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IES FUENTEPIÑA PROYECTO EDUCATIVO

Proyecto Educativo

IES Fuentepiña 21007 Huelva - Camino del Saladillo, s/n

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INDICE a) Objetivos. b) Líneas generales de actuación pedagógica. c) Currículo Transversalidad d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado f) La forma de atención a la diversidad del alumnado g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva. h) Plan de orientación y acción tutorial. i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación j) Plan de convivencia IES FUENTEPIÑA k) El plan de formación del profesorado. l) Distribución del Tiempo m) En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. n) Los Procedimientos de Evaluación Interna. ñ) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado o) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior. p) En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan. q) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas. r) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto

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A.- OBJETIVOS Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

1. Mejorar el rendimiento educativo del centro mediante las siguientes medidas: La práctica docente. Aplicación del currículo. Control del horario general del Centro. Atención a la diversidad. Adecuación a las nuevas tecnologías (consolidación de la utilización de las herramientas

informáticas en el Centro). Control del absentismo del alumnado. DirecciónycoordinacióndelaactividadeducativadelcentroporpartedelEquipoDirectivo.

2. Concretar y difundir criterios e instrumentos de evaluación acordes con la normativa vigente. Considerar resultados de pruebas externas

3. Planificardeformaadecuadalostiemposylosespaciosparaeldesarrollodelasenseñanzasatendiendoacriteriospedagógicos.

Control de entradas y salidas, cambios de clase. Fomento de actividades complementarias y extraescolares. Fomento y uso de la biblioteca. Velar por el buen mantenimiento de aulas específicas e instalaciones en general.

4. Mejorar la convivencia mediante las siguientes actuaciones: Impulsar conductas favorables a la sostenibilidad medioambiental. El fomento del respeto mutuo, la tolerancia y la no discriminación entre los miembros de la

comunidad educativa; adoptando medidas sancionadoras en caso de conductas inadecuadas. Pautas de comportamiento cívico: hábitos de limpieza, cuidado y conservación del material

del Centro. Incorporación de hábitos saludables en el desarrollo integral-personal. Mejorar la Seguridad del Centro, actualizando el Plan de Autoprotección, realizando

simulacros de evacuación y denunciando las deficiencias de las instalaciones e infraestructuras al organismo competente para hacer cumplir la normativa al respecto.

5. Favorecer y desarrollar la participación de todos los sectores de la Comunidad Educativa facilitando cauces de comunicación.

6. Dar a conocer nuestro Centro al Entorno, difundiendo nuestra oferta educativa, celebrando una jornada de puertas abiertas y actualizando nuestra Carta de Servicios.

7. Establecer y aplicar medidas de mejora resultantes de las autoevaluaciones.

8. Garantizar la seguridad y la salud laboral, entendida como el bienestar físico, psíquico y social, de todas las personas que trabajan en el centro, previniendo los accidentes laborales, las enfermedades laborales, y en general, todo daño a la salud de las personas del Centro, detectando las situaciones de riesgo y el origen de las mismas y promoviendo acciones formativas que favorezcan la salud del profesorado y PAS.

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B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA De acuerdo con los objetivos propuestos, debemos ser conscientes de la realidad de nuestro Centro y ADAPTAR nuestras actuaciones a dicha realidad. No podemos tratar de crear un ambiente a la carta, sino que, teniendo en cuenta el punto de partida, deberemos esforzarnos en buscar estrategias, medios, metodología y contenidos que favorezcan el aprendizaje óptimo del alumnado que tenemos. Somos parte de una Etapa educativa, por consideraciones legislativas, una Etapa que puede ser terminal, puesto que es la culminación del período OBLIGATORIO. Debemos sentar las bases para un aprendizaje posterior de nuestros alumnos y alumnas en otras Enseñanzas pero sobre todo para asegurar la capacidad de integrarse en la sociedad como ciudadanos libres, críticos y formados en valores y conocimientos fundamentales. Las líneas de actuación propuestas se basan en la formación integral, la igualdad, las oportunidades para todos de desarrollar su potencial y la atención a la diversidad. Como condicionante constatable, deberemos atender a aspectos de convivencia para poder lograr todo lo anterior. La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Además, la LOMCE en su preámbulo señala que sólo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el mandato del artículo 27.2 de la Constitución española: «La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales». Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad. Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral, formación que contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.

La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y esta será nuestra tercera línea de trabajo. La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de procurar que todos y todas consigan una formación de calidad e igual o, al menos, tenga como base unas competencias básicas que eviten el descuelgue y/o el fracaso. En línea con la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.

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Las propuestas de actuación:

Consideraremos y atenderemos aspectos que preparen a los alumnos y alumnas para la convivencia democrática, el ejercicio real de su autonomía y la participación, como medios que contribuyan a impulsar proyectos de transformación Social en el entorno.

La labor educativa irá dirigida al desarrollo integral de la personalidad, la adquisición de

valores, conocimientos, hábitos y competencias que sean útiles al alumnado para su integración la ciudadanía del siglo XXI. Educaremos para una ciudadanía crítica basada en la participación y el respeto de los Derechos Humanos.

La base de la metodología debe ser la actividad, la participación. El alumnado debe hacer,

probar, experimentar, aportar, opinar, en definitiva, ser protagonista de su propio aprendizaje.

Se fomentarán los valores, las actitudes y prácticas que permitan mejorar el grado de

aceptación y cumplimiento de las normas.

Se incluirá en todas las programaciones prácticas y actuaciones para avanzar en el respeto a la diversidad y el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

Las actuaciones estarán en consonancia con las características y peculiaridades del contexto

(entorno, etapa educativa, alumnado).

Fomentaremos la cultura de la participación responsable basada en la iniciativa, la cooperación, el compromiso y la solidaridad.

En el aula deberá predominar un clima de confianza, respeto, diálogo, seguridad y afecto.

Adoptaremos medidas de fomento del acceso a la información, su análisis, selección e

interpretación.

Promoveremos hábitos de vida saludables, el consumo responsable y el contacto con la Naturaleza.

La metodología debe ser variada y diversa, combinando y alternando distintos tipos de

estrategias, actividades, etc., tratando que los aprendizajes sean significativos en el marco de la teoría constructivista del aprendizaje.

El profesorado debe preparar las bases para que el alumnado aprenda por sí mismo y sea

independiente, ayudando a que establezca metas y objetivos personales.

La adquisición de conocimiento debe ser un proceso de cambio y enriquecimiento personal.

Trabajaremos la prevención, evitando en lo posible la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado, anticipándonos a los mismos.

El profesor/a será el coordinador del proceso de enseñanza-aprendizaje, guía y orientador

activo del mismo.

Promocionaremos un clima de confianza, respeto y colaboración con las familias, fomentando la participación en actividades del Centro.

Se considerará básico el desarrollo en los alumnos y alumnas de hábitos y estrategias para

fomentar el aprendizaje en las distintas áreas y materias, fomentando el valor del esfuerzo personal.

Fomentaremos la participación e integración activa en nuestro entorno mediante la

realización de actividades conjuntas con otros centros educativos o instituciones.

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Aumentaremos la coordinación con los centros de referencia, tanto en lo referente a

aspectos curriculares como a aspectos actitudinales y emocionales.

El profesorado debe implicarse de forma integral, siguiendo una línea común de actuación en cuanto a atención a la diversidad y mantenimiento de un clima de convivencia adecuado.

Las dificultades encontradas deben ser atendidas de forma precoz, aplicando las medidas

adecuadas para superarlas estableciendo un proceso adecuado de evaluación inicial. “EL ETCP será el encargado de fijar estas líneas generales de actuación pedagógica”.

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C) CURRÍCULO TRASVERSALIDAD La concreción y desarrollo de los contenidos curriculares de cada materia o módulo, así como su adaptación a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentren, corresponde a los departamentos de coordinación didáctica o de Familia Profesional, dentro de su autonomía pedagógica y de organización, de acuerdo con las directrices del área de competencias en la que está integrada. Puesto que pueden existir elementos comunes, afines o complementarios dentro de los contenidos curriculares de distintas materias o módulos, corresponde al área de competencias, a la que pertenecen, la coordinación en la secuenciación de los mismos y, en último término, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) afecta a numerosos aspectos del sistema educativo. Según el calendario de implantación establecido en la disposición final quinta de esta ley, las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la evaluación de loscursos primero y tercero de la Educación Secundaria Obligatoria y primero de Bachillerato se implantarán en el curso escolar 2015-16. El currículo básico se regula en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, BOE 3 de enero de 2015. Con fecha de 9 de mayo de 2015, se publican las Instrucciones de la Secretaría General de Educación sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015-16. Con fecha 8 de Junio de 2015 se publican Instrucciones que modifican las de 9 de mayo.

a) Educación Secundaria Obligatoria (ESO) El art. 6.1 del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria define que: "Se entiende por currículo de la

educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos

pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa".

a. Referente normativo.

En la ESO, los contenidos curriculares quedan establecidos en las siguientes normas:

Real Decreto 1105/2014 , de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Instrucciones de la Secretaría General de Educación sobre la ordenación educativa y la

evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato y otras

consideraciones generales para el curso escolar 2015-16 (9 de mayo de 2015) y

modificaciones de 8 de junio de 2015. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del

alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

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b. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

Según el artículo 11 del Real Decreto1105/2014 , La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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En Andalucía, según el Art. 4 del Decreto 321/2007, la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

1) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

3) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

4) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

5) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

6) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

c. Organización Curricular ESO.

Atendiendo a los principios generales de esta etapa (R.D. 1631/2006. Art.1.3), la Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. La decisión sobre la ofertas de materias optativas para atender a la diversidad del alumnado, se contempla en el apartado correspondiente de este proyecto educativo. El cuarto curso tendrá carácter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. Según las instrucciones de 9 de mayo de 2015, la ordenación curricular para los cursos de primero y tercero de la ESO para el curso 2015-16 queda de la siguiente forma: Ordenación curricular de primero de Educación Secundaria Obligatoria.

Hasta tanto sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulen el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, cada centro docente mantendrá la ordenación curricular de primero de Educación Secundaria Obligatoria contemplada en su Proyecto educativo.

Se impartirá la materia Geografía e Historia en lugar de la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia, manteniendo la misma carga horaria.

Se impartirá La materia Biología y Geología en lugar de la materia Ciencias de la Naturaleza, con la misma carga horaria.

Se ofertará Valores Éticos como alternativa a la Religión, a elección de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, el alumno o la alumna.

Se impartirá la materia de Educación Plástica y Visual, recibiendo la misma carga horaria. Se mantendrá la misma oferta de materias optativas que en el presente curso. El resto de materias de este nivel mantendrá la misma denominación y carga horaria que

tiene actualmente. En el Anexo 1 de estas instrucciones se ofrecen orientaciones para el profesorado en la

aplicación y evaluación del currículo en vigor de las materias de nueva creación Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Valores Éticos.

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Ordenación curricular de tercero de Educación Secundaria Obligatoria.

a) Hasta tanto sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulen el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, cada centro docente mantendrá la ordenación curricular de tercero de Educación Secundaria Obligatoria contemplada en su Proyecto educativo.

b) Se impartirá la materia Geografía e Historia en lugar de la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia, manteniendo la misma carga horaria.

c) Se impartir.in las materias Física y Química y Biología y Geología con una carga de 2 horas semanales cada una, en lugar de la materia Ciencias de la Naturaleza que contaba con cuatro horas.

d) Se ofertara Valores Éticos como alternativa a la Religión, a elección de los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, el alumno o la alumna.

e) Se mantiene la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos con carácter obligatorio para el alumnado de tercer curso y con la misma carga horaria. A partir de la publicación de la normativa que desarrolle el currículo de Educación Secundaria en Andalucía, esta materia continuará siendo obligatoria en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

f) Se ofertarán para el próximo curso en todos los centros de Andalucía las materias: Matemáticas Orientadas a la s Enseñanzas Aplicadas y Matemáticas Orientadas a la s Enseñanzas Académicas. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna, optarán por una de ellas en el momento de formalización de la matrícula, teniendo en consideración lo recogido en el Consejo Orientador que se entregue a la finalización del presente curso escolar.

g) Se impartirá la materia Tecnología en lugar de Tecnologías, recibiendo la misma carga horaria.

h) Se mantendrá la misma oferta de materias optativas que en el presente curso. i) El resto de materias de este nivel mantendrá la misma denominación y carga horaria que

tiene actualmente. j) En el Anexo 1 de estas instrucciones se ofrecen orientaciones para el profesorado en la

aplicación y evaluación del currículo en vigor de las materias de nueva creación Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas y Valores Éticos.

Para los cursos 2º y 4º de la ESO, se mantendrá la organización curricular anterior a la entrada en vigor de la LOMCE.

d. Programas de Diversificación Curricular y PMAR. Para el presente curso 2015-16 el centro ofertará el programa de PMAR para 3º ESO y mantendrá el programa de diversificación curricular en 4º ESO del siguiente modo: El Art. 21 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-08-2008) contempla la Estructura del programa de diversificación curricular.

1. El currículo de los programas de diversificación curricular deberá incluir en su estructura

para cada curso académico, los siguientes elementos: a) Ambito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo

correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua

castellana y literatura. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia

social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos

generales y las competencias básicas de la etapa. b) Ambito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias de

Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Esta selección se realizará

teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los

objetivos generales y las competencias básicas de la etapa. c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa,

entre aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que serán

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cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se deberá incluir,

en todo caso, la Primera lengua extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo

ordinario sea de tercero cursará la materia Educación para la ciudadanía y los

derechos humanos. d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carácter

específico, desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro. e) Los centros podrán incluir materias optativas de las que componen la oferta de

tercero o cuarto curso de la etapa.

2. Asimismo, los centros podrán establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los

contenidos correspondientes a Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de

las del ámbito científico- tecnológico.

Durante el curso 2015-2016, los PMAR estarán compuestos por los mismos ámbitos que se cursan actualmente en los PDC, tomando la denominación contemplada en la normativa en vigor. El resto del horario lectivo se completará con su grupo de referencia. Consejo Orientador.

Tal como se recogen en las instrucciones de 9 de mayo, los centros docentes cumplimentarán el documento Consejo Orientador para incluir una de las siguientes propuestas: cursar un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) en tercero, incorporarse a la Formación Profesional Básica o recomendar que se cursen las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, en su caso. Dicho documento se entregará a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna. El documento Consejo Orientador estará incorporado al Sistema de gestión Séneca para su cumplimentación por parte de los centros docentes.

Competencias Básicas/Clave. Son las siguientes:

1) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

2) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

4) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

6) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

7) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. 8) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con

criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

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La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. El centro deberá garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. La organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden y deben facilitar también el logro de las competencias básicas. 1.7.Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las Competencias Básicas/Clave. Puesto que cada materia o área debe contribuir a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas, serán los departamentos de coordinación didáctica los encargados de concretar y desarrollar los contenidos curriculares para tal fin, en sus programaciones didácticas, prestando especial énfasis a las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Todo ello en consonancia con la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía y por consiguiente con el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, donde se establecen las competencias básicas mínimas y su tratamiento en cada una de las materias del currículo de la educación secundaria obligatoria 1.8. Principios para el desarrollo de los contenidos. Art. 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-082007). Principios para el desarrollo de los

contenidos. Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporará los siguientes aspectos:

La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

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1.9. Concreción de los contenidos en ESO. Los objetivos, contenidos, y criterios de evaluación para cada una de las materias de la educación secundaria obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Asimismo, en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007), se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma. Partiendo del Diseño Curricular establecido en la normativa, la concreción de los contenidos, así como la contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas quedará reflejada en las programaciones didácticas. 1.10. Principios metodológicos generales para las enseñanzas de ESO. Art. 4, apartados 5 y 6, de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). Orientaciones metodológicas.

a) En el desarrollo de todas las materias del currículo se fomentarán las competencias

referidas a la lectura y expresión escrita y oral. b) En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de

trabajos monográficos interdisciplinares, proyectos documentales integrados u otros de

naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos. 1.11.Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes del alumnado en ESO. Los criterios de evaluación de cada materia se establecen en la normativa vigente, se encuentran relacionados en las programaciones de cada materia para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, serán públicos y se informarán al inicio del curso escolar al alumnado y sus familias. Legislación de referencia:

1) REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

2) ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

3) ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1.12.Recuperación de materias pendientes Los criterios generales de recuperación de materias pendientes:

a) La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece en el Artículo 57 sobre alumnado con materias pendientes que el alumnado que promocione con evaluación negativa en alguna materia seguirá los programas de refuerzo que establezca el departamento correspondiente, que será el órgano responsable de su aplicación y seguimiento, y deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo.

b) El DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía en el Art. 16.5 Titulación, se especifica:

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El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tenga la edad máxima a la que hace referencia el artículo 2.a) dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su Artículo 6 sobre evaluación a la finalización del curso concreta los siguientes aspectos:

a) El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, en el historial académico de educación secundaria obligatoria. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

b) Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que sean positivas, en el historial académico de educación secundaria obligatoria.

En el Artículo 9. Sobre promoción del alumnado:

1) De conformidad con lo establecido en los apartados 3 y 4 del artículo 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

2) De conformidad con lo dispuesto en el artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista en la presente Orden. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

Los criterios de recuperación para cada materia se encuentran relacionados en las programaciones de cada materia para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, serán públicos y se informarán al inicio del curso escolar al alumnado y sus familias. Dependiendo de la materia, parten de la siguiente legislación de referencia:

a) REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

b) ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. ANEXO II

c) ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

d) La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, Artículo 57 sobre alumnado con materias pendientes.

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En todo caso el plan de recuperación para cada curso y materia lo establecerá el Departamento didáctico correspondiente a principios del curso escolar. Asimismo, al inicio del curso escolar, el Dpto. correspondiente, a través del profesor asignado, Informará, de dicho plan, al alumnado con asignaturas pendientes del curso anterior y al tutor o tutora del grupo al que pertenezca dicho alumnado, que informará asimismo, al alumnado y sus familias. Según las instrucciones de 9 de junio de 2015: Los alumnos y las alumnas que en el curso escolar 2014-2015 promocionen a 2º y 4º curso de Educación Secundaria Obligatori con materias pendientes de cursos anteriores, deberán ser evaluados según las enseñanzas que correspondían al plan de estudios con el que promocionaron. 2.FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. El objetivo de la publicación de la Orden de 9 de junio de 2015 es regular los aspectos de la ordenación de estas enseñanzas para el alumnado que las ha iniciado el curso académico 2014/2015 , desarrollar los currículos de los diferentes títulos de Formación Profesional Básica implantados en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que hasta ahora han estado a disposición de la Comunidad Educativa como proyectos y regular el procedimiento de escolarización de estas enseñanzas para el curso académico 2015/2016. De conformidad con el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, y Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, el currículo del título de Formación Profesional Básica en Mantenimiento de Vehículos se desarrolla en el Anexo VI. En los desarrollos curriculares de esta enseñanza incluidos en la Programación General Anual, se recogerán los siguientes elementos:

a. Programación de los módulos profesionales que constituyen el ciclo, incidiendo en el desarrollo de las actividades programadas para la consecución de los resultados de aprendizaje.

b. Planificación del seguimiento y organización de las enseñanzas del módulo profesional de Formación en centros de trabajo.

c. Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado. d. Planificación de la acción tutorial.

En la disposición transitoria única del Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, se recoge que los alumnos que obtengan un título de Formación Profesional Básica en los cursos 2015/16o 2016/17 podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria siempre que se alcancen los objetivos de la ESO y adquirido las competencias correspondientes. La Orden de 9 de junio de 2015 recoge que los centros educativos organizarán un procedimiento para facilitar que los alumnos que no hubiesen superado los módulos voluntarios de segundo curso de los Programas de Cualificación Profesional Inicial en el curso 2014/15, puedan disponer durante el curso 2015/16 de una prueba para su superación. Este proceso de evaluación finalizará con anterioridad al 19 de febrero. 3.BACHILLERATO El bachillerato constituye una etapa educativa que comprende dos cursos académicos. Podrá acceder al mismo el alumnado que esté en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. El art. 9.1 del R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Afirma que: "Se entiende por currículo del bachillerato

el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas

enseñanzas". En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: "Los centros docentes desarrollarán y

completarán el currículo del bachillerato establecido por las administraciones educativas, concreción

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que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación". En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía, establece: "Los centros docentes contarán con

autonomía pedagógica y de organización para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A tales

efectos, los departamentos de coordinación didáctica desarrollarán y concretarán el currículo de

bachillerato". En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y en los Anexos I y II de la de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía. También el Cap. II Art. 6 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 2807-2008) trata de la definición

del currículo y principios para su determinación:

a) Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

el currículo del Bachillerato en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

b) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo del Bachillerato, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

c) El currículo del Bachillerato se orientará a: a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado que

permitan su integración social como adulto. b) Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive, para

actuar en ella de forma equitativa, justa y solidaria. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y

relevantes, adecuados a la modalidad y especialización elegidas. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario

lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares. e) Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al

currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

4) Asimismo, el currículo incluirá:

a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

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g) De conformidad con lo establecido en el artículo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

h) Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de prevención y protección integral contra la violencia de género, el currículo incluirá medidas destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.

i) Los componentes del currículo se completan para Andalucía en el Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Componentes del currículo:

a) Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, y en el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.

b) Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad, competencia y autonomía.

Para el presente curso académico 2015-16, la ordenación curricular para primer curso de bachillerato es la siguiente tal como viene recogida en las instrucciones de 9 de mayo de 2015: Ordenación curricular de primero de Bachillerato.

1) Hasta tanto sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulen el currículo de Bachillerato en Andalucía, cada centro docente mantendrá la ordenación curricular del primer curso de Bachillerato contemplada en su proyecto educativo.

2) La distribución horaria y la denominación de las materias de primero de Bachillerato se hará conforme a lo indicado en el Anexo III de las Instrucciones de 9 de junio de 2015.

3) Dejará de impartirse la materia Proyecto Integrado I. 1.1. MODALIDADES De las modalidades que se recogen en el Art. 9 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008) en nuestro Centro se imparten Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales. Se ofrecerán la totalidad de las materias de dichas modalidades y, en su caso, de las vías. Sólo se podrá limitar la elección de materias por parte del alumnado cuando haya un número insuficiente de ellos, según criterios objetivos establecidos para la planificación educativa por la Consejería competente en materia de educación. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, los alumnos y las alumnas podrán cursar dichas materias mediante la modalidad de educación a distancia o en otros centros escolares, en la forma que establezca a tal efecto la Consejería competente en materia de educación. Las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales tendrán una estructura única. No obstante, dentro de cada una de ellas, de acuerdo con lo que a tal efecto establezca por orden la Consejería competente en materia de educación, los centros podrán organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un máximo de tres materias por bloque elegidas de entre las que configuran la modalidad respectiva como queda recogido en el punto o) del Proyecto Educativo de este Centro.

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Para el alumnado de 1º de bachillerato en el curso 2015-16 se seguirá lo que queda recogido en las instrucciones de 8 de junio de 2015: El alumnado de primero de Ciencias cursará las materias siguientes:

1) De manera obligatoria, Matemáticas I como materia troncal de modalidad. 2) Deberá elegir dos de entre las tres materias troncales de opción siguientes: Física y

Química,Biología y Geología y Dibujo Técnico I. 3) Se ofertarán Anatomía Aplicada, Tecnología Industrial I y Tecnologías de la Información y

la Comunicación I para que el alumnado elija una como materia específica de modalidad, pudiendo elegir igualmente la materia troncal de opción no elegida del grupo anterior.

4) Finalmente, el alumnado elegirá cursar una de entre las tres materias específicas optativas siguientes: Cultura Científica, Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Estas materias tendrán carácter evaluable.

El alumnado de primero de Humanidades y Ciencias Sociales cursará las materias siguientes:

1. Una de las materias troncales de modalidad a elegir entre Latín I y Matemáticas Aplicadas alas Ciencias Sociales I.

2. Dos de las cuatro materias troncales de opción siguientes: Economía, Griego I, Historia del Mundo Contemporáneo y Literatura Universal.

3. Una de las tres materias específicas de modalidad siguientes: Patrimonio cultural y artístico de Andalucía, Cultura Emprendedora y Empresaria o Tecnologías de la Información y la Comunicación I, pudiendo elegir igualmente alguna de las materias troncales de opción no elegidas del grupo anterior.

4. Finalmente, el alumnado elegirá cursar una de entre las tres materias siguientes: CulturaCientífica, Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Estas materiastendrán carácter evaluable. Se mantiene el Anexo I de las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, en el que se ofrecen orientaciones para el profesorado en la aplicación y evaluación del currículo en vigor de las materias de nueva creación: Fundamentos del Arte I, Cultura Científica, Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía, Cultura Emprendedora y Empresarial y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y se le añade las orientaciones para el profesorado en la aplicación y evaluación del currículo en vigor de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación I. que se recoge enel Anexo I de las presentes Instrucciones 1.2. OBJETIVOS Los objetivos del bachillerato y su organización se realizarán de acuerdo con lo recogido en el Capítulo IV del Título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo más los recogidos en el Decreto 416/2008 de 22 de julio, por el que se establecen las enseñanzas en Andalucía, y en los Anexos I y II de la de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía. Según el Título I Capítulo IV Artículo 33 LOE, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

2) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

3) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

4) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

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5) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

6) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 7) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. 8) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

9) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

10) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

11) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

12) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

13) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Según el Art. 4 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 2807-2008), el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

f) Los objetivos generales de cada materia se establecen en la normativa vigente. La concreción de estos objetivos se encuentra en las programaciones de cada materia para cada uno de los cursos de bachillerato.

1.3. CONTENIDOS ORIENTACIONES GENERARLES En el art. 9.1 del R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. También el Decreto 416/2008, de 22 de julio (Art. 6), y la orden de 5 de agosto de 2008 establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Principios para el desarrollo de los contenidos. Se establecen en el Art. 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Principios para el desarrollo de los contenidos. Con objeto de consolidar la madurez personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias establecidas para las distintas modalidades y, en su caso, vías del bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:

1) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

2) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

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3) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

4) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

5) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

6) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

7) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.

8) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

9) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.

10) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.

11) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

12) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.

13) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

14) Los contenidos de cada materia. Los contenidos de cada materia se establecen en la normativa vigente y se encuentran relacionados en las programaciones de cada materia para cada uno de los cursos de bachillerato. En los siguientes anexos se pueden encontrar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada materia:

a) Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 06-11-2007). Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del bachillerato.

b) Anexo I de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Contiene las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para el bachillerato.

c) Anexo II de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Contiene los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas del bachillerato.

EDUCACIÓN EN VALORES La Educación en valores tal como viene recogida en Título II Capítulo I Artículo 39. LEA se ha plasmado en el apartado de líneas generales de actuación pedagógica de este Proyecto Educativo.

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Asimismo el currículo incluirá los que aparecen en el Art. 6 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). La educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias se recoge en las programaciones que serán coherentes con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica. METODOLOGÍA Orientaciones metodológicas generales. Título I Capítulo IV. Artículo 35. LOE

1) Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

2) Las Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Art. 7 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía (BOJA 28-07-2008). Orientaciones metodológicas.

1) Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

2) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

3) Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

4) Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna.

5) En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

6) Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográfica, interdisciplinar u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

Art. 4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008). Orientaciones metodológicas.

1) Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el bachillerato favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.

2) Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Asimismo, incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de ellas.

3) Los centros docentes autorizados por la Consejería competente en materia de educación como centros bilingües podrán impartir en una lengua extranjera determinadas materias del currículo de bachillerato, en las condiciones que se establezca.

4) Los centros docentes garantizarán la coordinación de todos los miembros del equipo docente que impartan enseñanzas a un mismo grupo de alumnos y alumnas, con el objetivo de atender a los fines propios del bachillerato.

5) Los centros docentes facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica, especialmente en las materias optativas a las que hace referencia el artículo 9 de la presente Orden.

6) Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

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La metodología específica de cada materia La metodología específica de cada materia, en consonancia con lo establecido en la LOE y en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008), se encuentra recogida en las distintas programaciones del departamento correspondiente. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes está recogida en el apartado e) del Proyecto educativo. El Art 3 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-01-2009), trata de los criterios de evaluación:

1) Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes y las actividades educativas que favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

2) A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

3) El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación, tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.

4) Los centros docentes harán públicos, mediante el procedimiento que se determine en el proyecto educativo del centro, los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.

Según las instrucciones de 9 de junio de 2015: Los alumnos y las alumnas que en el curso escolar 2014-2015 promocionen a 2º de Bachillerato con materias pendientes de cursos anteriores, deberán ser evaluados según las enseñanzas que correspondían al plan de estudios con el que promocionaron. 4. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo (BOE 30-07-2011). OBJETIVOS Artículo 2. Finalidad de la formación profesional del sistema educativo. La formación profesional del sistema educativo persigue las siguientes finalidades:

a) Cualificar a las personas para la actividad profesional y contribuir al desarrollo económico del país.

b) Facilitar su adaptación a los cambios profesionales y sociales que puedanproducirse durante su vida.

c) Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática, favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de la vida.

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Artículo 3. Principios y objetivos generales.

1) Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir que elalumnado adquiera las competencias profesionales, personales y sociales, según el nivelde que se trate (anexo I), necesarias para: a) Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del

programaformativo. b) Comprender la organización y características del sector productivocorrespondiente,

los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y losderechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

c) Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así comocapacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.

d) Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional ypersonal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y elrechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.

e) Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas paratrabajar en condiciones de seguridad y salud.

f) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes yadaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

g) Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora. h) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las

lenguasextranjeras necesarias en su actividad profesional. i) Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y

personal. j) Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos

másadecuados para mejorar su empleabilidad. 2) La formación profesional también fomentará la igualdad efectiva de oportunidadespara

todos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 3) Estas enseñanzas prestarán una atención adecuada, en condiciones deaccesibilidad universal

y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso, a laspersonas con discapacidad. 4) Asimismo, la formación profesional posibilitará el aprendizaje a lo largo de la

vida,favoreciendo la incorporación de las personas a las distintas ofertas formativas y laconciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.

ORDENACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS. Art. 4 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Ordenación de las enseñanzas. Las enseñanzas de formación profesional inicial se ordenan en ciclos formativos de formación profesional de grado medio y de grado superior, conducentes a la obtención de los títulos de Técnico y Técnico Superior, respectivamente. Art. 12 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Enseñanzas.

1) Las enseñanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado medio y grado superior de formación profesional inicial incluirán los objetivos generales y los módulos profesionales que las integran.

2) Los objetivos generales de los ciclos formativos expresan los resultados esperados del alumnado como consecuencia del proceso de enseñanza- aprendizaje.

3) Los módulos profesionales están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas, en función de las competencias profesionales, que incluirán las definidas en las unidades de competencia, las competencias sociales y las personales que se pretendan alcanzar.

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DESARROLLO CURRICULAR. Art. 14 del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Desarrollo curricular.

1. En el marco de lo establecido en el presente Decreto y en las normas que regulen el currículo de

cada título, los centros educativos dispondrán de la autonomía pedagógica necesaria para el desarrollo de las enseñanzas y su adaptación a las características concretas del entorno socioeconómico, cultural y profesional del mismo.

2. Los centros docentes concretarán, en el contexto de su proyecto educativo, la organización y el currículo de las enseñanzas correspondientes a los títulos de formación profesional inicial. A tales efectos, se incluirán, al menos, los siguientes elementos:

a) Programación de los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo. b) Plan de seguimiento y organización de las enseñanzas del módulo profesional de

Formación en Centros de Trabajo. c) Programación y, en su caso, contenidos de las horas de libre configuración. d) Criterios para la evaluación del alumnado. e) Organización de la orientación escolar, profesional y formación para la inserción laboral. f) Necesidades y propuestas de formación del profesorado.

Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente. Artículos

referidos a: a) Objetivos generales. b) Componentes del currículo. c) Desarrollo curricular. d) Horas de libre configuración.

Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente. Anexo I, en

el que se recoge, para cada módulo profesional, los resultados de aprendizaje y sus correspondientes

criterios de evaluación, así como las orientaciones pedagógicas y las líneas de actuación en el proceso

de enseñanza- aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo.

4. LA TRANSVERSALIDAD EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS. Lo temas transversales se trabajarán en las áreas y su tratamiento se refleja en las programaciones de cada de las materias y en las distintas actividades que se desarrollen en el marco de los diferentes proyectos y programas en los que participa el centro . Estos elementos transversales son coherentes con los principios y valores que se han formulado en las líneas generales de actuación pedagógica. Durante cada curso escolar se llevarán a cabo actividades relacionadas con los siguientes temas transversales y en algunos cursos se podrán modificar en función de la situación social, política o económica que puede demandar el tratamiento de otros temas de interés. Para una mejor organización se distribuirán dichos temas coincidiendo con la celebración de determinados días internacionales. A continuación de cada uno se presentan algunas de las posibles actividades a llevar a cabo para su desarrollo. OCTUBRE: DÍA INTERNACIONAL DE LA TOLERANCIA Y CONTRA EL RACISMO. Díaprincipal: 16 Octubre. Ejemplo de posibles actividades:

1) Investigar en clase sobre la cultura y tradiciones del país del alumno/a extranjero/a, en caso de tener uno/a en el grupo, buscando vídeos en internet, fotos, pág. web turísticas...

2) Trabajo con documentales de racismo en Andalucía o España para clase. Buscar en youtube: "El racismo en España".

3) Elaboración carteles sobre la tolerancia y el racismo. Los carteles se colocarán en los pasillos cercanos a las clases implicadas.

4) Textos para trabajar en clases 5) Documentales 6) Películas.

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NOVIEMBRE: DÍA INTERNACIONAL DE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER. Día principal: 25 Noviembre. Ejemplo de posibles actividades:

1) Realización de carteles de concienciación. 2) Lectura de manifiestos. 3) Charlas Asociación Miríadas (Asociación de mujeres maltratadas). 4) Trabajo con noticias de periódico, debates en clase, canciones y películas. 5) Proyección de películas. 6) Charlas o talleres a cargo de especialistas del ámbito universitario o judicial. 7) Proyección de cortos para la concienciación del alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO. 8) Realización de la actividad “cantemos por igual” a cargo del grupo de compensatoria de 1º de

ESO. DICIEMBRE: DÍA DE LA CONSTITUCIÓN. 8 de Diciembre. Actividades:

1) Trabajos en las tutorías. 2) Charlas por expertos del ámbito universitario y judicial.

ENERO: DÍA DE LA PAZ. Día principal: 29 de Enero. Ejemplos de actividades:

1) Lectura y posterior reflexión de textos. 2) Traducción de canciones sobre la paz en inglés: HealtheWorld, Man in theMirror,

Imagine.... 3) Elaboraciónde carteles sobre personajes importantes en lucha por la Paz (Gandhi, Luther

King, .... Exposición en pasillos de cada clase. 4) Visualización vídeos conflictos armados y posterior reflexión sobre consecuencias. 5) Lectura manifiestos por la paz. 6) Elaboración de un decálogo de comportamiento en clase para preservar la paz. 7) Carrera solidaria. Alumnado del centro y centros adscritos.

FEBRERO: DÍA DE ANDALUCÍA (Incluida la celebración del Día de Blas Infante). Díaprincipal: 28 de Febrero. Ejemplo de posibles actividades:

1) Elaboraciónde carteles sobre personajes importantes andaluces en el ámbito de la cultura, la ciencia y la historia. Monumentos, lugares de interés natural, gastronomía, bailes, escudos y bandera.

2) Debate,estudio-divulgación sobre el Estatuto de Autonomía. Charla sobre este tema ofrecida por expertos en legislación.

3) Interpretacióndel Himno de Andalucía. 4) Lectura de poesías de poetas andaluces.

MARZO: DÍA DE LA MUJER. Día principal: 8 de marzo. Ejemplos de posibles actividades:

1) Trabajo-mural sobre mujeres que hayan destacado en ciencias, arte y cultura... 2) Investigación sobre qué hacían las mujeres de nuestra familia, tres generaciones anteriores a

la nuestra, en los ámbitos de los estudios y el trabajo y de qué medios tecnológicos disponían. Establecer comparación con el papel de la mujer actual.

MARZO: SEMANA CULTURAL.

1) Realización de la semana cultural con la participación de todos los niveles educativos del centro.

MAYO: DIA DE EUROPA

2) 1.Visita del alumnado de Bachillerato al departamento de Derecho Internacional UHU y participación en actividades de la Universidad.

3) 2.Encuentros con alumnado que ha participado en programas Erasmus+. Exposición y debate sobre su experiencia.

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ABRIL: DÍA MUNDIAL DE LA SALUD. Día principal: 7 de junio. 1) Charlas ofrecidas por personal de centros de salud. 2) Realización de carteles sobre los hábitos saludables básicos referidos a la dieta, el ejercicio, el

alcohol, el tabaco. 3) Talleres por parte del alumnado de los ciclos formativos de Sanidad y Atención a personas en

situación de dependencia. MAYO Y JUNIO: DÍA MUNDIAL DE LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA (día principal 22 de mayo) Y MEDIO AMBIENTE (5 de junio).

1) Estudio de la flora autóctona. Concurso de identificación. 2) Visitas a puntos limpios, plantas de reciclaje y compostaje. 3) Realización de carteles sobre los beneficios del reciclaje y el cambio climático. 4) Visualización de vídeos sobre desarrollo sostenible en Europa y conservación de parques

naturales. 5) Exposición trabajos realizados en las aulas en el programa Kioto educa. 6) Exposición carteles sobre cambio climático.

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D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES. De acuerdo conloestablecido en elartículo82delDecreto327/2010,porelqueseapruebael ReglamentoOrgánicodelosInstitutosdeEducaciónSecundaria,enelIESFuentepiñase reconocen comoórganos decoordinacióndocente, además delos Equipos docentes,tutoríay Equipotécnico de coordinación pedagógica,lossiguientes.

a) Departamentosde coordinación didáctica. 1. LenguaCastellana 2. Clásicas 3. Inglés 4. Francés 5. Filosofía 6. Geografía Historia 7. Matemáticas 8. Física y Química 9. Biología-Geología 10. Tecnología 11. Educación Física 12. Música 13. Dibujoy artes plásticas 14. Formación yOrientación Laboral

b) Departamentos de Familia Profesional.

1. Sanidad 2. Mantenimiento de vehículos autopropulsados(Auto) 3. Mantenimientoy serviciosa la producción (Prevención de

riesgos profesionales) 4. Servicios Socioculturalesy a la Comunidad(AtSocSan)

c) Áreas de competencias.

1. Áreasocio-lingüística. 2. Áreacientífico-tecnológica. 3. Áreaartísticaycultural 4. Áreadeformaciónprofesional,ensucaso

d) Departamento de Orientación.

e) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

f) Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares y biblioteca.

Lascompetenciasdelosdiferentesórganosasícomoladesignaciónycompetenciasdelas personasresponsablesdelacoordinacióndelosmismos,sedetallanenelROFdelIES Fuentepiña. Ladistribucióndedepartamentosdidácticosporáreasdecompetencias,asícomoelHorario dededicaciónparalarealizacióndelasfuncionesdecoordinacióndocente,quedanreflejados enla siguiente tabla:

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A) DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Horas Dedicación

ÁREA DE COMPETENCIA SOCIOLINGUÍSTICA(17h) 2

1 Lengua Castellana 3

2 Clásicas 2

3 Inglés 3

4 Francés 3

5 Filosofía 2

6 Geografía Historia 3

ÁREA DECOMPETENCIA CIENTÍFICOTECNOLÓGICA (13h) 2

7 Matemáticas 3

8 Física y Química 3

9 Biología-Geología 3

10 Tecnología 3

ÁREA DE COMPETENCIA ARTÍSTICA YCULTURAL(8h) 2

11 Educación Física 3

12 Música 2

13 Dibujo y artes plásticas 2

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL (22h) 2

14 F.O.L. 3

Sanidad 6

Auto 6

Prev. 3

Serv. SocioCulturales 3

Ajuste horasJD+Coor.Área* -4

B) 15 DEPARTAMENTODE DACE Y BIBLIOTECA (2+2) 4

C) DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 3

D) DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, INNOVACIONY EVALUACIÓN

2

TOTAL HORAS 69

*AlajefaturadedepartamentoqueasumalaCoordinacióndelárea,seleaplicaráunareduccióndeunahora **SecreaelDepartamentodeactividadescomplementariasyextraescolares(DACE)yBibliotecacon cuatrohorasdereducción:2horasparaeljefedeDepartamentoy2horasparacoordinacióndeBiblioteca.Deacuerdoconlaletrañ)delartículo92delROC(Departamentosdecoordinacióndidáctica), losDepartamentosla competenciade promovery organizarlasactividadescomplementariasyextraescolarespropiasdelDepartamentoencolaboraciónconlaVice-dirección(segúnelartículo75letraf).

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TOTAL horasDEPARTAMENTOSCOORDINACIÓNDIDÁCTICA (Orden de 20 de agosto de 2010) Dptosdidácticos (11) + OtrosDptos(4)+ Formación, evaluación e

innovación educativa + Orientación+Áreas de Competencia(4) 51

FP Sanidad 6

FP Auto. 6

FP Prev. 3

FP AtSocSan. 3

TOTAL HORAS ASIGNADAS 69

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E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO Elalumnadotienederechoaserevaluadoconformeacriteriosdeplenaobjetividad,asícomoaconocerlosresultadosdesusaprendizajes,paraquelainformaciónqueseobtengaatravésdelosprocedimientosinformalesyformalesdeevaluación,tengavalorformativoylocomprometaenlamejoradesueducación. Loscriteriosdeevaluacióndelasdiferentesenseñanzas,materiasymódulosprofesionales seráncomunicadosporelprofesorado,verbalmenteyporescrito,aliniciodelcadacurso escolar,alalumnadoyasusfamilias(enelcasodelalumnadomenordeedad).Asimismo,se publicarán enla página webdelIES. 1. EVALUACIÓNENEDUCACIÓNSECUNDARIAOBLIGATORIA Legislación de referencia:

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) afecta a numerosos aspectos del sistema educativo. Según el calendario de implantación establecido en la disposición final quinta de esta ley, las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la evaluación de loscursos primero y tercero de la Educación Secundaria Obligatoria y primero de Bachillerato se implantarán en el curso escolar 2015-16. El currículo básico se regula en el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, BOE 3 de enero de 2015. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Lascompetenciasbásicasseránrecogidasentodaslasasignaturas,suevaluación quedará recogida enelcuadernodelprofesor con vistasa lasesión de evaluación.

Realizaremoscincosesionesdeevaluación:inicial,primera,segunda,tercera/ordinaria y extraordinaria.

Casodelosalumnos/asquecopienenlosexámenes:suspenderánlaevaluación correspondiente. PROMOCIÓNY TITULACIÓN

El alumno promocionará al curso siguiente cuando: Se hayan superado los objetivos de las materias cursadas y la adquisición de las competencias

básicas. Se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo. Se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias

cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, posea expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica

Al alumno que promocione con materias pendientes se le hará un seguimiento a través de un programa de refuerzo durante el curso siguiente encaminado a recuperar los aprendizajes no adquiridos.

Encasodeduda,parapromocionary/otitularserequiereel75%delosvotosafavor porpartedelosmiembrosdelequipoeducativo.Losresultadosdelavotaciónpodrán ser valorados de forma positiva o negativa.

Sugerenciasa tener encuenta en elcaso de que se requiera dicha votación. 1. realizao nolastareasencasa oenclase. 2. se esfuerza o no.

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3. esonoabsentista(elalumnoseconsideraabsentistacuandosusfaltasdeasistencia

superanel25%delashoraslectivas).Noseránválidaslasjustificacionespresentadas fuera de plazo.

4. muestrao nointerés por la asignatura. 5. habla o noenclase. 6. trae onoelmaterialde clase.

Estainformación, seobtendráapartirdelasanotacionesrealizadasenelcuadernodel profesorado. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Número de suspensos

0 1 2 3 >3

PROMOCIÓN SÍ SÍ SÍ

- NO en general. - EXCEPCIONALMENTE, decide el Equipo Docente por MAYORÍA DEL 75 %.

REPITE CURSO (en su caso)

TITULACIÓN SÍ

Decide el Equipo Docente por MAYORÍA DE DOS TERCIOS

Decide el Equipo Docente por UNANIMIDAD

- NO en general. - EXCEPCIONALMENTE, decide el Equipo Docente por UNANIMIDAD.

NO TITULA

CRITERIOS DE DECISIÓN Y VALORACIÓN DE EXCEPCIONALIDAD

CIRCUNSTANCIAS FAVORABLES CIRCUNSTANCIAS DESFAVORABLES ∙ Asistir asiduamente a clase, atender y anotar en el cuaderno. ∙ Realizar las tareas regularmente. ∙ Aportar el material necesario ∙ Participar activamente en el aula. ∙ Las buenas calificaciones obtenidas en las materias superadas. ∙ Información relevante sobre circunstancias personales aportada por el Tutor, el Orientador y/o la Jefatura de Estudios que hayan podido influir en su bajo rendimiento. ∙ Buen cumplimiento de las normas de convivencia. -Asistencia a la prueba extraordinaria (salvo causa extraordinaria debidamente acreditada y documentada) - El alumno debe obtener una calificación no inferior a dos en la convocatoria extraordinaria de mínimos relacionados con los objetivos y contenidos de la materia

∙ Faltar asiduamente a las clases de las materias suspendidas. ∙ No atender en clase y no recoger nada en el cuaderno. ∙ No realizar las tareas diarias ni en clase ni en casa. ∙ No aportar sistemáticamente el material necesario. ∙ Presentar los exámenes en blanco o ausentarse sin causas de fuerza mayor. .Copiar en los exámenes. ∙ Rechazar sistemáticamente su participación en las actividades del aula. ∙ Las bajas calificaciones de las asignaturas suspendidas. ∙ El comportamiento negativo reiterado con respecto a las normas de convivencia. Esto supone una inadaptación social evidente.

Permanencia en la etapa de Secundaria: Según establece la normativa, la etapa de educación secundaria obligatoria se extiende entre los doce y los dieciséis años de edad, pero con carácter general, el alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario hasta los dieciocho años cumplidos en el año que finalice el curso. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 2.a). DECRETO 231/2007. El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados. Evaluación del alumnado que cursa Diversificación Curricular

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Su evaluación se hará tomando como referentes las competencias básicas y los objetivos de la ESO, así como los criterios de evaluación específicos de cada programa. Para la promoción y titulación del alumnado de Diversificación hay que tener en cuenta lo recogido en la Orden de 25/7/2008 sobre atención a la diversidad:

Artículo 26. Materias o ámbitos no superados.

1. Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el alumnado no tendrá

que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación a dicho programa.

2. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso

y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más en el programa.

3. Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se recuperarán

superando los ámbitos del segundo año.

4. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se

procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá un programa de

refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación

correspondiente a dicho programa.

TITULACIÓN EN 4º DIVERSIFICACIÓN

Número de suspensos

0 con ASL y ACT aprob.

1 2 3 > 3

TITULACIÓN

SÍ

Decide el Equipo Docente por Mayoría SIMPLE

Decide el Equipo Docente por Mayoría 2/3

- NO en condiciones normales. EXCEPCIONALMENTE, decide el Equipo Docente por UNANIMIDAD

NO

Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo L a promoción tomará como referente los criterios de evaluación fijados en las adaptaciones en caso de ser significativas. Cuando un alumno/a curse en el primer ciclo de la Secundaria con medidas de apoyo al currículo dentro o fuera del aula, adaptaciones curriculares significativas ó en grupo de compensatoria, se decidirá en función de los objetivos conseguidos al final de 2º de ESO, un itinerario formativo acorde con sus posibilidades de progreso y de obtención ó no obtención de la titulación de Graduado en Secundaria. Para el alumnado con AENAE que curse 4º de ESO se le propondrá para la obtención del título cuando:

1. En caso de haber cursado con adaptaciones curriculares nosignificativas, cuando haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa establecidos con carácter general.

2. En caso de haber cursado con adaptaciones curriculares significativas, la valoración la hará el equipo docente según los criterios establecidos en las mismas.

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2. EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. A) La Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016, que establece el procedimiento de escolarización para el curso académico 2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionales básicos, recoge en los correspondientes artículos: Artículo 12. Procedimientos de evaluación.

1. Los criterios de evaluación, las actividades de evaluación y los criterios de calificación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica, para cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo formativo, deberán constar en el Proyecto Educativo de Centro.

2. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador. La evaluación continua implica que estará integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades cuando se produzcan, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para solventarlas. La evaluación formativa requiere que proporcione información constante para mejorar los procesos y resultados de la intervención educativa. La evaluación integradora debe evitar que las calificaciones que recibe el alumnado se conviertan en un elemento diferenciador, clasificador y excluyente.

3. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo educativo considerarán el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje, la competencia general y las competencias profesionales, personales, sociales y de aprendizaje permanente establecidas en el perfil profesional del mismo. Se tendrá en cuenta, además, sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

Artículo 13. Convocatorias.

1. De conformidad con el artículo 23.2 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, los alumnos y las alumnas de ciclos formativos de Formación Profesional Básica matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos profesionales en que esté matriculado, excepto el módulo profesional de Formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.

2. Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia en un ciclo formativo de Formación Profesional Básica, podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo educativo.

3. El alumnado que tras la realización de la primera convocatoria de evaluación anual supere todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia podrá incorporarse a la unidad formativa de Formación en centros de trabajo. También podrá incorporarse el alumnado que no haya superado todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, pero que haya sido propuesto excepcionalmente por el equipo educativo.

4. El alumnado que no se incorpore a la unidad formativa de Formación en centros de trabajo permanecerá en el centro, cumpliendo el horario establecido y asistiendo a las actividades de recuperación que deberá organizar el equipo educativo. Igualmente, el equipo educativo deberá organizar la atención que reciba el alumnado que habiéndose incorporado a la unidad formativa de Formación en centros de trabajo, deba recuperar en la segunda convocatoria anual alguno de los restantes módulos profesionales.

Artículo 14. Evaluación y calificación de las enseñanzas.

1. La calificación de todos los módulos profesionales del ciclo, excepto el de Formación en centros de trabajo, se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

Las calificaciones no numéricas se reflejarán en los documentos de evaluación en los siguientes términos:

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Calificaciones y situaciones Abreviatura

Módulo profesional de Formación en centros de trabajo apto APTO

Módulo profesional de Formación en centros de trabajo no apto NO APTO

Módulo profesional convalidado CV

Módulo profesional superado en cursos anteriores SCA

Módulo profesional no evaluado NE

2. Para ser evaluado de la unidad formativa de Formación en centros de trabajo en la segunda

evaluación anual del primer curso, será necesario haber superado todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia de primer curso.

3. Para ser evaluado de la unidad formativa de Formación en centros de trabajo en la segunda evaluación anual del segundo curso, y por ende, del módulo profesional de Formación en centros de trabajo, será necesario haber superado todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia del ciclo.

Artículo 15. Sesiones de evaluación.

1. A lo largo del curso académico se realizarán, para cada módulo profesional excepto para el módulo profesional de Formación en centros de trabajo, una sesión de evaluación inicial y, al menos, dos sesiones de evaluación parcial, además de dos sesiones de evaluación final.

2. Durante el primer mes desde el comienzo de la actividad lectiva, se realizará la evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado. La evaluación inicial será de carácter cualitativo y no conllevará calificación numérica. Para ello se considerará el Consejo orientador que se aporta en el expediente del alumno o alumna.

3. En las evaluaciones parciales se harán constar las calificaciones de los alumnos o alumnas en cada uno de los módulos profesionales en los que se encuentren matriculados.

4. La evaluación correspondiente a la primera convocatoria anual de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia y a aprendizaje permanente, se realizará cuando se termine la impartición del currículo correspondiente, trascurridas 150 jornadas lectivas. La correspondiente a la segunda convocatoria anual se llevará a cabo durante la última semana del período lectivo.

Artículo 16. Promoción.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 23.4 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, el alumnado que cursa primer curso de Formación Profesional Básica promocionará a segundo curso cuando supere los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente y la carga horaria de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no exceda el 20% del horario semanal de éstos.

2. El equipo educativo podrá proponer a la dirección del centro la promoción del alumnado que haya superado, al menos uno de los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente y la carga horaria de los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no exceda el 20% del horario semanal, si considera que posee la madurez suficiente para cursar el segundo curso de estas enseñanzas.

3. El alumnado que promociona a segundo con módulos profesionales pendientes de primero, deberá matricularse de segundo curso y de los módulos profesionales pendientes de primero. A este alumnado se le realizará un plan de recuperación personalizado para la superación de los módulos profesionales pendientes de primero.

Artículo 18. Documentos oficiales de evaluación y certificados académicos. Los documentos oficiales de evaluación y los certificados académicos de Formación Profesional Básica, se extenderán según los modelos publicados con carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forman parte del sistema educativo en la Orden de la Consejería de Educación de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en tanto no se aprueben modelos adaptados a las peculiaridades de la Formación Profesional Básica.

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Estos artículos son de aplicación para 2º FPBásica en el curso académico 2015/16. Para 1º de FPBásica serán de aplicación los artículos 12,13,14 y del 15 sólo los apartados 2 y 3. En cuanto a los requisitos para aprobar los distintos módulos que componen la enseñanza, distinguimos: a) Módulos profesionales asociados a unidades de competencia: Se aplicarán los mismos criterios que para Formación Profesional Inicial. b)Módulos profesionales de aprendizaje permanente: Se aplicarán los criterios recogidos en las programaciones didácticas. Disposición transitoria primera. Alumnado matriculado en segundo curso de Programas de Cualificación Profesional Inicial en el curso académico 2014/2015. El alumnado que en la evaluación final del curso académico 2014/2015 no superara todos los módulos voluntarios del Programa de Cualificación Profesional Inicial en el que estuviera matriculado, dispondrá durante el curso académico 2015/2016 de una prueba para su superación. Los departamentos didácticos que tuvieron asignados la impartición de estos módulos voluntarios durante el curso académico 2014/2015, o, en su defecto, el profesor con atribución docente en dichos módulos voluntarios, será el responsable del proceso de evaluación. B) En la disposición transitoria única del Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, se recoge que los alumnos que obtengan un título de Formación Profesional Básica en los cursos 2015/16o 2016/17 podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria siempre que se alcancen los objetivos de la ESO y adquirido las competencias correspondientes.

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3. EVALUACIÓNENBACHILLERATO CRITERIOSDEEVALUACIÓN Legislación de referencia: Orden de 15 de diciembre de 2008, artículo 3, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 05-01-2009) Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo y los criterios generales de evaluación correspondiente al Bachillerato en Andalucía. LaevaluacióndelosaprendizajesdelbachilleratoenelIESFuentepiña,atenderánalossiguientescriteriosgeneralesdeevaluación:

1. Actitudenclasedelalumnado:

Asistenciaregularypuntualidad Actitudycomportamientoadecuadoenclase. Participaciónenlastareasyactividadesdeclase.

2. Aportación,deformahabitual,delmaterialdeclaseporelalumnado,establecidoparacadamat

eria.

3. Realización, deformahabitual, deejerciciosytrabajosencargadospor elprofesoroprofesora de cadamateria.Presentación en tiempoyforma delostrabajos queserealicen.

4. Dominio básico delasdestrezasinstrumentalesasociadasala comunicación:

Expresión escritacoherente,ordenaday adecuadaal contexto comunicativo utilizando el

vocabulario específico de laasignatura Limpieza enlosescritos, letra legibleyortografíacorrecta. Correctaexpresiónoral.

5. Dominio básico delasdestrezasinstrumentalesasociadasala lógica matemáticayal

dominio de lasoperacionesaritméticas.

6. Dominio básico delas técnicas deestudiopropias de cadamateria.

Uso delvocabularioformal, adecuadoy específico. Claridad enlos conceptos fundamentales. Capacidad desíntesis. Interpretación de gráficos, esquemas y otras formas de transmitir información

utilizada habitualmente enlas diferentesasignaturas.

7. Dominio básico deloscontenidospropios de cadamateria

8. Madurezintelectualsuficiente quele permitacontinuar estudios:Dominio delas técnicas de trabajo intelectual (búsqueda deinformación,esquemas,resumen,análisis detextos)

9. Actividadesytrabajos en equipoyexposición deresultados enlos quese puedavalorarlaexpresión oralyla capacidad de utilización desoportesinformáticosyaudiovisuales.

10. Asistenciaorealización deactividadescomplementarias,organizadaspor losdepartamentosdidácticos, tanto en el centro comoexternas.

Estos criterios generales se concretan en cada materia y están recogidos en cada una de lasprogramaciones.

OTRASCONSIDERACIONESPARA LAEVALUACIÓN

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� Matrículas de honor: se concederán al alumnado con mejor calificación independientemente de la modalidad(BHSo BCT) enel que esténmatriculados.

� Númerodesesionesdeevaluación:proponemoscinco:inicial,primera,segunda, � tercera/ordinariay extraordinaria. � Casodelosalumnos/asquecopienenlosexámenes:suspenderánlaevaluación

correspondiente.

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PROMOCIÓNY TITULACIÓN

El alumnado que tenga pendiente más de dos materias, de acuerdo con lo establecido en la nueva normativa LOMCE, tendrá que repetir el curso completo en el nuevo plan de estudios, es decir, de manera ajustada a lo que se indica en las Instrucciones publicadas para el curso 2015-16.

Elabandonodelaasignaturaimposibilitarálapromocióndelalumnado. Consideramos abandonode la asignatura:

1) Absentismo:cuandolasfaltasdeasistenciasuperenel25%delashoras

lectivas(noseránválidoslosjustificantespresentadosfueradelplazode5días lectivos contadosa partir de la incorporacióndelalumnooalumna)

2) Norealizar lasactividades de aula 3) Presentaactitudnegativafrentealaasignatura:hablaenclase,noatiende, trabaja

otrasmaterias,etc. 4) Notrae material obligatorio.

3.CONSIDERACIONES SOBRE LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE (ESO Y BACHILLERATO) EnloquerefierealaconvocatoriaextraordinariadeSeptiembre,larecuperacióndetodaslasmateriassupondrálasuperacióndeunexamenenelquesevaloraránconceptosyprocedimientos. Enalgunoscursosomateriasademásseexigirálaentregadeuntrabajoolarealizacióndeunas actividadesrelacionadasconloscontenidostrabajadosduranteelcurso. Enalgunasmateriasseestableceunporcentajeenlacontribuciónalanotafinalparaelexamenyparalostrabajosoactividadesyenotrasseconsideraindispensableparaaprobarlaentregadeéstosúltimos. Porejemplo:ElDpto.deMatemáticassólotendráencuentaelexamenparalasuperacióndelamateria.TantoBiologíayGeologíacomoFísicayQuímicaconsiderannecesarioparaelprimerciclodelaESOlaentregadeactividadesylarealizacióndelexamen,sinembargo,apartirdetercerosólosetendráencuentalanotadelexamen.

4. EVALUACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL Paraqueseleapliqueelprocesodeevaluacióncontinuaalalumnadodeformación

profesionaldelamodalidadpresencial,debeasistirregularmenteaclaseyparticiparenlas

actividadesprogramadasparalosdistintosmódulosprofesionalesdecicloformativo,(Art.1 punto2delaORDENde29deseptiembrede2010,porlaqueseregulalaevaluación, certificación,acreditaciónytitulaciónacadémicadelalumnadoquecursaenseñanzasde formaciónprofesionalinicialqueformapartedelsistemaeducativoenlaComunidad Autónomade Andalucía).

4.1Requisitosparaaprobarlosmódulosprofesionales:

1. Superar laspruebas que se determinen durante el curso. 2. Superar lastareasóactividadesplanificadas durante elcurso. 3. Asistiraclaseel80%delashorastotalesdelmóduloprofesional(sepermitefaltarel20%restante

,ya seanlasfaltas de asistencia,justificadasono). 4. Mostraren todo momento un comportamiento correcto desdeelpunto devistapersonal,

socialy profesional.

Elalumnadodebe superartodosy cadaunodelos anteriores requisitosparasuperarel módulo profesional.

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4.2 SesionesdeEvaluación:

1º de CiclosFormativos: • Evaluación Inicial • 1ªEvaluación Parcial • 2ªEvaluaciónParcial • 3ªEvaluaciónParcial • Evaluación Final

• 2º de Ciclos Formativos: • Evaluación Inicial • 1ªEvaluación Parcial • 2ªEvaluaciónParcial deAccesoa FCT • Evaluación Final

4.3 Recuperacionesen1ºcursodeciclos:

� 1ªEvaluación � 2ªEvaluación � Noenla tercera, directamente a la final. � Final(JUNIO).

Elalumnadorecuperará las pruebas, actividadesy/otareas que tenga pendiente. Elalumnadodeprimercursodeofertacompletaquetengamódulosnosuperados

medianteevaluaciónparcial,odeseemejorarlosresultadosobtenidos,asistirá

obligatoriamenteaclasederecuperaciónodemejoraderesultados,enelperiodo

comprendidodesdelaterceraevaluaciónparcialhastalafechaprevistaparala evaluaciónfinal (Art. 12.5 de la ORDEN de 29 de septiembre de 2010).

Actividades de Recuperación Lasactividadesderecuperaciónparaelalumnadodeprimercursoquetenga evaluaciónnegativaenalgúnmoduloprofesionalyenelperiododesdeel1 de abrilal22deJunio,tendráncomofinalidadreforzaraquellosconocimientos, destrezasohabilidades que nohayan podido adquirir enelperiodoanterior. Serealizaránpruebasactividadesotareasdesimilarescaracterísticasalas efectuadasdurante los periodosanteriores. Actividades de Mejora de Resultados Lasactividadesdemejoraparaelalumnadoquedeseesuperarlacalificaciónobtenida enelmóduloprofesionalyenelmismoperiodo,consistirán,fundamentalmente,enla realizacióndeunaprueba(escrita,oralópráctica),trabajodeinvestigaciónocualquier otraactividaddeampliaciónqueelprofesor/aconsiderenecesariaparademostrarque elalumnadoesmerecedor de unresultadomejor.

4.4.Recuperacionesen2ºcursodeciclos:

Elalumnadodesegundocursodeofertacompletaquenopuedancursarlosmódulos

deFCTyPIporquetenganmódulosprofesionalesnosuperadosmedianteevaluación

parcial,asistiránobligatoriamenteaclasederecuperaciónomejoraderesultados,en

elperiodocomprendidodesdelasegundaevaluaciónparcialdeaccesoaFCThastala

fechaprevistaparalaevaluaciónfinal(Art.12.6delaORDENde29deseptiembrede 2010).

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Actividades de Recuperación Lasactividadesderecuperaciónparaelalumnadodesegundocursoquetenga evaluaciónnegativaenalgúnmoduloprofesionalynopuedacursarlosmódulosde FCTy,siprocede,Proyecto,enelperiododesde el 1 de abril al 22 de junio,tendráncomo finalidadreforzaraquellosconocimientos,destrezasohabilidadesquenohayan podidoadquirir enel periodo anterior. Serealizaránpruebasactividadesotareasdesimilarescaracterísticasalasefectuadas durante los periodosanteriores.

4.5. Evaluaciónfinalexcepcional

Laevaluaciónfinalexcepcionaleslaqueserealizaparaelalumnadoquecumplelos requisitosdeobtenereltítulo,fueradelosperiodosestablecidosparalaevaluaciónfinal. Esta sesión de evaluación se puede realizar, siprocede:

a) Alfinaldecadaunodelostrimestresdelcursoacadémicoenlaqueseevaluaráy

calificaráalalumnadoqueestérealizandoelmóduloprofesionaldeformaciónen centrosdetrabajoy,ensucaso,eldeproyectoyse adoptará la decisión de propuestadetítuloparaelalumnadoquereúnalosrequisitosestablecidosenla normativavigente.

b) Cuandoelalumnado,enlosciclosdemenosde2000horasymodalidadpresencial

nohayaobtenidocalificaciónpositivaenlosmódulosprofesionalesdeFCTyPIenla evaluaciónfinalynotenganagotadaslasconvocatoriasestablecidas,antesdel22de juniodecadaañosiemprequehaya sidoposiblerealizarelprocesodeadquisiciónde lascompetenciasendichosmódulosprofesionalesysehayanrealizadolatotalidad delas horas programadas paralos módulosprofesionalesde formación en centros de trabajoy proyectoIntegradorecogidasenelproyecto educativodel centro.

4.6. ConvocatoriaExtraordinariademóduloprofesional.

Laconvocatoriaextraordinariaeslaqueseconcedeconcarácterexcepcional,previa solicituddelalumnadoyporunasolavez,paracadaunodelosmódulosprofesionalesque puedanserobjeto de evaluación encuatro convocatorias, una vezagotadaslasmismas.

Elalumno,laalumnaosusrepresentanteslegales,encasodequeseamenordeedad, podránpresentarlasolicituddeconvocatoriaextraordinariacuandoconcurraalgunadelas circunstanciassiguientes:

Enfermedadprolongadaoaccidentedelalumnooalumna.

a) Incorporaciónodesempeñodeunpuestodetrabajoenunhorarioincompatiblecon lasenseñanzasdelciclo formativo.

b) Porcuidadodehijoohijamenorde16mesesoporaccidentegrave,enfermedad c) graveyhospitalizacióndelcónyugeoanálogoydefamiliareshastaelsegundogrado de

parentescopor consanguinidadoafinidad.

Lasolicituddelaconvocatoriaextraordinariasepresentaráentreelunoyelquincedejulio decadaaño,preferentementeenlasecretaríadelcentrodocentedondeelalumno o alumnacursóporúltimavezelmóduloomódulosprofesionalesparalosquesolicita convocatoriaextraordinaria,o,ensudefecto,encualquieradelosregistrosdelosdemás órganosprevistosenelartículo38.4delaLey30/1992,de26denoviembre,deRégimen JurídicodelasAdministracionesPúblicasydelProcedimientoAdministrativoComún,oen losregistrosgeneralesdelosAyuntamientosdeacuerdoconloestablecidoenelartículo82.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre,de la

ElalumnadoprocedentedeotrasComunidadesAutónomasconlasconvocatoriasordinarias agotadasenundeterminadomóduloprofesionalquequieraejercersuderechoa convocatoriaextraordinaria,dirigirálasolicituddedichaconvocatoriaaltitulardelcentro docentequedecidadondeseoferteelcicloformativoconelmóduloprofesionalobjetode la petición.

Eldirectorodirectoradelcentro,unavezcomprobadoqueladocumentaciónpresentada

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acreditalacircunstanciaalegada,asícomolasituaciónacadémicadelalumnooalumna, resolveráprovisionalmenteconcediendoonodichaconvocatoriaantesdelcincode septiembre,consultadosiprocede,aldepartamentodefamiliaprofesionalcorrespondiente oa la instancia que estime conveniente.

Laresoluciónprovisionalseharápúblicaeneltablóndeanunciosdelcentrodocente público,disponiendolossolicitantesdecincodíaspararealizarporescritolasalegacionesa la misma. Transcurridoscincodíasdesdelafinalizacióndelplazodealegaciones,lapersonatitularde ladireccióndelcentrodocentedictaráresolucióndefinitivadelasolicituddeconvocatoria extraordinaria.

Enloscincodíassiguientes,atravésdelasecretaríadelcentrodocentepúblico,senotificará laresolucióndefinitivaalsolicitanteyalapersonatitulardelcentrodocenteprivadosi procede,mediantealgunodelosprocedimientoslegalesquegaranticesurecepciónyde conformidadconloestablecidoenelartículo59delaLey30/1992,de26denoviembre. AsimismolaresolucióndeberáserregistradaatravésdelsistemadeinformaciónSÉNECA con lostérminos de FAVORABLE oDESFAVORABLE.

Laresoluciónfavorabledictadaporladireccióndelcentrodocentepúblicotendrávalidez paralosdoscursosacadémicossiguientes.Sitranscurridoesteperiodoelalumnooalumna no ha realizadola convocatoria extraordinariadeberá solicitarla de nuevo.

Silaresoluciónesfavorableelalumnooalumnadeberámatricularseenelcentroenelque deseecursarelmóduloprofesionalobjetodelaresoluciónantesdel31deoctubredecada año.Estamatrículaenlaconvocatoriaextraordinariaserealizarásinmenoscabodelos puestosescolaresestablecidos paraestasenseñanzas. Eldepartamentodefamiliaprofesionalo,ensucasolaDelegaciónProvincialdeEducación, cuandonoexistaeldepartamentodefamiliaprofesional,seencargarádeorganizardicha pruebaantesdelafinalizacióndelprimertrimestredelcursoacadémicoenelqueserealiza la solicitudy asignar al profesoradoresponsable de realizarla.

Enelcasodequelaresolucióndictadaporeldirectorodirectoradelcentrodocentefuese desfavorable,losinteresadospodráninterponerrecursodealzada,antelapersonatitularde la Delegación Provincial.

ElalumnadoquetraslasustitucióndeltítuloderivadodelaLeyOrgánica1/1990,de3de octubre,ydelaLeyOrgánica10/2002,de23dediciembre,alquelequedemódulos profesionalessuspensosyquehayaagotadolasconvocatoriasestablecidas,podrásolicitar durantelosdoscursosacadémicossiguientesunaconvocatoriaextraordinaria.Sila resolución de la solicitudes favorable se actuaráconforme a loestablecidoanteriormente.

Silosmódulosprofesionalessuperadospermitiesenlarealizacióndelosmódulos profesionalesdeformaciónencentrosdetrabajoydeproyectointegrado,ladireccióndel centrodocente,previa autorizacióndelacorrespondienteDelegaciónProvincialde Educación,procederáalamatriculacióndelalumnadoenlosmismos.Unavezrealizadosy superadosestosmódulos,elequipodocenteprocederáallevaracabounaevaluaciónfinal excepcional.

Paracadaunodelosmódulosprofesionales,aexcepcióndelmóduloprofesionalde formaciónencentrosdetrabajoyproyectointegrado,elalumnadodispondrádeunmáximo de cuatro convocatorias, conindependencia de la oferta omodalidaden que loscurse. Enelmóduloprofesionaldeformaciónencentrosdetrabajoyproyectointegradoel alumnadodispondrádeunmáximodedosconvocatorias(títulosLOGSE)yencasodetítulos LOEcuatroparaproyectoydosparaFCT,entodocaso,unaporcursoescolar. Excepcionalmente,cuandoelalumnadoseencuentrematriculadosóloenelmódulo profesionaldeformaciónencentrosdetrabajoy/o,ensucaso,enelmóduloprofesionalde proyecto, podrádisponer,enlascondiciones que se establezcannormativamente,de más de

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unaconvocatoriaenelmismocursoescolarsiemprequenohayautilizadoninguna convocatoriapreviamente y surealizaciónsea posible en dichocursoescolar.

Cuandoelalumnadomatriculadoensegundocursodeciclosformativosenofertacompleta no haya podido cursarlos módulosprofesionales deformación en centros detrabajo y,en su caso,proyecto,portenerpendientesotrosmódulosprofesionales,noselecontabilizará convocatoriaen los módulosprofesionales de formaciónencentros de trabajoy proyecto.

4.7. PromocióndealumnadodelaLeyOrgánica2/2006,de3demayo,deEducación(LOE).

Elalumnadoquesuperetodoslosmódulosprofesionalesdelprimercursopromocionaráa segundo curso.

Conlosalumnosyalumnasquenohayansuperadolatotalidaddelos módulosprofesionales de primer curso, se procederá delmodosiguiente:

a) Silacargahorariadelosmódulosprofesionalesnosuperadosessuperioral50%de las horastotales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulosprofesionalesnosuperados y no podrá matricularsedeningún módulo profesional de segundo curso.

b) Silacargahorariadelosmódulosprofesionalesnosuperadosdeprimercursoes igualoinferioral50%delashorastotales,elalumnooalumnapodráoptarpor repetirsólolosmódulosprofesionalesnosuperados,omatricularsedeéstosyde módulosprofesionalesdesegundocurso,utilizandolaofertaparcial,siemprequela cargahorariaquesecursenoseasuperiora1.000horaslectivasenesecursoescolar yelhorariolectivodedichosmódulosprofesionalesseacompatible,permitiendola asistencia yevaluación continuaen todosellos.

4.8. PromocióndelalumnadodelaLeyOrgánica1/1990,de3deoctubre,deOrdenaciónGeneraldelSistemaEducativo(LOGSE),ydelaLeyOrgánica10/2002,de23dediciembre,deCalidaddelaEducación(LOCE).

ElalumnadomatriculadoenciclosformativosdelcatálogodetítulosderivadodelaLey Orgánica1/1990,de3deoctubre,ydeLeyOrgánica10/2002,de23dediciembre,quepor suduraciónuorganizaciónrequieranmásdeuncursoacadémicodeformaciónenelcentro educativo,promocionaráalsegundocursodeestasenseñanzas,siemprequenotenga pendientemásdel25porcientodelacargahorariadelosmódulosprofesionalesdelprimer curso. Podránserevaluadosdelosmismoshastadosvecesporcursoescolarmediantelaspruebas queconvoqueeldepartamentodefamiliaprofesional,sinsuperarenningúncasoelnúmero totaldecuatroconvocatorias.Dichaspruebasdeberánrealizarseantesdelaevaluación parcialpreviaalaincorporacióndelalumnadoalosmódulosprofesionalesdeformaciónen centros de trabajoy proyecto integrado.

Losdepartamentosdefamiliaprofesionalescorrespondienteselaborarán,realizarány corregiránlaspruebasa las que se hace referenciaanteriormente. Encasodequenoexistadepartamentodefamiliaprofesionalenelcentrodocentepúblico serála Delegación Provincialla encargada de garantizarlodescritoenelapartadoanterior.

Losalumnosyalumnasquenopromocionendecurso,enaquellosciclosformativosde formaciónprofesionalquerequieranmásdeuncursoescolardeformaciónenelcentro educativo, deberáncursar de nuevoaquellos módulosprofesionales nosuperados.

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4.9. TránsitodealumnadoentreenseñanzasdelcatálogodetítulosderivadosdelaLey Orgánica 1/1990,de 3 de octubre, de OrdenaciónGeneral delSistema Educativo (LOGSE), y delaLeyOrgánica10/2002,de23dediciembre,deCalidaddelaEducación(LOCE),ylos títulos derivados de la Ley Orgánica2/2006, de3 de mayo, de Educación (LOE).

Cuandoelalumnadonohayapromocionadoasegundocursoy,enesecursoacadémicose produzcalasustitucióndelasenseñanzasderivadasdelaLeyOrgánica1/1990,de3de octubre,ydelaLeyOrgánica10/2002,de23dediciembre,deberámatricularseenelprimer curso de lasnuevasenseñanzasreguladas por la Ley Orgánica2/2006, de3 de mayo.

Encasodeestarcursandoenseñanzasdepersonasadultas,deberámatricularseenlaoferta parcial de lasnuevasenseñanzas.

Aestealumnadoleserádeaplicaciónlasconvalidacionesquequedan recogidasencadauno delosRealesDecretosporlosqueseestablecenlosrespectivostítulosdeTécnicoyTécnico Superiorysefijansusenseñanzasmínimas;noleseráncomputadaslasconvocatorias consumidas delos módulos profesionales cursadosynosuperados delostítulos del catálogo derivadodelaLeyOrgánica1/1990,de3deoctubreydelaLeyOrgánica10/2002,de23de diciembre,aunquetenganestablecidaslaconvalidaciónconmódulosprofesionalesdelos nuevos títulos.

Elalumnadoquedespuésdelasustitución delostítulosderivadosdelaLey Orgánica 1/1990,de3 deoctubreo delaLey Orgánica 10/2002,de23 dediciembre, no haya obtenido elcorrespondientetítulo,podrádisponerdurantelosdoscursosacadémicossiguientesala sustitucióndelosmismos,depruebasparalasuperacióndelosmódulosprofesionales pendientes.Enningúncasosepodrásuperarelnúmerototaldecuatroconvocatorias.Estas pruebasseorganizarándeformaquesegaranticequetrassurealizaciónelalumnadoque reúnalascondicionesestablecidasparaello,puedacursarlosmódulosprofesionalesde formaciónencentros de trabajoy proyectointegradodentrodelmismocursoacadémico. Eldepartamentodefamiliaprofesionaldelosciclosformativossostenidosseencargaráde labúsquedayasignacióndeempresas,cumplimentacióndelosacuerdosdecolaboración, seguimientoyevaluacióndelosmódulosprofesionalesdeformaciónencentrosdetrabajoy proyecto integrado.

Encasodequenoexistadepartamentodefamiliaprofesionalenelcentrodocentepúblico, serálaDelegaciónProvinciallaencargadadegarantizarloreferidoenlosapartados anteriores.

Alfinalizarlosmódulosprofesionalesdeformaciónencentrosdetrabajoyproyecto integradosecelebraráunasesióndeevaluaciónfinal,quecoincidiráconelfinaldeun trimestre.Enestasesióndeevaluaciónserealizará,enloscasosqueprocedan,lapropuesta de expedición del correspondiente título de formaciónprofesional.

4.10 Titulación. LaobtencióndeltítulodeTécnicoodeTécnicoSuperiorrequiereacreditarlasuperaciónde todoslosmódulosprofesionalesdequeconsteelcorrespondientecicloformativo,asícomo cumplirlosrequisitosdeaccesoalmismoestablecidosenelartículo41delaLeyOrgánica 2/2006,de3demayo,deEducación,yenelartículo21delRealDecreto1538/2006,de15 dediciembre,oseacreditenalgunasdelascircunstanciasrecogidasenladisposición adicional séptima delRealDecreto 1538/2006,de 15 de diciembre.

Lapersonainteresadadeberásolicitareltítuloenelcentrodocentedondeobtuvola evaluaciónpositivadelúltimomóduloprofesional.Elsecretarioosecretariadedichocentro docente verificará que reúne todoslosrequisitos para su obtención. Lapropuestaparalaexpedicióndeltítulo,tantodesupropioalumnadocomoeldelos centrosdocentesprivadosadscritosalosmismos,larealizaráelinstitutodeeducación secundariaoelcentropúblicointegrado de formaciónprofesional.

4.11. Suplemento europeo al título.

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EseldocumentoqueacompañaacadaunodelostítulosdeTécnicoSuperior,conla informaciónunificada,personalizadaparacadatituladootituladasuperior,sobrelos estudioscursados,losresultadosobtenidos,lascompetenciasprofesionalesadquiridasyel niveldesutitulaciónenelsistemanacionaldeeducaciónsuperior.Dichodocumentono sustituye ni da derechoalreconocimientoo validación del título. ConelfindepromoverlamovilidaddeestudiantesytituladosespañolesenelEspacio EuropeodeEducaciónSuperior,loscentrosdocentesexpediránalalumnadoquelosolicite, elsuplementoeuropeoaltítulo;seexpediráencastellanoyenotralenguaoficialdela UniónEuropea. Debe contenerla siguiente información:

a) Informaciónsobre eltitular. b) Informacióndelatitulación:Denominación,familiaprofesional,perfilprofesional,

competenciageneralyunidadesdecompetenciadeltítuloasícomolainstituciónque imparte lasenseñanzasy la que expide el título.

c) Informaciónsobre elnivel de la titulación. d) Informaciónsobre elcontenidoy los resultadosobtenidos. e) Certificacióndelsuplemento. f) Informaciónsobre elsistema nacional de educación superior.

Enelcasodelalumnadoquecursesólopartedelosestudiosconducentesauntítulode TécnicoSuperiordecarácteroficial,noseexpediráelsuplementoeuropeoaltítulo,sino únicamenteunacertificacióndeestudiosconelcontenidodelmodelodelsuplementoque proceda.

4. EVALUACIÓNDELOSCURSOSDEPREPARACIÓNAPRUEBADEACCESOA LOSCICLOSFORMATIVOSDEGRADOSUPERIOR. ReferenciaNormativa

LaOrdende23deabrilde2008,porlaqueseregulanlaspruebasdeaccesoalosciclosformativosdeFormaciónProfesionalyelcursodepreparación,Ensuartículo27,sobreevaluaciónycalificación,especifica:

Alfinalizarelcursodepreparacióndelapruebadeacceso,lajefaturadeestudiosdelcentroorganizaráunasesióndeevaluaciónalaqueasistirátodoelprofesoradoquehayaparticipadoenelmismo, en ella se determinará lacalificación final decadaalumno/a,que seránuméricaentre 0 y 10,sindecimales. LaEvaluacióndelosalumnos/as Setendráencuentaloscriteriosdeevaluaciónestablecidosenlosdistintoscontenidosdelapruebadeaccesoalosciclosformativosdegradosuperior,quefiguranenlaOrdende23deabrilde2008,dondeseregulaestaenseñanzaylasestrategiaseinstrumentosindicadosenelProyectoCurricular. CaracterísticasdelProcesodeEvaluación Elalumnadodispondrádetresevaluacionesalolargodelcursoacadémico,coincidiendoconelfinaldecadatrimestre.Laterceraevaluacióncoincidiráconlaevaluaciónfinaldecalificación. Criterioseinstrumentosdeevaluación Enlaevaluacióndelosalumnos/assedebecontemplarloscontenidosactitudinales,procedimentalesyconceptuales.Cadaunodeellosvienereflejadoenlasprogramacionesdidácticasdelasdiferentesasignaturas,consuscorrespondientesvaloraciones. Criteriosdecalificación Loscriteriosdecalificaciónsuponendeterminarlaformaconcretaenlaqueseobtienelacalificaciónfinaldecadaalumno,quedebesernuméricaentre0y10sindecimales.

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Lacalificacióndelapartecomúndelcursodepreparación,deambasopciones,serealizará,haciendolamediaaritméticaentrelascalificacionesdelasasignaturasdeLenguaespañola,Matemáticas,yLenguaextranjera;siempreycuando,almenoslacalificacióndecadaunadeellasseaalmenosdetres. LacalificacióndelaparteespecíficadelcursodepreparacióndelaopciónC,serealizará,haciendolamediaaritméticaentrelascalificacionesdelasdosasignaturaselegidasentrelassiguientes: Física,BiologíaóQuímica; siemprey cuando,al menosla calificacióndecadaunadeellasseaalmenos,detres. Lanotafinaldelcursodepreparacióndelaspruebasdeaccesosecalcularásiemprequeseobtengaalmenosunapuntuacióndecuatroencadaunadelaspartesyserálamediaaritméticadeéstas,siendopositivalacalificacióndecincopuntososuperior.(RealDecreto1538/2006,de15dediciembre)

5. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PARAPRESONAS ADULTAS(ESPA) Referencia normativa La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y diferenciada para cada uno de los módulos que forman los ámbitos que componen el currículo. Durante el periodo lectivo contemplado en la normativa vigente para esta etapa, se realizarán al menos una vez al trimestre la evaluación de los módulos que componen cada ámbito. La evaluación positiva de éstos supondrá la superación definitiva de los mismos. Aspectos a tener en cuenta:

1) Exámenes de los alumnos/as custodiados en el departamento. 2) Informe elaborado por el profesor en el que se indicará el porcentaje de unidades impartidas

sobre las programadas, el número de alumnos evaluados así como el número y porcentaje de alumnado aprobado.

3) El informe de evaluación, será específico para esta enseñanza, en él se reflejará el porcentaje de alumnos aprobados respecto a los evaluados y el porcentaje de las unidades didácticas impartidas respecto a las programadas.

4) Recogida de datos de las sesiones de evaluación. Se llevará un registro de las distintas evaluaciones, así como de los datos finales de evaluación referidos a ésta enseñanza.

5) Atención a las reclamaciones de la calificación final 6) Registro de asistencia y participación en CEPER (Lazareto) y demás centros asociados

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E_ Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado Proyecto Educativo IES Fuentepiña. Apartado E. 13 La Evaluación de los alumnos/as Se tendrá en cuenta los criterios de evaluación establecidos en los distintos ámbitosque figuran en la Orden de 10 de agosto de 2007, donde se regula esta enseñanza y las estrategias e instrumentos indicados en este Proyecto Curricular. Características del Proceso de Evaluación El alumnadodispondrá de una evaluación inicial y de tres evaluaciones a lo largo del curso académico, coincidiendo con el final de cada trimestre. Además contarán con la evaluación final ordinaria de Junio. Criterios e instrumentos de evaluación En la evaluación de los alumnos/as se debe contemplar los contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales. Cada uno de ellos viene reflejado en las programaciones didácticas de las diferentes asignaturas, con sus correspondientes valoraciones. Criterios de calificación Los criterios de calificación suponen determinar la forma concreta en la que se obtiene la calificación final de cada alumno, que debe ser numérica entre 0 y 10 sin decimales Para la evaluación general de los alumnos se adopta el siguiente acuerdo: La evaluación de los aprendizajes del alumnado en estas enseñanzas será continua y diferenciada para cada uno de los módulos que forman los Ámbitos.(Módulos IV, V, VI del Nivel II ESPA). De manera general, la calificación de competencias viene dada por la integración de conceptos, procedimientos y actitudes, ya que, en el momento en que el alumno demuestra su habilidad para aplicar el concepto que se ha estudiado en el procedimiento requerido, está demostrando la habilidad propia de la materia concreta, y otras competencias generales como puedan ser la de aprender a aprender, la artística y cultural, la de tratamiento de la información, lingüística y comunicativa, etc. Para todos los ámbitos, los instrumentos de evaluación y sistema de calificación serán: ACTIVIDAD PRESENCIAL: 20% (en el aula) ASISTENCIA: 10% PARTICIPACIÓN: 10% ACTIVIDAD NO PRESENCIAL Y EXÁMENES: 80% PRUEBAS ESCRITAS: 50% ACTIVIDAD EN LA PLATAFORMA: 30% TAREAS: 20% FOROS: 10% E_ Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado Proyecto Educativo IES Fuentepiña. Apartado E. 14 Los exámenes realizados en cada módulo serán dos, uno por cada bloque. La nota ha de ser igual o superior a 3 (sobre 10). Superados los conceptos con dicha nota, se le añadirán las calificaciones de tareas, puntos de participación, asistencia, etc. Esta es una norma general para todos los ámbitos de la ESPA. Teniendo en cuenta que el Ámbito de Comunicación lo integran Lengua Castellana y Lengua Extranjera (Inglés), el peso de cada una de las partes será: Lengua Cast. (60%) e Inglés (40%). La nota del examen de cada bloque se obtendrá aplicando dicho porcentaje a cada una de las partes. Nota Examen Lengua (60%) + Nota Examen Inglés (40%) = Nota Ámbito Comunicación Hay que aprobar cada una de las partes para superar dicho ámbito. PRUEBA VÍA: Por acuerdo del equipo educativo, se acuerda que la prueba vía se realice, en la medida de lo posible, a finales de septiembre. Se tomará el siguiente criterio para superar la prueba vía: Cada examen (Científico, sociales, inglés y lengua) cuenta con diez puntos. Sumando la parte teórica y el informe de orientación irá de 0 a 15 puntos. El aspirante que sume del total de 55 puntos 28, será admitido, no así el resto. Ámbitos/Orientación Nota sobre 10 /Informe Orientación Científico /10

Social /10

Comunicación: Lengua /10

Comunicación:Inglés /10

Orientación NO APTO

0-5 INTERMEDIO

6-10 APTO 11-15

TOTAL /55

Si en alguna de las pruebas obtuviese menos de 3 sobre 10, siendo el resultado de la valoración positiva, se le podría recomendar que no curse dicho ámbito.

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Consideraciones: Cada ámbito del nivel correspondiente recibirá una única calificación. Cada ámbito sólo recibirá calificación positiva cuando el alumno o alumna la obtenga en

todos los módulos que componen el ámbito. En ese caso, la calificación del ámbito se establecerá teniendo en cuenta la media de las calificaciones recibidas en dichos módulos.

Para superar el ámbito de comunicación, el alumnado deberá superar cada una de las partes de inglés y lengua.

No se corregirá ninguna actividad, ni se valorará el foro de quien no tenga foto en su perfil de la plataforma.

No se admitirá ninguna tarea fuera de plazo bajo ninguna circunstancia. Cuando entre la calificación del examen y la tarea haya más de cinco puntos de diferencia,

esta última quedará inmediatamente con una calificación máxima de 5 (según acuerdo intercentros).

El equipo educativo, presidido por la persona titular de la tutoría del grupo, podrá considerar que un alumno o alumna ha superado cada módulo del ámbito y nivel correspondiente cuando, dentro del proceso de evaluación continua, dicho alumno o alumna haya alcanzado, con carácter general, las competencias básicas y los objetivos establecidos para aquel.

En ningún caso y bajo ninguna circunstancia se repetirán exámenes para el alumnado que justificada o injustificadamente no pueda asistir a los mismos. En caso de no presentarse al examen de un bloque o módulo, éste deberá ser recuperado en junio.

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F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Plan de Atención a la Diversidad IES FUENTEPIÑA ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS GENERALES 3. PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4. ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA 5. PROCEDIMIETOS DE DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE 6. PROTOCOLODEDERIVACIÓNAL ORIENTADORPARA SOLICITAR UNA VALORACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA. 7. ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS 9. METODOLOGÍA.

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1.- INTRODUCCIÓN PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El modelo educativo en Andalucía se concreta básicamente en el marco referencial legislativo de la LOE, LOMCE y de la LEA así como la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. En sus sucesivos desarrollos normativos destacamos, en el ámbito de la Atención a la Diversidad, la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Recientemente se han publicado las instrucciones de 22 de junio de 2015, de protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa que tienen por objeto el establecimiento del Protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. El protocolo establecido en estas instrucciones introduce nuevos conceptos y terminología que hacen necesaria la modificación y aclaración de algunas de las clasificaciones, definiciones y criterios de asignación del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo a las categorías del censo recogidas en la Circular de 10 de septiembre de 2012. En este modelo se priorizan los principios de equidad y de inclusión educativa con el propósito último de promover una cultura escolar basada en el éxito académico y el máximo desarrollo de las competencias de todo el alumnado, así como en la participación activa y democrática de toda la comunidad educativa en la vida social y escolar del centro. Así pues, la intervención educativa que subyace a esta cultura escolar debe contemplar como principio la atención a la diversidad del alumnado entendiendo ésta como un modelo de enseñanza personalizada que desde una oferta curricular común, ofrece respuestas diferenciadas y adecuadas a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos y alumnas. El Plan de Atención a la Diversidad (PAD) debe ser el contexto en torno al cual se articulan las directrices, estrategias y actuaciones que posibiliten intervenir sobre la realidad que estamos tratando. Como parte integrante del Proyecto Educativo de Centro, el objetivo fundamental del PAD será conseguir una educación individualizada y de calidad para todo el alumnado del centro, y fundamentalmente para aquellos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. Cada alumno/a tiene diferentes necesidades educativas debido a múltiples factores (edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses, estilos y ritmo de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica y cultural, origen étnico…) Esta diversidad, por tanto, requiere enfoques diversos y distintos grados de ayuda educativa que debe partir de la competencia inicial de los alumnos e intentar desarrollar opciones de enseñanza/ aprendizaje alternativas y adaptadas. Esto nos conduce a una diversificación de procedimientos a seguir e implica la responsabilidad de todo el profesorado en una actuación coherente y coordinada.

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2.- OBJETIVOS GENERALES

1. Promover una atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, para mejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y sus familias.

2. Favorecer una cultura de colaboración entre todos los miembros de nuestra Comunidad

Educativa: colaboración y cooperación de los alumnos, los profesores, de las familias… TODO el profesorado se implica en la respuesta a la diversidad, que es responsabilidad de todo el centro

3. Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada alumno y alumna

sea valorado y consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, promoviendo así una educación de calidad para todos.

4. Considerar el proceso de enseñanza-aprendizaje como compensador de las desigualdades

socioculturales y personales de los alumnos.

5. Responder a las necesidades de cada alumno desde una educación personalizada y en función de los recursos disponibles.

6. Favorecer la flexibilidad de la organización de los distintos recursos personales y materiales,

adaptándonos a la realidad del Centro en cada momento.

7. Considerar la atención a la diversidad como un proceso continuo e integrado dentro de la labor tutorial y con la colaboración de los especialistas.

8. Utilizar una metodología variada y adaptada a las distintas circunstancias y a los distintos

alumnos.

9. Priorizar la comunicación oral y las distintas áreas instrumentales (competencia lingüística y matemática)

10. Promover la Competencia social y ciudadana, así como el reconocimiento y la riqueza de

nuestra diversidad cultural, en un entorno de cooperación, solidaridad y tolerancia.

11. Conocer y valorar distintos aspectos de la cultura andaluza, entendiendo el aprendizaje como un proceso de construcción social en un sentido amplio.

12. Incorporar en nuestra práctica diaria el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación.

13. Facilitar la coordinación y colaboración con otras instituciones y administraciones para ofrecer una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado.

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3.-PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Siguiendo la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, proponemos como principios generales para la atención a la diversidad de nuestro alumnado los siguientes:

1. La atención a la diversidad será nuestra pauta ordinaria en la acción educativa.

2. Dispondremos las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares,

que nos permitan, en el ejercicio de nuestra autonomía, una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de sus enseñanzas, así como la atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

3. Debido al carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de atención a la diversidad

que se apliquen estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos establecidos en el currículo, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

4. A tales efectos, han de establecerse los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y

refuerzo precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y superar el retraso escolar que puedan presentar los alumnos, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deben contemplar la

inclusión escolar y social, y no pueden suponer, en ningún caso, una discriminación que impida al alumnado lograr los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

6. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o insuficiente nivel curricular

será el que asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todo el equipo docente.

7. Nuestro centro como parte del Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso

y permanencia del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (el alumnado con n.e.e., el que se incorpore de forma tardía al sistema, el que precise de acciones con carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales)

8. El centro establecerá, dentro del marco legal, las medidas de detección y atención temprana

durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como dispondrán de autonomía para la organización de los recursos humanos y materiales de que disponga.

Es muy importante, nuestro Programa de Tránsito con los CEIP adscritos (CEIP TRES DE AGOSTO Y JUVENAL DE VEGA) El objetivo último es compartir información con los tutores y tutoras de 6º de Primaria y la orientadora del EOE, respecto a alumnos y alumnas, en general, y al alumnado con NEE. Además, asegura la continuidad de las medidas determinadas entre cursos, para lo cual se garantizará la coordinación entre dicho EOE con los equipos docentes, tutorías, y ETCP que componen nuestro centro.

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4.- ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA Según LOE, Título II Equidad en educación:

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: (Cap. I art. 71)

Necesidades educativas especiales, derivadas de discapacidad o trastornos graves de

conducta. (art. 73)

Dificultades específicas de aprendizaje.

Altas capacidades intelectuales. (art. 76)

Incorporación tardía al sistema educativo. (art. 78)

Condiciones personales o de historia escolar.

Alumnado que requiera compensación de las desigualdades en educación, por factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. (Cap. II)

Cualquier otro alumno que en un momento dado requiera una atención específica, por

circunstancias que tengan que ver con su historia personal, escolar o socio - familiar. Se utilizará la aplicación informática “Séneca”, para la gestión de los informes de evaluación psicopedagógica y de las adaptaciones curriculares que permite la gestión (registro y seguimiento) del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae). Se distingue cuatro grandes tipologías de alumnos y alumnas con neae, concretamente:

a. Alumnos en situación de desventaja socioeducativa (DES): Alumnado que presenta un desfase escolar superior a un ciclo y sus necesidades educativas y la atención especializada que requiere no vienen determinadas por una discapacidad de tipo sensorial, físico o mental y se deben sólo a la influencia de los factores adversos de orden social o cultural.

b. Alumnos con dificultades de aprendizaje (DIA): Alumnado que presenta un rendimiento en

lectura, escritura o cálculo por debajo de lo esperado para su edad al menos en dos años y este rendimiento no viene determinado por una discapacidad de tipo sensorial, físico o mental ni está justificado por el absentismo escolar o escolarización irregular o tardía. Por otra parte, este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes: desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria...), retraso en algunas áreas de desarrollo, déficit de atención e hiperactividad o inteligencia límite.

c. Alumnado con discapacidad (DIS): Las necesidades educativas especiales y la atención

especializada que requieren vienen determinadas por una discapacidad de tipo sensorial, físico o mental, en las que se incluyen el retraso mental (leve, moderado, grave y profundo), la discapacidad auditiva (hipoacusia y sordera profunda), trastornos graves del lenguaje-TEL (disfasia y afasia), discapacidad visual (baja visión y ceguera), discapacidad motórica (parálisis cerebral, espina bífida, por otras lesiones) y trastornos generales del desarrollo (trastornos del desarrollo y de la personalidad, trastornos del espectro autista, otros trastornos del desarrollo no especificados). En esta categoría se incluyen también alumnos con Trastornos Graves de Conducta.

d. Alumnado con sobredotación intelectual (SOB): Las necesidades educativas especiales del

alumnado y la atención especializada que requiere vienen determinadas por una capacidad intelectual superior (coeficiente intelectual por encima de 130), alto nivel de creatividad y un rendimiento superior en una o varias de las áreas curriculares. Esta valoración debe ser realizada por un orientador de un Equipo de Orientación Educativa y podrá contar con el asesoramiento en el proceso del Equipo Especializado de Altas Capacidades.

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Es importante señalar las modificaciones que las instrucciones de 22 de junio de 2015 sobre la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información “Séneca”. El protocolo establecido en estas instrucciones introduce nuevos conceptos y terminología que hacen necesaria la modificación y aclaración de algunas de las clasificaciones, definiciones y criterios de asignación del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo a las categorías del censo recogidas en la citada Circular de 10 de septiembre de 2012. Las modificaciones y aclaraciones son las siguientes:

En la disposición segunda, sobre criterios para la inclusión de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado en cada una de las categorías del censo, se incluye en la clasificación dentro del alumnado con dificultades de aprendizaje una nueva subcategoría “Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad”.

En el Anexo l “Criterios para la asignación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a cada una de las categorías del censo”, se incluyen las siguientes incorporaciones, modificaciones y aclaraciones:

Definición de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Modificación del concepto de “Alumnado con necesidades educativas especiales”. Aclaración del criterio para la asignación de la subcategoria “Disfemia” dentro de los

trastornos de la comunicación. Aclaración del concepto de “Alumnado con dificultades de aprendizaje”, de la subcategoría

“Dificultades específicas de aprendizaje” y sus cuatro grupos e inclusión de una nueva subcategoría “Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad”.

Aclaración del concepto de “Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio”. Estas incorporaciones, modificaciones y aclaraciones se incluyen en el texto consolidado que

se recoge en el Anexo II en sustitución del Anexo 1 de la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo en el sistema de información “Séneca”.

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5.- PROCEDIMIETOS DE DETECCIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE: La detección del alumnado con Dificultades de Aprendizaje, Discapacidad, Dificultades Graves de Aprendizaje y Trastornos Graves de Conducta, se llevará a cabo a través del siguiente procedimiento:

Revisión del Expediente Académico del Alumnado, en especial el informe de evaluación psicopedagógica elaborado en Educación Primaria por el EOE y el correspondiente Informe de Escolarización. Información aportada por el equipo docente de 6º de Primaria, dentro del Programa de Tránsito y la orientadora del EOE que atiende los CEIP adscritos al nuestro.

Observación directa del profesorado en el aula.

Análisis de pruebas iniciales.

Comunicación al Equipo Docente para la toma de decisiones sobre las medidas educativas

necesarias:

� Atención personalizada dentro del aula. � Uso de metodologías y recursos materiales variados. � Organización del espacio: ubicación del alumno/a junto al tutor/a, junto a un

alumno/a– tutor/a,… � Categorización de las actividades de menor a mayor dificultad. Refuerzos de

contenidos básicos y funcionales. � Análisis de los resultados de la evaluación continua.

Si estas medidas no dan el resultado adecuado, se derivará a los Programas de Refuerzo y

Apoyo.

Si el/la alumno/a no progresa eficazmente con las medidas adoptadas, llegados a este punto, el tutor/a pedirá mediante una hoja de Derivación al Departamento de Orientación una actualización del informe de evaluación psicopedagógico y asesoramiento para la aplicación de adaptaciones curriculares.

Se grabarán en el programa SÉNECA tanto el informe de evaluación psicopedagógica como las adaptaciones curriculares aplicadas. La detección del alumnado con Dificultades Graves de Aprendizaje asociadas a una situación de desventaja socioeducativa, se llevará a cabo a través del siguiente procedimiento:

Observación del tutor/a y resto del profesorado de posibles situaciones que puedan hacer sospechar algún tipo de riesgo de exclusión social para el alumnado (higiene personal, indumentaria, alimentación, síntomas de desnutrición, falta de apoyo en la labor docente, falta de hábitos adquiridos,…)

Análisis de posibles informes psicopedagógicos previos en Educación Primaria. Información

aportada por el equipo docente de 6º de Primaria, dentro del Programa de Tránsito y la orientadora del EOE que atiende los CEIP adscritos al nuestro.

Los tutores/as informarán a las familias y establecerán formulas de comunicación con las

mismas para mantener una entrevista con el fin de tratar el problema, indagar las posibles causas, adoptando las medidas necesarias y estableciendo un compromiso de actuación conjunta.

Si persiste la situación, se derivará el caso al Departamento de Orientación, rellenando el

protocolo para que se revise y actualice (si existe un informe previo) la situación de desventaja socioeducativa y ponerlo en conocimiento de la jefa de estudios.

Si se considera se pasará a grabar en SENECA este caso como alumno/a de Desventaja

socioeducativa.

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En caso de que no exista colaboración familiar en los puntos mencionados anteriormente, la

dirección del centro comunicará por escrito a los representantes legales del alumno/a las posibles responsabilidades en que pudieran estar incurriendo y les informará de que se derivará el caso a los Equipos Técnicos de Absentismo.

En caso de persistir, se procederá a rellenar el Protocolo de Derivación a Servicios Sociales.

La detección del alumnado con Altas Capacidades, se llevará a cabo a través del siguiente

procedimiento: Programa de JA

Revisión del expediente académico del alumno, importante averiguar si existe un informe de evaluación psicopedagógico previo en Educación Primaria. Información aportada por el equipo docente de 6º de Primaria, dentro del Programa de Tránsito, y la orientadora del EOE que atiende los CEIP adscritos al nuestro.

Observación directa del profesorado en el aula para valorar los siguientes indicadores:

� Demostrar curiosidad por saber de todo. � Memoria y retentiva inusuales. Hace referencias o encuentra relaciones entre cosas

con facilidad. � Vocabulario y fluidez verbal rica para su edad. � Da contestaciones inesperadas y sorprendentes (sin ser impertinente, ni vanidoso/

a) � Sorprende con preguntas que nadie espera y que denotan una capacidad de

inferencia y razonamiento lógico elevado. � Posee habilidades especiales en algún área como artística o motórica. � Le gusta relacionarse con personas mayores. � Lectura precoz. � Creatividad e imaginación en sus producciones. � Posee gran información en temas complejos para su edad. � Análisis de pruebas iniciales. (contemplar las pruebas específicas para AC)

Mejora del proceso de detección y atención al alumnado de altas capacidades intelectuales: un reto en nuestro Plan de Atención a la Diversidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

1. Mejora del proceso de detección de altas capacidades intelectuales 2. Diseño de un plan de atención a los alumnos y alumnas con este perfil que contempla la

aplicación de: � Adaptaciones curriculares � Actividades de apoyo y refuerzo � Agrupamientos flexibles � Horarios semanales adaptados para enriquecer el currículo.

3. Evaluación del proceso y de las medidas adoptadas, re - definición de estas en función del resultado.

� Flexibilización del periodo de escolarización

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6.- PROTOCOLO DE DERIVACIÓN AL ORIENTADOR PARA SOLICITAR UNA VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. La evaluación psicopedagógica se realizará con el fin de recabar la información relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las capacidades establecidas en el currículo El procedimiento para realizar la Evaluación Psicopedagógica será: Alumnado que llega a la ESO con informes previos en Educación Primaria e incluso dictámenes de escolarización (muy importante aquí la información trasladada a través de nuestro Programa de Tránsito)

1. Analizar la información previa recibida desde los CEIP o institutos de donde proceda este alumno o alumna. Consulta en SÉNECA. Si existe informe de evaluación psicopedagógica previo, nos ayudarán a establecer sus necesidades y las medidas a adoptar. Comprobar, en su caso, las adaptaciones curriculares seguidas con estos alumnos y alumnas. Si estos informes previos tienen una antigüedad mayor de dos años, se deberán actualizar, para ello se realizará una nueva evaluación psicopedagógica.

2. Alumnado que no tiene informes previos en Educación Primaria, por nueva incorporación al sistema educativo (hijos de inmigrantes) o por detectarse dificultades sobrevenidas con posterioridad, se realizará una nueva evaluación psicopedagógica

3. Demanda a través del jefe de estudios y/o tutor/ tutora, a petición del Equipo Docente del grupo - clase. En caso de un número excesivo de evaluaciones, las valoraciones las atenderá el orientador según la prioridad que marque el ETCP Cumplimentación de la Hoja de Demanda por parte del profesor tutor /profesor tutora y otros profesionales que intervengan en el caso.

4. Autorización de los padres: el tutor informará a los padres de las dificultades detectadas y

solicitará la autorización, mediante firma, para la exploración psicopedagógica. En caso de no autorizar los padres la exploración directa con el alumno/ a no se le podrá coger directamente, pero sí sugerir indicaciones al tutor.

5. Entrevista inicial con el tutor, profesor de apoyo y otros profesionales implicados para

comentar la hoja de derivación y establecer actuaciones posteriores.

6. El tutor, con la participación de los profesores que trabajan con el alumno, rellenará una serie de documentos que recogen información de aspectos personales, académicos y conductuales (escalas de conducta, escalas específicas, pruebas de competencia curricular…).

7. Exploración individual (pruebas psicopedagógicas, baterías de tests) del alumno con el apoyo

del tutor y maestros especializados (Pedagogía Terapéutica, Logopeda), si así se requiere y en su caso, el médico o equipo especializados (Unidad de Salud Mental Infantil y Juvenil).

8. Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica y concreción con los profesionales

implicados, de las posibles medidas de atención a la diversidad a aplicar con los alumnos, así como seguimiento de estas a lo largo del curso.

9. Entrevista familiar, de devolución de información y de seguimiento en los casos que lo

precisen. Este proceso es flexible, pudiendo adaptarse a las características de cada caso. Asimismo es un proceso conjunto con los profesores partiendo de toda la información que ellos posean del alumno. A partir de esta evaluación se determinarán las medidas educativas a adoptar. La información recogida en los informes psicopedagógicos tiene carácter confidencial, siendo responsable de su guarda y custodia la unidad administrativa en la que queda depositado el expediente (O.M. de 14.02.96, capítulo artículo7) Tiene como única finalidad el ajuste de la ayuda pedagógica a las necesidades.

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7.- ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Cada uno de los departamentos didácticos, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, que se revisan en función de los resultados. 7.1.-Actuaciones y medidas de atención diversidad.

Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

De las medidas contempladas en la orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, el IES ha optado por la modalidad de: Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, de carácter flexible, con la finalidad de reforzar la enseñanza de todo el alumnado y en particular del que presenta mayores déficits. Los grupos de desdoble se forman siguiendo las indicaciones del departamento didáctico correspondiente y tomando como base la evaluación continua de las actividades de aula. Estos desdobles se realizan con una periodicidad semanal. Las actividades que se llevan a cabo serán las mismas que las del grupo principal pero permitiendo una atención mucho más individualizada. Se rentabiliza al máximo los recursos humanos del centro para que se pueda contar con desdobles en Inglés, Matemáticas y Lengua Castellana /Literatura en grupos de 1º, 2º. Si es posible también, conforme aumente la plantilla del centro y se puedan flexibilizar más los horarios, se extenderá esta medida a 4º ESO.

Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria

a)Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos 1º y 2º ESO.

La programación de actividades para las horas de libre disposición se hace de forma que pueda contribuir al desarrollo de las técnicas de estudio y a la promoción de la lectura, dentro de nuestro Plan de Lectura y Bibliotecas. Taller de matemáticas, se refuerzan las matemáticas con una hora más de marcado carácter práctico. Asignadas a Lengua y Matemáticas según acuerdo ETCP. (1 Hora)

b)Oferta de asignaturas optativas propias: En 1º, 2º se han ofertarán como materias optativas los programas de refuerzo en las áreas instrumentales básicas, en los casos que lo requieran, para ello de organizarán grupos de

� En 1º ESO: 2ª Lengua Extranjera (Francés), Cambio Social y de Género y Tecnología

Aplicada. � En 2º ESO: Lengua Extranjera (Francés), Cambio Social y de Género y Método de las

Ciencias. � Talleres de habilidades sociales y manualidades relacionadas con el currículo en

compensatoria.

c) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y Literatura,Matemáticas y Lengua Extranjera, que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la ESO.

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Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales básicas. Se desarrollarán en las horas de optativas de libre configuración de 1º y 2º ESO.

Están dirigidos al alumnado de 1º y 2º ESO que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

� El alumnado que no promociona de curso. � El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado la Lengua o Matemáticas del

curso anterior. � Quienes acceden al 1º ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas según

lo recogido en el informe correspondiente del Programa de Tránsito. Como norma general se organizarán los siguientes programas de refuerzo:

•Programa de refuerzo de Matemáticas en 1º ESO (2 horas) •Programa de refuerzo de Matemáticas en 2º ESO (1 hora) •Programa de refuerzo de Lengua en 1º ESO (2 horas) •Programa de refuerzo de Lengua en 1º ESO (1 hora)

En 3º de la ESO, el bloque de optativas será Francés para alumnado del programa bilingüe y refuerzo de Lengua o Matemáticas según aconseje el Equipo Educativo del curso anterior.

d) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (asignaturas pendientes)

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación. Corresponde a los departamentos didácticos, asesorados por el Departamento de Orientación en su caso, la organización de estos programas y de su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales al comienzo del curso escolar. Cada departamento didáctico hace entrega, dejando constancia, al alumno o alumna de un documento en donde consten como mínimo los contenidos no superados, las actividades que ayuden a su superación y los instrumentos para su evaluación. En los casos que sea posible, en función de nuestros recursos, se desarrollan de manera presencial mediante la atención durante 1 hora semanal coincidiendo con una de las horas destinadas a la materia objeto de recuperación.

7.2.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. Cuando un alumno o alumna no promocione debe seguir un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Corresponde a los departamentos didácticos, asesorados por el departamento de orientación en su caso, la organización de estos programas y de su contenido se informa al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales al comienzo del curso escolar. Cada departamento didáctico hace entrega, dejando constancia, al alumno o alumna de un documento en donde se reflejen los aspectos que se desarrollarán en dicho plan. 7.3.- Programas de adaptación curricular. La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

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a. Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE). b. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d. Alumnado con necesidades de compensación educativa. e. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una atención específica (ATAL) que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas a nuestros alumnos que presenten desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que están escolarizados, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnos que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo. Las adaptaciones curriculares serán propuestas por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Departamento de Orientación. Adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será la profesora especialista en Educación Especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del Departamentos de Orientación. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la colaboración de la profesora de PT y el asesoramiento del Departamento de Orientación. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y de la profesora de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales contemplan medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

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La Consejería de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá decidir la reducción de un año de permanencia en la Educación Secundaria Obligatoria. 7.3.- Programa de Diversificación Curricular. Programa de Mejora de los Rendimientos Académicos (PMAR). Para el presente curso 2015-16 el centro ofertará el programa de PMAR para 3º ESO y mantendrá el programa de diversificación curricular en 4º ESO tal como señalan las instrucciones de 9 de mayo de 2015. Los PMAR estarán compuestos por los mismos ámbitos que se cursan actualmente en los PDC, tomando la denominación contemplada en la normativa en vigor. El resto del horario lectivo se completará con su grupo de referencia. Los centros docentes cumplimentarán el documento Consejo Orientador para incluir una de las siguientes propuestas: cursar un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) en tercero, incorporarse a la Formación Profesional Básica o recomendar que se cursen las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, en su caso. Dicho documento se entregará a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna. El documento Consejo Orientador estará incorporado al Sistema de gestión Séneca para su cumplimentación por parte de los centros. 7.3.1.-ORGANIZACIÓN DE ÁREAS, MATERIAS Y ACTIVIDADES FORMATIVAS El currículo del Programa de Diversificación Curricular incluirá los siguientes elementos formativos:

1. Ámbito lingüístico y social; comprende una selección de objetivos y contenidos referentes al currículo del segundo ciclo de secundaria obligatoria de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

2. Ámbito científico- tecnológico; comprende una selección de objetivos y contenidos referentes

al currículo del segundo ciclo de la etapa de las áreas de Matemáticas y de Ciencias de la Naturaleza.

3. En ambos casos la selección se hace en función de su relevancia socio-cultural, su carácter

nuclear, su funcionalidad y la capacidad para facilitar el aprendizaje significativo y la consecución de las competencias.

4. Ámbito de carácter práctico; incluirá los contenidos correspondientes a Tecnologías

y el alumnado lo cursará en el grupo ordinario.

5. Tres materias obligatorias u opcionales; incluirá Inglés, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y alguna de estas materias que no han sido incluidas en los ámbitos.

6. Tutoría con su grupo clase, una hora semanal desarrollada por el profesor o profesora tutor/

a y otra hora de Tutoría de carácter específico desarrollada por el orientador.

7. Materias optativas. De entre las que componen la oferta de nuestro centro para 3ºESO.

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A)HORARIO LECTIVO SEMANAL PMAR 3º ESO

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Ciencias Sociales 3 horas Lengua Castellana 4 horas ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓG. Ciencias Naturales 4 horas Matemáticas 4 horas ÁMBITO DE CARÁCTER PRÁCTICO Tecnologías 2 horas Tres materias obligatorias u opcionales Inglés 4 horas Educa. Ciudadanía 1 hora 7 horas 7 horas Educación Física 2 horas Materias optativas 2 horas Tutoría grupo clase 1 hora 2 horas 2 horas Tutoría con el orientador 1 hora Religión 2 horas 2 horas 2 horas Total 30 horas

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía. Sección Tercera. Programas de diversificación curricular B)HORARIO LECTIVO SEMANAL DIVERSIFICACIÓN 4ºESO ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL

Ciencias Sociales 3 horas Lengua Castellana 4 horas

ÁMBITO CIENTÍFICO – TECNOLÓG. Ciencias Naturales 4 horas Matemáticas 4 horas Tres materias obligatorias u opcionales Inglés 4 horas Educación. Ético Cívica 2 horas Educación Física 2 horas Materias optativas Informática, Tecnología, EPV 3 horas Proyecto Integrado 1 hora Tutoría grupo clase 1 hora Tutoría con el orientador 1 hora Religión 1 hora Total 30 horas

Se facilita la integración y participación de alumnos/as de diversificación en los grupos

ordinarios, en atención al principio de normalización. El alumnado que siga el programa de diversificación curricular se integra en los grupos ordinarios de 3º ESO Y 4º ESO con los que cursa las tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y realiza las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

La inclusión de quienes cursan diversificación curricular en los grupos ordinarios se realiza de

forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado.

El currículum de los ámbitos lingüístico y social, científico – tecnológico y práctico, así como

las actividades formativas de su tutoría específica, se desarrollan en el grupo de diversificación curricular, el cual no superará el número de quince alumnos y alumnas.

A las actividades de tutoría se le dedican dos horas semanales, una tutoría con el grupo de

referencia del alumnado y la otra hora de tutoría específica con el orientador.

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7.3.2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO PERFIL DEL ALUMNADO Tendremos en cuenta unos criterios básicos de selección que nos permitan abordar con suficientes garantías los Programas de Diversificación Curricular cara al éxito final del alumnado. Considerando que dicho éxito va a venir condicionado, en primer lugar, por el acierto en la selección de los usuarios de estos programas. Podrá participar en los programas de diversificación curricular en el tercer curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

1. Haber realizado el segundo curso de ESO, no estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar a cuarto curso.

2. Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de graduado en ESO, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

3. Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad, en etapas educativas o cursos

anteriores, incluida en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

El alumnado propuesto para el Programa de Diversificación Curricular se encuentra en la siguiente situación académica:

1. Alumnado que pasan a 3º de E.S.O., por haber repetido alguna vez en esta etapa educativa (en 1º y/o 2º de la E.S.O.) y no estar en condiciones de promocionar a 3º de E.S.O.

2. Alumnado que ha realizado por primera vez el tercer curso de ESO y no está en condiciones

de promocionar al cuarto curso. En todos los casos contemplados se corre el riesgo de abandono del sistema educativo y no titular al término de la E.S.O., debido a importantes dificultades constatadas en su proceso de aprendizaje. 7.3.4.- PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un programa de diversificación curricular será el siguiente: En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular. El profesor/a tutor/a propondrá, según lo decidido por el equipo educativo, un listado de alumnos y alumnas candidatos/ as que será remitido al Departamento de Orientación.

1. La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del Departamento de Orientación y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia. Se cita a las familias y a los alumnos y alumnas a una reunión conjunta con el orientador y el tutor o tutora, se les informa de qué es y qué estructura tienen estos programas de diversificación y la valoración que ha hecho el equipo educativo sobre la conveniencia de que estos alumnos y alumnas se incorporen a dichos programas. Si las familias dan el visto bueno a dicha propuesta, firman un documento. El Departamento de Orientaciónprocederá a realizar una evaluación psicopedagógica del alumnado, tras la cual redactará un informe que se adjuntará a la propuesta del Equipo Educativo

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2. A la vista de las actuaciones realizadas, la Jefa de Estudios, con el visto bueno de la Directora del centro, adoptará la decisión que proceda, ratificando la relación de alumnos/as propuestos por el equipo educativo para incorporarse al programa de diversificación curricular.

En la medida de lo posible se intentará que los ámbitos sean impartidos por un solo profesor 7.4.- COMPENSATORIA. 7.4.1.-DESTINATARIOS. De conformidad con lo establecido en el artículo 3 de la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, las acciones de compensación educativa contempladas en el Decreto 167/ 2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de los alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas se dirigen al alumnado que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:

a. Que se encuentre en situación de desventaja sociocultural.

b. Que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.

c. Que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de

escolarización.

d. Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares.

e. Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situación desfavorecida similar.

7.4.2-OBJETIVOS.

1. Posibilitar la integración social y educativa de todo el alumnado que se encuentre en situación de desventaja socioeducativa por razones de carácter social, económico, de origen, procedencia o cultura.

2. Desarrollar una metodología de intervención basada en la Atención a la Diversidad que sea

duradera y estable, planificada a corto o medio plazo, capaz de crear en nuestro ámbito una cultura de intervención diferenciada en cuanto a metodologías, materiales curriculares y criterios de evaluación, que contribuya a la disminución de los niveles de fracaso escolar.

4. Desarrollar habilidades investigativas, de razonamiento crítico, creativas, comunicativas,

colaborativas, participativas y de aprendizaje permanente, a través del conocimiento y uso adecuado de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC).

5. Ofrecer al alumnado una respuesta educativa adaptada a sus características personales, que

les permita alcanzar los objetivos de la enseñanza obligatoria

6. Potenciar la incorporación al centro de los diferentes valores que aportan las distintas culturas representadas en la comunidad educativa.

7. Establecer procedimientos de actuación para la acogida de nuevo alumnado, profesorado y

padres y madres cada curso escolar.

8. Adaptar la organización del centro en las materias instrumentales a nivel de competencia curricular del alumnado.

9. Elaborar programaciones didácticas adaptadas a los niveles de competencia curricular del

alumnado.

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10. Realizar actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa:

mediante el desarrollo de juegos y actividades de grupo.

ofreciendo una intervención sistemática de los alumnos/as en la selección de actividades en

la que ellos se sientan protagonistas.

incorporando a la programación de actividades complementarias y extraescolares, actividades cooperativas del tipo Gymkhana en las que se favorezcan la cooperación frente a la competición

11. Incorporar talleres a la práctica docente del profesorado, con objeto de conseguir su

implantación en el proceso enseñanza-aprendizaje.

12. Mejorar la convivencia en el centro estableciendo líneas claras de intervención al respecto.

13. Incorporar a nuestra práctica docente programas sobre educación vial, prevención de drogodependencias, sexualidad y no violencia.

14. Involucrar a los padres en la vida del centro de tal forma que se sientan verdaderos miembros de la comunidad educativa.

15. Acercar la familia a la escuela, potenciando el establecimiento de relaciones fluidas, no sólo cuando haya que dar alguna queja, sino periódicamente para informar sobre la marcha educativa de sus hijos/as e implicarles en su proceso de formación.

16. Incluir en los planes de formación del profesorado la resolución de conflictos y mediación.

17. Establecer estrategias de atención al alumnado que llega al centro con desconocimiento del idioma español (ATAL).

18. Elaborar un Plan de Acción Tutorial adaptado a las necesidades del centro.

19. Colaborar con el Plan Conjunto de Compensación Educativa del distrito VI.

20. Prevenir y controlar el Absentismo escolar. 7.4.3.-ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN. Se pretende intervenir en los tres ámbitos que, según todos los estudios, inciden de manera importante en la capacidad de los centros para mejorar los resultados de todo el alumnado y en particular, del que se encuentra en clara desventaja escolar. Estos tres ámbitos son:

El propio centro, a través de cambios en su organización y funcionamiento así como en los procedimientos y recursos con los que cuenta para organizar la respuesta educativa de todos sus alumnos y alumnas.

Las familias, fundamentalmente en lo que atañe a su relación con el centro y el apoyo que se

presta desde ellas a los alumnos.

El entorno del centro, incrementando la oferta de carácter educativo no escolar.

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7.4.4.LÍNEAS DE ACTUACIÓN. A)ACTUACIONES CON EL ALUMNADO. A.1.Para compensar el desfase o retraso curricular.

Organización de la oferta de optativas. Con la finalidad de dar respuesta a la diversidad de intereses y necesidades del alumnado. Para ello se ofertarán diferentes tipos de proyectos y talleres (ANEXO I)

Organización de las materias en dos ámbitos (Cientificotécnico y Sociolingüístico) tanto para

1º como para 2º de la ESO.

Transversalidad de la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y comunicación y la educación en valores con el fin de contribuir a la mejora de competencias que permitan garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Agrupamientos flexibles y no discriminatorios, desdoblamiento de grupos y apoyo en grupos

ordinarios para garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Programa de refuerzo (de materias instrumentales básicas) para asegurar los aprendizajes

básicos que permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.

Programa de recuperación (programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos) con el que recuperar los aprendizajes no adquiridos en las materias con evaluación negativa.

Adaptaciones curriculares para buscar el máximo desarrollo posible de las competencias

básicas. Utilizando estrategias de adaptación no significativa como recurso habitual (priorización de objetivos, diferentes tipos de actividades, variación de instrumentos de evaluación) dentro del aula ordinaria. Recabar los apoyos fuera del aula ordinaria y en el Aula de Educación Especial cuando únicamente los desfases curriculares obliguen a modificar significativamente los currículos. Crear en definitiva, expectativas reales de éxito adaptando las programaciones al nivel de conocimiento e intereses de los alumnos, partiendo de lo que cada uno sabe.

Programa de diversificación curricular con la finalidad de proporcionar una vía alternativa

para la consecución del título de Graduado en ESO al alumnado que, mostrando interés en su obtención, esfuerzo, trabajo y una conducta adecuada, presenta dificultades de aprendizaje y no se aprecian progresos con la aplicación de otras medidas de atención a la diversidad.

Atención al alumnado que se incorpora tardíamente (alumnado inmigrante) con el fin de

adquirir las competencias lingüísticas y comunicativas y permitir la integración en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.

Refuerzo educativo para garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para

continuar el proceso educativo.

Implementación de programas de acción tutorial (PAT) que permitan una acción más personalizado y que incida en un desarrollo más equilibrado e integral de los alumnos, priorizando en nuestro caso el trabajo en habilidades sociales para la prevención de conflictos (ANEXO II).

Programa de Transición de los alumnos de la Etapa de Primaria a la Etapa de Secundaria

Obligatoria. Actuaciones para mejorar el Tránsito.

Programa de Acogida para los Alumnos de nuevo ingreso y sus familias.

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Utilización de una mayor variedad de materiales, recursos (sobre todo incorporando aquellos

que utilicen las nuevas tecnologías de la información, software de programas educativos, internet...) y actividades adaptadas a núcleos significativos para el alumnado.

Para realizar este trabajo, es necesario disminuir el nº de alumnos/as por grupo, no debiendo existir ningún grupo con más de 25 alumnos/as. A.2.Para favorecer la convivencia del centro. La convivencia es la base sobre la que se ha de construir las relaciones recíprocas del alumnado con el profesorado y, por supuesto, las relaciones entre los alumnos/as. Para que toda la comunidad educativa pueda vivir en buena armonía hay que conocer las normas del aula y del centro, las costumbres y cultura del alumnado y del profesorado. Estas medidas las abordamos mediante diversas actuaciones:

Actualización y difusión de las normas de convivencia.

Trabajar con respecto al plan de convivencia. Que podemos concretar en unos objetivos concretos:

Mejorar nuestro Plan de Acogida de manera que favorezca el desarrollo personal de todos los implicados.

Seguir trabajando a partir de nuestro Plan de Acogida la Interculturalidad donde todos

podremos convivir entre diferentes culturas con respeto a las diferencias de cada una.

Desarrollar una intervención preventiva a través del Plan de Acción Tutorial como medio para lograr en el alumnado la adquisición de hábitos de convivencia democrática, de respeto mutuo y de participación en las distintas actividades del Centro.

Trabajar el aprendizaje de valores según nuestro Plan de Acción Tutorial.

Mejorar, ampliar o cambiar alguna de las Normas del Centro después de un proceso de

evaluación.

Seguir incluyendo la participación de nuestro alumnado en la elaboración de las Normas de Convivencia del aula, como una medida no sólo participativa sino también preventiva.

Facilitar la incorporación de las familias para evitar conflictos o colaborar en las medidas

organizativas del Centro.

Facilitar la participación de las familias a través de actividades concretas, como, por ejemplo, en alguna jornada de convivencia.

Desarrollar nuestro proyecto de Escuela Espacio de Paz.

Seguir trabajando en el Aula de Convivencia para diseñar e implementar acciones de

capacitación docente orientadas a la elaboración y puesta en marcha de proyectos de prevención y gestión de conflictos, ajustados a las características y contexto de cada alumno/a.

Poner en práctica dentro de un programa global de resolución de conflictos la

Coeducación, como la educación en la igualdad de género.

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E Impulsar la formación del profesorado para la mediación y resolución de conflictos, convivencia escolar, coeducación, interculturalidad. Mediante la atención de profesionales, como educadora social, trabajador social de la asociación Lazareto.

Plan de Escuela espacio de Paz.

Trabajar el aula-taller de convivencia en coordinación con el Equipo de Convivencia. A.3.Para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar. Actualmente el centro es parte integrante Plan Integral de Control del Absentismo Escolar, en el marco del Plan Provincial para la prevención, control y seguimiento del absentismo escolar en Huelva. Corresponde a los centros docentes y al profesorado en su conjunto prevenir la aparición del absentismo escolar, efectuar un control y seguimiento de los casos que puedan producirse, mantener contactos con las familias y, en su caso, derivar la información de los casos que no se hayan resuelto en el ámbito escolar a los organismos competentes. A.4. Para atender al alumnado extranjero. Nos sentimos igual de comprometidos con la interculturalidad puesto que no se trata de algo que vaya en disminución sino más bien todo lo contrario. El concepto de interculturalidad nos remite a la idea de diversidad cultural, al reconocimiento de que vivimos en sociedades cada vez más complejas donde es necesario posibilitar el encuentro entre culturas. La interculturalidad requiere análisis rigurosos que favorezcan la compresión de los conflictos que necesariamente surgen en este contexto (riesgo de asimilación, de pérdida de identidad cultural, de marginación social...) y que aporten elementos para una buena convivencia y prevenir un auténtico obstáculo en este camino: el racismo. Por ello renovamos nuestro compromiso al mismo tiempo que mantenemos la obligación contraída con el Plan específico de Atención al Alumnado Extranjero de nuestro Centro. A.5.Para mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de programas socioeducativos de educación no formal. Con el objetivo de dinamizar la vida del Centro, se potenciará en el mismo la incardinación de diferentes programas que desarrollen objetivos de convivencia pero sobre todo las llamadas áreas transversales del currículo. B)INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

Colaboración entre las familias del alumnado y el centro educativo. Actuación que se concreta en el POAT y planteada dentro de los objetivos generales del centro.

Plan de Apertura del centro a las familias andaluzas. El Proyecto de ampliación de horario en

nuestro Centro, según la Orden de 27 de mayo de 2005, que desarrolla algunos artículos del Decreto 137/2002, de apoyo a las Familias Andaluzas por el Consejo Escolar, Directiva, Departamento de Actividades Extraescolares y AMPA, va encaminado a ofertar y a fortalecer las actividades extraescolares en nuestro Centro. Pensamos que de esta forma nuestro alumnado, vean en el Instituto un lugar de esparcimiento en horario no lectivo.

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C) RELACIÓN CON EL ENTORNO

Plan Conjunto de Compensación Educativa del Distrito VI. Actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa.

Las actividades que en principio están programadas, pretender ser otra aportación a los objetivos que nos hemos marcado, fundamentalmente están encaminadas a integrar a los alumnos en un contexto social cambiante y novedoso, un poco más alejado de las condiciones socioculturales tan desfavorecidas en el que está inmerso. Existe un grueso de actividades programadas a nivel de centro que forman parte del Plan Anual, destinada a la diversidad de nuestro alumnado.

Acompañamiento académico. Programa de acompañamiento de Secundaria. D)EVALUACIÓN. El Plan de Compensación Educativa debe someterse a evaluación y seguimiento anualmente. Este Plan constituye un instrumento de planificación a medio-largo plazo que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo de un curso académico. Este conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar el grado de validez del mismo. Las valoraciones realizadas quedarán reflejadas en la Memoria Anual, la cual debe entenderse, no como una descripción exhaustiva de lo realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos, y sobre todo, las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente. La evaluación nos va a posibilitar valorar los resultados para introducir las correcciones oportunas en el proceso, perfeccionar las actuaciones, cambiar aspectos de la práctica docente y consolidar los programas adecuados. Pretendemos que sea un proceso continuo y global, dirigido a los procesos y no sólo a los productos y que se centre en todas las actuaciones realizadas y todos los elementos del sistema. Nos proponemos Implicar en el acto de la evaluación a todas las personas que han intervenido. D.1.MOMENTO DE LA EVALUACIÓN. La evaluación será sumativa o final. A nivel general, cristalizará en la reflexión valorativa que se efectúa a final de curso, lo cual proporcionará información de los resultados obtenidos. A nivel particular, cada una de las actuaciones, pueden llevar pareja una evaluación final, donde quedarán expresados de forma detallada los resultados obtenidos con su realización. D.2.OBJETO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Serán evaluados todos los elementos del Plan, así se velará por comprobar en que medida el análisis del contexto se ajusta a la realidad, las necesidades planteadas eran las prioritarias, la formulación de los objetivos ha sido la correcta, las líneas de actuación han sido adecuadas para responder a los objetivos y se han realizado de forma correcta, la evaluación recogía todos los aspectos esenciales. Se evaluará atendiendo a unos parámetros preferentes, que especificamos a continuación:

� Adecuación de las líneas de actuación para los objetivos perseguidos. � Grado de utilidad e idoneidad. � Interés de la actuación para el colectivo al que va dirigida. � Adecuación de los materiales y recursos aportados.

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D.3.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Los instrumentos que emplearemos para la evaluación de dicho plan atenderán a criterios de variedad y flexibilidad. Entre ellos citamos los siguientes:

� Reuniones individuales y colectivas. � Entrevistas personales con padres/madres, profesores/as o alumnos/as. � Análisis de documentos y tareas: análisis continúo de los distintos planes y programas que

contiene el Plan de Compensación Educativa, análisis de las tareas realizadas por los alumnos en las diferentes actuaciones.

� Test y cuestionarios: cuestionarios de evaluación para profesores, alumnos/as y padres/madres.

D.4.PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE COMPENSATORIA La promoción a 3º ESO, se regirá por las mismas normas que con carácter general.

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ANEXO I 1.Programa de Ámbitos y Talleres Objetivos

Integrar de forma globalizada en un ámbito de conocimiento varias disciplinas para favorecer la adquisición de conocimientos a un alumnado que requiere un tratamiento metodológico muy específico.

Realizar proyectos de trabajo integrando contenidos de varias áreas

Temporalización:

Ámbito Lingüístico: 7 horas en primero de ESO y 7 horas en 2º durante todo el curso. Ámbito Científico: 7 horas en 1º y 7 horas en 2º de ESO

Medidas organizativas y curriculares específicas El ámbito Científico tomará como referencia contenidos de Ciencias Naturales y Matemáticas. Las actividades que se realicen en los ámbitos estarán en función del alumnado que vaya a recibir esta medida. En Ciencias de la Naturaleza y Matemáticas los alumnos y alumnas susceptibles de este tipo de medidas saldrán de su grupo de referencia y realizarán un proyecto de trabajo integrando contenidos de las dos áreas. Esta nueva área que se forma recibirá el nombre de Ámbito Científico y se impartirá tanto en 1º como en 2º de ESO. En Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales los alumnos y alumnas saldrán de sus grupos de referencia y formarán una nueva asignatura que recibirá el nombre de Ámbito sociolingüístico Creemos importante introducir en este ámbito, por razones de afinidad, el eje transversal de educación intercultural e introducir aspectos relativos a las manifestaciones culturales y sociales de las minorías étnicas y de otras culturas como un lugar de identificación e integración del alumnado referido. Se pretende, de esta manera, que el alumnado pueda tener un seguimiento altamente personalizado y pueda alcanzar así los niveles de socialización, maduración y convivencia en los que tiene importantes carencias. Asimismo, se trata de propiciar el desarrollo de todas las capacidades que se recogen en los objetivos generales de manera que pueda obtener el título de Graduado en Educación Secundaria siguiendo un Programa de Diversificación Curricular o, en caso de que no sea posible, pueda incorporarse a un Programa de Iniciación Profesional Inicial. Una de las claves fundamentales para que se consigan los objetivos propuestos con la aplicación de estos programas se encuentra en los principios metodológicos que deben orientar el desarrollo de los dos ámbitos propuestos. El Programa de adaptación curricular en grupo persigue fundamentalmente el desarrollo de las diferentes capacidades del alumnado: de inserción social y laboral; de relación, convivencia y comunicación; de equilibrio y autonomía personal; motrices y cognitivas. Por ello, las orientaciones metodológicas que se formulan para los diferentes ámbitos, subrayan la necesidad de una metodología fundamentalmente activa y manipulativa basada en el desarrollo de proyectos. El currículum adaptado del alumnado que curse este programa tendrá la siguiente estructura:

Ámbitocientífico 7h

Ámbitolingüísticoysocial 7h

Inglés 3h

Tutoría 2h

Música 2h

Tecnología 2h

Educación Física 2h

Educación Plástica 2h

Optativa 2h

Religión/Actividadesde estudioalternativo 1h

Total 30h

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Las áreas de Inglés, Tutoría, Tecnología, Educación Plástica Optativa, Educación Física y Música así como la Religión/Actividades de estudio alternativo se cursarán con el resto de compañeros en el grupo de referencia. 3.Medidas complementarias a desarrollar.

Adaptación del Currículo Ordinario. A todo aquel alumno que no puede seguir el currículo ordinario se le realizará una adaptación curricular; prioritariamente en las áreas de lengua y matemáticas. No obstante, podrán adaptarse cuantas áreas considere conveniente tanto el tutor como el profesor o profesora de apoyo. Por todo ello, quedarán marcados claramente tanto los objetivos como la metodología que nos proponemos para ese alumno/a en concreto. Entre las medidas que se llevarán a cabo en el siguiente Plan, se encuentra una de capital importancia como es la de Adaptar el Currículo a las peculiaridades y Nivel de Competencia Curricular de nuestros alumnos/as. Tras numerosas pruebas, entre ellas, de evaluación inicial, se ha podido comprobar que el conjunto de alumnado que se beneficiará de éste cuenta con dos Niveles de Competencia unos en un 4º de Primaria y otro de un 5º o 6º de Primaria. Con todo ello se tomarán las medidas necesarias tanto por parte del grupo de profesores del aula ordinaria que adaptarán su currículo a este nivel, como el del resto de profesionales que atenderán a este alumnado, entre ellos la maestra de Compensatoria.

Actuaciones del Equipo Directivo: Primer contacto con la familia. Recogida de los primeros datos. Revisión de la documentación que puedan aportar. La Administración del Centro solicitará información mínima de los centros de los que proceden, si han estado escolarizados, y de los servicios sociales comunitarios que permitan un primer conocimiento de este alumnado y puedan integrarse rápidamente a un grupo clase. Proponemos una coordinación de los Servicios Sociales Municipales y la Educadora Social para que puedan evaluar las deficiencias asistenciales de las familias y proporcionen ayudas extraordinarias para la adquisición de los materiales curriculares necesarios para la integración a un grupo de trabajo. Además informarles sobre los Recursos Sociales con los que cuenta la localidad a nivel municipal (Cáritas, UPV…). Información sobre el centro escolar: normas de convivencia, servicios del centro, calendario escolar, jornada, actividades, recursos humanos para la atención del alumnado, dependencias…

Plan de Prevención y control del Absentismo. Desde el IES “FUENTEPIÑA” queremos dar al absentismo un cambio importante de actitud hacia la educación, no sólo de una minoría cultural sino de un sector de la población generalmente en desventaja socioeconómica. Teniendo en cuenta que con frecuencia el absentismo es un fenómeno de respuesta, de resistencia activa del sujeto hacia un medio institucional que no acepta o que acepta poco, la solución que trabajaremos irá encaminada a la mejora de las actitudes que presentan nuestros alumnos/as.

Absentismo Puntual e Intermitente El procedimiento para la prevención, seguimiento y control del absentismo seguirá los siguientes pasos:

1. El tutor, a través del registro diario de asistencia, identificará el problema y anticipará medidas preventivas. Cada falta deberá ser justificada por las familias o comunicados los motivos de la inasistencia utilizando el documento disponible en Secretaria o mediante la agenda escolar.

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2. Cuando se den cinco faltas sin justificar, el tutor informa a la Educadora Social y ésta citará a

las familias a una entrevista para informarles de la falta de asistencia a clase de su hijo y de las consecuencias que pueden derivarse de repetirse esa situación.

3. El Jefe de Estudios del centro recoge mensualmente los partes de asistencia e informa a la

Educadora Social para que intervenga poniéndose en contacto con los Servicios Sociales del Ayuntamiento, así como otras entidades sobre aquellos alumnos/as que concurren con más de cinco faltas.

4. En el caso de no resolverse con la actuación anterior, queda delegada en Servicios Sociales las

actuaciones que éstos estimen pertinentes.

Absentismo crónico Existe en el centro un pequeño porcentaje de alumnado en esta situación. Creemos que las medidas que podemos adoptar desde la institución escolar son siempre insuficientes y consideramos que resultan fundamentales las relaciones con los distintos servicios de la comunidad, ya sea en reuniones planificadas de coordinación mediante contactos puntuales que los casos requieren. Esto permite obtener información y buscar colaboración para avanzar en los resultados del absentismo, aunando esfuerzos y logrando líneas comunes de intervención. Para este alumnado y sus familias el centro ha establecido:

Medias asistenciales como flexibilizar la norma en los casos de impuntualidad. Para favorecer la convivencia se planificará desde el desarrollo de la Acción Tutorial un clima de convivencia que impregne todas las actividades. La forma en que se abordará la conflictividad es desde una perspectiva "preventiva". Desarrollando el concepto y la práctica del aula democrática: enseñar diálogo, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales y participación, utilizar formas de trabajo cooperativo, proyectos, la participación fuera de la escuela como actividad social, utilizar carteles de normas...

Justificación de la intervención. Nos encontramos en una sociedad donde el consumo, la competitividad, el individualismo,… son los valores predominantes. En ella, la escuela se encuentra en contradicción. Se educa para la solidaridad en un contexto de competencia, el respeto a los demás, la educación en valores, prevención de consumo de drogas y alcohol, violencia de género, alimentación saludable, sexualidad, educación intercultural.... Además, analizando la realidad social en la que se encuentra nuestra escuela, nuestros alumnos y alumnas presentan unas particulares circunstancias psicológicas, afectivas, familiares y sociales. Sin duda, éste es el punto de partida de nuestra intervención educativa. Ante estas circunstancias la educación de hoy en día en nuestras aulas genera nuevos retos que afrontar, principalmente, la mejora de la convivencia. La convivencia o el vivir en compañía de otros durante varias horas de forma continuada, como sucede en la escuela, se compone de todo un tejido de relaciones interpersonales que pueden generar conflictos y no siempre resueltos de forma pacífica. Partiendo de este contexto, se entiende que la diversidad es positiva ya que lo negativo es la interpretación que hacemos de ella. La interacción diaria en la confrontación con el otro al resolver problemas, enriquece a todos si aprendemos a resolverlos. Se hace necesario construir un grupo social más rico, basado en las capacidades e incapacidades de sus miembros, enriquecido por las diferentes o similares formas de resolver situaciones problemáticas.

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Esto conlleva establecer un marco de convivencia en el que los grupos sociales, étnicos o de género encuentren un espacio compartido “normalizado” en el que sea posible proporcionar a nuestros alumnos unas normas y actitudes imprescindibles para su propia existencia y su vida en comunidad. A partir de aquí ¿Qué características debe tener nuestra intervención?

1. Ha de estar incluida en los documentos oficiales del Centro (Finalidades Educativas, Proyecto Curricular, temas transversales, …).

2. Este proceso debe ser continuo y permanente, planificado y programado. Nunca

improvisado. Debe existir intención y precisión por parte del profesorado para que el aprendizaje de nuestro alumnado sea más estable y duradero, existiendo así garantías de continuidad en los mismos.

3. Interdisciplinar. Este tipo de problemas afecta a todas las áreas, por lo que el tratamiento de

los mismos debe hacerse de forma conjunta entre todo el profesorado de manera que la intervención educativa resultante sea coherente entre las distintas personas que interactúan con el alumnado.

4. Fruto de un trabajo en equipo. El trabajo en conjunto de todo el profesorado mejora las

relaciones personales entre el propio claustro, favoreciéndose de este modo, no sólo la cohesión entre el alumnado, sino también entre el profesorado.

5. La mejora de nuestras relaciones es un efecto colateral bastante importante que se debe

considerar.

6. Dotada de la participación de toda la comunidad educativa. La conexión con las familias y su implicación en el proyecto educativo es también esencial para evitar contradicciones entre los diferentes mundos en los que viven nuestros alumnos y alumnas.

Como principales objetivos, nos planteamos:

� Avanzar hacia la disminución de las diferencias estableciendo un marco compartido de convivencia donde el desarrollo normativo favorezca a todos.

� Crear entre todos los miembros de la Comunidad Educativa un ambiente adecuado que genere un clima de paz.

� Alcanzar de forma progresiva el desarrollo pleno e integral de nuestros alumnos como

personas que viven en sociedad. En definitiva, supone favorecer la construcción de un marco de referencia cognitivo y afectivo que les permita conocerse mejor a sí mismos, a valorarse y aceptarse, para así poder llegar a aceptar las diferencias individuales de los demás. Para ello, es necesario educar en:

� Control de los impulsos manejando la angustia y la ira. � Desarrollo de su auto concepto y su autoestima. � Desarrollo de su empatía. � Técnicas de comunicación afectiva. � Adquisición de habilidades sociales. � Resolución de conflictos de manera positiva. � Desarrollo de la conducta asertiva. � Toma de decisiones y compromiso con los aciertos y errores derivados de la misma. � Compromiso consigo mismo y con su entorno.

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Para todo ello contamos con gran variedad de materiales y recursos, que trabaja todos estos aspectos de manera bastante productiva. Además del material somos conscientes que otro aspecto muy importante es el papel del profesor, pues, en muchas ocasiones, somos para ellos los representantes de ese mundo de adultos que a menudo les hace daño. ¿Cómo debe ser nuestro trabajo cotidiano?. Nuestra práctica educativa debe estar abierta al compromiso de no agredir a nuestro alumnado y de tratar de comprender a cada uno como es, desarrollando una mirada benevolente hacia nuestros alumnos y alumnas, reconociendo que son niños que, en muchos casos, conviven con graves problemas sociales y económicos. Para ello se debe cuidar el tono de voz, que los castigos sean coherentes, evitar desprecios, no ser impacientes, escucharlos y, sobre todo, ayudarles a desarrollar sus capacidades y su personalidad actuando de forma coherente con lo que pretendemos para convertirnos así en modelos a seguir. En definitiva, actuar ante ellos y ellas con respeto y justicia. En relación a las actividades complementarias y extraescolares de compensación educativa: Como lo que pretendemos es la mayor integración de nuestros alumnos, éstas se realizarán, en la mayoría de los casos con su grupo de referencia. 8.- ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS El Aula de Apoyo en nuestro centro se constituye como un recurso de gran relevancia en lo que a la atención directa del alumnado con NEAE se refiere. Por ello, este DO ha realizado, junto con la Jefatura de Estudios del IES, un trabajo de planificación yorganización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria, estableciendo una serie decriterios a tener en cuenta. 1.Los criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodosvariables, son los siguientes:

� Aplicación de medidas de atención a la diversidad, a cargo del profesor/a del área, decarácter general y/o específicas, adoptadas en el aula ordinaria previas a la derivación del alumno/a al DO.

� El apoyo, tanto del 2º profesor/a en el aula como del PAI, se realizará preferentemente dentro del aula ordinaria. Será necesaria, en cualquier caso, una coordinación real yefectiva entre los profesores implicados.

� Apoyo previo, simultáneo o posterior, tanto del profesor de área como de los agentes educativos implicados.

� En casos extraordinarios, se valorará por parte del DO, la posibilidad del apoyo por parte del PAI fuera del aula

� Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aula ordinaria: entre 3 y 5 horas semanales.

2.Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula ordinaria.

� Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo, atendiendo al tipo de apoyo que se requiera (curricular y/o específico).

� Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos, agrupados con un NCC similar. � Ratio del aula de apoyo:

Apoyo Curricular: hasta un máximo de 6 alumnos/as. Apoyo Específico: hasta un máximo de 3 alumnos/as. Estos criterios servirán como referente en la planificación del horario y de los apoyos necesarios, aunque adaptándonos a las necesidades de cada curso escolar, haciendo realidad por tanto, el principio de flexibilidad.

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3.Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:

� Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios, clasificación de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.

� Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos específicos para alumnado con discapacidad auditiva y motriz, etc.

� Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección. 4. Estructura general de la programación del aula de apoyo a la integración.

a) Alumnado atendido. b) Horario de atención dentro y fuera del aula de apoyo. c) Objetivos generales de las intervenciones. d) Contenidos a trabajar. e) Áreas, competencias y capacidades a reforzar. f) Aspectos metodológicos generales. g) Actividades tipo a desarrollar. h) Recursos y materiales de apoyo a emplear. i) Evaluación. j) Coordinación con el equipo docente.

5.Organización de los apoyos dentro del aula ordinaria.

� Coordinación del profesor o profesora de apoyo con el profesorado del área correspondiente: criterios metodológicos, modelo didáctico, organización espaciotemporal del aula, tipo de actividades y tareas propuestas.

� Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o desventaja

socioeducativa, atendidos tanto por el profesor de área como el de apoyo. 6.Periodicidad de las citas y entrevistas con las familias, dedicadas al seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e hijas. Definición de otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas familias:

� Informes del aula de apoyo. � Agendas semanales y notas. � Calendario de reuniones y concreción de temáticas a abordar. � Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro, etc.

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9.-METODOLOGÍA. Este conjunto de actuaciones de atención a la diversidad, no tendrían sentido, de no sustentarse en los siguientes principios metodológicos: participación, empatía, diálogo, enseñanza personalizada, motivación, conexión con los intereses y necesidades del alumnado, profesorado y familias, etc.; deben ser actuaciones que procuren la intervención grupal e individual, que sea respetuosa y atenta con la diversidad.

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G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIASPENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA. 1. Educación Secundaria Obligatoria. 1.1.Criterios generales de recuperación de materias pendientes. Referente normativo. La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece en el Artículo 57 sobre alumnado con materias pendientes que el alumnado que promocione con evaluación negativa en alguna materia seguirá los programas de refuerzo que establezca el departamento correspondiente, que será el órgano responsable de su aplicación y seguimiento, y deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. 1.2.Plan de recuperación de materias pendientes. Convocatoria Ordinaria (Junio) El plan de recuperación para cada curso y materia, así como la asignación del profesorado que lo llevará a cabo, será establecido, por el Departamento didáctico correspondiente a principios del curso escolar y quedará reflejado en las programaciones didácticas. El jefe/a de departamento será el responsable de la coordinación así como de la elaboración del plan de recuperación de las materias pendientes asignadas al departamento. Dicho plan o programa de refuerzo, deberá reflejar al menos: las actividades, trabajos y pruebas que deberá realizar el alumnado, las fechas de entrega de dichas actividades, las fechas y lugar de realización de las pruebas, el profesor o profesora responsable, los criterios de evaluación y el sistema de calificación, concretando la ponderación que se otorgará a cada una de las actividades y pruebas evaluativas. La evaluación de las materias pendientes del curso anterior podrá llevarse a cabo de diferentes formas, según la materia, dándose dos posibles casos:

1. Alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior y que sigue cursándola en el actual se darán las siguientes posibilidades:

a. Si el alumno supera una nota mínima en la asignatura del curso actual y su actitud es positiva, se evaluará positivamente la asignatura pendiente con una nota que depende de los resultados que vaya obteniendo.

b. Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior. c. Entrega de trabajos relacionados con la materia pendiente.

2. Alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior y que no la cursen en el actual. Se

dan las siguientes posibilidades según la materia: a. Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior,

según el plan establecido por el Dpto. y profesorado responsable. Esta será la única forma de recuperación para el alumnado de Bachillerato.

b. En Secundaria Obligatoria se puede exigir además la entrega de unas actividades o trabajos relacionados con la materia pendiente en unos plazos determinados. La ponderación de dichos trabajos para obtener la calificación final, quedará establecida por cada Dpto.

Al inicio del curso escolar, el Dpto. correspondiente, a través del profesor asignado, Informará, dicho plan, al alumnado con asignaturas pendientes del curso anterior y al tutor o tutora del grupo al que pertenezca dicho alumnado, que informará asimismo, al alumnado y sus familias. En las sesiones de evaluación parciales, se evaluarán, además de las materias del curso, las materias pendientes del curso anterior. Si el sistema informático séneca no permite grabar las calificaciones al profesorado encargado de cada materia pendiente, será el tutor o tutora quien, tras recibir la información, grabará las calificaciones en dicho sistema.

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Para superar las materias en la convocatoria ordinaria de junio, el alumnado deberá haber realizado las actividades, trabajos, ejercicios y exámenes, relacionados con los contenidos mínimos, que fueron propuestos, en el programa de refuerzo, por el departamento que imparta la asignatura al alumnado en el presente curso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación, tendrá en cuenta los siguientes apartados:

a) Examen o exámenes, realizados dentro del trimestre. b) Presentación de trabajos teóricos o/y prácticos. c) Realización de actividades y ejercicios de libros u otras fuentes educativas. d) Presentación y pulcritud de cuadernos con sus apuntes completos. e) Actitud y predisposición para la enseñanza aprendizaje individual y en grupo. f) Creatividad. g) Utilización de las TICs.

Para poder presentarse a los exámenes de cada evaluación, el alumnado debe presentar previamente los ejercicios, trabajos y/o actividades correspondientes. La no presentación de los trabajos, ejercicios y actividades propuestas o no presentarse a la prueba escrita supone la calificación negativa de la materia. Para hacer la media ponderada entre los trabajos, ejercicios y pruebas, la calificación en cualquiera de ellos no debe ser inferior a 4. El contenido de los trabajos y ejercicios, así como las fechas de entrega se publicarán en los tablones de anuncios y/o en la página web. 1.3.Prueba extraordinaria de materias pendientes (Septiembre) La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía en su Artículo 6 sobre evaluación a la finalización del curso concreta los siguientes aspectos:

1. El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros docentes organizarán durante los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre. Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, en el historial académico de educación secundaria obligatoria. Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria de alguna materia, se reflejará como No Presentado (NP), que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.

2. Las calificaciones de las materias pendientes de cursos anteriores se consignarán, igualmente, en el acta de evaluación, en el expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que sean positivas, en el historial académico de educación secundaria obligatoria.

La prueba extraordinaria consistirá en la realización de un único examen de la materia pendiente del curso anterior. El alumnado deberá obtener una puntuación igual o superior a 5 para la consideración de calificación positiva en dicha materia. Además, podrá exigirse la entrega de trabajos como requisito para superar la materia. Todo ello quedará reflejado en cada una de las programaciones didácticas. 2. Bachillerato. 2.1. Refuerzo y seguimiento del alumnado. Art. 10, apartados 1 y 3, de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla elcurrículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía (BOJA 26-08-2008).

1. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa. A tales efectos los departamentos de

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coordinación didáctica elaborarán, dicho programa para cada alumno o alumna que lo requiera, a través del cual el alumnado pueda profundizar en el conocimiento de la materia y el profesorado evaluar los conocimientos adquiridos. En el caso de que la materia pendiente tenga igual denominación o incluya conocimientos de la materia de segundo, el seguimiento de dicho plan será responsabilidad del profesor o profesora que imparte la materia en segundo curso en el grupo al que pertenece el alumno o la alumna.

2. Para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes, a través de los departamentos de coordinación didáctica, elaborarán planes anuales de seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamenteen cursos anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente las pruebas de acceso a la universidad, siempre que se trate de materias vinculadas a dichas pruebas de acceso. Quedará reflejado en las programaciones didácticas de 2° de bachillerato.

2.2.Programas de refuerzo El jefe/a de departamento será el responsable de la coordinación así como de la elaboracióndel plan de recuperación de las materias pendientes asignadas al departamento. Dicho plan o programa de refuerzo, deberá reflejar al menos: las actividades, trabajos ypruebas que deberá realizar el alumnado, las fechas de entrega de dichas actividades, lasfechas y lugar de realización de las pruebas, el profesor o profesora responsable, los criterios de evaluación y el sistema de calificación, concretando la ponderación que se otorgará a cada una de las actividades y pruebas evaluativas. El jefe/a de departamento será el responsable de la coordinación así como de la elaboración del plan de recuperación de las materias pendientes asignadas al departamento. Dicho plan o programa de refuerzo, deberá reflejar al menos: las actividades, trabajos y pruebas que deberá realizar el alumnado, las fechas de entrega de dichas actividades, las fechas y lugar de realización de las pruebas, el profesor o profesora responsable, los criterios de evaluación y el sistema de calificación, concretando la ponderación que se otorgará a cada una de las actividades y pruebas evaluativas. La evaluación de las materias pendientes del curso anterior podrá llevarse a cabo de diferentes formas, según la materia, dándose dos posibles casos:

1. Alumnado con la asignatura pendiente del curso anterior y que sigue cursándola en el actual se darán una o varias de las siguientes posibilidades: a) Si el alumno supera una nota mínima en la asignatura del curso actual y su actitud es

positiva, se evaluará positivamente la asignatura pendiente con una nota que depende de los resultados que vaya obteniendo.

b) Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior. c) Entrega de trabajos relacionados con la materia pendiente.

2. Alumnado de Bachillerato con la asignatura pendiente del curso anterior y que no la curse en

el actual. En este caso, la única forma de recuperación será: a) Realización de pruebas escritas sobre los contenidos trabajados el curso anterior, según

el plan establecido por el Dpto. y profesorado responsable. Al inicio del curso escolar, el Dpto. correspondiente, a través del profesor asignado, Informará, dicho plan, al alumnado con asignaturas pendientes del curso anterior y al tutor o tutora del grupo al que pertenezca dicho alumnado, que informará asimismo, al alumnado y sus familias. Las asignaturas pendientes serán calificadas en la 1ª evaluación, 2ª y ordinaria, y si no es superada, en la evaluación extraordinaria. Todas las pruebas escritas, orales, entrega de trabajos, etc. se deberán realizar en los periodos establecidos por cada departamento. Estos periodos durarán una semana y se realizarán uno antes de la primera evaluación, otro antes de la segunda evaluación y otro antes de final de curso, y deberán ser elaboradas teniendo en cuenta los contenidos mínimos de cada departamento.

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2.3.Planes de seguimiento para el alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente. Quedarán reflejados en cada una de las programaciones didácticas de 2° curso.

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H) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TURORIAL

INDICE PÁGINAS

0.- REFERENTE NORMATIVO - DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

2-3

1.- ASPECTOS DE ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO Y DE COORDINACIÓN EXTERNA:

1.1.-Composición del Departamento 1.2.- Coordinación interna. 1.3.- Colaboración y coordinación con agentes externos.

4-6

2.- AGRUPACIÓN DE PROGRAMAS Y ACTUACIONES GENERALES 7

3.- ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL 3.1.- Actividades a desarrollar con el alumnado en la hora de tutoría. 3.2.- Actividades para atender al alumnado individualmente. 3.3.- Actuaciones de atención y comunicación con la familia. 3.4.- Actuaciones con el profesorado.

8-13

4.- ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. 4.1.- Actividades a desarrollar con el alumnado en la hora de tutoría.

13-14

5.- ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 5.1- Criterios para la atención al alumnado por parte de los distintos miembros del

Departamento de Orientación. 5.2.- Detección del alumnado con indicios de NEAE. 5.3.- Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE . 5.4.- Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:

A) Medidas Curriculares. B) Medidas Organizativas

14-19

6.- METODOLOGÍA 19-20

7.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 20-2

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 22

9.- ANEXOS. ANEXO I.- PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ANEXO II.- PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA PARA 3º PMAR Y 4º DIVERSIDICACIÓN. ANEXO III.- PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA. ANEXO IV.- PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. ANEXO V.- PROGRAMACIÓN DE COMPENSATORIA. ANEXO VI.- PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ANEXO VII. PROGRAMACIÓN DE LA EDUCADORA SOCIAL. ANEXO VIII. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN AL DPTO. DE ORIENTACIÓN.

22

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PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), establece la orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado. El presente Plan de Orientación y Acción Tutorial se constituye como el instrumento pedagógico-didáctico que, partiendo del Proyecto Educativo, es elaborado por el Departamento de Orientación en colaboración con el resto de profesionales del centro, con el fin de articular el conjunto de decisiones que deben contribuir a la adecuación y continua adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de las competencias básicas del currículo en el alumnado. Como objetivo general del POAT destacamos el de servir de guía y dotar de coherencia y racionalidad a la actuación realizada desde el Departamento de Orientación en el IES Fuentepiña en sus tres vertientes: Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Orientación Académica y Profesional. Descripción del contexto: El Centro se encuentra situado en la periferia (zona noroeste) de Huelva, en una zona de expansión de la ciudad, en la que coexisten barrios tradicionales (no hay que olvidar que los primeros asentamientos de población en esta zona fueron pequeñas chabolas, que se crearon alrededor de la actividad agrícola que se desarrollaba en esa época en torno a una serie de huertos) rodeados por obras nuevas, presumiblemente por la tipología de las viviendas, vivirá una población nueva, joven y con un nivel adquisitivo y cultural más alto. Como decíamos, el Instituto, está situado en una zona bastante extensa que aglutina una gran demarcación de barrios: Barriada Fuentepiña e Higueral, Barriada José Antonio, Barriada Los Rosales y Nuevos Rosales, Barriada Pinar de Balbueno y Pérez Cubillas y Barriada Hispanidad. La mayoría de los problemas sociales que sufre la comunidad de esta zona, podemos decir que tiene su origen en la escasa formación de parte de su población y consecuentemente de la elevada tasa de desempleo que ésta provoca. Parte de la población que trabaja lo hace en condiciones de precariedad, creándose un contexto donde se desarrollan conductas sociales desviadas (alcoholismo, delincuencia, drogadicción), citemos de ejemplo la calle Honduras. Por otra parte, el número de alumnado inmigrante va creciendo notablemente, hecho que aporta riqueza y diversidad a nuestro centro. Nos encontramos con diversas nacionalidades predominando el alumnado marroquí y de Europa del Este. Resumiendo, nos encontramos que los alumnos/as que nos llegan a la ESO provienen de los Centros de primaria de la zona, centros como el Colegio Público “Juvenal de Vega” ó “Tres de Agosto” que en su mayoría por las condiciones citadas anteriormente, son centros catalogados como de Actuación Educativa Preferente. El IES Fuentepiña comenzó su actividad el año 1982 como Instituto de Formación Profesional, IFP N° 2, impartiéndose enseñanzas de Automoción y Sanitaria, (antigua FPl y FP2). A partir de ese momento y a lo largo de los años noventa el Centro se consolida, experimentando y anticipando las enseñanzas LOGSE, y pasando a ser Instituto de Enseñanza Secundaria. El equipo directivo está constituido por una Directora, Vicedirector, Secretaria, Jefa de Estudios, Jefes de Estudios adjuntos (ESO, Formación Profesional y Bachillerato) y Jefe de Estudios de Adultos. El Centro mantiene una intensa actividad, permanece abierto desde las ocho de la mañana hasta las diez de la noche, pues su amplia oferta educativa, se imparte en tres turnos, de mañana, tarde y noche.

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Hoy en día el IES Fuentepiña es un centro bilingüe, cuenta con una extensa oferta educativa que va desde el Primer y Segundo Ciclo de la Educación Secundaria (E.S.O.) (donde existen tres grupos de 1º de ESO, tres grupos de 2º, tres grupos de 3º y dos grupos de 4º de ESO, incluidos aquí dos grupos de Educación Compensatoria y un grupo de PMAR en 3º y un grupo de Diversificación Curricular 4º de ESO respectivamente), pasando por Enseñanza Secundaria de Personas Adultas (ESPA) en su modalidad semipresencial, una unidad de Educación Especial, un aula de Apoyo a la Integración, Programa de Formación Profesional Básica (Ayudante de Mantenimiento de Vehículos), dos modalidades de Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología), cuatro Ciclos Formativos de Grado Medio (Carrocería, Electromecánica de Vehículos, Cuidados Auxiliares de Enfermería de mañana y de tarde y Atención a personas en situación de dependencia), una oferta parcial diferenciada variable cada curso escolar y Cuidados Auxiliares de Enfermería, seis Ciclos Formativos de Grado Superior (Automoción, Anatomía Patológica LOGSE y LOE, Dietética, Laboratorio de Diagnóstico Clínico LOGSE y LOE, Salud Ambiental y Prevención de Riesgos Profesionales), dos cursos de Preparación para las Pruebas de Acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior y cuatro grupos de FP online ( uno LOGSE Y tres LOE). La presente programación parte de los objetivos generales del POAT incluido en el Plan de Centro, la memoria del departamento de orientación, de final del curso pasado, y de la legislación vigente. 1.- ASPECTOS DE ESTRUCTURA, ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO Y DE COORDINACIÓN EXTERNA. Teniendo como referente el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los IES.

1.1.-COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

a. Dos profesoras perteneciente a la especialidad de orientación educativa- b. Jefe del Departamento de Orientación y Profesor de Educación Compensatoria. c. Dos maestros/as especialistas en educación especial: uno en elaula de Educación

Especial y otra profesora en el aula de apoyo a la integración y aula de compensatoria.

d. El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparte los programas de Mejora del Aprendizaje y rendimiento, en adelante PMAR, Diversificación Curricular, PTVAL, compensatoria, Formación Profesional Básica).

e. Monitora de Educación Especial. f. Maestra especialista en Audición y Lenguaje. g. Educadora Social.

1.2- COORDINACIÓN INTERNA. Desde un punto de vista esencialmente preventivo, en relación con las líneas de actuación del Departamento de Orientación (en adelante, D.O.), la organización del mismo concede especial atención a las tareas de coordinación y formación de los participantes, sobre todo del profesorado perteneciente al mismo. El Jefe del Departamento de Orientación, Diego Javier Díaz Mora, asistirá a los órganos colegiados (ETCP, Innovación,…), asociaciones o comisiones constituidas en el centro cuando así le sea requerido. Las orientadoras en calidad de asesoras psicopedagógicas del centro, asistirán a las sesiones de evaluación de acuerdo con la planificación que se realice conjuntamente entre el D.O. y la Jefatura de Estudios, según los criterios siguientes:

Asistirá a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se encuentre el alumnado que cursa el P.D.C. y PMAR.

Tendrá prioridad la asistencia a las sesiones de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento psicopedagógico, para valorar el progreso de determinados alumnos o alumnas y decidir respecto a las medidas educativas a tomar en relación a las o los mismos.

Las sesiones de los grupos de Educación Secundaria Obligatoria tendrán preferencia respecto a las de los grupos del resto de las enseñanzas que se impartan en el centro.

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Distribución de cursos: primer ciclo (1º y 2º ESO) lo coordinará la orientadora Gema Ramos Fernández así como impartir la materia de Psicología en 2º BCT. Segundo ciclo (3º y 4º), Formación Profesional Básica, Tutoría Específica de PMAR y Diversificación y el área de Orientación Académica y Profesional lo coordinará la orientadora Verónica Cárdenas Zamora sustituta de Mª Ángeles Delgado Gómez. El resto de niveles y el aula de educación especial se distribuirán en función de las necesidades del centro y la demanda.

El maestro y la maestra especialista en pedagogía terapéutica y el maestro de compensatoria, asistirán a las sesiones de evaluación de los grupos donde está escolarizado el alumnado al que atienden. Las reuniones de coordinación interna, entre Orientadoras y tutores/as, se llevarán a cabo quincenalmente y por ciclos, según lo establecido en el horario de las orientadoras y de los tutores y tutoras. Concretamente:

DIA DE LA SEMANA CURSO

MARTES (cuarta hora)

1º ESO Y 2º ESO

MARTES (quinta hora)

3º ESO Y 4º ESO

Con el resto de tutores y tutoras, de las demás etapas educativas que se imparten en el centro, las reuniones de coordinación se llevarán a cabo en función de las necesidades, ya que no se contempla un horario específico para ello en el horario del profesorado, incluidas las orientadoras. Asimismo, las reuniones del D.O. se llevarán a cabo quincenalmente (media hora los jueves en horario de recreo), y en ellas participarán al menos, el Jefe del Departamento de Orientación, las orientadoras y el maestro y maestra de pedagogía terapéutica (PT), que tendrá por objeto el seguimiento de la programación anual del departamento, y entre otros ámbitos, el seguimiento de la atención a la diversidad. Reunión quincenal del Jefe del Departamento y Orientadoras con Dirección y Jefatura de Estudios para organización del trabajo semanal y necesidades (tutorías, alumnado absentista, padres…..) y para el tratamiento de cualquier tipo de problemática de competencia común (Todos los lunes a 2º hora). Con el profesorado que imparta los ámbitos lingüístico y social, y científico-tecnológico de los P.D.C. y PMAR se llevará a cabo reuniones de coordinación, según el calendario de reuniones que establezca la Jefatura de Estudios. Se mantendrá una línea de comunicación con las familias, de tal modo que puedan acudir a lo largo de toda la semana, previa cita, ya sea en horario de mañana, como lunes y martes en horario de tarde, en los casos necesarios. 1.3.- COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON AGENTES EXTERNOS. En cuanto a la coordinación externa, se llevarán a cabo contactos y se elaborarán y pondrán en marcha, actuaciones conjuntas, entre ellas, destacar:

Ayuntamiento: Servicios Sociales Comunitarios, Concejalía de Educación, Concejalía de Juventud y Deportes, Concejalía de la Mujer (Centro de Información a la Mujer),…

Centros de educación infantil y primaria adscritos al Instituto. Centro de Atención Primaria. Centro de Profesorado. Asociaciones u otros organismos que desarrollen programas educativos en el centro. Institutos de Educación Secundaria de la zona. Universidad. Empresas. Cruz Roja, FundaciónMiriadas, ...

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La coordinación del D.O. con otros Departamentos de Orientación y con el Equipo de Orientación Educativa de la zona, se realizará según el calendario que a tal efecto establezca la correspondiente Delegación Provincial a través del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional. De forma independiente a dicho calendario, se llevarán a cabo reuniones de coordinación con la orientadora de referencia del EOE de zona, tanto para la planificación y desarrollo del Programa de Tránsito de Primaria a Secundaria, como en los casos en los que tengamos que complementar información del alumnado, de cara a una intervención, por solicitud de dictamen al EOE, etc. 2.- AGRUPACIÓN DE PROGRAMAS Y ACTUACIONES GENERALES

ÁMBITO PROGRAMAS Y ACTUACIONES

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

- Desarrollo del autoconcepto y la autoestima. - Educación emocional. - Habilidades y competencias sociales. - Hábitos de vida saludable. - Educación afectiva y sexual y coeducación. - Educación medioambiental y para el consumo. - Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

comunicación. - Aprendizaje de una ciudadanía democrática. - Educación para la paz y para la resolución pacífica de

conflictos. - Utilización del tiempo libre.

APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

- Actuaciones encaminadas a la prevención, detección e intervención temprana sobre las dificultades en el aprendizaje.

- Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, con especial énfasis en la adquisición del hábito lector y el desarrollo de los procesos de comprensión lectora.

- Programas específicos para la mejora del resto de las competencias clave.

- Mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA GESTIÓN DE LA CARRERA.

- Autoconocimiento e identidad personal. - Exploración de los propios intereses. - Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al

mundo de las profesiones. - Toma de decisiones. - Elección de estudios y profesiones desde la igualdad de

género.

Dichas actuaciones se van a concretar en actividades y programas que se van a poner en marcha sobre todo en las tutorías lectivas, como se refleja en el punto siguiente. Dicha programación se dejará abierta de cara a introducir modificaciones y mejoras, e incluso ampliación de actuaciones nuevas, todo ello, en función de las necesidades que vayan surgiendo. Entre los programas que se van a llevar a cabo en colaboración con agentes externos, (confirmados hasta la fecha) se relacionan los siguientes, estando su programación y calendarización, adjunta en los anexos de este POAT.:

Fundación Alcohol y Sociedad. Fundación Triángulo. Fundación Miriada. Programa de Tránsito de Primaria –ESO, en colaboración con el CEIP. Tres de Agosto, y

Juvenal de Vega. Colaboración ONG Amnistía Internacional. Plan Director, dirigido al alumnado del centro.

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Por otro lado, desde el Departamento de Orientación se contribuirá al desarrollo de los distintos planes y programas con los que cuenta el centro, entre ellos:

Red Andaluza Escuela: “Espacio de paz”. Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la educación. Proyecto Centros TIC. Escuela TIC 2.0. Plan de Absentismo. Plan de Innovación Educativa. Plan de Convivencia.

3.- ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. La Acción Tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:

a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto.

b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. 3.1.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON EL ALUMNADO EN LA HORA DE TUTORÍA. Teniendo en cuenta la programación de actividades siguientes, consideradas imprescindibles, y la mayoría de ellas comunes a los distintos niveles y etapas, el resto de actuaciones de la acción tutorial, será priorizada por cada tutor/a, considerando los ámbitos y programas de actuación descritos anteriormente, y las necesidades de su grupo de alumnos/as. Para ello, contarán con el asesoramiento del orientador/a del centro. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, donde cuentan con una hora de tutoría lectiva, la programación general será la siguiente:

Segundo Trimestre:

ACTIVIDADES / PROGRAMAS

Sesión de post-evaluación

Educación en valores.

Educación sexual.

Programa de Orientación Académica.

Preparación de la sesión de la 2ª evaluación. Preevaluación.

Primer Trimestre:


Plan de Acogida del alumnado al Centro y al grupo-clase. ( Programa de Tránsito de educación Primaria a ESO)

Cuestionario personal.

Organización y Funcionamiento del Centro.

Presentación de la acción tutorial.

Normas de convivencia: Derechos y Deberes.

Elección de Delegado/a y Subdelegado/a.

Establecimiento de las normas básicas del grupo

Desarrollo de habilidades sociales.

Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual ( TTI)

Preparación de la sesión de evaluación con el alumnado. Preevaluación.

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Tercer Trimestre:


Sesión de post-evaluación

Utilización del tiempo libre.

Hábitos de vida saludable.

Orientación académica y profesional.

Auto-evaluación del grupo y valoración de los aprendizajes.

Evaluación de tutoría y del PAT.

Preparación de la sesión final de evaluación

En cuanto a la planificación de actividades tutoriales en las etapas post-obligatorias. PRIMER TRIMESTRE.

Presentación del grupo y del tutor/a. Conocimiento interpersonal; necesidades e intereses. Derechos y deberes del alumnado. Normas de convivencia. Elección del delegado/a. Análisis de las necesidades del grupo–clase. Temas Transversales y de interés (Educación para la Salud, Educación Afectivo-Sexual,

Educación para la tolerancia y la solidaridad, Coeducación…). Preparación de la entrada del alumnado en la sesión de evaluación.

SEGUNDO TRIMESTRE.

Reflexión grupal e individual y toma de decisiones respecto a las medidas a adoptar de cara a la 2ª evaluación.

Programa de Orientación Académica y Profesional.: orientación sobre Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior (familias profesionales, competencia general, puestos y ocupaciones, módulos profesionales, posibilidades de incorporación a la vida activa,…); prueba de acceso (preinscripciones, contenidos, requisitos, características y estructura de la prueba, calendario,…); conexiones con otros estudios; orientación sobre la prueba de acceso a la Universidad, estudios de grado,…

Participación en las Jornadas de Puertas Abiertas de la Universidad de Huelva. Programa de Transición a la Vida Activa.( 2º Bachillerato y 2º de Ciclos Formativos). Preparación de la entrada del alumnado en la sesión de evaluación.

TERCER TRIMESTRE

Reflexión grupal e individual y toma de decisiones respecto a las medidas a adoptar de cara a la tercera evaluación.

Orientación Académica-Profesional: salidas académico-profesionales, mercado de trabajo, proyectos de empresa,…

Otros temas de interés. Evaluación de la tutoría.

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3.2.-ACTUACIONES PARA ATENDER AL ALUMNADO INDIVIDUALMENTE.

ACTIVIDADES PERIODO CURSO

- Entrevistas personales del tutor/a y la orientadora con los/as alumnos/as en los que observen problemas o situaciones anómalas.

Todo el curso

Todos

- Actividades para detectar alumnos/as con posibles dificultades y, en su caso, ofrecer la respuesta adecuada.

Prioritariamente Primer Trimestre

Todos, aunque preferentemente en los 1º ESO.

- Detección de necesidades específicas de apoyo educativo, evaluación psicopedagógica y adopción de medidas específicas.

A lo largo de todo el curso.

Todos, aunque preferentemente en 1º ESO.

3.3.- ACTUACIONES DE ATENCIÓN Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.


- Reuniones con los padres/madres de los diferentes grupos una vez, al comienzo de curso (se ampliarán en número, en función de las necesidades).

Octubre

Todos

- Entrevistas y reuniones individuales con los padres/madres de los/as alumnos/as para tratar temas específicos de cada uno de ellos.

Todo el curso

Todos

- Entrevistas de seguimiento con familia del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo y familia.

Septiembre-octubre

Todos, preferentemente la ESO

3.4.- ACTUACIONES CON EL PROFESORADO.


Sensibilizar al profesorado respecto a las funciones orientadoras y tutoriales que han de asumir como docentes.

Todo el curso

Todos

Asesorar sobre recursos, técnicas, estrategias, etc. de atención al grupo en función de sus características peculiares.

Todo el curso

Todos

Dinamizar la coordinación necesaria para desempeñar el trabajo docente compartido.

Todo el curso

Todos

Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre el profesorado del Equipo Educativo, con el tutor o tutora.

Todo el curso

Todos

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4.- ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. La Orientación Académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones realizadas con todo el alumnado del centro tendentes a:

a) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

b) Facilitar las estrategias para la toma de decisiones respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la ESO y de todas las otras enseñanzas que se impartan en el Centro al alumnado y a las familias.

d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

4.1.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR CON EL ALUMNADO, PROFESORADO Y FAMILIA DESDE EL ÁMBITO DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. Las actividades se desarrollarán a lo largo de todo el curso con mayor incidencia en el segundo y tercer trimestre del mismo y para todas las enseñanzas del centro (ESO, Bachillerato, Formación Profesional, ESPA y Formación Profesional Básica): -Desarrollo de actividades específicas que provocan la reflexión personal y el conocimiento de uno mismo.

Desarrollo de actividades de asesoría vocacional y académica que les facilite el conocimiento de las opciones educativas y formativas inmediatas: itinerarios formativos del bachillerato y las opciones al finalizar el segundo curso, el sistema universitario, el acceso y admisión a los CFGS y su conexión con los estudios universitarios, características y contenidos de los Ciclos formativos de interés,…

Desarrollo de actividades de toma de decisiones. Realización de una sesión con cada curso de 3º y 4º de ESO, Bachillerato, FPB y ESPA sobre

los aspectos de la orientación académica y profesional no trabajados anteriormente y aquellos más específicos que se estiman necesarios.

Asesoramiento al Equipo Educativo en la elaboración del Consejo Orientador. Atención a padres y alumnos que planteen consultas específicas que no pueda solucionar el

tutor. Asesoramiento sobre las posibilidades de acceso al mundo laboral. Asesoramiento sobre las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el

curso: posibilidades de permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, cambio en la modalidad de estudios, etc.

Participación en las Jornadas de “Puertas Abiertas” de la Universidad de Huelva. Participación en una Charla Informativa sobre la Prueba de Acceso a la Universidad. Actividades relacionadas con el sistema productivo y laboral. Actividades relacionadas con el proceso de inserción profesional. Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a la universidad: estructura,

calificación, posibilidades para mejorar la nota, criterios de admisión... Asesoramiento sobre los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos

estudios. Información sobre la oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior en el

entorno cercano. Asesoramiento sobre las fuentes disponibles para que los alumnos puedan consultar la

información adicional que necesiten.

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5.- ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de actuaciones que han de tener lugar a distintos niveles (centro, etapa, aula, alumno/a), y que puede realizarse por distintas vías, cuyo fin primordial es posibilitar una educación lo más individualizada y ajustada posible a las peculiaridades de cada estudiante. Los objetivos para este curso escolar, en relación con la atención a la diversidad, son los siguientes:

a) Posibilitar una enseñanza adaptativa y personalizada a todo el alumnado del centro. b) Detectar precozmente las necesidades educativas que presente el alumnado,

preferentemente en los dos primeros cursos de la ESO. c) Atender y apoyar pedagógicamente al alumnado de necesidades educativas especiales. d) Realizar las evaluaciones psicopedagógicas necesarias. e) Asesorar la elaboración y desarrollo de programas de refuerzo, adaptaciones curriculares y

otras medidas de atención a la diversidad en el centro. f) Asesorar a las familias del alumnado en estos aspectos. g) Coordinar y apoyar la aplicación de medidas de atención a la diversidad por parte del

profesorado, de los equipos docentes y de los departamentos didácticos. h) Mejorar la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad del

centro. 5.1. Criterios para la atención al alumnado por parte de los distintos miembros del Departamento de Orientación. Resaltar como primer punto importantísimo en la tarea orientadora y como principio básico de la Orientación Educativa , el trabajar siempre bajo el prisma de LA PREVENCIÓN , esto hará posible que no se produzcan necesidades y distintas problemáticas, que una vez surgidas son más difíciles de dar respuesta. En la ESO Serán atendidos prioritariamente los alumnos de la etapa de ESO en primer lugar por los tutores como coordinadores de todas las medidas educativas aplicadas, y por los profesores de Apoyo a la Integración y de Compensatoria, además del Profesor del Aula Específica. Dentro de esta etapa se prioriza el primer ciclo y dentro de éste el 1º curso de la ESO, aunque, no por ello se deja de atender al resto. Fundamentalmente tiene prioridad asimismo los alumnos del Aula de Atención Específica, alumnado que cursa el Programa de Educación Compensatoria, el alumnado de 3º PMAR y 4º de Diversificación Curricular, los alumnos inmigrantes, los que presentan dificultades de integración y de motivación y los alumnos que se incorporan al centro por un motivo que así lo requiera: acoso, maltrato, experiencias traumáticas de la índole que sea, desamparo, etc. En Enseñanzas Postobligatorias Alumnado del centro que siga cursando la etapa y que se conozcan ya sus necesidades. Alumnado propuesto por tutores y/o profesores que demanden una medida específica o una evaluación para determinarla. Alumnado, cuyas familias, informen de la necesidad y soliciten una medida concreta o intervención global.

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5.2. Detección del alumnado con indicios de NEAE (según las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa). La detección del alumnado NEAE se hará en los siguientes momentos:

En el marco del programa de tránsito, para lo que se realizarán las actuaciones recogidas en el programa de tránsito (ver anexo).

En el marco de las evaluaciones iniciales, será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular.

En el marco de las evaluaciones trimestrales, al analizar sus progresos y resultados académicos en los distintos ámbitos, áreas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, también se pueden apreciar indicios que pueden llevar a la decisión de poner en marcha el procedimiento contemplado en el apartado 2.3.2.(procedimiento tras la detección del alumnado con indicios de NEAE), entendiéndose que esta sesión de evaluación equivaldría a la reunión del equipo docente descrita en dicho procedimiento.

En cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Detección en el contexto familiar.

5.3. Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE (según las Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Protocolo de detección, identificación del alumnado con NEAE y organización de la respuesta educativa): El procedimiento a seguir será el siguiente:

Reunión del equipo docente con el Dpto. de Orientación y Jefatura de estudios, para el análisis de los indicios de NEAE detectados, valoración de las medidas adoptadas hasta el momento, acuerdo sobre las medidas a tomar y cronograma para su seguimiento, derivación al Dpto. de Orientación para su evaluación psicopedagógica si fuera necesario.

Reunión con la familia. Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia, y el consentimiento en caso de que haya que realizar la evaluación psicopedagógica.

Evaluación psicopedagógica,si fuera necesario. Cumplimentación del cuestionario de derivación recogido en el anexo.

5.4. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad: MEDIDAS CURRICULARES:

a) Permanencias: ordinarias y extraordinarias (repeticiones de curso). b) Programas de refuerzo:

Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas en ESO: Están dirigidos al alumnado de 1º o 2º ESO que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado la Lengua o Matemáticas del curso anterior. c) Quienes acceden al 1º ESO y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas según lo recogido en el informe correspondiente del Programa de Tránsito.

Como norma general se organizarán los siguientes programas de refuerzo:

Programa de refuerzo de Matemáticas en 1º ESO (2 horas) Programa de refuerzo de Matemáticas en 2º ESO (1 hora) Programa de refuerzo de Lengua en 1º ESO (2 horas) Programa de refuerzo de Lengua en 2º ESO (1 hora)

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Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, en

ESO y Bachillerato. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, en

la ESO. c) Programa de adaptación curricular, según la orden de 25 de julio de 2008, por la que se

regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía:

Adaptaciones curriculares no significativas: Adaptaciones curriculares significativas: Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

d) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento (PMAR), y de diversificación curricular en ESO (2º, 3º y 4º de ESO):

Orientación al profesorado para la selección del posible alumnado participante. Organización y recogida del procedimiento de documentación que conlleva la

selección y entrega del mismo a Dirección. Reuniones de coordinación con el profesorado de los ámbitos para la adecuación y

seguimiento de las programaciones y del alumnado. Programación y desarrollo de la tutoría específica en 3º y 4º por parte de la

orientadora, reforzando los contenidos del Plan de Acción Tutorial para esos cursos, pero sobre todo profundizando en: apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollo y crecimiento personal y Orientación Académica y Profesional (ver anexo).

MEDIDASORGANIZATIVAS:

a) Coordinación entre etapas (Primaria-ESO), ver cronograma actuaciones plan de tránsito en los anexos.

b) Desdoblamientos de grupos, en las materias instrumentales básicas (ESO): con la finalidad de reforzar la enseñanza de todo el alumnado y en particular del que presenta mayores déficits. Los grupos de desdoble se forman siguiendo las indicaciones del departamento didáctico correspondiente y tomando como base la evaluación continua de las actividades de aula. Las actividades que se llevan a cabo serán las mismas que las del grupo principal pero permitiendo una atención mucho más individualizada. Se rentabiliza al máximo los recursos humanos del centro para que se pueda contar con desdobles en Inglés, Matemáticas y Lengua Castellana /Literatura en grupos de 1º, 2º. Si es posible también, conforme aumente la plantilla del centro y se puedan flexibilizar más los horarios, se extenderá esta medida a 3º ESO.

c) Agrupamientos flexibles en lenguas extranjeras inglés: Todos tienen simultáneamente clase de inglés, cuatro niveles, y cada alumno se inicia en uno de ellos según las pruebas iniciales, pudiendo luego cambiar en función de su progreso, son grupos abiertos. Desdoble en inglés para el grupo de diversificación.

d) Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos (1º y 2º ESO): organización del ámbito socio-lingüístico y cientifico-tecnológico, dirigido principalmente al alumnado de compensación educativa. También se incluye la organización de talleres en estos grupos.

e) Programación de actividades para las horas de libre disposición (1º y 2º de ESO). La programación de actividades para las horas de libre disposición se hace de forma que pueda contribuir al desarrollo de las técnicas de estudio y a la promoción de la lectura, dentro de nuestro Plan de Lectura y Bibliotecas. Taller de matemáticas, se refuerzan las matemáticas con una hora más de marcado carácter práctico. Asignadas a Lengua y Matemáticas según acuerdo ETCP. (1 Hora)

f) Oferta de materias optativas propias (ESO): En 1º, 2º se ofertarán como materias optativas los programas de refuerzo en las áreas instrumentales básicas, en los casos que lo requieran, para ello de organizarán grupos de:

2ª Lengua Extranjera (Francés), Cambio Social y de Género y Tecnología Aplicada. En 2º ESO Lengua Extranjera (Francés), Cambio Social y de Género y Método de

las Ciencias. En 3ºESO Refuerzo de Matemáticas y Refuerzo de Lengua. En 4ºESO, Plástica y Música.

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6.- METODOLOGÍA. Al ser la orientación una acción educativa habrá de regirse por los mismos principios metodológicos, siendo básicos los principios de educación común, atención a la diversidad e inclusión educativa, además de: A.- Principio de Comunicación. Supone que educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender lo que me rodea y a los que me rodean, es poder expresar sentimientos, pensamientos, ideas u opiniones a otros/as. Para hacer esto posible la institución educativa debe facilitar procedimientos habituales de diálogo y entendimiento; debe promover la descentración social, esto es, la capacidad de empatía, de ponerse en el lugar del otro/a; debe promover acuerdos y la asunción de compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los/as hablantes. B.- Principio de Autonomía. El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses…, ha de girar la acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital. C.- Principio de Personalización. La educación y la orientación son esencialmente fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse óptimamente a la diversidad de condiciones que presentará el alumnado, y el profesorado, para promover su crecimiento y desarrollo personal. D.- Principio de Intervención Global. La orientación debe contemplar al sujeto no de forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los límites de la diada orientador/a-orientando, para plantear la intervención en otros ámbitos (familiar, educativo, social…) cuando la situación así lo requiera. E.- Principio de Actividad: La acción orientadora debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades, intereses, problemas, etc…

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7.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. El Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial constituye un instrumento de planificación a corto plazo, concreción del POAT para un curso escolar. Las valoraciones de éste a lo largo del curso quedarán recogidas en la Memoria Final de Curso, constituyendo ésta el punto de partida para la elaboración del Plan Anual del curso próximo. Dicha Memoria supone una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas y los factores que han podido influir en ambos casos y, sobre todo, las propuestas de mejora y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente. La evaluación y seguimiento del plan se hará de forma continua a lo largo de todo el curso escolar, distinguiéndose tres momentos:

1. Evaluación inicial: se llevará a cabo al inicio del curso escolar y estará constituida por el análisis del contexto y la detección de necesidades, a partir de los cuales, se establecerán los objetivos a conseguir.

2. Evaluación formativa: se llevará a cabo durante el desarrollo del plan y permitirá introducir las modificaciones que se consideren oportunas mientras éste se está aplicando.

3. Evaluación final: valoración de los resultados obtenidos que completará el sistema de valoración del plan.

En todo este proceso de evaluación del plan participarán todos los implicados en el mismo: profesorado, alumnado y familias, de forma que, sea posible una valoración de las actuaciones del Departamento de Orientación desde los diferentes puntos de vista de todos los sectores implicados. Cada uno de los ámbitos de intervención, al igual que cada una de las sesiones de tutoría programadas, contiene un apartado sobre la evaluación. En el caso de la acción tutorial, su evaluación considerará:

La valoración de los/as tutores/as de grupo, sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las actuaciones programadas para la acción tutorial con sus respectivos grupos.

Instrumentos: Ficha de seguimiento trimestral; a través de los datos recogidos en las distintas reuniones mantenidas entres tutores/as y D.O.

La valoración de los distintos miembros del D.O: sobre el desarrollo e idoneidad de la planificación de sus actuaciones en las actividades de tutoría.

Instrumentos: Ficha de seguimiento trimestral. La valoración de:

- La coordinación entre los tutores y tutoras. - La coordinación entre los miembros de cada uno de los equipos educativos.

Instrumentos: actas de las distintas reuniones mantenidas; diario de campo de la orientadora. En cuanto a la evaluación del ámbito de la orientación académica y profesional, se tendrá en cuenta:

■ La valoración hecha de las actuaciones desarrolladas por los/as tutores y tutoras. ■ La valoración hecha de las actuaciones desarrolladas por la orientadora. ■ La valoración de las actuaciones desarrolladas por agentes externos al centro. Instrumentos: Ficha de seguimiento trimestral; valoraciones escritas o recogidas en

entrevistas con los agentes externos, una vez finalizada la actividad; diario de campo de la orientadora.

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En el ámbito de la atención a la diversidad, se valorará el desarrollo de las actuaciones desarrolladas, los resultados obtenidos, las incidencias, etc. Instrumentos: Análisis de la organización del aula de apoyo: horario, distribución del alumnado; actas de evaluación donde aparezcan el alumnado de aula de apoyo; revisión y valoración de los programas y medidas de atención a la diversidad puestos en marcha; revisión de materiales; revisión del PDC; diario de campo de la orientadora. Al comienzo y final de cada trimestre se realizará una reflexión sobre lo realizado que permita valorarlo y proponer alternativas. En este sentido, las reuniones quincenales de tutores/as con la orientadora en el Departamento de Orientación, las memorias de cada tutoría, las sesiones de evaluación que se desarrollarán con los/as alumnos/as en los grupos, etc… constituirán los instrumentos más eficaces para poder desarrollar un seguimiento adecuado y una valoración ajustada a las necesidades expuestas anteriormente. Por otra parte, se mantendrán reuniones quincenales con la Jefatura de Estudios y la Dirección del Centro para contrastar lo realizado con la perspectiva que supone la gestión y coordinación del instituto. 8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Estas se programarán en función de las necesidades del alumnado y la oferta de actividades que lleguen al centro. Actualmente podemos contar con las descritas al final del apartado 2.

9.- ANEXOS A INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. ANEXO I.- A) PROGRAMA DE TRÁNSITO DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. B) PLAN DE ACTUACIÓN DE TRÁSITO CURSO 2015/16 ANEXO II.- PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA PARA 3º PMAR Y 4º DIVERSIDICACIÓN. ANEXO III.- PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA. ANEXO IV.- PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. ANEXO V.- PROGRAMACIÓN DE COMPENSATORIA. ANEXO VI.- PROGRAMACIÓN DEL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE. ANEXO VII. PROGRAMACIÓN DE LA EDUCADORA SOCIAL. ANEXO VIII. PROTOCOLO DE DERIVACIÓN AL DPTO. DE ORIENTACIÓN. ANEXO IX. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍAS POR CURSO ANEXO X. PROGRAMACIÓN PTVAL. ANEXO XI. ACOGIDA DEL ALUMNADO.

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I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, viene determinado en la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el

derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en los artículos siguientes:

Artículo 18. Compromisos educativos Artículo 19. Compromisos de convivencia. Artículo 20. Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia

1. Compromisos educativos De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.g) del Decreto 327/2010 de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, los centros ofrecerán la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación. 2. Compromisos de convivencia. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 12.k) del Decreto 327/2010 de 13 de julio, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. El plan de convivencia concretará las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, tratando siempre de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos en el Plan de Convivencia. En nuestro Plan de Convivencia, quedan recogidos los anexos 6 (ficha de compromiso sobre materiales) y anexo 7 (ficha de compromiso hacia las personas).

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J) PLAN DE CONVIVENCIA

ÍNDICE

0. Introducción.

1. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro.

1.1. Características del centro y de su entorno.

1.1.1. Características socio-familiares del alumnado

1.1.2.Características del personal del centro.

1.3. Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas.

1.3.1.Información

1.3.2. Agrupamientos.

1.3.3.Implicación.

2. Objetivos.

3. Comisión de Convivencia del Consejo Escolar. Equipo de Convivencia

4. Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicarían.

4.1 Normas generales

4.2. Entradas y salidas del centro

4.3. Normas de convivencia durante el recreo

4.4. Normas de convivencia en el aula

4.5. Normas de convivencia en el aula tic.

4.6. Normas de convivencia en la biblioteca.

4.7. Normas de convivencia en la cafetería.

4.8. Compendio de normas de convivencia para la familia.

4.9. Correcciones de conductas.

5. Normas específicas para el funcionamiento del Aula de Convivencia del centro.

6. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

7. Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

8. Procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de los padres y madres del alumnado.

9. La programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa sobre convivencia.

10. Procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del mismo en el marco del proyecto educativo.

11. El procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno para la construcción de comunidades educadoras.

12. El procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia en el Sistema de Información Séneca regulado en el Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del sistema educativo andaluz, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 de la presente Orden

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13. Documentos

1. Objetivos curso 2015/16.

2. Ámbitos de actuación de la RAEEP.

3. Horario semanal aula de convivencia.

4. Anexos

Anexo 1. Derivación al aula de guardia. Anexo 2. Comunicación a la familia. Anexo 3. Registro personal de derivación. Anexo 4. Autoevaluación aula de convivencia. Anexo 5. Parte de amonestación o expulsión. Anexo 6. Ficha compromiso I (Materiales) Anexo 7. Ficha compromiso II (Personas) Anexo 8. Hoja de conducta-parte positivo.

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0. INTRODUCCIÓN

El presente Plan de Convivencia del I.E.S Fuentepiña se basa en la siguiente normativa reguladora:

o ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

o DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria (BOJA núm. 139 de 16 de julio de 2.010)

o Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

o ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos

En su disposición derogatoria única, el Decreto 327/2010, de 13 de julio, derogalos Títulos II y III del Decreto 19/2007, de 23 de enero, y la Orden de la Consejería de Educación de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los

centros educativos sostenidos con fondos públicos. Todo ello requiere un nuevo desarrollo normativo en el que se concrete el marco específico para la elaboración del plan de convivencia de los centros y la actualización de los protocolos de actuación que deben utilizarse ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servicios, o maltrato infantil.

Desde el curso 2007-2008 en que el IES Fuentepiña empezó esta andadura con el Plan de Convivencia hay premisas que no se pueden cambiar. Una las primeras premisas que deberíamos hacer ver a toda la Comunidad Educativa es que “no vivimos solos, vivimos en comunidad”, no sólo lo mantenemos, sino que insistiremos en que la mejor manera de respetarnos, los unos a los otros, es cumpliendo una serie de normas de convivencia.

Y para conseguir una convivencia pacífica en comunidad es necesario conocer y valorar nuestros derechos y los derechos de los demás, y también cumplir con nuestros deberes.

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura

de Paz y la mejora de la convivencia en los centros sostenidos con fondos públicos, señala en su Titulo I, como el objetivo fundamental: “Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa y a los agentes sociales sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla”.

Nosotros con este plan desearíamos formar ciudadanos/as respetuosos/as con ellos mismos y con los

demás. El aprendizaje de la convivencia es un duro y prolongado -hasta podríamos decir, interminable- aprendizaje en la vida de todo sujeto, pues exige un esfuerzo de autoconocimiento y autocontrol por parte de la persona; y, también, de comprensión y de actitudes educativas por parte de los demás.

Por otra parte, la convivencia enseña. De ella se aprenden contenidos actitudinales, disposiciones frente a la vida y al mundo que posibilitan el aprendizaje de otros contenidos conceptuales y procedimentales.

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Los principales determinantes de las actitudes se entienden en términos de influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a través de la expresión verbal y no verbal (el profesorado debe transmitir al

alumnado que sabe de actitudes sociales y educativas predicando con el ejemplo). La institución educativa, aún cuando no se lo proponga, no se limita a enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Va más allá. Nuestro Centro educativo debe contribuir a generar los valores básicos de la sociedad en la que está inserta; pues, los valores de la escuela influyen sobre el alumnado; sobre estos principios se construye y consolida la convivencia.

Los valores constituyen un proyecto compartido que da sentido y orienta la formación de actitudes en el centro. Nuestro Centro espera de toda su comunidad educativa una serie de comportamientos adecuados a los valores que inspiran el proyecto educativo. Para ello deben incorporarse normas. La meta máxima será que éstas sean aceptadas por todos los componentes del centro como reglas básicas del funcionamiento institucional, que se comprenda que son necesarias para organizar la vida colectiva. Si esto se logra, se logró la interiorización de las normas. Pero creemos también que la convivencia se debe trabajar desde la prevención, en orden de lograr un clima positivo capaz de resolver los conflictos actuales como medio de aprendizaje y prevenir la aparición de los futuros. Es por ello que la convivencia es la piedra angular de nuestro proyecto educativo creándose para el próximo curso 2015/16 el Equipo de Convivencia integrado por miembros de toda la Comunidad Educativa.

Es conveniente y necesario planificar las distintas acciones, pero tener en cuenta que al llevarlas a la práctica podrán surgir variaciones, modificaciones, omisiones y alteraciones. Algunas imprevistas otras acordadas. Por eso es conveniente y necesario disponer de un tiempo para el seguimiento y la evaluación del desarrollo, que permita hacer las adecuaciones necesarias a las propuestas originales.

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1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

1.1. Características del Centro y de su Entorno.

1.1.1. Características socio-familiares del alumnado: El Centro se encuentra situado en la periferia (zona noroeste) de Huelva, en una zona de expansión de la ciudad, en la que coexisten barrios tradicionales como, Barriada de Fuentepiña, Higueral, José Antonio, Los Rosales y Nuevos Rosales, Pinar de Balbueno, Pérez Cubillas e Hispanidad y zonas de nueva construcción en las que, presumiblemente por la tipología de las viviendas, vivirá una población nueva, joven y con un nivel adquisitivo y cultural más alto. Hablamos de una población joven donde existen pocos ancianos, lo cual puede tener implicaciones en el ámbito ocupacional y en el tipo de dinámica comunitaria que tiene la zona. Como ya se ha comentado anteriormente, en estos últimos años, el barrio ha sufrido una transformación urbanística importante, se han construido nuevos bloques de vivienda y adosados que nos da que pensar, que el perfil de las familias del barrio va a cambiar. Las nuevas viviendas son para una clase media – alta, que ha comenzado su ocupación y consideramos que en varios años, este cambio se consolidará. Destacamos que ya algunos alumnos / as vienen a este centro, aunque hemos detectado que otros muchos van a centros privados – concertados. Otro punto a destacar es la enseñanza postobligatoria, el alumnado viene de diferentes barrios de la ciudad así como de diferentes pueblos, por lo tanto con unas características familiares variadas.

La mayoría de los problemas sociales que sufre la comunidad de esta zona, podemos decir que tiene su origen en la escasa formación de parte de su población y consecuentemente de la elevada tasa de desempleo que ésta provoca. Parte de la población que trabaja lo hace en condiciones de precariedad, creándose un contexto donde se desarrollan conductas sociales poco saludables. Por otra parte, es un hecho real la existencia cada año de alumnado inmigrante, que aunque poco numeroso, aporta riqueza y diversidad a nuestro centro. Nos encontramos con diversas nacionalidades predominando el alumnado sudamericano, marroquí y de Europa del este.

Resumiendo, nos encontramos que los alumnos/as que nos llegan a la ESO provienen de los centros adscritos de primaria de la zona, CEIP “Juvenal de Vega” y “Tres de Agosto” que por las condiciones citadas anteriormente, son centros catalogados como de Actuación Educativa Preferente. Citar también el alumnado proveniente de otros CEIP no adscritos, donde no contamos con unas actividades de tránsito para realizar con éxito el intercambio de información. Si olvidar además, los alumnos/as que provienen de centros de acogida situados cercanos al centro, y que continúan su escolarización en nuestro instituto.

En base a todas estas circunstancias se encuentra la mayor parte de las veces, una historia socio-familiar marcada por problemas de desestructuración, de convivencia y situaciones de marginalidad y de discriminación. Los factores familiares que pueden ser considerados como de riesgo y que pueden influir en el estado de la convivencia del centro son:

o La existencia de modelos de familia inadecuados. o El desconocimiento de los progenitores de pautas educativas adecuadas y/o

empleo de inadecuadas (déficit o exceso de disciplina, etc.) o la delegación de sus funciones en otras figuras (abuelos, maestros,…)

o La crisis general actual ha incidido muy negativamente en las familias del entorno, siendo los menores los más perjudicados.

o La escasez de redes de apoyo.

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Las características del alumnado, fundamentalmente de la ESO, son muy peculiares y conforman una gran diversidad en las aulas concretándose en los siguientes parámetros:

o Cierto alumnado con índice de absentismo escolar, con incorporación tardía y escolarización irregular, encontrándose consecuentemente en situación de probable abandono. Afortunadamente, el índice de absentismo en los últimos años no llega al 1% trimestralmente.

o Alumnado que presenta un desfase curricular significativo respecto a su grupo de referencia, generalmente asociado a condiciones sociales desfavorecida, insertos en grupos muy numerosos. Intentamos mediante medidas organizativas, darles la atención necesaria a sus necesidades educativas cuando es posible.

o Alumnado perteneciente a minorías extranjeras sobre todo de Sudamérica y Europa del este, de los que desconocemos muchas de sus costumbres y tradiciones.

o Alumnado perteneciente a etnia gitana, que les resulta difícil encontrar su espacio en el centro educativo y para ello disponemos de mediadores interculturales.

o Alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentran matriculados en distintas modalidades: grupo ordinario con apoyo o refuerzo educativo, asistencia al aula de apoyo en períodos variables y aula específica.

o Alumnado con capacidades media/alta, integradas en un grupo clase de lo más heterogéneo, donde es importante diferir las necesidades educativas y personales de los diferentes alumnos. Se encuentran matriculados en distintas modalidades: grupo ordinario con apoyo o refuerzo educativo, asistencia al aula de apoyo en períodos variables y aula específica.

o También, aunque no suelen presentar problemas de convivencia, tenemos un elevado número de alumnos de ciclos formativos, bachillerato y enseñanza de adultos, muchos de ellos mayores de edad que aportan al centro unas características positivas y únicas aunque a veces, sus intereses tales como los problemas derivados de las entradas y salidas del centro, influyen en la convivencia general de nuestro centro.

1.1.2.Características del personal del centro. En los últimos años, la plantilla de funcionamiento del Centro está en torno a los 100 profesores con alguna oscilación por curso. De ellos tenemos 82 de plantilla orgánica (Maestros, Profesores de Secundaria y Profesores Técnicos de FP) y el resto son profesores que se encuentran con comisiones de servicios o interinos. Es, pues, una plantilla relativamente estable, con una estabilidad de profesores de un curso para otro en torno al 84 % del total de la plantilla. Este hecho da continuidad al Proyecto Educativo y permite planificar a medio y largo plazo.

Igualmente contamos con un número de profesionales no docentes del Personal de Administración y Servicios que de forma más o menos directa tiene que trabajar y atender a todo el alumnado de secundaria.

El equipo directivo está constituido por un director/a, un vicedirector/a, un secretario/a, un jefe/a de estudios, tres jefes de estudios adjuntos (de ESO, Bachillerato y FP) y un jefe/a de estudios de adultos.

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IES Fuentepiña

21007 Huelva - Camino del Saladillo, s/n

1. 2. Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y númerolos sectores implicados en ellos.

En la actualidad el clima de convivencia en el instituto se puede considerar como aceptable (excepto en el primer ciclo de secundaria, donde los grupos son muy numerosos, hay un alto índicconductas contrarias a las normas de convivencia y gran deterioro del profesorado que da clase en los mismos) una gran mayoría del alumnado procede de los colegios adscritos, son vecinos de la barriada y conocidos entre sí.

Hay que tener en cuenta, sin embargo, la existencia de casos concretos, perfectamente detectados, de alumnos y alumnas con características disruptivas graves, que distorsionan una y otra vez el clima de convivencia en el aula y en el centro, lo que repercute negativamente en el ánien el normal desarrollo de la actividad docente. Sin embargo, reconocemos esencial la colaboración de las familias en esta labor, por lo que se están organizando diversas reuniones, talleres, entrevistas individualizadas, etc para intemejora de la convivencia de un centro como un esfuerzo colectivo, por lo que se está fomentando la participación de profesorado, incluso de otras etapas educativas, en la mejora de la coEntendemos que el apoyo entre los profesores del centro es importante a la hora de conseguir una buena convivencia en las aulas, por lo que consideramos importante trabajar en el futuro en programas dirigidos al docente para que puedan adquirir las dificultades que surjan en el aula.

A modo ilustrativo, las siguientes gráficas muestran la evolución en los cursos 2013los tipos de incidencias registrados en el centro y de las correcciones a normas de convivencia:

1. 2. Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos.

En la actualidad el clima de convivencia en el instituto se puede considerar como aceptable (excepto en el primer ciclo de secundaria, donde los grupos son muy numerosos, hay un alto índicconductas contrarias a las normas de convivencia y gran deterioro del profesorado que da clase en los mismos) una gran mayoría del alumnado procede de los colegios adscritos, son vecinos de la barriada

in embargo, la existencia de casos concretos, perfectamente detectados, de alumnos y alumnas con características disruptivas graves, que distorsionan una y otra vez el clima de convivencia en el aula y en el centro, lo que repercute negativamente en el ánimo del profesorado y en el normal desarrollo de la actividad docente. Sin embargo, reconocemos esencial la colaboración de las familias en esta labor, por lo que se están organizando diversas reuniones, talleres, entrevistas individualizadas, etc para intensificar la colaboración centro-familia. Por otro lado, entendemos la mejora de la convivencia de un centro como un esfuerzo colectivo, por lo que se está fomentando la participación de profesorado, incluso de otras etapas educativas, en la mejora de la coEntendemos que el apoyo entre los profesores del centro es importante a la hora de conseguir una buena convivencia en las aulas, por lo que consideramos importante trabajar en el futuro en programas dirigidos al docente para que puedan adquirir herramientas de forma que pueda abordar las dificultades que surjan en el aula.

A modo ilustrativo, las siguientes gráficas muestran la evolución en los cursos 2013los tipos de incidencias registrados en el centro y de las correcciones a las conductas contrarias a las

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de conflictos que se producen y

En la actualidad el clima de convivencia en el instituto se puede considerar como aceptable (excepto en el primer ciclo de secundaria, donde los grupos son muy numerosos, hay un alto índice de conductas contrarias a las normas de convivencia y gran deterioro del profesorado que da clase en los mismos) una gran mayoría del alumnado procede de los colegios adscritos, son vecinos de la barriada

in embargo, la existencia de casos concretos, perfectamente detectados, de alumnos y alumnas con características disruptivas graves, que distorsionan una y otra vez el clima de

mo del profesorado y en el normal desarrollo de la actividad docente. Sin embargo, reconocemos esencial la colaboración de las familias en esta labor, por lo que se están organizando diversas reuniones, talleres, entrevistas

familia. Por otro lado, entendemos la mejora de la convivencia de un centro como un esfuerzo colectivo, por lo que se está fomentando la participación de profesorado, incluso de otras etapas educativas, en la mejora de la convivencia. Entendemos que el apoyo entre los profesores del centro es importante a la hora de conseguir una buena convivencia en las aulas, por lo que consideramos importante trabajar en el futuro en

herramientas de forma que pueda abordar

A modo ilustrativo, las siguientes gráficas muestran la evolución en los cursos 2013-14 y 2014-15 de las conductas contrarias a las

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21007 Huelva - Camino del Saladillo, s/n

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1.3. Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas.

1.3.1. Información

Para mejorar el conocimiento que se tiene sobre el alumnado de nuevo ingreso en 1º de ESO y poder actuar desde el primer día de clase, en los meses de mayo/junio del curso precedente se visitan y/o reciben los Centros de Primaria que tenemos adscritos. En esas visitas que coordinan la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, se confecciona una ficha por cada alumno/a con los datos que nos facilita su tutor/a. Se toman datos relativos a su capacidad, autonomía y rendimiento en los estudios, conducta, carácter, asistencia y relación con los compañeros/as.

De la familia se toma nota de su grado de colaboración con el Centro.

Esta acción tiene una gran efectividad, que mejoraría si la información sobre las carencias graves detectadas por el profesorado de primaria en algunos/as alumnos/as viniesen con el correspondiente informe de los EOEs y los recursos adecuados para su tratamiento.

Así mismo se reciben a las familias y alumnado en nuestro centro, con una visita guiada y asamblea informativa.

1.3.2. Agrupamientos. Para el próximo curso 2015/16 tomaremos como principio de agrupamiento la heterogeneidad y la inclusión en los grupos de 1º y 2º ESO. Para la formación de los grupos en 1º de ESO, se tiene en consideración la información recabada de los centros adscritos pero trataremos de formar grupos en los que haya alumnos con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema o con diferentes niveles de habilidad (tendremos en cuenta que los diferentes cursos dentro de un mismo nivel estén equilibrados el número de alumnos/as que siguen unas enseñanzas bilingües, número de alumnos repetidores, alumnos necesitados de medidas de refuerzos, etc…), de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común.

En resumen: nada mejor que mezclar a todos con todos para crear una auténtica comunidad de aprendizaje, sin distinguir ni agrupar de forma sistemática y clasificadora a los alumnos. Cualquier compañero es bueno para trabajar y aprender, ayudar y ser ayudado son papeles intercambiables. Y no solamente son intercambiables, son papeles exigibles a todos. Sin embargo, debido a la dificultad de atender las necesidades educativas de nuestro alumnado de compensatoria, dicho alumnado trabajará por Ámbitos en materias instrumentales, incorporándose a las demás materias con su grupo-clase.

En los restantes niveles, trataremos de establecer grupos heterogéneos nuevos para que los alumnos puedan mezclarse y así, conocer y trabajar con alumnos diferentes a los del curso anterior (siempre que la organización del Centro lo permita y teniendo en cuenta las materias optativas que entran a formar parte del currículo en cursos superiores).

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1.3.3. Implicación. Para lograr una mayor identificación del alumnado con el Centro y evitar comportamientos que se explican por el desapego y la consideración del Instituto como algo ajeno a ellos, se realizan múltiples acciones:

o Atención y apoyo a las iniciativas que parten del alumnado.

o Apelación desde la dirección a la Junta de delegados/as para que asuman un mayor protagonismo en la vida del Centro, y desde las tutorías a los grupos para que no se dejen arrastrar por los/as compañeros/as de peor comportamiento.

o Organización de actividades complementarias, en horario escolar, por parte de todos los Departamentos y amplia participación de profesorado para enriquecer la vida del Centro e intentar motivar a todo el alumnado.

o Actividades extraescolares. o Talleres de habilidades sociales. o Charlas con diferentes organizaciones colaboradoras (Ayuntamiento, asociaciones

sin ánimo de lucro, etc...) o Diálogos con alumnos, programas diversos, etc...

● Colaboración y seguimiento con otras entidades (Servicios sociales, etc). ● Implicación del alumnado en el programa de alumno ayudante y

mediador. ● Tutorización del alumnado mayor a los más pequeños (programa

Hermano Mayor). ● Plan de Acción Tutorial. ● Implicación del profesorado en el programa de tutorización de alumnos.

o Participación del AMPA en actividades de convivencia.

En lo referente a la implicación queda un largo camino por recorrer hasta llegar a crear en y con el alumnado una imagen propia, un código de comportamiento y unos mecanismos de corrección, asumibles por todos/as, que faciliten la integración y minimicen las conductas que dificultan la convivencia. En cualquier caso, creemos que siempre hay que estar vigilantes en cuanto a la convivencia, incluso cuando la convivencia es positiva, cosa a la que aspiramos.

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2. OBJETIVOS La convivencia es la base sobre la que se ha de construir las relaciones recíprocas del alumnado con el profesorado y, por supuesto, las relaciones entre los alumnos/as.

Para que toda la comunidad educativa pueda vivir en buena armonía hay que conocer las normas del aula y del centro, las costumbres y cultura del alumnado y del profesorado; eso aseguraría el éxito de este plan.

En consonancia con lo anterior, nos hemos fijado una serie de objetivos generales:

1 Implicar y concienciar a todos los miembros de nuestra comunidad educativa sobre la importancia del proceso de convivencia y los procedimientos para mejorarla.

2 Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

3 Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias sociales y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

Estos objetivos generales pueden concretarse en unos objetivos concretos para cada curso escolar.

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3. COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR. EQUIPO DE CONVIVENCIA. En el seno del Consejo Escolar se constituye la Comisión de Convivencia integrada por el/la directora/a, que ejercerá la presidencia, el jefe/a de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres o madres del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar y renovados cada 2 cursos. De conformidad con lo recogido en el artículo 66.4 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, la comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

o Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

o Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

o Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

o Mediar en los conflictos planteados.

o Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

o Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

o Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas

o Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

o Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

A las reuniones de la comisión de convivencia podrán ser invitados por la presidencia la persona responsable de la orientación en el centro y la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así como, en su caso, el profesor o profesora responsable de la coordinación del plan de convivencia y el educador o educadora social de la zona educativa, con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias.

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En nuestro centro hemos constituido el Equipo de Convivencia que trabajará directamente con la Comisión anterior pero que desarrollará su trabajo de manera continua a lo largo del curso y no se forma puntual. Con ello tratamos de entender el trabajo sobre convivencia con un enfoque preventivo con estrategias que pretenden crear un clima favorable a la aparición de menos conflictos y resolver los conflictos actuales previniendo la aparición de los futuros.

El Equipo de Convivencia está compuesto por:

o Coordinador Programa Compensatoria. o Coordinadora Escuela: Espacio de Paz. o Coordinador/a Programa de Igualdad. o Jefatura de Estudios y Dirección

o Orientadores. o Representante padres/madres. o Educador/a social. o Otro profesorado interesado.

El trabajo del Equipo de Convivencia se basa en seguir unas pautas cada vez que se presenta un conflicto:

o Reflexión sobre lo que ha pasado. La finalidad de esta estrategia es que el alumno o alumna se plantee las circunstancias o las razones que lo han llevado a esta situación problemática.

o Reconocer la participación del alumno como individuo activo o pasivo en una situación problemática. Si no reconoce su participación no puede mejorar.

o Reparación de daños causados: implica mirar al otro, aprender desde su punto de vista, analizar las consecuencias negativas que para el otro ha tenido su comportamiento. Las medidas reparadoras que podemos plantear son: servicio a la comunidad, petición de disculpas públicas o privadas, reflexión sobre el daño causado por escrito, realización de tareas de estudio, pago de daños ocasionados, limpieza y/o arreglo de los materiales deteriorados, borrar mensajes insultantes en las redes sociales, o la asistencia y cuidado de personas a las que ha perjudicado.

o Revisión de acuerdos. Se trata de ir consiguiendo el autocontrol del alumno mediante revisiones periódicas de lo que queremos cambiar.

Con estas medidas se pretende o se intenta reconducir a la persona que se ha equivocado y con un protagonismo importante en su cambio.

Las funciones del Equipo de Convivencia son:

o -Informar, valorar y proponer medidas de reinserción y reparación en conflictos de convivencia.

o -Proponer tareas de reflexión y compromisos de comportamientos a alumnos expulsados del centro.

o -Coordinar la revisión y coordinación de las mismas o -Establecer relaciones con las familias para que se impliquen y colaboren en toda la

labor que realicen con sus hijos. o -Trabajar en la prevención de conductas disruptivas y la reinserción académica

como medio de reinserción social.

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El Equipo de Convivencia colabora con el equipo directivo en la puesta en marcha de propuestas y medidas organizativas relacionadas con la mejora de la convivencia en nuestro centro. Entre otras medidas, tal como se recoge más adelante en el apartado 5, se diferenciará el Aula de Guardia del Aula de Convivencia que pretende alcanzar los siguientes objetivos:

1. Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre su conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre cómo afecta todo ello al desarrollo de las clases y a su situación escolar y personal.

2. Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

3. Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas y de respeto. 4. Comprenderse y aceptarse a sí mismo y a los demás. 5. Aprender a relacionarse. 6. Contribuir al bienestar personal y colectivo. 7. Desarrollar la capacidad de resolución de conflictos de forma pacífica. 8. Favorecer el autocontrol y la autorregulación de la conducta. 9. Reflexionar sobre los perjuicios que ocasiona el incumplimiento de las normas.

Los miembros del Equipo de Convivencia atienden los casos derivados por la Jefatura de Estudios a través de un informe de derivación. Colabora con el alumnado y el profesorado en la memora de la convivencia (asesoramiento, participación en las actividades, autorización individual del alumnado con mal comportamiento y que quieren mejorar). Se ayuda en las tareas de mediación, al igual que difunde en la comunidad educativa (incluidos los padres/madres) la existencia de este servicio y sus funciones.

La metodología de trabajo es variada. Se apuesta por la reflexión personal, pero también por la escucha activa, el diálogo reflexivo, la resolución y la prevención del conflicto, o el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. Todo ello en un régimen de confidencialidad absoluta y la idea de la voluntariedad en la aceptación de la intervención.

Dentro de esta apuesta por la convivencia no podemos dejar a un lado al alumnado ayudante. Apoyan a sus compañeros en las dificultades que surjan, tienden puentes entre unos y otros cuando aparecen desavenencias, les acompañan si se encuentran en situaciones de dificultad, buscan ayuda de las personas adecuadas si es necesario siendo su ámbito de trabajo toda situación de la vida escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin óbice de que pueda extenderse también al tiempo libre (acompañar a casa a un compañero que está pasando por una mala situación, ir a visitarle si está enfermo….).

Este tipo de ayuda requiere que el alumno tenga, además de cualidades naturales, una amplia formación en competencia social. Se trata de potenciar la solidaridad entre iguales porque creemos que en nuestro alumnado de todas las etapas hay un potencial de ayuda y solidaridad que tenemos que canalizar.

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4. NORMAS DE CONVIVENCIA, TANTO GENERALES DEL CENTRO QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, COMO PARTICULARES DEL AULA, Y UN SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE, EN SU CASO, SE APLICARÍAN. 4.1 NORMAS GENERALES Como norma general se establece el mutuo respeto y colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las siguientes normas de convivencia:

1. Es obligación, por Ley, de todo el alumnado asistir a clase y permanecer en el centro durante toda la jornada escolar (el incumplimiento de esta norma por parte del alumnado de ESO será motivo de sanción). Si algún alumno/a tuviese que retrasarse o ausentarse por motivos médicos, familiares u otros debidamente demostrables, traerá la justificación correspondiente.

2. El alumnado traerá a cada clase todo el material necesario para seguir el desarrollo de la misma.

3. Está prohibido fumar en todas las dependencias del Centro, y en los accesos inmediatos a los edificios o aceras circundantes según la Ley 42/2010, de 30 de

diciembre. 4. Las personas ajenas a la comunidad escolar tienen prohibida la entrada al Centro.

Si el alumnado introduce en el mismo a personas ajenas, se le pedirá responsabilidades y si detecta la presencia de alguien ajeno a la Comunidad Escolar debe avisar inmediatamente al profesorado, ordenanzas y/o miembros del Equipo Directivo.

5. Se deberá venir al Centro con aspecto limpio y aseado. El alumnado, como el resto de los miembros de la comunidad educativa, debe cuidar su indumentaria guardando el decoro debido al lugar donde se halla.

6. Los alumnos y alumnas del Centro deberán tener siempre disponible el carné de estudiante del Centro y mostrarlo cuando le sea requerido por un profesor/a u ordenanza.

7. Con objeto de no perturbar el desarrollo de las clases, ningún alumno/a puede permanecer en los pasillos ni en zonas comunes durante las horas lectivas. A estos efectos, ningún profesor/a permitirá que salgan del aula.

8. Tanto la entrada como la salida del aula debe realizarse con puntualidad. En hora de examen, el alumnado deberá permanecer durante toda la hora en el aula (incluso quienes hayan finalizado la prueba).

9. Ningún miembro de la Comunidad Educativa podrá utilizar en el aula el teléfono móvil para hacer o recibir llamadas o mensajes, debiendo permanecer éstos desconectados en todo momento. Está prohibido también el uso de reproductores de música, como mp3 y similares, durante las clases. Además, no pueden estar visibles ninguno de sus elementos, incluidos los auriculares.

10. Está totalmente prohibido utilizar el teléfono móvil u otros medios para grabar o fotografiar escenas o situaciones en las que esté presente cualquier miembro de la comunidad educativa sin su consentimiento. En los casos en los que medie una conducta violenta, se considerará como agravante el hecho de haber pactado su actuación, con antelación, con el agresor o la agresora. Está totalmente prohibido divulgar los contenidos grabados o descargados por uno mismo o por terceros.

11. Los pasillos y escaleras son dependencias de paso, por lo que deberá guardarse orden, evitando en todo momento acciones tales como gritos, carreras, aglomeraciones, etc., y en ningún caso el alumnado de ESO podrá permanecer en los pasillos y escaleras, debiendo esperar al profesor/a dentro del aula y con el material preparado. El incumplimiento reiterado de esta norma será motivo de sanción.

12. Todos los miembros de la Comunidad Educativa están obligados a cuidar y hacer cuidar el edificio, y a hacer un buen uso del mobiliario y material docente. Todo deterioro causado por su uso indebido deberá ser reparado, y, en su caso, se abonará por los causantes el coste de los mismos.

13. El alumnado no podrá trasladar muebles de una dependencia a otra sin la autorización expresa de un profesor/a u ordenanza. Igualmente, queda incluido en este punto el mover de su sitio el mobiliario de los pasillos.

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14. El alumnado deberá utilizar siempre las papeleras, y, en especial, durante el recreo, para depositar cualquier tipo de basura y residuos de comida. La falta de este hábito podrá ser sancionada con tareas de limpieza en horas no lectivas.

15. Está prohibido utilizar los servicios para cualquier actividad que no sea el uso para el que están destinados.

16. Está prohibido el acceso del alumnado a la zona del profesorado. Éste quedará limitado a especiales circunstancias de urgencia. Así mismo, los Departamentos Didácticos son las dependencias destinadas al estudio y trabajo del profesorado, por lo que sólo estará permitida la presencia de alumnos/as cuando éstos/as sean autorizados.

17. El alumnado tratará siempre de resolver sus problemas con el tutor/a de su grupo. Si el problema incluye a un profesor/a que les imparta clases, deben dirigirse a dicho profesor/a en primer lugar. Su presencia en Dirección, Jefatura de Estudios, Secretaría y Administración se limitará a solventar asuntos de la competencia de los mismos.

18. Queda prohibido al alumnado hacer uso de la cafetería durante el horario lectivo excepto en los recreos.

19. La comunicación de cualquier sugerencia, queja o reclamación debe realizarse a través del buzón situado en el vestíbulo del edificio principal (junto a Biblioteca).

20. Cualquier miembro de la comunidad educativa comunicará a través del buzón de reparaciones (situado en la zona de profesores) los desperfectos observados en las dependencias del Centro.

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PROCEDIMIENTO DE PROPUESTA DE INASISTENCIA A CLASE

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en su artículo 4 recoge el ejercicio efectivo de determinados derechos, como el derecho a la no asistencia a clase. “Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del

tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la

consideración de conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando estas

hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito por el delegado o delegada del alumnado del instituto a la dirección del centro.” A ello añadimos lo siguiente:

o La relación de grupos y el listado del alumnado de cada grupo (en caso de que no sea el grupo entero) que tiene autorizado el ejercicio del derecho a la huelga estará disponible en Jefatura de Estudios. En el tablón de Dirección de la Sala del Profesorado estarán expuestas las listas de los grupos con mayoría de menores de edad.

o El alumnado menor de edad para ejercer el derecho a la huelga necesita permiso expreso de sus padres, madres o tutores legales, y debe entregar para ello una autorización firmada con fotocopia de DNI, con dos días de antelación.

o A efectos de asistencia, se considera que este alumnado en huelga tiene falta justificada.

o Durante la huelga el alumnado cesa totalmente la actividad lectiva, lo que implica que no asiste a clase, no realiza exámenes, no entrega trabajos ni otras actividades…

Queda a criterio del profesorado dar la materia por explicada, realizar o no cambio en fecha de exámenes, dar ejercicios por corregidos,

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4.2.- ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO

El horario de mañana del centro es de 8:15 a 14:45 horas.

El vigilante y los/as ordenanzas tienen instrucciones de la Dirección de cerrar la puerta a las 8:20 horas.

El alumnado de ESO que llegue tarde será recogido por el ordenanza y conducido frente al profesor de guardia quien anotará la incidencia o a Jefatura de Estudios.

Los primeros cinco minutos de recreo y los cinco últimos, se abrirá la puerta para que entre o salga el alumnado mayor de edad (la puerta permanecerá cerrada el resto del recreo).

a) La salida del Centro del alumnado menor de edad, durante las horas lectivas será: o Acompañado/a por un familiar, con justificante escrito (deberá constar en

ese escrito fotocopia del DNI o, al menos el Nº del DNI de la persona adulta implicada)

o Éste justificante deberá ser entregado al profesorado de guardia, que lo meterá en el casillero del tutor/a)

o En caso extremo, si el permiso de sus padres es por teléfono también debe constar el Nº de DNI de la persona que lo autoriza y se debe comunicar a dicho familiar que la responsabilidad recae sobre él/ella).

o El alumnado menor de edad de enseñanza postobligatoria (bachillerato y ciclos formativos de grado medio) y FP Básica podrá salir antes del horario de salida (14:45) siempre y cuando alguno de sus profesores/as no haya podido asistir a clase la última o últimas clases, en el caso de bloque de horas, y tengan autorización firmada de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela. Los tutores/as elaborarán un listado con los nombres

del alumnado que haya sido autorizado a salir por sus padres/madres.

Estas listas se encontrarán en Jefatura.

o Todo ello deberá ser anotado siempre en el cuaderno de Incidencias de guardia por la responsabilidad que conlleva.

b) La salida del Centro del alumnado mayor de edad, durante las horas lectivas será: o Con justificante escrito (deberá constar en ese escrito fotocopia del DNI o,

al menos el Nº del DNI. o Éste justificante deberá ser entregado al profesorado de guardia, que lo

meterá en el casillero del tutor/a. o El alumnado mayor de edad de enseñanza postobligatoria podrá salir

antes del horario de salida (14:45) siempre y cuando alguno de sus profesores/as no haya podido asistir a clase la última o últimas clases, en el caso de un bloque de horas.

o El alumnado que sólo asista a una parte del horario establecido con carácter general para asignaturas de segundo de bachillerato podrá salir del centro en las horas lectivas en las que no tenga la obligación de asistir a clases, previa autorización, si es menor de edad, de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela.

o Igualmente, el alumnado que sólo esté matriculado de determinados módulos de ciclos formativos podrá salir del centro en las horas lectivas en las que no tenga la obligación de asistir a clase, previa autorización, si es menor de edad, de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela.

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4.3 NORMAS DE CONVIVENCIA DURANTE EL RECREO:

1. Todo el alumnado deberá salir a la zona de recreo, asegurándose el profesorado de que las puertas del aula queden cerradas.

2. La zona de recreo es el patio central y las pistas deportivas. Queda prohibido permanecer en la zona de aparcamiento y las traseras de los talleres.

3. Si las condiciones meteorológicas lo justifican podrá utilizarse la planta baja como zona de recreo.

4. El alumnado que lo desee puede hacer uso de la Biblioteca, como lugar alternativo al patio, para el estudio y la lectura.

5. El alumnado utilizará los servicios de las plantas bajas, ya que no puede tener acceso a las plantas superiores.

6. El alumnado menor de edad no podrá abandonar el recinto del centro. Velará por el cumplimiento de esta norma el profesorado de guardia de recreo, el vigilante y los/as ordenanzas. En caso de que algún alumno/a tuviera que salir del Centro, tendrá que presentar al profesorado de guardia la autorización expresa de los padres, madres o tutores legales, y salir acompañado de un miembro adulto de su familia autorizado. El profesorado de guardia depositará en el casillero del tutor/a del alumno/a la autorización firmada por el padre, madre o tutor legal. Si la salida fuera imprevista el profesorado de guardia establecerá contacto telefónico con los padres, madres o tutores legales. En ambos casos el profesorado de guardia dejará constancia de esta incidencia en el Parte de Incidencias de Guardias.

7. El profesorado de guardia, rotativamente por semana, cubrirá las diferentes zonas de recreo, si las condiciones meteorológicas lo permiten, de manera que todo el alumnado pueda ser atendido.

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4.4. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA. Como normas generales de convivencia en el Aula podemos indicar las siguientes:

1. Al entrar el profesor/a, los alumnos/as deben estar sentados y con el material listo para comenzar para comenzar.

2. Cuando se produzca ausencia del profesor, los alumnos/as esperarán al profesor/a de guardia en el aula. En caso de una ausencia imprevista y de que no llegue el profesor/a de guardia, sólo el delegado/a o representante del grupo podrá abandonar el aula para comunicar esta incidencia a los profesores/as de guardia.

3. Es obligación del alumno/a permanecer sentado durante toda la clase, salvo que el profesor/a le indique lo contrario.

4. Es obligatorio tener el material sobre la mesa durante toda la clase, y no recogerlo hasta que toque el timbre o hasta que lo ordene el profesor/a.

5. Para intervenir en clase es obligatorio levantar la mano y esperar a que el profesor/a dé la palabra antes de hablar.

6. En el aula no se debe comer ni beber. El periodo de recreo es el adecuado para reponer fuerzas.

7. Las mesas y las sillas deberán estar en todo momento colocadas en el orden que determine el equipo docente coordinado por el tutor/a. Si un profesor/a opta por otra disposición de las mismas, cuidará de que al final de su clase el mobiliario quede en la disposición original.

8. Los alumnos/as son responsables de la limpieza del aula y de la buena conservación del mobiliario, y como tal responderán ante las inspecciones que se realicen a lo largo del curso.

9. Ningún miembro de la Comunidad Educativa podrá utilizar en el aula el teléfono móvil para hacer o recibir llamadas o mensajes, debiendo permanecer éstos desconectados en todo momento. Está prohibido el uso de reproductores de música, como mp3 y similares, durante las clases. Además, no pueden estar visibles ninguno de sus elementos, incluidos los auriculares. Si algún alumno/a hiciera uso de ellos, el profesor/a lo requisará. Si el alumno/a es menor de edad sólo podrá ser retirado por alguna persona responsable de éste. El alumno/a debe recordar que el Centro no se hace responsable si desaparece.

10. Si un alumno/a de ESO llega tarde (primer y segundo retraso), se anota el retraso en el cuaderno. Al tercer retraso, se le pone un parte de amonestación por falta injustificada de puntualidad (leve) con reiteración, lo cual equivale a conducta grave. En todos los casos el profesorado debe permitir la entrada del alumnado a clase. En caso de retraso de alumnado de POSTOBLIGATORIA: El profesorado puede decidir desde el primer retraso impedir la entrada del alumno/a en el aula, asegurando siempre que se incorpora a la Biblioteca. Esta incidencia será anotada por el profesorado de Biblioteca en el cuaderno de incidencias de guardia.

De todos modos, estas normas generales se trabajarán en cada grupo en las primeras sesiones de tutoría llegando a un consenso sobre las normas propias que en ningún caso podrán contravenir las normas generales antes señaladas. Estas normas las podrán redactar y recoger en murales, documentos, etc. que sean visibles en el Aula.

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4.5. NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA TIC.

Se recogen en el ROF

4.6. NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA BIBLIOTECA.


4.7. NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA CAFETERIA.


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4.8. COMPENDIO DE NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LA FAMILIA.

1. Es OBLIGACION, por Ley, de todos los alumnos/as ASISTIR A CLASE y PERMANECER EN EL CENTRO durante toda la jornada escolar. Si algún alumno/a tuviese que retrasarse o ausentarse por motivos médicos, familiares u otros debidamente demostrables, traerá la justificación correspondiente.

2. El alumno/a TRAERÁ A CADA CLASE TODO EL MATERIAL NECESARIO para seguir el desarrollo de las mismas.

3. Se deberá venir al Centro con ASPECTO LIMPIO Y ASEADO. El alumnado, como el resto de los miembros de la comunidad educativa, debe cuidar su indumentaria guardando el decoro debido al lugar donde se haya (en clase no deben usarse gorras, gafas de sol, etc.)

4. Los alumnos y alumnas del Centro deberán tener siempre disponible el CARNÉ DE ESTUDIANTE del Centro y mostrarlo cuando le sea requerido por un profesor/a u ordenanza.

5. LOS ALUMNOS/AS MENORES DE EDAD NO PODRÁN ABANDONAR ELRECINTO DEL CENTRO. La salida del Centro del alumnado menor de edad tendrá que ser acompañado/a por un miembro adulto de la familia autorizado telefónicamente si se trata de algo imprevisto o con justificante escrito (entregado al profesorado de guardia, que lo meterá en el casillero del tutor/a) y deberá ser siempre anotado en el cuaderno de Incidencias de guardia por la responsabilidad que conlleva. Para la entrada y salida del Centro se les podrá pedir al alumnado el carné de estudiante del centro.

6. Tanto la ENTRADA como la SALIDA del aula debe realizarse con PUNTUALIDAD. Las clases comienzan a las 8:15. El alumnado menor de edad que llegue tarde sin justificar, será conducido ante el profesorado de guardia o a Jefatura de Estudios.

7. Ningún miembro de la Comunidad Educativa podrá utilizar en el aula el TELÉFONO MÓVIL para hacer o recibir llamadas o mensajes, debiendo permanecer éstos desconectados en todo momento. Está prohibido el uso de REPRODUCTORES DE MÚSICA, como mp3 y similares, durante las clases.

8. Está totalmente PROHIBIDO utilizar el teléfono móvil u otros medios para GRABAR O FOTOGRAFIAR ESCENAS o situaciones en las que esté presente cualquier miembro de la comunidad educativa sin su consentimiento. En los casos en los que medie una conducta violenta, se considerará como agravante el hecho de haber pactado su actuación, con antelación, con el agresor o la agresora.

9. Todos los miembros de la Comunidad Educativa están obligados a CUIDAR Y HACER CUIDAR el EDIFICIO y a hacer un buen uso del MOBILIARIO Y MATERIAL DOCENTE. Todo deterioro causado por su uso indebido deberá ser reparado, y, en su caso se abonará por los causantes el coste de los mismos.

10. La RESPONSABILIDAD DEL ESTADO DE LOS PUPITRES recaerá sobre los alumnos o alumnas que los utilizan. Cada reparación de los equipos informáticos, derivada de un mal uso de estos elementos, será por cuenta de los usuarios/as.

11. En caso de que se produzca una acumulación de partes por faltas leves o algún parte por falta grave por actuaciones contrarias a las Normas de Convivencia, el tutor/a o el profesor correspondiente establecerá CONTACTO CON LOS PADRES para comunicarles la situación. Si se estableciese una corrección que conllevase alguna corrección o expulsión del alumno/a del centro por un periodo de tiempo, el tutor/a citará a los padres para que se personen en el centro a recoger la notificación.

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4.9. CORRECCIONES DE CONDUCTAS. Se aplicarán distintas correcciones de acuerdo con la gravedad de las infracciones de las normas de convivencia, que podrán tener la consideración de conductas contrarias a las normas de convivencia o de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Debemos tener en cuenta algunas circunstancias que atenúan la responsabilidad (reconocer de forma espontánea la incorrección de la conducta e intento de reparar el daño producido, la falta de intencionalidad, la petición de excusas…), así como aquéllas que agravan dicha responsabilidad (la premeditación, infracciones cometidas contra profesorado, personal no docente, alumnado menor de edad o nuevo en el centro, acciones que impliquen algún tipo de discriminación…).

Algunos consejos a tener en cuenta para crear un clima positivo en el aula:

1. Antes de imponer cualquier sanción deben utilizarse otros métodos no punitivos: indicaciones no verbales, lenguaje no verbal, el diálogo, razonar, intentar persuadir etc. Si por cualquier motivo no conseguimos mejorar la situación entonces vendrá la sanción (que debe ser advertida con anterioridad). Aunque la idea no es mantener este concepto retributivo de justicia (de quien la hace la paga) sino ir construyendo una justicia de centro reparadora del daño que pensamos es más efectiva y educativa.

2. Las amonestaciones escritas (partes) deben reducirse al mínimo y una vez agotadas otras posibilidades, como los propios recursos para gestionar conflictos en el aula, las amonestaciones orales, le expulsión del aula, hablar con el/la alumno/a de manera individual,…

3. Esto es porque si hay un abuso de partes estos dejan de ser efectivos y además le hacemos ver al alumnado que preferimos que otros resuelvan por nosotros la situación. Eso, como profesor, nos resta autoridad y respeto y jugará en nuestra contra para hacernos con el grupo. Tener un parte es importante, pero si se acumulan pierden su sentido.

4. Cuando nos entrevistemos con padres es importante no ser negativos a la hora de dar información a la familia, puesto que el objetivo es mejorar en adelante la situación para lo cual ofrecemos ayuda y solicitamos colaboración, no reducir a informar sobre lo mal que va el alumno pues eso no hace que la situación cambie.

5. Es importante motivarlos a conseguir “un parte positivo” y darle más de una oportunidad, lo que nos interesa es que vaya modificando su conducta no si llega o no al objetivo final.

6. Las medidas que conllevan expulsión del centro no se llevarán a término hasta que se haya citado y escuchado a la familia. En caso de extrema gravedad el director podrá tomar esta medida de forma cautelar.

7. Las amonestaciones leves caducan al mes y las graves a los dos meses. Las amonestaciones leves pueden ser anuladas mediante el parte positivo.

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CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

SANCIÓN Y ÓRGANO COMPETENTE

a) Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

Medida: Suspensión del derecho de asistencia a esa clase en ese momento de un alumno. o Lo hace el profesor/a que está dando la clase. o No supone un parte por escrito ya que el/la profesor/a ya ha sancionado privando del derecho a clase. o Esta sanción implica mandar al alumno/a al Aula de Guardia. o Solo se puede expulsar a un máximo de 2 alumnos/as por aula y la conducta ha de ser importante. o El alumno debe llegar acompañado del Delegado de su Clase a la Sala de Profesores, portando la tarjeta del profesor que lo envía, que es un documento de derivación con el incidente y la tarea a realizar en el Aula durante ese tiempo (Anexo 1). El profesor encargado se irá con el alumno/a al Aula de Guardia. o En el Aula de Guardia (atendida por un/a profesor/a de guardia) habrá un Cuaderno de registro donde se anota la incidencia, y además, el documento de derivación lo entregará el profesor al finalizar la hora en el casillero de Jefatura de Estudios. o Si un alumno/a pasa dos veces en la misma mañana por esta aula o cuatro veces en la misma semana, debe ser derivado al Aula de Convivencia. La derivación al Aula de Convivencia la hace el Jefe de Estudios una vez que haya recibido la información, le dará cita lo antes posible. (J.E. informará al tutor/a).

b) Falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

Medida: Amonestación oral.

o La impone cualquier profesor. o Se dejará constancia en los cuadernos de incidencia de aula (casillero de Convivencia) para que el tutor haga seguimiento.

o

Medida: Apercibimiento por escrito. LOS PARTES: Amonestaciones individuales o colectivas y Expulsiones.

o Los redacta cualquier profesor en el caso que valore que la gravedad del incidente requiera esta medida, con o sin expulsión del aula. Dicho profesor será quien tramitará y hará el seguimiento de todo el proceso (Anexo 6). o Dejará una copia en el Casillero de Jefatura

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los

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otros miembros de la comunidad educativa.

debidamente rellena y firmada una vez que haya contactado con la familia. Y la correspondiente copia del tutor se le dejará en su casillero.

A los tres apercibimientos (leves) por escrito (partes), el Jefe de Estudios impondrá las sanciones que siguen: Medida: Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. También pueden el Jefe de Estudios y/o la Educadora Social derivar al alumno al Aula de Convivencia.

Medida: El Director informando a la Comisión de Convivencia. (Puede delegar en jefatura de Estudios).

Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Durante la expulsión se citará a la familia y al alumno para que se entrevisten con la Educadora Social y/o el Orientador/a.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

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CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

SANCIÓN Y ÓRGANO COMPETENTE

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

Medidas: Apercibimiento por escrito (parte).

Lo impone cualquier profesor/a. (Proceso explicado anteriormente)

Por acumulación de Amonestaciones Escritas Leves y/o una Grave

El Director (pudiendo delegar en el Jefe de Estudios) podrá determinar las siguientes sanciones:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. (Durante la expulsión se dará cita a la familia y al alumno con la educadora social y/o el Orientador/a, también se puede citar al alumno en el Aula de Convivencia).

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. (Con alguien encargado)

e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. Se intentarán evitar todo lo posible expulsiones de más de 15 días por el deterioro que suponen para el/la alumno/a y por lo difícil que se hace la reincorporación a la vuelta. Esta medida no podrá tomarse con alumnos/as absentistas por ser contraproducente. (Durante la expulsión se dará cita a la familia y al alumno con la educadora social, también se puede citar al/la alumno en el Aula de Convivencia).

f) Cambio de centro docente.

El Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia son:

1. El Director del Centro informando a la Comisión de Convivencia. (Puede delegar en el Jefe de Estudios).

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, verbal o físico hacia un alumno/a producido de forma reiterada a lo largo de un tiempo.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

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k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Reclamaciones (Art. 41)

El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por la Dirección en relación con las conductas de los alumnos y alumnas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, la dirección convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

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5. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

Lo primero que debemos hacer es desvincular el concepto de Aula de Guardia (Aula nº 5) con el de Aula de Convivencia o reflexión (planta baja, enfrente de la cafetería). A la hora de diseñar y planificar el trabajo en el Aula de Convivencia, debemos tener en cuenta:

1. Para la creación del aula de convivencia contamos con un número suficiente de profesores y profesoras que asuman la atención educativa del alumnado que asista a la misma. o En el caso de los centros de educación secundaria se podrá asignar

profesorado de guardia específico para la atención del aula de convivencia de acuerdo con lo establecido en el artículo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010.

o Para la atención del alumnado en el aula de convivencia se podrá contar con la colaboración del departamento de orientación, incluyendo, en su caso, al educador o educadora social.

2. En los casos en que el centro cuente con la colaboración de otras entidades para la atención del aula de convivencia, siempre será en coordinación con el profesorado encargado de la misma, que supervisará las medidas y actuaciones propuestas al alumnado. o En el plan de convivencia debe recoger las condiciones adicionales para que

una alumna o un alumno sea atendido en el aula de convivencia, ya que no todo el alumnado sancionado debe ser necesariamente derivado a ésta.

Por ello se pretende favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno/a que sea atendido en el Aula de Convivencia, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario sería, pues, que los alumnos/as comprendan el alcance para sí mismos y para los demás de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

DERIVACIÓN DEL ALUMNO AL AULA DE CONVIVENCIA

En todos los casos la familia debe ser informada por Jefatura de Estudios de que se ha derivado al alumno/a al Aula de Convivencia y dar su conformidad (Anexo 2). En dicho momento, reunido Jefa de Estudios con la familia y el alumno/a, se le proporcionará a dicho alumno/a derivado al aula, una ficha de registro personal que tendrá que entregar a cada profesor/a que le atiende.

Cada uno de los profesores/as que atiendan a un alumno/a, debe dejar constancia en el LIBRO DE REGISTRO que está en la mesa la actitud del/la alumno/a y la realización o no de las tareas encomendadas. Si hay una incidencia importante (positiva o negativa) coméntalo directamente al Jefe de Estudios. Finalmente, el profesor responsable del Equipo de Convivencia recogerá dicha ficha y entregará en Jefatura. El profesor/a responsable (generalmente será el que esté con el alumno/a la última hora de su periodo de asistencia al aula) anotarán la asistencia y cumplimiento de las actividades propuestas al alumno/a una vez recogida la información del libro de registro (Anexo 3).

Para derivar un alumno/a al Aula de Convivencia, debería considerarse, especialmente, si con esta medida se van a alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia.

1. Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. 2. Haber suscrito un Compromiso de Convivencia que implique directamente el

trabajar alguno de los objetivos del Aula. 3. Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales,

disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y/o social. 4. La expulsión no favorecería la corrección de la conducta y no es percibida por el

alumno/a como un castigo. 5. Podrá derivar el Jefe de Estudios a (como máximo dos horas al día) 6. Alumnos/as que hayan pasado en la misma mañana dos veces por el aula de Guardia, o

cuatro veces en la misma semana.

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7. Alumnos/as expulsados del centro (se llegará a un acuerdo con la familia para que éste/a acuda a varias citas al Aula de Convivencia, para realizar un trabajo individualizado que facilite una incorporación más exitosa al centro).

8. Alumnado sancionado por Jefatura de Estudios. 9. Podrá derivar la Educadora Social y/o el Orientador/a a:

a. Alumnado a petición de sus tutores/as b. Alumnado que estime oportuno por haber estado involucrado en algún conflicto.

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LOS RECURSOS HUMANOS

1. El Aula de Convivencia estará atendida por los miembros del Equipo de Convivencia y el Departamento de Orientación.

2. La Asociación de Padres y Madres o los delegados de familia también pueden colaborar siguiendo las instrucciones del Departamento de Orientación.

EVALUACIÓN

Se realizará trimestralmente por el personal que atiende el aula más el equipo directivo junto con los tutores, viendo si los resultados son positivos, si el alumnado objeto del aula suele reincidir en conductas contrarias a las normas de convivencia y atendiendo al grado de satisfacción tanto del profesorado encargado como del alumnado atendido.

Para llevar a cabo la evaluación nos pueden ser útiles los siguientes documentos: Anexo 4.

RECURSOS AULA CONVIVENCIA

o http://multiblog.educacion.navarra.es/iibarrog/convivencia-2/http://multiblog.educacion.navarra.es/iibarrog/convivencia-2/

http://multiblog.educacion.navarra.es/iibarrog/convivencia-2/

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6. MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE

Además del Aula de Convivencia detallada anteriormente, contamos con otras medidas que se especifican a continuación:

1. Aula de Guardia (Aula nº 5, segunda planta): o Será ocupada por aquellos alumnos suspendidos del derecho de asistencia a clase en

determinadas horas. o Uno de los profesores de guardia será el encargado del cumplimiento de las normas de

este aula o Solo se puede expulsar a un máximo de 2 alumnos por aula y la conducta que origina la

salida del aula ha de ser importante. o El alumno debe llegar a la Sala de Profesores acompañado por el Delegado/a de clase y

el Documento de Derivación que explica el incidente y la tarea a realizar en el Aula durante ese tiempo. Uno de los profesores de guardia lo acompañará al Aula de Guardia.

o En el Aula de Guardia habrá un Cuaderno de Registro, donde dicho profesor anotará la incidencia, y al finalizar la hora dejará en el casillero de Jefatura de Estudios el Documento de Derivación anotando alguna posible observación sobre la actitud del alumno en dicha hora.

2. Programa de Alumnado Ayudante: Las razones que hacen necesaria la puesta en marcha de “Sistemas de Ayuda entre Iguales” en los centros educativos son muchas: la atención a la diversidad, la gestión de los conflictos, la mejora del clima de convivencia en nuestras aulas y en el centro, la mejora del aprendizaje, la educación en valores, la presentación de modelos de conducta positivos…

El modelo del Alumnado Ayudante nos introduce en el aprovechamiento de un gran recurso humano: el propio alumnado. El Alumnado Ayudante es un buen recurso para mejorar la atención a la diversidad en las aulas y mejorar el aprendizaje.

Entre los objetivos de un Programa de Alumnado Ayudante, podemos mencionar:

o Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar.

o Reducir los casos de acoso entre alumnos o alumnas. o Disminuir la conflictividad y, con ello, la aplicación de medidas

sancionadoras. o Mejorar la seguridad de todos los miembros de la comunidad educativa. o Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de

conflictos de la escuela. o Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre

educadores y educadoras y alumnado, mejorando la autoestima de todos los y las participantes en el programa.

o Establecer una organización escolar específica para tratar las formas violentas de afrontar los conflictos.

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Algunas funciones del Alumnado Ayudante son: o Ayuda a sus compañeros y compañeras cuando alguien les molesta o necesitan que los

escuchen. No les aconseja, sino que les escucha. o Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase. o Puede ayudar a otro compañero o compañera cuando tenga alguna dificultad con un

profesor o profesora, mediando para la resolución del conflicto. o Puede ayudar a otros compañeros o compañeras en la organización de grupos de apoyo

en tareas académicas, o como Alumnado Ayudante en alguna materia que se le dé bien. o Ayuda a alumnos o alumnas que estén tristes o decaídos por algún problema personal y

que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atención. o Acoge a los recién llegados al centro y actúa como acompañante. o Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.

Es necesario crear un equipo de profesorado de apoyo al Alumnado Ayudante que se encargue de organizar y temporalizar las futuras actividades, hacer el seguimiento de la medida, etc. Dicho equipo será el Equipo de Convivencia, y nombraremos a un profesor del equipo encargado en estas funciones.

Será imprescindible contar con tiempos y espacios donde puedan reunirse alumnado/profesor/equipo de convivencia.

Los/as alumnos/as ayudantes también actúan en ocasiones como mediadores/as escolares.

En el curso escolar 14/15 comenzamos la formación de un grupo de alumnos/as de 1º y 2º ESO, y el siguiente curso continuaremos con dicha formación en los niveles de 2º y 3º ESO.

3. Mediaciones Escolares. La mediación es una actuación que se desarrolla de forma habitual en la familia, con los amigos y amigas, en el entorno social, en definitiva, que se aplica de forma rutinaria en todos los ámbitos de la vida. La mediación a la que nos referimos aquí está centrada en la convivencia escolar.

El mediador o mediadora ayuda a alcanzar un acuerdo aceptable para las partes en conflicto pero inicialmente debe tenerse en cuanta que:

o La mediación es un proceso informal, en tanto no tiene procedimiento rigurosamente establecidos.

o Sin embargo, es un proceso estructurado pues tiene una secuencia o fases flexibles, unos recursos y unas técnicas específicas.

o Es voluntaria, tanto para las partes como para el mediador o mediadora. o Es confidencial, los asuntos tratados no pueden ser divulgados por las partes ni por el

mediador o mediadora. o Es cooperativa, como negociación asistida que es, las partes deben cooperar en la

resolución de su conflicto. o Confiere protagonismo a las partes. El acuerdo a través del cual se resuelva el conflicto

depende exclusivamente de la voluntad de las partes. El mediador o mediadora no está autorizado para imponerlo.

Conviene reseñar que no todos los conflictos son susceptibles de tratarse a través de la mediación. Para ello se tendrán en cuenta estos posibles casos:

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CASOS MEDIABLES NO MEDIABLES

• Las partes así lo desean • Las partes no desean ir a la mediación

• Las relaciones y/o el vínculo • Los casos ya fueron mediados y no se cumplió con lo pactado.

• Necesariamente se comparten espacios comunes entre las partes

• Falta de confianza y credibilidad en el espacio de la mediación

• No existe un desequilibrio de capacidades comunicativas y de personalidad entre las partes.

• Se trata de hechos de especial y notoria gravedad.

La finalidad de implementar la mediación en los centros educativos, es la de presentar una estrategia más de mejora de la convivencia y de fortalecimiento de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa a todos los niveles, ya que el simple convivir no garantiza la desaparición de los conflictos.

La mediación escolar constituye una de las herramientas que permite abordar la resolución de conflictos como estrategia preventiva, ya que las diferentes acciones que pone en marcha pueden favorecer el aprendizaje de las habilidades sociales necesarias para mejorar la convivencia, en tanto provee mecanismos para abordar los conflictos de un modo cooperativo, previniendo su escalada hacia manifestaciones de violencia.

Las mediaciones serán llevadas a cabo por el Equipo de Convivencia. Lugar: Aula de Convivencia.

4. Compromisos de Convivencia Familia-Centro Según ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas:

a) Lo contrae la familia del alumnado que presente problemas de conducta. Se inicia a petición de la familia o tutor/a.

b) El tutor/a informa al director/a y éste autoriza a que se realice este compromiso. c) Se suscribe el compromiso. d) El director o directora informa al Equipo de Convivencia. e) El Equipo de Convivencia realizará un seguimiento del compromiso.

Anexos 7 y 8.

5. Tutorización de alumnos/as. Otro tipo de compromiso con la familia-alumno/a que además conlleva una atención más individualizada es la “tutorización”. Un profesor-tutor del centro velará más personalmente por el cumplimiento del compromiso de convivencia establecido con la familia y el alumnado. (Ver archivos adjuntos).

6. Parte positivo. Cuando un alumno/a presenta dos partes leves por conductas contrarias, el tutor/a debe sentarse con el alumno/a (teniendo en cuente atenuantes y agravantes) y proponerle la opción de modificar su conducta y conseguir un parte positivo que anula un parte. Cada tutor/a le hará llegar al alumno una hoja de conducta (se informará telefónicamente a la familia) ya que para conseguir el parte positivo debe haber completado cinco días de buena conducta en todas las clases. No debemos abusar de esta medida para que no pierda efectividad. Anexo 9.

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7. Programa “Hermano Mayor”. El programa consiste en que alumnos voluntarios de Bachillerato y Ciclos Formativos se involucren en las actividades de integración de alumnado nuevo en el centro. Sobre todo tener en cuenta a aquellos alumnos de 1º ESO que llegan más desorientados y con mayores dificultarse para adaptarse al nuevo entorno. Estableceremos inicialmente unas reuniones en los recreos para asignarles “un recién llegado”, y simplemente deberá guiarle, informarle, aconsejarle para que pueda evitar posibles conflictos.

Además de esta actividad, los “Hermanos Mayores” estarán también involucrados en el trabajo del Aula de Convivencia, pudiendo contar con su ayuda en alguna hora o en los recreos. Se trata de dialogar con aquellos alumnos que visitan el aula porque su comportamiento está siendo disruptivo y aconsejarle desde su perspectiva de alumnado con experiencia en el centro.

Diseñaremos algunas actividades lúdicas en los recreos en las que podamos “enganchar” a ciertos alumnos que presentan conductas contrarias a las normas en el espacio del recreo (ajedrez, tangram,…)

8. Plan de Acogida: actividades encaminadas a la integración del alumnado e información sobre el funcionamiento del centro y su organización.

9. Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado: aula de apoyo, Programa de Compensatoria, Programa de Acompañamiento, Programas de Atención a la Diversidad en 3º y 4º ESO.

10. Colaboración con instituciones.

a. Actividades con las familias o El Instituto desea fomentar un clima cordial de relación con las familias para conseguir

que el proceso educativo de sus hijos/as sea más eficaz. A tal objeto se fomentan las reuniones, entrevistas y tutorías durante el curso a fin de motivar a los padres y madres para que fomenten en sus hijos e hijas el uso de normas que les oriente y posibilite estabilidad emocional y de comportamiento.

o De cualquier asunto significativo las familias tienen inmediato conocimiento, bien a través de comunicación por escrito (agenda escolar) o por teléfono. La respuesta de las familias es, por lo general, colaboradora.

o Estableceremos Compromisos de Convivencia cuando el alumnado y/o familia lo necesite (detallado anteriormente).

o El Plan de Apertura del Centro a la Comunidad Educativa tiene como objetivo ofrecer servicios especializados durante parte de la jornada escolar: actividades extraescolares, así como la utilización de las instalaciones deportivas y recreativas fuera del horario lectivo.

o El Centro de puertas abiertas a su entorno proyecta su atención educativa a todos aquellos aspectos que a las familias interesan y abre sus instalaciones para servir a la comunidad educativa a la que pertenece. Las familias de nuestro alumnado van aumentando su participación

b. Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales A través de nuestro Proyecto “Escuela: Espacio de Paz” y el DACE contemplamos realizar diferentes actividades de formación sobre estos temas tan espinosos. Contemplamos esa formación para los/las profesores/as, el alumnado y las familias. Desde el Plan de Acción Tutorial se recogen actividades a desarrollar en las horas de tutoría para conocer y prevenir estos problemas

c. Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. Contemplamos en nuestro Proyecto Educativo y en nuestro Plan de Acción Tutorial, en las programaciones didácticas, en un grupo de trabajo de Coeducación y en el DACE, actividades que trabajen la sensibilización para contribuir a combatir las desigualdades entre hombres y mujeres en la vida de nuestro alumnado con la puesta en marcha de acciones específicas en favor de las mujeres que siguen siendo necesarias para eliminar las desigualdades persistentes, por ejemplo, con la celebración del Día Internacional de las Mujeres Maltratadas.

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Haremos partícipes también al AMPA de actividades donde se celebren efemérides, para vincular padres/madres con la vida del centro.

d. Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. En el apartado 4 “Normas generales del Centro” de este plan hacemos referencia a las normas que aplicamos a la hora del recreo, a la hora de las entradas y salidas del centro y en el ROF.

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7. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS EN COLABORACIÓN CON EL TUTOR/A

a) Delegados/as de grupo. 1. Cada grupo de alumnado elegirá delegado/a y subdelegado/a entre el alumnado que

compone el grupo, según la normativa vigente; mediante votación presidida por el tutor/a.

2. El acta de votación será entregada a Jefatura de Estudios y el delegado/a junto con el subdelegado/a pasarán a formar parte de la Junta de delegados/as.

3. Funciones: a. Representar al alumnado del grupo ante las autoridades académicas o donde

sea necesario. b. Propiciar la convivencia entre el alumnado del grupo, suscitando iniciativas y

trasladándolas al tutor/a o profesorado del grupo. c. Proponer a las autoridades académicas (tutor/a en primera instancia) los

proyectos y/o reclamaciones del grupo al que representa. d. Colaborar con el tutor/a y con el equipo educativo en los temas que afecten al

funcionamiento del grupo. e. Fomentar la adecuada utilización del material y las instalaciones del centro. f. Participar en la evaluación, reuniéndose previamente a la sesión de evaluación

con el tutor/a para informarle de cuanto crean de interés para el equipo educativo. Asistir al comienzo o final de la sesión de evaluación si así lo pide el equipo educativo.

g. Los delegados/as del alumnado tendrán también la función de acompañar al alumnado expulsado del aula hasta el aula de convivencia.

h. En caso de ausencia del delegado/a, el subdelegado/a asumirá sus funciones y responsabilidades.

4. El cese de un delegado/a se producirá por: a. Pérdida de su condición de alumno/a oficial del grupo. b. Dimisión razonada y aceptada por el Jefe/a de Estudios. c. Por cometer faltas contrarias a la convivencia o gravemente perjudiciales y haber sido

privado de su derecho de asistencia del Centro. d. Si pierde la confianza de la mayoría absoluta de los alumnos/as del grupo

En estos casos será necesario realizar un nuevo proceso de elección de delegado/a. De no presentarse candidatos/as, el/la subdelegado/a pasará a ser delegado/a y será subdelegado/a quien hubiese obtenido más votos, en la votación anterior, y no alcanzó ningún cargo.

b) Junta de Delegados/as: Composición y funcionamiento. 1. La Junta de delegados/as estará constituida por todos los delegados/as y subdelegados/as

de grupo y los cinco representantes del alumnado en el Consejo Escolar. 2. La reunión de constitución de este órgano será convocada por el director/a del centro, y

en ella se elegirá un presidente/a y un secretario/a. 3. La Junta de delegados/as podrá reunirse en pleno o en comisiones y en todo caso lo hará

antes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar. 4. El Jefe/a de estudios facilitará a la Junta de delegados un espacio adecuado para que

pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

5. Los miembros de la Junta de delegados/as, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas del Consejo Escolar.

6. La Junta de delegados/as se reunirá cuando: a. La convoque su presidente/a. b. A petición del director/a, previa convocatoria del presidente/a. c. Lo solicite al menos un tercio de sus componentes. d. Las reuniones de la Junta, en cualquier caso, deberán realizarse de modo que no

afecten al normal desarrollo de las actividades del Centro. e. El/la directora/a del Centro conocerá la realización de tales reuniones y actuará

dentro de lo establecido en la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio.

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c) El/la presidente/a de la Junta de delegados/as tendrá las siguientes funciones: 1. Convocar y presidir la Junta de delegados/as. 2. Representar a la Junta de delegados/as ante los órganos colegiados y unipersonales del

Centro. 3. Actuar por su mandato ante las autoridades académicas.

d) El secretario/a de la Junta de delegados/as tendrá las siguientes competencias: 1. Levantar acta de todas las reuniones. 2. Custodiar el Libro de Actas.

e) Cuando algún componente de la Junta de delegados/as pierda su condición de representante de curso o representante del alumnado en el Consejo Escolar, dejará de pertenecer a la Junta y su puesto será ocupado de forma reglamentaria.

f) Competencias de la Junta de delegados/as.

1. Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración del Plan de Centro y de la Memoria Final de Curso y mejoras en la Convivencia Escolar

2. Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas e inquietudes de cada grupo o curso.

3. Recibir información de los representantes del alumnado en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, y de las federaciones y organizaciones estudiantiles legalmente constituidas.

4. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. 5. Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta. 6. Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares

en el Instituto. 7. En relación a la convivencia, la dirección mantendrá una reunión trimestral con la Junta

de delegados y delegadas, así como los representantes de los mismos en el Consejo Escolar, con motivo de realizar un análisis de la situación del centro y elaborar propuestas de mejora del clima escolar.

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8. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO. De acuerdo con lo establecido en el artículo 30 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, el plan de convivencia deberá contemplar la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos con objeto de implicar a las familias en la mejora de la convivencia escolar.

a) Elección: El delegado/a de padres/madres será elegido por cada curso escolar, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, de entre todos los padres o madres de cada grupo-clase asistentes a la reunión de padres y madres, y formarán una Junta de padres/madres delegados/as que tendrán reuniones periódicas con el coordinador del grupo de padres.

Dicha elección se procederá en el primer trimestre, de cada curso escolar Tras la elección se dará por escrito a la dirección del Centro dichos nombramientos. En el caso de no existir candidatos a dicho puesto, este saldrá por sorteo entre los padres, madres y representantes legales del alumnado integrado en ese grupo de clase.

b) Funciones: o Participar en la elaboración de medidas preventivas. o Intervenir en la mediación de conflictos a petición de la comisión de convivencia. o Arbitrar medidas en conflictos relacionados con el alumnado de un grupo- clase. o Aportar información relevante sobre las familias y/o el alumnado que nos ayuden a

establecer soluciones adecuadas. o Cualquiera otra que le asigne el Reglamento de Organización y Funcionamiento.

Para todo ésto el delegado/a del grupo-clase mantendrá las reuniones oportunas con el tutor/a del grupo-clase.

c) Junta de Delegados/as: Composición y funcionamiento. 1. La Junta de delegados/as estará constituida por todos los delegados/as y subdelegados/as

de grupo y representantes de padres y madres en el Consejo Escolar. 2. La reunión de constitución de este órgano será convocada por el director/a del centro, y

en ella se elegirá un presidente/a y un secretario/a. 3. La Junta de delegados/as podrá reunirse en pleno o en comisiones y en todo caso lo hará

antes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar. 4. El Jefe/a de estudios facilitará a la Junta de delegados/as un espacio adecuado para que

pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

5. Los miembros de la Junta de delegados/as, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas del Consejo Escolar.

6. La Junta de delegados/as se reunirá cuando:

a. La convoque su presidente/a. b. A petición del director/a, previa convocatoria del presidente/a. c. Lo solicite al menos un tercio de sus componentes. d. Las reuniones de la Junta, en cualquier caso, deberán realizarse de modo que no afecten

al normal desarrollo de las actividades del Centro. e. El/la directora/a del Centro conocerá la realización de tales reuniones y actuará dentro

de lo establecido en la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de Julio.

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d) El/la presidente/a de la Junta de delegados/as tendrá las siguientes funciones: 1) Convocar y presidir la Junta de delegados/as. 2) Representar a la Junta de delegados/as ante los órganos colegiados y unipersonales

del Centro. 3) Actuar por su mandato ante las autoridades académicas.

e) El secretario/a de la Junta de delegados/as tendrá las siguientes competencias: 1. Levantar acta de todas las reuniones. 2. Custodiar el Libro de Actas.

f) Cuando algún componente de la Junta de delegados/as pierda su condición de representante de curso o representante de padres y madres en el Consejo Escolar, dejará de pertenecer a la Junta y su puesto será ocupado de forma reglamentaria.

g) Competencias de la Junta de delegados/as.

1. Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración del Plan de Centro y de la Memoria Final de Curso y mejoras en la Convivencia Escolar

2. Informar a los representantes de padres y madres en el Consejo Escolar de los problemas e inquietudes de cada grupo o curso.

3. Recibir información de los representantes de padres y madres en dicho Consejo sobre los temas tratados en el mismo.

4. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. 5. Informar a las familias de las actividades de dicha Junta. 6. Realizar propuestas para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares

en el Instituto. 7. En relación a la convivencia, la dirección mantendrá una reunión trimestral con la Junta

de delegados y delegadas, así como los representantes de los mismos en el Consejo Escolar, con motivo de realizar un análisis de la situación del centro y elaborar propuestas de mejora del clima escolar.

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9. PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE CONVIVENCIA. Como hemos ido mencionando a lo largo del plan, es necesario, para su realización y para una participación eficaz y efectiva, la formación de todos aquellos que estamos implicados en él.

Nuestras inquietudes son compartidas por las familias y todos los colectivos implicados en la enseñanza, y, también por el alumnado. Tiene muy poco de creativo, debemos formarnos en temas mundialmente conocidos como:

La Interculturalidad

La Integración

La Igualdad entre hombres y mujeres La Cultura de la Paz La Convivencia La Educación en valores La tolerancia La Resolución de conflictos La Mediación, etc.

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10. PROCEDIMIENTOS PARA LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN (POR EL CONSEJO ESCOLAR)

Para interiorizar y aplicar este Plan debemos darlo a conocer a toda la Comunidad Educativa, para lo cual se colgará en la web del centro. Todos los miembros de la comunidad educativa lo valorarán y lo evaluarán.

1. El Profesorado, a través de las distintas estructuras de gobierno y coordinación docente que tiene establecidas, es decir:

a. Consejo Escolar y Comisión de Convivencia b. Claustro de Profesorado

2. Sesiones de coordinación de tutores y tutoras con el/la orientador/a 3. Equipos docentes 4. Departamentos Didácticos 5. Las Familias, a través de las distintas estructuras de participación establecidas en

nuestro Centro: a. Consejo Escolar y Comisión de Convivencia b. Tutoría grupal e individual

6. El alumnado, a través de: a. Sus padres y madres b. Su tutor/a c. Consejo Escolar y Comisión de Convivencia d. Junta de Delegados/as

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11. EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORAZIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.

El Instituto mantiene reuniones con los colegio adscritos (CEIP “Tres de Agosto” y CEIP “Juvenal de Vega”) para tratar temas enmarcados dentro del programa de tránsito escolar, la formación de grupos en 1º de ESO, los casos de necesidades especiales o de otras necesidades específicas y conductas disruptivas. En ellas, el centro informa sobre nuestro Proyecto Educativo

Existe también una gran colaboración entre el centro y las entidades e instituciones del entorno, de dos maneras:

1. El profesorado solicita la realización de una actividad. Para ello el propio profesorado o la dirección del centro, a través de la Vicedirección o del departamento de orientación, contacta con entidades e instituciones de nuestro entorno para pedirles asesoramiento sobre la actividad o para que vengan al centro a realizarla con el alumnado.

2. Las entidades se ponen en contacto con el centro, a través de la vice dirección o del departamento de orientación, para realizar una actividad complementaria con el alumnado.

Entre las entidades e instituciones de nuestro entorno, las que más colaboración vienen prestando al centro los últimos cursos son Cruz Roja, Aesleme, Policía Local, Policía Nacional ( Plan Director), Ayuntamiento de Huelva (Concejalía de Juventud)…

12. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS

1. A través de los documentos ya nombrados: 2. Documento de derivación al Aula de alumnos/as 3. Registro de las amonestaciones 4. Partes 5. Séneca

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13. DOCUMENTOS 1. Objetivos curso 2015/16.

ANEXO I: OBJETIVOS PLAN DE CONVIVENCIA CURSO 2015/16.

OBJETIVO ACTIVIDADES RESPONSABLES

1. Constituir Equipo de convivencia.

1. Atender "Aula convivencia".

- Equipo de convivencia. - Alumnos ayudantes, mediadores y "hermanos mayores" - Orientación

2. Atender alumnos para el programa "Cuéntame tu problema".

3. Formarse en convivencia. Constitución grupo de trabajo sobre convivencia, educación emocional…..

4. Apoyar a los compañeros. Facilitar técnicas, estrategias y pistas para mantener buen orden en clase.

2. Favorecer la convivencia entre el alumnado

(Plan de ayuda entre iguales)

1. Alumnos ayudantes de convivencia: - Ampliar el número a 3º ESO. - Continuar con la formación. - Ampliar la formación a los alumnos del programa "Hermano Mayor"

- Alumnado. - Equipo convivencia.

2. Programa " Hermano Mayor": - Alumnos de Bachillerato y CCFF con formación en mediación se reúnen una vez a la semana con alumnos de cursos inferiores. Se convierten en referentes y tutorizan hasta que el alumno menor se encuentra totalmente integrado.

3. Alumnos mediadores.

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3. Evitar la disrupción desde el comienzo de curso.

- Detectar alumnos disruptivos antes de la evaluación 0.

-Tutores y Jefatura de Estudios.

- Elaborar proyecto educativo para la prevención de la conducta disruptiva

- Grupo de trabajo "prevención de la conducta disruptiva"

- Acuerdos reeducativos.

- Jefatura de Estudios y coordinadora de convivencia.

-Elaborar un protocolo de actuación para evitar la disrupción (actuación sobre el conjunto de la clase)

- Comisión especializada del grupo de trabajo de convivencia.

- Equipo de profesores de apoyo al profesor.

- Equipo de Convivencia.

- Tutorización alumnos.

- Profesorado tutor otras etapas educativas.

4. Creación Aula convivencia

- Plan de Convivencia.

-Equipo de Convivencia.

5. Plan de Acción Tutorial.

- Revisión del plan. - Reuniones coordinadora convivencia-tutores-orientación. - Participación Alumnos Ayudantes en tutorías específicas.

- Coordinadora convivencia. - Orientación. - Tutores.

6. Favorecer actividades de centro que favorezcan relaciones en la comunidad educativa.

- Preparación por alumnos y profesores de la Semana Solidaria, jornada de convivencia, actividades deportivas solidarias….

- Equipo de trabajo de convivencia. - Comunidad Educativa

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2. Ámbitos de actuación de la RAEEP.

1. Ámbito de actuación de mejora desde la gestión y organización. a) Fórmulas estructurales de agrupamientos del alumnado, asignación de grupos,

organización de espacios, horarios y distribución de responsabilidades, acordes a la normativa vigente.

b) Organización del aula de convivencia, mediación escolar, acción tutorial u otras que precisen de la gestión de los recursos personales, horarios y espacios.

2. Ámbito de actuación de desarrollo de la participación. El ámbito de actuación de desarrollo de la participación aplicará medidas que faciliten y propicien la participación de la comunidad educativa, pudiendo desarrollar, entre otras, las siguientes estrategias:

a) a) Actividades de acogida para familias, profesorado y alumnado. b) Planteamientos de implicación y participación de la comunidad educativa. c) Actuaciones de la comisión de convivencia del Consejo Escolar. d) Actuaciones con las asociaciones de madres y padres del alumnado. e) Iniciativas para la implicación y participación de la comunidad educativa en la génesis

de una convivencia pacífica, democrática y no violenta. f) Actuaciones con colaboración de asociaciones, organizaciones no gubernamentales u

otros organismos del entorno para el desarrollo socio-comunitario.

3. Ámbito de actuación de promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos. El ámbito de actuación de promoción de la convivencia: desarrollo de valores, actitudes, habilidades y hábitos incluirá medidas para contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias básicas, en especial de la competencia social y ciudadana y de la competencia para la autonomía e iniciativa personal. Entre las medidas a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes:

a) Propuestas consensuadas para la gestión de la convivencia en el centro y en las aulas. b) Planteamientos del centro para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran

presentarse como consecuencia de la diversidad del alumnado o de las desigualdades sociales.

c) Diseño de campañas y jornadas para desarrollar aspectos transversales como educación para el desarrollo, solidaridad, igualdad de género e interculturalidad, con la participación de la comunidad y del entorno.

4. Ámbito de actuación de prevención de situaciones de riesgo para la convivencia. El ámbito de actuación de prevención de situaciones de riesgo para la convivencia recogerá medidas de tratamiento precoz, prevención y entrenamiento en la gestión pacífica de los conflictos que eduquen al alumnado para saber afrontar situaciones de riesgo y le proporcionen estrategias para su éxito ante otras situaciones no deseables. Entre las actuaciones a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes:

a) Formación de equipos de mediadoras y mediadores. b) Estrategias que favorezcan la comunicación y cooperación entre el alumnado, con

el profesorado y con todos los agentes que intervengan en el centro. c) Actividades dirigidas a la sensibilización y el aprendizaje de actitudes asertivas y

de cooperación ante los casos de intimidación, violencia de género u otro tipo de violencia.

5. Ámbito de actuación de intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia. El ámbito de actuación de intervenciones paliativas ante conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia recogerá, entre otras, las siguientes medidas:

a) Estrategias y procedimientos de actuación ante incumplimientos o conductas contrarias a la convivencia.

b) Sistemas del centro para la coordinación en la emisión, gestión y registro de incidencias, así como procedimientos de información a las familias.

c) Procedimientos de seguimiento y valoración de la eficacia de las medidas adoptadas.

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6. Ámbito de actuación de reeducación de actitudes y restauración de la convivencia. El ámbito de actuación de reeducación de actitudes y restauración de la convivencia incluirá las intervenciones que se realicen para restablecer el clima de convivencia tras situaciones problemáticas cuyas consecuencias hubieran deteriorado el clima del aula o del centro. Entre las actuaciones a desarrollar se considerarán, entre otras, las siguientes:

a) Diseño y desarrollo del aula de convivencia como espacio personalizado para reconducir actitudes contrarias a la convivencia.

b) Desarrollo y seguimiento de compromisos educativos y de convivencia.

PROPUESTAS: • Reunión de los distintos equipos educativos de 1º de ESO para tener información de sus

alumnos/as, convivencia, instauración de rutinas de principio de curso…

• Tratamiento más específico con los alumno/as de compensatoria en las evaluaciones. • Contemplar la educación emocional y gestión de aula en el Plan de Formación

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3. Horario semanal aula de convivencia.

TRAMOS HORARIOS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:15-10:15 Juan Bautista Martín

Pepa Leiva Gema Ramos

Araceli Zaldívar

José Manuel Manzano

10:15-11:15 Marisol Coronel

Mª Ángeles Delgado

Mª Carmen Tauste Marisol Coronel

Sara Carro

11:15-11:45 Avraam Avraam

11:45-12:45 Juan Bautista Martín

Diego Javier Díaz

Pepa Gómez

Pepa Leiva

Pepa Gómez

12:45-13:45 Marisol Coronel

Sara Carro

Marisol Coronel

Pepa Gómez

13:45-14:45 Diego Javier Díaz

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4. Anexos:

Anexo 1. Derivación al aula de guardia.

DATOS DEL ALUMNO/A:

NOMBRE:

GRUPO: HORA: ASIGNATURA:

MOTIVO POR EL QUE SE DERIVA AL AULA DE GUARDIA:

TAREA A REALIZAR EN EL AULA DE GUARDIA:

OBSERVACIONES A REALIZAR POR EL PROFESOR DE GUARDIA:

Firma profesor de guardia:

En Huelva, a ………… de ……………………. de …………..

El profesor/a:

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Anexo 2. Comunicación a la familia.

En Huelva, a______ de______________ de________

Reunidos D /Dña ___________________________________________ (padre, madre o tutor legal) del alumno/a: _________________________________________________

y la directora del centro Dña. María del Rocío Giraldo Puerto.

Para su conocimiento se les comunica la resolución adoptada de derivar al citado alumno/a al Aula de Convivencia. Este espacio tiene por objeto la reflexión sobre conductas contrarias a las normas de convivencia, el desarrollo de actitudes de respeto y habilidades sociales. La asistencia dicho aula será en su horario lectivo pero no va a interferir en su rendimiento académico y/o no lectivo, debiendo asistir el/los días_______________________________________________________.

LA DIRECTORA EL PADRE, MADRE O TUTOR LEGAL

Fdo.: Dña. María del Rocío Giraldo Puerto.

Fdo.: _____________________________________

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Anexo 3. Registro personal de derivación.

NOMBRE DEL ALUMNO/A:

NÚMERO DE DÍAS

HORARIO DE PERMANENCIA EN EL AULA:

MAÑANA

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08:15-09:15

09:15-10:15

10.15-11:15

11:45-12:15

12:45/13:45

13:45/14:45

TARDE

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

16:00 /17:00

17:00 /18:00

ACTIVIDADES FORMATIVAS A REALIZAR

ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN A REALIZAR

En Huelva, a _________ de ________________ de ___________

EL TUTOR LA DIRECTORA

Fdo.: _____________________________________

Fdo.: Dña. María del Rocío Giraldo Puerto.

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A cumplimentar por el profesor/a responsable del Equipo de Convivencia una vez informado sobre la actitud del alumno/a en el periodo de asistencia al aula:

SI NO

Asiste con regularidad

Trae los materiales para trabajar

Realiza las actividades que se le indican

Muestra actitud respetuosa

Muestra actitud reflexiva y cooperativa

Muestra indicios de mejora

Establece compromisos

OTROS DATOS DE INTERÉS

Responsable del Aula de Convivencia _________________________________________________

Fdo:______________________________

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Anexo 4. Autoevaluación aula de convivencia.

SOBRE ASPECTOS BÁSICOS: SÍ NO EN PROCESO

1. ¿Existe en el centro un aula de convivencia para atender al alumnado privado de su derecho a participar en las actividades lectivas?

2. ¿Se ha establecido con claridad el procedimiento de derivación al aula de convivencia por parte de la dirección del centro?

3. ¿Se favorecen en el aula de convivencia procesos de reflexión y de responsabilización para la mejora de las actitudes y la convivencia?

4. ¿Cuenta el aula de convivencia con instalaciones adecuadas y un horario de funcionamiento suficiente?

5. ¿Están atendidas las necesidades formativas del profesorado que atiende el aula de convivencia?

● Aquellos aspectos que aún no hayamos puesto en marcha o no se han desarrollado suficientemente deberían convertirse en objetivos a concretar para mejorar nuestro plan de convivencia.

PARA SEGUIR PROFUNDIZANDO... SI NO

1. ¿Cuenta el aula de convivencia con el visto bueno del claustro, el equipo técnico de coordinación pedagógica y el Consejo Escolar?

2. ¿Se han establecido con claridad la finalidad y objetivos del aula de convivencia, y son conocidos por toda la comunidad educativa?

3. ¿Se cuenta con un horario de atención en el aula de convivencia adecuado a las necesidades del centro?

4. ¿Se cuenta con el profesorado necesario para su atención?

5. ¿Hay más personas encargadas de su funcionamiento? En este caso, ¿cuentan con el asesoramiento y la coordinación necesaria por parte del profesorado encargado de la atención del aula?

6. ¿Se ajusta el procedimiento de derivación de un alumno o una alumna al aula de convivencia a lo establecido en la normativa?

7. ¿Se ha establecido el procedimiento para la comunicación a la familia de la resolución de derivación al aula de convivencia?

8. ¿Ha establecido el equipo de coordinación pedagógica criterios pedagógicos para la atención del alumnado en el aula de convivencia?

9. ¿Ha aportado el departamento o el equipo de orientación propuestas de actuación para favorecer un proceso de reflexión y responsabilización por parte de los alumnos o alumnas atendidos en el aula de convivencia?

10. ¿Existe un registro de asistencia del alumnado al aula de convivencia con indicación del profesorado que lo atiende?

11. ¿Se realiza un seguimiento de la evolución del alumno o alumna en el aula de convivencia, y se traslada esta información o cualquier otra incidencia destacable a su tutor o tutora y a la comisión de convivencia?

12. ¿Se ha previsto algún procedimiento para evaluar la eficacia de las intervenciones?

Proyecto Educativo


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Anexo 5. Parte de amonestación o expulsión.

CURSO 20__/20__

ALUMNO/A: GRUPO:

TUTOR/A:

ASIGNATURA: FECHA:

HORA:

PROFESOR/A:

Señale con X la/s conducta/s que se ajuste/n al incidente y en su caso complétela en el apartado de Observaciones.

FALTAS LEVES

∙ Los actos que perturben el normal desarrollo de

las actividades de la clase: ·No traer tareas, material obligatorio

·hacer uso de móviles u otros aparatos electrónicos ·consumir alimentos, bebidas, etc. ·Otros

La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en

el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

Las faltas injustificadas de puntualidad.

Las faltas injustificadas de asistencia a clase: estar por las pistas, pasillos, etc en horario lectivo

abandonar el Centro sin autorización

La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad.

Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

OTRAS

AMONESTACIÓN INDIVIDUAL COLECTIVA

EXPULSIÓN

OBSERVACIONES:

Fecha y firma profesor/a: Llamada a la familia. Fecha y firma:

Entregar copia blanca a Jefatura de Estudios (casillero 24), verde al tutor/a y rosa para el profesor/a

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21007 Huelva - Camino del Saladillo, 37

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Anexo7. Ficha compromiso II (Personas).

Yo ______________________________ me comprometo a reparar el daño a _____________________________ (personas afectadas), por la falta de respeto a su persona ______________________________ (insultándole, pegándole, mintiéndole, gritándole, impidiendo el desarrollo de la clase...).

Para ello voy a realizar las siguientes actividades (señalar):

Pedir disculpas

Observar los aspectos positivos de su persona.

Otras (indica cuáles):

Con el compromiso de que no se volverá a repetir.

En Huelva a ____ de _____________ de _________

Firmado: ____________________________

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Anexo 8. Hoja de conducta-parte positivo.

HOJA DE CONDUCTA PARA OBTENER UN PARTE POSITIVO

Yo, _______________________________________________ alumno/a del curso _______ del IES Fuentepiña me comprometo a cumplir los siguientes objetivos:

a) Respetar el derecho a la educación de mis compañeros/as y respetar la labor del profesorado. b) Respetar las normas de convivencia de mi clase y de mi centro educativo. c) Mejorar mi comportamiento en clase. d) Prestar atención en clase. e) Traer el material de cada asignatura y hacer las actividades de cada asignatura.

Por ello, firmo el presente COMPROMISO ACADÉMICO Y DE CONVIVENCIA POSITIVA

En Huelva, a ______ de __________ de 201_

CUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO

El profesorado firmará el cumplimiento del compromiso del alumno/a cada día. Si no se cumple, se especificará la letra del objetivo incumplido.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1º HORA

2ª HORA

3ª HORA

4ª HORA

5ª HORA

6ª HORA

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NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO:

TUTOR/A:

FECHA:

PARTES CONTRARIOS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL ALUMNO/A

PROFESOR QUE IMPUSO EL PARTE ASIGNATURA FECHA

El alumno/a ha obtenido este parte positivo que anula a su anterior parte de……………………………………………………………………………………………………………….por haber obtenido un comportamiento adecuado durante cinco días en todas sus clases, observado mediante hoja de conducta.

Para que conste firman el tutor/a y el alumno/a.

EL TUTOR EL ALUMNO

Fdo.: _____________________________________

Fdo.: ______________________________

(Comunicar al padre/madre o tutor legal y al Jefe de Estudios)

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K) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 1. INTRODUCCIÓN. La formación permanente es un derecho y un deber del profesorado, un factor de calidad y una necesidad del propio sistema educativo. El concepto de Formación Permanente que manejamos está ligado a la práctica, acentúa el protagonismo de los profesores y de las profesoras y el papel del Centro Educativo como eje de la formación y sirve para mejorar los procesos que comportan la docencia, teniendo siempre presente que la Formación Permanente es una tarea inacabada, dinámica, adaptable y revisable. Teniendo en cuenta las necesidades formativas de los centros, se trata de que éstos realicen un diagnóstico de su situación a partir del cual se establezcan las acciones formativas necesarias. Conviene que todo este proceso de análisis y toma de decisiones quede reflejado en la planificación general del centro, el Proyecto Educativo, concretamente en su Plan de Formación. Esto permite, por una parte, realizar los ajustes organizativos y de horario que hagan posible que todos los integrantes del centro cumplan con los objetivos formativos previstos. Por otra parte, al concretar sus intenciones formativas, el centro está asumiendo un compromiso de mejora y, por lo tanto, de evaluación interna tanto del proceso diseñado como de los resultados obtenidos. El Plan de formación del profesorado no es un simple listado de actividades de formación inconexas, que cada profesor o Grupo de profesores quiere llevar a cabo ese año y que se demanda a al CEP. Muy al contrario el Plan de Formación debe ser un instrumento que recoja las propuestas de formación, asentadas sobre un proceso sistemático de reflexión, compartido y consensuado, que persiga el desarrollo profesional docente y cuyo impacto redunde en la mejora de la Organización y en la calidad de las prácticas de enseñanza- aprendizaje. El Plan de formación del profesorado debe ser el fruto de un proceso de conocimiento de la realidad educativa a través del análisis de la misma y de intervención sobre los elementos susceptibles de cambio; Es decir, es la consecuencia del diseño y desarrollo de procesos de evaluación de las necesidades del Centro, con el fin de identificar los logros y los ámbitos que deben ser mejorados y de procesos de actuación para intervenir sobre los ámbitos que demandan mejoras prioritarias. Este proceso además de orientar hacia los ámbitos que requieren una atención preferente, ayudará a identificar las causas y los factores que están incidiendo directamente sobre la situación problemática, a fin de guiar la toma de decisiones sobre las acciones formativas a desarrollar para provocar el cambio esperado. Una planificación de la formación del profesorado sin un análisis de necesidades previo puede generar intervenciones, que no hagan más que reproducir los problemas en lugar de solucionarlos. REFERENTES NORMATIVOS Referente a la formación permanente del profesorado

Art. 102 de la LOE. Formación permanente. 1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado.

La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas

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prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado.

Art. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía. Art. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones formativas específicas.

Art. 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. Formación permanente del profesorado. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivoel perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los rendimientos de los alumnos y las alumnas y en su desarrollo personal y social. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica, psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.

REFERENTE A LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

Art. 87.2, apartados del a) al i), del Decreto 327/2010 Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará lassiguientes funciones:

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto

relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

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Art. 68, apartado e), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro

2. PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EL PROFESORADO A NIVEL DE CENTRO

Se atenderán, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que puedan ser detectadas como consecuencia de:

Origen de la necesidad formativa Procedimiento Responsables

Reflexión acerca de los procesos

de enseñanza y aprendizaje y sobre

los resultados del alumnado

Cuestionario dirigido al

profesorado para detectar

necesidades de formación.

Claustro, ETCP,

Departamentos Didácticos

y DFEI

Propuestas de mejora derivadas

de los resultados de las pruebas de

evaluación de diagnóstico u otras

pruebas de evaluación externas

que se apliquen en el centro.

Informes del ETCP y del Equipo

Directivo

DFEI, ETCP y Claustro

Otras propuestas de mejora

recogidas en la Memoria de

Autoevaluación para su inclusión

en el Plan de Centro.

Informes del ETCP y del Equipo

Directivo

DFEI y Claustro

3.- PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CADA CURSO ESCOLAR

Proceso Responsable Temporalización

Análisis y priorización de las necesidadesde

formación detectadas

DFEI y Equipo

Directivo

Junio

Elaboración del Plan de Formación del curso escolar correspondiente

DFEI Octubre

Aprobación del Plan de formación Claustro Antes de 31 de Octubre

Difusión del Plan de Formación Equipo Directivo yEFEI Noviembre

Desarrollo del Plan de Formación DFEI,Profesorado, CEP Curso

Seguimiento y Evaluación DFEI Seguimiento: durantetodo el

curso. Evaluación: Junio

● AUTOFORMACION ./ GRUPOS DE TRABAJO ./ FORMACION EN CENTROS

● CURSOS ● JORNADAS, CONFERENCIAS. ● INTERCAMBIOS Y ESTANCIAS FORMATIVAS

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El DFEIE presentará a principio de cada curso escolar una programación del plan de Formación para ese curso escolar en el que deberán constar los siguientes aspectos:

Necesidades de formación Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan. Propuestas de actividades formativas que se llevarán a cabo. Propuestas de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas

SEGUIMIENTO Y EVALUACION Este elemento del Plan queda cumplimentado y desarrollado en cada uno de los planes de formación parciales que lo conforman, ya que en ellos se aborda para cada actividad formativa su consiguiente evaluación. La información obtenida y la toma de decisiones consiguiente en la evaluación de cada Plan, quedará reflejada en la Memoria Final de cada curso escolar y constituirá el punto de partida para la elaboración del plan de formación del curso siguiente Se cumplimentaran encuestas durante el transcurso y/o final de cada actividad, que reflejen la idoneidad de los medios utilizados para la actividad formativa y la consecución de los objetivos propuestos. Con ello se pretende que la tarea de la formación se construya a partir de la necesidad formativa real, tal como el profesorado la expresa.

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L) DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar 1. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR El centro abre a las 8:00 horas y cierra a las 22:00 horas. Permanece abierto ininterrumpidamente de 8:00 h. a 22:00 horas, distribuyendo la jornada lectiva en tres turnos: Mañana, tarde y noche (personas adultas). El horario lectivo general del Centro se especifica en la siguiente tabla: HORARIO GENERAL DEL CENTRO

JORNADA DE MAÑANA (M)

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ªM 08:15-09:15 08:15-09:15 08:15-09:15 08:15-09:15 08:15-09:15

2ªM 09:15-10:15 09:15-10:15 09:15-10:15 09:15-10:15 09:15-10:15

3ªM 10:15-11:15 10,15-11:15 10:15-11:15 10:15- 11:15 10:15-11:15

RECREO 11:15-11:45 11:15-11:45 11:15 -11:45 11:15 -11:45 11:15 -11:45 4ªM 11:45-12:45 11:45-12:45 11:45-12: 45 11: 45-12:45 11: 45-12:45

5ªM 12:45-13:45 12:45-13:45 12: 45-13:45 12: 45-13:45 12: 45-13:45

6ªM 13:45-14:45 13:45-14:45 13:45-14:45 13:45-14:45 13:45-14:45

JORNADA DE TARDE (T)/NOCHE (N)

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ªT 15:00-15:55 15:00-15:55 15:00-15:55

2ªT 15:55-16:50 15:55-16:50 15:55-16:50 15:55-16:50 15:55-16:50

3ºT 16:50-17:45 16:50-17:45 16:50-17:45 16:50-17:45 16:50-17:45 RECREO 1 17:45-18:00 17:45-18:00 17:45-18:00 17:45-18:00 17:45-18:00

4ª T/1ªN 18:00-18:55 18:00-18:55 18:00-18:55 18:00-18:55 18:00-18:55

5ªT/2ªN 18:55-19:50 18:55-19:50 18:55-19:50 18:55-19:50 18:55-19:50

RECREO 2 19:50-20:05 19:50-20:05 19:50-20:05 19:50-20:05 19:50-20:05

6ºT/3ªN 20:05-21:00 20:05-21:00 20:05-21:00 20:05-21:00 20:05-21:00 7ªT/4ªN 21:00-22:00 21:00-22:00

NOTA: El intercambio de clase se marcará con dos timbres con un intervalo de tiempo de 2 minutos. Durante la mañana hay un único descanso de 30 minutos. Por la tarde, en cambio, hay dos descansos de 15 minutos. Ello permite que coincidan las horas lectivas de tarde y noche y facilita la organización y funcionamiento de los grupos de tarde y noche. La jornada lectiva de mañana, de atención directa al alumnado, comienza a las 8:15 h. y finaliza a las 14:45 h. A excepción del 2º de Cuidados Auxiliares de Enfermería diurno, la asignación horaria semanal para todos los cursos de mañana será de 30 horas, impartidas de lunes a viernes. Los grupos son los siguientes:

ESO: 3 grupos de 1º ESO, 3 grupos de 2º ESO, 3 grupos de 3º de ESO y 2 grupos de 4º de ESO

(en total 11 grupos). Educ. Especial Específica: 1 grupo Bachillerato: 1º y 2º Bachillerato de Humanidades y Sociales y de Ciencias y Tecnología (1 de

cada curso, en total 4 grupos)

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FPBAS: 1 grupo de 1º de Ayudante de Mantenimiento de Vehículos y un grupo de 2º CFGM: 1º y 2º Atención a Personas en Situación de Dependencia, 1 y 2º Carrocería, 1º y 2º

Electromecánica de Vehículos, 1º de Cuidados Auxiliares de Enfermería de mañana (1 grupo de cada curso, en total 7 grupos).

CFGS: 2º Automoción, 1º de Anatomía Patológica y Citodiagnóstico (LOE) y 2º de Anatomía Patológica y Citología (LOGSE), 1º y 2º de Salud Ambiental, 1º y 2º de Prevención de Riesgos Profesionales, 1º de Dietética y 2º de Laboratorio de Diagnóstico Clínico (LOGSE) (1 grupo de cada curso, en total 9 grupos).

Desde el inicio de curso, el alumnado de 2º de CFGM Cuidados Auxiliares de Enfermería de régimen diurno, comienza su Formación en los Centros de Trabajo, asistiendo al instituto sólo los viernes por la mañana para el módulo profesional de Proyecto Integrado.

En horario de mañana asisten un total de 34 grupos.

La jornada lectiva de tarde comienza los lunes, miércoles y viernes a las 15:00 horas y finaliza a las 21:00 horas. Los martes y jueves la jornada de tarde comienza a las 16:00 horas y finaliza a las 22:00 horas. Los grupos de esta jornada tienen una asignación horaria lectiva semanal de 30 horas, impartidas de lunes a viernes. Son los siguientes:

CFGM: 1º de Cuidados Auxiliares de Enfermería de tarde, 2 grupos. CFGS: 1º Automoción, 1º de Laboratorio de Diagnóstico Clínico y Biomédico (LOE), 1º y 2º de

Dietética (1 grupo de cada curso, en total 4 grupos). Módulos Profesionales en oferta parcial diferenciada. Los MP ofertados varía cada curso

escolar, debido a que la autorización de la Consejería de Educación se realiza para un curso escolar.

La jornada lectiva de noche, del régimen de enseñanzas para personas adultas, comienza a las 18:00 horas y finaliza a las 22:00 horas, con una asignación lectiva semanal variable en función de cada enseñanza:

ESPA, 1 grupo de nivel II, semipresencial. Tienen una asignación horaria lectiva semanal de 8

horas presenciales, los lunes y jueves. CFGM: 1º y 2º de Cuidados Auxiliares de Enfermería de adultos. Asignación horaria lectiva

semanal 20 horas semanales, de lunes a viernes. Curso de Preparación de las Pruebas de Acceso a los CFGS, opción C: 2 grupos que se

imparten en horario entre las 18:00 horas y las 22:00 horas, con una asignación lectiva semanal de 15 horas, repartidas de lunes a jueves.

En horario de tarde/noche asisten un total de 11 grupos. Esta distribución permite un espacio entre las 14:45 y las 15:55 del martes y jueves, sin actividad lectiva directa con el alumnado, en el que se pueden realizar reuniones que, debido a la ocupación del Centro, no sería factible a ninguna otra hora.

La biblioteca del centro permanece abierta desde las 8:15 hasta las 14:45 h. por la mañana y desde las 15:00 h. hasta las 22:00 horas por la tarde/noche, siendo atendida en cada momento el profesor o profesora, que tiene establecida esta actividad en su horario individual.

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M) EN EL CASO DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS.

1. CRITERIOS PARALAELABORACIÓNDE LOS HORARIOS Loshorariosseelaborarándeacuerdoconlanormativavigente,conlaspautas establecidasporlajefaturadeestudiosyconloscriteriospedagógicosdeterminados por losDepartamentos de Familia Profesional, loscuales propondrán:

Loscriteriosdeagrupación,ennºdesesioneslectivasconsecutivas,delos módulosprofesionales asignadosaldepartamento

Loscriteriosdeasignacióndelosdistintosespaciosexistentes,especificando, paracadamóduloprofesional,eltalleryelnºoporcentajedehorasdecada módulo profesional que debe impartirse enél.

2. CRITERIOS PARALAORGANIZACIÓNCURRICULAR Loselementos que conformanla organización curricular son: los objetivos,contenidos, la metodología, losrecursos y la evaluación enmarcados dentro de uncontexto institucional,curricular,profesionaly personal. Partimos de la idea de que el alumnadoseráformadoenlasdimensiones de la competencia profesional:elsaber,saber hacer,saber estary saber ser. Parael diseño de esta organización curricular setendránencuenta la normativa correspondiente a cadaCicloFormativo de Formación Profesional:

A nivel estatal, se establecen los títulos y sus enseñanzas mínimas A nivel autonómico se desarrolla el currículo.

3. NORMATIVA DE LOS CICLOS FORMATIVOS DEGRADO MEDIO Técnico enElectromecánica.

Familia de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados Regulación Estatal: Real Decreto 453/2010, de 16 de abril Regulación Autonómica: ORDEN de 16 de junio de 2011

Técnico enCarrocería.

Familia de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados Regulación Estatal: REAL DECRETO 176/2008 Regulación Autonómica: ORDEN de 7 de julio de 2009

Técnico enAuxiliar deEnfermería.

Familia de Sanidad Regulación Estatal: RD.546/95 de 07-04-BOE (5/06/95) Regulación Autonómica: D.37/96 de 30-01-BOJA (25/05/96)

Técnico enAtencióna Personas en Situación de Dependencia

Familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad Regulación Estatal: Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre. Regulación Estatal: BOE 2401/2012, de 18 de febrero, corrección de errores del Real Decreto

1593/2011. Regulación Autonómica: Orden de 11 de marzo de 2013.

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4. NORMATIVA DE LOS CICLOS FORMATIVOS DEGRADOSUPERIOR Técnico SuperiorenAutomoción

Familia de Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados Regulación Estatal: REAL DECRETO1796/2008,de 3 de noviembre Regulación Autonómica: ORDEN de 15 de octubre de 2009

Técnico SuperiorenPrevenciónde Riesgos Profesionales

Familia de Instalación y Mantenimiento (Mantenimiento de Servicios a la Producción) Regulación Estatal: R.D.1161/2001 de 26-10-BOE (21/11/2001)

Regulación Autonómica: Decreto 109/2003, de 22 de abril Técnico SuperiorenAnatomía Patológica y Citodiagnóstico

Familia de Sanidad Regulación Estatal: Real Decreto 767/2014, de 12 de septiembre Regulación Autonómica: Borrador

Técnico SuperiorenDietética


Técnico SuperiorenLaboratorio deDiagnósticoClínico y Biomédico

Familia de Sanidad Regulación Estatal: Real Decreto 771/2014, de 12 de septiembre Regulación Autonómica: Borrador

Técnico SuperiorenSaludAmbiental


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N) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

UnodelosobjetivosprincipalesdeLaAgenciaAndaluzadeEvaluaciónEducativaesel fomentodelaculturadelaevaluaciónengeneralydelaautoevaluaciónenloscentros docentes,talcomoserecogeenlaLey17/2007,de10dediciembre,deEducaciónde Andalucía,ensuartículo162.Deestemodo,sepretendeconseguirlahomologación decriteriosymétodosdeevaluacióndelsistemaeducativoandaluzconlosdeotros organismossimilaresnacionalesyeuropeos,enarasdeunfuncionamiento coordinado que mejorela calidadyprestación delservicio educativo ElDecreto327/2010,de13deJulio,porelqueseapruebaelreglamentoorgánicode losinstitutosdeeducaciónsecundariaestableceenelarticulo23,apartado3,letran, que“Losprocedimientosdeevaluacióninternaestaránincluidodentrodelproyecto educativo”. Elprocedimientoparallevar a cabola evaluacióninterna seráelsiguiente: 1. Anualmente,elIESFUENTEPIÑArealizaráunaautoevaluacióndesupropio funcionamiento,delosprogramasquedesarrollan,delosprocesosdeenseñanzay aprendizajeydelosresultadosdesualumnado,asícomodelasmedidasyactuaciones dirigidasa la prevención de lasdificultadesde aprendizaje. LaevaluacióntendrácomoreferenteslosobjetivosrecogidosenelPlandeCentroeincluiráunamedicióndelosdistintosindicadoresestablecidosquepermitavalorarel gradodelcumplimientodedichosobjetivos,elfuncionamientoglobaldelinstituto,de susórganosdegobiernoydecoordinacióndocenteydelgradodeutilizacióndelos distintosserviciosdeapoyoalaeducaciónydelasactuacionesdedichosserviciosen elCentro.Latareadelamedicióndelosindicadoresestablecidoscorresponde íntegramente alDepartamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa 2. Para surealización se tendrán encuenta lossiguientesindicadores de calidad:

losindicadores propuestospor la AGAEVE losindicadores establecidos enel Centro

Entredichosindicadoresseincluiránaquellosquemidanlosdiferentes elementosanalizadosenlasevaluacionesgeneralesdediagnósticoyenlas evaluaciones de diagnósticoenlas que participe el instituto La medición de losindicadorescorresponde alDepartamentode FEIE. 3. LosDepartamentosdeCoordinaciónDidácticaevaluaránlaprácticadocenteylos resultadosdelprocesodeenseñanza-aprendizajeenlasmateriasomódulos profesionales integrados eneldepartamento. 4. Elresultado de este proceso se plasmará,al finalizarcadacursoescolar,en unaMemoria deAutoevaluación. 5. ParalaelaboracióndelamemoriadeautoevaluaciónsecrearáelEquipode Evaluaciónformada por:

EquipoDirectivo JefaturadelDepartamentode Evaluación,Formacióne Innovación unrepresentante de profesorado unrepresentante de lospadres/madres unrepresentantedel alumnado Unrepresentantedel PAS

EstostresúltimosformaránpartedelConsejoEscolaryseránelegidos entrey por losrepresentantesde cada uno de lossectoresenelConsejoEscolar.

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6. ELEquipodeEvaluaciónelaborarálaMemoriadeAutoevaluación antes de f inal izar el curso pero podrá ser subida a l s istema de gest ión Séneca durante todo el mes de ju l io ,conlainformaciónobtenidadelDepartamentodeEvaluación,Formacióne Innovación,delosJefesdeDepartamento,delosCoordinadoresdeárea,delos coordinadores delos distintos Planes yProyectos,asícomodelaJefaturadeEstudios y Dirección. Igualmentepodrárecabarinformacióndejuntadedelegados/asdeclase, delegados/asdepadresymadres,asociacionesdealumnado,asociacionesdepadresy madresa travésde sus representantesenelConsejoEscolar. 7. ELETCPseráinformadodelaMemoriayvelaráporelcumplimientodelosaspectos educativos delPlan de Centro. 8. ElClaustrodeProfesorado,enlaúltimasesióndelCurso,deberáserinformadode laMemoriadeAutoevaluaciónrealizandolasaportacionesqueconsidereoportunas. Analizaráyvalorará elfuncionamientogeneraldelcentro,laevolucióndelrendimiento escolar y los resultados de lasevaluacionesenlas que participe elcentro. 9. ElConsejoEscolar,enlaúltimasesióndelcurso,aprobarádichamemoria, contandopara ello conlasaportacionesque realice elClaustro de Profesorado, 10. Losplazosparalarealizacióndelamedicióndelosindicadoresdecalidadporparte deldepartamentodeformación,evaluacióneinnovacióneducativa,asícomoparala realizacióndeaportacionesporpartedelClaustrodeProfesorado,seránfijados,cada cursoescolar,porladireccióndelinstitutoyfinalizarán,entodocaso,antesdel25de juniodecadaañoyseráincluidaenelSistemadeInformaciónSénecaantesdel15de julio de cada año. 11.-AliniciodelCursosiguiente,laspropuestasdemejoraincluidasenlaMemoriade AutoevaluaciónseránrecogidasporelDto.DeFormaciónEvaluacióneInnovaciónque elaboraráconellaselPlandeMejora,dondeseplanificaráncuantasaccionessean necesariasparasurealización. ElDepartamentodeFEIEpropondráalequipodirectivoyalclaustrodichosplanesde mejoraparasuaprobacióny,enconsecuencia,suinclusiónenelPlandeCentro,antes de la finalizacióndelmesde noviembre.

Un Plan de Mejora se puede definir como una actuación intencional mediante la cual un centro articula un proceso que le permita reforzar aquellos aspectos considerados positivos y modificar o eliminar aquellos que se juzgan negativos resultantes de su proceso de autoevaluación previo. Debe ser sencillo y útil de cara a su puesta en práctica y seguimiento.

Requiere, como tarea previa, la identificación de las áreas sobre las que dirigir las actuaciones previstas, lo cual obliga a plantear la situación en la que estamos teniendo en cuenta diversas fuentes de información, tanto internas como externas: - Procedimientos de evaluación interna y medición y valoración de los indicadores de calidad a través de la Memoria de Autoevaluación.

Resultados de evaluaciones externas. Resultados aportada por los indicadores homologados de la AGAEVE. Informes del Servicio Provincial de Inspección, fundamentalmente centrados en propuestas

de mejora en torno a procesos vinculados a factores clave.

La situación de partida del centro debe orientar la priorización de los objetivos reflejados en el Plan de Centro, siendo necesario que se ponga el énfasis en lo fundamental, de la manera más objetiva y participada, permitiendo determinar cómo se encuentra, hacia dónde debe ir y qué hacer.

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La identificación de buenas prácticas y de los ámbitos susceptibles de mejora y los objetivos priorizados del Plan de Centro, deben ser referentes para la concreción de las propuestas de mejora. Dichas propuestas deberían incluir una planificación que debería conllevar la integración de cuatro fases: planificación, desarrollo o ejecución, control o evaluación, y repercusión en el Plan de Centro. En cada una de estas fases es conveniente que queden definidos el agente o agentes responsables y su temporalización y los indicadores de calidad que se van a utilizar como referentes del grado de consecución de las propuestas. El plazo de grabación en Séneca del Plan de Mejora es hasta el 15 de noviembre.

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Ñ) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO 1. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO El modelo de agrupamiento es un elemento importante en la planificación de la enseñanza, que repercute en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En la ESO, propondríamos como agrupamiento general el heterogéneo. Como pauta general, los agrupamientos en la E.S.O. se harán atendiendo a los principios de integración, igualdad y pluralismo. Por lo tanto, siempre que sea posible y ateniéndonos la disponibilidad de recursos (profesorado y espacios) o los programas de intervención que se lleven a cabo con el alumnado (planes de compensación educativa, adaptaciones curriculares grupales, bilingüismo etc.):

Se evitará la creación de grupos basándose en resultados académicos o en las diferentes situaciones de aprendizaje del alumnado procurando evitar, por ejemplo, que el alumnado que no promociona de curso se concentre sólo en algún o algunos grupos, o que las materias de elección determinen este tipo de agrupamientos. Siendo prioritario que queden repartidos equitativamente en todos los grupos.

Se repartirá el alumnado con una misma optativa o con la misma opción respecto a las enseñanzas de religión en diversos grupos estableciéndose las conexiones necesarias entre grupos diferentes en las horas que correspondan.

Para facilitar las agrupaciones heterogéneas del alumnado, los grupos de los colegios adscritos no se mantendrán unidos, se mezclarán ambos colegios equitativamente, teniendo como referencia la información recogida en las reuniones de tránsito, y de este modo, se repartirán alumnos de compensación educativa, bilingüismo, N.E.E. (si los hubiera), alumnado de apoyo, repetidores etc. También se considerará la opción de volver a mezclarlos en 2º ESO por los mismos motivos. Todo esto se llevará a cabo siempre y cuando el centro tenga disponibilidad de espacios y profesorado, ya que la ratio, la optatividad, repetición, etc. o la convivencia (alumnado disruptivo, grupos conflictivos, etc.) hacen necesaria una distribución diferente y tomar estas medidas. El órgano competente para tomar decisiones al respecto será Jefatura de Estudios, siempre en coordinación con el Dpto. de Orientación.

CRITERIOS:

En 1º de ESO se utilizarán los informes de tránsito de educación primaria. Siempre y cuando sea posible, según el cupo de profesores y la organización interna del centro, Jefatura de estudios en coordinación con el Dpto. de Orientación, intentará sacar un grupo de compensatoria en 1º ESO para facilitar la atención del alumnado, y darle una continuidad en 2º ESO.

Resto de la ESO se consideraran las actas de evaluación final y los informes personales del alumnado del curso anterior, en convivencia si es necesario se volverán a mezclar los grupos si fuese necesario, siempre con el asesoramiento del departamento de orientación, tomando decisiones desde el inicio de curso de forma coordinada y consensuada sobre la inclusión del alumnado:

� En aula ordinaria. � En aula ordinaria con apoyos. � Apoyo fuera del aula � En el programa de educación compensatoria para 2º ESO o en el programa de

diversificación curricular de 3º ESO o de 4º ESO. (art. 23.2 de la Orden de 25 de julio de 2008) En estas enseñanzas salvo que por motivos organizativos (ratio, optatividad, repetición, etc.) o de convivencia (alumnado disruptivo, grupos conflictivos, etc.) se haga necesaria una distribución diferente, el alumnado estará distribuido de forma equilibrada en al menos dos grupos.

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Programa Bilingüe, el alumnado que cursa un programa bilingüe será distribuido en los

diferentes grupos de 1º a 4º ESO, siempre y cuando se puedan realizar todas las conexiones horarios y dispongamos de profesorado suficiente. El inconveniente en estos casos es la asignación de tutorías, ya que el tutor en muchos casos no conocerá al grupo completo. Será por tanto una labor de equipo educativo el saber organizarse y coordinarse para que la información fluya y sea efectiva.

Bachillerato. Los agrupamientos en Bachillerato se harán atendiendo al principio de

especialización propio de la etapa por lo que se tendrá siempre presente las materias de modalidad elegida por el alumnado pues ellas son el núcleo sobre el que se articulan este nivel de enseñanza. Por lo tanto, la creación de grupos se basará en los bloques de materias de modalidad que el centro ha diseñado.

Ciclos: Criterios de Asignación de turnos (grupos):

1ª) Alumnado pendiente del curso anterior, permanece en el turno que estaba. 2º) Orden de fecha de matriculación (solicitud de turno en la matricula) 3ª) Por sorteo público de las plazas vacantes que queden.

Corresponde a los Equipos Educativos, como órganos responsables de la evaluación continua del grupo, proponer la organización de medidas extraordinarias de apoyo al currículo básico, así como informar acerca del alumnado con dificultades en su progresión de aprendizaje. 2. ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS. Teniendo en cuenta el art.90 Decreto 327/2010, los tutores son designados por la Dirección, a propuesta de la Jefatura de Estudios, entre el profesorado que imparte docencia a todo el grupo. Una parte importante del personal docente de nuestro centro educativo no tiene continuidad por no tener aquí su destino definitivo. Es una característica importante que repercute en los criterios para la asignación de las tutorías. En nuestro centro hay un tutor o tutora por cada grupo de alumnado, a excepción de los grupos de diversificación curricular que tienen dos, uno en el grupo origen y otro en el grupo específico, que recae en el Departamento de Orientación. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. Premisas importantes para asignar las tutorías deberían ser las siguientes:

Intentar dar continuidad a los tutores con su grupo del año anterior Prioridad de los maestros para asignarles la tutoría de los grupos del primer ciclo de ESO. Procurar que el tutor imparta clase al grupo completo y no imparta sólo optativas Profesorado que imparta más horas de clase con el grupo Profesorado conocedor del Centro y/o, del el tipo de enseñanza a la que se le asigna grupo. Disponibilidad horaria Evitar la coincidencia de Tutoría con Jefatura de Departamento, coordinación de planes y

proyectos y cargos directivos. Intentar evitar en los grupos con alumnado de Diversificación curricular que el Tutor sea el

profesor de alguno de los ámbitos.

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Sin embargo, en nuestro centro, por las características de la plantilla y la diversidad de los grupos, no siempre tenemos la posibilidad de cumplir esta premisas, para asignar las tutorías de los grupos. El nombramiento del profesorado tutor se efectuará para un curso académico. Los tutores y tutoras deben participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y colaborar con el Departamento de Orientación, orientando al alumnado y familias en los procesos de aprendizaje y asesorándolos sobre las posibilidades académicas y profesionales. A su vez, Jefatura de Estudios coordinará, conjuntamente con el Departamento de Orientación, la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial y velará por su ejecución. Por último, el Departamento de Orientación elabora Plan de Acción Tutorial. 3. FUNCIONES DE LA TUTORÍA. El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del

grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al

alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo

de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo

docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

i) aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman j) el currículo. k) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o

representantes legales. l) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente

y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

m) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

n) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

o) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

p) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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O) LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. 1. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS. En relación con la optatividad en las enseñanzas de ESO y Bachillerato, los alumnos/as, al formalizar su matrícula, manifestarán sus preferencias. En base a ellas, a la normativa vigente y a los límites impuestos desde la Consejería en el nº de optativas autorizadas en función del nº de grupos de las enseñanzas mencionadas, se establecen las materias optativas que se imparten en el IES Fuentepiña. Como criterio general la optatividad se utilizará como recurso pedagógico para atender las dificultades de aprendizaje del alumnado. 1.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º ESO Los alumnos/as numerarán de 1 a 3 (siendo 1 la primera opción) las siguientes materias optativas por orden de preferencia: 2ª lengua extranjera, Cambios sociales y género y Tecnología aplicada. La asignación definitiva la hará Jefatura de Estudios atendiendo a las preferencias y necesidades educativas del alumno/a, (informe de tránsito o informe individualizado) así como a las de organización del Centro. Los alumnos/as dispondrán, además, de dos horas de libre disposición, que según acuerdo tomado en la ETCP son asignadas de la siguiente manera: 1 hora al departamento de matemáticas y otra hora al departamento de lengua. En la Sección Bilingüe la optativa será Francés 2º idioma a la que se le sumará una hora más de libre disposición , pasando la asignatura a tener 3 horas semanales. La hora de libre disposición restante, según acuerdo de ETCP esta asignada a la asignatura de “Cambios sociales y género” que forma parte del proyecto bilingüe.

2º ESO

Los alumnos/as numerarán de 1 a 3 (siendo 1 la primera opción) las siguientes materias optativas por orden de preferencia: 2ª lengua extranjera, Cambios sociales y género y Métodos de la Ciencia. La asignación definitiva la hará Jefatura de Estudios atendiendo a las recomendaciones del Equipo Docente de 1º, a las preferencias y necesidades educativas del alumno/a y a las de organización del Centro. Además de las anteriores, los alumnos/as dispondrán de una hora de libre disposición, que según acuerdo tomado en la ETCP está asignada al departamento de matemáticas En la Sección Bilingüe la optativa será Francés 2º idioma a la que se le sumará una hora más de libre disposición , pasando la asignatura a tener 3 horas semanales.

3º ESO

Los alumnos/as deberán elegir una de las opciones de matemáticas según el consejo orientador: Matemáticas orientadas a enseñanzas aplicadas o Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas. Los alumnos/as numerarán de 1 a 5 (siendo 1 la primera opción) las siguientes materias optativas por orden de preferencia: 2ª lengua extranjera, Cambios sociales ygénero y, Cultura Clásica, Refuerzo de Lengua, Refuerzo de Matemáticas. La asignación definitiva la hará Jefatura de Estudios atendiendo a las recomendaciones del Equipo Docente de 2º, a las preferencias y necesidades educativas del alumno/a y a las de organización del Centro

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En la Sección Bilingüe la optativa será Francés 2º idioma

4º ESO Con el objetivo de orientar su posterior incorporación a otros estudios postobligatorios o salidas profesionales, le proponemos que elija una de entre las siguientes opciones.

� OPCIÓN A: Latín , Matemáticas A y Música � OPCIÓN B: Tecnología, Matemáticas B y Física y Química � OPCIÓN C: Biología y geología, Matemáticas B y Física y Química � OPCIÓN D DIVERSIFICACIÓN:

Ámbito Científico- Tecnológico, Ámbito Socio-Lingüístico Religión/AE ,1 hora tutoría orientador/a Elegir 1asignatura entre tecnología o música

� OPCIONES A, B, C y D Los alumnos/as numerarán de 1 a 3 (siendo 1 la primera opción) las

siguientes materias optativas por orden de preferencia: 2ª Lengua extranjera, Plástica e Informática. La asignación definitiva la hará Jefatura de Estudios atendiendo a las recomendaciones del Equipo Docente de 3º, a las preferencias y necesidades educativas del alumno/a y a las de organización del Centro. En la Sección Bilingüe la optativa será Francés 2º idioma

� IDIOMAS

Los alumnos/as de ESO que no hayan cursado 2ª Lengua Extranjera en cursos anteriores como materia optativa no podrán hacerlo en cursos posteriores, salvo casos excepcionales y previo informe de los departamentos de inglés y francés.

� RELIGIÓN

Al formalizar la matrícula los padres o tutores de los alumnos/as y podrán manifestar su voluntad de que estos reciban o no enseñanza religiosa, teniendo que elegir una entre las siguientes opciones:

1º y 3º ESO: Religión católica, Religión evangélica y Valores éticos. 2º y 4º ESO: Religión católica, Religión evangélica, Historia y cultura de las religiones y Atención Educativa.

1.2 BACHILLERATO Las materias optativas en bachillerato deben servir para profundizar en determinados campos de conocimiento y orientarán al alumnado en su futuro académico y profesional. Algunas optativas (ver organización en bloques de las materias propias de modalidad) serán asignadas por jefatura según las posibilidades del centro. Bloques de materias en cada una de las modalidades. 1º BACHILLERATO

1º Bachillerato: Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: El alumno/a elegirá una asignatura entre Latín I y Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I. El alumno/a elegirá dos asignaturas entre Griego I, Historia del mundo Contemporáneo, Economía y Literatura universal.

1º Bachillerato: Modalidad de Ciencias y Tecnología:

Incluye obligatoriamente Matemáticas I. El alumno/a elegirá dos asignaturas entre Biología y Geología, Dibujo Técnico I o Física y Química.

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MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

�Matemáticas

ELIG

E 1

�Latín I

�Matemáticas aplicadas a las CCSS I

ELIG

E 2

�Biología y geología *

�Física y química

�Dibujo técnico I *

ELIG

E 2

�Historia del mundo contemporáneo

�Griego I

�Economía

�Literatura universal

OPTATIVAS

OPTATIVAS CIENCIAS Y TECNOLOGÍA OPTATIVAS HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

ELIG

E 1

�Anatomía aplicada

�Tecnología industrial I *

�TIC

� Materia no cursada de modalidad

ELIG

E 1

�Patrimonio cultural y artístico de Andalucía

�Cultura emprendedora y empresarial

�TIC

�Materia no cursada de modalidad

2º BACHILLERATO

2º Bachillerato: Modalidad de Ciencias y Tecnología: incluye obligatoriamente Matemáticas II. El alumno/a elegirá una asignatura entre Biología y Física. El alumno/a elegirá una asignatura entre Química y Dibujo Técnico II

2º Bachillerato; Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: El alumno/a elegirá una asignatura entre Historia del Arte y Matemáticas aplicadas a las CC. SS. II

El alumno/a elegirá una asignatura entre Latín II y Economía de la Empresa El alumno/a elegirá una asignatura entre Griego II y Geografía

OPTATIVAS Las siguientes asignaturas optativas serán numeradas por los alumnos/as por orden de preferencia y una de ellas será asignada por jefatura de estudios según las posibilidades del Centro

MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA (BCT)

MODALIDAD HUMANIDADES Y CCSS (BHS)

Numera las siguientes optativas por orden de preferencia : 1, 2, 3 (tres materias)

Numera las siguientes optativas por orden de preferencia : 1, 2, 3 (tres materias)

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�Ciencias de la tierra y medioambientales *

�Electrotecnia *

�Tecnología industrial II *

� Francés

� Tecnología de la información y comunicación

� Psicología

� Estadística

�Historia de la música *

�Literatura universal *

� Tecnología de la información y comunicación

� Francés

� Psicología

� Antropología

� Estadística

RELIGIÓN Al formalizar la matrícula los alumnos/as mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos/as menores de edad podrán manifestar su voluntad de recibir o no enseñanza religiosa teniendo que elegir una entre las siguientes opciones:

� 1º BACH: Cultura científica, Religión católica, Religión evangélica y Ciudadanía y valores. � 2º BACH: Religión católica, Religión evangélica, Historia y cultura de las religiones y

Atención Educativa. 1.3 CICLOS FORMATIVOS Las horas de libre configuración de los Ciclos LOE deben proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto a los siguientes criterios:

1) Asociada al proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo la adquisición de la competencia general del título.

2) Vinculadas a la formación, en materia de las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas.

Este informe se anexará al acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el departamento de familia profesional correspondiente para la determinación del objeto de dichas horas en el curso académico siguiente. 2. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DEL PROYECTO INTEGRADO. Para la aplicación y desarrollo de los Proyectos Integrados se contemplarán los siguientes criterios:

1) Los proyectos integrados (PI) en 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato estarán basados en trabajos de investigación y seguirán una metodología activa y participativa entre el alumnado. Corresponde al Dpto. de FEI, promover que los PI se desarrollen de esta forma.

2) Motivarán al alumnado mediante la oferta de actividades prácticas en materias que él mismo

ha elegido cursar, tales como las materias opcionales en 4º de ESO o las materias de modalidad en Bachillerato.

3) Complementarán, mediante la realización de algo tangible y la aplicación global de los

conocimientos, los contenidos de la materia a la que, en su caso, se liga el proyecto. Para la aplicación efectiva de este criterio sería absolutamente necesario que el proyecto integrado y la materia a la que complementa, sean impartidas por el mismo profesor o profesora.

4) Los Departamentos Didácticos que tengan intención de impartir proyectos integrados lo

comunicarán a Jefatura de Estudios mediante la presentación de la programación del mismo. En el caso de que quieran dejar de ofertarlo deberán comunicarlo a Jefatura de estudios antes del inicio del mes de Junio.

5) Si se ofertaran menos PI de los necesarios, Jefatura de Estudios asignará los que sean precisos

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para garantizar que todos los alumnos de 4º, 1º y 2º de Bachillerato cursen alguno.

6) En última instancia, será la Jefatura de estudios quien, en función de la organización interna del centro y de la disponibilidad horaria del profesorado, adjudique al alumnado el Proyecto Integrado correspondiente.

3. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES DE BACHILLERATO.

Para poder cursar en 2º de Bachillerato una materia que sea ampliación de otra de 1º, deberá haberse cursado la correspondiente asignatura de 1º, de esta forma: � Para poder cursar Biología, Dibujo Técnico o Tecnología Industrial en 2º Bach, habrá que

haber cursado Biología y Geología, Dibujo Técnico o Tecnología Industrial en 1º. � Para poder cursar Griego II y/o Latín II en 2º Bach, habrá que haber cursado Griego I y/o

Latín I respectivamente en 1º. � Para poder cursar en 2º Matemáticas aplicadas a las CC. SS. II Bach, habrá que haber

cursado Matemáticas aplicadas a las CC. SS. I en 1º

No podrá cursarse a la vez Economía y Griego I.

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P) EN EL CASO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN. Tal y como se recoge en la normativa de desarrollo de los diferentes currículos de cada uno de los Ciclos Formativos, las finalidades de los módulos profesionales de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado, serán:

Complementar la adquisición por el alumnado de la competencia profesional conseguida en los demás módulos profesionales correspondientes al Ciclo Formativo.

Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación Profesional, adquiriendo la

competencia profesional característica del título y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones.

Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida por el

alumnado y, en particular, acreditar los más significativos de la competencia requerida en el empleo.

Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al perfil profesional

y el sistema de relaciones socio-laborales del centro de trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional.

Comprender de una forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia

profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del Ciclo Formativo.

Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector.

Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo de

capacidades que sean demandadas por el entorno productivo en que radica el centro educativo y que no pueden ser contempladas en los otros módulos profesionales.

El hecho de que se trate de un complemento a la formación recibida en el Centro y cercano al entorno de trabajo, hace lógico concretar el desarrollo, supervisión y evaluación del Proyecto Integrado y F.C.T. como parte de un trabajo del Equipo Docente del último curso, al completo. La Formación en Centros de Trabajo completa la formación del alumnado y le ofrece la posibilidad o bien de desarrollar lo aprendido en el aula en un contexto real o bien adquirir nuevos conocimientos que difícilmente pueden ser impartidos en el centro educativo. Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto se ajustarán a lo establecido en la ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan losmódulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto, así como las exenciones de FCT para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. El procedimiento de FCT del Instituto, se ha elaborado a partir de la ORDEN citada. Las programaciones se ajustan a lo establecido en la ORDEN de 28 de septiembre de 2011 y al apartado correspondiente (q) del Proyecto Educativo.

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Q) LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente y en consonancia con las necesidades y características del alumnado.

A través de las programaciones didácticas, los departamentos de coordinación didáctica o de Familia

Profesional concretarán y desarrollarán los contenidos curriculares de cada materia o módulo, de

acuerdo con las directrices del área de competencias en la que está integrada.

Puesto que pueden existir elementos comunes, afines o complementarios dentro de los contenidos curriculares de distintas materias o módulos, corresponde al área de competencias correspondiente, la coordinación en la secuenciación de los mismos y, en último término, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Las programaciones didácticas serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica o de familia profesional, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias y bajo la coordinación de la jefatura de departamento correspondiente.

Su aprobación corresponde al Claustro de Profesorado y serán susceptibles de actualización o modificación tras los procesos de autoevaluación establecidos. En este sentido, las programaciones didácticas actualizadas, serán entregadas a Jefatura de Estudios en formato digital, antes del 30 de octubre del año en curso.

El profesorado de un mismo departamento desarrollará su actividad educativa de forma coordinada, especialmente en las materias de un mismo nivel y de acuerdo con las programaciones didácticas establecidas. Las jefaturas de departamento didácticos velarán por que así ocurra, realizarán el seguimiento e informe trimestral de las programaciones encomendadas a su departamento. La normativa de aplicación es:

Art. 29 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010).

Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y educación secundaria.

a)Programaciones didácticas artículo 29 del Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros (Decreto 327/2010).

Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28.

Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:

a. Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

b. En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca

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de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

b) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

d) La metodología que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

f) Las medidas de atención a la diversidad.

g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.

El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.

B) Programaciones didácticas en centros bilingües.

Los criterios para la elaboración de las programaciones didácticas en el caso de centros bilingües deben contemplar que en éstas, además, se dé cumplimiento a lo dispuesto en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-07-2011), modificada por la Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011 y la de 29 de junio de 2011, y en las Instrucciones de 20 de mayo de 2015, conjuntas de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado y de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2015-2016:

Las programaciones didácticas de las áreas lingüísticas promoverán el desarrollo de las

destrezas básicas que contribuyen a la adquisición de la competencia lingüística. Las programaciones didácticas de las áreas no lingüísticas adaptarán el currículo del área,

materia o módulo profesional, incorporando aspectos relativos a la cultura del idioma de que se trate. Se debe prever la elaboración o adaptación de materiales didácticos para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras.

Como parte de un mismo Proyecto Educativo, las programaciones didácticas deberán seguir un procedimiento común para la elaboración, seguimiento, revisión y modificación en base a propuestas de mejora. Las especificaciones del proceso de programación, que incluye un modelo común de programación para el IES Fuentepiña, se recoge, dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el procedimiento de programación actual (ver en anexos)

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El desarrollo de la programación didáctica en el aula, se realiza según el procedimiento de Actividades de aula que incluye el cuaderno del profesorado, en el cual queda registrada, para cada materia y grupo, la ejecución de la planificación, el control de asistencia, las actividades del alumnado, incidencias de clase y calificaciones del alumnado.

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R) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO El art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación, establece los planes y programas (proyectos) tienen la consideración de estratégicos. En el IES Fuentepiña se desarrollan los siguientes:

Plan Escuela TIC 2.0. Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen servicios

complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares. Plan de centros docentes bilingües.

PROYECTO TIC / ESCUELA TIC 2.0 El IES Fuentepiña entró a formar parte de la red de centros TIC en el curso 2006/07. Los centros TIC son centros educativos que tienen en marcha un proyecto de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la educación. Características del proyecto TIC inicial La red de centros TIC está formada por colegios e institutos que han participado en alguna de las convocatorias anuales que realiza la Consejería para la selección de proyectos. Estos Proyectos pueden ser de dos tipos:

Aplicación de las TIC a la gestión de centros, con la utilización de las TIC en la participación de la comunidad educativa y en los procesos de gestión y administración electrónica.

Integración de las TIC en la práctica docente, según un proyecto educativo asumido por todo el centro, que puede contemplar diferentes modelos de organización del aula y de desarrollo curricular. En este ámbito queda incluida también la aplicación de las TIC a la gestión de centros.

Desgraciadamente, debido al uso continuado de los ordenadores de aula y a su deterioro, se han tenido que retirar los que estaban situados en el edificio principal, manteniéndose los del edificio anexo que se usan casi exclusivamente por alumnado de Formación Profesional y los del aula de Informática para ESO y Bachillerato. Quedan en funcionamiento los ordenadores portátiles de algunos de los carros y durante el curso 2014/15 llegaron al centro 107 ordenadores para instalar también en el edificio anexo con el fin de realizar las pruebas libres de FP de forma online. Estos ordenadores se están instalando a lo largo del curso 2015/16. En este último ámbito está encuadrado nuestro centro. Se han establecido tres modelos educativos: el rincón del ordenador, que incorpora un ordenador o un grupo de ordenadores creando un espacio de trabajo paralelo en el aula; grupos de trabajo, que introduce un ordenador por cada grupo de alumnos; y trabajo simultáneo en toda el aula Escuela TIC 2.0 La Escuela TIC 2.0 llega en el curso escolar 2010-2011 a las aulas de Secundaria siguiendo el calendario de implantación de este programa en Andalucía. Con la Escuela TIC 2.0, el ordenador portátil se ha convertido en una herramienta para la enseñanza que va más allá de las aulas, vinculando a alumnado, profesorado y familias. El programa, cofinanciado por el Ministerio y la Consejería de Educación, contemplaba la dotación de ordenadores portátiles que se incorporan a la mochila escolar del alumnado acompañándole en el aula y en casa. Este programa llegó a su fin en el curso 2012-2013 y desde entonces el alumnado que accede a primero de la ESO no trae portátil con él siendo el alumnado que durante el curso 2015-2016 se encuentra en 3ºESO el que recibió por última vez su ordenador portátil. Durante el curso 2014-2015 se recibieron en el centro 13 tablets para uso del alumnado de 1º ESO. Los equipos del Plan Escuela TIC 2.0 venían preparados con la distribución GuadalinexEdu que incluye las aplicaciones informáticas de uso más común y disponen de material educativo de uso libre en la llamada "mochila digital" que contiene recursos multimedia para su uso didáctico tales como:

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Fundamentos, normativa y manejo seguro de Internet. Selección de materiales digitales, recursos y tutoriales. Elaboración y adaptación de sus propios materiales.

PLAN DE APERTURA DE CENTRO. El centro tiene autorizado únicamente los servicios de actividades extraescolares. CENTRO DOCENTE BILINGÜE El IES Fuentepiña es centro bilingüe Inglés en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria. Actualmente contamos con una sola línea bilingüe en todos los cursos de Secundaria y en Bachillerato. En el presente curso 2015-16 los alumnos se han distribuido entre todos los cursos de cada nivel excepto en 3º ESO. En 2º ESO se hace necesario desdoblar las materias que forman parte del programa bilingüe por el elevado número de alumnos que excede la ratio del curso. La aplicación de este plan se realiza en base a la ORDEN de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía y las Instrucciones de 20 de mayo de 2015 para la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2015-16 y las Instrucciones de su posterior modificación relativas a las enseñanzas de bachillerato. PROYECTOS PARA LA IMPLANTACIÓN Y LA CERTIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE GESTIÓN DE CALIDAD El I.E.S. Fuentepiña, consciente de las consecuencias medioambientales que se desprende de la actividad desarrollada, y conocedor de que como Centro de Enseñanza tiene la responsabilidad de transmitir y extender conocimientos y valores ambientales en los ámbitos personal y profesional, se ha propuesto integrar criterios medioambientales en su gestión, consiguiendo su Sistema de Gestión Ambiental la certificación AENOR en octubre de 2008, según la Norma UNE: EN:ISO 14001:2004. Otros planes, proyectos y programas no estratégicos: En la actualidad nuestro centro participa en otros planes, proyectos y programas regulados en Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación, y las Instrucciones Complementarias de 15 de julio de 2015 de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional.

1. Proyecto Lingüístico de Centro. Periodo de aplicación 01/09/2014 al 31/08/2017. Aprobado en Consejo Escolar el 31/10/2014. Se trata de un programa de nivel 1.

2. Plan de Compensación Educativa vigente hasta el 31/08/2016. 3. Red Andaluza:”Escuela Espacio de Paz” vigente hasta el 31/08/2016. 4. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la Educación. 5. Plan de Salud Laboral y P.R.L. 6. Prácticum en Secundaria. 7. Kioto Educa. 8. Programas Erasmus+:Desde el día el 1 de enero de 2014 está en vigor el nuevo programa

Erasmus +, que integra los nuevos programas educativos europeos. Desde el comienzo del programa nuestro centro ha ido desarrollando herramientas y recabando información para actualizarse en dicha materia y desde el 2015, el IES Fuentepiña cuenta con la Carta Erasmus Plus (ECHE) para el período 2014-2020 para Educación Superior. Los tipos de movilidad son muy diversos y engloban a todos los miembros del sistema educativo. Es por ello que nuestro centro se esfuerza en extender los brazos a todos los niveles educativos y personal humano en contacto con nuestro centro (padres y madres, ayuntamiento, empresas, alumnado, personal y profesorado).

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