Curso 2011/2012

Universidad de las Islas Baleares

Licenciatura de Pedagogía

Asignatura: Diseño y Desarrollo de Programas de Educación Flexible y a Distancia

(2118)

Profesor: Jesús Salinas

Alumnos: Esperanza Fuster

Pilar Botella

Sergio Torres

Curso: 4º de Pedagogía

Palma, 30 de enero de 2012.

¿POR QUÉ Y CUALES FUERON LOS PLANTEAMIENTOS INCIALES

QUE SE TUVIERON EN CUENTA PARA REALIZAR EL PROYECTO

“COMPARTIR VEHÍCULO ENTRE CENTROS EDUCATIVOS DE

NUESTRO BARRIO’’?

Para empezar el proyecto y justificar su puesta en marcha tendríamos que hacer una mención especial a la Cumbre de la Tierra que tuvo lugar en Río de Janeiro el año 1992, donde se aprobó un Plan de Acción conocido con el nombre de Agenda 21. Entre las actuaciones prioritarias recogidas en esta Agenda 21 se encuentra la reorientación de la educación entorno al objetivo de un desarrollo sostenible.

La Conselleria d'Agricultura, Medi Ambient i Territori i la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats por su parte han puesto en funcionamiento desde 2004 el Programa Centros Ecoambientales, con la finalidad de impulsar la educación ambiental en la vida de los centros educativos de les Illes Balears. La propuesta implica dar apoyo a los centros educativos para diseñar planes de trabajo relacionados con el medio ambiente y que estos estén integrados en sus currículums i planes de estudio.

Los Objetivos que se quieren conseguir serán:

Impulsar la educación ambiental en el currículum de los centros educativos de les Illes Balears.

Dar apoyo a los proyectos de ambientalización de los centros educativos.

Por otro lado, encontramos que en la Memoria del curso 2010-2011 de diferentes centros de Calvià se refleja una problemática medioambiental que sufre el municipio antes mencionado y que se refleja en diferentes estudios realizados. Esta problemática no es otra que la degradación ambiental que sufre el municipio debido al gran número de vehículos que circulan por él. Así quedó reflejado por ejemplo en la estadística siguiente:

Si miramos la estadística del IBESTAT sobre el número de vehículos por cada mil habitantes podemos ver que la flota de turismos en el municipio de Calvià es más alta que en el resto de Baleares (704,33 turismos), por tanto este proyecto de concienciación medioambiental quedaría totalmente justificado.

Número de vehículos por cada mil habitantes por isla-municipio, año y tipo de vehículo.

Unidad de medida: Número de vehículos per cada mil habitantes

Período de referencia: De 1998 a 2010.

2010 2009 2008

Total Turismos Total Turismos Total

ILLES BALEARS 813,62 588,17 812,64 588,79 832,95

MALLORCA 801,55 594,48 801,98 595,79 823,33

CALVIÀ 869,26 704,33 852,38 693,78 884,61

Fuente: Institut d'Estadística de les Illes Balears (IBESTAT) a partir de los datos de la Dirección General de Tráfico (DGT).

Copyright: 2011

Institut de Estadística de las Illes Balears - www.ibestat.es - ibestat@caib.es

Por este motivo los centros del municipio de Calvià (zonas de Santa Ponça, El Toro, Son Ferrer, Magaluf, Palma Nova i Bendinat), es decir IES Calvià, IES Son Ferrer, IES Bendinat i el CEIP Cas Saboners (Magaluf), CEIP Jaume I de Palmanova, CEIP Migjorn (Bendinat), CEIP Puig de Sa Ginesta (Santa Ponça), CEIP Puig de Sa Morisca), CEIP Ses Rotes Velles (Santa Ponça), CEIP Son Caliu (Palmanova), CEIP Son Ferrer), quieren presentar una propuesta conjunta sobre un proyecto de ambientalizacióna las Consellerias anteriormente citadas, que se conocerá con el nombre de:

“COMPARTIR COCHE ENTRE CENTROS EDUCATIVOS DE NUESTRO BARRIO”

Este proyecto se quiere implantar por primera vez durante el curso 2012-2013.

De esta manera los Directores de los centros docentes se ponen en contacto con los Técnicos de la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats, para comunicarles su participación en el programa. Se les informa que los centros participantes dispondrán del asesoramiento personalizado de los técnicos ambientales de la Conselleria d'Agricultura, Medi Ambient i Territori asignados a los centros. Así mismo, podrán participar en las actividades formativas que la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats organice sobre esta temática. Finalmente, des de las Webs de las dos Consellerias se difundirán informaciones, materiales de educación ambiental que puedan ser interesantes para los centros educativos.

Así que los centros exponen que el motivo inicial de su demanda es la necesidad de crear un espacio de interrelación destinado a padres, alumnos y profesores de los centros de la zona, para poder fomentar entre ellos un uso más racional del coche. El servicio consistirá en facilitar el encuentro de personas que estén interesadas en compartir el vehículo privado para realizar el viaje al centro escolar.

LOS OBJECTIVOS QUE SE QUIEREN CONSEGUIR CON EL PROYECTO SON:

Facilitar a los padres, alumnos i profesores una alternativa en los desplazamientos teniendo en cuenta medidas de sostenibilidad en la movilidad.

Disminuir la contaminación y el consumo energético producido por los vehículos privados.

Mejorar la utilización del espacio público.

Reducir gastos de desplazamiento a las familias

Fomentar la solidaridad entre la comunidad educativa.

Fomentar las relaciones sociales para aquellas personas que participen en el proyecto.

Aquí es cuando nosotros como pedagogos, asesores de estas Consellerias nos ponemos a trabajar en el tema, acordando mecanismos de planificación y coordinación necesarios con los centros. De las reuniones efectuadas se llegará al acuerdo de elaborar un proyecto para desarrollar una Comunidad Virtual para llevar a cabo el citado proyecto “COMPARTIR COCHE ENTRE CENTROS EDUCATIVOS DE NUESTRO BARRIO”.

¿PORQUÉ UN PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL?

El Sistema educativo debe ser pionero en la incorporación de la educación ambiental, aunque la introducción formal y reglada se produjo ya en el año 1990, con la aprobación de la LOGSE. Esta ley considera como principios educativos fundamentales, entre otros, la relación con el entorno social, económico y cultura, y la formación en el respeto y la defensa del medio ambiente. La LOGSE también establece que la educación ambiental es una área o un eje transversal. Esto implica que todas las áreas o disciplinas han de adoptar una perspectiva ambiental en todo el proceso de desarrollo del currículum. Este marco ha resultado básico para impulsar y consolidar experiencias de educación ambiental en los centros educativos.

¿QUÉ NECESITAREMOS PARA LLEVARLO A CABO? El sistema educativo está constituido además del profesorado y alumnado por otras entidades que tienen un papel destacado, por ejemplo los padres y madres, por tanto debemos implicar también en nuestro proyecto a todos los agentes.

Por todo esto debemos adaptar la organización escolar para poder llevar a cabo experiencias de educación ambiental. Por tanto será importante la consolidación de este acuerdo y convenio entre las Consellerias d’Educació, Cultura i Universitats i la Conselleria de Medi Ambient y los Centros Educativos. Las responsabilidades y obligaciones de los centros participantes deberán ser:

Incluir el proyecto dentro de la programación general anual del centro para el curso 2012-2012.

Crear la figura de coordinador medioambiental Facilitar la información requerida a las Conselleries implicadas, así como

facilitar la tarea de los pedagogos de la Conselleria de Medi Ambient. Acreditar la realización de la actividad de acuerdo con el proyecto presentado a

partir de la memoria. Para llevar a cabo este proyecto se hará servir los siguientes recursos:

RECURSOS MATERIALES:

Despachos de la Conselleria de Medi Ambient

Despachos o aulas de los centros educativos.

Equipamiento y mobiliario: - Ordenadores para llevar a cabo la comunidad virtual - Impresoras - Mesas - Sillas

Servidor propio de la Comunitat Autònoma.

Material fungible necesario (Bolígrafos, lápices, gomas, folios, papelera…).

RECURSOS HUMANS:

Técnicos ambientales de la Conselleria d'Agricultura, Medi Ambient i Territori (3 Pedagogos), que facilitaran la puesta en marcha, seguimiento y desarrollo de la comunidad virtual.

Asesores Técnicos docentes de la Conselleria d’Educació, Cultura i Universitats y de la Conselleria de Medi Ambient que certifiquen que el proyecto se desarrolla correctamente.

Coordinador medioambiental de los centros, que serán los que harán de puente entre los técnicos ambientales y los centros educativos.

RECURSOS ECONÓMICOS:

Subvención máxima: 60.000,00 euros para la implantación

MARCO TEORICO QUE JUSTIFICA ESTE PROYECTO

Lo importante es nuestros días es la nueva visión pedagógica que ha aparecido: no basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola como recurso educativo, hay que educar para el medio ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no solo conocerlo. Se trata de un nuevo entendimiento de las relaciones del ser humano con el entorno: la concepción de la naturaleza no como una fuente inagotable de recursos a nuestro servicio sino como un ecosistema frágil que tiene sus propias exigencias que hay que respetar en nuestro propio interés.

Naturalmente este cambio en el enfoque educativo y el nuevo interés por la enseñanza del medio, ahora «ambiente», viene originado por la ya aludida necesidad de detener el deterioro ambiental y por la conveniencia de que la Educación colabore decisivamente a ello. Los años finales de la década de los sesenta y principios de los setenta marcan el comienzo de esta nueva concepción educativa, que se asienta en la tradición ya existente y en los avances de la investigación psicopedagógica para buscar una nueva Educación.

Interesa, en primer lugar, recordar algunas de las definiciones y principios aparecidos en ese proceso. Por ejemplo la del Congreso de Moscú (1987):

«La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente».

Queda aquí, pues, claro que se trata de un proceso que tiene una clara inclinación hacia lo actitudinal y comportamental, pero que debe basarse en la adquisición de una serie de conocimientos y competencias como:

Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.

Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad.

Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.

Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

Por tanto se trata de una innovación conceptual, metodológica y actitudinal.

Centrándonos ahora en el ámbito escolar, el objetivo de la E.A. se concreta en dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.

Este objetivo, para ser alcanzado, debe partir de unos principios y adoptar unos contenidos y unos métodos que le son propios. La E.A. no se aviene con determinados enfoques de la enseñanza ni con ciertos métodos tradicionales. Necesita un marco educativo distinto donde poder crecer y no ser ahogada.

Todas estas ideas están fuertemente recorridas por principios éticos que, a su vez, necesitan para su traducción al aula de una fuerte innovación conceptual y metodológica.

La E.A. se sitúa en el marco de una enseñanza interdisciplinar o transdisciplinar, esto es, aquella que implica la movilización de los conocimientos de las distintas disciplinas para tratar cuestiones medioambientales globalizadoras (como el aire, el agua, el ruido...), o poner en práctica ocasional o sistemáticamente proyectos interdisciplinares orientados a la acción, o atender ambos aspectos. Esto es lo que pretendemos con la puesta en marcha de este proyecto.

En España, la reciente reforma del sistema educativo, iniciada en 1983, ha dado la oportunidad de incluir en él la E.A., desarrollando el ya antiguo precepto constitucional de 1978 dedicado a la «protección del medio ambiente» (artículo 45). De esta manera, trece años después, la Ley Orgánica de Educación (LOGSE, 1991) en su título preliminar incluye «la formación en el respeto y defensa del medio ambiente» como uno de los fines de la Educación.

A partir de ahí y respondiendo a tal mandato, todos los decretos de enseñanzas mínimas y de currículo incluirán aspectos ambientales. Esta incorporación será definida, en efecto, por el real decreto regulador del currículo (Boletín Oficial del Estado, BOE, 13-IX-1991) como enseñanza transversal junto con otras dimensiones:

«El carácter integral del currículo significa también que a él se incorporan elementos educativos básicos que han de integrarse en las distintas áreas y que la sociedad

demanda, tales como la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, educación del consumidor y educación vial».

Se trata, en general, de un currículo abierto o, al menos, flexible, que permita proyectos adaptados al entorno educativo. El grado de apertura variará, según las realidades y posibilidades de cada país, pero, evidentemente, un currículo cerrado y fuertemente prescriptivo difícilmente podrá cumplir la necesidad de la E.A. de dar respuesta a los problemas del entorno.

Se trata, asimismo, de la concepción social del aprendizaje, que aleja la enseñanza de una esclerotizada concepción academicista, que se interesa por los problemas sociales, se preocupa por las situaciones próximas a los intereses y las realidades medioambientales de alumnos y alumnas, que practica una metodología problemática dirigida a la toma de decisiones y a la acción. Así podemos observar el siguiente esquema:

El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.

Como vemos la enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad. La motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo, está la conseguiremos con un modelo de enseñanza que utilice metodologías participativas y colaborativa, primando el aprendizaje cooperativo entre iguales y aprendizaje mediado entre iguales.

Por tanto podemos decir que este aprendizaje colaborativo forma parte del constructivismo como postulado que parte la idea de la educación como un proceso de socio-construcción, es decir de la apertura a la diversidad y la tolerancia. Dicho de otro modo, los alumnos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar empleando para ello una serie de herramientas varias que les faciliten la interacción y la comunicación, de forma que cada alumno aporte una perspectiva individual al proyecto común, formándose así un proyecto diverso que contiene el acerbo, ideas y creatividad de cada uno de sus miembros. Esta retroalimentación o feedback facilita y potencia las actitudes cognitivas y dinámicas en el aprendizaje al dar al alumno la oportunidad de ser su propio líder en su educación con la ayuda de educadores y compañeros.

Vygotsky apunta que “el Aprendizaje Colaborativo (AC) consiste en aprender con otros y de otros”, ¿incluye este precepto sólo a los compañeros de clase, o podemos estar también hablando de los agentes sociales, medios, educadores y padres? Dar a los estudiantes la oportunidad de estar en el centro de su propio aprendizaje nos lleva a determinar o planificar unos objetivos, metodología y estrategia que promuevan y faciliten la tarea del alumno, tanto individual como colectivamente.

El aprendizaje colaborativo busca potenciar el valor de las relaciones interpersonales que se dan en grupos al considerar la socialización e integración, la diversidad, como valores o elementos eficaces para la educación del alumno. En este punto, la solidaridad y la empatía junto con la capacidad de los alumnos de relacionarse y generar vínculos sociales con otros, son factores determinantes para su propia

educación, y es esa toma de conciencia la que se pretende conseguir en última instancia.

Las herramientas colaborativas y educativas que tenemos a nuestra disposición desde el mundo 2.0 nos permiten facilitar a los alumnos esta perspectiva e interacción educativa.

Por otro lado debemos destacar la responsabilidad de las familias y agentes sociales en la educación además de alumnos y profesores, al menos para quien subscribe, es trascendental que tanto padres como administración se involucren de forma activa y participativa en el aprendizaje. ¿Podemos pedir a nuestros hijos que se impliquen, que colaboren y estudien cuando nosotros nos desentendemos?

Nuestra labor es la de redireccionar el 2.0 hacia la colaboración, la creación de proyectos y la cooperación, de modo que los estudiantes no sólo aprendan los contenidos educativos necesarios, sino que desarrollen una actitud dinámica y participativa sobre sus propios conocimientos al estar involucrados en la misma.

Las TIC potencian en muchos aspectos la interacción:

posibilitan el intercambio de información, conocimiento y diálogo. permiten la colaboración activa de los miembros de un grupo permiten la auto-evaluación y medición del rendimiento individual

y colectivo facilitan el acceso a una gran cantidad de información compartida y

la gestión de dicha información ponen en contacto a los estudiantes lo que les permite conocer no

sólo lo referente a los contenidos educativos, sino a lo personal, los aspectos emocionales de la educación misma, percepciones, intuiciones, opiniones, sentimientos, etc

En fin, podemos decir que el aprendizaje colaborativo se basa en la potenciación de la inteligencia emocional del alumno para su propio desarrollo educativo y personal empleando las TIC y herramientas colaborativas como medio para facilitar la interacción con otros, de modo que los condimentos no se acumulen en cajas que son fácilmente almacenadas y olvidadas por los alumnos, sino que de un modo participativo y dinámico, forman parte de la experiencia y vivencia del estudiante en la diversidad y desarrollo.

EXPERIENCIAS RELEVANTES SIMILARES A LA QUE QUEREMOS APLICAR Hemos podido constatar otras iniciativas parecidas en este campo:

http://www.compartir.org/ COMPARTIR COCHE: Red de municipios, empresas

y organismos que fomentan el servicio de compartir coche.

AMOVENS: Para encontrar compañeros para compartir trayectos en coche

COMPARTEVIAJE: Comparteviaje.es es el portal donde puedes anunciar los viajes que quieres compartir, ya sean en coche, en avión, en tren o en el medio de transporte que prefieras. Este portal te va a permitir ponerte en contacto con otros viajeros que quieran compartir su viaje. Las dos opciones para compartir son: Compartir coche o compartir viaje.

http://www.comparteviaje.es/

COMPARTIR COCHE: El proyecto COMPARTIR COCHE nace de la voluntad de

Mallorca de fomentar entre la población un uso más racional del coche. El servicio, consiste en facilitar el encuentro de personas que están interesadas en compartir el vehículo privado para realizar un viaje.

http://www.comuto.es/compartir-coche?gclid=CPCLqtjWs6wCFaMhtAod7iRXvA

http://www.conduzco.es/?gclid=CMLu17THrqwCFSIhtAodkgFkGQ

Ahora pasaremos a exponer con más detalle algunos aspectos esenciales del entorno: 1. Contexto en el que se utilizará el entorno:

A. Es un contexto de enseñanza formal reglada.

El Sistema educativo debe ser pionero en la incorporación de la educación

ambiental, aunque la introducción formal y reglada se produjo ya en el año

1990, con la aprobación de la LOGSE. Esta ley considera como principios

educativos fundamentales, entre otros, la relación con el entorno social,

económico y cultura, y la formación en el respeto y la defensa del medio

ambiente.

La LOGSE también establece que la educación ambiental es un área o un eje transversal. Esto implica que todas las áreas o disciplinas han de adoptar una perspectiva ambiental en todo el proceso de desarrollo del currículum. Este marco ha resultado básico para impulsar y consolidar experiencias de educación ambiental en los centros educativos.

Por todo esto debemos adaptar la organización escolar para poder llevar a cabo experiencias de educación ambiental.

B. ¿Qué tipo de contexto utilizaremos?

Utilizaremos un contexto a distancia. Además se realizarán sesiones presenciales en los distintos espacios académicos, tanto de información sobre el entorno como de formación ambiental (se proyecta la incorporación de artículos especializados que reúnan experiencias de educación ambiental, y otras actividades académicas).

C. Cobertura geográfica

Dará cobertura local, es decir, participarán los centros del municipio de Calvià

(zonas de Santa Ponça, El Toro, Son Ferrer, Magaluf, Palma Nova i Bendinat), es

decir IES Calvià, IES Son Ferrer, IES Bendinat i el CEIP Cas Saboners (Magaluf),

CEIP Jaume I de Palmanova, CEIP Migjorn (Bendinat), CEIP Puig de Sa Ginesta

(Santa Ponça), CEIP Puig de Sa Morisca), CEIP Ses Rotes Velles (Santa Ponça),

CEIP Son Caliu (Palmanova), CEIP Son Ferrer).

D. ¿Qué modelo de enseñanza-aprendizaje potencia el entorno?

Lo importante es nuestros días es la nueva visión pedagógica que ha aparecido: no basta con enseñar desde la naturaleza utilizándola como recurso educativo, hay que educar para el medio ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no solo conocerlo. Se trata de un nuevo entendimiento de las relaciones del ser humano con el entorno: la concepción de la naturaleza no como una fuente inagotable de recursos a nuestro servicio sino como un ecosistema frágil que tiene sus propias exigencias que hay que respetar en nuestro propio interés.

Naturalmente este cambio en el enfoque educativo y el nuevo interés por la

enseñanza del medio, ahora «ambiente», viene originado por la ya aludida

necesidad de detener el deterioro ambiental y por la conveniencia de que la

Educación colabore decisivamente a ello.

Centrándonos ahora en el ámbito escolar, el objetivo de la E.A. se concreta en dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.

Este objetivo, para ser alcanzado, debe partir de unos principios y adoptar unos contenidos y unos métodos que le son propios. La E.A. no se aviene con

determinados enfoques de la enseñanza ni con ciertos métodos tradicionales. Necesita un marco educativo distinto donde poder crecer y no ser ahogada.

Se trata, en general, de un currículo abierto o, al menos, flexible, que permita proyectos adaptados al entorno educativo. El grado de apertura variará, según las realidades y posibilidades de cada país, pero, evidentemente, un currículo cerrado y fuertemente prescriptivo difícilmente podrá cumplir la necesidad de la E.A. de dar respuesta a los problemas del entorno. Se trata, asimismo, de la concepción social del aprendizaje, que aleja la enseñanza de una esclerotizada concepción academicista, que se interesa por los problemas sociales, se preocupa por las situaciones próximas a los intereses y las realidades medioambientales de alumnos y alumnas, que practica una metodología problemática dirigida a la toma de decisiones y a la acción. Esta comunidad virtual de aprendizaje se fundamenta en tres conceptos teóricos: la Comunicación ambiental, la Educación ambiental y el Tecnoconstructivismo. Dichos conceptos se consideran integrados mediante la adopción de las siguientes pautas metodológicas: la Comunicación interescolar, la comunidad es un proyecto que se desarrolla con actores sociales de los diferentes centros escolares de Calvià y la Dimensión ambiental, entendida ésta como un eje transversal que impregna el quehacer educativo. Por tal razón, la comunidad involucra a los diferentes actores educativos. Asimismo permite conjuntamente la gestión de proyectos, la adquisición de experiencias y el aprovechamiento de recursos y conocimientos.

La E.A. se sitúa en el marco de una enseñanza interdisciplinar o transdisciplinar, esto es, aquella que implica la movilización de los conocimientos de las distintas disciplinas para tratar cuestiones medioambientales globalizadoras (como el aire, el agua, el ruido...), o poner en práctica ocasional o sistemáticamente proyectos interdisciplinares orientados a la acción, o atender ambos aspectos. Esto es lo que pretendemos con la puesta en marcha de este proyecto. Como vemos la enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad. La motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo, está la conseguiremos con un modelo de enseñanza que utilice metodologías participativas y colaborativa, primando el aprendizaje cooperativo entre iguales y aprendizaje mediado entre iguales. Por tanto podemos decir que este aprendizaje colaborativo forma parte del constructivismo como postulado que parte la idea de la educación como un proceso de socio-construcción, es decir de la apertura a la diversidad y la tolerancia.

E. ¿Cómo afectará la introducción de las TIC en ese contexto?

Las herramientas colaborativas y educativas que tenemos a nuestra disposición desde el mundo 2.0 nos permiten facilitar a los alumnos esta perspectiva e interacción educativa.

Nuestra labor es la de redireccionar el 2.0 hacia la colaboración, la creación de proyectos y la cooperación, de modo que los estudiantes no sólo aprendan los

contenidos educativos necesarios, sino que desarrollen una actitud dinámica y participativa sobre sus propios conocimientos al estar involucrados en la misma.

La creación de una CVAA permitiría vincular las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con los espacios educativos actuales. Para el diseño de cada uno de estos escenarios se tomará en cuenta la disponibilidad tecnológica, la mediación pedagógica y en especial al usuario del aprendizaje. Así como se promueve el uso de las TIC, lo que también permitirá modificar las formas tradicionales del aprendizaje. Las TIC potencian en muchos aspectos la interacción: posibilitan el intercambio de información, conocimiento y diálogo. permiten la colaboración activa de los miembros de un grupo permiten la auto-evaluación y medición del rendimiento individual

y colectivo. facilitan el acceso a una gran cantidad de información compartida y

la gestión de dicha información ponen en contacto a los estudiantes lo que les permite conocer no

sólo lo referente a los contenidos educativos, sino a lo personal, los aspectos emocionales de la educación misma, percepciones, intuiciones, opiniones, sentimientos, etc.

En fin, podemos decir que el aprendizaje colaborativo se basa en la potenciación de la inteligencia emocional del alumno para su propio desarrollo educativo y personal empleando las TIC y herramientas colaborativas como medio para facilitar la interacción con otros, de modo que los condimentos no se acumulen en cajas que son fácilmente almacenadas y olvidadas por los alumnos, sino que de un modo participativo y dinámico, forman parte de la experiencia y vivencia del estudiante en la diversidad y desarrollo.

2. USUARIOS

Edad y perfil de los usuarios: se presentará a diferentes grupos de edades, ya

que por una parte encontraremos alumnos de segundo ciclo de secundaria que

podrán participar ellos independientemente (14-15-16-…); por otra parte

encontraremos los padres de los alumnos de infantil, primaria i primer y segundo

ciclo de secundaria (30 años ó más); y profesores de todos los centros (25 ó

más).

Intereses: Qué buscaran en nuestro entorno

El proyecto COMPARTIR COCHE ENTRE CENTROS EDUCATIVOS DE NUESTRO BARRIO nace de la voluntad de de fomentar entre la población un uso más racional del coche. El servicio, consiste en facilitar el encuentro de personas que están interesadas en compartir el vehículo privado para realizar un viaje. Por tanto lo que buscarán contestar o dar solucionar a estas preguntas:

¿Consideras un despropósito que cada día en cada coche de cada caravana de cada ciudad sólo viaje, en la mayoría de los casos, una única persona? ¿Te interesaría reducir tu factura de combustible en más de un cincuenta por ciento? ¿No tienes coche pero no te importaría compartir trayecto con alguna otra persona? ¿Te apuntas a una iniciativa qué, entre otras muchas, contribuya a reducir la contaminación del mundo que heredarán tus hijos? Si contestamos afirmativamente a la mayoría de estas preguntas, seremos potenciales seguidores de nuestro entorno.

Este portal les va a permitir ponerse en contacto con otros viajeros que quieran compartir su viaje. Las dos opciones para compartir son: Compartir coche o compartir viaje.

También será un espacio donde se difundirán informaciones, materiales de educación ambiental que puedan ser interesantes para los centros educativos des de las Webs de las dos Consellerias. Al ser la CV en la web entre diferentes centre educativos, en sí misma es un

instrumento de divulgación.

Conocimientos previos

El Coordinador medioambiental de los centros será el que hará de puente entre los técnicos ambientales y los centros educativos. A finales de agosto éste realizará una puesta en común entre todos los agentes educativos (padres, alumnos, profesores, etc.) que quieren comprometerse en nuestro proyecto y les presentará el proyecto y su utilización. Pensamos que no será necesario tener ningún conocimiento previo, ya que la utilización del entorno es muy sencilla. El único requisito será tener conexión a internet.

Habilidades cognitivas, grado de motricidad… de los usuarios del entorno Una de las partes del entorno será un foro. La dinámica del foro sirve para practicar destrezas cognitivas como la explicación y la argumentación; pero también para ejercitar cualidades con connotaciones más literarias como la definición o la descripción, esenciales en el proceso de poner nombre a las cosas y de situarlas en su contexto. En efecto, el carácter literario del foro, potencia formas de conocimiento difíciles de activar mediante otras formas de comunicación; un estilo de pensamiento que ya empezamos a adquirir en el momento mismo en que aprendimos a leer, y al que Cassany (2006) se refiere con el término “literacidad crítica”.

Una vez que se han delimitado los aspectos generales de nuestro proyecto entraremos a hablar de lo que serán los aspectos más técnicos, es decir,

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN REFERENCIA AL ENTORNO.

LOS ELEMENTOS DEL ENTORNO DE NUESTRO

A. OBJETO Y FUNCIÓN PRINCIPAL DEL ENTORNO

Nuestro proyecto intenta proporcionar un espacio de interrelación destinado a padres, alumnos y profesores de los centros de la zona, para poder fomentar entre ellos un uso más racional del coche. El servicio o función principal consistirá en facilitar el encuentro de personas que estén interesadas en compartir el vehículo privado para realizar el viaje al centro escolar.

También será un espacio donde se difundirán informaciones, materiales de educación

ambiental que puedan ser interesantes tanto para los usuarios como para los centros

educativos des de las Webs de las Consellerias. Al ser la CV en la web de diferentes

centros educativos, en sí mismo es un instrumento de divulgación.

Las estrategias que se apliquen en esta comunidad virtual deberán favorecer la

apropiación de conocimientos sobre asuntos ambientales, conservación y protección

de la biodiversidad, el desarrollo de una conciencia ambiental, además de aptitudes

para el análisis y evaluación de la realidad ambiental, y la capacidad de participación

en la resolución y prevención de estos problemas, para recuperar el equilibrio

dinámico en las relaciones entre la sociedad y la naturaleza.

B. TIPO DE PROYECTO

Nuestro proyecto se base en un entorno con una perspectiva más social y menos

académica.

Lo importante es nuestros días es la nueva visión pedagógica que ha aparecido. Se

trata de un nuevo entendimiento de las relaciones del ser humano con el entorno, y de

la importancia que la educación tiene para solucionar todas las problemáticas sociales

de nuestros días.

De aquí la importancia de nuestro proyecto. Un proyecto originado por la ya aludida

necesidad de detener el deterioro ambiental y por la conveniencia de que la Educación

colabore decisivamente a ello.

La Educación Ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente».

Queda aquí, pues, claro que se trata de un proceso que tiene una clara inclinación hacia lo actitudinal y comportamental, pero que debe basarse en la adquisición de una serie de conocimientos y competencias como: conciencia, conocimientos, actitudes, aptitudes, capacidad de evaluación, participación.

Por tanto se trata de una innovación conceptual, metodológica y actitudinal. Nuestro entorno trata de dotar al alumnado de las experiencias de aprendizaje que le permitan comprender las relaciones de los seres humanos con el medio, la dinámica y consecuencias de esta interacción, promoviendo la participación activa y solidaria en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados. Crearemos un marco educativo distinto donde poder crecer y no ser ahogada.

Por tanto se trata de la concepción social del aprendizaje, que aleja la enseñanza de una esclerotizada concepción academicista, que se interesa por los problemas sociales, se preocupa por las situaciones próximas a los intereses y las realidades medioambientales de alumnos y alumnas, que practica una metodología problemática dirigida a la toma de decisiones y a la acción. Como vemos la finalidad última de nuestro entorno será dotar de herramientas para orientar a los usuarios al desarrollo de capacidades y valores y prepararlos para ser capaces de convivir en sociedad.

C. ELEMENTOS DEL ENTORNO.

ENTORNO VIRTUAL

ELEMENTOS PERSONALES - Equipo de dirección y coordinación (equipo directivo)

Dirigen lo que será el proyecto y lo coordinan con las Consellerias correspondientes antes de su puesta en marcha.

- Personal de secretaria de los centros educativos

Gestionan los aspectos administrativos y relaciones generales con estudiantes, profesores, padres y asesores. Proporcionaran los certificados que acreditaran para poder participar en el proyecto.

-Gestores del entorno i Tutores. (nosotros pedagogos, técnicos ambientales de la Conselleria d'Agricultura, Medi Ambient i Territori (3 Pedagogos))

Facilitaran la puesta en marcha, seguimiento y desarrollo de la comunidad virtual. Se encargan del mantenimiento informático de los servicios, la actualización de datos, distribución de materiales, la atención a las consultas de los estudiantes sobre el sistema.

- Coordinadores de cursos. (Coordinador medioambiental de los centros)

El coordinador será uno de los profesores. Harán de puente entre los técnicos ambientales y los centros. Podrá recoger quejas y impartirá las charlas previas a la puesta en marcha del proyecto.

- Asesores Técnicos docentes de

la Conselleria d’Educació,

Cultura i Universitats y de la

Conselleria de Medi Ambient

que certifiquen que el proyecto

se desarrolla correctamente

Certificarán que el proyecto se desarrolla correctamente

- Profesores de los centros educativos

Proporcionan las herramientas, materiales didácticos a los alumnos de los centros para ponerlos en contacto con los problemas medioambientales, es decir, impulsar la educación ambiental en el currículum de los centros educativos. También tendrán el rol de usuarios del proyecto (bien como conductores o bien como acompañantes).

- Estudiantes

Son los usuarios de los cursos, y el elemento central de todo el sistema. Participarán en el proyecto como acompañantes.

- Padres y Madres También tendrán el rol de usuarios del proyecto. Participarán como conductores.

ELEMENTOS MATERIALES Y SERVICIOS - El entorno virtual sobre el que se sustenta todo el sistema

Su núcleo es un espacio web construido sobre un servidor (propio de Comunidad Autónoma), al cual se deberá acceder mediante una cuenta de acceso que proporcionarán los centros educativos y gestionará los "entornos virtuales" a través de los cuales se establecerá la comunicación con ellos. Proporcionará las funcionalidades:

- Canales de comunicación entre personas (profesores, estudiantes, padre y madres, tutores, gestores del sistema) para que puedan tener diálogos fluidos sobre aspectos relacionados con el curso, hacer preguntas, debatir, compartir información, realizar trabajos colaborativos…

-Información-documentación: materiales didácticos y otros recursos educativos, bibliografía, listado de recursos en Internet...

- Gestión de la actividad: consultas, comentarios, foros diversos, accesos a webs, cuestionarios de satisfacción.

- Los materiales didácticos de clase. Sus funciones son:

- Presentar el proyecto, explicar sus objetivos y contenidos, las actividades que se realizarán, su temporalización.

- Vehicular los contenidos básicos de la educación ambiental, proporcionando información adecuada, interesante y clara relacionada con los temas.

- Proponer ejercicios, tests, prácticas, estudios de caso, simulaciones, que propiciarán la reflexión.

- Proporcionar guías de estudio que orienten a los estudiantes, faciliten sus aprendizajes y les despierten la curiosidad y les motiven.

- Estimular y facilitar el acceso a otras fuentes de información

- Los servicios a los que los estudiantes pueden acceder en cualquier momento y lugar

- Secretaría, donde se realizarán los trámites administrativos en general: inscripción, normativas, matrículas, certificados, expedientes, gestión académica en general…

- Informaciones y consultas

- Noticias y agenda, donde informa de diversas novedades de interés de los estudiantes,

- Recursos generales: enlaces web de interés, buscadores, materiales complementarios, foros...

- Tutoría. Comunicación permanente con el tutor a través del correo electrónico. La tutoría debe ser además personalizada.

- Aulas virtuales. Es donde se realizan la parte más importante del proyecto. Generalmente es un espacio web que proporciona:

- Información

- Acceso a los materiales didácticos específicos de la asignatura: documentos, ejercicios...

- Comunicación con el profesor. Punto de comunicación individual con el profesor para enviarle consultas, dudas y recibir sus respuestas.

- Tablón de anuncios del profesor. Lugar donde el profesor deja los mensajes que quiere hacer llegar a todos los estudiantes.

- Foros de discusión para intercambiar opiniones y debatir temas relacionados con la asignatura.

- Lista de alumnos de la asignatura, con su correo electrónico, para facilitar la comunicación

entre ellos.

- Entornos de evaluación sobre el entorno

- Servicios al profesorado de seguimiento de las actividades que realizan los estudiantes.

- Espacios para seminarios y reuniones (en los centros escolares)

En estos espacios se desarrollarán algunos seminarios, tanto al principio para explicar en que consiste el proyecto, como cada trimestre para solucionar posibles problemas. Los realizará el coordinador de los centros.

- Infraestructura de los estudiantes.

Los estudiantes también necesitarán disponer de una infraestructura informática básica para poder acceder a los servicios del sistema: ordenador multimedia, webcam y conexión a Internet...

HERRAMIENTAS DEL ENTORNO

Consultas (parte principal de nuestro entorno) Foros generales (donde podrá participar toda la comunidad) Recursos (documentos interesantes para los usuarios) Acceso a Webs de interés. Cuestionarios de satisfacción de los usuarios Sistema de mensajería Blogs Glosarios

Con todos los datos anteriores se ha realizado la siguiente COMUNIDAD VIRTURAL. Para ello utilizaremos el entorno virtual MOODLE que puede consultarse en la siguiente página web: http://mc144.uib.es/moodle/course/view.php?id=66

El aspecto general de nuestra Comunidad virtual es la que se muestra a continuación: