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PROYECTO EDUCATIVO (PLAN DE CENTRO). C.E.I.P. “VIRGEN DE LA CABEZA”
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PROYECTO EDUCATIVO
C.E.I.P. “Virgen de la Cabeza”
Campillo de Arenas (JAÉN)
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PROYECTO EDUCATIVO (PLAN DE CENTRO). C.E.I.P. “VIRGEN DE LA CABEZA”
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ÍNDICE
Contenido
0. IDENTIDAD DEL CENTRO ............................................................................................... 6 a. Características del entorno socioeconómico y cultural del centro. Su influencia en el ámbito educativo. ......................................................................................................................... 6 b. Perfil del alumnado ............................................................................................................... 7 c. Perfil de las familias y su interés por la educación de sus hijos e hijas. ............................... 7
d. Profesorado del centro. Otros agentes externos. ................................................................... 7 e. El centro, sus características, proyectos, programas e instalaciones. .................................... 8 f. Principios educativos y valores del centro. ........................................................................... 8 1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. .............. 9
- Objetivos del Proyecto de Dirección 2018/2022........................................................................ 9 a. Objetivos para la mejora del currículo, de la práctica docente, de la metodología para la adquisición de las competencias básicas, de la atención a la diversidad. ..................................... 9
b. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima. ........ 10 c. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias. .................................. 11
d. Objetivos referidos a la mejora de la organización y funcionamiento del centro. .............. 11 2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .............................................. 11
2.1. PRINCIPIOS GENERALES DE NUESTRA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA .................. 14 2.2. METODOLOGÍA: decisiones generales sobre metodología didáctica. .............................. 15 3.-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO
COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. .................................................................................. 17 3.1. Objetivos de la etapa............................................................................................................ 17
3.2. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. ................................................ 18 3.3. Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores. ........................................ 25
3.4 Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial. .................................... 27 4.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE. ................................................................................................. 28 5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO. ............................................................................................................................ 30 5.1. Características de la evaluación en la Educación Primaria ................................................. 31 5.2. Los referentes para la evaluación. ....................................................................................... 31
5.3. Qué evaluar. ......................................................................................................................... 31 5.4. Los procedimientos de evaluación. ..................................................................................... 32
5.5. Criterios de calificación (anexo IV). ................................................................................... 34
5.6. Criterios de promoción ........................................................................................................ 35
5.7. Información y transparencia de la evaluación. .................................................................... 37 5.8. Las evaluaciones externas ................................................................................................... 37 5.9. Nota media de la ETAPA .................................................................................................... 39 5.10. Participación de las familias en la evaluación e información a las mismas sobre los
procesos de evaluación. .............................................................................................................. 39
5.11. Sesiones de evaluación y actas de las mismas. .................................................................. 40
5.12. Procedimiento para la resolución de las reclamaciones ................................................... 41 5.13. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. .................... 43
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5.14. Análisis de los resultados escolares ................................................................................... 44
5.15. Procedimiento para tomar en consideración la información y el criterio del tutor/a ........ 44 5.16. Procedimiento para oír a los tutores/as legales del alumno/a previo a la toma de decisión
de promoción. ............................................................................................................................. 44
5.17. Documentos oficiales de evaluación, traslado y fin de etapa ............................................ 45 5.18. Repetición en Educación Infantil ...................................................................................... 45 6.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO .......................... 45 3.1. Medidas de atención a la diversidad ................................................................................ 48 3.2. Programas de atención a la diversidad ............................................................................ 48
3.3. Programas de adaptación curricular ................................................................................ 50 3.4. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. .................. 52 3.5. Profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. ................................................................................................................................... 53 6.6. Atención educativa ordinaria ............................................................................................... 54
6.7. Atención educativa diferente a la ordinaria ......................................................................... 55
6.8. Medidas específicas de carácter educativo .......................................................................... 55
7.- LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN 55 7.1. Procedimiento ...................................................................................................................... 56 7.2 Perfil del alumnado que precisa refuerzo y recuperación..................................................... 57 7.3. Disponibilidad de profesorado para estas actividades. ........................................................ 57
7.4. Coordinación entre el profesorado responsable del aula ordinaria y el que desarrolla las
actividades de refuerzo y recuperación. ..................................................................................... 59 7.5. Planificación y materiales específicos. ................................................................................ 59
7.6. Aspectos organizativos: dónde, cuándo…........................................................................... 60 7.7. Modalidad de Refuerzo ....................................................................................................... 60
7.8. Áreas fundamentales para refuerzo y recuperación ............................................................. 60 7.9. Evaluación, seguimiento, avances. ...................................................................................... 61 7.10. Funciones del maestro/a liberado para el Programa de Refuerzo Educativo refuerzo. .... 61
7.11. Funciones del tutor ............................................................................................................ 62
7.12. Funciones de los maestros/as de apoyo/refuerzo/recuperación ......................................... 62 7.13. Funciones del Equipo Directivo ........................................................................................ 62 7.14. Funciones del Equipo de Orientación ................................................................................ 62
8.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (ANEXO VI). ........................... 63 9.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS .................................................................................. 63 10.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA
APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y
FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR (ANEXO VII) ........................................ 64 11.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ...................................................... 65
11.1. Introducción ....................................................................................................................... 65 Comisión del Claustro para formación ....................................................................................... 65 11.2. Objetivos del plan y evaluación......................................................................................... 66
11.3. Apartados del Plan de Formación del Profesorado ........................................................... 69 A. Creación de espacios y tiempos fijos de formación ..................................................... 67 B. Diseño de Proyectos Integrales .................................................................................... 67 C. Resaltar las experiencias educativas innovadoras para generalizarlas, priorizando
aquellas que giren en relación a algunas temáticas: .............................................................. 68
Competencia lingüística: ................................................................................................. 68
Aplicación didáctica de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en las aulas. ....................................................................................................................................... 68
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Atención a la Diversidad . ............................................................................................... 68
La convivencia escolar en el aula y en el centro educativo. ............................................ 68 12.- LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR. .................................................................................................................... 73 12.1. Introducción. ...................................................................................................................... 73 12.2. Horario general del centro. ................................................................................................ 75 12.3. Horario del profesorado. .................................................................................................... 75
12.4. Horario del alumnado ........................................................................................................ 77 12.5. Horario de atención al público........................................................................................... 77 12.6. Programas de intervención en el tiempo extraescolar ....................................................... 77 12.7. Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula. .......................................... 78 12.8. Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo. ................................. 78
13.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ............................................ 79 13.1. Introducción. ...................................................................................................................... 79
13.2. Normativa relacionada. ...................................................................................................... 79 13.3. Fuentes imprescindibles para la evaluación interna. ......................................................... 80 13.4. Elaboración de la Memoria de Autoevaluación. ............................................................... 81 13.5. Elaboración del Plan de Mejora......................................................................................... 82
14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE
ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL
ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. ................................................................................... 83 14.1. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado. .............................................. 83
14.2. Criterios para establecer la asignación de las tutorías. ...................................................... 85 15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. .................................... 87
15.1. Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas
de la Educación Primaria. ........................................................................................................... 87 15.2. Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil.
.................................................................................................................................................... 88 16.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. ........... 88
16.1. Plan TIC 2.0 ....................................................................................................................... 89 16.2. Plan de salud y P.R.L. ....................................................................................................... 90 16.3. Escuelas deportivas............................................................................................................ 91
16.5. Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. ................................................ 91 16.6. Biblioteca Escolar. ............................................................................................................. 93
16.7. Proyecto Lingüístico de centro. ......................................................................................... 96 16.8. OTROS PLANES ANUALES: ......................................................................................... 96 1. Creciendo en Salud (nivel P-2.) .......................................................................................... 96
2. Prácticum de Grado de Maestro. ......................................................................................... 98
3. Red Andaluza Escuela “Espacio de Paz” ............................................................................ 98 ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................. 103
ANEXO I (PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.) ................................................................................................................................... 103
ANEXO II (INDICADORES DE LOGRO POR CURSO Y AREA) .............................. 103
ANEXO III (IMPRESCINDIBLES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y CONTENIDOS) ....................................................................................................................... 103
ANEXO IV (DOCUMENTO DE PROMOCIÓN) ........................................................... 103
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ANEXO V (PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD) ........................................... 103
ANEXO VI (PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL) .............................. 103
ANEXO VII (PLAN DE CONVIVENCIA) ..................................................................... 103
ANEXO VIII (FICHA DE PREFERENCIAS PARA LA ELECCIÓN DE TUTORIAS) 103
ANEXO IX (PROYECTO LINGÜÍSTICO)..................................................................... 103
ANEXO X (PLAN DE BIBLIOTECA ESCOLAR)......................................................... 103
ANEXO XI (PLANTILLA DE EVALUACIÓN INTERNA) .......................................... 103
ANEXO XII (APRENDIZAJE COOPERATIVO). .......................................................... 103
ANEXO XIII (CRITERIOS BÁSICOS PARA LA SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO EN EL CEIP “Virgen de la Cabeza” recogidos en Decreto 227/2011 de 5 de Julio). ............. 103
ANEXO XIV (TABLAS DE REGISTROS Y PAUTAS METODOLÓGICAS)............. 103
ANEXO XV (PROCEDIMIENTOS PARA ATENDER A LAS RECLAMACIONES DE LAS CALIFICACIONES). ...................................................................................................... 103
ANEXO XVI (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS). ....................................................... 103
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0. IDENTIDAD DEL CENTRO
El proyecto educativo constituye las señas de identidad del centro docente y expresa la educación que
desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que tendrá en cuenta los valores, los
objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también a
aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la
zona donde está ubicado.
El proyecto educativo define los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de
su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10
de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en
el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.
Como todo proyecto que se encamine a la consecución de unos objetivos claros y concretos justificará
su actuación y se elaborará en base al pleno conocimiento de los agentes directos que intervienen en él,
como son, los alumnos, sus familias y entorno donde viven y el profesorado de nuestro centro.
a. Características del entorno socioeconómico y cultural del centro. Su influencia en el ámbito educativo.
El C.EI.P “VIRGEN DE LA CABEZA” está ubicado en una zona rural típica de “Sierra
Mágina”, (gran parte del término municipal está incluido en el Parque Natural de Sierra Mágina)
con una población cercana a los 2.000 habitantes.
El nivel socioeconómico de las familias de nuestros alumnos/as podría decirse que es medio.
Muchos padres son agricultores y están algunos meses en el paro. Otros se dedican a la
albañilería y un número reducido al sector servicios. Algunas madres trabajan fuera de casa, y la
mayoría se dedican a sus labores.
Un porcentaje alto de familias depende de un trabajo eventual-temporero viéndose obligados a
salir en busca de trabajo (aceituna, vendimia).
Las industrias son escasas y familiares (materiales de construcción, productos lácteos, productos
cárnicos, peluquería,...).
En cuanto a las comunicaciones y transportes hay una línea regular de viajeros (línea Jaén-
Campillo de Arenas-Granada y a la inversa). Este servicio incluye varios viajes de ida y vuelta
desde Jaén o Granada a Campillo de Arenas. Hay servicios de taxis en la localidad.
Los servicios que podemos encontrar en el pueblo son los siguientes:
- Educación: Guardería Infantil y temporera, Colegio de Infantil y Primaria, Escuela de adultos e
Instituto de Secundaria.
- Asesoramiento: Unidad Territorial de Empleo. Desarrollo local y tecnológico. Servicio
Andaluz de Empleo y tres entidades financieras (Unicaja, Caja Rural y General).
- Deportes: escuela municipal de deportes, polideportivo municipal, gimnasio, campo de futbol,
pequeño pabellón cubierto y piscina municipal.
- Servicio de mayores: residencia y hogar del pensionista.
- Seguridad: guardia civil y policía local.
- Casa de la cultura (biblioteca municipal) y Centro Guadalinfo.
Existen también asociaciones:
- Culturales: AMPA colegio e instituto, asociación de mujeres “Campoarenas”, banda de música
y banda de tambores y cornetas.
- Deportivas: la Peña del Real Madrid, la Peña del Barcelona, club ciclista “Vergilia” y club de
futbol, que intentan crear inquietudes deportivas entre los jóvenes.
Además, Campillo de Arenas cuenta con un consultorio médico asistido por médicos y
enfermeros/as. Pasan consulta diariamente. El pediatra asiste una vez por semana. Existe un
servicio completo permanente de ambulancia. Hay también una farmacia.
En el orden demográfico, la población escolar ha sufrido oscilaciones significativas a la baja en
los últimos años, sin embargo hoy en día parece ser que los indicadores apuntan hacia una
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relativa estabilidad, por lo que la ratio puede fijarse en 15-18 alumnos por aula-nivel y a veces
menos.
b. Perfil del alumnado Respecto al Perfil del Alumnado, cabe decir que configuran en general una población de
distribución normal, pero con deficiencias en cuanto a “motivación” lo que se proyecta de
manera significativa en actitudes de apatía, desgana, desidia…etc. en el cumplimiento y
colaboración de sus tareas, y en consecuencia se traduce en rendimientos no óptimos, y por
tanto poco satisfactorios.
Dadas las características socioeconómicas de las familias de nuestros alumnos/as la Comunidad
Escolar está determinada por esta serie de influencias sociales y económicas. En el sector que
más se perciben estas influencias es en el de las familias cuyos padres se ven obligados a
emigrar y a permanecer fuera de su hogar durante varios meses.
Se puede constatar que el fracaso escolar existe en nuestras aulas de Primaria y ello nos lleva a
verificar que el factor más destacado percibido por el profesorado es la desmotivación de ciertos
alumnos/as , lo que exige al docente un gran esfuerzo, obligándole continuamente a estar
llamando su atención y ganando su interés para controlar esta situación.
Se puede afirmar que en la mayoría de ocasiones la convivencia cotidiana, aunque inmersa en
esta realidad, discurre con cordial normalidad, aunque detectamos que nuestro Centro Escolar,
en momentos puntuales, tiene conflictos.
El absentismo escolar tampoco es significativo en nuestro Centro. No obstante, hay que
continuar estimulando a las familias para seguir reduciendo las ausencias del alumnado.
Debemos controlarlo desde:
- El centro: Mediante el control de ausencias y una comunicación inmediata de las mismas a los
padres y madres o tutores legales de los mismos.
- La A.M.P.A.: Concienciando a los padres y madres en las reuniones mantenidas con los
mismos, de la obligatoriedad de la asistencias de sus hijos/ as.
- A través de los ayuntamientos y asuntos sociales si es necesario.
c. Perfil de las familias y su interés por la educación de sus hijos e hijas. Los ambientes familiares a nivel cultural son medio-bajos en general y con una arraigada
tradición rural.
En cuanto a las Familias podemos concluir que en general (en su mayoría) están preocupadas
por la educación y enseñanzas del colegio, siguiendo de cerca el acontecer de la vida escolar,
fundamentalmente en lo que se refiere a los primeros cursos, a la vez que tiene buena
disposición de participación, colaboración y respeto ante la labor docente del Maestro.
El colegio en sí, al ser un centro nuevo posee todos los Departamentos básicos.
d. Profesorado del centro. Otros agentes externos. El Claustro de profesores está compuesto por unos dieciséis profesores/ as aproximadamente, de
variada procedencia geográfica, siendo la mayoría de Jaén y Granada. De estos, algo menos del
50% poseen una estabilidad definitiva en el centro.
La capacidad del conjunto al igual que la motivación y compromiso son excelentes.
Se están estrechando y afianzando durante estos últimos cursos escolares los hábitos del trabajo
en grupo.
Igualmente, con los nuevos planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro, el profesorado,
está en fase de reciclaje para lo que muestra gran interés y motivación.
En lo que se refiere a las relaciones interpersonales (profesionales) son buenas.
Sin embargo hay algunos inconvenientes como es la falta de continuidad de parte del
profesorado por su situación laboral, debido a que son interinos.
La buena marcha de un centro educativo como el nuestro no es responsabilidad sólo, como a
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veces estamos tentados de creer, de profesores y alumnos, con el apoyo externo de los padres.
Hay un sector de la Comunidad Educativa, el del P.A.S., que no por menos aludido tiene menor
importancia. Su labor es el soporte imprescindible de la labor docente y el aprendizaje.
El P.A.S. incluye tres tipos de funciones:
- Administrativa: nuestro centro cuenta con una trabajadora a tiempo parcial cuya labor es
ayudar a gestionar la secretaría del centro.
- Limpieza: cuenta con trabajadoras del Ayuntamiento atendiendo la tarea de limpieza del
centro.
e. El centro, sus características, proyectos, programas e instalaciones. El colegio en sí, al ser un centro nuevo posee todos los Departamentos básicos e
imprescindibles como son: Sala de Medios Audiovisuales, Secretaría, Dirección, Jefatura de
Estudios, Pistas Polideportivas, etc.
Nuestro centro imparte las Etapas y ciclos siguientes: Educación Infantil (3 unidades),
Educación Primaria (6 unidades), un aula de Apoyo a la Integración, un aula de Educación
Especial y centro de referencia en la especialidad de Audición y Lenguaje.
Los E.O.Es. (Equipos de Orientación Escolar) externos asignados a nuestro centro, funcionan
correctamente e integrados en el Proyecto Curricular de Centro con horario semanal fijo y
positiva atención a las Necesidades Educativas Especiales con apoyos orientativos.
*Cuadro Organizativo docente:
Equipo Directivo Completo (Director, Jefe de Estudios y Secretario).
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E.T.C.P.).
Cinco Equipos de Ciclo con sus respectivos coordinadores (5 coordinadores): Un Equipo de Ciclo en Educación Infantil, tres equipos de ciclo en primaria y el equipo de
orientación.
9 Tutorías correspondientes a los 9 cursos, más el Aula de Apoyo a la Integración y la de E. Especial.
Consejo Escolar constituido en casi su totalidad, así como las Comisiones.
Claustro compuesto por la totalidad del Profesorado (17). -No existen Escuelas de Padres, Alumnos.
-La AMPA, que como institución representante de padres, madres y alumnos / as se esfuerza en
realizar su tarea de la forma más digna y eficaz posible, a pesar de los pocos medios con que
cuenta.
-También en este apartado hacer referencia a las Instituciones Locales que están volcadas
en satisfacer y atender las demandas y propuestas que se les soliciten, entendidas como
beneficio al Centro y su alumnado (con independencia de las preceptivas de mantenimiento,
conservación y limpieza); las relaciones suelen ser fluidas.
f. Principios educativos y valores del centro. Nuestra escuela se declara pluralista y democrática, neutra y crítica, integrada por una auténtica
Comunidad Educativa, abierta, inserta e integrada en su entorno, autónoma y basada en la
participación de todos los sectores educativos.
Nuestro colegio considerará de forma especial en su organización, recursos y métodos, la
normalización de niños con carencias o descompensaciones físicas y/o psíquicas y de origen
social y cultural, tratando de conseguir una integración de todos aquellos niños/as que tienen
unas necesidades especiales en su aprendizaje, potenciando con ello su integración personal y
la igualdad de oportunidades educativas.
Los objetivos generales que se pretenden a partir de este proyecto son:
1. Desarrollar la personalidad del educando, potenciando sus capacidades intelectuales, éticas, físicas y afectivas.
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2. Promover una educación social sin discriminación por sexo, raza, religión, razón social… 3. Fomentar los valores ético-morales, educando en la responsabilidad en el trabajo. 4. Educar en y para la libertad, fomentando el respeto a las personas y a sus libertades. 5. Desarrollar la creatividad y expresión artística, promoviendo iniciativas y espíritu crítico. 6. Educar para el ocio, el consumo y la salud, formando en el tiempo libre, consumo necesario
y hábitos de vida saludables.
7. Contribuir a la conservación y mejora del medio ambiente. 8. Educar para la paz y la no violencia, fomentando actitudes pacíficas y solidarias. 9. Propiciar el conocimiento de la historia, la cultura, y la realidad andaluza, potenciando el
respeto hacia las otras culturas, tanto de España y Europa, como del mundo.
10. Plantear la evaluación como instrumento para el proceso de enseñanza aprendizaje y siendo el referente para la corrección educativa o curricular.
1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. - Objetivos del Proyecto de Dirección 2018/2022.
1. Mejorar la competencia en comunicación lingüística y matemática. 2. Motivar a toda la comunidad educativa para participar en las actualizaciones o
modificaciones del Plan de Centro.
3. Continuar con la estrategia de participación en las decisiones de centro por parte de todo el profesorado contribuyendo a gestionar el centro desde un modelo de Dirección
distribuido, involucrando a toda la comunidad educativa en el funcionamiento del
mismo.
4. Mejorar los procedimientos acogida y tránsito entre etapas que faciliten las transiciones del alumnado.
5. Potenciar las actuaciones del AMPA y su buen funcionamiento. 6. Continuar con el modelo de gestión Económica, que se lleva a cabo. 7. Implementar acciones de prevención e intervención en relación con situaciones de acoso
y ciberacoso.
8. Continuar en la línea de formación del profesorado, para innovar en la práctica docente, el uso de las TIC y la implementación de procesos de enseñanza que fomenten la
participación del alumnado.
9. Actualizar las programaciones en coherencia con el Proyecto Educativo, con estructura común a todos los equipos de ciclo con innovaciones curriculares, de metodología y
conteniendo los elementos transversales del mismo.
10. Continuar y mejorar en la medida de lo posible los resultados educativos del alumnado como referencia y objeto principal del proyecto educativo y de la actividad del centro.
a. Objetivos para la mejora del currículo, de la práctica docente, de la metodología para la adquisición de las competencias básicas, de la atención a la diversidad.
1. Aplicar unos criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar así
como asignar las tutorías y enseñanzas en consonancia con las líneas generales de actuación
pedagógica de este Proyecto Educativo, disponiendo de ellos en el mismo y siendo conocidos
por toda la comunidad educativa.
2. Cumplir el horario y el calendario laboral y escolar, comunicando a las familias el horario de atención y apertura, disponiendo de un control de horarios de permanencia en el centro y
permisos del personal, teniendo establecidos procedimientos de sustitución y atención al
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alumnado que contemplen múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en
mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.
3. Hacer cumplir que las entradas, salidas y cambios de clase se efectúan puntualmente, no interrumpiéndose la actividad del aula en ningún caso y dedicando el tiempo a actividades de
aprendizaje, efectivas y motivadoras.
4. Planificar actividades extraescolares y complementarias de forma equilibrada relacionándolas e integrándolas en el currículum.
5. Registrar y tratar con todos los medios disponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar siguiendo los protocolos establecidos para ello.
6. Revisar regularmente por parte de los equipos de ciclo y ETCP los resultados escolares obtenidos, con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de las
actividades y programas de refuerzo y atención a la diversidad, estableciendo compromisos
educativos personalizados con las familias cuando sea necesario.
7. Contemplar en la planificación y en las programaciones, y llevar a la práctica del aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de aspectos esenciales en los procesos de
aprendizaje tales como: leer, escribir, hablar y escuchar; el aprendizaje de las matemáticas
ligado a situaciones de la vida cotidiana; desarrollo del conocimiento científico, la expresión
artística y la actividad física; clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación
interpersonal, utilización de nuevas TIC; realizándose revisiones regulares sobre su eficacia y
cumplimiento y acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.
8. Actualización metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje, basándose en el trabajo cooperativo.
9. Potenciar desde el centro el hábito y el placer por la lectura, así como desde las propias familias para que, a su vez, éstas sean un modelo a imitar por nuestro alumnado, creando un ambiente
favorable donde el libro sea protagonista en la vida del niño desde sus primeros años.
10. Realizar una evaluación inicial, continua y final, celebrando sesiones de evaluación en profundidad, adoptando medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y
analizar y considerar los resultados de las pruebas externas, para acordar, aprobar y aplicar
medidas de mejora en determinados aprendizajes, que comprometen a todo el Centro,
realizándose el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno y
coordinación docente
11. Colaborar la totalidad de los equipos docentes en la tutorización del alumnado, celebrando reuniones regulares de coordinación del equipo docente, favoreciendo la inclusión del
alumnado, en coordinación con el orientador/a y profesorado o personal especialista, con un
seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas,
promoviendo la equidad, la socialización y la transición entre etapas, con la colaboración de las
familias, promoviendo la adopción de compromisos educativos personalizados cuando son
necesarios.
b. Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima.
1. Disponer y aplicar un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a
las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, con medidas y actuaciones que
favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas inclusivas, la
resolución pacífica de los conflictos y con regulación del procedimiento sancionador.
2. Contar con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, e implicación de las familias a través de la suscripción
de compromisos de convivencia.
3. Hacer conocer y mostrar ejemplo en el seguimiento de unos valores básicos de respeto y convivencia, haciendo partícipes a las familias de la importancia de su ejemplo y seguimiento,
realizando todas aquellas campañas de comunicación y promoción que sean necesarias para
ello.
4. Realizar el II Plan de Igualdad.
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c. Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias.
1. Mantener relaciones fluidas entre tutorías y familias con reuniones individuales y grupales trimestrales, para tratar los temas relacionados con los progresos y dificultades que se producen
en los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado, en la búsqueda de la necesaria
coordinación y participación implicada en el proceso de todas las partes.
2. Promover la realización de actividades y tareas que necesiten de la participación de toda la comunidad, celebrando jornadas de puertas abiertas donde ésta pueda acudir y participar,
fomentando la idea de que el colegio es un centro cultural de referencia en la localidad, tan falta
de este tipo de recursos.
3. Establecer relaciones fluidas con la AMPA del Centro ayudando y colaborando ambas partes en el diseño, acción y evaluación de todo tipo de actividades complementarias y extraescolares.
d. Objetivos referidos a la mejora de la organización y funcionamiento del centro.
1. Ofrecer una organización anual estable y estructurada para la coordinación del profesorado a
través de los distintos órganos de coordinación docente en la cual tengan cabida procesos de
reflexión y debate sobre metodología, rendimientos escolares y modos y resultados de la
atención a la diversidad.
2. Organizar de forma anual unos horarios ajustados a los criterios que se determinen en este Proyecto Educativo que sean compatibles con una optimización de los recursos humanos
disponibles en la búsqueda de la mejor atención posible al alumnado.
3. Garantizar una gestión de los recursos materiales transparente, ágil y eficaz mediante la realización de los procesos establecidos en el Proyecto de Gestión de tal forma que se encamine
el Centro hacia una calidad de gestión y organización.
2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo vigente, y
por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los
Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció
los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando
que los pilares básicos de una educación permanente para el siglo XXI son «aprender a conocer»,
«aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».
En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria en
Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades,
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar
respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el
currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que
conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y
emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa
para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora de los
éxitos escolares.
Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:
Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que
ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio
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aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad
y la iniciativa personal.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el
ejercicio físico y el deporte.
La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a
las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Estos pilares se van a concretar en lo que hemos denominado “Las claves del proyecto educativo":
- Rigor:
El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el nuevo marco normativo andaluz. Los
éxitos escolares del alumnado de la etapa de primaria son la guía y el referente a partir de los cuales el
currículo se ha diseñado garantizando así un principio básico de equidad y no discriminación fruto
de un proyecto educativo compartido por la comunidad educativa que impregnará todas las decisiones
que afecten a la vida del centro.
- Competencias clave:
Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por las siete
competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa —competencia en
comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, conciencia y expresión cultural.
Diseñar un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a significar impregnar
la organización y el funcionamiento del centro de criterios y estrategias para una práctica reflexiva y
coordinada en la que el alumnado aprenda haciendo y sea el verdadero protagonista de sus
aprendizajes. Este proyecto educativo contribuirá a que las prácticas educativas giren en torno a un
modelo competencial e inclusivo.
- Pensamiento crítico:
La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía establece que “en la etapa educativa se fomentará especialmente una
metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado que favorezca el pensamiento
racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y
la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El aprendizaje debe
desarrollar una variedad de procesos cognitivos.
- Riqueza:
Los pilares que sustentan este proyecto educativo favorecerán la posibilidad de implementar un amplio
espectro de ejercicios, actividades, tareas, investigaciones y proyectos, propuestos en los libros del
alumnado y en los materiales del profesorado, en los que niñas y niños desarrollen sus capacidades y
competencias a través del uso de la expresión y la comprensión oral y escrita, expresión musical,
corporal, artística y plástica, usando el libro de texto y otras fuentes de información de uso social en
diferentes soportes papel y digital, proponiendo contextos variados (individual y familiar, comunitario
y escolar y contexto social), yendo a escenarios auténticos de aprendizaje, donde las tareas tengan un
verdadero impacto en su entorno.
Esta variedad y riqueza de escenarios diversos contribuirá igualmente al desarrollo del sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, individualmente y en cooperación con el resto de compañeras y
compañeros. El alumnado irá adquiriendo también habilidades y destrezas que le permitirán aprender a
aprender resolviendo las situaciones problemáticas con estrategias diversas.
Esta amplitud de contextos se enriquecerá con planes específicos centrados en las competencias
lingüística y matemática para contribuir con la mejora de la fluidez y la comprensión lectora y con el
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cálculo y la resolución de problemas.
- Aprendizaje cooperativo:
Este proyecto educativo apuesta por el aprendizaje cooperativo. La estructuración del aprendizaje de
forma cooperativa, si se lleva a cabo de manera óptima, crea un clima en el aula que favorece dicho
aprendizaje y posibilita conseguir mejores resultados escolares. Facilita la atención a la
diversidad adecuándose a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Este proyecto educativo, desde el aprendizaje cooperativo, pretende también educar en valores como la
solidaridad, la cooperación, la convivencia, el diálogo y el respeto a la diferencia, dentro del contexto
natural y no forzado del propio alumnado, en el que entrena y pone en práctica las habilidades sociales
y comunicativas.
Apostar por la cooperación supone compartir unos retos en equipo.
- Interdisciplinariedad:
Desde este proyecto educativo se garantizará que los equipos docentes tengan referentes comunes con
objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. .
En las programaciones didácticas y de aula, de acuerdo con esta clave interdisciplinar, se van a proponer
unidades didácticas integradas en las que todos los elementos curriculares estén relacionados entre sí
y desarrollen tareas y desafíos.
- Inclusión:
Se ha incluido como línea clave el trabajo cooperativo, del mismo modo se van a proponer diferentes
contextos de aprendizaje que requieran aplicar procesos cognitivos diversos, adecuándonos a las
motivaciones e intereses del alumnado a través de ejercicios más reproductivos o literales que
contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. A través de actividades,
realizando inferencias, conjeturas o conexiones. Y desde tareas, contribuyendo a que el alumnado
contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la
aplicación, evaluación y creación de nuevos aprendizajes. .
- Nuevas tecnologías:
Somos conscientes de que nuestros alumnos y alumnas pueden generar sus propios entornos de
aprendizaje (Personal Learning Environment), el profesorado se convierte en guía, un moderador,
dinamizador del proceso de aprendizaje y un impulsor de la creatividad del alumnado.
Este proyecto educativo, por tanto, también tiene como uno de sus ejes fundamentales el uso de las
tecnologías en el aula, que todos los alumnos y alumnas adquieran las capacidades necesarias para
llegar a ser competentes en el manejo digital.
- Emprendimiento:
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero podemos leer que “la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir
conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto”.
Requiere por tanto capacidad de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones;
capacidad de adaptación al cambio y resolución de problemas;
. Aprender a Emprender será uno de los pilares de nuestro proyecto educativo. De manera
transversal en todas las áreas, al alumnado se le propondrán tareas en las que tenga que poner en juego
las diferentes habilidades y destrezas asociadas al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Evaluación:
El proyecto educativo asegurará que la evaluación sea en torno al logro de los objetivos de etapa y al
grado de adquisición de las competencias clave. Los criterios de evaluación serán el referente
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fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos
tener como referencia los estándares de aprendizaje evaluables, definidos en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, y los indicadores de evaluación.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, establece que “Los niveles de desempeño de las competencias
se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación”.
Tres serán los momentos evaluativos: una evaluación inicial. Una evaluación continua, criterial y
global. Y, finalmente, una evaluación final o sumativa.
- Formación del profesorado:
En este proyecto educativo se establecerán unos criterios para diseñar un Plan de Formación del
Profesorado a partir de la memoria de autoevaluación que los centros educativos realizarán a lo largo del
curso escolar y que finalmente habrá que aprobar a la finalización del mismo.
- Familia:
Además de las prescriptivas reuniones de tutoría, este proyecto educativo potenciará la creación de otros
momentos y oportunidades para implicar a las familias. Serán objetivos de este proyecto educativo
concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos e hijas, hacer del centro
educativo un lugar de encuentro cultural para toda la comunidad, mejorar el valor de la escuela en
relación con el alumnado y sus familias, crear expectativas positivas en la escuela en particular y en la
educación integral en general, ampliar el compromiso de la comunidad con la escuela e incorporar la
participación de la familia abriendo las puertas del centro en modalidades diferentes para facilitar dicha
participación.
2.1. PRINCIPIOS GENERALES DE NUESTRA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Los principios generales del enfoque pedagógico adoptados por el centro son los siguientes:
- Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo, así como el desarrollo de
actuaciones que propicien una formación integral en conocimientos y valores del alumnado con
el fin de contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas libres, críticos y democráticos.
- Potenciar la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa del
Centro para conseguir una formación básica, solidaria y que contribuya a la efectiva igualdad
entre hombres y mujeres en nuestro centro.
- Consolidar el plan de mejora de la competencia en comunicación lingüística y razonamiento
matemático.
- Consolidar el programa emprendido por todo el centro en resolución de problemas, cálculo… y
hacer de nuestro centro un referente en estos aspectos.
- Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación, conocimiento, y uso
funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
- Lograr una buena formación en lengua extranjera.
- Mantener y mejorar, si cabe los siguientes pilares: Biblioteca general, encuentros con autores…
- Propiciar experiencias de aprendizaje activas y motivadoras para el alumnado que se
materialicen en productos de aprendizaje.
- Empleo de estrategias metodológico-didácticas que permitan el trabajo por competencias.
- Medidas educativas que compensen las deficiencias culturales, sociales y económicas de la
zona.
- Evaluación inicial para partir del nivel del alumnado.
- Motivación del alumnado, organizando la tarea educativa mediante distintos agrupamientos de
trabajo en pareja, pequeño grupo o grupos cooperativos, fomentando la cooperación, el trabajo
democrático y el espíritu crítico.
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- Desarrollo de la tolerancia y la aceptación de la diversidad.
- Fomento del diálogo y de la expresión oral como medios de comunicación hacia el respeto de
todos los componentes de la comunidad educativa.
- Participación activa utilizando los recursos tecnológicos y de la biblioteca del centro e
Organizar el desarrollo del currículo en torno a las UDIS.
- La diversificación de materiales curriculares.
- La evaluación basada en el currículo (criterial, continua, formativa).
- La atención a la diversidad del alumnado mediante la adecuación de las actividades contenidas
en las UDIS, en las tareas… y la previsión de los apoyos necesarios humanos y materiales.
- El trabajo en equipo del profesorado y la colaboración y cooperación intercentros de la
localidad/zona.
2.2. METODOLOGÍA: decisiones generales sobre metodología didáctica.
El Centro asume la concepción de aprendizaje derivada de la idea de currículo propuesto por la LEA y
la LOMCE concretándola en los siguientes principios metodológicos:
-Búsqueda de un aprendizaje significativo mediante participación activa del alumnado y su implicación
en todo el proceso E/A.
-Máxima individualización del proceso de enseñanza y adaptabilidad al estilo de aprendizaje y a las
posibles dificultades o habilidades que se presenten.
-Globalización y generalización de los aprendizajes en un proceso de resolución de problemas o tareas
en las distintas áreas.
-Se fomentará la interacción con el medio como motor aprendizaje: aprendizaje por descubrimiento,
investigación.
-Se buscará la máxima implicación de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje.
-Uso de una metodología activa.
-Trabajo colaborativo y cooperativo.
Para que se produzca esta forma de aprender tienen que darse varias condiciones:
-Los contenidos tienen que ser potencialmente significativos.
-El profesorado tiene que desempeñar un papel muy activo, pero no como comunicador o emisor de
conocimientos sino como mediador, tutor, facilitador.
-A partir de este enfoque, en el que se asientan las Competencias Clave, enunciamos de manera más
concreta las orientaciones metodológicas que darán forma a las Programaciones Didácticas.
-Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento
además del aprendizaje memorístico.
-Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos
cognitivos variados.
-Contextualización de los aprendizajes. Los objetivos y contenidos deben trabajarse de manera
contextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad.
-Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de
situaciones-problema.
-Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en
cuenta las motivaciones e intereses del alumnado.
-Desarrollo de las competencias clave, a través de tareas y proyectos, englobando actividades y
ejercicios concretos.
-Potenciación de la lectura, la escritura y el tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje.
-Potenciación del cálculo y la resolución de problemas como elementos básicos para desarrollar la
competencia matemática.
-Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje.
-Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
-Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
-Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
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-Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter
formativo.
A.- ÁMBITO PEDAGÓGICO
1.-Pretendemos fomentar el espíritu crítico y reflexivo de nuestro alumnado, por medio de la
investigación y el estudio a través de una metodología activa, participativa y constructiva y así formar
personas con capacidad para desenvolverse en nuestra sociedad.
2.-El Centro prestará especial atención a la diversidad del alumnado con respecto tanto a sus
capacidades físicas e intelectuales como a sus diferencias en relación a su cultura o religión, adoptando
medidas entre las que se encuentra incorporarse al programa educativo de integración del alumnado con
necesidades educativas específicas, potenciando la integración de este alumnado y priorizando la
socialización con sus iguales en el centro.
3.-Se propone como meta esencial la intervención ante la defensa, conocimiento y conservación del
medio ambiente y del riquísimo patrimonio cultural del pueblo andaluz.
4.-El Centro está abierto a todas las mejoras técnicas que se producen en el campo de la Didáctica y la
Enseñanza en general e impulsará su utilización en sus aulas, particularmente potenciará el uso en clase
de los medios audiovisuales e informáticos.
5.-Se desarrollará una educación para la salud que permita el conocimiento de nuestro propio cuerpo, la
adquisición de hábitos (alimentación, higiene y actividad física), evitar riesgos y peligros y una mejora
de la calidad de vida.
6.-La evaluación será, en todo momento, continua, formativa y criterial valorando las capacidades
individuales.
7.-El Centro favorecerá, dentro de sus posibilidades, el perfeccionamiento del profesorado adscrito a él,
estableciendo los cauces oportunos para que esta se pueda llevar a cabo y facilitando la creación de
Grupos de Trabajo y la participación del profesorado en Cursos de Perfeccionamiento. Se potenciarán
iniciativas del profesorado tendentes a la innovación pedagógica, de acuerdo con nuestra línea
educativa.
8.-Los Planes estratégicos formarán parte de la dinámica educativa del centro.
9.-Establecer relaciones de colaboración con personas, organismos e instituciones educativas y
socioculturales, tanto de la localidad, como de otros ámbitos.
Este centro, tras un proceso de elaboración progresiva y el pertinente estudio y aprobación por los
Equipos de ciclo y por el ETCP, tiene establecidas las líneas generales de actuación pedagógica que le
han de llevar a mejorar la calidad educativa y propiciar la adquisición de Competencias Clave por el
alumnado.
B.- ÁMBITO CONVIVENCIAL
1.-El Colegio promoverá la participación democrática de todos los sectores de la Comunidad Educativa
a través de sus representantes en los distintos Órganos de Gobierno; Claustro, Consejo Escolar,
Delegados/as de familias…
2.-El Centro velará por el respeto de las libertades individuales y colectivas, promoviéndose la no
discriminación por razón de raza, sexo, religión o condición social.
3.-El Centro potenciará una educación en igualdad, encaminada a la superación de los tradicionales
roles entre hombres y mujeres. Así mismo estimulará la participación de la mujer en la vida cultural del
pueblo y en el mundo laboral.
4.-Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, potenciando
las relaciones afectivas, mejorando la autoestima y favoreciendo la participación.
5.-Se propugnará una postura de tolerancia y respeto con las personas, así como el compromiso de
defensa de la identidad cultural y valores específicos de la cultura andaluza.
6.-Se desarrollará una cultura ambiental que genere el respeto y cuidado del medio natural.
7.-Se promoverá la consideración de la figura del maestro/a como orientador del proceso educativo, con
el que se debe mantener unas relaciones basadas en el respeto personal y profesional, así como
colaborar en su labor educativa.
8.-El Centro fomentará las relaciones con las familias y su participación en la vida del centro.
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C.- ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN
1.-El Equipo Directivo gestionará y apoyará las iniciativas tendentes a dotar al Centro de los medios
materiales y humanos necesarios para su funcionamiento.
2.-El Centro garantiza la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa en su control
y gestión a través del Consejo Escolar.
3.-El Centro desarrollará cauces estables de participación y comunicación de la familia, profesorado y
alumnado, estimulando la actuación de las delegadas estableciendo un horario de tutorías que favorezca
la asistencia y la atención personalizada.
4.-El Centro establecerá relaciones sistemáticas de colaboración y coordinación con los Servicios y
Entidades externas al mismo, especialmente con el Ayuntamiento y sus Servicios Sociales
Comunitarios, Médicos, con el EOE y con otras entidades y organismos.
5.-El Centro impulsará la existencia de relaciones con el IES, Guarderia y Escuela de Adultos así como
con otros Colegios de la zona, estimulando la concreción, en los Planes Anuales de Centro, de
actividades dirigidas al desarrollo de esta finalidad.
6.-El Centro estará abierto a la utilización, por parte de otras entidades y Asociaciones, de sus
instalaciones conforme al procedimiento que establece la normativa vigente.
3.-COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
3.1. Objetivos de la etapa.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
o) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
p) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
q) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. r) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
s) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
t) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
3.2. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.
Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias.
Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a
bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.
Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas alrededor
de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de los contenidos
curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los
contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del
alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.
Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el
artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra
autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que
veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas y que
contemplaremos como un gran anexo (Anexo I) a este Proyecto educativo.
Área de Ciencias de la Naturaleza
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos de este
bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el conocimiento
y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como
la observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida, organización y el tratamiento de
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datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y
la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y
la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los
proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará
estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el
conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y
fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al
estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la
adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico,
desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los
cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la
alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con
la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las
propiedades elementales de sus componentes.
Área de Ciencias Sociales
Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área y
su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar el área.
El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con
el objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes
aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del
entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo
responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los
paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes
tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes
sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas
escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y
caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia
humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características de los
distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se
distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se
producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad
emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función
dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y
el conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como la
educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de
los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y
como eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el
consumo energético y las fuentes de energía renovables.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el tiempo
histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos
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relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes
etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus
inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La
construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que
aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos
hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el
alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del
mundo, a través de unos conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma,
con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Área de Lengua Castellana y Literatura
El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a
potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales
significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la
intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia
lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la
lectura y la escritura.
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión
oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las
destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y
profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su
pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más
complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e
interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la
riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la
modalidad lingüística andaluza.
Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas
esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de
estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta
etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la
creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la
información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este
medio.
Mediante los contenidos del bloque 2: Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias
necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes
géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar
una interpretación crítica de lo leído.
Mediante los contenidos del bloque 3: Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de
planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y
redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los
procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la
escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión
genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar sobre
los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse siempre en un
sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse
de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta
comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en
Educación Primaria estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e
intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de
planificación, producción de textos y su revisión.
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Bloque 5: Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar, leer y
producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y
escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se entiende como un
acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la
escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la
escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de
habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor
del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los
contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de las
convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por
otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural
donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.
Áreas de Lenguas Extranjeras
El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro grandes
bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación con
cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de
enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los
procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada
uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por
separado.
El bloque 1, Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades
necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que
participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la
escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes
habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se
abordará que los alumnos y las alumnas comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes,
anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva,
distinguir temas de la vida cotidiana.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas
extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera
fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo
tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los
elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para
recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque 2, Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas para
producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del
contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo
y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto interactivo
y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y funcionamiento de la
lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo
supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de
la vida diaria y escolar.
Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un
intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo,
el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue
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que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos
o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando los conocimientos
adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto.
Bloque 3, Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la
comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos,
relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto
les resulten familiares.
De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de
las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte
digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales,
tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.
La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben
practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.
Los contenidos del bloque 4, Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la
construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y
