1

Proyecto Educativo Institucional

LICEO MUNICIPAL GREGORIO URRUTIA

GALVARINO

2

Antecedentes del establecimiento

Director(a) LUIS ALBERTO MUÑOZ CARRASCO

Dirección delEstablecimiento FREIRES/N

R.B.D. 6708-3

Comuna GALVARINO

Fono 452513489

E-mail liceogregoriourrutia@galvarinochile.cl

Fecha de creación del

Establecimiento Educacional

01deSeptiembre1978

Decreto Cooperador de la

Función Educacional del Estado

957/1981

Dependencia MUNICIPAL

Nivel y Modalidad (Que imparte) 7°a4ºMedioHumanistaCientífico-

TécnicoProfesional Especialidades: Productos de la Madera y Atención de Enfermería

Planes y Programas Propios

Resolución/Fecha.

Horario de Funcionamiento. 07:30 –22:45

Nº de Docentes Directivos 3

Nº de Docentes 34

Nº Asistentes de la Educación 21

3

Resumen Ejecutivo

El Liceo Gregorio Urrutia es un establecimiento educativo con un equipo

docente capacitado para llevar adelante un proceso de aprendizaje atractivo e

interesante que reconoce, valora e impulsa la interculturalidad sobre la base de

los principios del Küme Mongen o buen vivir y del Küme Felen o estar bien

definido en la sabiduría mapuche.

Nuestro desafío es que todo estudiante formado en el Liceo Gregorio Urrutia

termine la enseñanza media con las competencias necesarias para adoptar las

decisiones que estime conveniente de acuerdo con su proyecto de vida, sin

limitaciones ni barreras de ningún tipo, alcanzando su realización personal y

aportando con ello al desarrollo de su comunidad.

Para llevar adelante este desafío, contamos con un proyecto pedagógico que

se sustenta en la idea de que los estudiantes aprenden de forma significativa

toda vez que consiguen relacionar lo que se les propone con las experiencias

que ellos/as han desarrollado previamente. Para ello los decentes son

mediadores de este proceso de construcción de nuevos aprendizajes

proponiendo experiencias que les permitan alcanzar el desafío.

Junto con esto el Liceo también cuenta con un proyecto de innovación en los

espacios de aprendizaje, basado en una infraestructura moderna y con un alto

estándar, en la cual los estudiantes, profesores y asistentes de la educación se

sientan cómodos y seguros. Esta infraestructura y equipamiento, acorde a las

exigencias contemporáneas, da cabida de forma armónica a las clases

comunes, a las aulas de recurso e instalaciones requeridas para las

necesidades especiales de aprendizaje, como también a los requerimientos de

las carreras técnicas tanto para jóvenes como en la modalidad de adultos en

tercera jornada.

Este proyecto educativo se nutre de la sabiduría mapuche que reconoce en el

küme Mongen (Buen Vivir) y en el Küme felen (Estar y permanecer bien), los

principios de un adecuado equilibrio personal (consigo mismo, con la familia,

con la comunidad, el medio ambiente, en la tierra en que se vive y el lugar de

trabajo, entre otras cosas), social (tener aceptación entre sus pares y

reconocimiento en lo que se hace) y espiritual en cuanto a cómo nos

relacionamos con el universo (en su sentido material e inmaterial).

De esta manera el Liceo Gregorio Urrutia impulsa una educación que se funda

en el profundo respeto y reciprocidad entre las personas, con la naturaleza y

en el disfrute de una vida saludable, buscando plasmar en las actividades

4

cotidianas un adecuado equilibrio entre estos principios y la propuesta

pedagógica de aprendizajes significativos teniendo como norte el desarrollo de

toda la comunidad educativa.

1. Reseña histórica

El Liceo Municipal Gregorio Urrutia fue fundado el1° de septiembre de 1978.

Nace como un anexodelLiceoB-15 de la ciudad de Lautaro, del cual se separó

a partir de 1980 con el propósito de alcanzar una identidad propia y atender de

mejor forma las necesidades educativas locales.

El Liceo Gregorio Urrutia forma parte de una comuna de las consideradas

pequeñas de la Araucanía (ocupando parte de la vertiente oriental de la

Cordillera de Nahuelbuta y de la Depresión Intermedia distante a 56 kms. al

noroeste de la capital regional, Temuco) cuyos indicadores de desarrollo

socioeconómico son de especial singularidad para comprender los desafíos

educativos que el establecimiento ha enfrentado a lo largo de su historia.

Entre estos indicadores cabe mencionar sus altos índices de vulnerabilidad:

24,1% de personas en situación de pobreza (siendo el regional de 22,9% y el

nacional de 14,4%); un índice de ruralidad de 71,9 % (muy superior al %

regional que es de 34,8%); con un 59% de población mapuche (porcentaje

similar que es atendida en el Liceo)1.

Junto con lo anterior cabe señalar que los cambios que ha enfrentado la comuna

respecto de su dinámica económica y al reordenamiento territorial, se deben

principalmente a la expansión del desarrollo de plantaciones forestales

(monocultivo), debido a los amplios territorios que ocupa y el radio de influencia

que proyecta dicha actividad. En este sentido los impactos negativos sobre el

ecosistema han generado un empobrecimiento en la población principalmente

mapuche que ha visto limitada su producción agrícola así como el acceso

alrecursoagua. Es por ello que el Liceo Gregorio Urrutia como actor de esta

comuna aboga por una economía que se proyecte a una diversificación

productiva considerando la vocación agropecuaria y turística, realzando los

valores de asociatividad

ymanejosustentabledelosrecursosnaturalescomoelementosvitalesdeunenfoqued

edesarrollo social.

Emplazado actualmente en el área urbana, en calle Freire S/N comuna de

Galvarino, al costado derecho de la entrada principal a la comuna, nuestro

Liceo atiende a una población que en un alto porcentaje proviene de las

comunidades mapuche y sectores rurales como: La Piedra, Aillinco, Kilometro

20, Chufquen, Trabunquillem, Capricho-Paillahue, Nilpe y Fortín Nielol.

1 Datos extraídos de fuentes oficiales como encuesta CASEN 2011, Censo 2002 e INE.

5

Hitos relevantes de la historia de este Liceo han sido la incorporación de la

Tercera Jornada (2008) en la modalidad técnico profesional orientada hacia

aquellos jóvenes y adultos que no han terminado estudios de enseñanza

media

En el año 2013 se readecua la especialidad de atención de adulto mayor por

la especialidad de Atención de Enfermería, contando para ello con la

Implementación de talleres, máquinas, equipos, herramientas, insumos,

personal docente y talleres exploratorios en 2º medios. Junto con ello, se

sigue reforzando las acciones de la modalidad Humanista Científico,

permitiendo a los estudiantes, continuar estudios superiores o hacer

efectivalaoportunidadaquienesteniendolascondicionesylasaptitudesvocacionale

s,puedanacceder a un campo laboral con las competencias, habilidades

y destrezas para desenvolverse en el mundo del trabajo.

En el contexto anterior, buscamos mantener una coherencia con las

políticas comunales planteadas en el PLADECO, que se orientan a la

diversificación productiva, l a innovación agrícola, e l fomento de la

asociatividad e intercambios de saberes y bienes (trafkintu), el comercio

justo, el desarrollo turístico con identidad local, e l acceso a la propiedad de

la tierra y el fortalecimiento de la micro y pequeña empresa (Pladeco,

2014:136). De este modo, suscribimos al principio del “Buen vivir” en una

búsqueda cons tan te de equilibrio en las personas con su materialidad,

espiritualidad, con otros y en armonía con el medioambiente. Este principio se

ha ido plasmando paulatinamente en el Liceo, en la medida en que da valoriza

a carreras como Atención de Enfermería, que incorpora la visión cultural

mapuche en el componente de la salud.

Para lo anterior necesitamos seguir ampliando nuestro horizonte hacia una

educación centrada en los principios y valores del Küme Mongen y Küme

Felen, que nos permita abrirnos de forma innovadora y con identidad a los

desafíos pedagógicos y curriculares que otorguen a nuestros estudiantes el

desarrollo personal y social que se merecen.

6

2. Cobertura

2.1. Cobertura año 2015

NIVEL

MODALIDAD

CANTIDAD DE CURSOS POR NIVEL

MATRICULA POR CURSO

EDUCACIÓN BÁSICA 7° 1 10

8° 1 13

EDUCACIÓN MEDIA 1° 3 91

2° 3 101

3° H C 2 50

4° H C 2 51

3° T P Prod. de la Madera 1 06

3° T P Aten. Enfermería 1 27

4° T P Prod. De la Madera 1 11

4° T P Aten. Enfermería 1 28

TOTAL

388

EDUCACIÓN MEDIA ADULTOS TÉCNICO PROFESIONAL CURSOS

CANTIDAD DE CURSOS POR NIVEL

MATRICULA POR CURSO

Especialidad 1 Administración

3

1° Nivel 9

2° Nivel 12

3° Nivel 10

Especialidad 2 Productos de la madera

3

1° Nivel 09

2° Nivel 15

3° Nivel 04

TOTAL 6

59

7

2.2. Cobertura proyectada para el año 2017.

NIVEL

MODALIDAD

CANTIDAD DE CURSOS POR

NIVEL

MATRICULA POR CURSO MATRICULA

TOTAL

EDUCACIÓN BÁSICA 7° 4 33 132

8° 4 33 132

EDUCACIÓN MEDIA 1° 4 32 128

2° 4 32 128

3° H C 2 30 60

4° H C 2 30 60

3° T P Prod. de la Madera 1 30 30

3° T P Aten. Enfermería 1 30 30

4° T P Prod. De la Madera 1 30 30

4° T P Aten. Enfermería 1 30 30

TOTAL

24 760

EDUCACIÓN MEDIA ADULTOS TÉCNICO PROFESIONAL CURSOS

CANTIDAD DE CURSOS POR NIVEL

MATRICULA POR CURSO

Especialidad 1 Administración

3

1° Nivel 12

2° Nivel 12

3° Nivel 12

Especialidad 2 Productos de la madera

3

1° Nivel 12

2° Nivel 12

3° Nivel 12

TOTAL 6

72

8

2.3. Indicadores

a) IVE 2014: 90,77%

b) Condiciones de desempeño difícil

Desempeño difícil

Años %

2010 - 2011 12%

2012 - 2013 10%

2014 - 2015 08%

c) Eficiencia interna

2012 % 2013 % 2014

Matrícula 466 100% 454 100% 395 100%

Aprobados 344 73% 352 76% 370 94%

Reprobados 50 10,7% 29 6,3% 25 6%

Retirados (*) 20 4,2% 23 5% 32 8,1%

Desertores 31 6,6% 45 10% 28 7%

Titulados 12 2,5% 15 3,3% 27 6,8%

*Retiros: traslados/enfermedades

d) Indicadores de evaluaciones externas

Prueba

SIMCE

Lenguaje y

Comunicación

Prueba

SIMCE

Matemática

Prueba

SIMCE

Comprensión

Lectora

Prueba

SIMCE Inglés

Comprensión

Auditiva Año 2°Medio Año 2°Medio Años 3°Medio Años 3°Medio

2008 213 2008 200 2010 41 2010 36

2012 37 (-11) 2012 35(-14)

9

e) Resultados PSU

Resultados PSU

2010 2011 2012 2013 2014

Nº Als Egresados

69 67 59 90 94

Nº Alumnos Inscritos para

Rendir PSU

37 37 32 44 43

Nº Alumnos que

rindieron PSU

31 37 32 44 43

Nº Alumnos + de

550

1 2 0 4 14

Nº alumnos con

pje menor 450

21 24 21 23 29

10

3. Infraestructura.

Espacios Físicos

Cantidad

Estado

Salas de clases 16 Malas

Biblioteca CRA 1 Mala

Aula Tecnológica 0

Laboratorio de Ciencias 1 Regular

Talleres para Especialidades 2 Regular

Salas de Procedimiento (TP) 1 Regular

Laboratorio de Informática 1 Malo

Laboratorio de Enlaces 0

Enfermería 0

Sala UTP 1 Regular

Sala Profesores 1 Mala

Gimnasio 1 Regular

Comedor 1 Bueno

Cocina 1 Bueno

Despensa 1 Bueno

Internado 2 Regular

Servicios Higiénicos 11 Malo

Patios Techados 0

Estacionamientos 2 Malo

11

4. Programas de apoyo

PROGRAMAS O INICIATIVAS

AÑO INICIO

NOMBRE PROYECTO O PROGRAMA

SEP 2012 PME-SEP

PROYECTO DE INTEGRACIÓN

INTEGRACITEGRACION

2008 NºAP= 18 NºAT=40

TICS-ENLACES 2000

EDUCACION DE ADULTOS 1980 EDUCACION MEDIA ADULTOS

PROPEDEUTICO UCT 2012 INCORPORA15% ALS CON MEJOR RENDIMIENTO

TALENTOS PEDAGOGICOS

UCT

2013 15% DE LOS MEJORES ALUMNOS

QUIERAN ESTUDIAR PEDAGOGIA PACE 2014 PLAN PILOTO PRIMERO A CUARTO MEDIO

GIRA DE ESTUDIOS

SERNATUR

2012 41 ALS DE SEGUNDO MEDIO BENEFICIADOS

4.1. Profesionales e infraestructura PIE

PROFESIONALES Cantidad

Docentes de aula 3

Profesionales de apoyo (equipo

interdisciplinario)

4

Aulas de recursos 3

Recintos para atención 3

12

5. ORGANIGRAMA

E S T U D I A N T E S

Ed. Básica – Ed. Media H.C. – Ed. Media T.P. – Ed. Jóvenes y Adultos

Equipo

multidisciplinario PIE

UTP

DIRECCIÓN

CONSEJO

ESCOLAR

EQUIPO DE

GESTION

Coordinación PIE

Convivencia Escolar

Inspección General

PROFESORES

Sala Informática y

Rec. Tecnológicos

Centro de Recursos

del Aprendizaje

Profesionales de

Apoyo/Monitores

Asistentes de la

Educación

Inspectores

Auxiliares

CONSEJO DE

PROFESORES

Internado Femenino

Encargado/a

Convivencia Escolar

Representante

CCAA

Representante

CCPP Representante

Profesores

13

DEFINICIONES ESTRATÉGICAS

MISIÓN Implementar procesos de aprendizajes significativos en los cuales se incorporen los elementos del entorno como parte del trabajo curricular.

VISION

Somos una comunidad escolar que desde los principios del küme mongen y

del Küme felen, genera oportunidades de aprendizajes para todas y todos

sus estudiantes, permitiéndoles a través de su realización personal, la

transformación y el desarrollo de su comunidad.

14

6. Principios e idearios

RESPONSABILIDAD: Expresados en el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa con el logro de objetivos.

RESPETO: En relación a la diversidad (genero, étnica, social y de capacidades distintas) y el medio ambiente.

INTERCULTURALIDAD: Valor a desarrollar a partir del reconocimiento y

respeto de la diversidad cultural a fin de que exista un enriquecimiento mutuo. COLABORACIÓN: Entendida como una actitud permanente de reciprocidad y

apoyo entre todos los integrantes de la comunidad educativa tanto en lo pedagógico como en las prácticas cotidianas.

EMPATIA: Entendida como la capacidad de ponerse en el lugar de otro y otros(as) antes de emitir juicios de ideas o acciones.

HONESTIDAD: Entendida como un valor donde la persona no solo se respeta

a si mismo sino que a los demás en coherencia con la verdad y sinceridad. SOLIDARIDAD: Se refiere a la capacidad de ayudar o adscribirse a ideas o

principios sin el interés de recibir nada a cambio en un marco de justicia e igualdad.

ESPIRITU DE SUPERACION: Principio que busca que la persona avance en la concreción de sus objetivos teniendo voluntad de sortear dificultades lo cual

va vinculado a la resiliencia.

JUSTICIA E IGUALDAD: Se refiere a actuar con las personas de una manera equitativa y razonable sin prejuicios de su condición social, cultural o de género.

COMPAÑERISMO: Entendido como una cualidad opuesta al individualismo,

una buena correspondencia y armonía con los otros, enmarcado en actitudes solidaridad y respeto.

15

7. Perfiles

ACTOR PERFIL

DOCENTE Docente con vocación y ganas de enseñar. Mediador

de aprendizaje. Profesional idóneo, con conocimiento

y dominio de su disciplina, proactivo, responsable,

carismático, empático, tolerante, creativo y con

capacidad para implementar estrategias de aprendizaje

colaborativos e innovadores. Abierto a la diversidad e

interculturalidad y a generar espacios de participación

con respeto. Con habilidades de comunicación asertiva

y manejo de las TICS.

DIRECTIVOS Líder, proactivo, conciliador, empático, profesional

idóneo, conocedor del contexto cultural, centrado en lo

pedagógico, condominio de las Tics, creativo,

tolerante, respetuoso y responsable.

ALUMNOS(as) Tolerantes y respetuoso de los derechos de las

personas. Crítico y autónomo como ser social. Capaz

de integrar conocimientos, habilidades y actitudes en

coherencia con la visión y misión institucional.

Colaborador y con aptitudes para desenvolverse bien

en sus estudios o mundo laboral. Con habilidades

sicomotriz, creatividad, iniciativa, comprometido con el

desarrollo cultural y social de su comuna y región.

Capacitado para trabajar en equipo y asumir

liderazgos.

ASISTENTES

DELAEDUCACION

Personas responsables y capacitadas en su gestión.

Con vocación de servicio y empatía. Colaborador.

APODERADOS Primeros responsables de la educación de sus hijos.

Comprometidos con los valores del establecimiento y

formación de los alumnos. Participativos en opinión del

proyecto educativo institucional, tolerantes y abiertos a

la diversidad. Atentos a los requerimientos de sus

pupilos e interesados por la educación que se imparte

en el EE.

16

8. Propuesta pedagógica.

La propuesta pedagógica del Liceo se sustenta en el enfoque del aprendizaje

significativo y en los aportes del paradigma social interpretativo. En cuanto a

esto último, el estudiante es quien debe interactuar activamente con el

curriculum, entendiendo que la realidad es compleja y que las acciones de

aprendizaje se dan en contextos específicos (culturales, sociales,

económicos, etc.). Aquí, el estud iante es objeto y sujeto a la vez y el

docente, al igual que el estudiante, es un actor y se compromete con la

realidad en la que interviene.

En relación al aprendizaje significativo, e l estudiante ocupa e l centro

de l proceso educat ivo y la acc ión del docente es considerada

como la de mediador entre los conocimientos previos y lo nuevo por

descubrir. Esto significa que las experiencias de aprendizaje propuestas por

nuestros docentes se tornan relevantes solo en la medida que proporcionan

aprendizajes que se vinculan o conectan con las experiencias previas

(conceptos, ideas, proposiciones, etc.) que posee el estudiante. De esta

manera la mediación pedagógica, la retroalimentación sistemática, la

evaluación auténtica y la metacognición (entendido como un proceso interno

de reflexión que lleva al ejercicio de pensar lo que se ha aprendido y como se

ha realizado ese aprendizaje), son procesos de especial relevancia que el

docente de este Liceo debe considerar en su práctica pedagógica.

Por último, el curriculum que se desprende de esta propuesta se basa en el

enfoque de derechos donde la educación es entendida como un bien social

irrenunciable que permite salir de la pobreza y como un sistema de

reproducción cultural que debe resguardar la enseñanza con pertinencia, tal

como lo plantea la convención de los derechos del niños donde se debe

respetar y valorar la cultura y lengua de los pueblos originarios. La propuesta,

acorde a las metas educativas 2021, incorpora las tecnologías de la

información y la comunicación al proceso de enseñanza y aprendizaje, orienta

el currículo hacia la adquisición de las competencias básicas, formar

ciudadanos activos y responsables, asegurar la conexión de la educación con

los anhelos de los jóvenes y lograr su participación activa en su propia

formación (Metas educativas 2021).

En este sentido el marco curricular del Liceo tiene como elementos principales:

La Interculturalidad.

Una formación transversal que valora los derechos humanos, los valores

democráticos, el pensamiento crítico, la autonomía y la identidad

personal y cultural.

La inclusión como política permanente.

El aprendizaje significativo y el constructivismo como principios

pedagógicos.

17

9. Objetivos estratégicos, indicadores y metas.

Obj. Estratégico 1. Implementar un proceso educativo en el establecimiento basado en el

aprendizaje significativo.

Objetivos

específicos

Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018

1 s

2 s

1 s

2 s

1 s

2 s

Implementación

de programa de

perfeccionamient

o docente en

metodología de

aprendizaje

significativo.

% de Programa de

perfeccionamiento

docente en

metodología de

aprendizaje

significativo

implementado.

Aplicación de 100% de

Programa de perf.

Docente en metodología

De Aprendizaje

Significativo.

50% de los docentes

participan en

perfeccionamiento en Ap.

Significativo.

Elaborar y

aplicar diseños

didácticos

basados en el

aprendizaje

significativo

% de Diseños

didácticos basados

en aprendizaje

significativo

elaborados y

aplicados.

40% de los docentes

elaboran diseños basados

en Ap. Significativo

Entre un 25% y un 40%

de los docentes han

implementado clases

basadas en el Ap.

Significativo.

Realizar

intercambio de

experiencias y

retroalimentació

n de prácticas

pedagógicas

basadas en el

aprendizaje

significativo.

N° de Intercambio de

experiencias

docentes basado en

el aprendizaje

significativo

realizados.

Entre dos y cuatro

jornadas de intercambio

de experiencia basadas

en A S. entre 2016 y

2018.

N° de jornadas de

retroalimentación de

prácticas

pedagógicas basadas

en el AS realizadas.

Docentes participan en,

al menos, una jornada de

retroalimentación en Ap.

Significatial año.

18

Obj. Estratégico 2. Implementar un modelo curricular intercultural que reconozca y valore

los principios del KümeMongen y del Küme Felen en el Liceo Gregorio Urrutia.

Objetivo

específico N° 1

Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018

1 s 2 s

1 s

2 s

1 s

2 s

Implementar un

plan de acción

intercultural que

considere

actividades

curriculares y

extracurriculares

.

% de Plan de

acción

intercultural con

actividades

curriculares y

extracurriculares

implementado.

75% de Plan de acción

intercultural elaborado e

implementado al 2017.

N° de equipo

intercultural

funcionando con

propuestas

curriculares y

extracurriculares.

1 equipo intercultural

funcionando a partir del

1° semestre 2016 y

con, al menos, 2

acciones coordinadas en

modalidad TP y, al

menos, 2 acciones

extracurriculares al 2°

semestre 2016.

Sensibilizar al

equipo docente

para que asuma

un enfoque

Intercultural en

sus prácticas

pedagógicas.

% de docentes

sensibilizados para

asumir un enfoque

intercultural en

sus prácticas

pedagógicas.

40% del equipo docente

incorpora un enfoque

intercultural en sus

planificaciones y acción

pedagógica a partir del

año 2017.

Entre un 20% y un 25%

de los docentes se

especializan en el

enfoque intercultural al

2017.

Elaborar

propuestas de

adecuaciones

curriculares

considerando el

enfoque

intercultural del

diálogo de

saberes.

N° de asignaturas

elabora

propuestas de

adecuaciones

curriculares con

enfoque de

diálogo de saberes

Asignaturas de Historia

y Ciencias elaboran

propuestas de

adecuaciones

curriculares con enfoque

de diálogo de saberes al

2017.

Asignaturas de Artes y

Ed. Física elaboran

propuestas de

adecuaciones

curriculares con enfoque

de diálogo de saberes al

2018.

19

Obj. Estratégico 3: Implementar un modelo de convivencia e inclusión escolar basada en el

enfoque de derechos y los principios de KümeMongen.

Objetivos específicos Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018

1 s

2 s

1 s

2 s

1 s

2 s

(1)

Actualizar Plan de

Convivencia e

Inclusión Escolar de

acuerdo con la

normativa vigente y

utilizando los aportes

del kümemonguen.

% de Plan de

Convivencia e

Inclusión Escolar

actualizado de

acuerdo a la

normativa vigente

y con los aportes

del

kümemonguen.

30% a un 50% de Plan

de Convivencia e

Inclusión Escolar, con

sus respectivos

protocolos de acción,

actualizado al 2016.

50% de Plan de

Convivencia e Inclusión

Escolar evaluado al

2017.

(2)

Adecuarel Reglamento

de Evaluación en

concordancia con los

lineamientos vigentes

y los principios

filosóficos y

pedagógicos del PEI.

% de indicaciones

a Reglamento de

Evaluación

adecuados según

lineamientos

vigentes y

principios del PEI

25% a un 50% de

indicaciones a

Reglamento de

Evaluación realizadas al

2017 (en

concordancia…)

(3)

Capacitar al equipo

docente en estrategias

colaborativas,

adecuaciones

curriculares y

evaluación para

estudiantes con NEE.

% de docentes

capacitados

implementan

estrategias

colaborativas,

adecuaciones

curriculares y

evaluación para

estudiantes con

NEE.

50% de los docentes implementan estrategias colaborativas para

estudiantes con NEE al 2016.

50% de los docentes implementan adecuaciones curriculares para NEE al 2017.

25% de los docentes

implementan evaluaciones para estudiantes con NEE al 2017.

(4)

Fomentar acciones

afirmativas que

fortalezcan una

Convivencia Escolar

% de estudiantes

valoran una

convivencia

escolar inclusiva

en el EE.

80% de estudiantes

expresan satisfacción

respecto a la

convivencia escolar

durante el 2016.

20

Obj. Estratégico 4: Implementar una política de acceso y monitoreo a recursos didácticos y

equipamiento adecuado para mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.

Objetivos específicos Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018

1 s

2 s

1 s

2 s

1 s

2 s

(1)

Implementar una

política de adquisición

y monitoreo de

recursos didácticos

pertinentes al PEI

% de política de

adquisición y

monitoreo de

recursos

didácticos

pertinentes al PEI

implementada.

80% de política de

adquisición y monitoreo

de recursos didácticos

implementada al 2016.

(2)

Construir diseños

didácticos innovadores

que incorporen

recursos y

equipamiento

educativo.

N° de asignaturas

incorporan diseños

didácticos

innovadores

usando recursos y

equipamiento

educativo.

Asignaturas de Artes y

Educación Tecnológica

incorporan diseños

didácticos innovadores

usando recursos y

equipamiento entre el

2016 y 2017.

% de asignaturas

incorporan

recursos TICS en

sus diseños

didácticos.

75% de asignaturas

incorporan recursos

TICS en sus diseños

didácticos al 2016.

(3)

Incorporar talleres

que utilicen recursos

didácticos e

implementación

educativa.

N° de talleres que

utilizan recursos

didácticos e

implementación

educativa

incorporados.

6 talleres que utilizan

recursos didácticos e

implementación

educativa incorporados

al 2016.

21

Obj. Estratégico 5: Generar planes de acción e instrumentos de gestión de forma participativa

que permitan un alto grado de compromiso e identidad de toda la comunidad educativa.

Objetivos específicos Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018

1 s

2 s

1 s

2 s

1 s

2 s

(1)

Revisión de planes de

acción e instrumentos

que regulan la

convivencia escolar de

forma participativa.

% de planes de

acción e

instrumentos que

regulan la

convivencia escolar

elaborados y/o

sancionados por la

comunidad

educativa.

100% de planes de

acción e instrumentos

que regulan la

convivencia escolar

elaborados y/o

sancionados por la

comunidad educativa

al 2017.

(2)

Fomentar la

participación de la

comunidad escolar en

los espacios que les

corresponde

ejerciendo derechos y

deberes.

% de la comunidad

escolar participa en

los espacios que le

corresponden

ejerciendo derechos

y deberes.

100% de la

comunidad escolar

participa en los

espacios que le

corresponden durante

el 2016.

22

Obj. Estratégico 6: Fortalecer la formación técnica del Liceo vinculándola a los nuevos

escenarios de desarrollo del conocimiento técnico profesional.

Objetivos específicos Indicadores Metas Cronograma 2016 2017 2018

1 s

2 s

1 s

2 s

1 s

2 s

(1)

Realizar mejoras y

ajustes de las carreras

técnicas de acuerdo a

nuevos lineamientos y

escenarios de la Ed.

Técnica Profesional

% de mejoras y

ajustes de las

carreras técnicas de

acuerdo a nuevos

lineamientos y

escenarios de la Ed.

Técnica Profesional

realizada.

75% de acciones de

mejoras y ajustes de

las 2 carreras

técnicas realizado

entre el 2016 y 2017.

(2)

Capacitar a docentes

de formación

comúnque ejercen en

el TP en

contextualización de

aprendizajes para la

formación técnica.

% de docentes

capacitados de

formación común

que ejercen en el

TP contextualizan

sus aprendizajes.

50% de docentes

capacitados de

formación común que

ejercen en el TP

contextualizan sus

aprendizajes entre el

2016 y el 2017.

(3)

Incorporar enfoques

vinculados a nuevos

escenarios de

desarrollo del

conocimiento técnico a

la formación TP.

Enfoques vinculados

a nuevos escenarios

de desarrollo del

conocimiento

técnico

incorporados a la

formación TP

Incorporar un enfoque

vinculado a nuevos

escenarios de

desarrollo del

conocimiento técnico

a la formación TP al

2017.