Proyecto de-geografia final con graficas
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Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí “Proyecto de intervención” Curso: Educación geográfica Catedrático: María del Socorro Corpus Almendárez San Luís Potosí, S.LP. Octubre 2016 Por: Jessica Guadalupe Ávila González Maritza Guadalupe López Fraga Vanessa Guadalupe Montes Landaverde Nallely Rocha de la Torre
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Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí
“Proyecto de intervención”
Curso:
Educación geográfica
Catedrático:
María del Socorro Corpus Almendárez
San Luís Potosí, S.LP. Octubre 2016
Por:
Jessica Guadalupe Ávila González
Maritza Guadalupe López Fraga
Vanessa Guadalupe Montes Landaverde
Nallely Rocha de la Torre
Contexto externo
El jardín de niños “Adolfo Girón Landell” se encuentra ubicado en la calle
Augusto Spies s/n en la Unidad habitacional Fidel Velázquez, con código postal 78436
del municipio Soledad de Graciano Sánchez, S. L. P. La clave del jardín es
24DJN01161C perteneciente a la Zona escolar 03. (Ver Anexo A).
La forma de acceso al jardín pueden ser por la Carretera a Matehuala o la
Carretera a Río Verde; en la primera ubicando la Av. De las Estaciones y en la segunda
primero por Av. De los Pinos y posteriormente Av. De las Estaciones. Se encuentra casi
en la zona céntrica por lo que las rutas de camión que transitan los alrededores son
variadas; ruta 2, ruta 4, ruta 9, ruta 11, ruta 12, ruta 13, ruta 25 y Ciudad Satélite.
En torno a la institución existen variados comercios; tiendas de abarrotes, tiendas
de autoservicio, sucursales de banco, gasolineras, servicios médicos y de odontología,
comercios alimenticios variados y a cualquier hora del día, papelerías, gimnasios,
tiendas de regalos, dulcerías, carnicerías, panaderías, estéticas, cajas de ahorro,
tortillerías, servicio automotriz, distribuidoras de material eléctrico y de construcción,
parroquias, entre otras. Se trata de un contexto en el que hay fácil acceso a casi cualquier
servicio requerido.
Las instituciones de gobierno ubicadas cerca son principalmente escuelas de
educación básica en los alrededores, ubicando la primaria “Mártires del Río Blanco”
justo atrás del jardín. También en una de las plazas está el INAPAM y ofrece distintos
servicios a los adultos mayores.
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Las tradiciones del lugar no se encuentran muy marcadas; existe la capilla del
Señor de los Trabajos y realizan una fiesta anual, pero esto no afecta de ninguna manera
a las escuelas ni a su calendario escolar.
El nivel socioeconómico, refiere a la capacidad de las familias para acceder a
servicios, sus hábitos y estilos de vida.
López, H. (2009) describe lo siguiente:
En México el Nivel Socioeconómico se mide a través de la regla AMAI
10X6. Esta regla es un índice que clasifica a los hogares en seis niveles,
considerando nueve características o posesiones del hogar y la escolaridad
del jefe de familia o persona que más aporta al gasto.
Como tal, no hubo un estudio específico que proporcione datos exactos, pero
durante la jornada de observación y la primera de prácticas, se hicieron notorias ciertas
características. Por eso, según lo establecido por López (2009), se clasifica el contexto
en un nivel C y C+, también conocido como nivel medio bajo y nivel medio.
Contexto interno
Para la redacción del contexto interno pueden surgir dificultades por el gran
campo de análisis que abarca, por eso se utilizará el método sugerido por Fierro, C.,
Fortoul, B. y Rosas, L. (1999) quienes exponen lo siguiente:
La práctica docente contiene múltiples relaciones. De ahí su complejidad y la
dificultad que entraña su análisis. Para facilitar su estudio, dichas relaciones se
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han organizado en seis dimensiones que servirán de base para el análisis […] de
la práctica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didáctica y
valoral.
Es decir, este contexto se desarrollará según las seis dimensiones ya
mencionadas.
El jardín de niños cuenta con infraestructura amplia; se compone de tres
edificios, dos patios y dos áreas verdes. En el primer edificio se encuentra la dirección,
los baños, la biblioteca/cocina, y dos aulas (3.- “A” y 1.-); en el segundo edificio hay
una bodega, el salón de música, y dos aulas (2.- “A” y 2.- “B”); finalmente en el tercer
edificio se ubican otros baños, el área para la Unidad móvil no. 3 CAPEP, y dos aulas
más (3.- “B” y 2.- “C”). (Ver Anexo B).
El único juego disponible es una canasta de basquetbol y no siempre les
proporcionan pelotas para jugar. Uno de los patios tiene distintos juegos de motricidad
pintado en el suelo.
En cuanto a los servicios poseen agua, aunque seguido debe prenderse la bomba
porque se acaba rápido, también tienen internet de gobierno y particular, teléfono,
impresora y copiadora, luz, materiales, un bebedero, un proyector multimedia y una
computadora.
El personal se compone de cinco docentes, una docente de apoyo, la directora y
dos intendentes, así como un maestro de música que asiste lunes y miércoles, y un
maestro de educación física que asiste martes y jueves. Aunque parezca ser poco el
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personal pueden trabajar en conjunto y desarrollar sus ideas colectivas para el mejor
aprovechamiento del jardín. Si bien hay ciertas pautas de trabajo cada docente tiene la
libertad de trabajar a su manera y como crea que es mejor para su grupo. Durante los
colegiados se les da la misma importancia a todos para exponer sus ideas y se reparten
ciertas comisiones de la manera más equitativa.
Además de ellos, los miércoles asiste la Unidad Móvil no. 3 CAPEP con
trabajadores sociales y psicólogos para atender las dificultades de aprendizaje que
puedan presentarse con algunos alumnos. Se pretende que una maestra de apoyo se
instale permanentemente en el jardín para entrar a las aulas de clase y dar el apoyo
necesario.
El ambiente de trabajo dentro del jardín de niños es relajado pero responsable;
quiere decir que no se han generado muchos problemas entre los integrantes de la
comunidad educativa y cada quien realiza el trabajo que le corresponde. Los padres de
familia y abuelos por lo general muestran disposición en los asuntos relacionados a la
escuela y la educación de los niños, dando el apoyo que el jardín requiere para dichos
fines.
Sin embargo tienen un sistema muy efectivo por si se presentara algún problema,
es el uso de bitácoras y reportes que los padres deberán firmar según sea el caso. Aunado
a esto está la disposición al diálogo abierto que existe por parte de las docentes y la
directora. También tienen la organización de padres de familia para que estos se
mantengan enterados de todos los cambios y acciones tomadas en el jardín.
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Por parte de todo el personal perteneciente al jardín se observa una disposición
muy abierta atender las diferencias, sin importar el tipo que sea. No se marcan
distinciones entre los alumnos y se les da la misma oportunidad a todos según sus
características. Tampoco se observa que relacionen sus intereses personales con el
trabajo desarrollado dentro de la institución y el aula, ni que intenten persuadir a los
padres de familia sobre algún asunto externo a la educación de los niños.
Cada maestra cuenta con diferentes estrategias de enseñanza, una ventaja que
tienen es que reparten una porción del material y está disponible para lo que se le
ofrezca a todos; también buscan la manera de reutilizar lo que ya no les sirve y se
comparten otros materiales.
En cuanto a los valores se observa un comportamiento muy ético por parte de
todo el personal, y en la medida de lo posible fomentan los valores tanto en los padres de
familia como en los alumnos, a través de distintas estrategias y actividades, así como de
las acciones diarias y cotidianas.
Diagnósticos Grupales
DIAGNÓSTICO DE 2 “A”
El grupo de 2° “A” está integrado por veinticinco alumnos, de los cuales quince
son niñas y nueve niños, de edades que van de los 3 años 10 meses a los 4 años y cuatro
meses.
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Del total de alumnos, cinco son hijos únicos, seis son los hermanos mayores y 13
son los hijos menores; son 19 los que forman parte de una familia nuclear, tres son hijos
de madres solteras y dos de padres divorciados.
Después de clases la mayoría de los alumnos son cuidados por terceras personas,
ya sean abuelos, hermanos o tíos debido a que los padres tienen que trabajar. Los padres
de familia tienen diversos empleos, y solo los padres de tres alumnos tienen estudios
profesionales, el resto tienen empleos como comerciantes, obreros o empleados de
diversas empresas. La gran mayoría de los padres de familia son jóvenes, van entre los
23 y 35 años.
Pedagógicamente, y a grandes rasgos se puede decir que el estilo de aprendizaje
de los alumnos es kinestésico, pues mientras tengan algo que manipular con las manos
no tienen problemas para trabajar, pero en cuanto se les pide que se pongan atención
escuchando u observando rápidamente se dispersan y comienzan a realizar otras
actividades ajenas a las consignas dadas.
Respecto al desarrollo de los alumnos dentro del aula de clases, diez de los
alumnos expresa lo que piensa o las dudas que tiene, es decir un 41.66% mientras que el
resto no lo hace ya sea porque son muy tímidos o porque no quieren hacerlo, pero al
realizar actividades en las que no se requiere el hablar frente al resto del grupo es el
79.16% de alumnos el que participa, el resto se queda sentado en su lugar solo
observando o se acercan intentando participar pero al final hay algo que no los motiva a
hacerlo.
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Cuando se trata de establecer relaciones ya sea con sus compañeros o con la
educadora hay quienes no muestran ninguna dificultad, mientras otros solo hablan con
confianza con sus compañeros y en algunos casos no con todos sus compañeros, sino
con los más cercanos. (Ver Anexo C)
A continuación se mencionan las competencias que deben desarrollar los
alumnos de preescolar de acuerdo a lo establecido dentro del Programa de Educación
Preescolar 2011, estas competencias están divididas en seis campos formativos que
según se menciona dentro del mismo programa, permiten “identificar en que aspectos
del desarrollo y del aprendizaje se concentran y constituyen los cimientos de
aprendizajes más formales y específicos que los alumnos estarán en condiciones de
construir conforme avanzan en su trayecto escolar, y que se relacionan con las
disciplinas en que se organiza el trabajo en la educación primaria y la secundaria” es
decir, estos campos establecen las competencias que el alumno debe desarrollar durante
su estancia en preescolar, buscando general un aprendizaje significativo y situado que
les permita aplicarlos en su vida cotidiana y que lleven continuidad en sus siguientes
años escolares.
Lenguaje y comunicación
A grandes rasgos, la mayoría del grupo se expresa oralmente sin
dificultades, algunos lo hacen con sus pares, otros solo con la educadora, otros más no
tienen dificultad para hablar frente al grupo, pero específicamente son nueve los
alumnos que saben comunicarse y compartir sus ideas, inquietudes y saberes ya sea de
forma grupal o hablando solo con una persona (Ver Anexo D); son veintiuno quienes
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establecen dialogo, generalmente con pares o con una maestra a la que le tengan
confianza
Conversando con los alumnos pude identificar que cinco de ellos no
crean relaciones secuenciales entre las ideas, no hay claridad, coherencia ni organización
en su pensamiento pues sus conversaciones no tienen mucho sentido y pasan de un tema
a otro sin hilarlo o sin que parezcan tener una relación, además se observó que seis
alumnos presentan dificultades para comunicarse, esto debido a que son muy tímidos y
no se integran completamente al grupo, o porque presentan problemas de lenguaje.
Respecto al lenguaje escrito son pocos los alumnos que muestran interés
por los textos escritos, solo detecte seis alumnos interesados en lo que estaba escrito en
diversos textos que estaban en el salón de clases, esos mismos seis alumnos son quienes
muestran inquietud en las actividades con textos, esta cantidad disminuye en los
alumnos que reconocen producciones graficas pues solo Naomi e Itzel lo logran, aunque
también Santiago hace uso de producciones gráficas. Esto no significa que el resto de los
alumnos no muestren algo de interés en actividades de lenguaje escrito, pues se
detectaron 13 alumnos que hacen interpretaciones sobre textos a partir de imágenes.
Pensamiento matemático
Respecto al aspecto de número son nueve los alumnos que conocen la
serie numérica por lo menos hasta el número 10, incluso dos alumnos pueden contar
hasta el 15, otros tres alumnos pueden contar aunque en ocasiones les falta mencionar
algunos números y son once los alumnos que no conocen la serie numérica, pues si bien
dicen números no lo hacen siguiendo un orden. (Ver Anexo E)
Desarrollo físico y salud
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En cuanto a la coordinación, fuerza y equilibrio sólo dos alumnos muestran
dificultad para coordinar movimientos y para el equilibrio, pues cuando se les pide que
caminen en línea recta se tambalean, incluso pueden caerse. El resto del grupo trabaja
sin problema durante las clases de educación física o música en las que también se les
pide que hagan diversos movimientos.
Desarrollo personal y social
Respecto al aspecto de identidad personal, son quince los alumnos que tienen la
capacidad de adoptar nuevos roles dentro de las diversas actividades que se realizan
estos alumnos están abiertos a trabajar según lo dispuesto y respetan las reglas
establecidas por el contrario hay tres alumnos que no reaccionan positivamente ante el
éxito, el fracaso, los castigos y las sanciones y son seis quienes no expresan sus
necesidades de afecto y reconocimiento, son demasiado tímidos para acercarse a hablar
o externar lo que sienten o piensan. (Ver Anexo F)
Las relaciones interpersonales que forman los alumnos dentro del aula también
son muy importantes, se puso especial atención en este campo formativo y en este
aspecto pues alrededor del cual gira todo el proyecto de intervención; se detectó que
dieciocho alumnos se adaptan sin problema a las pautas de trabajo dentro del aula, es
decir un 75% del grupo, siendo el 25% quienes tienen dificultad de seguir indicaciones
pues en ocasiones ni siquiera ponen atención a estas.
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Por otro lado están dos alumnos con graves problemas de conducta pues
reaccionan de forma agresiva ante situaciones que se puedan presentar en el aula, si estas
situaciones no son de su agrado provocarán que comiencen a actuar de forma agresiva,
aunque Noé lo hace de forma más pública mientras que David se esconde para molestar
y agredir en especial a las niñas.
Expresión y apreciación artística
En expresión y apreciación musical todos los alumnos expresan su sensibilidad
al bailar y cantar, se mueven siguiendo el ritmo de la música y hacen los movimientos
que la canción y el maestro indican, muestran sensibilidad hacia las melodías y expresan
por medio de su cuerpo lo que estas les hacen sentir.
Los campos que más desarrollado tienen los alumnos es el de lenguaje y
comunicación específicamente el de lenguaje oral, en cuanto al lenguaje escrito les hace
falta reforzar pues son muy pocos los alumnos que lo tienen desarrollado.
En pensamiento matemático es más de la mitad del grupo quien tiene dificultades
con la serie numérica, por lo que es necesario poner mayor énfasis en este aspecto.
En el campo de desarrollo personal y social hace falta trabajar con las relaciones
interpersonales y el control de emociones, pues hay quienes aún tienen problemas para
aceptar las opiniones de los demás.
DIAGNÓSTICO DE 2 “B”
El grupo de 2° “B” cuenta con un total de 24 alumnos 9 niños y 15 niñas con
edad 3-5 años (Ver Anexo G). El grupo comenzó desde primer año y solo se integraron
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dos alumnos Christopher y Jaqueline, el primer niño solamente se cambió de jardín
mientras la niña es su primer año dentro del jardín, aunque le fue fácil integrarse al
grupo porque muestran una buena participación a las actividades y socializan con todos
los compañeros del grupo. Dentro del salón por lo regular en cada mesa se sientan dos
niños para tratar de que sea algo más equitativo porque hay más niñas que niños.
Con el diagnóstico pude observar el nivel cognitivo en el que se encuentran los
niños y sus gustos.
La escuela tiene diferentes actividades ya establecidas, que deben de tomarse en
cuenta al planear, el itinerario marca clase de música lunes y miércoles, educación
física martes y jueves, con lo anterior puedo mencionar el artículo 7 fracción VIII de la
Ley General de Educación “Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el
enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial
de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación” así como también la
fracción IX de este mismo artículo nos pide “Fomentar la educación en materia de
nutrición y estimular la educación física y la práctica del deporte;”. Los niños se
muestran motivados y con buena actitud ante estas actividades.
Durante estas primeras semanas de observación se realizaron juntas generales en
donde se puede destacar que un 75% asistió, siento que hay buen apoyo también porque
al inicio se les pidió que llevaran un certificado médico, hoja de datos personales,
fotografía y lista de útiles, la mayoría de los padres la llevo durante estas dos semanas.
(Ver Anexo H)
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Lenguaje y Comunicación
En el campo de lenguaje y comunicación aspecto oral me pude dar cuenta que la
competencia más desarrollada que tienen es “Obtiene y comparte información mediante
diversas formas de expresión oral” PEP (SEP, 2012). Esto es porque la mayoría de los
niños usa un lenguaje apropiado mostrando seguridad, fluidez y claridad siguiendo una
lógica a la conversación, pocos alumnos comienzan a describir de forma precisa esto es
porque en un apartado del diagnóstico se les mostraba una imagen y ellos mencionaban
que era lo que veían. (Ver Anexo I)
Aun se les dificulta solicitar y respetar el turno, pues cuando la maestra hace una
pregunta abierta o se está comentando algo de forma grupal suelen robar el turno para
expresar su idea. (Ver Anexo J ) la participación que tiene el grupo es buena aunque no
todos por ejemplo hay alumnos que tienen una participación activa durante todas las
actividades, mientras existen otros compañeros que su participación es pasiva como
Andrea Camila, Romina, Renata Lugo, etc. Ellos pertenecen al 29% que muestra poca
participación, mientras Matías, Maya, Jaqueline, están incluidos en el 29% de
participación activa. . (Ver Anexo K)
En el aspecto de escritura en el campo de lenguaje y comunicación, siento que
hay interés por aprender a escribir, los alumnos comienzan a reconocer características
del sistema de escritura por medio de su nombre pues un 49% logra identificar su
nombre a simple vista, un ejemplo de ellos es Betsabé que aparte de identificar su
nombre al escribir diferentes palabras las relaciona tratando de escribirlas y
relacionándola con las letras de su nombre, al igual que Sebastián y Víctor reconocen su
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nombre y al tratar de escribirlo ya lo comienzan a escribir de forma convencional
mientras que un 11% aun no lo identifica. (Ver Anexo L)
A los niños les gusta mucho escuchar cuentos, siento que se les está haciendo un
hábito gracias a que la maestra utiliza una estrategia diferente para leerles un cuento y
eso atrae mucho su atención, uno de los beneficios de la lectura a largo plazo es que
aprenden a desarrollar su vocabulario aprendiendo nuevas palabras, expresiones y el uso
correcto del lenguaje, un 70% de los alumnos muestra interés a la lectura y hace
comentarios acerca de lo que trato, o un 23% muestra interés pero al momento de
cuestionarlos acerca de lo que trato tienen una participación pasiva. (Ver Anexo M)
Pensamiento Matemático
“las matemáticas se caracterizan por ser una actividad humana
específica, orientada a la resolución de problemas, que le surgen al hombre, en su
accionar sobre el medio” (GONZÁLEZ, 2000) y es por eso que al trabajar el campo de
pensamiento matemático en el aspecto del número los niños lograron la resolución de
problemas utilizando diferentes estrategias como lo es el conteo “uno a uno” un 52% lo
domina, mientras un 36% aún se le dificulta, la serie numérica la mencionan de forma
ascendente dominando del 1-5 y un 62% la domina y solo a un 7% se le dificulta, según
los acuerdos establecidos en el jardín de niños durante el ciclo pasado se estableció que
durante el primer año se debe de trabajar del 1-5, en segundo del 5-10 y tercero del 10-
20, siento que se logró con esto porque la mayoría de los niños lo logro, algunos
dominan un número más alto que el 5 y esto es porque también se trabaja en casa este
campo, en las actividades donde se pudo observar lo antes mencionado de trabajo la
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competencia “Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo” PEP,(SEP,2012) según el campo de pensamiento matemático
aspecto del número. (Ver anexo N y O)
En el aspecto de forma, espacio y medida del campo formativo de pensamiento
matemático se pudo observar solamente la competencia “Construye objetos y figuras
geométricas tomando en cuenta sus características” PEP,(SEP,2012) esto ayuda que el
niño desarrolle un mejor nivel cognitivo, mejorando su capacidad de persuasión
aprendiendo a distinguir cada uno de los objetos, apoyándonos del diagnóstico
individual solo un 15% solamente reconoce las figuras comparándolo con el 54% que
reconoce e identifica el nombre. (Ver Anexo P)
Exploración y Conocimiento del Mundo
El campo de exploración y conocimiento del mundo no se pudo observar durante
las dos semanas porque no se trabajaron actividades del aspecto: mundo natural, esto no
quiere decir que no se tengan desarrolladas las competencias en los alumnos. En el
aspecto: cultura y vida social observando solo el aprendizaje esperado “Participa en
eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su
comunidad, y sabe por qué se hacen.” Un ejemplo de ello fue en los primeros honores
que se tuvieron observando a los niños interesados y mostrando respeto a los símbolos
patrios, este tipo de actividades cívicas ayuda a formar la identidad ciudadana.
Desarrollo Físico y Salud
En el campo de desarrollo físico y salud según el primer aspecto coordinación,
fuerza y equilibrio, los aprendices se muestran motivados durante la actividad de
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educación física, escuchan con atención las consignas que da el maestro, tratando de
participar e integrarse a las diferentes actividades, moviendo diferentes partes de su
cuerpo. Con esto se responde a la demanda de De Educación, L. G. (2007). Ley General
de Educación. Fracción IX.- Fomentar la educación en materia de nutrición y estimular
la educación física y la práctica del deporte.
En el aspecto de promoción de la salud, se puede afirmar que la mayoría de los
niños aplica medidas de higiene desde la casa, pues va aseado y se mantiene así durante
la jornada.
Desarrollo Personal y Social
En el último campo desarrollo personal y social en el primer aspecto siento que
se desarrollaron ambas competencias porque los alumnos reconocen sus sus capacidades
y cualidades, muestra sus intereses actuando gradualmente con mayor confianza. Tanto
de lo individual como lo grupal, pues en varias ocasiones la maestra solicita que
expresen sus gustos (comida, lugar, color, ect.)
En el aspecto de las relaciones interpersonales la competencia que según los
resultados de los expedientes tienen más desarrollada la competencia “Establece
relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía”
PEP, (SEP,2012), esto es porque no solo se relacionan con los mismos compañeros de su
mesa dentro del salón sino con los demás compañeros y al salir al recreo también se
juntan con los compañeros de otros grupos aunque es una minoría la que práctica esto.
Expresión y apreciación artística
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En el campo de expresión y apreciación artística no solamente se trabaja en la
clase de música sino también dentro del aula, pues la maestra realiza actividades donde
manipulen diferentes materiales para crear alguna obra ya sea con ayuda de algún molde
o propia, los niños muestran gran interés en este tipo de actividades y también en la clase
de música tratado de escuchar las canciones y realizar las acciones que indica. De igual
manera se cumple no solo con el PEP al desarrollar esto sino con De Educación, L. G.
(2007). Ley General de Educación. Fracción VIII.- Impulsar la creación artística y
propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la
cultura universal, en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la
Nación.
DIAGNÓSTICO DE 2 “C”
El grupo de 2 “C”, está integrado por 23 alumnos, de los cuales 11 son niños y 12
son niñas, con una edad promedio de 3-4 años cumplidos. Es importante mencionar, que
los pequeños son de nuevo ingreso por lo tanto, no cursaron el primer año de Educación
Preescolar dentro de la institución, únicamente 2 niñas (Romina y Frida) estuvieron en
otro Jardín de niños, donde cursaron el primer ciclo escolar.
En cuanto, a los comportamientos del grupo logre observar que los niños son
trabajadores, empáticos y respetuosos. Muestran entusiasmo por realizar actividades con
música de fondo. Después del receso, los pequeños están ansiosos por la llegada de los
padres de familia, así que les cuesta trabajo concentrarse en una actividad en específico.
Por tanto, este lapso se ocupa para llevar a cabo una autoevaluación de las actividades
realizadas en la mañana, relajarse con música de fondo, realizar algunos juegos
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dactilares, jugar con materiales de ensamble o trabajar con materiales que favorezcan su
psicomotricidad fina.
Para conocer los niveles de logro que tienen los niños, se diseñó una guía de
observación con el propósito de recabar información sobre las diversas competencias de
los campos formativos, (Ver Anexo Q) destacando aspectos importantes que me
permitieron detectar las áreas de oportunidad que se requieren potenciar en el grupo,
tomando en cuenta sus capacidades, habilidades y actitudes. Dando como resultado un
diagnostico individual de los niños, los cuales en conjunto me brindaron una visión
general sobre las fortalezas y debilidades en relación a los 6 campos formativos que se
dividen en:
Lenguaje y Comunicación
Lenguaje Oral: Logre detectar que los pequeños son capaces de utilizar su
lenguaje para comunicarse y relacionarse con sus compañeros, lo cual les permite
compartir información sobre sus gustos, preferencias o datos que conocen sobre su
familia. La mayoría de los niños logran solicitar la palabra y respetar los turnos de habla
de los demás. Son capaces de proponer ideas para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades. Además, muestran gran interés por escuchar relatos
literarios como los cuentos. Los pequeños no mostraron interés por reconocer y respetar
la diversidad lingüística de su región y su cultura.
Lenguaje Escrito: El grupo muestra interés por llevar a cabo actividades con
diversos textos, los cuales les permiten comentar el contenido de los mismos.
Asimismo, logran expresar de manera escrita las ideas que desean comunicar, a través de
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marcas gráficas. Por otro lado, los niños presentan dificultad para reconocer las grafías
de su nombre, así que no logran escribirlo convencionalmente, a excepción de 2 niñas
quienes son capaces de escribir su nombre. Cabe mencionar, que los niños son capaces
de recrear algunas partes de cuentos que escucharon leer, modificando sucesos o
personajes en la historia. (Ver Anexo R).
Pensamiento Matemático
Número: En relación a este aspecto, los niños utilizan los números que conocen
en situaciones de la vida cotidiana, la mayoría de los pequeños logra comparar
colecciones identificando los términos más que, menos que. Sin embargo, no todos los
pequeños logran nombrar los números por si solos, requieren de la ayuda u orientación
de la maestra para comenzar a nombrarlos de manera ascendente. Asimismo, son
capaces de utilizar procedimientos propios para resolver problemas matemáticos de
acuerdo a sus posibilidades. Gran parte del grupo logra resolver problemas matemáticos
que le implican agregar, reunir y quitar objetos dentro de una colección.
Forma, Espacio y Medida: Los niños en general, logran establecer sistemas de
referencia que les permitan ubicar objetos en diversas posiciones como: atrás, adelante,
arriba y abajo. Logaran reconocer las figuras geométricas, e incluso compararlas con
objetos que observan en su entorno. Sin embargo, en algunas ocasiones las confunden de
acuerdo a sus características. En cuanto al uso de unidades convencionales y no
convencionales, no logre detectar niños que tuvieran la habilidad de utilizar dichas
medidas, para resolver problemas de este tipo. (Ver Anexo S).
Exploración y Conocimiento del Mundo
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Mundo Natural: Dicho aspecto no se logró observar a fondo. Sin embargo los
niños muestran curiosidad por conocer su entorno natural que les rodea. Les interesa
explorar la naturaleza, manipular la tierra, piedras o plantas que se encuentran a su
alrededor. La mayor parte del grupo tiene conocimiento sobre los seres vivos, e
identifican el lugar donde habitan. De igual manera, los niños tratan de buscar respuestas
a los problemas o situaciones que ocurren en su entorno natural. Presentan dificultad
para ejecutar medidas sobre el cuidado del agua y aprovechamiento de los recursos
naturales que están a su alance dentro y fuera de la escuela.
Cultura y Vida Social: en cuanto a este aspecto, el grupo presenta dificultades
para establecer relaciones entre el presente y pasado de su familia y su comunidad.
Identifican el rol que cumplen dentro de su familia y las responsabilidades que conlleva
pertenecer a un entorno social como la familia. Sin embargo, el grupo es capaz de
compartir lo que saben acerca de sus costumbres familiares y de su comunidad. Los
niños muestran entusiasmo por participar en eventos culturales y conmemoraciones
cívicas, por ejemplo los honores a la bandera, aunque no todos conocen precisamente el
significado de los símbolos patrios. (Ver Anexo T).
Desarrollo Físico y Salud
Coordinación, Fuerza y Equilibrio: En general el grupo muestra un buen
desarrollo físico acorde a su edad. Muestran entusiasmo al participar en juegos que les
demandan poner en juego diversas habilidades básicas como: caminar, correr y saltar.
Son solo dos casos de niñas (Melany, Paola) que no manifiestan interés por este tipo de
actividades. El grupo logra reconocer algunas partes de su cuerpo. Juegan libremente
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con diversos materiales, son capaces de utilizar materiales de ensamble para construir y
modelar objetos de su propia creación.
Promoción de la Salud: El grupo en general, conoce las medidas básicas
preventivas para preservar su salud. Además, reconocen un poco sobre la importancia de
aplicar en su vida cotidiana medidas de higiene personal como: lavarse las manos, los
dientes y bañarse. (Ver Anexo U).
Desarrollo Personal y Social
Identidad Personal: Los pequeños logran reconocer sus cualidades y capacidades,
mostrando sensibilidad hacia lo que los demás niños comentan. Muestran interés,
emoción y motivación por enfrentarse a situaciones retadoras, que les permitan
desafiarlas de acuerdo a sus posibilidades. Los niños cuidan de su persona, logrando
respetarse a sí mismos. El grupo actúa gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con las normas de convivencia que se establecieron dentro del salón de clases.
Relaciones Interpersonales: El grupo muestra una actitud empática entre iguales,
y con el personal del preescolar. Algunos niños se muestran interesados por trabajar
colaborativamente al realizar una tarea compartida. Aceptan desempeñar diversas roles
en actividades individuales, asumiendo su responsabilidad. Los niños requieren apoyo
para logar un comportamiento basado en valores, los cuales les permitan una mejor
convivencia en el salón de clases. Por otro lado, los pequeños logran compartir
experiencias con sus compañeros, aunque algunos aún tienen problemas para desarrollar
su habilidad de escucha. Gran parte del grupo, logra apoyar a sus compañeros en
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situaciones complejas, y solo una minoría muestra disposición para trabajar entre pares.
(Ver Anexo V).
Expresión y Apreciación Artísticas
Expresión y Apreciación Musical: De acuerdo a este aspecto, se observó que los
niños muestran mucho interés por trabajar con actividades de apreciación musical, lo
cual les permite expresar su sensibilidad e imaginación al escuchar algunas melodías.
Además, logran seguir el ritmo de algunas canciones conocidas y algunos pequeños al
escuchar parte de una canción, recuerdan los fragmentos que continúan de dicha pieza
musical. Este aspecto se ve favorecido durante las clases de música, las cuales se llevan
a cabo los dos veces por semana (martes y viernes) durante 30 minutos cada sesión.
Cabe mencionar, que dentro del aula se destinan algunos minutos del día para realizar
alguna actividad de este aspecto.
Expresión y Apreciación Visual: Este aspecto se vio reflejado en el salón de
clases, cuando la mayoría de los niños mostraron mucho entusiasmo por trabajar con
materiales diversos, los cuales brindaron la oportunidad de expresar ideas, sentimientos
y fantasías mediante la creación de representaciones visuales. Además, los pequeños
son capaces de experimentar y seleccionar los materiales, herramientas y técnicas de la
expresión plástica que desean utilizar tales como: acuarela, pintura y crayones de cera.
(Ver Anexo W).
DIAGNÓSTICO DE 3 “A”
El grupo de práctica es el 3.- “A” del jardín de niños “Adolfo Girón Landell”,
compuesto por 27 alumnos que van de los 4 a los cinco años, 8 niñas y 19 niños, lo que
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representa un poco de dificultad debido a la naturaleza brusca de los niños. Es decir,
existen muchos problemas de conducta dentro del aula. Se trata de un grupo que ha
estado en el jardín desde primer año, por lo que están ya familiarizados con la escuela y
el personal de esta, así como con la forma de trabajo. Únicamente uno de los alumnos
está por primera vez con estos educandos. Existen tres alumnos diagnosticados con una
necesidad educativa especial, dos con problemas de lenguaje y uno con Trastorno de
Espectro Autista.
Aproximadamente la mitad de los alumnos es muy seguro de sí mismo y
participa mucho en las actividades, mientras que la otra mitad se muestra más tímido y
surge la necesidad de cuestionarlos directamente o darle un trato más personalizado para
conocer sus ideas. En general son niños inquietos a los que les llama mucho la atención
el juego o la plática y seguido se les debe llamar la atención para que no pierdan el hilo
de las actividades. En cuanto a sus relaciones puede decirse que todos se llevan bien,
salvo las ocasiones en que tienen algún disgusto y discuten, pero pueden convivir sin
problema y si les toca trabajar juntos lo intentan. También se prestan a jugar juntos en el
recreo y se apoyan entre ellos.
Lenguaje y comunicación
En este campo formativo se observó que los niños tienen un buen avance en
cuanto al aspecto de lenguaje oral, se expresan con facilidad y comparten información
que saben sin ningún problema. En el lenguaje escrito hubo muchos aspectos que
quedaron sin observar y otros que necesitan ser más trabajados. Ver Anexo X.
Pensamiento matemático
22
La mayoría de los alumnos cuentan las colecciones para identificar la cantidad de
objetos presentes. La resolución de problemas no pudo ser observada muy a fondo pero
debe trabajarse. Del registro de información no se puedo observar. Una gran parte de los
educandos se ubica en el espacio y a otros objetos respecto a él mismo. Pocos alumnos
identifican la regularidad en un patrón pero no pueden plasmarlo. Algunos niños
modelan figuras geométricas y las identifican. Ver Anexo Y.
Exploración y conocimiento del mundo
Todos los alumnos se involucran con la naturaleza y la manipulan. Comienzan a
formar una idea sobre lo que es el cuidado de la naturaleza y el respeto al medio
ambiente. Participan activamente en las actividades cívicas como los honores a la
bandera. El resto de las competencias no pudieron ser observadas. Ver Anexo Z.
Desarrollo físico y salud
Todos los alumnos, a excepción de Bruno, se mueven sin dificultades y
participan en juegos donde tienen que involucrar habilidades motrices básicas. Bruno
también lo intenta pero su desarrollo no es tan avanzado. Exploran materiales y les dan
el uso que creen más conveniente y arman rompecabezas de poca dificultad. Conocen
algunas medidas de seguridad y de higiene que les ayudan a mantenerse sanos y a salvo,
también comprenden la forma de evitar el contagio de enfermedades. La minoría expresa
cómo se siente alrededor de personas que conoce. Ver Anexo A1.
Desarrollo personal y social
La mayoría hablan de lo que les gusta, de sus sentimientos, enfrentan desafíos y
se cuidan a sí mismos. Participan en juegos y respetan las reglas establecidas dentro del
23
grupo, evitan la violencia e intentan el trabajo en equipo. Aceptan a sus compañeros y
tratan de establecer un trabajo en conjunto. Se muestran abiertos a convivir y trabajar
con compañeros que tienen características diferentes. Ver Anexo B2.
Expresión y apreciación artísticas
Escuchan canciones, las cantan y siguen el ritmo con distintas partes de su
cuerpo, participan en juegos y rondas. Identifican canciones que ya conocen con
escuchar una parte de ella y continúan con la letra. La mayoría baila según el ritmo y se
desplazan por el espacio aunque no lo hacen de forma espontánea. Manipulan ciertos
materiales con el fin de construir algo y otros aplicándolos según crean más conveniente.
El resto de las competencias no fueron observadas. Ver Anexo C3.
Planteamiento del problema
Los alumnos del jardín de niños “Adolfo Girón Landell” carecen de una
consciencia sobre cuidado del medio ambiente a pesar de estar rodeados de áreas verdes.
En los grados de segundo y tercero se observa que los alumnos no tienen
dificultades para desenvolverse al aire libre y les gusta convivir en los espacios de áreas
verdes. Cabe destacar que la institución cuenta con diversos espacios de recreación con
el entorno natural. Sin embargo, los niños desconocen el trato que deben darle; cortan
las hojas de los árboles, arrancan el pasto, se trepan a los troncos, manipulan y lastiman
hormigas, cochinilllas y mariposas, entre otras acciones. Es por ello que deseamos sacar
el mayor provecho a estos espacios para brindar a los alumnos un acercamiento directo
con la naturaleza y el entorno que lo rodea. Si bien el respeto por el entorno empieza
24
por el hogar, también es importante trabajarlo en desde la familia y la escuela, en busca
de concientizar a los alumnos y que además adquieran diferentes aprendizajes se optó
por trabajar en la elaboración de un huerto escolar.
Objetivo general
Desarrollar en los alumnos del jardín de niños “Adolfo Girón Landell” una
consciencia crítica sobre del cuidado del medio ambiente en los espacios disponibles a
su alrededor. Es por ello que buscaremos sensibilizar a los alumnos sobre el tema de la
naturaleza, a través del uso de estrategias didácticas y de la creación de un vivero. que
nos permitan potencializar del campo formativo de Exploración y conocimiento del
mundo.
Objetivos específicos
Recabar ideas previas de los alumnos sobre lo que es el medio ambiente y
su cuidado.
Aplicar actividades donde los alumnos reconozcan el impacto del hombre
sobre la naturaleza.
Crear reflexión en los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente y
cómo podemos lograrlo por medio de actividades.
Propiciar que los alumnos muestren sensibilidad por el entorno natural
que les rodea, a través de la creación de un vivero por grupos.
Justificación
25
Tanto en la educación como en la sociedad es necesario que las personas,
y sobre todo las generaciones futuras, adquieran una actitud ética frente al medio
ambiente y los problemas que por la obtención de recursos el hombre ha generado en él.
De acuerdo a lo observado en el primer acercamiento que se tuvo con los
alumnos del Jardín de Niños “Adolfo Girón Landell” se detectó la necesidad de
implementar un proyecto socioeducativo que nos permitiera fortalecer el campo de
exploración y conocimiento del mundo, poniendo mayor énfasis en el aspecto de mundo
natural, teniendo en cuenta la transversalidad con el resto de los campos formativos,
para poder generar un cambio en el pensamiento y formas del cuidado en el medio
natural con los alumnos del jardín.
Durante la etapa preescolar el ser humano se caracteriza por ser curioso y
aprender de todo, por eso se considera esencial formar en ellos esta consciencia y que
sepan por qué debe hacerse de esa manera. Que comprendan que la naturaleza es todo un
conjunto de seres vivos al igual que el humano, que se ven afectados por sus acciones y
que hay maneras de prevenir los daños y cuidar el ambiente. Este proyecto se realizará
por medio de secuencias didácticas tratando de tener como producto final un huerto en la
escuela utilizando como estrategia el uso de las TIC y apoyándonos también del apoyo
de los padres de familia para que este cambios que se pretende dar para que también
haya in impacto en el hogar.
26
Bibliografía
López, H. (2009) Los Niveles Socioeconómicos y la distribución del gasto.
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999) Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción. Paidós. México.
27
Anexos
ANEXO A. Croquis externo del Jardín de Niños Adolfo Girón Landell.
28
ANEXO B. Croquis interno del Jardín de Niños Adolfo Girón Landell.
29
37.50%
62.50%
Sabe comunicarse y compartir sus ideas, inquietudes y saberes
Si lo logra No lo logra
ANEXO C. Gráfica del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación.
ANEXO D. Gráfica de niños que comunican sus ideas.
30
41.66%
12.50%
45.83%
Niveles de conteo
Conoce la serie numericaTiene algunas dificultadesNo conoce la serie númerica
87.50%
12.50%
Reacciona positivamente ante el éxito, el fracaso, los castigos y las sanciones.
Si lo logra No lo logra
niñas niños0
2
4
6
8
10
12
14
16
2° "B"
2° "B"
75%
25%
Participación de padres de familiaPadres que asistieron padres que faltaron
ANEXO E. Gráfica de Pensamiento Matemático
ANEXO F. Gráfica de Desarrollo Personal y Social.
ANEXO G. Gráfica del total de alumnos de 2 “B”
ANEXO H. Gráfica de participación de los Padres de Familia
31
32
Se tiene desarrollado. Se dificulta un poco. Aun no se desarrolla.0
2
4
6
8
10
12
14
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros, man-teniendo la atención y siguiendo la lógica a la conversación. Comparte sus gustos y describe cada vez de forma precisa.
49%
44%
7%
Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de in-teracción con los demás: resolver conflictos, solicitar y respetar los
turnos.
Comienza a desarrollarlo Se le dificulta Se tiene desarrollado
ANEXO J. Gráfica sobre el uso del lenguaje para regular su conducta con los demás
33
29%
29%
42%
Muestra una participación activa durante las clases.
Es activa Es pasiva Pocas veces es activa
48%
40%
11%
Reconoce su nombre Identifica su nombre a simple vista Se le dificulta un poco identificar su nombreAun no identifica su nombre
70%
23%
7%
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
Muestra interés a la lectura y hace comentarios acerca del tema Muestra interés por la lecturaMuestra muy poco interés
ANEXO K. Gráfica de participación del grupo de 2 “B”
ANEXO L. Gráfica de reconocimiento del nombre.
ANEXO M. Gráfica sobre el interés por escuchar relatos literarios.
34
62%
31%
7%
Serie numérica 1-5Domina la serie númerica. Aún se le dificulta un poco Aún se le dificulta mucho
ANEXO N. Gráfica sobre conteo.
35
54%
31%
15%
Reconoce y sabe los nombres de las figuras geométricas
Reconoce las figuras y sabe su nombre.Reconoce las figuras y sabe el nombre de alguna de ellasSolo identifica las figuras.
52%
36%
12%
Utiliza la estrategía del conteo "uno a uno"
La utiliza Algunas vecesAún se le difículta utilizarla.
ANEXO O. Gráfica de Pensamiento Matemático.
ANEXO P. Gráfica sobre el reconocimiento de las figuras geométricas.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓNLenguaje Oral
1. Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral
2. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás
3. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral4. Aprecia la diversidad lingüística de su región y su cultura
Lenguaje Escrito5. Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e
identifica para qué sirven6. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien. 7. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que
tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. 8. Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos
propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.9. Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y
reconoce algunas de sus características.
PENSAMIENTO MATEMATICONumero
1. Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.
2. Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
3. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Forma, Espacio y Medida4. Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.5. Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de
repetición, crecimiento y ordenamiento. 6. Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.7. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
36
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDOMundo Natural Cultura y Vida Social
1. Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras.
2. Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
3. Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.4. Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede
suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.5. Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y
comunicar información. 6. Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra
sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla.
Cultura y Vida Social7. Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y
comunidad a partir de objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
8. Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad.
9. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.
DESARROLLO FÍSICO Y SALUDCoordinación, Fuerza y Equilibrio
1. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
2. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.
Promoción de la Salud3. Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
4. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIALIdentidad Personal
1. Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad
37
hacia las cualidades y necesidades de otros.2. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con
criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.
Relaciones Interpersonales3. Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que
todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.
4. Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.
EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTISTICASExpresión y Apreciación Musical
1. Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías.
2. Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.
Expresión Corporal y Apreciación de la Danza3. Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en
acompañamiento del canto y de la música.4. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que
surgen en él o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.
Expresión y Apreciación Visual 5. Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de
representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.6. Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar
obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.
Expresión Dramática Y Apreciación Teatral7. Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones
reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.8. Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar
representaciones teatrales.
38
ANEXO Q. Gráfica del Campo Formativo de Pensamiento Matemático.
1 2 3 4 5 6 7 8 90
3
6
9
12
15
18
21
24
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Series1
COMPETENCIAS
NÚM
ERO
DE N
IÑOS
1 2 3 4 5 6 70
3
6
9
12
15
18
21
24
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Series1
COMPETENCIAS
NÚM
ERO
DE N
IÑOS
39
ANEXO S. Gráfica del Campo Formativo de Pensamiento Matemático.
ANEXO R. Gráfica del Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación.
1 2 3 4 5 6 7 8 90
3
6
9
12
15
18
21
24
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Series1
COMPETENCIAS
NÚM
ERO
DE N
IÑOS
1 2 3 40
3
6
9
12
15
18
21
24
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Series1
COMPETENCIAS
NÚM
ERO
DE N
IÑOS
40
ANEXO U. Gráfica del Campo Formativo de Desarrollo Físico y Salud.
ANEXO T. Gráfica del Campo Formativo de Exploración y Conocimiento del Mundo.
1 2 3 40
3
6
9
12
15
18
21
24
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Series1
COMPETENCIAS
NÚM
ERO
DE N
IÑOS
1 2 3 4 5 6 7 80
3
6
9
12
15
18
21
24
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS
Series1
COMPETENCIAS
NÚM
ERO
DE N
IÑOS
41
ANEXO W. Gráfica del Campo Formativo de Expresión y Apreciación
Artísticas.
ANEXO V. Gráfica del Campo Formativo de Desarrollo Personal y Social.
Anexos
1 2 3 4 5 6 7 8 90
5
10
15
20
25
30
Lenguaje y comunicación
competencias
Canti
dad
de a
lum
nos
Anexo X Gráfica de Lenguaje y Comunicación.
1 2 3 4 5 6 70
5
10
15
20
25
30
Pensamiento matemático
competencias
Canti
dad
de a
lum
nos
Anexo Y. Gráfica de Pensamiento Matemático.
42
1 2 3 4 5 6 7 8 90
2
4
6
8
10
12
14
16
Exploración y conocimiento del mundo
competencias
Canti
dad
de a
lum
nos
Anexo Z. Gráfica de Exploración y Conocimiento del Mundo
1 2 3 40
5
10
15
20
25
30
Desarrollo físico y salud
competencias
Canti
dad
de a
lum
nos
Anexo A1. Gráfica de Desarrollo Físico y Salud
43
1 2 3 40
5
10
15
20
25
Desarrollo personal y social
competencias
Ca
nti
da
d d
e a
lum
no
s
Anexo B2. Gráfica de Desarrollo Personal y Social
1 2 3 4 5 6 7 80
5
10
15
20
25
30
Expresión y apreciación artísticas
competencias
Ca
nti
da
d d
e a
lum
no
s
Anexo C3 Gráfica de Expresión y Apreciación Artísticas
44
