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CRIE BILINGÜE Página 0

CRIE BILINGÜE ALMAZÁN, ÁGREDA, ARCOS DE JALÓN 01/06/2013 Junta de Castilla y León


ÍNDICE

1.- JUSTIFICACIÓN, FINALIDAD Y OBJETIVOS..............................................................2

1.1. JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................2

1.2. FINALIDAD DEL PROYECTO Y LÍNEAS PRIORITARIAS.......................................3

1.3. OBJETIVOS. ........................................................................................3

2.- INSTALACIONES Y RECURSOS ............................................................................4

2.1. INSTALACIONES....................................................................................4

2.2. RECURSOS PERSONALES .........................................................................4

2.3 RECURSOS MATERIALES..........................................................................4

3.- alumnado participante ...................................................................................5

4.- PROPUESTA DIDÁCTICA ...................................................................................5

4.1 PLANIFICACIÓN SEMANAL .......................................................................5

4.2 ACTIVIDADES .......................................................................................7

4.2.1 SALIDAS DIDÁCTICAS: ENTORNO HISTÓRICO CULTURAL ....................................7

4.2.2. SALIDAS DIDÁCTICAS: ENTORNO NATURAL................................................. 39

4.2.3. WORSHOP TARDE. SALIDAS ENTORNO HISTÓRICO CULTURAL .......................... 61

4.2.4. WORSHOP TARDE. SALIDAS ENTORNO NATURAL.......................................... 74

4.2.5 ACTIVIDADES DE OCIO .......................................................................... 78

4.2.6. ACTIVIDADES MARTES TARDE. TALLER DEL PAN .........................................107

4.3 EVALUACIÓN ........................................................................................111


1.- JUSTIFICACIÓN, FINALIDAD Y OBJETIVOS.

1.1. JUSTIFICACIÓN.

Los nuevos retos de la sociedad actual, caracterizada por una gran movilidad territorial y digital, dan gran sentido a la enseñanza bilingüe. Nuestros alumnos deben adquirir a lo largo de su proceso de escolarización competencia lingüística en al menos dos lenguas de la Unión Europea.

La implantación del bilingüismo supone la mejora paulatina de la competencia lingüística, tanto de la lengua castellana, como de, al menos, una lengua extranjera.

En este contexto el aprendizaje de idiomas es una prioridad y uno de los grandes objetivos para la Consejería de Educación. En nuestra provincia el 80% de centros de primaria y el 53 % de centros de secundaria imparten una enseñanza bilingüe.

Dentro de los planes de bilingüismo de nuestros centros encuentra sentido y justificación el desarrollo de programas de inmersión lingüística como el que aquí proponemos. A través del proyecto educativo propuesto en este CRIE Bilingüe se pretende potenciar los principios básicos que rigen la enseñanza bilingüe:

• La lengua ha de ser enseñada a través de un uso contextualizado.

• Una de las posibilidades más naturales de adquirir dominio en una lengua es su utilización como lengua vehicular de aprendizaje, siendo necesario también aprender las estructuras léxicas y gramaticales de la misma (lengua como vehículo y objeto de aprendizaje).

• Papel activo del alumnado: participación e implicación del alumnado, utilizando contenido informativo relevante para los aprendizajes, trabajo cooperativo y autonomía progresiva.

• Uso de diversos materiales y recursos con predominio de las TIC.

• Equilibrio entre enseñanza de contenidos y lengua.

• Repeticiones de contenido, utilizando diversas estrategias y motivaciones.

Por otra parte, el proyecto educativo que se propone utiliza las tecnologías de la información y comunicación sabiendo que constituyen un apoyo formidable en el aprendizaje de una lengua extranjera.


1.2. FINALIDAD DEL PROYECTO Y LÍNEAS PRIORITARIAS.

El presente proyecto tiene como finalidad proporcionar una situación de inmersión en lengua inglesa en un ámbito más amplio que el escolar, donde nuestro alumnado puede desarrollar y profundizar en las habilidades comunicativas en dicha lengua, ofreciéndole, además, la posibilidad de compartir experiencias personales propias con el alumnado de otros centros educativos.

La lengua inglesa será vehículo fundamental y pilar central dentro de esa inmersión, todas las actividades y recursos didácticos serán llevados a cabo única y exclusivamente en inglés a través de profesores con acreditación.

Según ello, las líneas prioritarias de actuación serían las siguientes:

� Consolidar el aprendizaje de la lengua inglesa, desarrollando aspectos prácticos de la misma.

� Adquirir hábitos y actitudes positivos en el aprendizaje del inglés.

� Promover metodologías innovadoras que faciliten planteamientos globalizadores y lograr aprendizajes más funcionales y operativos.

� Promover un mejor conocimiento del patrimonio cultural, histórico, económico social y natural de nuestra provincia.

� Desarrollar actitudes positivas de convivencia y cooperación.

1.3. OBJETIVOS.

� Desarrollar la competencia comunicativa en lengua inglesa y profundizar en el desarrollo de las competencias básicas.

� Mejorar la confianza y aumentar la motivación para hablar y seguir aprendiendo inglés.

� Desarrollar actitudes y habilidades que faciliten la convivencia y la comunicación en lengua inglesa en contextos y situaciones reales y significativas.

� Integrar las tecnologías de la información y comunicación en la adquisición de nuevos aprendizajes con una actitud crítica y responsable.

� Emplear con destreza y eficiencia los recursos tecnológicos a su alcance para favorecer un aprendizaje funcional y operativo.


� Utilizar situaciones de aprendizaje cooperativo y grupal que potencien y favorezcan el desarrollo personal y social de los alumnos.

� Conocer y aprender a respetar y querer nuestro patrimonio histórico, cultural y natural.

2.- INSTALACIONES Y RECURSOS

2.1. INSTALACIONES.

La realización de las actividades del CRIE Bilingüe se llevarían a cabo en:

� Escuela Hogar “Nuestra Señora del Campanario” (Almazán).

� Escuela Hogar “Julián Sanz del Río” (Arcos de Jalón).

� Escuela Hogar “García Royo” (Ágreda).

En el presente curso escolar estas instalaciones han sido utilizadas como comedor escolar de los colegios públicos de sus respectivas localidades. Se pretende conseguir una mayor funcionalidad y rentabilidad de las mismas, todas ellas están en óptimas condiciones para su utilización.

El calendario de utilización de las mismas sería el siguiente:

2.2. RECURSOS PERSONALES

Para la puesta en práctica de este proyecto serían necesarios 5 profesores con un nivel mínimo de B2 en lengua inglesa. Todos los miembros del equipo participarían en el desarrollo de los talleres, visitas, docencia, actividades lúdico-recreativas, el cuidado del comedor y descanso nocturno.

2.3 RECURSOS MATERIALES

La propuesta de actividades, integrada en proyectos de trabajo con sus respectivas secuencias de tareas, describe los recursos materiales necesarios para su realización.

Se contará con tablets y ordenadores portátiles para la realización de los Workshop que así lo requieran.


3.- ALUMNADO PARTICIPANTE

El proyecto va dirigido a alumnos de centros públicos de tercer ciclo de primaria, el número de alumnado participante en cada semana es como máximo de 50.

4.- PROPUESTA DIDÁCTICA

4.1 PLANIFICACIÓN SEMANAL

Utilizando la lengua inglesa como elemento de comunicación se pretende desarrollar una propuesta didáctica similar en las tres localidades (Almazán, Ágreda y Arcos de Jalón) adaptada a las posibilidades naturales, medioambientales, histórico culturales y socioeconómicas de cada zona.

La planificación semanal de actividades es la siguiente:


PLANIFICACIÓN SEMANAL

MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 08:30 - 09:00 ASEO PERSONAL ASEO PERSONAL ASEO PERSONAL

09:00 – 09:30 DESAYUNO DESAYUNO DESAYUNO

09:30 – 10:00 ASAMBLEA ASAMBLEA ASAMBLEA

10:00- 10:30 TALLER DE LENGUAJE Y CONTENIDO TALLER DE LENGUAJE Y CONTENIDO

10:30 – 11:00 RECEPCIÓN DE ALUMNOS EXPOSICIONES

11:00 – 11:30 SALIDA DIDÁCTICA ENTORNO SALIDA DIDÁCTICA FINALES

11:30 – 12:00 HISTÓRICO CULTURAL ENTORNO NATURAL

12:00 – 12:30 GINCANA (SENDA DEL DUERO,

12:30 – 13:00 LLEGADA/NORMAS/ASIGNACIÓN (ALMAZÁN, MEDINACELI, GARGANTA DEL RÍO JALÓN,

13:00 – 13:30 HABITACIONES/PRESENTACIÓN ÁGREDA) NACIMIENTO RÍO QUEILES) PUBLICACIONES WIKI

13:30 – 14:00

14:00 – 14:30 COMIDA COMIDA COMIDA COMIDA

14:30 – 15:00 ASEO ASEO ASEO ASEO

15:00 – 15:30 TIEMPO LIBRE TIEMPO LIBRE TIEMPO LIBRE REGRESO

15:30 – 16:00 WORKSHOPS WORKSHOPS

16:00 – 16:30 TALLER DEL PAN/ (DÓNDE ESTAMOS) LÍNEA DEL TIEMPO / INTERPRETACIÓN REGISTROS

16:30 – 17:00 TALLER PÓSTER DIGITAL PUBLICACIÓN WIKI

17:00 – 17:30 MERIENDA MERIENDA MERIENDA

17:30 – 18:00 ELABORACIÓN

18:00 – 18:30 CONTINUACIÓN TALLERES PRESENTACIÓN/EXPOSICIÓN ORAL HISTORIA DIGITAL

18:30 – 19:00 PRESENTACIÓN ORAL RESULTADOS PRODUCTOS DIGITALES EXPOSICIÓN ORAL

19:00 – 19:30

19:30 – 20:00 DUCHAS/TIEMPO LIBRE DUCHAS/TIEMPO LIBRE DUCHAS/TIEMPO LIBRE

20:00 – 20:30

20.30 – 21:00 CENA CENA CENA

21:00 – 21:30 TIEMPO LIBRE TIEMPO LIBRE TIEMPO LIBRE

21:30 – 22:00

22:00 – 22:30 JUEGOS DINÁMICA DE GRUPOS MURDER IN THE SCHOL JUEGOS

22:30 – 23:00

23:00 – 23:30 ASEO ASEO ASEO

23:30 – 24:00 DESCANSO DESCANSO DESCANSO

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4.2 ACTIVIDADES

4.2.1 SALIDAS DIDÁCTICAS: ENTORNO HISTÓRICO CULTURAL

SALIDAS DIDÁCTICAS:

ENTORNO HISTÓRICO CULTURAL

� Gymkana Almazán

� Talkingstones Ágreda

� Talkingstones Medinaceli

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SNAPPING ALMAZÁN

ALMAZÁN

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RECURSOS: Presentación en PowerPoint para ser utilizada en la asamblea, un set de cartas de incentivos, unas fichas para apuntar datos, tablet, mapa de la localidad con una sugerencia de ruta.

ORGANIZANDO LA ACTIVIDAD:

Esta gymkana Aventura con mapa tendrá lugar en Almazán. Durante la asamblea se utilizará la presentación de PowerPoint para introducir el tema del día consiguiendo que piensen como geógrafos. Se les explicará que van a ser detectives de campo, investigando Almazán con ojos diferentes. Se van a organizar en 6 grupos de unas 8 personas y se les va a dar un rol. Cada grupo va a investigar la ciudad desde diferentes ángulos; como ecologistas, turistas, atletas visitantes, historiadores o como familias jóvenes que están buscando casa. En cada grupo habrá:

• 1 cabecilla/portavoz

• Un guía con mapa (1 o más)

• Fotógrafo (1 o más)

• Secretario/a (para tomar notas,1 o más)

De los miembros del equipo se espera que trabajen de forma colaborativa, utilizando sus habilidades para investigar, elegir puntos de referencia para confirmar su investigación, evaluando el paisaje, valorando las instalaciones disponibles y la infraestructura de la localidad dentro de su rol.

Antes de emprender ruta, a cada equipo se le da un set de cartas de incentivos, fichas para anotar datos, una tablet, un mapa de la localidad con una ruta sugerida. El mapa muestra una ruta sugerida que deben de seguir y donde deben de parar, aunque debe de ser usada como una directriz. Se espera que busquen a su alrededor en su ruta y que busquen aspectos positivos y elementos que pueden mejorar en las instalaciones ya existentes y sugerencias para mejorarlas y adaptarlas a sus necesidades.

Las cartas de incentivos también incluyen notas de avisos para ayudarles a pensar sobre cosas e investigar la ciudad desde el punto de vista del rol que tiene cada uno. Una vez que hayan leído todos los puntos, necesitan organizar sus grupos eligiendo a un cabecilla/portavoz, uno o más fotógrafos, uno o más guías con mapa y uno o más secretarios/as. Necesitan hacer observaciones, discutir los puntos que consideran más importantes, llegar a un consenso, tomar notas y por supuesto, tomar fotos para ilustrar sus comentarios.

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Hay 5 rutas con mapas distintos según el rol que se les ha asignado a cada grupo.

1. Ruta del mapa nº 1: Visitantes ecologistas. (2 grupos) 2. Ruta del mapa nº 2: Visitantes turistas. (2 grupos) 3. Ruta del mapa nº 3: Visitantes atletas olímpicos. (2 grupos) 4. Ruta del mapa nº 4: Visitantes historiadores. (2 grupos) 5. Ruta del mapa nº 5: Familias jóvenes visitantes. (2 grupos)

Se espera de los alumnos que presenten la información por la tarde al resto de los participantes, utilizando los resultados de su investigación y fotografías para ilustrar sus hallazgos.

� Sentir la necesidad de hablar en otra lengua en situaciones comunicativas reales. (C.B. 1, 6)

� Aprender a trabajar en equipo y colaborar con otros para lograr un objetivo común. (C.B. 5, 8)

� Identificar elementos en el medio ambiente y relacionarlos con los roles asignados.(C.B. 1, 3, 5, 6)

� Explicar los rasgos principales del área urbana de Almazán y evaluar las implicaciones para los miembros de esa sociedad. (C.B. 1,5,6)

• PRELIMINARES:

ASAMBLEA:

Después de que las rutinas hayan terminado, se les dice a los alumnos que van a ser detectives de campo. Se utiliza la presentación en PowerPoint “Asamblea para visitar Almazán”, para conseguir que piensen como geógrafos. Van a tener que observar el lugar con todos sus sentidos, se reparten las tareas... Se les va a dividir en 6 grupos de unos 8 alumnos y van a tener que observar Almazán con una nueva perspectiva. Ya no son un grupo de escolares, ellos son: atletas olímpicos, ecologistas, familias jóvenes, historiadores o turistas. Entre sus roles tienen una serie de aspectos a considerar, ya que van a hacer un tour por la ciudad y en su grupo tienen un rol que asumir. Dar a cada grupo una ficha de advertencias que les ayudará a empezar a pensar en su rol, un mapa de la ciudad que muestre la ruta que debería seguir y el punto de salida, una tablet para tomar notas, un mapa y un documento de sus hallazgos. A lo largo de la ruta, ellos deben decidir dónde parar y elegir diferentes edificios, paisajes, carreteras, etc. Con la finalidad de ilustrar los puntos que ellos quieran resaltar de los alrededores locales.

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Agrupar a los alumnos y dar a cada miembro un rol:

• 1 cabecilla / portavoz,

• Un guía con mapa (1 o más)

• Fotógrafo (1 o más)

• Secretario/a (para tomar notas,1 o más)

Es conveniente explicar a los equipos que, aunque cada uno tiene un rol diferente, se espera que trabajen de forma colaborativa para tener éxito en su tarea.

TRABAJANDO CON LA LENGUA Y EL CONTENIDO:

- Se da a cada grupo un mapa (Anexo I) y se trabaja el vocabulario relacionado con la orientación y los mapas. Se explica a los alumnos que mientras hacen la tarea podrán observar restos históricos significativos de pobladores diversos que habitaron en el pasado (cristianos, judíos y árabes). Deben observar detenidamente los restos históricos para más tarde rellenar sus fichas de cuaderno de campo.

- Repetir las instrucciones y reglas que se han de respetar durante la tarea para asegurarse que los alumnos les hayan entendido correctamente.

• FOTOGRAFIANDO/SNAPPING ALMAZÁN:

ROLES:

LA VISITA DE LOS ATLETAS OLÍMPICOS

Tú formas parte de un grupo de atletas olímpicos que está visitando Almazán por primera vez.

El Ayuntamiento te ha pedido que eches una ojeada a su ciudad y que le hagas saber lo que opinas de ella para organizar un campamento de verano deportivo para atletas junior. Necesitas observar los aspectos positivos y aquellos que necesitan mejorar, las instalaciones que ya tienen y las sugerencias que harías para mejorarlas.

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VISITA HISTÓRICA

Eres un grupo de historiadores y amantes de la historia que está visitando Almazán por primera vez.

Recibiste información de la oficina de turismo local, pero quieres ver si hay algo más en la ciudad que pienses que pueda ser interesante para otros amantes de la historia.

TURISTAS VISITANTES

Sois un grupo de turistas visitando Almazán por primera vez.

La oficina de turismo local te ha pedido que eches una ojeada a su ciudad y le hagas saber lo que opinas de la ciudad, los elementos positivos y los que podrían mejorar.

UNA FAMILIA JOVEN BUSCANDO CASA PARA VIVIR

Formas parte de un grupo de agentes inmobiliarios que está visitando Almazán por primera vez.

Tú representas a una Agencia que está buscando en zonas rurales, sitios donde familias jóvenes puedan mudarse. Tu agencia está en Madrid y has recibido muchas visitas de familias que están cansadas de vivir en una gran ciudad y quieren encontrar un lugar más pequeño y más familiar para vivir. El Ayuntamiento se ha enterado de esta demanda y te ha pedido que eches una ojeada a su ciudad y le hagas saber que es lo que les hace falta para atraer a familias jóvenes. Sugiere cosas que tú creas que se pueden mejorar con las instalaciones que ya tienen.

VISITA DE LOS ECOLOGISTAS

Eres un grupo de ecologistas visitando Almazán por primera vez. Recibiste información de la oficina de turismo rural, pero tú quieres ver si el Ayuntamiento necesita prestar más atención a la conservación de la naturaleza en los alrededores de la localidad.

Una vez que los alumnos hayan leído atentamente los puntos, necesitan organizar sus grupos. Conforme ellos vayan realizando la actividad, necesitan hacer observaciones, discutir los puntos que crean más importantes, llegar a consensos, tomar notas y por supuesto, tomar fotos para ilustrar sus comentarios.

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FICHAS CON ANOTACIONES PARA DAR A CADA GRUPO DE ALUMNOS:

VISITA DE LOS ATLETAS OLÍMPICOS

Necesitas dar una vuelta alrededor de la ciudad siguiendo la ruta en el mapa. Conforme vayas, piensa en los siguientes puntos:

• El paisaje natural (incluyendo los desniveles del terreno, vistas, arroyos, ríos y lagos)

• Instalaciones deportivas con las que cuentan y si están en buen estado.

• Puntos de referencias, lugares de encuentro y otros rasgos importantes.

• Eventos deportivos importantes y asociaciones con gente famosa local (clubs de fútbol, ciclismo…)

• Edificios especiales: centros deportivos, piscinas (cubierta o exterior), campos de fútbol y /o pistas de tenis.

• Plantearse si hay lugares que pudieran ser fácilmente adaptados a las prácticas de otros deportes: canoa en el río, tiro al arco,…

• Plantearse la facilidad o dificultad de orientación, si hay puntos de referencia, edificios, obras de arte u otros rasgos que marquen el paisaje o que ayuden a la gente a orientarse. Piensa en atletas visitantes.

• Nombre de calles y edificios: ¿están visibles?, ¿hay lugares donde alojarse, hostales, hoteles, etc.…?

VISITA DE HISTORIADORES

Hay que dar una vuelta por la villa siguiendo la ruta del mapa. Recuerda que estáis intentando encontrar el edificio histórico más interesante de la localidad. Conforme vayas caminando piensa en los siguientes puntos:

• ¿Qué tipos de edificios hay? ¿En qué estado de conservación están los edificios y su estructura.

• Edificios históricos y arqueológicos y lugares arqueológicos.

• Puntos de referencia, lugares de encuentro y otros rasgos importantes.

• Tradiciones e historia local, rasgos de personalidad en la zona, eventos importantes y asociaciones con gente famosa local.

• Paisajes de la localidad: aspecto global del lugar.

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• Paisajes y vistas.

• ¿Hay edificios bonitos o feos? ¿Cómo son las fachadas de los negocios locales? ¿Están estéticamente enmarcados en el entorno, o no?

• Paisaje natural (incluyendo los desniveles del terreno, vistas, arroyos, ríos y lagos).


• ¿Tiene el lugar calles peatonales o está dominado por vehículos, contaminado o ruidoso?

• ¿Hay adultos y niños que utilizan el lugar para caminar o ir en bicicleta al trabajo al colegio o a las tiendas?

• ¿Los adultos hace ejercicio o esparcimiento?

• ¿Se utilizan los lugares para juegos u ocio para encuentros y diversiones?

• ¿Es fácil orientarse? ¿Hay puntos de referencia, edificios, obras de arte u otros rasgos que puedan orientar a la gente?

TURISTAS VISITANTES

Tenéis que pasear por la localidad siguiendo la ruta del mapa. Conforme vas caminando piensa en los siguientes puntos:

• El paisaje natural (incluyendo los desniveles del terreno, vistas, arroyos, ríos, y lagos).



• Tradiciones e historia local, aspectos destacables en la zona, eventos importantes y asociaciones con gente famosa local.

• Paisajes de la localidad: aspecto global del lugar.

• Artesanía tradicional.

• Mobiliario urbano (incluyendo farolas, bancos, contenedores de basura, árboles, etc.)

• Arte y monumentos públicos.

• Puntos de entrada significativa a áreas concretas.

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• ¿Es fácil orientarse? ¿Hay puntos de referencia, edificios, obras de arte u otros rasgos que puedan orientar a la gente?

• Señales: muchas o pocas, atractivas o llamativas, corrientes o estilosas.

• Nombre de calles y de edificios: ¿claramente visibles, o no?

• Placas y paneles informativos.

• Iluminación, puntos de referencia destacables, edificios atractivos o elementos que dañan la vista

FAMILIA JOVEN BUSCANDO UN LUGAR PARA VIVIR

Tenéis que pasear por la localidad siguiendo la ruta del mapa. Recordad que la mayoría de los clientes son familias jóvenes con niños, así que en tu ruta piensa en los siguientes puntos:

• ¿Qué tipo de edificios hay? Casas con jardines, casas propias de la zona, apartamentos…

• ¿Hay escuela o instituto?

• ¿Hay algún parque o lugar donde los niños jueguen?

• El paisaje natural (incluyendo los desniveles del terreno, vistas, arroyos, ríos y lagos).

• ¿Qué tipo de instalaciones tienen y en qué estado se encuentran?


• ¿Tiene el lugar calles peatonales o está dominado por vehículos, contaminación o ruido?

• ¿Hay adultos y niños que utilizan el lugar para caminar o ir en bicicleta al trabajo, colegio o tiendas?

• ¿Es fácil orientarse? ¿Hay puntos de referencia, edificios, obras de arte u otros rasgos que puedan orientar a la gente? Piensa en los atletas visitantes.

• ¿Hay suficientes tiendas para que no tengas que viajar mucho para hacer la compra?

• ¿Hay algún lugar para llevar a pasear a tu perro?

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ECOLOGISTAS VISITANTES

Tenéis que pasear por la localidad siguiendo la ruta del mapa. Recuerda que tú estás intentando observar el grado de conciencia ecológica que tiene el Ayuntamiento. Conforme vas caminando ,fíjate en los siguientes aspectos:

• Parques, u otros espacios abiertos ecológicos.

• Espacios públicos o privados (¿en qué grado el espacio es público?)

• ¿Qué otras utilidades se han tenido en cuenta, o no ,en los espacios abiertos?

• Tipos de acceso al agua: costas, ríos, arroyos, lagos, estanques y canales.

• Corrientes, fuentes y otros elementos relacionados con el agua.

• Biodiversidad.

• Cinturones de protección ecológica: árboles, u otro tipo de plantaciones que ayudan a crear un microclima más saludable.

• Jardines: bonitos, olvidados o utilizados para aparcamientos.

• Árboles: bonitos, estridentes, que da sombra, dañados, enfermos o demasiado grandes.

• Plantaciones: árboles, arbustos, flores, césped, tiestos, macetas colgadas, etc.

• ¿Qué tipos de edificios hay? ¿En qué estado de conservación están los edificios y su estructura?


• Paisaje de la ciudad: aspecto general del lugar.

• Paisaje y vistas.

• ¿Hay edificios bonitos o feos? ¿Cómo son las fachadas de los negocios locales? ¿Están estéticamente enmarcados en el entorno, o no?

• El paisaje natural (incluyendo los desniveles del terreno, vistas, arroyos, ríos y lagos)

OBJETIVOS:

• Explorar la zona local y recopilar información de diferentes lugares para vivir, trabajar, relajarse y lugares interesantes para vivir.

• Investigar y comprender la interacción entre humanos y el medio ambiente valorando el impacto de la actividad humana en la zona.

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• Utilizar mapas y sistemas de información geográficos para reunir, interpretar y presentar conclusiones y localizar rasgos en la localidad y los alrededores.

• Crear, grabar y manipular sonidos, textos e imágenes para comunicar experiencias, ideas e información de una forma creativa y atractiva.

MATERIALES:

• Tablets con diferentes mapas para cada grupo.

• Cuaderno de campo.

• Cámara de fotos

• Brújula

ACTIVIDADES POSTERIORES:

Una vez que hayan terminado su investigación, el equipo de portavoces explica sus hallazgos y pueden hablar sobres sus diversos intereses. Los equipos pueden comparar su información e intercambiar hallazgos, si ellos consideran que otro equipo tiene información de su interés.

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SCAVENGER HUNT ÁGREDA

TALKING STONES - SCAVENGER HUNT

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La gimkana se realizará por la localidad de Ágreda. Se dividirá al grupo en varios subgrupos de 6-8 componentes que competirán entre sí a lo largo de las nueve pruebas que coinciden con los principales monumentos de la villa.

La dinámica del juego supone la puesta en práctica de búsqueda de información y de resolución de pruebas de ingenio y astucia, así como el trabajo cooperativo entre iguales.

Al iniciar la gymkhana se facilitará a todos los equipos participantes los sobres con las diferentes pruebas a realizar, un mapa marcado el recorrido que tienen que seguir y los puntos de parada. Al lado habrá una leyenda con los nombres de los lugares que tienen que identifica y los tres recorridos:

1. Punto de partida nº 1: cultura cristiana. (2 grupos) 2. Punto de partida nº 2: cultura árabe. (2 grupos) 3. Punto de partida nº 3: cultura judía. (2 grupos)

El equipo ganador será el que obtenga más puntos en el tiempo establecido para la realización de la misma.

� Sentir la necesidad de expresarse en otro idioma a través de situaciones reales de comunicación. (C. 1, 6)

� Aprender a trabajar en grupo y a colaborar con otras personas en la consecución de un objetivo común. (C. 5, 8)

� Identificar elementos en el entorno y relacionarlos con las tres culturas.(C. 1, 3, 5, 6)

� Reconocer las diferencias sociales y culturales entre el pasado y el presente. (C. 1, 5, 6)

� Llevar a cabo actividades lúdicas para divertirse y fomentar la convivencia (compañerismo, esfuerzo colectivo, solidaridad, amistad…)

• PREVIAS:

ASAMBLEA:

Tras las rutinas del día, se explicará a los alumnos que van a realizar una actividad en grupos por la localidad de Ágreda que consistirá en resolver diferentes


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pruebas. En total serán seis grupos de ocho alumnos cada uno y cada uno de ellos tendrá un punto de partida diferente. A cada grupo se le hará entrega de un mapa de la localidad con el punto de partida y el itinerario a seguir. El recorrido contará con nueve paradas y en cada una de ellas se deberá superar una prueba para poder avanzar a la siguiente. Según se haya resuelto cada prueba, se obtendrán puntos y ganará el equipo que más puntos haya conseguido al finalizar la actividad.

Se formarán los grupos y se repartirán los roles a cada uno de los componentes:

o Leader: dirigirá la tarea y se asegurará de que se realice. (1)

o Time-keeper: controlará el tiempo asignado. (1)

o Map-keepers: serán los encargados del mapa y la orientación (2)

o Recorders: se encargarán de registrar los datos. (2)

o Presenters: serán los portavoces del grupo a la hora de mostrar los resultados. (2)

Se les explicará a los alumnos que aunque asuman diferentes roles, deberán participar todos por igual en el desarrollo de la actividad.

TRABAJANDO LENGUAJE Y CONTENIDO:

- Se hará la entrega de un mapa a cada uno de los grupos (Anexo I), se trabajará el vocabulario relacionado con la orientación y los mapas. Se explicará a los alumnos que durante el desarrollo de la actividad se van a encontrar rasgos significativos de las diferentes culturas que poblaron la localidad en el pasado (cristiana, árabe y judía) y que deberán observar con atención para cumplimentar más adelante el cuaderno de campo.

- Se volverán a repetir las instrucciones de la actividad y las normas a seguir durante el desarrollo de la misma, asegurándose que los alumnos las han comprendido correctamente.

• DE DESARROLLO:

Serán las diferentes pruebas a realizar durante la gymkhana:


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Título: UN AYUNTAMIENTO DIFERENTE / A DIFFERENT CITY HALL

Lugar: AYUNTAMIENTO:

Palacio renacentista de mediados del S. XVI. Arcadas jónicas en 1er piso y soportales en la planta baja.

Tiempo:15/20 minutos

Número de alumnos:8 alumnos por grupo

Objetivos

- Conocer un edificio institucional de la localidad ubicado en un palacio.

- Identificar elementos del entorno mediante la observación.

- Trabajar de manera coordinada para la consecución de un objetivo común.

C. 1, 3, 4, 5, 6

Contenidos - Vocabulario relativo a las partes de un edificio (paredes, arcos,

galería…) y a la orientación de elementos en el espacio (al lado de, detrás, debajo…).

Descripción de la actividad

- Los alumnos tendrán en su cuaderno de campo una foto modificada del palacio y mediante la observación in situ deberán encontrar 10 elementos diferentes y fotografiarlos.

- Obtendrán 1 punto por cada diferencia encontrada en el tiempo establecido.

Material - Cuaderno de campo.

- Cámara de fotos.


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Lugar: NUESTRA SEÑORA DE LOS MILAGROS:

Basílica construida en el S. XVI con estilo gótico-renacentista. Destacan sus grandes proporciones y la talla de la Virgen de los Milagros, patrona de Ágreda.

Tiempo: 30 minutos


Objetivos

- Identificar a la patrona de Ágreda dentro del templo religioso.

- Resolver un problema de lógica utilizando sus conocimientos previos.


C. 1, 2, 5, 7, 8

Contenidos - Problema de lógica. Vocabulario matemático.


- Los alumnos deberán resolver el siguiente problema de lógica en su cuaderno de campo con las pistas que se encuentra escondido junto a la Virgen de los Milagros:

En una iglesia hay cinco FIGURAS geométricas, cada una hecha con diferente MATERIAL, de diferente COLOR y con un TAMAÑO distinto. Se trata de deducir lógicamente las características específicas de cada una de ellas partiendo de:

1.-Una figura es VERDE y otra es BLANCA. Esta última mide 15 cm. 2.-La ESFERA no es la figura de MADERA. 3.-La PIRÁMIDE es menor que el CUBO. 4.-La figura de CARTÓN no es NEGRA. 5.-La figura de PLÁSTICO es mayor que la de VÍDRIO. 6.-El CONO mide 18 cm, pero no es la figura NEGRA. 7.-La figura de METAL mide 2 cm más que la de CARTÓN y 6 cm más que la de PLÁSTICO. 8.-El CUBO no es la figura AMARILLA. 9.-El CILINDRO mide 12 cm y la figura AZUL 10 cm. 10.-La ESFERA es la figura de menor tamaño.

- Cada figura correcta = 2 puntos.



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Título: EL MENSAJE OCULTO / THE SECRETMESSAGE

Lugar: IGLESIA VÍRGEN DE LA PEÑA

Es el templo más antiguo de Ágreda y data del S. XII. Estilo románico y gótico. En ella se encuentra un Museo de Arte Sacro. En ella se desposó Jaime I el Conquistador con Leonor de Castilla.

Tiempo: 15 minutos

Número de alumnos: 8 alumnos por grupo.

Objetivos

- Identificar y dibujar elementos artísticos propios del estilo románico y gótico.


- C. 1, 3, 5, 6

Contenidos - Elementos artísticos y culturales propios del estilo románico y gótico.


- En el tiempo establecido los alumnos deberán localizar en el interior o el exterior del templo los elementos que aparecen representados en el interior del sobre que se les entregará a la llegada y dibujarlos en el cuaderno de campo.

- El equipo obtendrá 1 punto por cada elemento identificado.




Título: CUBOS GÓTICOS / GOTIC CUBES

Lugar: IGLESIA DE SAN MIGUEL

Reconstruida en el S. XV en estilo gótico. Se conserva una torre románica rematada con almenas.

Tiempo: 15 minutos

Número de alumnos: 8 alumnos por grupo

Objetivos

- Identificar las formas geométricas que se ven en el exterior del templo de San Miguel.

- Localizar el área de base de una parte del edificio.


- C. 2, 4, 8

Contenidos - Área de la figura señalada en el edificio.


- Los alumnos identifican el volumen señalado en la fotografía que se encuentra en el cuaderno de campo y después con los datos dados averiguan el área de dicho cuerpo geométrico.

- El equipo obtendrá 5 puntos por resolver correctamente la prueba.




Título: LOS JARDÍNES DEL TESORO / TREASURE GARDENS

Lugar: PALACIO DE LOS CASTEJONES

Es el edificio más importante de la arquitectura civil de la localidad. Fue construido a principios del S. XVII. Cuenta con un jardín de estilo renacentista.

Tiempo: 30 minutos


Objetivos


- C. 1, 2, 5, 7, 8

Contenidos - Puntos cardinales, vocabulario relacionado con la orientación.


- Se entregará a los alumnos una brújula y una hoja con rumbos. Mediante la orientación deberán encontrar el tesoro escondido en los jardines renacentistas que hay junto al Palacio de los Castejones. Según el tiempo que tarden en realizar la prueba obtendrán la puntuación correspondiente.

Material - Brújula.

- Sobre con las instrucciones.

- Tesoro.



Título: LLEGAMOS AL CENTRO DE INTERPRETACIÓN

Lugar: CENTRO DE INTERPRETACIÓN

Maquetas, y un recorrido virtual ofrecerán a los alumnos un viaje en el tiempo, del primitivo recinto de murallas islámicas de la Alta edad Media a la población actual. De la antigua población amurallada a la moderna ciudad abierta. Del acuartelamiento militar al espacio de convivencia y encuentro cultural.

Tiempo:45 minutos

Número de alumnos: 3 grupos de 8 alumnos.

Objetivos

- Localizar hechos históricos en la línea del tiempo.

- Visionar un vídeo con los principales hechos históricos acaecidos en la villa.

- CB.1,2,6

Contenidos - Línea del tiempo.

- Cronología histórica.


- Los alumnos visionarán un vídeo (si es posible en inglés) en el centro de interpretación y recopilarán la información necesaria para realizar la línea del tiempo en el workshop de la tarde.

Material

- Cuaderno de campo.



Título: NÚMEROS EMIRALES / EMIRALNUMBERS

Lugar: PUERTA EMIRAL

Construida en el S. IX, permitía la entrada Al barrio árabe. Arco de herradura Significativo.

Tiempo:45 Minutos


Objetivos

- Localizar la puerta emiral y el estilo arquitectónico.

- Utilizar estrategias de razonamiento.

- Agudizar el ingenio desarrollando la capacidad intelectual.

- CB.2,4,8

Contenidos - Estilo árabe.

- Números y posición de los mismos.


- Los alumnos localizan la puerta emiral donde habrá un problema matemático que tendrán que resolver:

El objetivo es rellenar una cuadrícula de 9×9 celdas (81 casillas) dividida en subcuadrículas de 3×3 (también llamadas "cajas" o "regiones") con las cifras del 1 al 9 partiendo de algunos números ya dispuestos en algunas de las celdas

http://colcristorey.juntaextremadura.net/juegos.htm

- Según lo resuelvan obtendrán un número de puntos.

Material - Sobres con el problema lógico.




Título: LLEGAMOS AL TORREÓN DE LA MUELA

Lugar: TORREÓN DE LA MUELA

Construida en el S. IX, permitía la entrada Al barrio árabe. Arco de herradura Significativo.

Tiempo:45 Minutos


Objetivos

• Localizar la puerta emiral y el estilo arquitectónico. • Utilizar estrategias de razonamiento. • Agudizar el ingenio desarrollando la capacidad

intelectual.

CB.2,4,8

Contenidos • Estilo árabe. • Números y posición de los mismos.


Los alumnos localizan la puerta emiral donde habrá un problema matemático que tendrán que resolver:

El objetivo es rellenar una cuadrícula de 9×9 celdas (81 casillas) dividida en subcuadrículas de 3×3 (también llamadas "cajas" o "regiones") con las cifras del 1 al 9 partiendo de algunos números ya dispuestos en algunas de las celdas

http://colcristorey.juntaextremadura.net/juegos.htm

- Según lo resuelvan obtendrán un número de puntos.

Material: Sobres con el problema lógico.

Cuaderno de campo.



SCAVENGER HUNT MEDINACELI



La gymkhana se realiza por Medinaceli. Se divide al grupo en varios subgrupos de 4-5 componentes que competirán entre sí a lo largo de las ocho pruebas que coinciden con los principales monumentos de la villa.

La dinámica del juego supone la puesta en práctica de búsqueda de información y de resolución de pruebas de ingenio y astucia.

Al iniciar la gymkhana se facilitará a todos los equipos participantes los sobres con las diferentes pruebas a realizar, el material necesario y un plano de Medinaceli.

El equipo ganador será el que obtenga más puntos en el tiempo establecido para la realización de la misma.

� Sentir la necesidad de expresarse en otro idioma a través de situaciones reales de comunicación. (C. 1, 6)

� Aprender a trabajar en grupo y a colaborar con otras personas en la consecución de un objetivo común. (C. 5, 8)

� Identificar elementos en el entorno y relacionarlos con las tres culturas.(C. 1, 3, 5, 6)

� Reconocer las diferencias sociales y culturales entre el pasado y el presente. (C. 1, 5, 6)

• PREVIAS:

ASAMBLEA:

Tras las rutinas del día, se explicará a los alumnos que van a realizar una actividad en grupos por la localidad de Medinaceli que consistirá en resolver diferentes pruebas. En total serán seis grupos de ocho alumnos cada uno. A cada grupo se le hará entrega de un mapa de la localidad. Con el plano de Medinaceli se han de visitar los monumentos más importantes. En cada uno de ellos hay una placa explicativa, con la información que se proporciona se contestará a las preguntas. Además se deberán superar las pruebas correspondientes a cada una de ellos y resolver los enigmas que se plantean.










- Ganadores: El equipo ganador será aquel que obtenga más puntos de acuerdo con el siguiente baremo:

o Por responder correctamente a las preguntas sobre el monumento 2 puntos.

o Por superar la prueba o enigma planteado en el sobre correspondiente a cada monumento 3 puntos.

- Los integrantes del equipo ganador serán nombrados ilustres historiadores


- Se hará la entrega de un mapa a cada uno de los grupos (Anexo I), se trabajará el vocabulario relacionado con la orientación y los mapas.


• DE DESARROLLO:

Serán las diferentes pruebas a realizar durante la gymkhana:



Título: ENIGMA ÁRABE

Lugar: PUERTA ÁRABE:

Puerta de acceso a la villa, restos de murallas romanas y árabes. Arco apuntado gótico mudéjar.

Tiempo:15/20 minutos


Objetivos

- Identificar elementos del entorno mediante la observación.


- C. 1, 3, 4, 5, 6

Contenidos - Vocabulario relativo a las partes de un edificio (paredes, arcos,

galería…) y a la orientación de elementos en el espacio (al lado de, detrás, debajo…).


- Los alumnos tendrán en su cuaderno de campo una serie de preguntas que deberán responder buscando información en la placa explicativa.

- Resolverán el enigma planteado en el sobre correspondiente.

- Por responder correctamente a las preguntas obtendrán 2 puntos.

- Por resolver el enigma tendrán 3 puntos.

Material


- Cámara de fotos.



Título: PLAZA LÓGICA

Lugar: PLAZA MAYOR:

Típica plaza castellana porticada de forma rectangular en la que se encuentran la antigua Alhóndiga -S. XVII- con dos pisos de arcos y el Palacio Ducal –S. XVI-.

Tiempo: 15 minutos


Objetivos

- Obtener información de un texto escrito.

- Resolver un problema de lógica utilizando sus conocimientos previos.


- C. 1, 2, 5, 7, 8

Contenidos - Problema de lógica. Vocabulario espacial.


- Los alumnos deberán responder a las preguntas planteadas en su cuaderno de campo a partir de la información de la placa explicativa. (2 puntos).

- Resolver el problema lógico planteado en el sobre correspondiente.


- Cámara de fotos.



Título: ADIVINA ADIVINANZA

Lugar: NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓN

Enorme edificio del S. XVI donde se combinan arquitectura tardogótica y renacentista. Posee una gran torre campanario. En el interior destaca la sillería del coro y las verjas que cierran el coro y la Capilla Mayor.

Tiempo: 15 minutos


Objetivos - Extraer información de un texto escrito.


- C. 1, 3, 5, 6

Contenidos - Vocabulario relacionado con elementos artísticos.


- Responder a las preguntas formuladas sobre el edificio.

- Resolver el enigma en el tiempo establecido.


- Cámara de fotos.



Título: PUZZLE ROMANO

Lugar: MOSAICOS ROMANOS

Primera mitad del S. IV. Compuestos de teselas de varios colores.Se encuentran en la calle San Gil y en la plaza de San Pedro.

Tiempo: 15 minutos


Objetivos

- Identificar formas poligonales.

- Resolver interrogantes relacionados con elementos significativos del entorno.


- C. 2, 4, 8

Contenidos - Vocabulario relacionado con el patrimonio artístico.


- Contestar a las preguntas planteadas sobre los mosaicos.

- Construir la figura de tangran


- Tangran

- Cámara de fotos.



Título: ARCO ROMANO

Lugar: ARCO ROMANO

Único arco monumental de 3 vanos que tenemos en España. Su finalidad era demostrar la grandeza y poder de Roma además de servir de puerta de acceso a la villa. El arco central era paso de animales y carruajes y los laterales de peatones.

Tiempo: 15 minutos


Objetivos - Trabajar de manera coordinada para la consecución

de un objetivo común. - C. 1, 2, 5, 7, 8

Contenidos - Vocabulario relacionado con el patrimonio histórico.


- Resolver las cuestiones planteadas sobre el monumento.

- Realizar la figura en papiroflexia.

Material - Cámara fotos.

- Sobre con las instrucciones.



Título: JUGAMOS CON EL ABECEDARIO

Lugar: BEATERIO DE SAN ROMÁN

Tiempo:15 minutos

Número de alumnos: Grupos de 8 alumnos.

Objetivos - Obtener información e un texto escrito.

- Trabajar de manera coordinada para la consecución de un fin común.

- CB.1,2,6

Contenidos - Vocabulario relacionado con las tres culturas


- Resolver las cuestiones planteadas sobre el monumento a partir de la información obtenida en la placa explicativa.

- Resolver la prueba planteada.


- Cámara de fotos.

Edificio de origen medieval. Antigua

sinagoga. Transformado en beaterio en

1538, donde un grupo de mujeres

aristocráticas vivían en comunidad.



Título: OPERACIONES ÁRABES

Lugar: NEVERO ÁRABE

Situado en el lugar más frío. Almacenaban nieve en invierno para guardar alimentos en verano.

Tiempo:20 Minutos


Objetivos

- Localizar el nevero.

- Utilizar estrategias de razonamiento.

- Agudizar el ingenio desarrollando la capacidad intelectual.

- CB.2,4,8

Contenidos - Cultura árabe.

- Operaciones

- Vocabulario.


- Resolver las cuestiones planteadas.

- Resolver el problema lógico

Material

- Sobres con el problema lógico.


- Cámara de fotos.


4.2.2. SALIDAS DIDÁCTICAS: ENTORNO NATURAL.

SALIDAS DIDÁCTICAS:

ENTORNO NATURAL

� Ruta del Duero (Almazán)

� Ruta del Queiles (Ágreda)

� Ruta del Jalón (Arcos de Jalón)

RUTA DEL AGUA RÍO DUERO - ALMAZÁN


RUTA DEL AGUA

Río Duero

(Almazán)



La RUTA DEL AGUA se realizará por la localidad de Almazán, en concreto por las márgenes del río y por la zona del canal (el río Duero tiene una zona canalizada para uso en cultivos de regadío en el término de Almazán). Cada grupo estudiara aspectos como la temperatura del suelo y del agua, analizaran diferentes muestras de agua procedentes del río y calculan el caudal del río en diferentes zonas.

Al iniciar la RUTA DEL AGUA se explicara a los alumnos las características básicas del entorno medioambiental donde está ubicado el río. Además se les explicara cómo realizar las diferentes mediciones. Cada grupo contara con soporte informático en forma de tablets para chivar la información que recojan y el material necesario para las mediciones.

Cada grupo contara con un tablet, donde estará la información sobre cada actividad junto con las tablas donde anotaran las mediciones realizadas.

� Sentir la necesidad en otro idioma a través de situaciones reales de comunicación. (C. 1, 6)

� Valorar el trabajo en equipo, distribuyendo tareas entre los miembros, buscando el aprendizaje colaborativo. (C. 5, 8)

� Identificar elementos que influyen en la temperatura del agua, del suelo, y del caudal de un rió.

� Reconocer los elementos químicos y orgánicos que están presentes en el agua de un río. Interpretando su importancia en la fauna y en la flora del entrono.(C. 1, 5, 6)

• PREVIAS:

ASAMBLEA:

Tras las rutinas del día, se explicará a los alumnos que van a realizar una actividad en grupos por la localidad de Almazán y en concreto por las márgenes del río Duero llegando hasta la zona del canal (zona donde se canaliza el río, que se utiliza para fines agrícolas en concreto regadío). En esta zona se realizaran diferentes mediciones relacionados con la temperatura del suelo y del agua, el caudal del río y el análisis de muestras de agua del propio río. Todas estas mediciones se llevaran a cabo en distintas zonas y se anotaran los resultados en unas tablas con soporte informático de una tablets.











- Se trabajará el vocabulario relacionado con el entrono del río y las diferentes mediciones que se van a realizar. Se explicará a los alumnos que durante el desarrollo de la actividad tendrán que prestar atención a elementos como el clima, la vegetación y la orografía de la zona, que influye directamente sobre las características del río que se va a estudiar.


DE DESARROLLO:


Título- MEDICIÓN DE LA TEMPERATURA DEL AGUA

Lugar: MARGENES DEL RIO DUERO

Tiempo:20 minutos


Objetivos

• Identificar las causas por las que la temperatura del agua sufre cambios. Relacionarlos el tipo de flora y fauna.

• Identificar los aspectos meteorológicos que influyen en la temperatura del agua del río.

• Trabajar en equipo de manera coordinada permitiendo a los alumnos un aprendizaje significativo.

C. 1, 3, 5, 6

Contenidos • Temperatura: causas y consecuencias en el ecosistema del río


• Los alumnos por grupos mediran la temperatura del agua en diferentes zonas (nacedero, escorrentia, salto…) y a difentes profundidades. Anotarn esos datos en una tabla.

Material

• Tablets

• Cronómetro

• Termómetro para medir la temperatura del agua

• Cámaras de fotos

• Cuerdas



Título- ANÁLISIS DEL AGUA

Lugar: MÁRGENES DEL RIO DUERO

Tiempo: 20 minutos


Objetivos

• Identificar los diferentes compuestos químicos y orgánicos que están presentes en una muestra de agua del río.

• Conocer el origen de algunos compuestos y su importancia para el desarrollo del ecosistema acuático del entorno.

• Trabajar de manera coordinada para la consecución de un objetivo común.

C. 2, 4, 8

Contenidos • Elementos químicos y orgánicos: identificación, características e importancia para el ecosistema acuático

Descripción de

la actividad

• Los alumnos, con ayuda de un kit de análisis y varias muestras de agua (de diferentes zonas del rio), analizaran el agua buscando componentes químicos y orgánicos. Los datos obtenidos se anotaran en una tabla

Material

• kit de reactivos para análisis de agua

• Tablets

• Diferentes muestras de agua

• Cronómetros

• Botes de muestras



Título-MEDICIÓN DE LA TEMPERATURA DEL SUELO

Lugar: MÁRGENES DEL RIO DUERO

El río Duero es un río que nace y recorre gran parte de la provincia de Soria.

Tiempo: 20 minutos


Objetivos

• Identificar los elementos que intervienen para que el duelo tenga una temperatura determinada.

• Conocer cómo influye la temperatura del suelo en la flora y la fauna del entorno.

• Trabajar en grupo de forma colaborativa y eficaz.

C. 1, 2, 5, 7, 8

Contenidos • Vocabulario relacionado con la temperatura, tipos de suelo, fauna y flora.


• Los alumnos por grupos y con la ayuda de termómetros de suelo, realizaran mediciones en distintas zonas y a diferentes profundidades. Anotando los resultados en una tabla.

Material

• Tablets

• Cronómetro

• Termómetro de suelo



Título: MEDICIÓN DEL CAUDAL DE UN RIO

Lugar: MARGENES DEL RIO DUERO

Tiempo: 20 minutos


Objetivos

• Valorar la importancia del caudal del río para el entorno donde está ubicado.

• Relacionar el caudal con el tipo de suelo, la erosión, la vegetación y el clima.

• Trabajar de forma colaborativa para la consecución de un objetivo común.

C. 1, 2, 5, 7, 8

Contenidos • Caudal hidrográfico: niveles y variación en distintas zonas.


• -Los alumnos con ayuda de un bidón de plástico de 5 litros cortado por un lateral y una cuerda, contabilizaran con un cronometro cuantos segundos tarda en llenarse. Esta operación se realizara en diferentes puntos del río. Los datos obtenidos se anotaran en una tabla.

Material

• Bidón de plástico de 5 litros

• Cronometro

• Cuerda

• Tablets




RUTA DEL AGUA

Río Queiles

(Ágreda)



La RUTA DEL AGUA se realizará por la localidad de Vozmediano, pueblo donde nace el río Queiles. Se dividirá al grupo en varios subgrupos de 5 componentes. Cada grupo estudiara aspectos como la temperatura del suelo y del agua, analizaran diferentes muestras de agua procedentes del río y calculan el caudal del río en diferentes zonas.

Al iniciar la RUTA DEL AGUA se explicara a los alumnos las características básicas del entorno medioambiental donde está ubicado el río. Además se les explicara cómo realizar las diferentes mediciones. Cada grupo contara con soporte informático en forma de tablets para archivar la información que recojan y el material necesario para las mediciones.




� Identificar elementos que influyen en la temperatura del agua, del suelo, y del caudal de un río.

� Reconocer los elementos químicos y orgánicos que están presentes en el agua de un río. Interpretando su importancia en la fauna y en la flora del entrono. (C. 1, 5, 6)

• PREVIAS:

ASAMBLEA:

Tras las rutinas del día, se explicará a los alumnos que van a realizar una actividad en grupos por la localidad de Vozmediano, lugar dónde nace el río Queiles. En la RUTA DEL AGUA, los alumnos tendrán que realizar diferentes mediciones relacionadas con aspectos como la temperatura del suelo del agua, el cálculo del caudal y el análisis de diferentes muestras de agua del río. Toda la información obtenida se archivara en las tablets que contienen un documento con tablas donde se anotaran los resultados obtenidos.











Se trabajará el vocabulario relacionado con el entrono del río y las diferentes mediciones que se van a realizar. Se explicará a los alumnos que durante el desarrollo de la actividad tendrán que prestar atención a elementos como el clima, la vegetación y la orografía de la zona, que influye directamente sobre las características del río que se va a estudiar.

Se volverán a repetir las instrucciones de la actividad y las normas a seguir durante el desarrollo de la misma, asegurándose que los alumnos las han comprendido correctamente.

• DE DESARROLLO:



Lugar: MÁRGENES DEL RIO QUEILES

Tiempo: 20 minutos


Objetivos




C. 1, 3, 5, 6


Descripción de

la actividad


Material

• Tablets

• Cronómetro



• Cuerdas


Título- ANÁLISIS DEL AGUA


Tiempo:20 minutos


Objetivos



• Trabajar de manera coordinada para la consecución de un objetivo común.

C. 2, 4, 8



• Los alumnos, con ayuda de un kit de análisis y varias muestras de agua (de diferentes zonas del río), analizaran el agua buscando componentes químicos y orgánicos. Los datos obtenidos se anotaran en una tabla

Material

• kit de reactivos para análisis de agua

• Tablets


• Cronómetros




Título-MEDICIÓN DE LA TEMPERATURA DEL SUELO


El río Queiles es un afluentes del Ebro

Tiempo: 20 minutos


Objetivos




C. 1, 2, 5, 7, 8

Contenidos • Vocabulario relacionado con la temperatura, tipos de suelo, fauna y flora.

Descripción de

la actividad

• Los alumno por grupos y con la ayuda de termómetros de suelo, realizaran mediciones en distintas zonas y a diferentes profundidades. Anotando los resultados en una tabla.

Material

• Tablets

• Cronómetro






Tiempo: 20 minutos


Objetivos




• C. 1, 2, 5, 7, 8



• Los alumnos con ayuda de un bidón de plástico de 5 litros cortado por un lateral y una cuerda, contabilizaran con un cronometro cuantos segundos tarda en llenarse. Esta operación se realizara en diferentes puntos del rio. Los datos obtenidos se anotaran en una tabla.

Material


• Cronómetro

• Cuerda

• Tablets


RUTA DEL AGUA RÍO JALÓN – ARCOS DE JALÓN


RUTA DEL AGUA

Río Jalón

(Arcos de Jalón)



La RUTA DEL AGUA se realizará por una zona de GARGANTAS DE JALÓN, que es una zona abarrancada por donde discurre el río Jalón. Se dividirá al grupo en varios subgrupos de 5 componentes. Cada grupo estudiara aspectos como la temperatura del suelo y del agua, analizaran diferentes muestras de agua procedentes del río y calculan el caudal del río en diferentes zonas.

Al iniciar la RUTA DEL AGUA se explicara a los alumnos las características básicas del entorno medioambiental donde está ubicado el río. Además se les explicara cómo realizar las diferentes mediciones. Cada grupo contara con soporte informático en forma de tablets para chivar la información que recojan y el material necesario para las mediciones.




� Identificar elementos que influyen en la temperatura del agua, del suelo, y del caudal de un río.

� Reconocer los elementos químicos y orgánicos que están presentes en el agua de un río. Interpretando su importancia en la fauna y en la flora del entrono.(C. 1, 5, 6)

• PREVIAS:

ASAMBLEA:

Tras las rutinas del día, se explicará a los alumnos que van a realizar una actividad en grupos por las GARGANTAS DEL JALÓN, zona abarrancada por donde discurre el río Jalón. La RUTA DEL AGUA consistirá en que los alumnos realicen diferentes mediciones de la temperatura del agua y del suelo en las márgenes del río, además calcularan el caudal en diferentes zonas y realizaran un análisis del agua, con diferentes muestras del río.











Se trabajará el vocabulario relacionado con el entrono del rio y las diferentes mediciones que se van a realizar. Se explicará a los alumnos que durante el desarrollo de la actividad tendrán que prestar atención a elementos como el clima, la vegetación y la orografía de la zona, que influye directamente sobre las características del río que se va a estudiar.

Se volverán a repetir las instrucciones de la actividad y las normas a seguir durante el desarrollo de la misma, asegurándose que los alumnos las han comprendido correctamente.

• DE DESARROLLO:




Lugar: MARGENES DEL RIO JALON

Tiempo: 20 minutos


Objetivos




C. 1, 3, 5, 6




Material

• Tablets

• Cronómetro



• Cuerdas



Título- ANALISIS DEL AGUA

Lugar: MÁRGENES DEL RIO JALÓN

Tiempo:20 minutos


Objetivos



• Trabajar de manera coordinada para la consecución de un objetivo común

C. 2, 4, 8


• Los alumnos, con ayuda de un kit de análisis y varias muestras de agua (de diferentes zonas del río), analizaran el agua buscando componentes químicos y orgánicos. Los datos obtenidos se anotaran en una tabla


Material

• Kit de reactivos para análisis de agua

• Tablets


• Cronómetros







Tiempo: 20 minutos


Objetivos




C. 1, 2, 5, 7, 8



• Los alumnos con ayuda de un bidón de plástico de 5 litros cortado por un lateral y una cuerda, contabilizaran con un cronometro cuantos segundos tarda en llenarse. Esta operación se realizara en diferentes puntos del río. Los datos obtenidos se anotaran en una tabla.

Material


• Cronómetro

• Cuerda

• Tablets




Título- MEDICIÓN DE LA TEMPERATURA DEL SUELO


El río Jalón es un afluente del Ebro, que atraviesa el sur de la provincia de Soria.

Tiempo: 20 minutos


Objetivos




C. 1, 2, 5, 7, 8

Contenidos: • Vocabulario relacionado con la temperatura, tipos de suelo, fauna y flora.


• Los alumno por grupos y con la ayuda de termómetros de suelo, realizaran mediciones en distintas zonas y a diferentes profundidades. Anotando los resultados en una tabla.

Material

• Tablets

• Cronometro




4.2.3. WORSHOP TARDE. SALIDAS ENTORNO HISTÓRICO CULTURAL

WORSHOP TARDE:

TALLERES TIC

� Hacemos un Glogster

� Viaje en el tiempo

� Scribblemaps

� Glogea tu mundo

� Cuenta tu historia

TALLERES COMUNICACIÓN

� Preparación

� Exposición



4.2.3.1. WORSHOP ÁGREDA Y ARCOS DE JALÓN

PUESTA EN COMÚN:

- Al finalizar la gymkhana, los portavoces de los equipos contarán cómo han resuelto las pruebas y la puntuación obtenida. Se pondrán en común los resultados para ver qué equipo ha sido el ganador.

REFUERZO:

- En sus cuadernos de campo, los alumnos deberán completar la tabla con la información que se les pide acerca de los lugares que han visitado por la mañana.

Monumento Cultura Estilo Fecha

City Hall Christian Renacentist 14th century

TALLERES:

- Las actividades de la tarde se dividirán en tres tipos de talleres o workshops; en la primera sesión (de 16,00h a 17,45h aprox.) se llevarán a cabo los talleres relacionados con las TIC y en la segunda (de 18,15h a 19,45h aprox.) se fomentará el aspecto oral de la lengua inglesa.

TALLERES

16,00h – 17,30h 18,15h – 19,45h TALLERES TIC TALLERES DE

COMUNICACIÓN Preparación “Hacemos un

Glogster” “Viaje en el tiempo” Exposición oral



- Al finalizar las actividades, los alumnos llevarán a cabo la evaluación no solo de las tareas llevadas a cabo sino de la participación y las aportaciones de los alumnos en los diferentes grupos.

TALLERES TIC

HACEMOS UN GLOGSTER

Tiempo: 45’ – 1h aprox.

Número de alumnos: 25

Objetivos

1. Comprender la potencialidad de las TIC a través del uso de los contenidos multimedia para producir materiales de apoyo a modo de recopilación de los contenidos trabajados durante la gymkhana.

2. Diseñar, poner en práctica y evaluar experiencias de aprendizaje en lengua inglesa que permitan a los alumnos trabajar de acuerdo a sus propios intereses, su propio ritmo, sus estilos de aprendizaje y sus habilidades.

CB: 1, 4, 6, 7, 8

Contenidos - Creación de una Glog (póster) en Glogster.

- Repaso de los contenidos trabajados en la gincana.

Descripción de la

actividad

Durante los itinerarios de la mañana se recopilarán los materiales necesarios para realizar el Glogster: fotografías, vídeo, material didáctico…

Comenzaremos por presentar la herramienta y explicar cómo se utiliza. Además:

- Editar correctamente un Glogster, insertar imágenes, vídeos, sonidos y enlaces.

- Grabar sonido e imagen en un glogster.

- Cambiar el fondo y los objetos.

Los alumnos elaborarán el “poster” con lo más significativo del recorrido por la localidad de Ágreda.

Material

- Material fotográfico y digital.

- Tablet PCs.

- Tutorial del Glogster: http://www.eskola20.org/formacion/tutoriales/nivel1/glogster/modulos/es/content_1_1.html



VIAJE EN EL TIEMPO

Tiempo:45’ – 1h aprox.

Número de alumnos:25

Objetivos

1. Comprender la potencialidad de las TIC a través del uso de los contenidos multimedia para producir materiales de apoyo a modo de recopilación de los contenidos trabajados durante la gymkhana.

2. Elaborar una línea del tiempo situando aspectos significativos de la cultura de la localidad.

CB: 1, 3, 4, 6, 7, 8

Contenidos - Creación de una línea del tiempo en Dipity.

- Repaso de los contenidos trabajados en la gymkhana.

Descripción de la

actividad

Con la información recopilada en sus cuadernos de campo acerca de las diferentes paradas o etapas de la gymkhana, los alumnos deberán clasificar, en primer lugar, los monumentos o lugares según la cultura a la que pertenecen y más tarde situarlos en una línea del tiempo. Para ello utilizarán la aplicación DIPITY, en la que, además de introducir la fecha y el dato relevante, deberán incorporar las imágenes tomadas a lo largo de la mañana.

Se explicará el sencillo manejo de la aplicación mediante el tutorial y a continuación los alumnos elaborarán la línea del tiempo.

Material

- Imágenes.

- Tablet PCs.

- Tutorial de la aplicación:

http://vimeo.com/33295041



FALTA NUESTRA HISTORIA FICHA



TALLERES DE COMUNICACIÓN

PREPARACIÓN

Tiempo: 30’ aprox.

Número de alumnos: Grupos.

Objetivos � Sentir la necesidad de expresarse en otro idioma a través de situaciones reales de comunicación.

� Aprender a trabajar en grupo y a colaborar con otras personas en la consecución de un objetivo común.

CB: 1, 5, 6, 7, 8

Contenidos - Contenidos trabajados a lo largo de todas las actividades.

Descripción de la

actividad

Se distribuyen las diferentes responsabilidades dentro del grupo y se prepara la exposición oral del trabajo realizado bien a través de un esquema, un mapa conceptual,…. Cada grupo preparará la presentación de un póster de una línea de tiempo., de la historia digital

Material - Materiales elaborados en GlogsterDipity, photopeach.



EVALUATION

- The students will fill in the assessment chart where they will express their evaluation on their tasks and on what has been worked by the members of the group. (See appendix)

EXPOSICIÓN ORAL

Tiempo: 1 hora aprox.


Objetivos � Sentir la necesidad de expresarse en otro idioma a través de situaciones reales de comunicación.

� Aprender a trabajar en grupo y a colaborar con otras personas en la consecución de un objetivo común.

CB: 1, 5, 6, 7, 8

Contenidos - Contenidos trabajados a lo largo de todas las actividades.

Descripción de la

actividad

Por turnos, cada grupo realizará una exposición oral en inglés explicando cómo han realizado las dos actividades con las aplicaciones informáticas y mostrarán el resultado final.

Material - Materiales elaborados en GlogsterDipity y photopeach



4.2.3.2. WORKSHOP ALMAZÁN

• AL FINALIZAR LAS ACTIVIDADES DE LA TARDE: OBSERVACIONES:

- Una vez que los alumnos han terminado su visita por la villa, habiendo hecho

cada uno su tarea, vuelven al lugar de encuentro y el portavoz del grupo hace las

aportaciones explicando lo que han observado durante su visita y las dificultades

con las que se han encontrado.

TALLER:

- Las actividades de la tarde se dividen en dos tipos de talleres; En la primera

sesión (de 16,00h a 17,45h aprox.) los alumnos trabajarán en actividades TIC.

Durante la segunda sesión (de 18,15h a 19,45h aprox.) participarán en las

actividades para desarrollar sus competencias comunicativas.

TALLERES

16,00h – 17,30h 18,15h – 19,45h

TALLERES TIC TALLERES COMUNICATIVOS

Preparación A) Hacer mapas con Google maps

scribblemaps y GLOGSTER Presentación oral

- Se espera que los alumnos realicen las actividades trabajando de forma

cooperativa, mostrando comunicación y resolución de problemas.

- Hay fichas (Ver Anexo) para la actividad A y tutoriales en youtube para las otras

dos actividades ofertadas.



TALLERES TIC

HACER MAPAS CON GOOGLE MAPS



Objetivos

1. Mostrar conocimiento, habilidades y comprensión para desarrollar ideas y llevarlas a la práctica. Cambiar e intercambiar información, comprender y

2. Diseñar, poner en práctica y valorar el aprendizaje de la lengua inglesa. Los alumnos hacen las tareas a su ritmo y estilo, desarrollando habilidades lingüísticas y conocimientos geográficos.

CB: 1, 4, 6, 7, 8

Contenidos - Hacer un mapa con Google maps.

- Revisar la información recogida durante la actividad de la mañana.

Descripciónde la actividad

La tarea a realizar por la mañana consiste en recabar información y fotos de Almazán según la labor que tenían asignada.

Utilizan esta información para hacer un mapa en googlemaps para ilustrar su ruta y los puntos significativos que se encuentran en el camino. La fichas anexas sobre creación de mapas con google, aportan a los alumnos una guía detallada de la actividad- realizar un mapa con Googlemaps.

Material - Fotos digitales y videos tomadas por los alumnos.

- Tablet s PC.

- Googlemaps – Fichas de elaboración de mapas de Almazán



GLOGEA TU MUNDO (GLOG=GRÁFICO+BLOG)

Tiempo: 45 minutos – 1h aprox.

Numero de alumnos: 25

Objetivos

1. Ampliar y mejorar mi conocimiento en diversos tipos de programas informáticos, incluyendo los que ayudan a encontrar, organizar, manejar y accede a información que se pueda aplicar a lo aprendido en diferentes situaciones.

2. Utilizar Glogster para hacer un Glog sobre la investigación realizada en la mañana.

CB 1, 3, 4, 6, 7, 8

Contenidos - Hacer un Glog utilizando Glogster.

- Revisar información recogida durante la actividad al aire libre de la mañana.

Descripción de la

actividad

Hacen un a GlogonGlogster utilizando el mapa, fotos, videos y cualquier otro material que consideren relevante.

Para hacer un Glog hay que explicar cómo funciona Glogster. El profesor puede explicar el tutorial en:

https://www.youtube.com/watch?v=JIhCDKbAoIU

Se precisa explicar cómo editar, inserter imagines, videos, sonidos y enlaces y cómo elegir y cambiar el fondo.

Los alumnos hacen el Glog para usarlo al hacer la exposición oral de Almazán.

Material - Fotos digitales y videos tomados por los alumnos.

- Tablets de PC.

- Tutoriales de Glogster : https://www.youtube.com/watch?v=JIhCDKbAoIU



CUENTA TU HISTORIA

Tiempo: 45 minutos – 1h aprox.


Objetivos

1. Ampliar y mejorar mi conocimiento en diversos tipos de programas informáticos, incluyendo los que ayudan a encontrar, organizar, manejar y accede a información que se pueda aplicar a lo aprendido en diferentes situaciones.

2. Contar nuestra historia utilizando PHOTOPEACH.

CB: 1, 3, 4, 6, 7, 8

Contenidos - Contar nuestra historia utilizando PHOTOPEACH.

- Revisar información recogida durante la actividad al aire libre de la mañana.

Descripción de la

actividad

Utilizar la información recogida por la mañana en nuestro cuaderno de campo. Los alumnos ahora serán capaces de crear una presentación de sus hallazgos, utilizando PHOTOPEACH.

Utilizando el tutorial explicaremos cómo utilizar la aplicación y los alumnos después realizarán la actividad propia.

Los alumnos en sus grupos deben de pensar en un título, elegir al menos 30 imágenes de las que tomaron por la mañana o encontrar imagines que no tengan derechos de autor en Internet. Escribir un texto y encontrar música de fondo que no tenga derechos de autor.

Material

- Imágenes

- Tabletas PC.

- Tutorial https://www.youtube.com/watch?v=63eHNzAYFqg



TALLERES DE COMUNICACIÓN

PREPARACIÓN

Tiempo: 30 minutosaprox.


Objetivos

1. Utilizar las TIC para planear, preparar y exponer una presentación individual en lengua inglesa sobre las actividades y aprendizajes desarrollados durante la gymkhana.

2. Aprender a trabajar en grupo y colaborar para conseguir un objetivo común.

CB: 1, 5, 6, 7, 8

Contenidos - Recopilación de contenidos de actividades de cada día.

Descripción de la

actividad

Los miembros de cada equipo tienen diferentes roles a realizar y ahora tienen que trabajar juntos para preparar su última presentación oral.

Cada grupo prepara en google-map mostrando la ruta específica de Almazán que han preparado siguiendo sus pautas. Con la información recogida los alumnos prepararán un Glog y una presentación con el programa PhotoPeach para mostrar a sus compañeros.

Material - Materiales hechos Glogster y PhotoPeach.



ASSESSMENT

- Pupils fill in the assessment table of tasks and of their fellow group members. (See appendix)

PRESENTACION ORAL

Tiempo: 1 horaaprox.

Número de alumnos: Grupos

Objetivos

� Exponer en lengua inglesa la actividad realizada con TIC

� Aprender a trabajar en grupos y colaborar para alcanzar un objetivo común.

CB: 1, 5, 6, 7, 8

Contenidos

- Recopilación de contenidos de actividades de cada día.


Cada grupo va haciendo su presentación oral, según la tarea asignada por la mañana, utilizando las TICs para ilustrarlas, y explicando el papel que han tenido en la investigación de Almazán. os

Material:

- Materiales usando Google maps, Glogster y PhotoPeach.



4.2.4. WORSHOP TARDE. SALIDAS ENTORNO NATURAL

WORKSHOP TARDE:

TALLERES TIC

� Publicamos en la Wiki

� Cuentas tú

TALLERES COMUNICACIÓN

� Preparación

� Exposición



• PUESTA EN COMÚN:

- Al finalizar la RUTA DEL AGUA, los portavoces de los equipos expondrán a sus

compañeros los resultados obtenidos y se hará una comprobación de resultados

entre todos los alumnos.

• REFUERZO

- En las tablets, los alumnos deberán completar la tabla con la información que se

les pide acerca del ecosistema de río que han trabajado por la mañana.

RÍO

QUEILES

VERTIENTETEMPERATURA MÍNIMA DEL SUELO

TEMPERATURA MÁXIMA DEL SUELO

TEMPERATURA MÁXIMA DEL AGUA

ELEMENTOS QUÍMICOS DESTACADOS

ELEMENTOS ORGÁNICOS DESTACADOS

CAUDAL MÁXIMO

TALLERES:

- Las actividades de la tarde se dividirán en dos tipos de talleres o workshops; en la

primera sesión (de 16,00h a 17,45h aprox.) se llevarán a cabo los talleres

relacionados con las TIC y en la segunda (de 18,15h a 19,45h aprox.) se fomentará

el aspecto oral de la lengua inglesa.

TALLERES

16,00h – 17,30h 18,15h – 19,45h

TALLERES TIC TALLERES COMUNICATIVOS

Preparación “Publicamos en la Wiki”

“Cuentas tú”

Presentación oral


TALLERES TIC

PUBLICAMOS EN LA WIKI

Tiempo: 1h y 30 – 45 min aprox.


Objetivos

1. Introducir a los alumnos en el uso del Wiki, como una herramienta facilitadora del aprendizaje colaborativo

2. Potenciar al aprendizaje en lengua inglesa a través de formatos digitales atractivos para el alumno.

CB: 1, 4, 6, 7, 8

Contenidos - Creación de una página dentro de la wiki del proyecto.

- Velocidad, temperatura y caudal del agua. Análisis del agua.

Descripción de la

actividad

Durante los itinerarios de la mañana se recopilarán los datos necesarios, para elaborar las tablas, también se recopila material fotográfico y videos. Este material se elabora y publicara en la página que los alumnos creen.

Comenzaremos explicando que es una wiki y como se realiza una publicación. Además trataremos aspectos como:

- La edición de textos, formatos, colores...

- La publicación de videos, tratamiento de fotos y enlaces….

Los alumnos publicaran una página con tablas con los datos que hayan recopilado durante la salida. También incluirán otro tipo de información en diferentes formatos.

Material

- Cámaras de fotos..

- Tablet PCs.

- Tutorial de wiki: http://creandowikis.wikispaces.com/Crear+un+wiki


CUENTAS TÚ


Número de alumnos:25

Objetivos

1. Comprender la potencialidad de las TIC a través del uso de los contenidos multimedia para producir materiales de apoyo a modo de recopilación de los contenidos trabajados durante la salida al medio natural.

2. Elaborar nuestra historia digital con photopeach..

CB: 1, 3, 4, 6, 7, 8

Contenidos - Creación de una historia digital con Photopeach..

- Repaso de los contenidos trabajados en las salidas al entorno natural.

Descripción de la

actividad

Con la información recopilada en sus cuadernos de campo acerca de las diferentes paradas y actividades de la salida al entorno natural, los alumnos deberán realizar su historia digital con la aplicación Photopeach.

Se explicará el sencillo manejo de la aplicación mediante el tutorial y a continuación los alumnos elaborarán la historia digital.

Por grupos deberán pensar en el título, elegir al menos 30 imágenes tomadas durante la salida y buscadas por internet, elaborar el texto que acompañará a las imágenes y buscar la música en internet-

Material

- Imágenes.

- Tablet PCs.

- Tutorial de la aplicación: http://photopeach.com/



4.2.5 ACTIVIDADES DE OCIO

� Asesinato en el colegio

� Cuatro para ganar

� Gran juego de la canción



ACTIVIDAD NOCTURNA



Con esta actividad se pretende un doble objetivo; por un lado que los alumnos se familiaricen con las instalaciones del centro y por otro un acercamiento con los compañeros con los que van a convivir durante su estancia en el CRIE.

Es fundamental que los alumnos de los dos centros se “mezclen” y desde el primer momento hay que dejar claro que solamente pueden comunicarse en lengua inglesa.

La actividad es una mezcla de rol, gymkhana y el juego de investigación

Cluedo. En la mansión (la escuela-hogar), a punto de celebrarse una fiesta, se ha producido el asesinato de Mister Ruler. A medida que los invitados llegan se van enterando de la noticia, la policía está en camino y se ha ordenado que nadie se mueva de allí. Uno de ellos es el culpable y los alumnos intentarán averiguar quién es el asesino.

Resumiendo, un cadáver apuñalado, ocho sospechosos y entre ellos un asesino. Los alumnos serán investigadores que deberán unirse en equipos y descubrir las pistas que les darán los sospechosos, separando la verdad de la mentira y averiguar quién es el culpable.

� Familiarizarse con las instalaciones del centro donde van a convivir los próximos días. (C. 5)

� Relacionarse con los nuevos compañeros a través de una actividad en la que tienen que conseguir un objetivo de manera conjunta. (C. 5, 8)

� Sentir la necesidad de expresarse en otro idioma a través de situaciones guiadas de comunicación. (C. 1, 6)

Esta actividad es una competición por ser el primer equipo en resolver el crimen, su duración estimada es de entre una y dos horas entre juego y explicaciones.

• PREVIAS:


TítulO : ELECCIÓN DE SOSPECHOSOS

Lugar: Instalaciones de la Escuela-Hogar

Tiempo: Durante la tarde del primer día.

Número de alumnos:8 alumnos


� De manera discreta, aprovechando el acomodamiento en las instalaciones de la escuela hogar, se elegirán 4 alumnos de cada centro, en total 8, que serán los sospechosos:

- Lady Mary Ruler (la viuda)

- Elizabeth Smith (la secretaria)

- Alex Price (el notario)

- Paul O’Brian (el jardinero)

- William Burns (el mayordomo)

- Sir Percival Wallace (el socio)

- Mark Turner (el escritor)

- Brown Grey (el amigo)

� Se les llevará a un sitio apartado y se les explicará la actividad que se va a llevar a cabo durante la noche, pidiéndoles que guarden silencio.

� A cada uno de los alumnos se le entregará su ficha, que incluye su historia, sus sospechas y la pista. Se les darán instrucciones de dónde tienen que estar ubicados durante el desarrollo de la misma.

Material

� Fichas de los sospechosos.

� Complementos de disfraz para la caracterización de los sospechosos.


Título: FORMAMOS GRUPOS


Tiempo:10 minutos aprox.

Número de alumnos:42 aprox. divididos en grupos de 5/6 alumnos


La explicación de la actividad (ver anexo) y de las reglas del juego:

� Se les pondrá en situación y se les explicará que tendrán que participar de forma activa con el objetivo de resolver el crimen.

� Existen dos tipos de participantes: los sospechosos y los otros invitados que son los investigadores. Estos últimos trabajarán en equipos de 5/6 alumnos, que deberán competir por resolver el misterio primero.

� Se forman los grupos, mezclando alumnos de ambos centros, intentando que no se hagan grupos de componentes masculinos o femeninos, serán lo más heterogéneos posibles.

Material � Una libreta y un lapicero para cada grupo de

investigadores.



• DE DESARROLLO:

Título: INVESTIGANDO EL CRIMEN


Tiempo: 50/60 minutos aprox.

Número de alumnos: Grupos de 6/8 alumnos

Descripción de la actividad:

� Los investigadores hablaran con los sospechosos, les sonsacaran las pistas poco a poco e irán eliminado sospechosos hasta que al final se queden solo con uno.

� Varios de los sospechosos quieren objetos a cambio de información, estos están situados en la casa y tendrán que encontrarlos. Para el juego siempre pedirán un objeto a cada grupo independientemente de que ya los tengan. Los investigadores deben buscar los objetos por la escuela hogar. (Se les puede entregar un plano con los objetos situados en diferentes lugares).

� La actividad finalizará cuando acabe el tiempo.

Material � Una libreta y un lapicero para cada grupo de

investigadores. � Los objetos.

• POSTERIORES:

Título: RESOLVIENDO EL MISTERIO



Número de alumnos: Grupos de 6/8 alumnos


� Cuando el tiempo termine, los equipos volverán al punto de partida para resolver el misterio con las pistas obtenidas. Cada grupo podrá hacer una acusación dando los motivos de la misma.

Material � Apuntes realizados durante el desarrollo de la actividad.



Anexos

INSTRUCCIONES

� Hay dos tipos de participantes, los sospechosos y los otros invitados que son los investigadores. Los sospechosos se les ha entregado su ficha durante la tarde, que incluye su historia, sus sospechas y la pista. Los investigadores deben funcionar en equipos, que tendrán que competir por resolver el crimen primero. A cada uno de los sospechosos se le entrega su ficha, que incluye su historia, sus sospechas y la pista.

� Las sospechas son rumores que conoce y que pueden o no ser verdad, el jugador los debe usar libremente en la conversación para dar ambiente y dar información genérica. La pista es lo que permitirá resolver el crimen, es una información que es invariablemente cierta y que permite descartar a uno de los sospechosos, juntándolas todas es como se descubre al asesino. El personaje la da a cambio de algo, la tarea; esta es una pequeña prueba que deben superar los investigadores para obtener la pista.

� La forma más apropiada de interactuar seria empezar hablando con el sospechoso usando rumores y sus opiniones personales, cuando ya tengan su confianza pedirle una pista, a lo que el sospechoso pedirá algo a cambio, una vez realizada este dará la pista y los investigadores podrán pasar a interrogar a otro sospechoso. Debe aclararse a los invitados y a los investigadores cómo funciona el “interrogatorio”. Los investigadores hablaran con los sospechosos, les sonsacaran las pistas poco a poco e irán eliminado sospechosos hasta que al final se queden solo con uno. Un grupo solo puede hacer una acusación y además pudiendo demostrarla.

� Varios de los sospechosos quieren objetos a cambio de información, estos están situados en la casa y tendrán que encontrarlos. Para el juego siempre pedirán un objeto a cada grupo independientemente de que ya los tengan. Los investigadores no deben buscar los objetos por la escuela hogar. (Se les puede entregar un plano con los objetos situados en diferentes lugares).Estos son:

BEBIDA: armario en la sala de reuniones

JOYAS: Cofrecillo en el dormitorio

PRUEBA DE DESFALCO: cajón en el despacho

COMIDA: en la cocina

Pruebas de ingenio.

Acertijo: una simple adivinanza.

Prueba de inteligencia: un cubo rubik, un juego de ingenio (puzzle, etc).

� Cuando el tiempo termine, los equipos volverán al punto de partida para resolver el misterio con las pistas obtenidas. Cada grupo podrá hacer una acusación y deberá dar los motivos.



FICHAS DE LOS SOSPECHOSOS:

Personaje:

LADY MARY RULER La mujer de ArthurRuler, sospechosa porque heredará parte de su fortuna.

� Naciste en una acomodada familia inglesa, y desde siempre quisiste casarte con un hombre rico. Al principio todo parecía perfecto, el era un lord con posesiones y además no demasiado viejo. El problema es que no lo conseguiste, tu marido era rico y noble sí, pero apenas te hacía caso.

� Discutiste con él cuando al ver el testamento viste la generosa asignación para esa supuesta secretaria suya. Pero a pesar de todo eso no le mataste, aunque tenías motivos y ahora eres libre y rica, ya que al no tener hijos gran parte de su fortuna te toca y no pudo hacer nada para evitarlo.

� En el momento del asesinato estabas en el salón discutiendo con la secretaria, eso la exculpa aunque seguro que esta compinchada con el verdadero asesino para ganar el dinero del testamento.

� Sospechas de varias personas de la casa, especialmente de Elizabeth Smith. En el testamento se mencionaba a varios de los demás, entre ellos vuestro jardinero irlandés. También uno de los extraños amigos de tu marido era un escritor de misterio, de los que casualmente son casi iguales a la actual situación, te parece muy extraño que todo parezca un escenario de su novela.

Tarea

De niña eras una gran aficionada a las adivinanzas y los acertijos, como en el fondo eres intocable por la policía te puedes permitir divertirte. Da tu pista si te responden correctamente a un acertijo. Ejemplos:

Why did the chicken cross the road? To get to the other side!

If two's company and three's a crowd, what are four and five? Nine!

Pista

En el momento del asesinato estabas discutiendo con Elizabeth Smith en el dormitorio, por lo que no pudisteis ser ninguna de las dos.



Personaje:

ELIZABETH SMITH

� Naciste en un barrio popular de Londres y nunca tuviste muchas comodidades ni dinero. Pero gracias a tu juventud y tu belleza fuiste trabando contacto con la alta sociedad. Arthur Ruler no era especialmente desagradable y era generoso con sus regalos. Conseguiste que MrRulerte incluyera en el testamento, con lo que ya tienes garantizado la supervivencia por muchos años.

� Quienquiera que lo hiciera te hizo un favor, porque tú no fuiste. En el momento del asesinato te estabas peleando con Lady Mary Ruler por tu invitación a la fiesta. En ese momento es cuando oíste el grito y te acercaste con todos a investigar, descubriendo el cadáver al lado de la piscina.

� Sospechas de su esposa porque te cae mal y en el testamento se lleva la mayor parte. Aunque estaba contigo seguro que ha convencido a alguien para que le mate. Quizás a su mayordomo, un hombre silencioso que soportaba en silencio las burlas de su amo. También esta Brown Jenkins, le reconoces porque vive a costa de los demás, lleva años riéndole las bromas sin gracia a Arthur, todo por tener comida y techo en su casa y también heredará parte de su fortuna.

Tarea

Te gusta el dinero y el lujo, la señora tiene muchas joyas y ni se da cuenta de que algunas se le pierden… en tu bolso. Convence a alguno de los invitados de que te traiga alguna y le ayudaras en tu investigación. Crees que están en el dormitorio de la familia.

Pista

En el momento del asesinato estabas discutiendo con Lady Mary Ruler en el dormitorio, por lo que no pudisteis ser ninguna de las dos.



Personaje:

ALEX PRICE

El notario y el encargado del testamento de MrRuler, tenia mejor información que nadie sobre el destino de su dinero y parte podría ser para él.

� Una noche perdiste la mitad de tu fortuna en el salón de juegos y cuando quisiste recuperarlo perdiste la otra mitad y tu casa. Por ahora has conseguido mantenerte a flote y que la sociedad en la que trabajas no se entere.

� El viejo y cruel Lord Arthur Ruler te llamó para hacer el testamento y entre las varias personas mencionadas en sus últimas voluntades está tu asociación. Con ese dinero y siendo tú su notario podrías embolsártelo directamente y pagar todas tus deudas. Volverías a ser libre y rico y solo un pequeño obstáculo se interponía en tu camino, tu cliente seguía vivo.

� Así que decidiste matarlo, poco después de firmar el testamento lo encontraste al lado de la piscina. No había nadie cerca y aunque lo tuviste que apuñalar varias veces con tu pequeño cortaplumas no fue difícil. Al final gritó, pero ya estabas preparado y saliste corriendo, para volver en breve y mostrarse horrorizado como los demás.

� Ahora todos intentan averiguar quién es el culpable y la policía está al llegar. Obviamente no se lo quieres poner fácil; miente, enreda y manipula todo lo posible para que no puedan resolver el crimen.

Tarea

La prueba puede ser cualquier cosa, desde traer joyas o comida desde la casa a resolver una adivinanza. Simula que eres como ellos y dales la información que creas conveniente.

Pista

Puedes dar una de estas falsas pistas:

� MrRuler trataba mal a su mayordomo, aparte de dejarle sin nada en el testamento.

� Elizabeth Smith se llevaba fatal con la esposa de MrRuler y quería su dinero.

� El jardinero O´Brian temía que le echaran de la casa.



Personaje:

PAUL O’BRIAN Su jardinero, debido a ciertas quejas iba a ser despedido en breve y sabia que el testamento podría cambiar.

� En Irlanda no había mucho trabajo, así que te cambiaste de isla y acabaste trabajando para un lord inglés. No es un mal trabajo y te pagan bien, pero tienes que soportar a la familia. El marido siempre te trata como si fueras un perro y la mujer te tiene manía. El maldito mayordomo te ha echado de la cocina después de pillarte con el jerez de cocinar.

� Estabas en la sala de invitados cuando oíste ruido en el despacho, te asomaste con cuidado y viste a Brown Grey en el escritorio leyendo el testamento. De repente la puerta del despacho se empezó a abrir y temiendo que fuera tu amo y os pillara a los dos escapaste por la ventana dejándola abierta, aunque se te cayo una botella al suelo. En ese momento es cuando oíste el grito y te acercaste con todos a investigar, descubriendo el cadáver al lado de la piscina.

� Sospechas del mayordomo, el amo siempre le estaba gritando y humillando y el solo permanecía en silencio como un perfecto criado inglés. La mujer también era una buena pieza, se llevaba fatal con su marido y le odiaba, con su muerte se queda con casi todo el dinero y podrá hacer lo que quiera.

� Otro candidato es el bicho raro que MrRuler invitó a pasar un fin de semana, parece que escribe y dice cosas raras sobre el crimen. A ti hasta te falto al respeto el otro día; te llamo algo que maldito seas si lo entiendes, “tópico racial”. Te preguntas que demonios significará.

Tarea

Todo esto te está poniendo de los nervios, si pudieras tomar algo de beber te tranquilizarías lo suficiente como para ser capaz de recordar todo. Quizás si alguien te trajera uno se te soltará la lengua.

Pista

Estabas en la sala de invitados desde donde veías a Brown Grey ojear el testamento inmediatamente antes del asesinato.



Personaje:

WILLIAM BURNS

Su mayordomo, a pesar de tener una conducta intachable en el hogar se sabía que no se caían bien mutuamente. MrRuler le trataba bastante mal.

� Esta vez el asesino no es el mayordomo. Tenías motivos, bien cierto es pero usar la violencia no te gusta. MrRuler te odiaba con toda su alma y procuraba hacerte la vida imposible con pequeñas maldades.

� El señor también hacia enemigos con facilidad; de todos los que estaban invitados esa tarde a la fiesta dudas de que alguno le hubiera caído mínimamente bien. Lo que unido a que había hecho testamento esa misma tarde da demasiados sospechosos para el crimen.

� Tú en el momento del crimen estabas en la cocina trabajando mientras te taladraba la cabeza el insistente ruido de la máquina de escribir del cuarto de invitados. No entiendes la invitación de tu amo a un escritor de novelas de misterio, aunque te parece que la casualidad es demasiado graciosa como para no serlo.

� Sospechas de cualquiera, pero especialmente de los que más se beneficiaban de su muerte. Brown Grey por ejemplo dejaba de depender de él y podía vivir tranquilamente sin hacer nada y Sir Percival ganaba el control de sus empresas, así que los dos tenían motivos para verle muerto. Tampoco hay que olvidar a Alex Price, se rumorea muy en secreto que tiene una deuda inmensa por el juego.

Tarea

Cambio de ayudarles en su investigación pídeles que como caballeros ingleses pasen una prueba de inteligencia a tu elección.

Sugerencia “Problemas de lógica, acertijos, juegos de ingenio, etc.”

Pista

Estabas en la cocina oyendo el ruido de la máquina de escribir en el cuarto de invitados en el momento del asesinato, por lo tanto el escritor no es el asesino.



Personaje:

SIR PERCIVAL WALLACE

Socio en los negocios del asesinado, se rumorea que habrían tenido fuertes discusiones por dinero y por la acusación de falta de transparencia en sus empresas.

� Aunque tu familia es de buena posición te ves obligado a trabajar para vivir con lujos. Empezaste a hacer negocios y te acabaste asociando con MrRuler, necesitabas su dinero. Pronto averiguaste que era él el que te estaba estafando.

� Es una lástima que tú no le mataras, quienquiera que sea te ha hecho un favor. Ya no te veras implicado con abogados y jueces.

� Justo antes de la fiesta entraste en su despacho para ver si podías encontrar alguna prueba del desfalco pero nada más cruzar oíste un ruido fuerte en la sala de invitados y fuiste a investigar. Llegaste a ver una figura oscura saliendo por la ventana y en el suelo una botella rota. En ese momento es cuando oíste el grito y te acercaste con todos a investigar, descubriendo el cadáver al lado de la piscina.

� Sospechas de casi todos en esta fiesta, pero si tuvieras que apostar lo darías por Brown Grey, sabes que en el testamento se le mencionaba generosamente. Tampoco te fías de Elizabeth, que vivía a costa de Arthur y sus peleas con su esposa eran legendarias. Ahora que también tiene dinero no necesitaba a Arthur para nada. Y finalmente el más extraño, un joven escritor sobre crímenes cerca del cual suceden crímenes iguales a sus imaginados. Quizás después de esto se responda la pregunta que de dónde sacan inspiración los escritores de misterio.

Tarea

Necesitas averiguar adonde llevo Arthur su dinero, consigue los papeles que fuiste a buscar. Necesitas los albaranes de compra de su despacho, tú ya no te puedes acercar pero alguno de los invitados te ayudaría a cambio de la información que posees.

Pista

Viste a una figura abandonar la sala de invitados por la ventana en el momento del crimen, en el suelo había una botella rota.



Personaje:

MARK TURNER

Escritor de novela negra, invitado por el lord para ese fin de semana ya que admiraba su obra. Es sospechoso porque el asesinato es muy parecido a los que escribe.

� No conocías personalmente a MrRulerpero a él parecía gustarle tu obra, supones que por eso te invito a pasar el fin de semana en su mansión. La verdad es que la mansión y sus habitantes parecen el tradicional cuento de misterio, el mayordomo maltratado, su esposa y esa secretaria suya joven y eso sin olvidar al típico y tópico jardinero irlandés.

� En el momento del asesinato estabas trabajando en tu próximo relato en la máquina de escribir, oíste el grito y fuiste corriendo hasta el encontrar el cadáver y al resto de sospechosos. Mientras el resto de invitados gritaba y se acusaba mutuamente tú te dedicaste a examinar el cadáver. Para escribir tus libros te has documentado bien sobre el trabajo policial.

� El cadáver tenía varias puñaladas en el torso, pareciendo el arma causante un cuchillo pequeño o incluso un abrecartas. El asesino usó lo primero que tenía a mano y aprovechó el primer momento en el que estuvo a solas. De hecho lo que más te sorprende es la no utilización de un método más refinado como el veneno. Eso te indica más sobre quien no ha podido ser que sobre quién es el asesino.

Tarea

Pídeles que te cuenten una historia, no tiene que ser larga o complicada pero que demuestren que pueden imaginar un argumento a partir de una frase tuya. Dependiendo de lo buena que sea la historia dales una o las dos pistas.

Pista

Por tus investigaciones y deducciones sobre el cadáver eres capaz de dar hasta dos pistas:

1) No fue el mayordomo, ya que este habría usado un veneno, mucho más fácil de camuflar y para el muy fácil de administrar.

2) No fue el jardinero, el cadáver presentaba varias puñaladas no muy profundas, un hombre de la fuerza de O’Brian solo hubiera necesitado una.



Personaje:

BROWN GREY

El más viejo amigo de MrRuler, le conoció en la guerra cuando le salvó la vida y desde entonces ha vivido con él en la casa sin tener ningún negocio conocido.

� Estás contento porque al final el viejo bastardo murió, toda la vida detrás de él y al final eres libre y ya tienes lo único que querías de él, su dinero. Hicisteis campañas de guerra juntos. Te quedaste medio sordo mientras transmitías órdenes en una batalla ya que él no podía acercarse tanto. Por su culpa perdiste la oportunidad de hacer carrera en el ejército y te viste obligado a aceptar su caridad.

� Vivías en su mansión, fingiendo ser su amigo y viéndote obligado a escuchar y complementar sus batallitas de guerra, que en nada se parecían a la verdad.

� Esta tarde, cuando viste que el notario y el salían del despacho esperaste un rato y luego te colaste lo mas sigilosamente que pudiste en el despacho. Revisaste su testamento y después de ver que te tocaba una buena parte te escondiste rápidamente tras las cortinas y viste como Sir Percival entraba en el cuarto y rebuscaba entre los papeles del despacho. Luego viste a todos correr en una dirección y les seguiste con curiosidad, llegando al lugar del cadáver, ellos habían oído el grito y tú no.

� Sospechas de su mujer, Lady Marie y de Elizabeth. Tampoco te fías de William, el mayordomo, le has visto aguantara MrRuler.

Tarea

Ahora mismo lo que tienes es mucha hambre, no sabes gran cosa del caso y no te importa si lo resuelven o no, pero quizás puedas usar a los otros invitados para que te traigan algo de comida de la casa.

Pista

Viste a sir Percival Tudor entrar en el despacho y luego en la salita en el momento en el que se asesinó a Arthur

Nota: Tu personaje es medio sordo, debes interpretarlo.



ACTIVIDAD NOCTURNA



Con esta actividad se pretende un doble objetivo; por un lado que los alumnos se familiaricen con las instalaciones del centro y por otro un acercamiento con los compañeros con los que van a convivir durante su estancia en el CRIE.

Es fundamental que los alumnos de los dos centros se “mezclen” y desde el primer momento hay que dejar claro que solamente pueden comunicarse en lengua inglesa.

La actividad consiste en realizar una serie de pruebas de destreza fina para conseguir ser el ganador de la jornada. Es una sesión lúdica en la que lo importante es jugar de modo cooperativo para superarla, en el número de pruebas realizadas, a las del resto de los equipos. Es un juego basado en el programa televisivo “Uno para ganar”.

Se agrupan los niños por equipos y se les explica que deben hacer parejas para participar en las diferentes pruebas. Cada pareja deberá participar, al menos, una vez y no podrán volver a salir a jugar hasta que todos los miembros de su equipo lo hayan hecho con anterioridad. Las parejas deberán de realizar un de las pruebas en 120 segundos, primero uno de los miembros y después el otro turnándose entre sí hasta que consigan el reto. Los participantes de los cuatro equipos realizan las pruebas a la vez, por lo que todos gozan de las mismas posibilidades para conseguir el desafío. Esta velada se lleva a cabo en el gimnasio o sala de usos múltiples.

� Relacionarse con los nuevos compañeros a través de una actividad en la que tienen que conseguir un objetivo de manera conjunta. (C. 5, 8)

� Sentir la necesidad de expresarse en otro idioma a través de situaciones guiadas de comunicación. (C. 1, 6)

� Llevar a cabo actividades lúdicas para divertirse y fomentar la convivencia (compañerismo, esfuerzo colectivo, solidaridad, amistad…).

Esta actividad es una competición por ser el equipo que más pruebas supera, su duración estimada es de entre una y dos horas entre juego y explicaciones.


Título: CARRUSEL DE VASOS

Lugar: Gimnasio, sala de usos múltiples

Tiempo: 120 segundos.

Número de alumnos:4 parejas, una de cada equipo


� Se comienza con una torre de 20 vasos apilados con un vaso rojo en la base.

� Es una prueba de velocidad y precisión, los concursantes deberán ir colocando los vasos debajo del verde utilizando cada vez una mano diferente. La operación deberá repetirse 20 veces hasta que el vaso regrese a su posición original en la base.

� Si no se supera esta prueba en 120 segundos, no se conseguirá medalla

Material

� Vasos de plástico.

Título: CARAGALLETA


Tiempo:120 segundos.



� Los concursantes deberán transportar una galleta desde su frente a la boca.

� Si se cae una galleta se puede volver a empezar con otra.

� Si no se supera en 120 segundo no se consiguen medallas.

Material

� Galletas y una silla por pareja.



Título: ATRAPALÁPICES



Número de alumnos: 4 parejas, una de cada equipo


� Coloca dos lápices sobre el dorso de la mano.

� Lánzalos al aire y atrápalos antes de que caigan al suelo con la palma de la mando hacia abajo.

� Posteriormente se repetirá la misma acción con cuatro y cinco lápices.

� Si no supera esta prueba en 120 segundos no conseguirá medallas.

Material

� 5 lápices con goma y una mesa.

Título: CUESTIÓN DE PASTA





� Con la ayuda de un espagueti en la boca, debes de coger y elevar un total de cinco macarrones.

� Si durante la prueba, el espagueti se rompe, podrá volver a empezar.

� No se pueden utilizar las manos.

Material

� Espaguetis, macarrones, una mesa.


Título: CABEZA LOCA





� Los participantes se lanzarán una pelota de ping-pong y deberá encestar en un cubo que llevará sujeto en la cabeza.

� La pelota debe quedarse dentro del cubo. Si bota y se sale no es válido.

� Tiene que ser realizada por los dos miembros de la pareja.

� Si no superan la prueba en 120 segundos no será válida.

Material � Pelotas de ping-pong, cubos de plástico.

Título: ANTIGRAVEDAD





� Los participantes deberán mantener tres globos en el aire sólo con las manos y sin que ninguno toque el suelo.

� Tiene que ser realizada por los dos miembros de la pareja.

� Si no superan la prueba en 120 segundos no será válida.

Material

� Globos.



Título: DE QUITA Y PON





� Construye una torre con cuatro vasos de plástico y tres cartulinas intercaladas entre vaso y vaso. Los vasos, se colocarán boca abajo.

� Después, quita las cartulinas, de una en una y desde arriba abajo, para juntar todos los vasos.

Material

� 4 vasos y 4 cartulinas.

Título: FILA DE DADOS





� Los participantes tendrán que apilar 4 dados en un depresor (palo que utilizan los otorrinos) en la boca y sin que se caigan.

� Para ganar tendrán que tener los dados sobre el palo durante 3 segundos..

� Si no superan esta prueba en 120 segundos no conseguirán medallas.

Material � Depresores y dados.



Título: BOCA ASPIRADORA





� Los participantes con una pajita en la boca y absorbiendo, transportarán 4 caramelos, de uno en uno, desde un vaso para depositarlos en otro.


Material � Pajitas, caramelos, vasos de plástico.

Título: HORA DEL TÉ





� Los participantes deben llevar una visera de la que cuelgan dos bolsitas de té.

� Balanceando la cabeza al ritmo de Shakira deberán lograr que cada bolsa termine en la parte de arriba de la visera.

� Para ganar tienen que estar las dos bolsas


Material � Pajitas, caramelos, vasos de plástico.



Título: CONSTRUYE - DESTRUYE





� Los participantes deberán construir una pirámide de vasos de plástico comenzando con seis en la base.

� Una vez conseguido, deberán realizar el movimiento contrario: empezando con el vaso que está en la cúspide, arrastrar los vasos y apilarlos en una sola columna.


Material � 21 vasos de plástico.



ACTIVIDAD NOCTURNA



Esta actividad gira en torno a la música y las canciones. El grupo se divide

en dos y cada grupo obtendrá una serie de puntos, en función del resultado de las

pruebas que realice.

Se potencia el trabajo en equipo y la colaboración para conseguir una mayor

cohesión. Se forman dos equipos

Cada prueba a su vez está compuesta por varias mini pruebas que obtienen una

puntuación según su realización. También hay pruebas únicas.

� Conexionar al grupo, desarrollando un trabajo en equipo. (C. 5, 8)

� Sentir la necesidad de expresarse en otro idioma a través de la música y de las

canciones. (C. 1, 6)

• PREVIAS:


Título: FORMAMOS GRUPOS y EXPLICACION DEL JUEGO

Lugar: El CRIE

Tiempo: 10 minutos

Número de alumnos: todos los alumnos se dividen en dos grupos

Descripción de la

actividad

� La explicación de la actividad y de las reglas del juego: respetar el turno, aceptar el resultado, guardar silencio cuando escuchemos la canción…

� Cada grupo debe actuar cohesionado y debe estar atento a las características concretas de cada prueba.

� Buscaran un nombre para su equipo

� Cantaremos una canción, añadiendo peculiaridades a modo de ensayo.

Material

� Proyector con altavoces

� Ordenador.

� Música seleccionada y video clip de algunas canciones. (Singstar)



• DE DESARROLLO:

Título: REALIZACIÓN DEL JUEGO

Lugar: EL CRIE, sala de juegos


Número de alumnos:: todos divididos en dos grupos


� Una vez se han formado los grupos y los alumnos conocen las reglas del juego.

� Se realizan las pruebas

� El jurado que otorga las puntuaciones de puntos y minipuntos, cuando falla un equipo su puntuación pasa al equipo contrario.

� La actividad finalizará cuando finalicen las pruebas programadas.

Material


� Ordenador.

� Música seleccionada y video clip de algunas canciones. (Singstar)

� ANEXO. Pruebas que realizan



ANEXO: PRUEBAS

DEL JUEGO

- Se proponen palabras y los equipos deben cantar una canción que

contenga esa palabra, se va pasando de un equipo a otro. El equipo

que no cante o cante una canción incorrecta el minipunto pasará al

contrario.

- Se dirá un famoso y cada equipo tiene que cantarle una canción a

dicho famoso. Ganará el minipunto la canción más graciosa.

- Se le dirá a cada equipo una canción, y una vocal. El equipo debe

de cantar la canción cambiando todas las vocales por la vocal que han

sacado. Ganará el punto el equipo que menos se equivoque.

- Se dará a cada equipo una canción que debe cantar sin decir una

palabra que estará prohibida. Gana el punto el equipo que menos se

equivoque.

- CANCIÓN QUE SE CORTA: se dará una canción. En primer lugar el

equipo debe apostar el número de palabras que van a acertar después

del corte, sin saber donde se cortará. Cuando se corte la canción, el

equipo debe continuar cantándola hasta el número de palabras que ha

pronosticado. Si se equivoca antes, el punto pasa al equipo contrario.

- CANCIÓN GESTICULADA: cada equipo debe de representar mediante

gestos una canción que se les pone de una manera totalmente

improvisada. Se premiará con un punto al equipo más original.

- POPURRÍ, POPURRÍ: cada equipo debe de hacer popurrís, de dos

formas temáticos (nombre de mujer, lugares geográficos, etc.) o

libre, se premiará al popurrí más original.

- NOTAS DECLARATORIAS: un chico de un equipo debe enviar una

nota anónima a una chica del equipo contrario, mediante una

canción. Se trata de adivinar a quien se le canta. Si aciertan, se les

dará un minipunto. Lo harán tanto de un equipo a otro y de chico a

chica y viceversa.

- VIDEO CLIP: se proyecta un video clip que tienen que representar a

posteriori los equipos. Gana quien lo haga mejor. Se valorará la

participación de todo el equipo, la preparación, la puesta en escena,

disfraces, diversión, etc.



• POSTERIORES:

Título: CANTAMOS TODOS

Lugar:: EL CRIE, sala de juegos


Número de alumnos: todos los alumnos, gran grupo


� Se cuenta los puntos de cada grupo y para finalizar se canta una canción, a modo de despedida y haciendo variaciones: estrofa de chicas, alumnos del una habitación, equipo 1 todos juntos.

Material


� Ordenador.

� Música seleccionada y de algunas canciones. (Singstar)



4.2.6. ACTIVIDADES MARTES TARDE. TALLER DEL PAN

�� Taller del pan



Este taller lleva toda la tarde porque los alumnos van a hacer pan y van a dejar evidencia de su trabajo con un registro en video, explicando todo el proceso. Consistirá en un video introductorio explicando el proceso de elaboración del pan, seguido de las reglas higiénicas y por último la sesión propia de la elaboración del pan. Todo el proceso se explicará en inglés y los alumnos también grabarán la sesión utilizando sus tablets para hacer videos cortos.

•••• Aprender los principios básicos en la elaboración del pan.

•••• Estimular la curiosidad del alumnado como motor del aprendizaje.

•••• Desarrollar los valores del trabajo en equipo y la convivencia.

TALLER

16,00h – 18.30h 19.00h – 19,45h

Elaboración del pan Montaje de video

video explicando el proceso de elaboración del pan y las reglas higiénicas.

Elaboración de pan romano

Preparar y colgar en la wiki.

Una vez los alumnos hayan terminado las actividades del taller, tienen que haber conseguido un grado de cooperación, comunicación y resolución de problemas de todos los participantes.



ELABORACIÓN DE PAN:

Tiempo: 2h aprox.

Número de alumnos: 50 ,organizados en 10 grupos de 5

Objetivos

1. Utilizar una variedad de técnicas para medir, preparar combinar y hornear materiales.

2. Comprender y practicar la necesidad de una higiene alimenticia y seguridad en la cocina cuando se trata de alimentos y de cocinar.

CB: 1, 2, 3, 5, 7, 8

Contenido - Un video explicando el proceso de elaboración del pan.

- Reglas de higiene.

- - Elaboración de pan.

Descripciónactividad

Para introducir la tarea se expondrá un video corto explicando el proceso de la elaboración del pan hecho en una panadería tradicional de Londres.

Una vez que hayan visto el video, discutir los asuntos a los cuales tienen que prestar atención cuando elaboren el pan así como las reglas de higiene. Explicar las reglas de higiene haciendo que los alumnos prioricen las reglas en grupos.

Ahora los alumnos están preparados para empezar la actividad principal. Van a elaborar el pan utilizando una receta tradicional de la época romana uniéndose a otras actividades de las áreas de historia y geografía que van a realizar durante su estancia en el CRIE.

Explicar que ellos van a elaborar el pan en grupos y que deben organizar el grupo para que cada miembro del mismo ayude a elaborar el pan y a grabar el proceso en el video.

Material - Ingredientes para la elaboración del pan

- Tablets PC.

- Reglas de higiene.

- video de la elaboración del pan.



ASSESSMENT

- Pupils fill in the assessment table of tasks and of their fellow group members. (See appendix)

DIRECTORES DE CINE

Tiempo: 45’ – 1h aprox.


Objetivos

1. Crear, captar y manipular sonidos, textos e imágenes para comunicar experiencias, ideas e información de una forma creativa e interesante.

2. Explorar herramientas informáticas y utilizar lo aprendido para resolver problemas y presentar ideas, pensamientos e información.

CB: 1, 3, 4, 6, 7, 8

Contenido - Elaborar pequeñas presentaciones de video sacadas de fotos tomadas por

los alumnos o de videos grabados durante el proceso de elaboración del pan.

Descripciónactividad

Utilizando las fotos y videos que ellos han grabado durante el proceso de elaboración del pan, los alumnos elaborarán en grupos videos cortos, Prezzi o presentaciones del proceso en PowerPoint y las descargarán en la Wiki que el CRIE ha creado para este propósito.

Material - Imágenes.

- Tabletas PC.

- Tutorial –si fuera necesario- para Vimeo :

http://vimeo.com/33295041



4.3 EVALUACIÓN

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

Identifica los principales pueblos que habitaban la península ibérica en la antigüedad.

CIMFSCCYA

Conoce los distintos pobladores de la localidad.

CIMFS

Ordena cronológicamente los distintos pobladores de la localidad.

CIMFSCCYA

Conoce los principales hechos ocurridos en Medinaceli/Ágreda relacionados con su ocupación celtíbera, romana, árabe, cristiana y contemporánea.

CIMFSCCYA

Conoce los principales personajes históricos asociados con la localidad y los asocia con la su época histórica.

CIMFSCCYA

Identifica los monumentos y elementos arquitectónicos de la localidad y los asocia con su época histórica.

CIMFSCCYA

1.- Identificar aspectos básicos de la Historia de España y en particular de la de Castilla y León

Valora y respeta la riqueza cultural, histórica, natural y artística de la localidad.

CIMFSCCYACSYC

Conoce los signos convencionales más usuales en los planos y comprende el significado de los distintos elementos.

CMAT

Sabe orientarse según un plano CMAT

2.- Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales, interpretar y utilizar planos con signos convencionales.

Sabe localizar lugares en un plano.

CMAT

GIN

CANAS

MEDIN

ACELI

Y Á

GREDA

3.- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el

Anticipa soluciones razonables a un problema y busca el procedimiento matemático más adecuado

CMAT



proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema.

Conoce y utiliza diferentes estrategias para la resolución de problemas

CMAT

Formula hipótesis y realiza deducciones.

CMAT

Establece relaciones de semejanza y diferencia

CMAT

Utiliza el razonamiento lógico, numérico y espacial

CMATCAA

4.- Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje

Es autónomo en la realización de sus tareas

CAA

Participa en situaciones de comunicación en la actividad y respeta el turno de palabra

CCLI CSC

Escucha las aportaciones de los demás y respeta las aportaciones de los demás

CCLICSC

Participa y coopera en debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia acomodando sus intervenciones a las de los demás.

CCLICSC

Escucha y respeta las opiniones y puntos de vista de los demás miembros del grupo.

CCLICSC

5.- Participar en las situaciones de comunicación de la actividad, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás

Llega a acuerdos por consenso con los demás miembros del grupo.

CCLCSC

Muestra interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada usando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias

CCLICSC

Muestra habilidad para iniciar, sostener y finalizar una conversación entre iguales

CCLICSC

6.- Expresarse coherentemente de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

Se expresa de forma organizada y coherente de acuerdo con la situación comunicativa

CCLICSC



utilizando el léxico, las fórmulas y el lenguaje no verbal adecuado a la situación

Expresa de forma oral los procesos y reflexiones seguidos en su aprendizaje

CCLI

Utiliza el vocabulario y estructuras lingüísticas en inglés trabajadas previamente a la realización de la actividad.

CCLI 7.- Mantener conversaciones cotidianas y familiares en inglés sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Muestra una actitud participativa en los intercambios comunicativos

CCL

Comprende expresiones y vocabulario más frecuente sobre su entorno y la actividad.

CCLI

Capta el sentido global de textos orales sobre la actividad, entorno, información personal y familiar básica, y temas de interés relacionados.

CCLI

Comprende conversaciones claras y sencillas

CCLI

8.- Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales en inglés variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación

Identificar informaciones específicas en textos orales sobre su entorno y la actividad.

CCLI

Usa estructuras básicas aprendidas incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación.

CCLI 9.- Usar formas y estructuras básicas propias del inglés incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Reproduce aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación cuando participa activamente en la actividad.

CCLI

Muestra interés por utilizar la lengua inglesa en la actividad..

CCLI 10.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Utiliza la lengua inglesa para aprender y comunicarse

CCLI

11.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la

Participa y se esfuerza en aprender a aprender usando

CCLI



como medio la lengua inglesa

Utiliza la lengua inglesa como medio para globalizar conocimientos de su propio aprendizaje

CCLI

lengua inglesa.

Se esfuerza por utilizar la lengua inglesa en la mayoría de los intercambios comunicativos de la actividad

CCLI

Demuestra actitudes generosas y constructivas en las relaciones con los demás y empatiza con los demás y comprende sus problemas

CSYC

Se responsabiliza de sus acciones CSYCCAIP


CSYC

Asume la responsabilidad grupal y las funciones asignadas a su rol.

CSYCCAIP

Actúa de forma flexible y dialogante antes situaciones problemáticas

CSYCCAIPCAA

Participa activamente en el desarrollo de la actividad

CSYCCAIP

12. Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

Busca la información necesaria para resolver los enigmas y cuestiones planteadas.

CAACAIP

Conoce y respeta las normas de convivencia del CRIE y de la actividad.

CSYCCAACAIP

Participa activa y responsablemente en las tareas de grupo

CSYCCAIP

13. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

Hace uso del diálogo para resolver conflictos y respeta los acuerdos tomados en común

CACCAIP

14. Mostrar respeto por las Respeta a todos sus compañeros CSYC



diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras.

Colabora en las tareas de grupo asumiendo su trabajo con responsabilidad y respetando el trabajo y las opiniones de los demás

CSYCCAIP

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

Comprende que el ser humano modifica el medio físico, del mismo modo que el medio físico determina las formas de vida de los seres humanos.

CIMFS

CCYA

Comprende y explica las relaciones que se dan entre el medio ambiente y la actividad socioeconómica de la localidad.

CIMFS

Valora como las actividades de las personas modifican y pueden llega a causar grandes perjuicios o beneficios al medio social y natural.

CIMFS

CCYA

1.- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influye de manera positiva o negativa sobre el medioambiente y el desarrollo socioeconómico. Describir las posibilidades de la localidad.

Valora las posibilidades económicas, culturales, turísticas, sociales y medioambientales que ofrece Almazán.

CIMFS

CCYA

Conoce las características de la sociedad y de la cultura la localidad.

CIMFS

Conoce los principales hechos históricos ocurridos en Almazán

CIMFS

CSYC

2.-Identificar y describir, en su dinámica histórica, las formas de vida de la sociedad.

Identifica los principales monumentos de la localidad y los asocia con un periodo histórico.

CIMFS

Realiza la ficha informativa de las distintas posibilidades sociales, económicas, culturales e históricas de Almazán.

CIMFS

CSYC

CAA

3.- Realizar experiencias y proyectos de investigación cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.

Planifica y realiza un proyecto de investigación cooperativa sobre el suceso natural o social asignado.

CIMFS

CSYC

CAA

Conoce los signos convencionales más usuales en los planos y comprende el significado de los distintos elementos.

CMAT

GIN

CANA A

LMAZÁN

4.- Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala con signos convencionales y la escala gráfica y utilizar las TIC como herramienta Sabe orientarse según un plano CMAT



CAIP en las distintas fases del proceso

Sabe localizar lugares en un plano

CMAT

CAIP

CAA

Formula hipótesis y realiza deducciones

CMAT

CAIP

Establece relaciones de semejanza y diferencia

CMAT

CAIP


CMAT

CAA

5.- Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático etc.).


CAA

CSC


CCLI

CSC


CCLI

CSC

Valora y respeta las normas de la interacción oral: papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados

CCLI

CSC

Participa y coopera en debates destinados a realizar la actividad y favorecer la convivencia acomodando sus intervenciones a las de los demás

CCLI

CSC


CCLI

CSC



CCLI

CSC


CCLI

CSC


CCL

CSC

Se expresa de forma organizada y coherente de acuerdo con la situación comunicativa utilizando el léxico, las fórmulas y el lenguaje no verbal adecuado a la situación

CCL

CSC


Expresa de forma oral los procesos y CCL



reflexiones seguidos en su aprendizaje

CAA

CAIP




CCLI

CSYC


CCLI


CCLI

Identificar informaciones específicas en textos orales sobre su entorno y la actividad

CCLI


Capta el sentido globalde textos orales sobre la actividad, entorno, información personal y familiar básica, y temas de interés relacionados

CCLI

Usa estructuras básicas aprendidas incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación

CCLI 10.- Usar formas y estructuras básicas propias del inglés incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa

Reproduce aspectos sonoros de ritmo, acentuación y entonación cuando participa activamente en la actividad

CCLI

Muestra interés por utilizar la lengua inglesa en la actividad.



CCLI

Participa y se esfuerza en aprender a aprender usando como medio la lengua inglesa

CSYC

CCLI


CSYC

CAIP

CCLI

12.- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa.


CSYC

13.- Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y

Se responsabiliza de sus acciones CSYC



CAA

CAIP


CSYC

CAIP


CSYC

CAIP

Asume la responsabilidad grupal y las funciones asignadas a su rol

CSYC

CAIP


CSYC

CAIP

valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

Busca la información necesaria para resolver los enigmas y cuestiones planteadas

CAA

CAYP

CSYC

Conoce y respeta las normas de convivencia del CRIE y de la actividad

CSYC

CAIP


CSYC

CAIP

14. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones


CCLI

CSYC

CAIP

Respeta a todos sus compañeros CSYC

CAIP

15.- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras Colabora en las tareas de grupo

asumiendo su trabajo con responsabilidad y respetando el trabajo y las opiniones de los demás

CSYC

CAIP

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB



ACTIVIDAD

Elabora un póster digital utilizando la aplicación Glogster sobre la actividad realizada durante la Gymkhana.

CIMFS

CCYA

TICD

Elabora un mapa de la localidad utilizando Google Maps

Elabora una línea del tiempo digital utilizando la aplicación Dipity.

CIMFS

CCYA

TICD

Elabora una historia digital utilizando la aplicación Photo Peach

CIMFS

CCYA

TICD

1.- Realizar experiencias y proyectos de investigación cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso

Planifica y realiza el proyecto asignado.

CIMFS

CCYA

Cuida la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital

CIMFS

CCYA

TICD

Conoce y usa las posibilidades de Internet para la adquisición de información necesaria para elaboración de trabajos y ampliación de información

CIMFS

CSYC

TICD

Recoge y registra los datos necesarios para elaborar el trabajo.

CIMFS

TICD

Crea el mapa de la localidad utilizando la aplicación Google Maps.

2.- Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala con signos convencionales y la escala gráfica y utilizar las TIC como herramienta en las distintas fases del proceso.

Conoce y utiliza la simbología asociada.


CMAT

CSYC

CAA


CCYA

CSYC

CAA

Maneja las TIC adecuadamente CSYC

CCIP

TICD

3.- Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático etc.).

Usa y maneja diferentes sistemas operativos y archivos.

TALL

ERES

TIC

: PÓST

ER D

IGIT

AL,

LÍN

EA D

EL

TIE

MPO, HIS

TORIA

DIG

ITAL

Y M

APA D

IGIT

AL

4.- Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y

Integra elementos diversos en una composición a partir de la

CCYA



observación directa de la realidad

Realiza el trabajo con corrección y limpieza

CAIP

CAIP

Usa el ordenador en sus composiciones plásticas

CCYA

CAIP

CAA

colores aplicados sobre diferentes soportes

Explora posibilidades gráficas y sonoras para transmitir información a través de imágenes y producciones sonoras.

CCYA

CAIP


CCLI

CSC


CCLI

CSC


CCLI

CSC


CCLI

CSC


CCLI

CSC



CCLI

CSC


CCLI

CSC


CCL

CSC


CCL

CSC


CCL

CAA

CAIP


Expresa de forma organizada y coherente el resultado de su



producción digital.




CCLI

CSYC


CCLI


CCLI


CCLI


Capta el sentido globalde textos orales sobre la actividad, entorno, información personal y familiar básica, y temas de interés relacionados

CCLI




CCLI




CCLI


CSYC

CCLI


CSYC

CAIP

CCLI



CSYC

12.- Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones


CAA



CAIP


CSYC

CAIP


CSYC

CAIP


CSYC

CAIP


CSYC

CAIP

de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.


CAA

CAYP

CSYC


CSYC

CAIP


CSYC

CAIP



CCLI

CSYC

CAIP


CAIP

14.- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras

Colabora en las tareas de grupo asumiendo su trabajo con responsabilidad y respetando el trabajo y las opiniones de los demás

CSYC

CAIP

ACTIVIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB



Realiza mediciones de temperatura del agua y del suelo y caudal de agua.

CIMFS

CCYA

TICD

Anota y registra los datos obtenidos.

Analiza el agua e identifica elementos orgánicos y químicos.

CIMFS

CCYA

TICD

Anota y registra los datos obtenidos en el análisis del agua.

CIMFS

CCYA

TICD

1.- Realizar experiencias y proyectos de investigación cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso

Planifica y realiza el proyecto asignado.

CIMFS

CCYA

Relaciona la temperatura del agua con la flora y fauna.

CIMFS

CCYA

TICD

Relaciona los aspectos meteorológicos con la flora, fauna, temperatura y caudal del agua.

CIMFS

CSYC

TICD

2.- Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o informático, etc.)


CCYA

CSYC

CAA


CCLI

CSC


CCLI

CSC


CCLI

CSC


CCLI

CSC


CCLI

CSC



CCLI

CSC

ACTIV

IDADES

MEDIO

NATURAL

4.- Expresarse coherentemente de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente

Muestra interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada usando un

CCLI

CSC



lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias


CCL

CSC


CCL

CSC


CCL

CAA

CAIP

conocimientos, hechos y opiniones.

Expresa de forma organizada y coherente el resultado de su producción digital.




CCLI

CSYC


CCLI


CCLI


CCLI


Capta el sentido global de textos orales sobre la actividad, entorno, información personal y familiar básica, y temas de interés relacionados

CCLI




CCLI




CCLI




CSYC

CCLI


CSYC

CAIP

CCLI



CSYC


CAA

CAIP


CSYC

CAIP


CSYC

CAIP


CSYC

CAIP


CSYC

CAIP

10.- Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.


CAA

CAYP

CSYC


CSYC

CAIP


CSYC

CAIP



CCLI

CSYC

CAIP


CAIP

12.- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras Colabora en las tareas de grupo

asumiendo su trabajo con responsabilidad y respetando el trabajo y las opiniones de los demás

CSYC

CAIP

OBSERVACIONES: CÓDIGO DE SIGLAS

1. CCLI: Competencia en comunicación lingüística.



2. CMAT: Competencia matemática.

3. CIMFS: Competencia en la interacción con el mundo físico y social.

4. TICD: Tratamiento de la información y competencia digital.

5. CSYC: Competencia social y ciudadana.

6. CCYA: Competencia cultural y artística.

7. CAA: Competencia para aprender a aprender-

8. CAIP: Autonomía e iniciativa personal.

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA EVALUACIÓN GINCANA



EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INADECUADO

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los integrantes participan con entusiasmo

Al menos las tres cuartas partes del grupo participan con entusiasmo.

La mitad de los integrantes participan con entusiasmo.

Menos de la mitad de los integrantes participan con entusiasmo.

RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

Todos comparten por igual la responsabilidad sobre las tareas.

La mayor parte de los integrantes comparten la responsabilidad sobre las tareas

La mitad de los integrantes comparten la responsabilidad sobre las tareas.

Menos de la mitad de los integrantes asumen y comparten la responsabilidad sobre las tareas.

CALIDAD DE LA INTERACCIÓN

Habilidad de liderazgo, saben escuchar y tener conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás. Llegan a acuerdos por consenso.

La mayoría de los integrantes respetan y tienen en cuenta los puntos de vista y opiniones de los demás. La mayoría de los acuerdos son por consenso.

Al menos la mitad de los integrantes saben escuchar y tener en cuenta las opiniones de los demás. Algunos de los acuerdos son adoptados por consenso.

Muy poca conciencia de las opiniones y puntos de vista de los demás. Los acuerdos no se alcanzan por consenso.

ROLES ASIGNADOS Los miembros del grupo desempeñan efectivamente el rol asignado.

La mayoría de los miembros del grupo desempeñan el rol asignado.

Al menos la mitad de los integrantes del grupo desempeñan el rol asignado.

Muy pocos miembros del grupo desempeñan el rol asignado.

RÚBRICA EVALUACIÓN SALIDA MEDIO NATURAL

EXCELENTE BIEN SUFICIENTE INADECUADO

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los integrantes participan con entusiasmo

Al menos las tres cuartas partes del grupo participan con entusiasmo.

La mitad de los integrantes participan con entusiasmo.

Menos de la mitad de los integrantes participan con entusiasmo.

RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

Todos comparten por igual la responsabilidad sobre las tareas.

La mayor parte de los integrantes comparten la responsabilidad sobre las tareas

La mitad de los integrantes comparten la responsabilidad sobre las tareas.

Menos de la mitad de los integrantes asumen y comparten la responsabilidad sobre las tareas.

CALIDAD DE LA INTERACCIÓN

Habilidad de liderazgo, saben escuchar y tener conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás. Llegan a acuerdos por consenso.

La mayoría de los integrantes respetan y tienen en cuenta los puntos de vista y opiniones de los demás. La mayoría de los acuerdos son por consenso.

Al menos la mitad de los integrantes saben escuchar y tener en cuenta las opiniones de los demás. Algunos de los acuerdos son adoptados por consenso.

Muy poca conciencia de las opiniones y puntos de vista de los demás. Los acuerdos no se alcanzan por consenso.

MEDICIONES Ha realizado todas las mediciones de forma adecuada y las han recogido en las tablas correctamente.

La mayoría de las mediciones han sido realizadas de forma adecuada y las han recogido correctamente.

Al menos la mitad de las mediciones han sido recogidas correctamente y al menos la mitad de los datos han sido reflejados correctamente en las tablas

Menos de la mitad han sido recogidos y anotados correctamente.

ROLES ASIGNADOS Los miembros del grupo desempeñan efectivamente el rol asignado.

La mayoría de los miembros del grupo desempeñan el rol asignado.

Al menos la mitad de los integrantes del grupo desempeñan el rol asignado.

Muy pocos miembros del grupo desempeñan el rol asignado.

RÚBRICA EVALUACIÓN CARTEL DIGITAL



RÚBRICA EVALUACIÓN LÍNEA DEL TIEMPO

EXCELENTE MUY BIEN BIEN SUFICIENTE INADECUADO

ESCASO APRENDIZAJE (2 PUNTOS)

APRENDIZAJE MEDIO

(6 PUNTOS)

BUEN APRENDIZAJE (8 PUNTOS)

EXCELENTE APRENDIZAJE (10 PUNTOS)

DOCUMENTO En el documento existen errores ortográficos manifiestos. Faltas de expresión e incorreciones gramaticales. Lenguaje excesivamente coloquial.

En el documento existen errores ortográficos esporádicos, así como alguna incorrección gramatical. El lenguaje tiene alguna forma coloquial. Errores en el contenido de la información

En el documento no existen errores ortográficos. El tipo de lenguaje es adecuado en su mayor parte. Carece de expresiones coloquiales inadecuadas al contexto. Alguno de los contenidos de la información no es correcto.

En el documento no hay errores ortográficos ni faltas de ortografía. El tipo de lenguaje es totalmente adecuado. Todos los contenidos son correctos y coherentes. Presentación estética.

SOPORTE FOTOGRÁFICO Y/O VISUAL DEL MURAL

Los gráficos o fotografías no existen o no se corresponden con el texto. No presentan ningún orden o criterio de selección. Imagen mal definida y tamaño inadecuado.

Imágenes e información no están bien interrelacionadas. Las fotografías van bien con el texto pero no son suficientemente ilustrativas. Fotos con escasa definición, tamaño no siempre adecuado.

Imágenes información están interrelacionados. Las fotografías van bien con el texto, pero hay algunas que o se desvían o no son suficientemente representativas. Hay como máximo un error en la información. Fotografías con imagen aceptable y tamaño adecuado.

Información e imágenes bien interrelacionadas. Las fotografías van bien con el texto. Buena definición de imagen y tamaño adecuado de las fotografías.

ELEMENTOS MULTIMEDIA

El póster cuenta con menos de dos elementos multimedia relacionados con la temática.

El póster cuenta con al menos dos elementos multimedia relacionados con la temática

El póster cuenta con texto, imágenes y videos relacionados con la temática

El póster cuenta con texto, imágenes, hipervínculos, música y videos relacionados con la temática.

TRABAJO COLABORATIVO

No se asumen los roles, se interfieren constantemente y han miembros que no aportan ideas al trabajo de grupo.

Se asumen los roles, pero la mayoría de los miembros interfieren en el trabajo de los demás. y aportan ideas al trabajo de grupo.

Se asumen los roles, pero a veces tienden a interferir en el trabajo de los demás, aportando ideas al grupo

Los miembros del grupo asumen su rol y todos aportan ideas

UTILIZACIÓN TIC No hay dominio suficiente de las herramientas TIC y sus procesos necesarios para elaborar esta actividad. Grandes dificultades para navegar por la web.

Dificultades para usar correctamente las herramientas TIC y sus procesos para la realización de la actividad. Navegan con cierta dificultad y sus formas de uso no son adecuadas.

Dominio de las herramientas Tic que intervienen en esta actividad adecuado para la realización óptima de la actividad Navegan sin dificultad por la red, pero en algunos casos no saben utilizarla adecuadamente.

Dominio alto de las herramientas TIC que interviene en la actividad. Navegan sin dificultad por la red



LEGIBILIDAD La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer.

La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer en un 90%.

La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer en un 80 %

La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer en un 70%

La apariencia total de la línea del tiempo es agradable y fácil de leer en menos del 70%.

CONTENIDO HECHOS

Todos los hechos están debidamente señalados.

Al menos el 90% de los hechos están debidamente señalados

Entre el 75 y el 90% de los hechos están debidamente señalados

Entre el 60 y el 75 % de los hechos están debidamente señalados

Menos del 60% de los hechos están debidamente señalados.

CONTENIDO FECHAS

Una fecha coherente y correcta ha sido incluida para cada evento.

Una fecha coherente y correcta ha sido incluida para cada casi evento.

Una fecha coherente y correcta ha sido incluida para cada el 75 % de los eventos.

Una fecha coherente y correcta ha sido incluida para cada el 60 % de los eventos.

Una fecha coherente y correcta ha sido incluida para menos del 60% de los eventos.

CONTENIDO RECURSOS

Contiene alguna imagen, video, sonido o enlace para cada uno de los eventos.

El 85% de los eventos contienen imagen, video, audio o enlace.

Entre el 70 y el 85% de los eventos contienen imagen video, audio o enlaces.

Al menos el 60% de los eventos tienen imágenes, videos, audios o enlaces.

Menos del 60% tienen imágenes, videos, audios o enlaces.

SINTAXIS ORTOGRAFÍA

No presenta ningún error de sintaxis y/u ortografía

Presenta como máximo 3 errores de sintaxis y/u ortografía

Presenta como máximo 5 errores de sintaxis y/u ortografía

Presenta como máximo 7 errores de sintaxis y/u ortografía.

Presenta más de 7 errores de sintaxis y/u ortografía.

130

RECURSO DE MAPAS DE GOOGLE SPAIN

Ficha de actividades 1

Averiguar nuestra ubicación

En esta tarea vas a aprender rasgos físicos de tu geografía local (en donde vives) utilizando Google Maps y Google Earth.

1. Empecemos con Google Maps. En la página de búsqueda Google Spain (www.google.es), pincha el enlace a los mapas:

ENLACE A LOS

MAPAS

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2. Esto te lleva a la página de mapas de Google Spain:

Ahora teclea el código postal de la Escuela Hogar “Nuestra Señora del Campanario” y presiona enter /entrar.

Verás un mapa con un bocadillo rojo y una flecha verde que marca dónde se encuentra el colegio.

3. Explora alguno de los rasgos de Google Maps:

Hay muchas maneras de desplazarse con el mapa y de hacer zoom para agrandar o disminuir:

FLECHAS DE

MOVILIDAD EN EL

MAPA

DESLIZADOR DE

ZOOM

NUBE DE

information

TECLEA EL

NOMBRE AQUÍ

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• Puedes hacer zoom con la rueda central del ratón, con la barra deslizadora o con los botones de + y/o –

• Puedes desplazar el mapa o ver zonas de los alrededores utilizando flechas o arrastrando el mapa (presionando el botón izquierdo del ratón)

4. Utiliza el mapa para responder las siguientes preguntas:

• ¿Puedes ver la calle en la que te estás alojando?

• ¿Hay algunas vías de tren, parques o ríos?

• ¿Qué otros rasgos ves?

• ¿Cómo calculamos las distancias en el mapa?

5. Echa una ojeada a la vista satélite utilizando el botón Satélite. Esta vista muestra fotografías tomadas desde el espacio.

¿Ves la Escuela Hogar y las calles y otros rasgos con la vista Satélite?

Después prueba la vista Híbrida para poner el mapa y la vista Satélite juntas (puedes saber lo que significa híbrido utilizando Google Search /Búsqueda Google– teclea definición: híbrido en la casilla de búsqueda y observa la definición)

Mapa de satélite y herramientas hibridas

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6. Ahora compara la vista de Google Earth.

También puedes teclear el nombre del colegio y el código postal en Google Earth. Veremos rasgos distintos de los observados en Google Maps.

7. Haz un zoom para ver tu colegio lo más cerca que puedas (utiliza los mandos de la equina derecha de arriba de la pantalla)

Teclea el código postal aquí y presiona enter/entrar

Botones geográficos de la web

Capas

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Google Earth tiene una serie de Capas – son una serie de rasgos que puedes activar o desactivar para mostrar información.

Las capas incluyen:

• Calles

• Aduanas

• Lugares poblados

• Rasgos geográficos

Intenta activar y desactivar pinchando las casillas en capas.

8. Un rasgo útil en capas es Geographic Web. Se trata de botones interactivos que conectan a fotos y a información, del tipo entradas a Wikipedia No se encuentran en todas las zonas, pero para ciudades grandes como Londres, encontrarás muchas que muestran fotos de edificios importantes o de vistas famosas.

Puedes utilizar estas herramientas para averiguar algunos rasgos de tu zona local. También es interesante comparar el tamaño de los edificios y el aspecto de otras características vistas desde el aire y comparadas con fotos.

¿Qué otros edificios puedes identificar en tu ciudad natal a parte de casas?

Photos

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¿Para qué otras cosas se utiliza la tierra además de para calles y casas?

Ficha actividad 2

Hacer mapas y añadir rasgos

En esta tarea vas a crear tu propio mapa de Almazán tal como lo has investigado esta mañana, añadiéndole detalles.

1. Aquí tienes un ejemplo para Almazán, Soria:

Abre Google Maps (pincha en el enlace de Mapas en la página principal de Google Search)

Teclea Almazán en la casilla de búsqueda de Google Maps y presiona enter.

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2. Tendrás que crear una página en blanco de un documento de word para hacer tu mapa.

Al documento se le dará un nombre tal como Mapa de Almazán y habrá que guardarlo. Mantén el documento abierto.

3. Vuelve al Google Map de Almazán. Haz zoom y averigua en qué momento se ve toda la ciudad, como arriba.

Para crear un pantallazo del mapa como arriba, presiona la tecla de Pantalla de Impresión del teclado. Ve al documento de Word y cliquea copia (utiliza Editar o presiona el ratón derecho).

4. Ahora se le puede añadir al mapa características extra. Aquí hay algunas ideas:

Teclea el código postal de la Escuela Hogar “Nuestra Señora del Campanario” en Google Maps para mostrar la ubicación de tu casa. Crea una casilla de texto en tu documento al lado del mapa (pregúntale a tu profesor si no estás seguro) y teclea en ella tu dirección.

UBICACIÓN

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Añade un pantallazo de vista satélite en Google Maps o un pantallazo de Google Earth para ver qué pinta tiene la ciudad desde el aire:

5. Después puedes etiquetar algunos de los rasgos geográficos de la zona.

Si no sabes cuales son, puedes explorar utilizando Google Maps o investigar utilizando búsqueda de Google Web. Aquí hay un ejemplo de Almazán, utilizando el río Duero, que pasa por la ciudad…

VISTA SATÉLITE DE ALMAZÁN almazÁN

EL RÍO DUERO

138

6. Después puedes hacer y añadir una casilla informativa de estas etiquetas con dos datos sobre cada lugar.

A modo de ejemplo:

Busca “Río Duero Almazán” utilizando Google Search para averiguar algunos datos.

Escribe la información con tus propias palabras en una casilla de texto nueva en tu documento.

8. Para mejorar el mapa aún más se puede encontrar una foto de alguna característica para añadir al mapa utilizando Imágenes de Google.

En la página de Google Search, pincha Imágenes:

EL RIO DUERO.

La fuente del río Duero está

cerca de Duruelo de la Sierra

en Soria.

imÁGENES

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Teclea río Almazán o río Duero Soria, o las características que estés buscando, en la casilla de imágenes de búsqueda:

9. Pincha la imagen que quieres para que la veas en la página web donde se encuentra.

Teclea con la derecha del ratón la imagen para copiarla. Pégala al documento del mapa (¡no te olvides de guardarla!)

EL RIO DUERO.

La fuente del río Duero está

cerca de Duruelo de la Sierra en

Soria.

140

10. Ahora puedes seguir añadiendo etiquetas, información e imagines para construir tu propio mapa de Almazán ilustrado.

Sugerencias de otros elementos que pueden incluirse:

• Fotos cercanas del paisaje rural.

• Etiquetas de las calles principales que dan acceso al pueblo y a dónde se dirigen.

• Vías de tren.

• Colinas más altas de la zona.

• Atracciones turísticas (tales como las murallas de la ciudad o puertas)

• Detalles de rasgos físicos tales como Colinas, lagos o bosques.

• Habitantes famosos o fiestas locales.

• Estadísticas de población, de industrias principales, de datos climatológicos.

• Iglesias, mezquitas, templos.

• La calle en la que vives.

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Explorando nuestra zona Introducción Esta actividad comprende dos actividades guiadas que permiten a los alumnos desarrollar ideas y habilidades geográficas mediante el estudio de una localidad.

La actividad incluye: • Encontrar dónde estamos.

• Hoja de actividades 1.

•Crear un mapa y localizar las características geográficas locales y lugares de interés.

•Hoja de actividades 2.

Enfoque curricular Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: Geografía. Indagación y habilidades geográficas. El conocimiento y la comprensión de lugares. Conocimiento y comprensión de los patrones y procesos. El conocimiento y la comprensión de los cambios medio-ambientales y el desarrollo sostenible.

Competencia en el tratamiento de la información y el uso de las TIC.Conocimiento, habilidades y comprensión. Desarrollar ideas y hacer que las cosas sucedan. Intercambiar y compartir información. La comprensión y el uso de las tecnologías de la información. Funciones y características de algunas tecnologías de la información: uso de diferentes sistemas operativos y manejo de archivos.

Competencia en habilidades sociales y ciudadanía. El desarrollo de la confianza y la responsabilidad y aprovechar al máximo todas sus capacidades. Preparación para desempeñar un papel activo como ciudadanos. El desarrollo de buenas relaciones y el respeto de las diferencias entre las personas.

Competencia en comunicación Lingüística. El mundo que nos rodea: abarca elementos de interdependencia, cambio con el tiempo, el lugar, el movimiento y la energía. Lenguaje y alfabetización: abarca elementos de hablar, escuchar, leer y escribir.

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Lección 1: Buscar dónde nos encontramos Objetivo El objetivo de esta actividad es que los alumnos investiguen su área local utilizando mapas e imágenes por satélite. Ellos deben aprender dónde están en el mundo e identificar y describir una serie de características físicas y humanas de su localidad.

Duración 30 minutos, dependiendo de la edad

y la capacidad.

Recursos • Acceso a Internet.

• Pizarra digital interactiva o pantalla con proyector.

• Google Earth instalado en la red.


Objetivos de aprendizaje Los alumnos deben aprender :

• A investigar lugares.

• A reunir pruebas.

• Acerca de las características físicas y humanas.

• Sobre el uso de la tierra en los asentamientos.

• Sobre el contexto más amplio de los lugares

• A utilizar e interpretar mapas.

• A utilizar las TIC para gestionar datos.

Preparación Los profesores deben asegurarse de que Google SafeSearch está configurado en el filtro estricto. Para ello, haga clic en el vínculo Preferencias en la página principal de Google a la derecha del cuadro de búsqueda, y después haga clic al lado de ‘Utilizar el filtro estricto’. Google Earth tendrá que ser instalado en el equipo que se utiliza para la demostración. Es un software gratuito que se puede descargar desde http://earth.google.com/. Los profesores tendrán que familiarizarse con Google Earth y Google Maps. Hay varias páginas de ayuda y orientación en Google para ayudarte a manejar las herramientas en http://maps.google.com/support/ and http://earth.google.com/support/ Se necesita tener una cuenta en Google para utilizar My Maps.

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Lección 1 Visión general Esta lección aborda el tema de la investigación del área local de tus alumnos. Usando Google Maps y Google Earth tus alumnos van a trabajar en sus hojas de actividades, ya sea de forma individual o en pequeños grupos.

Preparación (5 minutos) Cargar Google Maps en la pizarra interactiva y mostrar a los estudiantes un mapa de todo el mundo. Pídales que localicen España en el mapa. A continuación, utilizando el zoom en una escala cada vez mayor, tendrán que localizar región, cuidad, pueblo, etc. ¿Pueden encontrar la Escuela Hogar en el mapa?

Actividad 1 (20 minutos) Dar a los alumnos la Hoja de Actividades 1 y pedirles que lleven a cabo las instrucciones paso a paso. Empieza pidiéndoles que pongan el código postal de la escuela en el cuadro de búsqueda y que se acerquen con el zoom hasta que puedan identificar exactamente dónde está la escuela. Una vez que hayan hecho esto utilizarán el mapa para responder a una serie de preguntas acerca de su zona - ¿Saben localizar dónde se encuentra la escuela? ¿Qué otros puntos de referencia pueden identificar en el mapa, por ejemplo, vías de tren, parques, ríos, etc.?

A continuación, se cambia a la vista de satélite en Google Maps y se comprueba si pueden identificar algunos edificios que ven todos los días- tiendas, tierras de cultivo, casas.

Actividad 2 (10 minutos) Una vez que han inspeccionado su área con Google Maps, pedirles ahora que encuentren su zona con Google Earth. ¿Saben cómo manejar el zoom para localizar la escuela? Se les pide también que utilicen algunas de las capas (layers) en Google Earth, como carreteras y fronteras, para que puedan comprender la importancia de las etiquetas cuando se utiliza un mapa.

Asamblea (5 minutos) Analizar los resultados obtenidos por los alumnos en esta actividad. Pedirles que piensen en la información que la zona les puede proporcionar acerca de las personas que viven allí. ¿Hay tierras agrícolas alrededor? ¿Está en el centro de la ciudad? ¿Qué consecuencia tendría esto en la vida de la gente?

Actividades complementarias La tarea 2 (Task 2) es una actividad complementaria que incluye una demostración de cómo hacer un mapa digital interactivo con las herramientas de Google Search y Google Earth.

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Lección 2: Crear un mapa y localizar características geográficas locales y lugares de interés Objetivo El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen y entiendan los diferentes usos de la tierra y la creación de su propio registro de su zona.

Duración 30-40 minutos, dependiendo de la

edad y la capacidad.

Recursos • Acceso a Internet.

• Pizarra digital interactiva o pantalla con proyector.

• Google Earth instalado en la red.

• Software de procesamiento de textos para que los alumnos guarden su trabajo.


Objetivos de aprendizaje Los alumnos deben aprender:

• Cómo hacer un mapa de la zona.

• Acerca de las características físicas y humanas.

• Sobre el uso de la tierra en los asentamientos.

• A utilizar las TIC para gestionar datos.

Preparación Los profesores deben asegurarse de que Google SafeSearch está configurado en el filtro estricto. Para ello, haga clic en el vínculo Preferencias en la página principal de Google a la derecha del cuadro de búsqueda, y después haga clic al lado de ‘Utilizar el filtro estricto’. Google Earth tendrá que ser instalado en el equipo que se utiliza para la demostración. Es un software gratuito que se puede descargar desde http://earth.google.com/ Los profesores tendrán que familiarizarse con Google Earth and Google Maps. Hay varias páginas de ayuda y orientación en Google para ayudarte a manejar las herramientas en http://maps.google.com/support/ and http://earth.google.com/support/ Se necesita tener una cuenta en Google para utilizar MyMaps.

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Lección 2 Visión general En esta lección los alumnos tienen que crear su propio mapa de su zona utilizando Google Maps y Google Images, destacando características geográficas tales como ríos, montañas y bosques así como lugares de interés, incluyendo atracciones turísticas. La hoja de actividades utiliza Almazán en Soria como ejemplo. Los alumnos deben utilizar esto como una guía para crear sus propios mapas de su zona. Preparación (5-10 minutos) Los alumnos se familiarizarán con algunas de las características de Google Maps en la pizarra digital interactiva. Esto podría incluir enseñarles a calcular distancias entre dos puntos de referencia en el mapa y a buscar imágenes por satélite de su zona.

Actividad 1 (40 minutos) Los alumnos tienen que crear un mapa de su zona con Google Maps, Google Search y Google Images. Para presentar sus resultados pueden usar un documento en blanco de procesamiento de textos, una presentación o Google MyMaps. Deben ser capaces de encontrar en los mapas algunos puntos de referencia importantes junto con características geográficas. También pueden encontrar información al respecto en Google Search y Google Images para elaborar un informe multimedia de su zona. Actividad complementaria • Pedir a los alumnos que creen una ruta en

sus mapas. Pueden crear la ruta que siguieron esa mañana alrededor de Almazán en su papel de Investigador.

PROYECTO en Espa ol - …crienavaleno.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/... · disponibles y la...

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