Proyecto Educativo Institucional - Comunidad Escolar€¦ · Un eje de acción está definido por...
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Proyecto Educativo Institucional PERÍODO 2015 - 2019 INSTITUTO COMERCIAL ELIODORO DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ
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Proyecto Educativo
Institucional
PERÍODO 2015 - 2019
INSTITUTO COMERCIAL
ELIODORO DOMÍNGUEZ
DOMÍNGUEZ
2
Contenido
Proyecto Educativo Institucional ............................................................................................ 1
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO y ENTIDAD SOSTENEDORAS RESPONSABLES ........ 4
ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO ............................................................................ 5
TASAS DE EFICIENCIA INTERNA ........................................................................................... 6
RESULTADOS PSU ................................................................................................................ 7
PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL .................................................. 8
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 9
MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS ................................................................................... 9
Formación por ciclos y decretos ministeriales ................................................................ 9
Títulos .............................................................................................................................. 9
Perfiles de egreso .............................................................................................................. 10
HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ..................................................................................... 10
VALORES INSTITUCIONALES .............................................................................................. 12
Sello Institucional .............................................................................................................. 14
DEFINICIONES ESTRATÉGICAS .............................................................................................. 15
MISIÓN .............................................................................................................................. 15
VISIÓN ............................................................................................................................... 16
POLITICA DE CALIDAD ....................................................................................................... 17
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS................................................................................................ 18
PROPUESTA CURRICULAR, PEDAGÓGICA Y EVALUATIVA ................................................. 20
PROPUESTA CURRICULAR ................................................................................................. 21
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE NUESTRO .................................................................. 21
PROYECTO EDUCATIVO ..................................................................................................... 21
Valores Básicos del INSTITUTO...................................................................................... 21
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES ............................................................................................ 28
PERFIL DE COMPETENCIAS DIRECTIVOS ........................................................................... 28
PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTES ............................................................................. 28
PERFIL DE COMPETENCIAS DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN ................................ 29
PERFIL DE LOS APODERADOS ............................................................................................ 29
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL ............................................................................................. 29
OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y LINEAS DE ACCIÓN......................................................... 38
PLANES DE ACCIÓN ............................................................................................................... 40
PROYECTOS USACH POR DIMENSIONES DE DESARROLLO ............................................... 40
Dimensión 1: Gestión Curricular ................................................................................... 40
Subdimensión de Progresión Curricular de los Estudiantes ......................................... 44
Dimensión 2: Liderazgo ..................................................................................................... 46
3
Dimensión 3: Convivencia Escolar .................................................................................... 47
• Proyecto de Prevención del Consumo de Drogas y Alcohol. .................................... 49
• Protocolo de Inspectoría General.............................................................................. 49
• Diseño del Reglamento de Convivencia Escolar. ....................................................... 49
• Proyecto de Orientación. ........................................................................................... 49
• Creación de un Comité de Convivencia Escolar. ....................................................... 49
• Encargado de Convivencia. ........................................................................................ 49
Dimensión 4: Gestión de Recursos ................................................................................... 49
Subdimensión de Desarrollo del Cuerpo Docente ........................................................ 49
Subdimensión de Planificación de Recursos de Apoyo a la Docencia .......................... 50
Dimensión 5: Resultados .................................................................................................. 50
SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO ............................................................ 51
ANEXOS ................................................................................................................................. 52
MAPA ESTRATÉGICO ......................................................................................................... 52
ENTORNO .............................................................................................................................. 52
ORGANIGRAMA ............................................................................................................. 54
4
IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO y ENTIDAD SOSTENEDORAS RESPONSABLES
DEPENDENCIA DEL ESTABLECIMIENTO ADMINISTRACIÓN DELEGADA (DFL 3166)
SOSTENEDOR UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
REPRESENTANTE LEGAL JORGE TORRES ORTEGA
DIRECCIÓN AV. LIBERTADOR BERNARDO O´HIGGINS N°3363
COMUNA/ LOCALIDAD ESTACIÓN CENTRAL
FONO (562) 2 718 00 00
E- MAIL. [email protected]
NOMBRE DIRECTOR(A) PATRICIA SILVA SÁNCHEZ
DIRECCIÓN DEL ESTABLECIMIENTO SANTO DOMINGO N°3128
R.B.D. 8506-5
COMUNA SANTIAGO
FONO 226815271 - 226814570
E-MAIL [email protected]
FECHA DE CREACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
25/02/1935
Nº DECRETO COOPERADOR DE LA FUNCIÓN EDUCACIONAL DEL ESTADO
ART. 6° DEL D.S.N°5077 DE EDUC. DE 1980 DECRETO 1408 - 1986
Nº DECRETO/AÑO PROYECTO JORNADA ESCOLAR COMPLETA
EN TRÁMITE
5
ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO
Niveles Cursos Cantidad de cursos por nivel Matrícula por curso
Educación Media
1° 09
1°A:39
1°B:39
1°C:37
1°D:42
1°E:42
1°F:42
1°G:41
1°H:39
1°I:39
{{1°D
2° 05
2°A:36
2°B:38
2°C:37
2°D:39
2°:E42
3° 05
4° 03
Total 22 552
Educación Media Técnico
Profesional Cursos Cantidad de cursos por nivel Matrícula por curso
Especialidad 1 3º 3
3°A:34
3°B:32
3°C 29
Nombre: Contabilidad 4º 2 4°A:27 - 4°B:40
Especialidad 2 3º 2 3°D:39 - 3°E:38
Nombre: Administración 4º 1 4°C:45
TOTAL 8 284
TASAS DE EFICIENCIA INTERNA
AÑO 2010 AÑO 2011 AÑO 2012 AÑO 2013 AÑO 2014 AÑO 2015
APROBADOS 1206 718 971 677 531
REPROBADOS 168 608 173 196 214
RETIRADOS 73 146 170 88 98
EGRESADOS 268 184 247 227 218
TITULADOS 136 119 182 156 139
TIT TRABAJAND SIN INFORMACIÓN SIN INFORMACIÓN SIN INFORMACIÓN 24 21
TIT ESTUDIAND SIN INFORMACIÓN SIN INFORMACIÓN SIN INFORMACIÓN 15 23
SIN INFORMAC SIN INFORMACIÓN SIN INFORMACIÓN SIN INFORMACIÓN 188 198
2º MEDIO
Prueba SIMCE
Lenguaje y
Comunicación
Prueba SIMCE
Matemática
Prueba SIMCE
Historia,
geografis y
ciencias sociales
Años 2°
Medio Años
2°
Medio
Años
2°
Medio
2010 254 2010 257 2010 ---
2012 236 2012 247 2012 ---
2013 244 2013 254 2013 ---
2015 225 2015 246 2015 228
7
RESULTADOS PSU
Resultados PSU 2010 2011
439,71
2012
446,91
2013
442,9
2014
462,78
2015
Nº Alumnos
Egresados 268 184 247 227 218
Nº Alumnos
inscritos para
rendir PSU
157 193 155 186 188
Nº Alumnos que
rindieron PSU 136 163 91 163 161
Nº Alumnos + de
550 10 10 7 11 14
Nº Alumnos con
puntaje entre
450 y 549
50 72 32 66 76
Nº alumnos pje
menor 450 76 81 52 77 71
Resultados PSU
Egresados
2010 Egresados
2011 Egresados
2012 Egresados
2013 Egresados
2014 Egresados
2015
Lenguaje y
Comunicación 488,1
Matemática 503,9
Historia,
geografía y
ciencias sociales
496
Ciencias 460,5
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PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) es considerado la carta de navegación
que guía a nuestra organización educativa de Enseñanza Media Técnico Profesional
(EMTP) durante los próximos cuatro años (período 2015 – 2019).
Para su elaboración ha sido considerada en primer lugar la mirada de la comunidad
educativa en su conjunto, a través del ejercicio realizado a mediados del año 2014,
consistente en las Jornadas de Reflexión Institucional, instancias impulsadas por la
Administración de la Universidad de Santiago y por el Equipo Directivo. En ellas se trabajó
en base a identificar y describir las principales consideraciones de cada comisión de
trabajo sobre la reflexión en torno a las fortalezas y debilidades institucionales según área
temática (Liderazgo, Gestión Pedagógica, Convivencia Escolar, Recursos, Resultados y
Calidad). Este ejercicio concluyó con la elaboración de actas con los principales hallazgos y
perspectivas orientadas al mejoramiento.
Sumado a lo anterior se ha considerado los ejes de desarrollo definidos por la Universidad
de Santiago desde su rol como ente Administrador, el cual a su vez tiene como base el
diagnóstico general realizado a la EMTP realizada por el Ministerio de Educación
(MINEDUC, 2011), los informes de seguimiento, las temáticas levantadas desde la
participación en la Mesa Técnica de Calidad en Educación Técnico Profesional, propiciada
por el MINEDUC en 2014 y la experiencia revisada y vista in situ de modelos foráneos de
EMTP.
Los lineamientos generales que se encuentran en el documento se pueden resumir en las
siguientes afirmaciones:
Un eje de acción está definido por la calidad en el sentido amplio, como un horizonte o
meta, pero también como una herramienta y una característica distintiva de nuestra
institución y de sus procesos, tanto educativos como de gestión. Desde esta perspectiva la
Calidad se asume tanto como una conceptualidad, así como un sistema que requiere de
ser definido, perfeccionado, formalizado e instalado en términos de Modelo, en las
distintas áreas y sus quehaceres.
Otro eje central es el reconocimiento de la Educación Media Técnica Profesional como un
todo sistémico que requiere de una integración distinta y potenciada, que sea reconocible
tanto en términos de identidad de la comunidad escolar en su conjunto, como también
respecto de los procesos, particularmente de los pedagógicos, planteando y direccionando
una nueva relación entre la formación general y la formación diferenciada.
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Finalmente, se considera que la Innovación y Desarrollo es también un pilar sobre el que
se despliegan las distintas propuestas del PEI, desde la relación estrecha que posee la
EMTP con el Mundo del Trabajo y sus incesantes transformaciones, así como con la
promoción de una cultura escolar y pedagógica orientada hacia esta meta.
REFERENCIAS MARCO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS
Formación por ciclos y decretos ministeriales A pesar de la categoría de liceo técnico profesional, la formación de los estudiantes
que cursan el primer y segundo nivel de enseñanza media, son regidos por los decretos de
planes y programas correspondientes a la formación científico humanista, el decreto 77
del año 1999 y el decreto 83 del año 2000, respectivamente. De igual manera, ambos
niveles son regidos por el decreto de evaluación 112 del año 1999, del Ministerio de
Educación.
Es en los niveles de tercer y cuarto año de enseñanza media, en donde comienza la
formación técnica profesional, la cual es regida por el decreto de evaluación 83 del 2001
del Ministerio de Educación.
Como los planes y programas de este tipo de formación son muy distintos a los de la
formación científico humanista, la EMTP es regida por decretos especiales para formación
técnica profesional como lo son el decreto 27 del 2001 para tercer año de enseñanza
media y el decreto 49 del 2002, para el cuarto año de enseñanza media.
Títulos Todos los estudiantes que egresan de nuestro establecimiento y que cumplen con los
requisitos establecidos en el reglamento de prácticas y titulación, mediante el decreto
exento 2516 del año 2008, de la formación técnico profesional, obtienen un título que
certifica su calidad de Técnicos en nivel Medio en la especialidad correspondiente.
Las especialidades impartidas por el establecimiento son las siguientes:
- Contabilidad.
- Administración.
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Perfiles de egreso Cada una de las especialidades impartidas por el establecimiento, busca desarrollar
los perfiles de egreso propuestos por el MINEDUC, sin embargo, durante el año 2015 se
buscará actualizar los perfiles de egreso en función de las necesidades del mercado que
emplea a nuestros egresados y de lo planteado en las nuevas bases curriculares para la
EMTP del año 2013, de manera de hacer más coherente y pertinente, la formación
entregada en los liceos, en función de los requerimientos del mercado laboral.
Los perfiles de egreso que buscan alcanzar las especialidades del establecimiento, son
los dispuestos por el Decreto Supremo 452 del año 2013, mediante el cual se establecen
las bases curriculares para la educación media técnico profesional. El cambio de las bases
curriculares implica el cambio de los perfiles de egreso y de los planes y programas
propuestos por el MINEDUC, los cuales serán publicados a inicios del año 2015, por lo que
la actualización curricular correspondiente a la EMTP, estará en proceso de desarrollo
durante los años 2015 y 2016.
HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO
El 28 de febrero de 1935 se crea en Santiago, el “Instituto Femenino Superior de
Comercio”. Su primer local, fue la casona de Moneda 1470 y su primera Directora, la
señorita Berta Pino, profesora de Historia y Geografía. Posteriormente se traslada al
palacio de Av. Bernardo O`Higgins 1485, esquina San Martín.
Las egresadas ostentaban el título de Contador General, Contador Agente y Contador
Secretario.
El 15 de septiembre de 1967 se colocó la primera piedra en la calle Santo Domingo 3128,
lugar donde estuvo la casa de Don Eusebio Lillo. y donde por 78 años fue solo femenino.
En el año 1972, se crea el Instituto Tecnológico Vespertino con las especialidades de
Secretariado, Comercio Exterior y Administración. El plantel contaba con una tercera
jornada educativa para adultos.
En 1976, cambia de nombre y se llama Instituto Comercial Nocturno Nº 3, con alumnado
mixto, funcionando en el mismo edificio.
Posteriormente, por Decreto Ley Nº 1051, ambos establecimientos se fusionan, con una
sola Dirección para las dos jornadas y se nominan Liceo Comercial A – 29.
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A fines de los setenta el Ministerio de Educación ordenó que todos los establecimientos
estatales debían identificase con un número y una letra, por lo que el Instituto recibió la
designación de Liceo Comercial A – 29.
El 26 de noviembre de 1986, el Ministerio decide traspasar todos los
Establecimientos a empresas privadas y Municipales por lo que el establecimiento
quedó a cargo de la Corporación Privada de Desarrollo de Curicó, CORPRIDE, quien
nos administró hasta el año 2008.
La señora Luz Rodríguez ex Directora devolvió el nombre que dio prestigio a
nuestra institución en el pasado, cambiando el impersonal Liceo Comercial A-29,
por Instituto Femenino Superior de Comercio, agregándole, además, el nombre del
Ilustre Maestro Don Eliodoro Domínguez D.
El 05 de enero del 2009 el INFESUCO fue traspasado al Instituto Guillermo
Subercaseaux. IEB, quien administró al Instituto hasta diciembre del 2011.
El 02 de enero de 2012 el INFESUCO fue traspasado la Universidad de Santiago de
Chile, bajo el decreto 40 del 20 de enero del 2012.
El establecimiento históricamente femenino, en el año 2014 recibe por primera vez
varones en la jornada diurna transformándose así en colegio mixto y pasó a
llamarse Instituto Comercial Eliodoro Domínguez D.
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VALORES INSTITUCIONALES
Los principios que guían nuestro proyecto Educativo Institucional (PEI) comparten en toda
su dimensión el espíritu de la Ley Nº 20.370 LEG. (Art. Nº3). En este sentido, es importante
señalar que nuestro Proyecto destaca una serie de valores y que estos además se
complementan a los planteados por la Universidad de Santiago de Chile:
Excelencia
Orientamos permanentemente nuestro accionar -mediante la innovación y la capacidad
autocrítica- para que el proceso de Enseñanza /Aprendizaje, la Innovación, la Gestión
institucional y la integración Social que se desarrolla en el quehacer pedagógico, alcancen
lo más altos estándares de calidad y desempeño.
Libertad de Pensamiento y Expresión
Protegemos el derecho de nuestra comunidad escolar a expresarse y desarrollar
libremente sus ideas y opiniones. Asumimos el compromiso de aceptar, reconocer y
defender el libre desarrollo del pensamiento en espacios de diálogo y proposición
multidisciplinarios, promoviendo los valores de inclusión social, los derechos humanos y
contrarios a la violencia.
Respeto a las Personas
Valoramos y apoyamos a toda persona que trabaja y estudia en nuestros
establecimientos, y promovemos un clima de mutuo respeto entre los integrantes de la
comunidad educativa, como también acciones para su desarrollo y retención.
Diversidad y Pluralismo
Respetamos y reconocemos la diversidad ideológica, política, de género y religiosa. De
esta manera, valoramos las diferentes identidades personales y culturales como parte de
una sociedad plural y diversa.
Cooperación
Apoyamos las relaciones que fomentan la cooperación y colaboración dentro de la
comunidad, con otras instituciones para desarrollar las oportunidades de educación
existentes.
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Inclusión y Responsabilidad Social
Asumimos el rol histórico que la sociedad le ha entregado a la USACH en cuanto a captar a
los mejores estudiantes, con independencia de su proveniencia socioeconómica.
Seguiremos siendo una institución que impulsa la movilidad social. De la misma forma, nos
hacemos cargo de todas las acciones que realizamos y sus efectos, para buscar como un
fin último el bienestar general de la sociedad.
Transparencia y Probidad
Asumimos nuestro rol de institución pública cuya propietaria es la sociedad, procurando
mantener los más altos estándares de transparencia y probidad en todos nuestros actos,
con tal de promover un sistema estatal más cercano, flexible y abierto a las personas.
Énfasis en la Calidad.
La Calidad en las organizaciones, incluyendo las educativas, es un concepto de múltiples
significados.
En términos generales, nuestro Sistema Educativo promueve la Calidad como un
concepto, como un ideal, como un valor necesario, pero no se le da contenido.
Desde diversos actores de la Formación Técnico Profesional, tanto secundaria como
superior, se evidencia, a propósito de la participación en las discusiones de la Mesa
Técnica de Calidad para la Formación Técnico Profesional, convocada por el Ministerio de
Educación en el marco de la Reforma Educacional, que la indefinición e inmovilidad en
esta área es uno de los factores que como sistema educativo dificultan la necesaria
evolución y actualización del sector, al mismo tiempo que obstaculizan que la Educación
Técnico Profesional cumpla con su función necesaria y legítima en el desarrollo de la
sociedad y sus ciudadanos, de las comunidades y del país.
Coincidentemente con el diagnóstico anterior, la Calidad en nuestra comunidad educativa
es mencionada como un tema necesario pero pendiente, más allá del reconocimiento de
los esfuerzos individuales y colectivos de todos quienes participan en los procesos de
enseñanza-aprendizaje escolar. Es por ello que existe la inquietud por avanzar en su
elaboración, tanto como definición, así como en su puesta en práctica, para beneficio
primero y principal de nuestros estudiantes en lo particular y también de la comunidad
educativa en general.
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Equidad y Justicia Social.
Ambos valores llevados a principios en nuestra comunidad significan la convicción en que
los talentos se encuentran repartidos en toda nuestra sociedad, sin distinción de raza,
grupo étnico, género, nacionalidad, ubicación geográfica, nivel socioeconómico o
cualquier otro factor de discriminación.
Del mismo modo se afirma que es deber de nuestra institución la entrega de una
educación de calidad e igualitaria en oportunidades, en deberes y derechos para todos los
estudiantes, sin ningún tipo de distinción.
Cultura Ciudadana y del Mundo del Trabajo
Es un reconocimiento y reafirmación de nuestra identidad Técnico Profesional,
contextualizada en la época actual, que reconoce primero a los educandos en su calidad
de seres humanos, con derechos y deberes inalienables, también de ciudadanos
pertenecientes a una sociedad y a sus respectivas comunidades locales, con la necesidad
de desarrollo de pensamiento reflexivo y aportes concretos, y a su formación en una
cultura del trabajo que rescate valores del mundo laboral que son transversales a toda
actividad humana, como la honestidad, la responsabilidad, el trabajo en equipo y la
solidaridad.
Sello Institucional
La Administración de Liceos USACH, a partir de su misión y valores institucionales, ha definido un
conjunto de atributos que deben formar parte fundamental del perfil de sus egresados, con el fin
de que éstos aporten en forma distintiva al desarrollo del país. Dichos atributos conforman lo que
se denomina Sello Institucional, el cual constituye el propósito formativo común a todos los liceos
y especialidades de cada institución, por lo que cada unidad académica debe promoverlo en sus
estudiantes a través de sus Planes de Estudio.
De acuerdo al Sello Institucional, los estudiantes de nuestro establecimiento deben desarrollar
las siguientes características:
Trabajar en equipo en pos de un objetivo común, lo que implica asumir un rol
activo en la organización y distribución de las actividades estudiantiles, además de
responsabilizarse por el desarrollo de tareas que le competen y demostrar una
actitud respetuosa con los integrantes del equipo.
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Aprender de manera autónoma los conocimientos o habilidades que sean
necesarios para responder a los desafíos que se le presenten en el desarrollo de
sus funciones, buscando la mejora permanente de su desempeño laboral o
académico.
Desarrollar una permanente orientación hacia la innovación y el emprendimiento
de nuevos desafíos en el ejercicio de su rol como técnico o estudiante, para la
búsqueda de una mejora continua de su realidad.
Orientar su accionar hacia la búsqueda constante de la calidad, ya sea en su
desarrollo personal, como en lo laboral o académico.
DEFINICIONES ESTRATÉGICAS
MISIÓN
Nuestra Institución, enraizada en la Educación Media Técnico Profesional (EMTP), tiene
una amplia tradición en el Área Comercial y Administrativa, tradición que sumada al
renovado impulso proveniente de la Administración de la Universidad de Santiago, nos
convoca a la entrega de una educación de excelencia y calidad.
Como Liceo EMTP del área comercial buscamos ser un aporte decisivo para el desarrollo
integral de hombres y mujeres preparadas en conocimientos, competencias y habilidades
que les permitan integrarse con éxito al mundo del trabajo, como así también con la
posibilidad real de continuidad de estudios en instituciones de educación superior, sean
estos técnico-profesionales y/o universitarios.
Es de esta forma que nuestro compromiso es con la educación de personas en un
ambiente de inclusión, tolerancia y pluralismo, capacitadas para enfrentar los desafíos
crecientes que depara el mundo laboral y de los estudios superiores, en una sociedad
altamente globalizada, cambiante y de mayor complejidad.
Formar personas con un sello distintivo, certificado, integral y proactivo, impulsor de la
continuidad de estudios y/o de la excelencia laboral.
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VISIÓN
Todos nuestros esfuerzos desde la formación general y diferenciada, y desde los distintos
ámbitos que componen nuestra institución apuntan a convertir al Instituto Superior de
Comercio Eliodoro Domínguez en el referente de la educación técnico profesional del área
Comercial y Administrativa de la Región Metropolitana.
Para avanzar con decisión hacia este horizonte, nuestro trabajo posee tres ejes
transversales o líneas de acción, las cuales atraviesan todo el quehacer de nuestra
organización educativa, de las distintas unidades o departamentos, desde el rol que
cumple cada quien, y de la diversidad de actores.
Ser referentes regionales de la Educación Media Técnico Profesional implica, junto con
poner el foco de los esfuerzos en los estudiantes y en el logro de aprendizajes
significativos, que desarrollemos acciones y programas tendientes al reconocimiento y
fortalecimiento de la identidad Técnico Profesional, a una nueva relación basada en la
integración entre la Formación General y la Formación Diferenciada.
Definir, avanzar y generación de compromiso con criterios de calidad de nuestras labores
y acciones, que concilien las expectativas internas como los requisitos de calidad del
Sistema Educativo y de la sociedad en su conjunto, los cuales sean formalizados en un
Sistema de Gestión de Calidad que recoja y lleve a la práctica esta dimensión del trabajo.
Finalmente, es parte de nuestra Visión el desarrollo de una cultura, en tanto sistema de
pensamiento y de prácticas concretas, basado en la Innovación y Desarrollo en todos los
aspectos del quehacer pedagógico, desde la gestión, desde los avances en neurociencias,
las nuevas TIC, desde la técnica pedagógica, la Didáctica, la Evaluación y en términos
amplios desde el Currículum, que nos posicionen en la vanguardia educativa TP”.
Seremos el mejor liceo comercial, reconocido como una institución formadora de mujeres
y hombres integrales y proactivos en el ámbito comercial – administrativo.
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POLITICA DE CALIDAD
Comprometidos con: “Ser un liceo comercial de excelencia, reconocido como una
institución formadora de mujeres y hombres integrales y proactivos en el ámbito
comercial – administrativo”, y Conscientes de: “Formar personas con un sello distintivo,
certificado, integral y proactivo, impulsor de la continuidad de estudios y/o de la
excelencia laboral”.
Instituto Comercial “ELIODORO DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ”, establece lo siguiente:
Un eje de acción está definido por la Calidad en el sentido amplio, como un horizonte o meta, pero también como una herramienta y una característica distintiva de nuestra institución y de sus procesos, tanto educativos como de gestión, siendo definida, perfeccionada, formalizada e instalada en términos de Modelo, en las distintas áreas y sus quehaceres, con la participación de la totalidad de las partes interesadas.
Otro eje central es el reconocimiento de la Educación Media Técnico Profesional como un todo sistémico que requiere de una integración distinta y potenciada, reconocible en términos de identidad por la comunidad escolar en su conjunto y sus procesos, particularmente los pedagógicos, direccionando la formación general y la formación diferenciada, estableciendo canales de comunicación abiertos y eficaces.
Del mismo modo se afirma que es deber de nuestra institución la entrega de una educación de calidad e igualitaria en oportunidades, deberes y derechos para todos los estudiantes, sin ningún tipo de distinción. Desarrollando un pensamiento reflexivo y aportes concretos, una cultura del trabajo que rescate valores del mundo laboral que son transversales a toda actividad humana, como la honestidad, la responsabilidad, el trabajo en equipo y la solidaridad.
Finalmente, se considera que la Innovación y Desarrollo es también un pilar sobre el que se despliegan las distintas propuestas del PEI, desde la relación estrecha que posee la Educación Media Técnico Profesional con el Mundo del Trabajo y sus incesantes transformaciones, así como con la promoción de una cultura escolar y pedagógica orientada hacia esta meta.
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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
La Administración de Liceos de la Universidad de Santiago de Chile, en el marco de su Sistema de
Aseguramiento de la Calidad para la Mejora Continua de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje,
y con el fin de convertir a los Liceos Usach en referentes de la EMTP en el país, ha implementado
diversas acciones en las distintas áreas que componen su labor. En este sentido, el quehacer
administrativo se expresa en cinco componentes: Gestión Curricular; Liderazgo; Convivencia
Escolar; Gestión de Recursos y Resultados.
INCLUSIÓN Y CALIDAD PROGRESIÓN
RESULTADOS
GESTIÓN
CURRICULAR
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Es así que cada una de las dimensiones propuestas se fija un objetivo estratégico definido que se expresa a continuación:
DIMENSIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
NOMBRE DIMENSIÓN OBJETIVO
I- GESTIÓN CURRICULAR Formalizar las prácticas y recursos para la
gestión del currículum, vigilando la
coherencia y articulación de cada
especialidad o programa, para alcanzar la
excelencia académica de nuestros
estudiantes.
II- LIDERAZGO Ejercer un liderazgo orientado a
coordinar esfuerzos de la comunidad
educativa, en función del logro de las
metas del establecimiento,
empoderando a todos los actores
educativos.
III- CONVIVENCIA ESCOLAR Generar las condiciones necesarias para el desarrollo de una convivencia escolar sana que propicie el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
IV- GESTIÓN DE RECURSOS Gestionar la obtención, distribución, y
articulación de recursos humanos,
financieros, materiales y tecnológicos
necesarios para alcanzar las metas de
aprendizaje y de desarrollo del
establecimiento educativo.
V- RESULTADOS Generar información relevante para la toma de decisiones en la búsqueda del mejoramiento continuo.
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PROPUESTA CURRICULAR, PEDAGÓGICA Y EVALUATIVA
El Proyecto Educativo Institucional sitúa el proceso formativo del estudiante como aquello
que da sentido y propósito a nuestro quehacer pedagógico. Este elemento se posiciona
como el foco articulador, definiendo al estudiante y su formación, como el centro del
proceso de Enseñanza/Aprendizaje, lo que exige una representación compartida de
ambos componentes. Se considera que la enseñanza y el aprendizaje son entendidos
como aquellos mecanismos que pueden incrementar las ayudas a los estudiantes en la
formación personal y el logro de competencias. En la medida que dichas ayudas son
diversificadas con herramientas o instrumentos que favorezcan la interacción entre
docentes y estudiantes, entre los propios estudiantes o con determinadas herramientas,
se incrementan las probabilidades de obtener aprendizaje efectivo. Es por ello, que se busca
formalizar las prácticas para la Gestión del Proceso de Enseñanza/ Aprendizaje, vigilando la
coherencia y calidad de cada programa o especialidad, para así alcanzar la excelencia académica
de nuestros estudiantes. Lo anterior, en concordancia con el objetivo de transformar al
establecimiento en referente nacional de la EMTP.
La propuesta curricular y pedagógica se sustenta en el enfoque basado en el desarrollo de
competencias, entendidas éstas como un conjunto de atributos personales que permiten
el desempeño de funciones y tareas, en un contexto determinado de realización. Las
competencias pueden ser clasificadas como genéricas y específicas.
Las competencias genéricas son aquellas que corresponden a dominios de realizaciones
transversales y transferibles que pueden ser desarrolladas en cada una de las asignaturas
del Plan de Estudio. De igual manera, permiten impregnar la formación de los estudiantes
con un sello identitario que distinga a los estudiantes formados en los liceos USACH.
Por otro lado, las competencias específicas están directamente relacionadas con la
realización de labores o tareas propias del quehacer de la especialidad técnica cursada.
Mediante el desarrollo de ambos tipos de competencias, se apunta a una formación
integral y de calidad de los estudiantes, la cual pretende ser asegurada a través del diseño
e implementación de los proyectos de mejora que se exponen más adelante.
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PROPUESTA CURRICULAR ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE NUESTRO
PROYECTO EDUCATIVO
Valores Básicos del INSTITUTO.
De la base de que los valores son:
la base de la dignidad humana
inamovibles, universales y articulados en los individuos porque estos se
desprenden de las relaciones establecidas entre las personas y con las cosas.
provenientes de la unidad, la verdad, el bien y la belleza.
racionales y constituyen el ser de cada institución; y por tanto, son la base que
fundamentan las relaciones interpersonales.
Considerando que los valores generados por la cultura organizacional permanecen
implícitos, aunque en los hechos los mismos pueden resultar mucho más determinantes
del comportamiento ético de una organización que aquello que pueda aparecer en los
textos escritos. Y también es importante la presencia de una dirección que propenda y
proteja estos aspectos relevantes para nuestra institución, pues son los pilares de acción y
dirección y que, además son el referente explícito de satisfacción de la comunidad
En el cumplimiento de su Visión y Misión el Instituto Superior de Comercio Eliodoro
Domínguez Domínguez, considera esencial desenvolver su acción pedagógica en torno a
los siguientes valores:
VALORES Entendidos como:
Dignidad
Es una cualidad humana que depende de la racionalidad y el libre
albedrío y el ejercicio de la libertad individual. En este sentido, la
dignidad está vinculada a la autonomía con rectitud y honradez.
22
Libertad
La libertad es posible a través de la educación, pues emite opciones
y tomar decisiones en base al conocimiento y haciendo uso de la
plenitud de su inteligencia (discernimiento). La libertad garantiza el
respeto por la voluntad individual e implica que cada individuo debe
hacerse responsable de sus actos.
Responsabilidad
Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para
reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado
libremente
Honestidad
Solventado en el honor cualidad moral que lleva al cumplimiento de
los propios deberes respecto del prójimo y de uno mismo.
Integridad personal y de carácter. Elevado valor moral de la
veracidad: Observancia habitual de la verdad en el discurso y en los
enunciados escritos. Actuar de acuerdo con la verdad, los hechos y
la realidad con fidelidad, lealtad y sinceridad.
Solidaridad
Es quien se interesa por los demás, pero no se queda en las buenas
intenciones, sino que se esmera por ayudarlos de manera efectiva
cuando se encuentran en dificultades. Esta manera de ser es
inspirada por el deseo de sentirse útil y hacer el bien y se ve
recompensada cuando las condiciones de vida de aquellos a quienes
se quiere ayudar mejoran.
Perseverancia
Del latín perseverancia, la perseverancia es la acción y efecto de
perseverar. Este verbo hace referencia a mantenerse constante en
un proyecto ya comenzado, una actitud o una opinión, aun cuando
las circunstancias son adversas o los objetivos no pueden ser
cumplidos. Perseverar también es durar por largo tiempo.
Tolerancia
Respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son
diferentes o contrarias a las propias.
Respeto.
Miramiento, consideración y deferencia hacia terceros. Ser educado
y tolerante de las diferencias, con especial consideración a la
dignidad, privacidad y libertad de otros. Sumándose el auto respeto:
Miramiento, consideración y deferencia hacia uno mismo.
Valoración, generalmente positiva, de uno mismo.
Emprendimiento
Se caracteriza por: Tener ilusión, confianza, Ser optimista,
capacidad de actuar y querer aprender, ser paciente con energía de
acción
23
Equidad
Medio caracterizado por la justicia y la imparcialidad donde se
procede de acuerdo con los criterios de la ética y del juego limpio
más allá de lo que establezcan las leyes y las normas escritas.
Disposición de dar a cada uno lo que merece de acuerdo con los
principios del justo comportamiento.
Pro actividad
Es la actitud que prevé y actúa; por tanto, identifica los problemas o
situaciones conflictivas de manera anticipada, toma decisiones en
forma criteriosa para el logro de objetivos.
Es la antonimia de la reactividad.
Espíritu crítico
Consiste en analizar y evaluar la consistencia de los razonamientos,
en especial aquellas afirmaciones que la sociedad acepta como
verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
BASES CURRICULARES
Concibe la educación como un Servicio, que tiene como propósito formar personas
capaces de desarrollarse en el medio que los rodea, considerando las múltiples
oportunidades que éste les ofrece.
Simultáneamente, nuestra institución piensa en la calidad de la educación, como una
enseñanza que ofrece condiciones reales de aprendizaje y de un desarrollo personal y
social lo más completo posible.
Para ello, propiciamos un ambiente educativo de encuentro, en donde las relaciones
interpersonales entre alumno y educador sea abierta, que contribuya formar personas
sensibles, democráticas, autónomas, con posibilidades de cambio, comprometidos,
solidarios y con deseos de aportar al desarrollo en el medio social en que se inserte. Sin
embargo, la acción pedagógica de nuestra institución se plantea como centro la eficiencia
de los aprendizajes, privilegiando el pensamiento reflexivo y creativo, a su vez, el esbozo
de un proyecto de vida personal y social. Se planifican Actividades Educativas
Complementarias, que permitan a los estudiantes desarrollar una serie de actitudes y
destrezas psicomotrices las que se constituyen en una estrategia de integración socio-
cultural.
24
Cabe acentuar que su acción educativa planificada, permite procesos pedagógicos con una
orientación constructivista, incentivando fuertemente la meta cognición.
Desde el punto de vista académico, el Instituto Comercial Eliodoro Domínguez Domínguez,
se adscribe a los Planes y Programas de estudios del Ministerio de Educación.
Decreto Supremo de Educación Nº 220 del 18 de mayo de 1998, que establece una
Educación Diferenciada como un ámbito de preparación inicial para una vida de trabajo,
desarrollada mediante una especialización en un sector del mundo productivo. Para
orientar la planificación y el desarrollo curricular de Formación Diferenciada, el Decreto
proporciona, en cada especialidad, tres elementos básicos:
Una descripción sistémica donde precisa el campo ocupacional, los insumos
utilizados, los procesos que se necesitan dominar, los instrumentos y herramientas
de trabajo que se debe saber manipular y los productos esperados del trabajo.
La definición de las capacidades mínimas y esenciales que deben dominar todos los
estudiantes al momento de egreso, a través de los Objetivos Fundamentales
Terminales o Perfiles de egreso.
La definición de un marco temporal mínimo de 2.028 horas pedagógicas en los dos
últimos años de Educación Media, calculado a partir de 26 horas mínimas
semanales en 40 semanas reales de clases.
Para que los estudiantes desarrollen y alcancen las capacidades expresadas en los
Objetivos Fundamentales Terminales existe una estructura curricular modular, tendiente a
flexibilizar la formación para el trabajo y responder así, al escenario actual de desarrollo
tecnológico, productivo y a la dinámica del empleo.
La Ley General de Educación (LGE) de 2009 incorporó modificaciones que implican
remplazar paulatinamente el instrumento vigente (Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios) por otro basado en un listado único de Objetivos de Aprendizaje
(OA).
Establecen cuáles son los objetivos mínimos de aprendizaje que deben alcanzar todos los
establecimientos escolares del país en cada nivel y asignatura. Los programas de estudio
del MINEDUC se construyen a partir de ellas. Los establecimientos que optan por
programas propios también deben cumplir con los objetivos de aprendizaje de esta base.
Es así que el Instituto Comercial se adscribe a los emitidos por el MINEDUC, sin embargo,
se desafía evaluar y reprogramara si fuese necesario la línea curricular, si fuese en directo
beneficio de las proyecciones académicas y laborales de nuestros estudiantes.
25
Los módulos que constituyen el plan de estudios de las especialidades han surgido de un
análisis de las necesidades formativas que se desprenden de las áreas de competencia que
deben dominar un técnico medio idóneo, entendidas como el conjunto de conocimientos,
actitudes y habilidades relacionadas entre sí que permiten desempeños satisfactorios en
situaciones reales de trabajo.
La propuesta considera dos tipos de módulos:
A. Obligatorios: Aquellos cuyo tratamiento resulta forzoso de realizar dado que los
aprendizajes esperados son imprescindibles para alcanzar el perfil de egreso y
esencial para desempeñarse en la especialidad.
B. Complementarios: aquellos que profundizan, amplían o agregan contenidos
adicionales a lo que es esencial del proceso.
Cada módulo representa un programa de estudio que considera cuatro componentes:
a- Introducción, donde se presenta generalmente, de manera sintética, la ubicación
del módulo en el contexto de la especialidad, los objetivos generales que se
proponen alcanzar, así como su potencialidad para contextualizar aprendizajes de
la formación general. En algunos casos, se hace referencia a su relación con las
áreas de competencias del perfil profesional.
b- Orientaciones metodológicas, donde se sugiere al docente enfoques específicos
para tratar los contenidos y posibles ejemplos que contribuyen a optimizar la
organización de los aprendizajes en el aula, taller, laboratorio o predio.
c- Aprendizajes esperados y criterios de evaluación. Propuesta fundamental ya que
en ella se define lo que se espera logren los estudiantes, listado de aprendizajes
concretos, precisos y visualizables, complementando cada uno de ellos con un
conjunto de criterios de evaluación, en la forma de sub-acciones observables y
ejecutables en el ambiente educativo. Esto permite relacionar la evaluación
directamente con el logro de los aprendizajes. Los aprendizajes y criterios de
evaluación se han identificado a partir de las tareas y criterios de realización del
perfil profesional.
d- Contenidos, presentados en un listado que resume, generalmente, los conceptos,
las habilidades y las actitudes comprendidos en los aprendizajes esperados y
26
criterios de evaluación. En algunos casos, se agrega una bibliografía relacionada
con los contenidos de los módulos.
Simultáneamente, se rige por los siguientes Decretos:
Decreto Exento Nº 1358 del 24 de marzo 2011 para Primer y
Segundo Año de Enseñanza Media.
Decreto Exento Nº 459 del 12 de enero de 2002 para Tercer y
Cuarto Año Enseñanza Media.
Cabe acentuar, que respeta su tradición y se incorpora a la modernidad permaneciendo
en el Sector que le es propio Administración y Comercio e imparte las siguientes
Especialidades: Contabilidad y Administración.
Para que nuestros alumnos, integren el “saber hacer” con el “saber”, las prácticas
pedagógicas y metodológicas se han reformulado año tras año, en busca de la coherencia
para enfrentar tareas productivas y el exigente mundo globalizado. Asimismo, puedan
participar con éxito, y en forma creativa y activa en los procesos de integrar
organizadamente nuevos contenidos valóricos, a su estructura de conocimientos y a su
dotación de habilidades.
En esta perspectiva, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas para orientar
el diseño de las situaciones de aprendizajes:
Organización del espacio educativo de manera tal, que posibilite acceder a los
aprendizajes esperados. Los enfoques actuales de didáctica de la formación técnica
profesional reúnen en un mismo ambiente la práctica y la tecnología.
El laboratorio y la sala de teoría se funden en un “taller de aprendizaje”, constituidos por
rincones que posibilitan el trabajo individual como colectivo, de manera que permita la
indagación y creatividad en las soluciones. Para la praxis de este trabajo, el Instituto
cuenta con Laboratorios computacionales, en donde los estudiantes se acercan al mundo
productivo con tecnología e implementación vigente, actualmente en todas las empresas
de sector económico.
Organización del proceso pedagógico que posibilite analizar, interpretar y sintetizar
información proveniente de una diversidad de fuentes.
Los docentes de nuestra institución enfatizan su tarea través de la mediación y guía que
facilite a los alumnos seleccionar e interpretar la información que está en permanente
27
exploración y actualización. En el área tecnológica, los aprendizajes a lograr, sea en el aula
o laboratorios, están conectados al CRA y a bases de información a través de Internet; lo
que posibilita a el alumno descubrir, seleccionar e interpretar datos, a su vez, mantenerse
constantemente actualizados.
Organización del proceso educativo, que permita la eficiencia de los aprendizajes,
privilegiando el desarrollo del pensamiento reflexivo, creativo, hábitos de estudios
y esbozo de un proyecto de vida personal y social.
Para ello, nuestra institución educativa propone a los estudiantes una diversidad de
experiencias pedagógicas, tales como: talleres de simulación, experiencias de laboratorios,
desarrollo de proyectos, estudios de casos, entrevistas, entre otras.
Contextualización de los aprendizajes a las necesidades del desarrollo productivo y
al proyecto educativo institucional.
Las tendencias, los desafíos, proyectos regionales y comunales orientados al desarrollo
productivo, permiten ambientar los contenidos, dotándolas de valor motivacional y a su
vez, sirviendo como una “carta de navegación” de contornos definidos donde cobran
sentido las capacidades exigidas por la organización del trabajo y la dinámica de empleo.
Lo anterior, conlleva ambientar y organizar los aprendizajes esperados y criterios de
evaluación de los módulos obligatorios a las demandas del sector económico local, como
regional y a las expectativas de los alumnos para su futuro profesional.
Organización del tiempo educativo de manera tal que el alumno pueda alcanzar
aprendizajes esperados.
Es evidente que las tecnologías disponibles, en nuestro establecimiento, posibilitan
optimizar el uso del tiempo destinados al aprendizaje, al hacer más eficiente y eficaz la
entrega de instrucciones, el acceso a la información o a la exposición del docente y/o
alumno. Por tanto, cada día resulta más factible cumplir con las expectativas de responder
a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes.
28
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
Jóvenes comprometidos con su proceso de aprendizaje. Estudiantes con un profundo
sentido de respeto y responsabilidad hacia las normas fundamentales para una sana
convivencia escolar y social. Hombres y mujeres en una búsqueda constante de su
desarrollo intelectual y personal. Protagonistas en la adquisición de competencias técnico-
profesionales que permitan un ingreso eficaz y responsable en el proceso de práctica
profesional y luego en el mundo laboral. Dueños de una visión de futuro que los motive a
buscar siempre el que hacer y el aprender.
PERFIL DE COMPETENCIAS DIRECTIVOS
Nuestros directivos: Director(a), Jefe(a) de Unidad Técnico Pedagógica, Inspector(a)
General, así como también el Jefe(a) de la Unidad de Recursos; además de los cargos de
Jefe(a) de Unidad de Formación Profesional y Orientador(a) deben estar definidos por la
Gestión Efectiva (eficiente y eficaz) en sus respectivos ámbitos de acción; esto es por la
búsqueda y consecución de Objetivos y Metas institucionales, así como la optimización de
los recursos en la misma línea.
Del mismo modo, se trata de cargos que implican posesión y perfeccionamiento
permanente del liderazgo y de competencias respecto de planificación, organización y el
control, entendido este último con el seguimiento, así como con la retroalimentación
formativa.
PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTES
Profesores definidos por su vocación como educadores, por el profesionalismo y por la
construcción de identidad y cultura, con independencia de su área de conocimiento
(formación general o diferenciada) en torno a la Educación Técnico Profesional como una
integralidad.
Poseedores y/o en búsqueda de las competencias técnicas para el mejor ejercicio de la
profesión y, en definitiva, para un aporte sustancial a los procesos de enseñanza-
aprendizaje dentro y fuera del aula. Con la necesidad del perfeccionamiento y de la
capacitación permanente.
29
PERFIL DE COMPETENCIAS DE LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
Personas con un alto compromiso con el proyecto educativo y una participación activa y
constante dentro de la comunidad educativa. Tienen como misión desarrollar, apoyar y
controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje propiciando un ambiente educativo seguro
y cercano. Su labor está orientada a mejorar la convivencia escolar, como también prestar
apoyo en los diversos procesos administrativo que requiere el funcionamiento correcto
del establecimiento.
PERFIL DE LOS APODERADOS
Miembros activos de la comunidad educativa, involucrados de manera constante y
responsable del proceso de aprendizaje de sus pupilos. Deben tener presente que su
responsabilidad es conocer, respetar y velar por el cumplimiento de la misión, los valores
y las normas de la institución educativa.
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Durante el mes de julio del año 2014, se realizó en el establecimiento un análisis FODA, que involucró a todos los actores de la comunidad educativa. Dicha actividad se realizó mediante la organización de grupos focales, los cuales abordaron la discusión de un tema en específico. El análisis se dividió en cinco áreas de análisis, cuyos principales resultados se presentan a continuación:
DIMENSIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
Gestión Curricular
Voluntad por parte de la
Unidad Técnica Pedagógica,
por solucionar situaciones de
conflicto en relación a pruebas
estandarizadas de Lenguaje y
Matemática
Disposición y adaptación de
los profesores al cambio, ya
Falta apoyo a la Jefa de
UTP, ya que tiene a cargo
muchas funciones.
Deficiencia en la
implementación de las
pruebas rezagadas
Falta de diversidad de
instrumentos y métodos de
30
sea programado o informado y
del momento.
Existe disposición para
escuchar las inquietudes de los
educadores, buscando las
soluciones más expeditas,
dentro del marco de la
potestad de las autoridades.
Se dispone de material
didáctico oportuno y de
recursos e infraestructura
necesaria para realizar clases
adecuadas.
En general, el visado de
material didáctico e
instrumentos de evaluación,
antes de su multicopiado y
distribución, es oportuno.
La reflexión crítica en torno a
cómo se efectuaron los
procesos de estandarización
de las evaluaciones, podría
implicar la mejoría durante el
segundo semestre.
Cumple con las funciones
asignadas al cargo, y destaca
en la disposición y escucha
activa al docente.
Actúa como mediador entre la
evaluación.
No tener Curriculista,
genera que no hay
secuenciación en los
contenidos.
Problemas de inmediatez
en diferentes ámbitos y que
dificultan la labor
pedagógica.
La UTP, se proyecta con
muchas funciones
(académicas, orientación,
ACLES, etc.)
31
dirección y los docentes.
Optimizar los recursos para el
quehacer pedagógico.
Incorporar a los docentes en la
reflexión pedagógica.
Presencia constante de la Jefa
de UTP y Jefa de UF.
Disposición de UTP y
profesores para actividades
complementarias al
aprendizaje
Síntesis: es posible apreciar que en esta dimensión se detectan más fortalezas que
debilidades, entre las fortalezas se destacan las cualidades personales del Jefe de UTP,
sobre todo en la relación que establece con los docentes. En lo relativo a las debilidades
es posible señalar que se aprecia una debilidad en la UTP debido principalmente a la
sobrecarga de trabajo la que impediría la correcta implementación de algunos
procedimientos.
32
DIMENSIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Personal a disposición de
solucionar conflictos en aula
Los Inspectores tienen
conocimiento de los estudiantes
que tienen a cargo
Implementación de talleres extra
programáticos (ACLES), apoya la
formación integral de los
estudiantes
Existe, en general, una relación
fluida y cooperativa entre pares.
En términos generales, hay un
marco de respeto entre
autoridades, estudiantes,
profesores y asistentes de la
educación.
Se dan las instancias para
compartir entre profesores y
estudiantes.
El eventual apoyo de instancias
externas como la Universidad de
Santiago para la implementación
de cursos de mediación escolar,
manejo de bullying, etc.
Existen todas las organizaciones
que se requieren (CEE, CEPA,
Asociación gremial, etc.)
Falencia en el ámbito
disciplinario, ya que la
normativa no se cumple a
cabalidad, se aplica con
criterios muy dispersos.
Existen falencias en cuanto a
un equipo de mediación y
control de convivencia
escolar, dedicado
exclusivamente para estas
funciones.
A pesar de los anuncios, no
ha sido posible contar con
soporte de redes en cuanto
a apoyo psicológico para
estudiantes y la presencia de
un mediador de tiempo
completo en el liceo.
El manual de convivencia es
poco amigable en términos
de redacción. Poco práctico.
Sobre-interpretación del
manual de convivencia a
favor de los alumnos, pues
no existen consecuencias.
Reglamento Interno
contradictorio
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Buenas relaciones profesor-
estudiante.
Buenas relaciones entre
docentes.
El manual de convivencia es
conocido por toda la comunidad.
Existen buenas relaciones
interpersonales entre todos los
estamentos.
Capacitación a profesores bajo el
marco de la convivencia escolar
y bullying.
Aprovechar el vínculo con la
universidad de Santiago para
realizar la incorporación de
profesionales encargadas del
área de convivencia.
El Debido Proceso
Debilitamiento entre
convivencia y confianza
entre inspectores y
profesores.
Se les cree todo a las
estudiantes, sin tener un
filtro y juicio de los
profesores
Gestionar una red de
contenidos en el área de
orientación, la cual esté
adaptada a la realidad de la
institución.
Síntesis: es posible apreciar que en esta dimensión se detectan más fortalezas que
debilidades. En relación a las primeras, se destaca la existencia de un marco de respeto entre
todos los integrantes de la comunidad educativa. En cuanto a las debilidades, se señala que
falta hacer cumplir a cabalidad la normativa establecida.
34
DIMENSIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
LIDERAZGO
Marcada presencia del cuerpo directivo, durante la jornada escolar, permite abordar instantáneamente situaciones que puedan acontecer.
Existe una constante participación e involucración en los aspectos relacionados a los procesos educativos.
Acceso directo de los trabajadores del liceo a las distintas autoridades. Es posible acercarse y plantear inquietudes a fin de resolver diversas problemáticas.
Manejo respetuoso de conflictos interpersonales, en el sentido de apuntar hacia la discreción.
Información constante de manera personal y a través de la red, acerca de las diversas determinaciones de la gestión institucional.
Entrega de información oportuna y planificación del trabajo administrativo.
Hay comunicación directa desde los directivos con el centro de estudiantes, centro de padres y profesores.
Favorecen la puesta en marcha de eventos culturales, deportivos y
Escasa participación que posee el cuerpo docente, en la toma de decisiones que afectan al establecimiento.
La oportunidad en la entrega de información, quizás no es la más oportuna, ya que muchas veces dicha información o instrucción se entrega en el momento
Falta contar con equipos de apoyo en distintas tareas.
La información no siempre se trasmite de la forma en que se plantea, no llega de forma integral lo que produce malos entendidos.
No hay una instancia oficial donde se entregue la información del equipo de gestión.
35
artísticos.
Síntesis: en lo relativo a las fortalezas se afirma que el equipo directivo ejerce un liderazgo participativo, cercano, respetuoso, en donde predomina la buena comunicación. Sin embargo, en lo relativo a la comunicación y la participación, existen contradicciones ya que se señalan como fortalezas y a la vez como debilidades.
DIMENSIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
RECURSOS
Existen recursos tecnológicos a disposición de cada sala de clases
Contamos con el apoyo de la Unidad de Gestión, solicitar materiales didácticos que apoyen el trabajo docente.
Contamos como institución con recursos financieros de parte de la administración, que permite abarcar materiales didácticos, digitales, etc.
Existen recursos adecuados para el desarrollo de clases y diversas actividades educativas tales como datas en cada sala, conexión a internet fija, computadores, audio, etc.
El pago oportuno de remuneraciones.
Se cuenta con calefacción oportuna en las distintas instalaciones del liceo, así como la reposición de combustible.
La preocupación constante por mantener las instalaciones con la mayor seguridad posible,
El espacio disponible para el trabajo administrativo, es reducido.
El espacio destinado al trabajo de docentes (Sala de profesores), resulta insuficiente.
Faltan más Inspectores.
Mantención a los laboratorios de computación.
No hay apoyo psicosocial de profesionales ligados a las necesidades de las estudiantes.
No hay un espacio físico para la atención de alumnos.
Falta de espacios para los insumos y cuidados
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escuchando las inquietudes del comité paritario.
Buena infraestructura
Existe inversión en recursos didácticos
Hay disposición a optimizar y financiar requerimientos pedagógicos.
Actualización de los recursos.
Capacitación de los profesores para el uso de los recursos.
Vinculación mayor con la institución regente en términos de capacitación y perfeccionamiento.
Síntesis: en esta dimensión se mencionan más fortalezas que debilidades, por lo que el balance es positivo. En lo relativo a las fortalezas se menciona la existencia de recursos didácticos en el interior de las salas de clases. De igual manera se destaca el pago oportuno de las remuneraciones. Por el lado de las debilidades se menciona, principalmente, la escases de espacio físico para la realización de labores docentes no lectivas.
37
DIMENSIÓN FORTALEZAS DEBILIDADES
RESULTADOS
La mayoría de los estudiantes que postulan al programa Propedéutico, logran obtener éste beneficio.
La opción de rendir una prueba optativa en Lenguaje y Matemática para mejorar los resultados
Luego de la baja importante en resultados académicos (SIMCE), debido a situaciones ya conocidas, fue posible constatar cierto repunte en los puntajes.
Incorporación de estudiantes destacadas a programa propedéutico USACH.
Alza en puntajes SIMCE 2013.
Alza en porcentajes de alumnos titulados.
Instauración de una estrategia de mejoramiento escolar permanente (reforzamientos).
Hay un grado de insatisfacción general de parte de la comunidad en cuanto a los bajos resultados académicos de los estudiantes.
Falta de espacios de reflexión sobre el trabajo docente para la mejora de resultados.
Las metas propuestas en cuanto a rendimiento académico no se condicen con la realidad en cuanto a las condiciones que presentan los estudiantes.
Descontento de las estudiantes por la implementación de la estandarización, por los malos resultados.
Alto porcentaje de deserción escolar por parte de los estudiantes incorporados recientemente.
Síntesis: las fortalezas y debilidades se señalan de forma equitativa. En lo relativo a las primeras se puede mencionar el alza de los puntajes SIMCE y del porcentaje de titulación,
38
además se rescata la política instaurada del mejoramiento continuo. Como debilidad se señala el descontento producto de los bajos resultados académicos internos, como el alto porcentaje de deserción escolar.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y LINEAS DE ACCIÓN El diagnóstico institucional se desarrolló mediante un análisis FODA, en el cual
participaron representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa. Este
análisis exploró cinco grandes dimensiones del establecimiento, como lo son: Liderazgo,
Gestión Curricular, Convivencia Escolar, Recursos y Resultados. Esta misma división por
áreas o dimensiones, es la que sugiere el MINEDUC a la hora de elaborar el PME, de un
establecimiento. La Administración del establecimiento USACH, ha elaborado un Modelo
Educativo Institucional, que propone cinco líneas de acción o dimensiones, para la
ejecución de 10 proyectos de mejora educativa, que van de la mano de una serie de otras
acciones. El MEI, desarrolla dimensiones que poseen la misma nomenclatura propuesta
por el MINEDUC.
MEI
PEI
PME
GESTIÓN
CURRICULAR
GESTIÓN DE
RECURSOS
CONVIVENCIA
ESCOLAR
GESTIÓN
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PROGRESIÓN
CURRICULAR
DE LOS
ESTUDIANTES
DESARROLLO
DEL CUERPO
DOCENTE
PLANIFICACIÓ
N DE
RECURSOS DE
APOYO A LA
DOCENCIA
LIDERAZGO RESULTADOS
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LÍNEAS DE ACCIÓN
NOMBRE DIMENSIÓN OBJETIVO
I- GESTIÓN CURRICULAR
Formalizar las prácticas y recursos para la gestión del currículum, vigilando la coherencia y articulación de cada especialidad o programa, para alcanzar la excelencia académica de nuestros estudiantes.
II- LIDERAZGO
Ejercer un liderazgo orientado a coordinar esfuerzos
de la comunidad educativa, en función del logro de
las metas del establecimiento, empoderando a
todos los actores educativos.
III- CONVIVENCIA ESCOLAR Generar las condiciones necesarias para el desarrollo de una convivencia escolar sana que propicie el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
IV- GESTIÓN DE RECURSOS
Gestionar la obtención, distribución, y articulación
de recursos humanos, financieros, materiales y
tecnológicos necesarios para alcanzar las metas de
aprendizaje y de desarrollo del establecimiento
educativo.
V- RESULTADOS
Generar información relevante para la toma de
decisiones en la búsqueda del mejoramiento
continuo.
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PLANES DE ACCIÓN El plan de acción para la mejora continua y la búsqueda de la calidad educativa, del
establecimiento, se materializa en la ejecución de 10 proyectos de mejora y una serie de
acciones que, tal como se expresó, se encuentran organizadas en las cinco dimensiones
propuestas. En el interior de cada proyecto es posible encontrar el detalle de cada uno de
ellos. Entiéndase: objetivo general, objetivos específicos, indicadores, actividades, metas,
resultados esperados, responsables, y seguimiento. Es por ello, que se presentará una
síntesis de cada uno de los proyectos, la cual no pretende ser exhaustiva, ya que el detalle
se encuentra en el cuerpo de cada proyecto y en el PME del establecimiento.
PROYECTOS USACH POR DIMENSIONES DE DESARROLLO
Dimensión 1: Gestión Curricular Proyecto Pruebas Estandarizadas y de Nivel. Este proyecto busca unificar los aprendizajes de sectores y módulos, ya que estos muchas
veces son impartidos por diferentes docentes, dada la cantidad de cursos por nivel. Es por
ello que las pruebas de nivel y estandarizadas se convierten en instrumentos de gran
utilidad a la hora de poder asegurar la cobertura curricular, el logro de objetivos de
aprendizaje y unificar el quehacer pedagógico del establecimiento, en base a
lineamientos entregados por la Administración de Liceos USACH.
La generación de dichos instrumentos de evaluación crea instancias de reflexión
pedagógica y de trabajo en equipo para los distintos grupos de trabajo profesional, que
funcionan en un horario establecido previamente, para asegurar su funcionamiento. Del
mismo modo, se genera un calendario de evaluaciones que contiene las fechas de cada
una de las pruebas institucionales que se realizarán en el año escolar. En relación a la
aplicación de pruebas de nivel, es preciso señalar que éstas son consideradas como una
nota más dentro de las calificaciones del sector, y cuyo temario debe ser elaborado y
debidamente conocido, antes de la aplicación de la prueba. Del mismo modo, las
evaluaciones son revisadas por la UTP, antes de ser multicopiadas, de manera de asegurar
el cumplimiento de estándares mínimos establecidos, como son: número mínimo de
preguntas establecido (35), instrucciones claras, uso de taxonomías en la elaboración de
las preguntas, inclusión de ítems de comprensión lectora, entre otras. Por otro lado, las
evaluaciones estandarizadas tienen una ponderación del 25% del total de las notas
semestrales, las cuales deben medir los conocimientos o habilidades más importantes del
41
módulo que, a su vez, deben estar alineadas con el cumplimiento de los respectivos
perfiles de egreso. En la formación técnica, este tipo de evaluaciones es elaborado por los
jefes de especialidad y de la Unidad de Formación Profesional, de manera de asegurar el
control de la cobertura curricular y la calidad del mismo instrumento.
Cabe señalar que para ambos tipos de evaluación existe un Protocolo de Aplicación
debidamente conocido por los docentes que se ven implicados en su aplicación. Además,
todas y cada una de estas evaluaciones deben ser entregadas a UTP o a la UFP, según
corresponda, con su respectiva tabla de respuestas y la especificación taxonómica de
cada una de las preguntas elaboradas, de manera que los instrumentos puedan ser
almacenados en un archivador, para su respaldo y análisis, por parte de la Administración.
El detalle se encuentra en el PME, donde aparecen los objetivos, actividades y todo lo
relativo a este tema.
Proyecto UFP (Egreso Efectivo-ABP).
El Proyecto de Formación Profesional involucra directamente al Área Técnica Profesional
de los establecimientos. Sus objetivos son: acompañar los procesos curriculares y de
evaluación en el proceso de formación diferenciada; verificar los usos de maquinaria,
equipos, maquetas y herramientas en los procesos de Enseñanza/Aprendizaje de los
estudiantes; gestionar prácticas intermedias y finales, y actualizar los perfiles de egreso
de acuerdo a las necesidades del mercado laboral. Otra de las dimensiones de este
proyecto es dirigir e implementar la adecuación curricular de los cuartos medios,
mediante la implementación del Método de Aprendizaje Basado en Problemas, cuya
descripción se realiza en el respectivo proyecto.
Para el cumplimiento de dichos objetivos, la primera acción realizada fue la creación de la
Unidad de Formación Profesional, unidad dirigida por un Jefe de UFP, dependiente de la
Unidad Técnica Pedagógica, el cual velará por alcanzar los objetivos propuestos en este
proyecto y así asegurar el correcto funcionamiento de la formación técnica en el
establecimiento.
Una las tareas del Jefe de la UFP, en conjunto con los jefes de especialidad, es liderar la
elaboración y aplicación de pruebas estandarizadas en los diferentes módulos de la
formación profesional. Entre los jefes de especialidad y el jefe de la UFP, deben elaborar
dichas evaluaciones, de manera de poder controlar, por medio de la aplicación del
instrumento, la cobertura curricular de los módulos involucrados.
42
Otra de las funciones de la Unidad de Formación Profesional es gestionar los centros de
práctica para nuestros estudiantes, de manera de incrementar el número de puestos de
práctica.
Además, el Jefe de la UFP y los jefes de especialidad son responsables de liderar la
implementación del proyecto de Adecuación Curricular o ABP, dado que su desarrollo
involucra directamente a la formación profesional. Dichos proyectos afectan el ámbito del
currículum y la evaluación, factores que se constituyen en pilar fundamental a la hora de
asegurar la calidad del proceso de Enseñanza / Aprendizaje. El detalle se encuentra en el
propio proyecto.
Proyecto de Inglés.
Una de las preocupaciones de la Administración de Liceos Usach, es brindar una educación
integral a nuestros estudiantes, de manera de proyectar sus expectativas sobre las oportunidades
que su formación les puede brindar. Es por lo antes señalado y por la creciente necesidad,
sobretodo en el ámbito técnico, de fortalecer el dominio del idioma inglés en los estudiantes de
nuestro liceo.
Este proyecto, además de fortalecer el dominio del idioma inglés, busca clasificar a los estudiantes
por su nivel de dominio del idioma, para así desarrollar estrategias metodológicas de acuerdo a los
niveles de inglés de los estudiantes. Se persigue como resultado que los estudiantes rindan
satisfactoriamente una prueba que acredite su nivel de dominio del idioma inglés (ALTE 2), y así
mejorar sus expectativas laborales.
Lo anterior se justifica en función de que la gran mayoría de la literatura pertinente y actual del
ámbito técnico se encuentra en idioma inglés, lo que es un obstáculo para la formación de
nuestros estudiantes.
Para alcanzar dichos objetivos se ha procurado la creación de Laboratorios de Idiomas, de última
generación, de manera de proporcionar los insumos necesarios para el desarrollo de las
competencias lingüísticas del idioma inglés. De igual manera, se busca que los docentes que
imparten dicha asignatura, capaciten al resto de los docentes del establecimiento, para integrar el
uso del idioma inglés en otras asignaturas del plan formativo.
Proyecto SIMCE Y PSU. Tal como se declara en la Misión Organizacional de la Administración de Liceos Usach, una
de las principales preocupaciones es brindar las oportunidades necesarias a nuestros
estudiantes para la continuidad de estudios superiores, ya que, en los liceos, por el hecho
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de ser liceos Técnicos Profesionales, muchos veían su formación como una educación
terminal. Es por ello que se diseña e implementa el proyecto SIMCE y PSU, que busca
desarrollar las habilidades lingüísticas y matemáticas en nuestros estudiantes, de manera
de entregarles las habilidades necesarias para que puedan acceder y permanecer en la
educación superior. A consecuencia de lo anterior, los puntajes en evaluaciones externas,
como el SIMCE y la PSU, se ven incrementados, lo que indica que el proceso formativo de
nuestros establecimientos propende a la calidad educativa. Es por ello, que se fija el
objetivo de incrementar los puntajes de las pruebas SIMCE a 305 puntos en el promedio
de las pruebas de Lenguaje y Matemática, y a 505 puntos en la PSU.
Una de las principales acciones realizadas para alcanzar dichos objetivos, es la
implementación de cuatro horas pedagógicas a la carga horaria de cada nivel y curso.
Dichas horas corresponden a dos horas de un taller de Comprensión Lectora, y dos horas
de un taller de Razonamiento Matemático, que se abocan al desarrollo de las habilidades
lingüísticas y matemáticas. Además de la implementación de dichos talleres, se incluye en
el calendario académico de cada establecimiento la rendición de cuatros ensayos SIMCE y
cuatro ensayos PSU, a lo largo del año académico. Para velar porque los instrumentos de
evaluación elaborados cumplan con los estándares correspondientes, dada la naturaleza
de cada evaluación, se llevaron a cabo jornadas de capacitación para los docentes de la
formación general y diferenciada, del establecimiento, la que entregó las herramientas
necesarias para la elaboración de instrumentos de evaluación. Dicha capacitación está
teniendo como consecuencia la elaboración de nuevos instrumentos de evaluación de
acuerdo a los lineamientos entregados por la Administración. Los resultados arrojados por
dichos instrumentos, está generando instancias de reflexión pedagógica al interior de los
departamentos de Lenguaje y Matemática, de manera de reorientar su labor pedagógica
si la situación así se requiere.
Dichos instrumentos deben cumplir con un mínimo de 35 preguntas elaboradas a partir de
la taxonomía conocida por los docentes en la capacitación. Por lo antes señalado, los
docentes orientarán su labor a hacia el mejoramiento de su didáctica y procesos
evaluativos.
Una de las consecuencias de la implementación de este proyecto, ha sido el incremento
significativo de los resultados en la prueba SIMCE y PSU, por parte de nuestros
estudiantes. A raíz de ello, a los establecimientos recibieron la Asignación de Excelencia
Académica otorgada por el MINEDUC, lo cual es un aliciente ya que indica que el trabajo
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realizado ha rendido sus frutos, además de brindar recursos económicos frescos para
mejorar e invertir en la satisfacción de los estudiantes.
Protocolos para la Evaluación de Aprendizajes. Junto al proyecto de Pruebas de Nivel y Estandarizadas, y del proyecto SIMCE y PSU, están
los protocolos de aplicación de pruebas, los cuales buscan llevar a cabo mejoras en el
ámbito de la evaluación de aprendizajes o competencias, según sea el caso. Dichos
protocolos institucionales entregan los lineamientos a docentes y directivos, sobre cuáles
son los correctos procedimientos para la aplicación de cada tipo de prueba. Es así que se
crean los protocolos de aplicación de pruebas de nivel, estandarizadas, evaluaciones
prácticas (competencias), ensayos SIMCE y ensayos PSU.
Todas las evaluaciones deben utilizar una escala de notas con una exigencia del 60%.
Además, la elaboración de las preguntas debe corresponder a un 20% del total al nivel de
conocimiento, un 40% al nivel de comprensión y un 40% al nivel de aplicación.
Los protocolos de evaluación establecen pasos para la revisión y retroalimentación de los
instrumentos por parte de la UTP a los docentes, de manera de asegurar la calidad de
éstos al aplicar. Todos los instrumentos deben ser entregados a la UTP, indicando el nivel
taxonómico de cada pregunta, además de su respectivo solucionario, para ser
posteriormente almacenados en un archivador destinado para dichos efectos, el cual
luego será analizado por la Administración de Liceos Usach.
La idea es generar instancias pedagógicas de reflexión sobre los resultados obtenidos, de
manera de orientar la labor pedagógica de los docentes; lo que se espera es ir desde una
concepción evaluativa netamente positivista a una comprensiva del proceso evaluativo,
estimulando el análisis crítico y reflexivo de los resultados.
Subdimensión de Progresión Curricular de los Estudiantes Uno de los principales compromisos adquiridos, es ubicar en su centro al Proceso de
Enseñanza Aprendizaje, entendiéndolo como un todo con dos partes: la Enseñanza y el
Aprendizaje. Por el lado de la Enseñanza, el objetivo es la mejora continua en lo curricular,
lo evaluativo y lo didáctico. Y, por el lado del Aprendizaje, es poner el foco de atención en
el estudiante, entenderlo como centro activo de la actividad pedagógica, brindándole las
oportunidades de inclusión y las expectativas necesarias para su desarrollo pleno como un
ser integral al beneficio de la sociedad y del país. Es por ello, que el objetivo de esta
dimensión es proporcionar una progresión curricular a nuestros estudiantes, que les
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brinde altas expectativas y oportunidades de inclusión, mediante el desarrollo integral
de sus capacidades para la continuidad de estudios superiores o su inserción laboral.
Es así que se ha comprendido la progresión de los alumnos, no como un proceso aislado,
sino como un entrelazado de cada uno de sus componentes, es decir, profesores,
oportunidades, desarrollo personal.
En el caso del componente curricular, la revisión de los planes de estudio introduce
indicadores que permiten evaluar el logro de los aprendizajes a lo largo de la formación de
los estudiantes. Así también, desde la perspectiva del acceso y la permanencia, se han
desarrollado iniciativas desde la Administración de Liceos USACH, tendientes a ampliar las
alternativas de ingreso a la Universidad para asegurar una mayor inclusión de estudiantes
de alto rendimiento escolar, y a su vez, al acompañamiento oportuno y pertinente a los
estudiantes. La Administración de Liceos de la Universidad de Santiago de Chile ha
promovido la equidad en el ingreso, instalando iniciativas destacadas a nivel nacional en
materia de acceso y acompañamiento a los estudiantes, como son los Programas
Propedéutico y el de Acceso Inclusivo, Equidad y Permanencia.
Además, la Administración se ha ocupado de la inserción laboral de los egresados por
medio de diferentes propuestas que preparan y acompañan a los estudiantes/egresados
en este paso natural, a través de convenios con centros de práctica, consultas a
empleadores en la elaboración de perfiles de egreso, por nombrar algunas.
Las acciones antes descritas se encuentran en diversas fases de desarrollo, al alero de
procedimientos que requieren generar estrategias cada vez más documentadas, que
permitan la elaboración de protocolos conocidos y disponibles para toda la comunidad,
con la finalidad de profundizar constantemente mecanismos más eficaces y eficientes de
funcionamiento, de cada una de las dimensiones anteriormente propuestas.
La experiencia institucional acumulada en su relación con estos componentes y el
contexto, ha generado nuevas prácticas que requieren nuevos lineamientos que nos
permitan mirar los próximos desafíos y definir orientaciones pertinentes para el futuro.
Entre algunas de las acciones realizadas es posible mencionar:
• La elaboración de un Modelo de Diseño y Revisión Curricular.
• Revisión y/o actualización de la estructura curricular existente sustentado en un
enfoque para el desarrollo de competencias.
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• Seguimientos de la actividad docente y curricular del plan de estudio.
• Ciclo de aseguramiento de la calidad (ISO 9001-2019).
• Programa Propedéutico y Programa PACE.
Dimensión 2: Liderazgo
Ésta dimensión es fundamental para la gestión del establecimiento educacional, ya que
contempla habilidades y competencias que permiten dar direccionalidad y coherencia a lo
planteado en el modelo educativo y lo expresado en el presente proyecto educativo
institucional.
Tal como se señala en el Marco para la Buena Dirección, el liderazgo escolar es visto como
el desarrollo personal y profesional del director y del equipo directivo, orientado a
coordinar los esfuerzos de la comunidad educativa. Su función es primordial para guiar a
los integrantes de la comunidad educativa hacia el logro de las metas propuestas.
Es por lo antes señalado, que la administración, se fija como objetivo general para esta
dimensión Ejercer un liderazgo orientado a coordinar esfuerzos de la comunidad
educativa, en función del logro de las metas del establecimiento, empoderando a todos
los actores educativos.
Es por ello, que el Director y el equipo directivo en su totalidad, debe estar orientado
hacia lo académico y la visión estratégica, dado que es el responsable de orientar,
planificar, articular y evaluar, los procesos institucionales. Además de generar alianzas
estratégicas con instituciones afines, implica el trabajo comprometido de quienes lideran
los procesos de gestión institucional y técnico pedagógico del establecimiento. Esta
dimensión comprende funciones de diseño, articulación, conducción y planificación
institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo.
Entre algunas de las acciones realizadas para el cumplimiento del objetivo propuesto para
esta dimensión es posible nombrar las siguientes:
• Diseño de proyectos de mejora.
• Dos reuniones anuales del Académico Responsable con el equipo directivo, en las
que se socializan y comprometen con los objetivos institucionales.
• Visitas del Académico Responsable al establecimiento.
• Reuniones del Director con cada uno de los estamentos en las que socializa y
compromete el logro de los objetivos institucionales.
• Visitas al establecimiento de un Coordinador Pedagógico que controla la ejecución
de los proyectos institucionales.
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• La realización de dos Evaluaciones Institucionales por año.
Dimensión 3: Convivencia Escolar
La Convivencia Escolar, es uno de los factores que más aporta al buen funcionamiento del
establecimiento educacional. Por consiguiente, la Administración de Liceos Usach se fija como
objetivo, para esta dimensión Generar las condiciones necesarias para el desarrollo de una
convivencia escolar sana que propicie el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Una buena
convivencia favorece la motivación y el compromiso de toda la comunidad educativa. La buena
gestión de esta dimensión, genera climas organizacionales adecuados para potenciar el proyecto
educativo y el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Promueve la colaboración de todos los
integrantes de la comunidad educativa y de redes de apoyo para la prevención y el consumo de
drogas y alcohol. Es así, que la Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar
como “La coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una
interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos
en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”1.
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas
de una comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la
interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad
educativa. Se deben enseñar y aprender una suma de conocimientos, habilidades y valores que
permiten poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros, porque es la base para el ejercicio
de la ciudadanía. En la escolaridad, estos aprendizajes están establecidos tanto en los Objetivos
Fundamentales Transversales como en los Objetivos Fundamentales Verticales2.
En sí mismo, la convivencia tiene un enfoque formativo que contiene una dimensión preventiva,
expresada en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan formar
personas autónomas, capaces de tomar decisiones personales y de anticiparse a las situaciones
que amenazan o alteran el aprendizaje de la convivencia, cautelando en todo momento el proceso
formativo y las estrategias pedagógicas.
Para llevar a cabo la práctica de la sana convivencia y la buena disciplina al interior de los
establecimientos educacionales, la Administración de Liceos Usach ha generado la
implementación de un Proyecto de Prevención del Consumo de Drogas, así como también, la
creación de un protocolo de Inspectoría General, estamento responsable de la implementación de
ambos.
1 Ley 20.536 del año 2006.
2 MINEDUC, 2007.
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Proyecto de Orientación. Otra de las líneas de acción en el Aseguramiento de la Calidad del Proceso Formativo de
nuestros estudiantes, es generar un ambiente sano para el desarrollo integral de ellos,
que entregue aprendizajes en todos los ámbitos de formación. Para ello, se considera el
espacio social y físico de los establecimientos.
Lo que compete al espacio físico se aborda en la Dimensión número 4; solamente el
Proyecto de Orientación considera lo referente al espacio social. Dicho proyecto busca
generar las instancias para la entrega de lineamientos para el desarrollo del estudiante en
un ambiente sano en lo escolar, familiar y social, mediante la prevención y la formación
de los estudiantes, de manera de propiciar el desarrollo de habilidades y actitudes
afectivas, cognitivas y sociales. Dichos lineamientos se articulan mediante la creación de
un Departamento de Orientación dependiente de la Unidad Técnica Pedagógica, que se
dedica a realizar entrevistas a los estudiantes para detectar posibles casos de riesgo y
poder derivar a un especialista, de manera que los estudiantes puedan recibir a tiempo la
ayuda necesaria. Otra forma de abordar la prevención es mediante el tratamiento de
diversos temas, como el consumo y tráfico de drogas y alcohol, en las horas de Consejo de
Curso, con actividades que son previamente planeadas por el Departamento de
Orientación. Además, los establecimientos han estado trabajando y coordinando su labor
formativa con el SENDA, que ha proporcionado material didáctico que nuestros
estudiantes han desarrollado.
Protocolo de Inspectoría General.
Se comprende la importancia de la labor realizada por Inspectoría General a la hora de considerar
la buena disciplina de los estudiantes como un pilar fundamental para el logro de aprendizajes y,
con ello, de logros académicos. El Protocolo de Inspectoría General tiene por objetivo generar una
buena disciplina al interior del establecimiento educacional, ya que se comprende la importancia
de ésta para el logro de aprendizajes. Junto con lo anterior, se entiende la necesidad de generar
una comunicación de calidad, con y entre los estudiantes y todos los integrantes de la comunidad
educativa en general.
Una de las acciones realizadas para lograr la articulación y realización de los objetivos propuestos
es la inclusión del Reglamento de Convivencia Escolar en la Agenda de los Estudiantes y de
Docentes del establecimiento. Además, se informa a los apoderados sobre el Reglamento y
Procedimientos propios del establecimiento en cuestión, de manera que todos y cada uno de los
miembros de la comunidad escolar conozcan y apliquen lo establecido en el Reglamento de
Convivencia Escolar. Se entiende que existe la necesidad de operacionalizar y cumplir la norma
establecida, y no hacer de ésta un mero formalismo.
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Entre algunas de acciones realizadas para alcanzar el objetivo propuesto para esta
dimensión, es posible nombrar las siguientes:
• Proyecto de Prevención del Consumo de Drogas y Alcohol.
• Protocolo de Inspectoría General.
• Diseño del Reglamento de Convivencia Escolar.
• Proyecto de Orientación.
• Creación de un Comité de Convivencia Escolar.
• Encargado de Convivencia.
Dimensión 4: Gestión de Recursos Esta dimensión comprende todos aquellos recursos que se ven involucrados en el ejercicio
docente. Es por ello, que se encuentra dividida en dos subdimensiones, como lo son el
Desarrollo del cuerpo Docente y Planificación de Recursos Materiales, la que a su vez se
divide en equipamiento e infraestructura. El objetivo que la administración se plantea
para esta dimensión consiste en Gestionar la obtención, distribución, y articulación de
recursos humanos, financieros, materiales y tecnológicos necesarios para alcanzar las
metas de aprendizaje y de desarrollo del establecimiento educativo.
Subdimensión de Desarrollo del Cuerpo Docente Esta subdimensión comprende la renovación, capacitación y perfeccionamiento del
cuerpo docente, para el mejoramiento de sus competencias y, con ello, el aprendizaje de
nuestros estudiantes. Las acciones que apuntan al mejoramiento de las capacidades de
nuestros docentes se han desarrollado de forma sistemática, desde que se asumió la
administración del establecimiento
El desarrollo del Cuerpo Docente ha evidenciado un notable progreso desde los inicios de
la Administración, con el inicio de cursos de perfeccionamiento y de capacitación: durante
los años 2014 y el 2015 se realizaron perfeccionamientos en Construcción de
Instrumentos de Evaluación para la Formación General; para la Formación Diferenciada o
Técnica, Didáctica, Evaluación y Comprensión Lectora. Además, se ha abierto la posibilidad
para que los docentes de la Formación Técnica participen de cursos de regularización
pedagógica, contribuyendo a la mejora de la docencia y, en consecuencia, aportando al
proceso formativo de los estudiantes.
Todas las acciones realizadas en esta dimensión apuntan a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes mediante el monitoreo y reflexión permanente sobre su propia
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práctica. Esto ha sido posible gracias a la motivación de docentes que han aprovechado los
procesos de mejora continua, viendo en ello una oportunidad de crecimiento y desarrollo
personal, cuyos beneficiarios son sus estudiantes y ellos mismos, como profesionales.
Subdimensión de Planificación de Recursos de Apoyo a la Docencia Respecto a la Planificación de Recursos de Apoyo a la Docencia, y gracias al esfuerzo de la
Administración de Liceos USACH, se han logrado avances en infraestructura, así como en
la actualización continua de equipamiento y recursos bibliográficos. Aun reconociendo los
mejoramientos de los espacios físicos de aprendizaje y de la dotación de equipamiento,
siempre es posible mejorar más.
En esta misma línea se encuentra el creciente uso de plataformas virtuales, o más
específicamente Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), los que se pueden definir como
medios de apoyo a la transferencia de la información, la aplicación y aclaración de
conceptos, el intercambio y desarrollo de ideas, la exploración de recursos compartidos y
la colaboración en la construcción de conocimiento. El uso cada vez más extendido de las
tecnologías aplicadas a los procesos de aprendizaje radica en que estas herramientas
pueden llegar a contribuir considerablemente al mejoramiento de la eficacia y calidad de
los procesos de trabajo y aprendizaje en grupo.
Algunas de las adquisiciones y acciones realizadas son:
- Equipamiento
- Proyectores.
- Laboratorios (Tic´s).
• Implementación de lector óptico:
- Corrección de instrumentos de evaluación.
- Disminución del tiempo utilizado por docentes en la corrección.
- Elaboración de material didáctico y evaluativo de calidad.
- Información detallada sobre los resultados de evaluaciones para la toma de
decisiones
Dimensión 5: Resultados La Administración de Liceos Usach, en la búsqueda del mejoramiento continuo de los
procesos al interior del Liceo para poder transformar al liceo en referente de la educación
media técnico profesional del país, se ha propuesto como objetivo para esta dimensión
Generar información relevante para la toma de decisiones en la búsqueda del
mejoramiento continuo. Se espera que la suma del ideario y de las acciones propuestas
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en cada una de las dimensiones anteriores, tengan como consecuencia la obtención de
resultados positivos por el establecimiento.
Es así que esta dimensión implica el análisis de resultados de forma cuantitativa y cualitativa, de
aquellos elementos que componen el quehacer técnico pedagógico. Este análisis debe considerar
los resultados obtenidos en mediciones estandarizadas a nivel nacional como lo son las pruebas
SIMCE y PSU, además de una serie de otros indicadores de calidad. Estos deben ser observados en
sus tendencias y trayectorias a través del tiempo y analizados en contraste con otros resultados y
procesos de la organización escolar, de manera de encontrar correlación entre unos y otros.
Para poder generar información pertinente para la toma de decisiones, se generan una serie de
acciones que en su conjunto aportan información relevante para su posterior análisis y la toma de
decisiones correspondientes al administrador, al director y al jefe técnico. Los resultados deben
ser observados en sus tendencias y trayectorias a través del tiempo y analizados en contraste con
otros resultados y procesos de forma de encontrar correlación, para la toma de decisiones.
Además de lo antes señalado, se generan dos evaluaciones institucionales al año, en las que se
analizan los “Estándares Indicativos de Desempeño”, como lo es el porcentaje de matrícula, retiro,
titulación y los resultados obtenidos en las pruebas SIMCE y PSU, entre otros.
SISTEMA DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Evaluación de Proyectos en 360°
Es un sistema de monitoreo, sistematización y acompañamiento, sobre el estado de
avance de la implementación de los proyectos institucionales. El cual opera a través de la
aplicación de instrumentos estandarizados como Informes, Fichas, Actas Vinculantes,
Encuestas de Satisfacción, Entrevistas, Focus Group y Charlas de Discusión, aplicados a
docentes, apoderados, alumnos y al director del establecimiento. Los objetivos de sistema
de monitoreo, sistematización y acompañamiento son:
1. Levantar y sistematizar información respecto de las distintas áreas de gestión
escolar, las problemáticas existentes, las iniciativas y los proyectos en curso.
2. Retroalimentar con información de contexto y técnica para la gestión en sus
distintos niveles.
3. Entregar apoyo en temáticas emergentes a los equipos Directivos.
4. Gestión de información entre centros educativos.
Además de lo antes señalado, se presta asesoría en temáticas específicas y en la gestión
de información relevante.
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ANEXOS
MAPA ESTRATÉGICO DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO LOCAL DONDE ESTÁ INSERTO EL LICEO.
Descripción Geopolítica de la localidad donde se inserta el establecimiento educacional. Referencia al Entorno
Laboral, Social (Nivel socio económico), y de Desarrollo Económico y Productivo y de Servicios.
ENTORNO
El 20 de enero de 1839 el Ejército chileno, al mando del General Manuel Bulnes, derrotó por completo a las fuerzas de la confederación peruano- boliviana en el pueblo de Yungay.
Por iniciativa del Presidente de la República, Joaquín Prieto, se erigió una nueva población en el centro poniente de Santiago ese mismo año, en conmemoración de esa célebre batalla.
Junto con las calles y casas se construyó un ágora en el centro del barrio, conocida como Plaza Portales. En 1888 se inauguró en el centro de la plaza una figura esculpida por Virginio Arias, a la que se llamó “El defensor de la Patria”, pero años más tarde fue bautizada como El roto chileno, en honor a los soldados chilenos en la guerra de 1839. Nuestro Instituto está ubicado en el histórico Barrio Yungay (sector
declarado Patrimonial), rodeado de casas que mantienen sus
preciosas fachadas, cuyos balcones nos recuerdan, a diario, los
relatos de Alberto Blest Gana, Orrego Luco, Mariano Latorre. A
pocos pasos de nuestro colegio, además de existir la Universidad de
Santiago de Chile, el Parque Quinta Normal, el museo Artequín y la
Casa de Moneda, entre otros
importantes centros cívico-
culturales de la ciudad, en años
recientes se han inaugurado obras
tales como la Biblioteca de
Santiago, el Centro Cultural
Matucana 100, la moderna
estación del metro Quinta Normal,
la remodelación de la Plaza del
Roto Chileno, la nueva posta del
hospital San Juan de Dios, que
atiende a nuestros estudiantes y
el Museo de la Memoria frente a
nuestro Instituto.
También funcionan en el sector salas de teatro como el Teatro Camino, en Erasmo Escala 2620 y el Teatro Novedades.
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La actividad comercial se desarrolla principalmente en San Pablo, Matucana y Alameda. Sumándose a lo anterior, que nuestra dependencia está edificada en lo que fuera la casa de Eusebio Lillo, quien
comparte la autoría Ramón Carnicer del Himno Patrio. Es, entonces, de suma significación el valor histórico en el que
estamos insertos y el que nos rodea
Por otra parte, se sitúa en un punto de hiperconectividad, ya que se encuentra a solo una cuadra del metro Quinta
Normal y de la calle Matucana (y sus respectivos cruces) que les permiten a los miembros de la comunidad acceder
fácilmente a nuestras dependencias de diversos puntos de la capital.
Asimismo, ésta ubicación le permite, en caso de emergencia, acceder a centros de asistencia de manera oportuna.
Por lo anterior, la diversidad de elementos favorables que rodean al establecimiento, permite aseverar que es un factor
favorable para nuestras estudiantes y nuestra relación con la comunidad aledaña.
Las calles cercanas al establecimiento están rodeadas de habitantes extranjeros, en su mayoría de nacionalidad
peruana, colombiana y ecuatoriana.
El índice de vulnerabilidad del establecimiento, según el certificado IVE-SINAE es de 74.95%., el lugar donde está inserto
es en su mayoría de gente jubilada.
ORGANIGRAMA
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