INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

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ESPECIALIZACION EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE INFORME DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA Aplicación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación Formativa que evidencien el desarrollo de habilidades de indagación en los estudiantes del 2° Grado “E” de la Institución Educativa N° 107 “Daniel Alcides Carrión García” del Distrito de Santa Anita. Presentado por: CRUZADO HERNÁNDEZ, Donar Elmer. 1

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ESPECIALIZACION EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

INFORME DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA

Aplicación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación Formativa que evidencien el desarrollo de habilidades de indagación en los estudiantes del 2° Grado “E” de la Institución Educativa N° 107

“Daniel Alcides Carrión García” del Distrito de Santa Anita.

Presentado por:

CRUZADO HERNÁNDEZ, Donar Elmer.

Lima - Perú

2011

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Dedicatoria.

Para mi esposa Jacquelin

y mi hijo Elmer.

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Agradecimiento.

Mi agradecimiento especial a los docentes de la

especialización y a los monitores quienes con sus

conocimientos supieron encaminar nuestra

construcción y deconstrucción pedagógica.

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INDICE

PORTADA

DEDIATORIA

AGRADECIMIENTO

INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. DIAGNÓSTICO 9

1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA 15

1.3. JUSTIFICACIÓN 16

1.4. OBJETIVOS. 19

1.4.1. OBJETIVO GENERAL 19

1.4.2. OBJETIVOS ESPCÍFICOS 19

CAPITULO II

SUSTENTO TEÓRICO

2.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 21

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2.1.1. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

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2.1.2. EVALUACIÓN FORMATIVA 24

2.1.3. FUNCIÓN DE LA EVALAUCIÓN FORMATIVA. 26

2.1.4. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS 27

2.1.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 28

2.1.5.1. Técnicas de Evaluación. 29

2.1.5.2. Instrumentos de Evaluación. 31

2.1.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA. 34

2.1.6.1. Autoevaluación. 36

2.1.6.2. Coevaluación.

2.1.7. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.

37

2.1.7.1. Actividades de Coevaluación. 39

2.1.7.2. Actividades de Evaluación. 41

2.1.8. HABI LIDADES DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA. 41

2.1.9. CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES CIENTIFICAS 43

2.1.10. INDAGACIÓN CIENTIFICA COMO ENFOQUE

PEDAGÓGICO. 47

2.1.11. PROCESOS DE INDAGACIÓN CIENTIFICA 49

2.1.12. HABILIDADES NECESARIAS PARAHACER

INDAGACIÓN CIENTIFICA. 52

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2.1.13. HABILIDADES FUNDAMENTALES NECESARIAS PARA

HACER INDAGACIÓN 53

2.2. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 55

CAPÍTULO III

LA PROPUESTA ALTRNATIVA

3.1. DESEMPEÑO DE LAPRACTICA PEDAGÓGICA 56

3.2. DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES. 60

3.2.1. Procesamiento de la información de acuerdo a los ítems.

61

3.2.2. Procesamiento e interpretación de los puntajes logrados.

63

3.3. CONCLUSIONES 71

3.4. RECOMENDACIONES. 72

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS.

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INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de Investigación Acción tiene como objetivo buscar

cómo mejorar la aplicación eficiente de los instrumentos de evaluación en el

proceso enseñanza aprendizaje en el Área de Ciencia y Ambiente, con la

finalidad de mejorar la práctica pedagógica a en las aulas y por ende la

mejora de los aprendizajes en los educandos en el en el Área Curricular

antes mencionada. La evaluación en las ciencias debe ser objetiva y precisa

a la hora de evaluar los logros de los alumnos, además debe ir acompañada

de la evaluación sobre la enseñanza (DCN y práctica docente) y de auto

reflexión del educando sobre su propio aprendizaje.

A partir de mi práctica pedagógica debo asumir que el proceso de

evaluación se está ejecutando de una forma tradicional, sin tener mayor

conocimiento de la amplia gama de instrumentos que se deben aplicar a

proceso de enseñanza de las ciencias. En muchas ocasiones se cae en el

facilismo y, aplicando evaluaciones que no guardan relación con las

competencias, capacidades e indicadores programadas en la Unidad y

Sesiones de Aprendizaje.

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El interés que me motiva a realizar este trabajo a avanzar, a reflexionar

sobre mi práctica pedagógica y a proponer alternativas; con ella camina a un

objetivo Fundamental: mejorar la aplicación de técnicas e instrumentos de

evaluación formativa

En la investigación se utilizó el método experimental y la validación de la

práctica pedagógica en el aula.

La investigación consta de cuatro capítulos orgánicamente concatenados.

En el CAPÍTULO I que está relacionado con EL PROBLEMA, se incluye, El

Diagnóstico, Enunciado del Problema, Justificación, y los Objetivos. El

CAPÍTULO II esboza el SUSTENTO TEÓRICO, incluye a los Fundamentos

Teóricos y las Hipótesis de Acción. En el CAPITULO III se considera Al

Desempeño de la Practica Pedagógica, Desempeño de los estudiantes,

Conclusiones y Recomendaciones.

Los aportes principales de la investigación radican en que se abre un

camino y sirve de base para los futuros Proyectos de Investigación Acción en

la línea de aplicación de Técnicas e Instrumentos de Evaluación Formativa

que desarrollan habilidades de Indagación en los estudiantes de Educación

Primaria. Así mismo se pone al alcance de los docentes de las I.E. y

participantes en el programa de especialización, para su conocimiento y

ulterior aplicación con sus respectivos estudiantes a fin de estos logren

mejorar las habilidades de indagación en el área de Ciencia y Ambiente.

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De otro lado, dejamos constancia de nuestro agradecimiento a los docentes

que, de uno u otro modo, posibilitaron la concreción de esta investigación

Acción, como son: la Lic. Elva María Janampa Casavilca, Lic. Mariela Loza,

Lic. Adita Simeón Aguirre. Obviamente, las limitaciones de ésta son de

exclusiva responsabilidad del suscrito.

Esperando que esta Investigación Acción cuente con los requisitos

necesarios, dejo al recto criterio del Jurado de evaluación de esta

Investigación para optar el grado de Especialista en Ciencia y Ambiente, en

la Universidad Agraria la Molina.

Lic. Donar Elmer Cruzado Hernández.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

El problema que estoy abordando está orientado al campo número seis de

la Practica Pedagógica, y está relacionado con el inadecuado uso de

Técnicas e Instrumentos de Evaluación Formativa que no permiten

evidenciar el desarrollo de habilidades de Indagación en los estudiantes del

2° Grado “E” de la Institución Educativa N° 107 Daniel Alcides Carrión García

de Santa Anita.

1.1. DIAGNÓSTICO

A. Introducción Contextual.

Es de conocimiento que las exigencias de una sociedad

compartida y con un nivel de conocimiento mucho más

amplio y especializados, exige al docente aplicar Técnicas e

instrumentos de Evaluación Formativa, debido que el

Sistema Educativo Peruano está orientado en un enfoque

curricular centrado en la persona, dando apertura a que el

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estudiante desarrolle progresivamente la autonomía y

asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Según Bloom y otros (1974) “La evaluación formativa busca,

fundamentalmente, identificar las principales insuficiencias

en aprendizajes iníciales que son indispensables en otros

aprendizajes. Da elementos para, de manera directa, orientar

la organización de la enseñanza- aprendizaje en etapas

posteriores de aprendizaje correctivo o terapéutico. En este

sentido, debe realizarse con frecuencia durante la

enseñanza”

En este sentido este enfoque de evaluación exige al

docente negociar con los estudiantes los mecanismos más

apropiados de evaluación, para lo cual ellos deben de

conocer qué criterios que se van a aplicar durante la sesión

de aprendizaje.

La autoevalaución y la coevalaución son tipos de evaluación

tienen carácter formativo y no derivan de ninguna nota. Su

propósito es reflexionar sobre el desempeño y las actitudes

de los estudiantes con el propósito de optimizar los

aprendizajes.

Como se puede evidenciar antes de la practica alternativa

no aplicaba estos tipos de evaluación formativa en mi aula

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solamente estaba limitado a aplicar otros instrumentos de

comprobación muy comunes, que no evidenciaban el

desarrollo de habilidades de indagación.

B. Eje del Diagnóstico

A partir de mi practica pedagógica debo asumir que los

procesos de evaluación que se están realizando ante de la

práctica alternativa se desarrollaba de una forma tradicional,

sin tener mayores experiencias sobre aplicación de la

evaluación formativa, y donde el estudiante con el docente

participe en la negociación de los mecanismos de

evaluación.

Muchas veces equivocamos y caemos en el facilismo,

aplicando evaluaciones verticales donde el docente aplica

los instrumentos que no evidencian el desarrollo de las

habilidades de indagación en los estudiantes, no tomando en

cuenta las actitudes y la reflexión, actitud crítica,

responsabilidad que deben de tener para mejorar sus

aprendizajes.

C. Datos de la población.

Esta problemática es evidente en la I.E. Nº 107 “Daniel

Alcides Carrón García” ubicado en la Cooperativa

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Andahuaylas, al este de la provincia de Lima, Distrito de

Santa Anita, el desarrollo de la Investigación Acción esta

aplicado a los estudiantes del Segundo Grado “E” Turno

Tarde de Educación Primaria; con una población total de 23

Alumnos, 11 mujeres y 12 hombres.

Este aula esta a mi cargo desde el mes de abril, fecha

cuando el aula se desdobla del Segundo “D” seleccionado a

alumnos que son repitentes y provienen de otras I.E. muchos

de ellos no teniendo habilidades básicas ( leer y escribir) que

se tiene que trabajar para poder iniciar en el desarrollo de

habilidades de indagación.

Aspectos Económicos.

Los padres de familia en su gran mayoría, poseen ingresos

económicos por debajo de un sueldo mínimo (S/. 750.00), se

dedican principalmente al comercio ambulatorio, amas de

casa, empleados textiles, etc., donde trabajan padre y madre

a la vez. Las familias en algunos casos son disfuncionales, y

vienen en cuartos alquilados. Los hogares cuentan con

servicios básicos (luz, agua y desagüe). El apoyo de los

padres de familia en la educación de sus hijos es mínimo

notándose en la asistencia a las reuniones de aula y la

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colaboración con materiales educativos para el desarrollo de

la investigación.

Aspectos Religiosos.

En este caso no es relevante.

Aspectos culturales.

En la mayoría de la población provienen de las diversas

regiones de nuestra patria, trayendo consigo mismo diversas

costumbres, tradiciones, creencias, etc. Siendo sus

aspiraciones mejorar su condición de vida y sacar adelante a

su familia, brindándoles educación, salud y bienestar a sus

menores hijos.

El nivel cultural de los padres de familia es diverso,

existiendo padres con nivel educativo bajo (primaria) y en

otros casos no tienen estudios.

D. Equipamiento.

La I.E. cuenta con equipos de computo (laptop XO) en un

aula de innovación Tecnológica, existiendo una maquina por

estudiante en un aula destinada para desarrollar actividades

complementarias a las sesiones de aprendizaje,

asignándole una hora semanal a cada sección.

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También se cuenta con un laboratorio de ciencias, que está

asignado para el nivel secundario totalmente equipado, el

uso para el nivel primaria es restringido, debiéndose solicitar

con anticipación.

Se complementa con materiales educativos entregados por

el MED, que son: textos, kits de materiales para

comunicación y matemática, láminas escolares, tv. DVD,

multimedia, maquetas del cuerpo humano, balanzas, etc.

Estos materiales se encuentran en la biblioteca institucional.

E. Accesibilidad.

El local escolar está ubicado en la Av. Los Chancas s/n, al

costado del mercado Andahuaylas, donde el acceso es por

diferentes rutas donde el transporte urbano es muy fluido

dejando a los visitantes en la puerta de ingreso y a cualquier

hora. Para llegar tomar como referencia el ovalo de Santa

Anita y tomar una movilidad al mercado de Andahuaylas,

también existiendo movilidad para llegar desde el centro de

Lima. Los niños vienen a la I.E. caminando por que viven a

los alrededores.

F. Aspectos del entorno.

Finalmente el entorno de la comunidad de la Cooperativa

Andahuaylas, encontramos varias Instituciones dedicada a la

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Educación Privada, mercados, Municipalidad, iglesias,

ONGs, Universidades, tiendas comerciales, negocios de

videojuegos, etc.

Muchos de estas Instituciones pueden ser una alternativa

para ir buscando alianzas estratégicas (capacitaciones,

actualizaciones, ETC.) que pueden coadyuvar a elevar

propuestas que, enriquezcan los cambios en la práctica

alternativa que se está aplicando.

1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Desde la perspectiva de mejora de mi práctica pedagógica, he

considerado que tengo un debilitado conocimiento sobre los

fundamentos teóricos de técnicas e instrumentos de evaluación y por

ende una inadecuada aplicación de estos instrumentos, además el

recojo de información sobre los aprendizajes de los estudiantes no

reflejaba de manera concreta los resultados de logro de competencias

capacidades conocimientos, actitudes en mis estudiantes en el área

de Ciencia y Ambiente.

Como resultado a de la deconstrucción de mi ejercicio pedagógico

considero que estoy aplicando inadecuadamente las técnicas e

instrumentos de evaluación que no evidencian el desarrollo de

habilidades de indagación en mis estudiantes, realizando una 16

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reflexión sobre mi practica pedagógica considero abordar una

Investigación Acción a este problema

1.3. JUSTIFICACIÓN

La convocatoria de capacitación (PRONAFCAP) que realiza el

MED a los docentes para mejorar en su práctica pedagógica, despertó

el interés por seguir estudios de perfeccionamiento en el Área de

Ciencia y Ambiente, con los conocimientos adquiridos llegó a

determinar que la enseñanza del Área de Ciencia, distaba mucho de

ser la adecuada. Después de realizar una autocrítica a mi labor

pedagógica llego a determinar lo siguiente: los docentes utilizamos

procesos de enseñanza aprendizajes muy tradicionales, expositivos, y

limitados a la teoría, sin acompañamiento de prácticas

experimentales, los procesos de la sesión de aprendizaje no evidencia

aprendizajes significativos, los instrumentos de evaluación son

tradicionales, etc.

Se ha observado que estas formas de enseñanza generan en lo

alumnos una actitud pasiva y poco interesada por las ciencias,

además de aprendizajes lentos y rígidos. Se estima también que los

niños que van a la escuela deben de desarrollar una actitud de

indagación, desarrollo de conciencia ambiental y desarrollo de una

cultura tecnológica, lo cual se puede comprobar que es muy pobre.

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A la luz de estas situaciones que se presentan cotidianamente en las

I.E. estatales, hay una conciencia personal sobre la necesidad de

introducir cambios radicales en la actitud como docente de aula, los

enfoque pedagógicos, en las didácticas, en la programación de

unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, medios y

materiales, instrumentos de evaluación de los aprendizajes, que lleven

a crear condiciones para que los estudiantes empiecen a desarrollar

una verdadera indagación científica.

Una rápida revisión de la literatura sobre la enseñanza y evaluación

de los aprendizajes en el Área de Ciencia y Ambiente. Guía

Metodológica 2 – MED (2004) señala que la selección de técnicas e

instrumentos válidos y confiables que recojan información relevante y

oportuna, de cuenta objetiva y auténtica de lo que saben y saben

hacer los estudiantes en relación con lo que debieran saber y saber

hacer de modo reflexivo, es decir, según las capacidades y

competencias que deben desarrollar como previstas en el grado. Es

asumir la evaluación como una herramienta inherente al proceso

pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y

explica la información relevante que da cuenta de las posibilidades,

necesidades y logros de aprendizaje de los educandos, con la

finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones

pertinentes y oportunas para mejorar tanto el proceso de aprendizaje

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como el de enseñanza, en otras palabras, con el propósito de seguir

aprendiendo.

Quinquer, Dolors. (1997) afirma que desde la perspectiva

Constructivista; “aprender es una construcción que realiza

individualmente cada sujeto en la que tiene gran importancia las ideas

previas sobre aquello que se ha de aprender, la representación sobre

el sentido de la tarea encomendada y las estrategias que se desarrolla

para resolverla.”

Quinquer, Dolor (1997) Afirma que desde la objetividad de la

ciencia; tan importante en el modelo anterior, ahora se pone en

cuestión, así como las concepciones unitarias que obligaban a las

ciencias sociales a seguir los métodos experimentales .De este modo,

en evaluación, adquieren carta de naturaleza los métodos cualitativos

(la observación, las entrevistas, los diarios de clase) orientados mas a

detectar las dificultades y a gestionar los errores que ha verificar

resultados del aprendizaje”

. GUIA DE EVALAUCIÓN DEL APRENDIZAJE –MED (2004) El

enfoque curricular centrado en la persona tiene que dar apertura para

que se desarrolle progresivamente la autonomía del estudiante con el

fin de que estos asuman su responsabilidad de su propio aprendizaje

(…) la autoevaluación y la coevaluación tienen carácter formativo y no

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derivan en nota alguna. Su propósito s reflexionar sobre el desempeño

y las actitudes de los estudiantes con el fin de optimizar el aprendizaje.

1.4. OBJETIVOS.

1.4.3. OBJETIVO GENERAL

Mejorar la aplicación de técnica e instrumentos de

evaluación formativa que evidencien el desarrollo de

habilidades de indagación en los estudiantes.

1.4.4. OBJETIVOS ESPCÍFICOS

A. Fortalecer los conocimientos sobre técnicas e

instrumentos de evaluación formativa

B. Diseñar instrumentos de evaluación formativa en la

sesión de aprendizaje que permita desarrollar la

autonomía del estudiante e identificar el desarrollo de

sus habilidades de indagación..

C. Aplicar instrumentos de evaluación formativa que

permitan desarrollar la autonomía del estudiante e

identificar el desarrollo de sus habilidades de

indagación científica.

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CAPITULO II

SUSTENTO TEÓRICO. El sustento teórico que sienta las bases de la propuesta alternativa está

relacionado con teóricos que fundamentan el Enfoque Cognitivo que surge

en contraposición de las perspectivas conductista. Todas las ideas fueron

aportadas e enriquecida por diferentes investigadores y teóricos, que han

influido en la conformación de este paradigma, tales como. Piaget y la

psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, Bruner y el

aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Lev Vygotsky, sobre la

socialización en los proceso cognitivos superiores y la importancia de la

“zona de Desarrollo próximo”.

Las ideas de estos autores tiene en común el haberse enfocado en una o

más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria,

inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subrayan que

existen diferencias importantes entre ellos.

Considero importante los aportes de John Dewey con su valioso aporte a la

pedagogía que consiste en proporcionar a los niños “experiencia de primera

mano” sobre situaciones problemáticas, en gran medida a partir de

experiencias propias, ya que en su opinión “la mente no esta realmente

liberada mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el

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niño participe activamente en el análisis personal de sus propio problemas y

participe en los métodos para resolverlos( al precio de múltiples ensayos y

errores)” (Dewey, 1903,pag.237).

Considero necesario el aporte del psicólogo Howad Gardner con las

inteligencias múltiples, quien define a la inteligencia como un conjunto de

capacidades para resolver diversos problemas en distintos ámbitos,

convirtiendo una destreza que se puede desarrollar, nuestro propósito es

identificar la inteligencia naturalista, que lo define como la capacidad de

distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,

animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.

Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y

cuestionamiento de nuestro entorno.

2.1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

Los fundamentos teóricos están relacionado la información

bibliográfica sobre los temas que responde a la presente

Investigación Acción son: Técnicas e instrumentos de Evaluación

Formativa y habilidades de indagación científica.

2.1.1. LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACION BÁSICA REGULAR.

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Page 23: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Los aprendizajes que el estudiante desarrolla debe evaluarse

utilizando técnicas e instrumentos de evaluación, ya que son de

diversa naturaleza, debido a los ritmos de aprendizaje de los

educandos. Estos aprendizajes están organizados en el Diseño

Curricular Nacional.

Competencia: en el contexto educativo actual se evalúa las

competencias. Según Reategui (2001) en su libro “El reto de la

evaluación” Los conocimientos declarativos, de categorías y

procedimientos, así como la dimensión de actitudes, están

formados por diversos procesos que permiten aprehender los ya

adquiridos. Para evaluar cada proceso, es preciso elaborar sus

respectivos indicadores. Un indicador es un medio que permite

comprobar si una competencia ha sido alcanzada o no.

Capacidad: como conjunto de habilidades y destrezas potenciales,

se evalúa a partir de su evidencia- conducta observable- mediante

técnicas e instrumentos de evaluación confiables.

Conocimientos: es el conjunto de concepciones,

representaciones y significados en relación con los distintos

contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y

construcción. No es fin del proceso pedagógico, es decir, no se

pretende que el estudiante acumule información, que se aprenda

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Page 24: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

de memoria si no que se la procese, la sepa utilizar, aplicar como

medio o herramienta para desarrollar capacidades.

Valores: los valores no son directamente evaluables, normalmente

son inferidos a partir de conductas relativamente estables

(actitudes evidentes) no encubiertas, por lo que su evaluación

exige una interpretación de las acciones o hechos observados.

Las actitudes, como conductas observables o desfavorables

hacia un objeto, persona o situación, se evaluarán como

respuestas que pueden ser verbales o comportamientos

manifiestos. Se utilizan escalas de actitud, cuestionarios listas de

cotejo, entre otros.

2.1.2. EVALUACIÓN FORMATIVA.

Uno de los problemas actuales de nuestro quehacer

educativo es el divorcio existente entre el proceso pedagógico

y la evaluación. El proceso pedagógico como una actividad

eminente cognitiva y la evaluación como la observación

sistemática y comprobación de los aprendizajes en los

estudiantes. Estos procesos deben ser coherentes en su forma

de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios

en la formación del alumnado.

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Page 25: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

La evaluación formativa proporciona información continua que

le permite al docente, luego de una análisis, interpretación y

valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y

de aprendizaje en coherencia con la necesidades e intereses,

ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. DCN

(2008. Pag. 51).

Por su parte Chadwick( 1990) , señala que la evaluación

formativa debe reunir ciertas características especiales a los

efectos de su aplicación. Que el aprendizaje se base en

objetivos específicos expresados en diferentes de conductas

observables, es decir, que la evaluación ofrezca las mejores

condiciones posibles para que el alumno muestre la conducta

requerida cualquiera que sea el dominio.

El enfoque que le da el currículo centrado a la formación de la

persona, apunta a brindar el desarrollo progresivo de la

autonomía del estudiante con la finalidad de que este asuma la

responsabilidad de su propio aprendizaje, comprometiendo a

reflexionar sobre su propio desenvolvimiento y conocer cómo

puede desarrollar capacidades. En esta evaluación el docente

negocia con los estudiantes antes de iniciar la sesión de

aprendizaje los parámetros a evaluar lo cual será público y

visible.

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Page 26: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Perrenaund, P.(1991) denomina a la evaluación formativa, “la

auto-socio-construcción del saber, proceso que tiene como

principales recursos en la construcción del conocimiento: la

auto organización y la interacción social.”

La auto organización está relacionada con los aprendizajes,

en este caso son formar a los estudiantes en la organización

de sus propios procesos de pensamiento y de aprendizaje; y la

interacción social que se produce en el aula, ya que los

estudiantes no aprenden solos confrontando sus ideas con los

otros compañeros y con los del profesor que es un facilitador

del aprendizaje.

Las estrategias didácticas en la que se hacen mención están

relacionadas a enseñar al estudiante a aprender a aprender.

2.1.3. FUNCIÓN DE LA EVALAUCIÓN FORMATIVA.

La finalidad de la evaluación formativa es, dar forma, mejorar

o perfeccionar el proceso que se evalúa es decir, formar el

proceso. Ello implica que la evaluación formativa del

aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de forma

paralela o simultanea a la actividad que se realiza, nunca al

final, como comprobación de los resultados.

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Page 27: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Concretamente, en el momento en que surge una dificultad

para el alumno, con la información obtenida permanentemente

acerca de los aprendizajes que realiza, es posible utilizar los

medios didácticos más pertinentes a sus posibilidades,

intereses y necesidades particulares, para que pueda superar

tal dificultad. Es también posible que a lo largo del proceso se

pueda detectar las estrategias y actividades previstas que

favorecen mejor el aprendizaje de todos a de un sector de

alumnos, para potenciarlos a detectar las estrategias o

actividades que no favorecen al desarrollo de determinados

alumnos tanto como el de otros, para diversificarlos

modificarlos o reemplazarlos por otras.

Es importante diferenciar que la evaluación formativa

permite, por medio de las regulaciones que se dan, que el

proceso de enseñanza pueda ajustarse al alumno y que no sea

solo el alumno que tenga que ajustarse al proceso d

enseñanza.

2.1.4. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS

Biggs (1996) “Afirma que los procedimientos de evaluación

son determinantes del aprendizaje de los estudiantes en mayor

medida que son los objetivos del curriculum y los métodos de

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Page 28: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

enseñanza”. Hernández Pina (1996) “afirma que las estrategias

evaluativas cuantitativa llevan a enfoques superficiales de

aprendizaje mientras que las estrategias formadoras,

cualitativas pueden producir enfoques de aprendizaje profundo

y de alto rendimiento.”

Teniendo en cuenta las ideas expresadas inferimos que se

tiene que utilizar estrategias en que el alumnado

Se sienta como agente activo en su propia evaluación.

Aprenda a evaluar sus propias acciones o aprendizajes.

Utilizar técnicas de autoevalaución y coevalución y sea

capaz de transferir en diversidad de situaciones y

contextos.

Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevalaución en

función de valores, contextos, realidades sociales,

momentos, etc.

2.1.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN.

Luego de identificado el objeto de evaluación: las capacidades y

actitudes y al haberse formulado los indicadores que evidencia el

aprendizaje de las antes mencionadas, el siguiente paso es

establecer las técnicas e instrumentos de evaluación más

pertinente para el recojo de la información.

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Page 29: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

La pertinencia de las técnicas e instrumentos depende de la

selección de capacidades y actitudes que se quiere evalauar.la

naturaleza de éstas presentan ciertas exigencias que no pueden

con los mismos instrumentos de manera común.

2.1.5.1. Técnicas de evaluación

Las técnicas de evaluación se definen como el conjunto de

procedimientos que sigue el docente para recoger

información relevante sobre el aprendizaje de los

estudiantes, teniendo como medios los instrumentos de

evaluación. Las técnicas o métodos de evaluación son

denominados por algunos autores como procedimientos y

son los que los profesores siempre hemos utilizado, tal de

manera informal e intuitiva, como dice de Zabuiría.

Las técnicas de evaluación pueden ser no formales,

semiformales y formales (DIAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ

ROJAS: 1999)

o Técnicas no formales. Se realiza a través de observaciones

espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, como

hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus

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Page 30: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

vacilaciones, los elementos paralinguisticos (gestos, miradas) que

emplean, los silencios, etc.

Son propias de las técnicas no formales, las observaciones

espontáneas, conversaciones y diálogos y preguntas de exploración.

o Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que

realizan los estudiantes como parte de las actividades de

aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requieren mayor

tiempo para su preparación y exigen respuesta más duradera. La

información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Se realiza a través de ejercicios prácticos, dentro y fuera del

aula que permitirá la realimentación permanente, señalando rutas

claras para corregir las deficiencias antes que consignar

únicamente los errores.

Son propias de las técnicas semiformales, los ejercicios y

prácticas realizadas en clase y tareas realizadas fuera de clase.

o Técnicas formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una

unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es

mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva

en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La

aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso

de las anteriores. 30

Page 31: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática,

las pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.

Observación sistemática.

La observación es una técnica que una persona realiza al

examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro

sujeto. En la práctica educativa, la observación es unos de los

recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger

información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes ya

sea grupal, individual, dentro o fuera del aula.

La comprobación:

Esta técnica es la más usual entre los docentes, permite

comprobar, verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos

en relación con los aprendizajes previstos. Se utiliza también para

confirmar capacidades y conocimientos específicos que han debido

desarrollar y lograr los educandos en un momento definido

Algunos de los instrumentos propios de esta técnica son las listas e

cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes.

2.1.5.2. Instrumentos de evaluación.

31

Page 32: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Es el soporte físico incorporado a las actividades del aula que

sirve para recoger información sobre los aprendizajes esperados

de los estudiantes.

Los instrumentos contienen un listado de ítems elaborado

a partir de indicadores de capacidades seleccionadas los

cuales posibilitan obtener la información deseada.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y

confiables: son confiables cuando el instrumento se refiere

realmente a la variable que pretende medir en nuestro caso,

capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la

aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo

situaciones similares, produce iguales resultados en

diferentes situaciones (HERNÁNDEZ, 1997).

La validez y la confiablidad de los instrumentos de

evaluación dependen de la utilización correcta de los mismos

y deben ser aplicados las veces que sea necesaria al sujeto

y deben de tener los mismos resultados. La aplicación de

estos instrumentos se realizan con el propósito de recopilar

la información de cómo los estudiantes procesan el

aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema

particular.

32

Page 33: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

o Las lista de cotejo

Permite verificar la presencia o ausencia de un hecho,

característica o secuencia de acciones, conductas y actitudes. Se

emplea cuando se necesita información precisa sobre el

desempeño de los alumnos en determinada capacidades. Se

construyen a base de acciones de proceso que se desean evaluar

a través de indicadores.

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera

especifica las conductas o aspectos que se va a registrar

mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes

categoría que se forman como referentes para evaluar cada uno de

los aspectos o conductas.

o Escala de estimación: es un instrumento que permite verificar la

presencia o ausencia de un hacho, características o acción,

además, su grado de frecuencia. Es muy útil para evaluar con

precisión y de modo específico acciones complejas y de los datos

obtenidos permite observar el avance de los estudiantes. Su

construcción es a partir de indicadores cualitativos que expresa

calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.

Mediante este instrumentó, el docente deberá observar como

mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. Así, si el educando

33

Page 34: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

de 6 observaciones evidencia 6 conductas, será SIEMPRE; si

evidencia entre 5 y 5 será CASI SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 1,

será POCAS VECES, si no hay ninguna evidencia, será NUNCA.

Guía Metodológica. MED. (2004)

o Ficha de autoevalaución metacognitiva: este instrumento le

permite al educando reflexionar sobre sus propios procesos de

aprendizaje, donde los estudiantes toman conciencia de la forma

como van aprendiendo, la intensión de sus aprendizajes, como

supera sus aprendizajes, la estrategia que utilizó, y otros

aspectos que le ayudaran a conocer sus posibilidades y

dificultades para aprender con eficacia y de forma independiente.

Guía Metodológica MED(2004)

2.1.6. INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN FORMATIVA.

Desde la perspectiva del enfoque curricular centrado en la

persona, he considerado como instrumentos de evaluación la

autoevaluación y la coevaluación por tener carácter formativo,

existiendo otros que son de suma importancia como el

portafolio, diario, rubrica

2.1.6.1. Autoevaluación

En lugar de asumir la responsabilidad de toda la

evaluación, el maestro estimulará al niño a involucrarse cada

vez más en una autoevaluación de su propio resultado.

34

Page 35: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Cuando un niño trae al maestro un producto para ser

evaluado, él puede estimular al niño a revisar su propio

proceso. Si el niño solicita un juicio valorativo, el maestro

puede preguntarle. “¿Cómo te sientes en relación a esto?”

una vez que el niño diagnóstica un problemas en su trabajo,

puede preguntársele: “¿ahora, que puedes hacer acerca de

ello” estas preguntas pueden envolver al niño en un proceso

de autoevaluación y pasar esa responsabilidad del maestro

al niño. Ed. Labinowicz. (1987) Introducción a Piaget.

Eleanor Duckworth escribe:

La buena pedagogía se debe enfrentar al niño a

situaciones en las que experimente el más amplio sentido de

la palabra: probar cosas para ver qué pasa, manejar objetos,

manejar símbolos, plantear interrogantes y buscar sus

propias respuestas, reconciliando lo que encuentra en una

ocasión con lo que encuentra en otra comparando sus logros

con los otros niños.

La autoevalaución constituye la mejor prueba para

apreciar el sentido de crítica del estudiante. Es de aplicación

individual y grupal, en cuyo caso también se le llama

interevaluación o coevalaución (…) durante el proceso

35

Page 36: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

educativo es uno de los instrumentos que posibilita una

adecuada evaluación formativa, pero también puede

considerarse en la evaluación sumativa si le otorgamos un

puntaje fijo al margen de los puntos que resulten del proceso

autoevaluativo. Kenneth Delgado (1997. Pag.91) .

La autoevaluación ayuda conocer cuál es el trabajo individual

y grupal dentro del aula de clase, siendo esta de gran ayuda

para el docente en la organización del diagnóstico que busca,

al tiempo que redundará en la mejora de los resultados.

2.1.6.2. Coevaluación

La coevaluación es la evaluación cooperativa por

excelencia, en ella además de la motivación al logro esta

presente. Su naturaleza permite la evaluación frecuente y con

resultados inmediatos para el alumno; permite además el

proceso de corrección, transcripción de resultados y de

recuperación de los mismos. Del mismo modo la coevaluación

alcanza la máxima expresión del carácter formativo de la

evaluación. La participación de todos los individuos se pone

de manifiesto, y cada alumno propiciará su propio aporte al

logro del mejoramiento del proceso. Andonegui (1990).

36

Page 37: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

La coevaluación está referida a la responsabilidad

compartida de la evaluación por todos los sujetos que

intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es una

evaluación donde los sujetos se evaluación mutuamente sobre

el aprendizaje alcanzado durante un trabajo determinado. Este

proceso puede realizarse al final de una unidad de didáctica, los

estudiantes pueden realizar la evaluación de los aprendizajes

de sus compañeros. Inicialmente se debe tener en cuenta en lo

positivo y las deficiencias deben ser evaluadas por el profesor.

Esta evaluación conllevará al estudiante tener una visión

positiva de la evaluación como un proceso que sirva apara

mejorar el aprendizaje.

2.1.7. ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN.

2.1.7.1. Actividades de autoevaluación

A continuación se presentan algunas actividades e

instrumentos que se pueden aplicar en todos los grados

del nivel primario de menores.

1. Diario.

37

Page 38: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

El diario es un cuaderno donde los niños y las

niñas anotan sus comentarios y experiencias. En

la experiencia que realice se realizó en su

cuaderno de trabajo, mediante alternativas.

2. El dado preguntón

Consiste en elaborar un dado con una caja

forrada con papel de colores, en cada cara del

dado se escribe la pregunta relacionada con el

tema, se le pide a un voluntario que tire el dado y

que conteste la pregunta que salga y luego pasa

a otro voluntario.

Veamos un ejemplo de preguntas para resolución

de problemas.

¿Qué pasos siguieron para resolver el problema?

Están seguros de lo que hicieron? ¿Por qué?

¿Cómo llegaron a la solución?

¿Pueden pensar en otras respuestas?

¿Qué dificultades encontraron para resolver su

problema?

3. El cartel del avance

Este material se ha elaborado en una pizarra

acrílica, en la parte superior se colocaban carteles

38

Page 39: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

con los criterios a evaluar y usar durante la clase

pudiéndose cambiar en las otras áreas.

En las columnas se coloca el nombre de los

estudiantes o el grupo que conforman.

Antes de empezar la actividad se pide a cada uno

de los estudiantes que salgan a leer los criterios de

evaluación y luego los coloquen en la columna que

les corresponde.

El docente va marcando con un check durante el

desarrollo de la actividad.

Cuando todos terminan de autoevaluarse se pide

que comenten a los alumnos voluntarios que

comenten por que se autoevaluaron de esta forma.

2.1.7.2. Actividades de coevaluación.

Las actividades de coevaluación se aplican con su

grupo de trabajo, se ha considerado algunos de los que

más se ajustan al grado con que se está trabajando.

a) El cartel del equipo.

Elaborar un cartel con un modelo de tabla de

doble entrada, en el material con el que este a su

alcance, colocar en un lugar del aula para usarlo

cada vez que trabaje en equipo, pegar los cartelitos

39

Page 40: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

con el nombre de los equipos y pégale en el cartel,

en otro carteles escribir los aspectos que evaluará

del trabajo en equipo, cuando termine la actividad,

entregar a cada estudiante una estrelladle papel o

un cuadradito por cada aspecto a evaluar, pídeles

que califiquen el trabajo de su grupo, pegando la

estrellita o el cuadradito en los aspectos que creen

que si de cumplieron y cuando todos terminan de

evaluar, comentar con ellos la evaluación que

hicieron.

b) Rúbrica para la evaluación de experimentos.

Para la elaboración de una rúbrica se tiene en

cuenta el nombre del estudiante, fecha, tema.

Luego se elabora una tabla de doble entrada

considerando criterios y rango.

En los criterios se considera los procesos que se

sigue para la indagación científica.

En el rango se considera: investigador novato,

investigador en proceso, buen investigador,

investigador sobresaliente y finalmente las

observaciones.

40

Page 41: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

2.1.7.3. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación, parece razonable que en

primer lugar el maestro explicite las normas a las que se

referirá para decidir, por ejemplo, si un estudiante ha

entendido un concepto, si ha sabido entender un

determinado trabajo y en qué grado, si conoce un cierto

procedimiento o si su actitud es la esperada.

2.1.8. HABILIDADES DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA.

La clave de la pedagogía de Dewey consistía en proporcionar

a los niños “experiencias de primera mano” sobre situaciones

problemáticas, en gran medida a partir d experiencias propias,

ya que en su opinión “la mente no está liberada mientras no se

creen las condiciones que hagan necesario que el niño participe

activamente en el análisis personal de sus propios problemas y

participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples

ensayos y errores)” (Dewey, 1903, pag.237)

En el modelo de Dewey el estudiante es participativo y está

involucrado activamente, mientras que el profesor es guía y un

facilitador.

41

Page 42: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

En este modelo el estudiante es un constructor de su propio

conocimiento integrándose con el enfoque constructivista,

donde el proceso de Indagación científica debe estructurarse

en una forma precisa por una guía de actividad con el fin de

asegurar que el estudiante sea llevado por un proceso de

construcción.

En esa medida, al indagación es una actividad multifacética

que involucra hacer observaciones, hacer preguntas, examinar

libros y otras fuentes de información para saber que es lo que

ya se sabe, en función de la evidencia experimental, utilizar

herramientas para reunir, analizar e interpretar datos , proponer

respuestas, explicaciones y predicciones, y comunicar los

resultados. La indagación requiere de identificación de

suposiciones, el empleo del razonamiento crítico y lógico y la

consideración de explicaciones alternativas. (Nacional

Research Council, 1996, p, 23)

El área de Ciencia y Ambiente ofrece a los niños una

oportunidad de vivir experiencias significativas dentro del aula y

fuera de ella que le permitan desarrollar capacidades y construir

conocimientos y nuevas habilidades a partir de las interacciones

con el ambiente.

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Page 43: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

El aporte de la formación integral de los estudiantes que van

a la Institución Educativa se pueden precisar en los siguientes

logros: desarrollo de una actitud científica, desarrollo de una

conciencia ambiental y desarrollo de una cultura tecnológica.

El desarrollo de la actitud científica se va desarrollando en los

estudiantes interactúan con la naturaleza a través de desarrollo

de ciertos proceso como la observación, medición, la

clasificación, inferir, comunicar, predecir, experimentar y

formular modelos.

Puedo señalar entonces que la indagación Científica se

refiere a las formas en los cuales los científicos abordan el

conocimiento de la naturaleza y proponen explicaciones

basadas en su evidencia del trabajo realizado. Indagación

también se refiere a las actividades experimentales o

experiencias realizadas por los alumnos en los cuales ellos

desarrollan conocimiento basadas en el entendimiento de ideas

científicas.

2.1.9. CONSTRUCCIÓN DE LAS NOCIONES CIENTÍFIAS

Teorías del desarrollo cognitivo.(Piaget)

43

Page 44: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Para tratar el desarrollo cognitivo es forzoso hacer referencia

a Jean Piaget, quien admitiendo la posibilidad de evolución

genética, insiste la relación el medio como condición para

superar las diversas etapas.

Entendemos por desarrollo cognitivo o intelectual al proceso

de formación, modificación y transformación de las estructuras

mentales que experimenta el ser humano durante su desarrollo

evolutivo hasta llegar a la adultez.

Piaget considera la inteligencia como la capacidad del sujeto

de adaptarse al medio que lo rodea. Tal adaptación se produce

de manera dinámica, gracias a un doble proceso de adaptación

y de organización, la adaptación supone una situación de

equilibrio respecto al medio, la cual llega tras sendos procesos

de asimilación o capitación de lo exterior y de acomodación a

las diversas situaciones que acontecen. La otra variante, la

organización, constituye la cara interna del proceso de

adaptación, puesto que esta surge en la medida que produce

una organización interna de los le menos del medio y del propio

sujeto.

Lev Vygotsky

La interpretación socio-histórico-cultural del aprendizaje del

Lev Vygotsky. El aprendizaje es la resultante compleja de la

44

Page 45: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

confluencia de factores sociales, como la interacción

comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento

histórico y con determinantes culturales particulares.

La interpretación que da Vygotsky a la relación entre

desarrollo y aprendizaje permite evidenciar la raíz social que l

atribuye al conocimiento humano y el gran aporte que ha

recibido la educación con su teoría sobre la “zona de desarrollo

próximo” o ZDP, la cual concibe como “… la distancia entre el

nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver

independientemente un problema y el nivel de desarrollo

potencial, determinado a través de la resolución de un problema

bajo la guía de un adulto e en colaboración con un par más

capacitado”

Aprender en la concepción vygotskiana, es hacerse autónomo

e independiente, es necesitar cada vez menos, del apoyo y

ayuda e los adultos o de los pares con mayor experiencia. La

evaluación de logros en el aprendizaje se valora a partir de la

mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros

para aprender.

David Ausubel.

45

Page 46: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Para Ausubel (1960) La estructura cognitiva consiste en un

conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo

aprendizaje que se quiere instaurar.

El aprendizaje significativo es un proceso que consiste en

relacionar la nueva información con los conocimientos previos

existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Es decir el

sujeto comprende y asimila a partir de saberes previos. Los

conocimientos previos m{as generales permiten “anclar” los

nuevos y m{as particulares.

Aprendizaje por descubrimiento. (Bruner)

El aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en

la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la

acción en los aprendizajes. La resolución de problemas

dependerá de cómo se presentan estos en una situación

concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite

a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. “Lo

más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que

se ayude a los niños a pasar progresivamente de un

pensamiento concreto a un estadio de representación

conceptual y simbólica más adecuada del pensamiento” (Araujo

y Chadwick, 1988, 40-41) “Es posible enseñar cualquier cosa a

46

Page 47: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

un niño siempre que se haga en su propio lenguaje” (Araujo y

Chadwick, 1988, 40-41)

2.1.10. INDAGACION CIENTÍFICA COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO

Según, ACEVEDO,J.A. (2006) El uso de la indagación como

enfoque pedagógico no solo debiera llevar a una mayor

comprensión de conceptos científicos y al desarrollo de

habilidades científicas, sino también a una mayor comprensión

acerca de la Naturaleza de la Ciencia, es decir, a la

comprensión del desarrollo del conocimiento de científico y su

relación con la sociedad.

Considero a la indagación científica a las distintas formas

como los científicos estudian el mundo natural y proporcionan

evidencia basadas en sus hallazgos encontrados después de

su trabajo.

La investigación es un proceso intencional de diagnóstico de

problemas, critica de experimentos, y distinción de alternativas,

planificación, conjeturas, búsqueda de información,

construcción de modelos, debates, exposición de argumentos.

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Page 48: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Las actividades de laboratorio nos permiten trabajar

conceptos de ciencias, utilizando la indagación. Las actividades

experimentales permiten a los niños despertar interés por el

conocimiento de concepto y procedimientos científicos y

también la adquisición de nuevas competencias que les

permitan a los estudiantes alcanzar nuevos conocimientos.

DCN (2009) Las actividades que los estudiantes realizan en

su aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales: plantean

su ideas y conceptos, toman conciencia de sus ideas y

conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz

de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican

haciéndolas cocimientos significativo.

De este modo los estudiantes están comprendiendo el mundo

que los rodea, se precisa que es importante destacar que la

construcción del nuevo conocimiento está supeditada a una

actividad cognitiva intensa, proceso en la que se articulan,

comprensivamente los conceptos con los conceptos con los

procesos indagatorios. También del mismo modo la

construcción de valores está supeditada a la realización de una

actividad reflexiva intensa, en la que los estudiantes debaten

sobre lo positivo y negativo de su realizad y sus actitudes,

respecto al ambiente y la calidad de vida.

48

Page 49: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

2.1.11. PROCESOS DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA

En los procesos científicos se aplican técnicas especiales que

se utilizan para desarrollar el método científico. Para poder

resolver problemas en el aprendizaje de las ciencias, los

estudiantes deben de adquirir una serie de habilidades,

destrezas y actitudes relacionadas con la observación, la

medición, la clasificación, la formulación de hipótesis, la

experimentación, la obtención de conclusiones a través de la

inducción a la deducción y el análisis, o la síntesis.

A continuación se presenta un breve resumen de algunos

procesos científicos.

Observar: es fundamental en el aprendizaje de las ciencias y

es base de los procesos. Se debe utilizar al máximo todos los

sentidos posibles.

Medir: consiste en comparar las propiedades de los cuerpos y

de los fenómenos, tales como el peso, la luminosidad y la

longitud.

Clasificar. Es agrupar cosas de acuerdo con algunas

propiedades, la cuales han sido detectadas a través de la

observación.

49

Page 50: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Inferir: es interpretar o explicar un fenómeno con base en una o

carias observaciones.

Comunicar: es transmitir o recibir ideas. Es un proceso

fundamental para la difusión y el intercambio de los

conocimientos científicos.

Predecir: es anunciar con anticipación la realización o

intercambio de un fenómeno. Para que este proceso pueda ser

efectivo se tiene que hacer previamente observaciones y

mediciones.

Experimentar: El objetivo de la experimentación es verificar las

hipótesis formuladas frente a un problema específico. En este

proceso se integran los demás procesos científicos.

Formular modelos. Es la elaboración de representaciones

mentales o materiales que explican el comportamiento de los

hechos o fenómenos. Se elaboran a base de resultados.

En el Área de Ciencia y Ambiente se privilegia la indagación

científica como una forma de generar el conocimiento científico

en los estudiantes, por lo que se sugiere poner en acción los

siguientes procesos (DCN 2009, pág. 229)

Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos del

medio ambiente.

50

Page 51: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Hacer conjeturas y predicciones que respondan

provisionalmente a las preguntas formuladas.

Documentarse con información al respecto previamente de

libro de texto u otros medios.

Planear y llevar a cabo pequeñas investigaciones y

experimentos sencillos para responder sobre evidencias

objetivas a las preguntas.

Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras

se desarrolla la investigación.

Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se

obtienen en el experimento o la investigación.

Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones

basadas en las evidencias y/o funcionar nuevas conjeturas

cuando la evaluación de los resultados contradice las

primeras hipótesis o conjeturas.

Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los

procesos seguidos en la investigación. Diseñar, hacer y

evaluar objetos tecnológicos

2.1.12. HABILIDADES NECESARIAS PARA HACER INDAGACIÓN CIENTÍFICA

Presentamos las habilidades indispensables para los

estándares de indagación. Estas “habilidades cognitivas” van

51

Page 52: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

más allá de lo que se ha venido llamado habilidades para

“procesos” científicos, tales como observación, inferencia y

experimentación (millar y Driver, 1987) las habilidades de

indagación requieren que los estudiantes acoplen estos

procesos con el conocimiento científico a medida que utilizan el

razonamiento científico y el pensamiento crítico para

desarrollar su comprensión de la ciencia.

Las razones para alijarse de los enfoque tradicionales de ,

los “proceso” tienen que ver con estimular a los estudiantes

para que participen en la evaluación del conocimiento

científico.

En cada uno de los pasos relacionados con la indagación, los

estudiantes y maestros deben preguntarse. “¿Qué es lo

importante?”. ¿Qué datos deben observar’ ¿Que datos se

deben descartar? ¿Qué patrones se evidencian en estos

datos? ¿Son esos patrones apropiados para la indagación que

se está llevando a cabo? ¿Cómo explicar esos patrones?.

Al argumentar sus decisiones, los estudiantes deben apoyarse

en sus evidencias y en herramientas analíticas para plantear

una deducción científica. Al mismo tiempo, deben estar en

capacidad de evaluar tanto fortalezas como las debilidades de

su afirmación. El desarrollo y evolución de afirmaciones de

52

Page 53: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

conocimientos, y la reflexión sobre estas, subyace en las

habilidades de indagación.

Es de anotar que las habilidades entre un grado escolar y el

otro son muy similares pero su complejidad aumenta a medida

que el nivel de los grados aumenta. Por ejemplo, los

estudiantes entre Preescolar y 4° grado de Básica “utilizan

datos para construir una explicación razonable” mientras los

grados de 5° a 6° “reconocen y analizan explicaciones y

procedimientos alternativos” y los de 9° a 11° deben analizar

además “modelos alternativos” las habilidades están diseñadas

para adecuarlas a los niveles de desarrollo apropiados para el

rango de grados escolares..

2.1.13. HABILIDADES FUNDAMENTALES NECESARIAS PARA HACER INDAGACIÓN.

Grados de INICIAL a 4° Básica.

a. Hacer preguntas sobre objetos, organismos y eventos

del medio ambiente.

b. Planear y llevar a cabo una investigación sencilla.

c. Emplear equipo y herramientas simples para levantar

datos y ampliar los sentidos.

d. Utilizar los datos para construir una explicación

razonable.

53

Page 54: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

e. Comunicar las investigaciones y las explicaciones.

Grados 5° a 8°

a. Identificar preguntas que se pueden responder mediante

investigaciones cuantificas.

b. Diseñar y llevar a cabo una investigación científica.

c. Utilizar herramientas y técnicas apropiadas para reunir,

analizar e interpretar datos.

d. Desarrollar descripciones, explicaciones, predicciones y

modelos utilizando la evidencia.

e. Piense crítica y lógicamente para establecer relaciones

entre la evidencia y las explicaciones.

f. Reconocer y analizar explicaciones y predicciones

alternativas.

g. Comunicar los procedimientos científicos y las

explicaciones.

h. Utilizar las matemáticas en todos los aspectos de la

indagación científica.

2.2. HIPÓTESIS DE ACCIÓN.

A. El fortalecimiento de conocimiento sobre las técnicas e instrumentos

de evaluación formativa contribuirá a mejorar la autonomía del

estudiante para desarrollar las habilidades de indagación científica.

54

Page 55: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

.

B. El diseño de instrumentos de evaluación formativa contribuirá a

mejorar en mis estudiantes el desarrollo de habilidades de

indagación.

C. La aplicación adecuada de Técnicas e instrumentos de Evaluación

contribuirá la mejora en el desarrollo de habilidades de indagación

de mis estudiantes

CAPITULO III

LA PROPUESTA ALTERNATIVA

La propuesta alternativa está relacionada a la acción reflexión como

elementos fundamentales de la deconstrucción y la reconstrucción. El

diálogo demuestra la relación dialéctica entre la acción y la reflexión para

construcción. Sustancialmente la propuesta alternativa está relacionada con

el desempeño de la práctica pedagógica desarrollada en el aula, que en este

caso es la aplicación del enfoque de indagación científica en la sesión de

aprendizaje en el área e Ciencia y Ambiente

3.1. DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

Antes de ingresar al programa de especialización en Ciencia y

Ambiente, mi práctica docente se centraba en realizar actividades

55

Page 56: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

como un proceso mecánico, se centraba en sesiones de aprendizaje

donde no se aplicaba el enfoque de indagación científica, con

experimentos caseros donde no se aplicaba la ficha instructiva de

experimentos, con copias sobre los temas que se trataban d acuerdo a

los contenidos. Aplicaba en los procesos pedagógicos que se aplicaba

en las otras áreas del currículo, no conocía el momento que se

debería aplicar los procesos de indagación y como debería ejecutarlo.

En mi práctica docente tenía muchos paradigmas, creencias, mitos y

supuestos pedagógicos que adquirí durante mi formación profesional y

las capacitaciones que recibí en el transcurrir de mi labor como

docente. He necesitado realizar la deconstrucción de mi quehacer

educativo para identificar las diversas actividades que realizaba en el

aula, mediante una observación muy detallada de cada una de las

acciones que realizo cotidianamente, encontrando en cada momento,

de mi practica, acciones que podrían mejorar a través de los

aprendizajes de la especialización en Ciencia y Ambiente.

Con las experiencias adquiridas en la especialización he podido

actualizar mis conocimientos para mejorar mi labor en el aula, con los

diversos cursos que he llevado me ha enriquecido mis conocimientos

sobre los teóricos que pueden hacer que mis sesiones de aprendizaje

tengan un orden lógico y correcto y que existen recursos tecnológicos

que pueden apoyar, incluso mejorar los procesos pedagógicos

56

Page 57: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

De esta manera mis sesiones tienen motivación, pues según

Maslow, la motivación aparece en las personas para satisfacer

distintos tipos de necesidades como de autorrelación, secundarias,

estima, sociales, de seguridad, primarias y fisiológicas que clasificadas

con cierto orden jerárquico tendrán la función llamar la atención,

despertar la curiosidad, activar los saberes previos y estimular el

deseo de aprender. Asimismo, se planteará la pregunta del conflicto

cognitivo que es el catalizador que hará que se produzca el nuevo

aprendizaje, esto basado en Ausebel, Piaget, quienes dicen que el

aprendizaje significativo se dará solo si el maestro parte de los

conceptos que el estudiante tiene, o parte de la experiencia que el

alumno posee y lo relaciona con los conceptos aprendidos.

Ausubel, por ejemplo, dice que el aprendizaje es un proceso que

consiste en relacionar la nueva información con los conocimientos

previos existentes en la estructura cognitiva del sujeto.es decir el

sujeto comprende y asimila a partir de saberes previos

Jean Piaget, por su parte, sostiene que el aprendizaje se da en la

medida que hay una transformación en las estructuras cognitivas de

las personas que aprenden. Nos ofrece dos conceptos el de

asimilación y de acomodación. En el de asimilación, las personas

asimilan lo que están aprendiendo, observando o viviendo, pero esos

conocimientos lo miran a la luz de los conocimientos previos que

57

Page 58: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

tienen en sus estructuras cognitivas, permitiéndole recrear y entender

lo que está accediendo como conocimiento nuevo, lo que genera y

amplía la estructura cognitiva o modifica la estructura cognitiva,

cuando la persona puede explicar ese nuevo conocimiento se da la

acomodación.

Debo, también, fomentar los trabajos en grupo porque: Vygotsky

afirma que los procesos de aprendizaje están condicionados por la

cultura de la que nacemos y desarrollamos y por la sociedad en la que

estamos. Las relaciones sociales tienen directa relación con el

crecimiento cognoscitivo ya que muchos de los conocimientos de

niños y niñas se dan a través de otros; resalta los procesos sociales y

los procesos culturales en los procesos de aprendizaje de las

personas. Él enfatiza que las personas cuando aprenden interiorizan

los procesos que se están dando en el grupo social al cual pertenecen

y en las manifestaciones culturales que les son propias.

Deberé fomentar los procesos de indagación científica, debido a

que John Dewey consideraba que antiguamente se daba demasiado

énfasis a los hechos y no tanto al pensamiento científico y a la actitud

mental correspondiente. El insistió en que los profesores deberán

utilizar la indagación como una estrategia de enseñanza,

aprovechando el método científico con sus seis pasos: detectar

situaciones desconcertantes: aclarar el problema; formular una

58

Page 59: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

hipótesis tentativa; probar dichas hipótesis; revisarla a través de

pruebas rigurosas y actuar activamente, mientras que el profesor es

un guía y un facilitador

El aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la

teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a la acción en

los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se

presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un

reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia

del aprendizaje.”

Ahora mis sesiones ya tienen una orden lógico, se inicia con la

motivación, recojo de saberes previos, el conflicto cognitivo,

formulación de hipótesis, procesamiento de la información (investigan,

leen y validan hipótesis) registran sus nuevos aprendizajes elaborando

mapas conceptuales, aplican técnicas de autoevaluación y

coevaluación, aplicación (experimenta siguiendo los pasos de una

ficha instructiva) transferencia a nuevas situaciones (comunica)

reflexión sobre lo aprendido ,evaluación donde se aplica una ficha de

evaluación y metacognición y extensión.

Al término de cada sesión he realizado la reflexión de los resultados

de mi práctica alternativa .El aporte del colaborador externo también

apoyó para darme cuenta en que debo mejorar. Todos estos cambios

59

Page 60: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

se observan en la diferencias de cómo planificaba antes mi sesiones y

cómo se evidencian ahora.

3.2. DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes desarrollaban capacidades en el Área de Ciencia y

Ambiente, mediante estigias ligadas a la comprensión de información

y en pocas ocasiones la realización d experiencias vivenciales, los

procesos de indagación no se hacía muy evidente. En la actualidad y

después de la especialización mis estudiantes se sienten muy

animados a aprende debido que son ellos los que realizan las

actividades de indagación y son ellos los que desarrollan todos los

procesos de la sesión de aprendizaje y el docente es un mediador del

aprendizaje.

Mi sentí involucrado con la IAE debido a que es un enfoque nuevo

para mí practica pedagógica y lo se esperaba era que redunde en los

aprendizajes de los alumnos al finalizar la investigación, y con aporte

del acompañante pedagógico con quien se realizaba la reflexión

después de la sesión.

El efecto que se ha podido evidencia en los estudiantes es la

formulación de hipótesis, contrastación de la misma, buscar la

información, comprobar si han aprendido mediante la aplicación de

autoevalución , coevalaución, y la experimentación, y resolver

instrumentos e evaluación formativa al finalizar la sesión.

60

Page 61: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

3.2.1. Procesamiento de la información de acuerdo a los Items.

TABLA N° 1

INDICADOR DE RESULTADO: A octubre del 2011 el 85% de

los estudiantes conocen técnicas e instrumentos de evaluación

formativa que evidencien el desarrollo de sus habilidades de

indagación.

CATEGORIA CLASE f fr %

LOGRADO 17 - 21 18 86PROCESO 12 _ 16 0 0

INICIO 7 _ 11 3 14TOTAL 21 100

FUENTE: Guía de observación aplicada por el docente Donar Elmer CRUZADO HERNÁNDEZ a los estudiantes del 2° Grado "E" , Turno Tarde de Educación Primaria de la I.E. 107 "DANIEL ALCIDES CARRIÓN GARCÍA" Distrito de Santa Anita.

61

Page 62: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

LOGRADO 17 _21

PROCESO 12_16

INICIO 7 _11

Series1 0.860000000000001

0 0.14

5%15%25%35%45%55%65%75%85%

TABLA N° 1

Axis Title

INTERPRETACIÓN

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 18

estudiantes conocer las técnicas e instrumentos de evaluación

formativa que evidencia el desarrollo de habilidades de

indagación, ningún estudiante se encuentran en proceso y 3 en

inicio, los que equivalen respectivamente 86, 00 y 14%

respectivamente

3.2.2. Procesamiento e interpretación de los puntajes logrados

por los estudiantes.

CUADRO N° 1

ITEM N° 1. Lee el aprendizaje a lograr en la sesión.

62

Page 63: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

CATEGORIA CÓDIGOFRECUENCIA

( f ) fr %

LOGRO 3 18 86

PROCESO 2 0 0

INICIO 1 3 14

TOTAL 21 100

Fuente: I.E. 107 Daniel Alcides Carrión, Guía de observación

aplicada por el Profesor Elmer Cruzado Hernández a los

estudiantes del 2do “E”- 2011. Fecha: 14/10/2011

86%

14%

GRÁFICO N° 1

LOGRADO PROCESO INICIO

Interpretación

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 18

estudiantes leer el aprendizaje a lograr en la sesión, ninguno se

encuentran en proceso y 3 en inicio, los que equivalen

respectivamente 14,00, y 86% respectivamente.

63

Page 64: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

CUADRO N° 2

ITEM N° 2 : Lee los criterios de evaluación y autoevaluación.

CATEGORIA CÓDIGOFRECUENCIA

( f ) fr %

LOGRO 3 18 86

PROCESO 2 0 0

INICIO 1 3 14

TOTAL 21 100

Fuente: I.E. 107 Daniel Alcides Carrión, Guía de observación

aplicada por el Profesor Elmer Cruzado Hernández a los estudiantes

del 2do “E”- 2011. Fecha: 14/10/2011

86%

14%

GRÁFICO N° 2

LOGRADO PROCESO INICIO

64

Page 65: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Interpretación.

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 18

estudiantes leer los criterios de evaluación y autoevaluación, ninguno

se encuentran en proceso y 3 en inicio, los que equivalen

respectivamente 14, 00, y 86% respectivamente.

CUADRO N° 3

ITEM N° 3: Resuelve los instrumentos de evaluación y monitoreo.

CATEGORIA CÓDIGOFRECUENCIA

( f ) fr %

LOGRO 3 17 81

PROCESO 2 1 5

INICIO 1 3 14

TOTAL 21 100

Fuente: I.E. 107 Daniel Alcides Carrión, Guía de observación aplicada

por el Profesor Elmer Cruzado Hernández a los estudiantes del 2do

“E”- 2011. Fecha: 14/10/2011

65

Page 66: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

81%

5% 14%

GRÁFICO N° 3.

LOGRO PROCESO INICIO

Interpretación:

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 17

estudiantes resuelven los instrumentos de evaluación y monitoreo,1 se

encuentran en proceso y 3 en inicio, los que equivalen

respectivamente 14, 5, y 81% respectivamente.

CUADRO N° 4

ITEM N° 4: Desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes en los

instrumentos de evaluación

.

66

Page 67: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

CATEGORIA CÓDIGOFRECUENCIA

( f ) fr %

LOGRO 3 17 81

PROCESO 2 1 5

INICIO 1 3 14

TOTAL 21 100

Fuente: I.E. 107 Daniel Alcides Carrión, Guía de observación

aplicada por el Profesor Elmer Cruzado Hernández a los estudiantes

del 2do “E”- 2011. Fecha: 14/10/2011

81%

5% 14%

GRÁFICO N° 4

LOGRO PROCESO INICIO

Interpretación:

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 17 estudiantes

desarrollan capacidades, conocimientos y actitudes en los

67

Page 68: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

instrumentos de evaluación, 1 se encuentran en proceso y 3 en inicio,

los que equivalen respectivamente 14, 5, y 81% respectivamente.

CUADRO N° 5

ITEM: N° 5. Expresa conjeturas en el proceso de experimentación.

CATEGORIA CÓDIGOFRECUENCIA

( f ) fr %

LOGRO 3 17 80

PROCESO 2 2 10

INICIO 1 2 10

TOTAL 21 100

Fuente: I.E. 107 Daniel Alcides Carrión, Guía de observación

aplicada por el Profesor Elmer Cruzado Hernández a los estudiantes

del 2do “E”- 2011. Fecha: 14/10/2011

80%

10% 10%

GRÁFICO N° 5

LOGRADO PROCESO INICIO

68

Page 69: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Interpretación:

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 17 estudiantes

expresan conjeturas y predicciones en el proceso de experimentación,

2 se encuentran en proceso y 2 en inicio, los que equivalen

respectivamente 10, 10, y 80% respectivamente.

CUADRO N° 6

ITEM N° 6: Observa, estima y mide durante el desarrollo de la

indagación.

CATEGORIA CÓDIGOFRECUENCIA

( f ) fr %

LOGRO 3 16 76

PROCESO 2 5 24

INICIO 1 0 0

TOTAL 21 100

Fuente: I.E. 107 Daniel Alcides Carrión, Guía de observación

aplicada por el Profesor Elmer Cruzado Hernández a los estudiantes

del 2do “E”- 2011. Fecha: 14/10/2011.

69

Page 70: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

76%

24%

GRÁFICO N° 6

LOGRADO PROCESO INICIO

Interpretación:

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 16 estudiantes

observa, estima y mide durante el desarrollo de la indagación, 5 se

encuentran en proceso y ninguno en inicio, los que equivalen

respectivamente 00, 24, y 76% respectivamente.

CUADRO N° 7

ITEM N° 7: Comunica los resultados obtenidos de la investigación.

CATEGORIA CÓDIGOFRECUENCIA

( f ) fr %

LOGRO 3 12 57

PROCESO 2 7 33

INICIO 1 2 10

TOTAL 21 100

70

Page 71: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

Fuente: I.E. 107 Daniel Alcides Carrión, Guía de observación aplicada

por el Profesor Elmer Cruzado Hernández a los estudiantes del 2do

“E”- 2011. Fecha: 14/10/2011.

57%33%

10%

GRÁFICO N° 7

LOGRADO PROCESO INICIO

Interpretación:

Se puede señalar que de 21 estudiantes, han logrado 12 estudiantes

Comunica los resultados obtenidos de a investigación, 7 se

encuentran en proceso y 2 en inicio, los que equivalen

respectivamente 10, 33, y 57% respectivamente.

3.3. CONCLUSIONES

La investigación acción educativa me ha conducido a una reflexión

sobre mi propia práctica docente y una mejor relación entre la teoría y

la práctica pedagógica que realizo en mi aula.

71

Page 72: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

La investigación acción he sido yo el referente primordial, he logrado

una la renovación como docente, para ello, he reconocido y atendido

las necesidades individuales de mi práctica pedagógica, mis

necesidades culturales y sociales, así como los requerimientos de los

estudiantes y las exigencias del entorno.

La investigación acción, desarrollada con los estudiantes y para los

estudiantes ha permitido un desarrollo de orden valorativo, cultural,

práctico y sirven para su adaptación y consiguiente transformación del

entorno y para atender los requerimientos del presente, así como para

prepararse en la perspectiva de las demandas del futuro.

3.4. RECOMENDACIONES

Se debe profundizar los cambios en la enseñanza aprendizaje de los

docentes, tomando en cuenta los siguientes criterios:

o Al los directivos y personal jerárquico de la Institución Educativa

107 “Daniel Alcides Carrión García”, que consideren esta

experiencia desarrollada con los estudiantes del 2 do grado “E”

donde se aplicaron estrategias de indagación científica para que

desarrollen las habilidades de indagación. De esta manera se

pueda hacer el efecto multiplicador con los demás colegas del

nivel primario y donde los beneficiados sean los estudiantes de

nuestra comunidad educativa.

72

Page 73: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

o Que sean procesos estrechamente vinculados con la reflexión y

sistematización de la práctica docente y que se tome en cuenta

nuestros saberes y las culturas.

o Que esta enseñanza aprendizaje facilite la reflexión en equipo

sobre las prioridades a tomar en cuenta, estrategias aplicadas y la

evaluación de los resultados del quehacer pedagógico

o Que los docentes a través de estos procesos, dialoguemos y

reflexionemos sobre nuestra propia acción, construyamos nuestro

propio saber y convertirnos en una comunidad deliberante, de

esta forma estaremos en mejores condiciones de recuperar

nuestra autoestima profesional y lograr mejores aprendizajes en

nuestros estudiantes.

A otros investigadores, a reconocer las necesidades pedagógicas

que los docentes desconocemos o reprimimos, consciente o

inconscientemente. Realizarlo mediante la investigación acción en mi

experiencia ha permitido transformar las relaciones con mis

estudiantes, los saberes que manejo, mi trabajo en el aula; ha sido

una transformación práctica e intelectual.

Que la enseñanza aprendizaje facilite la reflexión en equipo sobre las

prioridades a tomar en cuenta, estrategias aplicadas y la evaluación

de los resultados obtenidos durante el proceso pedagógico.

73

Page 74: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

A los docentes y personas interesadas en esta temática, que sirva

como una luz que encamine futuras investigaciones con el tema y de

mayor profundidad.

74

Page 75: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓ (2004) “Guía metodológica de los aprendizajes” Educación Secundaria “

LIMA PERÚ.

DELGADO, K.(2007) “Evaluación y Calidad de la Educación”

LIMA: Editorial Magisterial.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN,( 2004) “Guía Metodológica 2” Educación Primaria.

LIMA PERÚ.

MINISTRIO DE EDUCACIÓN, (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular”

LIMA PERÚ.

MINISTRIO DE EDUCACIÓN. (2001) “Evaluación de los aprendizajes”

Marco de un currículo por competencias.

LIMA- PERÚ.

CANALES, I.(1992) Diagnóstico de la Evaluación en Educación Primaria de Menores.

LIMA: Ministerio de Educación-PNUD y GTZ.

PERCERIZA,A.(2008) “Evaluación como ayuda al aprendizaje”

ESPAÑA: Laboratorio Educativo

75

Page 76: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

ANEXOS

76

Page 77: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1

1 ALDAZABAL CARDENAS, Nicole 3 3 3 3 3 32 ANCCO HUAYANA, Rolffe 3 3 3 3 3 33 ARANDA DAMIAN. Andrea Meyly 3 3 3 3 3 34 BASTERES PUCHOC, José Julian 3 3 3 3 3 35 FERMIN PALOMINO, geraldine 3 3 3 3 3 26 GARCÍA GUEVARA, Nataly 3 3 3 3 3 37 GUTIERREZ BAZO, Jean Pierre 3 3 3 3 3 38 HERRERA TINGAL Jair Adrian 3 3 3 3 3 39 HUANCA ANGLAS, Lisseth * 1 1 1 1 1 2 1

10 LOPEZ TOLENTINO, Alisson 3 3 2 3 3 311 MILLONES QUESQUEN, Daniela 3 3 3 2 2 312 MIRANDA MELENDEZ, Bruno 3 3 3 3 3 313 MORA PACHECO, Eduarws Deyvis 3 3 3 3 3 314 OBA MELENDEZ, Naomi Zayuri 3 3 3 3 3 315 OBREGON TORRES, Julian Antony16 PALOMINO GONZÁLES, Kevin 3 3 3 3 3 317 PAUCAR TITO, Roy Fernándo * 1 1 1 1 1 218 PEÑA RAMIREZ,Ana Lizbeth. 3 3 3 3 3 319 PINGLO TARAZONA, Ariana Julia. 3 3 3 3 3 220 QUISPE IBARRA, Fernando21 RODRIGUEZ ANGULO, Randy 3 3 3 3 3 3

77

Page 78: INVESTIGACION ACCION - ELMER CRUZADO HERNANDEZ

22 SILVA MEZA, Ronaldo 3 3 3 3 3 323 TUMILALAN DE LA CRUZ, Pedro. 2 1 1 1 2 2 124

25

TOTAL 2 1 18 3 018 3 1 17 3 1 17 2 2 17 0 5 16 2

*Alumnos Inclusivos.

OBSERVADOR………………………………………………………………………………..FECHA:…………………………………….

LEYENDA1= INICIO2= PROCESO3= LOGRADO

78