Proyecto escolar 2016

Proyecto Escolar

ABRIL

2016

ESCUELA Nº 4 “Coronel Remigio Gil”

“2016-Año del Bicentenario de la Declaración de la Independencia Nacional”


LIBERTAD 350- TE. 02954 - 438809SANTA ROSA- LA PAMPA e-mail: [email protected]

Dirección General de Educación Primaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN _________________________________________________________________________________________

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Proyecto Escolar 2016

Fundamentación:

Las prioridades de la política educativa de los últimos años, establecidas en la

Ley de Educación Nacional 26.206, en su correlato con la Ley Provincial 2511 y en

diversas resoluciones, nos desafían a poner a la escuela en el centro de la escena

para afianzar, ampliar y profundizar las transformaciones que se fueron generando

en el nivel educativo. En este contexto es que mediante este proyecto colectivo

proponemos dar respuesta a los problemas educativos que atraviesa la vida escolar

de nuestra institución para ir avanzando hacia la garantía del derecho a la

educación de todos los alumnos y alumnas.

Es así que como actores responsables, nos implicamos en la construcción de

este Proyecto Escolar con el sentido de trazar nuestra propia identidad como

institución educativa en relación a la cotidianeidad del trabajo, con la mirada en las

trayectorias escolares de los alumnos. Como escuela, reconocemos a la trayectoria

escolar como el ingreso, la escolaridad, el egreso, las posibilidades de aprender y

las condiciones pedagógicas que involucran decisiones sobre la vida de los sujetos

y sus márgenes de acción.

En palabras de Inés Dussel y Perla Zelmanovich nos posicionamos desde

ver al niño con una mirada amplia y el estar atento a cada actitud que nos pueda

señalar una situación que requiera de una intervención especial, considerando la

confianza en sus posibilidades. Es en este marco que las relaciones pedagógicas

pueden provocar una modificación en algunas situaciones que parecían

determinantes y brindarnos la posibilidad de incidir positivamente en la

configuración de la subjetividad de nuestros alumnos.

Entendemos que este cuidado es el que nos permite llegar al alumno de una





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manera distinta y ayudarlo a ponerse en contacto real con el mundo que lo rodea,

coincidiendo con Flavia Teriggi en no desfasar la realidad de la escuela con la de la

calle. De este modo proponemos favorecer la construcción de aprendizajes

validados culturalmente y de calidad a los que todos tienen derecho, evitando la

homogeneidad y avanzando hacia el sentido de justicia.

En este sentido proponemos hacer de la escuela un lugar de inclusión desde

todas las miradas, tomando a la diversidad como relevancia y recuperando las

lecturas institucionales como menciona Pablo Pinau, con la intencionalidad de

hacerlo desde las artes, desde otra configuración de aula, con reorganización de

tiempos y espacios con diferentes dinámicas grupales.

Desde esta perspectiva, planteamos las propuestas de enseñanza a partir

de la construcción de los aprendizajes en todas las áreas, en la que es el docente

quien potencia en los alumnos las posibilidades de apropiación de saberes a través

de sus intervenciones pedagógicas, ubicándolos en situación de conflicto entre su

teoría intuitiva y la explicación científica con el fin de favorecer una reorganización

conceptual Teniendo en cuenta la teoría de Ausubel no se trata de crear dicotomía

entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento ya que ambas

pueden favorecer una actitud participativa en un proceso constructivo interno que

intenta recuperar con importantes implicancias pedagógicas los saberes previos y

motivar la asimilación significativa.

. De este modo, el docente como sujeto adulto tiene la responsabilidad de brindar

los medios para contribuir a la construcción de aprendizajes relevantes y así se

constituye como autoridad pedagógica. Es fundamental en esta tarea, ofrecer a los

alumnos alternativas para que puedan opinar, elegir y justificar sus decisiones en

las tareas propuestas, así como enseñar a trabajar de manera cooperativa,

poniendo en juego en forma permanente estrategias, convencidos que los alumnos

que trabajan en un clima de respeto y colaboración, donde son reconocidos,

respetados y escuchados, se encuentran habilitados para presentar formas de





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relacionarse más adecuadas a la sociedad actual.

En este sentido, creemos que los Acuerdos Escolares de Convivencia y las

Asambleas de aula, son las herramientas que contribuyen para mejorar las

prácticas cotidianas de convivencia democrática que favorecen el reconocimiento

de las diferencias, la valoración y el respeto.

Las nuevas configuraciones familiares e infancias, interpelan a la escuela

promoviendo interrogantes inéditos, búsquedas y experiencias alternativas. En el

entrecruzamiento de estos espacios sociales se van configurando las experiencias

formativas de los niños y los procesos constitutivos de sus identidades; por esto

consideramos prioritario promover múltiples relaciones entre escuela, familias y

comunidad favoreciendo procesos de mutua legitimación y encuentro.

Consideramos entonces la importancia de abrir las puertas de la escuela y articular

en diferentes propuestas de experiencias significativas con el propósito de

fortalecer los espacios de vinculación entre escuela, familias y comunidad,

profundizar la relación de cooperación con las familias, convocar a la participación,

promover la responsabilidad compartida, resolver conflictos y transformar las

relaciones sociales en las que se inscriben los procesos formativos de los niños.

También nos posicionamos desde pensar la articulación entre niveles de la

educación obligatoria para situar la mirada en el pasaje de un nivel a otro

considerando los aprendizajes que los alumnos necesitan para una formación

integral. Así, la articulación constituye una intervención pedagógica que convoque al

trabajo conjunto entre instituciones para propiciar trayectorias escolares continuas y

completas.

Nos incumbe primordialmente en esta etapa, abrir las puertas de la escuela

al contexto dándole significación social y cotidiana con el conocimiento que se

trasmite para lograr en cada alumno transferencia de los aprendizajes.

La evaluación también tiene un papel preponderante en este proyecto,

concebida como instrumento de diálogo, comprensión y mejora de las prácticas





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educativas. Esto, implica el trabajo colectivo en todas las dimensiones del

curriculum y sus instancias de concreción permitiendo comprender situaciones

pedagógicas para intervenir sobre ellas.

Tomando como referencia las ideas de Philippe Meireau, intentamos

reflexionar sobre una escuela equilibrada y democrática donde los alumnos sepan

identificar cuáles son las elecciones que le van a permitir formarse y trabajar sobre

ellas. Dichas elecciones se convierten en herramientas de emancipación cuando

cobran un sentido significativo transferible a la vida cotidiana, con prácticas diarias,

cuya finalidad sea “formar para la libertad”.

Para finalizar y retomando la idea de equilibrio, acordamos con la metáfora

de Cantarelli, “Construir sobre arena como si fuera piedra, supone producir un

equilibrio; mientras que construir sobre arena como si fuera arena, requiere ir

percibiendo los múltiples equilibrios que se van configurando”. Hacia ese equilibrio

dinámico queremos apuntar.-

Problemáticas Pedagógicas

Propuestas institucionales con calidad educativa en las diferentes áreas,

que aborden la continuidad de las trayectorias escolares desde la centralidad

de la enseñanza.

Prácticas docentes vinculadas a situaciones de enseñanza que habiliten el

desarrollo de la reflexión para argumentar y dar opiniones sobre diferentes

situaciones.





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Propósitos

Construcción de propuestas pedagógico didácticas que aborden la

continuidad de las trayectorias escolares de manera institucional.

Avanzar hacia el diseño, desarrollo e implementación de acciones y

estrategias institucionales que propicien la reflexión para argumentar y dar

opiniones sobre diferentes situaciones.

Líneas de acción: Se abordarán desde tres dimensiones

1) La enseñanza y los aprendizajes

Situar prácticas institucionales contextualizadas a partir de saberes

socialmente significativos, que habiliten el desarrollo de la reflexión para

argumentar y dar opiniones

2) La Organización escolar

Reorganización de tiempos y espacios para profundizar acciones de

acompañamiento a las trayectorias escolares de todos los alumnos y en

especial de aquellos que necesiten estrategias específicas

.

3) La Organización comunitario/social/convivencia

Revisar los conflictos que derivan en violencia, para construir dispositivos

para mejorar la convivencia





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Establecer vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas

comunes entre adultos y niños

Estrategias

Situar prácticas institucionales contextualizadas a partir de saberes socialmente significativos que habiliten el desarrollo de la reflexión para argumentar y dar opiniones

Construcción de secuencias didácticas a partir de los Diseños Curriculares

Provinciales.

Organización de talleres de áreas Especiales desde los lineamientos de los

DCP que habiliten el desarrollo de la reflexión para argumentar y dar

opiniones.

Visibilización y optimización del uso de los recursos materiales, simbólicos,

económicos y humanos existentes en la institución

Construcción de un banco de estrategias para el acompañamiento a las

diferentes cronologías de aprendizaje y trayectorias escolares para intervenir

en situaciones de enseñanza que mejoren el tránsito de los alumnos en su

escolaridad

Sistematización de instancias de espacios colectivos de intercambio para el

seguimiento de alumnos y de las acciones que aborden la continuidad de las

trayectorias escolares que se ponen en práctica





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Habilitar espacios en los inicios de las Jornadas escolares para tratar

temáticas de índole local, regional, provincial o nacional con los alumnos de

todos los grados organizado para fortalecer la identidad

Reorganización de tiempos y espacios para profundizar acciones de acompañamiento a las trayectorias escolares de todos los alumnos y en especial de aquellos que necesiten estrategias específicas.

Diseño de propuestas desde la dimensión intraciclo e intensificación áulica

para el fortalecimiento de aprendizajes con reagrupamientos de alumnos y

flexibilización de tiempos y espacios

Sostenimiento de los espacios de bandas horarias para:

La lectura para la familiarización con los Nuevos Diseños Curriculares. El diseño de planificaciones anuales institucionales de 1° a 6° grado

en todas las áreas. La construcción de secuencias didácticas institucionales de 1° a 6°

grado en todas las áreas. La lectura de material bibliográfico, debate y reflexión sobre el enfoque,

concepciones y prácticas. El seguimiento de los alumnos.

Revisar los conflictos que derivan en violencia, para construir

dispositivos para mejorar la convivencia

Socializar los AEC con los alumnos

Sistematizar el desarrollo de las Asambleas de aula





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Propuestas con talleres desde el CAE y CAI para prevenir y/o aboradar y dar

respuesta a diferentes situaciones de conflicto

Establecer vínculos con las familias y la comunidad a través de temáticas comunes entre adultos y niños.

Socializar los AEC con las familias.

Realización de la Peña Familiar con la participación de las familias, ex

alumnos, ex docentes, artistas del medio organizado de manera conjunta por

docentes, equipo de gobierno, Asociación Cooperadora y CAI.

Fomentar la solidaridad entre los alumnos dentro y fuera de la institución,

favoreciendo la enseñanza integral de la persona.

Articulación con Nivel inicial.

Articulación con el Colegio Secundario Ciudad de Santa Rosa.

Favorecer el uso de la Biblioteca con participación de escritores, narradores,

lectores (maestras jubiladas, familiares, etc)





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Calendarización

Calendarización

ACCIONES Marzo Abril Mayo Junio Julio Agos Sept. Oct. Nov Dic.

Bandas horarias por áreas

Bandas horarias por Ciclos

Talleres de Áreas Especiales

Construcción de Sec did. a partir de DCP.

Articulación Jardín-Primer grado

Articulación 6to grado- Col Sec

Instancias de espacios colectivos de intercambio para abordar las trayectorias escolares

Propuestas intraciclos

Asambleas de Aula ( institucionales)

Socialización de AEC

A determinar en Jornadas con familias, Reuniones de padres…





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Plan de acompañamiento:

Mes de Marzo Turno Mañana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

*3 BANDA HORARIA

(Docentes especialidad) *1

*3 *3 *3

*3 BANDA HORARIA (Área Sociales)*2 *3 *3 *3

BANDA HORARIA (ÁreaNaturales)*2

BANDA HORARIA (Área Lengua)*2

*1-Banda Horaria con maestros de especialidad para el inicio de la construcción

de la propuesta de trabajo en talleres para el primer cuatrimestre.

Diagramación de posible cronograma y dinámica de los mismos.

*2-Bandas horarias con docentes de grado por área para realizar acuerdos y

lecturas de propósitos y orientaciones didácticas de los Diseños Curriculares

Provinciales

*3- Reunión con docentes de grado y de especialidad para el acompañamiento

en la construcción de secuencias didácticas





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Turno tarde LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

*3 *3

BANDA HORARIA (Docentes

especialidad) *1

*3 *3

*3 *3

BANDA HORARIA

(Área Sociales)*2

*3 *3

BANDA HORARIA

(ÁreaNaturales)*2

BANDA

HORARIA (Área Lengua)*2

*1-Banda Horaria con maestros de especialidad para el inicio de la construcción

de la propuesta de trabajo en talleres para el primer cuatrimestre.

Diagramación de posible cronograma y dinámica de los mismos.

*2-Bandas horarias con docentes de grado por área para realizar acuerdos y

lecturas de propósitos y orientaciones didácticas de los Diseños Curriculares

Provinciales

*3- Reunión con docentes de grado y de especialidad para el acompañamiento

en la construcción de secuencias didácticas





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Mes de Abril

Turno Mañana LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


especialidad) *2

BANDA HORARIA

(Área Sociales) *1

*3

BANDA HORARIA

(ÁreaNaturales)*1

*3 *3 *3

*3

BANDA HORARIA

(Área Lengua)*1

*3

*1-Bandas horarias para el acompañamiento en la construcción de acuerdos

para la construcción de Planificación Anual por área

*2-Banda Horaria con maestros de especialidad para evaluar lo desarrollado en

los talleres durante el mes de marzo y avanzar en la construcción de la

propuesta

*3- Reunión con docentes de grado para evaluar avances de los alumnos y

pautar diferentes estrategias de acompañamiento de situaciones de

convivencia y de enseñanza específicas del aula.





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Turno tarde LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

*1 *1

BANDA HORARIA (Área

Matemática)*2

*1 *1


especialidad) *3

*4 *4

BANDA HORARIA (Área Sociales)

*2

*4 *4

*4 *4

BANDA HORARIA (Área Naturales)*2

*1-Acompañamiento a docentes de 3° grado con sugerencias de estrategias

para el abordaje de situaciones de convivencia y de enseñanza específicas

del aula

*2-Bandas horarias para el acompañamiento en la construcción de acuerdos

para la construcción de Planificación Anual por área

*3-Banda Horaria con maestros de especialidad para evaluar lo desarrollado en

los talleres durante el mes de marzo y avanzar en la construcción de la

propuesta

*4- Reunión con docentes de grado para evaluar avances de los alumnos y

pautar diferentes estrategias de acompañamiento de situaciones de

convivencia y de enseñanza específicas del aula.

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