CIENCIAS DE LA ASIGNATURA COMUNICACIÓN...
39
1 DGEMS/DA/10-2012 SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN I BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO
Transcript of CIENCIAS DE LA ASIGNATURA COMUNICACIÓN...
1 DGEMSDA10-2012
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
ASIGNATURA
CIENCIAS DE LA
COMUNICACIOacuteN I
BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO
2 DGEMSDA10-2012
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN JALISCO DIRECCIOacuteN GENERAL DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIOacuteN ACADEacuteMICA
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
MOacuteDULO Quinto CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias de la
Comunicacioacuten
TIEMPO ASIGNADO 30 Horas COMPONENTE DE
FORMACIOacuteN
Capacitacioacuten para el
trabajo
En este programa encontraraacute las competencias
geneacutericas y competencias disciplinares baacutesicas
relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIOacuteN I integradas en bloques que
buscan desarrollar unidades de competencias
especiacuteficas
3 DGEMSDA10-2012
IacuteNDICE
CONTENIDO Fundamentacioacuten 4 Ubicacioacuten de la materia en el Mapa Curricular 8 Distribucioacuten de bloques 9 Competencias Geneacutericas en el Bachillerato General 10 Competencias disciplinares baacutesicas del campo Ciencias de la Comunicacioacuten 11 Bloque I El proceso de la Comunicacioacuten 12
Bloque II Cultura y Comunicacioacuten Puacuteblica 20
Bloque III Medios Impresos de Comunicacioacuten 24
Informacioacuten de apoyo para el cuerpo docente 32 Creacuteditos 38 Directorio 39
4 DGEMSDA10-2012
FUNDAMENTACIOacuteN
El Gobierno de Jalisco a traveacutes de su programa sectorial Educacioacuten y deporte para una vida digna en el apartado 7 establece que ldquola autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguiraacute propiciando alternativas de educacioacuten media superior a traveacutes del sistema no escolarizado Estas alternativas implementadas por la Secretariacutea de Educacioacuten Jalisco son varias y estaacuten destinadas a joacutevenes adultos o adultos que desde la vida en situacioacuten de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formalrdquo1 Por ello a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior realiza acciones de actualizacioacuten a los programas de estudio en pro de la calidad educativa del mencionado nivel incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios baacutesicos de la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior en sincroniacutea con la Federacioacuten el propoacutesito de todo esto es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus niveles modalidades y opciones proporcionar una educacioacuten pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacioacuten entre la escuela y su entorno y finalmente facilitar el traacutensito acadeacutemico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas Para el logro de las finalidades anteriores uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicioacuten de un Marco Curricular Comuacuten que compartiraacuten todas las instituciones de bachillerato basado en desempentildeos terminales el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias la flexibilidad y los componentes comunes del curriacuteculum A propoacutesito de eacuteste destacaremos que el enfoque educativo permite - Establecer en una unidad comuacuten los conocimientos habilidades actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer Dentro de las competencias a desarrollar encontramos las geneacutericas que son aquellas que se desarrollaraacuten de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en eacutel le brindan autonomiacutea en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armoacutenicas con quienes les rodean Por otra parte las competencias disciplinares baacutesicas refieren los miacutenimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida Asimismo las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadeacutemica teniendo asiacute una funcioacuten propedeacuteutica en la medida que prepararaacuten a los estudiantes de la ensentildeanza
1 Jalisco 2030 Programas sectoriales y especiales 7 Educacioacuten y deporte para una vida digna Meacutexico 2008 p 40
5 DGEMSDA10-2012
media superior para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior 2 Por uacuteltimo las competencias profesionales preparan al estudiante para desempentildearse en su vida con mayores posibilidades de eacutexito Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia a continuacioacuten se presentan las definiciones que marcan el rumbo para la actualizacioacuten de los programas de estudio
Una competencia es la ldquocapacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacionesrdquo 3 con buen juicio a su debido tiempo para definir
y solucionar verdaderos problemas
Tal como comenta Anahiacute Mastache4 las competencias van maacutes allaacute de las habilidades baacutesicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar es decir que los estudiantes sepan queacute hacer y cuaacutendo De tal forma que la Educacioacuten Media Superior debe dejar de lado la memorizacioacuten sin sentido de temas desarticulados y la adquisicioacuten de habilidades relativamente mecaacutenicas sino maacutes bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas que se manifiesten en la capacidad de resolucioacuten de problemas procurando que en el aula exista una vinculacioacuten entre eacutesta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa propositiva y criacutetica (componente de formacioacuten baacutesica) Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacioacuten propedeacuteutica) Y finalmente promover el contacto con alguacuten campo productivo real que le permita si ese es su intereacutes y necesidad incorporarse al aacutembito laboral (componente de formacioacuten para el trabajo)
2 Acuerdo Secretarial No 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General DOF abril 2009
3PhilippePerrenoud ldquoConstruir competencias desde la escuelardquo Ediciones DolmenSantiago de Chile
4Mastache Anahiacute et al Formar personas competentes Desarrollo de competencias tecnoloacutegicas y psicosociales Ed Novedades Educativas Buenos AiresMeacutexico 2007
6 DGEMSDA10-2012
Como parte de la formacioacuten baacutesica anteriormente mencionada a continuacioacuten se presenta el programa de estudios de la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIOacuteN I que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias de la Comunicacioacuten Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular
Comuacuten tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la competencia geneacuterica que aprenda por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida defina sus metas
de seguimiento a su proceso de construccioacuten del conocimiento identifique las actividades que le resulten de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y
controlando sus acciones frente a retos y obstaacuteculos articule saberes de diversos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana
La asignatura de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I pertenece al grupo del Componente de Formacioacuten para el Trabajo en el Bachillerato Intensivo
Semiescolarizado de quinto semestre especiacuteficamente permitiraacute al estudiante lograr la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente
de formacioacuten para el trabajo con un manejo metodoloacutegico en el lenguaje y la comunicacioacuten especiacuteficos dirigido hacia el dominio de coacutedigos verbales y no
verbales que le permitiraacuten al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacioacuten con lenguajes maacutes ricos e importantes para participar en
contextos y situaciones de interaccioacuten cada vez maacutes complejos Esta materia busca desarrollar las cuatro habilidades baacutesicas de la competencia comunicativa
leer escribir escuchar hablar ahora redimensionadas hacia la accioacuten de comunicar y la elaboracioacuten de mensajes y discursos en diferentes coacutedigos asiacute como
analizar todos sus componentes Un estudiante capaz de preguntarse reflexionar y dar respuestas sobre el mundo actual y su interconexioacuten global
En general se puede decir que el enfoque disciplinario estaacute orientado desde aproximaciones histoacutericas y sobre todo estrateacutegicas apoyaacutendose con criterios
objetivos plasmados en los instrumentos de evaluacioacuten formativa para reafirmar tantos los procesos cognoscitivos y socio-afectivos asiacute como el aprender a
aprender que favorezcan sin duda la criacutetica el planteamiento de los discursos verbales y no verbales expresados en la lectura y anaacutelisis donde se
desarrollaraacuten sus capacidades praacutecticas y creativas para expresar razonamientos y argumentos asiacute como decodificar y codificar mensajes y discursos
Si bien desde el punto de vista curricular cada materia de un plan de estudios mantiene una relacioacuten vertical y horizontal con el resto el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los
hechos reales en la vida cotidiana Siendo la materia de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I una materia orientada a preparar al estudiante para que se
incorporen a los estudios superiores o campo laboral permite profundizar en aspectos particulares sobre la disciplina daacutendole la posibilidad de orientar sus
intereses profesionales y mantiene una relacioacuten de apoyo hacia ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y
para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen alguacuten intereacutes persuasivo constituyendo el perfil del egresado del SNB es una de las competencias
geneacutericas clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida transversal por ser relevante a todas las disciplinas y espacios curriculares de la
EMS y transferible por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias En este sentido se relaciona con todas las demaacutes materias
que integran el Plan del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado y cobra mayor importancia por la especificidad del propio Bachillerato
7 DGEMSDA10-2012
Especiacuteficamente la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I permitiraacute al estudiante lograr competencias geneacutericas que contribuyen a su formacioacuten integral
en su Bachillerato
ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447)
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior implica ser innovador creativo capaz de redisentildear estrategias de ensentildeanza ser
agente de cambio modelo de formacioacuten en todas sus dimensiones y contextos
Para lograr el eacutexito de la reforma los docentes deben acompantildear a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccioacuten de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado maacutes
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesioacuten esto significa que ambos perfiles tanto del docente como del egresado
deben ser congruentes uno del otro
8 DGEMSDA10-2012
UBICACIOacuteN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Moacutedulo Segundo Moacutedulo Tercer Moacutedulo Cuarto Moacutedulo Quinto Moacutedulo Sexto Moacutedulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea
Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y Medio
Ambiente
Eacutetica y Valores I Eacutetica y Valores II Fiacutesica I Fiacutesica II Historia Universal Contemporaacutenea
Planeacioacuten de Carrera y Vida
Introduccioacuten a las Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I Historia de Meacutexico II Estructura
Socioeconoacutemica de Meacutexico
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura y Redaccioacuten I
Taller de Lectura y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Lengua Adicional al Espantildeol I
Lengua Adicional al Espantildeol II
Lengua Adicional al Espantildeol III
Lengua Adicional al Espantildeol IV
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II
Formacioacuten para el Trabajo
Formacioacuten para el Trabajo
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I
Formacioacuten para el Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano
9 DGEMSDA10-2012
DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES
La asignatura estaacute organizada en tres bloques los cuales de manera transversal contemplan cada una de las competencias y sus atributos que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacioacuten media superior con el objeto de facilitar la reflexioacuten y el conocimiento de los contenidos baacutesicos presentes en el Marco
Curricular Comuacuten que contempla la Reforma Integral del Bachillerato
Bloque I El proceso de la comunicacioacuten
Bloque II Cultura y comunicacioacuten puacuteblica
Bloque III Medios impresos de comunicacioacuten
En el Bloque I El estudiante Explica el proceso de la comunicacioacuten mediante el anaacutelisis de sus caracteriacutesticas modelos elementos que intervienen en la
interaccioacuten de la comunicacioacuten y su aplicacioacuten en situaciones de comunicacioacuten verbal y no verbal en diversos contextos donde se ubique como sujeto con
competencia comunicativa y sea responsable mostrando intereacutes y autonomiacutea
En el Bloque II Argumenta la relacioacuten entre la cultura y la comunicacioacuten puacuteblica mediante el anaacutelisis criacutetico de mensajes y productos culturales asiacute como la
aplicacioacuten de dichos elementos a situaciones de comunicacioacuten a contextos multiculturales del aula y sociales que le permita valorar la influencia de la
globalizacioacuten de la cultura y la contribucioacuten de la empresas culturales de comunicacioacuten desarrollando su competencia comunicativa en este campo con intereses
participacioacuten tolerancia y autonomiacutea
En el Bloque III Argumenta la importancia de los medios impresos de comunicacioacuten a traveacutes de la identificacioacuten de sus componentes el anaacutelisis funcional de sus
estructuras discursivas y narrativas de los diferentes geacuteneros de comunicacioacuten social destacando la importancia de los mensajes alternativos en su aplicacioacuten a
situaciones de comunicacioacuten impresa en diversos contextos culturales asumiendo una actitud de responsabilidad tolerancia intereacutes y autonomiacutea
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
2 DGEMSDA10-2012
SECRETARIacuteA DE EDUCACIOacuteN JALISCO DIRECCIOacuteN GENERAL DE EDUCACIOacuteN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIOacuteN ACADEacuteMICA
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
MOacuteDULO Quinto CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias de la
Comunicacioacuten
TIEMPO ASIGNADO 30 Horas COMPONENTE DE
FORMACIOacuteN
Capacitacioacuten para el
trabajo
En este programa encontraraacute las competencias
geneacutericas y competencias disciplinares baacutesicas
relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIOacuteN I integradas en bloques que
buscan desarrollar unidades de competencias
especiacuteficas
3 DGEMSDA10-2012
IacuteNDICE
CONTENIDO Fundamentacioacuten 4 Ubicacioacuten de la materia en el Mapa Curricular 8 Distribucioacuten de bloques 9 Competencias Geneacutericas en el Bachillerato General 10 Competencias disciplinares baacutesicas del campo Ciencias de la Comunicacioacuten 11 Bloque I El proceso de la Comunicacioacuten 12
Bloque II Cultura y Comunicacioacuten Puacuteblica 20
Bloque III Medios Impresos de Comunicacioacuten 24
Informacioacuten de apoyo para el cuerpo docente 32 Creacuteditos 38 Directorio 39
4 DGEMSDA10-2012
FUNDAMENTACIOacuteN
El Gobierno de Jalisco a traveacutes de su programa sectorial Educacioacuten y deporte para una vida digna en el apartado 7 establece que ldquola autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguiraacute propiciando alternativas de educacioacuten media superior a traveacutes del sistema no escolarizado Estas alternativas implementadas por la Secretariacutea de Educacioacuten Jalisco son varias y estaacuten destinadas a joacutevenes adultos o adultos que desde la vida en situacioacuten de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formalrdquo1 Por ello a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior realiza acciones de actualizacioacuten a los programas de estudio en pro de la calidad educativa del mencionado nivel incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios baacutesicos de la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior en sincroniacutea con la Federacioacuten el propoacutesito de todo esto es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus niveles modalidades y opciones proporcionar una educacioacuten pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacioacuten entre la escuela y su entorno y finalmente facilitar el traacutensito acadeacutemico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas Para el logro de las finalidades anteriores uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicioacuten de un Marco Curricular Comuacuten que compartiraacuten todas las instituciones de bachillerato basado en desempentildeos terminales el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias la flexibilidad y los componentes comunes del curriacuteculum A propoacutesito de eacuteste destacaremos que el enfoque educativo permite - Establecer en una unidad comuacuten los conocimientos habilidades actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer Dentro de las competencias a desarrollar encontramos las geneacutericas que son aquellas que se desarrollaraacuten de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en eacutel le brindan autonomiacutea en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armoacutenicas con quienes les rodean Por otra parte las competencias disciplinares baacutesicas refieren los miacutenimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida Asimismo las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadeacutemica teniendo asiacute una funcioacuten propedeacuteutica en la medida que prepararaacuten a los estudiantes de la ensentildeanza
1 Jalisco 2030 Programas sectoriales y especiales 7 Educacioacuten y deporte para una vida digna Meacutexico 2008 p 40
5 DGEMSDA10-2012
media superior para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior 2 Por uacuteltimo las competencias profesionales preparan al estudiante para desempentildearse en su vida con mayores posibilidades de eacutexito Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia a continuacioacuten se presentan las definiciones que marcan el rumbo para la actualizacioacuten de los programas de estudio
Una competencia es la ldquocapacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacionesrdquo 3 con buen juicio a su debido tiempo para definir
y solucionar verdaderos problemas
Tal como comenta Anahiacute Mastache4 las competencias van maacutes allaacute de las habilidades baacutesicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar es decir que los estudiantes sepan queacute hacer y cuaacutendo De tal forma que la Educacioacuten Media Superior debe dejar de lado la memorizacioacuten sin sentido de temas desarticulados y la adquisicioacuten de habilidades relativamente mecaacutenicas sino maacutes bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas que se manifiesten en la capacidad de resolucioacuten de problemas procurando que en el aula exista una vinculacioacuten entre eacutesta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa propositiva y criacutetica (componente de formacioacuten baacutesica) Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacioacuten propedeacuteutica) Y finalmente promover el contacto con alguacuten campo productivo real que le permita si ese es su intereacutes y necesidad incorporarse al aacutembito laboral (componente de formacioacuten para el trabajo)
2 Acuerdo Secretarial No 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General DOF abril 2009
3PhilippePerrenoud ldquoConstruir competencias desde la escuelardquo Ediciones DolmenSantiago de Chile
4Mastache Anahiacute et al Formar personas competentes Desarrollo de competencias tecnoloacutegicas y psicosociales Ed Novedades Educativas Buenos AiresMeacutexico 2007
6 DGEMSDA10-2012
Como parte de la formacioacuten baacutesica anteriormente mencionada a continuacioacuten se presenta el programa de estudios de la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIOacuteN I que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias de la Comunicacioacuten Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular
Comuacuten tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la competencia geneacuterica que aprenda por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida defina sus metas
de seguimiento a su proceso de construccioacuten del conocimiento identifique las actividades que le resulten de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y
controlando sus acciones frente a retos y obstaacuteculos articule saberes de diversos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana
La asignatura de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I pertenece al grupo del Componente de Formacioacuten para el Trabajo en el Bachillerato Intensivo
Semiescolarizado de quinto semestre especiacuteficamente permitiraacute al estudiante lograr la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente
de formacioacuten para el trabajo con un manejo metodoloacutegico en el lenguaje y la comunicacioacuten especiacuteficos dirigido hacia el dominio de coacutedigos verbales y no
verbales que le permitiraacuten al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacioacuten con lenguajes maacutes ricos e importantes para participar en
contextos y situaciones de interaccioacuten cada vez maacutes complejos Esta materia busca desarrollar las cuatro habilidades baacutesicas de la competencia comunicativa
leer escribir escuchar hablar ahora redimensionadas hacia la accioacuten de comunicar y la elaboracioacuten de mensajes y discursos en diferentes coacutedigos asiacute como
analizar todos sus componentes Un estudiante capaz de preguntarse reflexionar y dar respuestas sobre el mundo actual y su interconexioacuten global
En general se puede decir que el enfoque disciplinario estaacute orientado desde aproximaciones histoacutericas y sobre todo estrateacutegicas apoyaacutendose con criterios
objetivos plasmados en los instrumentos de evaluacioacuten formativa para reafirmar tantos los procesos cognoscitivos y socio-afectivos asiacute como el aprender a
aprender que favorezcan sin duda la criacutetica el planteamiento de los discursos verbales y no verbales expresados en la lectura y anaacutelisis donde se
desarrollaraacuten sus capacidades praacutecticas y creativas para expresar razonamientos y argumentos asiacute como decodificar y codificar mensajes y discursos
Si bien desde el punto de vista curricular cada materia de un plan de estudios mantiene una relacioacuten vertical y horizontal con el resto el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los
hechos reales en la vida cotidiana Siendo la materia de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I una materia orientada a preparar al estudiante para que se
incorporen a los estudios superiores o campo laboral permite profundizar en aspectos particulares sobre la disciplina daacutendole la posibilidad de orientar sus
intereses profesionales y mantiene una relacioacuten de apoyo hacia ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y
para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen alguacuten intereacutes persuasivo constituyendo el perfil del egresado del SNB es una de las competencias
geneacutericas clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida transversal por ser relevante a todas las disciplinas y espacios curriculares de la
EMS y transferible por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias En este sentido se relaciona con todas las demaacutes materias
que integran el Plan del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado y cobra mayor importancia por la especificidad del propio Bachillerato
7 DGEMSDA10-2012
Especiacuteficamente la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I permitiraacute al estudiante lograr competencias geneacutericas que contribuyen a su formacioacuten integral
en su Bachillerato
ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447)
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior implica ser innovador creativo capaz de redisentildear estrategias de ensentildeanza ser
agente de cambio modelo de formacioacuten en todas sus dimensiones y contextos
Para lograr el eacutexito de la reforma los docentes deben acompantildear a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccioacuten de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado maacutes
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesioacuten esto significa que ambos perfiles tanto del docente como del egresado
deben ser congruentes uno del otro
8 DGEMSDA10-2012
UBICACIOacuteN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Moacutedulo Segundo Moacutedulo Tercer Moacutedulo Cuarto Moacutedulo Quinto Moacutedulo Sexto Moacutedulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea
Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y Medio
Ambiente
Eacutetica y Valores I Eacutetica y Valores II Fiacutesica I Fiacutesica II Historia Universal Contemporaacutenea
Planeacioacuten de Carrera y Vida
Introduccioacuten a las Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I Historia de Meacutexico II Estructura
Socioeconoacutemica de Meacutexico
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura y Redaccioacuten I
Taller de Lectura y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Lengua Adicional al Espantildeol I
Lengua Adicional al Espantildeol II
Lengua Adicional al Espantildeol III
Lengua Adicional al Espantildeol IV
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II
Formacioacuten para el Trabajo
Formacioacuten para el Trabajo
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I
Formacioacuten para el Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano
9 DGEMSDA10-2012
DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES
La asignatura estaacute organizada en tres bloques los cuales de manera transversal contemplan cada una de las competencias y sus atributos que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacioacuten media superior con el objeto de facilitar la reflexioacuten y el conocimiento de los contenidos baacutesicos presentes en el Marco
Curricular Comuacuten que contempla la Reforma Integral del Bachillerato
Bloque I El proceso de la comunicacioacuten
Bloque II Cultura y comunicacioacuten puacuteblica
Bloque III Medios impresos de comunicacioacuten
En el Bloque I El estudiante Explica el proceso de la comunicacioacuten mediante el anaacutelisis de sus caracteriacutesticas modelos elementos que intervienen en la
interaccioacuten de la comunicacioacuten y su aplicacioacuten en situaciones de comunicacioacuten verbal y no verbal en diversos contextos donde se ubique como sujeto con
competencia comunicativa y sea responsable mostrando intereacutes y autonomiacutea
En el Bloque II Argumenta la relacioacuten entre la cultura y la comunicacioacuten puacuteblica mediante el anaacutelisis criacutetico de mensajes y productos culturales asiacute como la
aplicacioacuten de dichos elementos a situaciones de comunicacioacuten a contextos multiculturales del aula y sociales que le permita valorar la influencia de la
globalizacioacuten de la cultura y la contribucioacuten de la empresas culturales de comunicacioacuten desarrollando su competencia comunicativa en este campo con intereses
participacioacuten tolerancia y autonomiacutea
En el Bloque III Argumenta la importancia de los medios impresos de comunicacioacuten a traveacutes de la identificacioacuten de sus componentes el anaacutelisis funcional de sus
estructuras discursivas y narrativas de los diferentes geacuteneros de comunicacioacuten social destacando la importancia de los mensajes alternativos en su aplicacioacuten a
situaciones de comunicacioacuten impresa en diversos contextos culturales asumiendo una actitud de responsabilidad tolerancia intereacutes y autonomiacutea
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
3 DGEMSDA10-2012
IacuteNDICE
CONTENIDO Fundamentacioacuten 4 Ubicacioacuten de la materia en el Mapa Curricular 8 Distribucioacuten de bloques 9 Competencias Geneacutericas en el Bachillerato General 10 Competencias disciplinares baacutesicas del campo Ciencias de la Comunicacioacuten 11 Bloque I El proceso de la Comunicacioacuten 12
Bloque II Cultura y Comunicacioacuten Puacuteblica 20
Bloque III Medios Impresos de Comunicacioacuten 24
Informacioacuten de apoyo para el cuerpo docente 32 Creacuteditos 38 Directorio 39
4 DGEMSDA10-2012
FUNDAMENTACIOacuteN
El Gobierno de Jalisco a traveacutes de su programa sectorial Educacioacuten y deporte para una vida digna en el apartado 7 establece que ldquola autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguiraacute propiciando alternativas de educacioacuten media superior a traveacutes del sistema no escolarizado Estas alternativas implementadas por la Secretariacutea de Educacioacuten Jalisco son varias y estaacuten destinadas a joacutevenes adultos o adultos que desde la vida en situacioacuten de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formalrdquo1 Por ello a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior realiza acciones de actualizacioacuten a los programas de estudio en pro de la calidad educativa del mencionado nivel incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios baacutesicos de la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior en sincroniacutea con la Federacioacuten el propoacutesito de todo esto es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus niveles modalidades y opciones proporcionar una educacioacuten pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacioacuten entre la escuela y su entorno y finalmente facilitar el traacutensito acadeacutemico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas Para el logro de las finalidades anteriores uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicioacuten de un Marco Curricular Comuacuten que compartiraacuten todas las instituciones de bachillerato basado en desempentildeos terminales el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias la flexibilidad y los componentes comunes del curriacuteculum A propoacutesito de eacuteste destacaremos que el enfoque educativo permite - Establecer en una unidad comuacuten los conocimientos habilidades actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer Dentro de las competencias a desarrollar encontramos las geneacutericas que son aquellas que se desarrollaraacuten de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en eacutel le brindan autonomiacutea en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armoacutenicas con quienes les rodean Por otra parte las competencias disciplinares baacutesicas refieren los miacutenimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida Asimismo las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadeacutemica teniendo asiacute una funcioacuten propedeacuteutica en la medida que prepararaacuten a los estudiantes de la ensentildeanza
1 Jalisco 2030 Programas sectoriales y especiales 7 Educacioacuten y deporte para una vida digna Meacutexico 2008 p 40
5 DGEMSDA10-2012
media superior para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior 2 Por uacuteltimo las competencias profesionales preparan al estudiante para desempentildearse en su vida con mayores posibilidades de eacutexito Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia a continuacioacuten se presentan las definiciones que marcan el rumbo para la actualizacioacuten de los programas de estudio
Una competencia es la ldquocapacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacionesrdquo 3 con buen juicio a su debido tiempo para definir
y solucionar verdaderos problemas
Tal como comenta Anahiacute Mastache4 las competencias van maacutes allaacute de las habilidades baacutesicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar es decir que los estudiantes sepan queacute hacer y cuaacutendo De tal forma que la Educacioacuten Media Superior debe dejar de lado la memorizacioacuten sin sentido de temas desarticulados y la adquisicioacuten de habilidades relativamente mecaacutenicas sino maacutes bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas que se manifiesten en la capacidad de resolucioacuten de problemas procurando que en el aula exista una vinculacioacuten entre eacutesta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa propositiva y criacutetica (componente de formacioacuten baacutesica) Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacioacuten propedeacuteutica) Y finalmente promover el contacto con alguacuten campo productivo real que le permita si ese es su intereacutes y necesidad incorporarse al aacutembito laboral (componente de formacioacuten para el trabajo)
2 Acuerdo Secretarial No 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General DOF abril 2009
3PhilippePerrenoud ldquoConstruir competencias desde la escuelardquo Ediciones DolmenSantiago de Chile
4Mastache Anahiacute et al Formar personas competentes Desarrollo de competencias tecnoloacutegicas y psicosociales Ed Novedades Educativas Buenos AiresMeacutexico 2007
6 DGEMSDA10-2012
Como parte de la formacioacuten baacutesica anteriormente mencionada a continuacioacuten se presenta el programa de estudios de la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIOacuteN I que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias de la Comunicacioacuten Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular
Comuacuten tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la competencia geneacuterica que aprenda por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida defina sus metas
de seguimiento a su proceso de construccioacuten del conocimiento identifique las actividades que le resulten de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y
controlando sus acciones frente a retos y obstaacuteculos articule saberes de diversos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana
La asignatura de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I pertenece al grupo del Componente de Formacioacuten para el Trabajo en el Bachillerato Intensivo
Semiescolarizado de quinto semestre especiacuteficamente permitiraacute al estudiante lograr la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente
de formacioacuten para el trabajo con un manejo metodoloacutegico en el lenguaje y la comunicacioacuten especiacuteficos dirigido hacia el dominio de coacutedigos verbales y no
verbales que le permitiraacuten al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacioacuten con lenguajes maacutes ricos e importantes para participar en
contextos y situaciones de interaccioacuten cada vez maacutes complejos Esta materia busca desarrollar las cuatro habilidades baacutesicas de la competencia comunicativa
leer escribir escuchar hablar ahora redimensionadas hacia la accioacuten de comunicar y la elaboracioacuten de mensajes y discursos en diferentes coacutedigos asiacute como
analizar todos sus componentes Un estudiante capaz de preguntarse reflexionar y dar respuestas sobre el mundo actual y su interconexioacuten global
En general se puede decir que el enfoque disciplinario estaacute orientado desde aproximaciones histoacutericas y sobre todo estrateacutegicas apoyaacutendose con criterios
objetivos plasmados en los instrumentos de evaluacioacuten formativa para reafirmar tantos los procesos cognoscitivos y socio-afectivos asiacute como el aprender a
aprender que favorezcan sin duda la criacutetica el planteamiento de los discursos verbales y no verbales expresados en la lectura y anaacutelisis donde se
desarrollaraacuten sus capacidades praacutecticas y creativas para expresar razonamientos y argumentos asiacute como decodificar y codificar mensajes y discursos
Si bien desde el punto de vista curricular cada materia de un plan de estudios mantiene una relacioacuten vertical y horizontal con el resto el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los
hechos reales en la vida cotidiana Siendo la materia de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I una materia orientada a preparar al estudiante para que se
incorporen a los estudios superiores o campo laboral permite profundizar en aspectos particulares sobre la disciplina daacutendole la posibilidad de orientar sus
intereses profesionales y mantiene una relacioacuten de apoyo hacia ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y
para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen alguacuten intereacutes persuasivo constituyendo el perfil del egresado del SNB es una de las competencias
geneacutericas clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida transversal por ser relevante a todas las disciplinas y espacios curriculares de la
EMS y transferible por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias En este sentido se relaciona con todas las demaacutes materias
que integran el Plan del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado y cobra mayor importancia por la especificidad del propio Bachillerato
7 DGEMSDA10-2012
Especiacuteficamente la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I permitiraacute al estudiante lograr competencias geneacutericas que contribuyen a su formacioacuten integral
en su Bachillerato
ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447)
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior implica ser innovador creativo capaz de redisentildear estrategias de ensentildeanza ser
agente de cambio modelo de formacioacuten en todas sus dimensiones y contextos
Para lograr el eacutexito de la reforma los docentes deben acompantildear a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccioacuten de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado maacutes
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesioacuten esto significa que ambos perfiles tanto del docente como del egresado
deben ser congruentes uno del otro
8 DGEMSDA10-2012
UBICACIOacuteN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Moacutedulo Segundo Moacutedulo Tercer Moacutedulo Cuarto Moacutedulo Quinto Moacutedulo Sexto Moacutedulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea
Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y Medio
Ambiente
Eacutetica y Valores I Eacutetica y Valores II Fiacutesica I Fiacutesica II Historia Universal Contemporaacutenea
Planeacioacuten de Carrera y Vida
Introduccioacuten a las Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I Historia de Meacutexico II Estructura
Socioeconoacutemica de Meacutexico
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura y Redaccioacuten I
Taller de Lectura y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Lengua Adicional al Espantildeol I
Lengua Adicional al Espantildeol II
Lengua Adicional al Espantildeol III
Lengua Adicional al Espantildeol IV
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II
Formacioacuten para el Trabajo
Formacioacuten para el Trabajo
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I
Formacioacuten para el Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano
9 DGEMSDA10-2012
DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES
La asignatura estaacute organizada en tres bloques los cuales de manera transversal contemplan cada una de las competencias y sus atributos que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacioacuten media superior con el objeto de facilitar la reflexioacuten y el conocimiento de los contenidos baacutesicos presentes en el Marco
Curricular Comuacuten que contempla la Reforma Integral del Bachillerato
Bloque I El proceso de la comunicacioacuten
Bloque II Cultura y comunicacioacuten puacuteblica
Bloque III Medios impresos de comunicacioacuten
En el Bloque I El estudiante Explica el proceso de la comunicacioacuten mediante el anaacutelisis de sus caracteriacutesticas modelos elementos que intervienen en la
interaccioacuten de la comunicacioacuten y su aplicacioacuten en situaciones de comunicacioacuten verbal y no verbal en diversos contextos donde se ubique como sujeto con
competencia comunicativa y sea responsable mostrando intereacutes y autonomiacutea
En el Bloque II Argumenta la relacioacuten entre la cultura y la comunicacioacuten puacuteblica mediante el anaacutelisis criacutetico de mensajes y productos culturales asiacute como la
aplicacioacuten de dichos elementos a situaciones de comunicacioacuten a contextos multiculturales del aula y sociales que le permita valorar la influencia de la
globalizacioacuten de la cultura y la contribucioacuten de la empresas culturales de comunicacioacuten desarrollando su competencia comunicativa en este campo con intereses
participacioacuten tolerancia y autonomiacutea
En el Bloque III Argumenta la importancia de los medios impresos de comunicacioacuten a traveacutes de la identificacioacuten de sus componentes el anaacutelisis funcional de sus
estructuras discursivas y narrativas de los diferentes geacuteneros de comunicacioacuten social destacando la importancia de los mensajes alternativos en su aplicacioacuten a
situaciones de comunicacioacuten impresa en diversos contextos culturales asumiendo una actitud de responsabilidad tolerancia intereacutes y autonomiacutea
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
4 DGEMSDA10-2012
FUNDAMENTACIOacuteN
El Gobierno de Jalisco a traveacutes de su programa sectorial Educacioacuten y deporte para una vida digna en el apartado 7 establece que ldquola autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguiraacute propiciando alternativas de educacioacuten media superior a traveacutes del sistema no escolarizado Estas alternativas implementadas por la Secretariacutea de Educacioacuten Jalisco son varias y estaacuten destinadas a joacutevenes adultos o adultos que desde la vida en situacioacuten de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formalrdquo1 Por ello a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior realiza acciones de actualizacioacuten a los programas de estudio en pro de la calidad educativa del mencionado nivel incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios baacutesicos de la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior en sincroniacutea con la Federacioacuten el propoacutesito de todo esto es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus niveles modalidades y opciones proporcionar una educacioacuten pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacioacuten entre la escuela y su entorno y finalmente facilitar el traacutensito acadeacutemico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas Para el logro de las finalidades anteriores uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicioacuten de un Marco Curricular Comuacuten que compartiraacuten todas las instituciones de bachillerato basado en desempentildeos terminales el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias la flexibilidad y los componentes comunes del curriacuteculum A propoacutesito de eacuteste destacaremos que el enfoque educativo permite - Establecer en una unidad comuacuten los conocimientos habilidades actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer Dentro de las competencias a desarrollar encontramos las geneacutericas que son aquellas que se desarrollaraacuten de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en eacutel le brindan autonomiacutea en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armoacutenicas con quienes les rodean Por otra parte las competencias disciplinares baacutesicas refieren los miacutenimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida Asimismo las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadeacutemica teniendo asiacute una funcioacuten propedeacuteutica en la medida que prepararaacuten a los estudiantes de la ensentildeanza
1 Jalisco 2030 Programas sectoriales y especiales 7 Educacioacuten y deporte para una vida digna Meacutexico 2008 p 40
5 DGEMSDA10-2012
media superior para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior 2 Por uacuteltimo las competencias profesionales preparan al estudiante para desempentildearse en su vida con mayores posibilidades de eacutexito Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia a continuacioacuten se presentan las definiciones que marcan el rumbo para la actualizacioacuten de los programas de estudio
Una competencia es la ldquocapacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacionesrdquo 3 con buen juicio a su debido tiempo para definir
y solucionar verdaderos problemas
Tal como comenta Anahiacute Mastache4 las competencias van maacutes allaacute de las habilidades baacutesicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar es decir que los estudiantes sepan queacute hacer y cuaacutendo De tal forma que la Educacioacuten Media Superior debe dejar de lado la memorizacioacuten sin sentido de temas desarticulados y la adquisicioacuten de habilidades relativamente mecaacutenicas sino maacutes bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas que se manifiesten en la capacidad de resolucioacuten de problemas procurando que en el aula exista una vinculacioacuten entre eacutesta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa propositiva y criacutetica (componente de formacioacuten baacutesica) Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacioacuten propedeacuteutica) Y finalmente promover el contacto con alguacuten campo productivo real que le permita si ese es su intereacutes y necesidad incorporarse al aacutembito laboral (componente de formacioacuten para el trabajo)
2 Acuerdo Secretarial No 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General DOF abril 2009
3PhilippePerrenoud ldquoConstruir competencias desde la escuelardquo Ediciones DolmenSantiago de Chile
4Mastache Anahiacute et al Formar personas competentes Desarrollo de competencias tecnoloacutegicas y psicosociales Ed Novedades Educativas Buenos AiresMeacutexico 2007
6 DGEMSDA10-2012
Como parte de la formacioacuten baacutesica anteriormente mencionada a continuacioacuten se presenta el programa de estudios de la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIOacuteN I que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias de la Comunicacioacuten Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular
Comuacuten tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la competencia geneacuterica que aprenda por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida defina sus metas
de seguimiento a su proceso de construccioacuten del conocimiento identifique las actividades que le resulten de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y
controlando sus acciones frente a retos y obstaacuteculos articule saberes de diversos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana
La asignatura de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I pertenece al grupo del Componente de Formacioacuten para el Trabajo en el Bachillerato Intensivo
Semiescolarizado de quinto semestre especiacuteficamente permitiraacute al estudiante lograr la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente
de formacioacuten para el trabajo con un manejo metodoloacutegico en el lenguaje y la comunicacioacuten especiacuteficos dirigido hacia el dominio de coacutedigos verbales y no
verbales que le permitiraacuten al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacioacuten con lenguajes maacutes ricos e importantes para participar en
contextos y situaciones de interaccioacuten cada vez maacutes complejos Esta materia busca desarrollar las cuatro habilidades baacutesicas de la competencia comunicativa
leer escribir escuchar hablar ahora redimensionadas hacia la accioacuten de comunicar y la elaboracioacuten de mensajes y discursos en diferentes coacutedigos asiacute como
analizar todos sus componentes Un estudiante capaz de preguntarse reflexionar y dar respuestas sobre el mundo actual y su interconexioacuten global
En general se puede decir que el enfoque disciplinario estaacute orientado desde aproximaciones histoacutericas y sobre todo estrateacutegicas apoyaacutendose con criterios
objetivos plasmados en los instrumentos de evaluacioacuten formativa para reafirmar tantos los procesos cognoscitivos y socio-afectivos asiacute como el aprender a
aprender que favorezcan sin duda la criacutetica el planteamiento de los discursos verbales y no verbales expresados en la lectura y anaacutelisis donde se
desarrollaraacuten sus capacidades praacutecticas y creativas para expresar razonamientos y argumentos asiacute como decodificar y codificar mensajes y discursos
Si bien desde el punto de vista curricular cada materia de un plan de estudios mantiene una relacioacuten vertical y horizontal con el resto el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los
hechos reales en la vida cotidiana Siendo la materia de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I una materia orientada a preparar al estudiante para que se
incorporen a los estudios superiores o campo laboral permite profundizar en aspectos particulares sobre la disciplina daacutendole la posibilidad de orientar sus
intereses profesionales y mantiene una relacioacuten de apoyo hacia ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y
para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen alguacuten intereacutes persuasivo constituyendo el perfil del egresado del SNB es una de las competencias
geneacutericas clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida transversal por ser relevante a todas las disciplinas y espacios curriculares de la
EMS y transferible por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias En este sentido se relaciona con todas las demaacutes materias
que integran el Plan del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado y cobra mayor importancia por la especificidad del propio Bachillerato
7 DGEMSDA10-2012
Especiacuteficamente la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I permitiraacute al estudiante lograr competencias geneacutericas que contribuyen a su formacioacuten integral
en su Bachillerato
ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447)
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior implica ser innovador creativo capaz de redisentildear estrategias de ensentildeanza ser
agente de cambio modelo de formacioacuten en todas sus dimensiones y contextos
Para lograr el eacutexito de la reforma los docentes deben acompantildear a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccioacuten de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado maacutes
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesioacuten esto significa que ambos perfiles tanto del docente como del egresado
deben ser congruentes uno del otro
8 DGEMSDA10-2012
UBICACIOacuteN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Moacutedulo Segundo Moacutedulo Tercer Moacutedulo Cuarto Moacutedulo Quinto Moacutedulo Sexto Moacutedulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea
Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y Medio
Ambiente
Eacutetica y Valores I Eacutetica y Valores II Fiacutesica I Fiacutesica II Historia Universal Contemporaacutenea
Planeacioacuten de Carrera y Vida
Introduccioacuten a las Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I Historia de Meacutexico II Estructura
Socioeconoacutemica de Meacutexico
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura y Redaccioacuten I
Taller de Lectura y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Lengua Adicional al Espantildeol I
Lengua Adicional al Espantildeol II
Lengua Adicional al Espantildeol III
Lengua Adicional al Espantildeol IV
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II
Formacioacuten para el Trabajo
Formacioacuten para el Trabajo
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I
Formacioacuten para el Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano
9 DGEMSDA10-2012
DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES
La asignatura estaacute organizada en tres bloques los cuales de manera transversal contemplan cada una de las competencias y sus atributos que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacioacuten media superior con el objeto de facilitar la reflexioacuten y el conocimiento de los contenidos baacutesicos presentes en el Marco
Curricular Comuacuten que contempla la Reforma Integral del Bachillerato
Bloque I El proceso de la comunicacioacuten
Bloque II Cultura y comunicacioacuten puacuteblica
Bloque III Medios impresos de comunicacioacuten
En el Bloque I El estudiante Explica el proceso de la comunicacioacuten mediante el anaacutelisis de sus caracteriacutesticas modelos elementos que intervienen en la
interaccioacuten de la comunicacioacuten y su aplicacioacuten en situaciones de comunicacioacuten verbal y no verbal en diversos contextos donde se ubique como sujeto con
competencia comunicativa y sea responsable mostrando intereacutes y autonomiacutea
En el Bloque II Argumenta la relacioacuten entre la cultura y la comunicacioacuten puacuteblica mediante el anaacutelisis criacutetico de mensajes y productos culturales asiacute como la
aplicacioacuten de dichos elementos a situaciones de comunicacioacuten a contextos multiculturales del aula y sociales que le permita valorar la influencia de la
globalizacioacuten de la cultura y la contribucioacuten de la empresas culturales de comunicacioacuten desarrollando su competencia comunicativa en este campo con intereses
participacioacuten tolerancia y autonomiacutea
En el Bloque III Argumenta la importancia de los medios impresos de comunicacioacuten a traveacutes de la identificacioacuten de sus componentes el anaacutelisis funcional de sus
estructuras discursivas y narrativas de los diferentes geacuteneros de comunicacioacuten social destacando la importancia de los mensajes alternativos en su aplicacioacuten a
situaciones de comunicacioacuten impresa en diversos contextos culturales asumiendo una actitud de responsabilidad tolerancia intereacutes y autonomiacutea
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
5 DGEMSDA10-2012
media superior para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior 2 Por uacuteltimo las competencias profesionales preparan al estudiante para desempentildearse en su vida con mayores posibilidades de eacutexito Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia a continuacioacuten se presentan las definiciones que marcan el rumbo para la actualizacioacuten de los programas de estudio
Una competencia es la ldquocapacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacionesrdquo 3 con buen juicio a su debido tiempo para definir
y solucionar verdaderos problemas
Tal como comenta Anahiacute Mastache4 las competencias van maacutes allaacute de las habilidades baacutesicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar es decir que los estudiantes sepan queacute hacer y cuaacutendo De tal forma que la Educacioacuten Media Superior debe dejar de lado la memorizacioacuten sin sentido de temas desarticulados y la adquisicioacuten de habilidades relativamente mecaacutenicas sino maacutes bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas que se manifiesten en la capacidad de resolucioacuten de problemas procurando que en el aula exista una vinculacioacuten entre eacutesta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa propositiva y criacutetica (componente de formacioacuten baacutesica) Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacioacuten superior a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacioacuten propedeacuteutica) Y finalmente promover el contacto con alguacuten campo productivo real que le permita si ese es su intereacutes y necesidad incorporarse al aacutembito laboral (componente de formacioacuten para el trabajo)
2 Acuerdo Secretarial No 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General DOF abril 2009
3PhilippePerrenoud ldquoConstruir competencias desde la escuelardquo Ediciones DolmenSantiago de Chile
4Mastache Anahiacute et al Formar personas competentes Desarrollo de competencias tecnoloacutegicas y psicosociales Ed Novedades Educativas Buenos AiresMeacutexico 2007
6 DGEMSDA10-2012
Como parte de la formacioacuten baacutesica anteriormente mencionada a continuacioacuten se presenta el programa de estudios de la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIOacuteN I que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias de la Comunicacioacuten Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular
Comuacuten tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la competencia geneacuterica que aprenda por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida defina sus metas
de seguimiento a su proceso de construccioacuten del conocimiento identifique las actividades que le resulten de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y
controlando sus acciones frente a retos y obstaacuteculos articule saberes de diversos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana
La asignatura de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I pertenece al grupo del Componente de Formacioacuten para el Trabajo en el Bachillerato Intensivo
Semiescolarizado de quinto semestre especiacuteficamente permitiraacute al estudiante lograr la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente
de formacioacuten para el trabajo con un manejo metodoloacutegico en el lenguaje y la comunicacioacuten especiacuteficos dirigido hacia el dominio de coacutedigos verbales y no
verbales que le permitiraacuten al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacioacuten con lenguajes maacutes ricos e importantes para participar en
contextos y situaciones de interaccioacuten cada vez maacutes complejos Esta materia busca desarrollar las cuatro habilidades baacutesicas de la competencia comunicativa
leer escribir escuchar hablar ahora redimensionadas hacia la accioacuten de comunicar y la elaboracioacuten de mensajes y discursos en diferentes coacutedigos asiacute como
analizar todos sus componentes Un estudiante capaz de preguntarse reflexionar y dar respuestas sobre el mundo actual y su interconexioacuten global
En general se puede decir que el enfoque disciplinario estaacute orientado desde aproximaciones histoacutericas y sobre todo estrateacutegicas apoyaacutendose con criterios
objetivos plasmados en los instrumentos de evaluacioacuten formativa para reafirmar tantos los procesos cognoscitivos y socio-afectivos asiacute como el aprender a
aprender que favorezcan sin duda la criacutetica el planteamiento de los discursos verbales y no verbales expresados en la lectura y anaacutelisis donde se
desarrollaraacuten sus capacidades praacutecticas y creativas para expresar razonamientos y argumentos asiacute como decodificar y codificar mensajes y discursos
Si bien desde el punto de vista curricular cada materia de un plan de estudios mantiene una relacioacuten vertical y horizontal con el resto el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los
hechos reales en la vida cotidiana Siendo la materia de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I una materia orientada a preparar al estudiante para que se
incorporen a los estudios superiores o campo laboral permite profundizar en aspectos particulares sobre la disciplina daacutendole la posibilidad de orientar sus
intereses profesionales y mantiene una relacioacuten de apoyo hacia ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y
para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen alguacuten intereacutes persuasivo constituyendo el perfil del egresado del SNB es una de las competencias
geneacutericas clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida transversal por ser relevante a todas las disciplinas y espacios curriculares de la
EMS y transferible por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias En este sentido se relaciona con todas las demaacutes materias
que integran el Plan del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado y cobra mayor importancia por la especificidad del propio Bachillerato
7 DGEMSDA10-2012
Especiacuteficamente la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I permitiraacute al estudiante lograr competencias geneacutericas que contribuyen a su formacioacuten integral
en su Bachillerato
ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447)
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior implica ser innovador creativo capaz de redisentildear estrategias de ensentildeanza ser
agente de cambio modelo de formacioacuten en todas sus dimensiones y contextos
Para lograr el eacutexito de la reforma los docentes deben acompantildear a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccioacuten de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado maacutes
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesioacuten esto significa que ambos perfiles tanto del docente como del egresado
deben ser congruentes uno del otro
8 DGEMSDA10-2012
UBICACIOacuteN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Moacutedulo Segundo Moacutedulo Tercer Moacutedulo Cuarto Moacutedulo Quinto Moacutedulo Sexto Moacutedulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea
Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y Medio
Ambiente
Eacutetica y Valores I Eacutetica y Valores II Fiacutesica I Fiacutesica II Historia Universal Contemporaacutenea
Planeacioacuten de Carrera y Vida
Introduccioacuten a las Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I Historia de Meacutexico II Estructura
Socioeconoacutemica de Meacutexico
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura y Redaccioacuten I
Taller de Lectura y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Lengua Adicional al Espantildeol I
Lengua Adicional al Espantildeol II
Lengua Adicional al Espantildeol III
Lengua Adicional al Espantildeol IV
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II
Formacioacuten para el Trabajo
Formacioacuten para el Trabajo
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I
Formacioacuten para el Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano
9 DGEMSDA10-2012
DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES
La asignatura estaacute organizada en tres bloques los cuales de manera transversal contemplan cada una de las competencias y sus atributos que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacioacuten media superior con el objeto de facilitar la reflexioacuten y el conocimiento de los contenidos baacutesicos presentes en el Marco
Curricular Comuacuten que contempla la Reforma Integral del Bachillerato
Bloque I El proceso de la comunicacioacuten
Bloque II Cultura y comunicacioacuten puacuteblica
Bloque III Medios impresos de comunicacioacuten
En el Bloque I El estudiante Explica el proceso de la comunicacioacuten mediante el anaacutelisis de sus caracteriacutesticas modelos elementos que intervienen en la
interaccioacuten de la comunicacioacuten y su aplicacioacuten en situaciones de comunicacioacuten verbal y no verbal en diversos contextos donde se ubique como sujeto con
competencia comunicativa y sea responsable mostrando intereacutes y autonomiacutea
En el Bloque II Argumenta la relacioacuten entre la cultura y la comunicacioacuten puacuteblica mediante el anaacutelisis criacutetico de mensajes y productos culturales asiacute como la
aplicacioacuten de dichos elementos a situaciones de comunicacioacuten a contextos multiculturales del aula y sociales que le permita valorar la influencia de la
globalizacioacuten de la cultura y la contribucioacuten de la empresas culturales de comunicacioacuten desarrollando su competencia comunicativa en este campo con intereses
participacioacuten tolerancia y autonomiacutea
En el Bloque III Argumenta la importancia de los medios impresos de comunicacioacuten a traveacutes de la identificacioacuten de sus componentes el anaacutelisis funcional de sus
estructuras discursivas y narrativas de los diferentes geacuteneros de comunicacioacuten social destacando la importancia de los mensajes alternativos en su aplicacioacuten a
situaciones de comunicacioacuten impresa en diversos contextos culturales asumiendo una actitud de responsabilidad tolerancia intereacutes y autonomiacutea
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
6 DGEMSDA10-2012
Como parte de la formacioacuten baacutesica anteriormente mencionada a continuacioacuten se presenta el programa de estudios de la asignatura de CIENCIAS DE LA
COMUNICACIOacuteN I que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias de la Comunicacioacuten Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular
Comuacuten tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la competencia geneacuterica que aprenda por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida defina sus metas
de seguimiento a su proceso de construccioacuten del conocimiento identifique las actividades que le resulten de menor y mayor intereacutes y dificultad reconociendo y
controlando sus acciones frente a retos y obstaacuteculos articule saberes de diversos campos y establezca relaciones entre ellos y su vida cotidiana
La asignatura de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I pertenece al grupo del Componente de Formacioacuten para el Trabajo en el Bachillerato Intensivo
Semiescolarizado de quinto semestre especiacuteficamente permitiraacute al estudiante lograr la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente
de formacioacuten para el trabajo con un manejo metodoloacutegico en el lenguaje y la comunicacioacuten especiacuteficos dirigido hacia el dominio de coacutedigos verbales y no
verbales que le permitiraacuten al estudiante abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacioacuten con lenguajes maacutes ricos e importantes para participar en
contextos y situaciones de interaccioacuten cada vez maacutes complejos Esta materia busca desarrollar las cuatro habilidades baacutesicas de la competencia comunicativa
leer escribir escuchar hablar ahora redimensionadas hacia la accioacuten de comunicar y la elaboracioacuten de mensajes y discursos en diferentes coacutedigos asiacute como
analizar todos sus componentes Un estudiante capaz de preguntarse reflexionar y dar respuestas sobre el mundo actual y su interconexioacuten global
En general se puede decir que el enfoque disciplinario estaacute orientado desde aproximaciones histoacutericas y sobre todo estrateacutegicas apoyaacutendose con criterios
objetivos plasmados en los instrumentos de evaluacioacuten formativa para reafirmar tantos los procesos cognoscitivos y socio-afectivos asiacute como el aprender a
aprender que favorezcan sin duda la criacutetica el planteamiento de los discursos verbales y no verbales expresados en la lectura y anaacutelisis donde se
desarrollaraacuten sus capacidades praacutecticas y creativas para expresar razonamientos y argumentos asiacute como decodificar y codificar mensajes y discursos
Si bien desde el punto de vista curricular cada materia de un plan de estudios mantiene una relacioacuten vertical y horizontal con el resto el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los
hechos reales en la vida cotidiana Siendo la materia de CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I una materia orientada a preparar al estudiante para que se
incorporen a los estudios superiores o campo laboral permite profundizar en aspectos particulares sobre la disciplina daacutendole la posibilidad de orientar sus
intereses profesionales y mantiene una relacioacuten de apoyo hacia ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y
para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen alguacuten intereacutes persuasivo constituyendo el perfil del egresado del SNB es una de las competencias
geneacutericas clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida transversal por ser relevante a todas las disciplinas y espacios curriculares de la
EMS y transferible por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias En este sentido se relaciona con todas las demaacutes materias
que integran el Plan del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado y cobra mayor importancia por la especificidad del propio Bachillerato
7 DGEMSDA10-2012
Especiacuteficamente la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I permitiraacute al estudiante lograr competencias geneacutericas que contribuyen a su formacioacuten integral
en su Bachillerato
ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447)
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior implica ser innovador creativo capaz de redisentildear estrategias de ensentildeanza ser
agente de cambio modelo de formacioacuten en todas sus dimensiones y contextos
Para lograr el eacutexito de la reforma los docentes deben acompantildear a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccioacuten de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado maacutes
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesioacuten esto significa que ambos perfiles tanto del docente como del egresado
deben ser congruentes uno del otro
8 DGEMSDA10-2012
UBICACIOacuteN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Moacutedulo Segundo Moacutedulo Tercer Moacutedulo Cuarto Moacutedulo Quinto Moacutedulo Sexto Moacutedulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea
Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y Medio
Ambiente
Eacutetica y Valores I Eacutetica y Valores II Fiacutesica I Fiacutesica II Historia Universal Contemporaacutenea
Planeacioacuten de Carrera y Vida
Introduccioacuten a las Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I Historia de Meacutexico II Estructura
Socioeconoacutemica de Meacutexico
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura y Redaccioacuten I
Taller de Lectura y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Lengua Adicional al Espantildeol I
Lengua Adicional al Espantildeol II
Lengua Adicional al Espantildeol III
Lengua Adicional al Espantildeol IV
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II
Formacioacuten para el Trabajo
Formacioacuten para el Trabajo
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I
Formacioacuten para el Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano
9 DGEMSDA10-2012
DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES
La asignatura estaacute organizada en tres bloques los cuales de manera transversal contemplan cada una de las competencias y sus atributos que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacioacuten media superior con el objeto de facilitar la reflexioacuten y el conocimiento de los contenidos baacutesicos presentes en el Marco
Curricular Comuacuten que contempla la Reforma Integral del Bachillerato
Bloque I El proceso de la comunicacioacuten
Bloque II Cultura y comunicacioacuten puacuteblica
Bloque III Medios impresos de comunicacioacuten
En el Bloque I El estudiante Explica el proceso de la comunicacioacuten mediante el anaacutelisis de sus caracteriacutesticas modelos elementos que intervienen en la
interaccioacuten de la comunicacioacuten y su aplicacioacuten en situaciones de comunicacioacuten verbal y no verbal en diversos contextos donde se ubique como sujeto con
competencia comunicativa y sea responsable mostrando intereacutes y autonomiacutea
En el Bloque II Argumenta la relacioacuten entre la cultura y la comunicacioacuten puacuteblica mediante el anaacutelisis criacutetico de mensajes y productos culturales asiacute como la
aplicacioacuten de dichos elementos a situaciones de comunicacioacuten a contextos multiculturales del aula y sociales que le permita valorar la influencia de la
globalizacioacuten de la cultura y la contribucioacuten de la empresas culturales de comunicacioacuten desarrollando su competencia comunicativa en este campo con intereses
participacioacuten tolerancia y autonomiacutea
En el Bloque III Argumenta la importancia de los medios impresos de comunicacioacuten a traveacutes de la identificacioacuten de sus componentes el anaacutelisis funcional de sus
estructuras discursivas y narrativas de los diferentes geacuteneros de comunicacioacuten social destacando la importancia de los mensajes alternativos en su aplicacioacuten a
situaciones de comunicacioacuten impresa en diversos contextos culturales asumiendo una actitud de responsabilidad tolerancia intereacutes y autonomiacutea
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
7 DGEMSDA10-2012
Especiacuteficamente la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I permitiraacute al estudiante lograr competencias geneacutericas que contribuyen a su formacioacuten integral
en su Bachillerato
ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447)
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacioacuten Media Superior implica ser innovador creativo capaz de redisentildear estrategias de ensentildeanza ser
agente de cambio modelo de formacioacuten en todas sus dimensiones y contextos
Para lograr el eacutexito de la reforma los docentes deben acompantildear a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccioacuten de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado maacutes
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesioacuten esto significa que ambos perfiles tanto del docente como del egresado
deben ser congruentes uno del otro
8 DGEMSDA10-2012
UBICACIOacuteN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Moacutedulo Segundo Moacutedulo Tercer Moacutedulo Cuarto Moacutedulo Quinto Moacutedulo Sexto Moacutedulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea
Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y Medio
Ambiente
Eacutetica y Valores I Eacutetica y Valores II Fiacutesica I Fiacutesica II Historia Universal Contemporaacutenea
Planeacioacuten de Carrera y Vida
Introduccioacuten a las Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I Historia de Meacutexico II Estructura
Socioeconoacutemica de Meacutexico
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura y Redaccioacuten I
Taller de Lectura y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Lengua Adicional al Espantildeol I
Lengua Adicional al Espantildeol II
Lengua Adicional al Espantildeol III
Lengua Adicional al Espantildeol IV
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II
Formacioacuten para el Trabajo
Formacioacuten para el Trabajo
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I
Formacioacuten para el Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano
9 DGEMSDA10-2012
DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES
La asignatura estaacute organizada en tres bloques los cuales de manera transversal contemplan cada una de las competencias y sus atributos que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacioacuten media superior con el objeto de facilitar la reflexioacuten y el conocimiento de los contenidos baacutesicos presentes en el Marco
Curricular Comuacuten que contempla la Reforma Integral del Bachillerato
Bloque I El proceso de la comunicacioacuten
Bloque II Cultura y comunicacioacuten puacuteblica
Bloque III Medios impresos de comunicacioacuten
En el Bloque I El estudiante Explica el proceso de la comunicacioacuten mediante el anaacutelisis de sus caracteriacutesticas modelos elementos que intervienen en la
interaccioacuten de la comunicacioacuten y su aplicacioacuten en situaciones de comunicacioacuten verbal y no verbal en diversos contextos donde se ubique como sujeto con
competencia comunicativa y sea responsable mostrando intereacutes y autonomiacutea
En el Bloque II Argumenta la relacioacuten entre la cultura y la comunicacioacuten puacuteblica mediante el anaacutelisis criacutetico de mensajes y productos culturales asiacute como la
aplicacioacuten de dichos elementos a situaciones de comunicacioacuten a contextos multiculturales del aula y sociales que le permita valorar la influencia de la
globalizacioacuten de la cultura y la contribucioacuten de la empresas culturales de comunicacioacuten desarrollando su competencia comunicativa en este campo con intereses
participacioacuten tolerancia y autonomiacutea
En el Bloque III Argumenta la importancia de los medios impresos de comunicacioacuten a traveacutes de la identificacioacuten de sus componentes el anaacutelisis funcional de sus
estructuras discursivas y narrativas de los diferentes geacuteneros de comunicacioacuten social destacando la importancia de los mensajes alternativos en su aplicacioacuten a
situaciones de comunicacioacuten impresa en diversos contextos culturales asumiendo una actitud de responsabilidad tolerancia intereacutes y autonomiacutea
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
8 DGEMSDA10-2012
UBICACIOacuteN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Moacutedulo Segundo Moacutedulo Tercer Moacutedulo Cuarto Moacutedulo Quinto Moacutedulo Sexto Moacutedulo
Matemaacuteticas I Matemaacuteticas II Matemaacuteticas III Matemaacuteticas IV Filosofiacutea
Quiacutemica I Quiacutemica II Biologiacutea I Biologiacutea II Geografiacutea Ecologiacutea y Medio
Ambiente
Eacutetica y Valores I Eacutetica y Valores II Fiacutesica I Fiacutesica II Historia Universal Contemporaacutenea
Planeacioacuten de Carrera y Vida
Introduccioacuten a las Ciencias Sociales
Historia de Meacutexico I Historia de Meacutexico II Estructura
Socioeconoacutemica de Meacutexico
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Taller de Lectura y Redaccioacuten I
Taller de Lectura y Redaccioacuten II
Literatura I Literatura II Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Lengua Adicional al Espantildeol I
Lengua Adicional al Espantildeol II
Lengua Adicional al Espantildeol III
Lengua Adicional al Espantildeol IV
Formacioacuten Propedeacuteutica Formacioacuten Propedeacuteutica
Informaacutetica I Informaacutetica II
Formacioacuten para el Trabajo
Formacioacuten para el Trabajo
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I
Formacioacuten para el Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano
9 DGEMSDA10-2012
DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES
La asignatura estaacute organizada en tres bloques los cuales de manera transversal contemplan cada una de las competencias y sus atributos que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacioacuten media superior con el objeto de facilitar la reflexioacuten y el conocimiento de los contenidos baacutesicos presentes en el Marco
Curricular Comuacuten que contempla la Reforma Integral del Bachillerato
Bloque I El proceso de la comunicacioacuten
Bloque II Cultura y comunicacioacuten puacuteblica
Bloque III Medios impresos de comunicacioacuten
En el Bloque I El estudiante Explica el proceso de la comunicacioacuten mediante el anaacutelisis de sus caracteriacutesticas modelos elementos que intervienen en la
interaccioacuten de la comunicacioacuten y su aplicacioacuten en situaciones de comunicacioacuten verbal y no verbal en diversos contextos donde se ubique como sujeto con
competencia comunicativa y sea responsable mostrando intereacutes y autonomiacutea
En el Bloque II Argumenta la relacioacuten entre la cultura y la comunicacioacuten puacuteblica mediante el anaacutelisis criacutetico de mensajes y productos culturales asiacute como la
aplicacioacuten de dichos elementos a situaciones de comunicacioacuten a contextos multiculturales del aula y sociales que le permita valorar la influencia de la
globalizacioacuten de la cultura y la contribucioacuten de la empresas culturales de comunicacioacuten desarrollando su competencia comunicativa en este campo con intereses
participacioacuten tolerancia y autonomiacutea
En el Bloque III Argumenta la importancia de los medios impresos de comunicacioacuten a traveacutes de la identificacioacuten de sus componentes el anaacutelisis funcional de sus
estructuras discursivas y narrativas de los diferentes geacuteneros de comunicacioacuten social destacando la importancia de los mensajes alternativos en su aplicacioacuten a
situaciones de comunicacioacuten impresa en diversos contextos culturales asumiendo una actitud de responsabilidad tolerancia intereacutes y autonomiacutea
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
9 DGEMSDA10-2012
DISTRIBUCIOacuteN DE BLOQUES
La asignatura estaacute organizada en tres bloques los cuales de manera transversal contemplan cada una de las competencias y sus atributos que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacioacuten media superior con el objeto de facilitar la reflexioacuten y el conocimiento de los contenidos baacutesicos presentes en el Marco
Curricular Comuacuten que contempla la Reforma Integral del Bachillerato
Bloque I El proceso de la comunicacioacuten
Bloque II Cultura y comunicacioacuten puacuteblica
Bloque III Medios impresos de comunicacioacuten
En el Bloque I El estudiante Explica el proceso de la comunicacioacuten mediante el anaacutelisis de sus caracteriacutesticas modelos elementos que intervienen en la
interaccioacuten de la comunicacioacuten y su aplicacioacuten en situaciones de comunicacioacuten verbal y no verbal en diversos contextos donde se ubique como sujeto con
competencia comunicativa y sea responsable mostrando intereacutes y autonomiacutea
En el Bloque II Argumenta la relacioacuten entre la cultura y la comunicacioacuten puacuteblica mediante el anaacutelisis criacutetico de mensajes y productos culturales asiacute como la
aplicacioacuten de dichos elementos a situaciones de comunicacioacuten a contextos multiculturales del aula y sociales que le permita valorar la influencia de la
globalizacioacuten de la cultura y la contribucioacuten de la empresas culturales de comunicacioacuten desarrollando su competencia comunicativa en este campo con intereses
participacioacuten tolerancia y autonomiacutea
En el Bloque III Argumenta la importancia de los medios impresos de comunicacioacuten a traveacutes de la identificacioacuten de sus componentes el anaacutelisis funcional de sus
estructuras discursivas y narrativas de los diferentes geacuteneros de comunicacioacuten social destacando la importancia de los mensajes alternativos en su aplicacioacuten a
situaciones de comunicacioacuten impresa en diversos contextos culturales asumiendo una actitud de responsabilidad tolerancia intereacutes y autonomiacutea
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
10 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS GENEacuteRICAS
Las competencias geneacutericas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempentildear y les permitiraacuten a los estudiantes comprender su entorno (local regional nacional o internacional) e influir en eacutel contar con herramientas baacutesicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una convivencia adecuada en sus aacutembitos social profesional familiar etc por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato A continuacioacuten se enlistan las competencias geneacutericas
1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
2 Es sensible al arte y participa en la apreciacioacuten e interpretacioacuten de sus expresiones en distintos geacuteneros
3 Elige y practica estilos de vida saludables
4 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
6 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
7 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
9 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias valores ideas y praacutecticas sociales
11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera criacutetica con acciones responsables
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
11 DGEMSDA10-2012
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIOacuteN BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III
1 Identifica ordena e interpreta las ideas datos y conceptos expliacutecitos e impliacutecitos en un texto considerando el contexto en el que se generoacute y en el que se recibe
X
2 Evaluacutea un texto mediante la comparacioacuten de su contenido con el de otros en funcioacuten de sus conocimientos previos y nuevos X
3 Plantea supuestos sobre los fenoacutemenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes X
4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencioacuten y situacioacuten comunicativa
X
5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
6 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones desarrollo y conclusiones claras X X
7 Valora y describe el papel del arte la literatura y los medios de comunicacioacuten en la recreacioacuten o la transformacioacuten de una cultura teniendo en cuenta los propoacutesitos comunicativos de distintos geacuteneros
X
8 Valora el pensamiento loacutegico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadeacutemica X X X
9 Analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacioacuten X
10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua recurriendo a conocimientos previos elementos no verbales y contexto cultural
X
11 Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para investigar resolver problemas producir materiales y transmitir informacioacuten
X X
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
12 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I EL PROCESO DE LA COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Identificas las intenciones comunicativas en los mensajes verbales y no verbales de los diferentes medios
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una apostura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
13 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
11 Caracteriacutesticas de la comunicacioacuten como Proceso Humano Social Retroalimentacioacuten 111Modelos y elementos de la comunicacioacuten Emisor Receptor Medio o canal Coacutedigo Discurso
11 Explicas de queacute manera
confluyen en el proceso social la comunicacioacuten y la informacioacuten y coacutemo reflejan la condicioacuten humana mediante el anaacutelisis comparativo de sus rasgos baacutesicos como proceso social y su caracterizacioacuten como elementos del mismo 111Aplicas los elementos de la comunicacioacuten de acuerdo a su funcioacuten dentro del proceso de comunicacioacuten acordes a su objetivo
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Promueves la apertura a la reflexioacuten Analizas y refieres en sus
argumentos y opiniones diferentes
puntos de opinioacuten consultados
11Defines las caracteriacutesticas de la comunicacioacuten Relacionas los elementos del proceso social con orden loacutegica y coherencia Ejemplificas el proceso de comunicacioacuten 111Demuestras conocimiento del tema coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposicioacuten Aportas opiniones razonadas y argumentos fundamentados Hablas con seguridad y libertad sin temor a la criacutetica adecuando permanentemente su vocabulario a la situacioacuten
11Uso de organizadores graacuteficos (mapas conceptuales organizadores previos mapas mentales esquemas) 111Exposicioacuten sobre los elementos de la comunicacioacuten
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
14 DGEMSDA10-2012
12 Comprensioacuten de la intencioacuten comunicativa del mensaje Informativo Persuasivo Apelativo De advertencia
121 Anaacutelisis de la funcioacuten persuasiva de diferentes anuncios Uso de lenguaje connotativo Uso de esloacuteganes Combinacioacuten de lenguaje graacutefico y
12 Discriminas la intencioacuten comunicativa de la informacioacuten presentada en diferentes medios de acuerdo a un objetivo o planteamiento especiacutefico
121Expresas una actitud criacutetica ante los usos discursivos verbales y no verbales de diversos medios de comunicacioacuten masiva orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
Promueves la apertura a la reflexioacuten Valoras la importancia y contenido de los textos que lee y escribe
Muestras actitud criacutetica ante
discursos televisivos y publicitarios
de persuasioacuten y discriminacioacuten
bull Demuestras a traveacutes de un anuncio publicitario intereacutes por expresar sus propias ideas y
comunicativa Participa de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas 12Demuestres total comprensioacuten de las intenciones comunicativas de los mensajes que se presentan en los medios de comunicacioacuten Integras las cuatro intenciones comunicativas Utilizas elementos graacuteficos diversos que muestran claramente una actitud criacutetica hacia los mensajes
121Defines completamente el tema contenidos y formas que suponen una discriminacioacuten social racial sexual etc en los medios
12Collage sobre la
intencioacuten comunicativa de
la informacioacuten presentada
en diferentes medios
121 Disentildea un anuncio
publicitario donde utilice
estrategias discursivas
acordes a la intencioacuten
comunicativa
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
15 DGEMSDA10-2012
escrito Uso de elementos escritos y auditivos
13 Los elementos y funciones del lenguaje 131Verbal Signo linguumliacutestico
13Representas las formas de expresioacuten oral (conversacioacuten diaacutelogo etc) donde promueva la interaccioacuten social
sentimientos
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
Logra en el intercambio
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Logras en el intercambio
bull Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente En el eslogan bullDistingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Las imaacutegenes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios de comunicacioacuten masiva bull Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente bull La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas Enfatizas el discurso verbal y no verbal orientados a la reflexioacuten y persuasioacuten ideoloacutegica
13Describes las situaciones de intercambio comunicativo de manera minuciosa y ordenada expresando el tema los personajes y los detalles
13 Elabora un guioacuten
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
16 DGEMSDA10-2012
132No verbal Los signos no linguumliacutesticos
14 El discurso Enunciador Enunciado Destinatario
131 Aplicas reglas para el intercambio comunicativo conversacioacuten diaacutelogo 132 Utilizas signos no linguumliacutesticos que refuercen la representacioacuten de situaciones cotidianas 14Identificas y relacionas ideas principales evaluando intencioacuten contenido y
comunicativo despertar intereacutes y
generar empatiacutea como recurso
que facilite la comunicacioacuten
Demuestras intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lees y
ambientales bull Aplicas reglas sintaacutecticas y gramaticales bull Aplicas estructura de conversacioacuten de inicio desarrollo y conclusioacuten bull Expresas punto de vista acorde con el tema de conversacioacuten bull Cuidas en la redaccioacuten del guioacuten que ninguno de los puntos a exponer quede sin tratar Representas situaciones cotidianas bull Identificas en cada acto comunicativo el predominio de una funcioacuten del lenguaje Sigues enfaacuteticamente el cumplimiento de las siguientes reglas de intercambio comunicativo para promover la interaccioacuten social 14I Relacionas la informacioacuten presentada en el texto y los siguientes
14 Reportes de lecturas
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
17 DGEMSDA10-2012
Enunciatario
141 Tipos de texto Descriptivos Narrativos Expositivos Argumentativos Prescriptivos Persuasivos
estrategias discursivas de diversos tipos de textos 141Utilizas estrategias que faciliten la comprensioacuten y uso de la informacioacuten Localizas y extraes informacioacuten del texto Identificas la intencioacuten o idea general del texto Reflexionas sobre el contenido Estableces relaciones Comprende secuencias de acontecimientos Comprendes conclusiones Analizas y sintetizas informacioacuten para emitir una opinioacuten personal
escribes
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecia su utilidad en la vida
cotidiana
elementos de anaacutelisis - El significado global y las relaciones de los segmentos significativos del texto -Comprensioacuten de
secuencias de
acontecimientos
-Identificas conclusiones
-Muestras una
comprensioacuten detallada de
dichos textos infiere queacute
informacioacuten del texto es
relevante y establece
hipoacutetesis
- Explicas en el informe de
lectura las estrategias
utilizadas
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
18 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica httpwwwdgbsepgobmx Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Meacutexico Macmillan 2010 Castillo Rojas Alma Yolanda Gutieacuterrez Goacutemez Felipe Taller de Lectura y Redaccioacuten 2 Meacutexico Macmillan 2010 Martiacutenez Sara Osorio Beatriz Comunicacioacuten educativa Meacutexico ConalepTrillas 1998 Saacutenchez Peacuterez Arsenio Taller de Lectura y Redaccioacuten 1 Ed Thomson Meacutexico 2005 COMPLEMENTARIA Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten iquestCoacutemo estaacuten en lectura nuestros estudiantes de 15 antildeos Los temas de la Evaluacioacuten Coleccioacuten de Folletos ISSN 1665-9465 Meacutexico ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Tipos de textos y su intencioacuten comunicativa Disponible en httpformaciondocenteidoneoscom Lenguaje connotativo y denotativo Disponible en httpwwwbanrepculturalorg Intencioacuten comunicativa Disponible en httpsiedconalepedumx Publicidad y propaganda eslogan publicitario Disponible en httpsiedconalepedumx Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos Trabalenguas Disponibles en httpwwwnacnetorgassuntatrabalenhtm
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
19 DGEMSDA10-2012
Poesiacuteas Disponible en httpwwwpoesia-internet Intencioacuten comunicativa Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Persuasioacuten y publicidad Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc Textos descriptivos Disponible en httpwwwconalepedumxwbConalepportesc
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
20 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II CULTURA Y COMUNICACIOacuteN PUacuteBLICA 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Transmites mensajes orales y escritos considerando el contexto cultural y puacuteblico en que se encuentre
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecido
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
Privilegia el diaacutelogo como mecanismo para la solucioacuten de conflictos
Actuacutea de manera propositiva frente a fenoacutemenos de la sociedad y se mantiene informado
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
21 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
21 La cultura
211La comunicacioacuten puacuteblica
en un contexto multicultural del
paiacutes
22 La comunicacioacuten puacuteblica
en el sistema de medios de
comunicacioacuten masiva
21 Reflexionas sobre la funcioacuten de
la lengua en una cultura
El multilinguumlismo Lengua y cultura variantes geograacuteficas sociales y culturales La diversidad linguumliacutestica en Meacutexico variedad de sonidos estructuras gramaticales y formas de ver el mundo 22 Reflexionas sobre la funcioacuten mediaacutetica como generadora de movimientos
Valoras la diversidad de la lengua
como recurso en sus diversas
relaciones personales
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Emites juicios de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lees y escribes
Muestras una actitud criacutetica hacia
los medios de comunicacioacuten
21 - Mantienes el un diaacutelogo claro y loacutegico donde evidencia la riqueza cultural de Meacutexico - Hablas con respeto - Escuchas a los demaacutes - Respetas el turno de palabra - Intervienes de forma clara precisa breve y ordenada -Utilizas recursos expresivos como adivinanzas poesiacuteas trabalenguas juegos de palabras canciones populares
22 -Cuentas con una introduccioacuten desarrollo y cierre -Presentas un planteamiento loacutegico sobre el tema a desarrollar - Estableces las funciones de los MCM como
21 Sketch
22 Redacta un ensayo
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
22 DGEMSDA10-2012
23 Influencia de la
globalizacioacuten en la cultura
nacional y mundial
231 Empresas culturales de
comunicacioacuten locales
nacionales y multinacionales
Prensa Cine Radio Televisioacuten
23 Revisas las caracteriacutesticas de las empresas culturales de comunicacioacuten nacionales y mundiales 231Estructuras discursos sobre la influencia de la globalizacioacuten en la cultura nacional y mundial analizando y comparando el impacto de las diversas empresas culturales en los medios masivos de comunicacioacuten
masiva
Respetas diferentes posturas
ideoloacutegicas y defiende las propias
mediante argumentos
Asumes una actitud consiente ante los problemas de su entorno personal social y cultural Favoreces la reflexioacuten Participas de manera reflexiva y constructiva mostrando permanentemente intereacutes y respeto por las opiniones ajenas expresadas durante el debate
generadores de movimientos sociales -Aplicas las reglas de redaccioacuten y ortografiacutea -Analizas y refiere en sus argumentos y opiniones los diferentes puntos de opinioacuten consultados -Estableces conclusiones -Consultas y utilizas entre 7 y 10 recursos yo fuentes de informacioacuten para la elaboracioacuten del ensayo 23-Consideras los aspectos establecidos para el desarrollo del debate (define el tema nombra a los participantes nombra al moderador prepara el espacio presenta guioacuten y material graacutefico de apoyo) -Argumentas su punto de vista en puacuteblico de manera precisa coherente y creativa -Emites juicios de valor con respecto a la
23 Debate
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
23 DGEMSDA10-2012
Internet
informacioacuten presentada -Respondes con rapidez mental capacidad de observacioacuten atencioacuten y reflexioacuten
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 Consulta el documento ldquoTiacutetulos sugeridos para los Programa de Estudio de la Reforma Curricularrdquo del Componente de Formacioacuten Propedeacuteutico en la siguiente direccioacuten electroacutenica SEP Telesecundaria-ILCE Espantildeol I Volumen 1 Meacutexico Editorial Comisioacuten Nacional de Libros de Texto 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten Nuestra palabra Nivel InicialGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 SEP-ILCE Lengua y comunicacioacuten El poder de la palabra Nivel avanzadoGuiacutea de aprendizaje Meacutexico Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica 2007 Buroacuten J Ensentildear a aprender introduccioacuten a la metacognicioacuten Bilbao Ediciones Mensajeros 1993 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Septien Garciacutea Carlos ldquoLos medios colectivos en Meacutexico en cuadernos de comunicacioacuten Publicacioacuten de la escuela de periodismo SEP Manual para el desarrollo de habilidades de aprendizaje COSNET enero 2004 ELECTROacuteNICA wwwportalcomunicacioncom httpwwwletraslibrescom Organizadores graacuteficos Disponible en httpwwwslidesharenetBenedictoorganizadores-grficos
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
24 DGEMSDA10-2012
Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III MEDIOS IMPRESOS DE COMUNICACIOacuteN 10 Horas
Desempentildeos del estudiante al concluir el bloque Analizas las diversas estructuras discursivas y narrativas de los diversos medios impresos que te permitan expresar una postura criacutetica ante los medios informativos
Atributos de las competencias geneacutericas a desarrollar en el bloque 1 Se conoce y valora a siacute mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Analiza criacuteticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 2 Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacioacuten de medios coacutedigos y herramientas apropiados
Aplica distintas estrategias comunicativas seguacuten quienes sean sus interlocutores el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten para obtener informacioacuten y expresar ideas 3 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de meacutetodos establecidos
Ordena informacioacuten de acuerdo a categoriacuteas jerarquiacuteas y relaciones
Utiliza las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten para procesar e interpretar informacioacuten 4 Sustenta una postura personal sobre temas de intereacutes relevancia general considerando otros puntos de vista de manera criacutetica y reflexiva
Elige las fuentes de informacioacuten maacutes relevantes para un propoacutesito especiacutefico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Evaluacutea argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sinteacutetica 5 Aprende por iniciativa e intereacutes propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 6 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accioacuten con pasos especiacuteficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 7 Participa con una conciencia ciacutevica y eacutetica en la vida de su comunidad regioacuten Meacutexico y el mundo
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
25 DGEMSDA10-2012
SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BAacuteSICAS EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPENtildeO
SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
31 Perioacutedico y revista 311 Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 312 Geacuteneros periodiacutesticos Nota informativa Entrevista Columna Croacutenica Artiacuteculo (editorial y de fondo) Reportaje
31 Explicas el origen y desarrollo del perioacutedico y la revista donde destaques su impacto en la comunicacioacuten social 312Identificas y aplicas las caracteriacutesticas de formato clasificacioacuten y redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos
Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integracioacuten y convivencia en los contextos local nacional e internacional Actuacuteas de manera propositiva
frente a fenoacutemenos de la sociedad
y te mantienes informado
312Muestras una actitud criacutetica
hacia los medios de comunicacioacuten
masiva
Favoreces la reflexioacuten
31-Desarrollas tu habilidad de anaacutelisis y siacutentesis al intensificar tu nivel de compresioacuten de textos -Determinas tema y tiacutetulo -Determinas la idea principal e ideas secundarias mediante el uso de palabras clave -Describes las relaciones entre los elementos -Representas de manera graacutefica la estructura de la informacioacuten 312-La informacioacuten periodiacutestica que presentas es de intereacutes puacuteblico -Las notas informativas son redactadas en piraacutemide invertida -Los geacuteneros de opinioacuten aportan comentarios yo acotaciones del autor de manera argumentada -Las titulares son
31 Elabora un esquema
312Redaccioacuten de textos periodiacutesticos
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
26 DGEMSDA10-2012
313 Estructura discursiva del perioacutedico y revista Intereacutes puacuteblico Piraacutemide invertida Formato Periodicidad Toacutepicos periodiacutesticos Tipografiacutea Imaacutegenes Funcioacuten referencial
313 Utiliza las caracteriacutesticas de la estructura discursiva de un perioacutedico donde redacte diversos geacuteneros periodiacutesticos
Demuestras intereacutes por expresar
sus propias ideas y sentimientos
Asumes una actitud consciente ante acontecimientos periodiacutesticos de intereacutes puacuteblico Expresa de manera reflexiva su comentario criacutetico sobre la intencioacuten del contenido de fuentes informativas
llamativos al lector -La informacioacuten es completa ordenada y loacutegica -Respetas las caracteriacutesticas de redaccioacuten de los geacuteneros periodiacutesticos -Omites errores ortograacuteficos
313 ndashEstablece los datos teacutecnicos del perioacutedico nombre y cabecera del perioacutedico nombre del director fecha y lugar de edicioacuten precio -La informacioacuten presentada es de intereacutes puacuteblico -Utilizas todos los geacuteneros periodiacutesticos - Adviertes la importancia de la intencioacuten comunicativa y reglas gramaticales en el proceso de redaccioacuten de geacuteneros periodiacutesticos -Respondes adecuadamente las
313Elabora una paacutegina de perioacutedico
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
27 DGEMSDA10-2012
32 Comic o historieta 321Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 322 Estructura discursiva del comic o historieta Balloom Onomatopeya
32 Explicas el origen y desarrollo del comic o historieta mediante una liacutenea de tiempo que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 322 Demuestras comprensioacuten en el uso de de recursos iconograacuteficos de acuerdo con tus objetivos e intereses personales y necesidades
Valoras la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe
Emites juicio de valor de la
importancia y contenido de los
textos que lee y escribe
Identificas los tipos de textos y
aprecias su utilidad en la vida
cotidiana
Muestras intereacutes ante los
discursos visuales
bull Demuestras a traveacutes de una historieta intereacutes por expresar tus propias ideas y sentimientos Promueves la reflexioacuten
preguntas claves que le facilitaron la comprensioacuten anaacutelisis y redaccioacuten de la intencioacuten comunicativa informaacutetica de los geacuteneros periodiacutesticos iquestqueacute iquestquieacuten iquestcoacutemo iquestcuaacutendo iquestdoacutende iquestpor queacute iquestpara queacute 321-Representas los datos maacutes representativos de la historia -Muestras orden y loacutegica en tu liacutenea de tiempo -Incluyes datos de Meacutexico y el mundo -Entregas en tiempo y forma 322 Defines completamente a los personajes el entorno y plantea los contenidos y formas que muestran
321 Liacutenea de tiempo 322 Historieta (comic)
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
28 DGEMSDA10-2012
Apoyatura Vintildeeta Signos cineacuteticos Metaacuteforas visuales 323Estructura narrativa del comic o historieta Plano Secuencia Escena Narrador Personajes Presentacioacuten Cliacutemax Nudo Desenlace
formativas
violencia social racial sexual etc en los medios bull-Defines la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual es coherente -Estableces inicio nudo y desenlace -Distingues las caracteriacutesticas del texto persuasivo -Los personajes expresan una actitud criacutetica ante el discurso persuasivo utilizado en los medios televisivos radiofoacutenicos impresos e internet - Cuidas que la relacioacuten entre el lenguaje verbal e imagen visual sea coherente - La redaccioacuten omite faltas ortograacuteficas - Enfatizas en el desenlace de la historieta el modo en que los protagonistas asumen una postura ante los discursos verbales y no verbales orientados a la persuasioacuten ideoloacutegica
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
29 DGEMSDA10-2012
33 El cartel 331Origen y desarrollo en Meacutexico y el mundo 332 Estructura discursiva del cartel Mensaje verbal Mensaje icoacutenico Tipografiacutea Slogan Personajes Logotipo y marca 333 Tipos de cartel Caracteriacutesticas de publicidad Caracteriacutesticas de propaganda Diferencias y semejanzas
33 Explicas el origen y desarrollo del cartel mediante un mapa mental que presente su trayectoria histoacuterica en Meacutexico y el mundo 332Emites informacioacuten de manera coherente y creativa utilizando estrategias discursivas acordes a la intencioacuten comunicativa
33Muestras intereacutes ante los discursos visuales bull Demuestras a traveacutes del cartel intereacutes por expresar sus propias ideas y sentimientos Muestras creatividad en la redaccioacuten del texto y promueve la apertura a la reflexioacuten
332 Integras el mensaje para que el puacuteblico lo capte recuerde y actuacutee de forma concordante con lo sugerido -Contienes una o maacutes imaacutegenes y texto explicativo -Combinas el lenguaje graacutefico con colores tamantildeos de letra y forma ilustraciones fotografiacuteas siacutembolos o signos -Presentas la composicioacuten de los elementos graacuteficos y textuales como un todo armoacutenico y atractivo para el receptor -El disentildeo y mensaje son claros a simple vista y
33 Mapa mental 332Disentildea un cartel
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
30 DGEMSDA10-2012
presentan innovaciones en cuanto a la mezcla de colores ilustraciones y tipo de letra
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
31 DGEMSDA10-2012
FUENTES DE CONSULTA
BAacuteSICA Mariacuten Carlos Manual de periodismo Meacutexico Debolsillo 2006 Loacutepez Hidalgo Antonio Geacuteneros periodiacutesticos complementarios Meacutexico Alfaomega 2009 COMPLEMENTARIA Toussaint Florence ldquoCriacutetica de las informacioacuten de masasrdquo Meacutexico Ed Trillas 2008 Sandoval Edgar ldquoSemioacutetica loacutegica y conocimientordquo Meacutexico Universidad Autoacutenoma de la ciudad de Meacutexico 2006 ELECTROacuteNICA httpwwwmuyinteresantees httpwwwel-universalcommx httpwwwnexoscommx wwwconeiccorgmx Elaboracioacuten de carteles Disponible en httpwwwuclmesprofesoradoRicardocartelhtm
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
32 DGEMSDA10-2012
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISENtildeO DE PLAN DE CLASE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIOacuteN I Uno de los niveles de concrecioacuten de la Reforma se da en el aula pues eacuteste es el espacio en el que interactuacutea el docente ndashel estudiante- y los contenidos de aprendizaje es este espacio en el que el enfoque educativo toma forma a continuacioacuten se sentildealan algunas consideraciones al respecto a) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisioacuten de conocimientos o la automatizacioacuten de ellos b) Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo dentro y fuera de la escuela c) La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos habilidades actitudes y valores d) Las situaciones de aprendizaje seraacuten significativas para el estudiante en la medida que eacutestas le sean atractivas y se situacuteen en su entorno actual e) La funcioacuten del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes a partir del disentildeo y seleccioacuten de secuencias didaacutecticas reconocimiento del contexto que vive el estudiante seleccioacuten de materiales promocioacuten de un trabajo interdisciplinario y acompantildear el proceso de aprendizaje del estudiante f) El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria su papel es el de ayudar al alumno a la construccioacuten de los andamios que le permitan la movilizacioacuten de sus conocimientos habilidades actitudes y valores promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccioacuten de su aprendizaje Es por ello que el trabajo de academia y la planeacioacuten docente juegan un papel preponderante en el logro de los objetivos educativos por estar encaminados a proponer una distribucioacuten adecuada de actividades y recursos recordando que toda planeacioacuten didaacutectica implica a) Analizar los programas de estudio b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece asiacute como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase d) Definir una distribucioacuten real de las actividades a desarrollar seguacuten las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas recordando que una planeacioacuten didaacutectica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
33 DGEMSDA10-2012
Con el propoacutesito de facilitar la toma de decisiones con relacioacuten al disentildeo de plan de clase independientemente de que el formato sea elaborado por cada Institucioacuten educativa conforme a sus necesidades y caracteriacutesticas particulares se recomienda considerar
e analizar el impacto y la relacioacuten que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacioacuten a traveacutes de los diferentes medios coacutedigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante el aprendizaje autoacutenomo y el trabajo en equipo las cuales podraacuten ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula
de tal forma que previo al disentildeo del plan de clase se recomienda tener una definicioacuten clara del alcance pertinencia y relevancia de las unidades de competencia de los conocimientos habilidades actitudes y valores que se desarrollan
disentildeo de actividades de aprendizaje escenarios pertinentes y seleccioacuten de materiales diversos deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes
emplos de lo usted puede proponer en el aula luacioacuten recordando que a lo largo
del proceso de ensentildeanza y aprendizaje el estudiante va generando evidencias de desempentildeo Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinioacuten del otro lo cual fomenta la tolerancia la apertura a la discusioacuten y capacidad de negociacioacuten asiacute como promover el trabajo en equipo o grupo En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el diacutea a diacutea como parte de una relacioacuten estrecha Para el disentildeo de las estrategias didaacutecticas en la asignatura de Ciencias de la Comunicacioacuten I se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio del curso sobre la importancia de observar su entorno traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar manifestar sus reflexiones de modo que puedan ampliar su marco de anaacutelisis de forma responsable y comprometida para realizar actividades que les permitan optimizar su desempentildeo haciendo eacutenfasis en el empleo baacutesico de las herramientas teoacuterico-metodoloacutegicas en el aacuterea de comunicacioacuten en diferentes contextos y situaciones a lo largo de su vida Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interaccioacuten continua entre docente y estudiante donde el docente promueva la creacioacuten de ambientes propicios para el trabajo en el aula planear preparar problematizar desestructurar o reactivar conocimientos previos modelar complementar su experiencia educativa al proponer materiales de lectura significativos auteacutenticos y pertinentes retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
34 DGEMSDA10-2012
A su vez se demanda la funcioacuten praacutectica del docente quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo tanto en el aula como en el laboratorio de informaacutetica disentildear o seleccionar actividades de aprendizaje interrelacionadas planear preparar problematizar desestructurar y reactivar conocimientos previos exponer complementar regular o ajustar la praacutectica educativa facilitar el desarrollo de praacutecticas en computadora y proyectos escolares significativos retroalimentar yo monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacioacuten acorde al enfoque de competencias Un espacio particular merece la conformacioacuten de un portafolio de evidencias El portafolio de evidencias es una recopilacioacuten de evidencias (documentos diversos artiacuteculos notas diarios trabajos ensayos) consideradas de intereacutes para ser conservadas debido a los significados que con ellas se han construido por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempentildeos que fueron realizados como producto de la preparacioacuten o tutoriacutea recordando que el propoacutesito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de los niveles de desempentildeo de las competencias Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacioacuten la reflexioacuten y la investigacioacuten reflejar la evolucioacuten del proceso de aprendizaje fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento asiacute como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes permite reevaluar las estrategias pedagoacutegicas y curriculares propicia la praacutectica de la autoevaluacioacuten constante expresa el nivel de reflexioacuten sobre el proceso de aprendizaje antildeade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcioacuten de evaluacioacuten auteacutentica en la que la autoevaluacioacuten la coevaluacioacuten y la evaluacioacuten misma adquiere un papel central Finalmente podemos sentildealar que existen dos formas de presentacioacuten del portafolio una en papel y la otra electroacutenica en los que se incluyen trabajos realizados resuacutemenes resultados de exaacutemenes es decir evidencias de aprendizaje cuyas caracteriacutesticas dependen meramente del soporte con el cual se trabaje Respecto al uso de materiales y recursos didaacutecticos se recomienda - Incorporar los recursos tecnoloacutegicos disponibles en cada localidad e institucioacuten de tal forma que el estudiante mantenga una relacioacuten constante con ellos - Promover el uso de materiales diversos (bibliografiacutea documentales visuales hemerograacuteficos etc) y otras fuentes confiables de informacioacuten para facilitar la investigacioacuten y planteamiento de diversas situaciones del aacutembito personal y social Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones Identificar informacioacuten en fuentes documentales empiacutericas y visuales confiables Efectuar lectura de comprensioacuten de textos cientiacuteficos y de divulgacioacuten Ordenar y jerarquizar informacioacuten sobre la base de su importancia Expresar ideas o dudas respecto a los temas revisados en clase Sentildealar el aacutembito de estudio de las ciencias sociales y la vinculacioacuten que existe con otras aacutereas de conocimiento en el contexto que se vive
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
35 DGEMSDA10-2012
Interpretar el entorno social empleando los planteamientos teoacutericos metodoloacutegicos de las ciencias sociales Identificar y establecer relaciones entre variables sociales y proponer alternativas para resolver problemas La evaluacioacuten del aprendizaje es inherente al proceso educativo por lo que su disentildeo debe verse como un componente aparte ya que a traveacutes de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante con base en los paraacutemetros establecidos en los programas de estudio Si bien la evaluacioacuten forma parte del disentildeo del plan de clase o planeacioacuten didaacutectica se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su disentildeo factores institucionales metodoloacutegicos e incluso personales5 Bajo el enfoque por competencias la evaluacioacuten del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas las cuales movilizan los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales en un contexto determinado organizados en unidades de competencia e indicadores de desempentildeo A traveacutes de la evaluacioacuten del aprendizaje bajo este enfoque se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de tal manera que puedan corregirlos y superarlos y que los docentes cuenten con informacioacuten objetiva que les permita valorar la efectividad de las secuencias didaacutecticas recursos yo materiales seleccionados para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios maacutes apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucioacuten educativa Para el logro de las finalidades anteriores se requiere llevar a cabo una evaluacioacuten diagnoacutestica formativa y sumativa a lo largo del proceso de aprendizaje mismas que tienen propoacutesitos finalidades y tiempos especiacuteficos como se sentildeala a continuacioacuten
5 Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacioacuten del aprendizaje propuestos por la Direccioacuten General del Bachillerato
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
36 DGEMSDA10-2012
Tipo de Evaluacioacuten Evaluacioacuten Diagnoacutestica Evaluacioacuten Formativa Evaluacioacuten Sumativa
iquestQueacute evaluar Los aprendizajes previos referidos a conocimientos habilidades actitudes valores y expectativas de los estudiantes
El nivel de avance en la construccioacuten del aprendizaje
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes
iquestPara queacute evaluar DOCENTE para elaborar o ajustar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar posibles obstaacuteculos y dificultades
DOCENTE retroalimentar y modificar la planeacioacuten didaacutectica ESTUDIANTE identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje asiacute como reflexionar respecto a sus logros y retos
DOCENTE determinar la asignacioacuten de la calificacioacuten yacreditacioacuten ESTUDIANTE reflexionar respecto a sus logros y retos
Criterios a considerar Los saberes conceptuales procedimentales y actitudinales previos
Los indicadores de desempentildeo establecidos para el cumplimiento de las unidades de competencia
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio
iquestCuaacutendo evaluar Antes de iniciar una nueva etapa bloque de aprendizaje o sesioacuten
Durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje su extensioacuten y grado de complejidad dependeraacute de las competencias a alcanzar
Al concluir una o varias unidades de competencia o curso
Aunado a estas modalidades de evaluacioacuten cuando hablamos de desarrollar competencias necesariamente tenemos que evaluar desempentildeos en contextos reales como hemos mencionado antes a este tipo de evaluacioacuten sele reconoce como evaluacioacuten auteacutentica Para Archbal y Newman6 este tipo de evaluacioacuten lleva a los estudiantes a realizar tareas maacutes auteacutenticas o similares a las que ejecutan los expertos que propicia que los estudiantes interactuacuteen con las partes de una tarea y las reuacutenan en un todo ademaacutes de favorecer el desarrollo de habilidades conocimientos actitudes y valores que pueden ser utilizados en diversos contextos
6Archbald and NewmaN (1988) Beyondstandarized testing Reston VA NASSP En Calfe R ampHiebert E Classroom assessment of Reading Handbook of Reading Research II (1991) Barr R
Kamil M Mosenthal P amp Pearson P (eds) New York
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
37 DGEMSDA10-2012
ldquoUna evaluacioacuten auteacutentica centrada en el desempentildeo busca evaluar lo que se hace asiacute como identificar el viacutenculo de coherencia entre lo conceptual y lo procesual entender coacutemo ocurre el desempentildeo en un contexto y situacioacuten determinados o seguir el proceso de adquisicioacuten y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacioacutenrdquo 7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje auteacutenticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacioacuten centren su atencioacuten en la aplicacioacuten de determinadas habilidades conocimientos actitudes y valores en escenarios reales de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser la presentacioacuten de proyectos en una feria de ciencias un conjunto de presentaciones orales acompantildeadas del uso de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TICacutes) sobre alguacuten tema especiacutefico la exposicioacuten de argumentos de un debate la solucioacuten de problemas matemaacuteticos la presentacioacuten de escritos como ensayos de opinioacuten o reportes de investigacioacuten realizar traducciones entre otras En tanto las estrategias para evaluar de forma auteacutentica dichas actividades pueden ser la conformacioacuten de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar tanto al docente como al alumno el nivel de desarrollo de las competencias ya sea en soporte papel o electroacutenico asiacute como la aplicacioacuten de ruacutebricas y entrevistas entre otros Finalmente se recomienda incluir la participacioacuten activa de los estudiantes en la evaluacioacuten y llevar a cabo acciones de autoevaluacioacuten co evaluacioacuten y evaluacioacuten A continuacioacuten se muestran sus caracteriacutesticas principales y ventajas
Autoevaluacioacuten Es entendida como la evaluacioacuten que el estudiante hace de su propio aprendizaje asiacute como de los factores que intervinieron en su proceso La autoevaluacioacuten lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su desempentildeo identificaacutendolo y tomando decisiones al respecto Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacioacuten y acompantildearla de una retroalimentacioacuten permanente que oriente sus futuros desempentildeos Co evaluacioacuten Este tipo de evaluacioacuten consiste en valorar el aprendizaje y desempentildeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta Es conveniente crear un clima de confianza en el aula previo a la coevaluacioacuten de tal manera que exista un ambiente de honestidad apertura y respeto Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo siempre y cuando el docente lo considere pertinente Evaluacioacuten Esta evaluacioacuten es realizada directamente por el docente a los estudiantes a traveacutes de diversos instrumentos dependiendo de los propoacutesitos y tipo de evaluacioacuten
7En Diacuteaz Barriga F (2006) Ensentildeanza situada viacutenculo entre la escuela y la vida Mc Graw Hill Meacutexico
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
38 DGEMSDA10-2012
En la actualizacioacuten de este programa de estudio participaron
Direccioacuten Acadeacutemica de la Direccioacuten General de Educacioacuten Media Superior
Elaborador disciplinario
Miriam Georgina Corteacutes Baltazar Docente del CONALEP JALISCO
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
39 DGEMSDA10-2012
JOSEacute ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacioacuten
PEDRO RUIacuteZ HIGUERA
Coordinador de Educacioacuten Media Superior Superior y Tecnoloacutegica
JOSEacute MANUEL BARCELOacute MORENO
Director General de Educacioacuten Media Superior
GUADALUPE SUAacuteREZ TREJO
Directora Acadeacutemica
CARLOS ALEJANDRO GARCIacuteA GARCIacuteA
Acadeacutemico de la DGEMS
Av Central No 615 Col Residencial Poniente Zapopan Jalisco CP 45136
![Mensajes verbales y no verbales[1]](https://static.fdocuments.ec/doc/165x107/55a0d84a1a28ab30308b458a/mensajes-verbales-y-no-verbales1-55a0f79be7472.jpg)
