Proyecto Elmer Final 19.04.2013
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UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO” DE LAMBAYEQUE ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “PLAN DE ASESORAMIENTO TÉCNICO – PEDAGÓGICO SUSTENTADO EN LA TEORÍA DE RELACIONES HUMANAS Y ENFOQUE DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA MEJORAR LA FORMACIÒN ACADEMÍCA DE LAS ASIGNATURAS BÁSICAS CIENTÍFICAS EN LOS ALUMNOS DEL III CICLO DE LA ESCUELA DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA “SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO”- CHICLAYO, AÑO 2012.” PRESENTADO POR: AUTOR: López López, Elmer ASESOR: Dr. Bocanegra Vásquez, Humberto Guido 1
Transcript of Proyecto Elmer Final 19.04.2013
UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
DE LAMBAYEQUE
ESCUELA DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“PLAN DE ASESORAMIENTO TÉCNICO – PEDAGÓGICO
SUSTENTADO EN LA TEORÍA DE RELACIONES HUMANAS Y
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS PARA
MEJORAR LA FORMACIÒN ACADEMÍCA DE LAS ASIGNATURAS
BÁSICAS CIENTÍFICAS EN LOS ALUMNOS DEL III CICLO DE LA
ESCUELA DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD
CATÓLICA “SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO”- CHICLAYO, AÑO
2012.”
PRESENTADO POR:
AUTOR: López López, Elmer
ASESOR: Dr. Bocanegra Vásquez, Humberto Guido
LAMBAYEQUE – PERÚ
2013
1
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I. ASPECTOS INFORMATIVOS
1. Título del Proyecto de Investigación.
“PLAN DE ASESORAMIENTO TÉCNICO – PEDAGÓGICO
SUSTENTADO EN LA TEORÍA DE RELACIONES
HUMANASPARA Y ENFOQUE DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS PARA MEJORAR LA FORMACIÓN ACADÉMICA
DE LAS ASIGNATURAS BÁSICAS CIENTÍFICAS EN LOS
ALUMNOS DEL III CICLO DE LA ESCUELA DE MEDICINA
HUMANA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA “SANTO TORIBIO
DE MOGROVEJO”- CHICLAYO, AÑO 2012”
2. Personal Investigador.
Autor: López López, Elmer.
Asesor: Dr. Bocanegra Vásquez, Humberto Guido.
3. Tipo de investigación: Descriptivo –Propositiva.
4. Maestría en: Ciencias de la Educación con mención en
Investigación y Docencia Universitaria.
5. Localidad e Institución donde se desarrollará el proyecto:
Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” – Chiclayo.
6. Duración estimada del proyecto:
2 meses
7. Fecha de inicio:
22 – 10 – 2011
2
8. Presentado por:
Lic. López López, Elmer Dr. Bocanegra Vásquez, Humberto G.
9. Aprobado por:
Presidente Secretario
Vocal
3
sustentado
4
MATRIZ DE INVESTIGACIÓN: "Plan de Asesoramiento Técnico – Pedagógico Sustentado en la Teoría de Relaciones Humanas y el Enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas para Mejorar la Formación Académica de las Asignaturas Básicas Científicas en los Alumnos del III Ciclo de la Escuela de Medicina Humana de la Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” – Chiclayo, año 2012”.
PROBLEMA: Los estudiantes del Tercer Ciclo de la Escuela de Medicina de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo – Chiclayo, presentan baja formación académica en las asignaturas básicas científicas, manifestado en las bajas calificaciones, deficiencias en la resolución de problemas, manejo de material, razonamiento clínico, reflexión e interpretación de contenidos.
OBJETIVO: Diseñar un plan de Asesoramiento Técnico Pedagógico sustentado en la Teoría de Relaciones Humana y del Enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas para mejorar formalmente la formación académica de las asignaturas básicas científicas en los alumnos del III Ciclo de la Escuela de Medicina Humana de la Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” – Chiclayo.
OBJETO DE ESTUDIO: Proceso de formación académica de educación superior universitaria, Carrera Profesional de Medicina Humana.
HIPÓTESIS: “Si se diseña un Plan de Asesoramiento Técnico – Pedagógico sustentado en la Teoría de Relaciones Humanas y Enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas, entonces posiblemente mejorará la formación académica de las asignaturas básicas científicas del III Ciclo de la Escuela de Medicina Humana de la Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” del distrito de Chiclayo, provincia de Chiclayo, región Lambayeque.”
CAMPO DE ACCIÓN: Plan de Asesoramiento Técnico – Pedagógico sustentado en la Teoría de Relaciones Humanas y Enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas para mejorar formalmente la formación académica de las asignaturas básicas científicas en los alumnos del III Ciclo de la Escuela de Medicina de la Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”- Chiclayo, año 2012.
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
II.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.
La formación académica universitaria requiere de un trabajo
técnico –académico, técnico – científico en todo el proceso de su
formación profesional, desde el inicio con las asignaturas básicas
científicas que permiten conocer las bases científicas sobre las
cuales se inicia el conocimiento medico hasta el final con las
asignaturas de formación clínica. Esto permite que los futuros
profesionales desarrollen las capacidades para ser eficientes,
eficaces, pertinentes para resolver problemas en su carrera
profesional.
Las Facultades de Medicina Españolas han iniciado un nuevo
proceso de formación curricular en el marco del proceso de
implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, estas
reformas se vienen dando desde el año 1974. En el año de 1990
se inicia una reforma en los planes de estudio de pre- grado,
basado en competencias que se deben incluir en el conocimiento
y la comprensión de las ciencias básicas, clínicas, sociales y
del comportamiento; incluyendo la salud pública, la medicina
comunitaria, la ética médica, las actitudes, habilidades clínicas
y la habilidad para llevar a cabo un aprendizaje durante toda la
vida y un desarrollo profesional continuo adecuado.(Carrasco,
2005)
El avance de los planteamientos teóricos de la problemática de la
salud en algunos países de Latinoamérica se vienen dando
desde 1970, en la búsqueda de mecanismos de relación y
coordinación entre las diferentes disciplinas que componen el
curriculum médico. La relación, coordinación y/o integración
5
entre las diferentes disciplinas básicas y, más aún, entre las
ciencias básicas y las clínicas, ocupa la atención de los
educadores latinoamericanos a partir de 1960, donde se
pretende la integración entre lo básico, lo clínico y las ciencias
sociales. (Fernández, 1996)
La formación académico profesional en el campo de la salud en
México ha tenido diferentes momentos, desde la mitad del siglo
pasado hasta la actualidad presentan un plan de estudios de
cuatro años para la licenciatura de medicina basada en
asignaturas, dos años de ciencias básicas y dos de ciencias
médicas y el entrenamiento clínico en un hospital universitario.
(Lagunas, 2009).
En Cuba, los estudios de medicina se iniciaron oficialmente
desde 1734; al principio se desarrolló sólo con una enseñanza
teórica, en 1842 se inicia un nuevo plan de estudios que
contempla la enseñanza práctica de las clínicas médicas y
quirúrgicas , posteriormente en 1900 se desarrollo un nuevo plan
de estudios, Plan Verona, que redujo de 8 a 5 años de estudio
para la carrera de medicina que se mantuvo hasta 1959 con el
triunfo de la revolución.(Ruiz de Zarate ,S ,2000)
Actualmente la carrera de medicina en Cuba dura 6 años, tres
primeros semestres a ciencias básicas y el resto se dedican a la
clínica, estando orientados hacia el trabajo de la atención
primaria de la salud familiar. (Valdés, A., 2003)
En el Perú la Universidad Cayetano Heredia fue creada en el año
1961, las actividades académicas de la Facultad de Medicina se
inicio desde el año 1962. Desde entonces ha venido actualizando
6
y mejorando su plan curricular, la última revisión resulto en la
reducción del programa de ocho a siete años, proceso que se
inicio en 1997 y culmino el 2003. Actual mente el plan de estudios
de 7 años esta estructurado de la siguiente manera: Estudios
generales (1 año), área pre- clínica (1.5 años), área clínica (1.8
años) y área de prácticas pre-profesionales (1.7 años).
(Universidad Peruana Cayetano Heredia, 2008).
II.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Región Lambayeque se localiza en la costa norte de Perú, en
su circunscripción se encuentran funcionando una universidad
nacional y 7 universidades particulares, siendo una de ellas la
Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”.
La Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” fue
fundada el 23 de marzo de 1996 por el obispo Ignacio María De
Orbegozo y Goicoechea y puesta en funcionamiento por su
sucesor , Jesús Moline Labarta , el 19 de diciembre de 1998.
Inicialmente la matrícula fue de 200 alumnos y ha ido
aumentando con los años . En el 2011 la población estudiantil
alcanza los 6500 alumnos. La Carrera de Medicina Humana se
inicia en el año 2006 con un plan curricular que sigue en
vigencia, presentando las asignaturas de formación general,
formación básica y formación especializada, contemplando las
asesorías pedagógicas en cada asignatura.(Universidad Católica
“Santo Toribio de Mogrovejo”, 2011)
La Carrera de Medicina Humana demanda en sus estudiantes
una aplicación con las máximas exigencias, características
propias de la profesión. Por lo mismo, requiere de algunos
atributos personales, como integridad, responsabilidad, madurez,
7
entre otros. Estos atributos, sin embargo, no están presentes en
todos aquellos que logran ingresar a la Carrera de Medicina
Humana, generando un aprendizaje bajo, significa que el
estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los
conocimientos, además que no posee las herramientas y
habilidades necesarias para la solución de problemas frente al
material de estudios. El fracaso del educando evidencia una
dramática realidad que afecta a toda la comunidad educativa:
Alumnos, padres de familia, profesores y por ende, al conjunto de
la sociedad. (Jara, D, 2008).
El docente universitario cumple un rol muy importante en la
enseñanza- aprendizaje de sus alumnos; revisando, formulando
objetivos de aprendizaje, involucrando a los estudiantes en la
configuración de las unidades de aprendizaje y analiza los
resultados de las evaluaciones en el aprendizaje, finalmente
debe promover hábitos de estudio adecuados a la profesión de
sus estudiantes. (Elías. R, 2000)
Se ha podido observar a través de las fichas de evaluación y
clases presenciales de las asignaturas básicas científicas, que
los estudiantes del III Ciclo de la Escuela de Medicina Humana de
la Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” no logran
alcanzar la nota de catorce mínima aprobatoria; además
presentan deficiencia en la resolución de problemas, manejo de
materiales, razonamiento clínico, reflexión e interpretación de
contenidos. Estos problemas posiblemente se deban a estilos de
aprendizaje, idoneidad docente, profundidad de los contenidos,
desinterés del alumno por las asignaturas y/o asesorías. Todos
estos acontecimientos les afectan en su formación profesional,
resolución de problemas relacionados con su carrera profesional,
8
práctica diaria en beneficio del paciente y de la comunidad a
servir, deserción y rezago estudiantil. Es por estas
consecuencias que decidimos realizar nuestra investigación con
la siguiente propuesta:
Plan de Asesoramiento Técnico – Pedagógico para la formación
académica de las asignaturas básicas científicas en los alumnos
del III Ciclo de la Escuela de Medicina Humana de la Universidad
Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”- Chiclayo. Año 2012.
II.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Un Plan de Asesoramiento Técnico – Pedagógico sustentado en
la Teoría de Relaciones Humanas y Enfoque del Aprendizaje
Basado en Problemas mejorará la formación académica de las
asignaturas básicas científicas en los alumnos del III Ciclo de la
Escuela de Medicina Humana de la Universidad Católica “Santo
Toribio de Mogrovejo” - Chiclayo?
II.4. OBJETO
Proceso de formación académica de educación superior
universitaria. Carrera Profesional de Medicina Humana.
II.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
La formación académica es la capacidad de respuesta que
tiene un universitario a estímulos, objetivos y propósitos
educativos previamente establecidos. La formación académica
bajo del estudiante universitario generalmente se encuentra
relacionado con múltiples factores: Familiares, académicos,
económicos, sociales, culturales, capacidad de autoaprendizaje y
el aprendizaje insuficiente de conocimientos básicos elementales
para el estudio de las ciencias, además del frecuente aprendizaje
9
memorístico, que no permite el desarrollo de capacidades de
reflexión critica, de análisis, de síntesis ni selección de ideas
fundamentales. Los alumnos universitarios con formación
académica bajo que no lleguen a resolver sus problemas, serán
los que van a presentar en mayor grado desmotivación,
ausentismo, repetición y deserción de la universidad. (Jara, D,
2008)
El docente universitario es fundamental en el aprendizaje del
alumno, el profesor en las ciencias médicas necesita poseer un
conjunto de capacidades, actitudes, conocimientos, destrezas,
habilidades y valores que se suponen indicadores de la calidad
docente en el contexto universitario. El docente universitario
planifica , evalúa los resultados, orienta a los estudiantes en el
aprendizaje, trasmite conocimientos y debe poner en práctica
diferentes estrategias que le permita hacer del aprendizaje
significativo logros en beneficio de los estudiantes a lo largo de
todo el proceso formación académica.
Por todo lo expuesto, es importante fortalecer el programa de
asesoría de los profesores para que contribuya a elevar la
calidad y desarrollo del aprendizaje de los alumnos del III Ciclo de
la Carrera Profesional de Medicina Humana con la finalidad de
incrementar la eficiencia académica en la formación académica
de las asignaturas básicas científicas, necesarias en la formación
académica de la Escuela de Medicina de la Universidad Católica
“Santo Toribio de Mogrovejo”.
2.6. OBJETIVOS
2.6.1. Objetivo General:
10
Diseñar un Plan de Asesoramiento Técnico – Pedagógico
sustentado en la Teoría de Relaciones Humanas y
Enfoque del Aprendizaje Basado en Problemas para
mejorar formalmente el rendimiento académico de las
asignaturas básicas científicas de los alumnos del III Ciclo
de la Escuela de Medicina Humana de la Universidad
Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”.
2.6.2. Objetivos Específicos:
Determinar la formación académica de los alumnos del
III Ciclo en asignaturas básicas científicas de la
Escuela de Medicina Humana de la Universidad
Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”.
Identificar el rol que cumple el docente de las
asignaturas básicas científicas en los alumnos del III
Ciclo de la Escuela de Medicina Humana de la
Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”.
Elaboración de la propuesta del Plan de Asesoramiento
Técnico – Pedagógico para mejorar el rendimiento de
las asignaturas básicas científicas en alumnos del III
Ciclo de la Escuela de Medicina Humana de la
Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”.
2.7 CAMPO DE ACCIÓN
Plan de Asesoramiento Técnico – Pedagógico sustentado en la
Teoría de Relaciones Humanas y Enfoque del Aprendizaje
Basado en Problemas para mejorar formalmente la formación
académica de las asignaturas básicas científicas en los alumnos
11
del III Ciclo de la Escuela de Medicina de la Universidad
Católica “Santo Toribio de Mogrovejo”- Chiclayo, año 2012.
II. MARCO TEÓRICO
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Se ha podido encontrar investigaciones similares con respecto a
nuestro trabajo, relacionados con factores de formación
académica y asesoramiento pedagógico tales como:
Veles, A. (2005). En su trabajo Factores Asociados a la
formación académica en Estudiantes de Medicina, manifiesta
que el fracaso académico está relacionado con rasgos de
violencia intrafamiliar los cuales se encontraron en el 16% de la
población, el trabajo en tiempos libres, el consumo de alcohol y
drogas; también influyen en el aprendizaje del alumno.
Menciona que las causas determinantes del fracaso escolar no
quedan plenamente establecidas, sería importante analizar si el
rendimiento académico está influenciado, por factores tales
como el tipo de profesor, la metodología utilizada para la
enseñanza, los índices de capacidad de atención de los
estudiantes, entre otros; así mismo García J. (1996) en su
artículo titulado “Un Modelo Tutorial” informa que la asesoría
académica durante el curso que realizaron se centró en la
presentación de la figura del asesor, la motivación hacia la
asesoría, el perfeccionamiento de los hábitos de estudio y la
detección de necesidades particulares. Elaboraron un documento
sobre las pautas de la asesoría académica y reglas de la
asesoría, recogiendo entre otras causas la obligatoriedad de la
misma, durante los dos primeros años. Al término del curso
afirma que la totalidad de los asesores han comprendido
12
plenamente el objetivo del asesoramiento académico, se
elaboraron cuestionarios de evaluación de la asesoría, uno para
los asesorados y otra para la autoevaluación del asesor.
En cada universidad privada y pública se deben incorporar dentro
del Plan Curricular, la asesoría universitaria en el nivel de
pregrado. Las asesorías universitarias en pregrado se vienen
dando en casi el 100% de las universidades privadas, no siendo
el caso en las universidades públicas, en las cuales se da en un
porcentaje muy bajo. El asesor académico debe tener muy claro
la importancia que cumple en el aprendizaje de su asesorado.
Iñiguez, B.(2008) en su investigación “Percepción respecto a la
asesoría que tienen los alumnos del tercer semestre de medicina
en el área de ciencias básicas de la Universidad Autónoma de
Guadalajara”, menciona que los alumnos perciben las asesorías
de manera adecuada; es decir, como apoyo y aclaraciones de
clases anteriores, además que han quedado satisfechos con lo
que han recibido; sin embargo, no tienen tiempo de recibirlas y
las prefieren grupales, con un máximo de 5 integrantes a la vez.
Sugiere hacer una modificación en los horarios para que los
alumnos tengan tiempo de asistir a las asesorías.
Es importante adecuar los horarios, para que todos los alumnos
tengan sesiones de asesorías, estas asesorías como menciona el
autor en su trabajo de investigación, son muy importantes
porque permite al alumno despejar las dudas de clases
anteriores.
Romero A. (2010) en su artículo “Asesoría académica en
educación médica: Una aproximación a la educación integral”,
13
manifiesta que la Asesoría Académica Personalizada (AAP) en
medicina, constituye piedra angular del proceso formativo, da
forma complementaria a la currícula, intenta desarrollar
competencias personales y humanísticas. En sus resultados
informa que, 3389 estudiantes aceptaron la AAP , que
corresponde al 69.5% de los alumnos de la facultad , de estos
1900 (56%) continúan el proceso durante el curso del semestre.
Los semestres que más utilizaron la AAP fueron los primeros
cuatro. La mayoría de estudiantes reconocen la AAP como un
apoyo académico y soporte personal dentro de la consolidación
del proyecto de vida. Finalmente el autor concluye, el AAP es
una estrategia de apoyo académico pero sobre todo personal,
que permite de forma libre y autónoma al estudiante utilizarla
como medio de apoyo en su formación integral.(Romero. A,
2010).
3.2. BASE TEÓRICA
3.2.1. Teoría de Relaciones Humanas: Ganzarain, explicó la
Teoría de las Relaciones Humanas aplicada a la
educación médica, como “el interés genuino por aprender
es de naturaleza emocional , personal para cada individuo,
y esta poderosamente influida por la relaciones con los
compañeros de aprendizaje, sean ellos profesores o
condiscípulos. El temor y la inseguridad ante ellos puede
extinguir el interés, y de ahí que no sea aconsejable, en
general, enseñar con la amenaza o el castigo o
produciendo cierto grado considerable de angustia. Por el
contrario, una atmósfera de confianza y respeto por los
diferentes individuos, más el sentimiento de una
responsabilidad compartida, despierta el interés por
14
aprender. En suma, el proceso del aprendizaje esta
poderosamente influido por la relación humana.” (Vásquez,
2005)
3.2.2. Enfoque de la Enseñanza de las Ciencias Basada en el
Uso de Problemas.
En el área de las ciencias, el origen próximo de este
enfoque se encuentra en la percepción de que gran parte
de los conocimientos que tenían que aprender los
estudiantes de medicina eran irrelevantes para su futuro
desempeño profesional. La búsqueda de alternativas más
prácticas desemboco en el aprendizaje basado en
problemas, un enfoque orientado típicamente a la
enseñanza universitaria. Los defensores del aprendizaje
basado a partir de problemas se basan, casi siempre, en
evidencias relacionadas con la formación académica y
grado de motivación de los estudiantes.
Según Birch, el aprendizaje a partir de problemas es el
mejor medio disponible para desarrollar las
potencialidades generales del alumno. Este autor ha
resumido las ventajas que se atribuyen al aprendizaje a
partir de problemas. En primer lugar, el aprendizaje
basado en problemas es más adecuado que los métodos
tradicionales, dado que esta estrategia docente hace
explícita la aplicación de los conocimientos teóricos a
situaciones problemáticas, fomentan la percepción de la
utilidad de los mismos, y contribuye, por tanto, a
incrementar la motivación intrínseca. Dado que el alumno
debe movilizar constantemente sus conocimientos y que
15
existe una interacción continúa entre teoría y aplicación
práctica, el aprendizaje basado en problemas puede
conseguir una mejor integración de los conocimientos
declarativos y procedimentales.
Como cualquier estrategia, el aprendizaje a partir de
problemas presenta algunas limitaciones que es preciso
tener en cuenta. Un posible inconveniente es que exija una
mayor dedicación del profesor. En efecto, la tarea del
profesor no se reduce a seleccionar problemas que
puedan ser más o menos compatibles con determinados
problemas teóricos. Por el contrario, la dirección en que se
orienta el aprendizaje de los alumnos estaría determinada
por la acertada selección de problemas y por la correcta
secuenciación de los mismos.De la selección y
secuenciación de los problemas depende además el
interés que se logre despertar y el grado de coherencia
interna que adquieren los contenidos que componen las
asignaturas. Se trata, además, de conseguir que el alumno
convierta en suyo los problemas que elige el profesor
como punto de partida del aprendizaje. Es evidente que
esta estrategia exige prestar atención a los aspectos
motivacionales y actitudicionales de la enseñanza de las
ciencias. El aprendizaje a partir de problemas requiere
también mayor dedicación por parte del alumno y ello
puede chocar con los hábitos pasivos de ellos,
desarrollados tras años de inmersión en ambiente
tradicionales. (Campanario, J., 1995)
Con el propósito de entender el problema, los estudiantes
identifican lo que ellos tendrán que aprender de las
16
ciencias básicas. El problema así les da un foco para
integrar información de muchas disciplinas. La nueva
información es asociada también con problemas de
pacientes presentes, todo esto facilita que posteriormente
ellos recuerden y apliquen lo aprendido en futuros
pacientes.
Bajo la guía del tutor, los estudiantes deben tomar la
responsabilidad de su propio aprendizaje, identificando lo
que necesitan conocer para tener un mejor entendimiento
y manejo del problema en el cual están trabajando y
determinar dónde conseguir la información necesaria
(libros, revistas, Internet, etc.). Los profesores de la
facultad se convierten en consultores de los estudiantes.
(Dueñas, V. 2001)
El Enfoque Aprendizaje Basado en Problemas presenta las
siguientes características:
Presupone un proceso motivador en el que los
estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.
Es un enfoque que utiliza problemas o casos
especialmente diseñados para motivar el aprendizaje
de los aspectos más relevantes de la materia o
disciplina de estudio.
El aprendizaje se centra en el estudiante, no en el
profesor o en la transmisión de contenidos agregados.
Se trabaja en grupos pequeños de estudiantes ( 6 – 8 y
no mayor de 10 estudiantes)
El profesor es un facilitador del proceso, no una
autoridad.
17
3.2.3. Enfoque Estructuralista.
García en su libro La Educación Medica en América latina,
lleva acabo un análisis estructuralista del proceso de
producción de médicos, identificando los contenidos
conceptuales implicados en la formación de médicos.
Postulando como primera hipótesis:
El marco conceptual de la educación médica se encuentra
en el centro de una intricada red de relaciones y es la
resultante de la interacción entre los diversos elementos
que participan en la misma y entre los cuales los más
importantes son:
La estructura social y la economía
La práctica médica en el país
Las relaciones internas del proceso de producción de
médicos
La ideología prevalente a nivel profesional y
La estructura del poder internacional.
Segunda hipótesis:
La organización de los contenidos curriculares y la
naturaleza de las experiencias educativas contribuyen a la
configuración del marco conceptual de la educación
médica, tanto o más que la transmisión verbalizada de
conceptos. La organización de los contenidos curriculares
atiende, entre otras cosas, a teorías del conocimiento
acordes con los intereses de quienes ejercen el dominio en
18
la estructura social y económica, en tanto que la
naturaleza de las experiencias educacionales, además de
sustentarse en las mismas teorías, tiende a reforzar el
modo hegemónico de la práctica médica en la formación
social.
Tercera hipótesis:
Se refiere a la interacción que se establece entre la
manera de relacionarse y trabajar los profesores y
alumnos por una parte, y el marco conceptual por otra. Se
postula que dicha relaciones varían, en última instancia,
como consecuencia de cambios en la sociedad global cuya
acción se ejerce por medio de diversos mecanismos entre
los cuales se destacan:
Las modificaciones que se suceden en la práctica
médica
Las variaciones en el número y procedencia social de
los alumnos que ingresan a las escuelas de medicina.
Cuarta hipótesis:
Loa alumnos perciben, de manera consciente o
inconsciente, tales paradigmas y los adopta o rechaza en
la medida en que refuerzan o entra en conflicto con el
resto de la estructura y con el papel que desempeña o
aspira a desempañar cada quien dentro de la misma. El
carácter de la hipótesis, así como su fundamentación
teórica, impone que el estudio sea realizado en una
perspectiva histórica, tratando de percibir la dinámica de
las relaciones que se plantean. Por otra parte, se
estableció una nueva estructura de poder en el alumno y
19
se produjo una confrontación entre los sistemas
capitalistas y socialista a cuyas consecuencias, incluidas
las ideológicas, no escapan los países latinos.
Se destacan, entre otras cosas:
El inicio de la tendencia a la industrialización
La migración del campo a la ciudad.
La expansión del sistema educativo.
Consolidación de los sistemas de seguridad social
Nacionalización y expansión de las redes hospitalarias.
(Vásquez. ,2005)
3.3. HIPÓTESIS
“Si se diseña un Plan de Asesoramiento Técnico – Pedagógico
sustentado en la Teoría de Relaciones Humanas y Enfoque del
Aprendizaje Basado en Problemas, entonces posiblemente
mejorará la formación académica de las asignaturas básicas
científicas del III Ciclo de la Escuela de Medicina Humana de la
Universidad Católica “Santo Toribio de Mogrovejo” del Distrito de
Chiclayo, Provincia de Chiclayo, Región Lambayeque.”
3.4. VARIABLES
Plan de Asesoramiento Técnico- Pedagógico (Variable
independiente). Estrategias teórico practico para mejorar la
formación académica. La operacionalización del Plan de
Asesoramiento Técnico – Pedagógico, se centra en la
programación curricular con elaboración de programas a corto
plazo para mejorar la formación académica y con la ejecución
20
curricular, nos permite organizar el aula, estimular la motivación,
mejorar los aprendizajes, perfeccionar las estrategias
metodológicas. (Técnicas e instrumentos de recojo de
información, 1010)
Formación académica (Variable dependiente). Son los
conocimientos o hábitos que permiten realizar con facilidad las
operaciones intelectuales a los alumnos. La operacionalización
de la formación académica, a pesar del inconformismo más o
menos acusado en cuanto a sus limitaciones, no se encuentra un
mejor criterio de medida del aprendizaje que el de las
calificaciones otorgadas por sus profesores.(García, 1989)
La formación académica es la medida aritmética de las
calificaciones de todos los alumnos de un docente que incluye
solamente alumnos aprobados y reprobados. Considerando
aprobados a los alumnos que obtienen calificativos entre 11 a 20
y como alumnos reprobados aquellos que tienen entre 0 a 10.
(Hernández. A, 2005). En la Universidad Católica “Santo Toribio
de Mogrovejo”, se consideran aprobados a los alumnos que
obtienen calificativos entre 14 a 20 y como alumnos reprobados
aquellos que tienen entre 0 a 13.
21
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
VIPlan de
Asesoramiento Técnico-
Pedagógico
Relaciones interpersonales
Trabajo en equipo
Participación en clase
Respeto por los diferentes individuos
Formación profesional
Formación básica
Calidad del aprendizaje
Avance en la práctica médica
Motivar el aprendizaje de los aspectos más relevantes de las materias.
Cumplimiento de tareas
Reconocer los problemas motivos de aprendizaje
Entendimiento del problema en estudio
VDFormación académica
Plan de Estudios .Características.. Fines con respecto a la carrera profesional.. Acreditación.. Competencias.. Listado de Asignaturas Básicas.. Nuevos Aprendizajes.
Calificación de notas
.Nota excelente (18 -20)
.Nota bueno(16 -17
.Nota regular(14 -15)
. Nota deficiente (menos de 14)
Sistema de Evaluación
. Evaluación inicial o diagnóstica.
. Evaluación formativa o durante el proceso de aprendizaje.
. La evaluación sumativa.
22
IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo,
propositiva. El cual adopta el siguiente diseño:
Leyenda:
O: Información obtenida de la muestra seleccionada.
M: Muestra seleccionada.
4.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Como el universo es homogéneo y pequeño, estamos frente a un
caso de universo muestral, vale decir:
U = n = 52 estudiantes
4.3. MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
PRIMARIAS
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Guía de observaciónPauta de registro de observación participante
ENTREVISTA ESTRUCTURADA Y EN
PROFUNDIDAD
Guía de entrevista
Pauta de registro de entrevista
ENCUESTAGuía de encuestaPauta de registro de encuesta
TEST Cuestionario
23
MO
4.4. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN
DE DATOS
4.4.1 MÉTODO HISTÓRICO COMPARATIVO: Necesario para
determinar los eventos que han resultado determinantes
en la evolución de la currícula de las asignaturas básicas
científicas de Medicina Humana en el nivel mundial,
nacional e institucional.
4.4.2 MÉTODO ESTADÍSTICO: Permite realizar el análisis
estadístico y la comprobación de la hipótesis gracias a la
media aritmética.
4.5. ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS
La información que se obtenga de las encuestas y test , se
procesará estadísticamente a través del Programa Excel
(tablas estadísticas).
Seriación: Codificar el instrumento
Codificación: Asignar un código a las categorías de cada
ítem.
Tabulación: Elaboración de cuadros categóricos.
Gráficos: Barras.
24
TÉCNICA INSTRUMENTOS
SECUNDARIA
FICHAJEBibliográfica
Textual
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPOACTIVIDADES
AÑO 2011MESES
AÑO 2012MESES
AÑO 2013MESES
O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M
FASE DE PLANEAMIENTO
* Revisión bibliográfica X X X X
* Elaboración del proyecto X X X X X
* Presentación del proyecto X
FASE DE EJECUCION
*Aplicación del plan X X
* Registro de datos X X
* Análisis estadístico X X
* Interpretación de datos X X
FASE DE COMUNICACIÓN
* Elaboración del informe X X X X
* Presentación del informe X X
* Sustentación X
25
5.2. PRESUPUESTO
Bienes y Servicios.Denominación
Cantidad Precio unitario S/
Precio total S/
BIENES Y CONSUMO: Materiales de escritorio: - Papel Bond - Lapiceros - Engrapador - Grapas Soporte informático - CD-ROM - Equipo de proyección - USB de 8 gigas
VIÁTICOS Y ASIGNACIONES - Pasajes - Alimentación TARIFAS DE SERVICIO BÁSICO - Servicio de InternetSERVICIOS DE TERCEROS
Servicio de impresión:- Digitado e impresión - Fotocopias Servicio de encuadernado
y empastado - Empastado
BIENES DURADEROS - Cámara fotográfica - Calculadora
02 millares50 unidades
01 unidad01 caja
10 unidades01 unidad
01
100 días 100 días
90 horas
300 unidades800 unidades
06 unidades
01 unidad01unidad
15, 000, 50
22, 003, 00
2, 5060, 0045, 00
10, 004, 00
1, 00
0, 300, 10
25, 00
100, 0015, 00
S/390, 00
30, 0025, 0022, 00
3, 00
25, 00240, 00
45, 00S/1400, 00
1000, 00400, 00
S/90, 0090, 00
S/1370, 00S/170, 00
90, 0080, 00
S/150, 00
150, 00
S/115, 00100, 00
15, 00
TOTAL ------ ----- S/2315, 00
5.3. FINANCIAMIENTO
Los gastos que demanda la ejecución del presente proyecto será
financiada por el investigador responsable.
26
VI. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS (COLOCAR FUENTES DE
LOS AUTORES DE LA BASE TEÓRICA)
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en :www.upch.edu.pe.
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FIRMA DEL INVESTIGADOR
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