LICEO ORLANDO DELGADO ZÚÑIGA

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PERIODO 2019-2022

Enseñanza Media Enseñanza básica

“Líderes en el presente, gigantes en el futuro”

INDICE I. CONTEXTO ............................................................................................................................ 2

1. Introducción. ............................................................................................................................ 2

2. Información Institucional ........................................................................................................ 3

2.1 Dotación de personal ......................................................................................................... 3

2.2 Matrícula actual 2018 ....................................................................................................... 3

2.3 Matrícula de alumnos prioritarios 2018............................................................................. 3

2.4 Matrícula de alumnos integrados 2018 .............................................................................. 4

2.5 Matrícula de alumnos de Etnia Mapuche u otra 2018 ....................................................... 4

2.6 Resultados SIMCE ............................................................................................................ 5

2.7 Retiro Escolar .................................................................................................................... 5

2.8 Vulnerabilidad Escolar ...................................................................................................... 5

2.9 Análisis de Fortalezas y Debilidades ................................................................................ 6

2.10 Organización de la escuela .............................................................................................. 8

3. Reseña histórica ....................................................................................................................... 8

4. Entorno .................................................................................................................................... 9

II. IDEARIO ............................................................................................................................... 10

1. Sellos educativos ................................................................................................................... 10

2. Visión .................................................................................................................................... 11

3. Misión: ................................................................................................................................... 11

4. Definiciones y sentidos institucionales ................................................................................. 12

4.1 Principios educativos: ...................................................................................................... 12

4.2 Enfoques educativos ........................................................................................................ 12

4.3 Valores institucionales ..................................................................................................... 15

4.4 Competencias específicas ................................................................................................ 15

5. Perfiles institucionales ........................................................................................................... 17

5.1 Perfil equipo directivo ..................................................................................................... 17

5.2 Perfiles docentes y asistentes de la educación ............................................................ 18

5.3 Perfil del Alumnado ........................................................................................................ 19

5.4 Perfil del Apoderado ........................................................................................................ 20

5.5 Perfiles profesionales de apoyo (profesionales y duplas psicosociales).......................... 21

III. EVALUACIÓN .................................................................................................................. 21

1. Seguimiento del PEI .............................................................................................................. 21

2. Proyecciones del PEI ............................................................................................................. 23

I. CONTEXTO

1. Introducción. El sistema educativo Chileno se inspira en los principios de respeto y fomento de la autonomía

de los establecimientos educacionales para definir y desarrollar sus proyectos educativos, así

también reconoce que estos responden a una diversidad de realidades culturales, religiosas y

sociales, por lo que el estado asume la tarea de permitir la adecuación de los procesos educativos

a esas realidades. La comunidad educativa, integrada por alumnos, alumnas, padres, madres y

apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la educación, equipos docentes

directivos y sostenedores educacionales, expresan un propósito compartido, en la adhesión al

proyecto educativo, sus reglas y procedimientos.

El presente documento contiene las definiciones propósitos y acciones de nuestra organización

escolar, expresados en la misión, visión, objetivos estratégicos, políticas, principios y perfiles de

competencias. Incluye la forma en que se implementan los grandes objetivos a través del

desarrollo de planes de acción, procesos y procedimientos. En él se consideró el contexto local y

escolar, las características, necesidades y expectativas de los distintos actores, a través de

jornadas de trabajo colaborativo del consejo escolar, los distintos estamentos de la comunidad

(alumnos, docentes, directivos y asistentes de la educación), así como intra-estamentos

(representantes de los estudiantes, representes de los apoderados)

Sobre la base del “la escuela que queremos” se utilizó el guión metodológico sugerido por el

ministerio de educación, tomando como referente teórico base, el informe de la Unesco de la

comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, precedida por Jacques Delors “La

educación encierra un tesoro” y complementado con las visiones del foro económico mundial y

los objetivos de desarrollo regionales.

El proyecto educativo responde a los sentidos educacionales a través de búsqueda de un sistema

educacional diverso e integral, y expresa sus sentidos pedagógicos, a través de adhesión a

modelos y paradigmas pedagógicos en función de los sellos declarados.

2. Información Institucional

2.1 Dotación de personal N° de docentes directivos 2

N° de docentes técnicos 1

N° de docentes de aula 18

N° Educadoras diferenciales 5

N° de asistentes de la educación 12

Total de funcionarios del establecimiento 38

2.2 Matrícula actual 2019

Nivel Total de cursos Total de

alumnos

Pre kínder 1 20

Kínder 1 23

1° Básico 1 20

2° Básico 1 27

3° Básico 1 22

4° Básico 1 31

5° Básico 1 31

6° Básico 1 18

7° Básico 1 27

8° Básico 1 16

1° Medio 1 24

2° Medio 1 13

Total de alumnos 272

2.3 Matrícula de alumnos prioritarios 2019

Nivel Total de alumnos

2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

Pre kínder 13 25 21 17 23 19 16 18

Kínder 20 22 28 18 16 21 20 23

1° Básico 19 25 25 21 23 22 21 17

2° Básico 18 27 21 16 25 24 20 26

3° Básico 21 24 25 12 13 27 25 18

4° Básico 13 27 21 17 12 16 28 26

5° Básico 16 18 23 15 16 17 17 27

6° Básico 19 19 18 13 20 20 17 16

7° Básico 20 22 23 13 21 15 17 16

8° Básico 22 28 17 13 14 18 17 16

1° Enseñanza Media 9 25

2° Enseñanza Media 11

Total prioritarios 181 237 222 155 183 199 207 239

2.4 Matrícula de alumnos integrados 2019

Nivel Total de alumnos integrados

(transitorios y permanentes)

Transitorios Permanentes

Pre kínder 4 1

Kínder 2 0

1° Básico 1 0

2° Básico 2 0

3° Básico 3 0

4° Básico 3 4

5° Básico 1 3

6° Básico 3 0

7° Básico 3 0

8° Básico 3 0

1° Medio 3 0

2° Medio 4 0

Total matrícula alumnos integrados 32 8

2.5 Matrícula de alumnos de Etnia Mapuche u otra 2019

Nivel N° % en

relación al

curso

Pre kínder 5 25%

kínder 3 13%

1° Básico 3 15%

2° Básico 3 11%

3° Básico 2 9%

4° Básico 3 10%

5° Básico 7 23%

6° Básico 6 33%

7° Básico 2 7%

8° Básico 0 0%

1° Medio 5 21%

2° Medio 1 8%

Total matrícula alumnos con Etnia Mapuche u otra 40 15%

2.6 Resultados SIMCE 4° BÁSICO 2014 2015 2016 2017 2018

Promedio Lenguaje 288 241 244 259 259 Promedio Matemática 277 222 238 248 239

6° BÁSICO 2014 2015 2016 2017 2018 Promedio Lenguaje 263 119 254 242 Promedio Matemática 244 207 249 238 Ciencias Naturales 247

8° BÁSICO 2013 2014 2015 2017 Promedio Lenguaje 269 241 250 234 Promedio Matemática 245 256 263 230 Promedio Cs. Naturales 244

2.7 Retiro Escolar 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

1° Básico 2 2 2 2 3 3 1 2

2° Básico 1 1 2 0 3 0 2 2

3° Básico 0 3 0 1 2 0 0 3

4° Básico 1 1 0 1 2 1 1 3

5° Básico 1 1 0 2 1 1 3 1

6° Básico 0 3 0 0 0 2 1 0

7° Básico 1 1 0 3 0 0 1 1

8° Básico 1 0 2 1 0 0 1 0

1° Medio 0

2.8 Vulnerabilidad Escolar

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019

79,8 77 80,9 86 89,23 89,7 90,6 87,8 94,8 80.4

2.9 Análisis de Fortalezas y Debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES

-Organización curricular y administrativa en

función de los objetivos formativos del PEI y

las capacidades docentes

-Tiempo destinado para lograr apropiación

Curricular.

-Preocupación por los estudiantes, se les

felicitan y corrigen.

- Se logra recaptar la atención de los

estudiantes luego de interrupciones.

-Se diagnostica y apoyan los aprendizajes.

-Se trabaja con los estudiantes talentos y con

aquellos con necesidades educativas.

-El acompañamiento docente y la

retroalimentación sistemática.

-Evaluación y la ejecución del modelo

pedagógico institucional asociado a los

objetivos formativos del PEI.

-El nivel de apropiación curricular en cuanto a

la enseñanza de las competencias de las

BBCC.

-El trabajo colaborativo entre docentes no

favorece el intercambio de experiencias y

recursos,

-Abordaje asistemático de estrategias de apoyo

a los estudiantes.-

-El análisis y reflexión colectiva.

-El director tiene presencia activa en el

establecimiento, gestiona información, articula

y comunica prioridades y metas con la

comunidad educativa,

-Existencia de procedimientos y programas

institucionales que incentiven el amor por el

conocimiento.

-Desarrollo sistemático de acciones de

control, de los procesos de Enseñanza.

-Aumento progresivo de las exigencias en

todos los ámbitos de gestión

- No se ha consolidado el trabajo colaborativo

entre el personal.

-El uso de datos y la estadística para evaluar el

cumplimiento de metas, requiere mejoras.

-Corrección formativamente a los miembros

de la comunidad educativa, que dañan el clima

escolar

-Protocolos y estrategias para el tratamiento de

estudiantes con dificultades sociales e

involucrados en casos de bullyng

-Existe la convicción de que todos los

estudiantes pueden desarrollar mejores

actitudes y comportamientos.

- La reflexión compartida sobre

responsabilidad social y ambiental.

-El monitoreo de los procesos formativos de

los estudiantes desde el momento que ingresa

al establecimiento. (inspectoría)

-El plan de formación no clarifica e

implementa los objetivos formativos

del PEI

-Habilidades comunitarias para la resolución

pacífica de conflictos, los hábitos de vida

activa y la participación de los padres.

-La expresión y confrontación de ideas con la

comunidad.

-El Mantenimiento de la matrícula y

la asistencia de los estudiantes-

-Equipo profesional informado de la oferta de

Perfeccionamientos.

Gestión recursos, programas y redes externas

para consolidar los sellos educativos.

-La gestión oportuna de recursos educativos y

vinculado a las necesidades curriculares

-La gestión administrativa que responde a las

necesidades mantenimiento, comodidad,

aceptación y seguridad de los estudiantes.

-Designación de funciones, la claridad,

conocimiento y evaluación de estas por parte

de la comunidad.

Oportunidades de mejoramiento:

1. El acompañamiento docente y la retroalimentación sistemática, permite evaluar la

ejecución del modelo pedagógico institucional asociado a los objetivos formativos del

PEI, el nivel de apropiación curricular en cuanto a la enseñanza de las competencias de

las BBCC. El trabajo colaborativo entre docentes favorece el intercambio de experiencias

y recursos, el abordaje sistemático de estrategias de apoyo a los estudiantes y el análisis y

reflexión colectiva.

2. El sostenedor define con claridad los apoyos que brindará en relación a las necesidades

institucionales y evalúa su efectividad en la mejora en los aprendizajes. El equipo

directivo desarrolla procesos de control sistemáticos de los procesos de enseñanza,

aumenta progresivamente las exigencias en todos los ámbitos y consolida el trabajo

colaborativo entre el personal, utilizando el uso de datos y la estadística para evaluar el

cumplimiento de metas

3. El monitoreo sistemático de los procesos formativos de los estudiantes desde el momento

que ingresa al establecimiento, garantiza una educación integral. El plan de formación

permite clarificar e implementar los objetivos formativos del PEI, en el cual deberían

involucrarse las habilidades propias de la resolución pacífica de conflictos, los hábitos de

vida activa y la participación de los padres. La expresión y confrontación de ideas con la

comunidad es clave para la mejora continua

4. La gestión oportuna de recursos educativos con una potente vinculación curricular, ofrece

oportunidades para atender a la diversidad y evitar la deserción. La gestión administrativa

para responder a las necesidades mantenimiento favorece la comodidad, aceptación y

seguridad de los estudiantes. La designación de funciones, la claridad, conocimiento y

evaluación de estas por parte de la comunidad, favorece la sinergia y disminuye los

problemas de convivencia

2.10 Organización de la escuela

5. Reseña histórica

En las tierras del Señor Corcino Ulloa, en la localidad de Temuco Chico, funcionaba la escuela

pública nº 8, unidocente, con cursos de primero a sexto primario. En ese entonces, en Antihuala

funcionaba una de las grandes industrias de madera nativa llamada “Bima”. El gran aumento de

la población por causa del trabajo y la estreches de la escuela de Temuco Chico, produjeron el

traslado del establecimiento a Antihuala, aproximadamente en 1955, desde ese entonces la

escuela funcionó como pública nº 8 de primero a sexto primario hasta 1967, año en que pasó a

ser escuela básica f-808 con cursos desde kínder a octavo año, llegando a tener una matrícula

superior a 600 alumnos, con un cuerpo docente de catorce profesores y un cuerpo administrativo

que contaba de un director, un sub director y dos auxiliares.

La escuela en esa época tenía diez salas de clases y un gimnasio, todo construido por la

directiva de padres y apoderados de la época. La escuela se destacaba por su rendimiento

deportivo, gimnasia, teatro, etc. Desgraciadamente un incendio terminó con el edificio. En el año

1979, se creó la nueva escuela con el nombre de escuela básica f- 808 Orlando Delgado Zúñiga,

en honor a quien fuera un vecino y representante de la empresa BIMA, destacado por ser una

persona sencilla amable y solidaria, siempre disponible para dar solución a las necesidades

inmediatas de la escuela y la comunidad, entre ellas la construcción de salas, gimnasio, traslado

de estudiantes, construcción de la capilla local, entre otras actividades sociales.

A partir del año 2018 el establecimiento amplía su nivel educacional a enseñanza media

administrando dos recintos, en calle diego de almagro n° 410, a orillas de la carretera, donde

funcionan actualmente los niveles de pre kinder a sexto año básico y en calle Arturo Prat s/n

para comenzar a funcionar un Anexo de Enseñanza Media con los niveles de Séptimo año básico

a Segundo Medio.

Como comunidad con vasta trayectoria somos cuna de personas destacadas en el ámbito del

servicio comunitario (Carabinero; Claudio Castro San Martin, medalla al Valor, Pablo Cea

Aguilera, Viviana Olave Rosales, concejales de la Comuna) méritos deportivos (Daniel Pinto

Campos, Campeón nacional de Triatlón,).

6. Entorno El Colegio Orlando Delgado Zúñiga, es de dependencia municipal cuyo sostenedor es la Ilustre

Municipalidad de Los Álamos se ubica en el Sector Antihuala, Provincia de Arauco, en la

Región del Bíobío. Antihuala es una localidad rural, cuyo nombre procede del mapudengún y

significa “Ave Acuática Asoleada”, debido a la laguna que rodea al pueblo. Se ubica 10 km al

sudeste de la capital comunal Los Álamos junto a la Ruta P-60R, al norte de Cañete, 120

kilómetros al sur de Concepción, Su ubicación geográfica a los pies de la cordillera de

Nahuelbuta importante espacio de flora y fauna nativa, la cercanía con el litoral y las distintas

fuentes hídricas de la comuna, le otorgan un aula natural privilegiada.

A nivel comunal, la mayor cantidad de población se encuentra en personas con menos de 19 años

de edad, de los cuales un 77% corresponde a niños en edad escolar básica, siendo los hombres

los que concentran la mayor población, inverso fenómeno al que se observa en edades para

enseñanza media, desde los 19 años a los 50 son mayoritariamente mujeres, por lo que tenemos

un 39% de jefas de hogar, luego la brecha significativa de genero se reduce, después de los 49

años la cifra de población cae abruptamente.1

En nuestra comuna viven como promedio 3 personas por hogar, 8% de hacinamiento, un 77 %

de las viviendas se encuentran en condiciones materiales aceptables, 22 % recuperable y un 1%

en irrecuperable, más de un tercio (35%) de los hogares cuentan con alguna persona que

pertenece a algún pueblo originario (eminentemente mapuche), solo en un 1% de las viviendas

habitaban inmigrantes (Argentinos, Peruanos principalmente).

La escolaridad promedio del jefe o jefa de hogar 8,5, la asistencia promedio a clases es de un

96%, siendo el más bajo el preescolar y enseñanza media, solo un 14% de la población ingresa a

la educación superior y de éste solo un 78% la termina, la escolaridad de los pueblos originarios

es de 7,9 años. En cuanto al empleo, un 49% de las personas declaran trabajar, con mayor

porcentaje en el sector terciario (comercio, comunicaciones, finanzas, turismo, hostelería, ocio,

cultura, espectáculos y la administración pública) solo un 6% trabaja y estudia. El cuanto al

ingreso económico declarado por hogar este asciende a $375.000 pesos.2

II. IDEARIO

1. Sellos educativos

Altas expectativas de los estudiantes: El establecimiento cuenta con estrategias curriculares y

extracurriculares para potenciar los talentos e intereses diversos de los estudiantes, gestionando

redes de colaboración que le ayuden en esta tarea, además les apoya en la elección de estudios

superiores y les acerca a esta meta, través de convenios con universidades regionales. El

establecimiento tienen la convención que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores

actitudes y comportamientos por lo que basa su accionar formativo, en el desarrollo del

liderazgo en los estudiantes y la concreción de proyectos.

1 Informe censo 2017

2 Informe simce 2017

Respeto por el entorno natural y cultural. Los docentes utilizan estrategias didácticas que

permite a los estudiantes relacionarse con el contexto natural y cultural cercano y lejano, el

establecimiento promueve en todo su accionar la conciencia ecológica y la sustentabilidad a

través de proyectos de intervención comunitaria y la adopción de los principios y objetivos del

movimiento scout.

Desarrollo de habilidades científicas y tecnológicas. El establecimiento favorece las

habilidades del pensamiento superior a través del desarrollo de las ciencias y las habilidades

tecnológicas; para ello estimula la investigación, la utilización de distintos sistemas, plataforma

y recursos tecnológicos, la creación de video juegos y programación de robots.

Autonomía para relacionarse socialmente. Los docentes estimulan el trabajo dedicado de los

estudiantes transfiriéndoles la responsabilidad de su propio aprendizaje, desarrollan el gusto por

el autoaprendizaje y estimulándoles a ejercer liderazgos. El establecimiento basa su accionar el

en el protagonismo de los estudiantes y desarrolla sus habilidades sociales a través del trabajo en

grupos, la negociación, el buen uso de redes sociales y la resolución pacífica de conflictos

2. Visión

“Ser reconocidos como un Colegio Líder, por la calidad de formación integral que imparte.”

3. Misión: “Somos un establecimiento educacional que posee altas expectativas, respetuosos del entorno

natural, cultural y que potencie en sus estudiantes, habilidades científicas, tecnológicas y

sociales que les permita integrarse con autonomía a la sociedad actual”

4. Definiciones y sentidos institucionales El Colegio Orlando Delgado Zúñiga, para los períodos académicos 2015 – 2018, busca

promover y desarrollar valores, actitudes y capacidades en los alumnos y alumnas que eligen

educarse en nuestra escuela, a través de la colaboración mutua con la familia, quienes presentan

altas expectativas para el futuro académico y personal de sus hijos.

Tenemos la convicción, que a través de la educación integral que deseamos entregar, lograremos

desarrollar en nuestros estudiantes capacidades en el ámbito cognitivo, espiritual, físico y

valórico, lo que les permitirá desenvolverse de manera efectiva en un medio social cada vez más

sofisticado.

4.1 Principios educativos: 1. Una autoestima adecuada y una alta motivación escolar influyen en el rendimiento

académico de los alumnos, en su salud, calidad de vida y bienestar. Son estudiantes que

se esfuerzan y no tienen miedo al fracaso y se sienten libres para relacionarse con los

demás

2. Protegemos y mejoramos la tierra y la cultura para las futuras generaciones apoyando lo

grandes avances tecnológicos, no infringiendo sufrimiento innecesario sobre otras

especies ni grupos humanos

3. Utilizamos la racionalidad, ética, pensamiento crítico y la investigación científica para

encontrar soluciones realistas a los problemas.

4. Vivimos una vida completa y con sentido, ayudando a los estudiantes a crecer como

miembros activos de una sociedad pacífica y responsable

4.2 Enfoques educativos

El establecimiento se posiciona en un paradigma constructivista social:

1. Podemos destacar dos de los autores más importantes que han aportado más al

constructivismo: Piaget con el "constructivismo psicológico" y Vigotsky con el "constructivismo

social".

2. Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el

individuo con su cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y

deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su experiencia

personal.

3. El motor del aprendizajes es el conflicto cognitivo. Una fuerza, llamada "deseo de

saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en

toda actividad constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras

previas de conocimiento y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el

nuevo. Se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación

de realidades concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo.

4. El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad

dentro de una cultura dentro de una época histórica.

5. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo

construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a sí

mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aún más importante es el hecho de que el

individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino por

que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros seres

humanos.

6. No es que el individuo piense y luego construya, sino que piensa, comunica lo que ha

pensado, confronta con otros sus ideas y posteriormente construye.

7. No se niega que algunos individuos pueden ser más inteligentes que otros. Esto es, que en

igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras mentales más eficientes

que otros. Pero para el constructivismo social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se

compara con el poder de la interacción social. La construcción mental de significados es

altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social. La mente para

lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que

la soporta

De acuerdo al proyecto educativo y el perfil de egreso el establecimiento asume el enfoque

psicologista/ socio construccionista.

Los objetivos educativos: Se plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes que

estimulan el potencial de c /u se consideran los intereses y necesidades. participan docentes y

alumnos en su elaboración.

El estudiante: Es el centro del proceso educativo, por lo que interesan sus procesos de

desarrollo como persona, sus necesidades, intereses y problemas. Se percibe como un ser

concreto en proceso de formación, activo, dinámico, participativo en la selección de objetivos,

contenidos, recursos y experiencias. El estudiante se considera un representante y agente de

cambio de su realidad sociocultural. El educando es crítico, creador y comprometido.

El contenido: El énfasis del contenido está en los valores, las actitudes y las destrezas. El

contenido debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la vida cotidiana. Se

emplean los medios y recursos tecnológicos que garanticen una eficaz transmisión.

Se da énfasis a los contenidos provenientes de una cultura sistematizada.

Metodología: Se estimulan las estrategias metodológicas activas que propicien el respeto del

ritmo de aprendizajes y las características e intereses de los alumnos. Se estimulan las que se

sustentan en procesos de socialización: taller, trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas,

investigación etc.

Contexto social: El contexto socio-cultural es el centro en el currículo, visualiza la escuela como

un medio para promover el cambio social. Valora la cultura cotidiana como elemento

fundamental.

Recursos: Los recursos son medios para estimular el desarrollo de habilidades y destrezas, etc.

Evaluación: Se evalúa tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la evaluación de

habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno. Se enfatiza en la

evaluación formativa.

El docente: se concibe como un facilitador del proceso de construcción de aprendizajes, es el

responsable de generar desequilibrio cognitivo en los estudiantes a través de buenas preguntas.

Es el mediador experto entre el alumno y el conocimiento. Su tarea radica en proponer

situaciones educativas desafiantes y realizar seguimiento a los desempeños, actitudes y

dificultades de los estudiantes.

4.3 Valores institucionales

Por lo tanto, promovemos los siguientes valores fundamentales:

PERSEVERANCIA: Capacidad de continuar con esfuerzo y esmero una tarea u objetivo en pos

de una meta hasta alcanzarla.

COMPROMISO: Capacidad de transmitir, promover y practicar los valores que encierran el

Proyecto Educativo Institucional.

RESPONSABILIDAD: Entendemos la responsabilidad como el crear en cada uno de nuestros

alumnos y alumnas, la clara conciencia de que son responsables de su futuro. Por tanto deben

comprometerse de manera personal y libremente haciendo uso de su autonomía. Por tanto, es la

capacidad de cumplir oportunamente con los compromisos contraídos, de hacerse cargo de los

deberes y asumir sus derechos en el rol que le compete dentro de la Escuela.

RESPETO: Como la capacidad de aceptar y comprender tal y como son los demás, aceptar y

comprender su forma de pensar aunque no sea igual que la nuestra. Pero no sólo a las personas se

les debe el respeto más profundo sino todo aquello que nos rodea.

4.4 Competencias específicas

Competencias digitales:

1. Navegación, búsqueda, y filtrado de información

2. Evaluación de información

3. Almacenamiento y recuperación de información

4. Interacción a través de medios digitales

5. Compartir información y contenidos digitales

6. Participación ciudadana en línea

7. Colaboración a través de medios digitales.

8. Netiqueta.

9. Gestión de la identidad digital.

Competencias científicas:

5. Observar y preguntar

6. Experimentar

7. Planificar y conducir una investigación o proyecto

8. Analizar evidencias y comunicar,

Competencias sociales: capacidad de mantener buenas relaciones con los demás

9. Escucha activa

10. Genuino respeto por los demás

11. Comunicación receptiva y expresiva

12. Asertividad

13. Prevención y solución de conflictos

14. Manejo efectivo de sus emociones

15. Consensos y negociación

Competencia tecnológica (Pensamiento Computacional y programación)3: se define como

un método para resolver problemas usando la tecnología4, es el camino para trasformar a los

estudiantes desde consumidores de tecnología a creadores de tecnología5,

16. Recopilar datos: El proceso de reunir la información apropiada.

17. Analizar datos: Encontrar sentido, establecer patrones y sacar conclusiones.

18. Representar datos: Organizar los datos en gráficos, cuadros, palabras o imágenes.

19. Descomposición: se relaciona con la capacidad de descomponer un problema complejo

en pasos y/o decisiones más pequeñas, comprensibles y manejables.

20. Abstracción: la capacidad de identificar principios generales y focalizar la atención en

los aspectos más relevantes de un problema, ignorando aquellos que son irrelevantes.

21. Reconocimiento de patrones: buscar e identificar similitudes y/o tendencias dentro o

entre problemas.

22. Algoritmos y procedimientos: desarrollar un paso a paso o identificar las reglas que

deben seguirse para solucionar un problema y/u otros similares.

23. Automatización: realización de tareas tediosas o repetitivas.

24. Simulación: Representar o modelar un proceso, realizar experimentos.

25. Paralelismo: Organizar los recursos para realizar tareas de forma simultánea.

En este sentido también se desarrollar las competencias transversales como: confianza en el

manejo de problemas complejos, persistencia al tratar con problemas difíciles, tolerancia a la

3 Innovación educativa, Educación, fundación chile.

4 Hitschfeld, Gutierrez, Peña, Romo, 2015, p.30

5 Claves del pensamiento computacional, EducarChile

ambigüedad, habilidad para lidiar con problemas abiertos, habilidad para comunicarse y trabajar

con otros.

5. Perfiles institucionales

5.1 Perfil equipo directivo

Promover una visión estratégica compartida

1. Capacidad para difundir altas expectativas entre la comunidad

2. Valoración del entorno natural y cultural

3. Excelencia y calidad en el cumplimiento de metas

4. Capacidad de conocer y analizar el contexto del establecimiento y la sociedad

Desarrollar las capacidades profesionales:

5. Habilidades para movilizar a las personas.

6. Capacidad para detectar oportunidades de desarrollo profesional

7. Ejercicio del liderazgo con otros miembros del equipo directivo y docentes

Liderar los procesos de enseñanza aprendizaje

8. Promover apoyo técnico pedagógico a los docentes

9. Habilidades para acompañar la implementación curricular

10. Promoción del trabajo colaborativo

11. Promoción del uso tecnológico en los procesos educativos

12. Conocimiento y promoción de estrategias metodológicas activas de aprendizaje (ABP,

Método de proyectos, estudio de casos, investigación acción)

Gestionar la convivencia escolar

13. Comunicarse de manera efectiva, abierta, clara y congruente,

14. Identificar y establecer redes (internas y/o externas)

Desarrollar y gestionar el establecimiento

15. Conocimiento y capacidad de gestión en relación al marco normativo y político actual,

16. Gestión de recurso económicos de manera eficaz

17. Habilidades para el manejo de conflictos, de forma asertiva, diligente y decidida.

5.2 Perfiles docentes y asistentes de la educación

Los Profesores y Profesoras del Colegio “Orlando Delgado Zúñiga”, deben tener una profunda

vocación por la educación. Deben estar comprometidos con la visión y misión de la Escuela,

desarrollar en los alumnos, valores actitudes establecidas en el Proyecto Educativo Institucional,

en consecuencia debe ser:

Componente personal. Actúa de acuerdo a los valores institucionales

1. Manifiesta altas expectativas de los alumnos y de sí mismo.

2. Demuestra perseverancia en su accionar.

3. Se compromete con las actividades del establecimiento.

4. Es un modelo positivo en el cuidado del medio ambiente.

5. Es un líder para sus alumnos. (Elaboración de proyectos).

Componente institucional: Conoce y materializa el proyecto educativo

1. Conoce los objetivos institucionales formativos.

2. Participa en la elaboración y ejecución del PME

3. Conoce los planes de gestión (plan de formación ciudadana, plan de gestión de la

convivencia escolar, plan de afectividad sexualidad y género, plan de inclusión, plan de

seguridad, plan de desarrollo profesional docente, plan de estrategias de transición).

4. Operacionaliza los principios educativos del proyecto educativo.

Componente profesional:

1. Conoce los roles y funciones del cargo que desempeña.

2. Conocer la política educativa (profesión docente)

3. Participar en reflexiones internas realizando aportes sólidos, con base fundamentada.

4. Establece relaciones profesionales efectivas de colaboración.

5. Se responsabiliza por los resultados obtenidos en el ejercicio de su cargo.

Pedagógico:

1. Implementa el modelo pedagógico que el establecimiento posee.

2. Demuestra una actitud investigativa y creativa para modificar sus prácticas e incursionar

en nuevos campos de conocimiento

3. Domina los énfasis y propósitos del curriculum nacional chileno, en las asignaturas que

imparte.

5.3 Perfil del Alumnado

De acuerdo a nuestra misión y objetivos institucionales los alumnos del Colegio Orlando

Delgado Zúñiga, serán niños y jóvenes comprometidos con los valores que desarrolle nuestra

Unidad Educativa.

En la Formación Humana

Un alumno (a) participativo identificado con el Colegio y los valores que ésta promueve.

Un alumno (a) tolerante capaz de aceptar a los demás y sus opiniones, creciendo en la

búsqueda de la verdad.

Un alumno acogedor solidario, emprendedor y respetuoso de los demás.

Un joven capaz de darle significado a su vida con un proyecto vocacional y personal de

existencia.

Un alumno (a) con sentido crítico, que pueda dar respuestas positivas a las situaciones

que se le presentan.

Un alumno (a) responsable autónomo, respetuoso libre que viva coherentemente, su

opción según su edad y etapa de desarrollo.

Un alumno capaz de expresar sus sentimientos y opiniones con honestidad y respeto.

En su desarrollo intelectual

Un alumno responsable de su quehacer pedagógico.

Un alumno (a) que manifiesta una actitud positiva hacia el estudio la investigación, y el

trabajo.

Un alumno (a) investigador, analítico y reflexivo en la comprensión del mundo, haciendo

aportes en forma creativa y eficaz.

Un alumno (a) creativo en su quehacer educativo.

Un alumno (a) con capacidad para expresarse y comunicarse en forma correcta.

Un alumno (a) con capacidad para resolver problemas.

En su participación en la sociedad

Un alumno(a) situado históricamente, que asume sus potencialidades y limitaciones,

consciente de su realidad, personal, familiar y social.

Un alumno comprometido con el hombre, que opte por la justicia, que esté con el otro

para servirle, sensible frente a las necesidades, las alegrías y las esperanzas de los demás.

Un alumno (a) que rechace la violencia y resuelva sus conflictos a través del dialogo y la

comunicación.

Un alumno (a) amante y constructor de la paz agente de reconciliación.

Un alumno (a) creativo, transformador de las sociedades futuras.

Un alumno (a) con capacidad para integrarse a las actividades que realiza con su

comunidad.

5.4 Perfil del Apoderado

El apoderado del Colegio “Orlando Delgado Zúñiga” debe ser generador de una familia que

transmita a sus hijos valores y virtudes, hábitos, modales y principios fundamentados en una

sociedad democrática.

Un apoderado, comprometido, con las actividades de aprendizaje, que apoye, corrija

Un apoderado que asuma el rol formador y el compromiso de ser los primeros

educadores de sus hijos.

Un apoderado comprometido con el Proyecto Educativo y estilo del Colegio.

Un apoderado que acepte las decisiones de la Comunidad Educativa planteadas en

beneficio de sus hijos.

Un apoderado que manifieste una actitud respetuosa hacia el Colegio, en cuanto al

cumplimiento de normas y apoyo a las diversas actividades.

Un apoderado que manifieste una actitud de respeto y confianza por los Directivos,

Docentes y personal administrativo y auxiliar del Colegio.

Un apoderado que acreciente en sus hijos los talentos recibidos y respete sus

limitaciones.

Un apoderado que apoye a sus hijos sensibilizándolos socialmente.

5.5 Perfiles profesionales de apoyo (profesionales y duplas psicosociales)

La función de la dupla psicosocial se enmarca en potenciar la capacidad de la institución para

que esta cumpla con los objetivos de educar y formar. Apoyando desde una perspectiva

psicológica y social tanto a los estudiantes, al establecimiento y al grupo familiar en el desarrollo

de habilidades y competencias emocionales, afectivas, educacionales y sociales.

1. Capacidad de gestión y manejo de redes

2. Disposición al servicio social

3. Capacidad de análisis y proactividad.

4. Manejo de grupos y capacidad de resolución de conflictos.

5. Manejo de herramientas comunicacionales

6. Dominio de las políticas educacionales (política nacional de convivencia, ley de

inclusión, SEP, etc) y otras atingentes a su función (institucionales y propias de su

disciplina)

7. Habilidades de colaboración y negociación

8. Disposición propositiva para generar innovaciones en su área

9. Conocimientos específicos para el trabajo con menores.

III. EVALUACIO N

1. Seguimiento del PEI Las adecuaciones al proyecto educativo será de ajuste (cambios menores de nivel anual) de

actualización (con consulta a la comunidad, cada 4 años) o de reformulación (PEI obsoleto,

cuando las condiciones de la realidad social, política, territorial, legislativa o educacional lo

requieran)

Como referente de gestión se utiliza la evaluación anual del ciclo de mejoramiento asociado al

PME (estrategias anuales) y al finalizar el ciclo (año 4, objetivos estratégicos).

Es responsabilidad del equipo directivo y el cuerpo de profesores realizar la evaluación anual

del proyecto educativo, con entrega de información a la comunidad y consejo escolar, al finalizar

el ciclo de mejoramiento (4años) habrá de incorporarse significativamente a los padres y

estudiantes en la evaluación del mismo y en caso de reformulación, el espectro de participantes

incorporará a las organizaciones sociales del entorno cercano.

Como indicadores de seguimiento se utilizaran:

Antecedentes demográficos institucionales: Descripción de las características de los

estudiantes, docentes, funcionarios en relación al perfil declarado en el proyecto educativo.

Con esto podemos comprender qué impacto está generando el proyecto educativo en diferentes

grupos de estudiantes, que capacidades profesionales se han conseguido y cuales es necesario

consolidar.

Procesos escolares: definen qué y cómo se están realizando los procesos para obtener los

resultados esperados. En esta categoría se incluyen: Los aspectos de la gestión administrativa,

gestión de recursos, estrategias instruccionales, estrategias extracurriculares, integración escolar,

procesos evaluativos y convivenciales.

Aprendizaje estudiantil: Describe los resultados educativos, en términos de rendimiento en

pruebas estandarizadas, notas, evaluaciones formativas, pruebas diagnósticas, entre otros.

Percepciones de la comunidad: se refiere a las opiniones que la comunidad tiene del nivel de

implementación del proyecto educativo y sus diferentes elementos. Ayudan a comprender lo que

estudiantes, apoderados, docentes y la comunidad educativa en general piensa respecto del

entorno de aprendizaje. Además podrán ser evaluadas además, la cultura escolar, el clima

organizacional, la sensación de seguridad, las motivaciones e intereses estudiantiles, entre otros.

Es importante recoger estos datos, pues ellos guían el actuar y nos orientan sobre las

posibilidades de cambio que existen dentro de la escuela.

2. Proyecciones del PEI

El proyecto educativo institucional considera como referente guía los elementos regulatorios del

escenario político, económico, social, tecnológico, ambiental y legal (PESTAL), a fin de

interpretar las tenencias macro ambientales, facilitando de esta forma una perspectiva a gran

escala de lo que el entorno necesita. De manera que nuestros estudiantes en su preparación

integral, logren ventajas significativas en estos nuevos escenarios. En este sentido considera los

objetivos regionales de desarrollo, el PADEM, nuevas normativas educacionales,

reglamentaciones asociados al cuidado del medio ambiente, estudios sobre las demandas

económicas proyectivas, entre otros.