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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I. ESCUELA HUMBERTO MORENO RAMÍREZ BUIN
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1.1. ESTABLECIMIENTO:
Director (a): María José Navarro Calderón
Dirección: Ruta G - 4
R.B.D.: 10649 - 6
Comuna: Buin
Número Telefónico: 2 2821 4082
Correo Electrónico: [email protected]
Fecha de Creación del Establecimiento:
Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado:
Dependencia: Corporación Municipal
Nivel y Modalidad: NT1 - NT2 – Básica – Diurna - JEC
Planes y Programas: Bases Curriculares y Programas de Estudio MINEDUC
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
P.E.I.
ESCUELA HUMBERTO MORENO RAMÍREZ
BUIN
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SALUDO:
Estimada Comunidad Escolar:
- Estudiantes - Padres De Familia - Profesores - Administrativos Y Auxiliares
Compartimos con ustedes el presente Proyecto Educativo Institucional en el que se definen los lineamientos del que hacer de nuestra unidad educativa.
Les invitamos a leer y reflexionar sobre los tópicos que se han articulado, para que puedan reconocer la orientación de nuestra labor.
Nuestro trabajo está dirigido a niñas, en un espacio y clima donde no hay lugar a exclusiones y propicio
para experiencias de aprendizaje contextualizadas y relevantes para ellas y ellos. Afectuosamente;
Dirección Escuela Humberto Moreno Ramírez
PPROYECTO EDUCATIVO
2000 - 2000
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ÍNDICE:
Tema Página
Himno de la escuela Humberto Moreno Ramírez…………………………... 5
1. Presentación………………………..…………………………………………... 6
2. Marco Normativo……………………………………………………………….. 7
3. Antecedentes del Establecimiento Educacional……………………………. 9
4. Fundamentos del P.E.I. ………………………………………………………. 14
5. Contexto de la Política Educativa para la formulación del P.E.I. ………… 15
6. Elementos para la formulación del P.E.I. …………………………………… 16
7. Principios orientadores para la formulación del P.E.I. …………………….. 16
8. Resultados escolares …………………………………………………………. 18
9. Personal de la escuela ………………………………………………………... 24
10. Reseña Histórica y entorno …………………………………………………… 25
11. Ideario ………………………………………………………………………….. 26
12. Modelo de Gestión Educativa ………………………………………………… 28
13. Modelo Educativo Municipal de Buin ………………………………………... 28
14. Gestión Pedagógica …………………………………………………………... 30
15. Gestión Organizacional ……………………………………………………….. 30
16. Resultados Escolares …………………………………………………………. 30
17. Red de Establecimientos Municipales de Buin …………………………….. 30
18. Modelo de Gestión Pedagógica ……………………………………………… 32
19. Perfil del egresado de la institución …………………………………………. 32
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20. Elementos del modelo de Gestión Pedagógica ……………………………. 32
21. Caracterización del estudiante ………………………………………………. 33
22. Diseño Curricular ………………………………………………………………. 33
23. Objetivos de Aprendizaje Transversales (O.A.T) ………………………….. 34
24. Objetivos de Aprendizaje, por curso y asignatura (O.A) ………………….. 34
25. Planificación de asignaturas …………………………………………………. 34
26. Perfil de competencias docentes ……………………………………………. 35
27. Evaluación de la asignatura ………………………………………………….. 35
28. Retroalimentación al estudiante ……………………………………………… 35
29. Monitoreo y Evaluación ……………………………………………………….. 36
30. Monitoreo del modelo de Gestión Pedagógica …………………………….. 37
31. Evaluación del modelo de Gestión Pedagógica ……………………………. 37
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HIMNO DE LA ESCUELA HUMBERTO MORENO RAMÍREZ
Letra y música: Profesora Ana Bañados.
Acoges al niño en tus brazos
le enseñas contigo a andar
le muestras el conocimiento
le invitas también a jugar.
La tía vigila tus pasos
tus manitas alegres están
modelando con la plasticina
figuras de sueños sin par.
coro:
Humberto Moreno Ramírez
tu nombre cuán grande ya es
cual faro que alumbra en la noche
cual luz que irradia el saber.
Crearán bellas flores y sueños
creciendo de a poco irán
niños con esperanzas muy firmes
y un futuro de libertad.
Escuelita de Santa Victoria
los niños van a entonar
tu himno de amor tan sublime
en el aula una vez más.
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1. PRESENTACIÓN
La administración de los establecimientos del sistema escolar de educación pública está regida por una variada normativa
que establece, entre otros aspectos, la obligación de contar con instrumentos de gestión, con el propósito que se pueda
dar coherencia y continuidad a los objetivos y acciones de la política educativa del Estado de Chile, que se orienta a lograr
umbrales de mayor calidad en el servicio educativo.
Si bien el Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO), no es parte de dichos instrumentos, en él se abordan diversos ámbitos
de acción de alto impacto para el desarrollo estratégico territorial, siendo uno de estos el educativo. En lo específico, dicho
Plan establece orientaciones a partir de la sistematización de las aspiraciones de la comunidad.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal (PADEM), y el Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), conforman los instrumentos que la normativa obliga a ejecutar en la administración de los
establecimientos educacionales
El potencial de estos instrumentos de gestión, para el logro de mejores resultados en el desempeño del sistema escolar
municipal, depende de su articulación lógica, la claridad en las metas e indicadores, un marco conceptual robusto y su
aplicación sistemática, en el entendido que los resultados esperados dependen en gran medida de la claridad de objetivos
y su continuidad.
En el caso de este documento, el Proyecto Educativo Institucional (PEI), constituye un instrumento de relevante
importancia, ya que se perfila como el eje orientador de la gestión educativa a nivel de las unidades que componen el
sistema municipal de educación.
Asimismo, el PEI es una fuente de información para la toma de decisiones de las familias respecto a las características
del servicio educativo que se entrega a los estudiantes, sus recursos formativos y pedagógicos, como también para la
toma de decisiones de la administración del sistema escolar municipal, en base a los indicadores de cumplimiento de
logros que permitan articular con mayor efectividad las distintas instancias de apoyo a la gestión pedagógica, en orientación
al mejoramiento continuo de los procesos que impactan en los resultados del sistema.
El marco conceptual que articula las distintas áreas de gestión del modelo pedagógico, entendido como la columna
vertebral del PEI, se apoya en el modelo del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, SAC, el que introduce la lógica de
procesos desde un enfoque sistémico, para el desempeño de las diversas actividades que se desarrollan al interior de la
unidad educativa.
En este contexto, el SAC es el enfoque de gestión que la Dirección de Educación de la Corporación de Desarrollo Social
de Buin ha establecido incorporar en la actualización de los respectivos PEI, con el convencimiento de que la calidad de
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los procesos de aprendizaje no son hechos azarosos, sino el resultado del compromiso de la comunidad educativa con la
calidad del servicio que entregamos a nuestros estudiantes.
2. MARCO NORMATIVO
El Proyecto Educativo Institucional se enmarca dentro de la Normativa Legal vigente para el sector educación,
considerando a su vez las normativas de protección de la infancia suscritas por el Estado de Chile.
Convención de los Derechos del Niño
Ley N° 20845 [Ley de Inclusión Escolar]
Ley N° 20248 [Ley SEP]
DFL N° 2 [Ley General Educación]
DFL N° 1 [Estatuto Docente]
Ley N° 20422 [Plena Integración]
Ley N° 19933 [Mej Especial Docentes]
Ley N° 19876 [Oblig. Educ Media]
Ley N° 19873 [Pro retención]
Ley N° 19715 [Mej Especial Docentes]
Ley N° 19532 [JECD]
Ley N° 19464 [Mej Econ Asist. de la Educación]
Ley N° 19410 [Mod Ley 19070]
Ley N° 20158 [Beneficios para Profesionales de la Educación]
Ley N° 20162 [Obligatoriedad Educ Parvularia]
Ley N° 20501 [Calidad y Equidad Educación]
DFL N° 2 [Ley Subvenciones]
Decreto N°439-2012 (apruebas Bases Curriculares 1° a 6° básico)
Decreto N°433-2012 (aprueba bases curriculares 1° a 6° básico)
Decreto 2960-2012 (aprueba plan y programas de estudio 1° a 6° básico)
Decreto 452-2013 (establece Bases TP)
Decreto N° 968 [Reuniones Microcentro - Escuelas Rurales]
Decreto N° 548 [Planta Física Establecimientos]
Decreto N° 315 [Reglamento LGE - Reconocimiento Oficial]
Decreto N° 306 [JECD]
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Decreto N° 235 [Reglamento SEP]
Decreto N° 1718 [Edades de Ingreso Parvularia y Básica]
Decreto N° 47 [Local Escolar]
Decreto N° 196 [Vulnerabilidad]
Decreto N° 24 [Reglamento Consejos Escolares]
Decreto N° 352 [Reglamento Función Docente]
Decreto N° 216 [Reglamento Pro Retención]
Decreto N° 1300 [Planes y programas TEL]
Decreto N° 1 [Reglamenta Plena Integración]
Decreto N° 755 [Reglamento JECD]
Decreto N° 332 [Edades de Ingreso Educ Especial - Adultos]
Decreto N° 565 [Reg Centro Padres]
Decreto N° 289 [Cond Sanitarias EE]
Decreto N° 8144 [Reglamento Subv]
ORD Nº 443 [Intrucciones Normativa Subvenciones]
ORD Nº 496 [Instrucciones PIE]
Resolución N° 838 [Fija Modelo de Fiscalización - Ministerio de Educación]
Detalle de Hallazgos y Sustentos de Hallazgos
Circular Nº1 Versión 4, Superintendencia de Educación, 21 – 02 – 2014, [Establecimientos
EducacionalesSubvencionados Municipales y Particulares]
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3. ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO:
CANTIDAD DE CURSOS POR NIVEL:
NIVEL CURSO CANTIDAD DE CURSOS
POR NIVEL MATRÍCULA FINAL 2018
EDUCACIÓN INICIAL
NT1 1 16
NT2 1 32
EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMERO BÁSICO 2 36
SEGUNDO BÁSICO 1 31
TERCERO BÁSICO 1 37
CUARTO BÁSICO 1 33
QUINTO BÁSICO 1 35
SEXTO BÁSICO 1 36
SÉPTIMO BÁSICO 1 37
OCTAVO BÁSICO 1 33
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ORGANIZACIÓN CURRICULAR EDUCACIÓN BÁSICA DECRETO 2960/2012:
CÓDIGO ASIGNATURA HORAS 1° Básico 2° Básico
Lenguaje y Comunicación 8
Matemática 6
Ciencias Naturales 3
Hist. Geo. y Ciencias Sociales 3
Música 2
Tecnología 1
Artes Visuales 2
Educación Física y Salud 4
Religión (opcional) 2
Orientación 1
Taller JEC 1: Inglés 2
Taller JEC 2: Computación 2
Taller JEC 3: Vida Sana y Deporte 2
TOTAL: 38 horas
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CÓDIGO ASIGNATURA HORAS 3° Básico 4° Básico
Lenguaje y Comunicación 8
Matemática 6
Ciencias Naturales 3
Hist. Geo. y Ciencias Sociales 3
Música 2
Tecnología 1
Artes Visuales 2
Educación Física y Salud 4
Religión (opcional) 2
Orientación 1
Taller JEC 1: Inglés 2
Taller JEC 2: Computación 2
Taller JEC 3: Vida Sana y Deporte 2
TOTAL: 38 horas
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CÓDIGO ASIGNATURA HORAS 5° Básico 6° Básico
Lenguaje y Comunicación 8
Matemática 6
Ciencias Naturales 3
Hist. Geo. y Ciencias Sociales 3
Música 2
Tecnología 1
Artes Visuales 2
Educación Física y Salud 4
Religión (opcional) 2
Orientación 1
Taller JEC 1: Inglés 2
Taller JEC 2: Computación 2
Taller JEC 3: Vida Sana y Deporte 2
TOTAL: 38 horas
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CÓDIGO ASIGNATURA HORAS 7° Básico 8° Básico
Lenguaje y Comunicación 8
Idioma Extranjero Inglés 2
Matemática 6
Ciencias Naturales 3
Hist. Geo. y Ciencias Sociales 3
Música 2
Tecnología 2
Artes Visuales 2
Educación Física y Salud 4
Religión (opcional) 2
Orientación 2
Taller JEC 1: Computación 2
Taller JEC 2: Vida Sana y Deporte 2
TOTAL: 40 horas
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4. FUNDAMENTOS DEL P.E.I.
El actual proceso de reforma educativa tiene como premisa fundamental el considerar la educación como un derecho social
garantizado por el Estado, debiendo atender a los niños y niñas, jóvenes y adultos, brindando igualdad de oportunidad para su
desarrollo y de la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el mejoramiento sostenido de los procesos educativos apunta a alcanzar la calidad educativa integral,
teniendo presente entre otros, los principios de inclusión e interculturalidad. Para ello, el desarrollo tanto de la capacidad de
gestión institucional, como de la gestión pedagógica se visualizan como el desafío más relevante en esta nueva propuesta de
educación pública.
La mejora educativa, ofrece una nueva mirada de la educación, más amplia, profunda y compleja, tal como se plantea desde
la perspectiva del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.
Dado lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional, (PEI), se presenta como un instrumento que ordena y da sentido a la
gestión pedagógica del establecimiento educativo; en él se definen los procesos institucionales que van conformando la
organización y la estructura institucional, así como la interacción de los actores de la comunidad educativa. Por otra parte, es
la expresión de los principios de autonomía, diversidad y flexibilidad, ya que acoge las diferencias culturales, religiosas y
sociales, presentes en el territorio que abarca la cobertura educativa, permitiendo también la participación de ellos en la gestión
del proyecto.
El Proyecto Educativo Institucional es, a su vez, la carta de presentación del establecimiento , de cara a los actores de la
comunidad en que está inmerso, ya que incorpora en su definición elementos que constituyen la propia identidad comunitaria,
de tal forma que aquella pueda conocer, valorar y apoyar el trabajo pedagógico del establecimiento educacional.
La importancia del Proyecto Educativo Institucional está definida, también, al establecerlo este como condición previa
al reconocimiento oficial del establecimiento educacional.
Desde el año 1991 se ha promovido la elaboración de los PEI; en una primera etapa, se direccionó a identificar
problemas y objetivos que permitieran ser abordados en un proceso de cambio. Posteriormente, en 1997, en el contexto de la
Ley de Jornada Escolar Completa, se lo conceptualizó como un instrumento que fundamenta y orienta la J.E.C., situación que
cambia con la Ley General de Educación. En este contexto, se concibe el PEI como un instrumento que unifica y cohesiona a
la comunidad educativa. A su vez, la Ley de Inclusión, promulgada con fecha 29-05-2015, lo posiciona como el referente de
información que tendrán las familias, para decidir a qué establecimiento educacional enviarán a sus hijos.
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5. CONTEXTO DE POLÍTICA EDUCATIVA PARA LA FORMULACIÓN DEL PEI
El actual proceso de reforma educativa tiene como premisa fundamental el considerar la educación como un derecho social
garantizado por el Estado, debiendo atender a los niños y niñas, jóvenes y adultos, brindando igualdad de oportunidad para su
desarrollo y de la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el mejoramiento sostenido de los procesos educativos apunta a alcanzar la calidad educativa integral,
teniendo presente entre otros, los principios de inclusión e interculturalidad. Para ello, el desarrollo tanto de la capacidad de
gestión institucional, como de la gestión pedagógica se visualizan como el desafío más relevante en esta nueva propuesta de
educación pública.
La mejora educativa, ofrece una nueva mirada de la educación, más amplia, profunda y compleja, tal como se plantea desde
la perspectiva del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.
Dado lo anterior, el Proyecto Educativo Institucional, (PEI), se presenta como un instrumento que ordena y da sentido a la
gestión pedagógica del establecimiento educativo; en él se definen los procesos institucionales que van conformando la
organización y la estructura institucional, así como la interacción de los actores de la comunidad educativa. Por otra parte, es
la expresión de los principios de autonomía, diversidad y flexibilidad, ya que acoge las diferencias culturales, religiosas y
sociales, presentes en el territorio que abarca la cobertura educativa, permitiendo también la participación de ellos en la gestión
del proyecto.
El Proyecto Educativo Institucional es, a su vez, la carta de presentación del establecimiento , de cara a los actores de la
comunidad en que está inmerso, ya que incorpora en su definición elementos que constituyen la propia identidad comunitaria,
de tal forma que aquella pueda conocer, valorar y apoyar el trabajo pedagógico del establecimiento educacional.
La importancia del Proyecto Educativo Institucional está definida, también, al establecerlo este como condición previa al
reconocimiento oficial del establecimiento educacional.
Desde el año 1991 se ha promovido la elaboración de los PEI; en una primera etapa, se direccionó a identificar problemas y
objetivos que permitieran ser abordados en un proceso de cambio. Posteriormente, en 1997, en el contexto de la Ley de
Jornada Escolar Completa, se lo conceptualizó como un instrumento que fundamenta y orienta la J.E.C., situación que cambia
con la Ley General de Educación. En este contexto, se concibe el PEI como un instrumento que unifica y cohesiona a la
comunidad educativa. A su vez, la Ley de Inclusión, promulgada con fecha 29-05-2015, lo posiciona como el referente de
información que tendrán las familias, para decidir a qué establecimiento educacional enviarán a sus hijos.
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6. ELEMENTOS DE DIAGNÓSTICO PARA LA FORMULACIÓN DEL PEI
La Proyectos Educativos Institucionales permiten la gestión de las escuelas con una dirección clara y organizada, establecer
normas, y evaluar el mejoramiento de la organización
A la luz del análisis de los datos de la demanda de las familias por matricula, y de los resultados escolares, se evalúa la
eficiencia y eficacia de la actual propuesta pedagógica del modelo educativo, y las condiciones necesarias para el mejoramiento
continuo.
7. PRINCIPIOS ORIENTADORES PARA LA FORMULACIÓN DEL PEI
El Modelo de Aseguramiento de la Calidad establece los resultados escolares como criterio de evaluación, para determinar si
la propuesta pedagógica da cumplimiento tanto al logro de los objetivos de aprendizajes y de los objetivos transversales, así
como de los planes y programas implementados en el establecimiento educativo.
En este contexto, la demanda de matrícula y resultados escolares evidenciaron la necesidad de revisar la pertinencia de la
propuesta pedagógica y del plan de mejoramiento, elaborado a partir de dicha propuesta, con el objetivo de mejorar tanto el
enfoque pedagógico, como la gestión de este mismo.
La formulación del PEI recoge demandas manifestadas por la comunidad de Buin en el Plan de Desarrollo Comunal,
PLADECO,, y las directrices de la Dirección de Educación de la Corporación de Desarrollo Social de Buin, en su calidad de
entidad administradora de los establecimientos educacionales municipales.
En el rol señalado la Corporación ha definido tres principios que deben orientar la gestión educativa municipal; estos son:
Calidad, Equidad y Educación Integral.
- PRINCIPIO DE CALIDAD:
La Educación, entendida como derecho humano universal, responde a una diversidad de funciones sociales, que no
necesariamente están vinculadas directamente al proceso de aprendizaje y la práctica pedagógica, sino que son consecuencias
de éstas.
Definir el concepto de calidad en educación es un asunto estratégico para la gestión de los sistemas educativos,
particularmente, el sistema educativo municipal. La calidad para el sistema educativo municipal no se refiere, necesariamente,
al cumplimiento de las expectativas personales de quienes se incorporan a él, sino, a la declaración de los distintos procesos
que tiene como resultado el desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes..
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Para el caso del sistema educativo municipal, la calidad está referida al servicio educativo que permite el cumplimiento de los
logros de aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes.
La calidad, entonces, se entiende como la garantía que se explicita respecto al servicio educativo, el cual se evalúa en relación
a la pertinencia curricular, contenidos, tipos de enseñanza, etc, y en el logro de los objetivos de aprendizajes, y objetivos
transversales de los planes y programas del MINEDUC, donde lo importante es el desarrollo cognitivo, afectivo, social y cultural
de los y las estudiantes.
- PRINCIPIO DE EQUIDAD:
El concepto de equidad en educación se entiende como la oportunidad de acceso y permanencia de los niños, las niñas y
jóvenes, en el sistema educativo municipal, sin distinción de género, etnia, religión, condición socioeconómica o política.
El servicio educativo es equitativo en cuanto la desigualdad social no condiciona el aprendizaje, ni el rendimiento escolar. Y
por ello, el concepto de calidad en educación se vuelve prioritario para la equidad educativa en el sistema educativo municipal.
La equidad no se entiende en el sistema educativo municipal como sinónimo de igualdad, sino que se refiere al reconocimiento
de la diversidad, y al trato no discriminatorio respecto a la práctica pedagógica, potenciando las capacidades de los alumnos y
alumnas, independiente de la condición que ellos y ellas puedan tener.
- PRINCIPIO DE EDUCACIÓN INTEGRAL:
Por educación integral el sistema educativo municipal entiende que existe una multiplicidad de variables que explican la
singularidad de las personas, y que la práctica pedagógica las incorpora en el proceso educativo de los alumnos y alumnas.
Un servicio educativo de calidad y equitativo permite ofrecer a la comunidad una educación Integral, ya que está orientado a
acoger la diversidad social, potenciándola desde el punto de vista del aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes, en el
reconocimiento del otro como otro legítimo con el cual se crece en la convivencia diaria.
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8. RESULTADOS ESCOLARES
A continuación se presentan los resultados en la medición SIMCE, correspondiente al nivel de 4° año Básico en Lenguaje y
Comunicación: Lectura, desde el año 2014 hasta el 2018.
Para el año 2018, el 4° año obtiene 234 puntos, comparado con el obtenido en la evaluación anterior es de - 8 puntos.
El promedio del establecimiento comparado con el promedio nacional de establecimientos de similar grupo socioeconómico es
- 17 puntos.
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RESULTADOS SEGÚN INDICADORES DE LOGRO 4° BÁSICO 2018, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
Los resultados en Matemática indican que el promedio 2018 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluación
anterior es – 14 puntos. El promedio del establecimiento comparado con el promedio nacional de establecimientos de similar
grupo socioeconómico es – 22 puntos.
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RESULTADOS SEGÚN INDICADORES DE LOGRO 4° BÁSICO 2018, MATEMÁTICA.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i. OTROS ANTECEDENTES:
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En el caso del 6° Básico, el resultado obtenido en la evaluación del año 2018 alcanzó a los 234 puntos en Lenguaje y
Comunicación. El promedio 2018 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluación anterior es - 7 puntos. El
promedio del establecimiento comparado con el promedio nacional de establecimientos de similar grupo socioeconómico es
– 4 puntos.
RESULTADOS SEGÚN INDICADORES DE LOGRO 6° BÁSICO 2018, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
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Los resultados en Matemática indican que el promedio 2018 del establecimiento comparado con el obtenido en la evaluación
anterior es – 7 puntos. El promedio del establecimiento comparado con el promedio nacional de establecimientos de similar
grupo socioeconómico es – 21 puntos.
RESULTADOS SEGÚN INDICADORES DE LOGRO 6° BÁSICO 2018, MATEMÁTICA.
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Los resultados en Ciencias Naturales, por su parte, indican que el promedio 2018 del establecimiento comparado con el
obtenido en la evaluación anterior es 32 puntos más alto. El promedio del establecimiento comparado con el promedio
nacional de establecimientos de similar grupo socioeconómico es – 15 puntos.
Prueba Puntaje
promedio 2014 Puntaje
promedio 2018 Variación 2014 -
2018
Cs. Naturales 190 222 Más alto
(32 puntos)
RESULTADOS INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Indicador Puntaje
Variación respecto de la
evaluación anterior
Variación respecto de establecimientos del
mismo grupo socioeconómico
Autoestima académica y motivación escolar
66 Más bajo (-8 puntos)
Más bajo (-8 puntos)
Clima de convivencia escolar
66 Más bajo (-5 puntos)
Más bajo (-9 puntos)
Participación y formación ciudadana
69 Más bajo (-8 puntos)
Más bajo (-9 puntos)
Hábitos de vida saludable
66 Similar (-4 puntos)
Similar (-4 puntos)
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9. PERSONAL DE LA ESCUELA.
FUNCIONARIOS CANTIDAD
Docentes Directivos 3
Docentes de Aula 13
Educadoras de Párvulos 2
Docentes de Aula PIE 4
Asistentes de Aula Básica 3
Asistentes de Párvulos 2
Inspectores 1
Asistente Social 2
Psicólogo 2
Terapeuta Ocupacional 1
Encargado CRA 1
Encargado Informática 1
Apoyo Administrativo 3
Auxiliares de Aseo 4
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10. RESEÑA HISTÓRICA Y ENTORNO:
La historia recuerda a una única maestra que con muy pocos niños, que aproximadamente en el año 1900
logró atender por más de una década, cursos combinados de primero y segundo, tercero y cuarto de Educación
Primaria. Estos niños proseguían sus estudios en la escuela N° 17 de Paine, distante a 5 kilómetros, trayecto
realizado a pie.
Cercano al 1942, una directora y una profesora continuaban el apostolado de la pionera.
Una nueva directora y dos profesores llegaron el 1955, llegan a atender alumnos hasta quinto año de
primaria. Ya en 1962 se contaba con una directora y cuatro profesores, con cursos hasta sexto grado de Educación
Primaria.
Un nuevo director se hace cargo en marzo de 1962, función ejercida hasta 1996. El séptimo básico fue
creado en 1973 y el octavo el año 1974. El kínder comienza a funcionar en el año 1992.
En la actualidad recordamos con nostalgia aquella escuelita rural mixta Nº 20 del departamento de Maipo, que
cambiara en 1982 a denominación de la escuela F 810 de Buin y que ahora ostenta el nombre de escuela Humberto Moreno
Ramírez, en recuerdo de un profesor deportista que fuera fundador del club deportivo Colo-Colo y que marcara una época
como maestreo normalista y futbolista al servicio de la niñez y juventud de Buin. Recordado como hombre ilustre en la
historia de la ciudad, en 1994 se inaugura en loa biblioteca municipal, el rincón “Profesor Humberto Moreno Ramírez”. Con
algunas muestras de su pasado y una plaza que ostenta su nombre.
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11. IDEARIO
a. SELLOS EDUCATIVOS:
Sellos Institucionales:
“Escuela inclusiva y acogedora”
b. VISIÓN:
Visión del Establecimiento:
La escuela HMR aspira a brindar oportunidades educativas flexibles y dinámicas dando respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones necesidades y habilidades de los
estudiantes para que puedan desarrollarse de manera integral y logren cumplir sus metas.
c. MISIÓN:
Misión del Establecimiento:
Somos una institución comprometida con la formación de niñas, niños y adolescentes de contextos diversos brindando oportunidades educativas flexibles y dinámicas a través de
procesos participativos y democráticos que involucran a toda la comunidad educativa promoviendo el desarrollo integral de los estudiantes y ampliando sus expectativas
académicas, personales y colectivas.
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(Sostenedor)
Director/a
Unidad de Gestión de Recursos
No Docentes
Unidad Convivencia
Escolar
Profesores Jefes
Unidad Gestión Curricular (UTP)
Cuerpo Docente Aula
Consejo de Profesores
Consejo EscolarCentro de Padres
y Apoderados
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12. MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA
La Corporación de Desarrollo Social de Buin ha elaborado un modelo educativo comunal, a partir del nuevo enfoque de calidad
educativa propuesto por la Agencia de Calidad, en el contexto del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), con el
propósito de establecer un marco de orientación para la práctica pedagógica en los establecimientos educacionales
municipales.
Se establece en este marco de orientación, el reconocimiento a la diversidad, el respeto a la diversidad de Proyectos Educativos
Institucionales, (PEI), la calidad integral, y el posicionar en el centro a las personas y comunidades educativas.
13. MODELO EDUCATIVO MUNICIPAL DE BUIN
El modelo de gestión del Sistema Educativo Municipal de Buin, está construido a partir del enfoque sistémico de procesos.
En esta perspectiva, el modelo educativo identifica los distintos procesos que al interactuar, permiten controlar las variables
que intervienen en sus resultados e introducir mejoras.
La definición del Perfil del Egresado es el pilar sobre el que se sustenta el Modelo Educativo Municipal, ya que constituye el
horizonte formativo y educativo de la práctica pedagógica. En él, se establecen las competencias y habilidades que han de
desarrollar los niños, niñas y jóvenes que se incorporan al sistema educativo municipal, con sus particularidades, que es la
base sobre la cual la práctica pedagógica determina el trabajo que debe sostener para lograr los aprendizajes esperado. Si
bien lo anterior pudiera pensarse desde la práctica pedagógica, La complejidad propia de la sociedad, producto de los distintos
procesos de diferenciación social, implica que la práctica pedagógica deba ser apoyada por otras prácticas, particularmente la
administrativa.
Por ello, la organización de los distintos procesos involucrados están contenidos en la organización del proyecto educativo, lo
que permite gestionar cada uno de estos procesos, mediante el registro de datos y la elaboración de informes, a partir de los
cuales evaluar recursivamente las acciones y tareas que se establecen para el cumplimiento de los objetivos del Proyecto
Educativo Institucional y los resultados escolares.
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El Modelo Educativo Municipal de Buin se articula sobre 4 elementos:
Esquema del modelo de Gestión Educativa
HORIZONTE FORMATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO MUNICIPAL
El perfil de egreso de los alumnos y alumnas del sistema educativo municipal se define como “personas formadas en valores
universales de respeto a las demás personas, que reconocen la diversidad cultural y social y los derechos humanos, que han
desarrollado las competencias y habilidades que le permiten la continuidad de estudios, tanto en el sistema escolar como en
la educación superior.
Gestión Pedagogica
Horizonte formativo
Resultado Escolares
Gestión Organizacion
al
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14. GESTIÓN PEDAGÓGICA
Los establecimientos educacionales del sistema educativo municipal desarrollan e implementan un modelo de gestión
pedagógico, que da cuenta de las necesidades formativas y educativas de los estudiantes en la elaboración de la propuesta
curricular, lo cual que define el perfil del docente y de los asistentes de la educación.
15. GESTIÓN ORGANIZACIONAL
Los establecimientos educacionales desarrollan y gestionan una estructura organizacional y procesos de gestión que les
permiten enfrentar los distintos desafíos que implican las demandas de la comunidad en cuanto a la provisión de un servicio
educativo de calidad, tanto en el ámbito administrativo como en lo técnico - pedagógico.
16. RESULTADOS ESCOLARES
Los resultados escolares permiten evaluar el cumplimiento del perfil del egresado del sistema educativo municipal, como
también del modelo de gestión pedagógica, de la estructura organizacional y de los procesos de gestión, para la toma de
decisiones en relación al mejoramiento del servicio educativo entregado a la comunidad.
17. RED DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES MUNICIPALES DE BUIN
El Modelo de Educativo de la Dirección de Educación de la Corporación de Desarrollo Social, si bien establece los lineamientos
que deben considerar los establecimientos educacionales para la elaboración de sus modelos de gestión pedagógicos, no
establece la articulación de éstos en red, de forma de poder ofrecer a la comunidad un mejor y complementario servicio
educativo, al entender los proyectos educativos desde una perspectiva de colaboración que beneficia a los niños, niñas y
adolescentes que participan del sistema educativo municipal.
La articulación en red del sistema educativo municipal tiene como objetivo permitir la movilidad de los estudiantes, en función
de las mejores opciones de aprendizaje y desarrollo personal que pueda ofrecer un proyecto educativo en particular, acorde a
sus necesidades formativas y educativas de los estudiantes.
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El criterio de red y especialización de los proyectos educativos permite también focalizar recursos humanos, materiales y
didácticos, posibilitando indistintamente el desarrollo especializado de competencias y habilidades de alumnos y alumnas, que
no implique su segmentación, sino el desarrollo de su máximo potencial.
En este contexto, el objetivo estratégico de la Red de Establecimientos Educacionales, se define como: “Proveer un servicio
educativo de calidad basado en un modelo Educativo y Pedagógico, que incorpora las necesidades formativas y educativas de
los estudiantes.”
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18. MODELO DE GESTIÓN PEDAGOGICA
El modelo de gestión pedagógica es una abstracción de los elementos que se articulan en la interacción entre el o la docente
y el alumno o la alumna, respecto al proceso de aprendizaje que allí se lleva a cabo. En él se consideran las prácticas docentes
como factores analíticos para determinar si favorecen u obstaculizan el aprendizaje de los estudiantes, para tomar las
decisiones que vayan en beneficio de los y las alumnos.
19. PERFIL DEL EGRESADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El estudiante egresado, es una persona capaz de comprender y respetar su realidad personal y social, de pensar en forma
creativa, reflexiva y autocritica, consciente de sus capacidades en conjunto únicas, que le permita la continuidad de estudios o
integrarse al medio laboral con seguridad y optimismo, de hacerse cargo de los aspectos que exige su diario vivir, con hábitos
y valores, de cumplir con sus deberes en forma óptima, para exigir sin temor sus derechos.
20. ELEMENTOS DEL MODELO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
En el proceso de aprendizaje se han definido 6 prácticas que articuladas conforman el modelo de gestión pedagógica, estas
son: Caracterización del alumno/a, diseño curricular, planificación de asignatura, perfil de competencias docente, evaluación
de asignatura, retroalimentación al estudiante.
Esquema del Modelo de Gestión Pedagógica
Caracterización del
Alumno/a
Planificación de
Asignatura
Perfil de Competencia Docente
Evaluación de la
Asignatura
Retroalimentación del Alumno/a
Diseño Curricular
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21. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE
La caracterización del estudiante está al centro del modelo de gestión pedagógica. Esta es la información básica requerida
para adecuar el currículo, definir el perfil de competencias docente, planificar y disponer de las estrategias de aula, diseñar las
evaluaciones y retroalimentar a los estudiantes post evaluación. Con dicha caracterización, se determinan qué variables
influyen en el proceso de aprendizaje, y se toman las decisiones pertinentes para su mejora.
22. DISEÑO CURRICULAR
Asimismo, la caracterización de los alumnos y alumnas, posibilita la adecuación curricular que permite a los estudiantes el logro
de los objetivos de aprendizajes establecidos en los planes y programas.
A continuación se presentan los decretos Marco/base de las asignaturas por cursos.
CURSOS ASIGNATURAS DECRETOS MARCO/BASE
NT1– NT2
Ámbitos de: formación personal y social;
comunicación; relación con el medio natural y
cultural.
decreto n° 289/2001
1° a 6° básico
lenguaje y comunicación, matemática, historia,
geografía y ciencias sociales, ciencias naturales e
inglés
decreto n° 439/2012
artes visuales, música, educación física y salud,
tecnología y orientación decreto n° 433/2012
7° a 8° básico
lenguaje y comunicación, matemática, historia, geografía y ciencias sociales, ciencias naturales e inglés
decreto n° 614/2013
educación artística (artes visuales y artes musicales), educación física, educación tecnológica y orientación
decreto n° 232/2002
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Las Bases Curriculares definen dos categorías de Objetivos de Aprendizaje que, en su conjunto, dan cuenta de los
conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos deben desarrollar para satisfacer los objetivos generales de Educación
indicados en la ley. Estos son Objetivos de Aprendizaje Transversales para todo el ciclo, y Objetivos de Aprendizaje por curso
y asignatura.
23. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES (OAT) POR NIVELES DE ENSEÑANZA.
Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley, y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y
social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter más amplio y general, y su logro depende de la totalidad de los elementos
que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una
asignatura en particular.
24. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) POR CURSO Y ASIGNATURA.
Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. Los
Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de
los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educación para el ámbito
del conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y social; de este
modo, se busca contribuir a la formación integral del estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje involucradas. Los
Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulación las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y
evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr
25. PLANIFICACIÓN DE ASIGNATURA
Con la caracterización de los alumnos y alumnas, los docentes seleccionan las estrategias y métodos de aprendizaje, definen
las actividades y los recursos pedagógicos que se utilizan en el aula, para facilitar y favorecer los aprendizajes de los y las
estudiantes.
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26. PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTE
Con la caracterización de los alumnos y alumnas, se define el perfil de competencia de los y las docentes, en base a las
necesidades formativas y educativas de los y las estudiantes, que se utiliza también en los procesos de concurso de horas
docentes y de perfeccionamiento docente, al ser utilizado como estándar para determinar las brechas de competencias.
27. EVALUACIÓN DE ASIGNATURA
Con la caracterización de los alumnos y alumnas, los docentes seleccionan las estrategias y métodos de evaluación, que
permiten obtener datos válidos del cumplimiento de los objetivos de aprendizajes de los planes y programas, y del logro de
aprendizaje de los y las estudiantes.
28. RETROALIMENTACIÓN AL ESTUDIANTE
Con la caracterización de los alumnos y alumnas, y los resultados de las evaluaciones de las asignaturas, los docentes
retroalimentaran a los y las estudiantes, entregando recomendaciones en relación a metodologías para disminuir la brecha
entre su logro de aprendizaje y los objetivos de aprendizajes establecidos en los planes y programas.
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29. MONITOREO Y EVALUACION
El monitoreo y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, se realiza desde la perspectiva del mejoramiento continuo que
implica el enfoque de calidad. Esto es, se analiza en base a datos empíricos asociados a los procesos de gestión de las áreas
del modelo educativo y pedagógico, con el objeto de planificar, estableciendo metas, objetivos y acciones que tengan como
resultado el mejoramiento de los indicadores de logro de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
El modelo de gestión pedagógico se elaboró en base a las áreas y prácticas del modelo del SACGE, y en consecuencia el
monitoreo de los 6 elementos que constituyen el modelo pedagógico entrega información del comportamiento de la
organización y de su gestión en relación a la implementación del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad Escolar,
de responsabilidad de la Agencia de Calidad
Modelo de Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Educativa
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30. MONITOREO DEL MODELO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
El monitoreo comprende el poblamiento de las bases de datos de cada uno de los 6 elementos del Modelo de Gestión
Pedagógica, como de los resultados escolares. Bases de datos que permiten análisis estratégicos, entre ellos la autoevaluación
organizacional, factor clave en el proceso de mejoramiento continuo, ya que permite la modificación de los objetivos y metas
estratégicos, como también de las acciones planificadas.
- Base de Datos:
- Caracterización de los Alumnos y Alumnas
- Diseño e Implementación Curricular
- Planificación de la Asignatura
- Perfil de Competencias Docentes (Institucionales y de Asignatura)
- Evaluación de la Asignatura
- Retroalimentación a los Alumnos y Alumnas
- Resultados Escolares
31. EVALUACIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
La evaluación del modelo de gestión pedagógica, se realiza con un horizonte temporal de 4 años, evaluando anualmente el
cumplimiento de los objetivos y metas del Plan Estratégico Anual
La evaluación comprende el análisis de las bases de datos del Proyecto Educativo Institucional, en relación a las acciones
implementadas y ejecutadas, y los resultados escolares logrados. De esta forma, se establece el nivel de calidad de las
prácticas pedagógicas y administrativas que conforman las diferentes dimensiones del modelo de aseguramiento de calidad.,
procediendo a elaborar el plan de mejoramiento pedagógico y administrativo para mejorar los resultados escolares,
particularmente, el mejoramiento del logro en los aprendizajes de los alumnos y alumnas de la Red de establecimientos
Educativos Municipales.
