PROYECTO EDUCATIVO DE FACULTAD 2016 - 2025

PROYECTO EDUCATIVO DE FACULTAD

2016 - 2025

FACULTAD DE INGENIERÍA

Armenia, octubre 24 de 2016

PPoryecto

UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

CONSEJO DE FACULTAD DE INGENIERÍA

GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI Decano Facultad de Ingeniería

ELKIN ANÍBAL MONSALVE DURANGO Director Maestría en Ingeniería

JORGE IVÁN MARÍN HURTADO Director Programa Ingeniería

Electrónica

CARLOS ARTURO GARCÍA OCAMPO Director Programa Ingeniería Civil

ROBINSON PULGARÍN GIRALDO Director Programa Ingeniería de

Sistemas y Computación

GONZALO JIMÉNEZ CLEVES Director Programa Tecnología en

Topografía

GUSTAVO JARAMILLO BOTERO Director Programa Tecnología en

Obras Civiles

FRANCISCO JAVIER IBARGÜEN OCAMPO Director Centro de Investigaciones

Facultad de Ingeniería

LEONARDO CANO SALDAÑA Centro de Extensión

JHON JAIRO DUQUE ARANGO Representante Egresados

LUIS EDUARDO SEPÚLVEDA RODRÍGUEZ Representante de Profesores

JULIAN GARZÓN BARRERO Representante de Profesores

LAURA ARANGO GIRALDO Representante de Estudiantes

ARLEY SNEYDER RICO BOHÓRQUEZ Representante de Estudiantes

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UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO

COMITÉ DE ACREDITACIÓN FACULTAD DE INGENIERÍA

GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI Decano Facultad de Ingeniería

ELKIN ANÍBAL MONSALVE DURANGO Director Maestría en Ingeniería

JORGE IVÁN MARÍN HURTADO Director Programa Ingeniería

Electrónica

CARLOS ARTURO GARCÍA OCAMPO Director Programa Ingeniería Civil

ROBINSON PULGARÍN GIRALDO Director Programa Ingeniería de

Sistemas y Computación

GONZALO JIMÉNEZ CLEVES Director Programa Tecnología en

Topografía

GUSTAVO JARAMILLO BOTERO Director Programa Tecnología en

Obras Civiles

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CONTENIDO

1 CAPÍTULO 1. CONTEXTO ACADÉMICO ........................................ 10

1.1 CONCEPCIÓN DE LA FACULTAD, SUS PROGRAMAS Y EL SENTIDO

DE LA REFORMAS CURRICULARES ............................................... 10

1.1.1 El Enfoque Holístico en el Currículo ............................... 11

1.2 REFERENCIAS CONTEXTUALES............................................. 12

1.2.1 Contexto Internacional ................................................ 12

1.2.2 Contexto Nacional ....................................................... 14

1.3 PROPÓSITO GENERAL DE LA FACULTAD ................................ 18

1.3.1 Docencia ................................................................... 18

1.3.2 Investigación ............................................................. 18

1.3.3 Proyección social ........................................................ 22

2 CAPÍTULO 2. MISIÓN Y VISIÓN ................................................ 23

2.1 MISIÓN. ............................................................................ 23

2.2 VISIÓN ............................................................................. 24

3 CAPÍTULO 3. RETO FORMATIVO ................................................ 25

3.1 OBJETIVOS DE LA FACULTAD ............................................... 25

3.2 DIMENSIONES ................................................................... 25

3.2.1 Autonomía, autocontrol y autorregulación ...................... 26

3.2.2 El Agente en lo colectivo .............................................. 27

3.2.3 Cooperación ............................................................... 27

3.2.4 Democracia, Participación y Comunicación ..................... 28

3.2.5 Justicia y Solidaridad ................................................... 28

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3.2.6 Amor y Autoestima ..................................................... 29

3.2.7 Sentido de Pertenencia, Compromiso y Vocación ............ 30

3.2.8 Creatividad, Excelencia, Calidad y Disciplina .................. 30

3.2.9 Perspectiva Formativa de la Facultad ............................. 30

3.2.10 Formación integral ...................................................... 33

3.2.11 Competencias y Perfiles ............................................... 35

3.2.12 Perfiles ...................................................................... 38

3.2.13 Criterios Formativos .................................................... 39

3.2.14 La excelencia de la Facultad de formación en cuanto a

principios curriculares .............................................................. 40

3.2.15 La calidad institucional. ............................................... 42

3.2.16 Eficiente gestión curricular ........................................... 45

4 CAPÍTULO 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA DEL

PROGRAMA .................................................................................. 46

4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................... 46

4.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ......................................... 47

4.2.1 Profundizar Más en Menos Espacios Académicos ............. 48

4.2.2 Aprender a Aprender ................................................... 49

4.2.3 La Ética ..................................................................... 50

4.2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR .......................................... 51

5 CAPÍTULO 5. ACCIONES ESTRATÉGICAS .................................... 56

5.1 PARA LA DOCENCIA ............................................................ 57

5.2 PARA LA INVESTIGACIÓN .................................................... 58

5.3 PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL ............................................. 62

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5.4 PARA LA CONSTRUCCIÓN E INTERACCIÓN CON REDES

ACADÉMICAS ............................................................................ 63

5.5 PARA LA PLANEACIÓN ACADÉMICA Y LA ACREDITACIÓN ......... 63

5.6 PARA LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR ............. 67

6 REFERENCIAS ......................................................................... 69

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Referencia para la Programación de créditos ........................ 44

Tabla 2. Distribución de Créditos Programas Profesionales y Tecnológicos

.................................................................................................. 54

Tabla 3. Espacios Académicos de Facultad ....................................... 55

Tabla 4. Espacios Académicos del Núcleo Básico Común .................... 56

Tabla 5. Otros Espacios Académicos en Común ................................ 56

Tabla 6. Grupos de Investigación, Facultad de Ingeniería .................. 59

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Misión Facultad de Ingeniería ........................................... 23

Figura 2. Visión Facultad de Ingeniería ............................................ 24

Proyecto Educativo de Facultad 2016 – 2025 / Facultad de Ingeniería

9

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo de la Facultad de Ingeniería (PEFI) es un marco de

referencia en construcción permanente, que orienta la gestión de la

comunidad académica: estudiantes, profesores, egresados y

administrativos. Es un escenario potencializador de las capacidades de los

estudiantes y profesores, para el fortalecimiento de la docencia,

investigación y proyección social como un sistema integrado en beneficio

de la sociedad que demanda profesionales íntegros y altamente

competitivos que respondan a las tendencias sociales, científicas,

tecnológicas y económicas actuales y por venir.

En este documento se trazan los lineamientos a seguir en la proyección

en la Facultad durante el periodo 2016 – 2025; para lo cual se ha tenido

en cuenta los referentes de orden nacional e internacional que permiten

hacer una prospección de hacia dónde va la Ingeniería; así como también,

la participación de la comunidad académica, quienes aportan desde

diferentes escenarios, múltiples y valiosas perspectivas para la

construcción colectiva del mismo.

GUSTAVO BOTERO ECHEVERRI

Decano Facultad de Ingeniería


10

1 CAPÍTULO 1. CONTEXTO ACADÉMICO

1.1 CONCEPCIÓN DE LA FACULTAD, SUS PROGRAMAS Y EL

SENTIDO DE LA REFORMAS CURRICULARES

La Facultad de Ingeniería de la Universidad del Quindío se consolida como

una institución líder en educación superior innovadora, flexible, pertinente

y centrada en ofrecer una docencia relevante para el alumno, enfocada

en la generación y difusión del conocimiento de calidad con el uso de

nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, movilidad estudiantil y

docente, junto con la utilización de tecnologías educativas de vanguardia

para formar profesionales competentes en los ámbitos nacional e

internacional, con una formación científica y humanística, reconocida y en

beneficio de la sociedad.

Así mismo, la Facultad de Ingeniería cuenta con un sistema de educación

integral y flexible, en todos sus programas académicos: Ingeniería Civil,

Electrónica, de Sistemas y computación y los programas Tecnológicos de

Topografía y Obras Civiles, consolidados, integrados y acreditados o en

proceso de acreditación por instancias nacionales; formando egresados

capaces, desarrolladores de ciencia, tecnología, arte y cultura y con

formación en un segundo idioma como complemento de su formación

profesional.

El currículo es la expresión de un proyecto, es un camino que vislumbra

horizontes para la estructuración de un ser humano proyecto y realidad,

que se alimenta de las expectativas internacionales, nacionales,


11

regionales y locales, de la visión y relación global en materia de ciencia,

tecnología, arte, filosofía y áreas del saber.

Con base en lo anteriormente expuesto, la Facultad de Ingeniería

entiende el currículo como el conjunto de políticas, lineamientos y

estrategias educativas, para el desarrollo y la formación integral en el

ámbito jurídico, con el objetivo de responder a las necesidades y

expectativas de la región y del país.

1.1.1 El Enfoque Holístico en el Currículo

La palabra holístico proviene del griego ὅλος - holos, que quiere decir

“total, todo, entero” (7Graus, 2015) y desde el punto de vista

epistemológico significa la relación integral entre el todo y sus partes, en

donde cada parte contiene potencialmente al todo y la totalidad refleja la

unidad íntima de sus fragmentos.

Este paradigma holístico en el área de la educación genera cambios como

los que se muestran a continuación:

Una relación inter y transdisciplinar de las áreas del conocimiento

con la investigación y la extensión

La superación conceptual de saberes haciendo de estos más

abiertos e interdependientes de la unidad curricular global.

La inclusión de elementos transversales en el proceso de enseñanza

- aprendizaje en la estructura del currículo.

Un diálogo de saberes, por parte de la comunidad académica en las

diferentes disciplinas y áreas curriculares.


12

1.2 REFERENCIAS CONTEXTUALES

En relación a los referentes en los cuales se basa el Proyecto Educativo

de la Facultad de Ingeniería, se exponen desde un contexto internacional

y nacional.

1.2.1 Contexto Internacional

La Ingeniería se dedica a transformar conceptos científicos e ideas

prácticas en realidades, cambiando el mundo para beneficio de la

humanidad. Así, el ingeniero debe poder aplicar el conocimiento científico

y tecnológico para resolver un problema y considerar al mismo tiempo el

costo, las implicaciones ambientales y las consecuencias sociales y

económicas de la solución propuesta. Esta es la nueva visión de la

ingeniería para impulsar el desarrollo sustentable.

Los profesionales de las ingenierías son profesionales con conocimientos

técnicos y de las ciencias puras, de tal forma que la profesión ha llegado

a ser catalogada como perteneciente a las llamadas “ciencias de la

transferencia”, ya que según la Organisation for Economic Co-operation

and Development (OECD) sirven de interface entre el mundo de las

ciencias puras y el mundo de la industria y lo social. (Mendez, 2007)

Diversos autores como Guevara (2005), Recuero (2002), Rugarcía (2000)

y Covarrubias (1998) concuerdan en que, la formación de ingenieros tiene

por objetivos crear profesionales que posean:


13

Conocimientos: basados en física y matemáticas que

fundamentan su especialidad así como los de la práctica correcta de

la misma; de instrumentación y nuevas tecnologías; de relaciones

industriales y fundamentos de dirección empresarial.

Capacidades: para manejar información técnica y estadística; para

desarrollar y utilizar modelos que simulen el comportamiento del

mundo físico; para aplicar conocimientos en la resolución de

problemas técnicos reales; para trabajar en proyectos

multidisciplinares; para combinar calidad con sencillez en la

producción y el mantenimiento de productos y servicios; para

comunicarse con claridad; para emprender acciones o proyectos.

Formación ética: que les permita plena conciencia y respeto por

lo que constituye su profesión hacia la sociedad y el ambiente;

basada en los valores intelectuales, estéticos, afectivos, gregarios

(sociabilidad), físico-biológicos, económicos - materiales.

Así mismo la Oficina Internacional del Trabajo – OIT (2007), define que

el aprendizaje permanente debe alcanzar un desarrollo económico y social

sostenible en el contexto de una economía en proceso de globalización y

hacer hincapié en el desarrollo de las competencias, el mejoramiento

social y la reducción de la pobreza.

Igualmente, en el documento Fortalecimiento de la Educación Técnica y

Tecnológica (2007), menciona que “en Norte América, el área de mayor

dinamismo es el de las Ingenierías. […]”, es así como la Facultad de


14

Ingeniería enfoca sus esfuerzos para ir a la vanguardia de las necesidades

del mundo.

1.2.2 Contexto Nacional

La concepción de la Ingeniería según la Ley 842 de octubre 9 de 2003, es

“toda aplicación de las ciencias físicas, químicas y matemáticas; de la

técnica industrial y en general, del ingenio humano, a la utilización e

invención sobre la materia.”

Igualmente, en relación al Informe El Ingeniero Colombiano del Año 2020

Retos Para Su Formación, presentado en 2007 por la Asociación

Colombiana de Facultades de Ingeniería - ACOFI, señala algunas de las

recomendaciones básicas acerca de los cambios de la educación superior

que a su vez debe asumir la Universidad del Quindío y por consiguiente

la Facultad de Ingeniería:

Todo lo relacionado con el uso de la informática.

La introducción de la virtualidad en muchos procesos de enseñanza.

El acceso a la información vía internet.

La inclusión en programas de ingeniería de todo tipo de cursos sobre

temas ambientales, economía y finanzas, planificación y otros.

La consolidación y aparición de estudios de formación avanzada

(especializaciones, maestrías y doctorados).

La capacitación del personal docente a los más altos niveles

(maestrías y doctorados).

El reconocimiento de la importancia del desarrollo de la

investigación y la extensión en las universidades.


15

La acreditación de los programas universitarios, en el sentido del

reconocimiento de la calidad de los mismos.

Elementos para evaluar la calidad de los programas como las

pruebas SABER PRO.

La importancia de los aspectos ambientales.

Nuevas metodologías pedagógicas.

Con respecto al Plan De Desarrollo Institucional 20162025 (PDI),

menciona los siguientes ejes estratégicos que permiten pensar en su

articulación con el Proyecto Educativo de la Facultad.

Eje estratégico Universidad Pertinente: en cuanto a calidad

académica, investigación, Proyección Social y Extensión

Pertinentes, con referentes y caracterizaciones definidas :

o Calidad Académica: en la formación académica, los procesos

administrativos, la potenciación de la calidad humana, el

apoyo físico, tecnológico y logístico, la identidad institucional,

la cooperación y vinculación a redes.

o Investigación: Investigación formativa, aplicada y científica.

o Proyección Social y Extensión: educación continua, venta de

servicios y productos, inversión e innovación social

Eje Estratégico Universidad Creativa: referido a la gestión, el

bienestar y la cultura creativas, con referentes y caracterizaciones

definidas:


16

o Gestión: en relación a los estudiantes, docentes, funcionarios

y administrativos

o Bienestar y cultura: en cuanto a la creación artística y

expresión estética, el sistema de cultura, el bienestar físico y

emocional y el clima organizacional.

Eje Estratégico Universidad Integradora: con el egresado, la

internacionalización, la movilidad y el entorno, referentes y

caracterizaciones definidas:

o Egresado: concerniente a los canales de comunicación, bolsa

de empleo, oferta académica, vinculación institucional,

bienestar institucional, sistema de información para y de

egresados, educación continuada e identidad.

o Internacionalización y movilidad: referente a intercambios,

redes, convenios y eventos internacionales.

o Entorno: a nivel institucional, de proyección social,

modalidades de formación, sociedad – empresa – estado y

biofísico ecológico.

Igualmente, el PEU 2016 – 2025 acoge los principios adoptados por la

comunidad universitaria, los cuales hacen parte de una formación

pertinente para esta Facultad, dichos valores están fundamentados en el

documento Acuerdos, Compromisos y Protocolos en el Contexto de un

Sistema Ético - Bioético en la Universidad del Quindío del (2008):

Autonomía universitaria

Responsabilidad social


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Cooperación

Excelencia académica y calidad

Internacionalización

Planeación

Sostenibilidad ambiental

Democracia, participación y comunicación

Libertad de conciencia e ideologías

Libertad de cátedra, de elección y aprendizaje

Así mismo, es importante adoptar y aplicar en la Facultad, algunas

características identificadas por el Instituto Tecnológico de Massachusetts

– MIT (2000), de tal forma que para el PEF se transcriben algunas de

ellas:

Aprendizaje interactivo en las clases requiriendo al estudiante que

se involucre activamente con los asuntos de la clase y con los otros.

Aprender fuera de clase.

Integración a lo largo del currículo, explorando el concepto de

modularidad.

Nuevas tecnologías de educación

Aprendizaje distribuido.

Nuevos tipos de comunidades de aprendizaje.

Nuevas formas de evaluar los métodos de educación y la evaluación

de los estudiantes.


18

1.3 PROPÓSITO GENERAL DE LA FACULTAD

Se espera que bajo la orientación del Proyecto Educativo, la Facultad de

Ingeniería adquiera el estatus que le corresponde en el ámbito nacional y

por encima de los intereses del mercado, responda a las necesidades y

problemas de la comunidad a la cual le pertenece y con la que ha asumido

el doble compromiso académico y social de formar íntegramente los

futuros ingenieros de Colombia.

1.3.1 Docencia

La calidad en la docencia se ve reflejada la mediación pedagógica, desde

su enfoque epistémico, histórico, cognitivo y sociocultural;

contextualizando sus prácticas pedagógicas mediante métodos y

estrategias adecuadas, orientando éticamente su ejercicio docente e

incorporando una actitud proactiva para proyectarla en beneficio de su

quehacer y en pro de la sociedad. Como se menciona en PAC “[…] el

docente es mediador del proceso de aprendizaje que el estudiante

experimenta, a partir de su participación en las actividades realizadas en

el campus […]” o “apoyadas en el uso de tecnologías para el desarrollo

sistémico de procesos formativos de calidad”

1.3.2 Investigación

El Centro de Estudios e Investigaciones –CEIFI, es una dependencia de la

Facultad de Ingeniería de la Universidad del Quindío, creado mediante el

Acuerdo N° 005 del 28 de Mayo de 2009.


19

Cuya misión será generar conocimiento científico básico y aplicado en el

área de la Ingeniería, con el fin de contribuir a la solución de problemas

locales y globales, presentes y futuros, ofertar servicios de investigación

tanto al sector educativo como al sector del mercado productivo y la

comunidad. Además de poner al servicio de la comunidad en el área de la

ingeniería: avances científicos y tecnológicos de punta para la solución de

problemas; apoyo a los procesos de formación de los estudiantes de

pregrado y postgrado (maestrías y doctorados), y ofrecer excelentes

campos de práctica y de formación integral. (Consejo Superior, 2009)

No cabe duda que en estos tiempos de desarrollo tecnológico y

transformaciones en las estructuras sociales, políticas y económicas, el

conocimiento científico, el dominio de la tecnología y la capacidad de crear

conocimiento propio se han convertido, en elementos fundamentales para

lograr un posicionamiento dentro de los países latinoamericanos que

pretenden alcanzar un grado de independencia y de autonomía en el

campo político, económico y cultural para conformar su propio destino

saliendo de la condición crítica de dependencia cultural y tecnológica de

los países avanzados. La Facultad debe entender esta realidad, ya que a

esta, le corresponde jugar un importante papel en este sentido. Así, a

través de este proyecto la Facultad de Ingeniería se integra a la

Universidad en el esfuerzo por modernizarse y participar en todas las

acciones que estén orientadas hacia éste propósito.

Con relación a ésta temática, es claro para la Universidad del Quindío que

el desarrollo de las naciones depende en gran parte de su inversión en

educación, investigación, ciencia y tecnología. Y en este caso el papel

importante lo juegan el gobierno, los gremios y las universidades. Por eso


20

la Facultad de Ingeniería tiene que articularse con las pautas de la política

de ciencia y tecnología, tales como:

Desarrollo y fortalecimiento de la capacidad en ciencia y tecnología:

formación de recursos humanos, centros de investigación e

integración a redes internacionales.

Innovación, competitividad y desarrollo tecnológico: financiación y

convenios.

Generación de conocimientos para el desarrollo sostenible.

Integración de la ciencia y tecnología a la sociedad y la cultura

colombiana.

El plan de trabajo establecido en el Centro de Estudios e Investigaciones

- CEIFI, está soportado en el modelo propuesto como sistema de

administración integral compuesto por seis áreas básicas:

Administración, cuyo objetivo es la aplicación del modelo de

desarrollo, la gestión y administración de recursos y el desarrollo

de una estructura de motivación y estímulo para administrativos,

docentes y estudiantes.

Cultura, cuyo objetivo es la formación personal del estudiante

basado en principios y valores que le permitan un comportamiento

social, ciudadano y profesional con sensibilidades políticas

democráticas, conocedor de los problemas del país y dispuesto a

cooperar en las soluciones.


21

Extensión, es el espacio a través del cual la Facultad lleva a la

comunidad los resultados de los trabajos en Investigación, Docencia

y cultura, con los cuales se da solución a la problemática general de

una comunidad.

Docencia, es el espacio de la formación integral del futuro

profesional, mediante un modelo curricular en que la relación entre

la docencia, la investigación y la extensión permita a los

protagonistas (docentes, estudiantes y administrativos) desarrollar

los procesos de formación académica, en los escenarios apropiados

y con un nuevo esquema de organización como el propuesto en la

figura.

Investigación, es el espacio dedicado al desarrollo de proyectos de

investigación básica en ingeniería, así como de aplicación y

tecnológica. Estudios de consultoría para proyectos de empresas

estatales y privadas y la coordinación de la línea de formación hacia

la investigación y solución de problemas para estudiantes de

pregrado.

Acreditación, es el espacio dedicado a la autoevaluación y

mejoramiento permanente de los diferentes programas:

Administración, cultura, extensión, Docencia e Investigación, para

obtener el reconocimiento de la Facultad en el ámbito académico,

profesional y científico.


22

1.3.3 Extensión y Proyección social

Considerando que la Facultad busca la formación integral de profesionales

con sentido humano, creativo e investigativo; comprometidos con el

desarrollo cultural, científico y tecnológico de la región y del país, para

contribuir con la construcción y mantenimiento de una sociedad pacífica,

justa, solidaria e inteligente, el Consejo Superior, mediante el Acuerdo N°

006 del 27 de Mayo, creó el centro de Extensión y Proyección Social de la

Facultad de Ingeniería - CEFI, atendiendo la necesidad de un trabajo

académico acorde con la necesidad de la región y el país.

El CEFI, cumple con los principios que se desprenden del Acuerdo 002 de

abril 19 de 2013, por el cual se expiden las políticas de extensión de la

Universidad del Quindío, así:

Responsabilidad y pertinencia social

Autonomía

Diálogo entre saberes y conocimientos

Pertinencia

Flexibilidad

Calidad Académica

Solidaridad y equidad

Fortalecimiento de lo público en la sociedad

Cooperación y construcción de redes sociales

Transparencia

Coherencia con la política institucional


23

2 CAPÍTULO 2. MISIÓN Y VISIÓN

2.1 MISIÓN.

La Facultad de Ingeniería, ejerce como una organización académica,

investigativa y de servicio a la sociedad y al medio; acreditada para

certificar la idoneidad profesional de los ingenieros y tecnólogos formados

para la identificación y solución de problemas complejos de la sociedad

en sus necesidades de infraestructura y desarrollo, bajo principios éticos

y morales como fortaleza para el mejoramiento de la calidad de vida de

los ciudadanos y la convivencia con la naturaleza.

Figura 1. Misión Facultad de Ingeniería

• Ejerce como una organizaciónacadémica, investigativa y de servicioa la sociedad y el mercado.

¿Qué hace la Facultad?

•Bajo principios éticos y moralescomo fortaleza para el mejoramientode la calidad de vida de losciudadanos y la convivencia con lanaturaleza.

¿Cómo lo hace?•Acreditada para certificar la

idoneidad profesional de losingenieros y tecnólogos formadospara la identificación y solución deproblemas complejos de la sociedad,en sus necesidades deinfraestructura y desarrollo

¿Para qué y para quienes lo hace?


24

2.2 VISIÓN

En el próximo decenio, la Facultad de Ingeniería se reconocerá en lo

regional, nacional e internacional, como una organización inteligente,

científica, y social; educadora, pública y universal, y agente de integración

y articulación con las demás Facultades, para dar solución a los problemas

complejos en la construcción y desarrollo de redes de comunicación,

físicas y digitales, de infraestructura para el desarrollo integral de la

Nación y la Región, mediante referentes globales, el respeto por la

naturaleza y la vida.

Figura 2. Visión Facultad de Ingeniería

• La Facultad de Ingeniería sereconocerá en lo regional, nacional einternacional, como una organizacióninteligente, científica, y social;educadora, pública y universal, yagente de integración y articulacióncon las demás Facultades.

¿Cómo será la Facultad en 10 años?

• Para dar solución a los problemascomplejos en la construcción ydesarrollo de redes de comunicación,físicas y digitales, de infraestructurapara el desarrollo integral delDepartamento y la Región.

¿Para qué lo hará?•Mediante referentes globales, el

respeto por la naturaleza y la vida.

¿Cómo lo logrará?


25

3 CAPÍTULO 3. RETO FORMATIVO

3.1 OBJETIVOS DE LA FACULTAD

La Facultad de Ingeniería es una organización de educación superior

dedicada a lograr el máximo nivel de calidad en enseñanza, investigación

y servicio a la comunidad. La enseñanza se realiza tanto a nivel de grado

como de posgrado. Los objetivos de la Facultad de Ingeniería son:

• Proporcionar una educación de excelencia para el ejercicio

profesional dentro del campo de la Ingeniería.

• Desarrollar investigaciones pertinentes al desarrollo científico,

tecnológico, económico y social del país.

• Implementar un plan de capacitación permanente del personal

docente.

• Contribuir significativamente al desarrollo de la comunidad

regional y nacional.

• Lograr una gestión eficiente de la actividad académica de la

Facultad.

• Mantener una activa vinculación con la sociedad a nivel local,

nacional e internacional.

• Promover la ejecución de proyectos de prestación de servicios.

3.2 DIMENSIONES

La Universidad del Quindío a través de su Plan de Desarrollo Institucional

– PDI, estableció el sistema de principios y valores con el cual busca

diferenciarse de sus similares y convertirlo en expresiones vivas que


26

signifiquen un comportamiento de responsabilidad y compromiso con la

sociedad y una cultura que se identifique con la misión institucional. De

igual forma y como una consecuencia lógica, la Facultad retoma este

sistema para incluirlo en su Proyecto Educativo, pues se trata de un

concepto de unidad como organización académica del sector educativo de

carácter público.

3.2.1 Autonomía, autocontrol y autorregulación

La Universidad como ámbito por excelencia para la producción y el

ejercicio del conocimiento, debe educar libremente y para la libertad. Se

trata de hacer realidad que la Universidad sea “Pertinente, Creativa e

Integradora”; esta debe contribuir en forma decisiva a formar ciudadanos

independientes, críticos y creadores; para ejercer la cátedra y la

investigación con libertad y así mismo permitir un buen servicio social.

La autonomía como principios y valores esenciales de la Universidad,

deben ser salvaguardadas por todos los estamentos y en todas las

instancias. Pero, entre otras, la libertad de cátedra, no debe soslayar el

ejercicio responsable de la profesión docente. Y la Universidad en su

conjunto, siendo autónoma, tiene que ser responsable frente a la

sociedad, el trabajo con calidad y como compromiso. Por eso, los servicios

académicos que ella brinda a la sociedad, siempre deben buscar la

excelencia y contribuir realmente al desarrollo moral y socioeconómico de

la comunidad y sus individuos.

La autonomía se conquista en la medida en que la persona se desarrolla

moral, intelectual y políticamente para merecerla y ejercerla. Por


27

consiguiente la universidad debe formar intelectualmente, en valores y en

educación ciudadana y política para que las personas que en ella viven y

egresan las practiquen racionalmente.

3.2.2 El Agente en lo colectivo

Se trata de promulgar, enseñar y ejercer el respeto por la persona, sin

distinción de ninguna índole; sobre todo en los espacios académicos,

profesionales, institucionales y sociales.

Igualmente se trata de propiciar, educar y ejercer el respeto por todas las

ideas y concepciones, racional y argumentativamente expuestas, sin

distinguir ideologías o procedencia; principalmente en ámbito académico,

en los medios de comunicación y en las relaciones interpersonales.

Con el ejercicio del respeto individual y colectivo, físico y conceptual, se

busca generar ambientes de tolerancia en el mejor sentido académico,

político, ideológico y ético.

3.2.3 Cooperación

La Universidad necesita educar en forma transparente para la ética, en

cuanto a formación, investigación y proyección social, como en el caso de

la ingeniería con la aplicación del conocimiento en la solución de los

problemas de la comunidad, deben ser realizadas por la Facultad con

responsabilidad académica y política, con fundamento racional y con

honestidad en los procesos y los productos. Esto implica seriedad en la

adopción y ejecución de sus principios y sus políticas, lo que conlleva al


28

ejercicio responsable de las profesiones al interior y al exterior de la

Facultad y la Universidad en ambientes de confianza.

3.2.4 Democracia, Participación y Comunicación

La democracia de acuerdo con Antonio Delhumeau, “es la técnica de

organización social que parte de la libertad, respeto y unidad de los

individuos para poder organizarse de forma en que todos participen […]”.

(Delhumeau, 1970)

En el ámbito educativo, la democracia busca la amplia participación de los

integrantes de la comunidad universitaria trabajando por su

democratización. La producción, el flujo oportuno, transparente y

responsable de la comunicación dentro de la Universidad, contribuyen a

la vida democrática de la institución, la eficiencia administrativa y

académica.

Donde existe democracia y comunicación plena se espera que surjan

liderazgos sociales y académicos, justamente en contravía de las

autocracias, los autoritarismos o la anomia institucional.

3.2.5 Justicia y Solidaridad

La Universidad del Quindío dentro de sus diversos procesos académicos y

administrativos debe practicar la justicia y la solidaridad como valores que

engrandecen la institución y todos sus miembros.


29

En un país marcado por la injusticia se hace cada vez más necesaria la

promulgación y la práctica de estos valores, para contribuir al logro de la

democracia y de la paz con sentido humano. Es necesario ser justos en el

tratamiento a los estudiantes, los profesores y los funcionarios. Así mismo

es importante inculcar estos valores para el ejercicio social de las

diferentes profesiones por parte de los egresados, ya en su campo laboral,

gremial y de liderazgo social.

3.2.6 Amor y Autoestima

En un mundo que tiende cada vez más a la robotización, es pertinente

que la Universidad no abandone su carácter humanista, crítico y liberador.

Por eso debe pensar y trabajar bajo el paradigma del desarrollo humano,

buscando el aumento de la cantidad y calidad de oportunidades para todas

las personas. Y en esto, la Universidad y la educación tienen un papel

fundamental. Al respeto dice Fernando Savater: "La educación es sin duda

el más humanizador de todos los empeños" (Gómez Buendia, 1998)

Si bien es cierto, pensar en lo humano, también es pensar en la guerra y

en el fratricidio, hoy más que nunca tenemos el imperativo de educar para

la paz, para el entendimiento, y por consiguiente debe existir un

redimensionamiento del amor y la autoestima. Una civilización, una

cultura, una institución o una persona que no se quiere así misma, está

llamada a autodestruirse.


30

3.2.7 Sentido de Pertenencia, Compromiso y Vocación

La llamada cultura corporativa, la sinergia institucional, no se pueden

alcanzar si los miembros de la comunidad universitaria no tienen sentido

de pertenencia, compromiso y vocación. Si no existen acuerdos, reglas

de juego claras, diálogo de saberes y de intereses, valores compartidos y

vocación de servicio, no existiría coherencia institucional.

Es necesario permitir la formación de comunidades académicas, propiciar

el surgimiento de los grupos de saberes antes que los grupos de poder,

acuñar lemas, resignificar la Universidad, refundar la inteligencia si se

quiere, pero para ello hay que tener compromiso con el saber, con la

academia y en general con la institución, desde los órganos de la alta

dirección hasta los servicios generales y más prosaicos.

3.2.8 Creatividad, Excelencia, Calidad y Disciplina

En cuanto a la creatividad, en el Proyecto Educativo Uniquindiano, está

ligado a las estrategias de innovación, aplicados a los procesos de

docencia, investigación, extensión y proyección social, los cuales, buscan la

excelencia académica, con la calidad que caracterizan los programas

disciplinados, basados en el respeto y la criticidad, siempre enmarcado en la

búsqueda de soluciones a problemáticas de la sociedad.

3.2.9 Perspectiva Formativa de la Facultad

Durante mucho tiempo se ha puesto en tela de juicio el hecho de si los

profesionales de un área tienen la obligación de profundizar en el estudio


31

de otras disciplinas diferentes a la propia. Estos prejuicios se han venido

alimentando, sobre todo, con los presupuestos comunes sobre el hecho

de que los profesionales no aplican directamente estos conocimientos,

juzgándolos, en consecuencia, innecesarios. El referente común es que

no se necesitan determinados conocimientos o habilidades, si no tienen

un empleo rutinario en el ejercicio de la profesión. Estos prejuicios no

favorecen el desarrollo integral del profesional, lo limitan, y le impiden

incorporar, al cuerpo básico de conocimientos de su profesión, otros

conocimientos que contribuyan a facilitar y a complementar su

desempeño.

Los planes de estudio de las carreras de ingeniería ponen cuidadosa

atención en la ciencia básica y en las ciencias de la ingeniería, ya que

dichos contenidos son imprescindibles en su formación. Sin embargo, es

necesario que se supere la actitud pasiva del estudiante de esta área hacia

los estudios que pueden fundamentar y contribuir a ampliar las

perspectivas que tienen en su desempeño como ingenieros, para lograr

una formación integral y desarrollar un mayor nivel de concientización

social. Así mismo, es importante la capacidad que contenga un plan de

estudios en cuanto a las posibilidades de diversificación en atención a sus

orientaciones, especialidades, la incorporación de diferentes intereses y

necesidades del estudiantado y del profesorado.

La flexibilidad curricular de un plan posibilita, entre otros aspectos:

La incorporación de nuevas temáticas que expresen los avances y

preocupaciones que surgen en el campo de conocimiento específico de

una carrera; una atención a las demandas y necesidades del medio social


32

y productivo que determinan, o al menos requieren, el surgimiento y

desarrollo de nuevas prácticas profesionales, una atención a las

expectativas e intereses de los estudiantes con relación a la aproximación

o profundización de determinados temas de la futura práctica profesional.

Lo expresado anteriormente, pone de manifiesto la importancia de

considerar las estrategias de flexibilidad adoptadas en carreras de

Ingeniería, cuyo campo de conocimiento se extiende de modo muy

acelerado demandando grandes esfuerzos de actualización, capacitación

y formación. Esta “fuga hacia adelante” de los conocimientos científicos y

tecnológicos, obliga a los docentes a una revisión permanente de los

Planes de Estudio basados en criterios de análisis sólidamente fundados

a efectos de superar modas o tendencias no relevantes.

El diseño curricular de los programas académicos ofertados por la

Facultad, está organizado por áreas o núcleos, los que ofrecen

determinadas actividades académicas, módulos o actividades

pedagógicas en general, con relación a los cuales el estudiante debe tener

un determinado número de créditos en cada una de estas. Este sistema

de créditos permite incorporar novedades del campo científico o

tecnológico en forma inmediata. Una carrera organizada por un sistema

de créditos admite que un curso que cumpla con determinados requisitos

preestablecidos adquiera un determinado valor en créditos de manera que

varios cursos semejantes pueden llegar a cubrir el número de créditos

equivalentes a unas actividades académicas obligatoria u optativa. Se

trata del modelo más flexible de todos los expuestos, y el que más

orientación requiere a través de un buen sistema de tutoría para que los

estudiantes realicen acertadas elecciones.


33

Cada día crece más el número de personas que presenta dificultad para

asistir a un salón de clases presencial, concluir sus estudios o mantenerse

actualizado y responder así a las demandas del mercado de trabajo y del

desarrollo nacional.

Convencidos que la educación virtual constituye un factor democratizador

de la educación, la Facultad de Ingeniería ve la perspectiva de inclusión

digital, como medio de inclusión social, para resolver las necesidades de

formación y especialización de aquellas personas que por razones de

tiempo, compromiso de trabajo, distancia, responsabilidades familiares,

discapacidad física y otros, no pueden beneficiarse de una educación

presencial especializada.

3.2.10 Formación integral

En los distintos currículos de los programas de la Facultad, se da prioridad

a la acción formativa antes que a la simple información, a través de un

proceso de aprendizaje entendido como el manejo de los conceptos

básicos de la ciencia y de los métodos y técnicas adecuadas para su

apropiación y aplicación.

Los esfuerzos académicos se dedicarán tanto a la formación integral,

como a la información, dejando algunas acciones complementarias al

esfuerzo individual del alumno. Aquí se pone de manifiesto el papel

supuesto asignado en este caso a la universidad, en la medida en que se

prioriza la tarea de la formación profesional sobre la formación

disciplinaria, pues ha sido la tradición. Mientras esta condición se


34

mantenga, el currículo se orientará en esta dirección sin que esto limite

las acciones encaminadas a desarrollar procesos de formación hacia la

investigación y la extensión.

Encaminados en una formación integral, la Facultad de Ingeniería, cuenta

con El Proyecto Cultural, el cual es una estrategia que busca generar

impactos positivos en la formación integral y la construcción de

ciudadanía universitaria para estudiantes, profesores y administrativos de

los cinco programas que integran esta unidad académica. Se constituyó

oficialmente como iniciativa del programa de Ingeniería Electrónica, con

el aval del Consejo de Facultad y hasta el 2013 funcionó como una

alternativa de formación integral y divulgación de los hechos y

acontecimientos de la Facultad. A lo largo de estos años el Proyecto

Cultural se ha proyectado conforme el PAC, una transformación hacia la

cátedra multidisciplinar, con las siguientes acciones y productos:

Agenda quincenal de eventos multidisciplinarios con la presencia de

expertos en el campo de ingeniería y sociedad.

Agenda quincenal de Arte y Cultura (en alianza con el Instituto de

Bellas Artes y Bienestar institucional entre otros actores externos e

internos) con la realización de eventos que conectan la ingeniería

con la creatividad y las manifestaciones del arte y el diseño

Agenda de eventos nacionales sobre ingeniería, sociedad y cultura.

Programa radial Máquina de Ingenio. Magazín institucional semanal,

emitido desde el año 2001 hasta el año 2013 en la emisora de

Interés Público Educativa, La U Fm Estéreo.


35

Revista Diseño y Pensamiento. Organismo de divulgación no

indexado con siete números en formato virtual desde su creación

en el año 2007.

Publicaciones periódicas en medios regionales

El Proyecto Cultural se constituye en un factor clave para los procesos de

formación de la comunidad académica de la Facultad de Ingeniería, así

mismo es un complemento en la generación de bienestar institucional.

3.2.11 Competencias y Perfiles

Conforme a lo establecido en la Política Académica – Curricular, Acuerdo

029 del 28 de julio de 2016, la formación por competencias que pretende

establecer como modelo la Universidad del Quindío, son las establecidas

por Monereo y Pozo en 2003, a las cuales la Facultad de Ingeniería se

suscribe; dichas competencias son agrupadas como sigue:

Aprender a aprender y a pensar. La reflexión debe ser el centro

de las actividades de aprendizaje; la transmisión de la información

ocupa un segundo plano o queda restringida a sistemas

automatizados de búsqueda y navegación en redes telemáticas.

Esto quiere decir que urge enseñar estrategias de aprendizaje

basadas en la reflexión cognitiva, metacognitiva y experiencial para

facilitar el cambio conceptual y de acto.

Aprender a cooperar. El trabajo cooperativo o la interacción entre

compañeros es una fuente de conocimientos y una alternativa eficaz

para enseñar a los estudiantes nuevas formas de gestionar


36

socialmente el saber, lo que se opone a la visión del conocimiento

en una sola vía.

Aprender a comunicar. Los futuros profesionales precisarán

explicar, describir, convencer o informar a alguien sus

planteamientos, criterios o decisiones. Por lo tanto, las

competencias comunicativas (en oralidad y escritura) son

indispensables en el proceso de formación y en el ejercicio

profesional.

Aprender a empatizar. Esta competencia está estrechamente

relacionada con la anterior y se refiere a la conveniencia de percibir

el estado emocional del otro, sus expectativas, sus emociones y sus

estrategias, para la cooperación y comunicación efectivas.

Aprender a ser crítico. La gestión social es una de las

características de la sociedad del conocimiento y obliga a los

individuos a construir un punto de vista propio, a partir de fuentes

de saber cada vez más fragmentadas y diversas.

Aprender a automotivarse. El aprendizaje se guía por la

capacidad del estudiante para fijar las propias metas, niveles y

exigencias, y no por criterios extrínsecos o heterónomos. La

autonomía y la gestión de las metas es lo que la sociedad le

demanda a un profesional.

Con base en lo anterior, la Facultad de Ingeniería identificó las siguientes

competencias que pretende fundamentar en sus estudiantes y futuros

egresados:

Capacidad de aplicar conocimientos de ciencias básicas así como los

fundamentos de la Ingeniería a la identificación, formulación,


37

resolución y evaluación (privada y socialmente) de problemas

propios de la Ingeniería.

Capacidad para conducir experimentos, analizar e interpretar datos

referidos al diseño, construcción y operación de procesos y

personas.

Habilidad de reconocer condicionantes y problemáticas

contemporáneas externas a la Ingeniería pero que afectan la toma

de decisiones respecto del diseño, la implementación, la operación

y evaluación y control de sistemas, equipos, componentes o

procesos propios de la profesión.

Capacidad para resolver problemas complejos de la Ingeniería en

sus diferentes áreas, aplicando sus conocimientos y habilidades

para el manejo de modernas herramientas computacionales y de

modelación.

Capacidad para emprender e innovar en los diferentes ámbitos de

la Ingeniería, de adaptación a los requerimientos y demandas del

contexto.

Capacidad para comunicarse en forma efectiva en diversos

contextos, tanto en forma oral como escrita, y en castellano e inglés

como segunda lengua (proceso en implementación).

Capacidad de trabajar con éxito en equipos, incluyendo equipos

multidisciplinarios, mostrando capacidad de liderazgo y

desenvolviéndose adecuadamente en diferentes entornos propios

de la Ingeniería o de sus diversas áreas.

Capacidad de auto-aprendizaje e interés por mantenerse

permanente al día en nuevas tecnologías y continuar su desarrollo

profesional y académico a través de estudios de postgrado y

diplomados en áreas de la Ingeniería.


38

En cuanto a los mecanismos de seguimiento y control, la Facultad de

Ingeniería tendrá en cuenta los procedimientos establecidos por la el

Consejo Académico para tal fin; así mismo, para el cumplimiento de estos,

las instancias como los Consejos Curricular y de Facultad, serán los

encargados de garantizar su cumplimiento.

3.2.12 Perfiles

La Facultad de Ingeniería busca que el ingeniero que se forma puede

desempeñarse prácticamente en todos los sectores de la actividad

económica del país ya que sus conocimientos y habilidades responden a

requerimientos comunes en ellos. Esto es particularmente cierto en el

caso de las industrias productivas más relevantes del mismo. Dicho

egresado es capaz de gestar negocios tecnológicos añadiendo innovación

y creatividad a sus conocimientos técnicos, lo que le permite crear

empresas o bien ofrecer servicios especializados de ingeniería, como

proyectos y consultorías entre otros.

Igualmente, es un profesional con espíritu crítico y creativo, que valora el

trabajo como medio de realización personal y social. Es formado para el

trabajo en equipo, disciplinado con hábitos y competencias para el

aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida, capaz de adoptarse al

cambio en un entorno mundial y con estilo proactivo; capaz de modelar

estructuras y procesos organizativos, diseñar y administrar los recursos

de tecnología de información, construir e implantar aplicaciones de

tecnología, así como diseñar soluciones a problemas complejos.


39

3.2.13 Criterios Formativos

La calidad lleva a incrementar la productividad, así la suma de las

calidades de los programas individuales no dará calidad del sistema si

estos no están integrados y no son coherentes entre sí. Por lo tanto, la

calidad hay que planearla, estructurarla, enseñarla, ejercerla, verificarla

y tomar acciones que lleven a mejorarla y a implantarla como cultura. El

sector industrial cuenta con estándares que ayuda al diseño, la

manufactura y a la operación, en el sector de la educación no es así, solo

se cuenta con teorías que apoyan y orientan el quehacer educativo.

En cuanto a proceso de calidad, la educación estará implícita en los

mismos procesos y resultados de la gestión educativa. La competencia se

dará a través del conocimiento y la competitividad de las organizaciones,

el mundo ya no será del más fuerte sino del que mejor se adapte a los

paradigmas del nuevo siglo.

En el proceso de enseñanza se debe calificar la efectividad de los procesos

así:

Qué y cómo hacer bien la gestión educativa técnica.

Qué recursos se utilizan en el proceso educativo.

Eficiencia señalando el grado de proceso educativo alcanza sus

finalidades.

Realización de registros de aprendizajes esperados.

Verificación de aprendizajes logrados en los estudiantes.


40

3.2.14 La excelencia de la Facultad de formación en cuanto a

principios curriculares

Toda la comunidad universitaria en su conjunto debe trabajar en forma

articulada para contribuir sistemáticamente en la formación del

pensamiento crítico, del espíritu científico o la llamada hoy "alta

inteligencia”.

La educación universitaria no puede perder de vista la creatividad o mejor

tiene que trabajar para rescatarla y ejercitarla en los individuos y en las

comunidades académicas, despertar y generar la capacidad de sorpresa,

invención y adaptación creativa, hace parte una actividad reflexiva e

investigativa. Es así como las cualidades de "la alta inteligencia" tienen

que ver con la formación de un pensamiento lógico, con la capacidad para

comunicar el pensamiento, con la idoneidad para formular juicios

relevantes y con él poder distinguir entre los valores intelectuales,

estéticos, religiosos, éticos y políticos.

La búsqueda de la excelencia académica, siempre debe ser un principio

del trabajo universitario y una meta permanente. Una Universidad de

calidad necesita trabajar con profesores altamente capacitados y

funcionarios capaces y eficientes, con estudiantes dispuestos y de buen

nivel académico, y en condiciones físicas y culturales que favorezcan esta

labor. Todo esto requiere disciplina, rigor y pasión; pues el conocimiento,

las buenas intenciones y la infraestructura por si solos, no producen

profesionales o investigadores de alto nivel. Se requiere tesón

institucional y personal para alcanzar las metas propuestas para el

próximo siglo.


41

En cuanto a los criterios curriculares establecidos en la Política Académico

– Curricular, la Facultad de Ingeniería comparte los siguientes:

Flexibilidad: la elaboración de los currículos de los programas que

conforman la Facultad, tiene en cuenta los criterios en las formas

de organización, diversidad de metodologías y movilidad,

haciéndose visible dicha flexibilidad mediante estrategias

curriculares como los núcleos de formación, el diseño de módulos,

la formulación de proyectos, las líneas de profundización y espacios

complementarios.

Interdisciplinariedad, Transdisciplinariedad y

Multidisciplinariedad: la Facultad busca una interdisciplinariedad

en la medida en que se realice la cooperación efectiva entre las

diferentes disciplinas que la conforman, en pro de dar solución a

necesidades del medio; igualmente, se ve reflejada su

transdisciplinariedad, en cuanto a que los conocimientos

emergentes de los procesos interdisciplinarios de la Facultad, logran

converger en las diferentes áreas del conocimiento. Lo

anteriormente mencionado, se encuentra apoyado en metodologías

multidisciplinares de los docentes involucrados en las diferentes

disciplinas participando desde su propio marco teórico –

metodológico.

Así mismo, en cuanto a los ambientes virtuales, el PAC plantea el

uso de aulas virtuales y de contenidos multimedia, en aras del

fortalecimiento del proceso educativo desde varios aspectos, para


42

los programas en la metodología distancia, siendo usado para los

programas presenciales como refuerzo.

3.2.15 La calidad institucional.

La calidad a nivel institucional, se ve reflejado a nivel de la Facultad en

los siguientes aspectos:

Calidad de los docentes: la Facultad de Ingeniería cuenta con una

planta docente pertinente, con altos estándares de calidad,

desempeñando roles administrativos dentro de la academia con una

alta competitividad. Estos se desenvuelven como seres éticos,

investigadores y profesionales que le aportan a la calidad del

estudiante y del futuro egresado.

Para el fortalecimiento de la calidad docente, la Universidad ha

dispuesto del Plan de Desarrollo Profesoral Institucional mediante

el Acuerdo N° 016 de diciembre 4 de 2015, mediante el cual se

establecen las políticas y la reglamentación del Desarrollo

Profesoral, la que busca el fortalecimiento de la calidad en los

programas mediante la implementación de propuestas en aras de

la formación de sus profesores; dichos lineamientos apoyan las

directrices que se establecen en el Plan de Desarrollo Profesoral de

Facultad 2016 – 2020, en donde se contempla al docente como

factor fundamental y eje central del desarrollo profesoral.

Lo anteriormente mencionado, busca fortalecer la calidad de los

programas de pregrado y postgrado a partir de la alta formación de


43

sus profesores, buscando la actualización permanentemente sus

competencias en torno a los requerimientos de las sociedades del

conocimiento.

La autoevaluación: en pro del mejoramiento continuo, cada

programa académico de la Facultad tiene establecidas normas y

procedimientos mediante los cuales se realiza una autoevaluación

permanente; como parte de esto, el plan de mejoramiento de

dichos programas hace parte fundamental del ejercicio de

confrontación y análisis que constituye las actividades de reforma,

evaluando los métodos, recursos, logros, actores y limitaciones en

cuanto al proceso de formación.

Fortalecimiento de las condiciones académicas: en cuanto a

este aspecto se refiere, “la Universidad del Quindío busca el

fortalecimiento institucional en vinculaciones docentes y el apoyo a

su capacitación continuada, reconociendo esto como un aspecto

fundamental de la calidad académica.” (Consejo Académico

Uniquindio, 2016, p. 15)

Programación académica: en relación a la programación

académica, la Universidad del Quindío establece en su Política

Académica – Curricular, la programación de los créditos dentro de

los rangos que se muestran en la Tabla 1.


44

Tabla 1. Referencia para la Programación de créditos

NIVEL DE FORMACIÓN CRÉDITOS ACADÉMICOS

MÍNIMO/MÁXIMO

Doctorado 60 -80

Maestría 40 – 50

Especialización 22 – 26

Profesional 150 – 180

Tecnológico 90 – 110

Fuente: (Universidad del Quindío, 2016)

Igualmente, los Silabos permiten la construcción de los microcurrículos

que determinan las programaciones de los espacios académicos

conforme a lo establecido.

Regionalización: la Facultad de Ingeniería contribuye con la región

en cuanto a que forma egresados competentes, con altos

estándares de calidad, ayudando al desarrollo de la misma, en

cuanto al apoyo de estrategias regionales para la gestión territorial

como se menciona en la Ley 1753 de 2015, por la cual se expide el

Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”,

en donde en su Artículo 4º. Estrategias transversales y regionales,

se incorpora para el “Eje Cafetero y Antioquia: capital humano

innovador en territorios incluyentes” y es en este sentido es que la

Universidad debe contribuir de manera estratégica y significativa.

Internacionalización: en procura de la internacionalización, la

Facultad incorpora referentes internacionales en los currículos de

los programas, acompañado de un monitoreo constante.

Igualmente garantiza estrategias de aseguramiento de la calidad


45

que promueven el mejoramiento continuo, la autoevaluación

permanente y la Acreditación de Alta Calidad.

3.2.16 Eficiente gestión curricular

En cuanto a la eficiencia en la gestión curricular, se tienen en cuenta los

siguientes aspectos como:

La centralización de las decisiones de política curricular en las

instancias directivas de la Universidad

La descentralización de la gestión y construcción curricular en las

Facultades y Programas.

Enfoque pedagógico: asociado al institucional (integrador –

sociocognitivo - experiencial).


46

4 CAPÍTULO 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y PEDAGÓGICA

DEL PROGRAMA

4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Conforme a la resolución número 2773 del 2003, en donde se definen las

características específicas de la calidad de los programas de formación

profesional de pregrado en ingeniería, la denominación académica de

dichos programas está clasificada dentro de las académicas básicas,

correspondientes a aquellos que derivan su identidad de un campo básico

de la ingeniería; así mismo, los programas tecnológicos que resultan de

estos perfiles.

La sabiduría propia de cada titulación, tienen sus raíces en las ciencias

básicas pero se distinguen de ellas por el hecho de estar orientadas hacia

la aplicación creativa. Estos espacios académicos constituyen la

fundamentación teórica de la ingeniería y deben proporcionar un

conocimiento profundo que pueda ser de utilidad durante un largo tiempo

a pesar de la rápida evolución de la tecnología.

La Ingeniería no genera leyes ni teorías sino que, en el mejor de los casos,

guías de buenas prácticas acotadas a la resolución de problemas

específicos. Prioriza la reflexión heurística, en vez de seguir con la

estructura lógica de las matemáticas o la estructura lógica de los modelos

de investigación científica, pretendiendo ser objetiva en cuando al

entendimiento de los fenómenos a los que se aproximan, emergiendo

como un modo de conocimiento diferenciado por sus métodos, aunque

con semejanzas con la ciencia.


47

4.2 FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Además de una correcta conceptualización del nuevo currículo y una

adecuada formulación legal, es indispensable definir el tipo de pedagogía

que servirá como instrumento del trabajo académico en las nuevas

condiciones establecidas. Cómo asumir el proceso de aprendizaje es una

decisión trascendental en el diseño curricular.

En este sentido, la pedagogía intensiva adquiere una notable importancia

aunque apenas está en sus comienzos dado que este concepto, asume

que en la formación y aprehensión del conocimiento no es necesario

extenderse, sino profundizar. Se basa en la promoción y apoyo del trabajo

fuera de clase, fortalecimiento de la cultura del diálogo, la evaluación

permanente, creación de la responsabilidad del estudiante y de su

formación en los principios de investigación. El enfoque pedagógico

integrador-socio-cognitivo-experiencial, el cual acoge la Universidad del

Quindío, parte de reconocer las miradas diversas que pueden existir en la

formación, constituyendo una alternativa para las dinámicas que construyen

estructuras flexibles.

Es importante anotar la dificultad de asumir de manera inmediata este

tipo de pedagogía, cuando la tradición en el país ha sido de informar, de

transmitir conocimiento. Se trata más bien de hacer una transición

gradual, dando al docente el tiempo de asimilar y experimentar la nueva

propuesta pedagógica y al conductismo la posibilidad de ser un

argumento pedagógico importante en áreas de trabajo académico con el

estudio de la tecnología y la técnica.


48

El paso de un sistema pedagógico basado en la memorización de

determinadas cantidades de información y/o en el desarrollo de ciertas

destrezas y habilidades en el campo instrumental, al manejo de conceptos

y métodos básicos y al dominio de principios y conceptos, obliga a

comprender que la educación tendrá que entenderse como un proceso

continuado, en el que la docencia en sí misma es un proceso de

investigación. En este caso el docente, investiga sistemática y

permanentemente para llevar a sus estudiantes los resultados de sus

reflexiones. El alumno por su parte, asume el proceso de aprendizaje

desde un principio como un trabajo de investigación, en el cual el docente

juega un papel de orientador, por su mayor experiencia, y no de alguien

que la enseña, que le transmite conocimiento, realizando un trabajo

académico integral.

Para su operacionalización, la universidad contempla dentro de las horas

laboradas por los docentes, espacios para la atención, promoción y apoyo

fuera de clase para estudiantes, de igual forma se ha desarrollado al

interior como política la realización de proyectos de investigación

formativa en los espacios académicos de formación específica en

ingeniería, también se han implementado grupos para la construcción y

seguimiento a cargo del Consejo de Facultad.

4.2.1 Profundizar Más en Menos Espacios Académicos

El modelo de educación profesionalizante actual basado en el

enciclopedismo y centrado en el manejo de grandes cantidades de

información ordenada y sistematizada en espacios académicos con una

orientación a la solución de problemas, ha generado profesionales


49

incapaces de resolver los grandes problemas de la sociedad. La nueva

pedagogía sostiene la necesidad de centrar los esfuerzos en lo esencial,

reduciendo el número de espacios académicos de manera que el alumno

pueda concentrarse en menos espacios académicos e intensificar el

conocimiento en lo relevante.

Dicho de otra manera, el estudiante a partir de cierto nivel debe estar en

capacidad de elegir el área que será prioritaria en su formación, sin

detrimento de las áreas que le aportarán el conocimiento necesario para

la comprensión de los problemas y la búsqueda de las soluciones.

4.2.2 Aprender a Aprender

Significa superar la idea de “el profesor enseña al estudiante”; a través

de una acción conjunta entre docentes y estudiantes donde todos

aprenden, donde es propia la búsqueda y el descubrimiento. El propósito

es conseguir que el estudiante pueda participar plenamente como un igual

al lado del maestro; que aprenda a aprender, es decir, maestro de sí

mismo. En otras palabras, el estudiante debe aprender a usar sus sentidos

físicos y sensoriales junto con su mente para crear, analizar, criticar,

detectar problemas e imaginar soluciones ante la situación real que

enfrenta.

Quien aprende a aprender está capacitado para un trabajo académico

autónomo y permanente. Una educación de por vida crea una vinculación

efectiva del egresado con su universidad, un reciclaje permanente y una

participación activa en los trabajos científicos de la comunidad académica.


50

En realidad, es un propósito sustentado en una formación básica con un

alto componente de métodos y técnicas que puedan facilitarle al

estudiante el trabajo autónomo y responsable, además de una formación

fundamental orientada hacia el desarrollo de la capacidad en la solución

de problemas.

En la Facultad de Ingeniería entendiendo que sus estudiantes son

personas en formación quienes han desarrollado información previa y

significativa, necesitan de espacios que les permitan problematizar

situaciones y dinamizar sus conocimientos en ambientes apropiados de

formación por ello se ha dispuesto en los laboratorios con prácticas

guiadas que reconocen que el desarrollo de dichas capacidades de

aprendizaje activo donde el estudiante y el docente interactúan se

aprende más y mejor.

4.2.3 La Ética

En el caso de una universidad pública como la Universidad del Quindío,

existen unos compromisos nacionales que definen su función de servicio

público, su papel dinamizador de los procesos de democratización que

vive el país, así como la instancia de reflexión sobre los problemas de la

ciencia y la solución de los problemas de la comunidad, los cuales

determinan muchos de los elementos éticos que deben orientar la

estructura o reestructuración de los programas curriculares.

Con respecto a la ética, la formación integral se propone, entre otros, el

objetivo de educar un profesional con sensibilidad política, conocedor de

los problemas del país y dispuesto a cooperar en sus soluciones, y la


51

vocación por el servicio público y el liderazgo social. Esto exige un modelo

curricular que permita no solo acceder teóricamente a esta problemática,

sino desarrollar prácticas sociales y mecanismos de participación que

lleven a materializar este compromiso.

La necesidad de fortalecer las áreas de humanidades, filosofía y artes, no

sólo contribuye a lograr una formación más integral, sino a la tarea de

hacer que estos postulados éticos se materialicen.

El rescate de los valores estéticos, la promoción de la reflexión ética sobre

la repercusiones de la aplicación de la técnica, la tecnología y la ciencia

en la vida cotidiana y en el medio; la dignificación de la imagen del

docente, los cambios en la imagen popular acerca de la ciencia, de la

técnica y del científico, son tareas que suponen un compromiso ético

específico.

Así mismo, el ejercicio de la profesión de la Ingeniería y afines, se

encuentra reglamentada por la Ley 842 de octubre 9 de 2003, fijando los

lineamientos éticos por los cuales debe regirse los profesionales en esta

área y por tanto la Facultad se acoge a estas disposiciones.

4.2.4 ESTRUCTURA CURRICULAR

Por razones históricas y la experiencia con el actual currículo se escogió

la alternativa de un Programa con una opción, el cual conduce a un solo

tipo de titulación mediante aprobación de un conjunto de conocimientos,

procesos de formación y actividades culturales. Además de los requisitos

académicos y administrativos que establece la Universidad.


52

Para los programas de Ingeniera Civil, Sistemas y Computación y los de

Tecnología en Topografía y Obras Civiles su estructura curricular obedece

a Estrategias de Aprendizaje Convencional para el estudio de las Ciencias

Básicas para Ingeniería (Exposición de Conceptos y Procedimientos, y

posterior asignación de talleres de aplicación; además de prácticas de

laboratorio complementarias); así como Estrategias de Aprendizaje

Activo, centradas en el aprendizaje experiencial que se enfocan en la

construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las

capacidades reflexivas y críticas para el estudio de las Aplicaciones

Tecnológicas y Asignaturas de Diseño, tales como: Fenómenos de

Ingeniería, Estudios de Caso, Trabajos en Equipos Cooperativos,

Ejercicios, demostraciones y simulaciones, Aprendizaje Mediado por las

Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, Aprendizaje

Basado en el Problema (ABP), Formación Basado en el Proyecto (FBP);

estrategias de aprendizaje con las que se adquieren conocimientos y se

desarrollan habilidades, mediante el trabajo orientado por un profesor o

tutor, en el que se analiza y se resuelve un problema seleccionado o

diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje;

dichas prácticas de aprendizaje pueden ser situadas en escenarios reales

(Prácticas “In Situ”) o se pueden tomar casos o proyectos ejemplarizantes

o diseñados específicamente para los cursos.

Durante el proceso de interacción de los estudiantes para entender y

resolver el problema, se logra, además del aprendizaje del conocimiento

propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus

necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar

cooperativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de

información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.


53

Es importante señalar que el objetivo no se concentra en resolver el

problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar la

necesidad de aprender temas, métodos y técnicas que mejoren su método

de estudio, amplíen y profundicen sus conocimientos de manera

independiente y grupal, es decir, el problema es un estímulo para que el

estudiante logre los objetivos de aprendizaje en el curso.

El Programa de Ingeniería Electrónica a través de su proceso de reflexión

curricular en busca del mejoramiento continuo de la calidad de la

formación de Ingenieros Electrónicos, se ha vinculado a la iniciativa CDIO

(Concebir, Diseñar, Implementar, Operar) como el enfoque metodológico

para la formación en ingeniería, el cual establece que un ingeniero recién

graduado debería ser capaz de concebir, diseñar, implementar y operar

sistemas y productos en ambientes colaborativos y de trabajo en equipo,

adquiriendo características tales como:

a) Conocimiento disciplinar; b) Habilidades personales y profesionales; c)

Habilidades de comunicación e interpersonales; d) Habilidades para

concebir, diseñar, implementar y operar.

La iniciativa CDIO permite que la formación de ingenieros en el programa

este al nivel de los estándares de acreditación internacional, brinda la

posibilidad de establecer convenios doble titulación a través de

intercambio de experiencias a nivel internacional con otras universidades,

fortalece la vinculación del Programa, la Facultad y la Universidad con el

entorno, mejorando de manera continua la formación de los estudiantes

por medio de las actividades de diseño e implementación que los

ingenieros en formación realizan a lo largo de su proceso formativo


54

Como referente de la iniciativa se tiene, como fundadores del consorcio

CDIO dos Universidades reconocidas a nivel mundial como lo es el

Instituto Tecnológico de Massachusetts MIT (Massachusetts Institute of

Technology - Estados Unidos) y el Real Instituto de Tecnología KTH

(Kungliga Tekniska Högskolan- Estocolmo, Suecia). Iniciativa a la cual

pertenecen 130 universidades y escuelas de ingeniería de Estados Unidos,

Europa, Canadá, Reino Unido, África, Asia y Oceanía a nivel mundial y en

Colombia la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad ICESI de

Cali, La Escuela de Ingeniería de Antioquia y la Universidad Santo

Tomás.¨

Así mismo, la Facultad se acoge a las disposiciones establecidas en el

Acuerdo 029 de julio 28 de 2016, en donde se muestra en forma detallada

la distribución de créditos para programas profesionales y tecnológicos

así:

Tabla 2. Distribución de Créditos Programas Profesionales y Tecnológicos

Componente

de Formación Espacios Académicos

Número de

Créditos

Total de

Créditos

General Uniquindianidad

Segunda lengua 1

Segunda lengua 2

Cátedra multidisciplinar (requisito de grado)

6 Créditos

Los rangos son:

150 y 180 para

profesionales.

Facultad Matemáticas generales

Lectura y escritura en el contexto

Seminario de Ingeniería

Administración

Ética Profesional

10 Créditos

Profesional Actividad académica básica

Actividad académica profesional

Actividad académica de profundización

Según cada

Programa


55

Componente

de Formación Espacios Académicos

Número de

Créditos

Total de

Créditos

Personal TIC

Actividad física para la salud

Educación financiera

Emprenderismo

Hábitos y estilos de vida saludable

Gestión del riesgo de desastres

6 créditos

(Tecnologías:

4 créditos)

90 y 110 para las

tecnologías.

Fuente: (Universidad del Quindío, 2016)

Igualmente, para los programas de la metodología distancia, se formula

en la Política Académico – Curricular (PAC) “el uso de aulas virtuales y de

contenidos multimedia […] que fortalezcan el proceso educativo desde lo

teórico, conceptual, metodológico y práctico (práctica y simulación) y el

desarrollo de competencias. […]” (Universidad del Quindío, 2016)

A continuación, en la Tabla 3, la Tabla 4 y la Tabla 5 se establecen los

espacios académicos unificados, de tal manera que apoya en gran medida

la flexibilidad curricular entre los programas de la Facultad de Ingeniería,

así:

Tabla 3. Espacios Académicos de Facultad

Componente de Facultad Tec.

Topografía

Tec. en Obras Civiles

Ing. Civil Ing. de Sist. y Comp.

Ing. Electrónica

Créditos

Ética Profesional x x x x x 2

Lectura y escritura en

Ingeniería x x x x x

2

Administración x x x x x 2

Matemáticas generales x x x x x 2

Seminario en Ingeniería x x x x x 2


56

Tabla 4. Espacios Académicos del Núcleo Básico Común

Componente núcleo básico común

Tec. Topografía



Ing. Electrónica Créditos

Cálculo Diferencial x x x x x 4

Geometría x x x 3

Algebra Lineal x x x x 3

Física Mecánica x x x x 4

Cálculo Multivariado y Vectorial x x 4

Ecuaciones Diferenciales x x x 3

Cálculo Integral x x x 4

Tabla 5. Otros Espacios Académicos en Común

Otros espacios académicos en común

Tec. Topografía



Ing. Electrónica

Créditos

Dibujo Lineal x x x x 2

Legislación Laboral y

Propiedad intelectual x x 2

Estadística y Probabilidad x x x 3

Geometría Descriptiva x x x 2

Gestión Ambiental x x x 2


57

5 CAPÍTULO 5. ACCIONES ESTRATÉGICAS

5.1 PARA LA DOCENCIA

La Facultad de Ingeniería con el fin de garantizar una formación e

investigación de excelencia, y lograr una investigación y proyección social

pertinentes, se plantea como metas:

80% de profesores con maestría (Carrera y Ocasionales)

30% de profesores con doctorado (Carrera) mínimo

20% de profesores universitarios (Carrera y Ocasionales)

desempeñándose como investigadores.

Para lograr estas metas se plantean las siguientes acciones estratégicas:

Formación de docentes en Maestrías y Doctorados.

Continuar con el plan de formación docente que promueva el

mejoramiento de la calidad de los procesos.

Continuar con los procesos de investigación haciéndola extensiva a

nuevos grupos y docentes.

Definir un plan de vinculación docente, en el cual se incluya las

áreas de capacitación del Plan de Desarrollo Profesoral.

Igualmente, para impulsar las capacidades en docencia, investigación y

proyección social de los docentes, se proponen también las siguientes

acciones estratégicas:

Capacitación pedagógica en enseñanza de la Ingeniería.


58

Vinculación de profesores en empresas del sector público y privado

mediante pasantías.

5.2 PARA LA INVESTIGACIÓN

En el Estatuto de Investigaciones de la Universidad, dentro de los

objetivos que esta define en relación con la investigación científica y

tecnológica, están entre otros, los siguientes:

• Promover la formación y consolidación de comunidades académicas,

y la articulación con sus homólogos en el ámbito Regional, Nacional e

Internacional.

• Impulsar la actividad investigativa en los distintos Programas

curriculares con el fin de dinamizarlos, actualizarlos permanentemente y

posibilitarles su desarrollo.

• Promover la formación de investigadores vinculados a los procesos

investigativos de la Universidad y a los planes de desarrollo local, regional

y nacional.

• Fomentar la conformación de grupos, Centros o Institutos de

Investigación.

Conforme a lo anterior, la Universidad tiene claramente definidas las

reglas en cuanto a investigación se refiere, con grupos de investigación

reconocidos por Colciencias y liderados por los profesores investigadores

del Programa, vinculando estudiantes que cumplen los requisitos y desean

trabajar en dichos proyectos.


59

El proceso de selección y vinculación de los Estudiantes Auxiliares de

Investigación, se hace de acuerdo a las necesidades de los grupos de

investigación y en respuesta a las convocatorias emitidas por la

Vicerrectoría de Investigaciones.

En la Tabla 6, se relacionan los grupos de investigación junto con sus

líneas, directores y categoría ante Colciencias.

Tabla 6. Grupos de Investigación, Facultad de Ingeniería

GRUPO DIRECTOR CATEGORÍA

COLCIENCIAS

Grupo de Sistemas de Información y Control

Industrial – SINFOCI.

Líneas de investigación

Ingeniería de Software

Robótica

Sistemas Embebidos y Tiempo Real

William Joseph

Giraldo

Categoría B

Grupo de Procesamiento Digital de Señales y

Procesadores – GDSPROC.


Procesamiento Digital de Señales

Comunicaciones Inaalámbricas

Jorge Ivan Marin Categoría B

Grupo de Automatización y Máquinas de

Aprendizaje – GAMA.


Sistemas no Lineales y Percepción

Pablo Andres

Muñoz Gutierrez,

Categoría C

Ciencias de la Tierra. QUIMBAYA.


Estructura de Velocidad de la Corteza

Amenaza sísmica

Caracterización geotécnica de suelos de

origen volcánico

Modelación de superficies terrestres

Hugo Monsalve

Jarmillo

Categoría C

Grupo de Investigación Desarrollo y Estudio del Cesar Augusto Categoría C


60


COLCIENCIAS

Recurso Hídrico y el Ambiente – CIDERA.


Planificación y gestión de recursos

hídricos

Saneamiento ambiental

Modelación de procesos Hidrológicos e

Hidráulicos

Gestión del Riesgo

Rodriguez Mejia

Grupo de Investigación en Redes, Información y

Distribución – GRID.


Ingeniería de software

Minería de datos

Infraestructura de TI

Christian Andres

Candela Uribe

Categoría B

Grupo de Estudio Orientado a la Investigación y

Desarrollo en Geomática. GEOIDE – G62.


Sistema de Información Geográfica

Fotogrametría

Cartografía

Interferometría

Jose Joaquin Vila

Ortega

Categoría D

Grupo de Investigación en Telecomunicaciones

Universidad del Quindío. GITUQ.


Comunicaciones Inalámbricas (LICI)

Wilmar Yesid

Campo Muñoz

Categoría C

Grupo TEFRA


Caracterización de materiales para usos

de ingeniería

Caracterización y comportamiento de

suelos de origen volcánico

Calibración de modelos para la

evaluación de proyectos viales

Carlos Aturo Garcia

Ocampo

Conformado y en

proceso de

reconocimiento


61


COLCIENCIAS

Sistemas de tránsito y transporte para

vías urbanas

Educación y formación Tipo CAL

(Computer Assisted Learning) para la

enseñanza de la Ingeniería

Desarrollo tecnológico aplicado

Grupo GMS - Geomatics Metrology & Surveying


Modelacion de superficies terrestres

Metrología Topográfica

Procesamiento digital de imágenes

Gonzalo Jimenez

Cleves

Conformado y en

proceso de

reconocimiento

Grupo ELECTRAE – Electretrónica Aplicada y

Energía


Electrónica aplicada y energias

Sandra Liliana

Alzate Plaza

Conformado y en

proceso de

reconocimiento

Grupo INGESCO


Interoperatividad y Distribución en Bases

de Datos

Ingeniería del Software

Bodegas de datos y minería

Luis Fernando Castro

Rojas

Conformado y en

proceso de

reconocimiento

Fuente: Centro de Investigaciones de la Facultad de Ingeniería - CEIFI

Con respecto a la Investigación, se contemplan las siguientes acciones

estratégicas:

Creación del programa de investigación en la Facultad, con otras

Facultades de la Universidad.

Promover la vinculación de nuevos investigadores a los grupos

existentes.

Fortalecimiento, Creación y Consolidación de los grupos de

investigación:


62

o Ingeniería Civil tres (3) grupos

o Ingeniería Electrónica cuatro (4) grupos

o Ingeniería de Sistemas y Computación tres (3) grupos

o Tecnología en Topografía dos (2) grupos

o Tecnología en Obras Civiles un (1) grupo (pendiente de

aprobación)

Fortalecimiento, Creación y Consolidación de los Semilleros.

5.3 PARA LA PROYECCIÓN SOCIAL

Para la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Quindío, la proyección

social es vista como una oportunidad de servicio a la comunidad, de forma

que su impacto en la sociedad es notable y de alta recordación,

propiciando procesos permanentes de interacción con sectores sociales y

estamentos, en donde el trabajo colectivo garantiza el acompañamiento

en función de la solución de problemas de la región.

Con respecto a la Proyección Social, la Facultad de Ingeniería, contempla

las siguientes acciones:

Vinculación de estudiantes en empresas del sector público y privado

mediante pasantías.

Desarrollo de proyectos de aplicación para las comunidades menos

favorecidas.

Aumento de la participación de los programas en ingeniería

relacionados con la vocación productiva de la región.

Vinculación de profesores atendiendo requerimientos demandados

por organismos de control y de justicia del país.


63

Formulación de proyectos para la formación de certificadores en las

diferentes áreas propias de los programas de la Facultad, conforme

a las necesidades del medio.

5.4 PARA LA CONSTRUCCIÓN E INTERACCIÓN CON REDES

ACADÉMICAS

En lo relacionado con la construcción e interacción con redes académicas,

la Facultad de Ingeniería busca la interrelación de los saberes, en pro del

mejoramiento continuo y es por esto que en aras de este fin, tiene las

siguientes consideraciones en cuanto a las acciones estratégicas.

Articulación de los Programas de la Facultad con la educación

media.

Consideración de los lineamientos orientadores indicados por

ACOFI.

Vinculación académica con otras universidades a nivel nacional e

internacional.

Pertenencia a redes tales como: IEEE, Renata, IRIS, CDIO, REDIE,

REDULAC y otras.

5.5 PARA LA PLANEACIÓN ACADÉMICA Y LA ACREDITACIÓN

El mejoramiento continuo en los programas académicos de la Facultad de

Ingeniería, implica una autoevaluación permanente de los procesos

académicos a la luz de los lineamientos nacionales e internacionales; de

igual manera genera un compromiso de evaluar la pertinencia de los


64

programas de cara a la realidad de la profesión a nivel regional, nacional

e internacional.

En este contexto, los Programas de la Facultad participan de los procesos

de evaluación permanente que se generen, siempre y cuando sean

pertinentes con su naturaleza.

Es así como en la búsqueda del mejoramiento continuo, los programas

deben trabajar en:

Registro Calificado: para los nuevos programas académicos de

pregrado y/o postgrado que se oferten en la Facultad se deben

hacer las gestiones de obtención de los registros calificados a nivel

institucional y nacional. Para los programas que actualmente se

encuentran en funcionamiento, se deben hacer las respectivas

gestiones de renovación del registro calificado de acuerdo a los

periodos de vigencia de los mismos.

Rediseño Curricular: periódicamente (en el marco de procesos de

renovación de registro calificado, acreditación o lineamientos de las

asociaciones académicas) se debe hacer evaluación y modificación

de los currículos y planes de estudio; siempre teniendo presente el

medio y el impacto en el mismo.

Autoevaluación con fines de Acreditación y Renovación de la

Acreditación: es una finalidad en la Facultad de Ingeniería trabajar

con sus programas en los procesos de acreditación de acuerdo a los

lineamientos Institucionales y del Consejo Nacional de Acreditación


65

- CNA. Para los programas en renovación de Acreditación se

realizarán las respectivas gestiones administrativas, técnicas,

académicas y financieras que permitan a los programas ejecutar los

planes de mejoramiento.

Acreditación Institucional: en aras del fortalecimiento

institucional la Facultad de Ingeniería, hará los aportes necesarios

que apoyen dicho proceso, a fin de consolidar esta meta

institucional.

Acreditación Internacional: actualmente la creación, difusión y

aplicación de conocimiento no tiene límites regionales o nacionales;

estos están progresivamente internacionalizándose dando lugar a

espacios transnacionales en los que se desarrollan dichas

actividades.

La Facultad de Ingeniería apoya a los programas académicos que

se suscriben a términos de acreditación internacional y se acogen a

los lineamientos que rigen dichos procesos. Son los programas

quienes realizarán la evaluación del ente y los lineamientos de

acreditación internacional, de acuerdo a su naturaleza, afinidad

profesional e intereses académicos e investigativos.

Internacionalización del Currículo: la internacionalización del

currículo es una acción estratégica de la Facultad de Ingeniería, ya

que es el medio que permite fortalecer y enriquecer a sus

programas académicos en contenidos internacionales, enfoque

pedagógico, niveles de investigación, bibliografía, intercambios y


66

movilidad de profesores y estudiantes, idioma y cultura entre otros

aspectos. Es una acción estratégica de la Facultad de Ingeniería

apoyar a los programas académicos en los procesos de

internacionalización del currículo. Para tal fin los programas deben

realizar un ejercicio de comparación de los planes de estudio de

acuerdo a los programas pares a nivel internacional y realizar los

diferentes procesos que se dispongan.

Retención y graduación estudiantil: a fin de mantener la calidad

de los programas, la Facultad cuenta con estrategias de retención

como SISA (Sistema Integral de Seguimiento Académico) del

programa de Ingeniería Civil y SARA (Sistema de Acompañamiento

al Rendimiento Académico) del Programa de Ingeniería de Sistemas

y Computación, estas estrategias buscan el acompañamiento de los

estudiantes con bajo rendimiento académico. Para los demás

programas se buscará como estrategia la implementación de

sistemas análogos a los anteriormente mencionados. Así mismo, se

tiene reglamentación como los Acuerdos 006 del 2003, mediante el

cual se establecieron criterios para permitir la continuidad de

estudiantes que habían demostrado algunas deficiencias

académicas por las cuales eran acreedores a ser expulsados de la

institución; igualmente, el Acuerdo 005 del 2012 en el cual se

establecen los requisitos para permitir un reingreso excepcional

para los estudiantes de programas de pregrado que hayan sido

retirados definitivamente por haber estado en periodo de prueba y

reincidir en este, y que hayan demostrado tener aprobado el 70%

de los créditos académicos.


67

5.6 PARA LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN CURRICULAR

Con respecto a la administración y gestión curricular, la Facultad de

Ingeniería espera cumplir con las siguientes acciones estratégicas:

Implementación de espacios académicos mediante formación

virtual (E-learnnig y B-learnnig).

Capacitación en el manejo de ambientes virtuales propiciados por

la Facultad.

Fortalecimiento de los laboratorios existentes y creación de nuevos.

o Comunicaciones, Automatización y Control (Ingeniería

Electrónica).

o Prototipado Electrónico (Ingeniería Electrónica).

o Construcción ( Obras Civiles)

o Laboratorio de Topografía (Topografía)

o Laboratorio de Geomática (Topografía)

o Laboratorio de Control Metrológico de Instrumentos

Topográficos (Topografía)

o Procesamiento de datos GNSS (Topografía)

o Laboratorio de infraestructura computacional y servicios

tecnológicos (Sistemas y Computación)

o Laboratorio de Suelos y Materiales de Ingeniería (Ingeniería

Civil)

o Laboratorio de Estructuras (Ingeniería Civil)

o Laboratorio de Aguas y Ambiental (Ingeniería Civil)

o Laboratorio de Hidráulica (Ingeniería Civil)

o Observatorio Sismológico de la Universidad del Quindío


68

Creación de nuevos programas de pregrado y posgrado

(especialización, maestría, doctorado) en forma presencial, a

distancia o virtual.

Implementar estrategias de apoyo virtual en los programas de la

Facultad.

Creación y fortalecimiento de apoyos para el mejoramiento en

primera y segunda lengua a la comunidad académica de la Facultad

conforme a los lineamientos institucionales.

Mejoramiento en el desempeño en las pruebas SABER PRO.

Sistema de recertificación de competencias profesionales para el

ejercicio de la profesión.

Mejoramiento, adecuación y dotación de la infraestructura física de

la Facultad.

Explorar alternativas de acceso a procesos educativos mediante la

Educación Terciaria para las Tecnologías de la Facultad.

Adicionalmente, los órganos de gobierno que atañen a la Facultad de

Ingeniería están reglamentados en el Estatuto General de la Universidad

y desde allí, se orientan las funciones del Consejo de Facultad y Curricular,

así como también, los diferentes comités que trabajan unísonos, en

procura del mejoramiento continuo, fortaleciendo los procesos misionales

de la Universidad.


69

6 REFERENCIAS

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PROYECTO EDUCATIVO DE FACULTAD 2016 - 2025

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