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SISTEMAS INTEGRADOS DE GESTIÓN DOCUMENTO ESPECIFICO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Código: D-EF-003

Versión: 8

Fecha: 20/06/2017

Proyecto Educativo Institucional

I PARTE: GESTIÓN ESTRATÉGICA

1.1. Horizonte institucional:

1.1.1. Identificación

1.1.2. Línea de vida de la institución,

1.2. Símbolos institucionales: Bandera, escudo, Himno del colegio.

1.3. Principios Rectores:

1.3.1. Estructura organizacional,

1.3.2. Sistema de gobierno

1.3.2.1. Consejo directivo

1.3.2.2. Consejo Académico

1.4. Gestión Directiva:

1.4.1. Plan estratégico.

1.4.2. Mejoramiento continúo

1.4.2.1 Autoevaluación

1.4.2.2. Plan de mejoramiento institucional,

1.4.2.3. Cronograma institucional.

1.5. Sistema de Gestión :

1.5.1. Políticas

1.5.2. Cultura de calidad

II PARTE: GESTIÓN ACADÉMICA

2.1. Perfil de los estudiantes

2.2. Modelo pedagógico: Filosofía Reggio Emilia

2.3 Metodología Del Aprendizaje Autónomo

2.4 Guía de aprendizaje.

2.5 Sistema Institucional de Evaluación para Estudiantes. SIEE

2.6 Planes de área:

2.6.1. Malla curricular



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lll PARTE BIENESTAR

3.1 Bienestar Escolar

3.2 Proyecto de Educación Sexual

3.3 Proyecto Hábitos Y Estilos De Vida Saludable

3.4 Orientación Vocacional

IV PARTE: MATRIZ LEGAL

4.1 SITUACION LEGAL

4.2. MARCO LEGAL



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GESTIÒN

ESTRATÈGICA



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1.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

1.1.1. IDENTIFICACION

NOMBRE DEL PLANTEL: COLEGIO COMFACESAR “RODOLFO CAMPO

SOTO”

NATURALEZA: Privado

DIRECCIÓN: Avenida Sierra Nevada Km 4

TELEFONO Y FAX: 5851801 - 5851802 – 5851803

E – MAIL: [email protected]

ZONA: Urbana

JORNADA Única

NIVELES DE Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria

EDUCACIÓN: Y Media Vocacional.

JORNADA ESCOLAR: 6:45 AM – 2:15 PM

CARÁCTER: Académico

1.1.2. LINEA DE VIDA DEL COLEGIO COMFACESAR “RODOLFO CAMPO SOTO”

En 1998 COMFACESAR presenta mediante oficio del 4 de noviembre de 1998 a la

Secretaría Departamental, un Proyecto Educativo (P.E.I.) para obtener la licencia de

iniciación de labores del programa de educación formal, de preescolar y básica primaria

con énfasis en inglés conversacional e informática en convenios respectivos con el

Instituto Meyer y la empresa de educación en tecnología

Futurekids, con la razón social Centro Educativo Comfacesar “C.E.C”, bajo la

dirección de la licenciada Juana Bautista González Maestre.

El Centro Educativo Comfacesar C.E.C. inicia labores en febrero de1999 con 411

estudiantes y obtiene licencia de iniciación de labores según resolución N°. 1180 del 17

de noviembre de 2000; a partir de este año COMFACESAR da por

terminado el convenio que existía con el Colegio Manuel Germán Cuello anexo a la UPC

e incorpora a su Centro Educativo el programa de educación para jóvenes y adultos en

los niveles de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media por Ciclos

Lectivos Integrales CLEI, en jornada sabatina; para estos niveles el colegio recibe

aprobación de estudios, según resolución N°. 0487 del 01 de junio de 1999 y otorga este

mismo año título de bachiller académico a 93 adultos, así mismo 25 niños culminaron

sus estudios de preescolar y 27 de básica primaria.



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En el año 2000 se reestructura y actualiza el PEI del Centro Educativo Comfacesar de

acuerdo con el acta N° 001 del Consejo Directivo de la Institución y se adoptó por medio

de la resolución N° 003 de 3 de mayo del mismo año. Sin explicaciones aparentes

comienza un descenso en la cobertura, registrándose en el año 2002 una matrícula de

327 estudiantes. A partir de este año se elimina convenio con el Instituto Meyer para la

enseñanza del inglés y el Centro de Capacitación de Comfacesar retoma el programa de

educación formal para jóvenes adultos, quedando el Centro Educativo responsable

únicamente de educación formal en los niveles de Preescolar, Básica Primaria y

Secundaria que ya alcanzaba el octavo grado. En mayo del citado año, renuncia la

Rectora Juana González y asume este cargo provisionalmente hasta el mes de Julio, la

Psicóloga de COMFACESAR, Olga Bloom Urbina, posteriormente se encarga de la

Rectoría al Coordinador Académico de la Institución, licenciado Álvaro Rezarte

Palomino. En el mes de agosto la Dirección Administrativa de COMFACESAR abre

convocatoria a concurso para suplir el cargo, proceso que culminó con la contratación

de la Especialista Ada luz Córdoba Muñoz a partir del 25 del mes de septiembre del año

citado.

En el año 2003 se completa la educación básica secundaria con la apertura del grado

noveno, pero la cobertura continúa su tendencia descendente, alcanzando 279

matriculados. Se inician las labores bajo los lineamientos presentados en un plan para el

mejoramiento de la calidad de la educación. Se elimina convenio con Futurekids, se

modifica el Plan de Estudios de acuerdo a los decretos 1850 y 230 del 2002, estándares

curriculares y desarrollo de competencias, aprobado por el

Consejo Directivo según acuerdo N°. 001 del 7 de marzo del 2003; se abre sede a parte,

con mejores condiciones para el funcionamiento del Preescolar, primero y segundo de

Básica Primaria, ubicada en la dirección calle 16 B No.13 – 24.

A partir del año 2004 comienza el proceso de recuperación de la imagen Institucional y

la cobertura alcanza los 311 estudiantes; el colegio presenta a la

Secretaría de Educación Municipal la autoevaluación de recursos y procesos

administrativos y académicos, en cumplimiento de la resolución No.2616 de 2003 que le

permite ascender del régimen de LIBERTAD VIGILADA al de LIBERTAD REGULADA

para la definición de sus tarifas según Resolución N° 030166 del mismo año.

En el 2005 la cobertura del Centro Educativo alcanza un aumento del 72%; pasa de 311

a 550 estudiantes, completando todos los niveles de educación formal. Por

recomendación de la Secretaría de Educación se cambia la razón social a COLEGIO

COMFACESAR y se modifica el escudo institucional. Se gradúa la primera promoción

de bachilleres bajo el lema “Dejando Huellas” con un total de once (11) alumnos que

alcanzaron un nivel de desempeño ALTO en las pruebas de estado ICFES. Este año

motivado por el progresivo crecimiento del colegio, el director de la Caja, Doctor Ernesto

Orozco Durán presentó al Consejo Directivo el proyecto de compra de un lote para la

construcción de la sede para el funcionamiento del plantel.



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Continuando la trayectoria de crecimiento en el año 2006 se matriculó una población de

626 estudiantes, el proceso educativo se desarrolló, manteniéndose el P.E.I. sin

modificaciones.

La institución gradúa 9 bachilleres de los 10 aspirantes, con el lema “Alas de un Sueño”

que alcanzaron un nivel de desempeño SUPERIOR en la pruebas ICFES.

Para el año 2007, el colegio matriculó una población de 657 alumnos, se establece

alianza con la Fundación de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, para implementar

en el plan de estudios la cátedra de Lectores Competentes, para lo cual se capacitan 10

docentes de diferentes áreas que se encargan de dirigir el programa desde transición

hasta grado once. Este año, 25 de 26 estudiantes de grado 11º reciben título de

bachiller en la promoción titulada Sui–Géneris, quienes obtuvieron ante el ICFES un

nivel de desempeño ALTO.

En el año 2008, el colegio matriculó una población de 708 alumnos. Continúa el

desarrollo del proyecto educativo sin cambios, se legaliza el convenio SENA -

COLCOMFACESAR para el desarrollo de Competencias laborales generales y

específicas a partir de 9° grado, se gradúan 18 bachilleres en la promoción “Everest”

quienes recuperaron el nivel de desempeño SUPERIOR en la pruebas de estado

ICFES. Paralelamente avanza el proyecto de construcción de la Sede del colegio en un

lote de dos (2) hectáreas adquirido en la zona noroccidental de la ciudad, con una

propuesta arquitectónica ganadora del concurso abierto convocado por Comfacesar,

que conjuga criterios de modernidad y comodidad ajustada a los parámetros

establecidos de acuerdo al modelo pedagógico que se proyecta implementar.

En el 2009, la demanda por el servicio educativo, continúa en ascenso, se matriculan

715 y se rechazan más de 200 solicitudes de cupos, graduamos 28 bachilleres, cuya

promoción titulada Les Titans, mantuvo el nivel de desempeño SUPERIOR en la

pruebas de estado ICFES dejando al colegio en el puesto No 8 entre 90 instituciones del

municipio y el 758 entre 10.337 de Colombia.

Durante el 2009 se construye la totalidad de la obra, con capacidad aproximada de 2000

estudiantes. Se inicia el proceso de capacitación del cuerpo docente para implementar a

partir del 2010 la Propuesta Educativa para el desarrollo Integral y Autónomo de los

educandos, basada en el exitoso Modelo Pedagógico del Colegio CAFAM de Bogotá; se

cambia el uniforme estudiantil por el vestido escolar, según modelos presentados y

aprobados por los padres de familia; se cambia el nombre al colegio por COLEGIO

COMFACESAR RODOLFO CAMPO SOTO y se reciben más de 1200 solicitudes de



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ingreso de alumnos nuevos.

El 6 de enero de 2010, Comfacesar inaugura la sede del colegio como un

obsequio a Valledupar en su aniversario 460, cuyas labores académicas iniciaron

a partir del 8 de febrero, con una población de 1670 estudiantes, con el nuevo

modelo pedagógico, cuya puesta en marcha implicó una profunda transformación

en los aspectos administrativos y pedagógicos. Graduamos 29 bachilleres que

mantuvieron el nivel de desempeño SUPERIOR en las Pruebas de Estado Saber

11 y la posición No. 7 a nivel departamental, y a nivel municipal en el 6° lugar. Se

inicia el proceso para la Implementación del Sistema de gestión de la Calidad, con

miras a la certificación ISO 9001: 2008 para el mes de octubre de 2011 según

cronograma.

Para el año 2011, teniendo en cuenta nuestra oferta de valor de Proyectarnos

como Institución Bilingüe para el 2015, se aumenta la jornada escolar hasta las

4:00 p.m. concediendo mayor intensidad al área de Inglés, así mismo se da inicio

la implementación del Proyecto CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA DE

INVESTIGACIÓN, inscrito en el Programa Ondas de Colciencias, a través de la

Universidad Popular del Cesar, coordinadora departamental de dicho programa.

Establecimos convenio con el SENA y el Instituto Técnico Comfacesar, para avalar

el título de técnico a nuestros bachilleres por competencias en la modalidad

escogida en los diferentes talleres que se brindan en el Área de Tecnología e

Informática y con la Alianza Francesa para ofrecer cursos de Francés opcionales

en horarios extra clase. El día 29 de julio se inauguró oficialmente e inicio el

servicio la biblioteca escolar Mercedes Romero de Quintero. Graduamos 29

bachilleres, cuya promoción denominada “Invictus” mantuvo el nivel Superior en

las pruebas ICFES Saber 11, en la posición 11 a nivel municipal y departamental.

El 13 de diciembre el sistema de gestión de calidad de la Institución es certificado

bajo la norma ISO 9001: 2008 de ICONTEC.



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Para el año 2012 en el mes de agosto se presenta la renuncia de la Rectora Ada

Luz Córdoba Muñoz, tiempo en que se encarga al Administrador educativo

Enrique Noguera Meza como Rector, a su vez asume la Vicerrectoría el ingeniero

Ricardo Martínez Maestre, graduamos a 79 bachilleres bajo el nombre de la

promoción LEGATUM FACTA NON VERBA, manteniendo el nivel superior en las

pruebas saber 11; en el 2013 la Rectoría continua a cargo del Admón. Educativo

Enrique Noguera, para marzo del mismo año la coordinación académica pasa a

responsabilidad del Lic. Álvaro Álvarez Bello, graduamos 84 bachilleres bajo el

nombre de promoción VERBUM VITAE ET LUMEN SCIENTIA, igualmente

manteniendo el nivel superior en la pruebas saber 11.

Para el 2014 se Graduó la 10º Promoción de Bachilleres “SENIORS VINCITORE”

con 73 estudiantes estos estudiantes obtuvieron también su certificado como

bachiller técnico laboral gracias al convenio con el Instituto Técnico Comfacesar

INSTECOM, que formó y certificó a los egresados en los programas TÉCNICO

LABORAL POR COMPETENCIAS En Diseño Pagina Web, Diseño Digital Y

Mantenimiento De Equipos Electrónicos; De acuerdo con la nueva clasificación

ICFES, el colegio obtuvo un puntaje de 54.95 mostrando un crecimiento de 5.74

puntos con relación al resultado del año anterior.

Se clausuró el año 2015, graduando a 111 bachilleres bajo el nombre de la

promoción “STING” (Somos Todos Integrantes de Nuevas Generaciones).

Estudiantes que además obtuvieron certificado como bachiller técnico laboral

debido al convenio con el Instituto Técnico Comfacesar INSTECOM, que formó y

certificó a los egresados en los programas TÉCNICO LABORAL POR

COMPETENCIAS En Diseño Pagina Web, Diseño Digital Y Mantenimiento De

Equipos Electrónicos.

De acuerdo con la nueva clasificación ICFES, el colegio obtuvo un puntaje de

52.42 mostrando un decrecimiento de 2.33 puntos con respecto al puntaje del año

anterior. Se inicia el programa de semilleros de investigación, inscritos en la red

COLSI nodo Cesar, obteniendo excelentes resultados con avales a nivel nacional

e internacional.



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El 2016, inicia con grandes cambios muy positivos para el mejoramiento de la

institución, se presenta el retiro del Coordinador académico y en su posición se

ubica a la Licenciada Orfelina Izaguirre quien asume el desafío de reforzar los

logros obtenidos hasta el momento en el área académica y formativa para ser una

institución de excelencia que camine de la mano con los estudiantes y padres de

familia.

Se fortaleció la participación de los estudiantes en los grupos de apoyo de las

diferentes áreas, como los Semilleros de investigación con su gran participación a

nivel nacional e internacional; el Coro participó en el XXX encuentro internacional

de coros de CAJAMAG, el English Club, el grupo ecológico, los equipos deportivos

de futbol, de voleiball y porrismo. Además se desarrollaron cierres de proyectos

pedagógicos creándose el primer festival de Danzas, de muestras artísticas y

teatrales por periodo. Encuentro democrático a través de nuestros actos cívicos

permitiendo destacar a nuestros mejores estudiantes en cada cierre de periodo,

encuentro literario con el homenaje al gran escritor colombiano Gabriel García

Márquez, se desarrollaron las eucaristías y las orientaciones diarias de promoción

de valores dando cumplimiento al proyecto de dicha área y por último el reinado

ecológico, la feria de la ciencia, matemáticas y tecnología y el gran Talent Show.

Todas estas actividades fueron paralelas al desarrollo académico sin afectar la

jornada escolar.

Se Graduó la 12 Promoción de Bachilleres “Legado de Reyes” con 112

estudiantes, estos estudiantes obtuvieron también su certificado como bachiller

técnico laboral gracias al convenio con el Instituto Técnico Comfacesar

INSTECOM, que formó y certificó a los egresados en los programas TÉCNICO

LABORAL POR COMPETENCIAS En Diseño Pagina Web, Diseño Digital Y

Mantenimiento De Equipos Electrónicos.

De acuerdo con la nueva clasificación ICFES, Para este año, el colegio obtuvo un

crecimiento de 20.7 puntos con relación al resultado del año anterior en el

promedio general y 22.2 con relación a la media nacional, dejando evidenciada la

mejora académica en todas las áreas del saber.



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Desarrollamos las olimpiadas académicas de las ciencias y la tecnología en el

marco de la celebración de los 18 años del colegio, el reinado ecológico y la

presentación artística de las áreas de inglés, proyecto de bilingüismo y expresión

en el Talent show, actividad con la que termina la semana cultural.



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1.2 SÍMBOLOS INSTITUCIONALES: bandera, escudo, himno del colegio.

LA BANDERA

Consta de dos franjas una blanca y una roja.

El blanco simboliza la virtud y la pureza, exalta la dignidad y los valores del hombre y el rojo

representa la vitalidad, y poder que el conocimiento imprime en los seres humanos.

En el centro, está plasmado el ESCUDO del colegio dando identidad a nuestra bandera.

EL ESCUDO

En la versión actual la forma consulta los símbolos heráldicos, enmarcado con una banda

circular que lleve el nombre de la institución y en la base el nombre de nuestra ciudad como

ubicación geográfica del plantel, fondeados con color azul rey y bordeados con rojo color

institucional de la caja; internamente el escudo tiene tres elementos; un libro abierto del que

emana la luz de la sabiduría y el conocimiento hacia la figura familiar que se encuentra en la

parte inferior y al lado superior derecho un computador que representa la utilización de

herramientas de tecnología de punta en nuestro proceso educativo, bajo el símbolo de la

familia está escrito el año de fundación del colegio.



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EL HIMNO DEL COLEGIO

La letra, a partir del conocimiento de nuestras raíces ancestrales de humildad, nobleza y

disposición al trabajo, incita al alumno a estudiar con amor y constancia iluminados con la

antorcha de la verdad como medio para salir adelante forjando un futuro mejor; el coro

fortalece el sentido de pertenencia estimulando el orgullo de estudiar en el COLEGIO

COMFACESAR.

La letra y música son de la autoría de la Licenciada Juana González Maestre

l

Avancemos siempre en los senderos

De la paz, el amor y el bien.

Estudiando es como obtenemos

Buenos frutos para recoger

ll

La constancia será fiel aliada

Que a la meta nos podrá lleva

Con amor asiste siempre al aula

Y el saber al fin florecerá (Bis)

III

La verdad es la antorcha que siempre

Acompaña a nuestra institución

Y el saber un valor que enaltece

Para actuar como Dios enseñó

CORO (BIS)

Digno es estar aquí

Hermoso es estudiar

En una institución

Como COMFACESAR

lV

Estudiando seremos capaces



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De forjar un futuro mejor

Y seremos del mundo la base

Un cimiento de paz y amor (Bis)

CORO (BIS)

Digno es estar aquí

Hermoso es estudiar

En una institución

Como COMFACESAR

V

Herederos de una raza humilde

Que trabaja con sinceridad

Por un pueblo que canta y que ríe

Llora y ama como los demás.

1.3 PRINCIPIOS RECTORES

1.3.1 Estructura organizacional



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1.3.2 Sistema de Gobierno

De acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 142 de la Ley 115, el Artículo 68 de la Constitución

Política y el Artículo 29 del decreto 3011 de 1997, el cual dice, “Las Instituciones Educativas

de que trata el artículo 28 de este Decreto, deberán organizar un GOBIERNO ESCOLAR,

conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico, garantizando la

representación de la comunidad educativa de conformidad con los dispuesto en la

Constitución Política y la Ley.

Para conformar y establecer las funciones de los diferentes órganos del gobierno escolar

debe darse cumplimiento a lo dispuesto en el Capítulo 4 del decreto reglamentario de 1860

de1994.

1.3.2.1. Consejo Directivo



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Reglamentación del Consejo Directivo

Es la instancia directiva, de participación de la comunidad educativa y de orientación

académica y administrativa del establecimiento (Decreto 1860/94 Art. 20-1). Sus integrantes

serán elegidos para períodos anuales, pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta

cuando sean reemplazados. En este caso de vacancia se elegirá su reemplazo para el resto

del período.

¿Quién hace parte de Consejo Directivo?

(Ley 115/94 Artículos 143-144 Decreto 1860/94 Artículos 21-23)

- El rector: Convoca y Preside

- Dos representantes de los docentes

- Dos representantes de los padres de familia

- Un representante de los estudiantes, deben estar cursando el último grado y debe ser

diferente del alumno que fue elegido como personero estudiantil

- Un representante de los ex alumnos

- Un representante del sector productivo o comercial de la zona

¿Cómo se elige el Consejo Directivo?

(Decreto 1860/94 Art. 21)

La elección de las personas que integran el consejo directivo de la Institución Educativa es un

tema que puede ser reglamentado en cada colegio, escuela, liceo. Sin embargo es importante

tener en cuenta que toda la comunidad educativa tiene derecho a participar en este proceso.

¿Cuáles son las funciones del Consejo Directivo?: Estas se puede agrupar en dos

grandes sectores.

Funciones relacionadas con la marcha de la institución: Son todas aquellas tareas que

facilitan el buen funcionamiento de la institución educativa, tales como:

- Tomar decisiones que puedan beneficiar o solucionar problemas que afecten la

institución

- Adoptar el reglamento o manual de convivencia



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- Fijar criterios para la asignación de cupos escolares disponibles

- Participar en la elaboración y evaluación del proyecto educativo institucional (PEI), del

currículo y del plan de estudios

- Participar en la evaluación del personal de la institución (docentes, directivos y personal

administrativo)

- Establecer procedimientos para el uso de todos los bienes de la institución educativa

- Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos

- Darse su propio reglamento

Funciones en Relación con la Comunidad Educativo:

- Puede ser la instancia para resolver los problemas que se presentan entre los

miembros de la Institución Educativa.

- Debe asumir la defensa de los derechos de la comunidad educativa haciendo uso de

las garantías constitucionales y legales que puedan protegerlos contra las lesiones que

puedan sufrir.

- Debe diseñar programas de estímulos para los estudiantes que presenten buen

desempeño académico y social, así como para la institución educativa cuando sea

reconocida su buen funcionamiento.

- También debe fijar criterios y diseñar programas que permitan la integración

comunitaria, cultural, deportiva, recreativa y estudiantil; tanto dentro del plantel

educativo como con las demás instituciones escolares.

- Fomentar la creación y formación de asociaciones de padres de familia y de estudiante.

¿Cómo Elegir los miembros del Consejo Directivo?

Representantes de los Docentes

Se elegirán en una asamblea de docentes, resultando como representantes quienes obtengan

la mayoría de votos.



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Los Representantes de Familia

Se elegirán por Junta Directiva de Padres de familia

El Representante de los Estudiantes:

Se elige por los estudiantes del último grado

El representante de los ex alumnos

Es elegido por el Consejo directivo y este podrá ser aquel que en el año anterior haya ejercido

las funciones de representante de los estudiantes.

El Representante del Sector Productivo o Comercial del área

Es elegido por el consejo directivo, para lo cual los representantes de estos sectores deben

proponer candidatos

Nota: El consejo directivo debe estar conformado dentro de los 60 días siguientes a la fecha

de iniciación de las clases de cada periodo lectivo

Procedimientos:

o Las reuniones estarán presididas por el rector, como representante legal del

establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutar de las decisiones de

gobierno escolar.

o En su ausencia y que la reunión sea de carácter urgente, será presidida por uno

de los miembros del consejo directivo que se elegirá en la misma reunión.

o Al elaborar la agenda, se tendrá en cuenta los puntos que sugiera el titular. La

reunión será aprobada por la mitad más uno de los miembros.

Reuniones Ordinarias:

o Se harán en la última semana de cada mes a las 17:00 horas, con una duración

aproximadamente de hora y media (Decreto 1860/94, Art. 21-1) antelación de 72

horas. Las Reuniones Extraordinarias: Podrán ser solicitadas al rector por

cualquier miembro del Consejo Directivo y no podrán tratarse temas diferentes a

la solicitud y por consenso se trataran otros. Con antelación de 24 horas.



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Quórum:

o El mínimo para sesionar en las reuniones lo conformaran la mitad mas uno de

los integrantes del consejo directivo

Decisiones:

o Las decisiones se tomaran por la mayoría de votos, y se convertirán en

directrices de obligatorio cumplimiento para todos los integrantes del consejo

directivo.

o Para tomar decisiones sobre un determinado estamento deberá estar presente el

representante respectivo, salvo que esté en proceso de elección.

Secretaría:

o En las reuniones actuará como secretario uno de los miembros del Consejo

Directivo nombrado previamente

Participación de otras personas en el Consejo Directivo:

o El Consejo Directivo podrá invitar eventualmente a sus reuniones a otras

personas ya sea de la comunidad educativa o ajena a la institución o centro

educativo, cuando se necesiten para dar claridad o análisis requeridos. Tendrán

voz más no voto y solo estarán durante el tiempo requerido. Igualmente

cualquier miembro de la comunidad educativa podrá participar en las

deliberaciones del consejo directivo, con voz pero sin voto, siempre y cuando

haya cumplido con los siguientes requisitos

a. Haber enviado la solicitud correspondiente por escrito al rector en la cual se

especifiquen las razones o motivos de la misma

b. De acuerdo con la trascendencia e importancia de la solicitud se convocará a

una reunión extraordinaria.

Obligaciones Individuales de los Integrantes del Consejo Directivo:



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1. Asistir puntualmente a las reuniones y demás actividades programadas por el

consejo. Cuando deje de asistir a tres reuniones consecutivas o alternadas,

justificadas o no, será relevado del cargo por el suplente si lo tiene, o en su

defecto el órgano procederá a nombrarlo.

2. Transmitir y difundir en forma diligente y oportuna al estamento correspondiente

todas las decisiones programadas e informes emanados del consejo. O se darán

detalles de los análisis previos a los acuerdos y se evitará señalar personas.

Cuando una decisión afecte a todo un estamento deberá consultarse la opinión

del mismo antes de ser tomada por el consejo directivo.

3. Asumir con responsabilidad su compromiso como integrante del consejo

directivo

4. desarrollar un papel de liderazgo frente al estamento que representa, para

inducirlos al mejoramiento de la calidad educativa en la institución o centro

educativo.

5. cumplir con las tareas que se le asignen y participar en las comisiones que se

integren en el consejo.

6. Acatar y respetar las decisiones tomadas por la mayoría

Son Funciones del Rector como Presidente del Consejo Directivo: Artículo 6

1. Convocar y presidir las reuniones ordinarias y extraordinarias del consejo directivo tal

como lo disponen las normas vigentes (ley 115/94, art. 143; decreto 1860/94, art. 21-1;

ley 715/01 art. 10 numeral 10.2)

2. Preparar el orden del día tanto de las reuniones ordinarias como extraordinarias y

someter a consideración y aprobación de los demás miembros del consejo directivo el

orden propuesto para las reuniones ordinarias.

3. Verificar los quórum, tanto deliberatorio como decisorio

4. Someter a consideración y aprobación de los miembros del consejo directivo el acta

de la reunión anterior.

5. Establecer canales de comunicación apropiados entre los diferentes estamentos, a fin

de permitir la difusión de las decisiones tomadas en las sesiones del consejo directivo

(decreto 1860/94, art. 25)



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6. Velar por el cabal cumplimiento y ejecución de las decisiones adoptadas por el consejo

directivo (decreto 1860/94, art. 20-3).

7. Tratar con prudencia y discreción aquellos temas que así lo ameriten.

8. Las demás que sean necesarias para el correcto funcionamiento del consejo directivo.

Funciones del Secretario. Artículo 8.

1. Elaborar el acta de cada reunión y velar por la conservación de las mismas

2. Refrendar con su firma conjuntamente con el rector cada una de las actas.

3. Dar la lectura al orden del día y a las actas de cada reunión, anotando las respectivas

observaciones hechas antes de su aprobación, por los diferentes miembros del consejo

directivo.

4. Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida, y archivarla adecuadamente

5. Preparar los actos administrativos (resoluciones o acuerdos) y los oficios que apruebe

el consejo.

Actas. Artículo 9.

Las actas del consejo directivo, una vez aprobadas, serán firmadas por todos los asistentes,

pudiendo hacerse salvamento de voto cuando así lo estime conveniente cualquiera de sus

miembros. En las actas se hará constar el resumen de las deliberaciones y la totalidad de las

decisiones con sus respectivas votaciones. Las mismas se entregarán a los miembros del

consejo directivo con la citación a la reunión siguiente.

Capítulo IV. Deberes y Derechos de los Miembros del Consejo Directivo

Derechos de los Miembros del Consejo Directivo, Artículo 12

1. A ser citados oportunamente a las reuniones ordinarias y extraordinarias del consejo

directivo.

2. A conocer previamente el acta de la reunión anterior y el orden del día para la siguiente

reunión.

3. A tener voz y voto en todas las deliberaciones.



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4. A presentar propuestas o sugerencias para la toma de decisiones de carácter

financiero, administrativo y técnico pedagógico (ley 115/94 art. 142). Ya que las mismas

sean sometidas a deliberación.

5. A ser tratado dignamente.

6. Una vez elegido, entrar en ejercicio de sus funciones.

7. A recibir estímulos por sus realizaciones en pro del bienestar de la comunidad

educativa.

Deberes de los Miembros del Consejo Directivo. Artículo 13.

1. Asistir oportuna y puntualmente a las reuniones del consejo directivo a las que sea

citado en debida forma.

2. Defender los intereses de la comunidad educativa teniendo en cuenta que el interés

común prevalece sobre el interés particular.

3. Efectuar reuniones previas, de carácter deliberativo, con los miembros de su

estamento, a fin de asumir posición con relación de los temas de especial

trascendencia que serán decididos en la siguiente reunión de consejo directivo.

4. Informar oportunamente a los miembros de su estamento de las decisiones adoptadas

por el consejo directivo.

5. Tratar con prudencia y discreción aquellos temas que por su naturaleza así lo ameritan.

6. Acatar las decisiones del consejo directivo tomadas en acorde con las disposiciones

normativa vigentes

7. Dar trato respetuoso a los demás miembros del consejo directivo en particular y del

establecimiento en general

Parágrafo: por ser el colegio COMFACESAR “Rodolfo Campo Soto”, institución privada de la

caja de compensación familiar del cesar, la jefe de la división de Educación y Cultura a la que

pertenece este servicio, es miembro activo con voz y voto de este consejo Directivo.

1.3.2.2. Consejo Académico

Es la instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento;

está integrado por el Rector, el Coordinador Académico y los Responsables de cada una



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de las Áreas Académicas definidas en el Plan de Área.

El Consejo Académico cumple las siguientes funciones:

Servir de órgano del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto

educativo institucional.

Estudiar el currículo y propiciar el continuo mejoramiento, introduciendo las

modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente

decreto.

Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.

Participar en la evaluación institucional anual.

Integrar el comité de Evaluación y Promoción para la evaluación periódica y final

del proceso académico de los Educandos, para su promoción a grado siguiente o

verificación de pérdida de año y autorización de nivelaciones académicas.

Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el

proyecto institucional. El consejo Académico se encuentra conformado de la siguiente manera:

Rector

Coordinador Académico

Responsable de Área Lengua Castellana

Responsable de Área Matemática

Responsable de Área Sociales

Responsable de Área Ciencias Naturales

Responsable de Área Educación Física

Responsable de Área Expresión

Responsable de Área Tecnología E Informática

Responsable de Área Inglés

Responsable del proyecto de Bilingüismo



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1.4 GESTIÒN DIRECTIVA

1.4.1. Plan estratégico



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1.4.2. MEJORAMIENTO CONTINUO*

¿Qué es un Plan de Mejoramiento continuo?

El Plan de Mejoramiento es una herramienta que sitúa a La institución en una lógica de trabajo

que apunta al mejoramiento continuo del aprendizaje de todos los estudiantes, para esto,

debe comprometer a toda la comunidad a participar y trabajar por mejorar los resultados y sus

Prácticas Institucionales y Pedagógicas.

Esta herramienta permite a la institución abordar cuatro áreas de proceso consideradas como

el quehacer habitual de un establecimiento, estas áreas son: Gestión del Currículum,

Liderazgo Escolar, Convivencia y Gestión de Recursos.

¿Cómo se realiza un Plan de Mejoramiento continuo?

El Plan de Mejoramiento continuo, se compone de cuatro etapas:

a) Etapa de Diagnóstico: la institución debe analizar los resultados educativos y los

resultados de eficiencia interna. Además, esta etapa es la autoevaluación de la Gestión

Institucional a través del instrumento que permite el análisis de las Prácticas Institucionales y

Pedagógicas en el que se registra el nivel de calidad que se le asignó a las Prácticas.

b) Etapa de Planificación: la institución planifica lo que pretende realizar en un año para

mejorar los resultados y las prácticas institucionales y pedagógicas, esta etapa requiere que

se fijen metas y objetivos que permitan establecer hacia dónde quiere llegar con las acciones

que deben diseñar.

c) Etapa de Implementación: corresponde a todo lo que la institución realiza para ejecutar su

Planificación, junto con esto, toma decisiones respecto de ella, es decir, ajusta la Planificación

inicial.

d) Etapa de Evaluación: corresponde al periodo en el cual la institución ya está cerrando su

Plan y debe reflexionar respecto de lo logrado durante el año y de aquello que se presenta

como un desafío para el año siguiente.

La institución evalúa globalmente la gestión e implementación del Plan de Mejoramiento

continuo; junto con esto, evalúa además, el logro de las Metas educativas y de aprendizajes y



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el logro de los Objetivos asociados a los procesos de mejoramiento, junto con ello, establece

las brechas entre lo proyectado y lo alcanzado.

*El Ministerio de Educación pone a disposición de los establecimientos educativos documentos que orientan la elaboración de un Plan de

Mejoramiento continuo, este material esta disponible en la página www.comunidadescolar.cl donde además encontrará instrumentos de

evaluación diagnóstica por nivel educativo.

1.4.2.1 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Con el objetivo de mejorar la calidad, los establecimientos educativos privados deben realizar

anualmente su autoevaluación institucional a través de un proceso participativo y crítico, con

apoyo de la Guía No.34 para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de

mejoramiento, Manual de Evaluación y Clasificación de Establecimientos Educativos Privados,

versión 2014. Existe un formulario para colegios, otro para jardines, otro para establecimientos

de educación de adultos y otro para proyectos de nuevos establecimientos educativos.

En relación con la versión 2012, en el Manual del 2014 se incorpora un nuevo indicador sobre

educación para la convivencia y la ciudadanía, en consonancia con la nueva Ley de

Convivencia, se hace una revisión general de redacción e imagen visual y se ajusta la

pregunta sobre evaluación, para ajustarla a las normas vigentes, y las de estándares y

proyectos transversales en el plan de estudios, para hacerlas más precisas y efectivas.

Proceso de autoevaluación institucional

Los rectores envían todos los años, a la secretaría de educación correspondiente los

resultados de la autoevaluación del servicio e información financiera, avaladas por su Consejo

Directivo.

El proceso se hace con la orientación de la Guía 4, y a través de la aplicación EVI, sesenta

días antes de iniciar el proceso de matrículas, en los siguientes formularios:

• 1A para la caracterización del servicio en establecimientos de educación básica.

• 1B para la caracterización del servicio en establecimientos de educación preescolar.

• 1C para establecimientos de educación de adultos.

• Los establecimientos certificados o acreditados no diligencian formularios, sino anexan

copia de la certificación o acreditación



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• Formulario 2, en el que se reporta la información financiera

El reporte de la autoevaluación es obligatorio, usando la mencionada aplicación, según

establece la Directiva 21 de 2009.

De acuerdo con la mencionada evaluación cada establecimiento educativo se clasifica en un

régimen particular, así:

• Si obtiene altos puntajes o está certificado o acreditado en calidad, se clasifica en

Libertad Regulada,

• Si obtiene puntajes intermedios, en Libertad Vigilada

• Si obtiene bajos puntajes, si no ofrece el número establecido de horas al año, si no

cumple con disposiciones sanitarias, de seguridad social o contables, si no entrega su

autoevaluación o su información estadística de estudiantes matriculados, si se clasifica en

Inferior o Muy Inferior en SABER 11, si no ofrece conexión a internet a sus estudiantes, o si es

sancionado se clasifica en Régimen Controlado.

La clasificación en los distintos regímenes implica distintas reglas de juego para fijar las

tarifas, como puede verse aquí.

La Secretaría de Educación complementa la autoevaluación de los establecimientos

educativos con un plan de visitas para evaluación externa. De acuerdo con los resultados de

todo lo anterior, emite todos los años una resolución de clasificación y tarifas para cada

colegio y debe entregarla antes de la fecha de matrícula de los establecimientos educativos.

Los establecimientos educativos y las secretarías de educación tienen los siguientes apoyos:

• La aplicación EVI en el módulo para colegios tiene ayuda en línea, marcando el signo

de interrogación frente a cada pregunta,

• En la sección de cursos existe uno para manejar el módulo EVI de secretarías, que

orienta los procesos de expedición de resoluciones, gestión de visitas y análisis de

información, entre otros y otro de inducción a los funcionarios que incluye los procesos de

evaluación institucional y tarifas, con una versión resumida para secretarios de educación y

jefes de oficina jurídica.

• Existen cursos virtuales para el mejoramiento, en particular, "Colegios de Avanzada"



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guía la planeación de planes de mejora a partir de las evaluaciones.

• Una mesa de ayuda con línea gratuita nacional, teléfono en Bogotá y correo

electrónico, para solucionar las dudas y problemas de establecimientos y secretarías usuarios

del aplicativo de evaluación institucional, EVI. Los datos de contacto se encuentran al ingresar

a la aplicación EVI.

• La Red. Privada contiene recursos y sitios de discusión especializados para

funcionarios de las secretarías, directivos y docentes de los establecimientos educativos.

Resultados de la Evaluación Institucional

Las secretarías de educación del país son las responsables de gestionar la evaluación

institucional y la fijación de tarifas en los establecimientos educativos privados del país.

1.4.2.2 PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Diversos estudios e investigaciones sobre las condiciones y factores que determinan la calidad

de la enseñanza han demostrado la relevancia de la escuela como causa importante del éxito

del alumno. Aspectos relacionados con la gestión y la organización, la claridad de los objetivos

que la escuela persigue, la interacción entre directivos y profesores, el clima escolar, la

manera como el currículo es planeado y trabajado, la metodología de enseñanza en el aula, y

la forma como la escuela se relaciona con los padres y la comunidad, son factores importantes

para garantizar los mejores resultados. La escuela es un espacio educativo, un sistema social

completo, fruto de las construcciones de los individuos, el cual requiere ajustes para mejorar

continuamente la calidad educativa, mediante el análisis de los resultados académicos frente a

los estándares nacionales de competencias, de las debilidades, fortalezas, amenazas y

oportunidades (DOFA) de la institución.

Así, pues, el presente plan de mejoramiento materializa esas oportunidades para mejorar, por

medio de la definición de estrategias y acciones concretas que motiven a trabajar en la mejora

de todos los aspectos de la gestión escolar hacia el logro de los resultados esperados. Trazar

y recorrer la ruta del mejoramiento precisa de un proceso ordenado y sistemático que nos

permita al equipo de trabajo y a la comunidad educativa conocer como está el COLEGIO

COMFACESAR RODOLFO CAMPO SOTO en términos académicos, gerenciales y de



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Fecha: 20/06/2017

ambiente escolar, saber a dónde se quiere llegar, establecer los caminos para hacerlo y

compartir las aventuras que se presenten en el transcurso de este excelente viaje del cual

estamos seguros saldremos adelante.



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PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL 2017

ÁREA DE GESTIÓN

OBJETIVOS

METAS

INDICADORES

ACCIONES

REPONSABLE

PLAZO

INICIA TERMINA

DIRECTIVA

1. Mantener la cultura de gestión de Calidad.

Apropiación del

Sistema de Gestión

de la calidad por el

personal de la

institución.

El 90% de los

funcionarios se

compromete a

mantener el proceso

de Gestión de calidad

Certificada bajo la

norma ISO 9001:2008

Resocializar los

documentos del

Sistema de Gestión de

Calidad

Responsable de

Calidad del colegio. Y

Responsables de ciclo.

Mar.‐17 Nov.‐17

2. Promocionar la identidad empresarial y corporativa del colegio utilizando herramientas de mercadeo a través De diferentes medios de comunicación.

Posicionar la

identidad empresarial

y corporativa del

colegio en el ámbito

local y departamental

El 90% de la muestra

aleatoria (obtenida

por Mercadeo) de la

comunidad local y

departamental

conoce la institución

educativa y su

modelo pedagógico

Bimestralmente

Promoción y mercadeo

del Colegio Comfacesar

a través del buen uso

de las redes sociales.

Semestralmente

Aplicación de

encuestas de

satisfacción.

Semestralmente

Tabulación y análisis de

resultados

Encargado del manejo

de las paginas sociales

del colegio

Mercadeo Comfacesar

Mar.-17 Nov.‐17



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Fecha: 20/06/2017

3. Fortalecer la

Apropiación de la Cultura

Institucional, la

Integración y Trabajo en

equipo mediante el uso de

las TIC.

3.1. El 90% del

Personal directivo,

administrativo y

docente utiliza

eficazmente los

medios virtuales de

comunicación en los

procesos

administrativos y/o

pedagógicos internos y

externos.

3.1. # de funcionarios

que utilizan los

medios virtuales/ #

total X 100

3.1 .Seguimiento al

Uso permanente de

Intranet, correos

institucionales, página

web Comfacesar y

procesos informáticos,

para comunicaciones

internas y externas para

el personal y comunidad

educativa.

3.1. Área de

tecnología del Colegio.

Vicerrectoría

feb.17 Nov.‐17

3.2. El 50% de los

Padres visitan

eficazmente la

Página Web del

Colegio.

3.3. Los

estudiantes de

primaria usan

eficazmente la

plataforma SIE

como

complemento

para el

desarrollo de sus

actividades

curriculares.

3.2. # de Padres que

utilizan la pág. Web/

# total de padres X

100

3.3. Estudiantes que utilizan la plataforma SIE/Total estudiantes de primaria.

3.2. Promoción de la

pagina web del colegio

y divulgación de su uso

en toda la comunidad

educativa: circulares

informativas, informes

académicos, recibos

de pagos de pensiones y

guías de

Aprendizaje. 3.3.Seguimiento al uso permanente de la plataforma SIE

3.2. Área de

Tecnología Caja. Área tecnología

colegio

3.3. Coordinador

académico

Responsables de áreas

Docentes.

Mar.17 Nov.‐17



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Fecha: 20/06/2017

ADMINISTRATIVA

1.‐ Crear y Fortalecer las

Estrategias de seguimiento

y control del ausentismo

estudiantil.

1. Registrar un

ausentismo no

superior al 5%

# de estudiantes con

inasistencias diarias

con riesgo de pérdida

por fallas/# total de

estudiantes en cada

período x100

Consolidado de

ausentismo por

periodo académico

Director de Grupo

Abr.‐17 Nov.‐ 17

2. Establecer acciones

que permitan mejorar el

servicio de Cafetería

2. El 90% de la

Comunidad educativa

encuestada expresa

satisfacción con el

servicio de Cafetería.

# de usuarios que

expresan satisfacción/

total de muestra

encuestada

Semestralmente

Encuesta de

satisfacción

Rector Responsable de

Bienestar

Jun. 17 Nov. 17



Código: D-EF-003

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Fecha: 20/06/2017

ACADÉMICA

1.‐ Afianzar el Modelo

Pedagógico del colegio.

El 100% de los

docentes se

identifican con el

Modelo

Aprendizaje

Autónomo y lo

evidencia en su

práctica de Aula

# de docente con

dominio en diseño

y ejecución de

Guías de

Aprendizaje/ #

total de docentes

X

100

Acompañamiento

por parte de

Responsables de

Ciclo, Área y

Coordinación

Académica

Capacitación y

actualización

permanente sobre

el Modelo

Coordinador

Académico Responsables de

Ciclo y de Área.

Equipo Pedagógico

Mar. 17

Nov.17

2. Consolidar el desarrollo

De los semilleros de

investigación

enmarcados en la

metodología de la red

COLSI.

Conformar los grupos pioneros que formaran los Semilleros de Investigación.

Ejecutado/planeado Promover grupos de

Investigación en

todas las áreas del

saber de acuerdo

con la metodología

de la red COLSI

Coordinadores

Externos e internos

de Proyectos de

investigación

Institucional.

Mar.17 Nov.‐17

3. Promover la excelencia

Académica de

los estudiantes

de la

institución.

El 100% de las áreas

Académicas

aumentan su

promedio un Nivel

de Desempeño, con

respecto al año

anterior.

# Áreas que al

finalizar el año

escolar subieron un

Nivel de

desempeño/

#total de Áreas

Motivación a los

Estudiantes mediante

aplicación de

variadas estrategias

de aprendizaje, uso

de TIC y herramientas

web.

Coordinador


área y docentes

Mar.‐ 17

Nov.‐ 17



Código: D-EF-003

Versión: 8

Fecha: 20/06/2017

Seguimiento a acciones de

Mejora que conlleven

a aumentar el nivel de

desempeño.

Creación de un

entorno bicultural

para una enseñanza

contextualizada del

idioma inglés.

Aplicación de

estrategias de revisión

para mejorar la

producción textual,

escritura, redacción y

la comprensión

lectora.

Aplicación de secuencias didáctica en temas específicos (fracciones, algebra, ecuaciones) que nos permitan validar las secuencias y descubrir nuevos elementos para fortalecer los procesos



Código: D-EF-003

Versión: 8

Fecha: 20/06/2017

De enseñanza aprendizaje de

las Matemáticas en el Colegio

Comfacesar.

4.‐ Mejorar los Desempeños

en las Pruebas Externas

Alcanzar el Nivel de

desempeño A+

en las Pruebas

Saber 11 2017

Nivel de

desempeño A+ en

las Pruebas

Saber 11

Ajustes de mallas curriculares por áreas. Ejecución total del

Plan de Estudios Curso de Entrenamiento

Pre‐ICFES

Plan de Acción frente a los

resultados de la prueba de

Ensayo Pre‐ Saber

Incluir preguntas tipo

SABER‐ICFES en las guías de

aprendizaje en el momento

de Evaluación, desde tercero

hasta undécimo grado.

Coordinador


Área y Ciclo lV

Docentes

Feb.‐17 Nov.‐17



Código: D-EF-003

Versión: 8

Fecha: 20/06/2017

3. Ofrecer a la comunidad

Educativa y /0

circundante algún

servicio que impacte su

crecimiento.

Favorecer a la comunidad de bajos recursos con programas sociales.

15 Abuelos,

140 niños y 13 Familias beneficiadas.

Desarrollo de los programas: entrega de mercados (Día Bíblico), entrega de anchetas (Día del Abuelo), entrega de regalos (Navidad).

Responsable de bienestar

Vicerrector y Responsable de Ciclo.

Mar‐17

Mar. 17

Dic‐17

Dic. 17

4. Fortalecer la sana

convivencia a través del

crecimiento espiritual

basado en el amor de

Dios y el prójimo

promoviendo la disciplina y

la práctica de los

Valores humanos a toda

la comunidad educativa.

Disminuir

considerablemente

los casos

convivenciales como

Agresiones físicas y

verbales, robos,

comportamientos

inadecuados en actos

de comunidad y aulas

de clase.

90% de los

Estudiantes obtienen

una valoración

Superior en Socio

afectividad.

Desarrollo,

Seguimiento y control

de los proyectos de

Ciclo y Grado.

Vicerrector,

Responsables de Ciclo y

Directores de grupo

Feb‐17 Nov‐17



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Fecha: 20/06/2017

1.4.2.3 Cronograma institucional

FECHA ACTIVIDAD

ENERO

14 Entrada de Administrativos 18 Entrada de docentes 25 Entrada de estudiantes 25 Inicio PRIMER PERIODO

FEBRERO

10 Asamblea General de Padres de Familia

MARZO

21 al 27 EXAMENES PRIMER PERIODO 31 Finalización PRIMER

PERIODO ABRIL

3 Inicio SEGUNDO PERIODO 10-14 Receso Escolar Semana Santa: Estudiantes – Docentes

22 Acto Cívico - Día del idioma 7 ENTREGA DE BOLETINES PRIMER PERIODO Viernes,

5:30p.m. 26-30 Receso Escolar Festival Vallenato: Estudiantes – Docentes

MAYO

11 Inicio de Olimpiadas Deportivas

JUNIO

7-13 EXAMENES SEGUNDO PERIODO 16 Finalización SEGUNDO

PERIODO 16 Junio AL 10 Julio Salida a Vacaciones de Estudiantes 20 y 21 NIVELACIONES SEMESTRALES 20-24 Actividades Institucionales

23 ENTREGA DE BOLETINES - SEGUNDO PERIODO Viernes, 5:30p.m. 27 Junio al 8 Julio Vacaciones Docentes

JULIO

10 Entrada de Estudiantes Inicio TERCER PERIODO 19 Acto Cívico – Día de la Independencia y exaltación segundo periodo

AGOSTO

4 Acto Cívico – Batalla de Boyacá 30 agosto – 5 Septiembre EXAMENES TERCER PERIODO

SEPTIEMBRE

8 Finalización TERCER PERIODO



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Fecha: 20/06/2017

11 Inicio CUARTO PERIODO 13 Acto Cívico exaltación Tercer Período 15 ENTREGA DE BOLETINES – TERCER PERIODO Viernes,

5:30p.m. OCTUBRE

9-13 Receso Escolar – Semana de Asueto Estudiantil 12-13 Receso Docente

21 Acto Cívico

NOVIEMBRE

1 Olimpiadas de la Ciencias, Matemáticas y la Tecnología 2 Reinado Ecológico – Cierre de Olimpiadas Deportivas 3 CUMPLEAÑOS DEL COLEGIO - 19 AÑOS 4 Talent Show

6-10 EXAMENES CUARTO PERIODO 15 Entrega de Símbolo 17 Finalización CUARTO

PERIODO 20-21-22

Nivelaciones todos los grados 24 CLAUSURA: Ciclos I y II (Preescolar a Quinto Primaria) 27 GRADOS: Transición de Preescolar Hora: 8:30 a.m.

GRADOS: Quinto Primaria Hora: 3:00 p.m. 29 CLAUSURA Ciclos III Y IV (Sexto a Décimo)

DICIEMBRE

1 Grados XIII Promoción 4 Inicio Matrículas Ordinaria 2018

15 Finalización Matriculas Ordinarias 2018 – Cierre Colegio

De acuerdo con la RESOLUCIÓN 0006385 del 18 DECOTUBRE de 2016, Emitida Por Secretaria de Educación Municipal de Valledupar

Comuníquese y cúmplase en Valledupar, a los 15 días del mes de noviembre de 2016

ENRIQUE NOGUERA MEZA RICARDO MARTINEZ MAESTRE ORFELINA IZAGUIRRE

BELTRAN Rector Vicerrector Coordinadora Académico



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Fecha: 20/06/2017

1.5 SISTEMA DE GESTIÒN



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Fecha: 20/06/2017

DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

RESPONSABLES SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL PROCEDIMIENTO

Rector Colegio

Responsable de

bienestar

Docentes

Secretaria

Académica

1. Actualiza y socializa el PEI en el mes de febrero, a la Comunidad educativa, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia. Actividad que es registrada en el listado de asistencia.

2. Asigna las responsabilidades para la elaboración de los planes y

proyectos al inicio del año lectivo.

Durante el transcurso del año los Responsables asignados desarrollan

los planes de área, unidades de formación, proyectos de ciclo y grado,

proyectos pedagógicos y transversales.

Estas actividades se cumplen de acuerdo con el cronograma

institucional y los cronogramas de las diferentes áreas (académica,

ciclos y bienestar), que son evidenciados a través de actas, informes y

registro fotográfico digitales.

3. Coordina actividades de bienestar y realiza los informes de los de los

talleres desarrollados de: escuela para padres, orientación vocacional,

educación sexual, servicio social, capellania, primeros auxilios y apoyo

psicosocial.

4. Realiza seguimiento, evaluación e informes del proceso convivencial,

académico y bienestar.

5. Elabora y envía informes:

Secretaría de educación: DANE, Inscripción a ICFES,

actualización del PEI, Inscripción a pruebas saber y costos

educativos.

Informes Superintentedencia del Subsidio Familiar: Cobertura y

recursos de Ley 115.

6. Realiza evaluación y promoción en Consejo Académico, Comité de



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Versión: 8

Fecha: 20/06/2017

1.5.1 POLÌTICAS DEL SISTEMA DE GESTIÒN

POLITICAS DEL SUBPROCESO DISEÑO Y DESARROLLO

. Anualmente se realizará la capacitación necesaria al personal directivo, administrativo,

docentes y de bienestar en los procesos de su competencia de acuerdo con la programación establecida en el programa de bienestar corporativo.

Se realizará anualmente inducciones o reinducciones sobre el P.E.I a todos los miembros de la comunidad educativa.

POLITICAS DEL SUBPROCESO ADMISIONES Y MATRICULA

2.1. Los cupos para la admisión y matrícula ofertados por el Colegio, de párvulo a séptimo, serán asignados cuando el aspirante alcance en el examen de conocimiento (excepto párvulo,

Rector Colegio Convivencia Escolar, Comité de Evaluación y Promoción y Consejo

Directivo, deja como evidencia actas de cada reunión.

7. Distribuye documentos en forma diigital PDF asi:

Informes académicos

Registros actividad de preescolar

Informe de proyectos

Registros desarrollo pedagógico

Reporte de estudiantes con dificultades

Informe de bienestar, que contiene: escuela para padres, educación sexual, servicio social, capellanía, primeros auxilios, apoyo psicosocial y orientación vocacional.

Informe convivencial

Informe académico

Informe de gestión que contiene: Cobertura y medición del servicio.

Recursos de Ley 115

Informes a secretaria de educación

Actualización del PEI

Inscripción a pruebas saber y costos educativos.



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Versión: 8

Fecha: 20/06/2017

pre jardín y jardín) y entrevista el puntaje mínimo en:

Matemática 70%

Lengua castellana 70%.

Inglés 50% 2.2. Los aspirantes para admisiones y matrículas del grado párvulo deben tener 2 años cumplidos al inicio del año escolar. 2.3. Únicamente se realizará admisión y matrícula para los grados 8º a 11º que estén autorizados por el Director Administrativo. 2.4. En ningún caso se realizará admisión y matrícula para aspirantes repitentes. 2.5. En ningún caso se realizará ajustes al valor de la pensión por el cambio en la categoría de afiliación durante el año lectivo. 2.6. Los estudiantes antiguos solo podrán ser admitidos como repitentes consecutivos por una vez, siempre y cuando no haya presentado dificultades convivenciales. 2.7. Únicamente si el estudiante se retira antes de iniciar el año escolar se realizará devolución de los siguientes conceptos, así: 50% de la matrícula y el 100% de proyectos pedagógicos y seguro estudiantil. 2.8. Solamente se podrá matricular un estudiante que cumpla con los requisitos especificados en las listas de chequeo de admisión y matrícula. 2.9. En ningún caso podrán asistir estudiantes a las aulas sin el registro de admisión y matrícula.

POLITICAS DEL SUBPROCESO PRESTACIÓN DEL SERVICIO

4.1.1 Este proceso aplica a todo el personal de COMFACESAR, toda persona que ejecute este procedimiento debe cumplir con el perfil profesional y estar capacitada en el desarrollo del procedimiento prestación del servicio – Educación formal.

4.1.2 El número máximo de estudiantes por curso del Colegio Comfacesar, sin exceder su capacidad instalada, podrán ser distribuidos por grados, así:



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Fecha: 20/06/2017

Grado Hasta

• Párvulo 18 estudiantes por curso

• Pre jardín 22 estudiantes por curso

• Jardín 27 estudiantes por curso

• Transición 30 estudiantes por curso

• Primaria (1° a 4°) 37 estudiantes por curso

• 5° primaria a grado 11 40 estudiantes por curso

Se permite una desviación del 3%.

4.1.3 La asignación de estudiantes por curso se realizará de acuerdo con la aprobación del Consejo de Ciclo, distribuidos en el momento de la matrícula.

4.1.4 La reubicación de estudiantes en los diferentes cursos, por criterios convivenciales o académicos en pro del bienestar del estudiante, solo se dará con la autorización de la Coordinación Académica y el Responsable de Ciclo, evidenciado en el acta de aprobación para la actualización en el software académico.

4.1.5 En caso de ausencias de docentes por incapacidad, calamidad familiar, licencias remuneradas o no remuneradas las acciones serán determinadas por el Rector de Colegio, de acuerdo con las políticas de reemplazo de Gestión Humana.

4.1.6 Los documentos de propiedad del cliente – estudiante y/o padre de familia como son: Calificaciones, actas de grado y los contenidos en la historia académica, serán protegidos como se relaciona a continuación, los cuales deberán ser entregados al estudiante al momento de su retiro.



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Fecha: 20/06/2017

1.5.2. CULTURA DE CALIDAD

Cumplimos con los objetivos corporativos y la oferta de servicios a nuestros afiliados y

clientes, de manera claramente diferenciada; impulsamos la prevención de la contaminación, a

través de la gestión adecuada del agua, energía y residuos sólidos, educación ambiental,

cumplimiento de requisitos legales y otros requisitos ambientales aplicables, garantizando el

desarrollo y el mejoramiento continuo de la organización.



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Fecha: 20/06/2017

JUSTIFICACIÒN

Cumplimos con Objetivos Corporativos la oferta de servicios de nuestros afiliados y

clientes: mediante acciones que permitan cumplir las metas de la corporación.

De manera claramente diferenciada: con propuestas que sean percibidas con valor

adicional por nuestros grupos sociales objetivos.

Impulsamos la prevención de la contaminación, a través de la gestión adecuada del

agua, energía y residuos sólidos, educación ambiental: mediante acciones que

permitan satisfacer las necesidades de afiliados y clientes, a través de sensibilizaciones

y capacita citaciones a fin de contribuir con responsabilidad a la conservación del

medio ambiente.

Cumplimiento de requisitos legales aplicables: orientando los esfuerzos al aumento de

nuestra responsabilidad social, de tal manera que podamos garantizar nuestra solidez y

permanencia.

Mejoramiento continúo del sistema: a través de innovación, eficiencia, eficacia y calidad

en el servicio.



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GESTIÒN

ACADÈMICA



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2.1. PERFIL DEL ALUMNO COMFACESARENSE El estudiante Comfacesarense se caracteriza por:

Su relación con Dios: reconoce, acepta y confía en Dios como ser supremo y creador de

todas las cosas. Su relación consigo mismo: Se reconoce como un ser Único, Irrepetible, Integral y Autónomo, maneja una autoestima apropiada, es decir se acepta, se

valora, y define su proyecto de vida asumiendo sus propias metas (autotelismo), con firme

autodeterminación, es decir, toma sus propias decisiones, organiza su tiempo, actividades y

recursos para alcanzar sus metas (autogestión y autodisciplina), es crítico y reflexivo consigo

mismo (autoevaluación).

Su relación con los demás: maneja una relación abierta donde la fraternidad, la alegría, la

paz, el amor, el perdón, la solidaridad, el acatamiento de las normas establecidas, la

aceptación y respeto por las diferencias de los otros, le permiten desde el rol en que se

desempeñe, tomar parte en la construcción de una nueva sociedad.

Valoración del conocimiento como la base de toda promoción humana, el hábito de lectura

como un medio eficaz para adquirirlo y el servicio como fin último de éste. Su compromiso con la defensa y preservación de la vida, de la dignidad del Ser Humano y

del Medio Ambiente.

2.2. MODELO PEDAGÓGICO: FILOSOFÍA REGGIO EMILIA

De acuerdo con las concepciones del ser humano y del tipo de hombre que se quiera formar,

las teorías pedagógicas le asignan a la educación distintas funciones. Para que una teoría se

convierta en modelo pedagógico debe responder a preguntas fundamentales que hacen

relación con el ¿para qué?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿por qué?

Los modelos pedagógicos, derivados de tales teorías, toman así una postura frente al

currículo definido en los propósitos, los contenidos, las secuencias y las herramientas

necesarias para ser llevados a la práctica.



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Entre las principales tendencias pedagógicas están los modelos tradicionales basados en la

transmisión de información, los modelos activos que provienen de la escuela nueva y los

modelos actuales que proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad

de la educación.

Uno de los modelos pedagógicos actuales en la educación preescolar es el Método Reggio

Emilia, el cual ha despertado el interés de muchos pedagogos en el mundo. Los educadores

de muchos países se han interesado en forma notable en cómo otras naciones educan y

cuidan a sus ciudadanos más pequeños, preocupaciones que incluyeron interpretaciones por

parte del constructivismo social, implicaciones sobre investigación cerebral y el resultado de

un desarrollo apropiado en una sociedad multicultural. Es dentro de este contexto, que las

noticias de una pequeña ciudad en Italia, llamada Reggio Emilia, llegaron a otros países.

Muchos especialistas en Educación Preescolar han explorado todas las implicaciones del

trabajo que se hace en Reggio Emilia para la teoría, práctica y mejoramiento de la educación

de la primera infancia.

Para comprender la filosofía de Regio Emilia es necesario plantearse no solamente cuestiones

de carácter pedagógico y didáctico sino de carácter ético, filosófico y moral que son las que

impregnan el proyecto, formándose en un cuerpo de pensamiento y práctica pedagógica,

empapado de valores culturales que hacen de las escuelas infantiles ámbitos de investigación

y espacios sociales donde los niños potencian sus capacidades en un sistema de redes de

relaciones.

Regigo Emilia es una teoría genética, interaccionista, socioconstructivista, creativa y subjetiva,

supuesto que otorga grandes potencialidades a los niños. Aboga por una base ecológica que

se funda en el intercambio continuo entre el individuo y su ambiente. Su imagen de niño es

rica en potencial, fuerte, potente, competente y sobre todo vinculada a los adultos y los otros

niños. Su mayor preocupación es promover los derechos de la infancia en toda su amplitud así

como las cuestiones del género: los niños y las niñas.



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Historia

Reggio Emilia es una ciudad de 144,000 habitantes, ubicada en el norte de Italia, en el región

de Emilia Romagna, región que cuenta con una historia de colaboración y activismo político;

así como sus vecinos europeos, Reggio Emilia ha tenido un compromiso nacional con el

período de la niñez temprana que se cimienta sobre un valor cultural y una responsabilidad

compartida, para todos los niños y niñas pequeños.

Una cuidad bien desarrollada donde, en 1945, justamente al final de la dictadura fascista en

Italia y de la Segunda Guerra Mundial, con el deseo de cambiar y crear un mundo nuevo, más

justo y libre de opresión, las mujeres y los hombres unieron fuerzas para construir centros de

educación temprana para sus niños, con el respaldo del gobierno y de toda la comunidad;

fundaron entonces la primera guardería pública que ellos mismos dirigieron durante un largo

período de tiempo, dando respuesta a la pregunta de los padres: ¿Cómo van a poder nuestros

hijos, tras el terror del pasado, crecer como demócratas confidentes, sentirse integrados en la

sociedad y responsables frente a ella?. Estos papás prefirieron escuelas donde sus hijos

pudieran adquirir habilidades de pensamiento crítico y colaboración, las cuales consideraban

esenciales para reconstruir y afianzar una sociedad democrática Con estas escuelas nació en

Reggio Emilia un sistema de educación temprana que lleva su nombre, liderado por Loris

Malaguzzi (1920 – 1994), un prestigioso educador y periodista italiano, quien animado a

apoyar el esfuerzo colectivo de los padres en su ciudad, basó su modelo en una variedad de

filosofías educativas y teorías del desarrollo, bajo el concepto de que “las teorías nos permiten

una especie de membrana para comprender lo que hacemos y poder entender nuestras

elecciones y saber de qué parte estamos”.

El estilo educativo propuesto por él genera un fuerte acercamiento de la comunidad en torno a

la educación, en la que participan activamente padres, educadores, personal administrativo y

personal del gobierno para proveer ambientes hacia la interacción social, la formación de

relaciones y la representación simbólica en las actividades de aprendizaje.

El movimiento activista social, al final de los sesentas, culminó con una serie de políticas



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sociales relacionadas con las familias trabajadoras con niños y niñas pequeñas, incluyendo en

1968, una ley que estableció la educación preescolar con la participación activa de los

gobiernos locales y estatales.

Estos Centros fueron concebidos para niños de 0 a 6 años y forman parte del sistema público

de servicios educativos reconocidos como centros de innovación e inspiración a nivel mundial;

en Italia, los centros para niños de 0 a 3 años se llaman Nidos y de 3 a 6 años se denominan

Escuelas de la Infancia. Desde su inicio, esta red fue supervisada pedagógicamente y guiada

por Loris Malaguzzi, hasta su muerte en 1994.Durante las épocas que siguieron a los años

sesentas, los educadores de Reggio Emilia se concentraron en construir escuelas e

implementar su filosofía. Una vez conocido y reconocido por investigadores y pedagogos del

mundo entero, este sistema educativo se encuentra con éxito en todos los países,

representando hoy la mejor opción para el desarrollo de la infancia, de cara al siglo XXI, de tal

manera que en el año 1991 fuera reconocida por la UNESCO como la mejor pedagogía

preescolar del mundo.

Durante las épocas que siguieron a los años sesentas, los educadores de Reggio Emilia se

concentraron en construir escuelas e implementar su filosofía. Una vez conocido y

reconocido por investigadores y pedagogos del mundo entero, este sistema educativo se

encuentra con éxito en todos los países, representando hoy la mejor opción para el desarrollo

de la infancia, de cara al siglo XXI, de tal manera que en el año 1991 fuera reconocida por la

UNESCO como la mejor pedagogía preescolar del mundo.

Biografía de Loris Malaguzzi

Loris Malaguzzi (1920 – 1994) nació en Reggio Emilia, Italia; fue un prestigioso pedagogo

especializado en psicología, impulsor y creador de la filosofía Reggio Emilia, afirmando que “la

historia se puede cambiar empezando por los niños”.

Además de su dedicación a la educación, fue también escritor, guionista, director teatral y

periodista.



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Malaguzzi era, por naturaleza, un inconformista; un transgresor, en el sentido de inventar algo

inexistente y aplicarlo; y, además, un creativo. Partió de la idea de que, “para hacer buena

pedagogía, hay que cerrar para siempre los libros de esta materia”. Sin embargo, era un

grandísimo lector, lo que le permitió indagar en distintos campos del saber como el arte, el

diseño, la arquitectura, la biología y la química, para luego, aplicarlos a la educación.

El impacto de la II Guerra Mundial le marcó tanto que le hizo replantearse el mundo educativo

hasta comprender que se podía plantear, a través de la educación, otra forma de convivencia

que no llevara a cometer las atrocidades del pasado; criticó el sistema educativo vigente en la

escuela primaria donde trabajaba, abandonándola para ejercer alguna de las profesiones

anteriormente citadas, al mismo tiempo que estudiaba e investigaba sobre educación infantil,

con propuestas hacia nuevos enfoques educativos.

Después, trabajó como psicólogo en un centro de atención a niños con hándicaps en su

ciudad, Reggio Emilia. Allí, precisamente, el conflicto bélico había arrasado las escuelas, por

lo que los ciudadanos, fundamentalmente mujeres, habían iniciado, a partir de 1945, la

reconstrucción de escuelas "con sus propias manos y con los ladrillos de las casas destruidas

por los bombardeos".

Poco a poco, la idea de Malaguzzi de aplicar otro enfoque educativo comenzó a cristalizarse y,

tras solventar muchos problemas administrativos y burocráticos, el

Ayuntamiento de Reggio Emilia fundó en 1963 la primera escuela infantil laica para niños de 3

a 6 años y, en 1970, la primera para niños de entre 0 y 3 años. En esa época, el Ayuntamiento

estaba gobernado por la izquierda; de ahí el interés por fundar una escuela laica, ya que la

educación, hasta ese momento, estaba vinculada a órdenes religiosas. Loris Malaguzzi

militaba en el Partido Comunista de

Italia, aunque siempre tuvo una gran autonomía y se mostró muy crítico con él.

Una vez nombrado director de las escuelas municipales de Reggio Emilia, Loris



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Malaguzzi desplegó un amplio trabajo pedagógico hasta jubilarse, en 1985. Después, continuó

su labor, hasta su muerte en 1994, divulgándola por todo el mundo mediante viajes,

conferencias y una exposición itinerante. Esta experiencia educativa comenzó a suscitar

interés internacional hace veinte años hasta el punto de que, en 1991, la prestigiosa revista

estadounidense "Newsweek", con ayuda de un jurado de expertos internacionales, destacó la

Escuela Diana de Reggio Emilia como "la más vanguardista de todo el mundo en el campo de

la educación infantil". Hoy sus ideas se han propagado por los cinco continentes y son miles

las escuelas las que, con éxito, se inspiran en su enfoque educativo en beneficio de la primera

infancia.

BASES GENERALES DE LA PROPUESTA

Reggio Emilia es un sistema educativo fundado por Loris Malaguzzi,

enmarcado en un profundo respeto por el ser humano, que tuvo su fuente

de inspiración en las ideas de Dewey, Wallon, Claparede, Decroly,

Makarenko, Vigotsky, y posteriormente en las ideas de Freinet, Dalton, J.

Piaget y sus colegas en Génova. Una fuente de inspiración complementaria

la constituyen Guiford, Torrance, Bruner y los psicólogos humanistas

Rogers y Maslow.

Es un sistema de educación progresiva, en el que circula la democracia y el

respeto por los derechos de la infancia como premisa de una modalidad de

trabajo participativo, con énfasis en el trabajo por proyectos, a través de los

cuales se produce un conocimiento tanto en los niños como en los adultos

que participan.

Para Reggio Emilia la educación es un deber ser de la sociedad y parte de

la vida social dentro de ella, en la que desde un inicio los niños aprenden a

tratarse pacíficamente y de un modo constructivo, asumiendo responsabilidad

mutua; la educación del niño se percibe en forma comunitaria y se describe la

cultura de una forma conjunta adulto - niño. De ahí que la palabra italiana

“insieme” - juntos - sea palabra clave en el concepto Reggio Emilia.



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La didáctica se establece en función de una imagen de niño - ser humano

como un ser intelectual, emocional, social y moral, con un interés y

motivación genuinas en la construcción de su aprendizaje, cuyas

potencialidades son guiadas y cultivadas cuidadosamente por los adultos;

en esta didáctica el ambiente juega un papel primordial, para que, desde la

teoría socio constructivista el niño sea visto como un sujeto predispuesto a

interaccionar con el mismo y relacionarse con el entorno poniendo en juego

también sus recursos genéticos, estimulando las distintas dimensiones del

desarrollo a través de la expresión simbólica, la exploración del medio

ambiente y la utilización de los cien lenguajes: palabras, movimientos,

dibujos, pinturas, construcción, esculturas, teatro de sombras, collage,

drama, música, respetando la individualidad y el ritmo de cada niño.

El trabajo se organiza en forma de proyectos, como una investigación de

temas seleccionados por los niños. Éste se diseña para ayudarles a darse

cuenta de una manera más profunda de los distintos fenómenos que

ocurren en el ambiente y de esta forma experimentarlos; los niños son

motivados a tomar sus propias decisiones y elecciones en compañía de sus

compañeros.

Los adultos juegan un papel fundamental en Reggio Emilia: los maestros de

las escuelas de Reggio comparten, interpretan y comentan lo registrado en

grupos de trabajo y encuentran así en el análisis de los procesos y el

diálogo fértil, nuevos caminos para co-construir junto con los niños,

proyectos que muestran gran creatividad y participación en los mismos; los

papás se integran al proceso a través de diversas actividades con el fin de

acompañar y construir junto a sus hijos.

Reggio Emilia se ha convertido en pieza clave en las discusiones sobre

educación infantil y sus desafíos han trascendido el mundo entero,

expandiendo su vocabulario y la naturaleza discursiva concerniente a la



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niñez temprana. Hoy la filosofía de Reggio Emilia nos presenta desafíos

tales como: replantear la imagen de infancia, el maestro como investigador,

las relaciones entre los padres y la escuela, el rol del ambiente como

maestro, y los múltiples lenguajes simbólicos de los niños.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Reggio Emilia sienta un referente pedagógico importante por su idea de ser un

sistema educativo en el que transitan la democracia, el respeto por los derechos de

los niños y una modalidad de trabajo participativo en donde se involucran niños,

educadores y familia con el énfasis puesto en el trabajo por proyectos. Es una

teoría que mira a los niños como recurso de su propio aprendizaje, a los

padres y madres como medios para obtener nuevas formas de pensar y

compartir en la educación de sus hijos, a los maestros como investigadores y a

las escuelas como comunidades de aprendizaje.

La Propuesta Educativa Reggio Emilia, se basa en los siguientes conceptos, los

cuales se deben considerar como un conjunto, conectado y congruente, en el cual

cada punto influye y es influenciado por los demás:

IMAGEN DE LA INFANCIA

El punto de partida de la educación es la imagen de infancia que cada persona

tiene de sí misma y que en el fondo es la interpretación de hombre y mujer que

cada persona se forja. Esta teoría interior, reconocida o no, es una interpretación

del mundo según nuestros proyectos, nuestras vivencias y está vinculada a

nuestra propia cultura; las teorías nos imponen una forma de ver el mundo y nos

obligan a ciertas decisiones, ciertos actos, y en definitiva determina nuestro

comportamiento. La afectividad es la base de la formación humana, que se gesta

en la relación con los padres y se complementa en la relación afectuosa con los

maestros y las experiencias con los demás.



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Esta declaración de imagen de niño es un principio ético que da derecho de

identidad y de identificación del niño; es importante explicitar esta imagen de niño

de tal manera que asegure la congruencia en la relación entre teoría y práctica

educativa. Un cambio de actitud en las acciones de los adultos, serán sin duda, el

mejor apoyo para que los niños y niñas puedan definir su propia imagen infantil.

LOS NIÑOS Y NIÑAS

En Reggio Emilia las niñas y los niños son el centro del quehacer pedagógico y

deben ser considerados en relación con la familia, otros niños, los maestros, el

ambiente de la escuela, la comunidad y la sociedad en general; igualmente deben

ser tenidos en cuenta sus derechos no sólo sus necesidades, especialmente

aquellos que se refieren a un cuidado de calidad y una educación que procure el

desarrollo de su potencial.

El niño es un ser humano lleno de posibilidades, habilidades y energía vital; todos

están potencialmente preparados para el aprendizaje con una curiosidad e interés

innatos para construir su aprendizaje, que se potencia en su relación con otros,

respetando la individualidad y el ritmo de cada cual. Su autoestima y bienestar

emocional son indispensables para el aprendizaje y están relacionados con el

bienestar de los padres y educadores. Los maestros y los padres, conscientes de

estas potencialidades, participan activamente con los niños para apoyarlos en su

desarrollo.

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS

Los derechos de los niños deben ser respetados y tenidos en cuenta en la práctica

cotidiana, especialmente aquellos que tienen que ver con la calidad del cuidado

Igualmente, se recalca el derecho de los niños al bienestar emocional del cual son

responsables directos los padres y los maestros, ya que, su condición emocional

influye sobre la autoestima de los niños. Siendo así, tanto las actividades como la



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relación de los adultos con el niño deben fortalecer la auto-estima en las bases

fundamentales: auto-imagen y auto-concepto, como fundamento para el

aprendizaje.

EL ROL DEL ADULTO

La relación educativa del adulto y del niño debe ser de gran reciprocidad y respeto

mutuo. La formación cultural del adulto es de vital importancia, así como la

competencia profesional de los educadores que les permitan planificar su tarea

con autonomía, didáctica e identidad cultural, de tal manera que puedan promover

las mejores experiencias para el desarrollo de los niños.

La acción educativa más importante del adulto es la escucha, definida como

disponibilidad hacia lo que el otro tiene que decir, la escucha activa que nos lleve

a comprender cómo los niños piensan, desean y hacen teorías, la escucha como

un modo de respetar la infancia.

El adulto ha de ser, en la relación con el niño, un acompañante y formador, un

proveedor de ocasiones a quien los niños pueden acudir cuando necesitan un

gesto, una palabra, un estímulo.



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LOS PADRES

Los padres de familia son un componente esencial en el programa; como referentes y

conocedores de los procesos de sus hijos, son fundamentales en el acompañamiento de su

desarrollo intelectual y emocional. Su actitud dinámica, participativa y coherente generan

competencia en el proceso de aprendizaje y al mismo tiempo, una ayuda para asegurar su

bienestar en la escuela.

La escuela se convierte en una oportunidad para acercarse a sus hijos, construir su mundo

junto a ellos, apoyarlos, acompañarlos y formarlos. Igualmente es una oportunidad para crecer

como personas y como padres promoviendo conocimientos y mejorando o manteniendo su

estabilidad emocional para generar en sus hijos autoestima, condición básica del aprendizaje.

LOS MAESTROS

Los maestros juegan un papel preponderante en la vida de los niños; son vitales su formación

pedagógica y cultural e imperiosa la necesidad de congruencia entre el “decir” y el “hacer” o

entre las teorías que abraza y su propia práctica pedagógica.

Son esencialmente un modelo adulto de serenidad y equilibrio disponible para el niño.

Los maestros trabajan en equipos, todos al mismo nivel, manteniendo una relación de

colegas; son las relaciones colegiadas, los entrenamientos teórico-prácticos y los intercambios

entre los maestros los que proveen el enriquecimiento del currículo y de las actividades para

asegurar la calidad educativa.

Los docentes se consideran investigadores para lograr crecimiento personal y profesional, por

lo tanto deben exponer las memorias de su formación y de las experiencias que recogen en la

documentación. Así mismo, son un recurso básico del aprendizaje de los niños, por su

habilidad para preguntar, promover acciones para el descubrimiento y el aprendizaje y

experimentar la alegría del descubrimiento junto con el niño.



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El trabajo del maestro se dirige fundamentalmente a promover el aprendizaje del niño,

manejar el salón de clases, preparar el ambiente, guiar al niño para alcanzar desarrollo,

comunicar resultados del programa y buscar crecimiento personal. Su rol consiste en

escuchar, observar y entender las estrategias que los niños usan para su aprendizaje en las

diferentes situaciones; debe ser un gran observador, que participa registrando y reflexionando

en grupo de colegas sobre lo que hacen los niños y armando proyectos que consensua con

los niños.

Además de los valores éticos y morales propios para ser modelo en la formación de los niños,

de su estabilidad emocional, y alto nivel de autoestima, es importante el desarrollo de

habilidades relacionadas con la creatividad y recursividad, la capacidad de escucha, la

observación, análisis y síntesis, capacidad para proyectarse, dirigir grupos y diseñar

estrategias; igualmente, es básica la capacidad para trabajar en equipo, la flexibilidad y el

manejo de excelentes relaciones interpersonales con toda la comunidad involucrada en el

proyecto.

EL CURRÍCULO

El currículo es el vehículo a través del cual se concreta la labor educativa y se

refleja la autonomía institucional, regulada por las normas gubernamentales; el

diseño curricular y la evaluación sistemática de éste son los principales factores

para generar calidad educativa, en una estructura flexible, adaptada al medio y

pertinente, elaborado con la participación de la comunidad educativa.

Entre los elementos constitutivos del currículo se encuentran los fundamentos

conceptuales, los objetivos de la educación y los actores del proceso como la base

teórica y el plan de estudios como el plan operativo. En preescolar, el plan

operativo se organiza con base en las dimensiones del desarrollo humano,



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siguiendo tres principios rectores: integralidad, participación y lúdica.

La organización del currículo puede hacerse desde dos esquemas básicos: un

currículo planificado o un currículo emergente. El planificado es el que decide el

profesor o la institución, con base en los lineamientos gubernamentales y

expresa de manera específica qué, cómo, cuándo, dónde, en cuánto tiempo, se

pretende enseñar, así como la forma de evaluar el aprendizaje, como una forma

de alcanzar los objetivos educativos.

El currículo emergente, es un currículo que se transforma, que cambia y que

asume que con la transformación del estudiante, aquél también se afecta; un

currículo emergente tiene tanta estructura como un enfoque dirigido por el

maestro. La diferencia básica con el currículo planificado está en que la raíz de la

estructura es el entendimiento que el maestro tiene de sus estudiantes, en lugar

de una receta curricular o plan predeterminado. La iniciativa y las decisiones

curriculares respecto a los contenidos radican en la relación entre el profesor y los

alumnos, mientras que en el currículo tradicional la planificación corresponde

solamente al profesor sin contar con los intereses, motivación y necesidades del

alumno.

Así mismo, en este tipo de currículo los maestros expresan metas generales y

hacen hipótesis acerca de la dirección que deben tomar los intereses de los niños,

las actividades y proyectos, para que en consecuencia se hagan los preparativos

apropiados. Entonces, después de observar a los niños en actividad, hacen

elecciones acerca de qué ofrecerles y cómo sustentarlos en su exploración y

aprendizaje.

Reggio Emilia, tiene como base un currículo emergente, que permite

constantemente cuestionar, cambiar e inventar nuevos modos de aprendizaje de



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los niños, el desarrollo de los maestros, la participación de los padres de familia;

no puede ser fácilmente capturada y presentada por sola una persona y con un

solo lenguaje. Representa un reto permanente para que los niños y las niñas vivan

la experiencia de aprender con placer y que continuamente encuentren nuevos

medios para traducir sus ideas, reinventarlas e inventar nuevas.

El "metaconocimiento", la observación y registro de los procesos, la escucha, la

reflexión, el trabajo en pequeños grupos, la participación de las familias, el

análisis, son herramientas fundamentales para que la experiencia y la práctica

pedagógica logren sus propósitos.

Dentro del esquema de currículo emergente, éste se complementa en Reggio

Emilia a través de los siguientes conceptos y elementos:

LOS PROYECTOS

El trabajo de los niños se organiza en forma de proyectos a corto, mediano o largo

plazo, los cuales se describen como investigaciones profundas, de temas

seleccionados, que pueden comenzar con cualquier acontecimiento casual, una

idea o un problema puesto por uno o más niños, o una experiencia iniciada

directamente por los maestros, en la cual éste debe tener en cuenta la

observación de los niños y el conocimiento de sus intereses.

Los proyectos pueden durar desde algunos días hasta varios meses, adaptándose

a la filosofía de cada institución y a las necesidades particulares; de esta manera,

podría optarse por realizar solamente proyectos de largo plazo, preparados por un

equipo pedagógico con dos o tres meses de anticipación, con un eje común, sub-

proyectos para cada edad y saberes a lo que se quiere llegar. Igualmente, puede

decidirse proyectos de corto y mediano plazo para conseguir aprendizajes

específicos.

El trabajo por proyectos ayuda a los niños a darse cuenta de una manera más



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profunda de los distintos fenómenos que ocurren en el ambiente y de esta forma

experimentarlos; los niños son motivados a tomar sus propias decisiones y

elecciones, para la cual la comunicación, las relaciones interpersonales, basadas

en el respeto mutuo, se convierten en valores fundamentales.

El procedimiento general para llevar a cabo un proyecto es el siguiente:

1. Exploración de una motivación inicial que sea atractiva y dé “cuerpo” al

propio proyecto. Se inicia con una “asamblea del quehacer” con la

participación de los niños y se establece un consenso de ideas en las

cuales hay expectativas del docente que se cumplen y otras que no.

Este paso puede durar dos o tres días. El proyecto es un viaje que

comienza, sabe dónde tiene qué llegar pero desconoce el itinerario y las

formas de viaje; se desarrolla en una continuidad temporal y una

discontinuidad de previsiones.

2. Búsqueda de fuentes de información: libros, videos, salidas, entrevistas

a personas especializadas, entre otras.

3. Organización del trabajo.

4. Desarrollo de las actividades.

5. Cierre del proyecto: “Y el proyecto termina-como casi siempre- con una

gran

6. Fiesta, una muestra o un documental que narra lo acontecido”.

7. Los resultados del proceso de aprendizaje son exhibidos

cuidadosamente a través de paneles o en las paredes con las

fotografías de las actividades.



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EL JUEGO

El juego es la vía para el aprendizaje, una actividad creadora y colectiva que

permite la expresión de sentimientos, emociones y pensamientos, la formación en

hábitos y valores, la socialización y la creatividad.

LA OBSERVACIÓN Y LA DOCUMENTACIÓN

La escucha es una dinámica tan importante en la relación con los niños y las

actividades realizadas con ellos, que Reggio Emilia habla de la “Pedagogía de la

Escucha” y guarda estrecha relación con otros aspectos importantes del accionar

del maestro que son la observación y la documentación:

La observación: entendida como la manera de indagar y conocer las capacidades,

las relaciones, el modo de operar los pensamientos de los niños cuando trabajan

en grupo y de esta manera, entender mejor sus recursos y potencialidades para

transformar y mejorar nuestra práctica educativa.

La documentación: como escucha visible, entendida como el conjunto de

materiales producidos durante la observación, tales como fotografías, diapositivas,

videos, las transcripciones de los comentarios de los niños y sus debates, las

representaciones de sus pensamientos y aprendizaje al usar diferentes medios y

que son de fundamental importancia a la hora de interpretar los procesos de los

niños y entender los significados que le dan a sus producciones.

Una de las características más importantes de esta “lectura” de la documentación

es que se realiza de manera colectiva en donde los maestros investigan, discuten

y aprenden conjuntamente en una dinámica rica y variada logrando una

construcción colectiva de hipótesis interpretativas que ofrecen auténticas

oportunidades de participación democrática.



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La documentación tiene varias funciones. Entre éstas se encuentra el hacer

conscientes a los padres de familia de las experiencias de sus niños; permitir a los

maestros entender mejor a los niños y evaluar su propio trabajo, así como

promover su crecimiento profesional; facilitar la comunicación y cambio de ideas

entre educadores; hacer conscientes a los niños de que su esfuerzo es apreciado

y para crear un archivo que traza la historia de la escuela y el placer de aprender

por muchos niños y sus maestros.

Para la labor de la documentación se utilizan grabadoras, computadores, cámaras

fotográficas y de video, así como cuadernos para las observaciones y los

comentarios de los niños. Esto permite dejar una constancia documental del

trabajo de los niños y educadores, con el fin de que los padres conozcan y se

involucren en el aprendizaje de sus hijos; que los educadores comprendan mejor a

los niños y faciliten la comunicación y que los niños sientan que sus esfuerzos son

tomados en cuenta.

AMBIENTES Y RECURSOS

Ambiente humano

Los adultos juegan un papel primordial en la filosofía Reggio Emilia porque son el

eje para alcanzar la imagen de individuo, la autoestima y la estabilidad emocional

como bases de un buen aprendizaje. Igualmente, los adultos deben procurar por

un permanente crecimiento personal y profesional ya que en la primera infancia

representan un modelo de formación.

Los maestros

Los maestros trabajan en equipos, todos al mismo nivel, manteniendo una relación

de colegas. Realizan un entrenamiento teórico - práctico continúo. Se consideran

investigadores, por lo tanto deben exponer las memorias de las experiencias que



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recogen en la documentación. Así mismo, se consideran el recurso del

aprendizaje más importante para los niños por su habilidad para preguntar,

promover acciones para el descubrimiento y el aprendizaje y experimentar la

alegría del descubrimiento junto con el niño.

Algunas estructuras organizacionales plantean que el trabajo sea en pareja

educativa, entendida como el trabajo de dos maestras que comparten el mismo

grado de responsabilidad y de poder de decisión en la tarea con el grupo de niño;

quienes aplican este esquema valoran aspectos tales como: multiplicar y

diversificar funciones, multiplicar la búsqueda de distintas estrategias y formas de

evaluación, multiplicar la diversidad de recursos y mejorar la documentación de las

experiencias, a fin de mejorar la calidad educativa.

El trabajo del maestro se dirige fundamentalmente a promover el aprendizaje del

niño, manejar el salón de clases, preparar el ambiente, guiar al niño para alcanzar

desarrollo, comunicar resultados del programa y buscar crecimiento personal. Su

rol consiste en escuchar, observar y entender las estrategias que los niños usan

para su aprendizaje en las diferentes situaciones. El maestro tiene un rol

fundamental en este sistema educativo; debe ser un gran observador, que

participa registrando y reflexionando en grupo de colegas sobre lo que hacen los

niños y armando proyectos que consensua con los niños.

El sistema cuenta con personal especializado tales como el maestro en arte,

experto en artes visuales, trabaja estrechamente con los demás maestros y con

los niños un rol muy importante en la orientación del modelo.

En cuanto al perfil de los maestros, además de los valores éticos y morales

propios para ser modelo en la formación de los niños, de su estabilidad emocional,

y alto nivel de autoestima, es importante el desarrollo habilidades relacionadas con

la creatividad y recursividad, la capacidad de escucha, la observación, análisis y

síntesis, capacidad para proyectarse, dirigir grupos y diseñar estrategias;



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Fecha: 20/06/2017

igualmente, es básica la capacidad para trabajar en equipo, la flexibilidad y el

manejo de excelentes relaciones interpersonales con toda la comunidad

involucrada en el proyecto.

El ambiente físico: una escuela amable

El ambiente físico en Reggio Emilia es acogedor y estimulante, de tal manera que

propicie encuentros, comunicación y relaciones, como si fuera “otro maestro” que

sugiere ideas y relaciones y promueve la socialización, el aprendizaje y el

bienestar. El acomodo de estructuras, objetos y actividades animan a la elección,

a la solución de problemas y a nuevos descubrimientos dentro del proceso de

aprendizaje.

El ambiente físico distribuye el espacio en salones con un taller de arte o atelier

general, un área o plaza central para la socialización de los niños, un área de

psicomotricidad, otra común para restaurante y cocina, y áreas verdes. Cada salón

debe estar ambientado con diferentes áreas de manera sumamente atractiva;

todos los materiales deben estar al alcance de los niños y mantener un orden

perfecto.

Reggio Emilia le da un énfasis especial al taller para el desarrollo de las

actividades; el taller se concibe como un espacio o un estudio especial que es

utilizado por todos los niños y educadores; está dotado con gran variedad de

recursos materiales para explorar, expresar y crear pensamientos; igualmente

hacen parte de él los proyectos y experiencias de la evolución de los niños. El arte

se ve como parte inseparable del programa, como una expresión cognoscitiva

simbólica del proceso de aprendizaje del niño.



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La distribución

La organización Reggio Emilia plantea salones con capacidad para 25 niños con 1

maestra y 1 auxiliar, quienes trabajan conjuntamente con una pedagoga.

Los niños se agrupan por edad y son motivados a trabajar con otros niños, a

resolver problemas, a jugar solos, con los grupos de menor edad (2 años) los

grupos son máximos de 15 niños con 1 maestra y 2 auxiliares.

La organización del tiempo

El sistema no plantea una referencia explícita sobre la organización del tiempo; sin

embargo, bajo la concepción del trabajo en proyectos se plantea que éste puede

durar días o meses, teniendo en cuenta determinados complementos básicos, sin

plantear una secuencia ni la fijación de un tiempo determinado para realizar una

actividad.

El sentido propio del tiempo en los niños y su ritmo personal son considerados en

la planeación de las actividades y proyectos, favoreciendo el desarrollo personal y

comunitario.

Recursos didácticos

Reggio Emilia es un proyecto ambicioso y una realidad diferente, que permite

encontrar posibilidades desde proyectos, materiales y herramientas simples:

espejos, lupas, mesa con luz, computadoras, retroproyector, larga vistas,

caleidoscopios manuales, linternas, materiales de la naturaleza, entre otros. Otros

materiales a utilizar se definen a través de los proyectos a trabajar, de la edad y

las necesidades de los niños.

Para la labor de la documentación se utilizan grabadoras, cámaras fotográficas y

de video, así como cuadernos para las observaciones y los comentarios de los

niños.



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PLAN DE ESTUDIOS

Características Generales

De acuerdo con el artículo 76 de la Ley General de Educación se define el

currículo como “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también

los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y

llevar a cabo el proyecto educativo institucional.” Ha de responder por las

preguntas: ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?

El currículo es entonces el vehículo a través del cual se concreta la labor

educativa, con tres características básicas: la flexibilidad, la adaptación al medio y

la pertinencia. Su estructura debe estar conceptualmente fundamentada de

acuerdo con los objetivos educativos, los actores del proceso y el modelo

pedagógico representado en el plan de estudios de acuerdo con la Ley General de

Educación y sus decretos reglamentarios, y teniendo en cuenta el concepto de

integralidad del desarrollo, el diseño curricular del nivel de preescolar debe estar

fundamentado en la óptica de las dimensiones del desarrollo, definidas como:

socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, espiritual, ética y estética.

Dimensiones del desarrollo

El niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente

organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento

funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva,

corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento

particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus

distintas etapas. Esta concepción trasciende la noción pura de áreas de desarrollo

y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones,

actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al maestro, a las



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familias y personas cercanas a los niños y las niñas, estar al tanto del proceso de

evolución que atraviesan durante este periodo de vida, en una interacción

constante que posibilite su pleno desarrollo.

Dimensión socio afectiva

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que

tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los

primeros seis años de vida. El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel

fundamental en el afianzamiento de su personalidad, tomando como base los

auto-esquemas (auto imagen, auto concepto, auto-estima) en el camino hacia la

autonomía, esenciales para la consolidación de su individualidad, como también

en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y

adultos cercanos a él. Es un camino para crear su propia manera de ser y estar en

el mundo, de expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales,

las personas y las situaciones, así como la manera de actuar, disentir y juzgar sus

propias actuaciones y las de los demás, desarrollando la capacidad de auto-crítica

y criterios personales al igual que la manera de tomar decisiones responsables y

apropiadas.

Es importante tener en cuenta que durante los primeros años la emocionalidad en

el niño es intensa, dominando la mayoría de sus acciones; sin embargo, esta

misma emocionalidad es igualmente cambiante. El control de sus emociones es

débil, sin distancia entre él y sus sentimientos, sin capacidad de crítica para tomar

acciones de mejoramiento; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y

alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción

y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica,

por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia

a ejecutarlas.



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Fecha: 20/06/2017

El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus

diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,

especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,

amigos, las asumen y lo ayuden a vivirlo.

Procurar un adecuado desarrollo socio- afectivo del niño implica facilitar la

expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como de bienestar,

alegría, gozo, amor, entusiasmo; darle seguridad en sus acciones, facilitando la

oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo,

de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación

de sus propios valores y de solidaridad, hace parte de la formación para la vida,

por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones

morales y la forma de relacionarse con los demás

Este desarrollo se alcanza además a través de la confianza que los adultos

tengamos en él y la convicción de sus inmensas posibilidades; y en este proceso

es importante ayudarle a crecer, a tener criterios, a controlar sus emociones

canalizándolas apropiada y oportunamente. Se logra igualmente a través de un

proceso de adquisición de hábitos (orden, aseo, alimentación y sueño); el estímulo

positivo, compartir actividades, el diálogo, el juego son acciones importantes que

igualmente forman al niño en la dimensión socio-afectiva.

Dimensión corporal

Esta dimensión es fundamental durante la primera infancia, puesto que allí se

desarrollan de la mejor manera las estructuras óseo-musculares, la talla y el peso;

el cerebro realiza su máximo desarrollo, a través de un proceso de arborización de

las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la



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gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años, teniendo en cuenta que

hacia los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de melificación

de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades

sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de

resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite

importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades

que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por

ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente. De igual

forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras

capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como

respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de

vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no como un

medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía la

expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y

se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en las acciones del niño se articulan

toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también

todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada

niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada,

donde sus acciones tienen una razón de ser. Desde la dimensión corporal se

posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la

posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de conciencia y la

oportunidad de relacionarse con el mundo.

Dimensión cognitiva

Se refiere necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la

gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es

decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cuáles son sus mecanismos



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mentales que lo permiten y como se le posibilita lograr un mejor y útil

conocimiento.

El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en

el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge

inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego

a las acciones realizadas en el plano de las representaciones, actividad mental, y

se manifiesta en la capacidad de realizar gestos o movimientos que vio en otros, y

pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que

centrarse en lo que él sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los

objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto

familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción

en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a

acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de

desarrollo.

Dimensión Comunicativa

Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y

fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones

para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y

sentimientos.

Durante la primera infancia, el interés por el mundo físico y de los fenómenos se

profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a

cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para

descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien

aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta

posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes



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Fecha: 20/06/2017

encontrando solución a tareas complejas. Para esta etapa, el uso cotidiano del

idioma, su lengua materna en primera instancia y las diferentes formas de

expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo

que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un

acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma comprensiva y expresiva

que potencia el proceso de pensamiento.

Entre más variadas y ricas son las interacciones con aquellos que lo rodean y con

las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de

comunicarse, enriquecer su lenguaje y expresividad e igualmente diversificar los

medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le

proporciona el contexto.

Dimensión estética

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la

posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,

conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si

mismo y el entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

Con esta dimensión el ser manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones,

desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y

respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental

al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de

acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética se ubica en el campo de las actitudes, la

auto expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega,

gratuidad y no obligatoriedad.

La expresión artística del niño es un reflejo de su coordinación de movimientos, su

estado emocional, su habilidad mental y su índice de creatividad, según su propia

etapa de desarrollo. Esta expresión amplia su sensibilidad, mejora sus



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capacidades y el sentido del gusto artístico.

El trabajo artístico aumenta los recursos del niño, le proporciona satisfacciones, le

incrementa la confianza en sí mismo, le amplia sus horizontes mentales, le ayuda

a ajustarse al medio ambiente y le desarrolla intereses que le servirán en una vida

futura.

El dibujo y la pintura permiten al niño la consolidación de su sentido del yo, la

apropiación de su esquema corporal, la expresión de sus emociones y de su

mundo interior y exterior.

A medida que el niño se desarrolla física, mental y emocionalmente, su expresión

gráfica cambia. Al principio se produce el balbuceo gráfico que alude a la

expresión desordenada y sin objetivo con el lápiz, pincel o con las manos en la

arena o barro. El niño inicia su garabateo como tal, aproximadamente al año y

medio; esta fase sirve sobre todo para el desarrollo motriz.

El garabateo consiste en aquellos trazos generados sobre una superficie y cuya

forma es determinada por la palanca de miembros utilizada para producirlos, en

este caso la construida por el miembro superior y las articulaciones de hombro,

codo, muñeca y pulgar.

Esta etapa puede dividirse en:

1 y medio a 2 años: garabateo sin finalidad en el que el movimiento es puramente

muscular, desde el hombro por lo general de derecha a izquierda, sin control.

Garabatea sólo por disfrutar del movimiento.

2 a 2 y medio: el garabateo es el centro de su atención, disminuye la tensión por el

movimiento.

2 y medio a 3 años: los movimientos de brazo son remplazados por movimientos

de muñeca; en cuanto al color le llama la atención la utilización de colores fuertes.



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Fecha: 20/06/2017

Dimensión espiritual

El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas un conjunto de valores,

de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de

satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el

niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su

subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y

libertad del ser humano.

Dimensión ética

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja,

consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se

relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la

sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que

lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente

en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo

necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un

mundo determinado y sus elementos de identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética

y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse,

de hablar y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una

imagen del mundo y de su eticidad. Durante los primeros años los niños irán

adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son

dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el

actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan



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Fecha: 20/06/2017

imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la

autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan

distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la interacción

social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños, cómo

construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que

se establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en

unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma

es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral.

Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las

normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las

dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas

relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se

reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la

autonomía.



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Fecha: 20/06/2017

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las

posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para

el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que

los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus desacuerdos respecto a

algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para la

formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de

problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentará su curiosidad, la elaboración de

preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la

vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la

honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática.

PERFIL: EL NIÑO DE 2 AÑOS

Uno de los aprendizajes sustanciales que se dan en esta etapa es el control de esfínteres,

lo cual conlleva un cambio en su conducta.

Afirma su independencia y creciente autonomía, aunque también "se pega" al adulto en

ciertas situaciones.

Con respecto a la motricidad, adquiere una mayor coordinación y equilibrio en todas las

posturas. Prueba diversos movimientos corporales, lo cual disfruta ampliamente. Le gusta

meterse dentro de cajones, rincones y armarios. Ha desarrollado su motricidad fina; esto

puede comprobarse en las acciones que realiza sobre distintos elementos (Puede trasvasar

con mayor precisión, enroscar y desenroscar, enhebrar...).

En esta edad el tiempo de espera es muy breve o inexistente, todo se demanda aquí y ahora.

Los empujones, las mordidas y los tirones de cabello son algunas de las conductas

habituales cuando disputan un juguete, un espacio, la atención del docente o de otro

compañero (Diseño Curricular). En ocasiones estas actitudes de agresión son motivadas por

la curiosidad de comprobar cuál será la reacción del niño agredido.

Según el Diseño Curricular, el gradual descubrimiento de sus posibilidades, lo lleva

frecuentemente a querer realizar algunas acciones por sí mismo. Descubren el "yo solo".

Surge el último diente de leche.



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Fecha: 20/06/2017

Habilidad motora: Todavía no camina bien erguido. Lleva las rodillas, codos y hombros

levemente encorvados. Aún no puede inclinarse. Para alzar algo del suelo se agacha. Corre

encorvado hacia adelante. Para levantarse, alza primero las nalgas y después la cabeza. No

alterna los pies para bajar. Sus rodillas aún están flojas. Tienen mejor coordinación manual.

Ya alterna una mano con la otra.

Puede rotar la muñeca, abrir un picaporte, hacer un círculo. Mueve los ojos con más libertad,

es sensible a las zonas marginales. Se lava y seca las manos solo. Lenguaje: Pronuncia su

nombre, construye frases de varias palabras. Ya puede adecuar las palabras a la acción y

viceversa. Hace soliloquios mientras juega. Su capacidad verbal va desde 12 a 1.000

palabras, según el caso.

El lenguaje acompaña todas las actividades que realiza el niño. Disfruta nombrando objetos o

animales de un libro o una ilustración, y/o relatar un suceso sencillo. Presenta un marcado

interés por conocer los nombres de las cosas y aprender palabras nuevas le genera gran

satisfacción. Su lenguaje se amplía considerablemente. Algunos niños continúan

expresándose a través de palabras-frase y otros comienzan a expresar las primeras

oraciones cortas y preguntas.

Comida: Tiene preferencias definidas. Maneja bien la cuchara, aunque suele derramar un

poco. Algunos ya comen solos.

Evacuación: Los músculos esfinterianos empiezan a estar bajo control voluntario. Diferencia

el movimiento vesical del rectal. Quiere quedarse solo en el baño. Se enorgullece cuando

evacua en el orinal. Llora cuando se ensucia o moja.

Sueño: Empieza a retener a la madre para dormirse. Algunos ya no mojan la cama de noche.

Muchos ya no duermen siesta.

Sociabilidad: El juego es paralelo al de otros chicos. Todavía no puede compartir. Aferra sus

posesiones y pelea por ellas a empujones, tirones de cabello, etc. Gusta observar las

actitudes de las personas y a otros niños. Colabora en las tareas domésticas. Tiene más

noción de lo que puede tocar o no.

Juego: Es más organizado: gusta de las cosas que se mueven y tiran. Juega con arena,



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Fecha: 20/06/2017

piedras, agua, arcilla.

Desarrolla el juego simbólico, el juego del "como si" ("Vende helados", "Sale a pasear con su

bebé", "Prepara la comida"). A pesar de que sus actividades continúan siendo básicamente

individuales o paralelas, se observan algunos intercambios cortos. En el juego se reflejan

situaciones cotidianas y le permite al niño expresar sus necesidades; brinda un medio de

comunicación, desarrolla la sociabilidad y alivia tensiones.

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

Habilidades básicas

Atiende órdenes sencillas y claras.

Presta atención si está motivado/a. Es capaz de dar las gracias.

Es capaz de decir su nombre si se le pregunta.

Sonríe cuando está contento/a.

Sabe saludar.

Habilidades de conversación

Empieza a hablar con otros niños.

Sabe pedir lo que quiere con palabras.

Empieza a unir palabras para construir frases de dos términos.

Empieza a utilizar los pronombres personales "yo" y "tú".

Puede seguir órdenes sencillas y escuchar breves historias.

Le cuesta respetar los turnos de intervención.

Interacción con el juego

Empieza a jugar con otros niños, aunque no es cooperativo/a.

Juega a cosas sencillas.

Representa escenas de la vida cotidiana. Juega con construcciones.

No le gusta compartir sus cosas.

Relación con sus pares



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Fecha: 20/06/2017

Disfruta estando con los compañeros, pero le cuesta cooperar y compartir.

Imita a los demás.

Obedece los encargos sencillos.

Reacciona de forma orgullosa ante las alabanzas.

Relación con los adultos

Puede mostrar timidez ante un adulto que desconoce. Es posesivo/a con los adultos que

conoce.

Si su entorno le proporciona un clima de confianza, se muestra alegre.

Suele portarse bien con los educadores y guarda los berrinches para la familia.

Llama la atención de la figura materna enfrentándose a ella a través de la negación.

HABILIDADES AFECTIVAS

Sentimientos propios

Muestra su alegría cuando está contento/a.

Expresa vergüenza y dolor.

Es capaz de expresar emociones a través del cuerpo, pero no discrimina claramente lo

que siente.

Si se le provoca, sonríe o hace pucheros.

Es capaz de demostrar ternura y afecto.

Sentimientos ajenos

Es capaz de captar la tristeza o la alegría de los adultos aunque no comprenda por qué se

sienten así.

Disfruta con la reacción provocada.

Es incapaz de ponerse en el lugar de otros.



Código: D-EF-003

Versión: 8

Fecha: 20/06/2017

No tiene conciencia del daño que provoca jugando.

Control de emociones

Expresa la alegría y la tristeza de forma muy radical.

Pasa de un estado de alegría a un estado de tristeza de forma inmediata.

Le cuesta controlar sus explosiones emocionales.

HABILIDADES DE AUTONOMÍA

Aseo, comida, vestido y descanso

Es capaz de lavarse las manos. Le gusta jugar con el agua.

A lo largo del año será capaz de ir al baño solo/a y pedir ayuda cuando lo necesite.

Empieza a comer solo/a.

Empieza a vestirse solo/a.

Necesita dormir la siesta. Una actividad excesiva le incita a la vigilia.

Puede mostrarse hiperactivo cuando está cansado.

HABILIDADES PSICOMOTORAS Dos años

Corre sin caerse.

Se sienta en cuclillas durante los juegos.

Tiene respuestas rítmicas tales como:

Flexionar las rodillas al saltar.

Balancear su cuerpo.

Balancear los brazos.

Inclinar la cabeza.

Golpear el suelo con los pies.

Dos años y medio

Camina de puntillas.

Salta con los dos pies.



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Versión: 8

Fecha: 20/06/2017

Al caminar en la calle con un adulto corre delante o se queda retrasado.

Empuja juguetes con buen sentido de la dirección Se mece al compás de la música.

Es capaz de transportar objetos.

Sube y baja escaleras utilizando ambos pies sin sujetarse.

Empieza a desarrollar la psicomotricidad fina: es capaz de coger lápices y pinceles

gruesos con mayor destreza.

HABILIDADES DE AUTOAFIRMACIÓN

Manifiesta oposición ante actividades que no le interesan.

Empieza a defenderse cuando se siente agredido/a. Muestra frustración o enfado a través

de rabietas.

Se reconoce frente al espejo.

Se identifica en fotografías recientes, pero no comprende que tiempo atrás fue un bebé.

Reconoce en fotografías a personas cercanas.

HABILIDADES COGNITIVAS

Explora, observa e investiga a través de la acción.

Puede planificar con antelación actividades de cierta complejidad. Asocia ideas de modo

más evidente.

Es capaz de recordar lo que debe hacer.

Empieza a entender conceptos como "uno" o "muchos".

Relega una idea o actividad mientras realiza o piensa en otra cosa. Empieza a asociar

ideas.

Se comunica con palabras o gestos.

El lenguaje empieza a ser más preciso.

PERFIL ARTÍSTICO

Utiliza todos los colores Garabato descontrolado



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Fecha: 20/06/2017

No respeta los límites de la hoja

Es útil darle masas para jugar (control de esfínteres) Aprieta el lápiz con toda la mano

Realismo fortuito

El dibujo es un juego de ejercicio

SEXUALIDAD

Finaliza la etapa oral, pueden quedar aún indicios

Comienza la etapa anal

Toma su materia fecal como algo muy preciado, puede querer tocarla/ jugar con ella.

Comienza a aprender a controlar esfínteres, pero puede llevarle hasta los 3 años.

2.3 METODOLOGÌA DEL APRENDIZAJE AUTÒNOMO

Las exigencias del mundo actual, globalizado, cambiante y competitivo exige que la

institución educativa se apropie o genere cambios en los paradigmas educativos, con el fin de

formar personas con habilidades y competencias humanas, intelectuales y laborales que les

permitan permanecer vigentes frente a los retos del desarrollo científico-tecnológico, ser

productivos laboralmente y actuar como agentes de cambio en su entorno sociocultural, en

procura de bienestar individual y social.

El Colegio Comfacesar “Rodolfo Campo Soto” define su Enfoque Pedagógico para los

estudiantes de transición a 11º dentro del concepto de INTEGRALIDAD Y AUTONOMÍA para

a formar en los educandos.

El Ser: Actitudes Personales, Autoestima, Autonomía, Responsabilidad

El Saber: Procesos y Estrategias Cognitivas y Metacognitivas

El Saber hacer: Procesos psicomotores, contenidos procedimentales, habilidades, destrezas,

estrategias metodológicas

El Convivir: Actitudes sociales: Solidaridad, empatía, manejo de conflictos

Nuestras acciones pedagógicas están encaminadas a fomentar en los estudiantes el

desarrollo de las dimensiones RACIONAL, COMUNICATIVA, AFECTIVA-EMOCIONAL,

ETICO-SOCIAL ESPIRITUAL Y TRASCENDENTE de manera que se atrevan a pensar por sí

mismos, a manejar con equilibrio el afecto y la emocionalidad, a actuar correctamente

consigo mismo y con los demás, fundamentados en principios éticos morales y sociales.



Código: D-EF-003

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Fecha: 20/06/2017

Basados en la integralidad, la institución además de las áreas fundamentales y obligatorias

que exige la ley, ofrece en su Plan de Estudios una FORMACIÓN VOCACIONAL, para

brindar al estudiante la posibilidad de explorar conocimientos y habilidades en quinto, sexto y

séptimo grado dentro de opciones de talleres en tecnología, deportes y artes; en octavo y

noveno se estudian los fundamentos teórico-prácticos de un taller elegido en cada una de las

áreas propuestas y en educación media (10º y 11º) el estudiante profundiza en dichos talleres

a la vez que escoge una intensificación en el área académica que favorezca su orientación

profesional.

El Colegio desarrolla su currículo en el marco de la Pedagogía para el Desarrollo del

Aprendizaje Autónomo, en (4) sesiones diarias de clases de 100 minutos c/u, para los ciclos

III y IV (Quinto a Once); de 60 minutos para los grados Prejardin a

Segundo y de 70 minutos para Tercero y Cuarto; a través de guías de aprendizaje cuya

estructura consta de cuatro (4) momentos: INDUCCIÓN, APRENDIZAJE INDIVIDUAL,

APRENDIZAJE GRUPAL Y EVALUACIÓN de manera que se cree un ambiente pedagógico

que permita acompañar el avance en la adquisición de nuevos conocimientos y competencias

haciendo medición del proceso con indicadores de autonomía intelectual y social.

Además, las guías permiten el desarrollo de las diferentes temáticas abordadas en cada

asignatura, imprimiendo al proceso de enseñanza-aprendizaje planificación, dinámica y

flexibilidad dando al estudiante la oportunidad de procesar activamente el nuevo

conocimiento para integrarlo a su propio aprendizaje y aplicarlo a nuevas situaciones; de tal

manera que cada sesión de clase sea un espacio interactivo de promoción de aprendizajes

de calidad.

El maestro cumplirá diferentes roles durante el desarrollo de las guías de Aprendizaje, siendo

el más importante, el ser mediador entre los estudiante y el conocimiento y de sus

habilidades dependerá en gran medida el éxito del modelo, por tanto, se requieren

MAESTROS, emocionalmente equilibrados, amantes de su profesión, estudiosos, es decir,



Código: D-EF-003

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Fecha: 20/06/2017

comprometidos con la renovación permanente de sus conocimientos como pedagogos y en

las áreas del saber en qué se desempeñan para que puedan motivar y orientar a sus

estudiantes en la comprensión de las implicaciones del proceso de desarrollo de autonomía

personal; en este sentido, nuestros docentes serán profesionales, facilitadores de estrategias

para que el alumno se haga protagonista de su propio aprendizaje.

De esta manera, nuestros estudiantes estarán lo suficientemente motivados para asimilar de

manera consciente el modelo pedagógico, apropiarse de estrategias que le permitan

aprender a aprender, valorar su capacidad personal para jalonar su propio desarrollo, a partir

de la reflexión de sus necesidades y falencias frente a unas metas que puede reformular en

la medida que se van cumpliendo etapas, esto requiere en ellos el desarrollo y fortalecimiento

de la autoestima, la autodeterminación (voluntad para planear acciones), la autogestión

(realización de acciones planeadas) y la autoevaluación (seguimiento y control de las

acciones para conseguir un fin propuesto).

PROCESO PEDAGÓGICO

Nuestros procesos pedagógicos tienen como referente los resultados de las pruebas de

Estado, SABER, los estándares de calidad, los lineamientos curriculares, desarrollo de

competencias, y los fundamentos pedagógicos

institucionales definidos en el PEI; así mismo, se aplica el ENFOQUE SISTÉMICO diseñando

el currículo por NÚCLEOS TEMÁTICOS, por cuanto sus criterios didácticos se enmarcan en

la concepción constructivista y el aprendizaje significativo, con el fin de que los docentes

manejen mejores herramientas pedagógicas para reconocer las diferencias cualitativas que

existen entre alumnos de etapas evolutivas y de procesos cognitivos diferentes y actuar en

consecuencia adecuando los espacios, los contenidos, la secuenciación y los tiempos para

cada uno de ellos.

El currículo se desarrolla a través del diseño de Guías que posibilitan el



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APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y SIGNIFICATIVO con estrategias metodológicas activas

como:

Socialización grupal de conceptos, teorías y procedimientos a través de técnicas de

participación como la mesa redonda, lluvia de ideas y otras.

Seminario investigativo, a partir de un planteamiento o preguntas el alumno utilizando las

fuentes de información (Biblioteca física o virtual), organizan sus respuestas o posiciones que

luego son puestas en común para nutrirlas y pulirlas con la participación colectiva.

Desarrollo de talleres individuales y en grupo.

Elaboración de Ensayos, Resúmenes, Informes, Mapas conceptuales y Mentales.

Realización de experimentos y prácticas de laboratorio, para permitir al alumno re-crear

conceptos y teorías, incentivando la creatividad y el uso del método científico.

Representaciones artísticas, lúdicas y maquetas

Salidas pedagógicas

Trabajo por proyectos

Exposición Magistral, es utilizada por el maestro especialmente para cerrar ciclos de

aprendizaje cuando un tema lo amerita.

Desarrollo de proyectos pedagógicos transversales.

LA UNIDAD DE FORMACION COMFACESAR*

Cómo lograr aprendizajes útiles y duraderos en los estudiantes es un interrogante que debe

resolver, de manera declarativa, la institución escolar antes de iniciar cualquier proceso

educativo.

Es claro que no existe una única forma de alcanzar dichos aprendizajes, por lo que las

instituciones educativas han enfocado sus esfuerzos en hallar procedimientos que respondan

a las necesidades, variadas y cambiantes, de los estudiantes.

En este sentido, el Colegio Comfacesar “Rodolfo Campo Soto” ha definido la unidad de

formación como un espacio de tiempo donde se desarrolla la guía de aprendizaje como

estrategia metodológica que promueve la formación integral del educando mediante el



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empleo de experiencias significativas. Las unidades de formación varían en tiempo de la

siguiente manera: transición, primero y segundo)

60 minutos, tercero y cuarto 70 minutos, ciclo III y IV (quinto a undécimo) 100 minutos.

Características. La unidad de formación se caracteriza por ser interactiva, dinámica,

planificada y flexible.

Interactiva La unidad ofrece variadas situaciones de interacción entre los estudiantes y entre

éstos y el docente. Aunque el aprendizaje es un acto individual, el estudiante construye el

conocimiento por mediación de otros. El docente y los estudiantes unen esfuerzos con un

propósito común: el aprendizaje y el crecimiento personal.

Dinámica. Para cada momento de la unidad existen estrategias. Ello implica que tanto el

docente como los estudiantes asuman diferentes roles y cumplan diferentes tareas. Los

procesos mentales que, en un momento dado, se desarrollan en los estudiantes, se pueden

evidenciar a través de acciones tan sencillas, como el subrayado, o tan complejas como un

mapa conceptual.

Esa característica, manejada con buen criterio, constituye un importante factor de aprendizaje

porque el estudiante tiene la oportunidad no sólo de “ver” los contenidos de las respectivas

asignaturas sino de procesar activamente el nuevo conocimiento y de integrarlo a sus propios

esquemas.

Planificada: La unidad de formación exige una planeación cuidadosa. Los temas motivo de

aprendizaje son escogidos por consenso por los docentes de la respectiva asignatura, según

criterios preestablecidos, como la relevancia y utilidad, y en concordancia con los planes de

estudio oficiales, por lo menos en los aspectos fundamentales.

La guía de cada unidad es conocida por el docente con suficiente anticipación y constituye su

“hoja de ruta” del quehacer pedagógico en el aula.

Flexible: Aunque la unidad de formación se planifica de acuerdo con una estructura, la



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duración de los momentos, las estrategias y las formas de evaluación, entre otros, se adaptan

a las circunstancias del ambiente del aula creado por los estudiantes y a las necesidades

particulares de los mismos. Corresponde al docente realizar tal adaptación.

En fin, la unidad de formación es un espacio interactivo que reúne las condiciones necesarias

para que se desarrollen aprendizajes de calidad.

Sin embargo, es necesario anotar que el éxito del modelo metodológico depende en gran

medida de las habilidades del docente. Este, como veremos, cumple diferentes funciones

durante el desarrollo de la unidad. Pero, su papel principal a lo largo de la unidad de

formación es el de servir de mediador entre los estudiantes y el conocimiento, entendido éste

como la cultura universalmente aceptada.

DESARROLLO PERMANENTE VOCACIONAL

2.4 GUIA DE APRENDIZAJE

Es una herramienta que permite concretar los propósitos de las sesiones diarias de clase.

Las guías detallan en su contenido los temas a aprender en cada asignatura, con sus

indicadores de logros, de autonomía, de competencias, presentados mediante desafíos,

rutas y actividades de aprendizajes tanto individuales como grupales y sus formas de



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evaluación.

El Portafolio

Las guías se organizarán en una carpeta por asignatura llamada PORTAFOLIO, que además

debe contener las producciones personales del estudiante, es decir, sus reflexiones,

interpretaciones, apuntes, etc.

El PORTAFOLIO también será objeto de evaluación por el profesor, quien periódicamente lo

revisará y valorará los avances personales en organización y en su proceso de aprendizaje.

MOMENTOS DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

La guía de aprendizaje presenta cuatro momentos: inducción, aprendizaje individual,

aprendizaje grupal y evaluación; cada momento tiene un propósito diferente lo que

implica que varíen también las actividades, las estrategias y el papel del docente.

INDUCCION

Este primer momento de la guía le permite al estudiante abordar los contenidos curriculares e

inicia, de manera intencionada, su proceso de aprendizaje a partir de una motivación,

activación de saberes previos, planteándose su propia meta de aprendizaje cerrando este

momento con la información brindada por el maestro.

Propósito. El propósito de este momento es generar procesos de pensamiento en los

estudiantes mediante la presentación de información nueva, útil y contextualizada. Se busca

proponer una temática, fijar un punto de vista, compartir un interrogante.

Recursos. Los contenidos se presentan a través de diferentes medios. Los más empleados

son las películas, los videos, la discusión guiada, la demostración magistral, la exposición de

los estudiantes, el material impreso, las grabaciones de audio, las conferencias de personas



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invitadas y la observación de objetos y de eventos, entre otros. Se busca que, en lo posible,

el medio utilizado para presentar la información propicie la interacción entre el docente y los

estudiantes.

En este momento, los contenidos por aprender se organizan de modo particular. Como norma

se evita la información exhaustiva. Los materiales se presentan esquemáticamente, es decir,

que sólo aparecen los elementos simples, generales y fundamentales.

La presentación de un contexto resulta útil para establecer una conexión conceptual entre los

conocimientos previos de los estudiantes y la información que es objeto de estudio.

Por supuesto, la sola presentación de los contenidos a los estudiantes no garantiza que éstos

comprendan toda la información y, mucho menos, que la incorporen a su esquema de

saberes. Para que ocurra el aprendizaje se requiere la intervención, permanente y decisiva,

del docente.

Papel del docente. En este encuentro inicial entre el estudiante y las nuevas ideas, el docente

cumple el papel de orientador y guía de los aprendizajes. Ello implica que debe planificar y

desarrollar estrategias que ayuden al estudiante a aprender.

Estrategias docentes. Las estrategias docentes pueden ser de varias clases. Las

motivacionales, que son las que activan la curiosidad y el interés del estudiante por el tema

por tratar y la tarea por desarrollar. Las estrategias de enseñanza, entendidas como los

procedimientos utilizados en forma flexible por el docente para promover el logro de

aprendizajes con comprensión en los estudiantes. Las estrategias de aprendizaje, definidas

como los procedimientos que emplea un estudiante en forma intencional como medio para

asimilar el conocimiento por aprender. Las estrategias de evaluación, que son instrumentos

que proporcionan la información necesaria para estimar un objeto o un proceso determinado.



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En el momento de la inducción, el docente emplea, principalmente, estrategias para incidir

en los siguientes procesos:

- Generar expectativas sobre los contenidos que propone la unidad de formación.

- Estrategia utilizada: Explicitación de objetivos.

- Activar y generar los conocimientos previos que posee el estudiante. Estrategias utilizadas: Lluvia

de ideas, discusión guiada.

- Organizar, de manera esquemática, la nueva información por aprender: Estrategias utilizadas:

Resumen, organizadores gráficos (cuadro sinóptico, diagrama de llaves, diagrama de árbol, etc.),

mapa conceptual.

- Orientar y ayudar a mantener la atención durante la exposición oral. Estrategias utilizadas:

Preguntas para animar la participación, repeticiones para resaltar ideas relevantes,

reformulaciones para dar una visión estructurada de las respuestas de los estudiantes.

- Monitorear el proceso seguido durante la propuesta e inducción. Estrategia utilizada: Preguntas

para verificar la comprensión de las ideas presentadas (evaluación formativa).

De acuerdo con las necesidades de los estudiantes y el grado de complejidad de los

contenidos, es factible que el docente deba emplear, además, estrategias que apoyen el

repaso, como la repetición, el parafraseo e, inclusive, algún recurso nemotécnico.

Estrategias de aprendizaje. Por su parte, el estudiante, que es el sujeto activo de su propio

aprendizaje, realiza una serie de actividades, conscientes y autorreguladas, que orientan su

atención hacia lo importante de los contenidos, como plantear su meta de aprendizaje, auto

interrogación, copiar datos, hechos e ideas relevantes, subrayar, destacar, etc., y posibilitan

la iniciación del procesamiento de la información por aprender.

APRENDIZAJE INDIVIDUAL

En este momento el estudiante reflexiona, amplía y aplica la información, dada en el



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momento de la inducción.

Propósito. El propósito del momento de aprendizaje individual es promover en el estudiante la

comprensión de las nuevas ideas, la organización de esas ideas en esquemas mentales

y la incorporación del nuevo conocimiento a sus propias estructuras cognitivas. En

pocas palabras, en esta fase el estudiante debe alcanzar aprendizajes con comprensión.

Recursos. Los materiales de instrucción del aprendizaje individual tratan la misma temática

de los utilizados en la fase anterior. Sin embargo, difieren de éstos en dos aspectos. Uno es

que presentan la información de manera detallada. Es decir, contienen la argumentación o

explicaciones que desarrollan los esquemas presentados en la fase de inducción.

El otro aspecto se refiere a la profundidad con que se maneja el tema. No sólo porque

aparecen nuevas ideas de soporte, sino porque registra nuevas relaciones entre las ideas

recién adquiridas y entre éstas y los conocimientos previos.

Inclusive, cuando los estudiantes carecen de conocimientos sobre el tema motivo de estudio,

es necesario proveerlos de materiales de carácter introductorio y contextual (organizadores

previos) que faciliten el enlace entre la nueva información y los esquemas mentales del

estudiante.

Desde el punto de vista formal, los materiales ofrecen características de diseño que

favorecen la asimilación de los contenidos. Es frecuente el empleo de señales o claves

(señalizaciones) que resaltan las ideas más importantes. De otra parte, se privilegia el

empleo de información gráfica e ilustraciones (fotografías, dibujos, pinturas) que ayudan a

comprender y asimilar la información nueva mediante la formación de imágenes visuales.

La Guía de Aprendizaje contiene una serie de orientaciones y ejercicios dirigidos a potenciar

el procesamiento de la información con la intención de desentrañar su significado y facilitar su



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incorporación.

Papel del docente. En este proceso de construcción de significados el papel del docente

resulta fundamental. Su función de orientador y guía del estudiante en su proceso de

aprendizaje adquiere nuevas dimensiones: dirige la actividad cognitiva de los estudiantes,

les da oportunidad de encontrar otras fuentes de conocimientos, propone retos de acuerdo

con las capacidades de cada estudiante, monitorea el proceso de aprendizaje y fija

correctivos cuando es necesario. En síntesis, brinda asesoría individual y diversificada,

porque las condiciones de los estudiantes son diferentes y variables.

Estrategias docentes. Para lograr lo anterior, el docente emplea estrategias

variadas y flexibles, que Inter.-vienen en los siguientes procesos:

• Potenciar el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.

Estrategias utilizadas: analogía, resumen.

• Organizar la nueva información por aprender. Estrategias utilizadas: Organizadores gráficos

(cuadro sinóptico, diagrama de llave, diagrama de árbol, etc.), representación viso espacial

(redes y mapas conceptuales), resumen y otros.

• Evaluar comprensión de textos escritos. Estrategias utilizadas: Identificar ideas

principales, elaborar resúmenes, formular y responder preguntas, inferir, predecir, establecer

el propósito de la lectura, resumir y parafrasear.

• Formar una visión sintética e integradora del material. Estrategias utilizadas: Resumen

final, organizadores gráficos (cuadros sinópticos, diagramas de llave, diagrama de árbol,

etc.), clasificar, ordenar, comparar.

• Analizar. Estrategias utilizadas: Identificar atributos y componentes, identificar ideas

principales, identificar relaciones entre conceptos (causa- efecto, comparación, secuencia,

oposición, etc.).

• Monitorear el proceso seguido durante la fase de trabajo individual.

Estrategia utilizada: Resumen final, organizadores gráficos, mapa conceptual,



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preguntas para estimar el proceso (evaluación formativa).

Estrategias de aprendizaje. Teniendo en cuenta que la elaboración de los conocimientos es

un proceso gradual, es posible identificar, de manera muy general, por lo menos dos

estadios, uno de procesamiento simple y otro de procesamiento profundo.

En cada uno de ellos, el estudiante usa estrategias de aprendizaje, intencionales y

autorreguladas. En el de procesamiento simple utiliza el parafraseo y la elaboración de

imágenes mentales, entre otros. En el de procesamiento profundo emplea técnicas más

complejas, como la construcción de conceptos, la elaboración de inferencias, la elaboración

de resúmenes, la construcción de analogías, entre otras.

Cabe anotar que estas técnicas son enseñadas por el docente y que su dominio depende, en

gran medida, de la práctica guiada.

• APRENDIZAJE EN PEQUEÑO GRUPO

El trabajo grupal constituye la característica distintiva de la unidad de formación. Esta

fase se dedica al procesamiento en grupo de los contenidos curriculares.

Propósitos: El aprendizaje grupal tiene dos propósitos. Uno, de carácter académico,

consiste en propiciar en los estudiantes la construcción de conocimientos con la ayuda de

los compañeros (co-construcción) y la orientación del docente. El otro propósito, de

carácter socio-afectivo, es promover el desarrollo de la inteligencia social y emocional por

medio de experiencias significativas de interacción educativa.

El grupo de trabajo reúne varias características. Está compuesto por cinco estudiantes (es

un pequeño grupo), de uno y otro sexo. Sus miembros tienen diferentes capacidades y

perspectivas (es un grupo heterogéneo). Funciona durante períodos más o menos largos (un



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año, un semestre, un período). Con alguna frecuencia hay rotación de roles. El liderazgo es

compartido.

Los estudiantes trabajan en grupo para alcanzar una meta común, referida, por lo general a

procesos elevados de pensamiento, como la síntesis, aplicación y creatividad. Por eso, las

situaciones de aprendizaje propuestas para la interacción son, entre otras, la solución de

problemas, la toma de decisiones, la generación de proyectos, el aprendizaje conceptual

y la creación de un producto.

La interacción generada en torno a las tareas académicas crea vínculos sociales que

se traducen en mayor cooperación entre iguales, desarrollo de la responsabilidad individual,

sentido de pertenencia al grupo, autoestima positiva, manejo de la controversia.

Relaciones entre iguales, de otra parte, posibilitan el desarrollo de las habilidades lingüísticas

(escuchar, hablar, leer y escribir) y la adquisición de competencias sociales, como la

tolerancia, el respeto por el otro punto de vista, el control de la agresividad, la regulación a

través del lenguaje.

De hecho, el trabajo grupal resulta un recurso eficaz para el aprendizaje de actitudes, valores,

comportamientos, habilidades e información específica que únicamente el ambiente de

interacción recíproca puede proporcionar. En situaciones auténticas de aprendizaje los

pares ofrecen los modelos de comportamiento necesarios para la formación de valores

sociales, y los apoyos indispensables para el desarrollo de la autonomía.

Recursos: En el trabajo grupal, el texto (verbal, gráfico, numérico) continúa siendo objeto de

conocimiento. Ello implica la necesidad de enfocar la atención en el desarrollo de las

habilidades lectoras. Varias estrategias docentes van dirigidas a mejorar la adquisición y

estructuración de la información con el propósito de utilizarla en la solución de problemas o

en tareas que exijan razonamiento y argumentación.



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Por lo general, los textos van acompañados de cuestionarios. Los estudiantes contestan

juntos preguntas sobre los contenidos de los materiales de estudio, expresan sus

interpretaciones, argumentan con el conocimiento construido en fases anteriores y plantean

los interrogantes que persisten. Estas interacciones conducen a la construcción de

estructuras cognitivas más amplias, las cuales son compartidas por los integrantes del grupo.

Papel del docente: En esta fase el papel del docente es el de favorecer el desarrollo de

estrategias cognitivas y habilidades sociales por medio de situaciones de experiencia

interpersonal. Ello implica que las actividades de aprendizaje deben, ante todo, estimular la

formación de un contexto de interacción positiva que sirva de base para lograr aprendizajes

efectivos.

Estrategias docentes: En este sentido, las estrategias docentes van dirigidas a influir en los

siguientes procesos:

• Formar una visión sintética e integradora de los contenidos académicos adquiridos.

Estrategias utilizadas: Resumen final, organizadores gráficos.

• Solucionar problemas.

Estrategias utilizadas: Discusión, comprensión, selección del método, operación y

solución.

• Establecer el propósito de la lectura

Estrategia utilizada: Activar los conocimientos previos

• Planeación de la lectura

Estrategias utilizadas: Elaborar predicciones, elaborar preguntas

• Monitorear la lectura

Estrategias utilizadas: Determinar las partes relevantes del texto, inferir, repasar, (subrayar,



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tomar notas, relectura).

• Evaluar comprensión de lectura

Estrategias utilizadas: Identificar la idea principal, elabora resumen, formular y contestar

preguntas.

• Monitorear el proceso seguido durante el trabajo grupal

Estrategias utilizadas: Mapa conceptual, observación de la tarea, autoevaluación,

coevaluación

• Mejorar las habilidades para la composición escrita

Estrategias utilizadas: Uso de ayudas o guías (fichas de apoyo), diálogos y explicaciones

sobre los procesos que ocurren durante la composición, oportunidades de composición

en grupo (co-escritura) y el modelamiento del experto.

• Promover la evaluación de contextos cooperativos para el aprendizaje de la composición

escrita.

Estrategia utilizada: Talleres de escritura, modelado de estrategias de escritura, actividades

de interacción entre pares.

Estrategias de aprendizaje. Como en fases anteriores, los estudiantes emplean técnicas

de aprendizaje, unas veces inducido por el maestro (cuando los aprendientes las conocen

pero no las dominan), en otras ocasiones, de manera consciente y voluntaria (cuando los

aprendientes dominan las habilidades). Según los propósitos, los estudiantes utilizan estas

estrategias:

• Elaborar conocimientos mediante procesamiento complejo

Estrategias utilizadas: Elaborar inferencias, resumir, formar analogías, elaborar

conceptos (conceptualización), generalizar.



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Clasificar la información adquirida

Estrategia utilizada: Uso de categorías

• Jerarquizar y organizar la información adquirida

Estrategia utilizada: Mapas conceptuales, redes semánticas

• Revisar los productos de la composición escrita

Estrategias utilizadas: Ejercicios reflexivos de autorrevisión, revisión compartida con

el docente, revisión compartida con los pares, apreciación de la revisión realizada por un

experto.

Como resultado de las actividades de aprendizaje propuestas por el docente y de las técnicas

y habilidades utilizadas por los estudiantes en torno a un propósito común, relevante y

significativo, se espera que los grupos de trabajo académico presenten un producto, que

puede ser: un reporte, un proyecto, un ensayo, una maqueta, un protocolo, un guión, etc.

En la mayoría de ellos predomina la aplicación de las técnicas de la composición escrita, por

lo que la enseñanza de las habilidades para escribir, constituyen una meta obligada

de todas las asignaturas académicas.

El trabajo de grupo es un terreno muy amplio para la evaluación. A nivel de aprendizaje, se

pueden evaluar los objetivos logrados por el grupo. Resulta relevante saber cómo los

alcanzaron, en qué grado, por qué medios, etc., Otro aspecto que se puede evaluar es la

competencia en equipo. Se deben considerar los aportes de cada participante

(cooperación), su nivel de participación, la labor de liderazgo de los estudiantes que

coordinan el trabajo, y el clima de aula generado por esta forma de aprendizaje.

Un tercer aspecto por evaluar en el trabajo de grupo son los productos generados en esta

fase de la unidad. En la evaluación de productos escritos se recomienda formar un



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archivo de las realizaciones (esquemas, notas, borradores, etc.), las cuales evidencian

los progresos y las dificultades de los estudiantes. Para facilitar la evaluación de los

subprocesos o de las producciones, el docente puede utilizar pautas o listas de chequeo.

Inclusive, las puede simplificar para que sean empleadas por los propios estudiantes (co-

evaluación).

• EVALUACION

La evaluación ocupa un lugar central no sólo en la unidad de formación sino en todo el

modelo educativo del colegio COMFACESAR. Aunque se explica después de las otras tres

fases, la evaluación no se considera la etapa final de la unidad sino que constituye un

elemento presente a lo largo del proceso educativo.

La evaluación tiene dos propósitos principales. Uno, de carácter pedagógico, que

consiste en obtener información suficiente sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (cómo

están aprendiendo los estudiantes unos contenidos determinados y cómo funcionan las

estrategias docentes), con el fin de mejorarlo o reorientarlo, de acuerdo con los objetivos

establecidos.

El otro, de carácter social, se enfoca en los resultados finales y consiste en comprobar el

grado en que los estudiantes cumplen los objetivos educativos.

Según el énfasis puesto en uno u otro propósito, la evaluación puede ser de dos clases:

formativa o sumativa.

La evaluación formativa está integrada al proceso de aprendizaje y, por consiguiente, se

realiza a lo largo de la unidad de formación. En esta clase de evaluación se analizan,

principalmente, los resultados parciales (aunque también pueden ser los finales) para tratar

de comprender cómo evoluciona el proceso de aprendizaje de los estudiantes y, con base en

esa valoración, tomar decisiones pedagógicas de manera inmediata.



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Si se detectan errores o dificultades en la comprensión de los contenidos o en la calidad de

los esquemas mentales construidos con esas interpretaciones, se procede al ajuste de las

estrategias y las actividades y, si fuere necesario, al ajuste de los objetivos de acuerdo con

las capacidades reales de los estudiantes. Si, por el contrario, se percibe que los

aprendizajes alcanzados son significativos, se refuerzan con el fin de consolidarlos.

Por su parte, la evaluación sumativa sólo se realiza al final del proceso de aprendizaje, sea

éste una unidad de formación o un período escolar más extenso. Esta evaluación tiene la

finalidad de verificar el grado en que los objetivos de aprendizaje han sido alcanzados por los

estudiantes. En ella prevalece la función social (calificación, certificación, acreditación) sobre

la función pedagógica.

Sin embargo, la evaluación sumativa también puede cumplir una función pedagógica cuando

se utiliza en un sentido diferente. Por ejemplo, cuando la información obtenida se emplea

para saber si los estudiantes son capaces de aprender nuevos contenidos relacionados con

los conocimientos evaluados, o para derivar conclusiones sobre la eficacia de las estrategias

utilizadas por el docente.

En cualquier caso, la evaluación implica la comparación de una realidad observada o medida,

con un criterio previamente establecido, y la expresión de un juicio de valor.

Esto conduce a clasificar la evaluación en otras dos clases: Cualitativa y Cuantitativa. La

evaluación cualitativa se centra en la descripción del grado de intensidad en que una persona

o un producto posee una cualidad. La evaluación cuantitativa se enfoca en la medición

de rasgos de dicha realidad, que son claramente cuantificables.

Para la recolección de la información, el docente emplea variedad de técnicas e

instrumentos de evaluación. Son técnicas propias de la evaluación cualitativa, entre

otras, las siguientes:



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- Los registros de observaciones (anecdotario, diario de clase, listas de control, etc.).

-La exploración por medio de preguntas formuladas por el docente, los trabajos y ejercicios

que realizan los estudiantes durante el trabajo individual y el trabajo grupal, las tareas y

ejercicios extra-clase que realizan los estudiantes por recomendación del docente, la

evaluación de portafolios, los archivos de productos: composiciones escritas, dibujos,

proyectos, etc.

-Los mapas conceptuales, las escalas graduadas de una cualidad, las escalas de valores,

actitudes, etc.

-Las pautas de observación y descripción del comportamiento individual, de su interacción

personal o del desempeño en el grupo de trabajo, etc.

-El diseño de actividades similares a las desarrolladas durante el aprendizaje, para

poder observar el grado de conocimiento o destreza aprendida (evaluación de desempeño).

Entre las técnicas de evaluación propias de la evaluación cuantitativa se pueden mencionar

las siguientes: las pruebas objetivas, los exámenes escritos no estandarizados, las pautas

para reducir la subjetividad de la puntuación en: los exámenes orales, la corrección de

ensayos y composiciones escritas, las entrevistas, observaciones, etc.

Vista la evaluación como un proceso paralelo al proceso de enseñanza- aprendizaje, es claro

que la función del docente es múltiple: planificar y aplicar la evaluación, valorar los resultados

de acuerdo con unos criterios y tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje significativo.

Pero, a diferencia de las metodologías tradicionales, donde el docente era el único evaluador,

en el modelo del colegio COMFACESAR se amplía el número de agentes de la evaluación, lo

que origina una tercera clasificación: heteroevaluación (la realizada por el docente con

propósitos de control y regulación del aprendizaje); la autoevaluación (la realizada por el

propio estudiante con fines de autocorrección y autorregulación); la coevaluación (la realizada



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por el docente y el estudiante, en forma conjunta); la evaluación mutua (entre dos

estudiantes), y la evaluación del grupo (a un estudiante o a un producto).

En síntesis, la evaluación contiene una alta dosis de diálogo y reflexión sobre el proceso

enseñanza-aprendizaje, con una clara intención pedagógica.

*Tomado de Unidad de Aprendizaje CAFAM convenio CAFAM-COMFACESAR Díaz Barriga, F. Y Hernández Rojas, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

Ibar, M. G. (2002). Manual general de la evaluación. Barcelona: Octaedro. Insuasty, L. D. (2001). El papel de la mediación en la autogestión del aprendizaje en Experiencias de mediación cognitiva, año 1, No. 1. Especialización en Pedagogía para el Desarrollo de Aprendizaje Autónomo. Convenio UNAD-CAFAM. Bogotá, Colombia.

2.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION PARA ESTUDIANTES S.I.E.E.

1. Generalidades

En el Colegio Comfacesar “Rodolfo Campo Soto” entendemos la evaluación del desempeño

escolar, como un proceso fundamental que nos provee de información amplia y confiable para

orientar el desarrollo y progreso de nuestros educandos en todas sus dimensiones. Evaluar

significa valorar; es confrontar los conocimientos, habilidades, destrezas y las actitudes, con un

conjunto de criterios preestablecidos para determinar el grado de avance y la promoción hacia

metas deseadas, es por tanto, un proceso de verificación que implica investigación que convierte

la acción de educar en una retroalimentación permanente y recíproca entre Maestro y Educando.

El Colegio Comfacesar “Rodolfo Campo Soto” define y adopta su Sistema Institucional de

Evaluación de los Estudiantes (SIEE) siguiendo lo establecido en el Decreto 1290 del 16 de abril

de 2009 en los artículos que son responsabilidad de la institución educativa.

En el Colegio Comfacesar se trabajan las áreas obligatorias y fundamentales establecidas en la Ley

General de Educación; sin embargo, para establecer con mayor claridad y precisión los criterios de

evaluación y promoción, así como las estrategias de valoración y apoyo necesario para garantizar la

formación integral de nuestros estudiantes, las Áreas Académicas se encuentran definidas así:

Matemáticas

Inglés

Religión

Ética y Valores

Expresión Artística

Tecnología e Informática

Educación Física

Lengua Castellana (de 0º a 11º)

Ciencias Sociales (1°-9°)



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Ciencia sociales: Economía Política y sociales (una sola área) (de 10º a 11º)

Filosofía (de 10º a 11º)

Ciencias Naturales (hasta el grado 8º) El grado Noveno trabaja de manera separada las asignaturas de

Biología y física

En los grados de Décimo y Undécimo se compone de las asignaturas de Química y Física.

- Parágrafo: La asignatura biología de 9º continua siendo la que define la aprobación o reprobación del área de Ciencias Naturales en este grado , siendo física una asignatura de preparación para el mismo que en caso de perderse y unirse con dos áreas más no define la reprobación del grado.

2. Definición

2.1. El SIEE como parte integral de PEI se enmarca en los criterios del Horizonte Institucional, en

los Art.16, 23 y 31 de la Ley 115 de 1994 que determinan los objetivos de la Educación Preescolar

y las áreas obligatorias y fundamentales de la Educación Básica y Media Académica.

2.2. LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES en el Colegio Comfacesar se

fundamenta en lo que se propone en el Enfoque Pedagógico para el desarrollo de las

competencias Humanas, Intelectuales y Laborales, dentro del concepto de INTEGRALIDAD Y

AUTONOMÍA tendientes a formar en los educandos en el:

Ser: Actitudes Personales, Autoestima, Autonomía, Responsabilidad…

Saber: Procesos Cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas y Metacognitivas.

Saber hacer: Procesos psicomotores, contenidos procedimentales, habilidades, destrezas, estrategias metodológicas…

Convivir: Actitudes sociales: Solidaridad, empatía, manejo de conflictos….

3. Criterios de evaluación y promoción

3.1. Criterios de Evaluación. Atendiendo a los fundamentos que soportan el Proyecto Educativo

Institucional, se establecen los siguientes criterios en función de lo que razonablemente

esperamos de nuestros educandos. En ese orden, la evaluación será:

a) Permanente: La evaluación se hará de manera continua a cada uno de los procesos y

Actividades que se desarrollen a lo largo de los cuatro (4) períodos académicos.

b) Sistemática: Dará cuenta de un proceso gradual que responda al Plan Global de cada

área dentro Plan de Estudios

c) Objetiva: Valorará el desempeño real del estudiante.



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d) Formativa: Permitirá la retroalimentación del proceso formativo Maestro -Estudiante. La valoración deberá, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinión del

estudiante y apreciará positivamente su capacidad de formarse un criterio propio fundamentado y racional.

e) Consecuente: Responderá a los objetivos, estrategias pedagógicas y a los contenidos curriculares.

f) Cualitativa: Promoverá el desarrollo humano del estudiante como ser integral y autónomo. g) Cuantitativa Acumulativa: Al final de cada período académico, se emitirá una valoración definitiva que refleja el nivel de avances en lo logros propuestos en las diferentes asignaturas que forman el plan de estudios. Al finalizar el año escolar se entregará un quinto (5º) informe que promedia los resultados obtenidos en los diferentes períodos y establece el nivel de desempeño definitivo en cada asignatura.

3.2. Criterios de Promoción

A. Serán promovidos los estudiantes que cursen cualquier grado de preescolar.

B. A partir del grado Primero y hasta el grado Undécimo serán promovidos los estudiantes que obtengan, como mínimo, un desempeño básico en todas las áreas del Plan de Estudios.

C. Los estudiantes que obtengan desempeño bajo en una o dos asignaturas, o en los casos

que se enumeran a continuación:

1. Desempeño bajo en un área.

2. Desempeño bajo en dos áreas.

3. Desempeño bajo en un área compuesta por dos asignaturas (en alguna de ellas).

4. Desempeño bajo en un área compuesta por dos asignaturas (en sus dos asignaturas).

5. Desempeño bajo en un área y en una de las asignaturas de un área compuesta

Según lo indicado anteriormente, podrán ser promovidos siempre y cuando se

comprometan a resolver la(s) situación(es) pendiente(s) y obtengan desempeño Básico,

Alto o Superior en la(s) evaluación(es) y/o taller(es) programado(s) para tal fin en la fecha

que establezca la institución.

Nota Aclaratoria: NO serán promovidos aquellos estudiantes que presenten nuevamente

dificultades en la(s) materia(s) en la(s) cual(es) tuvo la(s) situación(es) pendiente(s), a

excepción de aquellos estudiantes que aspiran a ser promovidos a un nivel de educación

superior ya que se rigen por lo establecido en el numeral 8.5 de este Capítulo.



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3.3. Criterios de Reprobación. No podrá ser promovido al grado siguiente un estudiante que incurra

en cualquiera de las causales que se presentan a continuación:

A. Desempeño bajo en tres o más áreas.

B. Desempeño bajo en el áreas diferentes a Ciencias Naturales y una asignatura de dicha

área académica (sí el promedio de las asignaturas que la forman resulta en

desempeño Bajo). Esto aplica para los grados Décimo y Undécimo.

C. La inasistencia acumulada, sin excusa médica o justificable a la jornada académica, El estudiante pierde el derecho de realizar las actividades ejecutadas durante su ausencia, y la aplicación de acciones de mejora a las valoraciones bajas que generan por las ausencias al desarrollo de las clases. De igual forma se aplica para los estudiantes que lleguen tarde a la institución quienes perderán la primera unidad de formación y obtendrán valoración baja en las actividades o evaluaciones que se generen durante el desarrollo de la unidad de formación las cuales de igual forma no serán recuperables por incurrir en la falta al artículo 6 del decreto 1290 que dice literalmente:

ARTÍCULO 6. Promoción escolar. Cada establecimiento educativo determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudiante.

El anterior artículo le brinda total autonomía a la Institución dentro de los criterios de evaluación y promoción escolar considerar una falta académica el no cumplir con el porcentaje de asistencia requerido por asignatura para su aprobación como criterio de promoción por no contar con una excusa médica o justificable.

D. La no aprobación de las nivelaciones practicadas antes de iniciar el año escolar siguiente en los grados Quinto, Noveno y Undécimo, según lo descrito en el numeral 8.5 del presente

Capítulo.

E. La reprobación consecutiva de cualquier área y/o una asignatura del área de Ciencias

Naturales en 10º y 11º.

3.4. Promoción anticipada de grado para estudiantes que presentaron perdida de año. La

promoción anticipada de grado debe solicitarse al momento de sentar matricula con una carta

dirigida al coordinador académico, y si esta cumple con los parámetros establecidos por el consejo

académico aquí mencionados, solo se aplicará durante el primer periodo académico del año.

Además el estudiante y padre de familia deben comprometerse por medio de acta a cumplir los

siguientes criterios y/o requisitos:



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A. El estudiante aspirante a la promoción anticipada debe demostrar un rendimiento igual o

superior a 9.1 (DESEMPEÑO SUPERIOR), en el desarrollo cognitivo, personal y social de

las asignaturas afectadas en el marco de las competencias básicas del grado que cursa

durante el primer periodo académico.

B. El estudiante aspirante a la promoción anticipada deberá presentar examen de suficiencia (la valoración de este examen debe ser una nota promediada igual o superior a 9.1) a final de periodo como lo establece el cronograma de actividades.

C. El estudiante aspirante a la promoción anticipada de grado debe tener como antigüedad

Mínima en la institución, un año lectivo completo.

D. El estudiante aspirante a la promoción anticipada no debe tener anotaciones relacionadas con faltas leves, graves o muy graves al Manual de Convivencia.

E. El estudiante promovido se compromete a nivelar los temas propuestos del primer periodo

en cada una de las áreas según los planes modulares del grado al que ingresa.

F. Si un estudiante fuese promovido, las valoraciones o notas del segundo periodo (sea cual

sea el desempeño: BAJO, BÁSICO, ALTO o SUPERIOR) del nuevo grado, serán

tomadas como resultados académicos del primer periodo.

G. Para efectos del Libro de Notas y Certificados, las valoraciones finales del grado aprobado anticipadamente, serán aquellas obtenidas en el examen de suficiencia.

H. Ningún estudiante podrá aspirar a la promoción anticipada durante dos años lectivos

Consecutivos.

I. El desarrollo socio-afectivo del estudiante aspirante debe dar cuenta de la posibilidad de

afrontar el proceso de adaptación a la exigencia cognitiva y social del grado siguiente,

proceso que debe llevar el equipo de Bienestar Estudiantil.

J. La promoción anticipada de grado aplica desde Primero (1°) a Decimo (10°).

Compromiso de la institución y los docentes:

K. Planear actividades pedagógicas teniendo en cuenta los cuatro aprendizajes: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

L. Las actividades pedagógicas girarán en torna a investigaciones, proyectos, sustentaciones, foros, debates, entre otros. En todo caso, los docentes utilizaran por lo menos dos tipos de evaluaciones puesto que se estarán evaluando procesos y desarrollos de competencias.

4. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.



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ESTRUCTURA DE LA VALORACIÓN

Valoración

Institucional

Nivel de Desempeño

(Valoración Nacional) 0 a 6.9 Desempeño Bajo

7.0 a 7.9 Desempeño Básico

8.0 a 9.0 Desempeño Alto

9.1 a 10 Desempeño Superior

Las aproximaciones de los decimales las dará el sistema por defecto, cuando la centésima sea menor que 5 ó

por exceso cuando sea igual o mayor que 5.

5. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES.

5.1. Las estrategias de valoración se fundamentan en lo establecido en el Enfoque Pedagógico

Institucional, el cual definimos dentro del concepto de AUTONOMÍA, entendiendo ésta como la

base para la formación INTEGRAL del ser humano; por lo tanto, realizamos acciones

pedagógicas encaminadas a desarrollar en los estudiantes las dimensiones INTELECTUAL,

AFECTIVA, EMOCIONAL, SOCIAL, ARTISITICA, DEPORTIVA Y ESPIRITUAL; de igual forma, a

promover el fortalecimiento de la capacidad para pensar por sí mismos, a manejar con equilibrio el

afecto y la emocionalidad, actuar correctamente consigo mismo y con los demás, que les permitan

SER, SABER, SABER HACER y CONVIVIR.B

5.2. En el proceso de enseñanza – aprendizaje de cada asignatura, se establecen cuatro

momentos: INDUCCIÓN, APRENDIZAJE INDIVIDUAL, APRENDIZAJE GRUPAL y

EVALUACIÓN; estos se desarrollan en las GUIAS DE APRENDIZAJE que detallan en su

contenido los temas, con sus descriptores de desempeño, indicadores de autonomía y estrategias

de aprendizaje.

Los docentes harán seguimiento permanente a cada uno de estos momentos y los registrarán en

una rúbrica o matriz de evaluación en la cual se establecen los desempeños de cada asignatura,

que se socializará con el estudiante al inicio del año escolar.

6. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR. Los docentes seguirán las siguientes

acciones orientadas al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes:



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6.1 Motivación y orientación individual o grupal por parte del docente donde establece estrategias de

superación de las dificultades, presentadas en el desarrollo de cada uno de los seguimientos

ejecutados durante de las clases; en dialogo con el estudiante.

6.2 Comunicación con el Padre de Familia escrita, telefónica o virtual. Después de tres citaciones, se

realiza visita domiciliaria desde el equipo de bienestar

6.3 Acompañamiento personal y grupal, dentro y fuera del horario de clases, que permita mejorar los niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje. Las estrategias de apoyo no se limitarán únicamente al desarrollo de talleres o trabajos, también se orientan al fortalecimiento de los aprendizajes. (Visitas domiciliarias) y entrenamientos académicos en los saberes básicos.

6.4 El docente dejará evidencia o registro de las estrategias de profundización y/o apoyo

realizadas en cada período (acta, formato o seguimiento) de manera que el Consejo

Académico y el equipo Directivo, en caso de reclamaciones, puedan realizar la respectiva verificación.

6.5 Ante la persistencia en desempeños bajos por parte de los estudiantes en una o más asignaturas durante el año escolar el Coordinador Académico citará al Equipo Interdisciplinar (Psicología, Capellán, Director de Grupo, Trabajador Social, Docentes y Coordinadores) junto con Padres y Estudiantes para el análisis de causa y establecimiento de compromisos.

6.6 El Consejo Académico hará seguimiento permanente a los procesos de evaluación y planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y profundización con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los estudiantes.

6.7 Se eliminan las semanas de recuperación establecidas en cada periodo.

PARÁGRAFO: Surgen acciones de mejora para cada uno de los seguimientos realizados en el

periodo académico, en cada bimestre se realiza validación de calificaciones; durante el periodo, se

aplicará acciones de mejora para aquellos estudiantes cuyos resultados fueron Bajo o Básico en

algunos de los seguimientos planteados en las asignaturas. Téngase presente que las notas

tomadas con anterioridad no serán remplazadas por estas acciones, serán promediadas de

acuerdo con los resultados obtenidos al final de la acción.

7. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. Las guías de aprendizaje

contemplan el proceso de autoevaluación de los estudiantes cuyo formato estará diseñado

según la asignatura o área; así mismo, en cada portafolio los alumnos llevarán un registro de

seguimiento de las autovaloraciones que ellos se van asignando, lo que les permitirá emitir un

juicio final coherente con el proceso que han desarrollado y plantearse acciones de

autorregulación.

8. ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.



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8.1 Cada Responsable de Área velará porque se genere un alto porcentaje de aprendizaje y por ende de aprobación según la media progresiva por grado y ciclos por período.

8.2 Los Padres de Familia apoyarán los procesos académicos y de convivencia involucrándose en las actividades programadas por la institución a través de la participación activa y permanente en talleres, escuela de padres, reuniones de grado, entre otros.

8.3 El Equipo Interdisciplinar (Psicología, Capellán, Director de Grupo, Trabajador Social, Docentes y Coordinadores) acompañará a los estudiantes que presenten dificultades en su desempeño escolar.

8.4 Los docentes diseñarán unas acciones de mejora o talleres de nivelación para los

estudiantes que persistan en el bajo desempeño en 1 ó 2 asignaturas /áreas, que se entregará

antes de finalizar el segundo y cuarto periodo académico, para que sea desarrollado en el

período de nivelación semestral y de final de año, bajo la responsabilidad de los Padres de

Familia; este plan será evaluado de tal manera, que pueda iniciar el tercer periodo y finalizar el

año escolar, sin situaciones académicas pendientes y así evitar el registro de no

aprobación en el certificado de estudios del respectivo grado. La valoración del proceso será

la correspondiente al nivel Básico como máximo.

8.5 Para que un estudiante de grado 5° o 9° sea promovido a un nivel de educación

consiguiente (es decir, de Básica Primaria 5° a Básica Secundaria y Básica

Secundaria 9° a Educación Media), no debe tener situaciones académicas

pendientes en ninguna de las asignaturas del plan de estudio; de igual manera

para recibir el grado de bachiller (11°).

9. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y

DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS

PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. El SIEE se fundamenta en las normas

legales vigentes; en este sentido, los directivos y docentes cumplirán con las

disposiciones establecidas así:

9.1 Los docentes entregan al Jefe de Área, para información, las planillas auxiliares de

valoración por periodo de la asignatura que desarrolla; luego deben digitarse en el

sistema las calificaciones con su correspondiente descripción cualitativa del nivel de

desempeño alcanzado de acuerdo a la escala de valoración institucional y su

correspondencia con la escala nacional establecida en el decreto 1290, que se

entregarán al padre de familia en el informe valorativo del estudiante.

9.2 El Coordinador Académico presentará cada periodo los casos especiales de bajo desempeño para determinar directrices tendientes a la superación de las dificultades.



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9.3 El Equipo Directivo velará por el cumplimiento de lo establecido en el Sistema Institucional de

Evaluación de Estudiantes y periódicamente entregará informes al consejo directivo.

10. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. Se

entregaran cuatro (4) informes al año, al finalizar cada periodo escolar; con el cuarto

informe se entregará un informe final (llamado Quinto Informe). Los estudiantes y padres de

familia deben conocer los resultados valorativos de cada asignatura antes de la

publicación del informe respectivo.

11. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE VALORACIÓN DE ESTUDIANTES. Los

informes de valoración tendrán los siguientes elementos: identificación general del

colegio y el estudiante, valoración cuantitativa definitiva que abarque los aspectos del

saber, del hacer, del ser y del convivir, los niveles de desempeño alcanzados con su

correspondiente caracterización, y registro de inasistencia por cada asignatura, posición

del estudiante en su grupo, valoración de comportamiento, espacio para observaciones y

firma del director del grupo. Adicional se entregarán estadísticas de desempeño en las

diferentes asignaturas por grado contrastadas con los de los estudiantes y registro de

las valoraciones de los periodos anteriores.

2.5.15. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

INSTANCIAS PROCEDIMIENTOS

1. Docente de la

Asignatura.

Estudiante y/o Padre de

Familia presentan reclamo

verbal o escrito al docente en

el horario establecido por la

Institución.

El docente responde

de manera verbal o

escrita al Estudiante

y/o Padre de Familia.

2. Director de Grupo.

Si la situación no se resuelve

en la instancia anterior,

Estudiante y/o Padre de

Familia acuden al director de

grupo de manera escrita.

El director de grupo

toma nota, interviene

ante el docente.

3. Jefe de área y Si no se resuelve el reclamo, Los Jefes de área y



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Responsable de

Ciclo.

el director de grupo informa

por escrito al Jefe de área.

Responsables de

Ciclo se reúnen con

el docente, se

levanta acta y se

entrega un informe al

padre de familia.

4. Coordinador

Académico

Si no hay acuerdos se traslada

el caso a la coordinación

académica.

El coordinador

académico reúne al

docente, Estudiante,

Padre de Familia y

coordinador de área,

para ventilar el caso.

El coordinador

académico emite un

juicio y se elabora un

acta.

5. Consejo

Académico.

Si el caso llega a esta

instancia se retoman y se

analizan las actas a la luz del

manual de convivencia y el

SIEE.

El Consejo

Académico emite un

juicio y se consigna

en el acta de

reunión.

6. Consejo Directivo.

Recibe informe del consejo

académico, analiza el caso y

toma una decisión.

Se consigna en el

acta de reunión.

7. Consejo Directivo.

Analiza la posibilidad de

introducir al sistema de

evaluación del estudiante.

Convoca a los

estamentos

institucionales para

la revisión y ajuste

del SIEE.



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2.5.15 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE

LOS ESTUDIANTES.

Para la construcción del SIEE, se contó con la participación activa de las

siguientes instancias institucionales: Asamblea de Docentes, Consejo Académico,

Consejo de Padres, junta de la Asociación de Padres, Comunidad Estudiantil,

Equipo Directivo y Consejo Directivo.



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BIENESTAR



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3. BIENESTAR

3.1. BIENESTAR ESCOLAR

OBJETIVO

Promover un ambiente equilibrado de manera individual y colectiva a la comunidad

educativa a través del diseño y desarrollo de estrategias orientadas al mejoramiento

integral del individuo.

ALCANCE

Este procedimiento inicia con la planificación de las estrategias de bienestar, continua

con la ejecución del plan de bienestar y desarrollo de las actividades de los diferentes

proyectos, y termina con la realización del informe consolidado de las actividades

ejecutadas.

RESPONSABLE

Rector Colegio

Vicerrector

Responsable de Bienestar

RESPONSABLES SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL PROCEDIMIENTO

Responsable de

Bienestar /

Psicóloga /

Trabajadora

Social

Responsable de

Bienestar

1. Planifica estrategias, en el mes de noviembre, de acuerdo con el análisis de los resultados de las evaluaciones de los eventos programados en el cronograma del año en curso. Elabora cronograma y los proyectos a realizar para el año siguiente: educación sexual, orientación vocacional y escuela para padres.

2. Presenta para aprobación el cronograma, proyectos y presupuesto al Rector de Colegio, Vicerrector y al Coordinador Académico, quienes analizan viabilidad, recursos y aprueban. Si es necesario realiza ajustes.



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Responsable de

bienestar/Psicólog

a/

Trabajadora social

Responsable de

bienestar

Una vez aprobado socializa a los Responsables de ciclo, de Áreas y Docentes.

3. Ejecuta plan de bienestar con el desarrollo de las actividades de los diferentes proyectos, de acuerdo con el cronograma establecido, teniendo en cuenta los recursos aprobados y los apoyos brindados por las entidades pertinentes (policía de infancia y adolescencia, universidades, secretaria de salud, entre otras).

Las actividades quedan registradas en acta de reunión, registro fotográfico y evaluadas en el formato "evaluación del evento" con una muestra del diez por ciento (10%).

4. Realiza análisis de evaluación y tabula los resultados. Analiza el cumplimiento de los objetivos de la actividad y elabora plan de mejoramiento, si es necesario.

5. Realiza mensualmente el informe consolidado de las actividades ejecutadas en el mes que entrega a Rectoría para su información y consolidación en el informe de gestión.

6. Distribuye documentos digitalmente por proyectos: acta de reunión, fotografías del evento y evaluación del evento por el año lectivo después de lo cual dispone con la eliminación.



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Fecha: 20/06/2017

MATRIZ

LEGAL



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4. SITUACION LEGAL

4.1 MARCO LEGAL

El PEI del COLEGIO COMFACESAR reglamenta sus contenidos programáticos en las

siguientes disposiciones legales:

• Ley General de Educación o Ley 115 de 1.994.

Ley 1650 de 2013, por lo cual se reforma parcialmente la ley 115 de 1994

Decreto 1075 de 2015,”único reglamentario del sector educativo

• Ley 9 del 24 de enero de 1979, por la cual se dictan medidas sanitarias.

INDICADORES

ACTO ADMINISTRATIVO

No. FECHA VIGENCIA

Código DANE 320001006775 00055 18-05-05

Inscripción ante secretaría 04-10-98

De educación

Inicio de labores 08-02-99

Licencia de iniciación de 1180 17-11-00

Labores

Resolución de Matriculas 0250 04-10-15 30-11-16

Pensiones y otros cobros

Resolución de 2168 29-10-99

Reconocimiento oficial

Fecha última acta de visita 0143 08-10-08

Resolución de asignación 0012 18-01-17 30-11-17

académica



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• POT. Educación formal: educación preescolar, básica y media.

• Artículo 67 de la Constitución Colombiana

• Ley No. 1098 8/11/2006 de la infancia y la adolescencia, Artículos 42, 43, 44, 45

• Resolución 2565 de Octubre 24 de 2003, para la prestación del servicio educativo a la

población con necesidades educativas especiales.

• Decreto 1860/94. Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994

• Decreto 1526/02 Por el cual se dictan normas sobre la administración del sistema del

sector educativo.

• Decreto 1283/02 Se organiza el sistema de inspección y vigilancia para la educación

preescolar, básica y media

• Decreto 0644/01 Por el cual se reglamenta lo dispuesto el art. 99 de la ley 115 de 1994

en relación con puntajes altos en exámenes de estado.

• Ley 715/2001, Título II Capítulo III Artículo 9.

• Decreto 2247 de 1997

• Decreto 1290/2009 Por el cual se reglamenta la evaluación de aprendizaje y promoción

de los estudiantes de la educación básica y media.

• Decreto 1286 de 2005 sobre la participación de los padres de familia

• Decreto 2253 del 95 tarifas de matriculas y costos

• Ley 1732 del 2014 cátedra de la paz

• Ley 1014 de 2006

• Directiva de la SED 003/2007

• Ley 1269 de 2008

• Decreto 3433 de 09/08 art 4 y 6

• Resolución del MEN 11915 del 2013

Ley 1620 de convivencia escolar



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PROYECTOS PEDAGOGICOS OBLIGATORIOS

• Decreto 1743/94 Sobre educación para la democracia

• Decreto 1108/94 Sobre proyecto de Educación ambiental

• Decreto 4500 de 2006. Sobre la Educación Religiosa

• Resolución 3353 de 02/07/93 Educación sexual

• Decreto 4210 del 12/09/96 servicio social estudiantil

• Acuerdo 125 de 2004 cátedra de derechos humanos

• Ley 1029 del 12/06/06 modifica el art. 14 de la ley 115/94 Urbanidad y cívica.

• Ley 133 de 1994 libertad de culto

• Resolución 7550 del 06/10/94 DPAE (todos)

• Ley 1651 del 12/06/13

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