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Este Proyecto fue elegido ya que nuestra sociedad actual está pasando por una etapa de inclusión

social y dentro de ello está el aceptar en los colegios , academias, escuelas deportivas, a niños con retardo mental es por eso que es de mucha

importancia estimularlos desde que nace para que en el futuro su desenvolvimiento en la sociedad

pueda ser óptimo

Chavez Angulo Catherine y Bañales Alcántara Melina

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ESTIMULACION EN NIÑOS CON RETARDIO MENTAL

INTRODUCCIÓN

l bebé desde que nace está preparado para descubrir el

mundo que lo rodea. Sus cinco sentidos ya están

desarrollados, su curiosidad natural los llevará a explorar

cada cosa que le llame la atención.

Pero no todos los bebes tienen el mismo desarrollo ya que algunos presentan problemas por diferentes causas.

En esta monografía hablaremos de la Estimulación Temprana en

niños con retardo mental, con el fin de desarrollar al máximo sus

habilidades acordes a su edad de maduración.

Esta estimulación será de gran ayuda para el mejoramiento de

niños con problemas ya que tiene por finalidad conquistar ciertos

logros que no alcanzaría en forma autónoma.

De aquí la importancia del apoyo de los padres y de nosotras como

futuras educadoras para lograr estrechar cada vez más la relación

madre e hijo y así poder brindarles una mejor calidad de vida como

se merece todo ser humano.

E


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Es una enfermedad que por

factores hereditarios,

genéticos o adquiridos

ocurre una lesión del

Sistema Nervioso Central

que da lugar a un

insuficiente desarrollo de la

psiquis en general y en

especial de la actividad

cognoscitiva evolutiva.

TIPOS DE RETARDO MENTAL: RETARDO MENTAL LEVE:

Se le denomina los de la “etapa educable” son

alrededor del 85 % de las personas afectadas por el

trastorno. Suelen desarrollar habilidades sociales y de

comunicación durante los años preescolares (0-5 años

de edad), tienen insuficiencias mínimas en las áreas

sensorias motoras y con frecuencia no son distinguibles

de otros niños sin retraso mental hasta edades

posteriores.


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RETARDO MODERADO:

Los individuos incluidos en esta categoría presentan una lentitud en el desarrollo de la comprensión y del uso del lenguaje y alcanzan en esta área un dominio limitado. La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices también está retrasada, de tal manera que algunos de los afectados necesitan una supervisión permanente.

RETARDO GRAVE O SEVERO:

El paciente con retraso mental grave presenta un cuadro clínico mucho más severo que el anterior; básicamente, su etiología es orgánica, asociada a otros trastornos con escaso o nulo nivel del desarrollo del lenguaje, necesitándose, generalmente, de una anamnesis indirecta. La gran mayoría de los pacientes presenta marcado déficit motor, o la presencia de otras carencias que dan evidencia clínica de un daño o anormalidad del desarrollo del Sistema Nervioso Central.

RETARDO PROFUNDO:

Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas, y requieren ayuda y supervisión permanente. No muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a ellas. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria; muestran una movilidad muy restringida o totalmente inexistente, no controlan esfínteres.


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CARACTERISTICAS DE LOS DIVERSOS GRADOS DE RETARDO MENTAL:

GRADOS DE

RETARDO MENTAL

COEFICIENTE DE

INTELIGENCIA

EDAD PREESCOLAR

O -5 MADURACIÓN Y DESARROLLO

EDAD 6-8

PREPARACIÓN Y EDUCACIÓN

ADULTOS SUFICIENCIA

SOCIAL Y PROFESIONAL

Profundo Inferior a 30 Retardo total; mínima

capacidad en las áreas sensorio motrices; necesita

extremos cuidados.

Ligero desarrollo motor; seguirá

en forma mínima o

limitada las instrucciones que se le den.

Ligero desarrollo sensomotor y del

habla, pueden realizar su propia higiene en forma

limitada; necesitan

cuidado especial.

Agudo 30-50 Escaso desarrollo

motor; lenguaje mínimo,

generalmente incapaz de

aprovechar las enseñanzas para que se

baste a sí mismo, poca o

ninguna comunicación

Habla o aprende a comunicarse;

es capaz de aprender los

hábitos elementales del aseo, aprovecha la enseñanza de la formación de

hábitos.

Pueden hacer algún trabajo rutinario bajo supervisión y

desarrollar habilidades para

vivir en un ambiente

controlado.


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Moderado 50-60 Habla y aprende a

comunicarse; reducida

conciencia de las relaciones

sociales; desarrollo

motor aceptable;

aprovecha la enseñanza

para hacerse autosuficiente;

puede ser gobernado con un mínimo de supervisión.

Capaz de aprovechar el

adiestramiento social

ocupacional; es difícil que pase

mas allá del 2do grado; podrá

viajar solamente a lugares

familiarizados.

Pueden alcanzar habilidades sociales y laborales

adecuadas para un mínimo

mantenimiento propio pero

necesitan asistencia cuando

están bajo presiones

económicas o sociales.

Leve 60-80 Pueden adquirir

habilidades sociales y de

comunicación; retardo

mínimo en el área sensoria motriz, no se distingue del normal hasta

más tarde.

Al llegar a la adolescencia es

capaz de aprender las

materias correspondiente

s al 6to grado; pueden

encauzársele para que se

adapte socialmente

Puede ganarse la vida en trabajos

que no requieran mucha habilidad

y destreza; necesitan

supervisión y guía en momentos

difíciles.


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CAUSAS DE RETARDO MENTAL

Las causas subyacentes del retraso mental son numerosas.

Cuanto más rápidamente se descubran y se ataquen, tanto

mayor la probabilidad del buen éxito en la prevención del

mal.

Las causas del retardo mental son:

Edad de la madre gestante.

Estado emotivo(estrés, traumatismo)

Lesiones cerebrales(hemorragias)

Deficiencia en la nutrición(alimentos no recomendables

para la etapa del embarazo, falta de una adecuada

alimentación)

Enfermedades infecciosas (varicela)

Nacimiento prematuro (sistema nervioso frágil)

Parto y obstrucción respiratoria en el alumbramiento.

Falta de higiene (infecciones)

Genético o hereditario (tanto por tanto del padre como

de la madre)


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80; 14% 89; 15%

78; 13%

59; 10% 88; 15%

59; 10%

70; 12%

66; 11%

Edad de la madre

Estado Emotivo

Lesiones Cerebrales

Enfermedades

Nacimiento Prematuro

Genéticoo Hereditario

Falta de Higiene

Deficiencia de Nutrición


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DEFINICIÓN:

La estimulación temprana es el conjuntos de medio,

técnicas ya actividades con base científica y aplicada

en forma sistemática y secuencial

IMPORTANCIA:

La estimulación especial temprana está dirigida a todos

los niños, ya sean normales o con lesiones cerebrales.

Para el caso de niños normales se puede realizar en

casa o en jardines de infancia, pero para el caso de niños

con lesiones cerebrales es hacerlo en instituciones o

centros especializados que cuentan con personal idóneo.

Estimular tempranamente es darle los medios al recién

nacido, al bebé y al niño para que entienda el mundo

que lo rodea.


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PROCESO:

El primer recurso es proporcionar al niño actividades, experiencias o juegos de estimulación que promuevan e impulsen su desarrollo. El lugar debe tener un ambiente que sea tranquilo, sereno y alegre con cierto espacio ventilado y libre de acuerdo a las necesidades del niño.

Seleccionar los materiales más atractivos y didácticos para el niño. Las personas a cargo de la estimulación deben de estar tranquilas y mostrar al niño su interés, motivación y alegría.

El momento ideal para los juegos de estimulación es cuando el niño está despierto, tranquilo, alerta y sano.


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FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO

FACTOR FAMILIAR:

La función de los padres en estas actividades es importantísima, ya que ellos deben darse cuenta de que tarde o temprano deberán hacer frente a su problema, lo cual deben hacer todo lo posible para adaptar y adecuar a su hijo a las condiciones en que debe vivir y mantener una adecuada relación entre padres e hijos.

FACTOR SOCIAL:

En su entorno sociocultural muchas veces son rechazados por la población , ya que estos niños al presentar algún tipo de limitación las personas tienden a alejarse de ellos. Por eso es sumamente importante educar al público para que entienda que bajo vigilancia adecuada los niños pueden ser de utilidad en la industria y dejar de ser una carga para la sociedad.

FACTOR ESCOLAR:

Los maestros tienen como finalidad ayudar al niño con ciertas dificultades en su desarrollo y a conquistar ciertos logros que no alcanzaría en forma autónoma lo cual permite que el maestro interactué con el niño tanto emocionalmente como cognitivamente y adecuarse al ritmo de su desarrollo mental del niño.


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ÁREAS DE DESARROLLO

Las áreas que se busca desarrollar son:

Área motora: el objetivo es que el niño consiga

control sobre su propio cuerpo.

Área perceptivo-cognitivo: el objetivo es favorecer

el desarrollo de estructuras cognitivas que servirán

de punto de partida para construcciones

intelectuales superiores.

Área del lenguaje: el objetivo apunta conseguir

tanto las primeras manifestaciones del pre-lenguaje

como la completa comprensión del lenguaje por

parte del niño; también la capacidad de expresarse

a través del él.

Área Social: el objetivo es que el niño obtenga el

mayor grado posible de autonomía e iniciativa en lo

referente a los hábitos básicos de independencia

personal, así como una conducta social normal y

adaptada al ambiente en que se desenvuelve.

Antes de ponerse en práctica las actividades éstas

deben realizarse con la esposa o con otros niños. El

programa está pensando para que puedan realizarlo

los padres.


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En cada área, los programas consideran varios

aspectos: objetivo pedagógico (definición del

comportamiento final que se busca), materiales

(objetos accesorios y juguetes que se utilizarán),

procedimientos utilizados en el aprendizaje

(describe los pasos de la enseñanza, las técnicas de

consecución recomendadas y las actividades de

recogida de datos o acumulación de información).

Las conductas deben ser enseñadas en el orden en

que ocurren en los niños normales. Las conductas se

dividen según el área de desarrollo; por ejemplo:

Área motora

Psicomotricidad global: incluye el desarrollo de

movimientos musculares amplios, el control de la

cabeza, sentarse, control del tronco, girar sobre sí

mismo, gatear, andar, dar patadas, saltar y lanzar

objetos. Cuando se trata de niños mongólicos,

debido a que éstos son hipotónicos, se aconseja que

inicialmente se insista en actividades motoras

generales, porque el movimiento eleva el tono

muscular.


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Psicomotricidad fina: Incluye la coordinación visual,

tocar y agarrar objetos, manipulación de objetos,

aptitud para resolver problemas en este rubro, y la

exploración del ambiente.

Área de Lenguaje

Comunicación: incluye la capacidad de hablar y

trasmitir ideas por medio no verbales así, como

comprender y responder al medio. En este sentido

es importante que los padres hablen mucho con el

niño variando la intensidad, el tono y el timbre de

su voz, que emprendan conversaciones y

comunicaciones cara a cara con el niño, defina las

cosas cuando hable, llame al niño por su nombre,

que no imite la charla del bebé. Quizás le resulté

útil situarse con el niño ante un espejo y ensayar

algunas pronunciaciones.

Área social y de autonomía personal

Los comportamientos sociales son las reacciones

del niño ante él mismo, ante los demás, y su

interés por el juego. La autonomía personal se

refiere a la capacidad del niño para alimentarse,

vestirse y asearse por sí solo.


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ESTIMULACIÓN PRECOZ EN CASA

La estimulación temprana en casan es esencial, ciertamente

bajo la supervisión del especialista.

Los resultados de esta práctica son positivos. Los niños

estimulados por los padres bajo un programa deben ser

controlados periódicamente, y los padres deben ser apoyados

porque a veces disminuyen la disciplina que es necesaria, o

siguen insistiendo en conductas ya superadas, o caen en el

abandono y la desesperanza. En caso de que los padres no

puedan ir al centro el especialista debe visitar la casa del niño

tanto para el control como el apoyo a los padres.

Cuando se hace la estimulación temprana en el hogar deben

tomarse en cuenta algunas consideraciones: ser constante,

hacer la enseñanza divertida, utilizar todos los momentos y

oportunidades del día, incluir al niño en actividades sociales,

procurar algo cada día, dejar al niño que lo intente sin apurarlo,

dejar que lo haga por si mismo aunque le cueste y tarde y

tenga que intentarlo una y otra vez.

Cuando los padres se fatigan pueden recurrir a una

estimuladora que lo sustituya temporalmente, en particular si

el niño es muy pequeño. Si es mayorcito será más adecuado

llevarlo a un centro preparado para el efecto.


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RECURSOS ESTIMULANTES Y AMBIENTE IDÓNEO

Entre los recursos estimulantes a nuestro alcance

podemos señalar:

- Hablar mucho a los niños, explicarles lo que se está

haciendo, hablar lenta, claramente y con dulzura, hacer

preguntas y contestándoselas ya que ellos suelen

preguntar muy poco.

- Utilizar conceptos de carga emocional (papá, mamá),

recurrir a frases cortas, conceptos sencillos, no usar

lenguaje infantil, repetir varias veces el nombre de las

coas que tenemos frente, no interrumpir su conversación.

- Aprovechar todos los momentos, pero en particular los

de mayor intimidad (baño, comida, irse a dormir).

- No abandonar al niño todo el día en su cuna; es bueno

tenerlos en brazos, los hermanos deben ayudar en estas

actividades. Si está en su cuna, cambiarlo periódicamente

de posición para facilitarle una mayor estimulación visual

y su coordinación viso-motriz.

- Fe en lo que se hace, en que se conseguirá resultados, y

comunicar seguridad a los hijos. No olvidar que en esto la

prisa y la impaciencia conducen al fracaso. Debemos

reconocer y aceptar el ritmo del niño.

- Los padres pueden conseguir buenos resultados con

actividades simple como hacer que el niño sople, que

mire luces o un fosforo encendido, atienda sonidos,

tome objetos, siga el ritmo de canciones, aprenda a

tomar cubiertos y a utilizarlos, adquiera hábitos de

limpieza o que se acostumbre a un horario.


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- El niño necesita jugar y conocer su hogar, pero también

debe jugar al aire libre, salir, gozar de cierta libertad.

- La radio y la televisión pueden ser utilizados en beneficio

de un programa de estimulación temprana practicando

en casa. Si está en su habitación que se mueva si lo desea,

y que tenga frente a sí una variedad de objetos para

observar y manipular.

- No debe ser comparado; toda comparación esta fuera de

lugar porque los niños deficientes tienen su propio patrón

de desarrollo. Tampoco hay que ponerle por encima ni

por debajo de lo que le corresponde.

- Padres e hijos deben comer juntos; así el niño aprenderá

por imitación.

- Los padres deben utilizar un lenguaje que anime (¡bien!

¡adelante! Ya lo consigues!).

- Hay que desarrollar su sentido de equilibrio y su

psicomotricidad. Lo balancearemos, lo merecemos,

haremos todo lo que usualmente hacen los padres e

implica movimiento y los ayuda a descubrir hechos como

la fuerza y la gravedad, la inercia.


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Deben obtener un diagnóstico exacto y una evaluación completa del estado del niño.

Los padres deben seguir el programa que el médico indique especialmente en su alimentación y aseo personal del niño.

Es importante que el niño tenga un patio en donde pueda jugar y hacer ejercicio al aire libre.

Estar siempre informados sobre las destrezas y habilidades que el niño aprende.

Los padres no deben intentar enseñar al niño de acuerdo con su edad, lo que deben tener en cuenta es la capacidad educativa y no la edad cronológica.

Deben dejar que el niño exprese lo que siente y piense y solo ayudarles cuando es necesario.

CONSEJOS PARA PADRES:


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Estar capacitados para poder ayudar en la evolución de aquellos niños que presentan algún tipo de retardo mental.

Interactuar con el niño en cada momento de su aprendizaje.

Trabajar en equipo con los padres de familia y especialistas en dicho problema.

Orientar al padre de familia en cuanto a las conductas que el niño presenta en cuanto a su desarrollo.

CONSEJOS PARA MAESTROS:


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Tatiana (3 años de edad) y Caleb (2 años de edad):

Estas niñas presentan Síndrome Down y se encuentran

ubicadas en el aula de Intervención temprana. Su programa

se basa en recibir terapia física para mejorar su bajo tono o

llamada hipotonía, a través de un programa de masajes.

Así mismo dos veces por semana tiene sesiones de

hidroterapia. También reciben aprestamiento a través de la

metodología de María Montessori en el área dedicada al

desarrollo sensorio perceptual, como sabemos los niños están

en proceso de construcción de sus aprendizajes.

Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas”

todas las informaciones que requieren y necesitan para su

actuación en la vida diaria. El niño aprende a hablar, escribir y

leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar,

correr, etc., es decir, de forma espontánea.

Este método se caracteriza porque parte del estudio

individual del alumno y el análisis de los fenómenos

psicológicos como medio de la educación. Por ello, se le

considera como método individual.


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Se aplica con el fin de conseguir el desenvolvimiento de la

función motora o el ejercicio del sistema muscular; la

educación de los órganos de los sentidos y el

desenvolvimiento muscular, también tiene un carácter social

cuando atiende a ciertos aspectos de colaboración de los

niños en el ambiente escolar.

La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las técnicas

rígidas y, frecuentemente, crueles que se utilizaban en

Europa. Basó sus ideas en el respeto hacia el niño y en su

capacidad de aprender, partía de no moldear a los niños como

reproducciones de los padres y profesores imperfectos, sino

que fueran por lo menos un poco más acertados.

El método de Montessori ha existido desde 1907, cuando

María Montessori creó la primera casa de los "niños" en Roma

(Italia). El trabajo de María Montessori no solamente era el

desarrollar una nueva manera de enseñanza, sino descubrir la

vida y ayudar a alcanzar al niño su potencial como ser

humano. Procurar desarrollar este potencial a través de los

sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la

observación científica de un profesor entrenado. María

Montessori enseñó una nueva actitud y una nueva manera de

mirar a niños.


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Los principios fundamentales de la Pedagogía Montessori

están basados en: la autonomía, la independencia, la

iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y

la autodisciplina. Otros aspectos abordados en ésta

metodología son: el orden, la concentración, el respeto por

los otros y por él

El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta

metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o

separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado

al tamaño del niño, siendo las manos las mejores

herramientas de exploración, descubrimiento y construcción

de dichos aprendizajes.

El error, equivocación o falta, es considerado como parte del

aprendizaje, por ello, no es castigado, resaltado o señalado,

sino, es valorado e integrado como una etapa del proceso. Se

suele estimular a que el niño haga siempre una

autoevaluación.

Es por eso que nosotras como futuras profesoras de inicial, es

nuestra capacidad como educadoras de amar y respetar al

niño como persona y ser sensible a sus necesidades.


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Valentino ( 5 años de edad):

Este niño presenta parálisis cerebral, recibe terapia física

para lograr fortalecer sus músculos, mejorar su control

postural. El trabaja en la pelota Bobath, tina de pelotas y

recibe sesiones también de hidroterapia.

La Hidroterapia es la utilización del agua como agente

terapéutico, en cualquier forma, estado o temperatura ya que

es la consecuencia del uso de agentes físicos como la

temperatura y la presión. El término procede del griego Hydro

(agua, griego antiguo hýdor) y Terapia (curación). Es una

disciplina que se engloba dentro de la balneoterapia,

fisioterapia y medicina (hidrología médica) y se define como el

arte y la ciencia de la prevención y del tratamiento de

enfermedades y lesiones por medio del agua. En sus múltiples

y variadas posibilidades (piscinas, chorros, baños, vahos...) la

hidroterapia es una valiosa herramienta para el tratamiento

de muchos cuadros patológicos, como traumatismos,

reumatismos, digestivos, respiratorios o neurológicos.


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Las propiedades terapéuticas del agua nos permiten sentar la

base en el tratamiento de las alteraciones de los pacientes.

Éstas son:

- Dinámica: a través de grifos a presión se incrementa la

presión se incrementa también en el organismo el retorno

venoso y ejercemos un efecto relajante sobre el paciente

- Mecánica: a través de masajes se incrementa la

temperatura del cuerpo.

- Química: por medio de la adición en el agua de otros

componentes.

Sergio ( 1 año 11 meses)

Es un niño que presenta parálisis cerebral y baja visión, por

ello debe recibir en mayor porcentaje terapia física porque

presenta una atrofia en la pierna izquierda, la estimulación

también es auditiva porque tiene poco resto visual.

La terapia física, también conocida como rehabilitación

funcional, es un programa diseñado para ayudar al paciente a

mejorar o mantener sus capacidades funcionales (por

ejemplo, actividades de la vida diaria). La terapia física incluye

el desarrollo de la fuerza, flexibilidad y resistencia, así como el

aprendizaje de la biomecánica apropiada (por ejemplo, la

postura) para lograr la estabilidad de la columna y prevenir las

lesiones.


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Estos tratamientos habitualmente incluyen tratamientos

tanto pasivos como activos. Los tratamientos pasivos incluyen

la manipulación ortopédica, la estimulación eléctrica, la

liberación miofascial, el ultrasonido y la aplicación de

calor/hielo. El tratamiento activo incluye ejercicios

terapéuticos, tales como los ejercicios en el suelo, los

ejercicios con equipo especial y la terapia acuática o

hidroterapia.


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El objetivo de la estimulación temprana no es acelerar el

desarrollo, forzando al niño a lograr metas que no está

preparado para cumplir, sino el reconocer y motivar el

potencial de cada niño.

El niño que presenta ciertas dificultades en su desarrollo debe

permanecer en centros especializados para un mejor

tratamiento y evolución en su aprendizaje.

CONCLUSIÓNES


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BIBLIOGRAFÍA:

1. Libro: Estimulación Temprana en niños con Síndrome de

Down

- Volumen: I, II Y III

- Autor: Damián, Milagros

- Editorial: Mad, S.L

2. Internet:

- http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down

- http://www.capitannemo.com.ar/retardo_mental_1.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Down

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