PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “I.A.V.M”€¦ · luz para bien de los ciegos; al escribir el...

CORPORACION MUNICIPAL VIÑA DEL MAR INSTITUTO DE INTEGRACION DEL DISCAPACITADO VISUAL “ANTONIO VICENTE MOSQUETE”

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

“I.A.V.M”

2012-2014

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Instituto de Integración del Dis-CAPACITADO Visual

“Antonio Vicente Mosquete” De la Corporación Municipal Viña del Mar Para el

Desarrollo Social. I.”A.V.M.”: Un faro de Luz y Esperanza en la Noche

de la Ceguera. La persona con dis-CAPACIDAD Visual puede ser Víctima de su Destino pero no de la Negligencia e Insensibilidad Social. Cuando sus ojos o los de algún familiar se tomen vacaciones, por accidente, enfermedad o longevidad no le sobreproteja, desespere ni abandone en medio de las tinieblas, porque en el Instituto “Antonio Vicente Mosquete” volverá a brillar una Luz de Esperanza por el Sistema de Lectura y Escritura Braille, El Computador adaptable que le permitirá el acceso a la Información y al Conocimiento; la Libertad de Movimiento y Dignidad Personal por el Bastón, Símbolo de Independencia Física y, la plena Participación e Igualdad de Oportunidades para su Inclusión Socio-Escolar por la Tolerancia al Derecho de ser Diferente y Sensibilización de corazón de los que gozan del inapreciable don de la vista; porque la Noche de la Ceguera es larga para los que esperan

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desesperadamente el Sol radiante de un glorioso y feliz amanecer en sus vidas.

Pensamientos Tiflo-Sociales

“La Noche de la Ceguera también tiene sus encantos; la única impenetrable, Es la noche de la ignorancia y la insensibilidad”

Hellen Keller Escritora Sordo-Ciega

“El ciego pone el alma bajo la punta de los dedos. Y la mano es el teatro de sus pensamientos”

Diderot, Enciclopedista Francés año 1747

“Y ese tacto es mi realidad. Todo lo que me mueve, Todo lo que penetra en mi alma produce en mi el efecto de una mano que tocase en las tinieblas…Ese tacto es mi realidad”

Hellen Keller Escritora Sordo-Ciega

“Lo visual hagamos lo táctil; porque el calor de las manos engendra amor Y el amor es la única emoción que amplia la inteligencia y humaniza la razón del corazón”

Sergio Taiba Jerez Profesor Especialista.

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“Solo los educadores apasionados son capaces de formar personas dignas y emprendedoras. Los apasionados somos optimistas y los optimistas son capaces de crear fe y esperanza en sus alumnos diferentes quienes son los verdaderos protagonistas de los aprendizajes, elevación y dignidad humanas”. “En la dis-Capacidad conocemos las capacidades de que disponemos y, lo que tenemos de iguales los seres humanos es que todos somos diferentes, por lo que tenemos mucho que ofrecernos recíprocamente” “El mayor medio para ayudar a quienes lo necesitan, no es la mendicidad; sino lograr que, a través de una educación de calidad puedan superarse y vivirla sin recibirla” “No podemos esperar milagros de la Ciencia, Tecnología ni Ley sin conciencia; pero, de la calidad y humanización de la educación y sensibilidad social de todos, solo se puede esperar plena participación e inclusión en una sociedad para todos más tolerante, más culta y más solidaria.

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Decálogo de los Derechos de los niños(as) con Discapacidad Visual:

(Declaración de Salamanca) 1.- Tienen Derecho a pertenecer a una familia y a participar de las actividades propias de ellas. 2.- Tienen Derecho a recibir amor y protección; sin ser sobreprotegidos ni discriminados. 3.- Tienen Derecho a que sus sentidos sean estimulados y desarrollados para que funcionen de manera coordinada y logren un buen desenvolvimiento en las actividades que le son propias. 4.- Tienen Derecho a ser habilitados para desenvolverse y participar con autonomía y seguridad dentro de su entorno inmediato. 5.- Tienen Derecho a realizar todas las actividades acorde a su desarrollo etáreo. 6.- Tienen Derecho a recibir una habilitación, desde temprana edad y de manera gradual y articulada. 7.- Tienen Derecho a recibir una educación integral sin desarraigarlo del núcleo familiar. 8.- Tienen Derecho a estar en contacto con la naturaleza conocerla y disfrutar de ella. 9.- Tienen Derecho a tocar, conocer curiosear y manipular los objetos y las cosas que estén en su entorno. 10.- Tienen Derecho a ser miembros inclusivos en una sociedad para todos y crecer en ella, con los derechos, deberes y oportunidades que a todo ciudadano le corresponden.

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Mandatos

Los mandatos son la base jurídica oficial del PEI que normatiza y articula la gestión orgánico funcional Administrativa y Tecno Pedagógica Institucional, comprendiendo los siguientes Mandatos Legales. - Constitución Política de la República de Chile. - Ley Orgánica Constitucional de la Enseñanza (LOCE) 18962, 10/03/90. - Estatutos de los profesionales de la educación ley 19.070, Modificada por la ley 19.410/1995 y el decreto 453/1991. - Decreto Nº89/90 sobre Planes y Programas de estudios para Alumnos con Déficit Visual: Forma 1(orientada a los alumnos con Déficit Visual con Impedimentos asociados de nivel intelectual bajo lo normal y, Forma 2 (orientada a los alumnos con déficit visual con Inteligencia normal; solo un 15 a 20% del colectivo de personas con discapacidad visual es posible que acceda a esta Forma 2. - Decreto Nº40/1.1.1996 Exento Nº637 del 29.12.1994 modifica Decreto Supremo 89/90 que aprobó Planes y Programas de Estudio para alumnos con Déficit Visual. - Decreto Nº40/1.1.1996 sobre OFCM obligatorio y propuestas de OFT para la Enseñanza Básica. - Decreto 1 de 1/98 y su modificación 374/99; que establece Normas para la Integración de de las personas con Discapacidad y el Artículo 4º del Decreto (Derogado 490/90) Para la integración de alumnos discapacitado. - Reglamento pago de la subvención establecida en el artículo9º bis del DFL Nº 2/98, rectificado el 4/6/1999 que incrementa la Subvención en el Artículo 9º del mismo cuerpo legal, para aquellos alumnos con Discapacidad Visual, Auditiva o con

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Multidéficit que deban ser atendidos en cursos de no más de 8 Alumnos. - Resolución Exenta Nº03436 del 31.12.2002 que aprueba Plan y Programa Especial de estudio para adulto con Discapacidad Visual del Instituto “Antonio Vicente Mosquete” y Exento Nº 00328 del 1.2.2006 que rectifica Resolución 03436, de 27 a 26 años de edad. - Ley Nº19284 del 14.1.1994 modificada por la leyNº 20025 del 29.6.2005 que establece normas para la plena Integración social de las Personas con Discapacidad . Decreto Nº 511 sobre Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar.

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Mandatos Intergubernamentales

- Norma uniforme sobre la Igualdad de oportunidades para las personas con Discapacidad. ONU, Diciembre 1993.

- Declaración Intergubernamental Iberoamericana sobre políticas para las personas mayores con discapacidad Sep.1991 Madrid, España.

- Declaración de Salamanca: Marco de acción sobre Necesidades Educativas Especiales, acceso y calidad, Junio 1994 España. - Documento conjunto del Consejo Internacional para la Educación

para las personas con Discapacidad Visual (ICEVI) y la Unión Mundial de Ciegos (UMC) sobre educación inclusiva (cuando sea posible).

Declaración de Santa Cruz en la Cumbre de Presidentes Y jefes de Estado celebrada en Bolivia Noviembre 2003 que es una señal positiva y representa la voluntad política de apoyar y promover la Dignidad, los Derechos, el Bienestar, la Seguridad, la Participación Plena, Igualdad de Oportunidades Inclusión Social de las personas con Discapacidad y se declara 2004 como el año de la Discapacidad. Chile, a través de Fonadis ha sido el primer país firmante y ejecutor de la Declaración de Santa Cruz desarrollando la encuesta 2004 de la OMS/Fonadis Denominada Clasificación Internacional de Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud. Decreto Nº 00028//28.1.2005 fija forma de pago de la subvención especial diferencial establecida en el artículo 9º bis del DFL 2/1998, para aquellos alumnos con discapacidad visual, auditiva y con mutidéficit que deben ser atendidos en cursos de no más de 8 alumnos. - Decreto 192:

Inclusión de las Escuela Especiales en la Reforma Educacional para la JECD y ley 19979 que modifica el régimen de JECD.

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Los alumnos se sienten insatisfechos de su suerte y su mayor necesidad y aspiración social es una educación que no les frustre; sino que los convierta en protagonistas interdependientes, dignos y felices.

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Historia Tiflo-educativa Institucional

La persona Ciega o con Baja Visión, accidentalmente olvidada durante mucho tiempo, ha ocupado un lugar ambiguo y desigual en el seno de la familia, en la escuela y en la sociedad. No en todas las épocas y culturas el valor de la persona con discapacidad visual ha obtenido la misma consideración, aceptación y respeto humanos. Durante largas y pesadas décadas del siglo xx, la educación y/o reeducación habilitadoras del discapacitado visual en nuestro país, se mantuvo en un absoluto oscurantismo social. No obstante, Paris en 1747, empezaba la humanización de la ciudad luz para bien de los ciegos; al escribir el Enciclopedista Frances Diderot la obra “Une lettre pour les voyents” en la cual sostenía la capacidad de “educabilidad de los ciegos” y, en 1787, el ministro de Relaciones Exteriores de Francia Don Valentín Haüy creó la Primera Escuela para Jóvenes Ciegos en Paris. Solo a principio del siglo xx, Chile se ocupa erróneamente de los ciegos incorporándolo a la casa de Hospicio y Orate en 1901. En la tercera década fueron trasladados como sección de la escuela de sordomudos, dependiente del Mineduc. Y solo el 5 de junio de 1951 se crea en Santiago la primera Escuela para Ciegos del Estado en un vetusto edificio, pero que en 1960 se levantó un moderno y digno establecimiento educativo para los ciegos, gracias a la visita de la insigne y ejemplar sordo ciega Hellen Keller, quién adquirió del presidente Carlos Ibáñez del Campo el compromiso de su construcción. Afortunadamente 1961, el Director Provincial de Valparaíso atiende las necesidades y aspiraciones educativas de las personas ciegas, creando la sección ciegos en la Escuela Especial de Rehabilitación Nº16 para sordos y deficientes mentales que funcionó en dependencias del hospital Van Buren en su parte alta.

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En agosto de 1968 después de altos y bajos, de dificultades e incertidumbres en su Mantención y funcionamiento se creaba independientemente, la escuela para adultos ciegos Nº72, en un ruinoso local, cedido por el Obispado de Valparaíso. Una escasa dotación de personal, integrado por un profesor normalista a cargo del plantel, y tres estudiantes universitarios con seis horas de contrato cada uno, se multiplicaban para atender las competencias específicas y comunes O y M, HVD, Actividades pre-laborales y comerciales y, el apoyo pedagógico para tres alumnos integrados al Liceo Guillermo Rivera, Eduardo de la Barra y una joven al Centro Educativo General Cruz de Valparaíso. Desde 1971 hasta 1981 la educación de los ciegos, por diversas circunstancias se eclipsó el incipiente amanecer y las amenazas de desaparición dificultan la gestión escolar, hasta que una solución salomónica, después de deambular por distintos locales antiguos se le anexó como una sección a la Escuela Especial F-336 para deficientes mentales. En Diciembre 1986 se decretó la municipalización de la Educación Especial y con la administración de la Corporación Municipal Viña del Mar Para el Desarrollo Social se inició en período de consideración social, respeto y reconocimiento de las necesidades, intereses y posibilidades de las personas con discapacidad visual; oficializando la creación de la Escuela de Ciegos según la Resolución Exenta 00995 del 22.6.1988, con la activa gestión del Señor Pedro Mellado Director del Área de Educación y la Señora María Angélica Henríquez Secretaria Ministerial de Educación. Esta naciente escuela para ciegos dependía administrativamente de la dirección de la escuela especial F-336, funcionando en cuatro salitas cedidas para desarrollar actividades escolares en la jornada de la tarde. Con una red de buenos, sensibles y solidarios amigos locales, nacionales e internacionales se logró la concreción de un ambicioso sueño de pesados años de plomos, el deber ser de una escuela para ciegos con identidad propia.

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Las personas con discapacidad formamos un grupo social unitario y solidario; pero con distintas y diversas reacciones, necesidades, aspiraciones y posibilidades individuales; por lo que no deben ser incluidas en un mismo bolsón escolar. Este virtuoso equipo humano luchó y trabajó apasionada e incansablemente para alcanzar la separación física de los alumnos discapacitados. Se dio firmes y decididos pasos para la consecución separatista e institucional, al sumar voluntades, inteligencias y solidaridad de los Padres Benedictinos, CBM Alemania(Christoffel Blinden Misión), DCBW Alemania(Asociación Trabajador Ciegos Católicos), ONCE España(Organización Nacional Ciegos Españoles), Corporación Municipal Viña del Mar Para el Desarrollo Social, Secreduc, Coalivi Concepción, Capacitas Santiago. El 15 de marzo 1990 según el Decreto Nº107 del Mineduc se cambió oficialmente la denominación de Escuela de Ciegos por la de Instituto de Integración del Discapacitado Visual “Antonio Vicente Mosquete”, en homenaje de gratitud y reconocimiento al Ilustre y bondadoso Presidente Ciego de la ONCE (QEPD), quién abrió su corazón y manos generosas en ayuda de los deficientes visuales de la abandonada Latinoamérica y mejorar la educación, calidad y dignidad de vida de sus hermanos. El Obispado de Valparaíso a través de los padres Benedictinos cedió en Comodato por 99 años, el terreno contiguo a la Parroquia San Benito, donde se construyó, a la medida de los aportes económicos de la Organización de Ciegos de Alemania y España, un modesto e insuficiente plantel con una capacidad máxima para setenta alumnos, que siempre es mejor disponer de algo propio, a permanecer encapsulado, con las limitaciones y restricciones que dificultan el crecimiento y desarrollo curricular e institucional. El Secretario Ministerial de Educación comprende nuestra laboriosidad, necesidades y aspiraciones humanas autorizando el traslado y funcionamiento del Instituto en el humilde, incompleto

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y pobre local escolar, pero que en el transcurso de estos fecundos años de gestión se ha transformado en una pujante y maravillosa Comunidad Educativa, plena de amor, respeto, responsabilidad; y, apasionado compromiso vocacional humano en bien del prójimo visualmente diferente; estando entre las instituciones mejor dotadas profesionalmente, bastante bien equipada material, técnica y tecnológicamente y con la aprobación y consideración tiflológica internacional. En marzo 1994, el Señor Alejandro Reyes Sandoval, Gerente de la Corporación Municipal de Viña del Mar Para el desarrollo Social, convirtió en hecho sus conceptuosas palabras, pronunciadas hacia cuatro años, nombrando Director de tan anhelada y naciente morada del saber al profesor normalista especialista; pero cuyo mayor orgullo es el respeto y valoración de su título de ciego recibido de manos de Dios a los tres años de edad en la Universidad de la vida. El Instituto de Integración del Discapacitado Visual “Antonio Vicente Mosquete” es una oportunidad educativa y/o reeducativa especial una plataforma específica fundamental, base de identificación y preparación para su comportamiento como tal persona ciega habilitada y su posterior inclusión en el espacio socio educativo común, cuando sea posible, por las facultades y méritos socio personales. La educación inclusiva, indiscriminada, origina más daño y frustración que beneficio a la calidad de la enseñanza de aprendizaje como el mejoramiento de la imagen social del estudiante ciego inhabilitado, pasivo y dependiente; quien inspira lástima y no respeto entre sus compañeros de aula. Con paciencia abnegación y responsabilidad se han cosechado dulces frutos, en estos doce gloriosos años del deber ser de nuestra Unidad Educativa que ha sido considerada y valorada su difícil y compleja tarea de humanización de la educación y el desarrollo social de la diversidad por las sensibles y diligentes administraciones de la Corporación Municipal, solucionando a la medida de sus

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posibilidades nuestras urgencias y aspiraciones materiales, tecnológicas y humano. La Comunidad Vicentina ha hecho camino al andar con optimismo y entusiasmo; porque de poseer casi nada, hemos logrado bastante, en breve tiempo; pero un sentimiento de insatisfacción nace de nuestro corazón; pues la atención del alumnado se ha focalizado principalmente en la vertiente académico curricular, ya que la falta de espacio y talleres adecuados para su reactivación socialmente eficaz, para la vida del trabajo y edad adulta. Hay más que empleo para ciegos, que ciegos en condiciones de desempeñarlos; por falta de terapia y capacitación en la vertiente ocupacional. Nuestros alumnos se sienten insatisfechos de su suerte, al egresar del Instituto como ociosos cultos y educados; frustrados con movilidad o como caminantes sin dignidad. La inversión en educación especial se justifica plenamente por derecho y alta rentabilidad social y humana que produce, al liberar de la ignorancia, ociosidad e indignidad a personas discriminadas o excluidas de la sociedad, ya sea por negligencia e insensibilidad social. Asegurémosle oportunidades de calidad para que sea él mismo y sus circunstancias; porque en la dis-Capacidad se conoce las capacidades de que se dispone.

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Estudio Nacional de la Discapacidad en Chile Fonadis 2005 Este último instrumento se denomina “Clasificación Internacional de Funcionamiento de la Discapacidad y la Salud”. En este nuevo enfoque la discapacidad se concibe como algo mucho más amplio que el resultado de una deficiencia, ya que está ligada a un entorno social y a los factores personales y culturales. Hasta ahora se definía la discapacidad según la lesión, quedándonos solo en el reconocimiento de una estructura o función que estaba limitado. En cambio, el enfoque dado por la Conferencia Iberoamericana de la Discapacidad de la O.M.S.(C.I.D.Conferencia Internacional Discapacidad 2004) incluye también las capacidades y dificultades que enfrenta la persona con discapacidad en la ejecución de sus actividades cotidiana, aprendizajes y competencias; la restricción en la participación de la vida social, los factores ambientales, personales y culturales que facilitan u obstaculizan su desempeño en los aspectos de la vida ciudadana. La O.M.S. estima que cien mil ciegos, menores de quince años viven en Latinoamérica y, Chile afortunadamente no es un país de niños ciegos, gracias a una buena medicina oftalmológica y sanitaria, no sobrepasa los mil quinientos de estos menores, duplicándose esta cantidad en los niños con baja visión; dispersos por esta larga geografía principalmente en las zonas rurales. Al mismo tiempo está comprobado científicamente por la O.M.S. que el niño prematuro presenta un riesgo mayor de patología visual que el niño a termino y que, los bebés prematuros con daño cerebral y neurológicos tienen una prevalencia particularmente elevada de un 75% a un 80%, entre la población de discapacitados visuales en países desarrollados. ¿Qué prevalencias de estos bebés prematuros habrá entre la población de discapacitados visuales en nuestro país de desarrollo intermedio?

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La vacunación contra la rubéola es preventiva, pues esta enfermedad puede convertirse en causa de Discapacidad Visual asociada en el recién nacido, si la gestante la contrae en los tres primeros meses de embarazo. La discapacidad visual no se considera solamente el producto de una enfermedad, accidente, longevidad o defecto progresivo en el individuo como: (miopía, hipermetropía, estrabismo, astigmatismo corregibles precozmente) sino que hoy se ha producido un importante cambio cualitativo, en la nueva concepción de la discapacidad y se la concibe como la interacción compleja de las deficiencias con el entorno socio cultural, política de protección en que se encuentra la persona; teniendo también en cuenta variables personales que hacen diferente la realidad y expectativas individuales. La expresión genérica “Discapacidad Visual” comprende tanto a las personas ciegas como a las con baja visión y también a quienes padecen plurideficiencia asociada a la ceguera. El termino discapacidad visual ha sido aceptado por los educadores para definir al grupo total de las personas que tienen deficiencias en la estructura y funcionamiento del órgano del sentido de la vista –El Ojo – sin tener en cuenta la naturaleza, grado y extensión de tal discapacidad. Este término tiene aceptación porque la discapacidad causa una limitación que, aunque con la posible corrección, interfiere en el aprendizaje incidental o normal a través del sentido de la vista y, por lo tanto, constituye una minusvalía educativa, superable con servicios especializados de calidad y recursos educativos específicos adecuados, disponibles oportunamente y adaptables a la condición sicosensoperceptual. Déficit Visual es aquel que presentan los alumnos que por alteración de su sensopercepción visual en diversos grados y por diversas etiologías, tienen limitaciones cuantitativas en la recepción, integración y manejo de información visual fundamental para su desarrollo integral armónico y su adaptación al medio ambiente (físico y social) por lo que requiere de materiales, equipos estrategias y

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técnicas específicas adecuadas para su plena participación independiente e inclusión escolar cuando sea posible, por sus capacidades diferentes y méritos personales. La visión es la capacidad dinámica que tiene el ojo de percibir el universo próximo. Esta capacidad depende de la acción coordinada entre el globo ocular sus anexos, sus tres pares de nervios craneanos y la zona visual del cerebro. Para que se produzca una buena visión necesitamos que las estructuras oculares estén formadas adecuadamente, que la imagen se proyecte sobre la zona central de la visión en la retina (llamada mácula), que los ojos estén alineados para la percepción de la profundidad y que los sistemas de comunicación y el ojo con el cerebro, a través de las vías ópticas estén en buen desarrollo y funcionamiento. El aparato visual continúa su evolución después del nacimiento y completa su maduración a los seis años de edad. De ahí la necesidad imperiosa de la detección intervención y corrección precoz de cualquiera de los defectos visuales, señalados anteriormente, porque el paso de los años los convierte en irreversibles y camino a la visión crepuscular o nocturna en el peor de los casos. La O.M.S. ha señalado que: “De cada diez alumnos repitentes siete, lo son por problemas visuales no detectados para su corrección oportuna” “Prevenir es más justo y económicamente más viable que corregir discapacidades, muchas veces insuperables por los años” (O.M.S.) Un punto importante a considerar es que ver/mirar es un aprendizaje que evoluciona con el crecimiento del niño y que, en el caso de los alumnos con baja visión el uso del remanente visual no la debilita ni gasta, como se creía en el pasado; sino que la estimula y desarrolla su “Eficiencia Visual Funcional Útil”. Korn, 1996 definió la baja visión como el nivel de visión que con las correcciones normales obstaculiza a un individuo en la planificación y ejecución de una tarea, pero que le permite el mejoramiento funcional

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por medios de ayuda técnicas ópticas y no ópticas como de las modificaciones o técnicas ambientales necesarias. Se considera ciega a la persona cuando la agudeza visual está reducida a menos de 3/60 igual 1/20 o su campo visual se ha estrechado a un radio menor de 10º. Una persona con baja visión es aquella que su agudeza visual es igual o menos de 1/3, pero igual o mejor que 1/20 o su campo visual inferior a un radio de 20º. Cuando se reduce concéntrica mente el campo visual desde 30º a menos; ese ojo puede considerarse como ciego.

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CLASIFICACION DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

SEGÚN O.M.S Alteración Visual Agudeza Visual mejor corregida

1. 6/18 3/10 (0.3)

20/70 (2.7)

2. 6/60 1/10 (0.1)

3. 3/60 conteo de dedos 1/20 (0.005) 20/400 cms 4. 1/60 conteo 1.m 1/50 (0.02) 5/300 5. no hay percepción de luz

La persona con baja visión tiene una agudeza visual útil de un 1/3 y 1/20 en su límite máximo y mínimo respectivamente. Es muy importante esta distinción, pues los alumnos ciegos o con baja visión, tienen tratamientos, recursos educativos y estrategias pedagógicas y reeducativas diferentes. La agudeza o potencial visual y la amplitud del campo son fundamentales para la capacidad y precisión perceptual, especialmente en el logro de la velocidad, eficiencia, comprensión y retención de la lectura de los alumnos regulares.

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Estudio Estadístico Nacional de la Discapacidad: Fonadis 2005

Prevalencia en la población:

12,9% = 2.068.072 Chilenos con Discapacidad Discapacitados Visuales 18,9% Multidéficit: 17,2% La Región Valparaíso y la Región de Punta Arenas tienen una prevalencia menor a la normal 8,5% y 6,19% respectivamente. El 50,9% de la población con discapacidad está concentrada en la Región de Concepción y en la Metropolitana. Uno de cada tres hogares en Chile tiene al menos un miembro con discapacidad. Prevalencia de Discapacidad por Grupo Etareo: El 8% de las personas nacen con discapacidad y el 92% adquiere la discapacidad en las diversas etapas de su vida. 0 - 5 años = 1,1 %; 6 - 14 años = 4,6 %; 15 - 29 años = 8,3 %; 30 - 64 años = 51 %; 65 - y más = 35,1 %; es decir, en Chile hay 725.311 adultos con discapacidad. Un reciente estudio de la O.M.S. (2007) estima que las personas mayores viven un promedio de los últimos once años de su vida en discapacidad, pobreza, enfermedad y soledad. Una de cada dos personas con discapacidad se encuentra entre 30 y 64 años de edad activa. Los niños con discapacidad asisten un promedio de 6,4 años de escolaridad, ingresando tardíamente a la escuela, con un promedio de 4 años de retraso en su potencial de desarrollo global; frente a un promedio de 10 años de escolaridad para los sin discapacidad.

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Descripción

Nuestro Proyecto Educativo Institucional ha sido estructurado siguiendo los lineamientos orientadores impartidos por la Supervisión Técnica Deprov y Dirección Educación de la Corporación Municipal Viña del Mar. El Equipo Multidisciplinario y representantes de los diferentes estamentos del Instituto recibió fotocopias del P.E.I. anterior, pauta guía y las instrucciones pertinentes para su revisión análisis y estudio preliminar individual respecto de los puntos fuertes y débiles, las necesidades y aspiraciones, los desafíos y oportunidades las acciones e inacciones, los logros y déficit, las satisfacciones e insatisfacciones los sueños y esperanzas vivenciadas en los doce años de difícil y compleja gestión institucional, en aras del mejoramiento de la habilitación/educativa y el desarrollo social de las personas con Discapacidad Visual. Este diagnóstico individual constituye el punto de partida y el eje orientador en el proceso de elaboración y formulación de nuestro Ideario Orgánico/Funcional Institucional cada uno de los participantes fue vaciando sus juicios reflexivos, aportaciones significativas y evaluaciones diagnóstica constructiva de la esforzada y compleja tarea realizada y el servicio vocacional por realizar para el bien del desarrollo saludable de la identidad, prosperidad y bienestar de todos y cada uno de los integrantes de nuestra Comunidad Escolar y Comunal. En sucesivas reuniones generales se expuso la evaluación diagnóstica individual y con la participación conjunta se seleccionó y clasificó del repertorio FODA las necesidades, inquietudes rectificaciones y proposiciones mas relevantes pertinentes y significativas para el mejoramiento de la efectividad, eficacia y eficiencia de la educación especial específica, de una coherente articulación con la inclusión socio educativa del Discapacitado Visual, cuando sea posible, y una fraternal convivencia Institucional y Social.

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Cada debilidad y amenaza detectada se convertirá en un ámbito de desafío a ser asumido con responsable compromiso por la Comunidad Vicentina; potenciando las fortalezas y generando oportunidades sociales y tolerantes al derecho de ser diferente. En suma, una tarea de plena participación en mutua interdependencia y compromiso con el aprendizaje de todos los alumnos al estilo y ritmo de sus capacidades y posibilidades individuales y, la existencia positiva de la vida y un ambiente de convivencia humana en una sociedad para todos más igualitaria más culta y más solidaria. El fruto de nuestro paciente irreflexivo Diagnóstico Participativo tiene la orientación y actuación de compromiso vocacional y humano con un claro sentido proactivo hasta lograr Metas u Objetivos Estratégicos Deseables, aceptables y alcanzables en un feriado de cuatro años consecutivos, desde el 2007 hasta el 2010, para que en el Glorioso Bicentenario de nuestra Querida Patria brille definitivamente en el alma de la Sociedad Chilena, un espléndido sol de amor, esperanza y dignidad en la vida de las personas Ciegas o con Baja Visión.

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Introducción

Nuestro PEI es una declaración vocacional positiva que representa la voluntad y compromiso compartido de promover, facilitar y servir apasionadamente el derecho social fundamental para todos, hacía un enfoque socio educativo de calidad y equidad que desarrolla el potencial humano diferente, respete y valore la diversidad, haciendo entender a cada alumno, su familia y a la Comunidad entera, más que con palabras, con vivencias, hechos y actitudes de cualidades que su vida continúa, tiene sentido y vale la pena atreverse para vencer los desafíos que son las oportunidades de acceso al saber, al hacer, al aprender o rea-aprender y, hacer en interrelación con los demás es enteramente posible, perseverando para llegar a ser socialmente válido, autónomo y responsable. Pero también debemos considerar diferentes variables y circunstancias personales, ambientales y socio culturales que hacen difícil la realidad y elevación humana, porque no se dan dos ciegos idénticos en condiciones, reacciones ni valores. Se trata de un proyecto educativo y socio cultural de la discapacidad visual para el logro de su identidad, su reconocimiento y valoración por la Comunidad circundante, como también por otras instituciones y organismo del ámbito nacional e internacional, todos los cuales legitiman nuestra gestión institucional y valía socio-personal del discapacitado visual. El compromiso y esperanza más profundo de la Comunidad Vicentina toda es el futuro de los alumnos, lo que dependerá en gran medida, de la calidad y equidad de la educación integral (Especial Específica e Inclusiva Común), cuando sea posible, que ellos reciban oportuna y adecuadamente y, de la sensibilidad socio familiar para su plena participación e inclusión en una sociedad para todos, donde prevalezca su condición sustantiva de personas y respeto al derecho humano de la diferencia.

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No es la ceguera, sino la actitud de los videntes hacía el ciego lo que más lastima baja su autoestima y frustra sus legítimas aspiraciones. La ética de la igualdad social nos enseña a cultivar valores en el espíritu, limpiando la mente de prejuicios invalidante y de actitudes excluyente. Se debe desarrollar y educar una sociedad donde la diversidad viva en el amor, tolerancia e igualdad y no en la discriminación social. La habilitación, formación y desarrollo humano de las personas con Discapacidad Visual no es de exclusiva responsabilidad social de nuestra Unidad Educativa, quienes han sido víctimas del subdesarrollo global y, la interacción compleja de múltiples factores materiales, socioculturales, negligencia e insolidaridad, como también variables personales asociadas que hacen diferente la realidad de vida, bienestar y progreso social de este grupo humano, accidentalmente postergado. Los Discapacitado Visuales tienen los mismos derechos que el resto de los ciudadanos al desarrollo potencial pleno, igual derecho al saber, como al hacer libremente, para aprender a crear; acogidos y aceptados. La carencia o restricciones de estos derechos los incapacita aún más que la pérdida de oportunidades a las que tendrían acceso en condiciones de igualdad y consideración humanas. El protagonismo real e independiente de los estudiantes ciegos, socialmente habilitados, puede influir positivamente o incluso, crear las actitudes de respeto y aceptación como principal agente modificador en la mentalidad del público que desconoce la insospechada riqueza humana que subyace en la oscuridad. Todos los derechos, libertades y oportunidades para todos; por justicia, respeto y amor queremos, tan humanos como los demás, conquistar dignamente un justo espacio en el seno de la sociedad; de la que también somos parte y no algo aparte.

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Fundamentación

El Instituto es una plataforma especial fundamental, básica para la habilitación educativa o reeducativa específica de niños, jóvenes y adultos con discapacidad visual para el posterior despegue hacía la conquista del espacio socio educativo inclusivo, cuando sea posible teniendo como motores propulsores estos principios humanos rectores: -Normalización e identidad como tal persona con discapacidad visual; -Aceptación y tolerancia del derecho a ser diferente -Participación y responsabilidad social en plenitud -Inclusión auténtica en una sociedad para todos más justa, más culta y más humana. Es una opción inicial preparatoria, destinada a satisfacer necesidades específicas y aspiraciones humanas, desarrollo y seguridad social, es decir la humanización de la habilitación educativa y sensibilización de la sociedad para la plena participación, recíproca e interrelación y auténtica integración de la persona con discapacidad visual, cuando sea posible aprendiendo o reaprendiendo a vivir mejor la vida humana, a conquistar dignos y mejores espacios y evitar toda forma de discriminación e indignidad humana e ir construyendo una Comunidad en que todos puedan existir civilizadamente según sus condiciones, vocación y posibilidad personal. Nuestro compromiso en responsabilidad compartida está orientado directamente a la intervención oportuna y atención integral y eficaz d los alumnos con trastorno visual congénito o adquirido, total o parcial; posible de presentarse por diversas causas con distintos grados y plurideficiencias asociadas, en diversas etapas de la vida y en cualquier nivel de escolaridad que se hayan acogido a vacaciones los ojos. Y también, otras acciones que lo beneficiarán indirectamente cuando se proyectan al núcleo familiar y mentalización del público, en general, para deshacer perjuicios y actitudes negativas inveteradas que

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verdaderamente, desintegran la personalidad, dificultan los aprendizajes y deshumanizan la sociedad. El aprender a relacionarse interpersonal mente es un contenido esencial de nuestra enseñanza para contribuir el desarrollo humano, limpiando la mente y el corazón de las gentes para ser tolerante ante la diversidad de capacidades y limitaciones que todos poseen. El propósito esencial de esta interacción colaborativa e interrelación afectiva de las personas con o sin discapacidad visual es lograr un mejor conocimiento y validez del “desconocido”, su liberación responsable y dignidad humanas, a través de su autorrealización como ser humano útil e interdependiente: una persona en plenitud humana que puede aportar los frutos de sus capacidades diferentes y aptitudes cualificadas y racionalmente valoradas por una sociedad acogedora y solidaria. Esto es, filosofía social inclusiva, como cultura de la discapacidad en respeto al derecho de ser diferente, cuales quiera sea la diferencia en condición, reacción o situación que la persona discapacitada tenga. Y en la medida que cada persona asuma sus limitaciones y capacidades diferentes, y al mismo tiempo, sus necesidades y expectativas que son las mismas para todas las personas, habremos alcanzado una soñada inclusión en el jardín de la diversidad humana; porque lo que tenemos de iguales los seres humanos es que todos somos diferentes, por lo que tenemos mucho que ofrecernos mutuamente. Y la tolerancia trata del respeto a la diversidad; de una actitud de consideración social a la diferencia, de una disposición a admitir en los demás una manera de ser y obrar distinta de la propia, de la aceptación y amor al otro como un legitimo otro, sin exigirle que sea como Uds., sino asegurándoles oportunidades para que sea él mismo y sus circunstancias individuales. No será hasta que hayamos creado y mantenido condiciones decentes, mejor calidad de educación y vida digna para que todos los seres humanos, sin distinción ni exclusiones, que sean reconocidas y aceptadas como una obligación común para todas las personas, no

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será hasta entonces, cuando quizás concierto grado de justificación, podamos hablar del hombre civilizado en una sociedad para todos más igualitaria, más culta, más tolerante y más humana.

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Objetivos Pertinentes y Significativos para los Alumnos del Instituto

“Antonio Vicente Mosquete”

-Desarrollar e intensificar la normalización como tal persona con Discapacidad Visual autónoma, independiente y válida; a la medida y ritmo de las potenciales capacidades y circunstancias individuales, de modo, que aprenda y/o reaprenda las competencias y destrezas especiales auxiliares para vivir en armonía consigo mismo e interrelación responsable con los demás. -Facilitar y enriquecer el potencial de desarrollo global del alumno, hasta lograr su desenvolvimiento como tal persona ciega habilitada, con el dominio de las técnicas específicas auxiliares de comunicación y libertad física y sicológica y, cuando sea posible, su plena participación e inclusión en la escuela y en la sociedad para todos. -Desarrollar los niveles sensorios motrices en los alumnos con Discapacidad Visual y las implicancias síquicas que la acción perceptiva y muscular presupone para su desarrollo, seguridad y participación activa en la vida familiar escolar y socio cultural. -Desarrollar y elevar la autoestima, seguridad y confianza en sí mismo, toma de conciencia de sus facultades y debilidades personales, el conocimiento y valoración positiva de sus logros con esfuerzo y perseverancia propio. -Optimizar y asegurar la habilitación y formación humana, de modo que el alumno crezca como ser acogido, respetado y aceptado en su integridad; para llegar a ser el mismo según las circunstancias y, no lo que la familia y la sociedad excluyentes hacen equivocadamente de él. -Facilitar y promover en la Comunidad Escolar Comunal la prevención y detección precoz de defectos visuales simples posibilitando una oportuna rehabilitación funcional visual, contribuyendo al desarrollo y aprovechamiento del potencial residual útil en los alumnos con Baja Visión.

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-Reanimar y recuperar en el adulto ciego la funcionalidad global efectiva para el pleno desenvolvimiento t reactivación autónoma, independiente y responsable en las actividades cotidianas del entorno físico, social y ciudadano. -Generar y asegurar una oportunidad efectiva de educación y/o reeducación habilitadoras de calidad y equidad para el mejoramiento de las condiciones de vida para los niños de retos múltiples y de los adultos mayores, facilitando el despertar de las facultades inexploradas que cada uno posee. -Educar y crear un ambiente de humana convivencia, humanizando las relaciones interpersonales en una sociedad inclusiva, donde la persona con Discapacidad Visual viva en respeto, aceptación identidad personal e igualdad social. -Impartir, durante 10 horas semanales la Enseñanza del Idioma Inglés, recurso idiomático comunicacional de significativo valor para nuestros alumnos. -Facilitar y acceder a los recursos tecnológicos adaptados para la comunicación e información educativo cultural a través de Enlace y Nova sur, asegurando a los alumnos nuevas y accesibles opciones de estudio y trabajo. -Generar y articular la vertiente educativa con la formación y capacitación socio laboral para su participación activa en la edad adulta e interdependencia con el trabajador vidente, superando las conductas improductivas, ya que ser socialmente útil y digno, más que una aspiración es una ambición para nuestros alumnos. -Participar conjuntamente con CEDAE para apoyar la capacitación y perfeccionamiento tiflopedagogico específico de los docentes de escuelas comunes que atienden alumnos Ciegos o con Baja Visión en Proyecto de Integración Escolar (PIE). -Educar y difundir los derechos de las personas con Discapacidad, formarlos en el cumplimiento responsable de los deberes y el cultivo de los principios y valores que dignifiquen su imagen socio personal.

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-Involucrar y comprometer la participación colaborativa de los padres y su apoyo estimulante y responsable en la formación de sus hijos diferentes y actuar como recurso educativo para el público en el trato humano y consideración social de las personas Ciegas.

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Misión y Responsabilidad Socio-Institucional

Nuestra Unidad, es una oportunidad de Habilitación Específica Oficial/Educativa Especial. Una modalidad básica transitoria transversal hacía cualquiera de los niveles de enseñanza general. Una plataforma escolar preparatoria para una vida de lucha y sacrificio en desigualdad; donde los niños, jóvenes y adultos ciegos o con baja visión han de aprender o reaprender competencias y habilidades auxiliares para su desenvolvimiento e identidad como tal persona dis-Capacitada Diferente, autónoma, responsable y posible de aprender un difícil viaje hacía la conquista de un justo espacio socio-educativo en un mundo de luz y egoísmo social. Un alumno en desventaja sensorial, necesita previamente, de un cerebro mejor organizado, sentidos sustitutos eficazmente desarrollados y manos soberanamente habilitadas, para que sean sus ojos a corta distancia. La habilitación educativa específica facilita y asegura el desarrollo de las potencialidades humanas en su integridad y posterior inclusión escolar de calidad como al trabajo digno e igualdad de acceso a las oportunidades; pero reconociendo las posibilidades individuales como mandato personal. El nivel de habilitación formativa, independencia personal y propio protagonismo es, en conjunto, uno de los factores más importantes que influye positivamente en los videntes para el cambio de mentalidad y formación de juicios, actitudes y valoración de las capacidades diferentes e imagen social tolerable del sujeto ciego en la familia, en la escuela y la sociedad. La ética de la igualdad social nos enseña a cultivar valores, respetar derechos y cumplir deberes que son el mayor privilegio del estudiante

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ciego para poder deshacer ases de prejuicios y discriminación excluyente. La orientación de nuestra educación específica como también la inclusiva debe apuntar hacía un aprendizaje interactivo, proactivo creativo solidario disciplinado y emprendedor; con la responsable motivación y apoyo de los padres para superar verdaderamente las limitaciones iniciales relativas impuestas por la sociedad y que la ceguera en sí, no hace necesarias. El alumno puede activar y valorar los aprendizajes y su condición de protagonista perseverante y competente en una sociedad de y para todos enfrentando responsablemente los desafíos adversos que son las oportunidades y pruebas aleccionadoras que presenta la vida. Nuestra misión y responsabilidad profesional y humana es capacitar jóvenes dis-Capacitados Diferente para contribuir al desarrollo social; jóvenes habilitados y educados eficazmente son una riqueza humana imprescindible para construir una sociedad para todos más culta y solidaria y jóvenes inclusivos competentes destacados son fundamentales para la tolerancia la diversidad y humanización de la vida social.

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Visión

La sociedad inclusiva la formaremos y lograremos entre todos. El equipo profesional del Instituto “Antonio Vicente Mosquete” asumirá apasionado y responsablemente tan difícil y complejo servicio vocacional de habilitación educativa especifica, formación y desarrollo humano de todos y cada uno de los alumnos con ceguera o con baja visión, de manera que crezca como persona acogida, respetada y aceptada en su integridad para su plena participación e inclusión escolar social y ciudadana. El propósito y finalidad de nuestra gestión será dignificar su identidad como persona ciega con capacidades diferenciales, e intensificar y enriquecer su potencial cognitivo, sensomotriz, socioemocional, moral, económico y cultural mediante la construcción de saberes, aptitudes, habilidades y el cultivo de valores a través de la tiflopedagogia y apoyo especializado a la escolarización de los alumnos cuando sea posible. Otra preocupación prioritaria de nuestra tarea de humanización social se orientará a ayudar y neutralizar a padres, profesionales y público en general, para familiarizarse y respetar el derecho a la diferencia de las personas ciegas; “desconocidas en su valía e invisibles a los ojos sin amor, que son los verdaderamente ciegos. La Comunidad Vicentina toda, trabajará conjunta y colaborativamente por el derecho fundamental de la educación habilitadora inicial y formación humana integral eficaz del proceso gradual, articulado y dinámico hasta la inclusividad de los visualmente discapacitados; que no solo es un deber moral e intelectual, sino también una inversión de derecho, razón humanidad de alta rentabilidad social a más largo plazo. No habrá sociedad solidaria en reciprocidad donde la economía y la tecnología se sobrepongan a la salud y educación de las personas con capacidades diferentes.

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La relevancia de la educación diferencial e inclusiva es el principio ético básico de la humanización de convivencia e interrelación socio-personal autentica. Y una sociedad para todos, es por definición, inclusiva; asegurando todos los derechos, libertades y oportunidades para todos los ciudadanos sin distinción. Todos los servidores de nuestra Comunidad Educativa haremos de la perfección individual, progreso social y felicidad de nuestros alumnos la mejor obra de amor que realmente dé sentido, calidad y dignidad a sus vidas. Solo respetando las necesidades, aspiraciones y posibilidades singulares de las personas con facultades diferentes la sociedad podrá alcanzar el grado de humanización e inclusión que todos aspiramos y soñamos. Pero no hacen falta alas para hacer un sueño; basta con las manos hábiles, con las fuerzas positivas del corazón y con los pensamientos nobles pero organizado por el espíritu que es el mejor arquitecto de puentes de amor y esperanza. Y la alegría y voluntad será una esplendida y generosa bandera para siempre enarbolada en el alma de nuestros alumnos con necesidades especiales, como protagonista de una existencia positiva de lucha y sacrificio por el bienestar individual, prosperidad social y felicidad humana. La sociedad inclusiva la construiremos entre todos los Servidores sensibles y apasionados.

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Área Pedagógico y Curricular

El docente es el agente determinantes en los logros esperados de una educación habilitadora efectiva y de calidad para nuestros alumnos. La vida en el aula es una realidad dinámica participativa, creativa en la que el profesor respeta el estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos, crea espacios de relativa autonomía, desarrolla proceso de socialización y aplica tratamientos pedagógicos diversificados a la medida de la capacidades y posibilidades individuales. La participación activa está incluida como objetivo y como contenido en la planificación programática; al hacer de la habilitación educativa un proceso de la vida, al fundir los aprendizajes y destrezas en la vida de la Comunidad; donde los alumnos actuando colaborativamente pueden realizar su vocación humana real, que es la de comprender, participar y valorar las competencias y su condición de persona válida e inclusiva en la vida social y cultural. Los aprendizajes esperados de los alumnos son cualitativamente superiores en compromiso cooperativo con sus compañeros. El trabajo grupal ayuda a confrontar y organizar mejor las ideas y actividades, facilita el aprendizaje y posibilita el progreso de los alumnos más inseguros, pasivos y dependientes. Los programas de Habilitación Educativa correspondiente a cada Nivel/Curso se funden en los OFCM verticales, transversales Aspectos Específicos y Básicos, dirigido preferentemente al logro de contenidos y competencias del saber, el quehacer y el ser en relación con los demás. Esta orientación birideccional del área pedagógica curricular tiende a preparar, formar y reactivar alumnos independientes, participativo, perseverantes y responsables para su posterior despegue al espacio escolar y social que, entre otros aspectos puedan comportarse y desempeñarse hábilmente, defender la igualdad de derechos y oportunidades y el cumplimiento de los deberes logrando la

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introyección valórica de su identidad y dignidad humana como igualmente al bien la tolerancia, la reciprocidad, la honestidad, la gratitud y la verdad. Los diferentes Subsectores del Plan Curricular Especifico CMO constituyen un conjunto de desafíos y oportunidades vivénciales de habilitación, desarrollo y potenciación de las capacidades diferentes y destrezas humanas latentes. En nuestro Instituto todos y cada uno de los alumnos aprenden y re-aprenden positivamente porque disponemos de una dotación profesional que ha entendido, con la, razón que procede del corazón, que la programación curricular no tiene por propósito exclusivo pasar y almacenar materias sino facilitar también el desarrollo de facultades, habilidades y valores de respeto por uno mismo y por lo que tiene de potencial humano que les ayudará acrecer como persona socialmente competente y feliz. Se trabaja con todos los alumnos pero con algunos personalizadamente asegurándoles oportunidades adecuadas y métodos adaptables para que llegue a ser el mismo según sus circunstancias individuales. La relación socio afectiva esta en la base de la relación tiflopedagogica, donde los alumnos sienten realmente la presencia del especialista, quien educa por contacto y no a la distancia, el contacto sincero es la fuerza esencial de la enseñanza aprendizaje. Nuestra Unidad Educativa para la habilitación especifica básica aplica el principio tiflopedagogico del aprendizaje vivencial funcional, en dialogo cognitivo, las ideas previas y la globalización por área globales. El aprendizaje teórico-practico y valorico se consuma más efectiva eficaz y eficientemente en contacto con la realidad objetiva y no solo la transmisión o verbalizacion de contenidos o imágenes visuales; impartiendo una enseñanza d contacto experiencial significativa para el alumno ciego en lo personal, y de relevancia social, cultural e institucional.

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Los materiales didácticos específicos auxiliares se desarrollan sobre la base de los canales sensoperceptivos y funcionales de adquisición de conocimientos de quien aprende, los cuales en el caso de los alumnos ciegos son los de la audición, el tacto, el kinestesico y del habla y adaptados a su condición psicosensible de explorar con sus manos soberanamente habilitadas. Las estrategias metodologicas perceptivo-motora comunicacionales y relacionales enfrentan al alumno con los desafíos y problemas de la vida real, para que aprendan o reaprendan a ser protagonistas autónomos, participativos, independientes, responsables emprendedores de dignos y felices. Al interior de la Comunidad escolar se enseña y vive un sentido positivo y entusiasta de la vida se genera un ambiente de convivencia armónico y fraternal que contribuye a una relación interpersonal y profesional colaborativa, en un clima de autentico respeto y confianza, donde nadie es mas que el otro por el hecho de ver, sino que todos participamos conjuntamente en el progreso global del Instituto y en la solución de los problemas, necesidades y dificultades de aprendizajes de los alumnos, en una reunión clínica mensual y estos, a su vez, asumiendo sus propios aprendizajes y deberes escolares con el apoyo responsable de los familiares. En este clima de convivencia participativa cordial y sincera todos nos enriquecemos y crecemos para bien de la Comunidad Vicentina toda. La formación y habilitación educativa de las personas con discapacidad visual no es de exclusiva responsabilidad de nuestra Unidad Escolar, donde permanecen solo cinco horas al día, sino que es un complemento de la función formadora de los padres principalmente, y de los agentes sociales que influyen decisivamente en la formación o deformación de la identidad y valoración de la imagen de la persona y pueden tener efectos permanentes en el comportamiento y competencias socio personal. El buen rendimiento y logro de los estudiantes diferentes depende, de una respetuosa y confiada relación de persona a persona, de verdadera

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tolerancia al derecho de su diferente y de una elevada moral intelectual y social de los profesionales de la educación especial y la inclusiva como de una sociedad para todos más igualitaria, más culta y más solidaria. Nuestra Unidad Educativa Especial Especifica en sus doce años de vida con identidad propia ha crecido en el dialogo amable y sincero, en el trabajo colaborativo, en la creatividad compartida en el compromiso solidario comunal e internacional, en suma en una mutua conjunción de esfuerzos y capacidad de servicios profesional y humano del progreso, desarrollo seguridad participación e inclusión de la persona con discapacidad visual en la vida familiar, escolar, social y ciudadana.

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Familia y Comunidad

Nuestra función social se proyectara hacia el entorno familiar y comunitario; pues la familia es el agente natural, primario y decisivo para el mejoramiento de la formación y desarrollo de la cultura positiva de la discapacidad. La mejor manera de formar a los hijos ciegos, es educar primero a los padres en el trato, aceptación y responsabilidad en la evolución y maduración de su hijo diferente, con igual derecho a recibir cariño y protección como niño ciego, antes que como ciego. Desde que el niño nace ciego, o desde el momento que se pierde la vista las influencias psicosociales derivadas de su propio yo y las derivadas de su entorno familiar empiezan a modelar su crecimiento y comportamiento. Su formación y educación tropiezan con dificultades, discriminaciones y desigualdades que desenvuelven elementos psicosociales desadaptativos. La sobreprotección y subestimación es una mala formación y que, en la infancia sus consecuencias pueden ser invalidantes, que lo marcaran siempre y los frustrara en su potencialidad y su autoestima. Por estas circunstancias los niños ciegos, están en seria desventaja en el sistema escolar y ante la vida, con una imagen socio personal negativa. El destino de un niño ciego quedara sellado antes de ir a la escuela. Y los mas beneficiados serán siempre los mismos que, gracias a su entorno familiar y comunitario han sido acogidos y respetados como niños, antes que excluidos y subvalorados; sino estimulados y apoyados para despertar y desarrollar sus potenciales capacidades y posibilidades individuales en la edad preescolar. Las desventajas educativas inicial consiste específicamente en que ellos ingresan tardíamente al Instituto con un subdesarrollo global: sensorio motriz, socio afectivo, aptitudinal, social y pedagógico de cuatro años aproximadamente, pues han crecido en ambientes

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deseducados, oprimidos menos estimulantes y han sufrido privaciones de toda índole a temprana edad que han limitado, retrasado a levtificado su potencial de desarrollo y maduración dejándole menos preparado para iniciar y participar activa e independientemente en la vida escolar y social inclusivas. La familia es el espejo para la Comunidad y los padres con su comportamiento y actitud de cualidades positivas son los primeros actores formadores o deformadores para sus hijos diferentes y también, de la sociedad entera. Se motivara y fortalecerá la participación responsable y el compromiso colaborativo de los padres para con sus hijos, complementando los esfuerzos del equipo profesional del establecimiento y que cada miembro de la Comunidad Escolar este consiente de la identidad y reconocimiento valorico de que el ser humano con discapacidad, es persona socialmente valida y no carga dependiente. Formemos buenos padres, si queremos tener ciegos dignos; formemos buenos y útiles ciudadanos ciegos si queremos tener una sociedad inclusiva más justa, más culta y más humana. La familia es una escuela de humanización del individuo para que crezca hasta hacerse persona competente en una sociedad para todos mas tolerante con la diversidad.

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FORTALEZAS

-Comprensión y consideración social de las Autoridades Educacionales de la Comuna de Viña del Mar y provincia de Valparaíso, para el mejoramiento de la calidad y equidad de la Educación Especial e Inclusiva de las personas con Discapacidad Visual para su desarrollo, seguridad y dignidad humanas. -Aprobación de Planes y programas para Adultos con discapacidad Visual de 26 años de edad (03436 del 31.12.2002). -Contratación de docentes especialistas para cada Nivel Curso y profesionales para el Equipo Multidisciplinario que han incidido en el mejoramiento de la atención sicológica emocional/conductual, físico funcional y logros de aprendizajes de los alumnos individual y grupal mente. -Acceso de los alumnos al estudio del idioma inglés, 4 horas semanales. -Equino terapia para niños con riesgo múltiples en el Centro de Formación de Carabineros de Chile, Reñaca Alto Viña del Mar. -Natación en la Piscina a través de la Ley 17.235 (Exención 100% Impuesto territorial) recinto Aquaviva en Miraflores Bajo, Viña del Mar, y apoyo de la Universidad de Valparaíso. -Interconexión del Instituto con las redes de información y comunicación educativo cultural mantenidas por Enlaces y Novasur, Facilitando el aprendizaje de la computación sonora/adaptada, a través del Software Jaws. -Participación en Cursos y Seminarios de Capacitación y Perfeccionamiento de Metodologías y Estrategias Pedagógicas Especificas, Inclusión Escolar, Atención de niños con Baja Visión y de material didáctico adaptado a las necesidades especificas del alumno. -Disponibilidad de un minibús escolar desde el año 2000, para el traslado de los niños de madres jefas de hogar y de los adultos en

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proceso de reeducación de las técnicas de orientación y movilidad independiente. -Adjudicación de diversos proyectos de equipamiento para el desarrollo de actividades pre-vocacionales, hermoseamiento del edificio y taller de computación, patrocinados por la Ilustre Municipalidad de Viña del Mar y Fonadis. -Otorgación de la Asignación de Desempeño en Condiciones Difíciles y Asignación Evaluación Desempeño Académico (SNED). -Existencia de un clima de convivencia escolar positivo, socio emocional grato y estimulante para el trabajo colaborativo, fundamental para lograr un buen desarrollo personal, profesional y humano al interior de nuestra Comunidad Educativa. -Cooperación Solidaria de un abnegado grupo de voluntarias que más regalan su tiempo de oro y ojos bondadosos para colaborar en la lectura y grabación de textos de estudio y obra literaria en negro para nuestros alumnos. -Organización y funcionamiento del Centro de Padres y Apoderados en posesión de su Personería Jurídica, Reg.7, Folio 83 del 21.12.1995. Ley 19.414 y decidida colaboración de los máximos dirigente en bien de esta compleja, delicada y mucha tarea socio educativa; pero, muy pocos los verdaderamente comprometidos. -Asistencialidad de JUNAEB con el Programa de Alimentación de Hogar para 32 alumnos y entrega de lentes, audífonos y útiles escolares para quien lo necesite.

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OPORTUNIDADES -La Corporación Municipal Viña del Mar Sostenedora de la Función Cooperadora del Estado se ha preocupado efectiva y solidariamente del desarrollo social y humano de las personas con discapacidad, sosteniendo el Instituto “Antonio Vicente Mosquete”, una oportunidad básica de habilitación Educativa Especial, fundamental para el desarrollo y maduración de las capacidades diferentes y adquisición de las competencias especificas auxiliares para su posterior participación activa e inclusión escolar, cuando sea posible. -La Secreduc de Valparaíso acoge y aprueba nuestro programa Institucional de Reeducación, accediendo a una oportunidad de reaprendizaje y reactivación de los adultos mayores de 26 años de edad con Discapacidad Visual que se presenta en el 92% de estos casos. -La constitución del Centro de Alumnos según Decreto 524 y su modificación, participantes activos del 2º Ciclo Básico y Adultos, disponiendo del espacio expositivo y propositivo de las necesidades intereses y aspiraciones y también, la designación de su representante ante el Consejo Escolar y el delegado a la Asamblea de la UNCICH. -La admisión y acceso de estudiantes con Discapacidad Visual a diferentes carreras de la Educación superior; sin rendir la PSU, por no disponer del formato en Braille, accesible a las necesidades especificas de estos postulantes especiales. -Incipiente oportunidad laboral para trabajadores ciegos o con Baja Visión como operadores telefónicos en Chilquinta, Lipigas y Consultorio Cienfuegos de la Corporación Municipal de Viña del Mar en Santa Inés.

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DEBILIDADES -Infraestructura insuficiente para el desarrollo integral Del Plan Curricular en la vertiente Académica y más aun, en la vertiente laboral, máxima aspiración de los alumnos. -Falta integrar profesionales al Equipo Multidisciplinario: un Asistente Social con 10 horas, aumentar de 4 a 10 horas para la Profesora de Inglés, aumentar de 6 a 10 horas de Computación y asignar una jornada de 44 horas semanales a nuestra Asistente de la Educación para prestar una mayor atención a los menores de Educación Infantil y niños con riesgo Múltiple. -Ingreso tardío de los niños al proceso de educación y habilitación por sobre protección, desconocimiento o desconfianza de los padres en las capacidades diferentes de su hijo ciego. -Asistencia irregular a clases por motivos de salud delicada de los niños prematuros, socio-económico o desperfecto mecánico del bus escolar. -Falta de estimulación oportuna, de apoyo y reforzamiento motivador de los padres en los aprendizajes de sus hijos con Discapacidad Visual. -Baja autoestima de los alumnos e inseguridad y desconfianza en sí mismo por el trato familiar desafectivo y actitudes sociales negativas interiorizadas. -Los alumnos en su gran mayoría, egresan insatisfecho de su suerte, por la insuficiente orientación, formación y capacitación para la vida del trabajo activo en la edad adulta. -Articulación y consecución inadecuada del estudiante Ciego o con Baja Visión desde la Educación Especial hacia la Inclusión en cualquier Nivel del Sistema de Enseñanza Común, sin acreditación de su correspondiente Licencia de Integración Escolar.

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-Insuficiente material didáctico especifico auxiliar deteriorado debido a su manipulación intensiva y al alto valor de importación de los mismos. -Los alumnos Integrados de 7º y 8º y Enseñanza Media estan en desventaja frente a sus compañeros de aula por falta de textos de estudio en braille y macrotipo apropiado a sus necesidades especiales. -Deficiente velocidad, eficacia, comprensión y retención del texto leído en braille o macrotipo.

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AMENAZAS -La desigualdad de oportunidades y derechos, discriminación y actitudes sociales negativas son amenazas que frustran las expectativas de los alumnos ciegos competentes. -Situación socio-económica critica en hogares monoparentales con mamas jefes de hogar y, bajo nivel educativo cultural de padres y apoderados. -Disponibilidad de bastante tiempo de ocio en pasividad, soledad e inutilidad aprendida en el abandono de sus hogares. -Acceso a un entorno libre de obstáculos materiales y de prejuicios y actitudes sociales negativas que son duras amenazas físicas y humanas. -Inclusión escolar indiscriminada de alumnos ciegos dependientes; sin habilitación especial previa ni las competencias específicas necesarias para una participación activa y meritoria, junto al respeto y consideración de sus compañeros de aula. -La mendicidad y también, la disimulada mendicidad del comerciante callejero son amenazas degradantes para nuestros egresados que se sienten descontentos de su vida social improductiva.

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METAS U OBJETIVOS ESTRATEGICOS

AREA GESTION: DIRECCIÓN: Renovación del bus escolar para el año 2007. 1)Se entregará a la Corporación Municipal de Viña del Mar el minibús escolar Marca Kia motor modelo Besta 2,7 placa patente UA 4127-1(tasado en $4.000.000.-cuatro millones de pesos); más la Subvención de $3.000.000.-tres millones de pesos otorgada por la Ilustre Municipalidad de Viña el Mar. Será de uso exclusivo para el traslado de los menores y adultos mientras adquieran las técnicas y movilidad independiente y actividades extraprogramáticas. 2)Postular a incorporar al Instituto del Discapacitado Visual “Antonio Vicente Mosquete” a la JECD(Jornada Escolar Completa Diurna) para el año 2008; previa ampliación de la infraestructura, ubicada en terreno cedido en comodato por el Obispado de Valparaíso en un periodo de 99 años. 3)Facilitar y promover en las Escuelas Comunes de Viña del Mar la Prevención y Detección precoz de defectos visuales progresivos, posibilitando una oportuna rehabilitación y eficacia funcional del potencial visual residual. 4)Disponer de una sala clínica para el año 2009 donde poder formar y capacitar al masoterapeuta y se desempeñe como asistente técnico en salud física del adulto mayor; igualmente, capacitarlos como operador telefónico para desempeñarse en los consultorios de la Corporación Municipal de Viña del Mar. 5) Solicitar el aumento de las horas para la enseñanza del Idioma Inglés de (4 a 10 horas) y Computación Adaptada de (6 a 10 horas semanales).

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JEFA TECNICA: Participar conjuntamente con CEDAES para apoyar la capacitación y perfeccionamiento tiflopedagogico específico de los docentes de escuelas comunes que atienden alumnos con Discapacidad Visual en Proyectos Integración Escolar. 1)Lograr al menos un promedio de 25 palabras por minuto, al término de cada subciclo básico, alcanzando los alumnos al egresar de la enseñanza básica una velocidad, eficacia y comprensión un promedio de 100 palabras por minuto del texto leído en Braille. 2) Las áreas a mejorar su eficacia, eficiencia y efectividad serían: lectura y escritura Braille, estenografía, simbología matemática científica, orientación y movilidad independiente y computación adaptada. 3) Para el año 2009 articular la habilitación educativa con la capacitación polivalente para la vida del trabajo; porque ser útil, ganarse el pan dignamente es la mayor aspiración para nuestros egresados.

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GESTION COMUNITARIA

-Participación interactiva con la familia y la comunidad, a través de talleres de padres, reuniones, visitas observaciones y prácticas: Junta de Vecinos Chorrillos, Parroquia San Benito, Consultorio Marco Maldonado, Universidades, Institutos Superiores del Sector Chorrillos. -Participación e intercambio de información y documentación especializada con Instituciones de y para ciegos locales, nacionales e internacionales. -La Comunidad juega un rol importantísimo y decisivo en el mejoramiento de la imagen positiva de la persona con Discapacidad Visual al mentalizar y eliminar patrones y actitudes inadecuadas de interacción e interrelación socio personal. La relación confiada y sincera del alumno con la comunidad ayuda a la participación y sociabilidad en el ambiente recreativo y sociocultural. La humanización de la comunidad se encierra en el seno del hogar con el trato, aceptación y respeto como ser humano del hijo visualmente discapacitado

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. ORGANIGRAMA UNIDAD EDUCATIVA INSTITUTO DE INTEGRACION DEL DISCAPACITADO VISUAL “A.V.M.”

Director Sr. Sergio Taiba Jerez

Jefe Unidad Técnica (U.T.P.) Sra. María Ester Mejías Córdova

Docentes

Nivel Estim.Tempra. Sra. Pamela Bahamondes C.

Nivel Pre-Básico Sra.Pamela Bahamondes C.

Primer Ciclo Básico Sra.Verónica Bavestrello R

Nivel Multidéficit Srta.Fabiola Bustos V.

Segundo Ciclo Básico Sra.Paulina Portilla S.

Nivel Adulto Joven Sr.Roberto Hernández M

Nivel Adulto 1 Sr.Luis Rebeco V.

Nivel AdultoMayor Sra.M.Ester Mejías C.

Especialistas

Kinesiología Sra.Lisette Barra C.

Terap Ocupacional Srta.Alejandra Moreno V.

Prof.Educ.Física Sra.VerónicaTapia P

Asistentes de la Educación

Secretaria Srta.Sara Varas N.

Asistente Técnica Sra.Andrea Quezada O

Auxiliar Sra.A.Paulina Silva T

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Centro de Alumnos

Presidente Sr. Miguel Bravo S.

Secretario Srta. Daniella Navia C.

Tesorero Sr. Sergio Lobos E.

Centro de Padres

Secretario Sra. Marcela Arancibia

Presidente Sra. Pamela Sierralta G

Tesorero Sra Viviana Schiappacasse A.

Grupo de Voluntarios

Presidente Sr. Manuel Contreras T

Secretario Sra. Silvia Salinas

Tesorero Sra. Gladys Moya

Centro de Ex - Alumnos

Presidente Secretario Tesorero

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H O R A R I O

JORNADA MAÑANA- NIVELES CURSOS:

- ESTIMULACION TEMPRANA – MULTIDEFICIT – ADULTO JOVEN – 2º CICLO BASICO.

8.00 – Entrada 8.30 – 09.50 1º Periodo 9.50 - 10.00 Desayuno 9.50 - 10.10 Recreo 10.10 - 11.30 2º Periodo 11.30 – 11.40 Recreo 11.40 - 13.00 3ª Periodo 13.00 - 13.30 Almuerzo

JORNADA DE TARDE- NIVELES CURSOS

PRE-BASICO -1º CICLO BCO – ADULTO MAYOR – ADULTO 1

13.30 - 14.50 1º Periodo 14.50 - 15.00 Recreo 15.00 - 16.20 2º Periodo 16.20 – 16.40 Once-Recreo 16.40 – 18.00 3ª Periodo 18.00 - 18.30 Salida

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “I.A.V.M”€¦ · luz para bien de los ciegos; al escribir el...

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