PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... - Comunidad Escolar · I. PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO...
43
PERIODO 2018 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Escuela Básica “Pacto Andino” ________________________________ Hacia una nueva insttucionaaidad ducatva Las Lilas # 5810 Estación Central, Santaag Teléfgng: +56 (2) 27792180 Cgrreg electrónicg: escuelapactganding@amail.cgm 1
Transcript of PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ... - Comunidad Escolar · I. PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO...
PERIODO 2018
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Escuela Básica
“Pacto Andino”
________________________________
Hacia una nueva insttucionaaidad ducatva
Las Lilas # 5810
Estación Central, Santaag
Teléfgng: +56 (2) 27792180
Cgrreg electrónicg: [email protected]
1
ÍNDICE
I. PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.......................................................4
1. El cgmprgmisg insttucignal del Establecimientg Educacignal cgn el desarrgllg de la
educación cgmunal...................................................................................................................4
II. QUIÉNES SOMOS...................................................................................................................5
1. Identficación Establecimientg Educacignal cgmunal.........................................................5
2. Breve Histgria Establecimientg Educacignal......................................................................6
III. NUESTRO IDEARIO EDUCATIVO..........................................................................................8
1. Visión.................................................................................................................................8
2. Misión................................................................................................................................8
3. Valgres Insttucignales.......................................................................................................8
IV. NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA...........................................................9
1. Sellg e identficación insttucignal....................................................................................11
2. Objetvgs Estratéaicgs......................................................................................................11
V. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE QUEREMOS FORMAR.......................................................15
1. Perfil de Earesg de Estudiantes........................................................................................15
2. Perfil de lgs Padres y Apgderadgs....................................................................................15
VI. NUESTRO TRABAJO EDUCATIVO: PLANES, PROYECTOS Y LÍNEAS DE ACCIÓN...................16
1. Líneas de Acción...............................................................................................................16
a. Gestón de calidad artculada cgn el Plan de Mejgramientg Educatvg.........................18
b. Incgrpgración de la familia a la Escuela........................................................................18
c. Inclusión Educatva.......................................................................................................19
d. PIE: Prgyectg de Intearación Escglar.............................................................................20
e. Énfasis en la lectura y la escritura a través del PLEEC...................................................23
f. Usg eficiente de recursgs desde el plan de mejgramientg educatvg...........................24
a. Prgarama de Educación del Medig Ambiente...............................................................24
h. Prgyectg Musical..........................................................................................................24
i. Fgrmación cgntnua......................................................................................................24
j. Actvidad Física Escglar.................................................................................................25
2
VII. ESTRUCTURA DE NUESTRA ORGANIZACIÓN.....................................................................26
1. Síntesis Diaanóstcg Insttucignal Establecimientg Educacignal.......................................26
2. Oraaniarama Establecimientg Educacignal.......................................................................27
VIII. RECURSOS DE APOYO QUE DEBE CONTENER EL PEI ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL .. 28
1. Redes de apgyg directas...................................................................................................28
2. Manual de Cgnvivencia.....................................................................................................28
2.1 Plan de Gestón de Cgnvivencia Escglar....................................................................31
3. Realamentg Interng de Orden, Hiaiene y Seauridad.........................................................36
4. Perfil de Cgmpetencias Dgcentes.....................................................................................37
5. Perfil de Cgmpetencias Asistentes de Educación..............................................................37
6. Realamentg de Prgmgción y Evaluación...........................................................................38
IX. NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE MEJORA CONTINUA..........39
X. BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................................41
Bibligarafía Básica...................................................................................................................41
Bibliografía complementaria........................................................................................................41
3
I. PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
1. El cgmprgmisg insttucignal del Establecimientg Educacignal cgn eldesarrgllg de la educación cgmunal
El Prgyectg Educatvg Insttucignal, en adelante PEI, es una representación delos distntos componentes que acompañan la gestón de una organización educatia yque permite gestonarla con éxito.
El PEI es un instrumento que expresa, explicita y comunica la propuesta general eintegral para dirigir y orientar de modo coherente los procesos de interiención educatiaque se desarrollan en una Insttución Escolar.
El Proyecto Educatio Insttucional (PEI) se consttuye en un instrumento de
gestón que deberaa orientar el horizonte étco y formatio de los establecimientos,
concretar su autonomaa curricular y refeear la partcipación de los diiersos actores
que componen la comunidad educatia, debiendo contener, a niiel discursiio,
aquello que la insttución educacional o escuela ha considerado como base para su
proyección.
Este Proyecto Educatio Insttucional de la Escuela Básica Nº261 “Pacto Andino”
plantea un compromiso con la educación de la comuna de Estación Central que apunta al
desarrollo de una formación holastca de sus estudiantes que les permita enfrentar y
deseniolierse en plenitud frente a una sociedad compleea, compettia e inequitatia.
Sus estudiantes estarán egresando de la Educación Básica y deben haber adquirido en las
aulas de este establecimiento una formación que les permita mostrarse con
conocimientos, habilidades y acttudes que les seriirá de base formatia para iniciar
estudios en la educación secundaria. Fiel al marco del DAEM de la comuna que concibe
la educación como un derecho que puede transformar la iida de las personas, el
establecimiento debe poner en acción todos sus esfuerzos para alcanzar la misión, iisión
y obeetios que se ha planteado teniendo en cuenta la iulnerabilidad de la población de
la comuna en general y del establecimiento en partcular.
4
II. QUIÉNES SOMOS
1. Identficación Establecimientg Educacignal cgmunal
La comuna de Estación Central se caracteriza por ser una comuna tanto
dormitorio como de actiidad industrial. Su población está consttuida por una
importante cantdad de trabaeadores de niiel socioeconómico medio-baeo. Presenta
además importantes desafíos para enfrentar problemátcas sociales, lo que deriia en un
constante accionar para enfrentar la iulnerabilidad de la población que la habita.
Estas caracterastcas de la comuna, desafían al establecimiento en distntos ámbitos
para transformarse en un elemento potenciador del desarrollo de los estudiantes que,
reconociendo su contexto, les permite aianzar hacia un mayor progreso.
La escuela se rige por el marco de las polatcas educatias del Ministerio de
Educación de la República de Chile (en adelante MINEDUC), los Planes y Programas que
emanan de este, las leyes decretos con fuerza de ley y decretos ministeriales relatias a
la educación:
LEGE.
LOCE.
Jornada escolar completa.
Ley N°19.070 Estatuto docente.
Ley 20.084. Establece Sistema de Responsabilidad de los Adolescentes por infracciones a la Ley Penal.
DFL 2 de 1998 Sobre subiención del Estado a Establecimientos Educacionales.
La ley sobre iiolencia escolar Nº 20.536
Ley de inclusión N°20.845
Ley SEP N°20.248
Buscamos motiar e incluir a todos los estudiantes de la comuna inspirando elamor por el aprendizaee, ofreciendo alternatias que den respuesta a las necesidades denuestra comunidad escolar, mediante el desarrollo del pensamiento refexiio, creatio einnoiador en un ambiente cálido y acogedor.
5
Ficha de identficación del Establecimientg Educacignal
Establecimientg Escuela Básica Pacto Andino.
Decretg cggperadgr Según Resolución Exenta 861 De Fecha 11/08/1986.
RBD 9873.
Directgr(a) Ana Patricia Alarcón Erices.
Tipg de enseñanzaEducación Pariularia.
Enseñanza Básica.
Jgrnada escglar Jornada Escolar Completa.
Prgmedig de alumngs pgr 28 alumnos por niiel.nivel
Prgmedig tgtal de alumngs 521 alumnos en total.
Sellg diferenciadgr Excelencia académica y personal
Dirección Las Lilas 5810.
Perígdg duración PEI 4 años.
2. Breve Histgria Establecimientg Educacignal
La Escuela fue creada como Escuela Mixta N°369 por Decreto N°4399 del 16 de
abril de 1964, recibiendo por orden del Ministerio de Educación el nombre de
Escuela N°369 “Pacto Andino”. A partr del 1 de septembre de 1978 pasa a
llamarse Escuela DN°261 “Pacto Andino”, con el lema de “Impulsadora de
comprensión y amistad entre los niños, euientud y maestros”.
Con motio de la descentralización del paas, el Establecimiento estraspasado a la Ilustre Municipalidad de Estación Central con fecha 01/09/86 ymediante Decreto 861/86.
6
El 3 de marzo de 1997 por Resolución Exenta 019/97, se aprueba elProyecto de la Jornada Escolar Completa y, a contar del 1 de marzo de 1998 iniciasu funcionamiento ofcial.
En la actualidad el Colegio atende los niieles de Pre-Básica (1° y 2° niieltransición) y Educación Básica de 1° a 8°año; con una Dotación Docente conformea las necesidades que se dan de acuerdo a la matracula.
La existencia de la Biblioteca cumple un rol informatio-cultural, ademásdesarrolla e incentia en los educandos la acttud iniestgatia y exploratoria.
La Escuela en su obeetio de integración e inclusión acoge a alumnos con
NEE, según Decreto 170 del Mineduc. Con el propósito de contribuir al
meeoramiento contnuo de la calidad de la educación, que se imparte en nuestro
establecimiento faiorecemos la presencia en la sala de clases, la partcipación y el
logro de los aprendizaees esperados, de “todos y cada uno de los estudiantes”,
especialmente de aquellos que presentan NEE, sean de carácter transitorio o
permanente.
Por otro lado en el año 2008 la Escuela se adscribe al Plan de Meeoramiento-
SEP, considerando que el obeetio de esta subiención es contribuir a la igualdad de
oportunidades y meeorar la equidad y calidad de la educación, mediante la entrega de
recursos adicionales por cada alumno prioritario. Esto nos ha permitdo recibir apoyo
signifcatio tanto por los aportes en recursos humanos como materiales.
La escuela se compromete con la preiención de consumo de Drogas y alcohol aniiel de niños/as y apoderados/as, siendo el primer establecimiento en el paas queobtene la Certfcación de Escuela Preientia a niiel inicial otorgado por elMinisterio del Interior a traiés de CONACE actual SENDA, en abril de 2011.
7
7
III. NUESTRO IDEARIO EDUCATIVO
1. Visión
Ser una de las meeores escuelas de enseñanza básica de la comuna, brindando una
educación basada en formar estudiantes creatios con un alto interés por
aprender, desarrollando en ellos habilidades del pensamiento tanto sociales, de
comunicación y tecnológicas útles para la iida. Junto con ello incentiar el
compromiso por el cuidado del medio ambiente creando una cultura escolar
sustentable con el planeta.
2. Misión
Brindar una educación con altos estándares de calidad para nuestros estudiantes
considerando en ello una trasformación integral en relación a formar personas
creatias, proactias y de pensamiento cratco. A su iez partcipar como facilitadores
del proceso de enseñanza- aprendizaee buscando contnuamente innoiar en el
quehacer educatio, por medio de metodologaas diiersas, considerando
principalmente el uso herramientas tecnologaas aplicadas a la educación en un
ambiente grato y de partcipación.
3. Valgres Insttucignales
La educación de las personas tene como fnalidad formar un sueeto integralen donde los ialores eueguen un trascendente papel. Para estos efectos los ialoresque la insttución ha escogido se referen principalmente al comportamiento delsueeto en relación con otros. De este modo, se ha priiilegiado la elección de:
- Respeto:
Debe ser mutuo entre los miembros de la comunidad escolar, principalmentepara fortalecer las relaciones entre alumnos-profesores, apoderados-profesores y alumnos entre ellos.
- Compromiso:
Comportamiento frme y orientado al cumplimiento de lo que nos hemospropuesto de manera personal y/o colectia.
- Integridad:
Manera de maneearse coherentemente con los ialores personales y compartdos con la sociedad a la que se pertenece.
8
- Honestdad:
Entendida como aquel comportamiento en que se es capaz de reconocer errores y construir desde la ierdad;
- Esfuerzo:
Entendido este comportamiento como la realización de acciones tendientes a lograr las metas personales y sociales establecidas.
- Ciiismo:
Entendiendo como el comportamiento que cumplen las personas con sus
deberes de ciudadano, que respeta leyes, contribuye al comportamiento
de la sociedad y su entorno, eunto al bienestar de los demás miembros
tanto en términos sociales y medioambientales.
9
IV. NUESTRA PROPUESTA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
El Proyecto Educatio de nuestra Insttución siguiendo los lineamientos y
modernización de la gestón educatia, reformula su quehacer para generar el sello
diferenciador y la lanea de trabaeo con foco en lo pedagógico entregando resultados de
alta calidad cultural y humana en la formación y educación de las nueias generaciones
de personas, propuestos por el DAEM.
Las Escuelas y Liceos baeo la administración y gestón del Departamento deEducación de Estación Central, trabaean en directa concordancia con los Planes yProgramas establecidos por el Ministerio de educación y los respectios aeustescurriculares que están siendo implementados. La principal Malla Curricular es Humanista
– Cientfca, potenciando fuertemente los sectores implicados en las mediciones
externas aplicadas por el Ministerio de Educación. También se imparten especialidades
técnico-profesionales en el Liceo Poliialente, que otorga Tatulos de Técnico de Niiel
Medio y además se imparte la modalidad especial de la educación básica y media como
la educación de adultos en el Liceo de Adultos Estación Central.
A traiés de un régimen académico de Semestre, desde marzo a Diciembre, en una
Jornada Escolar Completa, con un Plan de Estudio especifcado por el Marco Curricular
Nacional iigente, se potencia y orienta el desarrollo de habilidades, competencias, aumentar
las posibilidades de desarrollo integral de los alumnos y alumnas, completar su educación
escolar y propiciar oportunidades para el ingreso a la Educación Superior.
Para concretar el sello propuesto por el DAEM se considera como base el liderazgo
transformacional que exige iniolucrarse en la gestón docente, puesto que el profesor es el
primer factor que incide directamente en el aprendizaee de los estudiantes. En este sentdo
el director y su equipo son un factor que impacta a traiés de las iisitas al aula,
9
10
compartendo lineamientos metodológicos y estrategias pedagógicas. Estas práctcasconsttuyen elementos que forman parte del quehacer cotdiano, permitendo obseriar,eialuar y conocer la experiencia de aprendizaee de los alumnos y alumnas con el fn deapoyarlos meeor.
Esta labor además se refuerza con el monitoreo del quehacer pedagógico, con un
trabaeo colectio, en el que profesores analizan, con sus pares, datos de sus propias práctcas
y de los resultados de aprendizaee de los niños a los que enseñan. Está pensado que las salas
de clases se coniiertan en sitos de experiencias enriquecedora para todos los actores
educatios, se logren implementar metodologaas educatias actias de construcción de
aprendizaee por medio de la experimentación, el análisis y la construcción de conocimiento y
habilidades, utlizando en forma adecuada material didáctco concreto
y tecnologaas educatias. Aplicar metodologaa didáctca para la enseñanza-aprendizaee
mediante las nueias tecnologaas y estrategias que permitan el desarrollo de los aprendizaees
a los alumnos/as. Implementar planes y programas de formación docente que desarrollen en
estos la capacidad de liderar meeoras metodológicas y de práctca al interior del aula, que
apunten al logro de obeetios de aprendizaee de los estudiantes, priiilegiando la efectiidad
de la acción educatia y la adquisición de los aprendizaees. En este escenario es importante
desarrollar programas de apoyo en todas las áreas de gestón de calidad, con especial énfasis
en lo curricular, dotando de sistemas que aseguren el uso apropiado y planifcado de los
recursos didáctcos y/o tecnologaas educatias.
Es asa que el Sello del colegio se enmarca en los siguientes Principios Orientadores:
Promoier una acttud refexiia, dialogante y cratca, basada en el respeto a cada integrante de las comunidades educatias.
Potenciar una acttud de superación y creencia en las propias capacidades.
Fomentar la partcipación y el compromiso con otros.
Responsabilidad, compromiso Social y cultural con la comunidad educatia.
Generar cambios en espacios diiersos y meeorar los procesos de aprendizaee. Fomentar el uso y apropiación de herramientas tecnológicas con el fn de innoiar
en las metodologaas y en el desarrollo de proceso de enseñanza aprendizaee de los estudiantes.
11
1. Sellg e identficación insttucignal
El sello de la escuela se destaca por potenciar la excelencia integral de los estudiantes a traiés del uso de herramientas tecnológicas que sean aplicables en todo ámbito de su iida, tanto en loformatio como en lo cognitio con el fn de formar iniestgadores hábiles con los de desafíos diarios en el aula, asa mismo fortalecer ialores como el respeto, compromiso con su educación y el desarrollo sostenido del entorno.
El sello se construye eunto al trabaeo colaboratio tanto de profesores, estudiantes y miembros de la comunidad educatia, asa como también en la apropiación del espacio y cuidado del entorno, compromiso y ialores que se establecen eunto a la partcipación actia de las familias, generando de esta forma un compromiso educatio tanto en el desarrollo académico, ialórico yétco
2. Objetvgs Estratéaicgs
Toda insttución educatia se plantea un coneunto de obeetios considerados
estratégicos para su proyecto. Estos obeetios expresan los aspectos esenciales para alcanzar
el éxito como organización. Se relacionan con las estrategias trazadas para lograr
determinadas metas en el mediano y largo plazo, es decir, son los resultados que la escuela
espera conseguir en los próximos cuatro años, realizando acciones que le permitan cumplir
con su misión, inspirados en la iisión y en los ialores que la representan.
Estos obeetios estratégicos se trabaean a un horizonte de 4 años, organizándose en un mapa estratégico que permite confgurarlos a traiés de una representación gráfca.
12
Visión: Ser una de las meeores escuelas de enseñanza básica de la comuna, brindando una educación basada en formar estudiantes
creatios con un alto interés por aprender, desarrollando en ellos habilidades del pensamiento tanto sociales, de comunicación y
tecnológicas útles para la iida. Junto con ello incentiar el compromiso por el cuidado del medio ambiente creando una cultura escolar
sustentable con el planeta.
Misión: Brindar una educación con altos estándares de calidad para nuestros estudiantes
considerando en ello una trasformación integral en relación a formar personas creatias, proactias y de pensamiento cratco. A su iez
partcipar como facilitadores del proceso de enseñanza- aprendizaee buscando contnuamente innoiar en el quehacer educatio, por
medio de metodologaas diiersas, considerando principalmente el uso herramientas tecnologaas aplicadas a la educación en un ambiente
grato y de partcipación.
Valgres: Los ialores principales inculcados en la escuela son el respeto, compromiso, integridad, honestdad, respeto y Ciiismo
Estrateaia: Se asume el desafío de formar y guiar estudiantes con altos estándares de calidad e integrales como personas. Formando asa
personas creatias, proactias y de pensamiento cratco, asa como también ser facilitadores y guaas del proceso educatio, entregando
herramientas tecnológicas aplicadas a la educación. Junto con ellg incentvar el mantenimientg de un medigambiente sustentable y
aratg, además de inclusivg y de partcipación
Perspectvas Gestón educatva Desarrgllg IntearalImpactg Sgcial Meeorar el resultado de los aprendizaees de todos los que partcipan en la comunidad educatia
(Estudiantes y docentes) Con el fn de coniertrnos en “Escuelas que Aprenden”, mediante el uso de
herramientas tecnológicas.
Cgmunidad EducatvaAsegurar mecanismos de comunicación Faiorecer la formación ciudadana estmulando la partcipación
fuida y efcaz con los hogares, de de estudiantes en el centro de alumnos, fomentando la acttud
manera de que nuestros apoderados refexiia, critca y opinante.cuenten con la información necesaria y
oportuna.
Prgcesgs Aumentar la efectiidad de las clases, fortaleciendo la Generar una acttud de respeto y desarrolloartculación curricular y los elementos fundantes del sostenible con el medio ambiente, con el fn
proceso de enseñanza aprendizaee. de incorporar a las práctcas educatias,
Asegurar la partcipación y colaboración efciente del proyectos de aula, iisitas pedagógicas y
capital humano y material del establecimiento para la talleres, charlas cuyo obeetio eiidencie un
correcta implementación del PEI. real compromiso con el medio.
AprendizajeGenerar una cultura organizacional y de Desarrollar y promoier una Moiilizar los talentos internos
colaboración contnua al seriicio de los metodologaa mediante el de la insttución en función de
estudiantes uso de las herramientas los proyectos y metodologaas
tecnológicas, generando innoiadoras
práctcas en docentes que se
repliquen en los estudiantes.
13
Estos Obeetios estratégicos se monitorean a partr de indicadores de medición, losque permiten conocer el estado de aiance y logro del PEI.
Perspectva N° Objetvgs Indicadgr de Meta
mediciónImpactg 1 Meeorar el resultado de los % de rendimiento 70% de rendimientosgcial aprendizaees de toda la % de profesionales 30% de profesionales
comunidad educatia con eialuación con eialuación(alumnos y docentes docente ministerial. docente ministerial."escuela que aprende”) % de aumento en 10% de aumento enmediante el uso de los resultados los resultados SIMCEpropuestas metodológicas SIMCE
innoiadoras y creatias.
Cgmunidad 2 Asegurar mecanismos de % de asistencia a 80% de asistencia aeducatva comunicación fuida y reuniones de reuniones de
efcaz con los hogares, de apoderados apoderados.manera de que nuestros % de asistencia a 80% de asistencia aapoderados cuenten con la entreiistas con entreiistas coninformación necesaria y apoderados. apoderados.
oportuna.
3 Faiorecer la formación % de satsfacción 70% de satsfaccióncaiica, estmulando la con la con lapartcipación en el centro implementación de implementación dede alumnos, fomentando la programas para la programas para laacttud opinante y formación caiica. formación caiicarefexiia.
4 Potenciar el trabaeo del % de cobertura en 80% de cobertura endpto. de orientación con los niieles del los niieles deldos laneas de acción: la de Proyecto de Proyecto deconiiiencia escolar y la de Integración Escolar. Integración Escolar.formación académica, con % de satsfacción 70% de satsfacciónla fnalidad de atender las con la con lanecesidades de los implementación de implementación deestudiantes y apoyar en programas para la programas para la
meeorar sus aprendizaees. coniiiencia escolar coniiiencia escolar
Prgcesgs 5 Aumentar la efectiidad de % de docente en 50% de docente enlas clases, fortaleciendo la Niiel de desempeño Niiel de desempeñoartculación curricular y los satsfactorio satsfactorioelementos fundantes de
enseñanza y aprendizaee.
6 Asegurar la eeecución % de eeecución 70% de eeecuciónefciente del capital presupuestaria del presupuestaria delhumano y material del PME al 30 de PME al 30 deestablecimiento para la septembre septembre
correcta implementación
del PEI.
13
14
Perspectva N° Objetvgs Indicadgr de Meta
medición7 Generar una acttud de % de satsfacción 70% de satsfacción
respeto y cuidado por el con la con lamedio ambiente. implementación de implementación deIncorporando en las programas programas asociadospráctcas educatias: asociados al al cuidado del medioproyectos de aula, iisitas cuidado del medio ambiente.pedagógicas y talleres, ambiente.charlas cuyo obeetioeiidencie un realcompromiso con el medio
ambiente.
Aprendizaje 8 Generar una cultura % de satsfacción 70% de satsfacciónorganizacional al seriicio con la con ladel aprendizaee. implementación de implementación de
programas programas asociadosasociados al al desarrollo de ladesarrollo de la culturacultura organizacional.
organizacional.
9 Promoier una metodologaa % de competencias 70% de competenciascentrada en desarrollar desarrolladas en desarrolladas en niielhabilidades de los niiel satsfactorio satsfactorio dentrodocentes, para lograr un dentro del del establecimientocorrecto uso de los establecimiento sobre el uso de lasrecursos de las TICS sobre el uso de las TICS
TICS
10 Moiilizar los talentos % de satsfacción 70 % de satsfaccióninternos de la organización. con la con la
implementación de implementación deprogramas programas asociadosasociados al al desarrollo dedesarrollo de talentos.
talentos.
15
V. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE QUEREMOS FORMAR
Los perfles de egreso consttuyen la materialización del compromiso que la insttucióneducatia adquiere con su comunidad.
Se denomina perfl de egreso a las caracterastcas que debe reunir quien termina losestudios de un ciclo pedagógico, de acuerdo al fn perseguido y a la misión y iisión de lainsttución.
1. Perfil de Earesg de Estudiantes
a. Respetuoso con sus pares y los profesores.
b. Responsable en lo social. Sustentado en la concepción curricular socio cratca.Para esto, lo socio cratco debe estar presente en cada uno de los profesoresen su trabaeo de aula, y además contextualizado con la comunidad educatia.
c. Mostrar capacidad de autocratca y autoeialuación como mecanismo de crecimiento personal.
d. Poner en eiidencia un proyecto de iida personal gracias a los conocimientos, habilidades y acttudes alcanzados durante su formación.
e. Persona refexiia ante situaciones de conficto para encontrar la solución.
f. Capacidad de autonomaa para tomar decisiones.
2. Perfil de lgs Padres y Apgderadgs
Se denomina perfl de padres y apoderados a las caracterastcas que deben reunir estosmiembros educatios, en tanto son agentes actios del proceso de aprendizaee yenseñanza de los estudiantes, colaborando con los obeetios estratégicos propuestos encoherencia con la misión y iisión de la insttución:
a. Comprometda hacerse presente y partcipar para sentrse parte eunto a laescuela de la formación de su estudiante.
b. Partcipatia, no sólo que traiga hieo a la escuela, sino que iea el proceso deenseñanza que recibe su estudiante ierifcando su aprendizaee.
c. Encantar a su estudiante por medio de la motiación y la gratfcación por loséxitos alcanzados.
d. Mostrar con eiidencias su compromiso en la formación de su estudiante.
16
e. Partcipar de manera proactia en las iariadas actiidades que organiza la escuela y el grupo curso de su estudiante.
f. Asistr a las reuniones programadas para saber el estado de aiance de laformación de su estudiante.
VI. NUESTRO TRABAJO EDUCATIVO: PLANES, PROYECTOS Y LÍNEAS DEACCIÓN
Consecuente con la iisión, misión, obeetios estratégicos y ialores que ha suscrito
el establecimiento educacional las laneas de acción deben representar felmente
esos desafíos, por tanto, las proyecciones de la insttución educatia en el corto,
mediano y largo plazo se sustentará en diiersas laneas de acción que deben
satsfacer la formación de los estudiantes.
1. Líneas de Acción
Consecuente con la misión, iisión, obeetios estratégicos y ialores que ha suscrito
el establecimiento educacional, las laneas de acción deben representar felmente estos
desafíos. Por tanto, las proyecciones de la insttución educatia en el corto, mediano y
largo plazo se sustentará en diiersas laneas de acción que deben satsfacer la formación
de los estudiantes.
Defniendo un rol protagonista en cada uno de los profesores y asistentes de laeducación, que incentie a los alumnos a ser partcipes del aprendizaee y que seiniolucren en las clases de manera tal que sean el motor de esta. Para esto que todos losprofesores y asistentes estén alineados para asa poder hacer efectio el cambio.
Es por ello que las laneas estratégicas son las prioridades a mediano y largo plazo
que se da la insttución escolar para cada una de sus áreas. Están alineadas con los
obeetios estratégicos que se desprenden de la Misión, Visión y Valores. Estas laneas se
concretan en los planes de acción anuales que tenen que formularse con metas y
resultados medibles que iayan permitendo alcanzar lo expresado en ellas.
17
PERSPECTIVA Objetvgs LÍNEAS DE ACCIÓNImpactg sgcial Meeorar el resultado de los aprendizaees de Gestón de calidad
toda la comunidad educatia (alumnos y artculada con el Plan dedocentes "escuela que aprende”) mediante Meeoramiento Educatio.el uso de propuestas metodológicas
innoiadoras y creatias.
Cgmunidad Asegurar mecanismos de comunicación Incorporación de laeducatva fuida y efcaz con los hogares, de manera de familia a la Escuela
que nuestros apoderados cuenten con lainformación necesaria y oportuna.Faiorecer la formación caiica, estmulando Inclusión Educatia.
la partcipación en el centro de alumnos,
fomentando la acttud opinante y refexiia.
Potenciar el trabaeo del departamento de Proyecto de integración
orientación con dos laneas de acción: la de educatia (PIE)
coniiiencia escolar y la de formaciónacadémica, con la fnalidad de atender lasnecesidades de los estudiantes y apoyar enmeeorar sus aprendizaees.
Prgcesgs Aumentar la efectiidad de las clases, Énfasis en la lectura yfortaleciendo la artculación curricular y los escritura a traiés del PLEEC
elementos fundantes de enseñanza yaprendizaee.
Asegurar la eeecución efciente del capital Uso efciente de recursos
humano y material del establecimiento desde el plan de
para la correcta implementación del PEI. meeoramiento educatio.
Generar una acttud de respeto y cuidado Programa de Educación delpor el medio ambiente. Incorporando en las Medio Ambiente.
práctcas educatias: proyectos de aula,iisitas pedagógicas y talleres, charlas cuyoobeetio eiidencie un real compromiso con
el medio ambiente.
Aprendizaje Generar una cultura organizacional al Proyecto Musical
seriicio del aprendizaee.Promoier una metodologaa centrada en Capacitación contnua
desarrollar habilidades de los docentes, paralograr un correcto uso de los recursos de las
TICS
Moiilizar los talentos internos de la Actiidad Fasica Escolar
organización.
18
a. Gestón de calidad artculada cgn el Plan de Mejgramientg Educatvg
Es una herramienta que permite al establecimiento materializar el Proyecto
Educatio, por la iaa de un trabaeo organizado, para la superación permanente de los
aprendizaees de los estudiantes. En este proceso se compromete a la comunidad a
partcipar y desarrollar actiidades que ian en pos del meeoramiento de los resultados
del establecimiento, de sus práctcas insttucionales y pedagógicas.
El Plan de Meeoramiento Educatio es una posibilidad real de centrar y ordenar,de manera artculada e intencionada las distntas acciones que cada EstablecimientoEducacional implementa para meeorar el proceso de enseñanza y aprendizaee, en funciónde metas desafantes y posibles de alcanzar en el peraodo propuesto.
Este Plan se centra en las siguientes áreas:
- Gestón del Curraculum.
- Liderazgo Escolar.
- Coniiiencia Escolar.
- Gestón de Recursos.
b. Incgrpgración de la familia a la Escuela
Las escuelas para padres son las instancias de partcipación sistemátca y
organizada por los profesores y/o Equipo de Gestón, que apuntan a entregar algún
elemento formatio a los Apoderados y Familia, con el fn de meeorar los aprendizaees de
sus hieos(as). Su realización es dependiente de las necesidades y requerimientos de cada
realidad de escuelas y liceos municipales de la comuna.
Incorporación de la familia al aula: El DAEM considera a la familia o quienes
cumplen ese rol, como agentes signifcatios y colaboradores de la labor educatia,
complementando y ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaee de sus hieos e
hieas, estudiantes, reconociendo en ella toda su riqueza cultural a traiés de testmonios,
experiencias de iida, costumbres, tradiciones, motiando con ello el respeto y ialoración
por sus raaces culturales y de su entorno social. De esta forma asume asa un rol actio
dentro de cada Establecimiento Educacional.
19
c. Inclusión Educatva
La Inclusión Educatia para nosotros, tal y como especifca Unesco, consttuye el
eeercicio del derecho a la educación con igualdad de oportunidades, relacionado con el
acceso, la permanencia, la partcipación y los logros de todos los y las estudiantes, con
especial énfasis en aquellos que por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de
ser marginados.
Es el proceso de identfcar y responder a la diiersidad de las necesidades detodos los estudiantes a traiés de la mayor partcipación en el aprendizaee, las culturas ylas comunidades, reduciendo la exclusión en la educación.
Se basa en el principio de que cada estudiante tene caracterastcas, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaee distntos y deben ser los sistemas y programas
educatios los que estén diseñados en consideración de que todos somos diiersidad. Asa
mismo, la educación inclusiia tene que ier con remoier todas las barreras para el
aprendizaee, y facilitar la partcipación de todos los estudiantes iulnerables a la exclusión
y la marginalización.
Lo que el colegio considera para trabaear explacitamente la inclusión educatia es,
en primera instancia, especifcar que inclusión refere a la diiersidad de personas que
coniiiimos en un determinado espacio, con diferencias sociales, culturales, religiosas,
económicas, físicas, entre otras, por lo que no se reduce a la discapacidad o a las
necesidades educatias especiales, sino que iniolucra todo y a todos.
Las iniciatias de nuestro establecimiento por trabaear la inclusión educatia, entérminos generales, se relacionan con:
1. Iniolucrar a todos los trabaeadores de la educación, en la perspectia inclusiia quequeremos desarrollar, explicitando las materias conceptuales y procedimentales,para asegurar el entendimiento y práctca efectia de la educación inclusiia.
2. Todos los estudiantes tenen derecho a ser educados en igualdad de condiciones.
20
3. Integrar a distntas culturas e inmigrantes que partcipan en nuestra comunidadeducatia, como un factor que enriquece la identdad y las relaciones sociales denuestra comunidad.
4. Aumento de los aprendizaees y partcipación de los estudiantes, asa como la disminución de las barreras para su aprendizaee y partcipación.
d. PIE: Prgyectg de Intearación Escglar
El Programa de Integración Escolar es una estrategia del sistema escolar, que
tene como propósito proporcionar recursos para contribuir al meeoramiento contnuo
de la calidad de la educación, faioreciendo la presencia, partcipación y progreso en los
aprendizaees de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que
presentan NEE, sean éstas de carácter permanente o transitorio.
En el establecimiento surge a partr de la necesidad de brindar a cada estudiantecon necesidades educatias especiales (NEE) la posibilidad de desarrollar al máximo suspotenciales para meeorar la calidad de sus aprendizaees e integrarse en igualdad decondiciones al proceso escolar.
Este programa cuenta con recursos propios entregados por el MINEDUC
orientados a la entrega de apoyo especializado a los estudiantes que presentan
necesidades educatias especiales, a traiés de la incorporación de Profesores de
Educación Diferencial, Fonoaudiólogos, Psicólogos y Asistentes Sociales, quienes en
coneunto con los profesores de aula de común del establecimiento trabaean
colaboratiamente para que todos los alumnos y alumnas puedan aprender.
El Programa de Integración Escolar cuenta con un ciclo de trabaeo anual quepuede ser representado de la siguiente forma:
21
Ciclg de trabajg anual: Prgarama de Intearación Escglar
Evaluación/Reevaluación Intearal
Evaluación de laimplementación de
las estrateaias y Planificación de las
aprendizajes de lgsAccignes y Estrateaias
estudiantesde Apgyg
Implementación deAccignes y Estrateaias
de Apgyg
El proceso de Eialuación/Reeialuación Integral es la instancia que permite
identfcar y precisar las necesidades educatias especiales que presentan los estudiantes,
sus oportunidades de meeora en el acceso al aprendizaee y los requerimientos de apoyos,
tanto profesionales como materiales. Este proceso se lleia a cabo entre los meses de
noiiembre y marzo de cada año, culminando con la postulación en lanea de cada uno de
los alumnos y alumnas que pertenecerá a PIE, la determinación diagnóstca de las NEE que
presentan los estudiantes permite iisualizar los recursos materiales, profesionales y las
exigencias del MINEDUC en la implementación del PIE.
Una iez identfcadas las NEE de los estudiantes se procede a la planifcación de
los apoyos que debe recibir, el foco de éstos se centra en el trabaeo colaboratio entre el
docente de aula común con el docente especialista, abordando dentro de la sala y de
manera planifcada las necesidades educatias especiales de cada estudiante, otorgando
un acceso oportuno a los aprendizaees desde el lugar en donde se deben originar “la sala
de clases”. Existen otras instancias de apoyo a los estudiantes como son la atención en
aula de recursos, trabaeo especializado con psicólogo y/o fonoaudiólogo. La planifcación
de los apoyos que deben ser proporcionados a los estudiantes se relaciona directamente
con sus NEE y eornada escolar.
22
Una iez planifcados los apoyos a los estudiantes, éstos se implementan de
manera sistemátca y acotados a los requerimientos de los alumnos y alumnas
pertenecientes al Programa, cautelando la partcipación de todos los actores
iniolucrados en esta labor: estudiantes, equipo directio, docentes especialistas,
docentes de aula, profesionales asistentes de la educación y familia, quienes de manera
coordinada deben trabaear en benefcio del progreso escolar y acceso a los aprendizaees.
Cada fn de año escolar, el Programa de Integración Escolar, debe realizar unaeialuación de la implementación de las estrategias y aprendizaees de los estudiantes,centrado en el impacto que éste tene en las siguientes áreas:
Resultados de aprendizaee y de partcipación de los estudiantes que
presentan NEE.
Impacto del PIE en el meeoramiento de los resultados promedio delestablecimiento en el SIMCE, asa como en la calidad de las relaciones de
coniiiencia entre alumnos con y sin NEE.
Efcacia de las medidas y estrategias adoptadas para dar respuesta a las
NEE y a la diiersidad de capacidades y talentos de los estudiantes.
Cumplimiento de las metas planifcadas en el PIE.
Efcacia de la coordinación, del trabaeo colaboratio y de la co-enseñanza
entre los distntos actores de la comunidad.
Efectiidad en la gestón de los recursos humanos y de materiales especializados.
Niiel de satsfacción de los distntos actores del establecimiento, engeneral, y del PIE en partcular, considerando la eialuación de lapertnencia de las capacitaciones contratadas en función del
meeoramiento de los aprendizaees de todos los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan NEE.
La insttución está implementando el programa con la partcipación de 14alumnos de dos cursos, seleccionados por las necesidades educatias de cada uno. Enforma simultánea, se está lleiando a cabo un proceso de análisis del resto de los cursos,para ier qué otros alumnos podraan llegar a necesitar el ingreso al programa.
23
e. Énfasis en la lectura y la escritura a través del PLEEC
Es una Metodologaa de trabaeo artculado entre Kander y Primero Básico deIniciación a la Lectura y Escritura, que busca la motiación de los alumnos y alumnas porel aprendizaee y el desarrollo de habilidades del pensamiento en el proceso de la lecturay escritura, desarrollándose mediante las siguientes aéreas:
• Percepción auditia.
• Percepción Visual.
• Lenguaee comprensiio.
• Lenguaee Expresiio.
• Construcción Grupal
• Construcción Indiiidual
• Escritura
El PLEEC se implementó el año 2014, comenzando con la artculación entreKander y 1° básico. Este programa contnuará el proceso de artculación entre primerobásico a segundo básico el año 2015, incorporando anualmente y progresiiamente laartculación entre todos los niieles hasta llegar a la cobertura hasta octaio básico.
El centro del Programa de Lectura y Escritura de Estación Central es la artculación.
Este programa se lleia a cabo diariamente en un horario de clases establecido y con la
utlización de diferentes estrategias pedagógicas semanales, eialuando los aprendizaees al
término de la semana. Este trabaeo de lectura y escritura está focalizado en el desarrollo de
las operaciones lógicas del pensamiento (OLP), los estudiantes escriben las letras tan pronto
como puedan pronunciarlas correctamente, lo que faiorece que el niño o niña comience
tempranamente a ser productor de su propio aprendizaee.
Como tal tene el propósito de reconocer y priiilegiar el lenguaee como una
habilidad para el desarrollo intelectual y social. El niño debe aprender a expresar con
palabras sus sentmientos, conocimientos e ideas. Enseñar a comprender y producir
discursos sociales es enseñar a pensar y actuar en sociedad. Es esta fnalidad la que se
releia como lanea de acción del establecimiento educacional.
Se realizan actiidades planifcadas con anterioridad a niiel comunal por parte del
DAEM, en un horario establecido los 5 daas de la semana, por profesores de la escuela
debidamente capacitados para realizarlo, y es eialuado externamente al término de cada
24
semana. Este trabaeo está focalizado en el desarrollo de las operaciones lógicas delpensamiento (OLP).
f. Usg eficiente de recursgs desde el plan de mejgramientg educatvg
La implementación del Proyecto Educatio Insttucional, se materializa desde laelaboración y diseño del Plan de Meeoramiento Educatio. En tal sentdo se iela por eluso efciente de los recursos y que todos apunten a los dos focos centrales: GestónEducatia y Formación Integral.
a. Prgarama de Educación del Medig Ambiente
Este Programa tene un carácter complementario del proceso de aprendizaeeestablecido según Programas de Estudios iigentes (MINEDUC).
Su contexto de acción son los establecimientos educacionales municipales, a loscuales se les otorgará asesoraa en temas referidos a Medio Ambiente, asa como se losinstará a partcipar en actiidades que potencien los aprendizaees y permitan fomentaruna conciencia del tema.
Se considera pertnente una metodologaa fexible, actia y partcipatia, con unadiiersidad de actiidades tales como exposiciones dialogadas, talleres grupales,comentario y análisis de documentos seleccionados.
h. Prgyectg Musical
Se ha implementado una orquesta artstca musical con sus diferentesmodalidades, para promoier la cultura musical en la comunidad educatia y en laformación integral de nuestros alumnos y alumnas de la comuna.
A traiés de esta iniciatia se potencia y muestra el talento de nuestros alumnos yalumnas en diferentes instancias como los intercambios de experiencias con otrasregiones y festiales con otras insttuciones educatias de la comuna.
i. Fgrmación cgntnua
La formación contnua es considerada por la organización como la base deldesarrollo de procesos y logro del sello del establecimiento. Es asa que se plantea comouna tarea para el desarrollo de competencias y el uso de las tecnologaas al seriicio delmeeoramiento de la educación.
25
j. Actvidad Física Escglar
El énfasis para la Actiidad Fasica Escolar en los Establecimientos Educacionalesde la Comuna y las iniciatias a desarrollar están en el marco de las propuestascontenidas en el Fortalecimiento de la Educación Comunal del DAEM.
El deporte, la recreación escolar y la salud enmarcados en las Actiidades FasicaEscolar y la asignatura de Educación Fasica, tene en la actualidad el desafío deinterpretar las necesidades no cubiertas en una gran mayoraa de establecimientoseducacionales de la comuna.
Actualmente la propuesta educatia desde el DAEM, insta a dar prioridad a la
acción y el moiimiento y en la actualidad se trabaea para enriquecer los procesos
educatios de estudiantes de 4 a 6 años y a fortalecer un nueio enfoque consciente de
las eiidencias que reafrman la importancia del desarrollo de la motricidad en los niños y
niñas para su educación integral.
Es en este escenario al se quiere aportar, entendiendo que la actiidad física y el
deporte contribuyen signifcatiamente a la calidad de la educación, y no sólo a los
resultados relacionados a la condición física y a lo cognitio, pues a traiés de ella
podemos aportar también a superar la segregación, la iiolencia escolar y otros males
que azotan la escuela.
Podemos benefciar y propender a una educación más inclusiia, donde se eiite lasegregación y de oportunidades a todos, independiente de su situación socio cultural yse generen ambientes educatios con una Buena Coniiiencia Escolar.
Es por todo lo anterior que se estmula y faiorece el desarrollo de talleresdeportios, implementación y actiación de conienios extra-escuela con insttucionesque facilitan práctcas deportias y formación ialórica, entre otras iniciatias tendientesal desarrollo corporal e integral de los alumnos y alumnas de la comuna.
26
VII. ESTRUCTURA DE NUESTRA ORGANIZACIÓN
1. Síntesis Diaanóstcg Insttucignal Establecimientg Educacignal
El diagnóstco insttucional busca recoger información sobre la situación de lainsttución en orden a la concreción de las laneas estratégicas. Es determinar con quérecursos se cuenta para lleiar a cabo lo que se ha defnido que se quiere.
La herramienta utlizada para el diagnóstco insttucional es el FODA que se
estructura en un cuadrante en el cual se determinan las fortalezas y debilidades de la
organización y sobre las cuáles ésta tene control. Se determinan también las
oportunidades y amenazas en las cuales se encuentra la organización y sobre las cuales la
organización no tene control y que por lo tanto tene que defnir cómo las aproiecha
(oportunidades) y cómo las enfrenta (las amenazas).
El FODA de cada área es realizado por aquellas personas que por su función tenen una
relación más directa con la organización. Es también una herramienta cuyos resultados son
dinámicos en el tempo. Algunos de sus elementos pueden ser estructurales y permanecer
durante un mediano o largo peraodo de tempo. Otros en cambio pueden ser modifcados a
propósito del mismo FODA y de la Planifcación que se ha realizado.
Es asa que el diagnóstco insttucional busca recoger información sobre la situaciónde la insttución en orden a la concreción de las laneas estratégicas. Es decir, determinarcon qué recursos se cuenta para lleiar a cabo lo que se ha defnido que se quiere.
El colegio Pacto Andino es un establecimiento que actualmente matricula alumnosdesde Pre Kander. El cuerpo docente del establecimiento está eialuado tanto en el niielbásico como competente.
La escuela imparte el idioma inglés en un niiel básico. Cuenta con biblioteca y salade computación con internet. Los resultados de pruebas de medición nacional obtenidoshan tenido tendencia al alza.
Según el censo 2012, el andice de infraestructura está en una categoraa intermedioy el andice de gestón informátca se sitúa en la categoraa aianzado.
No ha tenido sanciones por parte de la Súper Intendencia durante el año 2013.
27
2. Oraaniarama Establecimientg Educacignal
El Organigrama representa en forma gráfca la estructura organizacional del
establecimiento, esta herramienta, permite iisualizar los cargos y la forma en que se
organizan y conectan con los equipos de trabaeo, al mismo tempo, expone el tpo de
relación que se da, si ésta es de tpo iertcal , horizontal o transiersal, es decir, las diiersas
conexiones que se pueden dar en la organización entre los cargos y los equipos de trabaeo
para el efectio desarrollo de procesos educatios y escolares dirigidos al logro de la
Misión y Visión Escolar.
28
VIII. RECURSOS DE APOYO QUE DEBE CONTENER EL PEI ESTABLECIMIENTOEDUCACIONAL
Dentro de los elementos centrales con los que cuenta el colegio para regular yoptmizar su gestón se encuentran: las redes de apoyo directo, el manual de coniiiencia,reglamento interno de orden, higiene y seguridad, perfl de competencias docentes, perflde competencias de asistentes de la educación y reglamento de eialuación
1. Redes de apgyg directas
- COSAM
- OPD
- Consultorio: Salud física.
- Carabineros: Aportan seguridad al establecimiento.
- Conienio con la USACH: Alumnos de la uniiersidad hacen sus práctcas pedagógicas en la escuela.
- JUNAEB: Becas, TNE, alimentación, útles y el programa “yo elieo mi PC”.
- CCPP: El centro de padres es una fortaleza enorme dentro de la insttución, siendoconsiderado como una red de apoyo, mediante aportes fnancieros ioluntariospara el meeoramiento del establecimiento.
2. Manual de Cgnvivencia
En esta área se concentran todas aquellas actiidades de apoyo a los alumnos y al
personal del establecimiento con el fn de generar un ambiente que fomente el
aprendizaee para lo cual se requiere de la existencia de un clima organizacional nutricio y
de contención. De alla que el foco está en orientar las acciones educatias en función del
desarrollo integral de los estudiantes, tanto en su crecimiento personal como en su
inserción actia y partcipatia en la sociedad. En resumen, la coniiiencia escolar tene
como obeetio eeercitar a los alumnos en cómo iiiir y relacionarse armónicamente con
los demás en los diiersos espacios de interacción.
Es un foco especial contrarrestar e inhibir las interacciones marcadas por práctcas
iiolentas como el Bullying, la discriminación y la intolerancia. Esta área fomenta aquellos
modelos de relación que propicien el despliegue de todo el potencial de los estudiantes
contribuyendo al desarrollo psicosocial, cognitio, afectio y físico de éstos y a una
29
coniiiencia sana y sustentable al interior de la escuela. Asimismo, se busca incentiar elcompromiso de las familias y apoderados con la escuela.
Dentro de este proceso de Coniiiencia Escolar nos encontramos con acciones que permiten:
- Acercar y comprometer a los padres con el aprendizaee de sus hieos, lo que se
materializa con la generación de informes y entrega de éstos a los apoderados
respecto al niiel de aprendizaee en que se encuentran los alumnos. En entreiistas
personales se les comentan los métodos de trabaeo utlizados, ya que el fn es
corresponsabilizarlos en el aprendizaee de los niños e incentiarlos a realizar
acciones en familia que estmulen y fortalezcan el aprendizaee.
- Establecer canales de comunicación con la familia y la comunidad escolar
tendiendo a la permanente meeora de su calidad respecto a las actiidades del
establecimiento, el rendimiento académico de los estudiantes y la situación
disciplinaria-conductual. Por medio de estas práctcas de comunicación también se
reciben obseriaciones y sugerencias (feedback). Esta acción muestra la disposición
del establecimiento para establecer una relación de comunicación con las familias
y comunidad de los estudiantes, asumiendo a la comunidad como un espacio que
enriquece los aprendizaees de los estudiantes.
- Meeorar el clima escolar, lo que se encuentra directamente relacionado con las
percepciones que cada uno de los partcipantes de la escuela (alumnos, docentes y
directios) tene sobre sa mismos, sobre los demás y sobre el funcionamiento del
establecimiento en general (normas, procedimientos, etc.). Para lograr este fn se
estmula el fortalecimiento de aspectos como los espacios comunicacionales y de
coniiiencia al interior de la escuela o la generación de instancias de partcipación,
diálogo, y retroalimentación.
- Establecer técnicas para la preiención y resolución de confictos en el ámbitoescolar; estas corresponden a acciones que apoyan los procesos de preiención dela utlización de estrategias iiolentas de resolución de confictos propios de ladinámica escolar entre los distntos actores de la comunidad educatia.
- Generar y aplicar acciones de apoyo psicosocial y emocional a los estudiantes, asa como de apoyo a la situación social de los niños y de sus familias.
30
- Faiorecer la no discriminación y la diiersidad sociocultural de los estudiantes.
- Fortalecer la formación ialórica y caiica de los estudiantes, potenciando eldesarrollo de una formación integral de los niños, a traiés de la implementaciónde obeetios transiersales y genéricos de la educación en los distntos ámbitos dela enseñanza.
Todo lo anterior se plasma en la elaboración e implementación de normas deconiiiencia, cuyo coneunto corresponde al Realamentg de Cgnvivencia de la escuela.
Existe un trato de igualdad y respeto entre todos los miembros de la comunidad,independiente de sus funciones.
Se destaca el compañerismo y respeto entre los alumnos, a pesar de losconfictos puntuales que puedan existr.
Existe transparencia en los temas confictios por parte de la insttución, de talforma que sean trabaeados y meeorados con la ayuda de todos.
Hay un sistema de mediación para la resolución de confictos, acercándose a losproblemas en la insttución de manera lo más asertia posible. Para esto, existe unsistema de frmas de compromiso de los alumnos que tengan algún problema deconiiiencia, lleiando un adecuado registro y seguimiento de los mismos.
Es asa que El Manual de Coniiiencia es una herramienta dinámica que contene
los lineamientos fundamentales que la Escuela D-261 Pacto Andino, tene en cuenta para
guiar el proceso formatio de sus estudiantes. Nuestro obeetio insttucional es:
“promoier el desarrollo de competencias y habilidades intelectuales, estrategias
cognitias”
Nuestro Manual de Coniiiencia tene como obeetios:
a. Asegurar una buena coniiiencia escolar que faiorezca el normal desarrolloacadémico, personal, social y espiritual de los alumnos y alumnas, como detodos los miembros de la comunidad escolar
31
b. Propender a la internalización de los ialores que sustenta nuestra escuela,como base para la búsqueda de soluciones a confictos y problemas de laiida escolar. Esto con un carácter formatio y en un ambiente de respetomutuo hacia las personas y los principios de la insttución.
c. Lograr de los estudiantes acttudes de orden, respeto, responsabilidad,cooperación y partcipación, a traiés de la creación coneunta de espacios desocialización y de aceptación mutua, que contribuyan a un ambienteacadémico adecuado para el desarrollo integral de los estudiantes.
d. Promoier y desarrollar en todos los integrantes de la comunidad, principios y
acciones que contribuyen a mantener una buena coniiiencia escolar, con
especial énfasis en una formación que faiorezca la preiención de toda clase de
comportamientos que dañen a sa mismo, a los demás y/o a su entorno.
e. Establecer los criterios de aplicación de medidas disciplinarias tendientes a
lograr en los estudiantes un comportamiento que contribuya a una buena
coniiiencia escolar para sa mismo y, que ayude a cada alumno y alumna a
expresar en lo cotdiano una condición de ser humano auténtco,
respetuoso de los demás y comprometdo en el meeoramiento del mundo
natural y social que lo rodea.
f. Establecer protocolos de actuación para los casos de acoso escolar, abusosexual, maltrato infantl, consumo de drogas, micro-tráfco de drogas, losque deberán estmular el acercamiento y entendimiento de las partes enconficto e implementar acciones reparatorias para los afectados.
2.1 Plan de Gestón de Cgnvivencia Escglar
Este Plan es un completo instrumento de trabaeo que sirie al colegio para organizar yplanifcar las acciones que se lleiarán a cabo en el área de coniiiencia escolar.
Desde su confección hasta su realización, el Plan ia en directa relación con las normas
de coniiiencia establecidas en el Reglamento Interno de nuestro establecimiento, los
principios y ialores consagrados en el presente documento y las acciones que determine el
establecimiento para el diagnóstco e implementación del Plan de Meeoramiento Educatio
(PME) en el ámbito de la coniiiencia escolar. Esto últmo se expresa en que desde
32
la elaboración del PME, en el área de Coniiiencia Escolar, se deben considerar, o bien
aeustar los obeetios y acciones propuestos en el Plan de Gestón, con motio de aunar
estrategias de trabaeo. A pesar de que ello no signifca una obligación, es ideal que asa se
trabaee, en tanto focaliza los esfuerzos iniertdos en torno a coniiiencia escolar y
colabora con la gestón de recursos humanos, materiales y fnancieros.
Ahora bien el Plan de Gestón, es la planifcación ordenada de las acciones que una
determinada organización, emprenderá. Éste conlleia la elección de tareas claras, precisas
y por sobre todo, que las metas dispuestas puedan ser logradas con miras del obeetio
principal del Proyecto Educatio Insttucional, dando cumplimiento a las distntas etapas
que una acción conlleia.
En términos generales el Plan de Gestón de Coniiiencia Escolar, tene lassiguientes caracterastcas:
Para ser confeccionado, se debe tener conocimiento de la realidad en que se trabaeará.
Es perentorio considerar el Plan desde el ialor efectio que signifca. Las principales razones de su confección son preienir y formar en la coniiiencia
escolar.
El plan de Gestón, por Ley, debe ser elaborado por el Encargado de Coniiiencia eunto
con el Conseeo Escolar.
El responsable de la implementación de este instrumento, es el equipo de
liiirii ioiiuiitivoilquiiiiiiinirirlisioniiiionisitiimposiispiiiosiriiursosiuminosimitiriilisipiriquiiiiioplinsilliviiiiioi
Tanto el Sostenedor/a como el Director/a deben facilitar el cumplimiento del Plan.
El Plan de Gestón es un instrumento obligatorio para todos los establecimientos educacionales.
Esta herramienta, debe ser conocida por toda la Comunidad Educatia, por loque el
Encargado de Coniiiencia debe asegurar los medios de socialización del mismo.
El Plan de Gestón es un instrumento que debe estar integrado a los demás procesos delestablecimiento, esdecir, es coherente al Reglamento Interno y al
Proyecto Educatio Insttucional.
El Plan de Gestón de Coniiiencia, se encuentra altamente relacionado con el Plan de Meeoramiento Educatio de los establecimientos.
33
Los pasos que seguimos como insttución, para la elaboración del Plan de Gestón de Coniiiencia Escolar son:
Pasg 1:
Agendar a principio de año, una reunióncon el Conseeo Escolar para elaboración del
Plan de Gestón de Coniiiencia Escolar.
Pasg 2:
En la Reunión con el Conseeo Escolar se realiza un proceso diagnóstco donde se discuten las principalesfalencias, necesidades, prioridades y recursos necesarios para cumplir con un Plan de Gestón efcientey efcaz.
Es asa como teniendo una iisión general y formal sobre las práctcas del
Establecimiento, el equipo de liderazgo y el encargado de coniiiencia, seleccionan las
problemátcas que serán abordadas, focalizando el trabaeo, de acuerdo a su releiancia
y recursos disponibles, por medio de acciones claras, concretas y logrables en un
periodo de tempo determinado.
Cabe mencionar que mientras más partcipatio sea el proceso de diagnóstco,más representatio de la realidad serán las metas y acciones que se implementen.
Pasg 3: Cgnfección del Plan de Gestón de Cgnvivencia Escglar
Metas: Las metas representan la aspiración de la comunidad educatia. Es el cómo seaspira a contribuir a la solución del problema o satsfacción de la necesidad que se hadiagnostcado. Asimismo, la meta resulta del trabaeo de iarios obeetios, pues es elpropósito general.
Eeemplo: Desarrollar estrategias de trabaeo, con la comunidad educatia, que fortalezcanlas relaciones interpersonales.
Objetvgs: Es fundamental en el proceso de planifcación, pues focaliza los esfuerzos ydirectrices a seguir para alcanzar un determinado fn, en este caso para cumplir la meta.Como sabemos, los obeetios siempre deben ser realistas, alcanzables, medibles ycoherentes con lo que se desea lograr.
34
Eeemplo: Generar instancias de trabaeo colaboratio positio entre profesores yestudiantes.
Indicadgres de seauimientg: Es la herramienta que colabora en la medición o estmaciónde lo alcanzado. Asa también, el indicador permite el monitoreo y reiisión del estado deaiance del obeetio, lo que a su iez, abre la posibilidad a que se modifque el obeetio o lasestrategias para lograrlo, conforme a la información propinada por el indicador.
Acción: La acción orienta el cumplimiento del obeetio dando iida al mismo yrespondiendo a las estrategias de trabaeo que se utlizarán para dar consecución alobeetio. La acción entonces, da funcionamiento al Plan de Gestón, delimitando:
En qué cgnsiste la acción.
El plazg g fecha en que se dará cumplimiento a la acción. Es importante mencionar que las fechas que seestablecen, deben ser realistas, pues, de otro modo, existe
riesgo de no poder cumplir con lo establecido.
El o los/as respgnsables: se requiere que el o los/as responsables sean considerados como elencaraadg/a de realizar la acción, pues se subentende que tanto el equipo de liderazgo como elEncargado/a de Coniiiencia siempre están
comprometdos en el cumplimiento del Plan de Gestón.
Recursgs: Pueden ser fnancieros o “no fnancieros” como horas de planifcación, tempo de estudiantes, data, computador, fotocopias, entre otras.
Medigs de verificación: Indican las principalesfuentes de información que eiidenciarán cómo aporta cada acción al logro del obeetio.
Del financiamientg: Este apartado resulta muy importante pues si se utlizan recursos fnancieros para cumplir las acciones existen dos formas de eustfcación:
1. Si para el cumplimiento de la acción se utlizarán recursos SEP, tal información debe plasmarse en el Formulario de Planifcación del Plan de Meeoramiento Educatio.
2. Por otro lado, si las acciones se ian a fnanciar con otros recursos, se debeespecifcar el origen, como por eeemplo; aportes del sostenedor, de los apoderados,donaciones, entre otras. A contnuación se presenta el cuadro modelo sugerido autlizar por los Establecimientos:
35
1. Meta:
MEDIOS DE
OBJETIVOS ACCIONES FECHAS RESPONSABLES REQUERIMIENTOS INDICADORES VERIFICACIÓN RECURSOS
1. 1.
2.
3.
2. 1.
2.
3
1.
3. 2.
3.
Cabe señalar que tantg lgs gbjetvgs cgmg la cantdad de accignes pueden variar seaún necesidades del establecimientg.
Pasg 4: Evaluación de resultadgs del Plan de Gestón Escglar
Se requiere la reiisión del Plan de Gestón de coniiiencia escolar de manera
antegra, partcipatia y consciente, por lo que se solicita la reunión del Conseeo Escolar al
menos 2 ieces al año; al fnalizar cada semestre, pues teniendo la información sobre la
eiolución y cumplimiento de las acciones se pueden tomar medidas, como redefnir
obeetios, acciones, recursos, entre otras; protegiendo y garantzando la meeora y gestón
de la coniiiencia escolar.
De ambas reuniones de eialuación debe quedar acta de eiidencia de la eornada,con las respectias frmas.
Cabe mencionar que si las acciones han sido incorporadas al PME, se realiza laeialuación del Plan de Meeoramiento.
Pasg 5: Sgcialización del Plan de Gestón Escglar
Este documento debe ser socializado y conocido por todos los actores de la encomunidad educatia, de manera de promoier el interés y responsabilidad de los mismos,para con el proyecto en coniiiencia escolar.
36
3. Realamentg Interng de Orden, Hiaiene y Seauridad
Establece las reglas, normas y procedimientos de la escuela, de acuerdo a lasnecesidades y partcularidades de la Insttución. En su elaboración se contemplan lasunidades de la estructura organizatia, los recursos, las normas para resolier situacionesimpreiistas.
El Reglamento Interno de Orden, Higiene y Seguridad debe:
Brindar un marco de referencia común para el funcionamiento de la escuela
Agilizar el funcionamiento de las diferentes áreas, departamento y ámbitos de la Insttución
Facilitar la toma de decisiones
Distribuir y delegar responsabilidades
Propiciar la partcipación de los miembros de la comunidad en la escuela
Unifcar el uso y circulación de la información
Apoyar los procesos de eialuación insttucional
La fnalidad de nuestro Reglamento es establecer Normas y Procedimientos de
carácter interno a los que deben aeustarse todas las personas que integran la Unidad
Educatia, contene los propósitos fundamentales de la polatca educacional chilena, que
respalda los fnes de la educación, propuestos por el Supremo Gobierno, a fn de facilitar su
funcionamiento con el obeetio de brindar un meeor seriicio dentro del Marco de la Calidad
para la Excelencia total, asegurando el desarrollo físico y mental de nuestros alumnos.
Este reglamento considera los derechos uniiersales de las personas,
pertenecientes a esta Unidad Educatia. Dentro de los cuales están el derecho a la iida, a
tener y preseriar su identdad, a expresar su opinión; libertad de pensamiento, de
conciencia y de religión, de asociación; derecho a un niiel de iida adecuado para su
desarrollo físico, mental, espiritual, moral y social; es deber de la Escuela cautelar el
respeto por los derechos humanos de todos los integrantes de la Unidad Educatia.
37
4. Perfil de Cgmpetencias Dgcentes
a. Comprometdo con su labor y con su quehacer pedagógico, entender que es unsistema la educacional que tene que ier afectiidad con los alumnos, que seaninquietos y preocupados de los alumnos y se interesen en las necesidadesbásicas de los alumnos.
b. Ser capaces de desarrollar competencias en sus alumnos a traiés del aprendizaee,para esto debe ser guiado con distntas estrategias ya que no es algo fácil.
c. Querer integrarse al proyecto de la escuela de meeora por los niños.
d. Diagnostca, diseña y desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaee utlizando los recursos técnicos y estratégicos pertnentes.
e. Domina en plenitud los contenidos de las actiidades curriculares de la que esresponsable.
f. Pone en eiidencia un liderazgo democrátco que acoge a los estudiantes y los iniita a partcipar en su aprendizaee.
g. Utliza estrategias didáctcas que hacen posible poner al estudiante comoprotagonista de su aprendizaee.
h. Muestra en sus acciones pedagógicas disposición positia para enseñar.
i. Es eusto en sus euicios cuando eialúa a sus estudiantes.
e. Practca la autoeialuación para meeorar su desempeño.
5. Perfil de Cgmpetencias Asistentes de Educación
a. Resuelie confictos en el plano afectio.
b. Que sea un agente de apoyo de los estudiantes.
c. Que medie entre ellos.
d. Que dialogue con los estudiantes para corregir malos comportamientos.
e. Realiza las tareas propias de su cargo.
38
6. Realamentg de Prgmgción y Evaluación
El establecimiento cuenta con un Reglamento de Promoción y Eialuación que conceptualmente se plantea en los siguientes términos:
La eialuación es un proceso permanente en el quehacer educatio. Su fnalidad secentra en el logro de los aprendizaees de los alumnos integrándose plenamente enel diseño y operación curricular.
Debe proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en suproceso de aprendizaee, iniolucrando a ambos en el logro de los obeetios propiosde cada niiel.
Debe considerar los diferentes ritmos de aprendizaees de los estudiantes y sudinamismo debe ser tal, que permita reiisar y replantear metodologaas, procesos ymetas, para adaptarlos a los progresos de los estudiantes.
Se adoptará, para efectos de este reglamento el concepto de eialuación para el
aprendizaee consistente en la búsqueda e interpretación de eiidencia en los diiersos
momentos del proceso de enseñanza aprendizaee, con la fnalidad de que tanto alumnos
como profesores puedan identfcar el niiel de aprendizaees logrado, iisualizando la
distancia que existe entre esta meta lograda y el óptmo establecido por la planifcación,
implementando los meeores mecanismos para disminuir dicha distancia.
De este modo se establece una modifcación a la actiidad eialuatia tradicional
que ieaa en la califcación su fn (niiel de logro alcanzado por el alumno). En esta nueia
concepción, la eialuación centra en el aprendizaee su fnalidad, permitendo entregar
responsabilidades tanto al profesor como al alumno. El educando debe conocer la meta
de su aprendizaee y el niiel de logro que en un momento determinando está demostrando
para que, teniendo conciencia de la distancia entre los dos puntos pueda ir aianzando en
benefcio de su propio aprendizaee. Todo esto ha de ser facilitado y monitoreado por el
docente.
39
IX. NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA DE MEJORACONTINUA
El Proyecto Educatio de Establecimiento Educacional Escuela Pacto Andino, se
considera una herramienta de meeora contnua, en tanto entende que el proceso de
eialuación de cada una de los obeetios que se propone en coherencia con su misión y
iisión, son parte fundantes del quehacer de la Escuela, ya que posibilita ir aeustando el
rumbo en función de una meeor calidad educatia.
La eialuación del PEI, se entende como un proceso de recolección de informaciónque puede ser cuanttatio o cualitatio, con el propósito de tomar decisiones y ofreceralternatias de acción en función del meeor aprendizaee de los estudiantes y de laorganización.
La eialuación del PEI se caracteriza por ser:
a. Un proceso planifcado que requiere de una estructura preiia.
b. Implica recolección de datos.
c. Ayuda a entender lo que sucede y por qué sucede.
d. Facilita la rectfcación del rumbo, el reconocimiento de errores.
e. Meeora la práctca educatia.
Eialuar el PEI es muy importante, ya que permite contar con antecedentespedagógicos para meeorar los aprendizaees de los estudiantes dando sentdo y contexto alcurraculo nacional iigente, y en segundo lugar conocer si los procesos que implementa laescuela impactan y se correlacionan positiamente con las práctcas implementadas.
Para la eeecución de la eialuación del PEI se contempla:
a. La Elaboración del PME anual alineado con el PEI.
b. La elaboración de un plan de eialuación de implementación.
c. Análisis de la implementación en correlación con cada una de lasdimensiones de sistema de gestón de calidad: Gestón Curricular,Liderazgo, Coniiiencia y Recursos.
d. Análisis del estado de aiance de las metas propuestas por elestablecimiento.
40
Sumado a lo anterior el colegio cuenta con un sistema de Rendición de Cuentas,
entendido como un proceso de “doble iaa” en el cual los administratios públicos, tenen
la obligación de informar y responder por su gestón, y la ciudadanaa tene el derecho a ser
informada y pedir explicaciones sobre las acciones adelantadas por la administración. Los
obeetios del sistema de rendición de cuentas de Estación Central
a. Informar los aiances y retrocesos de la gestón y explicar por qué se han dado.
b. Dar a conocer información oportuna, sencilla y ieraz.
c. Generar motiación en los ciudadanos para que conozcan y partcipen de lo público.
41
X. BIBLIOGRAFÍA
Bibligarafía Básica
- Escuela Pacto Andino, Reglamento de Coniiiencia, Santago, 2012- Escuela Pacto Andino, Reglamento de Eialuación, Santago, 2006- Escuela Pacto Andino, Reglamento Interno, Santago, 2010- Escuela Pacto Andino, PADE, 2014- Proyecto Educatio Comunal de Estación Central, Santago, 2014
Bibligarafía cgmplementaria
- Bellei, Cristan, et al. Escuelas Efectias En Sectores De Pobreza, ¿Quién Dieo - QueNo Se Puede? UNICEF y Asesoraas para el Desarrollo Escuelas. Santago, 2004.
- Bolaiar, Antonio. ¿Dónde situar los esfuerzos de meeora? Polatca educatia, centros o aula. Facultad de Ciencias de la Educación, Uniiersidad de Granada, España, 2001.
- Cox, Cristan. Polatcas Educatias Para El Siglo XXI. Conferencia Magistral,Uniiersidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santago, 2006.
- Decreto Nº 170. Santago 2009.- Flecha Garcaa, Ramón, Puigiert, Lidia. Las Comunidades de Aprendizaee: Una- Apuesta por la igualdad educatia. Uniiersidad de Barcelona, España.
- Koiacecic, A. y Reynoso, A. El Diamante de la Excelencia Organizacional, 2aEdición, Santago, Editorial Cengage, 2013.
- Leithwood, Kenneth. ¿Cómo Liderar Nuestras Escuelas? Aportes desde la- Iniestgación. Fundación Chile, Santago, 2009.- Ley 20.248. Santago 24 de enero de 2008.- PADEM de La Comuna, 2013 y 2014, Departamento de Educación.
- Piñera, Sebastán Programa De Gobierno Del Presidente De La República. Santago, 2009.
- Polatcas Educacionales de la República de Chile. www.mineduc.cl . - Polatca de Coniiiencia Escolar, Mineduc, Santago, 2002.- Proyecto Educatio Comunal de Estación Central, Santago, 2014.
- SIMCE Y PSU de La Comuna, 2002 y 2013.- http://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mic/mime/fcha .
- Liderazgo Educatio Y Reestructuración Escolar, Antonio Bolaiar, Uniiersidad de Granada. 37.
- Asistencia Técnica Educatia, De La Intuición A La Práctca, Bellei et al, Centro de Estudios Aianzados en educación, Uniiersidad de Chile, 2010 – 38.
42
43
