Proyecto Educativo -...

Proyecto

Educativo

I.E.S. Los Boliches

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5

A. Análisis del contexto ............................................................................................. 5

B. Finalidades Del Centro .......................................................................................... 8

2.- Aspectos pedagógicos. ........................................................................................ 10

A. Líneas generales de actuación pedagógica ............................................................. 10

B. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado

en el sistema educativo ............................................................................................. 12

C. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente

del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la

realización de sus funciones ....................................................................................... 12

D. Asignación de enseñanzas y criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y

del horario individual del profesorado .......................................................................... 16

E. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y asignación de las tutorías 17

F. En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración

de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto

a horas, espacios y requisitos .................................................................................... 18

3.- Aspectos curriculares .......................................................................................... 22

A. Introducción ...................................................................................................... 22

B. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las

enseñanzas ............................................................................................................. 26

C. Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto

integrado. En el caso del bachillerato, además, los criterios para la organización de los

bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación

con las universidades y con otros centros que imparten la educación superior .................. 29

D. En el caso de la formación profesional inicial, los criterios para la organización curricular

y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y

proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan ...................................... 34

4.- Evaluación ........................................................................................................... 38

A. Introducción ...................................................................................................... 38

B. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado en

Secundaria .............................................................................................................. 40

C. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado en

Bachillerato. ............................................................................................................ 46

D. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado en

FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL. ........................................................................... 51

E. Criterios para decidir la información que se le proporcionará a los tutores sobre el

proceso de aprendizaje seguido como resultado de las sesiones de evaluación. (ESO y

Bachillerato) ............................................................................................................ 54

F. Criterios que seguirá el equipo docente para determinar el alumnado al que se le podrá

conceder Mención Honorífica en un área o la Matrícula de Honor. (ESO y Bachillerato) ...... 55

G. Actividades de recuperación y evaluación para el alumnado con materias pendientes de

evaluación positiva ................................................................................................... 56

H. Participación del alumnado y las familias en el proceso educativo ............................. 57

5.- PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................................................... 60

A. Objetivos del Plan de Convivencia ........................................................................ 60

B. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro ............................................. 61

C. Normas de convivencia ....................................................................................... 73

D. Espacios de convivencia ...................................................................................... 86

E. Medidas para prevenir, detectar, mediar y resolver conflictos .................................. 87

F. Medidas para promover la convivencia .................................................................. 92

G. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias ................................................................................................................... 99

6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ................................................... 100

A. Introducción ..................................................................................................... 100

B. Acción tutorial ................................................................................................... 100

C. Orientación académica y profesional .................................................................... 110

D. Atención a la diversidad ..................................................................................... 119

E. Programa de Mejora del Aprendizaje y los Rendimientos ........................................ 133

7.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA ........ 146

A. Introducción. Marco legal ................................................................................... 146

B. Objetivos ......................................................................................................... 147

C. Diagnóstico de las necesidades ........................................................................... 147

D. Diseño ............................................................................................................. 149

E. Seguimiento y evaluación ................................................................................... 149

F. Autoevaluación y mejora .................................................................................... 151

8.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN ................................................ 155

A. Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad ......... 155

B. Proyecto de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................. 156

C. Plan de trabajo de la Biblioteca Escolar ................................................................ 158

D. Master de Secundaria ........................................................................................ 163

E. Miniempresas educativas. Innicia ........................................................................ 167

F. Proyecto de Formación Profesional DUAL .............................................................. 168

C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga)

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

I.E.S. Los Boliches

1.- INTRODUCCIÓN

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 1.

INTRODUCCIÓN A. Análisis del contexto

El I.E.S. Los Boliches es un instituto de enseñanza secundaria de carácter Público

perteneciente a la Red de Centros de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Se

sitúa en la localidad de Fuengirola, provincia de Málaga.

Fuengirola es un municipio situado en plena Costa

del Sol con una población que ronda los 77.000

habitantes y que reside casi en su totalidad en el

núcleo urbano. El término municipal tiene una

extensión de unos 10,4 km2, urbanizados casi en su

totalidad, y una altitud media de 5 m sobre el nivel

del mar. Ocupa una estrecha franja costera de unos

8 km de longitud, con playas orientadas hacia el

sudeste. Con 77.525 habitantes según el censo de

2015, es el quinto municipio más poblado de la

provincia y uno de los de más alta densidad, con

más de 7.454 habitantes por km².

Destaca que 26.865 habitantes son extranjeros, el

número de mujeres supera ligeramente al de

hombres, el 18,15% tiene menos de 20 años y el

21,01% más de 65 años.

Fuengirola

Málaga


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I.E.S. Los Boliches

La actividad económica se centra en el sector servicios, siendo las principales, en orden de

relevancia, las siguientes:

- Comercio al por mayor, al por menor y reparación de vehículos y motocicletas.

- Hostelería.

- Actividades profesionales, científicas y técnicas.

- Construcción.

- Actividades inmobiliarias.

Cerca del 93% son pequeñas empresas de hasta 5 trabajadores, no llegando al 1,5% las que

tienen más de 20. (Información obtenida del Instituto de Estadística de Andalucía)

El I.E.S. “Los Boliches” se encuentra enclavado en el barrio del mismo nombre de la localidad

malagueña de Fuengirola. Este barrio fue un núcleo de población perfectamente delimitado y

distanciado del municipio matriz al que pertenece. En la actualidad, Los Boliches está

completamente unido a Fuengirola. La frontera natural que suponía el arroyo Real ha

desaparecido a consecuencia del gran desarrollo urbanístico que ha ido experimentando la

localidad. Sin embargo, el barrio conserva señas de identidad propias, su población mantiene

una gran vocación de pueblo, sigue diferenciando entre “Los Boliches” y “Fuengirola”. Este

sentimiento es reconocido por el propio consistorio de Fuengirola con el establecimiento de la

Tenencia de Alcaldía de “Los Boliches”.

Realidad socio-económica y cultural del entorno:

Según niveles profesionales, su población presenta unas características muy similares a las del

resto de la población fuengiroleña y de toda la Costa del Sol Occidental. Predominan las

profesiones que giran en torno al sector servicios, debido a la actividad, preferentemente

turística, que la zona conlleva, con menor proporción de categorías profesionales con una

cualificación universitaria, como se ha indicado más arriba.

El nivel cultural y de estudios de las familias está en estrecha relación con lo anterior, dándose

una diversidad que normalmente se corresponde con el nivel económico. El índice socio-

económico y cultural (ISC) del centro, calculado a partir de los cuestionarios de contexto de las

pruebas de evaluación y diagnóstico, ha resultado “alto” en todas las ocasiones en las que se

ha calculado.

La zona educativa Fuengirola-Mijas cuenta con un amplio abanico de oferta cultural. La

disponibilidad de importantes espacios como el Palacio de la Paz, el teatro de Las Lagunas, el

Castillo “Sohail” y numerosas salas de menor entidad, permiten programar todo tipo de

eventos, conciertos, teatro, conferencias, actos académicos. Existe una amplia oferta

cinematográfica, programándose actividades especialmente dirigidas a centros educativos. Se

dispone de varias de bibliotecas municipales, salas de exposiciones. También existe una amplia

oferta de escuelas y talleres municipales, se cuenta con Conservatorio Profesional de Música y

Escuela Oficial de Idiomas.

La localidad tiene muy buenas comunicaciones con las localidades cercanas y con Málaga

capital, por autovía en autobús público o transporte privado, o en tren de cercanía.


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I.E.S. Los Boliches

El Centro: instalaciones, evolución de la oferta educativa, procedencia del alumnado,

profesorado.

Inaugurado para el curso académico 1990-1991 y construido inicialmente con 12 unidades

sobre una parcela de aproximadamente 5.800 m2, el I.E.S. Los Boliches quedó pequeño desde

su inicio y la administración educativa tuvo que acometer sucesivas ampliaciones del edificio

entre los años 1991 y 1995 duplicando prácticamente su capacidad inicial, construyéndose el

gimnasio, inexistente los primeros cursos, la posterior ampliación del mismo e instalación de la

cubierta y la iluminación de la pista deportiva. Desde entonces, se han realizado diversas

reformas en las instalaciones, pero la insuficiencia en las dimensiones de la parcela para poder

ampliar el edificio y el continuo crecimiento de las necesidades de escolarización lo han

convertido en un centro con sobreexplotación de espacios que lleva años dando servicio

educativo a más grupos de alumnos que aulas de referencia disponibles.

El edificio está formado por cuatro módulos, tres de ellos con planta baja más dos plantas

comunicados por una zona central formando una hache minúscula. La edificación se completa

con la nave del gimnasio que configura al edificio en forma de hache mayúscula.

Desde el curso académico 1990-1991 en que se impartió únicamente los niveles de 1º de

B.U.P., 2º de B.U.P., 1º de R.E.M y 2º de R.E.M., se ha producido una evolución muy

significativa en las enseñanzas ofertadas por el centro:

- A partir del año académico 1992-1993, en que se anticipó la implantación de la

Educación Secundaria Obligatoria en el centro, fueron desapareciendo los cursos de

B.U.P., C.O.U. y R.E.M. e implantándose las enseñanzas establecidas por la LOGSE.

- El curso 1997-1998 se amplió la oferta educativa del centro con Formación Profesional

Inicial, implantándose el primer curso del ciclo formativo de Técnico en Comercio. Esta

oferta de Formación Profesional Inicial se amplió el curso 2001-2002, por desglose de

enseñanzas procedentes del I.E.S. Ramón y Cajal, con los ciclos formativos de Técnico

en Gestión Administrativa y Técnico Superior en Administración y Finanzas.

- Finalmente, el curso 2008-2009 se amplió la oferta educativa del centro con el P.C.P.I

de Auxiliar de Administrativo. Dejando de impartirse estas enseñanzas en el curso

2012-2013.

Las enseñanzas de E.S.O, Bachillerato y Comercio, se desarrollan en horario de mañana de

8:30 a 15:00. Al no poderse impartir la totalidad de enseñanzas en horario de mañana, los

ciclos formativos de Técnico en Gestión Administrativa y Técnico Superior en Administración y

Finanzas se imparten en horario de tarde, entre las 15:00 y las 21:30.

El alumnado de E.S.O. procede de un único centro de primaria, el C.E.I.P. “Acapulco”. El

alumnado de Bachillerato se conforma con alumnado del propio centro a los que se unen

alumnado procedente de los I.E.S. “Mercedes Labrador” y “Eduardo Janeiro”. Finalmente los

ciclos formativos reciben alumnado de toda la zona educativa Fuengirola–Mijas.

Existen algunos condicionantes (dificultades y/o fortalezas) que inciden en la actividad

educativa y en la convivencia del Centro, como son:


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I.E.S. Los Boliches

- La cercanía de una "cultura del ocio" no favorece el interés del alumnado por el estudio.

- La actual situación de crisis económica y escasa perspectiva de futuro en cuanto al

empleo.

- Una acusada despreocupación de cierto número de padres y madres por la situación

escolar de sus hijos/as. La falta de estabilidad de algunas familias, interfiere en el

rendimiento escolar (familias de origen extranjero con desconocimiento del idioma,

cambios de residencia frecuentes por separación de los padres, alto porcentaje de paro

o empleo estacional…).

- La insuficiencia de espacios y el continuo crecimiento de las necesidades de

escolarización, han convertido al I.E.S. Los Boliches en un centro con sobreexplotación

de espacios. Llevamos años dando servicio educativo a más grupos que aulas

disponibles.

- Los conflictos, cada vez más frecuentes, por rumores difundidos a través de las redes

sociales y los problemas el uso inadecuado de móviles en clase, son una amenaza para

la buena convivencia y distorsionan enormemente el trabajo diario

- La proximidad del C.E.I.P. Acapulco crea serios problemas de ruido en las clases que

dan al colegio, dificultando la escucha y la concentración.

- La diversidad cultural del alumnado, que no genera problemas de integración en

nuestro centro.

- La estabilidad y el trabajo del profesorado permite una continuidad en la línea educativa

del centro, planes y proyectos que mejoran la convivencia y el desarrollo de protocolos

que facilitan el funcionamiento diario.

- El centro cuenta con una Asociación de Madres y Padres de Alumnos que ha

desarrollado una participación muy activa en la vida del centro desde el curso inaugural

hasta el actual.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 1.

INTRODUCCIÓN B. Finalidades Del Centro

Las Finalidades del I.E.S. Los Boliches (Fuengirola) se especifican en las siguientes

aspiraciones:

1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.

2. La formación del alumnado en el respeto de los derechos y libertades fundamentales en

el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia.

3. La adquisición por parte del alumnado de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así

como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.

4. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

5. La formación del alumnado en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de

España.

6. La preparación del alumnado para participar activamente en la vida social y cultural.


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7. La formación del alumnado para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los

pueblos. Desarrollando actividades específicas relacionadas con la perspectiva de

género y la coeducación.

8. El compromiso del Centro con un Sistema de calidad que garantice la mejora continua

del proceso de enseñanza-aprendizaje y de todas las actividades de la institución.


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2.- Aspectos pedagógicos.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 2.

ASPECTOS

PEDAGÓGICOS

A. Líneas generales de actuación pedagógica

Las líneas de actuación constituyen el referente que orienta las decisiones del Centro, y por

tanto están encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la

mejor atención educativa y a velar por el interés general. Están sustentadas en los valores y

principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la L.O.M.C.E. y en la

L.E.A.

Entre estos valores y principios, orientados al pleno desarrollo de la personalidad del

alumnado, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y

libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la

participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y

con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento,

destacamos:

Principio de libertad, concretado en la neutralidad ideológica y el respeto a la libertad de

conciencia.

Principio de equidad, que garantiza la igualdad de oportunidades, la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres, la no discriminación por motivo alguno, y la inclusión educativa

que compense las desigualdades, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

Principio de respeto: a la dignidad de la persona y sus derechos, a su idiosincrasia y a la

diversidad de sus capacidades e intereses; al medio ambiente.

Principios de participación y responsabilidad, que dan sentido a la autonomía pedagógica y

de gestión, al funcionamiento democrático del Centro y al desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Las líneas de actuación del I.E.S. Los Boliches se desglosan en los siguientes ámbitos:

A.- Ámbito pedagógico.

1. La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social, posibilitando

el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y la cultura y la participación en el

desarrollo de la sociedad del conocimiento.

2. La aplicación de una metodología activa, abierta y flexible que asegure la participación

del alumnado en procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional del alumnado,

como medio necesario para el logro de su formación integral en conocimientos, destrezas y

valores.

4. La aplicación de medidas encaminadas al desarrollo de las capacidades creativas, la

iniciativa y el espíritu emprendedor del alumnado.

5. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

6. La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.


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7. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los

mismos, y el fomento en la comunidad educativa de los hábitos de comportamiento

democrático.

8. El fomento de la participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la

mejor consecución de los objetivos educativos.

9. La promoción del trabajo en equipo, la investigación, la experimentación y la innovación

educativa.

10. Los criterios generales para el tratamiento de la lectura y la escritura en todas las áreas

y materias del currículo serán:

A. Fomentar en el alumnado el hábito y placer por la lectura y desarrollar las

competencias, habilidades y estrategias que les permita convertirse en lectores capaces

de comprender, interpretar y manejar textos diversos, potenciando la lectura

comprensiva e incluyendo debates dirigidos a la interpretación de lo leído.

B. Fomentar en el alumnado la necesidad de la correcta expresión escrita y oral y

desarrollar esta capacidad de expresión, por escrito y oralmente, en público, a través de

la exposición en clase de trabajos y la dinamización de debates y foros.

Estos dos aspectos serán desarrollados en las programaciones didácticas.

B.- Ámbito de gestión y organización.

1. La gestión de las actividades, de los servicios prestados y de los procesos de trabajo

orientada a la mejora continua, mediante la planificación, el desarrollo y la revisión de los

mismos.

2. La planificación de la mejora de los resultados a partir de la definición de indicadores y

objetivos y la evaluación del nivel de logro de los mismos.

3. La adopción de metodologías de trabajo basadas en el trabajo en equipo y la gestión a

partir de datos.

4. El cumplimiento de los requisitos legales y reglamentarios que conlleva nuestra

actividad, en el marco de la autonomía pedagógica, de organización y de gestión previstos en

la normativa.

5. El desarrollo de un sistema de la calidad según la norma UNE-EN ISO 9001:2015.

C.- Ámbito de participación y relación con el entorno.

1. La aportación de valor al personal del Centro, a los alumnos y sus familias, a las

empresas del entorno y a otros grupos de interés, escuchando su voz y procurando satisfacer

sus expectativas.

2. La adopción de medidas para garantizar la seguridad y la salud de todos los miembros

de la comunidad educativa.

3. El establecimiento de relaciones y colaboración con Ayuntamiento, otros Centros

Docentes, asociaciones culturales, instituciones sanitarias, empresas, etc. para el desarrollo

de actividades educativas y culturales.

4. El fomento del respeto a la función docente y del reconocimiento social del profesorado.


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 2.

ASPECTOS

PEDAGÓGICOS

B. Objetivos propios para la mejora del

rendimiento escolar y la continuidad del

alumnado en el sistema educativo

Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en

el sistema educativo quedan estructurados en relación con diferentes ámbitos de actuación:

Objetivos referidos a la práctica docente.

1. Orientar la metodología y la evaluación a la consecución de los objetivos de las

enseñanzas y adquisición de las competencias clave en el caso de educación

secundaria.

2. Desarrollar tareas cuya programación y puesta en práctica impliquen a varios

departamentos didácticos.

3. Coordinar la programación y aplicación de los planes de atención a la diversidad (planes

de refuerzo, planes de recuperación, planes de seguimiento, PMAR,…).

Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado

clima escolar.

4. Corresponsabilizar al alumnado en la organización y funcionamiento del centro.

5. Fomentar el uso de estrategias que favorezcan la resolución pacífica de conflictos.

Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias.

6. Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje del alumnado.

7. Mejorar las estrategias y líneas de coordinación tutorial con las familias.

Objetivos referidos a las instalaciones, organización y funcionamiento del

centro.

8. Mantener y mejorar la dotación e instalaciones del Centro.

9. Mejorar la limpieza y minimizar el impacto del ruido exterior en el Centro.

10. Optimizar el uso del tiempo escolar.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 2.

ASPECTOS

PEDAGÓGICOS

C. Los criterios pedagógicos para la

determinación de los órganos de

coordinación docente del centro y del

horario de dedicación de las personas

responsables de los mismos para la

realización de sus funciones

Por aplicación de lo contemplado en el artículo 82 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, los órganos

de Coordinación docente del centro son:


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Equipos Docentes.

Áreas de competencia.

Departamento de orientación.

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Tutorías.

Departamentos de coordinación didáctica.

El centro ha determinado la creación de los siguientes Departamentos de coordinación

didáctica teniendo en consideración las especialidades del profesorado y las atribuciones

docentes en las distintas materias, ámbitos o módulos que se imparten en el mismo:

Filosofía.

Latín.

Lengua Castellana y Literatura.

Geografía e Historia.

Matemáticas.

Física y Química.

Biología y Geología.

Dibujo y Artes Plásticas.

Francés.

Inglés.

Música.

Educación Física y Deportiva.

Tecnología.

Comercio.

Administración.

Economía (a partir julio 2018)

La dirección podrá, cada curso académico, establecer otros órganos de coordinación didáctica

entre los siguientes:

Recursos tecnológicos.

Mejora de los rendimientos escolares.

Sistema de gestión.

Actividades complementarias y extraescolares.

Convivencia.

Coeducación.

Biblioteca.

Plan de autoprotección

El total de departamentos de coordinación didáctica junto con los anteriores órganos de

coordinación no pueden superar en número a 17.

Las competencias de los órganos coordinación docente son:

Para los equipos docentes, áreas de competencias, departamento de orientación, de

formación y evaluación e innovación educativa, de coordinación didáctica, de


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I.E.S. Los Boliches

actividades complementarias y extraescolares, equipo técnico de coordinación

pedagógica y tutorías, las establecidas en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el

que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Para el resto las establecidas en las correspondientes normas de referencia.

Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las

personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de

sus funciones

Los criterios seguidos para la determinación del horario de las personas responsables de los

órganos de Coordinación docente tendrán en cuenta, en todo momento, las necesidades del

centro en cada curso escolar.

En general, las horas lectivas de dedicación para la realización de las funciones propias de los

órganos de Coordinación docente (Áreas y Departamentos), se distribuirán de manera

orientativa como refleja la siguiente tabla:

Horario lectivo de dedicación de las personas responsables de los órganos de

coordinación docente para la realización de sus funciones y asignación de

departamentos a áreas de competencia.

DEPARTAMENTO Nº de

horas

Orientación 3

Formación, Innovación… 3

Área artística

Plástica (o Artístico) 2

+ 1 hora al coordinador/a

de área

+ 1 hora al representante

del área en el dep. de

Formación

Música (o Artístico) 2

Educación Física 2

Área social-lingüística

Latín 2


de área



Formación

Filosofía 2

Francés 2

Inglés 2

Lengua Castellana y

Literatura 2

Economía (julio 2018) 2

Geografía e Historia 2


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I.E.S. Los Boliches

Área científico-tecnológica

Física y Química 2


de área



Formación

Biología y Geología 2

Matemáticas 2

Tecnología 2

Área de formación profesional

Familia de Comercio 3

Familia de Administración 6

Horario lectivo de dedicación de las personas responsables de otros órganos de

coordinación docente para la realización de sus funciones

Nº de

horas

Coor. de Recursos Tecnológicos 3

Coor. de los planes de mejora de los

rendimientos escolares 1

Coor. del Sistema de Gestión 2

Coor. de Actividades 2

Coor. de Convivencia 1

Coor. de Coeducación 1

Coor. de Biblioteca 1

Coor. del Plan de Autoprotección 1

Mínimo número de horas pendiente de distribuir: 9 horas. (Asignación por la dirección

del centro)

El horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente

no debe de superar las 60 horas lectivas.

Los Jefes de departamento didáctico no deben acumular más de 3 horas de dedicación a los

distintos órganos de coordinación didáctica.


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 2.

ASPECTOS

PEDAGÓGICOS

D. Asignación de enseñanzas y criterios de

elaboración del horario lectivo del alumnado

y del horario individual del profesorado

Asignación de enseñanzas.

1º. Los departamentos de coordinación didáctica y de familia profesional propondrán a la

dirección del instituto la distribución de las materias, módulos y ámbitos asignados al

departamento, procurando el acuerdo de todo el profesorado del departamento, conforme

a:

El horario establecido para las diferentes enseñanzas en la normativa que las regula.

La atribución de docencia, que en cualquier caso será conforme a normativa.

La asignación de tutorías, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, a

propuesta de la jefatura de estudios.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del

profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

La designación, en su caso, por parte de la dirección del centro, del profesorado que

impartirá las materias optativas de cada una de las enseñanzas autorizadas en el

instituto.

La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del

profesorado responsable de impartir más de una materia al mismo grupo de alumnos

y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en ámbitos las materias

de primero y segundo curso de la educación secundaria obligatoria.

Las directrices que establezca el equipo directivo, que pueden estar referidas, entre

otras, a aspectos técnicos como:

- Materias que no puedan ser elegidas por un mismo profesor/a por impartirse

simultáneamente.

- Materias que no pueden ser coincidentes por los espacios o instalaciones que

requieren.

- Etc.

2º. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta,

corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las enseñanzas, oída la persona

titular de la jefatura del departamento.

Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado

El horario lectivo para cada una de las enseñanzas es el que sigue:

El horario lectivo semanal en la educación secundaria obligatoria, bachillerato y

formación profesional inicial en horario de mañana se desarrollará entre las 8:30 y

las 15:00 en 6 sesiones de 60 minutos con un descanso (recreo) entre las 11:30 y

12:00 horas.

El horario lectivo semanal en el resto de enseñanzas de formación profesional inicial

en horario de tarde se desarrollará entre las 15:00 y las 21:30 con un descanso

(recreo) entre las 18:00 y 18:30 horas.

Este horario se ajustará y debe ser conforme a la normativa que las regula.

Los criterios para la elaboración de horario escolar del alumnado tendrán en cuenta:


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La estructura de las sesiones de aquellas materias que por tener más de 5 horas

semanales o que por sus características especiales, requieran agrupamientos de más de

60 minutos por sesión.

Alternancia en asignaturas de 2 y 3 horas.

Escalonamiento en todas las asignaturas que sea posible.

Conexiones entre horas de tutoría. (a determinar)

Criterios para realizar o no agrupaciones horarias en el mismo día en módulos o

ámbitos cuando éstos se imparten con un número de horas semanales superior a 5.

Posibilidad de impartir más de una hora de una materia en un día en materias que

así lo precisen por razones debidamente justificadas conforme a las líneas de actuación

pedagógica del centro.

Criterios de elaboración del horario individual del profesorado

El horario individual del profesorado deberá ser conforme a los aspectos recogidos en la

norma.

Los criterios para la elaboración del horario regular no lectivo y del horario irregular del

profesorado:

- Guardias. 3.

- Reuniones de coordinación de tutores y tutoras con el orientador u orientadora del

instituto.

- Sesiones de evaluación: 1 o 2 horas en función del número de grupos.

- Reuniones de órganos de coordinación docente.

- etc.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 2.

ASPECTOS

PEDAGÓGICOS

E. Criterios para establecer los agrupamientos

del alumnado y asignación de las tutorías

Los agrupamientos del alumnado tendrán que cumplir lo que al respecto está establecido en la

normativa vigente.

El número de unidades de cada una de las enseñanzas lo autorizará, para cada curso

académico, la Consejería de Educación en coordinación con la Delegación Provincial y la

Dirección del Centro.

En los niveles educativos cuyos planes de estudios contempla la oferta de opcionales, el

número de grupos de las mismas vendrá determinado por el manual para la elaboración del

cupo y tendrá que respetar la disponibilidad de personal docente.

Los grupos se formarán atendiendo a:

- Enseñanzas y curso en que esté matriculado el alumno/a.

- Elección de itinerario formativo

- Elección de primer idioma.

- Elección de enseñanza religiosa/atención educativa.

- Elección de opcionales.


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I.E.S. Los Boliches

- Seguimiento de programas de refuerzo. (1º ESO)

- Seguimiento de PMAR. (2º y 3º ESO)

- Nivel de alumnado en 2º idioma extranjero (en bachillerato).

El agrupamiento del alumnado tendrán como objetivo conseguir una distribución lo más

homogénea posible entre todos los grupos de un mismo nivel educativo en relación a las

siguientes características:

- Nivel académico.

- Sexo.

- Repetidores/as.

- Promocionados/as por haber repetido anteriormente el curso o por haber agotado el

número de repeticiones posibles. (Únicamente en ESO)

El máximo número de alumnos/as por grupo será el establecido por la norma para cada una de

las enseñanzas y son:

- Educación Secundaria Obligatoria: 30 alumnos/as.

- Programas de refuerzo: 15 alumnos/as.

- Programa de mejora de los aprendizajes y rendimientos (PMAR): 15 alumnos/as.

- Formación Profesional Inicial: 30 alumnos/as.

- Bachillerato: 35 alumnos/as.

Siempre que sea posible, se evitará que grupos de la misma materia y curso tengan una

diferencia en el número de alumnos/as iguales o superiores al 30% del más numeroso.

Los tutores serán nombrados por la Dirección del Centro, a propuesta de la Jefatura de

Estudios. La tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas recaerá en un profesor o profesora

que imparta docencia en dicho grupo. Los departamentos de coordinación didáctica realizarán

la propuesta de asignación de enseñanzas de acuerdo con la asignación de tutorías establecida

previamente por la dirección.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 2.

ASPECTOS

PEDAGÓGICOS

F. En el caso de las enseñanzas de formación

profesional, los criterios para la elaboración

de los horarios, teniendo en cuenta las

características específicas de cada módulo

en cuanto a horas, espacios y requisitos

En relación con los horarios del alumnado de formación profesional se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:

a) Asignación para cada módulo profesional del número de horas totales y/o semanales

que establezca la orden o, en su caso, decreto por los que se desarrolla el currículo de

cada una de las enseñanzas profesionales del centro.

b) Todos los Módulos Profesionales podrán desarrollar su actividad con el empleo de

recursos informáticos según la disponibilidad de aulas. Se facilitará que el alumnado

aporte su propio equipo informático utilizando para ello también la red wifi del instituto.

Si esto no fuese posible se asignarán al Módulo Profesional determinadas horas en las

Aulas de Informática del Centro en la medida de lo posible. Tienen preferencia en el uso

de estas aulas los módulos:

Gestión Administrativa:


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I.E.S. Los Boliches

(0440) Tratamiento informático de la información.

(0446) Empresa en el Aula.

Administración Y Finanzas:

(0649) Ofimática y proceso de la información.

(0656) Simulación empresarial.

(0657) Proyecto de Administración y Finanzas.

Actividades Comerciales:

(1233) Aplicaciones informáticas para el comercio.

(1235) Comercio electrónico.

c) Algunos Módulos Profesionales requieren la agrupación de más de una hora, dado

número de horas semanales establecidas en la regulación del ciclo formativo.

a) Las horas de libre configuración tendrán los siguientes objetivos:

En Administración y Gestión: serán usadas preferentemente para consolidar el uso de

aplicaciones informáticas contables, así como para el refuerzo de contenidos fiscales,

haciendo hincapié en la cumplimentación de los modelos trimestrales y liquidaciones

anuales de los impuestos del ámbito empresarial. En cualquier caso, en la sesión de

evaluación final del primer curso, se podrá decidir reforzar otros contenidos.

En Actividades Comerciales: serán usadas, preferentemente, en actividades dirigidas a

favorecer el proceso de adquisición de la competencia en idiomas.

d) Cuando un módulo tenga asociada horas de libre configuración, se intentará que no

coincidan en el mismo día para no cargar demasiadas horas con un mismo grupo el

mismo día.

En nuestro centro se imparten enseñanzas de tres ciclos formativos de Formación Profesional

Inicial regulados en cada caso por una normativa de referencia distinta.

Ciclo formativo de grado medio de Técnico en Actividades Comerciales regulado por la Orden

de 28 de julio de 2015.

Secuenciación y distribución horaria semanal de los módulos profesionales

Ciclo Formativo de Grado Medio: Actividades Comerciales (DUAL)

Módulo profesional

Aula

Duración

(horas)

Primer curso

(h/semana)

Segundo curso Distribución

semanal

(orientativa) 2 trimestres

(h/semana)

1 trimestre

(horas)

1226. Marketing en la actividad comercial. P 160 5 2-1-0 / 2-0

1229. Gestión de compras. P 84 4 1-1-0 / 1-1

1231. Dinamización del punto de venta. P 160 5 2-0-0 / 2-1

1232. Procesos de venta. P 128 4 0-0-0 / 2-2

1233. Aplicaciones informáticas para el comercio. E 128 4 2-2-0 / 0-0


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I.E.S. Los Boliches

0156. Inglés. (1) P 160 5 1-1-1 / 1-1

1236. Formación y orientación laboral. P 96 3 1-1-1 / 0-0

1227. Gestión de un pequeño comercio. P 168 8 2-2-2 / 2-0

1228. Técnicas de almacén. P 128 4 1-1-0 / 1-1

1230. Venta técnica. P 126 6 2-2-1 / 1-0

1234. Servicios de atención comercial. P 84 4 1-1-0 / 1-1-

1235. Comercio electrónico. E 105 5 2-1-1 / 1-0

Horas de Libre Configuración P 63 3 1-1-1 / 0-0

1237. Formación en centros de trabajo. 410 410

Total en el ciclo formativo . . . . . . . . . . . . . . 2000 30 30 410

Ciclo formativo de grado medio de Técnico en Gestión Administrativa regulado por la Orden de

21 de febrero de 2011.


Ciclo Formativo de Grado Medio: Gestión Administrativa

Módulo profesional

Aula

Duración

(horas)

Primer curso

(h/semana)


semanal

(orientativa) 2 trimestres

(h/semana)

1 trimestre

(horas)

0437. Comunicación empresarial y atención al cliente

P 160 5 2-2-1-0-0

0438. Operaciones administrativas de compra- venta

P 128 4 2-2-0-0-0

0439. Empresa y Administración P 96 3 1-1-1-0-0

0440. Tratamiento informático de la información E 224 7 2-2-2-1-0

0441. Técnica contable P 96 3 2-1-0-0-0

0156. Inglés. P 160 5 1-1-1-1-1

0449. Formación y orientación laboral P 96 3 1-1-1

0442. Operaciones administrativas de recursos humanos

P 126 6 2-1-1-1-0

0443. Tratamiento de la documentación contable P 126 6 2-2-2-0-0

0446. Empresa en el aula E 168 8 2-2-2-2-0

0448. Operaciones auxiliares de gestión de tesorería P 147 7 2-2-2-1-0

Horas de Libre Configuración P 63 3 1-1-1

0451. Formación en centros de trabajo

410 410


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I.E.S. Los Boliches

Total en el ciclo formativo . . . . . . . . . . . . . .

2000 30 30 410

Ciclo formativo de grado superior de Técnico en Administración y Finanzas regulado por la

Orden de 11 de marzo de 2013.


Ciclo Formativo de Grado Superior: Administración y Finanzas

Módulo profesional

Aula

Duración

(horas)

Primer curso

(h/semana)


semanal (orientativa) 2 trimestres

(h/semana)

1 trimestre

(horas)

0647. Gestión de la documentación jurídica y empresarial

P 96 3 1-1-1-0-0

0648. Recursos humanos y responsabilidad social corporativa

P 96 3 1-1-1-0-0

0649. Ofimática y proceso de la información E 192 6 2-2-2-0-0

0650. Proceso integral de la actividad comercial P 192 6 2-2-2-0-0

0651. Comunicación y atención al cliente P 160 5 2-2-1-0-0

0179. Inglés P 128 4 1-1-1-1-0

0658. Formación y orientación laboral P 96 3 1-1-1-0-0

0652. Gestión de recursos humanos P 84 4 2-2-0-0-0

0653. Gestión financiera P 126 6 2-2-2-0-0

0654. Contabilidad y fiscalidad P 126 6 2-2-2-0-0

0655. Gestión logística y comercial P 105 5 2-1-1-1-0

0656. Simulación empresarial E 126 6 2-2-2-0-0

0657. Proyecto de administración y finanzas E 50 50 3

Horas de Libre Configuración P 63 3 1-1-1-0-0

0660. Formación en centros de trabajo. 360 360

Total en el ciclo formativo. 2000 30 30 410


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3.- Aspectos curriculares

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 3.

ASPECTOS

CURRÍCULARES

A. Introducción

Se define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

De acuerdo con lo establecido en el art 125.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía y de conformidad con lo establecido en el artículo 8.1 de los Decretos

110/2016 y 111/2016) y 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato, cada centro educativo desarrollará y

complementará el currículo, adaptándolo a las necesidades de su alumnado y a las

características del entorno social y cultural en que se encuentra. Más concretamente, en el

desarrollo del currículo habrá que tener en cuenta las siguientes referencias normativas:

Objetivos de Etapa tal como se articula en el Capítulo II del RD 1105/2014 y en el

artículo 3 de los Decretos 110/2016 y 111/2016.

Coordinación de los contenidos curriculares tal como se articula en el Capítulo II de los

Decretos 110/2016 y 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la ESO y Bachillerato en Andalucía, así como el

Decreto 327/2010 para sus funciones y la Orden de 20 de agosto de 2010, para la

organización del IES y horarios.

Art. 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la ESO y Bachillerato.

Forma en que se adaptará y complementará el currículo para necesidades del alumno y

características del entorno social y cultural, según lo indicado en el artículo 8.1 de los

Decretos 110/2016 y 111/2016 y en el artículo 5 de la Orden de 14 de julio de 2016

Posible agrupación de contenidos en distintas opciones según contexto y alumnado,

según el artículo 2.5 Orden 14 de julio de 2016 para Secundaria.

Materias diseño propio, en el artículo 11.4 Orden 14 julio 2016 para Secundaria y

Bachillerato.

Como se articula en el Capítulo II de los Decretos 110/2016 y 111/2016, de 14 de junio, por el

que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO y Bachillerato en

Andalucía, así como en el Decreto 327/2010 para sus funciones y la Orden de 20 de agosto de

2010, para la organización del IES y horarios, lo relativo a la coordinación de los contenidos

curriculares corresponderá a los diferentes órganos de coordinación docente, en la medida de

sus competencias. Los órganos de coordinación docentes son:

Equipos docentes.

Áreas de competencias.

Departamento de orientación.

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.


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I.E.S. Los Boliches

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Tutoría.

Departamentos de coordinación didáctica.

Los departamentos de coordinación didáctica concretarán las programaciones correspondientes

de los distintos cursos de las materias o ámbitos que tengan asignados, a partir de lo

establecido en los Anexos I, II y III, mediante la concreción de los objetivos establecidos, la

adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos

de evaluación y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el

establecimiento de la metodología didáctica y las estrategias que desarrollará el profesorado

para alcanzar los objetivos previstos, y la adquisición de las competencias clave. En cualquier

caso se tendrá en consideración lo incluido en este proyecto educativo en su apartado “Los

criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas de

cada una de las materias o ámbitos”.

En el tratamiento de la Educación en Valores y el desarrollo de aspectos concretos de

Coeducación debemos remitirnos al Plan de Convivencia y a los anexos que se acompañen al

presente documento, concretamente a la Memoria de Coeducación de cada curso y a los

aspectos que se desee trabajar en cursos posteriores. Se desarrolla de acuerdo al Capítulo III

de la Orden de 14 de julio de 2016.

1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La organización curricular general de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria es la establecida en el Capítulo IV del Decreto 111/2016, de 14 de junio y el

Capítulo II y Anexos de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo

propio de Andalucía. Tiene como objeto impulsar el sentido formativo de las enseñanzas y su

utilización para la comprensión del mundo, así como favorecer los aprendizajes significativos y

afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de las

materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa. Se entiende por “contenidos”,

conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los

objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los

contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de

las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

El currículo debe tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

Los principios que orientan el currículum: artículos 2 y 4, 5, 6 y 7 del Decreto

111/2016.

La organización de las enseñanzas, regulada en los artículos 10, 11 y 12 del Decreto

111/2016, y por los artículos 6, 7, 8, 9, 10 y 11 de la Orden de 14 de julio de 2016 por

la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía. Se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.


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Los objetivos de cada una de las materias, referentes relativos a los logros que el

estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de

enseñanza-aprendizaje, intencionadamente planificadas a tal fin.

Los contenidos que vienen especificados en la normativa, por la que se establece su

estructura.

Contribución de las áreas de la etapa en el logro de las competencias clave (según cada

materia en el Real Decreto y Decreto de Andalucía). Se definen las competencias clave,

como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada

enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades

y la resolución eficaz de problemas complejos.

Cada departamento debe concretar, de entre las competencias clave, las asignadas a

cada una de las áreas o materias que imparta, así como la contribución que dichas

materias realizan a éstas.

Todo el desarrollo de las competencias clave en las distintas programaciones se hará

según lo expuesto en el artículo 2.2 del RD 1105/2014 y del artículo 5 del Decreto

111/2016, además de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero en la que se describen las

relaciones entre las competencias, contenidos y los criterios de evaluación.

Los contenidos propios de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad

andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así

como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía,

la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.

Los criterios de evaluación desarrollados de acuerdo al Capítulo III de la Orden de 14 de

julio de 2016.

Teniendo presente los criterios establecidos para toda la etapa, los Departamentos

establecerán los criterios de evaluación de cada una de las materias de acuerdo con sus

estándares de aprendizaje y objetivos de logro correspondientes.

En todo caso, se tendrán en consideración los criterios comunes de evaluación del

alumnado establecidos en el apartado del Proyecto educativo referido: "Los

procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado"

Una metodología activa y participativa que contribuya a la adquisición de los objetivos

de etapa y de las competencias clave a través de sus estándares de aprendizaje. Los

departamentos didácticos seguirán en sus programaciones las orientaciones

metodológicas señaladas en el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016.

El currículo incluirá de manera transversal los elementos recogidos en el artículo 6 del

Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las

materias de la Educación Secundaria Obligatoria.

En lo referido a la atención a la diversidad, las líneas de actuación incluidas en el

proyecto educativo son las que se deben tener presentes en las programaciones

didácticas. No obstante, se tendrá en cuenta lo referido en el Capítulo IV de la Orden de

14 de julio de 2016, las Instrucciones de 22 de junio de 2015 y el Protocolo de 30 de

marzo de 2015.


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2. BACHILLERATO

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y

humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, debe capacitar al

alumnado para acceder a la educación superior que lo integre socialmente y con posibilidades

en el mundo laboral. Se entiende por currículo del Bachillerato el conjunto de objetivos,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas. Los

elementos transversales toman una especial relevancia en las distintas materias del

Bachillerato, integrándose con el resto de elementos curriculares y garantizando así el sentido

integral de la educación que debe orientar la etapa.

Las normas generales de ordenación del Bachillerato son las siguientes:

El Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria y comprende dos

cursos académicos. El alumnado podrá permanecer cursando Bachillerato durante

cuatro años, consecutivos o no, pero sólo repetir una vez cada curso, salvo la

excepcionalidad prevista en la norma.

El Bachillerato está organizado en materias troncales, en materias específicas y en

materias de libre configuración autonómica y/o de diseño propio, dependiendo de las

modalidades. En nuestro centro se imparten las siguientes modalidades de Bachillerato:

Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales.

La normativa que regula el currículo de Bachillerato y que es la referente es el RD

1105/2014, de 26 de diciembre, Decreto 110/2016, de 14 de junio, y la Orden de 14 de

julio de 2016.

La organización del Bachillerato desarrollada en el Capítulo II de la Orden de 14 de julio

de 2016, se concreta en nuestro centro de acuerdo con la disponibilidad de

profesorado, petición del alumnado y de espacios para su impartición, siempre

respetando las máximas posibilidades de oferta y de salidas profesionales de nuestro

alumnado, tal como reflejan los artículos 12 y 13.

El currículo debe tener en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

Los objetivos del Bachillerato son los que desarrolla el artículo 3 del Decreto 110/2016.

Cada departamento debe concretar los objetivos de cada una de las materias

asignadas, de acuerdo con la normativa vigente.

Los contenidos que vienen especificados en la normativa, por la que se establece su

estructura y se fijan sus enseñanzas mínimas.

Contribución de las áreas de la etapa en el logro de las competencias clave (según cada

materia en el Real Decreto y Decreto de Andalucía).

Cada departamento debe concretar, de entre las competencias clave, las asignadas a

cada una de las áreas o materias que imparta, así como la contribución que dichas

materias realizan a éstas.


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I.E.S. Los Boliches

Todo el desarrollo de las competencias clave en las distintas programaciones se hará

según lo expuesto en el artículo 2.2 del RD 1105/2014 y del artículo 5 del Decreto

111/2016, además de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero en la que se describen las

relaciones entre las competencias, contenidos y los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación desarrollados de acuerdo al Capítulo III de la Orden de 14 de

julio de 2016.

En todo caso, se tendrán en consideración los criterios comunes de evaluación del

alumnado establecidos en el apartado del Proyecto educativo referido: "Los

procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado"

Los departamentos didácticos seguirán en sus programaciones las orientaciones

metodológicas señaladas en el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016.

El currículo incluirá de manera transversal los elementos recogidos en el artículo 6 del

Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las

materias de la Educación Secundaria Obligatoria.

En lo referido a la atención a la diversidad, las líneas de actuación incluidas en el

proyecto educativo son las que se deben tener presentes en las programaciones

didácticas. No obstante, se tendrá en cuenta lo referido en el Capítulo IV de la Orden de

14 de julio de 2016, las Instrucciones de 22 de junio de 2015 y el Protocolo de 30 de

marzo de 2015.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 3.

ASPECTOS

CURRÍCULARES

B. Los criterios generales para la elaboración

de las programaciones didácticas de las

enseñanzas

La concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento de las áreas

transversales y la educación en valores, se recogen en las Programaciones didácticas de las

distintas asignaturas, módulos y áreas, que se incluyen en el presente Proyecto Educativo.

Las programaciones didácticas incluirán, al menos, los siguientes apartados:

1.- Marco legislativo.

Normativa que regula las distintas enseñanzas: Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Formación Profesional Inicial.

2.- Los objetivos de la asignatura, ámbito o módulo profesional.

Los objetivos deberán estar relacionados con los objetivos de la etapa, de forma que se

pueda asegurar una correcta toma de decisiones sobre la promoción y titulación del

alumnado.

3.- Contribución de la materia o ámbito a la adquisición de las competencias clave.

Recogidas en el artículo 2.2 del Real Decreto de 1105/2014 de 26 de diciembre, en el

artículo 5 de los Decretos 110 y 111 de 14 de junio de 2016.


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4.- Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje distribuidos

temporalmente, de acuerdo con las características del Centro, de su alumnado y su

entorno.

Según el artículo 4 de los Decretos 110 y 111 de 14 de junio de 2016 se definen:

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias.

Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto

en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en

cada asignatura.

Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe

saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir

y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

A.- En el caso de la educación secundaria obligatoria y bachillerato, se debe hacer

referencia explícita a la contribución de la materia sobre la adquisición de las

competencias clave.

B.- En el caso de la formación profesional inicial, se deben incluir las competencias

profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

5.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

El currículo incluirá de manera transversal los elementos incluidos en el artículo 6 de los

Decretos 110 y 111 de 14 de junio de 2016.

Se podrían indicar las unidades/contenidos en los que se trabajan especialmente, o las

actividades previstas que los desarrollan.

6.- La metodología que se va a aplicar.

Se concretarán: el tipo de actividades, ejercicios o tareas que se realizarán en clase y/o

en casa, recursos que se prevé utilizar, disposición en el aula, etc.

7.- Los procedimientos de evaluación del alumnado, instrumentos y criterios de

calificación.

Estos criterios y procedimientos deben estar en consonancia con la metodología

propuesta.

Se concretará el tipo de pruebas u otras actividades evaluables por evaluación, peso de

las distintas calificaciones obtenidas en cada evaluación y en la calificación final, etc.

En el caso del Bachillerato, debe contemplarse de qué forma o en qué porcentaje se

recoge en la calificación final la evaluación de la madurez del alumnado y de sus

capacidades para proseguir estudios superiores.

Deben incluirse las medidas aplicables en el caso de pérdida de la evaluación continua.


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8.- Las medidas de atención a la diversidad

Se incluirán:

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para

el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

Adaptaciones curriculares

Medidas de atención para el alumnado de altas capacidades

En 2º de bachillerato, planes anuales de seguimiento de las materias que el

alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos anteriores, con objeto de que

pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa.

9.- Actividades de recuperación y seguimiento de alumnado evaluado negativamente

en el área, ámbito o módulo.

10.- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros

para uso del alumnado.

11.- Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

que se prevé realizar.

Deberán contemplar los siguientes aspectos:

Objetivos

Nivel al que van dirigidas

Área(s) implicadas y profesorado participante

Fecha aproximada de realización

Actividades programadas (previas-durante-posteriores), en salidas extraescolares

Cuestionario de evaluación de la actividad (modelo DACE), en salidas extraescolares

12.- Actividades encaminadas a fomentar y mejorar la escritura, la lectura y la

expresión oral.

En educación secundaria obligatoria se deberá incluir estrategias y actividades en las

que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse correctamente de forma oral.

En bachillerato se deberá incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la

lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

13.- Trabajos monográficos interdisciplinares (TMI)

Se hará referencia a los trabajos o proyectos monográficos interdisciplinares que, en su

caso, se prevé que realice el alumnado, que implique a varios departamentos didácticos

y/o a uno o más niveles.

14.- Seguimiento y autoevaluación de las Programaciones Didácticas.


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 3.

ASPECTOS

CURRÍCULARES

C. Los criterios para determinar la oferta de

materias optativas y, en su caso, el proyecto

integrado. En el caso del bachillerato,

además, los criterios para la organización

de los bloques de materias en cada una de

las modalidades impartidas, considerando

su relación con las universidades y con

otros centros que imparten la educación

superior

La distribución horaria semanal de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria está regulada por Decreto 111/2016 de 14 de junio y por la Orden de 14 de julio

de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria

Obligatoria

PRIMER CICLO DE SECUNDARIA

BLOQUES DE

ASIGNATURAS 1º ESO Ses. 2º ESO Ses. 3º ESO Ses.

TRONCALES

GENERALES

Art. 11.1 y 11.2 del

Decreto 111/2016

Biología y Geología 3 Biología y Geología 2

Física y Química 3 Física y Química 2

Geografía e Historia 3 Geografía e Historia 3 Geografía e Historia 3

Lengua Castellana y

Literatura 4

Lengua Castellana y

Literatura 4

Lengua Castellana y

Literatura 4

Primera Lengua Extranjera 4 Primera Lengua Extranjera 3 Primera Lengua Extranjera 4

Matemáticas 4 Matemáticas 3

Matemáticas Orientadas a

las Enseñanzas

Académicas o Matemáticas

Orientadas a las

Enseñanzas Aplicadas

4

ESPECÍFICAS

OBLIGATORIAS

Art. 11.3 y 11.4 del

Decreto 111/2016

Educación Física 2 Educación Física 2 Educación Física 2

Educación Plástica, Visual

y Audiovisual 2


y Audiovisual 2

Música 2 Música 2

Religión / Valores Éticos 1 Religión / Valores Éticos 1 Religión / Valores Éticos 1

Tecnología 3 Tecnología 3

LIBRE

CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

Elegir 1

Art. 11.5 y 11.6 del

Decreto 111/2016

Cambios Sociales y Género

(*) 2


(*) 2


(*) 2

Cultura Clásica 2 Cultura Clásica 2 Cultura Clásica (*) 2

Iniciación a la Actividad

Emprendedora y

Empresarial

2


Emprendedora y

Empresarial

2


Emprendedora y

Empresarial

2

Segunda Lengua

Extranjera (*) 2

Segunda Lengua

Extranjera (*) 2

Segunda Lengua

Extranjera (*) 2


y Audiovisual 2

Música 2

Tecnología Aplicada (*) 2

Materia de libre

configuración autonómica 2

Materia de libre


Materia de libre



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LIBRE

CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

Art. 11.7 del Decreto

111/2016

Educación para la

Ciudadanía y los Derechos

Humanos

2

TUTORÍA 1 1 1

LIBRE

DISPOSICIÓN


111/2016

2 1 1

TOTAL 30 30 30

(*) Materia de oferta obligatoria

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN 2º de E.S.O.

BLOQUES DE ASIGNATURAS ÁMBITOS / MATERIAS Sesiones

TRONCALES GENERALES

Ámbito de carácter lingüístico y social 15

Ámbito de carácter científico-matemático

Ámbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera 3

ESPECÍFICAS


Educación Plástica, Visual y Audiovisual / Música 2

Religión / Valores Éticos 1

Ámbito práctico / Tecnología 3

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Elegir 1


2

Cultura Clásica

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Segunda Lengua Extranjera

Incremento de ámbitos

TUTORÍAS Tutoría con el grupo de referencia 1

Tutoría específica con el orientador o la orientadora 1

TOTAL 30

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN 3º de E.S.O.

BLOQUES DE ASIGNATURAS ÁMBITOS / MATERIAS Sesiones

TRONCALES GENERALES

Ámbito de carácter lingüístico y social 15

Ámbito de carácter científico-matemático

Ámbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera 4

ESPECÍFICAS



Ámbito práctico / Tecnología 3


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LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

Elegir 1


2

Cultura Clásica

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Segunda Lengua Extranjera

Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Música

Incremento de ámbitos

TUTORÍAS Tutoría con el grupo de referencia 1

Tutoría específica con el orientador o la orientadora 1

TOTAL 30

CUARTO DE SECUNDARIA

BLOQUES DE ASIGNATURAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS PARA LAINICIACIÓN

AL BACHILLERATO

ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LAINICIACIÓN A

LA FORMACIÓN PROFESIONAL Ses.

TRONCALES GENERALES

Art. 12.2 y 12.4 del Decreto

111/2016


Lengua Castellana y Literatura 3

Primera Lengua Extranjera 4

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

Académicas

Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas

Aplicadas 4

TRONCALES DE OPCIÓN

Elegir 2

Art. 12.3 y 12.5 del Decreto

111/2016

Biología y Geología Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 3

Economía Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial 3

Física y Química Tecnología 3

Latín 3

ESPECÍFICAS

OBLIGATORIAS


111/2016



ESPECÍFICAS

DE OPCIÓN O DE LIBRE

CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

Elegir 2


111/2016

Artes Escénicas y Danza 3

Cultura Científica 3

Cultura Clásica 3

Educación Plástica, Visual y Audiovisual (*) 3

Filosofía 3

Música (*) 3

Segunda Lengua Extranjera (*) 3

Tecnologías de la Información y la Comunicación (*) 3

Tecnología (*) 3

Materia troncal no cursada 3

Materia de libre configuración autonómica 3

TUTORÍA 1

TOTAL 30


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De acuerdo con lo establecido en el artículo 14.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, los centros docentes podrán elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la

elección de las materias troncales de opción. Informarán y orientarán al alumnado con el fin de

que la elección de las materias realizada facilite tanto la consolidación de aprendizajes

fundamentales como su orientación educativa posterior y/o su incorporación a la vida laboral.

Cada curso académico, tras la evaluación interna, se analizará la idoneidad de modificar la

oferta de optativas realizada por el centro. El E.T.C.P. coordinará las actuaciones para

modificar esta oferta si se considera necesario. Durante el 2º trimestre se realizarán las

encuestas sobre preferencias de itinerarios formativos que realiza el alumnado incluyendo las

modificaciones acordadas. El resultado de las encuestas servirá de base para realizar las

oportunas modificaciones en la oferta.

La distribución horaria semanal de las distintas materias del Bachillerato está regulada por

Decreto 110/2016 de 14 de junio y por la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato.

1º BACHILLERATO

BLOQUES DE

ASIGNATURAS MODALIDAD DE CIENCIAS

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES Ses.

TRONCALES GENERALES

Art. 12.1.a), 12.2.a) y

12.3.a) del Decreto

110/2016

Filosofía Filosofía 3

Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura I 3

Primera Lengua Extranjera I Primera Lengua Extranjera I 3

Matemáticas I Latín I 4

Matemáticas Aplicadas CCSS I 4


Elegir 2

Art. 12.1.b, 12.2.b) y

12.3.b) del Decreto

110/2016

Biología y Geología Economía 4

Dibujo Técnico I Griego I 4

Física y Química Historia Mundo Contemporáneo 4

Literatura Universal 4

ESPECÍFICAS

OBLIGATORIAS


110/2016

Educación Física

2

Segunda Lengua Extranjera I

ESPECÍFICAS

DE OPCIÓN

O DE LIBRE

CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

Elegir 2

Art. 12.5.a), b) y c) del

Decreto 110/2016

Anatomía Aplicada (*C)

2+2

Cultura Científica

Tecnología industrial I (*C)

Tecnologías de la Información y Comunicación I (*C) (*H) (*S)

Materia de libre configuración autonómica (Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía o Cultura

Emprendedora y Empresarial)

LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1


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I.E.S. Los Boliches

Elegir 1


110/2016

Religión

TOTAL 30


2º BACHILLERATO

BLOQUES DE

ASIGNATURAS MODALIDAD DE CIENCIAS

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS

SOCIALES Ses.

TRONCALES GENERALES

Art. 13.1.a), 13.2.a) y 13.3.a)

del Decreto 110/2016

Historia de España Historia de España 3

Lengua Castellana y Literatura II Lengua Castellana y Literatura II 3

Primera Lengua Extranjera II Primera Lengua Extranjera II 3

Matemáticas II Latín II 4

Matemáticas Aplicadas CCSS II 4


Elegir 2

Art. 13.1.b, 13.2.b) y

13.3.b) del Decreto

110/2016

Biología y Geología Economía de la Empresa 4

Dibujo Técnico II Griego II 4

Física Geografía 4

Geología Historia del Arte 4

Química 4

ESPECÍFICAS

OBLIGATORIAS


110/2016

Historia de la Filosofía 2

ESPECÍFICAS

DE OPCIÓN

Art. 13.4.b) del Decreto 110/2016

Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente (*C)

4

Fundamentos de Administración y Gestión (*S)

Psicología (*C)

Segunda Lengua Extranjera II (*H)

Tecnología industrial II (*C)

Tecnologías de la Información y Comunicación II (*C) (*H) (*S)


AUTONÓMICA

Elegir 1


110/2016

Materia de libre configuración autonómica

* En Ciencias se ofertará obligatoriamente Electrotecnia

* En todas las modalidades, se ofertará

obligatoriamente Segunda Lengua Extranjera II para el

alumnado que no la curse como específica

2


AUTONÓMICA

Elegir 1


110/2016

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

1

Religión

TOTAL 30



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I.E.S. Los Boliches

De acuerdo con lo establecido en el artículo 32.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el

Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, y de

conformidad con lo establecido en el artículo 27.6 y 28.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, y lo dispuesto en la Orden de 14 de julio de 2016, los centros podrán elaborar

itinerarios para orientar al alumnado en la elección de las materias troncales de opción, de

modo flexible y a fin de que pueda ofrecerse una preparación especializada al alumnado,

acorde con sus perspectivas e intereses de formación, orientándolos en su proceso de

aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

Cada curso académico, tras la evaluación interna, se analizará la idoneidad de modificar la

oferta de optativas realizada por el centro. El E.T.C.P. coordinará las actuaciones para

modificar esta oferta si se considera necesario. Durante el 2º trimestre se realizarán las

encuestas sobre preferencias de itinerarios formativos que realiza el alumnado incluyendo las

modificaciones acordadas. El resultado de las encuestas servirá de base para realizar las

oportunas modificaciones en la oferta.

Ver Anexo I, relativo a la oferta educativa del curso actual

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 3.

ASPECTOS

CURRÍCULARES

D. En el caso de la formación profesional

inicial, los criterios para la organización

curricular y la programación de los módulos

profesionales de formación en centros de

trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos

formativos que se impartan

De conformidad con lo regulado en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en las enseñanzas de

formación profesional los criterios para la organización curricular y la programación del módulo

profesional de formación en centros de trabajo serán concretados en el proyecto educativo. A

tales efectos, se podrán considerar los siguientes criterios:

a) Análisis del entorno del centro docente.

Las empresas con las que contamos para la realización de la FCT se encuentran

localizadas tanto en Fuengirola (Los Boliches, Torreblanca, Centro) como en el

municipio de Mijas (Las Lagunas, Mijas Pueblo, la Cala de Mijas).

Sobre todo contamos con empresas dedicadas al asesoramiento fiscal, laboral y

contable, pero también colaboramos con todo tipo de empresas (Administraciones de

Fincas, concesionarios de vehículos, servicios a comunidades, empresas de seguridad y

comercios de todo tipo de productos) en las que se realicen tareas administrativas y en

las que el alumno pueda poner en práctica lo aprendido en el ciclo.


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b) Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.

Empresas en las que por su actividad y por sus características organizativas, el

alumnado del ciclo formativo pueda integrar y complementar las competencias

profesionales, personales y sociales desarrolladas en el centro docente y dar a conocer

al alumnado el mundo laboral.

Tendrán preferencia las empresas donde se realicen una mayor variedad de tareas y

empresas en las que existan posibilidades de inserción laboral del alumnado una vez

que haya concluido la realización de la FCT.

Para seleccionar a las empresas colaboradoras en la FCT se utilizará el modelo de

idoneidad que recoge nuestro sistema de gestión de calidad, considerando adecuadas

aquellas que, al menos, ofrezcan la posibilidad de llevar a cabo el 80% de las

actividades propuestas.

En el caso de que la empresa proponga la posibilidad de una posterior inserción y no

cumpla los requisitos mínimos exigidos, se tendrá en cuenta:

Que el puesto de trabajo y las actividades propuestas sean acordes con el perfil

profesional del alumno/a.

Que el alumno/ conozca la situación real: F.C.T. con menor contenido y

posibilidad de contratación posterior.

c) Propuesta de planificación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en

cada uno de los periodos previstos para su realización. Dicha planificación incluirá:

1º Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y

entre el profesorado responsable del seguimiento para cada uno de los trimestres del

curso escolar.

La distribución de los alumnos y alumnas entre los centros de trabajo se realizará

teniendo en cuenta las características de la empresa y de las tareas que se realizan en

la misma en relación con las capacidades, actitudes y aptitudes de cada alumno, y en

todo caso teniendo en consideración el ciclo formativo cursado.

Al alumnado se les dará la posibilidad de que busquen ellos mismos la empresa para la

realización de la FCT. El Departamento visitará la empresa y valorará la idoneidad de la

misma.

2º Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para

realizar el plan de seguimiento del módulo profesional de formación en centros de

trabajo, considerándose, al menos, el número de alumnos y alumnas que deban

cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de

visitas a realizar.

Las horas dedicadas al seguimiento se asignarán proporcionalmente al número de horas

del módulo profesional que el profesor/a imparte durante el resto del curso.

Si se estima conveniente, para el seguimiento de las prácticas de los alumnos durante

el primer trimestre, se podrán dedicar de una a tres horas del horario no lectivo regular

del profesor responsable.


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El profesor realizará al menos una primera visita para presentar el alumno/a y firmar

los documentos necesarios. Posteriormente durante el desarrollo de las prácticas se

realizarán como mínimo tres visitas, incluida la visita donde se evaluará al alumno. No

existe un máximo de visitas a realizar.

d) El departamento de familia profesional elaborará, para cada ciclo formativo que se imparta

en el centro docente de su familia profesional, la programación del módulo profesional de

formación en centros de trabajo, que contiene, entre otros, los siguientes elementos:

a) Competencias profesionales, personales y sociales que se completen o desarrollen en

este módulo profesional.

b) Relación y tipología de los centros de trabajo donde se realizará este módulo

profesional.

c) Resultados de aprendizaje del módulo profesional susceptibles de lograrse en cada

centro de trabajo.

d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los

criterios de evaluación.

e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de

aprendizaje del módulo profesional: número máximo de visitas a realizar a cada centro

de trabajo y calendario.

e) Funciones del tutor/a docente

Previas al inicio de la FCT:

Revisión de las fichas de las empresas disponibles para la realización del módulo.

Contacto personal o telefónico con cada una de las empresas colaboradoras.

Captación de nuevas empresas.

Firma del programa formativo.

Preparación fichas de alumnos

Asignación de las empresas a cada uno de los alumnos.

Realización del calendario.

Reunión con los alumnos con objeto de:

Informar a cada uno de la empresa asignada.

Recogida de fichas de datos de los alumnos.

Recomendaciones relativas a:

o Puntualidad.

o Imagen personal.

o Faltas de asistencia.

o Comunicación con el personal de la empresa.

o Confidencialidad.

o Diferencias de criterio con el personal de la empresa.

o Internet – correo electrónico.

o Teléfono móvil.

Entrega de:

o Fichas semanales de seguimiento del alumno. (Explicar cómo

cumplimentarlo.)


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o Calendario

o Tarjeta identificativa.

o Tarjeta de visita.

Firma del acuerdo de colaboración

Presentación, alumno por alumno, a cada uno de los distintos empresarios y tutores

laborales.

Entrega a cada empresa de:

Acuerdos formativos firmados.

Programa formativo del alumno.

Tarjeta de visita.

Calendario del alumno.

Registro de firmas de seguimiento de la FCT

Datos de la póliza del seguro que cubre al alumno.

Durante la realización de la F.C.T:

Visita cada 15 días lectivos a cada una de las empresas para seguimiento de alumnos.*

Revisión de las fichas semanales del alumno.

Evaluación final de las prácticas junto con el tutor laboral.

Recogida de encuestas del tutor laboral y del alumno.

Cumplimentación de encuestas del tutor docente y elaboración de la memoria.

* El profesor/a llevará el registro de visitas, documento a firmar por ambas partes, en el

que constarán las tareas realizadas por el alumno en ese periodo, lo que permitirá

comprobar si su actividad en la empresa se ajusta a lo programado.


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4.- Evaluación

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 4.

EVALUACIÓN A. Introducción

Los referentes normativos para la evaluación son:

En Educación Secundaria Obligatoria:

Capítulo V del Decreto 111/2016, de 14 de junio, artículo 14 y siguientes.

Capítulo III de la Orden de 14 de julio de 2016, artículo 13 y siguientes.

Atención a la diversidad:

Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016, artículo 35 y siguientes.

Instrucciones de 22 de junio de 2015

Protocolo de 30 de marzo de 2015.

En Bachillerato:

Capítulo V del Decreto 110/2016, de 14 de junio, artículo 16 y siguientes.

Capítulo III de la Orden de 14 de julio de 2016, artículo 16 y siguientes.

Atención a la diversidad:

Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016, artículo 38 y siguientes.

Instrucciones de 22 de junio de 2015

Protocolo de 30 de marzo de 2015

En Formación Profesional Inicial:

Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general

de la formación profesional del sistema educativo.

La Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,

acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación

profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de

Andalucía

En Secundaria y Bachillerato, según la legislación, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias.

La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje y

por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el

momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las

medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles

que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.

El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza aprendizaje, proporcionando información que permita mejorar tanto los procesos,

como los resultados de la intervención educativa.


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La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que

constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los

objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de

cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los

estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los mismos. Asimismo, en la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características

propias y el contexto sociocultural del centro.

En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se

adoptarán medidas de atención a la diversidad, en el momento en que se detecten

dificultades. Estas medidas estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes

imprescindibles para continuar el proceso educativo, y están dirigidas a dar respuesta a las

diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar

la adquisición de las competencias clave, el logro de los objetivos de la etapa y la

correspondiente titulación.

Los criterios de evaluación, y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables, se

presentan como el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes

adquiridos en cada materia sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado, al

integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y contextos. Con este fin, el proceso

de la evaluación debe realizarse mediante procedimientos, técnicas o instrumentos como

pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de

evaluación y a las características específicas del alumnado; instrumentos que promuevan, de

manera paulatina, la autogestión del esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el

propio proceso de aprendizaje.

Por otra parte, tomar como referencia estos criterios para la evaluación del alumnado conlleva

la necesidad de incorporar a las prácticas docentes tareas, problemas complejos y proyectos

vinculados con los contenidos de cada materia, propiciando la colaboración entre el

profesorado y la aplicación de metodologías innovadoras, lo que facilitará el desarrollo de las

capacidades de los alumnos y las alumnas y el logro de los objetivos de la etapa.

La evaluación será llevada a cabo por el profesorado responsable de cada materia, que decidirá

la calificación de la misma, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo,

preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de

aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las

pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

Los procedimientos formales de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección

deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una

actividad educativa.

Las programaciones de cada uno de los departamentos didácticos deberán recoger los

criterios de calificación de los diversos instrumentos de evaluación empleados, su ponderación

lógica y proporcionada, y el modo de hacerlos públicos al alumnado.

A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán para

cada grupo de alumnos y alumnas, al menos tres sesiones de evaluación, además de la

sesión de evaluación inicial. La última de estas sesiones de evaluación se podrá hacer

coincidir con la sesión de evaluación final de cada curso. Asimismo, se realizará para cada


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I.E.S. Los Boliches

grupo de alumnos y alumnas una sesión de evaluación para valorar los resultados obtenidos

por el alumnado que se presente a la prueba extraordinaria de septiembre y adoptar las

decisiones que proceda respecto a la superación de las materias y la promoción.

De cada sesión de evaluación el tutor/a de cada grupo levantará acta en la que se harán

constar los acuerdos y decisiones adoptadas, así como las medidas propuestas para cada

alumno/a, según las plantillas proporcionadas por Jefatura de Estudios. La valoración de los

resultados derivados de dichos acuerdos, decisiones y medidas constituirá el punto de partida

de la siguiente sesión de evaluación, donde se podrá mantener las medidas o modificarlas

añadiendo o quitando aquéllas que se consideran superadas o adquiridas.

En algún momento de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos y

alumnas representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.

En las sesiones de evaluación se acordará, asimismo, la información que, sobre el proceso

personal de aprendizaje del alumno, se transmitirá a cada alumno y a su padre, madre o

tutores legales. Establecer una comunicación intermedia a las familias, presencial o escrita,

para comunicar el riesgo de no superar el aprendizaje en determinadas materias.

En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad o no en el curso siguiente, se

acordará en los departamentos, y así constará en sus programaciones, el procedimiento de

recuperación. En estos casos, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar el procedimiento regulado a

tal fin, que será público y expuesto en los tablones y web del centro.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 4.

EVALUACIÓN

B. Los procedimientos y criterios de

evaluación, promoción y titulación del

alumnado en Secundaria

PROCEDIMIENTO

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación

primaria y la de educación secundaria obligatoria, el centro establecerá mecanismos de

coordinación con el C.E.I.P. Acapulco. Con esta finalidad, cada trimestre las direcciones de

ambos centros realizarán reuniones de coordinación. De acuerdo con lo establecido en el

artículo 23.2 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, el centro de Educación Secundaria en el

que se matricule el alumnado solicitará al centro en el cual el alumnado haya finalizado la

etapa de Educación Primaria, el historial académico y el informe final de etapa.

Durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado realizará una evaluación

inicial del alumnado, que tendrá como objetivo fundamental conocer y valorar la situación de

partida del alumnado. Con el fin de conocer la evolución educativa de cada alumno o alumna y,

en su caso, las medidas educativas adoptadas, el profesor tutor o la profesora tutora de cada

grupo de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria analizará el informe final de etapa

del alumnado procedente de Educación Primaria para obtener información que facilite su

integración en la nueva etapa. En los cursos segundo, tercero y cuarto, analizará el consejo

orientador emitido el curso anterior.


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Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de

decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y

conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la

evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las

medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise o de

adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dichas

medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas.

Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación

en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados

se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial.

A lo largo del curso, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán tres sesiones de

evaluación para cada grupo de alumnos y alumnas, que tendrán como objetivo intercambiar

información sobre el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de manera

colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia

práctica docente. Las sesiones de evaluación serán presididas por el tutor o tutora de cada

grupo, que levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar los

acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos

y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación y servirán al

tutor o tutora del grupo para informar a las familias de los progresos alcanzados por el

alumnado.

En cada evaluación, el profesorado formulará la calificación valorando la evolución del proceso

de aprendizaje en relación al grado de adquisición de las competencias clave y de consecución

de los objetivos generales de la etapa de cada alumno o alumna.

En la última sesión de evaluación, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en

las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo y se

formulará una calificación final. El profesor o profesora de la materia elaborará, para cada

alumno evaluado negativamente, un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y

una propuesta de actividades de recuperación.

El alumnado con evaluación negativa en alguna materia podrá presentarse a la prueba

extraordinaria que el centro organizará en los cinco primeros días hábiles del mes de

septiembre de cada año. Los departamentos responsables de las materias establecerán en las

correspondientes programaciones las características, así como los criterios de corrección y

calificación de la prueba extraordinaria.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán

adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo

a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la

misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno

respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias clave y los objetivos de la etapa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los procedimientos formales de evaluación y criterios de corrección y calificación deberán ser

conocidos por el alumnado, e incluidos en la programaciones didácticas de cada uno de los


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departamentos, así como deberán recoger los diversos instrumentos de evaluación empleados,

su ponderación lógica y proporcionada, y el modo de hacerlos públicos al alumnado.

Las características esenciales de los instrumentos de evaluación tendrán que tener en cuenta

los siguientes aspectos:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y

contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes

obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de

autoevaluación y de co-evaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.

Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,

etc...) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en

los que se han adquirido.

Podrán ser:

Pruebas específicas de evaluación orales y escritas.

Cuaderno de clase con resúmenes, esquemas y actividades, etc.

La revisión del cuaderno del alumnado nos permitirá recoger información sobre las

tareas y actividades diarias realizadas, nos proporcionará información sobre hábitos de

trabajo, organización, presentación, etc. al principio del curso debemos haber dado

unas indicaciones básicas sobre la evaluación de todas ellas.

Lecturas variadas.

Exposiciones orales, debates, asambleas, coloquios, dramatizaciones, etc.

Trabajos escritos que exijan búsqueda, selección y tratamiento de información,

valorando el enfoque, metodología empleada y resolución de problemas.

Realización de trabajos en grupo.

Participación e interés en el trabajo diario en clase y en casa, comprobando su

progreso.

Entrevistas para explorar intereses y dificultades del alumno.

Ejercicios de autoevaluación y co-evaluación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES

1.- La participación e interés en el trabajo diario.

2.- La actitud de respeto, civismo y tolerancia hacia el profesorado, hacia sus compañeros y

compañeras y hacia el entorno.

3.- La capacidad de expresión y comprensión oral y escrita.

CRITERIOS COMUNES DE CORRECCIÓN DE ERRORES ORTOGRÁFICOS

Como criterio común aprobado en ETCP y Claustro se establecen los siguientes criterios

de corrección de los errores ortográficos:


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En 1º y 2º de Secundaria se restará 0.1 puntos por error ortográfico y/o de

expresión.

En 3º y 4º de Secundaria se restará 0.25 puntos por error ortográfico y/o de

expresión.

Cada error repetido sólo se penalizará una vez.

El máximo que se puede restar es 1 punto, excepto en la asignatura de Lengua

Castellana y Literatura que se puede restar hasta 2 puntos.

Dichos aspectos constarán en las programaciones didácticas, será referencia común a

todo el centro.

CRITERIOS COMUNES DE VALORACIÓN DE LAS EXPOSICIONES ORALES

Usar una plantilla base o rúbrica común para la valoración de las exposiciones orales,

debates o coloquios. Ver ANEXO II.

CRITERIOS COMUNES DE VALORACIÓN DE LAS LECTURAS

Usar una plantilla base o rúbrica común para la valoración de las lecturas, tanto

obligatorias como recomendadas. Ver ANEXO III.

CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIÓN

En virtud del artículo 22 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, al finalizar cada uno de los

cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente, de

manera colegiada, adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado al curso siguiente,

con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los

objetivos y al grado de adquisición de las competencias clave.

El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las materias

cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso

cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos materias que sean

Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con evaluación negativa

en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua

Castellana y Literatura, y Matemáticas;

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución

académica;

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas

en el consejo orientador.


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El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o

alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con

éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción

beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las

medidas de atención educativa propuestas en el documento consejo orientador entregado a la

finalización del curso escolar. A estos efectos, solo se computarán las materias que como

mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales,

específicas y de libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en

diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias

distintas.

En estos casos excepcionales, se tendrá en cuenta, a la hora de tomar la decisión de

promoción, la motivación e interés por el aprendizaje en todas las materias, así como la

renuncia o los resultados académicos nulos obtenidos en la evaluación continua por mantener

una actitud permanentemente pasiva o negativa en alguna materia. Las actitudes negativas,

con independencia de que pueden surgir en cualquier momento, han de ser mantenidas en el

tiempo. Además debe ser un proceso intencional, del que el alumno es consciente y

responsable. Éstas son:

No realiza habitualmente las tareas y manifiesta poco interés por aprender.

Mantiene una actitud negativa / pasiva en clase y/o ante el estudio.

Falta a clase con frecuencia (más del 20 % de las horas lectivas sin justificar).

No trae a clase los materiales escolares con reiteración (libros, cuadernos, ...).

No realiza las actividades de refuerzo o adaptación encomendadas.

Cuando esta actitud se detecte por parte del profesorado, debe ser comunicado explícitamente

al alumnado implicado y a sus padres/madres, tanto a través del contacto directo, como en

reuniones de padres y tutor/es levantando un acta de notificación, y mediante comunicación

escrita para que exista una comunicación efectiva si no se contacta con los progenitores. Los

boletines de evaluación trimestrales recogerán todas estas cuestiones en las observaciones, si

se puede o en informe aparte.

Asimismo, a finales de marzo o principios de abril (coincidiendo con el resultado de la 2ª

evaluación), se establecerá una comunicación con las familias, presencial y/o escrita, para

comunicar el riesgo de no superar el aprendizaje en determinadas materias, de cara a las

evaluaciones ordinarias y/o extraordinarias. Información en trámite de audiencia.

El alumno o la alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá

matricularse de la materia o materias no superadas, seguir los programas de refuerzo

destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezcan los

departamentos didácticos.

Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el mismo

curso. Esta medida podrá aplicarse en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la etapa y deberá ir acompañada del plan específico personalizado. Cuando esta

segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá

derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta

los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en el que finalice el curso.

Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los

cursos anteriores de la etapa.


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CRITERIOS DE TITULACIÓN

En lo referente a los criterios de titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, hasta la

entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la

educación, el referente normativo es el artículo 2 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio,

por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria, que dice: “Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una

evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre

que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Las materias con la

misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se

considerarán como materias distintas; y para obtener el título será preciso que el equipo

docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha

adquirido las competencias correspondientes”.

Por tanto, en la evaluación ordinaria, de conformidad con lo anterior el alumnado que supere

todas las materias obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. De

forma excepcional, también podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria, en

esta evaluación ordinaria, aquellos alumnos o alumnas que hayan obtenido evaluación

negativa en un máximo de dos materias, que no sean simultáneamente Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas, siempre que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha

mostrado motivación, interés y trabajo en todas las materias y que la naturaleza y el peso de

las no superadas en el conjunto de la etapa no le impide alcanzar los objetivos de la etapa y

las competencias clave. En estos casos, la decisión se tomará, en la medida de lo posible, por

consenso tras el diálogo e intercambio de información. Con este fin se tendrá en cuenta:

Si las materias no superadas son instrumentales (Matemáticas, Lengua y Primer

idioma).

El peso de las materias no superadas en el global del currículo.

Motivación e interés por el aprendizaje, desarrollando hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición para realizar de forma eficaz las tareas

del aprendizaje propuestas por el profesorado.

Desarrollo de la iniciativa personal, la participación y la toma de decisiones, asumiendo

responsablemente sus deberes.

En el supuesto que no se alcance el consenso, la decisión de titulación deberá ser adoptada

por mayoría de los dos tercios del equipo docente. Se entiende por equipo docente el conjunto

de profesores/as que imparten docencia al alumno/a. En este caso votarán todos los

profesores/as que imparten alguna materia evaluable. En esta votación cada profesor/a es

miembro una sola vez, y le corresponde un solo voto, en el caso de que imparta más de una

materia al alumno/a. En esta votación no procede la abstención.

Para el alumnado que no titule en la evaluación ordinaria, no se considerará terminado el

proceso de evaluación hasta la realización de las pruebas extraordinarias y su correspondiente

evaluación.


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 4.

EVALUACIÓN

C. Los procedimientos y criterios de


alumnado en Bachillerato.

PROCEDIMIENTO

Durante el primer mes de cada curso escolar, el profesorado realizará una evaluación inicial

de su alumnado mediante los procedimientos, técnicas e instrumentos que considere más

adecuados, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en

cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las

materias de la etapa.

En este mismo periodo, el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso

de Bachillerato analizará el consejo orientador correspondiente al cuarto curso de Educación

Secundaria Obligatoria de los alumnos y alumnas de su grupo. En segundo curso de

Bachillerato, se analizarán los resultados obtenidos por el alumnado en el curso anterior. La

información contenida en estos documentos será tomada en consideración en el proceso de

evaluación inicial.

Se convocará una sesión de evaluación inicial con objeto de analizar y compartir por parte

del equipo docente los resultados de la evaluación inicial realizada a cada alumno o alumna.

Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia

para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al

desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial y con el

asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las medidas educativas de atención

a la diversidad para el alumnado que las precise. Dichas medidas deberán quedar

contempladas en las programaciones didácticas y en el proyecto educativo del centro.

Los resultados obtenidos por el alumnado en la evaluación inicial no figurarán como calificación

en los documentos oficiales de evaluación, no obstante, las decisiones y acuerdos adoptados

se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial.

A lo largo del curso, dentro del período lectivo ordinario, se realizarán tres sesiones de

evaluación para cada grupo de alumnos y alumnas, que tendrán como objetivo intercambiar

información sobre el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de manera

colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia

práctica docente. Las sesiones de evaluación serán presididas por el tutor o tutora de cada

grupo, que levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar los

acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos

y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación y servirán al

tutor o tutora del grupo para informar a las familias de los progresos alcanzados por el

alumnado.

En cada evaluación, el profesor o profesora responsable de cada materia decidirá la calificación

de la misma mediante calificaciones numéricas de 0 a 10 sin decimales.

En la última sesión de evaluación, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en

las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo se


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valorará el progreso de cada alumno y alumna en las diferentes materias así como el nivel

competencial adquirido, y se formulará una calificación final.

En la evaluación correspondiente al segundo curso, al formular la calificación final, el

profesorado deberá considerar, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de las

distintas materias y el nivel competencial adquirido, la apreciación sobre la madurez

académica alcanzada por el alumnado en relación con los objetivos del Bachillerato.

Igualmente, el equipo docente deberá considerar las posibilidades de los alumnos y las

alumnas para proseguir estudios superiores, de acuerdo con lo establecido en los criterios de

evaluación determinados para la etapa.

El alumnado con evaluación negativa en alguna materia podrá presentarse a la prueba

extraordinaria que el centro organizará en los cinco primeros días hábiles del mes de

septiembre de cada año. El profesor o profesora de la materia elaborará, para cada alumno y

alumna evaluado negativamente, un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y

una propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los objetivos alcanzados

en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en

la prueba extraordinaria. Los departamentos responsables de las materias establecerán en las

correspondientes programaciones las características, así como los criterios de corrección y

calificación de la prueba extraordinaria.

La evaluación del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se imparten con

idéntica denominación en los dos cursos de Bachillerato estará condicionada a la superación de

las correspondientes materias de primer curso por implicar continuidad. Del mismo modo se

procederá en la evaluación de las materias cuyos contenidos son total o parcialmente

progresivos, a saber:(recogidas en el Anexo III del Real Decreto 1105/2014)

Física de segundo en relación a Física y Química de primero

Química de segundo en relación a Física y Química de primero.

Biología de segundo respecto a Biología y Geología de primero.

Geología de segundo respecto a Biología y Geología de primero.

Cualquier profesor/a, que imparta clase en Bachillerato, podrá proceder a aplicar el

procedimiento de pérdida de evaluación continua en su asignatura a un alumno/a con un

número elevado de faltas de asistencia sin justificar ante la imposibilidad de la aplicación

correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.

Se establece que el número de faltas no justificadas a partir del cual se considera que el

alumno/a ha perdido la evaluación continua en una materia o asignatura será de un 25% del

total de horas de docencia previstas para el curso. Si en cualquier momento del curso el

alumno/a ha superado el 15% de las clases hasta el momento impartidas el profesor apercibirá

por escrito de la posibilidad de pérdida de la evaluación continua. En el caso de que el

alumno/a persista en su actitud y se llegue al porcentaje de un 25% del total de horas de

docencia previstas para el curso, se tomará la decisión de calificarle mediante procedimientos

extraordinarios de evaluación. Esta última decisión también debe ser comunicada al alumno/a,

o a sus padres en caso de ser menor de edad, por escrito.

La forma de evaluación que se aplique deberá ser recogida en la Programación correspondiente

a cada materia, siguiéndose el mismo procedimiento en cada uno de los distintos grupos de un

mismo nivel, aunque los profesores/as sean distintos. La pérdida del derecho a la evaluación

continua no afecta, en ningún caso, al derecho de asistencia a las clases por parte del

alumnado.


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Los procedimientos formales de evaluación y criterios de corrección y calificación deberán ser

conocidos por el alumnado, e incluidos en la programaciones didácticas de cada uno de los

departamentos, así como deberán recoger los diversos instrumentos de evaluación empleados,

su ponderación lógica y proporcionada, y el modo de hacerlos públicos al alumnado.

Las características esenciales de los instrumentos de evaluación tendrán que tener en cuenta

los siguientes aspectos:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y

contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes

obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de

autoevaluación y de co-evaluación.

Dar información concreta de lo que se pretende evaluar.

Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,

etc...) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las

distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en

los que se han adquirido.

Podrán ser:

Pruebas específicas de evaluación orales y escritas.

Cuaderno de clase con resúmenes, esquemas y actividades, etc.

Lecturas variadas.

Exposiciones orales, debates, asambleas, coloquios, dramatizaciones, etc.

Trabajos escritos que exijan búsqueda, selección y tratamiento de información,

valorando el enfoque, metodología empleada y resolución de problemas.

Realización de trabajos en grupo.

Participación e interés en el trabajo diario en clase y en casa, comprobando su

progreso.

Entrevistas para explorar intereses y dificultades del alumno.

Ejercicios de autoevaluación y co-evaluación.

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación generales que todas las materias tendrán en cuenta y que

aplicarán, atendiendo a las características de cada una de ellas, para la evaluación de los

aprendizajes, la promoción del alumnado y obtención de la titulación, son aquellos que se

recogen en la legislación vigente.


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Además, en nuestro Centro se aplicarán los siguientes criterios y procedimientos comunes

a todas las materias y deberán ser tenidos en cuenta en las programaciones de los distintos

Departamentos:

1º Resultados obtenidos en las diferentes pruebas escritas u orales, así como físicas, en

su más amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas

mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, escalas de observación,

rúbricas, etc.) Consideramos estos resultados indicativos del grado de asimilación de los

contenidos y de la evolución en el logro de los objetivos establecidos en las distintas disciplinas

de Bachillerato. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

El número de pruebas escritas u orales será establecido por cada departamento, en

función de las características y de las horas lectivas de cada materia.

La ponderación de cada una de ellas será fijada por cada departamento en sus

programaciones.

Las pruebas escritas se planificarán y anunciarán al alumnado con suficiente antelación,

y el alumno/a estará informado de los contenidos que abarca y de su estructura.

La observación de la limpieza y orden tanto en la presentación de trabajos y en los

exámenes como en el cuaderno.

2º Valoración del trabajo diario del alumnado en cuanto a la realización de las distintas

actividades encomendadas por el profesorado, incluyendo las físicas y de su colaboración

activa, responsable y respetuosa en la dinámica diaria del aula: acudiendo a clase con el

material y/o el atuendo deportivo adecuado, planteando preguntas, compartiendo sus dudas,

respondiendo cuestiones, ofreciendo otros puntos de vista, aportando ideas, sugiriendo

soluciones…

3º Valoración en todas las pruebas y demás actividades escritas o físicas, así como en las

intervenciones, exposiciones y pruebas orales, de los siguientes aspectos fundamentales en

el Bachillerato:

La claridad en la expresión de ideas, el orden y la construcción lógica del discurso.

Faltas de ortografía.

Como criterio común aprobado en ETCP y Claustro se establecen los siguientes criterios

de corrección de los errores ortográficos:

En ambos cursos se restará 0.25 puntos por error ortográfico y/o de expresión.

Cada error repetido sólo se penalizará una vez.

El máximo que se puede restar es 1 punto, excepto en la asignatura de Lengua

Castellana y Literatura que se puede restar hasta 2 puntos.

Dichos aspectos constarán en las programaciones didácticas, será referencia común a

todo el centro.

Capacidad para definir y usar con rigor y precisión los conceptos y términos propios de

cada disciplina del Bachillerato.

Dominio básico de las técnicas del comentario documental, ya sean textos escritos,

gráficos, imágenes o estadísticas.

Correcta presentación formal y de contenido de cualquier tipo de ejercicio o trabajo

escrito, esto es, legibilidad, orden y limpieza.

Recopilación, selección, procesamiento, análisis, valoración e interpretación de la

información manejada a lo largo del curso.


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Capacidad de organización y preparación de exposiciones orales, debates y

disertaciones, tanto de forma individual, como en representación de un grupo.

Usar una plantilla base o rúbrica común para la valoración de las exposiciones orales,

debates o coloquios. Ver ANEXO II.

Realización y entrega de los trabajos y demás actividades establecidas por el

profesorado, dentro de las fechas estipuladas. En especial de las lecturas:

Usar una plantilla base o rúbrica común para la valoración de las lecturas, tanto

obligatorias como recomendadas. Ver ANEXO III.

Capacidad para aplicar los conocimientos teóricos a la práctica de actividades físicas

(condición física, técnicas deportivas y expresivas, primeros auxilios, alimentación,

etc.).

Capacidad de trabajo físico autónomo individual y colectivo: superación del esfuerzo,

responsabilidad ante el trabajo y las contingencias físicas (lesiones…), aceptación de

límites físicos propios y ajenos.

4º Valoración del grado de cumplimiento de las normas recogidas en el Plan de

Convivencia y Reglamento de Organización y Funcionamiento

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las

materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo.

El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de dichas materias

y realizar las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes. A tales

efectos, los departamentos de coordinación didáctica programarán estas actividades para cada

alumno o alumna que lo requiera y realizarán el correspondiente seguimiento para verificar la

recuperación de las dificultades que motivaron en su día la calificación negativa.

Los alumnos y alumnas podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si

bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe

favorable del equipo docente. Sin superar el periodo máximo de permanencia para cursar el

Bachillerato en régimen ordinario de 4 años, establecido en el artículo 11.2 del Decreto

110/2016, de 14 de junio.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en

algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias

superadas u optar por repetir el curso completo.

Para este alumnado que cursa materias no superadas de segundo curso, los centros docentes

elaborarán a través de los departamentos de coordinación didáctica, planes anuales de

seguimiento de las materias que el alumnado tenía evaluadas positivamente en cursos

anteriores con objeto de que pueda preparar adecuadamente la evaluación final de etapa,

siempre que se trate de materias vinculadas a dicha evaluación.


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Según el artículo 3 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las

condiciones para la obtención de los títulos de Bachiller, obtendrán el título de Bachillerato

aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias de

los dos cursos de Bachillerato.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 4.

EVALUACIÓN

D. Los procedimientos y criterios de


alumnado en FORMACIÓN PROFESIONAL

INICIAL.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Formación Profesional inicial será

continua.

La evaluación llevada a cabo por los miembros del equipo docente considerará el grado y nivel

de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de

acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales

relacionados. También se considerará el nivel de adquisición de la competencia general y las

competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil

profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso

en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

Los criterios de evaluación de cada Módulo profesional, se recogen en las respectivas

Programaciones y se informa al alumnado al inicio del respectivo curso académico.

Para que los padres de los alumnos/as menores de edad, tengan conocimiento de ello, en las

reuniones con el/la Tutor/a de principios de curso, se les informa detalladamente.

A lo largo del curso, y coincidiendo con el final de cada evaluación, se citará a los padres de los

alumnos menores de edad, para informarles sobre el aprovechamiento académico de su hijo/a

y la evolución de su proceso de aprendizaje.

La información que puedan requerir los padres acerca de sus hijos menores de edad, le será

facilitada por el Tutor/a en las horas destinadas en su horario, a tal fin.

PROCEDIMIENTO

La evaluación de los Ciclos Formativos, de acuerdo con la Orden de 29 de Septiembre de 2010,

en su artículo 10, constará de:

a) Para los alumnos de 1º curso se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación

parcial.


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b) Para los alumnos de 2º curso se realizarán, al menos, dos sesiones de evaluación

parcial.

c) Además de estas, se llevará a cabo una sesión de Evaluación Inicial y una sesión de

Evaluación Final en cada uno de los cursos académicos.

La acumulación de faltas justificadas y no justificadas en más del 15% del total de horas de

cada módulo profesional, supondrán la pérdida del derecho a evaluación continua. Esto

significa que se deberá hacer un examen de toda la materia del módulo, distinto al de los

alumnos que han asistido regularmente a las clases.


Los instrumentos usados podrán ser:

Pruebas específicas de evaluación orales y escritas, teóricas y prácticas.

Observación en exposiciones orales o debates.

Trabajos escritos que exijan búsqueda, selección y tratamiento de información.

Resolución de ejercicios propuestos por el profesor

Valoración del enfoque, metodología empleada y resolución de problemas.

Realización de trabajos individuales y en grupo.

Exposición temática para que muestren sus conocimientos y capacidad de organización

y expresión.

Observación de la participación e interés en el trabajo diario en clase y en casa.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:

a) Entre el 70% y el 80%, por las pruebas escritas y/u orales, de contenidos teórico y/o

prácticos.

b) Entre el 10% y 20%, a especificar en cada programación, por los trabajos y tareas

encargadas por el profesor y realizadas.

c) El 10% por actitud y participación en clase. Para valorar la actitud y participación se tendrá

en cuenta:

el interés del alumno en clase

sus intervenciones

su esfuerzo

si es respetuoso con los profesores, compañeros y material

la puntualidad

la asistencia

En los módulos de Empresa en el Aula y Proyecto empresarial, dado que se trata de módulos

especiales en los que los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en el resto de las

asignaturas, los criterios serán los siguientes:


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a) Exámenes teóricos y prácticos: 40 % de la nota de la evaluación.

b) Trabajos realizados por los alumnos de manera individual o en grupo: del 40% al 50 % de

la nota de la evaluación.

c) Actitud, asistencia y participación en clase: del 10 al 20 % de la nota de la evaluación.

Se valorará negativamente las faltas de ortografía y la deficiente presentación de escritos y

documentos.

Los módulos de Formación en Centro de Trabajo y el de Proyecto Integrado se calificarán en

términos de “APTO” o “NO APTO”

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

De acuerdo con la Orden de 29 de Septiembre de 2010, de la C.E.J.A., Artículo 15. Promoción

de alumnado.

1. El alumnado que supere todos los módulos profesionales del primer curso promocionará a

segundo curso.

2. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los módulos

profesionales de primer curso, se procederá del modo siguiente:

a) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 50% de

las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deberá repetir sólo los módulos

profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo profesional de

segundo curso.

b) Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados de primer curso es

igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podrá optar por repetir

sólo los módulos profesionales no superados, o matricularse de éstos y de módulos

profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga

horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el

horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la

asistencia y evaluación continua en todos ellos.


La obtención del título de Técnico o de Técnico Superior requiere la superación de todos los

módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo.


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 4.

EVALUACIÓN

E. Criterios para decidir la información que se

le proporcionará a los tutores sobre el

proceso de aprendizaje seguido como

resultado de las sesiones de evaluación.

(ESO y Bachillerato)

El alumnado y de sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, tienen derecho a

participar en el desarrollo del proceso de evaluación.

Al comienzo de cada curso, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y

alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento

escolar, los profesores y profesoras informarán al alumnado acerca de los objetivos y los

contenidos de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos

anteriores, las competencias clave y los procedimientos y criterios de evaluación, calificación y

promoción.

Cada tutor/a informará al alumnado de su grupo, en alguna de las sesiones de tutoría de

comienzos de curso, de los criterios de evaluación comunes a todas las materias y de los

criterios de promoción o titulación según proceda, recogido en este proyecto educativo.

Los profesores y profesoras de cada materia informarán en los primeros días del curso al

alumnado al que imparten docencia de los criterios de evaluación específicos de la misma. En

cada uno de los bloques de materia se reforzará y particularizará esta información al alumnado

con objeto de que conozca los procedimientos de evaluación y así se favorezca su progresión

académica. Los criterios propios de cada materia estarán a disposición de la comunidad

educativa en la Jefatura de Estudios y estarán publicados en la página web del centro.

Cada tutor/a informará, en la reunión general que se programa durante la primera evaluación,

a los padres, madres y tutores legales del alumnado de su grupo de tutoría de los criterios de

evaluación comunes que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción y la

titulación. Asimismo, insistirán en el tratamiento de esta información en las reuniones que

mantengan con los padres, madres o representantes legales del alumnado con carácter

personalizado.

De esta forma, se hacen públicos los criterios de evaluación y promoción establecidos en este

proyecto educativo y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los

aprendizajes y promoción del alumnado. Asimismo, se informa sobre los requisitos

establecidos en la normativa vigente para la obtención de la titulación. En cualquier momento

se podrá consultar toda la información publicada en la página web del centro.

Los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a padres, madres o

tutores legales sobre la evaluación escolar de sus hijos o hijas. Esta información se referirá a

los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el grado

de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de

las materias. A tales efectos, los tutores y tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de

los restantes miembros del equipo docente. Durante las sesiones de evaluación se acordará,

asimismo, la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje del alumno, se

transmitirá a cada alumno y a su padre, madre o tutores legales. El tutor o la tutora informará

de los acuerdos que se tomen en las reuniones de equipo docente y de las que puedan surgir

en cualquier momento del curso escolar a través de los informes personalizados de tutoría, en


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los que solicitará a los distintos miembros del Equipo Docente información sobre la evolución

del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a.

En base a estos datos el tutor/a informará a la familia. Si la familia considera que esta

información no es suficiente, solicitará cita a través del tutor/a con el profesor

correspondiente, quien concertará con los padres dicha entrevista mediante los modos

habituales (teléfono, agenda…)

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 4.

EVALUACIÓN

F. Criterios que seguirá el equipo docente para

determinar el alumnado al que se le podrá

conceder Mención Honorífica en un área o

la Matrícula de Honor. (ESO y Bachillerato)

SECUNDARIA

De acuerdo con el artículo 20.6 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención

Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la Educación Secundaria

Obligatoria haya demostrado un rendimiento académico excelente.

A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el

esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa

de Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica en una

determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa

hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado

un interés por la misma especialmente destacable.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de Educación

Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones

numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la

distinción de Matrícula de Honor.

BACHILLERATO

De acuerdo con el artículo 23.7 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de

Honor al alumnado que al finalizar el Bachillerato haya demostrado un rendimiento académico

excelente.

A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el

esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa

de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los

alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una

calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la

misma especialmente destacable.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del segundo curso de Bachillerato

hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en


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cada una de las materias cursadas, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. Se

concederá Matrícula de Honor a un número de alumnos o alumnas no superior al 5% del total

del alumnado de ese curso en el centro docente. En caso de empate se considerarán también

las calificaciones del primer curso de la etapa y, si subsiste el empate, se considerarán las

calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta primero de Educación

Secundaria Obligatoria.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 4.

EVALUACIÓN

G. Actividades de recuperación y evaluación

para el alumnado con materias pendientes

de evaluación positiva

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá

superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el

conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la

atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así

como las estrategias y criterios de evaluación.

Serán los diferentes departamentos didácticos los encargados de elaborar los programas. En el

caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el

profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia

correspondiente. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente

el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará al

Jefe/a del departamento correspondiente. Se hará público en los tablones del centro y en la

página web todo el procedimiento para su recuperación, así como las fechas e indicaciones de

las pruebas/trabajos/actividades necesarias.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la

finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia

correspondiente, prueba que elaborará el departamento didáctico de la materia.

En nuestro centro se concreta lo siguiente:

1.- Los departamentos didácticos elaborarán las programaciones de dichos programas.

2.- Si se trata de materias que tengan continuación en el curso siguiente, el profesorado

que imparte clases será el responsable de llevar adelante dicho programa. Si no ocurre

esto, entonces el Jefe/a del departamento será responsable del programa.

3.- Hay que informar a las familias de dichos programas, a través de las tutorías y de la

página web. Independientemente de que se hagan públicos en los tablones de anuncios

del centro.

4.- El alumnado que recibe este tipo de programas es el que, habiendo promocionado de

curso, tenga calificación negativa en alguna de las materias de los cursos de anteriores de

su etapa educativa.


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5.- Jefatura de Estudios informará a principio de curso (mes de octubre) a los diferentes

departamentos didácticos y al departamento de orientación del alumnado que tiene que

recibir dicho programa.

6.- El alumnado que pasa a 2º Bachillerato con materias pendientes de 1º desarrollará

una serie de actividades de evaluación y recuperación de dichas materias (según los

artículos 15.3, 22.4 y 25.4 de la Orden de 14 de julio de 2016).

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 4.

EVALUACIÓN

H. Participación del alumnado y las familias en

el proceso educativo

1. Términos en los que los representantes de alumnado de un grupo podrán participar en las

sesiones de evaluación. (ESO y Bachillerato)

Al comienzo de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos y alumnas

representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten a todo el grupo

y la dinámica de la clase.

2. Forma en la que los tutores legales o el propio alumnado pueda ser oído en las decisiones

resultantes de la evaluación. (ESO y Bachillerato)

Los alumnos y alumnas podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas

materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de

aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o

decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán

proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar

sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.

Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través del

profesor/a tutor/a.

Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría del alumnado

informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del

mismo sobre el aprovechamiento académico de este y la evolución de su proceso

educativo.

3. Procedimiento para que los tutores legales del alumnado o el mismo alumnado pueda

escoger en el momento de la matriculación la opción de Matemáticas de 3º que desee

cursar

En el momento de la matriculación al rellenar la HOJA de MATRÍCULA deberá elegir la

opción que desee cursar. Ver ANEXO I.

4. Procedimiento para que los tutores legales del alumnado o el mismo alumnado pueda

escoger en el momento de la matriculación la opción que cursará en 4º curso (enseñanzas

académicas o aplicadas)

En el momento de la matriculación al rellenar la HOJA de MATRÍCULA deberá elegir la

opción que desee cursar. Ver ANEXO I.


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5. Procedimiento para la atención de las peticiones de copias de exámenes o pruebas de

evaluación realizadas por el alumnado

El alumno/a o, en su caso, el tutor/a legal podrá formular su petición, por escrito, en la

secretaria del Centro, presentando una instancia dirigida al Director/a del instituto, y

detallando los documentos que solicita.

El/la solicitante tendrá que asumir los gastos que pudieran ocasionarse.

6. Forma en la que el alumno o alumna y sus tutores legales puedan ser oídos, con carácter

previo, en las decisiones relacionadas con la evaluación final (promoción y/o titulación)

A finales de marzo o principios de abril (coincidiendo con el resultado de la 2ª evaluación),

se establecerá una comunicación con las familias, presencial y/o escrita, para comunicar el

riesgo de no superar el aprendizaje en determinadas materias, de cara a las evaluaciones

ordinarias y/o extraordinarias.

El tutor o tutora citará al alumno/a y al padre, madre o tutores legales del alumnado con

objeto de que puedan ser oídos previamente a la adopción, por parte del equipo docente,

de las siguientes decisiones relacionadas con la evaluación final sobre:

La promoción o titulación. El tutor/a mantendrá entrevistas con el alumnado con 3 o

más asignaturas suspensas y sus familias, para informarles de que la decisión sobre la

promoción o titulación podría ser negativa. El tutor/a recogerá por escrito las

alegaciones que crean oportuno formular, y les informará de manera expresa de que,

en todo caso, la decisión final sobre la promoción o titulación corresponde al Equipo

Docente del alumno/a. Información en trámite de audiencia.

La decisión de que el alumno/a se incorpore a un programa de mejora de los

aprendizajes y rendimientos. En el caso de que el Equipo Docente proponga la

incorporación de un alumno/a a un programa de mejora, el tutor/a seguirá el

procedimiento indicado en el punto anterior, e informará de manera expresa de que la

decisión corresponde a Jefatura de Estudios.

La exención de cursar la materia optativa para seguir un programa de refuerzo, en 1º y

4º de ESO.

La prolongación de la escolarización del alumnado con necesidades educativas

especiales un año más.

En el caso de que el Equipo Docente proponga la incorporación para un alumno/a

cualquiera de las medidas indicadas, el tutor/a seguirá el procedimiento indicado en el

punto primero e informará de manera expresa de que la decisión corresponde al Equipo

docente.

7. Procedimiento por el que los tutores legales podrán solicitar aclaraciones acerca de la

información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y obtener información sobre los

procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones de promoción. (ESO y

Bachillerato)

El alumnado y sus padres, madres o tutores legales podrán formular revisiones y/o

reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada curso o en las

pruebas extraordinarias, de acuerdo con el procedimiento establecido en los artículos 33 y


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34 de la Orden de 14 de julio de 2016 en el caso de Secundaria y los artículos 36 y 37 de

la Orden de 14 de julio de 2016 en el caso de Bachillerato.

En el calendario final de curso, que se expone en los tablones del Centro y en la página

web, se informa entre otras cosas de los procedimientos de revisión o forma de

reclamación que el alumno y sus familias tienen:

Se fijan unos plazos en los que el profesorado estará disponible para atender a los

alumnos y sus familias para la posible revisión de la nota.

Se especifican los plazos para efectuar las reclamaciones por escrito si ha lugar.

En la respuesta que Jefatura de Estudios transmite a los interesados se especifica de

manera expresa el derecho que les asiste de formular reclamaciones en segunda

instancia ante la Delegación Provincial, así como los plazos.


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5.- PLAN DE CONVIVENCIA

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 5.

PLAN DE

CONVIVENCIA

A. Objetivos del Plan de Convivencia

El plan de convivencia constituye un aspecto del proyecto educativo que concreta la

organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establece las

líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el mismo, los objetivos específicos

que se quieren conseguir, las normas que lo regularán y las actuaciones necesarias en este

ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE CONVIVENCIA

Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos, formación y recursos

para la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia de género y la mejora

de la convivencia en el centro.

b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada

convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

c) Fomentar en el centro educativo los valores, las actitudes y las buenas prácticas que

permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el

respeto a la diversidad, la coeducación y el fomento de la igualdad entre hombres y

mujeres.

d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos

que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de

aprendizaje.

e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia,

especialmente del acoso escolar, el sexismo, la violencia de género, las actitudes y

comportamientos xenófobos, homófobos y transfóbicos.

f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

g) Contribuir, desde el ámbito de la convivencia, a la adquisición de competencias,

particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa

personal.

h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL CENTRO

a) Concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa (familias, profesorado,

alumnado y PAS) de la necesidad de implicarse para conseguir un adecuado clima de

convivencia que permita una formación plena del alumnado.


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b) Coordinar actuaciones desde Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, con

Tutores/as, para la detección y resolución pacífica de los conflictos, incluyendo la reflexión

y la mediación.

c) Favorecer el desarrollo actividades de educación en valores de cultura de Paz e Igualdad,

que ayudan a mejorar la convivencia y favorezcan la participación de todos los sectores de

la comunidad educativa.

d) Establecer medidas para ayudar a conocer e integrar las normas del ROF, por el alumnado

y familias.

e) Favorecer las actuaciones y la buena coordinación del alumnado mediador y ayudante y

Delegados/as de Alumnos/as.

f) Implicar al claustro de profeses/as, a través del plan de mejora, para que se conozca y

revise el Plan de Convivencia del centro, y las actividades desarrolladas para mejorar la

convivencia.

g) Colaborar con instituciones y asociaciones de la zona para el tratamiento de los conflictos y

la formación integral del alumnado, favorecer la igualdad y prevenir la violencia de género

(Educadores/as Sociales, ONG, y Fundaciones, Organismos locales….)

h) Desarrollar actividades de EEP e Igualdad en nuestro centro (Foro de Talentos,

exposiciones Coeducativas, Concierto Solidario,…) difundirlas a través de la web del

centro, así como en la RAEEP y colaborar con otros centros interesados en ellas.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 5.

PLAN DE

CONVIVENCIA

B. Diagnóstico del estado de la convivencia en

el centro

a.- Características del centro y de su entorno que contextualizan la intervención

educativa.

Fuengirola es un municipio situado en plena Costa del Sol, con más de 77.000, el quinto más

poblado y uno de los de más alta densidad de la provincia. El 18% de la población tiene menos

de 20 años y el 21% más de 65 años, es una localidad cosmopolita con el 35% de sus

habitantes de origen extranjero.

La actividad económica se centra en el sector servicios, casi la totalidad son pequeñas

empresas: Comercio, Hostelería, Construcción y Actividades inmobiliarias. La zona cuenta con

muy buenas comunicaciones con las localidades cercanas y con Málaga, por autovía, en

transporte público o privado o en tren de cercanías.

El índice socioeconómico y cultural (ISC) es “alto”, la zona Fuengirola-Mijas cuenta con una

amplia oferta cultural en diferentes espacios (Palacio de la Paz, teatro de Las Lagunas, Castillo

“Sohail”…), salas de exposiciones, escuelas y talleres municipales, bibliotecas, Escuela Oficial

de Idiomas y Conservatorio Profesional de Música.


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El I.E.S. Los Boliches se encuentra enclavado en el barrio del mismo nombre que conserva sus

señas de identidad propias, diferenciando entre “Los Boliches” y “Fuengirola”. Este sentimiento

es reconocido con el establecimiento de la Tenencia de Alcaldía de Los Boliches.

El centro: Oferta educativa. Procedencia y orígenes del alumnado. Instalaciones.

En el IES Los Boliches se imparten enseñanzas de la E.S.O y Bachillerato, junto con la

Formación Profesional Inicial del Ciclo Formativo de Técnico en Actividades Comerciales, todas

ellas se desarrollan en horario de mañana de 8:30 a 15:00. A esto se añaden los Ciclos

Formativos de Técnico en Gestión Administrativa y Técnico Superior en Administración y

Finanzas, que se imparten en horario de tarde, de 15:00 a 21:30.

El origen del alumnado es diverso, como la población de Fuengirola, contamos con 39

nacionalidades sin problemas de integración. El alumnado de la E.S.O. procede de un único

centro de primaria, el C.E.I.P. “Acapulco”. El alumnado de Bachillerato se conforma con

alumnado del propio centro y el procedente de los I.E.S. “Mercedes Labrador” y “Eduardo

Janeiro”. Los ciclos formativos reciben alumnado de toda la zona educativa Fuengirola–Mijas.

El I.E.S. Los Boliches, inaugurado el curso académico 1990-1991 y construido inicialmente

para 12 unidades, se quedó pequeño desde su inicio, duplicando prácticamente en la

actualidad su capacidad inicial. La administración educativa tuvo que acometer sucesivas

ampliaciones del edificio para construir el gimnasio, la cubierta de la pista deportiva, la

ampliación de biblioteca y aulas. Pero la insuficiencia en las dimensiones y el continuo

crecimiento de las necesidades de escolarización, lo han convertido en un centro con

sobreexplotación de espacios, de forma que llevamos años dando servicio educativo a muchos

más grupos de alumnos que aulas de referencia disponibles

Algunas de estas características inciden directamente en la actividad educativa y en la

convivencia del Centro. Son nuestras fortalezas y dificultades, las amenazas y oportunidades

para mejorar:

Dificultades y amenazas

La insuficiencia de espacios y la proximidad del C.E.I.P. Acapulco crean serios problemas de

ruido, dificultando la escucha y la concentración en las aulas contiguas al colegio.

La ratio excesiva de muchos grupos perjudica seriamente la calidad de la enseñanza y los

procesos de aprendizaje.

-La cercanía de una "cultura del ocio" no favorecen el interés del alumnado por el estudio.

-Los conflictos, cada vez más frecuentes, por rumores difundidos a través de las redes

sociales y los problemas el uso inadecuado de móviles en clase, son una amenaza para la

buena convivencia y distorsionan enormemente el trabajo diario.

La falta de un entorno estable interfiere en el rendimiento escolar del alumnado (cambios

de residencia frecuentes por separaciones, familias de origen extranjero con

desconocimiento del idioma, empleo estacional y alto porcentaje de paro…).

Falta colaboración por parte de algunas familias en el seguimiento educativo de sus

hijos/as y en ayudarles a formarse en el respeto de las normas de convivencia.

Los frecuentes cambios de leyes y normativas sin continuidad, que a menudo llegan tarde

ya iniciados los procesos, crean una inestabilidad que no favorece los procesos de

enseñanza-aprendizaje y va en detrimento de la formación integral del alumnado.


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En algunos casos el miedo al cambio, por falta de formación en nuevas metodologías

activas, hace difícil la implicación de una parte del profesorado en proyectos

interdisciplinares.

Fortalezas y oportunidades

Sin embargo, la diversidad cultural del alumnado no genera problemas de integración en

nuestro centro, es más bien un enriquecimiento.

La estabilidad y el trabajo de buena parte del profesorado y sucesivos equipos directivos,

han permitido la continuidad en el Proyecto Educativo del centro. Se han puesto en marcha

planes, proyectos y actividades para mejorar la convivencia y se han desarrollado

protocolos que facilitan el funcionamiento diario, algo valorado especialmente por el

profesorado de nueva incorporación.

-El porcentaje de participación activa del profesorado, Departamentos y alumnado en las

actividades es muy elevado.

-La Asociación de padres y madres, desde su creación, ha dinamizado de forma positiva la

coordinación de las familias con el centro. Un grupo muy activo, aunque no numeroso, de

padres y madres interesados en la educación de sus hijos/as, colaboran habitualmente con

el Centro de manera muy constructiva.

La utilización de las TIC, especialmente la web del centro y la Intranet, favorecen la

comunicación y desarrollo de actividades.

La Formación Profesional Dual, con tres días de formación para el alumnado en el centro y

dos días en empresas, es una muy buena oportunidad de formarse para el alumnado

presente y el futuro, según valora el informe de Inspección, que destaca el trabajo de la

responsable de la coordinación de Ciclos y la labor del profesorado.

El desarrollo de actividades para la Educación en Valores y lo proyectos Interdisciplinares

favorecen el trabajo en equipo y la participación. Profesorado, alumnado y familias

participan en numerosas actividades, exposiciones, talleres y charlas coeducativas (Foro de

talentos, concurso de convivencia, proyectos interdisciplinares, semana cultural…).

La Formación en Mediación y la práctica de Mindfulness nos ayudan a desarrollar la

competencia emocional, favorecen la resolución de conflictos y la mejora de la convivencia.

La Formación en metodologías activas nos ayuda a mejorar la práctica diaria en clase y el

desarrollo de competencias en el alumnado.

El nuevo Plan de Igualdad es una oportunidad para integrar la perspectiva de género, tan

necesaria para la prevención de la violencia de género y la desigualdad, e incorporar los

cambios a los protocolos y documentos (Plan de Centro, Plan de Convivencia, Plan de

Mejora…).

b.- Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia.

Los diferentes equipos directivos del Centro han apostado por las nuevas tecnologías y una

gestión de calidad, con un reparto equitativo de responsabilidades.


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Los horarios se elaboran siguiendo unos criterios pedagógicos, que permitan al profesorado

coincidir semanalmente para la coordinación de actividades. Y la adjudicación de horas de

dedicación a responsables de órganos de coordinación docente es consensuada.

Un sistema de Gestión de Calidad nos permite revisar y actualizar los documentos y protocolos

que facilitan nuestro trabajo diario, especialmente la labor de tutoría.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación facilitan la gestión diaria, la web del

centro es muy activa y un sistema interno de registro de incidencias (Intranet) agiliza el

tratamiento y resolución de conflictos, es también muy eficaz para la comunicación.

Los protocolos de acogida se coordinan desde la Dirección del centro junto con las personas

responsables de Orientación, tutores/as, profesorado ayudante y PAS y se revisa la

documentación (encuesta para el alumnado, informe del tutor/a, informe del PAS –conserjes-,

evaluación de la acogida por tutores/as, sugerencias,…). Se desarrollan los protocolos:

Acogida del profesorado nuevo para explicarles el funcionamiento del centro y proyectos

desarrollados.

Acogida a familias al inicio

de la etapa educativa ESO y

Bachillerato.

Reuniones con profesorado

del colegio adscrito para

coordinar la transición del

alumnado de una etapa a

otra.

Acogida del alumnado

procedente del colegio

adscrito y de otros centros

de Secundaria.


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En el segundo y tercer trimestre, se organizan actividades de orientación para los estudios

posteriores:

o Charlas informativas de antiguo alumnado para informar sobre estudios posteriores

al alumnado de 2º Bachillerato.

o Participación en la Jornada de puertas abiertas de la UMA para el alumnado de 4º

ESO y Bachillerato.

El trabajo semanal de Jefatura de Estudios con tutores/as y Departamento de Orientación es

esencial para el seguimiento de la convivencia y la coordinación de medidas de resolución de

los conflictos (Mediación, reflexión, correcciones...).

Desde Coeducación, EEP y Orientación, se desarrollan actividades de cultura de Paz e

Igualdad, prevención del acoso y se organizan charlas y talleres para prevenir cualquier tipo de

violencia.

Una red de alumnado mediador, formada por la responsable de Orientación, interviene en la

resolución de conflictos entre iguales.

El trabajo en equipo desde Coeducación y EEP, nos permite abrir espacios para la educación en

valores y prevenir los conflictos, sin limitarnos a un aula de reflexión.

c.- Estado de la participación en la vida del centro por parte de la comunidad

educativa así como de otras instituciones y entidades del entorno.

En nuestro centro, tenemos un alto grado de implicación de buena parte de la comunidad

educativa en actividades y proyectos. Las actividades organizadas refuerzan y completan el

trabajo desarrollado en las aulas. La educación en valores se incorpora y se desarrolla como

contenido transversal desde las programaciones de los diferentes Departamentos.

El trabajo conjunto desde EEP e Igualdad favorece la implicación del profesorado, alumnado,

PAS y familias en la vida del centro. Las actividades se planifican desde el inicio:

Partimos de unos objetivos, según las necesidades detectadas.

Después, se elaboran fichas para trabajar con el alumnado (en algunas actividades,

también con las familias –Foro de Talentos, Concurso de Convivencia…). Según el

enfoque de cada materia, se plantean preguntas de observación, análisis y valoración.

Finalmente, en una ficha de registro se hace balance, recogiendo los objetivos

trabajados, la metodología y la evaluación.

Para darle difusión, alumnado y profesorado realizan reportajes que se publican en la

Revista Digital.

El Departamento de FEIE favorece el trabajo en equipo y la participación de los Departamentos

y el profesorado en el desarrollo de actividades interdisciplinares.

Cada dos años, la responsable de Orientación forma a alumnado mediador para intervenir en

la resolución de conflictos entre iguales y se contamos con una red de alumnado mediador.


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La colaboración con asociaciones y entidades de la zona nos ayuda a desarrollar actividades

para la formación integral del alumnado. Nuestro centro colabora con el Instituto de la Mujer,

la Concejalía de Igualdad y de Medioambiente del Ayuntamiento de Fuengirola y

organizaciones (Plataforma violencia cero, Asociación Amatista de Coín, Asociación MZC

„Mujeres en zona de conflicto‟, Green Globe) a través de charlas coeducativas y talleres para

prevenir la violencia de género y sensibilizar hacia los problemas del Medioambiente.

Desde hace años nuestro centro colabora también con organizaciones solidarias Cooperación

Honduras, Fundación Vicente Ferrer y con el Conservatorio Profesional de Fuengirola para

organizar un concierto solidario a final de curso.

Cronología de actividades y proyectos que han favorecido especialmente la mejora de la

convivencia en el centro:

Desde 2004, el concurso “La Mejor Clase” desarrolla actividades para el primer ciclo de

ESO, a través de sus diferentes apartados (la convivencia, el rendimiento, el ambiente

de aula y centro limpio), que ayudan a desarrollar actitudes de respeto del

medioambiente, favorecen la participación del alumnado, profesorado, AMPA y PAS e

inciden especialmente en la mejora de convivencia en el centro.

En 2005 la responsable de Orientación se forma en dos cursos de Formación del CEP en

Mediación, con Francisco Cascón. Posteriormente, dada la importancia del tema para la

convivencia en el centro, una parte del profesorado y PAS participó en otro curso de

Formación en centro sobre Mediación.

Desde 2007, publicamos una Revista Digital que se renueva anualmente, para difundir

las actividades y proyectos del centro.

Desde 2008, campañas de sensibilización y exposiciones contra la violencia de género

organizadas por la responsable de igualdad y profesora de EPV, con la participación de

profesorado y alumnado, para prevenir las desigualdades.

Desde 2011 nuestro centro colabora con la asociación Cooperación Honduras ONGD

para ayudar a escolarizar a niños y niñas de ese país, recaudando fondos y organizando

actividades para dos becas integrales que renovamos cada año. Y organizamos un

concierto solidario, en colaboración con el Conservatorio Profesional de Fuengirola.

También colaboramos con la „Fundación Vicente Ferrer‟ organizando un mercadillo con

productos fabricados por mujeres discapacitadas de Anantapur (la India). Actualmente

se se gestiona a través del profesorado y alumnado del C.F. de Actividades

Comerciales.

Desde 2012, charla-coloquio "Mujeres e investigación" (a cargo de Inmaculada Pérez de

Guzmán, profesora e investigadora en Inteligencia Artificial de la UMA), que presenta

las aportaciones de la mujer a la ciencia, transcendentales pero invisibles a lo largo de

la historia y nos ayuda a valorar su papel esencial en la sociedad actual.

Desde 2013, el Foro de Talentos nos permite descubrir habilidades especiales en

nuestro alumnado y compartirlo en unas jornadas de actuaciones en las que se implica

todo el centro.

Relación de Proyectos desarrollados en el centro desde su creación:

1993/4 Intercambios Escolares.


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1999/2000 Actividad de Formación en Centro “Organización del centro: Responsabilidad

y corresponsabilidad”.

2001-2003 Concurso de Limpieza

2002/3 Proyecto de Interculturalidad y A.T.A.L.

2004/5 Concurso Convivencia para ESO “La Mejor Clase”, con participación directa del

AMPA.

2004/5 Planes estratégicos: “Incorporación de las tecnologías de información y de

comunicación a la Educación”.

2005/6 Proyecto de Coeducación: Plan de igualdad entre hombres y mujeres.

2005/6 Plan Provincial de bibliotecas escolares.

2005/6 Curso de Mediadores para profesorado y PAS.

2006/7 Proyecto Centro TIC

2006/7 Plan estratégico: “Proyecto Gestión de Calidad”

2006/7 Proyecto interdisciplinar “Mozart y su época”.

2007/8 Formación de alumnado mediador para intervenir en conflictos entre iguales.

2007/8 y 2008/9 Proyecto de Innovación Intercentros:" Las NTIC en la práctica

docente" y Revista Digital.

Desde 2009/10 la Revista Digital se renueva cada año.

En 2011, incorporación del centro al Pro. Escuela Espacio de Paz.

Desde 2011 actividades solidarias con la ONGD Cooperación Honduras para ayudar a

escolarizar a niños y niñas. Desde 2014 organizamos un Mercadillo Solidario con

productos fabricados por mujeres discapacitadas de la Fundación Vicente Ferrer.

En 2011 y desde 2013 reconocimiento como centro positivo para la Convivencia.

Desde 2013 Foro de talentos para descubrir y compartir habilidades de nuestro

alumnado.

2012/13 y 2013/14 Formación en Inteligencia Emocional y Educación Plena y práctica

de Mindfulness en el aula.

2015/16 Formación en nuevas metodologías activas

2016/17 Jornadas Mindfulness y Educación en Atención Plena

2017 II Plan de Igualdad

d.- Situación de la conflictividad en el centro.

La convivencia es uno de los aspectos más valorados en la encuesta anual de opinión de

nuestro centro. Las actividades desarrolladas desde los diferentes proyectos, especialmente

Coeducación y EEP, ayudan a la formación en valores y previenen los conflictos.

No tenemos una conflictividad grave en el alumnado, la mayoría de los conflictos son de

carácter leve y la reiteración de conductas graves casi siempre está protagonizada por el


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mismo alumnado, que representa menos del 2% del total del centro. Sin embargo, a diario se

detectan actuaciones contrarias a las normas de convivencia y hay que intervenir con medidas

de reflexión, mediación, 2º tutor… y a veces es necesario aplicar sanciones.

El registro de la conflictividad en la Intranet del centro indica que los problemas más

frecuentes son: perturbar el normal desarrollo de la clase, falta de colaboración o reiteración

de conductas contrarias a las normas de convivencia. En menor número se producen

agresiones, peleas, amenazas o coacciones y pequeños daños al material o mobiliario. Sin

embargo, un problema que nos preocupa porque es cada vez más frecuente entre al alumnado

de la ESO, son los conflictos por rumores difundidos a través de las redes sociales.

En Bachillerato, la gravedad y, sobre todo, la frecuencia de las incidencias es menor. Los

motivos registrados con más frecuencia son: las faltas de puntualidad o asistencia

injustificadas y el uso inadecuado de móviles en clase…

e.- Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia, y efectividad de las

mismas.

Además de las actividades desarrolladas para prevenir los conflictos, otro punto fuerte es el

trabajo semanal de Jefatura de Estudios con el Departamento de Orientación y tutores/as para

analizar los problemas de convivencia y coordinar las actuaciones necesarias (reflexión,

mediación, 2º tutor, expulsión, …).

Los conflictos y conductas contrarias a las normas de convivencia quedan registrados en la

Intranet del centro, para hacer un seguimiento y aplicar las medidas necesarias. La formación

del profesorado en Inteligencia Emocional y Mediación y la práctica de Mindfulness ayudan a

intervenir con medidas de reflexión para tratar de conseguir que se reconozca el daño causado

y se repare, ya sea material o humano.

Cuando se trata de un conflicto entre iguales, en reunión de tutores, con el Departamento de

Orientación y Jefatura de Estudios o a petición de un profesor/a que ha presenciado el

conflicto, se valora si es conveniente la intervención de alumnado mediador y en caso

necesario, se aplica el protocolo correspondiente, registrando posteriormente el resultado en la

aplicación del programa SENECA.

En conductas graves o cuando el alumnado reitera sus conductas contrarias a la convivencia y

se le han aplicado otras medidas sin resultar efectivas, es necesaria la expulsión, que también

queda registrada en la aplicación del programa SENECA.

Trimestralmente, en la Comisión de Convivencia con los representantes del Consejo Escolar

(profesorado, alumnado, AMPA, J. Estudios y responsable de Orientación) se analizan los datos

de las incidencias registradas en la Intranet, a través de gráficos interactivos.

En Claustro monográfico se informa al profesorado del estado de la Convivencia en el centro.

Por un lado, se analizan los datos de la convivencia (nº mediaciones, nº expulsiones, nº

sanciones u otras intervenciones y su resultado) y se reflexiona sobre las actuaciones

para mejorar.

Por otro, las responsables de E. Espacio de Paz y Coeducación y otros proyectos

informan sobre las actividades y objetivos desarrollados, logros conseguidos y

propuestas de mejora.


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f.- Comisión de Convivencia (composición, plan de reuniones, plan de actuación)

Composición: La Comisión de Convivencia está integrada por el director o directora, que

ejerce la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres,

madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los

representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si son miembros del Consejo Escolar están las personas responsables de Coeducación y

Escuela: Espacio de Paz formarán parte de la Comisión de Convivencia.

Se podrá invitar, a las reuniones de la comisión de convivencia, a la persona responsable de la

Orientación en el centro, con objeto de que informe en el ámbito de sus competencias.

Plan de actuación: La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la

resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los

miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia

del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo

planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de

las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el instituto.

Plan de reuniones: La Comisión de Convivencia se reunirá dos veces durante el curso

escolar, y siempre que la convoque su Presidente (Director/a), o cuando lo solicite, al menos,

un tercio de los miembros del Consejo Escolar.

g.- Actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad.

Tal como se indica en el punto c.-, en nuestro centro se realizan actuaciones preventivas entre

las que se incluyen las siguientes:


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a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez

y para sus familias, con la finalidad de que conozcan el funcionamiento del centro y las

normas generales de convivencia.

b) Actividades, desarrolladas en tutoría y previstas en el Plan de acción tutorial, para

facilitar el conocimiento por parte de todo el alumnado, tanto sus derechos y deberes

como de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

c) Actividades programadas desde Orientación y Coeducación y EEP para la sensibilización

frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad

educativa.

d) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre

hombres y mujeres, programadas desde Coeducación con el nuevo Plan de Igualdad.

e) Protocolo para que el profesorado de guardia pueda realizar una adecuada vigilancia en

los cambios de clase y recreos.

f) Protocolo para que el personal de conserjería vigile las entradas y salidas del alumnado

del centro y la acogida de las personas que acuden al centro (especialmente las

familias).

h.- Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del

alumnado.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, el

plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del

alumnado en cada uno de los grupos.

2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán

elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela

del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las

familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la

convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la

elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de

las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro

podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la

convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este

sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de

madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.

4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán

por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del

alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las

madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta

elección. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada

de hombres y mujeres.


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Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes

funciones:

a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus

inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado

tutor.

b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y

obligaciones.

c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el

grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.

d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el

tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la

asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el

Consejo Escolar.

f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a

las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso

educativo de sus hijos e hijas.

g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre

éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales

efectos, disponga el plan de convivencia.

h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

i.- Programación de las necesidades de Formación en materia de Convivencia

Facilitar la formación en Inteligencia emocional y habilidades sociales a los diferentes sectores

de la comunidad educativa es esencial para la prevención de conflictos y para una buena

gestión de la convivencia en el centro.

Objetivos que nos proponemos para la Formación del profesorado:

Detectar las necesidades de formación del profesorado, y sus intereses.

a) Solicitar, a través del FEIE, asesoramiento del CEP para determinar el tipo de formación

que se adapta mejor a nuestras necesidades.

b) Difundir, a través de la Intranet, las opciones de formación que propone el CEP y

animar al profesorado del claustro a participar en acciones formativas.

c) Promover la formación del profesorado en materia de convivencia, Inteligencia

emocional y habilidades sociales.

d) Favorecer la formación del profesorado en metodologías activas y trabajo cooperativo.


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e) Promover la utilización de las TIC, en la docencia y en la gestión, mediante acciones

formativas.

f) Favorecer la participación del profesorado en programas de intercambios (virtuales o

físicos).

Desde Coeducación y EEP, en coordinación con el Departamento de FEIE, partimos de un

diagnóstico de las necesidades en materia de Convivencia e Igualdad (recogidas en las

memorias anuales) para programar las actividades de formación en valores con el alumnado

los diferentes niveles (talleres, charlas, exposiciones,…). Algunas actividades consolidadas se

repiten cada año (concurso la Mejor Clase, Foro de Talentos, práctica de Mindfulness en el

aula…)

A lo largo del curso, a través de los representantes de la comunidad educativa en el Consejo

Escolar, se recogen las propuestas y sugerencias para el Plan de Mejora del Centro.

En las memorias de final de curso, se recogen las propuestas de mejora de los diferentes

Departamentos y analizan las necesidades de formación.

El Departamento de FEIE, a partir de las necesidades detectadas en las memorias finales,

solicita información sobre los cursos de formación organizados por el CEP y propone la

formación que respondan a nuestras necesidades.

El Departamento de Orientación y otros Departamentos del centro tutelan la formación de

alumnado en prácticas de Master de la UMA. Este alumnado en prácticas se integra en la vida

del centro, participa en programas de refuerzo y apoyo al alumnado, así como en las

actividades y proyectos del centro.

j.- Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la

evaluación del Plan de Convivencia

La difusión del Plan de Convivencia se realizará en cada uno de los sectores de la comunidad

educativa. Toda la comunidad educativa podrá acceder al Plan de Convivencia, ya que está

publicado en la página Web del Instituto.

A través de la revista Digital, todos los sectores de la comunidad pueden conocer también el

desarrollo de los objetivos y actividades propuestas del plan de Convivencia.

El seguimiento y evaluación se realizará de la siguiente forma por los diferentes sectores de la

comunidad educativa:

Profesorado:

A lo largo del curso, en las reuniones del ETCP, coordinaciones de área y de los

diferentes Departamentos, en especial el Departamento de FEIE.

A través de las propuestas y aportaciones al Plan de Mejora.

A través de las valoraciones y encuestas sobre las actividades realizadas.

A través de las memorias finales de los Departamentos, tutorías y de los proyectos

Escuela: Espacio de Paz y Coeducación.

En la Comisión de Convivencia.


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Alumnado:

A través de las Tutorías.


A través de las reuniones de Delegados/as.

A través de sus representantes en el Consejo Escolar y en la Comisión de Convivencia.

Familias:

A través de sus representantes en el Consejo Escolar, que colaborarán para darle

difusión entre las familias.

A través de los delegados/as de curso de padres y madres.


PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 5.

PLAN DE

CONVIVENCIA

C. Normas de convivencia

Constituye un deber de los alumnos/as el respeto a las normas de convivencia del Instituto. Este

deber se concreta en la obligación de cumplir con las normas de funcionamiento que nos vienen

determinadas por nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF)

1. Objetivos educativos generales.

El Instituto es un centro docente en el que debe desarrollarse un proceso educativo que dote al

alumno/a de una formación cultural, científica y humana, y de una capacidad crítica ante la vida.

Este proceso debe tender en todo momento a la formación integral de una persona libre,

responsable y creadora, que ayudará al alumno/a a insertarse en la sociedad en que vive.

Para ello es necesario que todos los componentes del Instituto observen un comportamiento

responsable y coherente con su misión, manifestado en el trabajo, la convivencia diaria y la

participación en la gestión y en las actividades del Centro, siempre dentro de un clima de respeto

a creencias e ideologías, es decir dentro de un marco pluralista, reflejo de la sociedad en que se

mueven los miembros de su comunidad.

La actividad educativa tiene los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad

de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no

discriminación de las personas con discapacidad.

c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución

pacífica de los mismos.


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d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la

cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición

de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en

particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar

en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa

personal y el espíritu emprendedor.

g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de

España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos

científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de

hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en

una o más lenguas extranjeras.

k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de

adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2. Principios que sustentan las normas de convivencia.

En la elaboración de las normas de convivencia se ha tenido en cuenta los siguientes

principios:

a) La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen

desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca

segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o

situación económica y social.

b) Todos los alumnos/as tienen los mismos derechos y deberes básicos sin más

distinciones que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentran cursando.

c) El ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos/as se realizará en el marco de

los fines que a la actividad educativa atribuye la Constitución y el resto del ordenamiento

jurídico.

d) La Administración Educativa y los órganos de gobierno del Centro, en el ámbito de

sus respectivas competencias, velarán por la salvaguarda y el correcto ejercicio de los

derechos y deberes de los alumnos/as y garantizarán su efectividad.

e) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.

f) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien

social y cultural.

g) Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula,

concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e


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incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las

correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

h) Todos los miembros que componen la Comunidad Escolar de este Centro tienen,

además de los que les reconoce la legislación vigente, el derecho y el deber de conocer el

Plan de Convivencia:

Se dará a conocer al profesorado en general a través de las reuniones de

Claustro, a los tutores en particular a través de las reuniones de tutores, en el

Consejo Escolar y en la página Web del centro para todos los miembros de la

comunidad escolar.

El alumnado lo conocerá a través de sus respectivos tutores. Los padres/madres

o tutores legales deberán firmar un ejemplar del resumen de las normas de

convivencia en el momento de la matrícula y quedarse con otro ejemplar para

ellos.

3. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

Las que se opongan a las establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en

todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades

orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del

profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento

del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad y/o de asistencia a clase.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o

alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres,

madres o representantes legales si es menor de edad.

Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas,

los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de

asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

e) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

f) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del

centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de treinta días

naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales

establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.


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4. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y plazo de

prescripción.

Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las

siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno

o alumna producida por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo

largo de un tiempo determinado.

d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la

comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba,

o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o

sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de

convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del

centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia

considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto prescribirán a los

sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos

vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

5. Normas de convivencia en nuestro centro.

Las normas generales de convivencia que deben respetar todos los miembros de la comunidad

educativa se concretan en las siguientes:

A. RESPETO A SÍ MISMO.

Los miembros de la Comunidad Educativa deben acudir al centro con un atuendo adecuado.

No se considera adecuado el uso de bañadores, gafas de sol, gorras, chanclas, etc. Se

valorará por todos los miembros la higiene y el aseo personal.


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B. RESPETO A LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

LOS ALUMNOS/AS DEBEN:

1. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. No

discriminarán a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza,

sexo, o por cualquier otra circunstancia personal o social.

2. Tener un trato respetuoso hacia los miembros de la comunidad escolar: mostrarán

respeto y consideración hacia el profesorado dentro y fuera del aula, siguiendo sus

indicaciones y las que les hagan los conserjes y el personal administrativo y de servicios

dentro de sus respectivos ámbitos de competencias.

3. Respetar los horarios de Secretaría y efectuarán los procesos administrativos según les

indique el personal de administración.

4. Respetar a todos sus compañeros/as, evitando las descortesías, bromas pesadas o de

mal gusto, empujones, etc.

5. Colaborar con el personal de limpieza haciendo todo lo posible por no ensuciar el

centro.

6. Respetar los espacios reservados a profesores/as, servicios administrativos y personal no

docente.

7. Respetar lo ajeno, no apropiándoselo bajo ningún concepto.

8. Cumplir las medidas disciplinarias impuestas por el profesorado, Jefe/a de Estudios,

Director/a u órgano de gobierno competente para acordarlas, de acuerdo con el

Reglamento de Organización y Funcionamiento.

C. COLABORACIÓN CON LA MARCHA DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.

1. Evitar el ruido en clase y en los pasillos, prestarán atención a la materia que se esté

impartiendo en ese momento.

2. Realizar en todo momento las actividades que se estén llevando a cabo en clase.

3. Llevar a clase todo el material necesario para realizar dichas actividades.

4. Traer al centro el material escolar necesario para trabajar y seguir la marcha de las clases.

El alumno/a que injustificadamente incumpla con esta obligación se avisará a sus padres

para que procedan a traer dicho material o se hagan cargo del alumno/a. La reiteración en

esta conducta de forma injustificada, será considerada como falta de disciplina grave y

será comunicada a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

5. Ocupar un lugar en el aula, en el orden que el profesor/a considere oportuno para el

desarrollo de la materia.

6. Permanecer en el aula cuando se termine una prueba o examen y no haya terminado la

hora lectiva en que ésta se realice.

7. Los alumnos/as de Bachillerato matriculados en asignaturas sueltas se abstendrán de

deambular por el centro, optando, si así lo desean, por permanecer en la Biblioteca o en

un aula libre en las horas libres siempre con permiso y supervisión del profesor/a de

Guardia.


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8. Cualquier problema que surja entre los alumnos/as o entre alumnos/as y profesores/as o

personal no docente deberá resolverse desde el diálogo, el respeto y la comprensión de

las partes implicadas, sin menoscabo de las medidas que a tal efecto determine la Jefatura

de Estudios atendiendo a las normas de convivencia.

9. La participación en cualquier tipo de amenazas, acoso, físico o psíquico, dentro o fuera del

centro se considerará una grave agresión a nuestra comunidad escolar y sus

responsables serán tratados con rigor.

10. Está prohibido la introducción en el centro de cualquier objeto que ponga en peligro la

integridad de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

D. RESPETO POR EL LUGAR.

1. Respetar y mantener limpio y en perfecto estado tanto el mobiliario como las

instalaciones del Centro. El grupo en general y cada alumno/a en particular es

responsable del aula que ocupe y asumirá los gastos derivados de la reparación de los

daños producidos por un mal uso de las instalaciones.

2. Cuidar la limpieza en el edificio, zonas deportivas, de recreo y accesos, evitando arrojar

basura, papeles o comida en el suelo y cuidando no ensuciar paredes, mobiliario, etc.

3. Utilizar las aulas sólo para los fines relacionados con la docencia, salvo con autorización

expresa del Equipo Directivo.

4. No ingerir alimentos y bebidas en cualquier dependencia interior del centro.

5. Realizar los desplazamientos, en el interior del centro, con el debido orden y en silencio.

E. MÓVILES Y APARATOS ELECTRÓNICOS

1. No está permitido en el Centro el uso de teléfonos móviles o cualquier otro tipo de

aparato electrónico audiovisual que no sea necesario para el normal desarrollo de las

clases. Tampoco la realización de fotografías, videos, grabaciones de toda índole

captados en el interior del recinto escolar que no estén debidamente autorizados.

2. No se perturbará la marcha de las clases ante la posible pérdida o sustracción de este

tipo de objetos y, en consecuencia, no se abrirá ningún tipo de investigación tendente a

su recuperación, debiéndose acudir a la Comisaría si se quiere interponer la

correspondiente denuncia. Cualquier contacto de las familias con sus hijos/as deberá

hacerse a través de los teléfonos del Centro: 951 26 99 10 - 671 53 80 91 - 671 53

80 92.

F. TABACO, ALCOHOL Y SUSTANCIAS TÓXICAS

1. Se prohíbe, el consumo, la venta, la distribución y la publicidad del tabaco en el centro.

2. Se prohíbe consumir bebidas alcohólicas en las instalaciones del centro.

3. Se prohíbe el consumo o tráfico de cualquier tipo de droga tóxica, estupefaciente o

sustancias psicotrópicas. Este hecho será puesto en conocimiento de la Policía y de la

Fiscalía de Menores.


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I.E.S. Los Boliches

G. FALTAS DE ASISTENCIA Y PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA

1. En edad de escolarización obligatoria la persistencia en la falta de asistencia comunicada y

no justificada debidamente, ni corregida por los padres/madres o tutores legales, será

puesta en conocimiento de la Administración educativa, de los Servicios Sociales del

Ayuntamiento y de la Fiscalía de Menores.

2. El alumnado debe justificar sus faltas de asistencia en un plazo máximo de 5 días

lectivos a partir de su incorporación. Las faltas de asistencia deben justificarse por

escrito y aportando la documentación que avale su carácter de justificable

(enfermedad, asistencia a consulta médica, renovación de documentos oficiales,

requerimiento judicial, etc.).

3. En la post-obligatoria se aplicará el procedimiento de pérdida de evaluación continua.

Cualquier profesor/a, que imparta clase en Bachillerato, podrá proceder a aplicar el

procedimiento de pérdida de evaluación continua en su asignatura a un alumno/a con

un número elevado de faltas de asistencia sin justificar ante la imposibilidad de la

aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.

Se establece que el número de faltas no justificadas a partir del cual se considera que el

alumno/a ha perdido la evaluación continua en una materia o asignatura será de un 25%

del total de horas de docencia previstas para el curso.

Si en cualquier momento del curso el alumno/a ha superado el 15% de ausencia en las

clases hasta el momento impartidas, el profesor/a apercibirá por escrito de la posibilidad

de pérdida de la evaluación continua. En el caso de que el alumno/a persista en su actitud

y se llegue al porcentaje de un 25% del total de horas de docencia previstas para el curso,

se tomará la decisión de calificarle mediante procedimientos extraordinarios de evaluación.

Esta última decisión también debe ser comunicada al alumno/a por escrito. La forma de

evaluación que se aplique deberá ser recogida en la Programación correspondiente a

cada materia, siguiéndose el mismo procedimiento en cada uno de los distintos grupos

de un mismo nivel, aunque los profesores/as sean distintos. La pérdida del derecho a la

evaluación continua no afecta, en ningún caso, al derecho de asistencia a las clases por

parte del alumnado.

4. Para los Ciclos Formativos la asistencia a las clases es obligatoria. La acumulación de faltas

justificadas y no justificadas en más del 15% del total de horas de cada módulo,

supondrán la pérdida del derecho a evaluación continua. Esto significa que se deberá

hacer un examen de toda la materia del módulo, distinto al de los alumnos que han

asistido regularmente a las clases.

6. Procedimiento para la recogida de incidencias en materia de convivencia

El centro reconoce a los alumnos/as todos los derechos que les asigna la legislación vigente.

Antes de especificar los procesos disciplinarios debemos recordar que la suspensión del

derecho del alumno/a a estar en clase sólo estará justificada en aquellos casos en que éste

cometa una falta grave o muy grave.

Por tanto, antes de expulsar al alumno/a de clase, el profesor/a de la asignatura procurará

agotar todos los recursos a su disposición.


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Cuando el alumno/a cometa una conducta contraria a las normas de convivencia, el profesor/a

siempre puede comunicarlo a los padres mediante su agenda escolar, como primer aviso. Los

padres firmarán la nota como prueba de haber sido informados.

Además, esta incidencia, como cualquier otra de importancia, debe ser comunicada al tutor/a

lo antes posible, o en su defecto a Jefatura de Estudios.

Debemos diferenciar entre el procedimiento de Apercibimiento, que puede implicar la expulsión

o no de clase, y el de Sanción a alumnos/as, para lo cual es necesaria la constatación de suma

de apercibimientos o un hecho grave.

A. PROCEDIMIENTO DE APERCIBIMIENTO A ALUMNOS/AS.

Cuando el alumno/a tenga una conducta contraria a las normas de convivencia, el profesor/a

apercibirá de la siguiente manera:

1º. Registrará la incidencia en la INTRANET del centro, necesaria para el seguimiento

del alumno/a, indicando si ha sido expulsado/a del aula.

2º. Imprimirá el documento, se lo entregará al alumno/a y este a sus padres,

devolviéndolo firmado, como prueba de haber sido informados.

3º. El tutor custodiará este documento firmado por los padres.

Si el profesor/a considera que es necesaria la expulsión del alumno/a del aula: enviará al

delegado/a de clase a buscar al profesor/a de guardia, éste /a se hará cargo del alumno/a

durante el resto de la hora en alguna dependencia apropiada para que el alumno/a trabaje.

Atendiendo a la gravedad del conflicto, lo derivará a Jefatura de Estudios.

Los tutores deberán estar al día de las incidencias de sus alumnos/as y tener la seguridad de

que los padres están al corriente. La intranet del centro le ofrece esa información inmediata. Si

el alumno/a no ha enseñado la comunicación de la agenda, no devuelve el parte firmado o

existen dudas en la firma, el tutor/a informará inmediatamente a los padres, bien por vía

telefónica, bien enviando una fotocopia del apercibimiento por correo certificado con acuse de

recibo. Si no consigue contactar lo pondrá en conocimiento de Jefatura de Estudios para que el

centro lo comunique a Asuntos Sociales.

B. PROCEDIMIENTO DE SANCIÓN A ALUMNOS/AS.

Oídos los profesores /as y alumnos/as implicados, La Jefatura de Estudios, estudiará la sanción

a aplicar. La decisión será comunicada al tutor/a.

Los tutores informarán de la sanción a los padres de los alumnos/as sancionados/as ya sea

mediante cita, por teléfono o carta. En todo caso, debe quedar constancia escrita de esta

reunión.

Si los padres no acuden a la cita del tutor/a, este enviará a casa el apercibimiento escrito por

correo certificado y con registro de salida. Pero no podrá hacerse efectiva la sanción sin la

certeza de que los padres de los alumnos menores de edad están informados. En el caso de

que el alumno/a sea mayor de edad, cuando dependa de sus padres, se notificará a éstos la

decisión. La aplicación de esta decisión será inmediata a la comunicación de la misma al

alumno/a.


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I.E.S. Los Boliches

En caso de tratarse de una expulsión (ya sea del aula, de la materia o del centro), el tutor/a

recopilará, del equipo educativo, las tareas a realizar así como las fechas de los exámenes

previstos.

Con carácter extraordinario, la Jefatura de Estudios podrá iniciar procedimientos sancionadores

que deberá comunicar inmediatamente al tutor/a del alumno/a correspondiente.

Todas las sanciones por faltas contrarias y graves serán registradas en el programa

informático “Séneca”.

De acuerdo con el artículo 39 del Decreto 327/2010, el Director podrá aplicar la corrección de

suspender al alumno/a que haya incurrido en conducta contraria a las normas de convivencia,

del derecho de asistencia al Centro por período superior a tres días e inferior a un mes. La

decisión de imponer esta corrección se tomará tras comprobar que es imprescindible para

garantizar el normal funcionamiento de las actividades del Centro.

La Comisión de Convivencia se reunirá, cuantas veces sea necesario, para evaluar y hacer un

seguimiento tanto de las sanciones como de los apercibimientos registrados.

C. PAUTAS GENERALES PARA LAS CORRECCIONES DE ACTITUDES CONTRARIAS A LAS NORMAS DE

CONVIVENCIA.

Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados considerando la

situación y las condiciones personales del alumno.

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia

habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los

derechos del resto de los alumnos/as y procurarán la mejora en las relaciones de todos los

miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, en la corrección de los incumplimientos deberá tenerse en cuenta:

a) En la medida de lo posible, ningún alumno deberá ser privado del ejercicio de su derecho a

la educación, ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

b) No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal

del alumno/a.

c) La imposición de las correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del

alumno/a y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) En la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad del alumno/a, así

como las circunstancias personales, familiares o sociales del mismo antes de resolver el

procedimiento corrector. A estos efectos se podrán solicitar los informes que se estimen

necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres o a los

representantes legales del alumno/a o a las instituciones públicas competentes la adopción

de las medidas necesarias.

A efectos de la gradación de correcciones:

Se considerarán circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta, así como la reparación

espontánea del daño producido.


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b) La falta de intencionalidad.

c) La petición, también espontánea, de excusas.

Se considerarán circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) La reiteración en faltas de disciplina de cualquier índole.

c) El daño, injuria u ofensa causados a los compañeros/as.

d) Cualquier acto de discriminación alguna por motivo de índole personal, social, política,

religiosa, discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, etc.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás

miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los

integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas

contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan

degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. Podrán

corregirse, en relación con lo anterior, los actos contrarios a las normas de convivencia

del Centro realizados por los alumnos/as tanto en el recinto escolar, espacios donde se

realicen actividades complementarias y extraescolares, así como las realizadas fuera del

recinto y horario escolar que estén motivadas o directamente relacionadas con el

ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado recogidos en el

Decreto 327/2010, de 13 de julio.

7. Correcciones aplicables en el centro

El centro reconoce a los alumnos/as todos los derechos que les asigna la legislación vigente y

en particular el Decreto 327/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.


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CONDUCTAS CONTRARIAS CORRECCIÓN AUTOMÁTICA

Cualquiera que suponga incumplimiento de la

normas de convivencia recogidas en el R.O.F. así

como las conductas recogidas en el artículo 34

del Decreto 327/2010

Expulsión de clase con tareas a realizar. El alumno esperará en clase al profesor/a de guardia.

Apercibimiento por escrito del tutor, por propia iniciativa o a instancias de un profesor concreto.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (Jefatura) por un período máximo de tres

días con la debida atención educativa (tareas)

Suspensión del derecho de asistencia al Centro por un máximo de tres días, con la debida atención

educativa (tareas )

a) si esta conducta ha producido falta de higiene

en las instalaciones, pertenencias, personas, etc.,

del Centro y la comunidad educativa


Realización de trabajos de limpieza durante un mínimo de una hora y un máximo de cuatro, en

función de la importancia de las consecuencias, fuera de las horas lectivas, en un día o en varios

(Jefatura de Estudios)


educativa (tareas )

b) si esta conducta ha producido daños

irreparables en pertenencias de miembros de la

comunidad educativa


Reposición de los mismos (Jefatura de Estudios/ Secretaría)


educativa (tareas )

c) si esta conducta ha producido desperfectos

subsanables por el propio alumno y que no

originen gastos


Arreglo de los mismos (Jefe/a de Estudios)


educativa (tareas )

Todas ellas de acuerdo con los criterios agravantes de: -intencionalidad. –Premeditación. -No reconocimiento de culpa. -Abuso por edad. -Intención

discriminatoria. -Naturaleza y entidad de los perjuicios causados.


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CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES CORRECCIÓN DE LA FALTA

Las recogidas en el Art. 37 del Decreto

327/2010.

Reiteración en conductas que hayan sido ya

motivo de sanción.

Reiteración en diversas conductas motivo de

sanciones de distinto grado.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (Jefatura) por un período máximo de tres

días con la debida atención educativa (tareas)

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante más de tres días y menos de dos

semanas.


educativa (tareas )

Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.

Cambio de grupo (si se ve como conveniente y/o necesario para el normal funcionamiento del grupo

de origen. Esta decisión contará con el asesoramiento del Equipo de Tutores del nivel correspondiente,

que estudiará el grupo en el que mejor podría ubicarse el alumno)

Cambio de Centro

Reiteración en faltas de asistencia injustificadas

en los plazos y condiciones previstas en el R.O.F. Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.

Agresión física o vejaciones





Cambio de Centro

Injuriar, ofender, difamar a cualquier miembro

de la comunidad educativa

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante más de tres días y menos de dos

semanas.


Actuaciones perjudiciales para la salud e

integridad física de los miembros de la

comunidad educativa (saltar la valla del Centro,

arrojar mobiliario, usar extintores, provocar

situaciones de pánico falsas, o similares) o incitar

a ello



I.E.S. Los Boliches

Amenazas o coacciones





Cambio de Centro

Suplantación de la personalidad en actos

docentes (exámenes, asistencia a clase) o

falsificación o sustracción de documentos

académicos o información a representantes

legales (boletines de notas)


Suplantación de la personalidad (representantes

legales) en documentos como: permiso para

actividades o excursiones

Suspensión del derecho de asistencia a actividades o excursiones.

Desobediencia grave a los profesores y normas o

incitación a actos de indisciplina durante la

realización de actividades complementarias fuera

del Centro, o actividades extraescolares


Suspensión del derecho de asistencia a actividades o excursiones.

Deterioro grave de instalaciones, recursos

materiales o documentos del Centro, o

pertenencias de los demás miembros de la

comunidad educativa. Robo.


Cambio de Centro

Realización de trabajos para reparar el daño causado y/o colaborar en tareas como: limpieza,

jardinería, labores administrativas o similar, en horas no lectivas

Incumplimiento sin causa justificada de las

correcciones impuestas


Cambio de Centro

Cualquier acto dirigido directamente a impedir el

normal desarrollo de las actividades del Centro

B Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante más de tres días y menos de un mes.

Todas ellas de acuerdo con los criterios agravantes de: -intencionalidad. –Premeditación. -No reconocimiento de culpa. -Abuso por edad. -Intención

discriminatoria. -Naturaleza y entidad de los perjuicios causados


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Fax 951 26 99 07 E-mail: [email protected]


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 5.

PLAN DE

CONVIVENCIA

D. Espacios de convivencia

Actualmente en nuestro centro no contamos con un Aula de Convivencia específica. Cualquier

espacio del centro es un espacio de convivencia y reflexión. Pero contamos con mecanismos

que nos permiten una adecuada gestión de la convivencia:

Por un lado, el trabajo semanal de Jefatura de Estudios con tutores/as y el

Departamento de Orientación es esencial para el seguimiento de la convivencia y la

coordinación de medidas de resolución de los conflictos (Mediación, reflexión,

correcciones...)

Por otro lado también desarrollamos actividades de prevención para la formación

integral y la educación del alumnado en valores de Paz e Igualdad.

Nuestros objetivos son:

Mejorar el clima de convivencia en el Centro en todos los espacios escolares (aula,

pasillos, patio,…) y participar en el proceso educativo con principios solidarios.

Aprender a prevenir y resolver los conflictos de manera pacífica, reflexiva y dialogada.

Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la expulsión.

Favorecer la implicación y formación del profesorado en el desarrollo de estrategias

para la reconstrucción democrática de la cultura escolar. Favorecer la participación de

las familias en las actividades de educación en valores.

La atención en Espacios de convivencia incluye mecanismos de reflexión y corrección para el

alumnado que presenta conductas contrarias a las normas de convivencia. Los alumnos/as

deben ser conscientes y responsables del ejercicio de sus derechos y deberes. En la sociedad

actual, muchos de nuestros jóvenes, por distintos motivos, no entienden o no quieren

entender los límites entre sus derechos y los de los demás, protagonizando conductas

inadecuadas en el aula que dificultan la convivencia y no permiten desarrollar las clases con

normalidad.

En algunos casos, la privación del recreo o del derecho de asistir a clase puede contribuir a

establecer determinados límites y propiciar la reflexión sobre dichas conductas. Cuando se

trata de privación del recreo, es una sanción inmediata y concreta que el alumno/a entiende

en una relación muy simple causa‐efecto: “No he hecho las actividades en clase o he

interrumpido la clase debido a mi comportamiento, por lo tanto ahora debo recuperar el

tiempo perdido”. Esta medida es eficaz normalmente con el alumnado del primer ciclo de ESO,

por la importancia que conceden a los recreos.

Por otro lado, desde Coeducación y Escuela: Espacio de Paz y desde los diferentes proyectos

del centro, organizamos actividades de educación en valores para reforzar y apoyar el trabajo

de convivencia que se desarrolla en las aulas.

Una parte del profesorado de nuestro centro se ha formado en Inteligencia Emocional y

Atención Plena, en cursos organizados por el CEP. Las habilidades desarrolladas y la práctica

de Mindfulness en el aula, nos permiten ayudar al alumnado y crear un buen clima de

convivencia en el aula.


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La responsable de Orientación organiza cursos de formación de alumnado mediador para

intervenir en conflictos entre iguales y realiza el seguimiento de las intervenciones.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 5.

PLAN DE

CONVIVENCIA

E. Medidas para prevenir, detectar, mediar y

resolver conflictos

a. LA AGENDA ESCOLAR:

Desde el curso 2005/2006 el alumnado de secundaria tiene una agenda escolar del centro que

contiene un resumen de las Normas de Convivencia del Centro. Esta medida tiene como doble

finalidad que los alumnos y alumnas aprendan a planificar y programar su tiempo, es también un

instrumento de comunicación con las familias en el día a día. Para llevar a cabo con éxito esta

medida se necesita la colaboración del profesorado, del alumno/a y de sus padres/madres.

b. CUADERNO DE SEGUIMIENTO

Desde el curso 2000/2001 y por iniciativa de la Comisión de Convivencia se ideó y se viene

utilizando un cuaderno de seguimiento para el alumnado de secundaria que, con poca motivación

para los estudios o que pasan por un periodo de desgana, pero con padres colaboradores y

preocupados, empiezan a tener problemas de conducta en clase. Para llevar a cabo el objetivo se

necesita el compromiso del alumno/a, de la familia y del equipo educativo. Consiste en un

cuaderno en el que figura el horario del alumno cada día de la semana y en cada hora el/la

profesor/a anota su comportamiento y rendimiento en clase. Sus padres deben revisar cada día

dicho cuaderno y, si cumple cada día con sus deberes, el alumno/a habrá cumplido el

compromiso y obtendrá el premio establecido, de lo contrario, no recibirá lo acordado por sus

padres. El tiempo que deberá utilizar el cuaderno lo decidirá su equipo educativo dependiendo si

va desarrollando su responsabilidad y autonomía.

c. PROGRAMA DE MEDIACIÓN ENTRE IGUALES

En 2005/2006 se inició un Curso de Mediación en el centro para alumnado, profesorado

y PAS. Cada dos años, el Departamento de Orientación organiza un curso de formación de 4

sesiones para la mediación entre iguales y habilidades sociales. Contamos con una red de

alumnado mediador, la cual será consensuada con Jefatura de Estudios y Comisión de

Convivencia, para intervenir en la resolución de conflictos entre iguales, que serán el germen y

el motor del cambio.

El éxito de la mediación conlleva:

Concienciar al profesorado de la conveniencia de desarrollar programas que propicien

una buena convivencia en el centro.


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I.E.S. Los Boliches

Implicar a los diferentes Departamentos didácticos en el desarrollo de temas

transversales en torno a la paz, la tolerancia, la no discriminación y elaborar materiales

didácticos que faciliten en el aula la educación para la cultura de paz y no violencia.

Desarrollar un programa de acción tutorial que propicie la adquisición de habilidades

para la resolución de problemas así como reconocer e investigar conflictos (HHSS,

prevención de acoso y detección precoz, buen trato).

Favorecer la formación del profesorado y alumnado en Inteligencia Emocional,

mediación y resolución de conflictos.

Propiciar la intervención del alumnado mediador/a en la resolución de conflictos entre

iguales.

Favorecer la participación e implicación del alumnado en la vida del centro, partiendo

del conocimiento y análisis de las normas convivencia de clase y del centro.

Favorecer la cohesión de grupo y las relaciones sociales.

Promocionar desde el profesorado (con el ejemplo) buenas prácticas democráticas:

respeto a los demás, a las normas establecidas, importancia de evitar la agresividad, de

promover soluciones pacíficas, de mantener un clima de valores humanos en el centro.

Organizar campañas y talleres que promuevan la paz y la tolerancia: Talleres contra la

intolerancia, Campañas contra el acoso escolar; Taller de HH SS y resolución de

conflictos...

Los modelos de ayuda entre iguales, en los que la acción educativa se centra en el propio

alumnado, abogan por una implicación directa del alumnado en la resolución de los conflictos y

requiere de una organización escolar que favorezca dicha participación en el día a día de la vida

del centro. Los sistemas de ayuda se convierten en servicios de mejora de la convivencia

previniendo y detectando precozmente el acoso.

Ambos modelos: alumnado mediador y alumnado ayudante tienen una doble meta, se obtiene

beneficio para el propio alumnado involucrado en la ayuda, pues se potencian su cualidades

personales y su imagen social. Por otro lado, se promueve un trabajo intensivo del alumnado

ayudante en el centro y se crea una red de apoyo y colaboración que conduce a una mayor

identificación con el centro.

d. PROGRAMA DE TUTORÍA COMPARTIDA

Es un programa al que accede, de forma voluntaria y con el permiso de la familia, el alumnado

con problemas de conducta y rendimiento escolar. Con un/a profesor/a como Segundo/a Tutor/a,

se espera que el/la alumno/a mejore su actitud en clase, su relación con el grupo y su

rendimiento.

El objetivo prioritario de esta medida es la mejora de la convivencia y consecuentemente la

mejora académica del alumnado implicado. Supone asumir los problemas de la convivencia

desde un enfoque solidario y pretende mejorar el clima del aula compartiendo

responsabilidades entre el profesorado, descargando de tareas al tutor/a del grupo.

Es fundamental también implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y propuestas de

solución a las conductas contrarias a las normas de convivencia de sus hijos/as integrándolos

en la dinámica del centro.


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La tutoría compartida se aplica a aquellos/as alumnos/as que, tras una selección previa y con

el permiso de las familias, deciden voluntariamente adherirse al Proyecto de Tutoría

Compartida y se les adjudica un profesor/a como Segundo Tutor.

1. Metodología de funcionamiento

Consiste en asociar un segundo tutor/a al alumnado con actitudes de rechazo escolar y

conductas problemáticas individualizado. El segundo tutor/a es una figura fundamental para

reforzar la acción tutorial, asumiendo funciones de mediación, conciliación y como referente

cercano, dinamizador de la integración escolar del alumno/a.

Se trata de personalizar la acción tutorial con el alumnado que presenta problemas de

convivencia, vinculando su seguimiento académico y personal a una persona (segundo tutor/a)

que pretende establecer un vínculo afectivo con el alumno/a a su cargo. Se intenta reconducir

la conducta del alumnado potenciando sus habilidades personales, apoyándole y

acompañándole en su proceso de aprendizaje.

El segundo tutor/a desarrolla su función en horas no lectivas de obligada permanencia en el

centro (en horario de guardia, atención individualizada al alumnado o familias, jefatura de

departamento…)

2. Perfil del alumnado al que va dirigida esta medida

Alumnado con baja disciplina y conductas contrarias a las normas de convivencia.

Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriva en problemas de conducta

en clase.

Alumnado con dificultades de integración escolar.

3. Distribución de funciones de los sectores implicados

Departamentos didácticos

Elaborar materiales curriculares adaptados a los diferentes niveles de competencia y

fácilmente accesibles.

Orientar a los tutores sobre las adaptaciones curriculares adecuadas a cada alumno/a

según la materia o área.

Tutores/as del grupo

Presentar la medida a las familias del alumnado seleccionado para participar.

Pedir al Equipo Educativo la información que solicite el segundo tutor para valorar la

evolución del alumno/a (aspectos positivos y negativos).

Mantener sus funciones tutoriales (incluyendo las medidas disciplinarias) en

coordinación‐complicidad con el segundo tutor.

Buscar la implicación positiva del grupo en la aplicación de la medida.


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I.E.S. Los Boliches

Segundos tutores

Cumplimentar el cuadernillo/hoja de seguimiento del alumnado asignado, registrar las

entrevistas realizadas a padres o alumnos y recoger las incidencias que dificultan o

impulsan el progreso.

Elaborar un informe para las familias que recoja lo más relevante.

Mediar, conciliar, intervenir en la resolución de conflictos en los que esté implicado el

alumnado asignado (adopción de medidas disciplinarias).

Informar al Equipo Educativo de la evolución del alumno/a (aspectos positivos y

negativos).

Jefatura de estudios ‐ Orientación

Elaborar documentos se seguimiento y evaluación.

Coordinar al profesorado implicado.

Colaborar en la relación establecida con las familias.

Familias

Colaborar con el centro en lo que se demande de cara a conseguir resultados positivos

(entrevistas con el tutor/a).

Estrechar la comunicación con sus hijos/as y hacer un seguimiento de su evolución.

Responsables de EEP e Igualdad

Tener información sobre el seguimiento del alumnado en tutoría compartida, como una

actuación para mejorar la convivencia en el centro.

Elaborar materiales evaluadores como cuestionarios para el alumnado, familias y

profesorado.

Conseguir el apoyo y la formación externa necesaria desde el CEP o el Gabinete Provincial

de Asesoramiento para la Convivencia e Igualdad.

4. Protocolo de actuación para la Tutoría compartida

La selección del alumnado al que va dirigida esta medida educativa se realizará

preferentemente durante el primer trimestre del curso escolar, a ser posible en la evaluación

inicial.

La adscripción del profesorado será voluntaria, cada profesor/a elegirá al alumno/a tutorado y

llevará un registro individual de su seguimiento. El alumno/a firmará un compromiso con unos

objetivos para mejorar su comportamiento en clase y su rendimiento académico.


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I.E.S. Los Boliches

Entrevistas individualizadas

Con el alumno/a para crear vínculos afectivos, fijar metas a corto plazo, revisar lo conseguido,

reforzar los logros, animar, ayudar, escuchar…

Con la familia para recabar su implicación y seguimiento del proceso.

Informe de seguimiento: de forma quincenal o mensual se entrega a las familias un informe

que recoge el grado de consecución de los objetivos previstos, destacando los logros por

pequeños que sean, buscando un refuerzo de los comportamientos adecuados. El alumno/a

puede acumular bonificaciones positivas por buen comportamiento en clase firmado por el

profesor/a, lo que conlleva la posibilidad de enviar a casa una nota de felicitación por buen

comportamiento.

Nombre de la actuación Descripción Observaciones

1.- Contrato de Trabajo El alumno/a firma un documento

donde se compromete a:

- realizar todas las tareas que se le

propongan en clase o para casa

(contrato total),

El delegado/a de clase y el segundo

tutor/a firman como testigos el

documento.

El contrato parcial es el más

escogido. A medida que

transcurre el proyecto, el

alumno/a puede mejorar el

contrato, nunca empeorarlo. La

buena conducta no se negocia

nunca.

2.- Entrevistas a

alumnos/as

Son entrevistas semiestructuradas

donde se fijan objetivos a corto,

medio y largo plazo; se realiza un

seguimiento de dichos objetivos y

cada alumno/a muestra sus noticias,

consultas y quejas.

Se dispone de una plantilla de

entrevista en el Cuaderno de

seguimiento que facilita el trabajo

de planificación y recogida de

registros de cada entrevista

3.- Entrevistas a padres y

madres

Son entrevistas donde las familias

reciben información del seguimiento

de su hijo/a, realizan consultas y

reciben orientaciones sobre su forma

de participar en el proyecto.

La estrecha observación y

preocupación de los padres y

madres tiene un efecto positivo en

la mayoría de los casos. Se

considera una actuación

imprescindible.

4.- Mediaciones en

conflictos

El segundo tutor/a dialoga con el

alumno/a, la clase o el profesorado

implicado en el conflicto tratando de

encontrar una solución negociada. Al

profesorado le sugiere la aplicación

de técnicas de reconducción de

conflictos. Al alumnado, trata de

hacerle reflexionar y asumir las

consecuencias de sus conductas

disruptivas.

El lazo afectivo creado con el PTC

disminuye la frecuencia de

situaciones conflictivas. El

profesorado y alumnado aplica

protocolos de evitación o

resolución de conflictos. El

conflicto es tomado como una

situación de aprendizaje más y la

capacidad para superarlo como un

valor.


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5.-Informes quincenales De forma quincenal o mensual se

hace entrega a las familias de un

informe donde se recoge el grado de

consecución de los objetivos

previstos en el PTC

Estos informes son un excelente

refuerzo para alumnado que

normaliza su integración en la

dinámica de la clase, al no recibir

habitualmente notas positivas

6.- Bonificaciones

positivas o negativas

Se trata de pequeños registros,

firmados por un profesor/a, donde se

expresa la felicitación o reprensión de

una determinada acción del

alumno/a.

La acumulación de cinco bonos

positivos conlleva la entrega de

un pequeño premio inmediato. En

el caso de los bonos negativos se

procede a algún tipo de sanción.

7.- Tareas adaptadas Es la actuación clave del PTC.

Mantener a este alumnado ocupado

nos permite conseguir un doble

objetivo: por una parte, disminuye la

ociosidad y por otra, le da al

alumno/a la sensación cada vez más

reforzada de “normalización” en

clase.

Esperar que este tipo de

alumnado rinda al nivel de sus

compañeros/as con sólo

pedírselos es poco realista. Se

trata de comenzar con un nivel

muy asequible, continuado y

programado que le haga adquirir

un hábito de trabajo prolongado.

8.-Actividad extraescolar

estrella

Consiste en incentivar el interés del

alumno por aprovechar positivamente

las posibilidades del PTC mediante su

participación en una actividad

atractiva y concreta.

Ser coordinador/a de equipo de

los grupos de vigilancia y reciclaje

del concurso La mejor Clase,

participar como alumnado

ayudante

9.-Tipología de sanciones Disposición de una variada batería de

sanciones con finalidad didáctica

alternativas a la expulsión.

Pérdida del derecho a salidas

extraescolares, cambio de clase,

disculpas públicas, aviso

telefónico inmediato a familias.

10.- Asambleas de clase En horario de tutoría, el profesor/a

tutor/a da a la clase la posibilidad de

otorgar un bono positivo o un bono

negativo a cada alumno con relación

al grado de cumplimiento del

contrato.

Esta forma de participar la clase

en el PTC es muy provechosa ya

que los compañeros/as son los

observadores/as más

cualificados/as para evaluar su

evolución.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 5.

PLAN DE

CONVIVENCIA

F. Medidas para promover la convivencia

PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ

El proyecto Escuela: Espacio de Paz parte de un planteamiento integral para educar en el

respeto e igualdad y desarrollar actitudes y hábitos de respeto del entorno, a través de

actividades que favorecen la participación del alumnado y refuerzan el sentido de grupo.

Desde el curso 2008‐2009, se trabaja conjuntamente en EEP y Coeducación, con el alumnado,

tutores/as y profesorado, para desarrollar los objetivos del proyecto: educar en el respeto del


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medioambiente, prevenir la violencia de género y promover una educación más justa no

sexista.

También contamos con la ayuda y el asesoramiento de entidades y organismos de la zona para

organizar las actividades.

El resultado de las actividades se publica la web de convivencia y en la Revista Digital que se

renueva cada año.

Objetivos:

Ayudar al alumnado a desarrollar capacidades básicas de convivencia, educando con el

ejemplo en valores de igualdad y respeto entre sexos.

Favorecer la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la mejora

de la convivencia del centro, impulsado actuaciones para mejorar la convivencia.

Crear instrumentos para evaluar la eficacia de las actividades y medidas aplicadas, recoger

aportaciones y sugerencias de la comunidad educativa que nos ayudan a conseguir

objetivos.

Colaborar con la dirección del centro en la organización de una sesión monográfica del

claustro de profesores sobre la convivencia.

Analizar y evaluar periódicamente los resultados y difundirlos entre el alumnado,

profesorado y representantes del AMPA, en reuniones y a través de la Web.

Hacer balance de los resultados a final de curso y ayudar con aportaciones a la realización

de la Memoria de Convivencia del centro.

Concurso de convivencia

Dentro del proyecto Escuela: Espacio de Paz, el concurso “La Mejor clase” es una de las

actividades más antiguas y con más implicación de todos los sectores de la comunidad educativa

en la vida del centro (alumnado, profesorado, familias y PAS).

Las actividades del concurso están dirigidas al alumnado del primer ciclo de ESO, con la finalidad

de mejorar la convivencia, partiendo de la realidad cotidiana: cuidado del material e instalaciones,

orden y limpieza en el aula, reciclaje, convivencia, rendimiento escolar…

Objetivos

Valorar la importancia de mantener un ambiente limpio en el aula y respetar los espacios

comunes.

Tomar conciencia de la importancia de reciclar para un desarrollo sostenible.

Desarrollar la creatividad y el trabajo cooperativo.

Trabajar valores para un mundo mejor (paz, solidaridad, igualdad, respeto,...).

Evaluar la convivencia, la creatividad, la limpieza y el esfuerzo de los grupos por parte de

profesorado, familias y alumnado que no participa en el concurso (4º ESO y Bachillerato).

Desarrollo

Las actividades se desarrollan a lo largo del curso. El premio, un viaje a Isla Mágica o centro

multiaventura para la clase ganadora, aumenta la motivación del alumnado por mejorar, ya que


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queda excluido el que no respete las normas de convivencia, en su lugar irá el alumnado de otras

clases que destaca por su buena actitud.

Las personas responsables de Escuela Espacio de Paz e Igualdad coordinan las actividades con un

equipo formado por alumnado, tutores/as, profesorado, AMPA, conserjes y personal de limpieza.

A principio de curso se explican las reglas de funcionamiento a los/as tutores/as y a los

grupos.

En un cuadrante, semanalmente se da una puntuación a los grupos en los diferentes apartados

del concurso. Trimestralmente, a través de la Web de Convivencia se informa a tutores/as y

alumnado de los resultados. En reunión de Delegados/as de grupo, se presentan gráficos con las

puntuaciones e imágenes de la decoración de las aulas y se proponen sugerencias para mejorar.

II PLAN ESTRATÉGICO DE IGUALDAD DE GÉNERO ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN

EDUCACIÓN

La persona responsable de Igualdad diseña y coordina una serie de actuaciones para continuar

impulsando el desarrollo del II Plan Estratégico de Igualdad de género en educación 2016-21.

Son cuatro los principios que sustentan este II Plan Estratégico de Igualdad de Género en

Educación 2016-2021: transversalidad, visibilidad, inclusión y paridad.

1. Transversalidad:

Supone una adecuación y mejora de la cultura institucional mediante la inclusión de la

perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las

actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

2. Visibilidad:

Este II Plan incorpora medidas y actuaciones concretas que ponen el acento en la

necesidad de visibilizar a las mujeres y su contribución al desarrollo de las sociedades,

poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado y su lucha

por la igualdad. Analizando, cuando están presentes, qué modelos representan, qué

valores transmiten y lo que ello repercute en el modelo social, siendo necesario

reflexionar sobre su ausencia en algunos ámbitos y sobre

La pervivencia de papeles sociales diferenciados y discriminatorios, detectando y

denunciando las desigualdades y discriminaciones que aún se producen.

Hay que luchar contra la injusticia, la desigualdad y los privilegios en una sociedad

democrática, ayudando a visibilizar que chicos y chicas aún reciben una socialización

diferenciada en razón de su sexo que les impide su pleno desarrollo y limita sus

capacidades. Es indispensable debatir sobre la necesidad de paliar las desigualdades,

analizando el trato diferenciado que desde su nacimiento se ofrece a chicos y chicas y

cómo repercute en generar pensamientos, actitudes y hábitos diferentes que van a

condicionar su desarrollo personal a nivel social, educativo y profesional.

3. Inclusión:

La máxima «Sí diferentes, pero no desiguales», resume el sentido del principio de

inclusión.


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Sí a la diferencia, pues la diversidad enriquece las relaciones; mientras que la

desigualdad y la discriminación, las empobrece y problematiza. Las medidas y

actuaciones educativas de este II Plan se dirigen al conjunto de la comunidad

educativa. Educar en igualdad de género requiere una intervención en cada una de las

personas de la comunidad educativa para corregir los desajustes producidos por los

desiguales papeles tradicionales asignados y su jerarquización. Los cambios sociales de

las últimas décadas han repercutido de forma muy importante en la eliminación de

estereotipos que encasillan a las mujeres en un modelo determinado, cuando en

realidad existen muchas formas de ser mujer. Estos cambios no siempre han ido

acompañados de cambios en el «modelo tradicional de masculinidad», ya que también

existen muchas formas de ser hombre. Esta desigual evolución ha tenido, en algunos

casos, graves consecuencias para algunas mujeres. Conciliar intereses y crear

relaciones de género más igualitarias, hacen de la inclusión uno de los principios

fundamentales del Plan.

4. Paridad:

La igualdad formal y la igualdad real entre mujeres y hombres integran el sentido de

este principio. La paridad constituye un derecho y un principio fundamental, necesario

para el logro de mayores cotas de justicia y libertad en el ejercicio de derechos

equitativos.

La paridad real exige, por una parte, la participación equilibrada de las mujeres y de los

hombres en la toma de decisión pública y política y, por otra, en el ámbito familiar y en

el privado, la corresponsabilidad de los hombres y de las mujeres en las tareas de

crianza y cuidado, de acuerdo con un reparto y disfrute equitativos.

La presencia paritaria de mujeres y hombres en diferentes ámbitos y categorías

profesionales o en puestos de liderazgo y de toma de decisiones debe responder a

criterios de capacidad y formación equiparables y gozar de similar consideración.

Diseñar un recorrido formativo común para alumnas y alumnos, dirigido a una

construcción social con participación equitativa y justa de ambos sexos, impregna las

actuaciones del II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021

A. Objetivos y líneas estratégicas de actuación.

El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 propone cuatro grandes

objetivos:

1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro

coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de

género.

2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad

educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la

violencia de género.

3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para

contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles

casos de violencia de género en el ámbito educativo.


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4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la

Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes

dependientes de ella.

En cuanto a su estructura, el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-

2021 fija cuatro líneas estratégicas:

1. Plan de Centro con perspectiva de género.

2. Sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa.

3. Contribuir a erradicar la violencia de género.

4. Medidas estructurales del propio sistema educativo.

Para conseguir estos objetivos el Plan propone el desarrollo de varias líneas operativas entre

las que se encuentran:

Análisis de datos, diferencias y memorias de inspección.

Formación del profesorado y colaboración con expertos en el tema.

Elaboración de guías para fomentar buenas prácticas en coeducación.

Promoción del lenguaje no sexista y revisión de materiales curriculares y editoriales.

Designación de referentes, expertas y responsables en coeducación en los centros y

Consejos Escolares.

Promover el acceso a la vida laboral y académica en condiciones de igualdad.

Conseguir espacios escolares compartidos y no excluyentes.

Fomentar el aprendizaje para la igualdad.

Elaborar nuevas materiales y nuevos currículos.

Desarrollar proyectos coeducativos para AMPAS e incentivar proyectos coeducativos en

los centros.

Promover la participación de la mujer en los órganos gestores.

Corregir desequilibrios de participación por sexo en las actividades del profesorado.

Promover la responsabilidad de las mujeres en la dirección de centros y otros puestos

de decisión.

B. Actuaciones.

Inserción del II Plan de Igualdad en el Proyecto Educativo: con la colaboración y

responsabilidad de todo el Claustro, que ha de participar en su diseño y realización,

contando con la coordinación con el Equipo Directivo y con el Consejo Escolar y el

Departamento de Orientación. La colaboración con todos los Departamentos, Ciclos y

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para profundizar en el desarrollo de un

currículum no sexista, así como la visibilización de las aportaciones de las mujeres en él.

Diseñar un Plan de Acción Tutorial con perspectiva de género Autonomía personal:

Roles, estereotipos, valores, autoconocimiento, identidad, expectativas. Educación

emocional: mindfullness, Estima, autoestima, sentimientos, asertividad, aceptar críticas y

elogios, tomar decisiones. Desarrollo ético: No violencia, ecofeminismo. Educación afectivo-


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sexual. Competencia social: Roles, estereotipos, valores, relaciones interpersonales.

Resolución de conflictos: Prevención, intervención ante la violencia, acoso. Orientación

vocacional, académica y profesional (liderazgo, toma de decisiones, expectativas, iniciativa

personal, percepciones sociales).

Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de

Centro y en los proyectos que lo integran: En la elaboración de las programaciones

didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al

desarrollo de la cultura y las sociedades, en la autoevaluación se incluirán para su análisis

y difusión datos desagregados por sexo del alumnado relativos a: Rendimiento escolar y

titulación. Participación. Convivencia.

Coordinarse con áreas, ámbitos y departamentos para la revisión de los libros de

texto y materiales escolares. Se realizan actividades por Departamentos. Revisión de

currículos: siguiendo los planteamientos referidos en el en el II Plan Estratégico de

Igualdad de Género en Educación 2016-20.

Continuar con la Concienciación y Sensibilización de toda la comunidad educativa

en temas de Igualdad y prevención de la violencia de Género: a lo largo de todo el

curso escolar se desarrollarán diversas actividades, se recopilará y diseñará material

divulgativo y se difundirá entre el profesorado, el alumnado y sus familias (con la

colaboración de la AMPA), con la intención de sensibilizar al mayor número de elementos

de la comunidad educativa acerca de la importancia de la educación en igualdad real entre

hombres y mujeres.

Formación del profesorado: se seguirá solicitando al CEP de Marbella-Coín y a otras

Instituciones su colaboración, tanto en lo referente a soporte material como humano para

la formación básica del profesorado en materia de Igualdad y coeducación, priorizando la

intervención sobre el profesorado con responsabilidades de tutoría, que serán los que

coordinen muchas de las actividades propuestas en este proyecto. La realización de talleres

prácticos será un objetivo prioritario.

Recolección documental y de recursos educativos: a lo largo de este curso, se seguirá

recopilando material de apoyo a la coeducación, Igualdad y Prevención de la violencia en

diferentes formatos (libros, videos, DVD, revistas, folletos, carteles, etc). Se solicitará

apoyo para esta labor al CEP de Marbella-Coín, Instituto Andaluz de la Mujer, a la

Concejalía de Igualdad de Fuengirola y a otras instituciones, tanto públicas como privadas.

El material recopilado estará a disposición tanto del alumnado, familias y profesorado del

centro a través de la web, para su disfrute y/o uso como material didáctico de apoyo.

Ampliación y revisión de la página web de convivencia-coeducación: se solicitará

colaboración al coordinador del proyecto tic, donde se centralice toda la información y

recursos, con el fin de que toda la comunidad educativa pueda ser informada de todas las

actividades y, para que podamos acceder a ella, y trabajar con los recursos que a lo largo

del curso vayamos recopilando de actividades coeducativas para todas las áreas, tanto en

tutorías como en otras aulas y dependencias del Centro.

Revisión documental administrativa: durante este periodo académico se continuará con

la labor iniciada ya hace años por el Equipo Directivo, y todo el Claustro de revisión del

lenguaje de los documentos, administrativos o no, que sean de uso común u obligado en el

centro, evitando la utilización de determinados giros, expresiones o vocablos con la

finalidad de evitar el uso sexista del lenguaje.


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Difusión de documentación: durante este curso, como en cursos anteriores se procederá

a la difusión de material informativo que dé a conocer a la comunidad educativa las

actuaciones desarrolladas o previstas en esta materia, tanto de iniciativas gubernamentales

como particulares, se pueden ver en la pág. de Convivencia-Coeducación y en la memoria

de Coeducación.

Coeducación en actividades colectivas y extraescolares: todas las actividades

colectivas, tanto lúdicas como conmemorativas, formativas o administrativas que se

desarrollen en el centro, deberán contemplar el derecho a la igualdad entre hombres y

mujeres, de manera que tanto el reparto de tareas, responsabilidades y la participación en

las mismas resulten equitativos entre el alumnado y también entre el profesorado,

evitando en lo posible actitudes discriminatorias o sexistas. Para ello tanto el Equipo

Directivo del centro, como los Órganos de Responsabilidad y Participativos, ETCP, FEEIE,…

el profesorado y el alumnado, y sus familias (a través de la AMPA) colaborarán con la

Coordinadora de Coeducación en la consecución de este objetivo.

Cooperación con el Proyecto de Convivencia seguimos con el Concurso “La mejor

Clase”: durante este curso, se volverá a poner en marcha el concurso de limpieza con

algunos cambios importantes. No sólo se valorará la limpieza, sino la convivencia y el

rendimiento del alumnado. Se hará una valoración del sentido de las corresponsabilidades,

el reparto de tareas en chicos y chicas, y el respeto de los espacios compartidos dentro y

fuera del aula, incluyendo también otras novedades recogidas en dicho concurso. Tratando

de analizar siempre con la perspectiva de género.

Talleres en los espacios de Convivencia para el alumnado sobre todo para el de ESO,

la coordinadora de coeducación y responsable de Igualdad, la del proyecto de convivencia,

la orientadora… y los tutores organizarán actividades sobre autoestima, psicoafectividad,

masculinidad y feminidad…y otras actividades que favorezca un buen clima de convivencia.

Pediremos a todo el profesorado que voluntariamente quiera colaborar en el desarrollo de

estas actividades, a las AMPAS, y a los Órganos de responsabilidad y a través de

profesionales que puedan impartir estos talleres. Los talleres también van dirigidos a los

grupos de Comercio y de bachillerato para la Prevención de la violencia.

Participación en otras actividades, como talleres, conferencias y charlas,

concursos, visita a exposiciones… organizadas por otros organismos como el

Ayuntamiento de Fuengirola, Concejalía de Igualdad, el Instituto de la mujer, CAC…o

cualquier otra Institución seguiremos impartiendo en la medida de nuestras posibilidades

los talleres de prevención de violencia hacia las mujeres por parte de la Plataforma

Violencia Cero de Málaga, los talleres para 2º ciclo de la ESO; la Conferencia sobre Mujer e

Investigación, los Concursos Coeducativos propuestos por otras entidades… el Concurso de

fotografía “Educación contra la violencia de género”, cuyos contenidos y objetivos sean una

mayor concienciación del alumnado sobre la Igualdad entre hombres y mujeres.

Orientar y cooperar con tutores y tutoras que lo soliciten, proporcionándoles el

material y la información necesarios para trabajar la coeducación y la prevención de la

violencia dentro del aula. Las actuaciones, conclusiones y observaciones de las actividades

realizadas se recogerán y especificarán en una ficha de recogida de datos que se adjunta

como anexo.

Proyecto lector. Queremos seguir trabajando la Coeducación también a través de la

lectura en la ESO en función del material de que se disponga, fomentando lecturas

coeducativas donde se visibilice a las mujeres. En 4º con “El diario rojo de Carlota” por


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I.E.S. Los Boliches

ejemplo; en 3º con “el violeta” de Gemma Lienas y en 1º y 2º de ESO con “La princesa que

creía en los cuentos de hada” de Marcia Grad. Y otros textos coeducativos que el

profesorado proponga, incluidas las guías y manuales de la pág web o de otras fuentes.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 5.

PLAN DE

CONVIVENCIA

G. El procedimiento para suscribir

compromisos educativos y de convivencia

con las familias

En el centro tratamos de abrir Espacios de Convivencia que favorecen compromisos y

actuaciones para mejorar las relaciones y la vida escolar.

1. Estos compromisos pueden ser de convivencia o educativos, con el alumno/a y con la

familia.

2. Los Compromisos de Convivencia o Educativos serán suscritos por el alumno/a, su

familia y su tutor/a o 2º tutor/a (ver Programa de tutoría compartida), y puesta en

conocimiento de la Jefatura de Estudios y Orientadora y una vez verificado que cumple

el perfil establecido.

3. En el Compromiso de Convivencia se especificarán las medidas y objetivos concretos a

conseguir que se acuerdan para superar la situación de conflicto que presenta el

alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y el sistema de

seguimiento y la evaluación de la medida.

4. Deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no hayan

dado el resultado esperado.

Los modelos de Compromisos utilizados en el centro se insertan como anexo del Plan de

Convivencia.


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6.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 6.

PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

A. Introducción

La orientación, al contribuir a la calidad educativa, debe integrarse en los documentos oficiales

del Centro, tales como su Proyecto. El POAT es aquel instrumento que articula a medio y largo

plazo el conjunto de decisiones y actuaciones del equipo docente que deben contribuir a la

adecuación de los procesos de Enseñanza/Aprendizaje tanto a la realidad concreta del centro

como a su entorno social, así como a las características de los diversos grupos, a las

necesidades generales y específicas de los alumnos, etc.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial del I.E.S. Los Boliches se organiza en torno a los

siguientes bloques o apartados

La acción tutorial.

La orientación académica y profesional.

La atención a la diversidad.

Estos tres bloques se trabajan de forma conjunta ya que las actuaciones en cualquiera de

estos ámbitos influyen de modo determinante en los otros.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 6.

PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

B. Acción tutorial

a) Objetivos generales y específicos:

Facilitar el tránsito de los alumnos y alumnas de la etapa de educación secundaria a la

educación post-obligatoria a través de un intercambio de información (informes

individualizados).

Favorecer y mejorar la convivencia en el aula y centro, el desarrollo personal y la

integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.

Promocionar la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el

Centro.

Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada alumno/a

Prevenir el fracaso escolar.

Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Implicar a las familias en el desarrollo de hábitos de estudio en casa.

Desarrollar hábitos de vida saludables y de respeto y cuidado al medio ambiente.


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Fomentar actitudes coeducativas y reconocer situaciones de desigualdad por razones de

género.

Desarrollar en la comunidad educativa actitudes de respeto a la diversidad étnica y

cultural.

Cada tutor o tutora priorizará los objetivos en su grupo en función de las características y

necesidades del mismo.

Estos objetivos se concretan de forma más específica para cada curso de la ESO según la

siguiente distribución:

Primera etapa de la E.S.O.:

1. Facilitar la acogida e integración del alumnado de nuevo ingreso en su grupo y en el

instituto, a través de un programa de acogida específico que haga hincapié en el

conocimiento de la organización y funcionamiento del centro y en las normas básicas de

convivencia en especial.

2. Desarrollar una autoestima personal y social adecuada que favorezca el buen trato

entre iguales y la prevención del acoso escolar.

3. Adquirir, alcanzar y consolidar un desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en el

aula y en casa en estrecha colaboración con las familias (organización y planificación

del tiempo de trabajo y estudio personal y uso de la agenda personal), así como de

algunas técnicas básicas de aprendizaje como la lectura comprensiva.

4. Coordinar con el Equipo Educativo la detección precoz y ajuste de medidas ante las

dificultades de aprendizaje.

5. Trabajar las habilidades sociales para prevenir y resolver conflictos de forma no

violenta. Elección y formación de mediadores.

Segunda etapa de la E.S.O.: (incluye Programa de Mejora del Rendimiento y del

Aprendizaje PMAR)

1. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la

formación de grupo y la prevención del acoso escolar.

2. Trabajar las habilidades y destrezas para la negociación, el consenso y la cooperación

en la resolución de conflictos.

3. Diseñar y aplicar estrategias de Mediación entre Iguales para la resolución de los

problemas de convivencia en el I.E.S. a través del diálogo y la negociación.

4. Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación personal

y social especialmente en el campo de la salud, la educación sexual y la ocupación del

tiempo de ocio.

5. Reforzar los hábitos de trabajo en clase y en casa. Reforzar algunas técnicas básicas de

aprendizaje comunes a distintas áreas con especial incidencia en la mejora de la lectura

comprensiva y la realización de esquemas, resúmenes …

6. Coordinar con el Equipo Educativo el tratamiento más personalizado de las dificultades

de aprendizaje.


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7. Potenciar la Orientación Vocacional y Profesional: Itinerarios educativos y profesionales

en 4º ESO y orientar al alumno/a sobre sus posibilidades académicas y profesionales al

término de la ESO.

Bachillerato:


aprendizaje comunes a distintas áreas.


y orientar al alumno/a sobre sus posibilidades académicas y profesionales al término

del Bachillerato.

3. Adquirir una formación adecuada que favorezca su adaptación personal y social, tanto

al mundo académico como laboral.

Ciclos Formativos:


aprendizaje comunes a distintas áreas.


y orientar al alumno/a sobre sus posibilidades académicas y profesionales al término

del Ciclo Formativo.

3. Adquirir una formación adecuada que favorezca su adaptación personal y social, tanto

al mundo académico como laboral.

b) Criterios para la selección de las intervenciones con los grupos de alumnos.

El Departamento de Orientación elaborará una propuesta de actuaciones y actividades a

realizar con los diferentes grupos de alumnos/as del centro, de forma secuenciada y priorizada

para cada trimestre del curso escolar, teniendo en cuenta los objetivos establecidos para cada

nivel educativo o programa de enseñanza.

Cada Tutor/a realizará la adaptación que considere más conveniente de la propuesta realizada

por el Departamento de Orientación, siempre y cuando dicha adaptación sea consecuente con

el análisis del contexto y definición de líneas de intervención y el desarrollo de los objetivos

establecidos en este Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la aparición de

problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a los mismos. Así mismo,

deberán ser coherentes también con las propuestas de mejora señaladas en la Memoria del

departamento de orientación del curso anterior (selección de actividades atractivas,

participativas, realistas, que impliquen la reflexión y vivencia socioafectiva personal de cada

alumno/a, que potencien las relaciones interpersonales, etc.).

Los HORARIOS de la tutoría lectiva con cada grupo de alumnos/as se establecerán en función,

preferentemente, de los siguientes criterios:


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Las tutorías lectivas de los grupos de 1º y 2º de ESO, por un lado, y de 3º y 4º de ESO,

por otro, siempre que sea posible, se harán coincidir en una misma jornada escolar con

el fin de facilitar la realización de programas de intervención en colaboración con ONGs

y otros agentes externos.

Así mismo, se procurará la no coincidencia o solapamiento de ninguna de tutoría para

facilitar tanto la intervención colectiva como la atención individualizada por parte del

Departamento de Orientación.

c) Criterios generales para la atención individualizada al alumnado.

La atención individualizada a los alumnos/as por parte del departamento de orientación

coincidirá preferentemente con la hora de Tutoría lectiva del grupo, y/o recreos. No obstante,

podrá realizarse en cualquier momento que se estime conveniente siempre que el profesor/a

sea informado y no exista impedimento mayor.

Los alumnos pueden pedir cita durante los recreos que el Departamento de Orientación

especifique.

El Departamento de Orientación entregará por escrito y con antelación al alumno/a el

día y la hora de la cita, según modelo previsto.

Si por la urgencia del asunto no hay más remedio que dar cita durante una clase de

otra materia que las establecidas, se consultará previamente al profesor/a implicado y

será necesaria su autorización.

El alumno/a, en clase, mostrará la citación a su profesor/a correspondiente antes de

acudir al Departamento de Orientación.

Cuando el alumno/a ya haya sido atendido por el Departamento de Orientación tendrá

que volver inmediatamente a su clase.

Los Tutores/as contarán con la colaboración del Departamento de Orientación para llevar a

cabo su labor. De la información recogida acerca del alumno/a se dará traslado al equipo

educativo, si procede, para la adopción de las medidas más adecuadas a las necesidades

educativas del alumno/a.

Las actuaciones fundamentales a realizar en este sentido son las siguientes:

Cada Tutor/a realizará un seguimiento personalizado de cada uno de los alumnos/as

desde su incorporación al Centro para facilitar su adaptación al centro y al aula.

Información sobre las normas de convivencia al alumno/a y su familia.

En el Departamento de Orientación se analizarán las causas de las dificultades y se

propondrán las medidas más oportunas en cada caso.

o La atención individualizada y/o en pequeños grupos a este alumnado.

o La información y comunicación directa con las familias como medio para

favorecer su participación e implicación en los diferentes programas educativos

implementados.

o La derivación a los Servicios Sociales de la zona, Equipos de Tratamiento

Familiar etc.


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o El seguimiento y control de la asistencia a clase, mediación en conflictos, etc.

d) Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales.

Los procedimientos administrativos para recoger y organizar los datos académicos y

personales del alumnado del centro se ajustará a la normativa vigente.

a) Información sobre la historia escolar del alumno/a:

Informe de tránsito.

Copia de los informes de Evaluación Individualizada.

Seguimiento especial de alumnos con necesidades educativas especiales y derivación al

aula de apoyo terapéutico.

Detección de alumnos extranjeros con problemas de español y derivación a los recursos

de que disponga el centro, (aula de ATAL si contamos con ella de nuevo, p.e,)valorando

conjuntamente con el equipo educativo el nivel de competencia curricular.

Informe psicopedagógico para alumnado de altas capacidades.

Adaptaciones curriculares significativas.

b) Información de tipo curricular que se haya ido produciendo a lo largo de cada curso

académico, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, informes de los

profesores/as del aula de apoyo, datos aportados-recogidos en la sesión de evaluación

trimestral, etc

c) Información que sirva para facilitar a cada Tutor el seguimiento personalizado del

alumnado. En esta información puede incluirse:

Cuestionarios pasados al alumnado y a sus familias.

Datos de la evaluación psicopedagógica realizada al alumno/a.

Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas.

Informes del profesorado, según modelo utilizado en el centro para la recogida de

información sobre un determinado alumno/a de cara a la entrevista del tutor o tutora

con la familia.

Por tanto, cada Tutor/a custodiará, en los casilleros dispuestos al efecto, durante el curso toda

la información referida a su grupo o clase, e incluirá en el expediente de cada alumno/a,

custodiado en secretaría, los datos y cualquier información relevante obtenida durante el

curso.

e) Procedimientos y la organización de la comunicación con las familias.

La comunicación con las familias se convierte en un pilar fundamental para la consecución de

los objetivos planteados y en consecuencia la implicación, participación y colaboración es de

suma importancia. La atención a las familias se realizará de forma flexible y adaptada a las

posibilidades de unos y de otros. Se establecerá un horario de tarde, previa confirmación de la


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tutoría. En todo caso, tutores y tutoras mantendrán entrevistas individuales, tanto con los

alumnos/as como con sus respectivas familias, al menos una vez con todos y cada uno de

ellos. Las entrevistas con las familias tendrán por finalidad:

a) Información sobre aquellos aspectos que puedan tener importancia para mejorar el

proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo personal y la orientación profesional

de los alumnos, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

b) El asesoramiento educativo a las familias.

c) La búsqueda de cooperación y compromiso en la tarea educativa del profesorado,

tanto en los aspectos académicos como en la mejora de la convivencia.

PROCEDIMIENTO DE COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

1. Los tutores y tutoras mantendrán una Reunión Inicial con todos los padres y madres de

los alumnos de su grupo para exponer el plan global de trabajo del curso.

2. La familia podrá solicitar entrevista individualizada con el tutor o tutora, mediante cita

previa para que de esta manera se pueda recabar la máxima información posible sobre

el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno concreto.

3. Con carácter previo a la entrevista con la familia, los tutores y tutoras solicitarán al

equipo educativo la cumplimentación del modelo de informe adoptado en el centro para

la transmisión de información de las diferentes áreas curriculares a la familia.

4. Una vez finalizada la primera evaluación y preferentemente, antes de finalizar el

trimestre, los tutores se reunirán individualmente con los padres del alumnado que no

hayan superado los objetivos previstos en, al menos, tres materias. En estas reuniones

informarán de las medidas que el equipo educativo haya previsto para la recuperación

de dichos objetivos.

5. A los efectos de lo expuesto en el punto anterior, los tutores y tutoras podrán proponer

a los padres y madres la suscripción del compromiso pedagógico, con objeto de

estimular y apoyar el proceso educativo de sus hijos y estrechar la colaboración con el

profesorado que lo atiende. El compromiso pedagógico estará especialmente indicado

para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y/o acusado desfase

curricular. Así mismo, se pondrá especial énfasis en el uso adecuado de la agenda

escolar del alumno/a y una fluida comunicación entre los padres y el equipo educativo.

f) La organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la

tutoría de los distintos grupos.

La tutoría y la orientación son parte esencial de la función docente. La designación de Tutores

se regirá por los siguientes criterios:

a) Preferentemente profesor/a que tenga mayor horario semanal con el grupo.

b) Preferentemente profesor/a de área, materia o módulo común a todo el grupo.


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La coordinación de la acción tutorial es competencia de Jefatura de Estudios, que junto con el

Jefe/a del Departamento de Orientación se reunirá, de forma periódica, con los tutores de los

niveles iniciales de la ESO una vez por semana en sesión de una hora que figurará en el

horario lectivo de cada Tutor/a.

A través de las reuniones periódicas de los tutores/as con el Departamento de Orientación y

Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el

asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales

de una forma coordinada. Se tratarán y resolverán problemas de disciplina así como coordinar

el desarrollo del POAT. Los temas serán muy diferentes atendiendo a las necesidades del

grupo, periodo del curso, etc.

a) Actividades propuestas a desarrollar en la hora de tutoría lectiva

b) Orientación académica y profesional: guía para la emisión del consejo orientador.

c) Atención a la diversidad: detección precoz, derivación al Departamento de

Orientación, asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas en

cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atención a

la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales…

d) Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, compensación

educativa, diversificación curricular, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la

convivencia, prevención del acoso escolar, habilidades sociales, etc.

e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos

relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio, relaciones

con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración

en el centro, actitudes hacia el estudio…

f) Convivencia: detección y valoración de las dificultades que presentan grupos de

alumnos/as o éstos de forma individual y propuestas de intervención. Elevación de

las mismas al Equipo Directivo y/o al órgano correspondiente de coordinación

didáctica.

g) Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, planificación de la

sesión de evaluación con el alumnado, contenido y guía para el desarrollo de la

sesión de evaluación, documentación a cumplimentar…

h) Atención individualizada al alumnado y sus familias: orientaciones para abordar la

relación con la familia y el alumnado, análisis de la información obtenida, acciones a

emprender, en su caso, comunicación de las conclusiones necesarias,

establecimiento de compromisos…

i) Coordinación de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, guía y

estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinación elaboración de actas

y conclusiones, resolución de conflictos…

j) Autoevaluación: análisis de resultados, sugerencia de mejoras y búsqueda buenas

prácticas.

k) Elaboración de materiales, instrumentos, estrategias, etc., de apoyo a los diferentes

programas.


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l) Acuerdos de las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo para recoger las

propuestas y sugerencias de los tutores/as sobre la manera más adecuada de

desarrollarlas, de forma que la actividad se ajuste a sus expectativas.

m) Información de actividades extraescolares, concurso de convivencia, efemérides,

noticias e incidencias.

n) Actividades de Formación de cara a la mejora de la función docente, tutorial.

g) Organización de la coordinación del Equipo Educativo de cada grupo.

El objetivo de las reuniones no ha de ser otro que el de garantizar la coordinación en la labor

que desempeñan cada uno de los profesores que intervienen en el grupo y, de esta forma,

avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado.

En las reuniones de coordinación, se tomará como punto de partida los acuerdos adoptados en

la última reunión, y se tratarán, además de los señalados anteriormente, al menos los

siguientes puntos:

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado; análisis de los resultados

académicos, estudio de las principales dificultades que plantea el alumnado

individualmente y en grupo, detección de aquellos aspectos favorecedores u

obstaculizadores del rendimiento académico, hábitos y actitudes hacia el estudio, etc.

b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y las decisiones

que se tomen al respecto: adopción de medidas de atención a la diversidad ordinarias o

extraordinarias, cambios en la organización del grupo, comunicación con las familias,

tratamiento de las técnicas de estudio y trabajo intelectual….

c) Mejora de la convivencia: prevención del acoso escolar, conducta que la favorecen,

relaciones entre iguales, niveles de aceptación… Toma de decisiones al respecto:

mediación, adopción de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios de actuación

del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de actividades tutoriales

relacionadas con la convivencia, modificaciones en la disposición física del grupo,

comunicación con la familia y solicitud de colaboración…

d) Adaptación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la

orientación profesional en función de las necesidades del grupo: análisis de la evolución

e incidencias en el desarrollo de las programaciones didácticas, contenidos

transversales de tutoría a abordar desde las áreas y materias, tratamiento de la

orientación profesional desde los contenidos curriculares…

h) La distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo en

relación con el desarrollo de la Acción Tutorial.

La Acción Tutorial como parte de la función docente de cada profesor es inherente a dicha

labor y todo el profesorado ha de ser responsable del desarrollo de la misma en su propia

práctica. Este hecho es compatible y ha de ser complementario con la existencia de un

profesor que ostente la tutoría del grupo de alumnos.


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En este sentido, la coordinación entre el tutor y los miembros del equipo educativo es esencial

y deberá planificarse, especificándose cómo, desde cada una de las áreas o materias, los

distintos profesores apoyarán el desarrollo de las actuaciones programadas desde la Acción

Tutorial. Todo profesor/a es, en cierta medida, tutor/a, y contribuye a la acción tutorial:

a) Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área.

b) Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su área.

c) Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera instrucción en

conocimientos sobre su disciplina.

d) Conociendo las circunstancias personales de cada alumno

e) Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro

f) Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo

g) Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo

h) Favoreciendo la autoestima de sus alumnos/as y la resolución no violenta de los

conflictos.

i) Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura

j) Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos

k) Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno/a

i) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la acción

tutorial.

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el

seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas –evaluación de proceso- y una

evaluación final o de producto, como aquella que implica una valoración de los resultados

finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carácter formativo, en el

sentido de que deben servir o bien para analizar lo que se está haciendo con intención de

afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien para enriquecer

propuestas futuras a partir de la evaluación final.

Los procedimientos que se utilizaran para llevar a cabo el seguimiento y evaluación serán los

siguientes:

a) Análisis continúo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del

Departamento de Orientación con los tutores de nivel y de coordinación de los

miembros del equipo educativo.

b) Cuestionarios de evaluación para tutores y alumnado.

c) Evaluación final a través de entrevistas con tutores.

d) Inclusión en la Memoria final de curso del departamento de orientación de la valoración

realizada así como de propuestas de mejora para el siguiente curso escolar

La valoración de los tutores sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de las

actuaciones programadas para la acción tutorial con sus grupos.


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La valoración de los distintos miembros del Departamento de Orientación sobre el

desarrollo e idoneidad de la planificación de sus actuaciones en las actividades de

tutoría.

e) La valoración de la Jefatura de Estudios en base a las memorias de tutorías y el

desarrollo del POAT.

ANEXO I. ACCIÓN TUTORIAL E.S.O.

Este anexo concreta las actividades previstas en la hora de tutoría lectiva para cada uno de los

niveles de la E.S.O.

Las actuaciones de la Acción Tutorial se han englobado en las siguientes líneas:

Enseñar a ser persona, a convivir y a comportarse.

Plan de acogida.

Participación en actividades del centro: elección de delegados, presentación de

candidatos al consejo escolar, programas del centro.

Normas de convivencia.

Desarrollo de la madurez y crecimiento personal.

Enseñar a pensar.

Condiciones personales para el estudio.

Planificación y organización del tiempo de estudio.

Análisis de la marcha del grupo: logros y dificultades.

Técnicas de trabajo intelectual.

Prevención en conductas de riesgo.

Enseñar a decidirse.

Información académica y profesional.

Información sobre los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior: acceso,

características, interconexiones con la universidad.

Técnicas de búsqueda de empleo.

1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre

1º E

SO

Derechos y deberes. Normas

de convivencia.

Normas de funcionamiento del

centro.

Elección de delegado.

Técnicas de estudio (2

sesiones).

Prevención de acoso escolar.

Prevención de evacuación.

Preevaluación.

Postevaluación.

Habilidades sociales.

Autoestima.

Conciencia social.

Internet (prevención sobre

el acoso).

Técnicas de estudio.

Preevaluación.

Postevaluación.

Talleres prevención acoso

escolar.

Técnica de estudio.

Prevención

drogodependencia.

Coeducación.

Orientación educativa.

Preevaluación.


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I.E.S. Los Boliches 2

º E

SO


de convivencia



sesiones).

Cohesión de grupo.

Prevención del acoso escolar.


Preevaluación.

Post evaluación.


Autoestima.

Conciencia social.


el acoso).


Lectura comprensiva.

Taller afectivo- sexual.

Día de la Paz.

Coeducación.

Preevaluación.

Post evaluación.

Talleres Prev. Trastornos

alimenticios.

Prevención sobre la

drogodependencia.

Coeducación.

Dinámicas de cooperación.

Técnica de estudio. Lectura

comprensiva.

Orientación educativa.

Preevaluación.

3º E

SO

Presentación: Normas y

deberes.


Prevención Acoso Escolar

Simulacro incendio.

Resolución de conflictos. (2

sesiones).

Preevaluación

Post evaluación.

Inmigración. Integración

cultural. (2 sesiones).

Día de la Paz

Motivación, esfuerzo y

superación. (2 sesiones).


el acoso).

Preevaluación

Postevaluación

Orientación educativa (2

sesiones)

Talleres de primeros

auxilios

Motivación, esfuerzo y

superación. (2 sesiones).

Autoestima.

Preevaluación.

Finalización del curso.

4º E

SO


de convivencia



sesiones).

Internet (prevención sobre el

acoso).


Preevaluación.

Postevaluación.


Autoestima.

Conciencia social.


Lectura comprensiva. (2

sesiones).

Coeducación.

Preevaluación.

Postevaluación.

Talleres Prev. Trastornos

alimenticios.

Dinámicas de cooperación.

Técnica de estudio. Lectura

comprensiva.

Orientación educativa. (2

sesiones)

Preevaluación.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 6.

PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

C. Orientación académica y profesional

La orientación es un elemento esencial de calidad en todos los niveles del sistema educativo.

En este sentido, cobra una dimensión central como dinamizadora de la mejora de los procesos

de enseñanza-aprendizaje, y por otra parte, desde la necesidad de asesoramiento de toda la

comunidad educativa ante los cambios que continuamente se están produciendo en el Sistema

Educativo, especialmente en lo relativo a la adecuación de las medidas de atención a la

diversidad a las necesidades educativas de los alumnos/as del centro.


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En el Plan de Orientación Académica y Profesional se especifican las actuaciones que se

desarrollan en el Instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo

largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos

caminos y alternativas.

a) Objetivos de la orientación académica y profesional para todas y cada una de las

diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centro.

El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda

educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los

mejores caminos para ellos. Ahora bien, no parece suficiente proporcionar información “en

bruto”, sino que lo interesante de la función orientadora es, de alguna manera, proporcionar

herramientas a la persona orientada para que sepa informarse por sí mismo y para que

comprenda el verdadero significado de los contenidos de la información y tome sus propias

decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su

vida.

La Orientación Académica y Profesional irá encaminada fundamentalmente a que los alumnos y

las alumnas aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos

fundamentales:

1. Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.

2. Un conocimiento adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las

vías que se abren y cierran con cada opción.

3. Un conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los

distintos estudios.

4. Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el

problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas,

sopesar y decidir).

El plan de orientación académica y profesional tendrá como finalidad facilitar la toma de

decisiones a cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo así su

proceso de madurez vocacional, tendiendo hacia la auto-orientación.

a) Objetivos generales de la Orientación Académica y Profesional.

CON LOS ALUMNOS

1. Ayudar al alumnado a conocer y valorar de forma ajustada sus propias capacidades,

motivaciones e intereses.

2. Enseñar a tomar decisiones: conocimiento de la realidad, manejo de información,

análisis y previsión...

3. Facilitar información adecuada y precisa sobre las distintas opciones educativas y

laborales que ofrece el sistema educativo.

4. Familiarizar a los alumnos de los cursos terminales (4º ESO y 2º Bachillerato) y Ciclos

Formativos de Formación Profesional sobre el mundo del trabajo.

5. Potenciar la autorientación


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6. Conocer las instituciones y entidades del entorno

CON LOS TUTORES

1. Implicarles en la preparación y desarrollo del Plan

2. Ser receptores de las demandas académicas y profesionales de su grupo

3. Participar activamente en el Plan

CON LOS PADRES Y MADRES O TUTORES

1. Informarles sobre las distintas opciones que propone el sistema educativo, así como con

las distintas salidas profesionales.

2. Posibilitar una mayor implicación y apoyo en el proceso de toma de decisiones de sus

hijos/as

b) Objetivos específicos para cada etapa.

PRIMER CICLO DE LA E.S.O.

1. Motivar a los alumnos para las actividades que van a llevar a cabo a lo largo del plan de

orientación académica y profesional.

2. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en relación con

el futuro académico y profesional.

3. Favorecer el conocimiento del alumno sobre sus capacidades y aptitudes.

4. Informar de modo genérico sobre la organización del sistema educativo y las posibles

opciones académicas a seguir, información sobre optativas y su relación con los

itinerarios académicos.

SEGUNDO CICLO DE LA E.S.O.

1. Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, iniciado en 1º y 2º .

2. Favorecer el autoconocimiento del alumno; aptitudes, intereses, y autoconcepto.

3. Informar a familias y alumnos que finalicen la escolarización obligatoria sin obtener

Título de Secundaria sobre las distintas opciones académicas, pruebas de acceso y

pruebas libres para la obtención de Título existentes, así como sobre otras opciones

formativas o de trabajo existentes en la zona.

4. Informar a familias y alumnos de 3º sobre los itinerarios y las posibles optativas a elegir

para 4º de E.S.O., así como de su relación con las modalidades de Bachillerato y Ciclos

Formativos.

5. Informar a familias y alumnos de 4º sobre las distintas opciones académicas y

profesionales al finalizar la E.S.O.

6. Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la toma de decisiones académicas y/o

profesionales, especialmente en cursos terminales.

BACHILLERATO

1. Informar a familias y alumnos de 1º sobre las diferentes asignaturas de elección en 2º

de Bachillerato, así como de su relación con los estudios universitarios y de Ciclos

Formativos de Grado Superior.

2. Iniciar al alumnado en la transición al mundo adulto y activo.


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3. Informar a los alumnos y, en su caso, a sus familias sobre las distintas opciones

académicas y profesionales al finalizar el Bachillerato

4. Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de la toma de decisiones en los cursos

terminales.

5. Facilitar la toma de contacto de los alumnos con la Universidad de Málaga.

CICLOS FORMATIVOS

La orientación académica y profesional en el caso de los Ciclos Formativos de Grado Medio y

Superior se encuentra inserta en los contenidos y programación del módulo de Formación y

Orientación Laboral, por lo que el presente Plan se remite a dicha programación.

b) Los criterios por los que se regirá la selección de los programas de orientación

profesional que se desarrollarán en todas y cada una de las diferentes etapas y

enseñanzas que se impartan en el Centro.

Las líneas de actuación que se van a desarrollar desde el Departamento de Orientación para el

desarrollo de la Orientación Académica y Profesional son:

1. Actuaciones dirigidas a que alumnos y alumnas desarrollen las capacidades implicadas

en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de forma ajustada sus propias

capacidades motivaciones e intereses.

2. Actuaciones para facilitar al alumnado información sobre las distintas opciones

educativas y profesionales relacionadas con la etapa. Se prestará especial atención a

las actuaciones encaminadas a garantizar la igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres.

3. Ofrecer información a la familias sobre las distintas opciones formativas al término de

todas las etapas educativas que se imparten en el Centro.

4. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del

trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la

inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

Los programas se adaptarán en función de las diferentes necesidades educativas y

expectativas profesionales del alumnado de los distintos niveles impartidos en el Centro. Con

mayor dedicación a los grupos que terminan la Etapa.

Algunos de los criterios generales para la elección de estos programas son:

1. Los programas están referidos al contexto del centro teniendo en cuenta que se

encuentra en zona urbana, enseñanzas que se imparten, número de centros y tejido

empresarial de la zona.

2. Han de estar adaptados a las características del alumnado, individualmente y en grupo,

así como del centro. Deberán contemplarse aquellas características diferenciales, tanto

del alumnado como del centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones,

capacidades, expectativas, necesidades, recursos, contexto de desarrollo.

3. Las actuaciones han de ser, atractivas y motivadoras para el alumnado, que susciten su

interés y participación.


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4. Los programas han de ser sencillos de aplicar y su implementación adecuada a los

recursos de los que dispone el centro. Se desarrollarán de forma transversal en las

horas de tutorías y en las de las diversas áreas, materias, ámbitos y módulos

profesionales.

5. Deben favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado a través de la

investigación.

6. El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de decisiones se

adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y necesidades del

alumnado, así como al entorno del centro y a los recursos que éste les brinda.

7. Han de desarrollarse a lo largo de toda la etapa y no como algo puntual al final de la

misma. Han de tener un carácter continuo.

8. Al contar el centro con diferentes etapas y enseñanzas, los programas están

relacionados entre sí, intentando desarrollar un adecuado proceso de orientación en los

cuales puedan verse interconectados.

Las diferentes actuaciones se integran en los siguientes programas de intervención:

1. Programa de tránsito de Educación Primaria.

2. Programa para la elección de optativas e itinerarios educativos a lo largo de la ESO.

3. Programa para la toma de decisiones académicas y profesionales al final de la ESO.

4. Programa de orientación laboral y técnicas de búsqueda de empleo para la E.S.O.

5. Programa de orientación laboral y académica para el alumnado de Bachillerato y Ciclos

Formativos.

c) Programa de Tránsito de Educación Primaria.

1. OBJETIVOS GENERALES

Favorecer la transición progresiva y cómoda del alumnado entre las Etapas de Primaria y

ESO.

Coordinar la acción tutorial que se desarrolla entre el colegio-instituto, mediante el

establecimiento de momentos de encuentro.

Consensuar con el colegio adscrito aspectos importantes a anticipar en Primaria para la

buena incorporación en Secundaria.

Mantener criterios comunes en la formación del alumnado en determinados contenidos

curriculares y metodologías de trabajo, como: convivencia, organización personal y trabajo

diario.

Unificar criterios en las áreas troncales con el fin de aproximar programaciones,

metodologías y exigencias del profesorado de la nueva etapa. Comunicar los contenidos

trabajados y no trabajados en primaria.

Concretar las propuestas de mejora a realizar en 6º de primaria, en las áreas troncales,

para superar así las dificultades encontradas en 1º de la ESO.


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EN RELACIÓN AL ALUMNADO:

Aproximar lo más posible los contenidos curriculares de 6º a las exigencias de 1º de la

ESO.

Establecer las mismas normas de convivencia, consensuadas con el colegio adscrito.

Realizar los trabajos con parámetros de exigencias consensuados con el colegio adscrito.

Favorecer el conocimiento del centro en cuanto a: dependencias, horarios, normas,

profesorado…

Proporcionar al alumnado del colegio adscrito información sobre la nueva etapa educativa a

la que se enfrentan.

EN RELACIÓN A LAS FAMILIAS:

Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo.

Proporcionarles el conocimiento sobre el funcionamiento del centro (organización y

funcionamiento, normas, recursos que ofrece…)

EN RELACIÓN AL CENTRO:

Incluir el programa de tránsito en los documentos de planificación de los centros.

Promover la coordinación entre Etapa educativas en lo referente a aspectos curriculares,

organizativos, disciplinarios…

Facilitar el trasvase de información y documentación del alumnado, poniendo especial

cuidado en lo referido a alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Educativo (NEAE),

para garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa que han recibido

2. PROCEDIMIENTO

ACCIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Consensuar contenidos y criterios

de evaluación.

Consensuar aspectos relacionados:

la metodología

la convivencia

la organización personal

trabajos

CEIP

Jefatura de Estudios

Responsables de áreas troncales

INSTITUTO


Jefes/as Departamento

Primer y segundo

trimestre


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Intercambio de información del

alumnado

Consejos agrupamiento alumnado

en la nueva etapa

Conocer el IES, su instalaciones,

básicas de convivencia, de

organización y funcionamiento del

instituto

Charlas con las familias

CEIP


Tutores/as de 6º

Orientador/a

INSTITUTO

Jefatura de Estudios,

Orientador/a

Tercer trimestre

Trabajamos para consensuar una serie de criterios en relación a la convivencia, organización

personal, el trabajo diario y la realización de tareas, que facilitan plenamente la integración del

alumnado procedente del centro adscrito.

Criterios en relación con la convivencia

La asistencia es obligatoria y ha de justificar las ausencias.

Puntualidad para llegar al centro y a las clases.

Comportamiento correcto y educado hacia los compañeros /a y profesorado.

Para preguntar levantar la mano y esperar el turno.

El desplazamiento por los pasillos ha de ser tranquilo y sin correr.

En el cambio de profesorado no se sale de clase.

Al baño se va una vez dentro de la clase y autorizado por el profesor/a.

No se permite en clase el uso de móviles, a no ser que esté autorizado por el

profesor/a.

Cada uno es responsable de sus pertenencias.

Criterios en la organización personal

Hay que fomentar y desarrollar un hábito de trabajo diario, tanto en clase como en

casa.

El cuaderno de clase ha de estar ordenado, limpio y al día para poder ser revisado por

el profesorado cuando lo estime oportuno.

La agenda escolar ha de recoger toda la información de interés: recoger horario, fechas

de pruebas y trabajos, actividades, repasos, comunicaciones, etc. Ha de estar limpia y

ordenada y debe ir todos los días a casa y volver.

Hay que traer a clase el material básico para trabajar y el que sea requerido de manera

especial para realizar una actividad o tarea.

Criterios en las tareas

Los trabajos han de estar correctamente redactados, sin faltas de ortografía, con buena

letra, respetando márgenes superiores, inferiores y laterales, limpios y con buena

presencia.


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Los ejercicios, exámenes, se realizarán a bolígrafo en el tercer trimestre de sexto.

Los trabajos se entregarán con puntualidad y con el formato exigido y de acorde a las

indicaciones dadas para su realización.

Los exámenes solo se repiten si considera el profesor/a suficientemente justificado

hacerlo.

d) Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las

familias, para la consecución de los objetivos establecidos.

Las actuaciones con el alumnado se desarrollaran a través de:

Actividades de tutoría desarrolladas por los tutores de los grupos.

Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos por parte del Departamento

de Orientación y/o la Coordinación de Bachilleratos y Ciclos.

Actividades de atención individualizada a determinados alumnos por parte del

Departamento de Orientación y los tutores de los distintos grupos.

Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas o

materias.

Actividades complementarias y extraescolares.

Actividades desarrolladas por agentes externos al centro de carácter puntual.

Las actuaciones con las familias se van a desarrollar a través de:

Atención grupal de los tutores o Equipo Directivo a las familias del alumnado, donde se

les informará sobre:

o las distintas opciones académicas que hay al finalizar la etapa en la que están

escolarizados sus hijos e hijas, programas de formación profesional ocupacional,

bachilleratos, ciclos formativos de grado medio, etc.

o los requisitos de acceso, los plazos de matriculación, documentación y solicitudes

de las diferentes enseñanzas.

Atención individualizada de los tutores con alumnos y familias que lo soliciten.

Atención individualizada a las familias que lo soliciten o que se considere necesario por

parte del Departamento de Orientación.

e) Los procedimientos de coordinación entre todos los profesionales que participen

en la aplicación de los programas.

Para hacer posible el POAP (Plan de Orientación Académica y Profesional) es fundamental la

coordinación con el entorno, esta se concretará en reuniones con distintas entidades locales:

Reunión con los profesionales de los distintos organismos e instituciones que van a

colaborar y/o desarrollar actividades en el Centro: Ayuntamiento, Consejería de


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Asuntos Sociales, Consejería de la Mujer, Servicio Andaluz de Salud (SAS), Servicio

Andaluz de Empleo (SAE), Organizaciones No Gubernamentales, etc.

Reunión con los Equipos de Orientación Educativa y Comisión Zonal de Orientación

Educativa. Esta reunión estará compuesta por la orientadora, los profesionales del EOE

y demás miembros de la Comisión Zonal. Se tratará en ella todos aquellos aspectos que

estén relacionados con el desarrollo académico, vocacional y/o socio-personal del

alumnado. En estas reuniones deberán coordinarse acciones dirigidas al alumnado y a

las familias, entre los centros de ambas etapas, para hacer posible el programa de

tránsito de las distintas etapas educativas. Estos programas contemplarán actividades

de acogida, en los primeros días de curso, para los alumnos de nuevo ingreso. La

coordinación de estos programas la llevará a cabo el Jefe de Estudios, con el

asesoramiento de la Orientadora y la participación activa de los tutores y profesores de

los grupos de primero de las distintas etapas educativas, pudiendo colaborar otros

profesionales del centro.

Por otra parte, los Departamentos didácticos, al elaborar sus diseños curriculares, deberán

tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y profesional, introduciendo

actividades en relación con los contenidos de sus materias. Este proceso será coordinado por el

ETCP asesorado por la Orientadora del Centro. Igualmente, el DACE contemplará en su

programación el conjunto de actividades de orientación académica y profesional que le

corresponde desarrollar, diferenciando las de cada una de las etapas y enseñanzas que se

impartan en el Centro y especificando los agentes responsables y los participantes.

La comunidad educativa en su conjunto, deben asumir la responsabilidad de los procesos de

orientación vocacional y profesional de todos los alumnos/as sin perjuicio de la responsabilidad

técnica y funcional que Tutores/as y Orientadora tienen encomendadas por la normativa

vigente.

La Coordinación continua con los Tutores/as, Departamentos y Profesores del Centro, además

de con el Entorno, supone la base fundamental para ir elaborando y aplicando todas y cada

una de las fases del Programa. Utilizaremos las distintas sesiones de coordinación tutorial y del

Departamento de Orientación para seleccionar y establecer los criterios de intervención más

pertinentes en cada caso.

f) Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades

de orientación académica y profesional.

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el

seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para

introducir los cambios que estimemos oportunos y retroalimentar todo el proceso, dándole un

carácter formativo, en este caso nos referimos a una evaluación de proceso. Y una evaluación

final o de producto, como aquella que implica una valoración de los resultados finales, al

término de todo el proceso o de cada fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para

la implementación de la fase siguiente o de programas futuros.

Se han de valorar:

Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los tutores de

cada grupo.


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Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.

Las llevadas a cabo por los agentes externos.

Las realizadas directamente por el Departamento de Orientación y la Jefatura de

Estudios.

El seguimiento y la evaluación de las actividades de orientación académica y profesional se

realizará en base a:

Análisis continúo del proceso a través de las reuniones de coordinación con tutores,

profesorado, agentes externos, etc.

Cuestionarios sencillos para los agentes implicados en la implementación de los

programas: alumnado, familia, tutores y profesorado.

Análisis de los documentos de planificación como programaciones didácticas,

programación del DACE, programación de tutorías y memorias finales de curso.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 6.

PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

D. Atención a la diversidad

La Atención a la Diversidad tendrá como referencia a todo el alumnado y no solo al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo con objeto de detectar a los alumnos y las

alumnas con mayores dificultades de aprendizaje y establecer actuaciones específicas en cada

una de las etapas educativas que se imparten en el Centro.

a) Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el

Departamento de Orientación.

Los objetivos fundamentales que guían la atención a la diversidad desde el Departamento de

Orientación son:

1. Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la elaboración y

aplicación de un Proyecto Educativo que recoja medidas organizativas, metodológicas y

curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad del conjunto del alumnado.

2. Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.

3. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.

4. Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la calidad de

la educación en equidad, mediante su contribución a la detección de dificultades de

aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas

correspondientes.


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5. Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así una

atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado, destinatario de las

mismas.

6. Potenciar los agrupamientos flexibles y los Programas PMAR, como medidas educativas que

permitan solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulación del

alumnado de la ESO.

7. Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando en el

diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de refuerzo y apoyo escolar.

8. Mejorar la inclusión y la calidad de la repuesta educativa proporcionada al alumnado, en

situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a

minorías étnicas o de familias en situación compleja o problemática.

9. Contribuir a los procesos de evaluación, seguimiento y orientación del alumnado

fundamentalmente de los cursos terminales de etapa.

10. Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos, E.O.E., Salud,

Servicios Sociales, Servicio de Empleo, etc.

11. Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las

distintas medidas de atención a la diversidad.

b) Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros

del Departamento de Orientación.

La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando convertirse en

un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del currículum escolar. Para

ello es importante coordinar dicha intervención con el profesorado y las familias pidiendo su

colaboración en todo el proceso. Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan

proporcionar una atención de calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse

prioridades teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen:

Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de

que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya

presentes.

La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el

agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas

sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.

La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose

en el horario del alumnado y de los profesionales del departamento que la prestan. Sólo

así se asegurará el carácter sistemático y continuo necesario para su eficacia.

La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del alumnado

con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables escolares,

familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del alumno

c) Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las

medidas de atención a la diversidad.


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1. Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

Desde el Departamento de Orientación, con carácter general, el asesoramiento versará sobre

aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan optimizar la

atención a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro, como:

- Agrupamiento del alumnado

- Criterios de promoción y titulación

- La optatividad como recurso para atender a la diversidad.

- Los programas de recuperación de áreas no superadas.

- Prevención del absentismo escolar.

- Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.

- Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje…

- Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento PMAR.

2. Reuniones con los Equipos Educativos y sesiones de evaluación.

En estas reuniones se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares, que faciliten la

atención a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del

alumnado.

a) Estrategias de carácter general:

- Asesoramiento sobre el aprendizaje del alumnado.

- Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular educativo.

- Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas.

- Diseño de adaptaciones curriculares poco significativas.

- Contratos pedagógicos y de mejora del rendimiento académico.

- Programas de mejora de la lectura, de la atención y de la reflexividad.

b) Estrategias más específicas:

- Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la

información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de

Escolarización correspondiente.

- Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.

- Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria.

- Horario de apoyo.

- Elección de los materiales didácticos a utilizar.

- Programas de mejora de capacidades o competencias básicas

En cada una de las sesiones de evaluación de los grupos de 1º, 2º y 3º de ESO, los miembros

del equipo educativo valoraran la conveniencia de incorporación a un PMAR de los distintos

alumnos/as que cumplan los requisitos académicos. Esta valoración será recogida por el tutor


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en formato facilitado por la Jefatura de Estudios y se adjuntará al acta de cada sesión de

evaluación.

3. Reuniones de coordinación con tutores, en las que se abordarán los puntos siguientes:

- Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades

educativas del alumnado de cada grupo.

- Seguimiento de posibles casos de alumnos absentistas y actuaciones realizadas.

- Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

- Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no superadas.

- Asesoramiento sobe pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de

Centro o de grupos concretos.

4. Reuniones de Orientadores con los maestros de Pedagogía Terapéutica en las que se

abordarán los puntos siguientes:

- Análisis de la evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando

las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se

muestren eficaces.

- Actualizaciones del censo de alumnos de necesidades educativas especiales.

- Transmisión de información del alumnado necesitado de últimas valoraciones,

informes, diagnósticos, etc.

5. Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la atención a la

diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales o

de apoyo educativo, donde el asesoramiento versará sobre:

- Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades

educativas del alumnado.

- Pautas para mejorar la comunicación y la integración escolar de este alumnado.

- Asesoramiento sobre la elaboración de las adaptaciones curriculares.

- Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos.

- Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento….

d) Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de

atención a la diversidad.

1. Elaboración de adaptaciones curriculares significativas, teniendo en cuenta:

Necesidades educativas.

Objetivos.

Contenidos y actividades.

Criterios de evaluación.


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Metodología y materiales.

Seguimiento y evaluación de la adaptación.

2. Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de

aprendizaje o de altas capacidades intelectuales, en cuanto a protocolos que especifiquen el

procedimiento de aplicación, las fases a seguir, así como los responsables en cada una de

estas fases.

3. Seguimiento de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del alumnado con

necesidades educativas especiales o necesidad de apoyo educativo, por parte del maestro de

Pedagogía Terapéutica y del Orientador/a.

4. Evaluación psicopedagógica:

Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares significativas.

A propuesta del Equipo Directivo, Equipos Educativos, Tutores, etc.

En su caso, evaluación psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización, del

periodo de escolarización, para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

5. Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor

atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro, con actuaciones como:

Entrevistas con los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los

centros adscritos de Educación Primaria.

Reuniones con el EOE para el trasvase de información y documentación sobre el

alumnado con necesidades educativas especiales o de apoyo educativo.

Entrevista a primeros de junio, entre Jefatura de Estudios y el Departamento de

Orientación con los tutores de 6º de primaria de los centros adscritos para recabar

información específica del alumnado de nuevo ingreso a nuestro IES, rendimiento

académico, conflictividad escolar, etc.

Entrevistas con las familias del alumnado con necesidades educativas especiales o

necesidad de apoyo educativo.

Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado.

6. Conjunto de actuaciones, del maestro de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el

alumnado de necesidades educativas especiales o con necesidad de apoyo específico, llevando

a cabo:

Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la adaptación del

currículo o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado.

Elaboración de las adaptaciones curriculares significativas previa evaluación

psicopedagógica y con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones

relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en la cumplimentación de

la documentación académica correspondiente.

Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención

educativa especializada que, de forma individual o en pequeños grupos, vaya a

prestarse a dicho alumnado.

Asesoramiento y coordinación con las familias.


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7. Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con el Programa de

Mejora del Aprendizaje y los Rendimientos (PMAR):

Elaboración y revisión del Programa Base.

Participación en la selección del alumnado participante, realizando la evaluación

psicopedagógica previa prevista en la normativa vigente.

Programación y desarrollo de la tutoría especifica del programa.

8. Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado en el Aula Temporal de Adaptación

Lingüística:

Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia

lingüística de este alumnado.

Asesoramiento a la Jefatura de Estudios, en la coordinación de la actuación del

profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística.

Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y curricular de

este alumnado, así como en la toma de decisiones sobre la pertinencia o no de su

asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

Colaboración en el seguimiento y evaluación de dicho alumnado, asesorando sobre el

momento de finalización de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación Lingüística.

9. Análisis y en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la

valoración psicopedagógica oportuna.

10. Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre

aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a

desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos metodológicos y alumnado destinatario.

11. Actuaciones con los equipos municipales de tratamiento familiar, en relación con alumnado

absentista o de especial problemática sociofamiliar:

Seguimiento del alumnado absentista

Desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del absentismo.

Mediación en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro.

Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia.

12. Atención directa al alumnado destinatario de distintas medidas de atención a la diversidad,

así como a las familias de los mismos.

13. Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas

excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del periodo de escolarización o

permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

14. Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la

diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales Comunitarios,

Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.

e) La planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.


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1. Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado

escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos variables, teniendo en

cuenta:

Áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del aula ordinaria para recibir el

apoyo correspondiente.

Asignación del número de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad,

saldrá de su aula ordinaria.

2. Criterios para la conformación de grupos para recibir apoyo fuera del aula ordinaria:

Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.

Ratio del aula de apoyo

3. Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración,

teniendo en cuenta:

Aspectos organizativos, espaciales y ambientales (requisitos mínimos necesarios,

clasificación de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc).

Equipamientos técnicos necesarios.

Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.

4. Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración, según:

Alumnado atendido

Horario de atención

Objetivos generales de las intervenciones

Contenidos a trabajar

Áreas, competencias y capacidades a reforzar

Aspectos metodológicos generales

Actividades tipo a desarrollar

Recursos y materiales de apoyo a emplear

Evaluación, etc

f) Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las


1. Entrevistas, por parte de los componentes del departamento, con las familias del alumnado

atendido.

2. A través de otros procedimientos de comunicación, coordinación y colaboración con dichas

familias

Informes del aula de apoyo

Boletines de calificaciones

Agendas semanales y notas


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Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro

3. Actividades de acogida dirigidas a las familias del alumnado objeto de medidas de atención

a la diversidad en educación primaria.

4. Entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, para el conocimiento de datos médicos, socioafectivos y académicos de interés

sobre dicho alumnado; la previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios; la

información sobre la organización de la atención educativa a recibir, etc

g) Los procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades

desarrolladas.

El seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y

actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos

que permitan llevar a cabo una evaluación final del conjunto de actuaciones desarrolladas, con

objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y

evaluación, destacamos los siguientes:

1. Reuniones de coordinación y asesoramiento.

Tanto las reuniones entre los miembros del Departamento de Orientación como las mantenidas

con otros órganos y profesionales del Centro, constituyen ocasiones inmejorables para detectar

dificultades y obstáculos, pero también aspectos positivos que hay que mantener y reforzar.

Por tanto el contacto directo y frecuente con los responsables últimos de implementar las

distintas medidas de atención a la diversidad, supone quizás el mejor procedimiento para

realizar un seguimiento adecuado de todas las actuaciones emprendidas, así como para

reformular las mismas cuando no se estén alcanzando los objetivos deseados.

2. Análisis de los resultados escolares obtenidos por el alumnado destinatario de las diferentes


Este análisis deberá tener un carácter continuo, a través de las sesiones de evaluación

correspondientes, y también una vertiente de evaluación final. Además de aspectos

académicos como las calificaciones, los índices de promoción y titulación o la recuperación de

áreas no superadas, habrán de valorarse también aspectos socioafectivos y comportamentales

como la asistencia al Centro, la integración social y los relaciones con los compañeros, las

actitudes y motivación del alumnado, etc.

3. Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluación de diagnóstico.

Nos aportan información relevante sobre las dificultades mas frecuentes, permitiendo

reorientar los procesos de enseñanza para reforzar las competencias básicas. Asimismo, deben

permitir valorar la eficacia de las medidas de atención a la diversidad adoptadas durante los

dos primeros cursos de la etapa para proponer las medidas de mejora correspondiente.

4. Entrevistas individualizadas con el alumnado, sus familias o el profesorado.

Proporcionan información de primera mano sobre el grado de satisfacción con las medidas

educativas adoptadas por parte de los distintos agentes intervinientes. Gracias a estas

entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante fuente de información para realizar un

adecuado seguimiento del funcionamiento de las distintas medidas de atención a la diversidad.


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5. Análisis del clima de convivencia en el centro.

El clima general de convivencia del centro, se ve favorecido cuando se adoptan medidas

educativas que responden adecuadamente a la diversidad del alumnado. En este sentido, el

análisis de los datos de convivencia del centro aporta información relevante sobre la idoneidad

de la organización de la atención a la diversidad en el mismo. Dicha información nos permitirá

extraer conclusiones e introducir propuestas de mejora, que repercutan favorablemente sobre

dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje del alumnado.

6. Reuniones con el Equipo de Orientación Educativa de zona, para el seguimiento y evaluación

de las actividades incluidas en el Programa de Tránsito relacionadas con la atención a la

diversidad.

7. Memorias finales.

Memoria final del Departamento de Orientación

Valoración de las actuaciones desarrolladas. Deberán incluir propuestas de mejora para

el siguiente curso escolar. Las conclusiones más relevantes de las distintas memoriasde

tutoría se incluirán en la memoria final del Departamento de Orientación, cuyos

aspectos más significativos, a su vez, se recogerán en la Memoria Final de Curso del

Centro.

h) Medidas de atención a la diversidad

La atención a la diversidad aparece recogida en el Capítulo VI de los Decretos 110/2016 y

111/2016 para el Bachillerato y la ESO, Capítulo IV de la Orden de 14 de julio de 2016,

las Instrucciones de 22 de junio de 2015, el Protocolo de 30 de marzo de 2015 y el

Capítulo IV del Decreto 135/2016, para FP.

Se trata del conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar

la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán, en

ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación correspondiente.

Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta

necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades

personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países

o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el

alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Asimismo, se considera

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades

intelectuales.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre otras:

- la integración de materias en ámbitos,

- los agrupamientos flexibles,

- el apoyo en grupos ordinarios,

- los desdoblamientos de grupos,

- la oferta de materias específicas,


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- programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para

primer y cuarto curso,

- programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las materias,

- planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior,

- programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

- y las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo, tales como:

o los programas específicos para el tratamiento personalizado,

o las adaptaciones de acceso,

o las adaptaciones curriculares,

o los programas de enriquecimiento curricular y

o la flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades

intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo,

Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad del

alumnado sobre los que se organiza el currículo de la educación secundaria obligatoria, nuestro

centro dispondrá, si así se estima necesario, de las siguientes medidas de atención a la

diversidad

Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en

primer curso de Educación Secundaria Obligatoria

1. Se ofrecerá al alumnado de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria programas de

refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales, con la finalidad de

asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas que permitan al

alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa.

2. Estos programas de refuerzo en primer curso estarán dirigidos al alumnado que se

encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que acceda al primer curso de Educación Secundaria Obligatoria y requiera

refuerzo en las materias especificadas en el apartado anterior, según el informe final de

etapa de Educación Primaria al que se refiere el artículo 20.2 de la Orden de 4 de

noviembre de 2015.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información

detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las

materias Lengua Castellana y Literatura o Matemáticas.

3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que

busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo.

Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con

su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión

y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través

de la resolución de problemas cotidianos.

4. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no

podrá ser superior a quince.

5. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de

asignaturas troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la


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evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora,

quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales

efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la

información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o

alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no

contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial

académico del alumnado.

6. El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar la materia del bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica, previa comunicación al alumno o la alumna, el

padre, la madre o la persona que ejerza su tutela legal.

Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en

cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria

1. Se ofrecerá al alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria programas de

refuerzo de las materias generales del bloque de asignaturas troncales que determinen, con la

finalidad de facilitar al alumnado la superación de las dificultades observadas en estas materias

y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria.

2. Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que se

encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de

mejora del aprendizaje y del rendimiento.

b) Alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información

detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior.

c) Alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y

requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a

la finalización del curso anterior.

3. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que

busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo.

Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con

su entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para estas materias.

4. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no

podrá ser superior a quince.

5. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de

asignaturas troncales en cuarto curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la

evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora,

quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales

efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la

información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o

alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no

contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial

académico del alumnado.

6. El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las materias del

bloque de asignaturas específicas, previa comunicación al alumno o la alumna, el padre, la


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madre o la persona que ejerza su tutela legal. En todo caso, el alumno o la alumna deberá

cursar una materia específica de las establecidas en el artículo citado.

Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Se desarrollará según lo indicado en el apartado 4.G de este proyecto educativo

Los agrupamientos flexibles y desdoblamientos de grupos

1. Se organizarán grupos flexibles y desdoblamientos siempre y cuando las posibilidades del

centro así lo permitan.

2. Los grupos flexibles se organizarán en secundaria, fundamentalmente en 1º, dependiendo

de las disponibilidades de profesorado y el cupo horario asignado por la Administración

3. Preferentemente estarán dirigidos a las materias instrumentales básicas, como Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas.

Programas para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR)

Véase el apartado 6.G de este proyecto educativo

Adaptaciones curriculares

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de

dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Los programas de

adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las

situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres

tipos:

D.1.- Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se

consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa

educativa ni los criterios de evaluación:

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente

desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está

escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo

asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación

social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.


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Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén

dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular

relativamente homogéneo, o individuales.

Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente,

bajo la coordinación del profesor/a o profesor/aa tutor/a y con el asesoramiento del

equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las áreas o

materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos,

los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos

discriminatorios para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el

profesor/a del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular a que

se refiere el apartado 1, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el

asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

D.2.- Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al

grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,

incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades

educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo

posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los

criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa,

realizada por los equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del profesorado

que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación

psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el

profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o

materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de

orientación.

Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que

contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.

b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los

objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y

del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de

la propuesta curricular.


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d) Organización de los apoyos educativos

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor/a

del área o materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial

y el asesoramiento del departamento de orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las

imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación

del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular

significativa y será realizada por el equipo docente, oído el departamento de orientación.

De conformidad con lo establecido en la normativa, la escolarización de este alumnado en la

etapa de educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más

de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto al efecto.

D.3.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están

destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las

etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer

los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de

escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada

por el departamento de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la

aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los

siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y

enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La

elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor/a

del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación.

El centro, si así se estimase por el equipo docente y el Departamento de Orientación, podrá

proponer a la Consejería competente en materia de educación, previo trámite de audiencia al

padre, madre o tutor/aes legales, la siguiente medida de flexibilización de la escolarización de

este alumnado:

- Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 6.

PLAN DE

ORIENTACIÓN Y

ACCIÓN TUTORIAL

E. Programa de Mejora del Aprendizaje y los

Rendimientos

1. Introducción

2. La estructura del programa para cada uno de los cursos.

3. Los criterios y procedimientos de incorporación del alumnado.

4. Planificación de las actividades formativas de la tutoría específica.

5. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado.

6. La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y

criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se

compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables

correspondientes.

1. Introducción.

Normativa de aplicación:

Artículo 27 de la Ley 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

Artículo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la

Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la

evaluación del alumnado de E.S.O. y Bachillerato y otras consideraciones generales

para el curso 2015-16.

Instrucciones de 8 de junio por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015.

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo

de la Educación Secundaria Obligatoria

Orden de 14 de Julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los

centros docentes organizarán los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a

partir del segundo curso de educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise,

con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de

Graduado en educación Secundaria Obligatoria.

2. Estructura del programa.


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El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizará por

materias diferentes a las establecidas con carácter general, y en el mismo se establecerán los

siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo

correspondiente a las materias troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y

Literatura.

b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo

correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y

Química.

Los centros docentes podrán establecer un ámbito de lenguas extranjeras, en el que se

incluirán los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia troncal Primera Lengua

extranjera.

Además, los centros docentes, en función de los recursos de los que dispongan, podrán incluir

en el ámbito científico-matemático los aspectos básicos del currículo correspondiente a la

materia específica Tecnología o bien crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo.

La decisión sobre la creación de estos ámbitos se tomará buscando el máximo equilibrio

posible entre el tiempo que el alumnado pasa en el grupo del programa y el que pasa en su

grupo de referencia.

Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se organizarán

teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, así como su

idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le

permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado

en educación Secundaria Obligatoria.

Horario semanal de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de mejora del aprendizaje y

del rendimiento se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribución por ámbitos y

materias que se establece a continuación, de acuerdo con la Orden de 14 de julio de2016:

a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-matemático dispondrán de quince horas lectivas

semanales, tanto en segundo como en tercer curso.

b) La dedicación horaria del ámbito de lenguas extranjeras y del ámbito práctico tanto en

segundo como en tercer curso será la establecida con carácter general para las materias

Primera Lengua extranjera y Tecnología respectivamente.

c) El alumnado de segundo cursará con su grupo de referencia las siguientes materias:

Primera Lengua extranjera y Tecnología; Educación Física y Religión o Valores Éticos, y una

materia a elegir entre Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

d) el alumnado de tercero cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera

Lengua extranjera y Tecnología, siempre que estas materias no se hayan incorporado al

programa en el ámbito científico-matemático o no se haya creado el ámbito práctico;

Educación Física, Educación para la Ciudadanía y los derechos Humanos y Religión o Valores

Éticos.


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e) En el marco de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se dedicarán

dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de las cuales se desarrollará

con el grupo de referencia y otra, de tutoría específica, con la orientadora del centro .

ASIGNATURAS HORAS OBSERVACIONES

AS

IG

NA

TU

RA

S

TR

ON

CA

LE

S

Ámbito socio-lingüístico 8

Ámbito científico 7

Primera Lengua Extranjera (Inglés) 3

Primera Lengua Extranjera (Francés)

AS

IG

NA

TU

RA

S E

SP

EC

ÍFIC

AS

OB

LIG

AT

OR

IA

S

Religión (…………………………………) 1

Se elige UNA de las dos.

Si se modifica la elección de cursos anteriores deberá comunicarlo en

Secretaría. Valores Éticos


Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2 Se elige UNA de las dos

Música

Tecnología 3

Tutoría 1

Tutoría de Orientación 1

AS

IG

NA

TU

RA

S

LIB

RE

CO

NFIG

UR

AC

IÓ

N

AU

TO

MÓ

MIC

A

(O

PT

AT

IV

AS

)

Cambios sociales y nuevas relaciones de género

2

Se elige por orden de preferencia

(1, 2, 3).

Existe la posibilidad, dependiendo

del número de alumnos matriculados, que alguna

asignatura no se imparta.

Segunda Lengua Extranjera (FRANCÉS)

Segunda Lengua Extranjera (INGLÉS)

Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial


AS

IG

NA

TU

RA

S

TR

ON

CA

LE

S



Primera Lengua Extranjera (Inglés)

4


AS

IG

NA

TU

RA

S

ES

PE

CÍFIC

AS

OB

LIG

AT

OR

IA

S Religión (…………………………………)

1


Si se modifica la elección de cursos

anteriores deberá comunicarlo en

Secretaría. Valores Éticos


Tecnología 3


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Educación para la ciudadanía y los derechos humanos 1

Tutoría 1


AS

IG

NA

TU

RA

S L

IB

RE

CO

NFIG

UR

AC

IÓ

N A

UT

OM

ÓM

IC

A

(O

PT

AT

IV

AS

)

Cultura Clásica

2


(1,2,3).

Existe la posibilidad, dependiendo del número de alumnos

matriculados, que alguna

asignatura no se imparta.


Música

Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial



Agrupamiento de los alumnos y alumnas.

El currículo de los ámbitos, así como las actividades formativas de la tutoría específica, se

desarrollarán en el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual,

con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrará

en grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que

cursará las materias que no estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades

formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje

y del rendimiento se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se

consiga la mayor integración posible de este alumnado.

3. Criterios y procedimientos de incorporación del alumnado.

Alumnado destinatario.

De acuerdo con lo establecido en la orden de la Consejería de 14 de Julio y en el artículo 19.2

del real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, estos programas irán dirigidos

preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de

aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del

alumnado, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de

aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes:


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Requisitos de acceso a los PMAR en 2º de ESO:

CURSO

REALIZADO REQUISITOS A CUMPLIR

CURSO DE

INCORPORACIÓN

Al finalizar

1º ESO

No estar en condiciones de promocionar a 2º ESO.

Haber repetido alguna vez en cualquier etapa. PMAR en 2º ESO

En la evaluación

inicial de 2º ESO

Estar repitiendo 2º de ESO.

Haber agotado previamente otras medidas

ordinarias de refuerzo y apoyo.

Presentar dificultades para seguir las enseñanzas de

ESO por la vía ordinaria.

(Con carácter excepcional, en función de los resultados

obtenidos en la evaluación inicial)

PMAR en 2º ESO

Requisitos de acceso a los PMAR en 3º de ESO:

CURSO

REALIZADO REQUISITOS A CUMPLIR

CURSO DE

INCORPORACIÓN

Al finalizar

2º ESO


Haber repetido alguna vez en cualquier etapa. PMAR en 3º ESO

Al finalizar

3º ESO


(Carácter excepcional) PMAR en 3º ESO

Con carácter general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las

posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las

dificultades que presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.

Procedimiento para la incorporación al programa.

Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso

de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición

de las competencias que se establecen para cada curso, el equipo docente valorará en cada

sesión de evaluación la conveniencia o no de la incorporación a PMAR de estos alumnos o

alumnas, mediante modelo proporcionado por Jefatura de Estudios y que se adjuntará al acta

de dicha evaluación. Durante el desarrollo de la tercera evaluación el equipo docente

propondrá al alumnado para incorporación al programa para el curso siguiente, debiendo


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quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se encuentre

escolarizado el alumno o la alumna.

Excepcionalmente, durante la sesión de evaluación inicial de 2º de ESO también se podrá

proponer su incorporación al programa (PMAR en 2º de ESO) al alumnado que estando

repitiendo 2º de ESO presenta graves dificultades para seguir las enseñanzas por la vía

ordinaria y durante el curso anterior curso un programa de refuerzo de materias

instrumentales.

La incorporación a un PMAR requerirá:

La evaluación tanto académica como psicopedagógica.

La audiencia a los propios alumnos/as y sus padres, madres o tutores.

Cumplimentación del Consejo Orientador. Este consejo será firmado por el tutor/a del

alumno/a, por el equipo docente y con la conformidad del director/a del centro.

Dicho documento estará incorporado en el sistema de gestión SÉNECA.

El procedimiento para acceder se inicia con la propuesta desde el centro:

Propuesta del equipo docente.

Oído el alumno/a y sus padres o tutores legales.

Informe favorable del Orientador: la incorporación al programa requerirá el informe de

evaluación psicopedagógica correspondiente del departamento de orientación del centro

docente

Autorización del Director.

A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la Jefatura de Estudios adoptará

la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.

4. Planificación de las actividades formativas de la tutoría específica.

Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con

objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal de cada alumno y

alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos.

Los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento potenciarán la acción tutorial como

recurso que pueda contribuir a solucionar las dificultades de aprendizaje y atender a las

necesidades de estos alumnos y alumnas. Esta acción tutorial será desarrollada de forma

coordinada entre el profesor tutor del grupo de referencia y la orientadora del Centro

OBJETIVOS

Realizar un seguimiento individualizado del proceso educativo con especial énfasis en la

adquisición de hábitos y técnicas de estudios que contribuyan a mejorar en su aprendizaje.

Desarrollar aspectos afectivos, sociales y personales (autoestima y autoconcepto,

motivación, educación sexual, asertividad, habilidades sociales, resolución de conflictos),

mejorando las relaciones interpersonales y la integración en el grupo y en el Centro.

Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de actividades funcionales que les permita

investigar en el entorno más cercano.


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Dar a conocer las alternativas que ofrece el sistema educativo tras finalizar la ESO así

como dotarlos de recursos para la búsqueda de empleo, fomentando la toma de decisiones

respecto a su futura académico y profesional.

Favorecer el desarrollo de la responsabilidad en relación a la adquisición de la habilidad de

toma de decisiones adecuada.

Establecer cauces de comunicación con la familia, informándoles de las alternativas

académicas y profesionales que tienen sus hijos e hijas al terminar la ESO.

ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL PRIMER AÑO (2º ESO).

Fase de Consolidación del grupo.

Se realizan dinámicas de grupo de convivencia grupal para mejorar el ambiente de clase.

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

Fase Previa.

Condiciones necesarias para que el estudio sea eficaz:

Mi meta: motivación intrínseca y extrínseca.

Aficiones, descanso, alimentación,

Preocupaciones y ansiedades.

Fase 1:

La explicación en clase.

Técnicas y estrategias para facilitar la comprensión

Fase 2:

Consolidación de la explicación.

Deberes y repaso en casa

Fase 3: Técnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz:

La Máquina de estudio:

Trabajo cooperativo

DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL.

EDUCACIÓN EMOCIONAL

Eje I. AUTOCONOCIMIENTO.

A partir del primer trimestre los alumnos realizarán actividades encaminadas a conocerse

mejor a sí mismos: aptitudes, intereses, actitudes, valores, estrategias de afrontamiento.

Autoconcepto y Autoestima.

Motivación

Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedos a…

Capacidad de afrontar problemas en las relaciones sociales .


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Juegos de dinámica de grupo.

Capacidad de debate y diálogo en grupo.

Procedimientos para la resolución de conflictos

Asertividad


Reconocimiento de emociones

EDUCACIÓN EN VALORES. Actividades de tutoría

Coeducación y Sexualidad

Interculturalidad y Solidaridad

Actividades para mejorar el diálogo y la convivencia

Aprendizaje y entrenamiento en la escucha activa

Crecer con derechos.

Elaboración participativa de las normas de aula. Consensuar.

La actuación del alumnado en casos de acoso escolar.

La convivencia.

La intimidación y maltrato entre compañeros.

La resolución de conflictos.

Las voces de Antígona". Documental de 15 minutos, elaborado por la Fundación

Víctimas del Terrorismo, inspirado en textos de la tragedia griega Antígona, en el que

diez mujeres, víctimas de ETA, dan cuenta de la dimensión de la tragedia que vivieron.

Actividades de trabajo con el documental.

Los roles sociales.

Materiales para trabajar normativa derechos y deberes en las aulas - derechos y

deberes (Word)

Materiales para trabajar normativa derechos y deberes en las aulas - conductas

contrarias a la C y CC gravemente perjudiciales.

21 relatos contra el acoso. Ejercicios y cortometrajes.

Participación en el concurso de la ONCE : ACTIVISTAS CONTRA EL ACOSO ESCOLAR.

Para trabajar sobre la película "BULLYING".

Para trabajar sobre la película "COBARDES".

Test Cisneros

En colaboración con los alumnos de IV de PEDAGOGIA en prácticas de la UNED


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ACTIVIDADES PREVISTAS PARA EL SEGUNDO AÑO (3º de ESO).

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

A partir del primer trimestre se repasarán los contenidos vistos en el curso anterior y se

retomarán a un nivel superior de complejidad.

Fase Previa:

Después de insistir en las condiciones necesarias para que el estudio sea eficaz : mi

meta, y motivación, aficiones, descanso, alimentación, preocupaciones, se trabaja la

organización de la información y el uso de la agenda.

Fase 1: La explicación en clase. Técnicas y estrategias para tomar apuntes y realizar

resúmenes.

Fase 2: Consolidación de la explicación. Deberes y elaboración de esquemas y mapas

conceptuales.

Fase 3: Técnicas y estrategias para afrontar el estudio de manera eficaz: técnicas de

autocontrol y relajación.

Afrontamiento de exámenes y planificación del estudio.

En colaboración con los alumnos de IV de PEDAGOGIA en prácticas de la UNED.

Eje II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ACADÉMICO Y PROFESIONAL.

En el segundo trimestre los alumnos seleccionarán información del entorno académico (ciclos

medios) y del mercado de trabajo.

Autoconocimiento: como proyectar el valor de las aptitudes hacia la comunidad.

Conocimiento del sistema educativo: ciclos formativos

El sistema de formación no reglado.

El sistema educativo en su conjunto.

Además los alumnos realizarán actividades encaminadas a profundizar en el conocimiento de sí

mismos, en lo que respecta a actividades relacionadas con las estrategias de trabajo

intelectual, especialmente relacionadas con su futuro profesional.

Eje III. TOMA DE DECISIONES.

DESARROLLO Y CRECIMIENTO PERSONAL. EDUCACIÓN EMOCIONAL

En el tercer trimestre se valoran las decisiones tomadas, se evalúan los distintos caminos y se

integra la información personal, los perfiles profesionales y la demanda del mercado.

Conocimiento del sistema Laboral

Técnicas BAE (búsqueda activa de empleo):


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Entrevistas de trabajo.

Elaboración del currículo.

Cartas de presentación.

METODOLOGÍA

La metodología a desarrollar en el programa de PMAR potenciará la participación activa del

alumnado. Se utilizarán agrupamientos flexibles trabajando tanto en gran grupo como en

pequeño de forma cooperativa.

Se utilizará el anecdotario de tutoría para facilitar la participación activa del alumnado y su

responsabilidad y compromiso ante la tarea.

Trabajos en pequeño grupo e individual

Técnicas de grupo: simulación de entrevistas de trabajo, rompecabezas, lluvia de ideas,

debates…

Sesiones informativas

Cuestionarios

Visitas para desarrollar las misiones de grupo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la Tutoría.

En la evaluación de la acción tutorial se valora el grado de consecución de los objetivos

propuestos y los programas de intervención utilizados.

También se valorarán los siguientes aspectos:

Coordinación con el profesorado de los ámbitos.

Coordinación de la acción tutorial con el tutor de referencia

Progresos de cada uno/a de los alumnos/as

Colaboración y participación de la familia.

Para realizar esta evaluación se utilizarán instrumentos de carácter cualitativos: observación,

debates, entrevistas, Asambleas de clase, cuestionarios, análisis de documentación,

anecdotario de tutoría centrándonos en la participación, responsabilidad, compañerismo,

trabajo en equipo, realización actividades, etc.

5. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado.

La evaluación del alumnado que curse programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos de la educación

Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo docente que

imparte docencia a este alumnado.


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Los resultados de la evaluación serán recogidos en las actas de evaluación de los grupos

ordinarios del segundo o tercer curso de la etapa en el que esté incluido el alumnado del

programa.

El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las

materias que los componen.

Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una vez oído

el alumno o alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal, decidir al final de

cada uno de los cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo de cada

alumno o alumna, en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución

en el mismo.

Para el alumnado que curse un PMAR en 2º de ESO, el equipo docente decidirá:

Si continúa en el PMAR en 3º de ESO.

Si cursa 3º en régimen ordinario, opción que solo podrá adoptarse cuando el alumno

o alumna cumpla los requisitos para promocionar al curso siguiente.

El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna

que ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar

tercero. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los

requisitos establecidos para la promoción en esta etapa. (ATENCIÓN: No es posible sacar del

programa al alumnado que se ha incorporado al mismo, salvo en el supuesto de que se decida

su paso a 3º ESO en régimen ordinario por cumplirse las condiciones antes citadas)

La promoción de 2º PMAR a 3º ESO en el grupo ordinario es la establecida con carácter

general para los alumnos de ESO, con estas características:

Se promociona de curso con dos materias como máximo, siempre que no sean

simultáneamente Lengua y Matemáticas.

Se repite curso con tres o más materias suspensas.

El equipo docente podrá decidir la promoción excepcional de un alumno que haya

suspendido tres materias o ámbitos, teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y

las posibilidades de aprovechamiento del curso siguiente.

Para el alumnado que curse un PMAR en 3º de ESO, el equipo docente decidirá:

Si promociona a 4º de ESO.

Si continúa un año más en el PMAR en 3º de ESO, opción que solo podrá adoptarse

cuando el alumno o alumna no esté en condiciones de promocionar a 4º de ESO, no

haya repetido 3º de ESO y cumpla los requisitos de edad de la etapa.


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Materias no superadas.

La evaluación es la establecida con carácter general para los alumnos de ESO, con estas

características respecto a la recuperación de materias pendientes:

Cursos previos al PMAR.

El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su

incorporación a uno de estos programas.

Primer año de PMAR (2º ESO)

Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento se recuperarán

Superando las materias del segundo año con la misma denominación.

Las materias no superadas del primer año que no tengan la misma denominación en

el curso siguiente tendrán la consideración de pendientes y deberán ser

recuperadas. A tales efectos el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación

correspondiente al mismo.

Segundo año PMAR (3º ESO)

El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del programa

de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá seguir un programa de refuerzo

para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación

correspondiente dicho programa. Se tendrá especialmente en consideración si las

materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la

metodología a las necesidades del alumnado.

6. Programación de los ámbitos.

Recomendaciones de metodología didáctica específica, según la Orden de 14 de julio de 2016,

las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora del

aprendizaje y del rendimiento, son las siguientes:

a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de

aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros

conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando

por su sentido práctico y funcional.

b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y

la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su

capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el

trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un

ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de

manera ajustada a sus intereses y motivaciones.

c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el

tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y

significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el

aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas


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d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del

alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso

personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los

distintos ámbitos.

Programación de los ámbitos:

Ámbito científico-matemático: en la correspondiente Programación del Departamento

didáctico que tenga la docencia.

Ámbito socio-lingüístico: en la correspondiente Programación del Departamento

didáctico que tenga la docencia.


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7.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 7.

PLAN DE

FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.

AUTOEVALUACIÓN

Y MEJORA

A. Introducción. Marco legal

La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una

responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros (art. 102 de la LOE

y art. 19 de la LEA). Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como

objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los

rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus

peculiaridades y a la diversidad del mismo (art. 19 de la LEA).

La formación permanente del profesorado, (ORDEN de 31 de julio de 2014, por la que se

aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado), es un factor

fundamental para asegurar la calidad del sistema educativo. Por tanto, es necesaria la

implicación del profesorado para la detección de necesidades de perfeccionamiento profesional

y de iniciativas innovadoras e investigadoras, convirtiéndose en una oportunidad para ejercer

el derecho y la obligación a la formación, de manera adecuada y dentro de nuestro contexto

educativo.

El plan de formación del profesorado estará dirigido a la realización de actividades formativas

en el centro, en función de las necesidades detectadas, para mejorar el rendimiento del

alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros

aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a

cabo a nivel personal. El plan de formación estará basado en la reflexión crítica y en las

propuestas de mejora planteadas como resultado del proceso de autoevaluación interna del

centro, así como las recogidas en las memorias anuales presentadas por los departamentos. El

diseño, desarrollo y evaluación del plan de formación anual será responsabilidad del

departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria, establece en el artículo 9.1 que las funciones y deberes

del profesorado son, entre otros, las siguientes:

k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como

consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o

externas que se realicen.

m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente.

n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta habitual de trabajo en el aula.

Además establece que el profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de

colaboración, de trabajo en equipo y de. Dicho Decreto establece que el Proyecto Educativo

deberá incluir el Plan de Formación del Profesorado del Centro. Finalmente, se establece que la

aprobación del PFPC corresponde al Claustro del Profesorado.


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 7.

PLAN DE

FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.

AUTOEVALUACIÓN

Y MEJORA

B. Objetivos

El objetivo fundamental de nuestro Plan de Formación del Profesorado del Centro (PFPC) se

sostiene sobre el principio de calidad de la enseñanza, con la finalidad de contribuir al

incremento de la misma a partir de un proceso de formación permanente orientado al

perfeccionamiento de las competencias profesionales, de forma que incida en la mejora de los

rendimientos del alumnado.

La elaboración del Plan de Formación está consensuada en nuestro centro educativo en función

de nuestra realidad y circunstancias y, atendiendo a ciertos criterios generales que propician y

facilitan los procesos de elaboración del mismo, a saber:

1. Ha de constituirse como foro para la reflexión sobre la práctica docente en

nuestro propio entorno donde se lleva a cabo, concediendo al profesorado el

protagonismo y la capacidad de decisión para la propuesta de acciones

formativas.

2. Ha de recoger propuestas y soluciones eficaces que propicien el

perfeccionamiento de la práctica educativa, tanto individual como

colectivamente.

3. El eje central ha de ser la atención a los aspectos del Plan de Centro que

demanden mayor o mejor preparación del profesorado.

4. Ha de ser considerado como iniciativa de desarrollo profesional.

5. Ha de garantizar la continuidad precisa para conseguir los objetivos propuestos.

6. Una de las finalidades que ha de perseguir es la mejora o el cambio de la cultura

profesional.

7. Debe intentar dar soluciones a situaciones problemáticas detectadas en el centro

y en la práctica docente.

8. Sugerir y solicitar a la Administración educativa mejoras que favorezcan nuestra

práctica docente a través de la formación.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 7.

PLAN DE

FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.

AUTOEVALUACIÓN

Y MEJORA

C. Diagnóstico de las necesidades

El punto de partida para el diseño del plan anual de formación será determinar cuáles son las

necesidades formativas detectadas en el profesorado de nuestro centro. Para ello nos

centraremos en el análisis de:


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El estudio de los resultados de los indicadores.

El análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de los resultados del alumnado

realizados por los Departamentos Didácticos en sus Memorias Finales.

El análisis de las propuestas de formación realizadas por los distintos órganos de

coordinación en sus Memorias Finales.

Las propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación.

La evaluación del plan de formación del curso anterior.

Para abordar la elaboración del Plan de Formación es conveniente al menos:

1. Analizar e identificar las necesidades de formación. (Diagnóstico)

2. Prever cauces para la elaboración/presentación de propuestas:

Del profesorado a los Departamentos.

De los Departamentos al ETCP.

Del ETCP al Claustro.

De los equipos docentes al Claustro.

De un grupo de profesores/as al Claustro.

Otros cauces.

3. Diferenciar:

Sectores a los que afectaría: todo el claustro, equipos docentes, departamentos,

grupos de profesorado,…

Actividades de formación, o parte de ellas, que podrían tener solución desde el

propio centro o entorno próximo, recursos propios…

Actividades de formación que requieren asesoramiento externo.

4. Establecer:

Estrategias para la detección de necesidades de formación.

Prioridades.

Procedimientos consensuados para la construcción del PFPC.

Objetivos de mejora derivados de las necesidades detectadas.

Estrategias formativas adecuadas.

Delimitación temporal. (Cronograma)

Procesos de seguimiento y evaluación (de las acciones formativas, grado de

satisfacción del Claustro e implicación en las mismas y su repercusión en la

práctica docente).

Aportaciones, sugerencias, ideas… al Claustro del profesorado, CEP,

Administración educativa...


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EDUCATIVO

Apartado 7.

PLAN DE

FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.

AUTOEVALUACIÓN

Y MEJORA

D. Diseño

En el mes de septiembre, teniendo en cuenta el diagnóstico y detección de necesidades de

formación realizada, el departamento de formación, evaluación e innovación educativa

elaborará la propuesta de plan anual de formación del profesorado. Esta propuesta incluirá, al

menos, los siguientes apartados:

Determinación de la demanda formativa de acuerdo con el Plan de Centro, tras el

análisis de la memoria de autoevaluación anual, contemplando tanto iniciativas de

innovación educativa como las características formativas relacionadas con

problemas específicos.

Fijación de objetivos en función de las necesidades y las demandas.

Especificación de las actividades de formación previstas.

Coordinación con el CEP correspondiente.

Desarrollo, seguimiento y evaluación del PFPC.

El departamento de formación, evaluación e innovación educativa mantendrá contactos con el

CEP de Marbella-Coín para comunicarle las necesidades detectadas y el plan de actividades a

desarrollar a lo largo del curso, para asegurar la viabilidad de dicha programación y

consensuar nuestras demandas de formación y recibir orientaciones sobre las mismas, al

mismo tiempo que información sobre actividades y prácticas educativas de interés.

Una vez se estudie el Plan y el CEP dé su respuesta, el Departamento de formación, evaluación

e innovación educativa comunicará al Claustro de profesores la oferta de actividades de

formación en Centros, para poder formalizar las mismas en los plazos establecidos mediante la

inscripción del profesorado interesado. Asimismo, el Departamento publicitará la oferta de

actividades de carácter general que realice el CEP.

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 7.

PLAN DE

FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.

AUTOEVALUACIÓN

Y MEJORA

E. Seguimiento y evaluación

El PFPC es un plan abierto y flexible, susceptible de ser mejorado en cualquier momento y en

el que, a pesar de regirse por una programación, se podrán añadir acciones formativas

derivadas de las necesidades del contexto.

Una planificación eficaz requiere procesos de control y seguimiento ajustados a pautas

temporales. La Memoria de Autoevaluación es el documento que se realiza al final de cada

curso escolar donde se verifica y registra el grado de consecución de objetivos, se analizan las


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causas del éxito o fracaso y se proponen proyectos de mejora, siendo éstos la referencia para

la planificación del siguiente curso escolar. Por consiguiente, será también el núcleo

referencialpara la construcción y revisión del PFPC. Todo ello sin menoscabo de aportaciones

recibidas por cualquier otro cauce (Memorias de Departamentos, cuestionarios de formación,

Claustro de profesorado, etc...).

Al finalizar cada curso escolar el departamento de formación elaborará una memoria del plan

programado, teniendo en cuenta las opiniones del profesorado participante en las distintas

actividades. Con este objetivo, al finalizar cada una de las actividades programadas, los

asistentes deberán rellenar una encuesta de evaluación, que se les facilitara desde este

departamento.

Asimismo, utilizaremos nuestro DAFO como instrumento de autoevaluación y oportunidades de

mejora por alcanzar.

Finalmente, estaremos dispuestos a recibir orientaciones y/o recomendaciones sobre aspectos

mejorables del CEP de nuestro ámbito.

Origen interno ↓ Origen externo ↓

Ele

men

tos N

eg

ati

vo

s

DEBILIDADES

(CORREGIR)

Poca coordinación entre los departamentos

Falta de consenso en criterios e instrumentos de

evaluación

Poca implicación de las familias y del alumnado en la

vida del centro.

AMENAZAS

(AFRONTAR)

Demasiada dedicación a tareas burocráticas y poco a

actividades creativas.

Cierto temor al cambio y a salir de la "zona de confort".

Que nuestro proyecto educativo se convierta en

algo vacío y sin sentido sólo para satisfacer las

demandas de la Administración.

Centro no adaptado a las demandas sociales del

ámbito.

Ele

men

tos P

osit

ivo

s

FORTALEZAS

(MANTENER)

Muy buen clima de convivencia y disciplina. (por

Jefatura de Estudios, EEPP, Coeducación)

Equipo Directivo comprometido y de liderazgo

democrático.

Claustro trabajador.

Buena orientación laboral y profesional del alumnado.

Sistema de gestión documental muy consolidado.

Excelente Intranet como instrumento de gestión y

comunicación.

OPORTUNIDADES

DE MEJORA

(EXPLOTAR)

Formación específica del profesorado sobre el tema.

Experiencias de otros centros (Redes).

Creación de instrumentos y criterios comunes de

evaluación.

Mejora de rendimientos y aprendizajes.

Desarrollo personal, profesional y social.

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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 7.

PLAN DE

FORMACIÓN DEL

PROFESORADO.

AUTOEVALUACIÓN

Y MEJORA

F. Autoevaluación y mejora

En virtud del artículo 28 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria para la realización de la

memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos,

por:

- el equipo directivo,

- por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa

- y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa

elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros

Al finalizar cada curso escolar, se elabora una memoria de autoevaluación que aprobará el

Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de

Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los

indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro

Los aspectos que se evaluarán serán los siguientes:

El funcionamiento del Centro.

Los programas y proyectos que se desarrollan.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje.

o la práctica docente

o el cumplimiento e idoneidad de la programación de las asignaturas o módulos

o coordinación del equipo docente

o cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados para cada etapa

Los resultados académicos.

Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

o medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del

alumnado

o programación adaptada a las necesidades del alumnado

o cumplimiento e idoneidad del Plan de orientación y acción tutorial

Participarán en la evaluación de cada uno de estos aspectos las siguientes personas u órganos

de gobierno o de coordinación docente:

El funcionamiento del Centro:


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El Claustro de Profesores recogerá una evaluación a través de los Departamentos en la

Memoria Final.

El Consejo Escolar y el Equipo Directivo aportarán sus indicaciones a través de sus

representantes en el equipo de evaluación.

El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, trabajará en el

análisis de los indicadores de calidad propuestos, en su caso.

Los programas y proyectos que se desarrollan:

El Claustro de Profesores recogerá una evaluación a través de los Departamentos en la

Memoria Final

Los Coordinadores/as de Proyectos y Programas elaborarán su propia Memoria Final.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje:

Los Departamentos de coordinación didáctica evaluarán en la Memoria Final:

o la práctica docente

o el cumplimiento e idoneidad de la programación de las asignaturas o módulos

que imparten


Los tutores/as de cada grupo evaluarán en su correspondiente Memoria Final:

o coordinación del equipo docente


El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, trabajará en el


Los resultados académicos:

Los Equipos Educativos valorarán en cada evaluación la evolución del rendimiento

escolar del alumnado; asimismo, del grupo en el Acta de la sesión Evaluación.

Los Departamentos de coordinación didáctica evaluarán los resultados en las

asignaturas o módulos que imparten, trimestralmente y en la Memoria Final.

El Equipo Directivo elaborará trimestralmente un Informe sobre la evolución del

rendimiento escolar global que será analizado y valorado en reunión del Claustro de

Profesores y Consejo Escolar.

El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa trabajará en el


Las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de

aprendizaje:

Los Departamentos de coordinación didáctica valorarán trimestralmente y en su

Memoria Final:


alumnado

o programación adaptada a las necesidades del alumnado

El Departamento de Orientación evaluará trimestralmente y en su Memoria Final:


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alumnado


Los tutores/as de cada grupo evaluarán en su Memoria Final:


El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa trabajará en el


Los indicadores de calidad serán los establecidos por la AGAEVE y los propuestos por el

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa, y quedarán recogidos junto

con los criterios de aceptación y objetivos de mejora en un documento elaborado por los

miembros del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa antes del 30 de

octubre de cada curso. Este documento se incluirá como Anexo al presente Proyecto Educativo.

El proceso de elaboración de la Memoria de Autoevaluación será el siguiente:

Trimestralmente al menos, el Equipo Directivo analizará las valoraciones presentadas

por Departamentos y Equipos Educativos, así como el seguimiento de los indicadores de

calidad informado por el Jefe/a del Departamento de formación, evaluación e innovación

educativa. De ahí se sacarán conclusiones o propuestas de mejora. (Informe trimestral

de seguimiento del Plan de Mejora).

Hasta la última semana de mayo, los Departamentos podrán hacer las aportaciones que

consideren necesarias para su inclusión en la Memoria de Autoevaluación anual, así

como las posibles propuestas de mejora para incluir en el Plan de Mejora. Lo mismo

hará el Departamento de Orientación. El Departamento de formación, evaluación e

innovación educativa analizará la documentación y el Jefe/a del Departamento de

formación, evaluación e innovación educativa transmitirá un resumen de las

conclusiones de estos apartados a los miembros del equipo de evaluación en la primera

semana de junio.

En la segunda semana de junio, los restantes miembros del equipo de evaluación podrán

realizar aportaciones al resumen entregado, que facilitarán al Jefe/a del Departamento

de formación, evaluación e innovación educativa.

En la segunda semana de junio, los tutores/as elaborarán sus memorias finales, que

entregarán a Jefatura de Estudios para su análisis. Las conclusiones del mismo serán

entregadas al Jefe/a del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

Una vez finalizado el proceso de la evaluación ordinaria, los Departamentos terminarán

sus memorias finales y las entregarán a Jefatura de Estudios, quien elaborará el Informe

de la evaluación ordinaria.

El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa analizará el

cumplimiento de los indicadores. El Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a, junto

con el Jefe/a del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa

analizarán los resultados de los indicadores y elaborarán un borrador de Memoria de

Autoevaluación con una valoración de logros y dificultades y unas propuestas de mejora

para su inclusión en el Plan de Centro.

Una vez reunidos y analizados todos los datos e informes, el Director/a convocará a una

reunión al equipo de evaluación, en la que el Jefe/a del Departamento de formación,


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evaluación e innovación educativa presentará el borrador de Memoria de

Autoevaluación. El equipo de evaluación hará las aportaciones que considere

convenientes para su inclusión en la Memoria.


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8.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLEN

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 8.

PLANES

ESTRATÉGICOS

QUE SE

DESARROLLEN

A. Proyecto para la implantación y

certificación de sistemas de gestión de

calidad

Proyecto para la implantación y certificación de sistemas de gestión de calidad.

Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan: 4 horas

semanales.

Profesorado participante: todo el profesorado del Centro.

Objetivo que se pretende alcanzar con el desarrollo del plan: introducir la cultura de la

calidad en centros públicos que imparten enseñanzas de Formación Profesional Específica y

trasladarla a su ámbito de gestión, de tal forma que permita la mejora continua de sus

procesos y resultados mediante la certificación de la calidad basada en la norma ISO

9001:2008.

Acciones previstas.

1.- Realizar las revisiones de los procedimientos previstas en las acciones correctivas y

preventivas fruto del seguimiento del Sistema, así como aquellas que se consideren

necesarias, fundamentalmente con vistas a la simplificación del Sistema y su adaptación al

sistema de gestión de centros docentes Séneca, y a la incorporación de indicadores (Primer

y Segundo Trimestres).

2.- Llevar las tareas inherentes al seguimiento del Sistema de Gestión, especialmente las

derivadas de la elaboración, control y evaluación del Plan de Mejora (todo el curso) en

estrecha colaboración con el Equipo Directivo.

3.- Mantener la comunicación con la Empresa Certificadora (todo el curso).

4.- Coordinar la realización de la Auditoría Interna (Segundo/Tercer Trimestre)

5.- Preparar y realizar la Auditoría Externa de Certificación o Seguimiento (Tercer

Trimestre).

Recursos disponibles para el desarrollo del plan: anualmente se librará por parte de la

Administración Educativa una partida presupuestaria para hacer frente a los gastos que

conlleva la realización de la Auditoría Externa por parte de la Empresa Certificadora. Por lo

demás, los recursos propios del Centro.

Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos. Seguimiento y evaluación

interna del plan. Están contemplados dentro del propio S.G.C.: informes de seguimiento del

Plan de Mejora, análisis de cumplimiento de los indicadores de calidad, informes de auditorías

(internas y externas), medición de la satisfacción del usuario y del personal, informe de

revisión del sistema, etc.

Necesidades formativas del profesorado referidas al plan. Dado que la formación inicial en

Centro se realizó en el curso 2006/2007, podría plantearse una nueva actividad formativa

general para el profesorado interesado en profundizar en el conocimiento del funcionamiento

del S.G.C. Asimismo, consideramos imprescindible que haya más profesorado formado en la

realización de las auditorías internas, habiéndose solicitado una actividad formativa al I.A.C.P.,

entidad responsable del Proyecto.


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 8.

PLANES

ESTRATÉGICOS

QUE SE

DESARROLLEN

B. Proyecto de Tecnologías de la Información

y la Comunicación

Proyecto de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Horario de dedicación de la persona responsable de la coordinación del plan: 4 horas

semanales.

Profesorado participante: todo el profesorado del Centro.

Objetivo que se pretende alcanzar con el desarrollo del plan:

Este proyecto se pone en marcha para reforzar la integración de las Tecnologías de la

Información, de la Comunicación y del Conocimiento en nuestro Centro. El proyecto se

integra dentro del Plan Escuela TIC 2.0 y es una estrategia que interviene

directamente en el proceso de adquisición de las competencias clave para la mejora

de la educación en nuestro Centro.

Como indica la Ley Orgánica de Educación (LOE) queremos incorporar a las competencias

básicas, la competencia digital y el tratamiento de la información, entendida como la habilidad

para buscar, obtener, procesar, comunicar la información y transformarla en conocimiento,

incluyendo el uso de las TIC como elemento esencial para este proceso. Asimismo, en los

objetivos de la Ley de Educación de Andalucía (LEA) se presta especial atención al uso de las

TIC y, en los derechos del alumnado se incluye, entre otros, el acceso a las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en la práctica educativa y el uso seguro de Internet en los

centros docentes.

Este plan considera las TIC como un eje transversal que ha de articular toda la vida del centro

educativo facilitando su gestión, potenciando el desarrollo de su proyecto educativo y

favoreciendo la información, la comunicación y la participación de toda la comunidad

educativa, al mismo tiempo que ha de estar presente de forma natural en todos los procesos

de enseñanza y aprendizaje para propiciar que los actuales alumnos y alumnas sean

ciudadanos y ciudadanas digitalmente competentes para el siglo XXI.

Acciones previstas:

a) Apoyar didácticamente al profesor en la transmisión de conceptos, procedimientos, valores

y actitudes, y específicamente su papel mediador ante un planteamiento del aprendizaje

cognitivo constructivista.

b) Actualizar profesionalmente al profesorado al tiempo que completa su alfabetización

informática y audiovisual.

c) Mejorar el modelo docente presencial tradicional, puesto que utiliza una herramienta que le

ayuda a maximizar el trabajo cooperativo en clase y liberarlo, en parte, de la transmisión de

información masiva y repetitiva.

d) Acceder más fácilmente y de forma interactiva a las fuentes de información y conocimiento,

lo que desarrolla habilidades que ayudan a la localización y búsqueda de la información que se

necesita y a su valoración.


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e) Habilitar el acceso a herramientas que permiten al sujeto la expresión de forma creativa con

nuevos medios y soportes, propiciando el desarrollo de su iniciativa ya que se ve obligado a

tomar decisiones continuamente.

f) Generar diferentes escenarios de aprendizaje cooperativo y colaborador, tanto presénciales

(dinámicas de grupo,…) como virtuales (foros, chats, correo,...).

g) Estimular, motivar e incentivar la actividad instructiva, promoviendo la participación y la

comunicación activa por parte de todos los participantes del acto docente. Los alumnos están

permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia,

manteniendo un alto grado de implicación en el trabajo.

h) Mejorar el proceso de evaluación y de control. Aparte de permitir la automatización del

proceso de evaluación, permite a los alumnos la auto-evaluación de sus conocimientos y

habilidades.

i) Alfabetizar y familiarizar al alumno en el uso de herramientas tecnológicas que más tarde

serán requeridas para tareas de tipo laboral y profesional, avanzando así su proceso de

desarrollo personal y profesional.

j) Proporcionar a los alumnos de necesidades educativas especiales, mediante el uso del

ordenador, las habilidades y destrezas necesarias para desarrollar su aprendizaje de manera

más autónoma. Al desarrollarse su autonomía personal en los procesos de enseñanza-

aprendizaje a través del uso de las TIC conseguimos:

Que los alumnos sean verdaderos protagonistas de su propio aprendizaje: el profesor

abandona el papel de mero transmisor de conocimientos y pasa a ser guía de

aprendizaje.

Aumentar la motivación, tanto intrínseca como extrínseca del alumnado.

Favorecer la autoestima y el autoconcepto del alumnado

k) Individualización y atención a la diversidad. Los materiales didácticos interactivos

individualizan el trabajo y puede adaptarse a los conocimientos previos del alumno y a su

ritmo de trabajo, resultando muy útiles para realizar tareas de ampliación, de consolidación y

de refuerzo.

l) Favorecer la retroalimentación en el proceso de aprendizaje (feedback). La adquisición de

conocimientos ocurre por interacción con el contexto social y cultural, que debe contrastarlos

aciertos y corregir los errores en el mismo momento en que se producen, para que sea

realmente significativo. La utilización de las TIC permite al estudiante conocer sus errores justo

en el momento en que se producen y generalmente se les ofrece la oportunidad de ensayar

nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.


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PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 8.

PLANES

ESTRATÉGICOS

QUE SE

DESARROLLEN

C. Plan de trabajo de la Biblioteca Escolar

Plan de trabajo de la Biblioteca Escolar

I.- INTRODUCCIÓN. PUNTO DE PARTIDA.

El presente Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar se plantea como un documento de vigencia

plurianual, y será revisado cuando cambien las condiciones y presupuestos que avalan su

validez. Será complementado con una programación de actuaciones de carácter bianual, y las

actualizaciones referidas a la constitución del Equipo de Trabajo se grabarán en la aplicación

de gestión SENECA.

La Biblioteca Escolar-C.R.E.A. del I.E.S. Los Boliches está integrada desde el curso 2005-2006

en el Plan Provincial de Bibliotecas Escolares. Por tanto, podemos asegurar que llevamos

recorrido un cierto camino en nuestra aspiración a ser un lugar abierto a la comunidad

educativa donde se facilite el acceso a la cultura y a la información, y el progreso en las

habilidades intelectuales, además de ser punto de encuentro para todos los que sienten el

placer de la lectura.

II.- OBJETIVOS DE MEJORA.

La experiencia acumulada en estos cursos, y el proceso de autoevaluación llevado a cabo al

finalizar cada uno de ellos, nos permiten plantearnos como objetivos de mejora los siguientes:

1./ Integrar la Biblioteca en la práctica y en el currículo escolar.

2./ Mejorar el conocimiento por parte del alumnado de la organización y el funcionamiento

de la Biblioteca Escolar, con especial atención al alumnado del primer ciclo de la E.S.O. y de 1er

curso de la enseñanza post obligatoria. Para ello pondremos en funcionamiento en la Web del

centro:

a.- El Boletín Informativo.

b.- Un canal de información “ Novedades” aprovechando el 24 de octubre, día de las

Bibliotecas.

Con la finalidad de acercar, informar y poner en valor al alumnado y a toda la Comunidad

Educativa los recursos que toda Biblioteca ofrece, y particularmente la que tienen más cerca

que es la del Centro dónde estudian.

3./ Ampliar las secciones documentales de aula con fondos, según las necesidades que

exprese el profesorado especialista. Éste año intentaremos dedicar un capítulo a los Clásicos

juveniles, Julio Verne, Jack London, etc. Clásicos juveniles que a veces quedan olvidados.

4./ Favorecer y fomentar la utilización habitual de la biblioteca escolar por parte del

profesorado como espacio alternativo al aula.


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5./ Afianzar y ampliar la presencia de la Biblioteca en la web del Centro mediante la

actualización de contenidos en su propia web e incorporación de una sección de recursos

digitales. Está en Renovación una Web propia de la Biblioteca y un Blog en construcción que

elaborarán precisamente profesores y alumnos del Equipo de Apoyo.

6./ Racionalizar la actualización y renovación del catálogo de la biblioteca, con especial

atención a: la reorganización satisfactoria de los fondos expuestos en la sala de lectura y los

fondos almacenados en el depósito; el expurgo de estos últimos y el control de la conveniencia

de nuevas donaciones provenientes del exterior del Centro.

7./ Recopilar información, materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento del

servicio bibliotecario con el fin de facilitárselos a toda la comunidad educativa.

8./ Recopilar las actividades que se lleven a cabo en la Biblioteca del Centro y difundir

trabajos, experiencias e información a través de un Boletín Informativo de carácter mensual.

9./ Optimizar el uso que hace el alumnado de los recursos digitales (equipos informáticos a

su disposición en Biblioteca), evitando su utilización inadecuada.

10./ Contribuir al plan de fomento de la lectura, escritura y expresión oral establecido por el

Centro.

11./ Recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las actuaciones

relacionadas con la competencia lectora/escritora del alumnado y las habilidades de trabajo

intelectual.

12./ Coordinar acciones con los distintos Programas y Proyectos en los que participa el

Centro.

13./ Estudiar la Posibilidad de Incorporar a los presupuestos del Centro una partida

específica para la adquisición de materiales y fondos, especialmente los que contribuyan a la

consecución de los objetivos del plan de fomento de la lectura, escritura y expresión oral, y a

los objetivos de los Programas y Proyectos en los que participe el Centro, siempre que sean

solicitados por los Departamentos y Programados en el Tratamiento a la Lectura.

III.- TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS

RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA.

Los fondos de la Biblioteca Escolar existentes ya están catalogados y organizados según la

C.D.U. adaptada que ya está en uso desde hace varios cursos, utilizándose para su

automatización el programa ABIES y siguiendo las orientaciones que se nos han ido ofreciendo

desde la Consejería de Educación mediante las diversas publicaciones del Libro Abierto. Se

sigue trabajando en la actualización del catálogo según las nuevas incorporaciones. De acuerdo

con las Instrucciones vigentes, el responsable de realizar el tratamiento técnico de la colección

es el/la responsable de Biblioteca Escolar, sin detrimento de las ayudas que pueda recibir por

parte del resto de miembros del Equipo de Apoyo.

IV.- SERVICIOS BIBLIOTECARIOS.

Nuestra Biblioteca escolar ofrece a la comunidad educativa los siguientes servicios:


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1./ Sala de Estudio. Uso limitado al alumnado matriculado en asignaturas sueltas o con

alguna asignatura/módulo convalidado. El espacio de la Biblioteca funcionará como Sala de

Estudio en horario de mañana (de 8,30 a 15,00 h., exceptuando el Recreo) si existe

profesorado encargado de su apertura y atención al alumnado.

2./ Sala de Estudio. Uso libre por parte del alumnado durante la hora del Recreo de la

mañana. Para ello se contará con la colaboración del alumnado que forme parte del Equipo de

Apoyo.

3./ Sala de consulta de recursos digitales. En las mismas condiciones que el uso como

Sala de Estudios.

4./ Consulta de fondos. Uso libre por parte del alumnado y del profesorado del Centro.

En horario de mañana, mientras esté abierta la Biblioteca. Se contará con el asesoramiento de

los miembros del Equipo de Apoyo.

5./ Préstamo de fondos. Durante la hora del Recreo de la mañana. Serán beneficiarios de

este servicio todos los miembros de la comunidad educativa. El servicio lo prestará el Equipo

de Apoyo que esté encargado cada día.

Las normas de uso de estos servicios están recogidas en el Reglamento de Organización y

Funcionamiento, dentro del Proyecto de Centro.

Asimismo, la Biblioteca puede funcionar como aula en aquellos casos en que un profesor/a

opte por llevar a cabo las actividades de clase con un grupo completo, utilizando los recursos

existentes en la misma. En ese caso, podría contar con el asesoramiento de algún miembro del

Equipo de Apoyo.

V.- ACTUACIONES PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Desde la Biblioteca se coordinará toda la información relacionada con la Lectura y actividades

relacionadas, utilizando los canales existentes y los previstos.

Dentro de Biblioteca, se incluirá una sección de Novedades donde se expongan las nuevas

adquisiciones, recursos para efemérides y recomendaciones de lectura, según corresponda.

Se destacará en la página web la sección “Novedades”, donde se incorporarán las nuevas

adquisiciones y recomendaciones de lectura.

Se retomará la publicación periódica del Boletín Digital de la Biblioteca.

VI.- POLÍTICA DOCUMENTAL.

Desde la Biblioteca se coordinará el préstamo de fondos a las Secciones Documentales de Aula

(contamos con armarios aptos para su colocación), contando para ello con las sugerencias de

los diferentes Equipos Educativos, y con la finalidad de que se cuente en las aulas con recursos

para el desarrollo de las actividades docentes y para el desarrollo del itinerario de lectura.

VII.- CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL PROYECTO LECTOR

APROBADO POR EL ETCP.

Desde la Biblioteca Escolar se informará e incentivará la participación del profesorado en los

distintos Programas, que se convoquen en éste curso y en los sucesivos, y contribuyan a la

adquisición de habilidades en el tratamiento de la información, la mejora en la comprensión

lectora y en la corrección en la expresión oral y escrita. En concreto, estos programas son:


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I.E.S. Los Boliches

Programa Clásicos Escolares, Programa Creatividad Literaria, Programa ComunicA y Programa

Familias Lectoras.

VIII.- CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN.

Se contará con fondos suficientes en la Biblioteca para poder desarrollar con eficacia el

Itinerario de lectura del Centro, y, en caso de nuevas incorporaciones al mismo, se gestionará

en coordinación con los distintos Departamentos aquellos ejemplares adecuados y suficientes

para facilitar este objetivo.

El Equipo de Apoyo elaborará una propuesta de libros de lectura recomendado a niños y

jóvenes de 12 a 18 años, de ficción o de temática diversa, con la finalidad de fomentar entre el

alumnado hábitos de lectura libre y autónoma fuera de las actividades meramente docentes.

Se recogerán las sugerencias del alumnado.

Se organizarán actividades desde la Biblioteca abiertas a todo el alumnado y de participación

libre, que fomenten su implicación en la vida del Centro y en certámenes literarios, trabajando

la competencia lectora y la expresión escrita.

IX.- APOYO A PROGRAMAS Y PROYECTOS EN LOS QUE DEL CENTRO.

En este apartado la biblioteca tiene un doble papel de apoyo:

a.- por un lado, disponer de la documentación y recursos necesarios para la óptima

implementación de los programas en el centro.

b.- por otro, proporcionar materiales de trabajo para el alumnado y para el profesorado

relacionados con aspectos de los proyectos o planes susceptibles de divulgación y fomento de

la participación.

Estaremos atentos a las demandas que se puedan producir en este aspecto y colaboraremos,

en la medida de nuestras posibilidades, a la provisión de documentación específica para

llevarlos a cabo, así como a la exhibición y difusión de los trabajos resultantes.

X.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN.

A lo largo del presente curso la biblioteca actuará como espacio de trabajo y aportará los

recursos necesarios a todos los niveles de enseñanza del centro, especialmente atendiendo a

la diversidad con los títulos y materiales que el Departamento de Orientación y el Aula de

Apoyo y ATAL requieran.

Es necesario que la Biblioteca ponga todos los medios para atender la Diversidad, desde

recursos Analógicos y digitales, que también se actualizarán.

XI.- COLABORACIONES. USOS Y HORARIOS DE APERTURA.

La Biblioteca será un lugar de Colaboración con Las Familias e Instituciones Locales. En la

medida de lo posible se intentará la apertura por la Tarde para uso de los Alumnos, como lugar

de estudio y consulta, tanto de Ciclos formativos, como aquellos alumnos que teniendo horario

de mañana quieran realizar consultas por la Tarde.

La colaboración con las familias se realizará apoyando las necesidades que el AMPA requiera y

aportando los fondos y materiales que la Biblioteca tiene a su disposición. Con otras

instituciones también se colaborará igualmente que con nuestros alumnos y familias: Aula de

Educación de Adultos del Ayuntamiento, Enseñanza de Idiomas, etc.…


Teléfono 951 26 99 10



I.E.S. Los Boliches

Nuestra Biblioteca escolar funcionará como Sala de Estudio en horario de mañana (de 8,30 a

15,00 h.), siendo su uso libre sólo en la hora del Recreo. En el resto del horario, su uso estará

limitado al alumnado matriculado en asignaturas sueltas o con alguna asignatura/módulo

convalidado, y sólo si existe profesorado encargado de su apertura y atención al alumnado.

XII.- FORMACIÓN.

Nuestra Biblioteca escolar cuenta con una página web propia alojada en la web del Centro. Su

URL es http://biblioteca.iesboliches.org/ Esta web es actualizada periódicamente.

El Equipo de Apoyo de profesorado trabajará en la investigación de recursos digitales, con la

intención de incluir en la página web de Biblioteca una sección con enlace a éstos.

Se fomentará el conocimiento y utilización por parte de la comunidad educativa de los recursos

incluidos en las siguientes direcciones web:

http://lnx.educacionenmalaga.es/becrea/recursos/

http://www.bibliotecaescolardigital.es/inicio.php

Consideramos prioritario comenzar a trabajar en la Digitalización de la Biblioteca.

XIII.- RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS.

La Biblioteca contará con la ayuda Presupuestaria otorgada por el Centro para satisfacer las

necesidades previstas en el actual Plan de Trabajo y con los Imprevistos que surjan. Se

intentará mejorar el Catálogo de Libros, actualizándolo en función de las necesidades de los

Departamentos y se intentará actualizar y ampliar los equipos informáticos y de trabajo, así

como mejorar y acondicionar adecuadamente la Biblioteca como espacio de estudio, trabajo y

consulta.

XIV.- PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN.

La valoración de las actuaciones previstas permitirá evaluar el grado de consecución de los

objetivos contemplados en este Plan. Anualmente, este procedimiento permitirá la revisión del

mismo.

Asimismo, el/la coordinador/a elaborará la Memoria de Autoevaluación para su grabación en

SENECA. El estudio de las conclusiones de dicha autoevaluación permitirá la detección de

nuevas áreas de mejora en nuestro funcionamiento.

http://biblioteca.iesboliches.org/

http://lnx.educacionenmalaga.es/becrea/recursos/

http://www.bibliotecaescolardigital.es/inicio.php


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I.E.S. Los Boliches

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 8.

PLANES

ESTRATÉGICOS

QUE SE

DESARROLLEN

D. Master de Secundaria

Master de Secundaria

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL y ENSEÑANZAS DE

IDIOMAS POR LA UMA.

El Master de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanzas de Idiomas, es una titulación de postgrado que aporta la formación

pedagógica y didáctica que habilita para el ejercicio de las profesiones de Profesor/a de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de

Idiomas. Es por tanto, su realización, un requisito imprescindible para acceder a los cuerpos

docentes correspondientes.

En las prácticas externas se trabajan, en una situación real, un buen número delas

competencias generales del Máster, así como las específicas recogidas en el programa de la

asignatura.

La parte principal de las Prácticas Externas se desarrollará en Centros de Prácticas entre abril y

mayo (según turnos).

En su planificación se tendrá en cuenta la necesaria relación entre la teoría y la práctica y la

coordinación entre la Universidad y los Centros de Prácticas Externas.

Lo más factible es que durante el curso se trabaje en algún tipo de programación relacionada

con la intervención que pueda ser aplicada, al menos en parte o con determinadas

adaptaciones, durante la estancia en el centro de prácticas.

Además de la programación, se incluirían otros aspectos que se consideren necesarios para la

práctica profesional como: la tutoría, participación en la vida del Centro (reuniones de equipo

docente, sesiones de evaluación, de departamento didáctico, ETCP, Claustro, etc.) y con el

entorno, etc.

Para el buen desarrollo de todas estas acciones formativas será fundamental la colaboración

del equipo directivo del centro, facilitando la relación entre los tutores de prácticas y la

universidad, la comunicación entre los tutores del mismo centro y el acceso del alumnado en

prácticas al conocimiento y de la organización y funcionamiento del centro, del proyecto

educativo y sobre los programas o actividades en los que participe el centro.

Existe un Coordinador de Prácticas del Máster y una Comisión de Prácticas en la que están

representados los diferentes Departamentos/Áreas con docencia adscrita en las prácticas.

Antes del inicio de las prácticas externas se distribuirá a los alumnos/as con los Tutores de

Prácticas de la Universidad y con los Tutores de los Centros de Prácticas. Se ofertarán los

Centros de Prácticas por especialidades y los alumnos/as podrán elegir según su orden de

acceso a la especialidad del Máster (nota del expediente).


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I.E.S. Los Boliches

Se hará una primera reunión de coordinación de las prácticas antes de que se inicien las

prácticas externas con los tutores de la Universidad que participen en las mismas.

La coordinación de las prácticas externas será realizada por el tutor/a de prácticas de la

Universidad de cada alumno/a que organizará la guía de docencia y evaluación, coordinará las

actividades con los tutores y tutoras de los Centros de Prácticas y calificará al alumnado.

Con los alumnos/as se harán al menos tres seminarios:

El primero antes de iniciar las prácticas, después de haberse producido la reunión entre

el tutor de la universidad y los tutores de los centros de prácticas. Este seminario

tendrá por objetivo orientar a los estudiantes sobre el desarrollo de las prácticas

externas y las tareas que tendrán que realizar, incluida la memoria de prácticas.

El segundo, hacia la mitad del desarrollo de periodo de prácticas, para hacer un

seguimiento de las mismas.

El tercer seminario se realizará al final del período de prácticas y servirá para evaluar a

los alumnos/as y el proceso seguido.

Los tutores y tutoras de las prácticas externas serán profesores/as de Centros de Secundaria,

previamente seleccionados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

Planificarán las actividades a realizar por el alumnado en los centros docentes y le

acompañarán en el desarrollo de las mismas, incluidas las prácticas de docencia directa.

Además, colaborarán con el coordinador/a de las prácticas externas en el diseño, seguimiento

y evaluación de las mencionadas actividades.

La labor de los tutores y tutoras será reconocida por la universidad en sus baremos de

contratación y por la Consejería de Educación en los procedimientos de provisión de puestos

docentes y de promoción profesional. La Consejería de Educación se encargará de la

certificación de la colaboración en las prácticas por parte de los tutores/as.

También se establece una compensación económica a cargo de las universidades que resultará

de multiplicar el número de créditos de las prácticas externas (10) por el noventa por ciento

del precio público del crédito establecido para el Máster, reservándose el diez por ciento

restante para gastos de gestión del centro docente donde se realicen las prácticas.

Antes del comienzo de las prácticas, se constituirán seminarios de prácticas formados por cada

tutor de la Universidad y los correspondientes tutores de los Centros de prácticas de sus

alumnos/as para trabajar en el diseño y seguimiento de las actividades a realizar por el

alumnado en los centros docentes. A través de estos seminarios se realizará la coordinación

entre la Universidad y los Centros de Prácticas para hacer el seguimiento de las prácticas. Al

finalizar las prácticas se hará una reunión para evaluar el proceso.

Fases y tareas a realizar por los alumnos/as en los Centros de prácticas

Para facilitar el aprendizaje y aplicación de competencias en los Centros de Prácticas los

alumnos/as pasarán por una serie de fases en cada una de las cuales predominarán ciertos

aspectos especialmente: una primera fase de inmersión-observación-planificación, una

segunda de planificación-intervención y una tercera de evaluación. La división en fases

indicada no impide que aspectos como la reflexión o la observación se realicen en las

diferentes fases, de acuerdo con el modelo de profesor/a reflexivo que se propone.


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I.E.S. Los Boliches

-Actividades de progresiva inmersión/observación/planificación con relación a la práctica

educativa:

En una primera fase en el Centro de Prácticas, los alumnos/as conocerán la vida del Centro en

su conjunto guiados por su Tutor/a y entrando en contacto con la Jefatura de Estudios y el

Departamento de Orientación Educativa.

También participarán en las actividades y reuniones del Departamento de su especialidad y en

las tareas de tutoría de su Tutor de Prácticas. Dentro del aula se dedicará un tiempo inicial a la

inmersión y observación.

Se realizarán seminarios en el Centro docentes de Prácticas en los que podrán participar

además del Tutor y los alumnos/as otros profesores del centro(Orientación, Jefatura Estudios,

Jefe de Departamento, etc.).En este periodo, en los seminarios con el Tutor se planificará la

fase de intervención.

-Actividades de intervención docente:

En una segunda fase los alumnos/as harán sus intervenciones docentes, participando en

procesos completos del ciclo educativo, desde la programación a la evaluación. Además, en

esta fase continuarán con la observación y la reflexión. Estas intervenciones se irán haciendo

más autónomas progresivamente. Cada alumno/a hará al menos cinco intervenciones directas

en el aula.

En especialidades relacionadas con la Formación Profesional los alumnos/as también

participarán en el análisis de prácticas de empresa.

-Actividades de reflexión y evaluación y de elaboración de informes

En la última fase, durante la última semana de prácticas y ya finalizadas las intervenciones

docentes, los alumnos/as revisarán el proceso seguido, que habrá quedado reflejado en su

diario de prácticas y lo evaluarán, haciendo propuestas de mejora. En esta fase también se

concluirán los informes correspondientes a la memoria de prácticas.

El trabajo realizado durante las prácticas externas quedará reflejado en una memoria de

prácticas.

Posibles contenidos de la memoria de prácticas externas:

Descripción del Centro de prácticas como contexto de intervención: se deben resaltar

las características del Centro que inciden directamente en el proyecto que se presenta

(diez páginas como máximo).

Desarrollo del trabajo, que incluye la programación y aplicación (en la intervención

didáctica) de una parte de una unidad didáctica y su evaluación (referida a una

asignatura de uno de los cursos de la especialidad por la que se hacen las prácticas

externas).

Descripción de su experiencia en el Centro de Prácticas y de las actividades que ha

llevado a cabo en el Centro en general y en el aula en particular.

Reflexión y análisis de conjunto de la experiencia en el Centro de Prácticas, incluyendo

los aspectos que más han llamado la atención y su valoración, tanto en el ámbito

formativo como en el personal.


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I.E.S. Los Boliches

La evaluación de las prácticas será realizada por el Tutor/a de Prácticas de la Universidad,

teniendo en cuenta el informe de evaluación realizado por elTutor/a del Centro de Prácticas.

Para la realización de dicho informe se le facilitará al Tutor/a del Centro de Prácticas una hoja

de seguimiento y evaluación con una relación de competencias para que refleje en ella el grado

de desarrollo de las mismas. Para la evaluación de los alumnos y del proceso seguido se

realizará una última reunión entre el tutor de prácticas de la Universidad y los tutores de los

Centros de prácticas de sus alumnos/as.

Criterios de evaluación:

1.- Nivel y calidad de la participación de los estudiantes en las actividades formativas

realizadas en la Universidad.

2.-Actividades y tareas docentes llevadas a cabo en el Centro de Prácticas teniendo en

cuenta el Informe suministrado por el Tutor o Tutora del Centro.

3.- La memoria de prácticas.

4.-Autoevaluación realizada por el alumnado.


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I.E.S. Los Boliches

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 8.

PLANES

ESTRATÉGICOS

QUE SE

DESARROLLEN

E. Miniempresas educativas. Innicia

Miniempresas educativas. Innicia

Objetivos de la propuesta didáctica:

-Desarrollo de capacidades emprendedoras como son: la autoestima, creatividad, observación

y exploración del entorno, toma de decisiones y trabajo en equipo.

Contextualización de la propuesta en relación a los objetivos del Plan de Cultura

Emprendedora y el Plan de Centro.

-El proyecto se desarrollará con los alumnos/as que cursan el ciclo de grado medio “Técnico en

Comercio” y tendrá una duración de un curso escolar.

Primera definición de bienes o servicios, preferentemente innovadores, sobre los que

se sustenta la propuesta didáctica.

-Los bienes que elaborarán los alumnos/as serán complementos de todo tipo (anillos, pulseras,

broches, llaveros, colgantes..) y artículos de decoración (atrapa sueños).

Descripción de la implicación de áreas, materias o módulos profesionales.

-Operaciones de venta: atención al cliente, políticas de marketing.

-Administración y gestión: creación de una cooperativa, elaboración de los estatutos, diseño de

logotipo.

-Animación del punto de venta: diseño del escaparate, diseño del punto de venta que se

expondrá en la feria de emprendimiento.

Conexión con agentes del entorno y establecimiento de actividades conjuntas.

-Los artículos elaborados serán puestos a la venta en el centro y en la feria de

emprendimiento. Se presentará un escaparate en el hall del centro dando a conocer los

productos. El 10% de los beneficios los destinaremos a FUENSOCIAL.

Métodos de difusión de la propuesta y los resultados.

-El proyecto se dará a conocer a través de la revista digital del centro. Se diseñará una página

web para dar a conocer la cooperativa.

Área, materia o módulo donde se desarrollará el programa:

-Operaciones de venta.

-Administración y gestión.

-Animación del punto de venta.

-El comercio y el transporte en Andalucía.

El Programa se va a desarrollar como:

-Apoyo al currículum dentro del aula.


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I.E.S. Los Boliches

PROYECTO

EDUCATIVO

Apartado 8.

PLANES

ESTRATÉGICOS

QUE SE

DESARROLLEN

F. Proyecto de Formación Profesional DUAL

Proyecto de Formación Profesional DUAL

El departamento de Comercio presenta el proyecto para el Ciclo de Grado Medio de “Técnico en

Actividades Comerciales”, requiriendo la aprobación del Consejo Escolar entre otros requisitos.

1. ¿Qué es la Formación Profesional Dual?:

Es una modalidad de Formación Profesional que combina el desarrollo de las actividades

formativas propias de cada titulación entre el centro educativo y la empresa, consiguiendo

integrar los esfuerzos del sector formativo y productivo por alcanzar una sociedad con un alto

nivel de competencias profesionales, personales y sociales y una cualificación profesional

adecuada para ser motor de cambio.

En esta modalidad de formación, las empresas hacen participes a los alumnos de sus

actividades cotidianas enseñándole la visión práctica de la formación a través del tutor laboral

quien cuenta con el apoyo, asesoramiento y coordinación permanente del tutor docente.

2. Descripción del proyecto:

Colaboración entre el I.E.S Los Boliches (Ciclo de Técnico en Actividades Comerciales) y las

siguientes empresas: Soloptical S.L., Dimodes S.A, Dapargel S.L., Oceansurf 21 S.L., para la

implementación de proyectos de Formación Profesional Dual.

3. Justificación del proyecto:

Fuengirola cuenta con un tejido comercial variado, dinámico y en continua expansión. En la

ciudad se pueden encontrar establecimientos de primer nivel y a precios muy competitivos en

comparación con otros municipios de la zona lo que atrae al consumidor, a ello hemos de

añadir la gran afluencia de turismo lo que genera un aumento del consumo.

En Fuengirola se encuentra el Centro Comercial Miramar, siendo una de las mayores áreas

comerciales de la Costa del Sol, en él se encuentran tres de las empresas en las que vamos a

realizar la Formación Profesional Dual, con el objetivo de ampliar en un futuro a otras

empresas del centro comercial con las que ya realizamos la formación en centro de trabajo

desde hace años.

Para el alumno/a supone un acercamiento a la realidad empresarial, mayores recursos, mayor

motivación. La enseñanza práctica genera mayor ilusión, aumenta el grado de madurez, mayor

responsabilidad porque realizan un trabajo. Se convierten en trabajadores incipientes.

Para el profesorado supone una situación ideal de aprendizaje y de acercamiento a la realidad

empresarial.

ANEXO I

PROYECTO EDUCATIVO


I.E.S. Los Boliches


Teléfono 951 26 99 10

Fax 951 26 99 07 [email protected]

MATRÍCULA de 1º E.S.O. – ELECCIÓN de ASIGNATURAS

APELLIDOS: ________________________________ NOMBRE: ________________

¿ Repetidor ?: SI NO

Número de suspensos en Junio: 0 1 - 2 3 - 4 5 o más


AS

IG

NA

TU

RA

S

TR

ON

CA

LES



Matemáticas 4


Primera Lengua Extranjera (INGLÉS)

4

Primera Lengua Extranjera (FRANCÉS)

AS

IG

NA

TU

RA

S E

SP

EC

ÍFIC

AS

OB

LIG

ATO

RIA

S

Religión (…………………………………)

1


Si se elige la enseñanza religiosa tendrá

que rellenar una hoja adjunta dónde

tendrá que especificar qué tipo de

enseñanza. Valores Éticos


Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2

Música 2

Libre disposición 2

Tutoría 1

AS

IG

NA

TU

RA

S L

IB

RE

CO

NFIG

UR

AC

IÓ

N

AU

TO

MÓ

MIC

A

(O

PT

AT

IV

AS

)

Cambios sociales y nuevas relaciones de

género

2


(1, 2, 3).

Existe la posibilidad, dependiendo del

número de alumnos matriculados, que

alguna asignatura no se imparta

* La asignación definitiva del

alumnado a programas de refuerzo dependerá del Equipo educativo.



Tecnología

Programas de refuerzo de asignaturas troncales (*)

FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A

Fdo: ______________________________________________


I.E.S. Los Boliches


Teléfono 951 26 99 10







AS

IG

NA

TU

RA

S

TR

ON

CA

LES



Matemáticas 3


Primera Lengua Extranjera (INGLÉS)

3


AS

IG

NA

TU

RA

S E

SP

EC

ÍFIC

AS

OB

LIG

ATO

RIA

S

Religión (…………………………………)

1


Si se elige la enseñanza religiosa tendrá

que rellenar una hoja adjunta dónde

tendrá que especificar qué tipo de

enseñanza. Valores Éticos



Música 2

Tecnología 3


Tutoría 1

AS

IG

NA

TU

RA

S

LIB

RE

CO

NFIG

UR

AC

IÓ

N

AU

TO

MÓ

MIC

A

(O

PT

AT

IV

AS

)


género

2


(1, 2, 3).

Existe la posibilidad, dependiendo del

número de alumnos matriculados, que

alguna asignatura no se imparta.



Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial


Fdo: ______________________________________________

C/ Frascuelo 12. 29640 – Fuengirola (Málaga) Teléfono 951 26 99 10 Fax 951 26 99 07 [email protected]

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN I.E.S. Los Boliches

MATRÍCULA de 2º E.S.O.

PROGRAMA DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y DE LOS RENDIMIENTOS

ELECCIÓN de ASIGNATURAS

APELLIDOS ________________________________ NOMBRE: _________________


AS

IGN

ATU

RA

S

TR

ON

CA

LES





AS

IGN

ATU

RA

S E

SP

EC

ÍFIC

AS

O

BLIG

AT

OR

IAS

Religión (…………………………………) 1

Se elige UNA de las dos. Si se modifica la elección de cursos anteriores deberá comunicarlo en Secretaría. Valores Éticos


Educación Plástica, Visual y Audiovisual 2 Se elige UNA de las dos

Música

Tecnología 3

Tutoría 1


AS

IGN

ATU

RA

S

LIB

RE

CO

NFIG

UR

AC

IÓN

A

UTO

MÓ

MIC

A

(OP

TA

TIV

AS

)


2

Se elige por orden de preferencia (1, 2, 3). Existe la posibilidad, dependiendo del número de alumnos matriculados, que alguna asignatura no se imparta.





Fdo: ______________________________________________



Teléfono 951 26 99 10







AS

IG

NA

TU

RA

S

TR

ON

CA

LES



Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas

4 Matemáticas orientadas a las Enseñanzas

Aplicadas



Primera Lengua Extranjera (INGLÉS) 4


AS

IG

NA

TU

RA

S E

SP

EC

ÍFIC

AS

OB

LIG

ATO

RIA

S

Religión (…………………………………) 1



Tecnología 3



Tutoría 1

AS

IG

NA

TU

RA

S L

IB

RE

CO

NFIG

UR

AC

IÓ

N

AU

TO

MÓ

MIC

A

(O

PTA

TIV

AS

)

Cultura Clásica

2

Se elige por orden de preferencia (1,2,3). Existe la posibilidad, dependiendo del número de alumnos matriculados, que alguna asignatura no se imparta.


género

Música





Fdo: ______________________________________________



MATRÍCULA de 3º E.S.O.

PROGRAMA DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y DE LOS RENDIMIENTOS


APELLIDOS ________________________________ NOMBRE: _________________


AS

IGN

ATU

RA

S

TR

ON

CA

LES





AS

IGN

ATU

RA

S E

SP

EC

ÍFIC

AS

O

BLIG

AT

OR

IAS

Religión (…………………………………) 1



Tecnología 3


Tutoría 1


AS

IGN

ATU

RA

S L

IBR

E

CO

NFIG

UR

AC

IÓN

A

UTO

MÓ

MIC

A (

OP

TA

TIV

AS

) Cultura Clásica

2

Se elige por orden de preferencia (1,2,3). Existe la posibilidad, dependiendo del número de alumnos matriculados, que alguna asignatura no se imparta.


Música





Fdo: ______________________________________________







ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES

Lengua Castellana y Literatura 3 Primera Lengua Extranjera

Inglés 4

Geografía e Historia 3 Francés

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES

Valores Éticos Se elige UNA 1


Religión (…………………………………) Tutoría 1

ASIGNATURAS TRONCALES PROPIAS DE CADA OPCIÓN

Opción: “ENSEÑANZAS ACADÉMICAS” Opción: “ENSEÑANZAS APLICADAS”

Itinerario 1 Itinerario 2 Itinerario 3

Matemát. Académicas 4 Matemát. Académicas 4 Matemáticas Aplicadas 4

Física y Química 3 Economía 3 Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 3

NU

MER

ÁN

DO

LA

S P

OR

O

RD

EN

DE

PR

EFER

EN

CIA

Biología y Geología 3 Latín 3 Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial 3

Tecnología 3

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS OPTATIVAS - SE CURSARÁN 2 ASIGNATURAS ESPECÍFICAS

(ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR ORDEN DE PREFERENCIA)

Cultura Científica 3 Cultura Clásica 3 Música 3

Filosofía 3 Filosofía 3 Tecnologías de la Información y la Comunicación 3

Segunda Lengua Extranjera (………….) 3 Segunda Lengua

Extranjera (…………...) 3 Programa de refuerzo de materias troncales

(La asignación definitiva del alumnado dependerá del Equipo educativo)

3 Tecnología 3 Tecnología 3


Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, los alumnos y alumnas podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:

a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional

FIRMA DEL PADRE, MADRE O TUTOR/A FIRMA DEL ALUMNO/A

Fdo: ________________________________ Fdo: ___________________________



MATRÍCULA de 1º Bachillerato – ELECCIÓN de ASIGNATURAS


Número de suspensos en 1ª eval: 0 1 - 2 3 - 4 5 o más

ASIGNATURAS TRONCALES COMUNES A TODOS LOS BACHILLERATOS

Lengua Castellana y Literatura I * 3 Primera Lengua Extranjera I *

Inglés 3

Filosofía 3 Francés

En la ESO, Francés 2º idioma En la ESO, Inglés 2º idioma

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS COMUNES A TODOS LOS BACHILLERATOS

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos I

Se e

lige

UN

A

1

Segunda Lengua Extranjera I *

Inglés 2

Francés

Religión (…………………………………) Educación Física 2

ASIGNATURAS TRONCALES PROPIAS DE CADA MODALIDAD DE BACHILLERATO

MODALIDAD CIENCIAS MODALIDAD HUMANIDADES MODALIDAD CIENCIAS SOCIALES

Matemáticas I * 4 Latín I * 4 Matem aplicadas a las CCSS I * 4

Física y Química * 4 Griego I * 4 Economía 4

Biología y Geología * 4 Literatura Universal 4 Historia del Mundo

Contemporáneo 4 Dibujo Técnico I * 4

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS OPTATIVAS DE CADA MODALIDAD DE BACHILLERATO

SE CURSARÁN 2 DE LAS SIGUIENTES ASIGNATURAS - (ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR ORDEN DE PREFERENCIA)

MODALIDAD CIENCIAS MODALIDAD HUMANIDADES MODALIDAD CIENCIAS SOCIALES

Tecnologías de la Información y la Comunicación *

2 +

2 Tecnologías de la Información

y la Comunicación *

2 +

2 Tecnologías de la Información

y la Comunicación *

2 +

2


AMPLIACIÓN


AMPLIACIÓN


AMPLIACIÓN

Anatomía Aplicada

2 +

2

Cultura Científica

2 +

2

Cultura Científica

2 +

2

Anatomía Aplicada AMPLIACIÓN

Cultura Científica AMPLIACIÓN

Cultura Científica AMPLIACIÓN

Tecnología Industrial I *

2 +

2 Historia del Mundo

Contemporáneo 4

Literatura Universal 4

Tecnología Industrial I * AMPLIACIÓN

Patrimonio Histórico y Cultural de Andalucía

2 Patrimonio Histórico y Cultural

de Andalucía 2

Cultura Emprendedora y Empresarial

2

* Para cursar determinadas materias en 2º de Bachillerato es imprescindible haber cursado en 1º de Bachillerato las materias marcadas con un asterisco.


Fdo: ________________________________ Fdo: ___________________________



MATRÍCULA de 2º Bachillerato (Modalidad: Ciencias)





Lengua Castellana y Literatura II * 3 Primera Lengua Extranjera II *

Inglés 3

Historia de España 3 Francés


Educación para la ciudadanía y los derechos humanos II

Se e

lige

UN

A

1

Segunda Lengua Extranjera II *..………….

2

Religión (…………………………………) Ampliación o refuerzo de Filosofía 2

Electrotecnia 2

Historia de la Filosofía 2 (ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR

ORDEN DE PREFERENCIA)

ASIGNATURAS TRONCALES DE MODALIDAD: CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

Todos los alumnos imparten obligatoriamente MATEMÁTICAS II *

Física * Geología * Elegid, marcando una X, una de las asignaturas

Biología * Dibujo Técnico II * Elegid, marcando una X, una de las asignaturas


SE CURSARÁ 1 ASIGNATURA ESPECÍFICA


CTMA 4 Química * 4 4

Tecnologías de la Información y la

Comunicación II * 4 Tecnología Industrial II * 4 Psicología 4

Para poder escoger las asignaturas marcadas con *, tiene que haberse impartido su correspondiente asignatura de 1º de Bachillerato:


Fdo: ________________________________ Fdo: ___________________________



MATRÍCULA de 2º Bachillerato (Modalidad: Ciencias Sociales y Humanidades)





Lengua Castellana y Literatura II * 3 Primera Lengua Extranjera II *

Inglés 3

Historia de España 3 Francés


Educación para la ciudadanía y los derechos humanos II

S

e e

lige

UN

A

1

Segunda Lengua Extranjera II *..………….

2

Religión (…………………………………) Ampliación o refuerzo de Filosofía 2

Historia de la Filosofía 2 (ELEGIR NUMERÁNDOLAS TODAS POR

ORDEN DE PREFERENCIA)

ASIGNATURAS TRONCALES PROPIAS DE CADA MODALIDAD DE BACHILLERATO

MODALIDAD HUMANIDADES MODALIDAD CIENCIAS SOCIALES

Latín II * Matemáticas aplicadas a las CCSS II *

Elige, marcando con una X, UNA ÚNICA asignatura de cada fila, teniendo en cuenta que no se puede elegir dos veces la misma asignatura

Economía de la Empresa Griego II * Geografía

Geografía Historia del Arte Economía de la Empresa


SE CURSARÁ 1 ASIGNATURAS ESPECÍFICAS


Fundamentos de Administración y Gestión 4

Tecnologías de la Información y la

Comunicación II * 4 Segunda Lengua

Extranjera II *…………. 4

Para poder escoger las asignaturas marcadas con *, tiene que haberse impartido su correspondiente asignatura de 1º de Bachillerato:


Fdo: ________________________________ Fdo: ___________________________

ANEXO II

PROYECTO EDUCATIVO

Portfolio Oral

Relación de documentos:

1. Cómo hablar en público

2. Cómo hacer una buena exposición oral

3. Consejos para diseñar una buena presentación digital

4. Criterios para evaluar la destreza oral

5. Plantilla de evaluación para exposiciones orales

Planificación y preparación

Antes

Ensayar el discurso

Durante

Los movimientos

La mirada

Cómo hablar

Utilización de audiovisuales

Confianza

Para terminar Conclusión

Gracias y despedida

Presentación y saludo ¡Nunca hagas esto¡ Nunca digas que estás nervioso.

Nunca digas que se me ha olvidado esto o lo otro ( los que te escuchan quizás ni se den cuenta).

Nunca te escondas detrás de una mesa o una silla.

Nunca metas tus manos en los bolsillos. Las manos también hablan.

Planifica y piensa muy bien el tema que vas a exponer.

Haz un diseño atractivo y con bastantes imágenes.

Prepara profundamente el trabajo.

Siempre que puedas pon ejemplos concretos aplicados a la vida cotidiana.

Expón tu trabajo a algún familiar en casa, eso te dará seguridad y te servirá para co-rregir errores.

Podrías empezar así:

Hola, Buenos días mi nombre es ………… y voy a realizar una exposición sobre …………..

A continuación haz un pequeño avance de lo que vas a hacer.

Intenta evitar en todo momento repetir los mismos movimientos.

Usa tus manos para comunicar. Las ma-nos también dicen muchas cosas.

No hagas movimientos de balancín pues denotan nerviosismo e inseguridad.

Cambia de posición de vez en cuando.

Mira sin cesar al público que te está escuchando.

Intenta fijar tu mirada en los ojos de tus oyen-tes.

Si hablas mirando a los ojos a una persona, esta centrará mas su atención en tu mensaje.

Habla despacio y con la mayor claridad posible. La voz debe ser alta, clara y agradable. Utiliza un vocabulario sencillo. Podrías terminar así:

Aquí finaliza mi exposición. Solamente quisiera darles las gracias por la atención prestada y espe-ro que les haya gustado. MUCHAS GRACIAS.

Utiliza apoyos visuales (imágenes, gráficas,..) que hagan más atractiva tu exposición. Puedes hacer tus exposiciones usando soporte informático (PowerPoint). Si no dispones de or-denador lo puedes hacer con cartulinas, tarjetas, papel continuo,...

El nerviosismo que provoca hablar en público se combate con preparación y con el conocimien-to de lo que se va a decir. Confía en tus posibilidades. Nadie mejor que tú ha preparado la exposición.

Es el momento ideal para recordar brevemente lo más importante.

Podrías concluir así:

A modo de conclusión podríamos decir que lo más destacable de este trabajo…

3

5

Cómo hacer una buena exposición oral Consejos útiles para hablar en público

Una exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema de-

terminado. A la exposición oral también se le llama conferencia o ponencia.

Es una importante forma de comunicar y de transmitir información.

Ensaya en voz alta

Habla frente a un espe- jo, o pide a algún ami-

go o familiar que haga

En este caso, se trata de que presentes a tus compañeros un trabajo

que has preparado previamente. Los siguientes consejos te ayudarán a preparar una buena interven-

ción ante la clase.

Prepara la intervención.

Esto es elemental: no se

puede hablar sobre un tema si no se sabe nada.

Habla despacio

de público. Si no sabe nada del

tema y al final ha aprendido cosas, es una muy buena se-

ñal.

También puedes grabar tus en- sayos en una casette o en el

ordenador (con Audacity).

Lo primero que debes tener en cuenta es de qué vas a hablar, y si

tienes o no conocimientos. En tu

caso esto no es un problema, ya que has preparado el tema y segu-

ro que tienes muchas cosas que contar.

No te aceleres; habla lentamente, y haz pausas durante la in- tervención. Ayudarás al público a “digerir” la información, y a ti te servirán para centrarte y tranquilizarte. No olvides vocalizar

y pronunciar con claridad. Te entenderán mucho mejor.

Utiliza los gestos adecuadamente.

Elabora un guión.

Puede servirte el guión de

tu trabajo, con algunas anotaciones sobre detalles

que no debes olvidar. Por

ejemplo, puedes suprimir datos difí- ciles de entender, y ampliar otras

explicaciones que enganchen al pú- blico.

Esto es elemental: no se Piensa que no sólo estás

comunicando con la voz. Es muy importante que mires al público, y no

siempre al mismo sitio. Debes hablar para todas las perso-

nas de la sala. Mirarles a los ojos dará sensación de seguridad.

Mueve las manos para apoyar lo que dices: señala, apunta, compara,… Los gestos refuerzan lo que

cuentas.

Utiliza materiales de apoyo

Se dice que una imagen vale más que mil palabras. Puedes ayu-

darte de fotos, diagramas, mapas, dibujos,…, etc.

Puedes elaborar un mural, o aprove-

char la pizarra digi-

tal de clase para mostrar tus imáge-

nes, o una presen- tación de diapositi-

vas (PowerPoint).

Pide ayuda al profesor para esto.

Pero ten en cuenta que estos materiales deben servir de apoyo a tu conferencia, pero nunca sustituirla.

No te enrolles Habla como sueles hacerlo nor-

malmente. No utilices expresiones raras o complicadas, porque no te

entenderán. Busca la manera más sencilla de decir las cosas. Suele ser la mejor.

Disfruta

Pásatelo bien. Has invertido mu-

cho tiempo y esfuerzo en investigar y preparar la presentación.

Ha llegado el momento de que los demás

vean el resultado; todas las cosas que has aprendido, y lo bien que sabes contarlo.

Al final de tu conferencia, responde a las preguntas de tus compañeros, y diles dón-

de pueden encontrar más información sobre el tema.

Ahora te toca a ti. ¡Manos a la obra!



Teléfono 951 26 99


CONSEJOS PARA DISEÑAR UNA BUENA

PRESENTACIÓN DIGITAL

A la hora de exponer un trabajo, un proyecto o una idea a un público

determinado solemos hacerlo a través de presentaciones. Con ellas podemos plasmar visualmente lo que queremos transmitir y nos sirven de guía para ordenar nuestra exposición. Actualmente existen muchos programas y

aplicaciones para realizar presentaciones:

Los tradicionales: Powerpoint, Impress

Online: Canva, Emaze, Powtoon, Prezi, etc.

Aquí tienes 6 consejos de cómo diseñar cada diapositiva para captar y mantener la atención de los espectadores, además de comunicar efectivamente tus ideas:

1. Portada impactante Usa una buena imagen para tu portada. Atrayente y con

buena calidad fotográfica, pues es lo primero que el

público verá y de ella dependerá que se interese o que,

por el contrario, se aburra antes de que empieces. Otra

forma de llamar la atención se logra mediante un título

rompedor, original, y sin miedo a que sea grande. Hay que

captar la atención del espectador y despertar su deseo de

seguir viendo la presentación.

2. Colores atractivos Dependiendo de cuál sea nuestra intención podemos poner

colores suaves con tonos pastel, o contrastes de colores

complementarios si queremos un diseño más agresivo. Siempre

fíjate en que las fuentes se lean bien sobre el fondo.

https://www.canva.com/

https://www.emaze.com/es/

https://www.powtoon.com/home/g/es/

https://prezi.com/



Teléfono 951 26 99


3. El poder de la imagen

“Una imagen vale más que mil palabras” es una frase muy

cierta. Debemos utilizar imágenes originales, que sean

fáciles de recordar por algo llamativo e interesante. Todas

las diapositivas deben incluir imágenes.

Hay varios tipos de imágenes:

Las tuyas (sin problemas de licencias o copyright).

De pago (hay muy buenas imágenes y dan aspecto

profesional a la presentación, como en iStock), Creative

Commons (son gratis, pero tienes que dar crédito al autor en

la presentación, Flickr).

Los bancos de imágenes gratis para descargar (son

menos originales pero te aseguras de no violar derechos de

autor, como Freepik).

4. No te pases con el texto. Usa palabras clave.

Una presentación es más eficaz si dice lo básico y

primordial, evita diapositivas con demasiadas palabras o se

cansarán de leer.

Secuencia el texto con viñetas.

No abuses de tipografías diferentes y de efectos de

texto, pues confunden y marean. Nada de destellos,

chispas o giros, lo mejor es usar la misma tipografía.

No uses subrayados, pues esto significa que hay un

hipervínculo.

El tamaño del texto o fuentes también es importante,

de 44 a 36 puntos.

Mejor minúsculas, se leen mejor que las mayúsculas.

5. Incluye una conclusión que resuma tu

presentación y donde des tu opinión personal sobre

el tema.

6. Finalmente, cita las fuentes utilizadas (con

hipervínculos no URL) y dedica unas palabras de

agradecimiento a la audiencia.

(Adaptado de Desiré Esquivel, diseñadora gráfica y experta en e-learning)

http://www.istockphoto.com/

http://www.flickr.com/

http://www.freepik.com/

CRITERIOS PARA EVALUAR LA DESTREZA ORAL


Excelente 5 puntos x ítem

Muy bien 4 puntos x ítem

Bien /Suficiente 3 -2 puntos x ítem

Insuficiente 1 punto x ítem

Inadecuado 0 puntos x ítem

CONTENIDO

Estructurado

Claro

Secuenciado

Documentado

-La estructura de la exposición resulta lógica, ordenada y muy clara.

-Facilita el seguimiento y comprensión del discurso.

-Sintetiza la información al final (Conclusión).

-Variedad de fuentes consultadas

-La exposición sigue una estructura clara y ordenada que da a conocer a la audiencia.

-En general, se aprecia un esfuerzo por sintetizar las ideas principales

-Unas cuantas fuentes consultadas.

-Se intuye una estructura en la exposición, pero no está suficientemente subrayada o no es clara.

-Intenta sintetizar las ideas principales, pero divaga en ocasiones.

-Poco documentado.

-No existe estructura en la exposición.

-Es una mera acumulación de los datos que se recuerdan o se han recogido, sin sintetizar la información.

-No cita fuentes.

-Un caos.

-No cumple ninguno de los requisitos.

FORMA (Expresión Oral)

Léxico

Corrección (Gramática, Registro)

Fluidez

Articulación & Volumen

-Utiliza un léxico rico y adecuado al tema.

-Su discurso gramaticalmente es correcto. Vocaliza muy bien, da la entonación adecuada y tiene buen ritmo.

-Volumen apropiado.

-Léxico adecuado.

-Sin incorrecciones

gramaticales de importancia

-En términos generales, vocaliza bien y se le entiende perfectamente.

-Tiene fluidez. Se le oye bien.

-Léxico básico y algo pobre. -Comete fallos gramaticales que no afectan demasiado a la comprensión.

-Su vocalización y entonación son mejorables.

-Poca fluidez. Voz entrecortada.

-Léxico pobre y discurso lleno de incorrecciones gramaticales.

-No se le entiende, bien debido a la mala vocalización y /o entonación plana. Sin fluidez.

-Apenas habla o se queda en blanco.

-Reglas gramaticales inexistentes.

-No tiene vocabulario.

POSE

Expresión corporal

Cortesía

-Tiene una buena postura, se ve relejado y seguro de sí mismo.

-Establece contacto visual con la audiencia. Los gestos son un complemento a la exposición.

-Respeta convenciones sociales.(Cortesía)

-La mayor parte del tiempo tiene una buena postura y establece contacto visual.

-Usa los gestos bien.

-Sigue las normas de cortesía.

-Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

-Tiene que leer y mira con cierta frecuencia las notas. Presenta cierta inseguridad.

-Sigue en parte las normas de cortesía.

-Tiene una mala postura y/o no mira a la audiencia.

-Lee constantemente las notas de ayuda.

-Muy nervioso y no sigue las normas de cortesía.

-No quiere salir a exponer por miedo escénico o porque no se lo ha preparado.

INTERACCIÓN

Preguntas

Actividad seguimiento

-Responde a todas las preguntas con soltura e interacciona muy bien con la audiencia.

-Diseña una actividad de seguimiento muy original y bien hecha.

-Responde a las preguntas con bastante soltura, interacciona bien con la audiencia y diseña una buena actividad de seguimiento.

-Me entiende bien cuando le pregunto, pero le faltan recursos o vocabulario para responder.

-Actividad de seguimiento muy básica y no se aprecia mucha elaboración.

-Responde con monosílabos y/o a veces no comprende lo que le pregunto.

-No presenta actividad de seguimiento.

-No responde a las preguntas, ni interacciona con la audiencia, ni realiza actividad de seguimiento.

TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento)

Ilustra y complementa

Color, fuentes e imagen

Maquetación

Multimedia

-Utiliza un soporte digital que ilustra y complementa bien la exposición sin llegar a distraer y capta la atención.

-Buen tamaño de fuentes y buen uso del color y las imágenes.

-Buena maquetación.

-Incluye variedad de recursos multimedia. (vídeos, música, referencias, etc.)

-Soporte digital que ilustra la exposición la mayor parte del tiempo.

-Con algún recurso multimedia.

-Soporte digital que cumple una función decorativa, aunque a veces ayuda al tema que se está tratando.

-Fuentes pequeñas, imágenes no bien elegidas.

-Recursos multimedia no bien integrados.

-Soporte digital que no aporta nada al tema y llega a distraer.

-No está bien maquetada la presentación, con errores ortográficos en titulares y mucho texto.

-No hace una presentación adecuada.

-Utiliza un software inapropiado o simplemente no la ha hecho.

-No funciona el software por falta de preparación.

Observaciones: Si no se han utilizado TAC se añadirán 10 puntos más a los ítems de CONTENIDO y FORMA respectivamente

En este apartado se pueden incluir aspectos como la duración, si la exposición ha destacado por su originalidad o creatividad, etc



Teléfono 951 26 99


PLANTILLA DE EVALUACIÓN PARA EXPOSICIONES ORALES

Nombre: Duración:

Título:

Marca con un si procede...

COMUNICACIÓN NO VERBAL

1- Controla el espacio escénico (se sabe mover).

2- Los gestos le sirven de apoyo para su exposición.

3- Establece contacto visual con la audiencia.

COMUNICACIÓN VERBAL

4- Usa un vocabulario apropiado y específico para el tema.

5- Se expresa con claridad y corrección.

6- No lee.

7- Habla con fluidez, buen ritmo y entonación.

8- Se le oye bien.

9- Responde a las preguntas del profesor/a y del público.

ACTITUD

10 - Es capaz de captar el interés y atención del grupo.

11- Sigue las normas de cortesía (saluda, es respetuoso, da

las gracias...)

CONTENIDO Y FORMA DE LA PRESENTACIÓN (TAC)

12- Está estructurada (introducción-cuerpo-conclusión).

13- Clara y se ciñe al tema.

14- Se aprecia un buen conocimiento sobre el tema y que se ha investigado.

15- Es interesante y motivadora.

16- El tamaño de fuentes y el uso del color es el apropiado.

17- La presentación está bien maquetada y no tiene faltas de ortografía.

18- Incluye medios audiovisuales y están bien integrados en la presentación.

19- La presentación refiere las fuentes utilizadas.

20- Incluye una actividad de seguimiento (cuestionario, pasatiempo, etc.)

CALIFICACIÓN: _____ / 20 puntos =

ANEXO III

PROYECTO EDUCATIVO



Teléfono 951 26 99 Fax 951 26 99 07 E-mail: [email protected]

FICHA DE LECTURA TÍTULO: ……………………………………………………………………………………………………………………………………… AUTOR/A: ………………………………………………………………………………………………………………………………….

LECTOR (Alumno/a): …………………………………………………………………………………………………………………. CURSO: ……................ TRIMESTRE: ……………………..

GÉNERO: Narrativo (novela, cuento, etc.) Lírico (poema) Dramático (teatro) ¿QUIÉN ES EL NARRADOR? Externo (3ª persona) Interno (1ª persona) ¿EN QUÉ ÉPOCA TRANSCURRE LA ACCIÓN? (actual, antigua, futura) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿Y EN QUÉ LUGAR O LUGARES? (un pueblo, un castillo, un instituto, etc.) ………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿QUÉ TEMAS TRATA EL LIBRO? (el amor, la amistad, la venganza, la aventura, la Historia, la fantasía, el humor, etc.) ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ¿QUIÉN ES EL PROTAGONISTA Y LOS PERSONAJES MÁS IMPORTANTES? DESCRÍBELOS. ¿CUÁL TE HA IMPRESIONADO MÁS? ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….




…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. SÍ / NO me ha gustado el libro porque ………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Valora del 1 al 10 el libro que acabas de leer: Copia el párrafo o la frase que más te haya gustado del libro. Explica por qué te gusta. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Si tuvieras oportunidad de conocer al autor/a del libro, ¿qué le preguntarías? ……………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………




ESCRIBE UN RESUMEN DEL ARGUMENTO EN UN FOLIO Y ADJÚNTALO A ESTA FICHA

“Un libro es una prueba de que los seres humanos somos capaces de hacer magia” (Carl Sagan)

ANEXO IV

PROYECTO EDUCATIVO

Compromisos Educativos

Compromisos de Convivencia

ANEXO V - MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO

1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:

DOMICILIO:

LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. __, representante

legal del alumno/a ______________,

matriculado en el grupo

D./Dª. __, en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a,

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y

manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan

colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

□ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

□ Mejorar los resultados escolares del alumno/a.

□ Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.

□ Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.

□ Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales:

□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las

clases.

□ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.

□ Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los

materiales educativos.

□ Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.

□ Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.

□ Otros:

Por parte del centro:

□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del

alumno/a.

□ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

□ Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar

del alumno/a.

□ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

□ Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.

□ Otros:

Este compromiso educativo tendrá una duración de _________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por

alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

En , a , del mes de de FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

Fdo.:

FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:

Fdo.:

Vº Bº: El director/a del centro

Fdo.: _______________

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de

revisión

□ Conocer y

facilitar objetivos

□ Comunicación

habitual y

positiva

□ Mejora

resultados

□ Mejora

hábitos estudio y

esfuerzo

□Mejora

autonomía

□Mejora otros

objetivos

Observaciones:

FIRMA: los representantes legales del alumno/a:

Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

□ Conocer y

facilitar objetivos

□ Comunicación

habitual y

positiva

□ Mejora

resultados

□ Mejora

hábitos estudio y

esfuerzo

□Mejora

autonomía

□Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

□ Conocer y

facilitar objetivos

□ Comunicación

habitual y

positiva

□ Mejora

resultados

□ Mejora

hábitos estudio y

esfuerzo

□Mejora

autonomía

□Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

□ Conocer y

facilitar objetivos

□ Comunicación

habitual y

positiva

□ Mejora

resultados

□ Mejora

hábitos estudio y

esfuerzo

□Mejora

autonomía

□Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:

En , a , del mes de de


Fdo.:


Fdo.:


Fdo.:

ANEXO VI - MODELO DE COMPROMISO CONVIVENCIA

1 DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: DENOMINACIÓN:

DOMICILIO:

LOCALIDAD: PROVINCIA: C. POSTAL:

2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. __, representante

legal del alumno/a ___________________________,

matriculado en el grupo

D./Dª. __, en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a,

3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y

manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan

colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.

□ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.

□ Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación a las normas de convivencia del centro.

□ Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y colaborativa.

□ Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.

□ Otros:

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:

Por parte de la familia o responsables legales:

□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.

□ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de convivencia.

□ Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.

□ Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.

□ Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas.

□ Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro.

□ Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a.

□ Otros:

Por parte del centro:

□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.

□ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.

□ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.

□ Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y el progreso escolar del alumno/a.

□ Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en el alumno/a.

□ Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y comportamiento.

□ Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.

□ Otros:

Este compromiso de convivencia tendrá una duración de __ y podrá ser modificado en caso de

incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.



Fdo.:


Fdo.:


Fdo.: ____________________

PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO

Fecha de

revisión

□ Conocer y

facilitar

objetivos

□ Comunicación

habitual y

positiva

□ Mejora

comportamient

o

□ Mejora actitud

y relación

□ Mejora

integración

escolar

□ Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

□ Conocer y

facilitar

objetivos

□ Comunicación

habitual y

positiva

□ Mejora

comportamient

o

□ Mejora actitud

y relación

□ Mejora

integración

escolar

□ Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

□ Conocer y

facilitar

objetivos

□ Comunicación

habitual y

positiva

□ Mejora

comportamient

o

□ Mejora actitud

y relación

□ Mejora

integración

escolar

□ Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

Fecha de

revisión

□ Conocer y

facilitar

objetivos

□ Comunicación

habitual y

positiva

□ Mejora

comportamient

o

□ Mejora actitud

y relación

□ Mejora

integración

escolar

□ Mejora otros

objetivos

Observaciones:


Fdo.:


Fdo.:

FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO

Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:

Modificación del compromiso:

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

Observaciones generales:



Fdo.:


Fdo.:


Fdo.: _______________________

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