PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - IES MarÃa de...
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1 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO IES MARÍA DE CÓRDOBA LAS NAVAS DEL MARQUÉS (ÁVILA) APROBADO POR CONSEJO ESCOLAR EL 28 DE JUNIO 2013
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
IES MARÍA DE CÓRDOBA
LAS NAVAS DEL MARQUÉS (ÁVILA)
APROBADO POR CONSEJO ESCOLAR EL 28 DE JUNIO 2013
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ÍNDICE
1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas.
2. Organización general del centro.
2.1. Enseñanzas que abarca.
2.2. Horario del centro.
2.3. Promoción y titulación.
2.4. Agrupamiento de los alumnos.
3. Adecuación de los objetivos generales al contexto del centro y características del
alumnado.
4. Concreción del currículo y tratamiento transversal de la educación en valores y otras
enseñanzas en las diferentes materias.
5. Principios de orientación educativa, forma de orientación al alumnado y PAT.
6. Plan de atención a la diversidad.
6.1. Justificación.
6.2. Objetivos
6.3. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de necesidades
específicas de apoyo educativo
6.4. Medidas ordinarias y específicas.
6.5. Programas específicos implementados en el centro.
6.6. Organización de recursos y materiales.
6.7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales.
6.8. Colaboración con las familias, AMPA e instancias externas.
6.9. Evaluación del plan.
7. Reglamento de Régimen Interior
8. Plan de Convivencia.
9. Medios previstos para impulsar la colaboración de los distintos sectores de la comunidad
educativa.
10. Compromisos con las familias y alumnos para facilitar el progreso educativo.
11. Coordinación con servicios sociales y educativos del municipio. Relaciones con otras
instituciones públicas y privadas.
12. Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente.
13. Atención educativa a los alumnos que no cursan religión.
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De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en concreto la
ORDEN EDU/1046/2007 en su artículo 8 y la ORDEN EDU/1061/2008 de 19 de junio
en su artículo 11 sobre “Autonomía de los Centros. Proyecto Educativo”, en el
apartado b) dicen: “Los centros docentes elaborarán su proyecto educativo, en el que
se fija la identidad del centro, los objetivos y las prioridades de la acción educativa y se
definen sus señas de identidad”.
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1.- ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES EDUCATIVAS.
El I.E.S. María de Córdoba está situado en Las Navas del Marqués, localidad abulense que
dista 37 km de la capital abulense, 27 km. de la localidad madrileña de San Lorenzo del
Escorial, y 72 km. de la capital de España.
Las Navas del Marqués es el municipio más grande de la zona y se encuentra situado
en la vertiente meridional de la Sierra de Malagón que forma parte del Sistema Central, con
una altitud máxima en el casco urbano de 1300 m.
El centro debe su nombre ”María de Córdoba” a la mujer del primer marqués de Las
Navas, Don Pedro Dávila y Zúñiga. Comenzó a funcionar el día 1 de julio de 1998, siendo el
primer curso el correspondiente al 1998-1999.
La creación de este instituto responde al sentir generalizado del pueblo y la comarca
de contar con un centro propio al ser una localidad en expansión y evitar así el desplazamiento
diario de los alumnos a los centros de Ávila, más aún si tenemos en cuenta los duros inviernos
y las frecuentes nevadas que aumentan el peligro de los diarios viajes en autobús para los 323
alumnos con los que cuenta.
Los alumnos del centro proceden de cuatro localidades: La Cañada, Navalperal de
Pinares, Peguerinos y Las Navas del Marqués.
Por ello el centro cuenta con dos rutas de transporte
LA CAÑADA- LAS NAVAS DEL MARQUÉS ( La Cañada, Navalperal de Pinares, Barrio de
la Estación )
PEGUERINOS- LAS NAVAS DEL MARQUÉS. ( Peguerinos)
Económicamente, podríamos destacar que la población de esta zona se dedica a la
ganadería (sobre todo bovina) y a la industria aunque hay un elevado número de personas que
trabajan en diversos sectores, principalmente en la construcción, en la Comunidad de Madrid y
que tienen su residencia en Las Navas del Marqués o en Navalperal. El sector servicios es un
sector desarrollado y en auge pues en verano Las Navas del Marqués ve triplicada su población
por el turismo. Además, en la localidad tienen oficinas las principales entidades bancarias y
financieras, destacando las Cajas de Ahorro que además de su labor financiera colaboran con
la financiación y patrocinio de diversas actividades culturales.
En los últimos años el fenómeno de la inmigración ha aparecido con especial importancia,
y destaca un importante colectivo de población extranjera, sobre todo marroquí. Esto hace
que los alumnos del centro sean de varias nacionalidades, y la problemática que ello conlleva
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sobre todo en relación con el desconocimiento del idioma, y a sus costumbres tan diferentes a
las nuestras.
Las características del centro en cuanto al alumnado, están marcadas por dos hechos
fundamentales:
-El elevado número de alumnos que repiten curso.
-El elevado número de alumnos inmigrantes.
En el primer punto se puede destacar que muchos de nuestros alumnos cuentan en sus
familias con pequeños negocios o empresas que proporcionan una salida laboral para ellos, lo
que hace que sus expectativas académicas no sean demasiado elevadas.
El elevado número de inmigrantes también está relacionado con el elevado número de
alumnos que repiten curso pues por desconocer el idioma los alumnos inmigrantes repiten
1ºESO y posteriormente 2ºESO con lo que muchos de ellos no terminan la enseñanza
secundaria.
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2.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.
2.1.- ENSEÑANZAS QUE ABARCA.
1- ESO: 1ª, 2º, 3º y 4º.
2- BACHILLERATO:
Ciencias y Tecnología (primer y segundo curso).
Humanidades y Ciencias Sociales (primer y segundo curso).
3- Programa de diversificación curricular a uno y dos años.
4- Programa PROA.
5- Programa ALISO.
2.1.1.- ESO:
Organización de los cursos de la ESO.
MATERIAS Periodos lectivos semanales
1º 2º 3º 4º
Biología y Geología * 3
Ciencias de la Naturaleza 3 3 4
Ciencias sociales, geografía e historia 4 3 3 3
Ed. Para la ciudadanía y los derechos humanos 1
Ed. Ético-cívica 1
Ed. Física 2 2 2 2
Ed. Plástica y Visual * 3 2 3
Física y Química * 3
Informática * 3
Latín * 3
Lengua castellana y literatura 4 5 4 4
Matemáticas 4 4 4 4
Música * 3 2 3
Segunda lengua extranjera * 3
Tecnologías/Tecnología * 3 2 3
Enseñanzas de religión 1 2 1 1
Optativa 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1
Periodos semanales 30 30 30 30
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(*) Materias de entre las que el alumno cursará tres en 4º de ESO
En todos los cursos de la ESO los alumnos cursarán una optativa de dos horas. Estas optativas
serán:
En 1º Y 2º de E.S.O.
- Segundo Idioma.
- Conocimiento de las Matemáticas.
- Conocimiento del Lenguaje.
Los alumnos cursarán por defecto Francés como segundo idioma.
Aquellos alumnos que presenten deficiencias en cálculo matemático o lectura-escritura, y esté
acreditado por un informe del departamento de orientación de primaria, cursarán
“Conocimiento de las Matemáticas” y “Conocimiento del lenguaje” durante 1º y 2º de ESO.
De manera excepcional y durante el primer trimestre aquellos alumnos que a juicio de la junta
evaluadora presenten las carencias citadas anteriormente podrán ser incorporados a una de
estas dos optativas a pesar de no tener un informe del centro de procedencia.
En todo caso la decisión corresponde a la junta evaluadora y deberá tener el consentimiento
de los padres y el alumno. En ningún caso la decisión de cursar estas dos optativas partirá de
los padres o los alumnos.
Los alumnos de 2º Idioma pueden empezar de nivel cero en cualquiera de los cursos de la
etapa, siempre que, a juicio del departamento didáctico correspondiente, posean el nivel
adecuado que les permita alcanzar los objetivos previstos para la etapa.
En 3º de E.S.O.
- Segundo Idioma: Francés.
- Cultura Clásica.
- Materia de iniciación profesional: Iniciación al mundo empresarial (no se oferta en la
actualidad)
- Canto Coral (no se oferta en la actualidad)
- Teatro (no se oferta en la actualidad)
Con el fin de que los alumnos puedan iniciar estudios de una segunda lengua extranjera en el
tercer curso el departamento podrá programar las enseñanzas de esta materia en dos niveles
distintos. Se podrán establecer dos grupos de diferente nivel si el número de alumnos que van
a cursar esta materia es superior a quince.
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En 4º de E.S.O.
El cuarto curso de la ESO estará organizado en tres vías formativas
OPCIÓN A: Matemáticas B (4 horas)
Física y Química (3 horas)
Biología y Geología (3 horas)
Francés, Informática o Tecnología (a elegir una) (3 horas)
Optativa de ampliación y profundización: Energías renovables y del medio ambiente
(2 horas)
OPCIÓN B: Matemáticas A o B (4 horas)
Latín (3 horas)
Música (3 horas)
Francés / Educación Plástica y Visual o Informática (a elegir una) (3 horas).
Optativa de ampliación y profundización: Literatura Universal (2 horas)
OPCIÓN C: Matemáticas A (4 horas)
Tecnología (3 horas)
Educación Plástica y Visual (3 horas)
Francés/ Música o Informática (3 horas)
Optativa de iniciación profesional: Iniciativa emprendedora (2 horas)
Las opciones más frecuentes y ajustadas a los Bachilleratos y Ciclos Formativos son:
OPCIÓN A:
-Alumnos que deseen cursar Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
-Alumnos que deseen estudiar Ciclos Formativos de: Cuidados auxiliares de enfermería,
Laboratorio, Farmacia....
OPCIÓN B
-Alumnos que deseen cursar un Bachillerato Artístico.
-Alumnos que deseen cursar Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.
-Alumnos que deseen cursar Ciclos Formativos: Gestión Administrativa, Decoración,
cerámica, Vaciado y Modelado Artístico, Ebanistería Artística, Cocina, Servicios de
Restaurante y Bar...
OPCIÓN C
-Ciclos formativos.
-Inserción al mundo laboral.
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2.1.2.- BACHILLERATO:
El centro impartirá las modalidades de bachillerato: Ciencias y Tecnología, y Humanidades
y Ciencias Sociales.
Los alumnos cursarán tres materias de modalidad en cada uno de los dos cursos. Para
poder cursar una materia de carácter progresivo (véase el cuadro) el alumno deberá haber
cursado la correspondiente materia de primero o mediante la acreditación de los
conocimientos necesarios mediante una prueba organizada por el departamento didáctico
correspondiente. Este requisito es necesario tanto para materias de modalidad como
optativas. Las materias optativas ofertadas por el centro serán las detalladas en el siguiente
cuadro.
El centro organizará estas materias en vías conforme a los cuadros de las páginas
siguientes.
CURSO 1º: MATERIAS COMUNES
Lengua castellana y literatura I 3 horas
Inglés I 3 horas
Filosofía y ciudadanía 3 horas
Educación Física 2 horas
Ciencias para el mundo contemporáneo 2 horas
Religión/Medidas de atención educativa 2 horas
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
OPCIÓN 1:
HUMANIDADES
OPCIÓN 2: CIENCIAS
SOCIALES
OPCIÓN 1: CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y DE LA SALUD
MATERIAS DE MODALIDAD
(4 HORAS)
Hª del Mundo Contemporáneo Latín I Griego I
Hª del Mundo Contemporáneo Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I Economía/Latín I (elegir 1)
Matemáticas I Física y Química Biología y Geología/Dibujo Técnico I/Tecnología Industrial (elegir 1)
MATERIAS
OPTATIVAS (3 HORAS) A ELEGIR
UNA
Francés I Tecnología de la Información y la Comunicación
Historia de la Música Psicología
Estadística Aplicada
Fundamentos de electrónica
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CURSO 2º: MATERIAS COMUNES
Lengua castellana y literatura II 4 horas
Inglés II 3 horas
Historia de la Filosofía 3 horas
Historia de España 4 horas
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
OPCIÓN 1:
HUMANIDADES
OPCIÓN 2: CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS E
INGENIERÍA
CIENCIAS DE LA
SALUD
MATERIAS DE MODALIDAD
(4 HORAS) Elegir 3
Hª del Arte Latín II Griego II Literatura Universal
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II Geografía Latín I/Economía de la empresa
Matemáticas II Física
Matemáticas II/Ciencias de la Tierra y del medio ambiente Química
Biología/Dibujo Técnico II/Tecnología
Industrial II
MATERIAS
OPTATIVAS (3 HORAS) elegir 1
Francés II
Otra materia de modalidad Fundamentos de Administración y Gestión
Francés II
Otra materia de modalidad Geología
Economía de 1º
Cambio de modalidad o vía.
1. Los alumnos que tras cursar el primer curso de bachillerato en una concreta
modalidad o vía, según el caso, deseen pasar al segundo curso en otra modalidad o vía, podrán
hacerlo con las siguientes condiciones:
a) Deberán cursar las materias comunes de segundo curso y, en su caso, las de primero
que no hubieran superado.
b) Deberán cursar, además, las materias de la nueva modalidad o, en su caso, las
incluidas en la nueva vía, tanto las de primer curso como las de segundo, exceptuando aquéllas
que, por coincidir, hubieran sido aprobadas en el primer curso de la modalidad o vía que
hubiese cursado. En todo caso, deberá cursar aquellas materias de primero que estén
condicionadas a materias de segundo, según la correspondencia establecida en el siguiente
cuadro.
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ANEXO III CORRESPONDENCIA ENTRE MATERIAS DE CARÁCTER PROGRESIVO
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
Análisis musical I Análisis musical II
Lengua castellana y literatura I Lengua castellana y literatura II
Lengua extranjera I Lengua extranjera II
Física y Química
Física Química
Electrotecnia
Biología y Geología
Biología Ciencias de la Tierra y medioambientales
Geología
Griego I Griego II
Matemáticas I Matemáticas II
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II
Tecnología Industrial I Tecnología Industrial II
Segunda lengua extranjera I Segunda lengua extranjera II
Volumen Volumen II
c) Computarán como materias optativas de la nueva modalidad o vía, en su caso, la
optativa superada en primero y las materias de modalidad o vía aprobadas en primero y no
coincidentes con materias propias de la modalidad o vía nuevas.
2. De los cambios de modalidad y vía, según corresponda, se extenderá diligencia en el
expediente académico y en el historial del alumno, firmada por el secretario y visada por el
director del centro.
Enseñanzas de Religión
Las enseñanzas de religión serán materia de oferta obligada para el centro y de carácter
voluntario para los alumnos.
Los alumnos que no cursen religión serán debidamente atendidos por el profesorado
que velará para que en esas horas realicen actividades de estudio o actividades relacionadas
con el plan de fomento de la lectura elaborado por el centro. Para ello el departamento de
lengua y literatura asesorará debidamente al profesorado encargado de estas materias.
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2.1.3.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A UNO Y DOS AÑOS:
El centro impartirá el Programa de diversificación curricular a uno y dos años. La
organización de las materias en estos cursos será:
PRIMER AÑO:
Áreas/Materias Horas Grupo
referencia
Grupo
específico
Ámbito Socio-lingüístico 6 X
Ámbito Científico-Tecnológico 8 X
Inglés de diversificación 3 X
Educación Física 2 X
Educación Plástica y Visual 2 X
Música 2 X
Religión/Historia y cultura de las
religiones/Medidas de atención educativa
1 X
Tutoría 2 X X
Optativas:
Taller informática I
Elegir una de la oferta común
(Cultura Clásica/Francés)
2
2
X
X
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SEGUNDO AÑO:
Áreas/Materias Horas Grupo
referencia
Grupo
específico
Ámbito Socio-lingüístico 7 X
Ámbito Científico-Tecnológico 8 X
Inglés de diversificación 3 X
Educación Física 2 X
Educación Plástica y Visual 3 X
Religión/Historia y cultura de las
religiones/Medidas de atención educativa
1 X
Tutoría 2 X X
Optativas:
Taller informática II
Elegir una de la oferta común
(Iniciativa Emprendedora/Francés)
2
2
X
X
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2.1.4.- PROGRAMA PROA:
La finalidad del Programa de apoyo y refuerzo en centros de secundaria es la mejora de los
resultados, a través de un conjunto de actuaciones que contribuyan conjuntamente a la
mejora en la cantidad y calidad de los aprendizajes, en la relación de los alumnos con el centro,
en la participación de las familias y en las posibilidades educativas del entorno del centro.
Se intervendrá en los tres ámbitos que inciden en la capacidad de los centros para mejorar los
resultados de todos sus alumnos, y en particular de los alumnos en clara desventaja escolar.
Estos tres ámbitos son: funcionamiento y atención directa al alumnado, relación con las
familias y mejora del entorno educativo.
Las líneas de actuación específicas serán:
-En cuanto a la atención directa a los alumnos: Desarrollo de capacidades y refuerzo
educativo complementario.
-En cuanto a la intervención con las familias: Colaboración con las familias
-En cuanto a la relación con su entorno: talleres de actividades extraescolares.
2.1.5.- PROGRAMA ALISO:
El programa atiende a una veintena de alumnos, aunque el número inicial aumenta a lo largo
del curso. Se dividen en dos niveles diferentes, dependiendo del conocimiento del idioma. Así,
en el grupo "Aliso" están aquellos que tienen un nulo conocimiento del idioma y en el grupo
"Compensatoria" los que se defienden mejor en castellano, pero cuyo nivel no es el suficiente
para seguir el ritmo de las clases.
Los niveles están atendidos normalmente por dos profesoras del centro (normalmente de
Educación Compensatoria). Los alumnos beneficiarios de este Programa asisten a las clases de
español en grupos reducidos de 18/19 horas semanales en ALISO, y 8/9 horas en
COMPENSATORIA, permaneciendo el resto de las sesiones en sus grupos de referencia. Estas
horas coinciden siempre con las asignaturas instrumentales, permaneciendo con el mismo en
asignaturas como Educación Física, Plástica, Tecnología, Música o Religión/Actividades de
Estudio.
El resto del alumnado inmigrante que no participa en este programa, son atendidos mediante
refuerzos impartidos por profesores del mismo departamento que el refuerzo o permanecen
en sus aulas ordinarias si su nivel de competencia curricular es el adecuado.
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2.2. HORARIO DEL CENTRO.
El horario general del centro fue aprobado por el Consejo Escolar en su sesión ordinaria
del 21 de septiembre de 1998 y es de 8:45 a 14:30
PERIODOS LECTIVOS Y DE
DESCANSO
DE 8:45 A 14.30 DURACIÓN DE CADA PERIODO
EN MINUTOS
1º LECTIVO 8:45 a 9:35 50
2º LECTIVO 9:40 a 10.30 50
3º LECTIVO 10:35 a 11.25 50
DESCANSO 11.25 a 11.50 25
4º LECTIVO 11.50 a 12:40 50
5º LECTIVO 12:45 a 13.35 50
6º LECTIVO 13.40 a 14.30 50
Entre cada período lectivo hay un descanso de 5 minutos.
2.3. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.
ESO
Las decisiones sobre promoción del alumnado se tomarán al finalizar cada uno de los
cursos de la etapa. Las calificaciones de las distintas materias serán decididas por el profesor
respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo de profesores. Si
ello no fuera posible, se adoptarán por dos tercios.
Al finalizar cada uno de los cursos de la ESO, el equipo de profesores, con el
asesoramiento del departamento de Orientación, emitirá un informe para cada alumno en el
que se valore el grado de consecución de los objetivos, competencias básicas y la promoción.
A los alumnos que no hayan superado alguna asignatura en Junio cada departamento
valorará la necesidad o no de darles trabajo para realizar durante el verano. La presentación
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de ese trabajo junto con la asistencia a la prueba extraordinaria podrá ser requisito
indispensable para superar dichas áreas/materias.
Para la promoción y titulación de los alumnos de ESO conforme al decreto 52/2007 de
17 de mayo (BOCYL 23 de mayo de 2007, suplemento al núm.99) se seguirán los siguientes
criterios, una vez realizada la Prueba Extraordinaria:
PANORÁMICA DE SITUACIÓN ALUMNOS ESO
A.- PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS DE 1º, 2º y 3º de ESO. POSIBILIDADES
SITUACIÓN
DEL
ALUMNO
APRUEBA
TODO
O SUSPENDE
UNA O DOS
MATERIAS
SUSPENDE TRES MATERIAS
(de uno o varios cursos)
SUSPENDE MÁS DE TRES MATERIAS
(de uno o varios cursos)
1º ESO
Promoción a 2º
de ESO con
materias
pendientes si
las hubiere.
No ha repetido 1º:
- promoción a 2º de ESO con
materias pendientes
- repetición de curso
Ha repetido 1º:
- pasa a 2º con pendientes
No ha repetido 1º:
- repite 1º
Ha repetido 1º:
- pasa a 2º con pendientes
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2º ESO
Promoción
a 3º de ESO
con materias
pendientes si
las hubiere.
No ha repetido 2º:
- promoción a 3º de ESO con
materias pendientes
- repetición de curso
Ha repetido 2º:
- pasa a 3º con pendientes
- excepcionalmente se incorpora al
programa de diversificación
curricular
- excepcionalmente se incorpora al
programa de cualificación de
profesional inicial
No ha repetido 2º ni 1º:
- repite 2º
No ha repetido 2º y ha repetido 1º:
- repite 2º
- excepcionalmente se incorpora al programa de
diversificación curricular
- excepcionalmente se incorpora al programa de
cualificación de profesional inicial
Ha repetido sólo 2º o ha repetido 1º y 2º:
- pasa a 3º con pendientes
- excepcionalmente se incorpora al programa de
diversificación curricular
- excepcionalmente se incorpora al programa de
cualificación de profesional inicial
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3º ESO
Promoción
a 4º de ESO
con materias
pendientes si
las hubiere.
No ha repetido 3º y no ha agotado las
dos repeticiones en la etapa:
- promoción a 4º de ESO con
materias pendientes
- repetición de curso
Ha repetido 3º ó ha agotado las dos
repeticiones en la etapa:
- pasa a 4º con pendientes
- se incorpora al programa
diversificación curricular
- se incorpora al programa de
cualificación profesional inicial
No ha repetido 3º y no ha agotado las dos
repeticiones en la etapa:
- repite 3º
- se incorpora al programa diversificación
curricular
- se incorpora al programa de cualificación
profesional inicial
No ha repetido 3º y ha agotado las dos
repeticiones en la etapa:
- pasa a 4º con pendientes
- se incorpora al programa de diversificación
curricular
- se incorpora al programa de cualificación
profesional inicial
Ha repetido 3º:
- pasa a 4º con pendientes
- se incorpora al programa diversificación
curricular
- se incorpora al programa de cualificación
profesional inicial
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B.- TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 4º de ESO. POSIBILIDADES
APRUEBA
TODO
SUSPENDE UNA, DOS Y,
EXCEPCIONALMENTE, TRES MATERIAS
(de uno o varios cursos)
SUSPENDE MÁS DE TRES MATERIAS
(de uno o varios cursos)
Propuesta
para
título
de
Gradu
ado
en
ESO
- propuesta para Título de Graduado en ESO
en septiembre
- repetición de curso
(En caso de alumnos que hayan agotado las
dos repeticiones en la etapa, no se podrá
adoptar la decisión de repetición de curso)
No ha repetido 4º y no ha agotado las dos
repeticiones en la etapa:
- repite 4º
- se incorpora al 2º curso del programa de
diversificación curricular
- se incorpora al programa de cualificación
profesional inicial
No ha repetido 4º y ha agotado las dos
repeticiones en la etapa:
- puede incorporarse al programa de cualificación
profesional inicial
Ha repetido una vez 4º y no ha repetido antes en
la etapa:
- repite excepcionalmente 4º con pendientes
- se incorpora al 2º curso del programa de
diversificación curricular
- se incorpora al programa de cualificación
profesional inicial
Ha repetido 4º y ha repetido antes en la etapa:
- puede incorporarse al programa de cualificación
profesional inicial
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CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Promocionarán los alumnos que aprueben todas las materias. Asimismo podrán
promocionar en septiembre si obtienen calificación negativa en una o dos materias del
curso vigente o anteriores. Excepcionalmente podrá autorizarse la promoción con
evaluación negativa en tres materias cuando el alumno haya estado enfermo durante un
tiempo prolongado y haya realizado las tareas encomendadas desde casa. Esta medida
sólo se adoptará si el alumno no puede repetir curso por imperativo legal y se hará de
manera individual. En todo caso no se podrá aplicar dicha excepcionalidad a aquellos
alumnos que tengan pendientes Matemáticas y Lengua castellana y literatura junto con
alguna otra de las cursadas.
El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de
la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en cuarto de ESO el límite de
edad para permanecer en la etapa se ampliará a los 19 años.
Excepcionalmente un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto si no ha repetido
en los cursos anteriores de la etapa.
A efectos de promoción a cuarto curso, las asignaturas de Física y Química y Biología y
Geología de 3º de ESO tendrán la consideración de una materia.
CRITERIOS PARA OBTENER EL TÍTULO EN ESO
1) Aprobar todas las materias de todos los cursos.
2) Aprobar todas las materias excepto un máximo de dos siempre y cuando:
-No sean simultáneamente Lengua Castellana y Matemáticas.
-No abandone ninguna materia.
-Se presente a todos los exámenes y no deje ninguno de ellos en blanco.
-Alcance las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa, especialmente los
objetivos a y b (del DECRETO 52/2007, de 17 de mayo):
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el
dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
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3) Excepcionalmente titulará con tres materias cuando el alumno haya estado enfermo
un tiempo prolongado y haya realizado las tareas encomendadas desde casa. Esta
medida sólo se adoptará si el alumno no puede repetir cuarto por haber repetido dos
veces a lo largo de la etapa. En este caso el tutor y la junta evaluadora deberán emitir
un informe explicando los motivos excepcionales que justifican la medida. En ningún
caso se adoptará esta medida excepcional si suspende Lengua castellana y literatura, y
Matemáticas, junto con una tercera materia suspensa.
-La titulación en los supuestos 2 y 3 sólo se realizaría en la sesión extraordinaria de evaluación
y se adoptará de manera individual(septiembre).
CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE GRADUADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
PARA ALUMNOS DE DIVERSIFICACIÓN
1 Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria aquellos alumnos
que superen todos los ámbitos y materias que integran el programa.
2. Podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los dos ámbitos, tengan
evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres (véase la
excepcionalidad expresada en la titulación por la vía ordinaria), siempre que a juicio del equipo
docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de etapa.
*El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el segundo
año del programa
BACHILLERATO.
PROMOCIÓN:
PRIMERO DE BACHILLERATO
Los alumnos de primero de bachillerato promocionarán a segundo curso cuando hayan
superado los objetivos de las materias cursadas, tomando como referente fundamental los
criterios de evaluación, o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo.
Los alumnos que al finalizar el primer curso de bachillerato suspendan más de dos
materias cursarán de nuevo el curso completo y serán calificados de todas las materias.
Excepcionalmente, los alumnos con tres o cuatro materias suspensas, cuando hayan faltado a
clase por enfermedad grave y prolongada (situación que deberá ser acreditada debidamente) y
hayan realizado las tareas encomendadas desde casa, podrán mantener las calificaciones
aprobadas en el curso anterior, si bien deberá cursar las mismas, con la posibilidad de mejorar
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la calificación. Decisión que debe ser tomada por el equipo docente en la evaluación
extraordinaria de septiembre. En este caso, el tutor y el equipo docente deberán emitir un
informe justificando los motivos excepcionales de la medida. El alumno afectado y sus padres
recibirán notificación por escrito de la decisión adoptada por la junta evaluadora.
Aquellos alumnos que promocionen con alguna materia suspensa de 1º seguirán las directrices
marcadas en las programaciones de los departamentos didácticos para su recuperación. Para
ello, los departamentos propondrán a estos alumnos un plan de trabajo, los contenidos
mínimos y las actividades necesarias para superar la materia, así como las pruebas parciales
previstas para la recuperación.
SEGUNDO DE BACHILLERATO
Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas
materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias
superadas, pudiendo asistir, en las condiciones que determine la Consejería competente en
materia de educación, como oyentes a las clases de las materias ya superadas.
Si, por el contrario, deciden matricularse también de las materias ya superadas debe
renunciar previamente y por escrito a las calificaciones obtenidas en el curso anterior.
La renuncia supondrá la repetición del curso completo y será irrevocable.
El escrito de renuncia será dirigido al director del instituto en el momento de hacer la
matrícula y quedará archivado en el expediente del alumno. Además, se extenderá diligencia
por el secretario del centro con el Vº Bº del director, consignando dicha renuncia en el
apartado de observaciones del expediente académico y del historial académico del alumno.
De las condiciones de promoción y titulación los alumnos serán informados, a lo largo
del curso, por la jefatura de estudios y/o el departamento de orientación; y, tras la evaluación
extraordinaria de septiembre, por la jefatura de estudios, a través de un escrito adjunto al
sobre de matrícula.
TITULACIÓN:
Para obtener el título de Bachillerato será necesaria la evaluación positiva en todas las
materias de los dos cursos de bachillerato.
Todos los alumnos propuestos para la obtención del título de Bachillerato, obtendrán
una calificación final que será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias
que componen el Bachillerato. Las calificaciones de la materia de religión no serán tenidas en
cuenta en las convocatorias que realicen las administraciones públicas y en las cuales deban
entrar en concurrencia los expedientes académicos de los alumnos.
23
PROCEDIMIENTO PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR:
1. Los equipos docentes de segundo curso del Bachillerato podrán conceder la mención
de “Matrícula de honor” al alumnado que haya superado todas las materias del
Bachillerato y cuya calificación global entre las materias de segundo de Bachillerato
sea 9 o superior. La proporción para la concesión de la mención de “Matrícula de
honor” es de una “Matrícula de honor” por cada 20 alumnos/as de segundo de
Bachillerato del centro docente, o fracción resultante superior a 15 del conjunto del
alumnado matriculado de segundo de Bachillerato.
2. Los equipos docentes de segundo de Bachillerato decidirán los alumnos a los que se
concede esta “Matrícula de Honor” según los criterios previamente acordados y
establecidos en el Proyecto Educativo de Centro. El procedimiento a seguir será el
siguiente:
a. En la sesión de evaluación final de segundo de Bachillerato, cada equipo
docente podrá proponer, de entre los alumnos/as cuya calificación sea 9 o
superior, a los que estime que son merecedores de la mención de “Matrícula
de honor”. Dicha propuesta será reflejada por el tutor en el acta de la sesión
de evaluación correspondiente.
b. El número de alumnos/as propuesto, no podrá ser superior al número de
matrículas de honor que el Centro pueda conceder.
c. Cuando el número de candidatos/as sea mayor que el número de matrículas
que el Centro puede conceder, se utilizarán para la elección los siguientes
criterios en el orden indicado:
i. La nota media de segundo de bachillerato, con dos decimales, que se
calculará sin tener en cuenta la nota de religión
ii. La nota media del bachillerato, con dos decimales, que se calculará sin
tener en cuenta la nota de religión
iii. Mayor número de dieces en segundo de bachillerato
iv. El respeto a las normas de convivencia
v. El esfuerzo, el interés
vi. La participación en las actividades del centro
d. Si una vez realizadas las evaluaciones finales de todos los grupos de segundo
de Bachillerato el número de candidatos propuestos por todos los equipos
24
docentes fuese igual o inferior al de matrículas que el Centro pueda conceder,
todos los candidatos/as propuestos obtendrán la mención de “Matrícula de
Honor”.
e. En caso contrario al contemplado en el punto anterior de este apartado,
Jefatura de Estudios convocará y presidirá una reunión con todos los tutores
de los grupos de segundo de Bachillerato para decidir, de acuerdo a los
criterios mencionados en el punto c de este apartado, a que candidatos de los
propuestos por los equipos docentes se les concede la mención de “Matrícula
de Honor”. De esta reunión se levantará acta con la firma de todos los
presentes.
2.4. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS.
En ESO la agrupación de los alumnos atenderá a las recomendaciones del equipo docente
del curso anterior, a las materias optativas y a los recursos. El número máximo de alumnos por
grupo será de 30. En los grupos de Diversificación el número máximo de alumnos por grupo
será de 15.
En Bachillerato la agrupación de los alumnos atenderá, en primer lugar, a las modalidades
de Bachillerato, a las materias optativas y a los recursos. El número máximo de alumnos por
grupo será de 35.
25
3.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL CENTRO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
4.- CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO Y TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS EN LAS DIFERENTES MATERIAS.
ESO
OBJETIVOS Adecuación al contexto
del centro
Áreas/materias a
través de las cuales
se pueden conseguir
Tratamiento transversal de la
educación en valores y otras
enseñanzas
Metodología
27
a) Conocer, asumir y ejercer
sus derechos y deberes
en el respeto a los
demás, practicar la
tolerancia, la
cooperación y
solidaridad entre las
personas y los grupos,
ejercitarse en el diálogo
afianzando los
derechos humanos
como valores comunes
de una sociedad plural,
abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y
consolidar hábitos de
disciplina, estudio y trabajo
individual en en equipo como
condición necesaria para una
realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como
un principio esencial de
nuestra civilización, la
igualdad de derechos y
oportunidades de todas las
personas, con independencia
de su sexo, rechazando
cualquier tipo de
discriminación.
Se pretende:
Formar personas tolerantes y
solidarias, habituadas a respetar al
prójimo y a alcanzar la resolución de
conflictos mediante el diálogo.
Conseguir que el alumno adquiera
hábitos de estudio en todas las
materias con el fin de que alcance al
final de la etapa los objetivos
generales aquí desglosados.
Conseguir que en el centro se
alcance un clima de convivencia y
cordialidad aceptables, trabajando
especialmente en la integración del
alumnado extranjero.
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.
Trabajar especialmente aspectos
actitudinales.
Conocimiento por parte del
alumno de sus derechos y
deberes dentro y fuera del
centro.
Conocimiento y cumplimiento
del RRI
Colaboración con el
coordinador de convivencia y
el mediador para la
resolución de conflictos a
través del diálogo.
Dar oportunidad de
expresarse y crear situaciones
de comunicación.
28
d) Fomentar sus capacidades
afectivas en todos los ámbitos
de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así
como rechazar la violencia en los
ámbitos escolar, familiar y
social, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos
sexistas y adquirir habilidades
para la prevención y resolución
pacífica de conflictos.
d1 .- Relacionarse con los demás
escuchando y respetando opiniones,
aunque no se compartan.
d2 .- Manifestar actividades solida-
rias y tolerantes en las actividades
que se desarrollan en el Centro
(tanto en las estrictamente
académicas como en las de relación
interpersonal ).
d3 .- Valorar críticamente las
diferencias rechazando cualquier
discriminación por razón de
capacidades, raza, sexo, clase social,
lugar de procedencia u otras
diferencias individuales.
El objetivo se trabajará desde
todas las áreas y materias que
configuran el currículo de la etapa.
El Plan de Acción Tutorial
contribuirá a favorecer la convivencia
en el Centro así como el proceso de
socialización de los alumnos.
Observaciones:
1. Las capacidades definidas en el objetivo se desarrollarán trabajando, fundamentalmente, los contenidos actitudinales de las áreas y materias (participación, tolerancia, respeto, aceptación, solidaridad). Se atenderá preferentemente a la Educación para la Igualdad. 2.El desarrollo de la acción
tutorial impulsará la adquisición
de este objetivo.
Se realizará:
- Creación en las aulas de un clima de aceptación mutua que favorezca las relaciones entre iguales.
- Propuesta de actividades diferenciadas que se ajusten a las características de los alumnos.
- Atención preferente a activida-des que favorezcan el diálogo y la salida razonada ante situaciones conflictivas.
- Propuesta de agrupamientos flexibles y heterogéneos en el desarrollo de actividades que sensibilicen a los alumnos ante las diferencias individuales.
- Implicación de todo el profeso-rado en el desarrollo de la acción tutorial.
- Atención preferente a los contenidos actitudinales.
- Atención a la diversidad
a) Desde las programaciones de las áreas y materias.
b) Desde el Plan de Acción Tutorial.
c) Desde la Orientación académica y profesional.
d) Desde la optatividad. e) Desde la adaptación –
diversificación curricular.
- Interdisciplinariedad: relación entre Departamentos.
- Participación activa del alumnado.
29
e) Desarrollar destrezas básicas
en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos
conocimientos, así como una
preparación básica en el campo
de las tecnologías,
especialmente las de la
información y la comunicación.
e 1 .- Obtener información utilizando
las fuentes en las que habitualmente
se encuentra disponible.
e 2 .- Seleccionar información de las
fuentes en las que habitualmente se
encuentra disponible.
e 3 .- Tratar la información obtenida
y seleccionada de forma autónoma y
crítica, atendiendo a una finalidad
previamente establecida.
e 4 .- Transmitir la información de
forma organizada, ordenada e
inteligente.
Las capacidades definidas en este
objetivo se desarrollan desde todas
las áreas.
Se atenderá preferentemente la
Educación del consumidor.
- El profesor diseñará actividades relacionadas con las distintas fuentes de información disponibles en el entorno del alumno: prensa, radio, T.V., revistas especializadas, enciclopedias.
- El profesor debe fijar o establecer las finalidades para las cuales se debe obtener y seleccionar la información.
- Se promoverá la autonomía en el aprendizaje y la adquisición de una actitud crítica.
- Se trabajarán procedimientos relacionados con la obtención y selección de información, su análisis y tratamiento, así como la expresión y transmisión de la información procesada.
- Se seleccionarán los recursos adecuados del entorno.
- Se promoverá la actividad e investigación orientadas a la resolución de las actividades planteadas.
- Se diseñarán formas organizativas que faciliten tanto el trabajo individual como el trabajo en grupo.
- Se facilitará el desarrollo del alumno desde una perspectiva interdisciplinar con las aportaciones y relación de todas las áreas / materias curriculares.
- Se atenderá al nivel de conocimiento previo del alumno para establecer el nivel de dificultad de las actividades propuestas.
30
f) Concebir el conocimiento
científico como un saber
integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como
conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en
los diversos campos del
conocimiento y de la
experiencia.
f1 .- Conocer y valorar las
aportaciones de la Ciencia y la
Tecnología para la mejora de
nuestras condiciones de vida.
f2 .- Valorar la importancia de la
formación científica y tecnológica.
f3 .- Conocer y valorar la incidencia
del desarrollo científico y tecnológico
sobre el medio físico y social.
f4 .- Adoptar una actitud crítica y
responsable ante los problemas que
en la actualidad plantean las
relaciones entre Ciencia, Tecnología y
Sociedad.
- Este objetivo se consigue a través de todas las materias.
Las capacidades definidas en este objetivo se desarrollan desde : -La Educación Moral y Cívica. -La Educación para la Paz. -La Educación Ambiental. -La Educación para el Consumidor.
- Se fomentará la utilización del vocabulario científico y conocimiento de la normalización gráfica , siempre en función de la edad de los alumnos.
- Se utilizarán diccionarios, enciclopedias y revistas/prensa de carácter científico o tecnológico y medios audiovisuales.
- Se realizarán exposiciones de trabajos realizados como consecuencia de la búsqueda de información y de la aplicación de conocimientos técnicos.
- Se realizarán debates sobre la incidencia del desarrollo científico y tecnológico en la calidad de vida.
- Se analizará la influencia del desarrollo científico y tecnológico sobre el medio físico, y social cercano.
La orientación metodológica
atenderá a los siguientes principios :
- Principio de indagación (se trabajará a través de procedimientos de búsqueda de información).
- Principio de participación/investigación.
- Principio de trabajo en grupo. - Principio de aprendizaje
funcional. - Principio de aprendizaje
significativo.
31
g) Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para
aprender a aprender, para
planificar, para tomar decisiones
y para asumir responsabilidades,
valorando el esfuerzo con la
finalidad de superar las
dificultades.
g1 .- Formarse una imagen ajustada
de sí mismo, de sus características y
posibilidades (intelectuales,
artísticas, deportivas...).
g2 .- Desarrollar actividades de forma
autónoma y equilibrada.
g3 .- Valorar el esfuerzo personal y la
superación de dificultades en el
desarrollo de actividades.
Las capacidades definidas en este
objetivo general se desarrollan desde
todas las áreas y materias de la etapa
.
Se tendrá en cuenta la educación para la paz, para la tolerancia (partiendo del conocimiento y aceptación de las diferencias ) y la educación para la salud.
-El profesorado facilitará que los alumnos reflexionen sobre sus propias capacidades, intereses y motivaciones. -Se fomentará una actitud de respeto ante las características de los demás. -El profesor valorará positiva-mente el esfuerzo de los alumnos en el desarrollo de las actividades. -Se trabajará la autonomía del alumno, tanto en relación con el aprendizaje como en el desarrollo de actividades cotidianas. -Se prestará especial atención a los problemas que puedan presentar los alumnos en relación con su autoestima y su equilibrio personal.
- Se atenderá al principio de evaluación formativa, valorando el rendimiento de los alumnos en función de sus características y esfuerzo.
- El proceso de aprendizaje se orientará a incrementar el nivel de autoestima en los alumnos proponiendo actividades ajustadas a su nivel de desarrollo y competencia.
- Las programaciones de las áreas y materias tendrán carácter flexible, permitiendo la atención a la diversidad de los alumnos (diferencias que pueden afectar al proceso de aprendizaje).
- Se fomentará el trabajo en equipo procurando la composición heterogénea de los grupos.
- Se facilitará la adquisición de actitudes de tolerancia y respeto.
32
h) Comprender y expresar con
corrección textos y mensajes
complejos, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana,
valorando sus posibilidades
comunicativas desde su
condición de lengua común de
todos los españoles y de idioma
internacional, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse
oralmente y por escrito en una o
más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
Observaciones :
En este Centro se imparten Inglés y Francés.
1. Comprender mensajes orales y escritos con propiedad y autonomía utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos. 2. Producir mensajes orales y escritos con propiedad y autonomía utilizándolos para comunicarse y para organizar los propios pensamientos. 3. Expresarse con creatividad. 4. Reflexionar sobre los procesos
implicados en el uso del lenguaje.
- Comprender y producir mensajes
orales y escritos con propiedad,
autonomía y creatividad en una
lengua extranjera.
Todas las áreas y sobre todo, Lengua y Literatura junto con Cultura Clásica y Latín.
Lenguas extranjeras: Inglés y
Francés.
- Trabajar la comprensión (entender lo
que se lee y lo que se escribe) en todas las
áreas.
- Tener en cuenta la producción
(presentación, ortografía y el uso
adecuado del lenguaje) en todas las áreas.
- Interdisciplinariedad entre las áreas
(Lengua Castellana/Literatura, Lengua
Extranjera y Cultura Clásica ).
- Autonomía y crítica en el proceso
Dar oportunidad de expresarse.
Crear situaciones de comunicación.
Cuidado en la expresión oral del
profesorado.
Trabajar textos en cada área y su
comprensión.
33
j. Conocer los aspectos
fundamentales de la cultura, la
geografía y la historia de España
y del mundo, respetar el
patrimonio artístico, cultural y
lingüístico; conocer la diversidad
de culturas y sociedades a fin de
poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto
por la cultura propia y por la de
los demás.
- Apreciar la herencia cultural
recibida y asumir compromisos
responsables para conservarla o
mejorarla y transmitirla.
- Reconocer los hechos y actitudes
que amenazan nuestro patrimonio
cultural.
- Comprender y respetar otros
posibles valores y creencias.
- Valorar la tradición y el patrimonio
cultural como señas de identidad de
la sociedad a la que se pertenece.
- Construir de forma autónoma un
sistema de valores que favorezca el
desarrollo integral.
Las capacidades definidas en este
objetivo se desarrollan con
aportaciones de todas las áreas y
materias del currículo.
Contribuyen especialmente las
siguientes :
- Lengua castellana y Literatura. - Lenguas extranjeras. - Ciencias Sociales, Geografía e Historia. - Cultura Clásica. - Ética. - Religión. - Música.
Este objetivo se relaciona con la
Educación Moral y Cívica y la
Educación para la paz. Además:
- Se trabajarán contenidos
actitudinales relacionados con el
respeto y valoración de la
tradición y el patrimonio
cultural.
- Se procurará la adquisición de
una actitud crítica que favorezca
la formación autónoma de
valores.
- Se facilitará la reflexión sobre
los efectos que determinados
comportamientos ejercen sobre
la conservación del patrimonio
cultural.
- Se desarrollará una metodología participativa basada en el debate sobre creencias, valores y tradiciones.
- Se favorecerá una actitud integradora basada en la búsqueda de información en distintos medios sobre la tradición y valores culturales.
- Se utilizará el entorno social próximo como recurso de aprendizaje.
- Se diseñarán formas organizativas que faciliten el trabajo en grupo así como el intercambio de opiniones.
34
k) Analizar los procesos y valores
que rigen el funciona-miento de
las Sociedades, en especial los
relativos a los derechos, deberes
y libertades de los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes
personales con respecto a ellos.
- Conocer y respetar las normas de
convivencia que rigen el
funcionamiento del Centro
Educativo.
- Conocer y analizar los mecanismos
que rigen el funcionamiento de las
sociedades.
- Conocer y respetar los derechos y
deberes de los ciudadanos
rechazando cualquier forma de
violación de los mismos.
- Utilizar el diálogo como medio de
participación e integración social.
- Adoptar juicios y actitudes
personales con respecto al
funcionamiento de la sociedad,
siendo coherentes en ello.
Las capacidades definidas en este
objetivo se desarrollan con
aportaciones de todas las áreas y
materias curriculares. Contribuyen
especialmente :
- Lengua castellana y Literatura. - Ciencias Sociales, Geografía e
Historia. - Ética. - Educación para la ciudadanía. - Cultura Clásica. - Lenguas Extranjeras. - Religión.
Las capacidades definidas en este objetivo se trabajarán desde los contenidos relacionados con la Educación Moral y Cívica, Educación para la paz y Educación para la igualdad.
El desarrollo de la acción tutorial
impulsará la adquisición de este
objetivo.
El Centro atenderá al principio de participación de todos los sectores en la organización y funcionamiento del Instituto (elección de delegados, representantes en el Consejo Escolar...).
- Sensibilizar al alumnado ante las injusticias derivadas de las desigualdades.
- Fomentar el sentido de la responsabilidad en todos los ámbitos de su desarrollo.
- Potenciar el espíritu democrático y el rechazo de los planteamientos no democráticos y sexistas.
- Concienciar al alumnado para que se interese por los problemas sociales locales, regionales nacionales e internacionales.
35
l Conocer el funcionamiento del
cuerpo humano, así como los
efectos beneficiosos para la
salud del ejercicio físico y la
adecuada alimentación,
incorporando la práctica del
deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda
su diversidad.
- Conocer los aspectos básicos del
funcionamiento del cuerpo humano.
- Comprender y valorar la incidencia
que tiene el funcionamiento corporal
sobre la salud individual y colectiva.
- Desarrollar capacidades
físicas/motoras valorando los
beneficios del ejercicio físico, la
higiene y la alimentación equilibrada.
- Tomar conciencia de que el
principal responsable de la salud es
uno mismo.
Las capacidades en este objetivo
se desarrollan fundamentalmente
desde las siguientes áreas
curriculares :
- Ciencias de la Naturaleza. - Biología y Geología. - Física y Química. - Educación Física. - Ciencias Sociales y Geografía.
Este objetivo se relaciona con la
Educación para la Salud, Educación
Sexual y Educación para el
Consumidor.
El desarrollo de la acción tutorial
favorecerá la adquisición de este
objetivo.
-El profesorado tendrá en cuenta la
realidad en la que viven los alumnos
y cómo ésta afecta a su salud (dieta
alimentaria, práctica de deportes,
consumo de alcohol, tabaco...).
-Se promoverán hábitos de vida
saludables.
-El profesorado relacionará los
contenidos teóricos con la práctica
diaria.
-Se trabajarán contenidos
relacionados con la llamada
“Sociedad de Consumo” y sus efectos
sobre la salud.
-Se promoverá el respeto hacia las
diferencias por razón de déficit o
disfunción física.
La orientación metodológica se
relacionará con los siguientes
principios:
- Principio de aprendizaje
funcional.
- Principio de actividad del
alumno.
- Principio de participación.
- Principio de trabajo en grupo.
- Principio de atención a la
diversidad.
36
m) Valorar los hábitos sociales
relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación
y mejora.
- Conocer los elementos y
características del medio físico.
- Analizar los mecanismos básicos
que rigen el funcionamiento del
medio físico.
- Conocer y valorar las repercusiones
que tienen las actividades humanas
sobre el medio ambiente (su
transformación y degradación).
- Desarrollar el sentido crítico hacia la
degradación del entorno natural,
contribuyendo activamente a su
defensa.
- Valorar el medio físico como
elemento determinante de la calidad
de vida.
- Valorar, disfrutar y respetar nuestro
entorno natural (local, regional,
estatal).
En el desarrollo de las capacidades
definidas en este objetivo están
implicadas las siguientes áreas y
materias curriculares:
- Ciencias de la Naturaleza. - Física y Química. - Biología y Geología. - Ciencias Sociales. - Tecnología. - Educación Física. - Ética. - Religión.
En el desarrollo de las capacidades
definidas en este objetivo se tendrán
en cuenta la Educación Ambiental,
Educación para la Salud y Educación
para el Consumo.
El desarrollo de la acción tutorial
impulsará la adquisición de este
objetivo.
- Se fomentará una actitud de
respeto y cuidado del entorno.
- Se trabajarán procedimientos
relacionados con la observación
y análisis de las características
del entorno.
- Se utilizará el entorno natural
en el que está ubicado el Centro
para fomentar la reflexión sobre
la importancia de cuidarlo y
conservarlo.
- Se utilizará el entorno natural
próximo como recurso de
aprendizaje.
- Se impulsará la actividad del
alumno, como principio para
promover la reflexión,
sensibilidad y respeto hacia el
entorno.
- Interdisciplinariedad: relación
entre departamentos.
- Se impulsará el principio de
funcionalidad del aprendizaje
para que los alumnos se
comporten conforme a los
conocimientos adquiridos sobre
cuidado del entorno, (desde el
entorno más próximo hasta los
más alejados).
37
n) Valorar la creación artística y
comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos
medios de expresión y
representación.
- Interpretar con propiedad mensajes
que utilicen códigos: artísticos,
científicos y técnicos con el fin de
enriquecer sus posibilidades de
comunicación.
- Reflexionar sobre los procesos
implicados en su uso.
- Reflexionar sobre el proceso de
elaboración de los códigos.
Lengua y Literatura, Plástica y visual,
Ciencias sociales (arte), Música, E. F.
(expresión corporal), Matemáticas,
Ciencias de la naturaleza, Tecnología,
Ciencias sociales, Física
Valoración y respeto del patrimonio
artístico y cultural, coeducación (no
sexismo) y educación para la paz.
- Que se seleccionen códigos en
las distintas áreas
homologándolos en las áreas (lo
más simplificados posibles).
- Utilizar mensajes de la
comunicación cotidiana.
- Trabajar los códigos para
enriquecer el lenguaje.
- Reflexión para la utilización.
- Fomentar el empleo del
vocabulario científico.
- Temporalización a la hora de
explicar los contenidos.
- Autonomía y crítica en el
proceso.
- Elaborar sus propios códigos
para la resolución de problemas
concretos.
- Comparar los distintos códigos
para elegir el más apropiado.
Uso de recursos :
- Potenciar el hábito de consulta
de diccionarios y enciclopedias
científicas, tecnológicas,
artísticas.
- Utilizar recursos cotidianos
(datos estadísticos, gráficos...)
presentes en las opiniones, en
las noticias... analizando
críticamente las funciones que
desempeñan y sus aportaciones
para una mejor comprensión de
los mensajes.
- Motivar al alumno para que
tome interés por programas y
vídeos científicos, así como a la
asistencia a conciertos,
exposiciones, conferencias.
- Trabajo interdepartamental.
- Utilizar códigos.
- Temporalización coordinada.
- Interdisciplinariedad.
- Trabajos monográficos.
38
o) Conocer la tradición
lingüística, literaria y artística de
la cultura grecolatina y su
pervivencia en el mundo
contemporáneo y entenderlo
con mayor facilidad.
- Apreciar la herencia cultural
grecolatina recibida y asumir
compromisos responsables para
conservarla o mejorarla y
transmitirla.
- Reconocer los hechos y actitudes
que amenazan nuestro patrimonio
cultural.
- Comprender y respetar otros
posibles valores y creencias.
- Valorar la tradición y el patrimonio
cultural como señas de identidad de
la sociedad a la que se pertenece.
Las capacidades definidas en este
objetivo se desarrollan con
aportaciones de todas las áreas y
materias del currículo.
Contribuyen especialmente las
siguientes:
- Cultura Clásica.
- Latín
- Lengua castellana y Literatura.
- Lenguas extranjeras.
- Ciencias Sociales, Geografía e
Historia.
- Ética.
- Religión.
- Música.
- Se trabajarán contenidos
actitudinales relacionados con el
respeto y valoración de la
tradición y el patrimonio
cultural.
- Se procurará la adquisición de
una actitud crítica que favorezca
la formación autónoma de
valores.
- Se facilitará la reflexión sobre
los efectos que determinados
comportamientos ejercen sobre
la conservación del patrimonio
cultural.
- Se desarrollará una metodología
participativa basada en el
debate sobre creencias, valores
y tradiciones.
- Se favorecerá una actitud
integradora basada en la
búsqueda de información en
distintos medios sobre la
tradición y valores culturales.
- Se utilizará el entorno social
próximo como recurso de
aprendizaje.
- Se diseñarán formas
organizativas que faciliten el
trabajo en grupo así como el
intercambio de opiniones.
39
OBJETIVOS Adecuación al contexto
del centro
Áreas/materias a través
de las cuales se pueden
conseguir
Tratamiento transversal
de la educación en
valores y otras
enseñanzas
Metodología
a) Ejercer la ciudadanía
democrática, desde una
perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica
responsable, inspirada por los
valores de la Constitución
española así como por los
derechos humanos, que fomente
la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
Conocer los valores de la constitución española. Adquirir una conciencia cívica responsable
Filosofía y Ciudadanía
Historia
-Fomentar el aprendizaje autónomo
y el trabajo en grupo.
-Fomentar el espíritu cívico.
-Lecturas del texto constitucional.
-Lectura de prensa escrita y digital.
-Realizar los trabajos sobre derechos
humanos.
-Visualización de videos.
40
b) Consolidar una madurez personal
y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever
y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y
sociales.
- Consolidar la madurez personal de
los alumnos.
- Consolidar la madurez social de los
alumnos.
- Consolidar la madurez moral de los
alumnos.
- Aprender a actuar de forma
responsable y autónoma.
- Fomentar el espíritu crítico sobre la
información que el alumno recibe de
los diferentes medios de
comunicación.
- Afianzar la identidad y autoestima
personal, mostrando inquietud por
indagar el sentido último de las cosas
y de la propia existencia, y adoptar
un sistema ético de valores que
permitan el crecimiento personal y
social.
- Todas las materias.
Observaciones :
Tener en cuenta las características
psicológicas propias de la edad de
nuestros alumnos.
- Considerar los temas transversales y la educación en valores como parte integrante de las áreas /materias.
- Fomentar actividades de esfuerzo, responsabilidad, respeto, tolerancia,...
- Fomentar el aprendizaje autónomo.
- Fomentar el trabajo en grupo, asumiendo tareas y roles diferentes, y adaptándose a las características y necesidades del grupo.
- Potenciar y estimular el espíritu crítico para realizar un consumo responsable.
- Incluir los temas transversales
en la práctica docente.
- Realizar actividades tales como coloquios, lectura de textos,...
- Ir exigiendo mayor autonomía en el método de trabajo y en la organización de materiales.
- Comentar diferentes noticias de distintos medios, de forma crítica y constructiva, según los aspectos vistos en el aula.
- Tener en cuenta las enseñanzas transversales que tienen carácter de valor : - conocer el valor. - saber elegir. - incorporación del valor - a la conducta.
- Realizar trabajos en grupo.
41
c) Fomentar la igualdad efectiva
de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente
las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de
lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento
del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
- Consolidar y potenciar el respeto
entre sexos.
- Rechazar las actitudes posesivas en
las relaciones.
- Dar a conocer la verdadera
dimensión del feminismo.
1 Acceder a la experiencia cultural de
otras épocas y de otras formas de
pensar.
2. Colaborar en la maduración
intelectual y humana de los alumnos.
Filosofía
Historia
Todas las materias
Lengua Castellana y Literatura
-Fomentar actitudes de igualdad
entre sexos.
-Fomentar el rechazo de actitudes
intolerantes.
Reflexionar sobre los modelos
textuales y estrategias comunicativas
que empleamos para transmitir
pensamientos y emociones.
-Dar a conocer a las mujeres que
potenciaron el feminismo.
-Comentar noticias del periódico,
artículos o fragmentos de libros
sobre machismo y feminismo.
-Reconocimiento del valor cultural de
nuestro entorno más próximo.
-Fomento de la reflexión y de la
propia creatividad.
42
e) Dominar, tanto en su
expresión oral como escrita, la
lengua castellana, y conocer las
obras literarias más
representativas.
e1) Dominar la lengua castellana.
Enriquecimiento del lenguaje
ordinario y del lenguaje específico de
cada materia.
e2.) Obtener, seleccionar y analizar
críticamente la información que
procede de fuentes diversas,
contrastándola y valorando su
utilidad en función de las finalidades
previstas.
e3.) Mostrar inquietud por mejorar y
progresar en las propias capacidades
expresivas.
- Todas las materias.
a) Trabajar el enriquecimiento
lingüístico de los alumnos :
- Uso y ampliación adecuado del
vocabulario.
- Ortografía (a todos los niveles ).
- Exposiciones orales,
redacciones,...
b) Fomentar el hábito de la lectura
en todas las áreas,
comprendiendo el vocabulario
propio de cada una y analizando
críticamente la lectura.
c) Conseguir un lenguaje técnico
adecuado, comprendiendo
básicamente la información que
recibe.
a) Dar oportunidad de
expresarse de forma oral y
escrita.
b) Crear situaciones de
comunicación.
c) Cuidado de la expresión del
profesorado.
d) Trabajar los textos en cada
área: comprensión total del
texto.
e) Manejo de fuentes de
información.
f) Manejo comprensivo de
instrucciones, planos,
manuales, etc. de útiles
técnicos comunes
(electrodomésticos,
programas de ordenador,
etc.).
g) Utilización de medios
audiovisuales, valoración del
lenguaje de las imágenes e
hipertextos.
43
f) Expresarse con fluidez y
corrección en una o más lenguas
extranjeras objeto de estudio
Observaciones :
En este Centro se imparten Inglés
y Francés.
g) Utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías
de la información.
Comprender mensajes orales y
escritos en lengua extranjera.
Expresarse con fluidez en una lengua
extranjera.
- Francés.
- Inglés.
- Latín y Griego.
- Música.
Todas las materias
Tecnología Industrial
Tecnologías de la información
-Trabajar la comprensión.
-Fomentar la lectura.
-Tener en cuenta en la producción
oral y escrita (la ortografía, la
corrección y la pronunciación).
-Intentar que el alumno acepte el
error como parte del proceso de
aprendizaje.
-Utilizar Internet y las nuevas
tecnologías de la información como
un medio de análisis de datos
transversales
a) Dar oportunidad de
expresarse.
b) Crear situaciones de
comunicación.
c) Trabajar la lectura.
d) Utilizar los medios
audiovisuales de que dispone
el Centro.
e) Fomentar el respeto a otras
culturas diferentes.
g) Trabajar la audición.
44
h) Acceder a los conocimientos
científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la
modalidad escogida.
Dominar los conocimientos
científicos y tecnológicos
fundamentales.
Poner en práctica habilidades
propias de la modalidad escogida.
Desarrollar el sentido crítico
respecto al progreso científico y
técnico, con una valoración
ponderada de su contribución a la
mejora de la calidad de vida y su
rechazo a posibles aplicaciones que
atenten contra las personas y el
entorno.
- Biología y Geología.
- Ciencias de la Tierra.
- Dibujo técnico.
- Filosofía.
- Física.
- Física y Química.
- Geografía e Historia.
- Latín y Griego.
- Lengua y Literatura.
- Matemáticas.
- Matemáticas Apl. a las CCSS.
- Música.
- Química.
- Tecnología Industrial.
- Lenguas Extranjeras.
- Integrar los conocimientos de las
diferentes áreas para lograr una
visión global del saber.
- Utilizar y contrastar estrategias
diversas para la resolución de
problemas, de forma que les
permita enfrentarse a situaciones
nuevas.
- Establecer relaciones entre los
conocimientos científicos y
tecnológicos y el entorno social,
cultural y económico, apreciando
su lugar como parte de nuestra
cultura.
- Fomentar la autonomía en el
aprendizaje encaminado a la
investigación.
- Utilizar las aulas específicas de
cada área.
- Buscar información científica y
tecnológica en periódicos,
revistas,...
- Resolver problemas relacionados
con los conocimientos de cada
área/materia.
- Realizar actividades
interdisciplinares.
- Actividades que relacionan la
práctica docente con la realidad
de la naturaleza y los avances
científicos y tecnológicos.
45
i) Conocer y valorar
críticamente las realidades
del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos,
y los principales factores
desu evolución.
Para poder analizar hay que conocer las
realidades del mundo contemporáneo y
los antecedentes que influyen en él.
Analizar y valorar críticamente las
realidades del mundo contemporáneo.
Analizar y valorar críticamente los
antecedentes y factores que influyen en el
mundo contemporáneo.
Desarrollar la sensibilidad ante las
desigualdades que afectan en la actualidad
a las personas y a los pueblos, y rechazar
cualquier tipo de violencia o
discriminación, valorando la libertad, la
justicia y la vida de los seres humanos.
Caracterizar las sociedades humanas
como realidades complejas, mediante la
identificación de la pluralidad de modelos
organizativos, el análisis de la diversidad
de factores implicados y la valoración de la
riqueza de los distintos sistemas
culturales.
- Todas las materias.
- Despertar el interés por la
realidad del mundo que rodea a
los alumnos.
- Conocer los acontecimientos
históricos que han influido en
nuestra situación actual.
- Conocer las distintas variables
que influyen en el contexto
actual: económicas, sociales,
políticas, científicas....
- Relacionar los aspectos
tecnológicos con sus
implicaciones sociales y sus
repercusiones.
- Conocer los medios audio-
visuales y el diseño con-
temporáneos, como parte
integrante de la realidad
histórica y actual.
- Conocer las relaciones entre
Lengua y contexto; y entre
Literatura y contexto.
- Lectura y análisis de artículos de
prensa.
- Utilizar medios audiovisuales de
que dispone el Centro.
- Analizar documentos históricos.
- Utilizar mapas históricos y
geográficos. Gráficos y
estadísticas.
- Utilizar hechos de la Historia
sobre la Ciencia para su análisis.
- Fomentar debates sobre temas
de actualidad.
- Trabajar y analizar textos de
canciones modernas e
históricas.
- Analizar en las obras literarias la
influencia del contexto.
46
j) Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales
de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio
ambiente.
Conocer los elementos
fundamentales de la investigación y
del método científico.
Analizar los elementos
fundamentales de la investigación y
del método científico.
Comprender los elementos
fundamentales de la investigación y
del método científico.
Adquirir unas estrategias de
razonamiento y trabajo que
favorezcan una autonomía
intelectual y permitan a los alumnos
controlar y regular sus propios
procesos de aprendizaje.
- Todas las materias.
- Realizar prácticas con
contenidos medioambientales,
cotidianos…utilizando el método
científico.
- Reconocer a la tecnología como
una aplicación práctica de todas
las ciencias, para la resolución
de problemas.
- Realización de prácticas en
laboratorios.
- Hacer ejercicios que incluyan
situaciones cotidianas.
- Utilizar los medios audio-
visuales de que dispone el
Centro.
- Hacer pequeños trabajos de
investigación.
- Análisis del lenguaje y de los
textos científicos.
47
k) Afianzar el espíritu
emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y
sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad
artística y literaria, así como el
criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento
cultural.
-Responder de manera creativa y
flexible ante el planteamiento de
problemas de distintos tipos.
-Valorar las aportaciones de los
compañeros en los trabajos en
grupo.
-Ofrecer soluciones originales y
críticas a las tareas propuestas.
- Desarrollar la sensibilidad artística
como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
- Desarrollar la sensibilidad literaria
como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
- Disfrutar de la obra artística o en la
lectura, y desarrollar el sentido
crítico para captar los valores que
encierran o para dar argumentos
contra el fraude, la mediocridad u
otro tipo de carencias.
Todas las materias
- Dibujo artístico.
- Dibujo Técnico.
- Filosofía.
- Historia del Arte.
- Latín y Griego.
- Lengua y Literatura.
- Música.
- Lenguas extranjeras.
-Facilitar la expresión del espíritu
emprendedor calificando
positivamente la elaboración de
trabajos en equipo.
-Valorar la originalidad en las
producciones de los alumnos
(trabajos individuales y en equipo).
-Trabajar el proceso de toma de
decisiones y los métodos de
evolución de los problemas en todas
las áreas.
-Dar a conocer la realidad actual
desde el punto de vista artística y
literaria.
-Sensibilizar a los alumnos frente a la
realidad artística y literaria.
-Incentivar la participación muy
activa del alumno en trabajos para
las áreas y también en certámenes y
concursos.
-Facilitar la utilización de los medios
y recursos de las tecnologías de la
información y la comunicación con
un sentido crítico.
-Introducir en los criterios de
calificación variables como
creatividad y flexibilidad de manera
explícita y clara.
-Lecturas de obras literarias.
-Análisis de obras artísticas.
-Actividades complementarias
relacionadas con este objetivo:
visitas a museos, asistencia a teatros,
a conciertos....
-Representación de obras teatrales,
recitales poéticos e interpretaciones
musicales.
-Estimular la creatividad individual.
-Audición y análisis de obras
musicales.
-Potenciar la creación literaria a
través de talleres y de la
presentación en premios y
concursos.
48
m)Utilizar la educación física y el
deporte para favorecer el
desarrollo personal y social y
mejorar la calidad de vida.
-Comprender y valorar la incidencia
que tiene el funcionamiento corporal
sobre la salud.
-Desarrollar capacidades
físicas/motores valorando los
beneficios del ejercicio físico.
-Tomar conciencia de que el principal
responsable de la salud es uno
mismo.
-Hacer que la práctica deportiva
forme parte de la vida cotidiana.
- Biología.
- Biología y Geología.
- Educación Física.
- Geografía.
- Latín y Griego.
- Música.
- Se promoverán hábitos de vida
saludables.
- El profesorado relacionarán los
contenidos teóricos con la
práctica cotidiana.
- Se promoverán el respeto hacia
las diferencias por razón de
déficit o disfunción física.
- Realizar actividades
complementarias que impliquen
la práctica de deportes así como
expresión corporal y danza.
- Realizar actividades
complementarias que fomenten
hábitos saludables. Potenciar la
relación deporte/salud.
- Animar a los alumnos para que
participen en actividades
deportivas, de expresión
corporal y danza.
- Potenciar el principio de
atención a la diversidad.
- Análisis de distintos
acontecimientos deportivos y
su repercusión a nivel social.
- Realizar actividades de
expresión corporal y danza.
49
n) Afianzar actitudes de respeto
y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar la
historia, la aportación cultural y
el patrimonio de España y de
cada una de las Comunidades
Autónomas
-Analizar críticamente las
repercusiones que para la seguridad
vial en general pueden tener las
actitudes personales de prevención.
-Respetar las normas de tráfico y
adoptar actitudes tolerantes en su
utilización de las vías públicas.
-Conocer, valorar y respetar la
historia de España.
-Conocer, valorar y respetar el
patrimonio cultural y artístico de
España.
Todas las asignaturas
Historia
-Contenidos relacionados con el
transporte.
-Relación con la etimología y
utilización de la simbología.
-Calculo de distancias, velocidades.
-Repercusiones en los impactos.
-Aprovechar en definitiva las
materias expuestas para tratar los
temas vinculados al respeto y la
tolerancia en su calidad de usuarios y
ciudadanos.
-Fomentar el espíritu crítico
-Fomentar el aprendizaje autónomo
así como el trabajo en equipo.
-Fomentar el respeto hacia lo propio
y lo ajeno.
-Utilización de tecnologías de la
información y la comunicación en la
práctica docente.
-Fomentar la participación de los
alumnos en concursos y actividades
propuestas por la jefatura provincial
de tráfico.
Lograr mayor autonomía en el
método de trabajo y organización de
materiales.
50
o) Participar de forma activa y
solidaria en el desarrollo y
mejora del entorno social y
natural, orientando la
sensibilidad hacia las diversas
formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado
por los jóvenes.
Participar de forma solidaria en el
desarrollo del entorno social del
alumno.
Participar de forma solidaria en la
mejora del entorno social del
alumno.
Adoptar hábitos de consumo
racional y mostrar actitudes
solidarias hacia los colectivos más
desprotegidos, valorando la
importancia de participar en
iniciativas solidarias.
Todas las materias.
- Utilizar el entorno como un
recurso educativo para
potenciar la cultura y la
sensibilidad hacia otros
campos.
- Contribuir mejorando el
entorno con actitud de
respeto hacia personas y
bienes públicos y privados.
- Fomentar el uso de la
cultura como medio de
acercamiento a realidades
sociales, culturas diversas.
- Visitar museos, fábricas....
- Asistir a representaciones teatrales.
- Realizar acciones solidarias.
- Buscar una mejor participación en las actividades
extraes-colares y en el cuidado del Centro.
- Fomentar el contacto con los agentes sociales y
económicos y con las instituciones más próximas.
- Asistir a conciertos de música de culturas
diferentes.
- Utilizar el trabajo musical en grupo como medio
de cohesión.
- Organizar de actividades musicales que fomenten
la solidaridad.
- Participar en campañas de protección del Medio
Ambiente, organizaciones no gubernamentales
de conocimiento de la naturaleza....
I.E.S. María de Córdoba Departamento de Orientación
5.- PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, FORMAS DE ORIENTACIÓN AL ALUMNADO Y PAT.
PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Por ser este un centro público en el que conviven personas de diferentes culturas sus principios más
significativos serán mantener un clima de respeto, tolerancia y solidaridad, además del fomento de
actitudes responsables, de hábitos adecuados de salud, de interculturalidad y del respeto al mundo natural.
Se tratará de contribuir al desarrollo íntegro de la persona del alumno personalizando para ello la educación y
se hará hincapié en la orientación hacia y para la vida del alumno, teniendo en cuenta las particularidades del
contexto en el que se desarrolla y buscando la funcionalidad de los aprendizajes en la medida de lo posible. Se
les informará sobre la estructura del sistema educativo, la optatividad en el centro, las posibles salidas
profesionales, la estructura y acceso al mundo laboral y su conexión con la formación tanto reglada como no
reglada u ocupacional.
Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
Además, el proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deban actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin
de que resulten motivadoras.
FORMAS DE ORIENTACIÓN AL ALUMNADO
Se orientará al alumnado desde todos los niveles:
- Orientación por parte del Equipo Directivo en funcionamiento del Centro, Derechos y Deberes de los
alumnos, RRI, optatividad, apoyos, evaluación, reclamaciones...
- Orientación por parte del Coordinador de Convivencia en aspectos referidos a esta y al Plan de
Convivencia.
- Orientación por parte del Departamento de Orientación y en particular el orientador/a y el profesor/a
técnico de servicios a la comunidad.
I.E.S. María de Córdoba Departamento de Orientación
___________________________________________________________________ Plan de acción tutorial Curso 2013-2014
2
- Orientación por parte del tutor en las sesiones de tutoría y a lo largo del curso.
- Orientación por parte de los Departamentos en cuanto a optativas, evaluación, criterios de
calificación…
- Orientación por parte del profesorado en general.
I.E.S. María de Córdoba Departamento de Orientación
___________________________________________________________________ Plan de acción tutorial Curso 2013-2014
3
PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
I.E.S. María de Córdoba
Curso 2013/2014
I.E.S. María de Córdoba Departamento de Orientación
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- AMPLITUD DEL PLAN
3.- FUNCIONES DE TODO PROFESOR
4.- FUNCIONES DEL TUTOR
5.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
6.-OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA
7.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
8.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL
9.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS TAREAS EN LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
10.- RESPONSABLES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
11.- EVALUACIÓN DEL PLAN
12.- ACTIVIDADES ACONSEJABLES PARA EL CURSO
__________________________________________________________________________________________ IES “María de Córdoba”. Departamento de Orientación. Plan de acción tutorial Y Plan de Orientación Académica y Profesional. Curso 2013-2014
2
1.- INTRODUCCIÓN.
El plan de orientación y acción tutorial será un instrumento básico, para intentar dinamizar el
proceso pedagógico-didáctico de este centro educativo. Dentro del plan de orientación y acción tutorial
quedarán incluidos los aspectos propios de la orientación personal, académica y profesional y algunos
métodos relacionados con la atención a la diversidad de necesidades educativas y con los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
La función tutorial no se puede entender como actividad específica al margen de la función del
centro, sino como un elemento esencial e inherente a la función docente misma. Todo profesor deberá
contribuir a que la educación sea integral y personalizada y a que su labor educativa vaya más allá de la
mera transmisión o instrucción de conocimientos.
De manera consciente o de forma implícita, todo profesor influye en la configuración de un cuadro
de experiencias y de valores a partir del cual el/la alumno/a construye su autoconcepto, elabora sus
expectativas, traza su proyecto de vida. Se trata, pues, de que las tareas educativas, la responsabilidad de
ayudar a los alumnos en su desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje, no correspondan en
exclusiva a un profesor -el tutor- y que estas sean asumidas por todo el equipo educativo. Lo cual va
implícito en la afirmación de que todo profesor, por el hecho de serlo, es también educador, orientador,
tutor.
La orientación y la acción tutorial es, por tanto, un continuo que se desarrolla por parte de todos
los profesores, pero que se intensifica, especializa y personaliza en un profesor del grupo -el tutor. Esta
manera de entender la acción tutorial facilita la superación de esa especie de confusión generada por la
dificultad de integrar los dos papeles, el de profesor y el de tutor, sin que supongan actitudes tan distintas
que obliguen también a los alumnos a desdoblar su comportamiento ante una misma persona, según que
"actúe" como docente o como tutor.
Este plan de orientación y acción tutorial, pretende ser el marco básico y común de actuación para
todo el profesorado del centro aunque, lógicamente, resalte la figura del profesor/a tutor/a. Este plan
deberá ayudar a evitar las contradicciones derivadas de desarrollar la actividad profesional en el ámbito
__________________________________________________________________________________________ IES “María de Córdoba”. Departamento de Orientación. Plan de acción tutorial Y Plan de Orientación Académica y Profesional. Curso 2013-2014
3
académico o en el ámbito tutorial. En realidad, debemos hacer el esfuerzo de considerar un solo ámbito
que engloba a los dos. Este es el ámbito educativo.
El plan de orientación y acción tutorial se centrará en los siguientes aspectos:
Autoestima y habilidades sociales y de vida, a lo largo de toda la etapa de ESO principalmente.
Hábitos de trabajo y planificación (especialmente para los alumnos de 1º de ESO, aunque se
continuará el plan iniciado el curso pasado con los alumnos que hoy están en 2º).
Orientación personal, escolar y vocacional, a lo largo de las dos etapas que se imparten en el
centro.
Conocimiento de uno mismo y del grupo.
Actitudes para aprender a convivir. Este aspecto adquiere especial relevancia en este curso ya que
la labor tutorial se desempeñará con la participación de la coordinadora de convivencia.
Temas transversales: educación para la igualdad, educación para la salud, educación ambiental,
prevención del abuso de sustancias como drogas, alcohol, tabaco, educación vial.
2.- AMPLITUD DEL PLAN.
El plan se centra en la figura del profesor/a tutor/a e intenta llegar: en primer lugar a los alumnos, a
los que pretende facilitar el desarrollo integral y positivo de su personalidad. Para lograr este objetivo es
necesaria la colaboración de las familias, del resto del profesorado y de la institución educativa como tal.
El propio plan se presenta como una hipótesis de trabajo abierta. En la progresiva concreción y
mejora del plan deben participar todos los colectivos implicados. Este plan es el punto de partida, pero es
"obligación" del claustro de profesores mejorarlo y actualizarlo, sobre todo, a la luz de su puesta en
práctica. Nos interesa ir construyendo un plan de orientación y acción tutorial útil y asumido por todo el
profesorado.
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4
3.- FUNCIONES DE TODO PROFESOR.
- Participar en el proceso de orientación y acción tutorial puesto que es un elemento esencial en la
propia función docente y/o educativa.
- Controlar la asistencia a clase.
- Contemplar en el Proyecto Curricular, programaciones y práctica docente, los aspectos relacionados
con la orientación académico-profesional. Priorizando los objetivos, contenidos, metodología y
asignaturas optativas que mejor contribuyan a hacer funcionales y útiles los aprendizajes.
- Elaborar itinerarios educativos coherentes y facilitadores del acceso a posteriores alternativas
educativas y/o profesionales.
- Participar colegiadamente en los procesos de evaluación, así como en la elaboración de la propuesta
del consejo orientador.
- Servir de nexo entre los diferentes elementos de la comunidad educativa y en especial entre los
profesores y las familias (padres y alumnos); y establecer las vías de comunicación oportunas entre
ellos de forma periódica.
4.- FUNCIONES DEL TUTOR.
1 Referidos a los alumnos:
- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.
- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar las
dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas
y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.
- Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción.
__________________________________________________________________________________________ IES “María de Córdoba”. Departamento de Orientación. Plan de acción tutorial Y Plan de Orientación Académica y Profesional. Curso 2013-2014
5
- Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como de orientación educativa y profesional
de los alumnos.
- Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con el delegado y
subdelegado del grupo, ante el resto de profesores y el equipo directivo en los problemas que se
planteen.
- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como
en su entorno sociocultural y natural.
2 Referidas a los profesores:
- Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las
respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.
- Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo-clase, así como, en
general, la información acerca de los alumnos que tienen otros profesores.
- Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco de las pautas facilitadas por
el Departamento de Orientación y con la supervisión de la Jefatura de Estudios.
- Coordinar al equipo educativo en las sesiones de evaluación y en la elaboración del Consejo
Orientador al finalizar la E.S.O. y de los informes pertinentes ante los cambios de nivel y/o etapa.
- Elaborar y coordinar la elaboración de la documentación necesaria relacionada con sus alumnos,
como adaptaciones curriculares, propuestas de incorporación a los programas de diversificación,
propuestas para la inclusión en programas de garantía social, y en este centro y de forma muy
especial dadas las características del alumnado, coordinar la incorporación y abandono de las aulas
ALISO de aquello alumnos que precisen de esta medida educativa para posibilitar su inserción en
nuestro centro.
3. Referidas a las familias:
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que facilite la conexión entre el
Centro y las familias.
- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.
- Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.
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6
5.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Se centrarán en el desarrollo de acciones tendentes a:
1. Referidos a los alumnos:
Contribuir al desarrollo integral de la personalidad de los alumnos/as.
Lograr que los alumnos/as aprendan a convivir, aspecto este de gran importancia si tenemos en
cuenta la peculiaridad del IES que ha de adaptarse a una nueva situación próxima a la
multiculturalidad dado el aumento progresivo de alumnos procedentes de Marruecos, de Rumanía
y de algunos países de Hispanoamérica.
Lograr que los alumnos/as adquieran autoestima y habilidades sociales adecuadas.
Conseguir que todos los alumnos/as se sientan integrados en su grupo.
Fomentar las relaciones personales entre los alumnos.
Que los alumnos/as sean capaces de diseñar un proyecto de vida coherente con sus características.
Lograr que los alumnos/as estén motivados por las tareas escolares y comprendan la utilidad de las
mismas en su vida posterior formando parte de una comunidad.
Lograr que los alumnos/as adquieran técnicas y hábitos de trabajo adecuados desde el inicio de su
escolarización en el IES y que apliquen en las diferentes áreas las recomendaciones dictadas al
efecto por los correspondientes departamentos para cada disciplina.
Lograr que los alumnos/as obtengan un conocimiento adecuado sobre sí mismos (actitudes,
expectativas, intereses, valores, deseos, capacidades, etc.).
2. Referidos a los profesores:
Conseguir la coordinación de todos los profesores/as implicados en los procesos de enseñanza-
aprendizaje del grupo de alumnos.
Conseguir la colaboración entre todos los tutores del mismo nivel.
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7
3. Referidos a las familias:
Conseguir que las familias compartan el planteamiento educativo de la institución escolar.
Lograr la colaboración de la familia para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de
los alumnos.
4. Referidos al Centro como institución:
Lograr la optimización de la respuesta educativa por parte del Centro.
Conseguir la coordinación entre todos los profesores del centro para dar una respuesta adecuada a
la diversidad de necesidades educativas de los alumnos/as ya sean estas especiales o de
compensación educativa.
5. Referidos al contexto sociocultural inmediato:
Continuar con las colaboraciones establecidas a lo largo del año pasado con la trabajadora social
del CEAS de Las Navas y delimitar la secuenciación de las intervenciones de la manera más regular
posible.
Colaborar con la mediadora intercultural de Cruz Roja que ha servido para la aproximación, el
acercamiento y conocimiento mutuo de las diferentes culturas que van conformando el paisanaje
de la localidad.
6.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL.
1. Referidas a los alumnos:
Conseguir que los alumnos alcancen un conocimiento adecuado sobre el mundo sociolaboral y
sobre los procesos de inserción en el mismo.
Conseguir que los alumnos tengan información acerca de la estructura del sistema educativo y de
los posibles itinerarios a seguir, así como de las ayudas y becas existentes.
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Lograr que los alumnos/as analicen y confronten las informaciones obtenidas con el fin de tomar
decisiones coherentes y acertadas sobre las distintas alternativas educativas y/o profesionales.
7.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
I. Con los alumnos:
Organizar actividades de "acogida" a principio de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al
Centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias con los alumnos que pasan de
un centro de Primaria a otro de Secundaria, para anticiparse a los problemas de adaptación
derivados de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un Centro donde conviven alumnos
de un amplio y complejo tramo de edades.
Comentar a principio de curso con los alumnos la Carta de derechos y deberes y el Reglamento de
Régimen Interior del centro y informarles sobre el funcionamiento del Centro.
Explicar las funciones y tareas de la acción tutorial, fomentando la implicación y la participación
activa y creativa en cuantas actividades se les propongan.
Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el Centro y en su entorno familiar y social, e
intervenir para favorecer la integración escolar y social en los casos que sean necesarios
estableciendo cauces de comunicación entre los diferentes agentes sociales en el caso de que fuera
preciso.
Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario para componer dicha
dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad
para obtener información sobre el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes,
subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc.
Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de
cada alumno a través de informes de los años anteriores, informaciones de otros tutores y
profesores, cuestionarios iniciales, entrevistas, observaciones...
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9
Analizar con los demás profesores las dificultades de los alumnos debidas a deficiencias
instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si procede, los asesoramientos y
apoyos necesarios.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando
ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.
Estimular y orientar al grupo de alumnos para que planteen sus necesidades, expectativas,
problemas y dificultades y para que ellos mismos se organicen con objeto de proponer soluciones y
líneas de actuación.
Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación y para comentar y
tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de
los alumnos en la vida del centro y en el entorno (fiestas y excursiones, actividades culturales y
extraescolares, etc.).
Entrenamiento en habilidades sociales y de vida tanto simples como complejas.
Actividades para la instauración de hábitos de estudio centrándonos especialmente en el primer
curso de la etapa.
Actividades relacionadas con los programas de enseñar a pensar.
Información sobre la salud (higiene, alimentación y consumo, prevención de enfermedades de
transmisión sexual, información sexual, prevención del consumo de sustancias peligrosas alcohol,
drogas, tabaco).
Información básica sobre desenvolvimiento en situaciones que puedan producirse por primera vez
(moverse en un edificio oficial, estancia en un hotel; uso de transporte público, planos, etc., en una
ciudad extraña).
II. Con los profesores.
Consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de
precisar cuál es el grado y modo de implicación de los profesores y cuáles los aspectos que de
forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.
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Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores
e informar debidamente a los padres.
Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno de los profesores sobre cualquier tema
que afecte al grupo o a algún alumno en particular.
Colaborar estrechamente con la coordinadora de convivencia en la formación de alumnos
mediadores y en la resolución de conflictos cuando así se considere oportuno.
III. Con las familias
Reunir a los padres al comienzo del curso (lo antes posible) para informarles sobre las horas de
visita, los horarios de los alumnos, la composición del equipo educativo, el calendario, las
evaluaciones, las normas sobre el control de asistencia. En esta primera reunión también se deben
comentar ante los padres las características de la edad y del nivel escolar en que se encuentran sus
hijos, así como los objetivos y actividades de la tutoría.
Solicitar la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización
del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso.
Sería conveniente tener reuniones con los padres a lo largo del curso: una al comienzo y la otra en
el momento que se crea más oportuno. Estas reuniones servirán para intercambiar información y
analizar con ellos la marcha del curso y las expectativas de futuro. Si se preparan cuidadosamente
con una carta de convocatoria afectuosa y personal y un orden del día atractivo y sugerente, tienen
muchas posibilidades de ser un éxito, máxime si se explica adecuadamente a los alumnos los fines
de la reunión y son ellos los que pudieran animar a sus padres a asistir.
Información en tablones de anuncios sobre actividades escolares y extraescolares.
8.- ACTIVIDADES DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL.
A. Con los alumnos:
o Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno de los
alumnos para ayudarlos en la toma de decisiones sobre su futuro educativo y profesional.
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o Analizar con los alumnos las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones de itinerarios
educativos y profesionales, examinando las que mejor se ajustan a sus posibilidades y a sus
preferencias, qué relación guardan entre sí y qué repercusiones tienen en las salidas profesionales
futuras.
o Colaborar con el Departamento de Orientación, con el Departamento de Actividades Extraescolares
y con otros profesores para facilitar a los alumnos de los últimos ciclos contactos y experiencias
directas con el mundo del trabajo, conocimiento de otras opciones y centros educativos y, en
general, experiencias y conocimiento del entorno.
o Aprender la elaboración de un Currículum Vitae (aunque este tema es abordado en la materia de
Lengua castellana y literatura y en las tutorías específicas de Diversificación).
o Facilitar direcciones sobre organismos públicos y privados donde se pueda acceder a información
sobre el mundo sociolaboral: Oficina de empleo, empresas privadas de colocación, Oficina de
Información Juvenil, Oficina de Información al Ciudadano, oficinas de la Concejalía de la Juventud,
etc.
o Actividades sobre conocimiento del sistema educativo (jornadas de puertas abiertas de centros
educativos, muestras de formación profesional provinciales y/o regionales, salones de información
al estudiante como AULA, etc).
o Suministrar información de itinerarios, optatividad, modalidades de bachillerato, relación con
opciones formativas posteriores (Universidad y Ciclos Formativos de Formación Profesional. Lugar
donde se imparten, requisitos de acceso, pruebas de ingreso, becas y ayudas económicas,
bibliografía específica sobre el tema).
o Elaboración de una tarjeta de presentación.
o Entrenamiento para entrevistas.
B. Con los profesores:
o Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser
útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
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o Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a
los principios de la evaluación continua, formativa y orientativa que se propugnan para todas las
fases del proceso evaluador.
o Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo, con los del mismo curso o
ciclo, a la hora de marcar y de revisar objetivos, preparar actividades y materiales y coordinar el uso
de los medios y recursos disponibles.
C. Con las familias:
o Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc. con la colaboración de los padres.
o Reuniones con las familias al finalizar la E.S.O. para informar y analizar las posibles opciones en
relación con las características particulares de cada alumno/a. También reuniones con las familias
de los alumnos de Bachillerato tal y como se viene realizando en los dos últimos años ya que la
aceptación ha sido positiva por su parte.
El listado de actividades explicitado queda abierto a nuevas incorporaciones y en ningún caso
pretende que los profesores tutores las lleven todas a cabo. Lo más adecuado suele ser seleccionar aquellas
que den más juego, tanto por las necesidades de los alumnos como por la propia preparación y recursos del
profesor tutor.
9.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS TAREAS EN LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.
Actuaciones concretas con el grupo-clase.
Una hora semanal de dedicación
Actuaciones concretas con las familias.
Reuniones individuales, con las familias de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales
al inicio del curso y a ser posible antes de la reunión general y colectiva.
Una reunión colectiva con los padres y madres de los alumnos/as al inicio del primer trimestre y otra a lo
largo, o al final del curso, si es que se considera necesaria.
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Reuniones individuales, con las familias de los alumnos que se considere necesario ya sea a petición de
ellos o por iniciativa de cualquier miembro del equipo educativo.
Actuaciones concretas con Jefatura de Estudios y con el Departamento de Orientación.
Reunión periódica (semanal y además a demanda) para el seguimiento del plan. Esta hora podrá dar
cabida a reuniones con tutores por niveles, reuniones de equipos educativos, o reuniones del tutor con el
orientador del centro o con jefatura de estudios.
Actuaciones con el Equipo Docente.
La iniciativa de las reuniones del Equipo Docente debe tomarla el tutor basándose en sus propias
observaciones o a instancias de otros profesores. En estas sesiones se analizarán aspectos del proceso
educativo general, tanto de orientación y acción tutorial como académicos. La finalidad es la toma de
decisiones y la puesta en marcha de medidas concretas de manera colegiada. Estas reuniones deberán
estar convocadas por jefatura de estudios.
También se llevarán a cabo reuniones para la coordinación del proceso de enseñanza-aprendizaje y para
la adecuada toma de decisiones con respecto al planteamiento educativo. Se puede aprovechar la hora
de coordinación semanal a la que se ha aludido en el punto anterior siempre que sea posible.
10.- RESPONSABLES BASICOS EN ESTE PLAN DE ORIENTACION Y ACCIÓN TUTORIAL.
I. La figura del profesor/a tutor/a, como coordinador, dinamizador y ejecutor de la mayor parte de
actividades contempladas en el plan.
II. El Departamento de Orientación con sus funciones de asesoramiento, de fuente de recursos para
llevar a cabo la acción tutorial y de impulsor de todo el proceso. El orientador contemplará la
disposición de dos sesiones lectivas vespertinas a la atención a padres y a la orientación de los
alumnos que por motivos de trabajo u otros no pudiesen acudir al centro a lo largo de la jornada
lectiva ordinaria. Supervisará y apoyará el proceso de evaluación interna.
III. La Jefatura de Estudios, con el respaldo organizativo.
IV. Todo profesor, que por el hecho de serlo, también es educador y orientador.
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11.- EVALUACION DEL PLAN.
La evaluación interna, se llevaría a cabo por todos los implicados en el plan. El procedimiento de
evaluación será el análisis y revisión del plan a distintos niveles:
1.- El profesor/a tutor/a con su grupo de alumnos/as.
2.- El profesor/a tutor/a con el resto de profesores de su grupo
3.- El profesor/a tutor/a con las familias de sus alumnos/as.
4.- El Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios con los profesores tutores.
5.- El Claustro de profesores.
Como instrumento para facilitar el análisis y evaluación se utilizarán cuestionarios elaborados al
efecto para registrar las modificaciones que hubiesen de realizarse. También servirán como instrumentos
de evaluación las aportaciones verbales obtenidas de los profesores en las sesiones ordinarias de
evaluación o en cuantas reuniones de coordinación y trabajo se realicen.
12.- ACTIVIDADES ACONSEJABLES PARA EL CURSO
Aunque entendemos el Plan de Acción Tutorial como un proyecto que desarrollar a lo largo de toda
etapa educativa, susceptible de modificaciones, cambios e inclusión de actividades adecuadas a cada grupo
de aprendizaje; si es cierto que existen unos temas comunes cuyo tratamiento se hace imprescindible en
todos los niveles. A continuación facilitamos un esquema de estos aspectos.
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ACOGIDA Y PRESENTACIÓN
1º DE ESO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Facilitar la toma de contacto de los
alumnos con el centro, su aula, las
instalaciones y recursos, así como los
compañeros, tutor y profesorado
Recoger información, opiniones y
propuestas de los alumnos para conocerlos
y para planificar las tareas y actividades de
tutoría y docentes.
Fomentar la cohesión grupal y el
conocimiento entre los compañeros.
Presentación del tutor, los profesores y el
equipo directivo a los alumnos
Visita de las instalaciones y dependencias
del centro y explicación sobre su correcta
utilización.
Información sobre equipo educativo,
horarios, clases, tutorías, recreos, faltas de
asistencia, etc.
Recogida de información sobre
antecedentes escolares, personales,
familiares y sociales, así como
necesidades, expectativas, intereses.
Presentación de alumnos.
Exposición y presentación en gran grupo
Visita a las instalaciones del centro en
compañía del tutor.
Hoja registro del alumno.
Información aportada por los tutores y
profesores del curso anterior si es posible.
Copia del expediente académico del tercer
ciclo de E.P.
Técnicas de grupo para facilitar la
presentación y conocimiento mutuos,
fomentar el establecimiento inicial de
relaciones interpersonales positivas.
CONVIVENCIA
1º DE ESO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Promover actividades que fomenten la
convivencia y la participación de los
alumnos en la vida del instituto, elección de
representantes, actividades extraescolares,
culturales, fiestas, etc.
Selección de propuestas, establecimiento
de comisiones, pactar funciones y
responsabilidades y planificar las
intervenciones de cada comisión que se
creare.
Técnicas de grupo: lluvia de ideas, Phillips
6/6
Creación y organización de comisiones.
Trabajo en pequeños grupos
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NORMAS, OBJETIVOS Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO
1º DE ESO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Motivar a los alumnos a participar en las
actividades del instituto y en su
funcionamiento
Informar a los alumnos sobre la estructura,
organización y funcionamiento del centro y
de las posibilidades que ofrece.
Promover que el grupo adopte normas de
conducta y funcionamiento maduras,
ejercitando sus derechos y
responsabilidades para consigo mismo, con
los compañeros, con los profesores y con el
centro.
Concretar a partir de las normas generales
del centro las que regirán para la clase
durante este curso.
Proporcionar información sobre la
estructura organizativa y los objetivos del
centro(órganos de gobierno, unipersonales,
colegiados, PEC, PCC, etc)
Estudio, análisis y valoración de los derecho
y deberes de los alumnos y del RRI
Exposición de las formas de participación de
los alumnos en la vida del centro y los
cauces existentes para la participación de los
representantes de los alumnos.
Actividades previas a la elección del
delegado (análisis de funciones, perfiles
idóneos, responsabilidades)
Elaboración de un mural que recoja las
normas de la clase (interesante sobre todo
en 1º para facilitar la identificación del
alumno con su aula)
Exposición en gran grupo
Ficha resumen de esta información
RRI, trabajo en pequeño grupo, leyendo,
comentando y exponiendo dudas o
sugerencias sobre el documento y
buscando la mayor implicación posible del
alumno en su redacción y aportación al
documento del centro.
Puesta en común de las características
observadas
Trabajo en pequeños grupos
Debate
Estudios de casos
Ficha con las características que se
consideran idóneas para ocupar el cargo
de delegado
Campaña electoral
Votación
Trabajo en pequeños grupos y puesta en
común y acuerdo sobre el contenido del
mural
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REUNIÓN CON PADRES
1º DE ESO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Contribuir al establecimiento de relaciones
fluidas con las familias
Informar a los padres sobre todos aquellos
temas relacionados con la educación de sus
hijos y de las actividades de orientación
Implicar a los padres en las actividades de
apoyo del aprendizaje de los hijos y lograr
un compromiso de colaboración y
comunicación efectivos.
Intercambiar información sobre el alumno
con el fin de lograr una mayor comprensión
de su situación.
Orientar en aquellos temas o problemas
específicos que afecten a su hijo, analizarlos
conjuntamente o formular un plan de
intervención
Elaborar la citación de las familiar,
exponiendo los objetivos de la reunión e
incluyendo el orden del día
Reunión colectiva con los padres de los
alumnos del grupo o nivel con la presencia de
tutores, equipo directivo y profesores
interesados para tratar los puntos acordados
en el orden del día.
Reuniones para informar y pedir
colaboración a los padres en relación con
diversos programas y actividades
desarrolladas en el centro.
Colaboración con los padres en visitas,
actividades complementarias y
extraescolares, culturales.
Reunión del tutor con los padres de un grupo
de alumnos que presenten una problemática
particular
Entrevistas individuales previa cita
Diseño del plan de intervención
Seguimiento y evaluación
Reunión de inicio de curso
Reuniones que se considere conveniente
convocar a lo largo del curso
Cartas informativas, informes y boletines
de evaluación
Cuestionarios dirigidos a las familias
Exposición y debate posterior
Contactos y colaboración con el AMPA
Reunión con un grupo reducido de
padres
Entrevistas individuales
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SESIONES DE EVALUACIÓN CON LOS ALUMNOS
1º DE ESO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Fomentar la participación de los alumnos en
su proceso de aprendizaje y evaluación.
Observar como perciben los alumnos el clima
de aula y como se desarrolla el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Analizar responsablemente el trabajo realizado
durante el trimestre y su repercusión en los
resultados académicos
Adoptar compromisos para reforzar lo
conseguido y corregir los desajustes y errores
cometidos
Analizar el conjunto de factores que
intervienen en el proceso educativo:
actividades del profesor, programación,
metodología, materiales, organización del
aula, tipo de comunicación que se establece en
el aula, cantidad y calidad de los apoyos que
reciben los alumnos.
Utilizar los resultados de los análisis anteriores
en la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje y de la atención a la diversidad.
1 Preevaluación
Facilitación de informaciones generales sobre
la evaluación, acuerdos de evaluación,
criterios de evaluación y promoción.
Realización de una auto-evaluación del
alumno, del funcionamiento del grupo-clase y
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Concretar acuerdos y medidas adoptadas
para remediar los desajustes y problemas
detectados y establecer aquello que bien el
delegado, bien el tutor tendrán que llevar a la
junta de evaluación.
2 Postevaluación
Entrega de boletines de notas
Análisis y valoración de los resultados
tomando como base la gráfica acumulativa
con los resultados de todas las áreas,
elaborada por el tutor
Informar al grupo sobre el desarrollo de la
junta de evaluación, de los acuerdos tomados,
así como de las medidas que se adoptarán
para mejorar la situación.
Exposición en gran grupo
Cuestionarios de autoevaluación, del
funcionamiento del grupo y
valoración del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Trabajo en pequeños grupos
Reunión en asamblea y acuerdo sobre
las conclusiones alcanzadas
Entrevista individual con los alumnos
que así lo precisen.
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ACOGIDA Y PRESENTACIÓN
2º, 3º Y 4º DE ESO, Y 1º Y 2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Facilitar el retorno a la actividad lectiva y
la nueva toma de contacto de los alumnos
con sus compañeros, tutor, y profesorado
Fomentar la cohesión grupal y facilitar la
incorporación de compañeros nuevos en
el centro, si los hubiera.
Presentación del tutor, los profesores y
el equipo directivo a los alumnos en los
casos en que se hayan producido
cambios
Información sobre equipo educativo,
horarios, clases, tutorías, etc.
Presentación de alumnos.
Exposición y presentación en gran grupo
Asistencia junto con el tutor al aula de referencia
y visita a las instalaciones del centro con los
alumnos que hubiera nuevos en el mismo si se
diera el caso.
Técnicas de grupo para facilitar la presentación y
conocimiento mutuos.
Sociograma.
CONVIVENCIA
2º, 3º Y 4º DE ESO, Y 1º Y 2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Promover actividades que fomenten la
convivencia y la participación de los
alumnos en la vida del instituto, elección
de representantes, actividades
extraescolares, culturales, fiestas, etc.
Se incidirá de manera muy importante en
este curso en la formación en habilidades
sociales simples y complejas
dependiendo del nivel educativo
comenzando por el trabajo de la
comunicación en sentido amplio.
Selección de propuestas, establecimiento
de comisiones, pactar funciones y
responsabilidades y planificar las
intervenciones de cada comisión que se
creare.
Dinámicas de grupo, simulaciones o sesiones
de juego de papeles y su representación ante la
clase.
Técnicas de grupo: lluvia de ideas, asamblea
Creación y organización de comisiones.
Trabajo en pequeños grupos.
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NORMAS, OBJETIVOS Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO
2º, 3º Y 4º DE ESO, Y 1º Y 2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Motivar a los alumnos a participar en las
actividades del instituto y en su
funcionamiento
Informar a los alumnos sobre la estructura,
organización y funcionamiento del centro
y de las posibilidades que ofrece.
Promover que el grupo adopte normas de
conducta y funcionamiento maduras,
ejercitando sus derechos y
responsabilidades para consigo mismo,
con los compañeros, con los profesores y
con el centro.
Concretar a partir de las normas generales
del centro las que regirán para la clase
durante este curso.
Proporcionar información sobre la
estructura organizativa y los objetivos del
centro(órganos de gobierno,
unipersonales, colegiados, PEC, PCC, etc)
Estudio, análisis y valoración de los
derecho y deberes de los alumnos y del
RRI
Exposición de las formas de participación
de los alumnos en la vida del centro y los
cauces existentes para la participación de
los representantes de los alumnos.
Actividades previas a la elección del
delegado (análisis de funciones, perfiles
idóneos, responsabilidades)
Exposición en gran grupo
Ficha resumen de esta información
RRI, trabajo en pequeño grupo, leyendo
comentando y exponiendo dudas o
sugerencias sobre el documento
Puesta en común de las características
observadas
Trabajo en pequeños grupos
Debate
Campaña electoral
Votación
Trabajo en pequeños grupos y puesta en
común y acuerdo sobre el contenido del mural
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REUNIÓN CON PADRES
2º, 3º Y 4º DE ESO, Y 1º Y 2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Contribuir al establecimiento de relaciones
fluidas con las familias y a lograr su
colaboración en aquellas iniciativas que se
aborden desde el centro.
Informar a los padres sobre todos aquellos
temas relacionados con la educación de
sus hijos y de las actividades de
orientación
Implicar a los padres en las actividades de
apoyo del aprendizaje de los hijos y lograr
un compromiso de colaboración y
comunicación efectivos.
Intercambiar información sobre el alumno
con el fin de lograr una mayor
comprensión de su situación.
Orientar en aquellos temas o problemas
específicos que afecten a su hijo,
analizarlos conjuntamente o formular un
plan de intervención.
Elaborar la citación de las familiar,
exponiendo los objetivos de la reunión e
incluyendo el orden del día
Reunión colectiva con los padres de los
alumnos del grupo o nivel con la
presencia de tutores, equipo directivo y
profesores interesados para tratar los
puntos acordados en el orden del día.
Reuniones para informar y pedir
colaboración a los padres en relación con
diversos programas y actividades
desarrolladas en el centro.
Colaboración con los padres en visitas,
actividades complementarias y
extraescolares, culturales.
Reunión del tutor con los padres de un
grupo de alumnos que presenten una
problemática particular
Entrevistas individuales previa cita
Diseño del plan de intervención
Seguimiento y evaluación.
Reunión de inicio de curso
Reuniones que se considere conveniente
convocar a lo largo del curso
Cartas informativas, informes y boletines de
evaluación
Cuestionarios dirigidos a las familias
Exposición y debate posterior
Contactos y colaboración con el AMPA
Reunión con un grupo reducido de padres
Entrevistas individuales.
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SESIONES DE EVALUACIÓN CON LOS ALUMNOS
2º, 3º Y 4º DE ESO, Y 1º Y 2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Fomentar la participación de los alumnos en su
proceso de aprendizaje y evaluación.
Observar como perciben los alumnos el clima
de aula y como se desarrolla el proceso de
enseñanza y aprendizaje
Analizar responsablemente el trabajo realizado
durante el trimestre y su repercusión en los
resultados académicos
Adoptar compromisos para reforzar lo
conseguido y corregir los desajustes y errores
cometidos
Analizar el conjunto de factores que intervienen
en el proceso educativo: actividades del
profesor, programación, metodología,
materiales, organización del aula, tipo de
comunicación que se establece en el aula,
cantidad y calidad de los apoyos que reciben
los alumnos.
Utilizar los resultados de los análisis anteriores
en la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje y de la atención a la diversidad.
3 Preevaluación
Facilitación de informaciones generales sobre
la evaluación, acuerdos de evaluación,
criterios de evaluación y promoción.
Concretar acuerdos y medidas adoptadas
para remediar los desajustes y problemas
detectados y establecer aquello que bien el
delegado, bien el tutor tendrá que llevar a la
junta de evaluación.
4 Postevaluación
Entrega de boletines de notas
Análisis y valoración de los resultados
tomando como base la gráfica acumulativa
con los resultados de todas las áreas,
elaborada por el tutor
Informar al grupo sobre el desarrollo de la
junta de evaluación, de los acuerdos tomados,
así como de las medidas que se adoptarán
para mejorar la situación.
Exposición en gran grupo
Valoración del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Trabajo en pequeños grupos
Entrevista individual con los alumnos
que así lo precisen.
ACTIVIDADES DE AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA
1º DE ESO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Mejorar la competencia social y emocional
para actuar de forma adecuada con las
personas del entorno.
Reducir las conductas pasivas y agresivas y
mejorar la autoestima
Transferir a situaciones de la vida real los
conocimientos adquiridos.
Mejorar los estilos de comunicación utilizados
por los alumnos
Evaluación inicial de conocimientos previos de
los alumnos.
Exposición a los alumnos de los aspectos
conceptuales de las Habilidades sociales y de
vida.
Explicación y ejemplificación de habilidades
como: reforzar positivamente a otros, expresar
y recibir quejas, hacer peticiones, rechazar
peticiones, defender los propios derechos,
entablar relaciones de amistad..
Exposición en gran grupo
Cuestionarios
Trabajo en pequeños grupos
Discusiones dirigidas y debates.
Role- playing.
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ACTIVIDADES DE AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA
2º CICLO DE ESO Y 1º Y 2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Favorecer el comportamiento asertivo,
adoptando actitudes de respeto, cooperación,
participación e interés hacia los demás.
Entrenamiento en habilidades sociales como:
resolver conflictos, responder a las críticas,
afrontar errores, realizar autoafirmaciones
positivas, modificar pensamientos negativos,
tomar decisiones, controlar la ansiedad ante
los exámenes.
Exposición en gran grupo
Debates
Discusiones guiadas
Escenificaciones y dramatizaciones.
HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICACIÓN
1º, 2º Y 3º ESO OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Mejorar las relaciones dentro del grupo.
Mejorar la comunicación tanto entre iguales
como con los adultos.
Aumentar la competencia de empatia entre los
alumnos.
Facilitar la adquisición de una madurez
personal y social.
Análisis de los diferentes estilos de
comunicación que se pueden establecer.
Analizar diferentes supuestos de interacción
personal y social.
Resolución de cuestionarios y comentario de
casos concretos aportados por los alumnos
y/o por el tutor.
Discusiones guiadas
Escenificaciones y dramatizaciones.
Cuestionarios sobre actitudes e
información.
Análisis de casos o situaciones reales.
Rol- playing.
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
1º DE ESO
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Que el alumno conozca la estructura de la
Educación Secundaria que acaba de iniciar, las
optativas que puede elegir y las opciones e
itinerarios que se ofertan.
Presentación y comentario en gran grupo de
los materiales informativos elaborados
previamente o facilitados por la Consejería de
Educación u otros organismos educativos.
Folletos informativos facilitados por la
Consejería de Educación, la Dirección
provincial o elaborado en el propio
centro.
Resúmenes de los contenidos de las
materias optativas.
Esquemas de las opciones que se
presentan al alumno en el 2º ciclo de
E.S.O.
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2º DE ESO
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Que el alumno conozca las principales
novedades que introduce la Ley Orgánica de
Educación en la E.S.O..
Que el alumno conozca los contenidos y los
objetivos de las materias optativas que se le
ofertarán en el 2º ciclo de E.S.O.
Explicaciones en gran grupo e individuales, si
así lo demandan los alumnos, acerca de la
estructura de los cursos del 2º ciclo de E.S.O., y
de los Programas de Garantía Social.
Folletos informativos facilitados por
la Consejería y esquemas elaborados
en el propio centro educativo y en
otros que publiquen sus ofertas
específicas.
3º DE ESO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Dar a conocer al alumno las posibles opciones
académicas y profesionales que se abren en el
4º curso de E.,S.O.
Informar sobre las posibilidades de formación
al finalizar la E.S.O. con la obtención del Titulo
de G.E.S.O. y sin este título.
Explicaciones en gran grupo e individuales, si
así lo demandan los alumnos, acerca de la
estructura de los cursos del 2º ciclo de E.S.O., y
de los Programas de Garantía Social; de las
modalidades de Bachillerato y de la Formación
Profesional Específica.
Folletos informativos facilitados por
la Consejería de Educación, la
Dirección provincial o elaborado en
el propio centro.
Resúmenes de los contenidos de las
materias optativas.
Visita a ferias relacionadas con la
formación y con la actividad laboral.
Folletos informativos de otros centros
educativos de Enseñanza tanto
reglada como no reglada.
Visita organizada a una empresa
4º DE ESO
OBJETIVOS TAREAS Y ACTIVIDADES TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Dar a conocer al alumno las posibles opciones
académicas y profesionales que se abren al
finalizar el 4º curso de E.,S.O.
Informar sobre las posibilidades de formación
al finalizar la E.S.O. con la obtención del
Titulo de G.E.S.O. y sin este título.
Facilitar cauces de conexión a los alumnos con
otros tipos de formación (no reglada, no
formal) y otras instituciones.
Propiciar el conocimiento de los alumnos
sobre el mundo laboral al que podrían
incorporarse una vez finalicen sus estudios
Explicaciones en gran grupo e individuales, si
así lo demandan los alumnos, acerca de la
estructura de los cursos del 2º ciclo de E.S.O., y
de los Programas de Iniciación Profesional; de
las modalidades de Bachillerato y de la
Formación Profesional Específica.
Análisis de las distintas ofertas existentes en el
contexto próximo del alumno, relacionadas
con el mundo académico (FP, Bachilleratos,
Programas de Iniciación Profesional, etc) y con
el mundo laboral (actividad empresarial,
opciones como emprendedores de su propia
empresa, etc.)
Folletos informativos facilitados por la
Consejería de Educación, la Dirección
provincial o elaborado en el propio
centro.
Resúmenes de los contenidos de las
materias optativas.
Visita a ferias relacionadas con la
formación y con la actividad laboral.
Folletos informativos de otros centros
educativos de Enseñanza tanto
reglada como no reglada.
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obligatorios. Conexión con las Agencias de desarrollo
económico de la provincia de Ávila y de las
localidades próximas de la comunidad de
Madrid.
Visita organizada a una empresa
Fichas profesiográficas.
1º Y 2º DE BACHILLERATO
OBJETIVOS
TAREAS Y ACTIVIDADES
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
Dar a conocer al alumno las posibles opciones
académicas y profesionales que se abren al
finalizar el Bachillerato
Informar sobre las posibilidades de formación
al finalizar el Bachillerato
Facilitar cauces de conexión a los alumnos con
otros tipos de formación (no reglada, no
formal) y otras instituciones.
Propiciar el conocimiento de los alumnos
sobre el mundo laboral al que podrían
incorporarse una vez finalicen sus estudios
obligatorios.
Explicaciones en gran grupo e individuales, si
así lo demandan los alumnos, acerca de la
estructura de los cursos del 2º curso de
Bachillerato y de la Formación Profesional
Específica de Grado Superior, así como de las
opciones universitarias, acceso, planes de
estudio, etc..
Análisis de las distintas ofertas existentes en el
contexto próximo del alumno, relacionadas
con el mundo académico (FP, Estudios
universitarios, formación ocupacional, etc.) y
con el mundo laboral (actividad empresarial,
opciones como emprendedores de su propia
empresa, etc.)
Folletos informativos facilitados por la
Consejería de Educación, la Dirección
provincial o elaborado en el propio
centro.
Resúmenes de los contenidos de las
materias optativas.
Planes de estudio de diferentes
carreras.
Visita a ferias relacionadas con la
formación y con la actividad laboral.
Folletos informativos de otros centros
educativos de Enseñanza tanto
reglada como no reglada.
Visita organizada a una empresa
Fichas profesiográficas.
GUIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO
1º ESO
1- ACOGIDA Y PRINCIPIOS DE CURSO
- ¿Qué esperas de este invierno?
- Derechos y deberes de los alumnos
2- CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO
- Entrevista y presentación
- Perfil de intereses
- Autobiografía
3- ORGANIZACIÓN DEL GRUPO CLASE
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- Reglamento de clase
- Elegir un delegado
- ¿Cómo repartirías en presupuesto de un IES?
- El sociograma
4- PLAN DE EMERGENCIA DEL IES
5- AUTOESTIMA
- Autoexamen
- Mi escudo de armas
- Agente 006
6- HABILIDADES SOCIALES
- Evaluación inicial (conocimientos previos)
- Qué son las HHSS y cómo adquirirlas?
- Estrategias de intervención y generalización.
7- COMUNICACIÓN
- Evaluación inicial (conocimientos previos)
- Qué son las conversaciones
8- HABILIDADES PARA EL ESTUDIO
- ¿Cómo mejorar velocidad y comprensión lectora?
- Más sobre la mejora de la velocidad y comprensión lectora.
- ¿Cómo estudiar una lección? I. Planificación
- ¿Cómo estudiar un a lección? II. Utilizando un buen método.
ACTIVIDADES COMPLEMETARIAS:
- Taller de Consumo en la escuela, realizado por Diputación de Ávila (primer trimestre).
2º ESO
1- ACOGIDA Y PRINCIPIOS DE CURSO
- ¿Qué esperas de este invierno?
- Derechos y deberes de los alumnos
2- CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO
- Entrevista y presentación
- Perfil de intereses
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- Autobiografía
3- ORGANIZACIÓN DEL GRUPO CLASE
- Reglamento de clase
- Elegir un delegado
- ¿Cómo repartirías en presupuesto de un IES?
- El sociograma
4- PLAN DE EMERGENCIA DEL IES
5- AUTOESTIMA
- Autoexamen
- Mi escudo de armas
- Agente 006
6- HABILIDADES SOCIALES
- Evaluación inicial (conocimientos previos)
- Qué son las HHSS y cómo adquirirlas?
- Estrategias de intervención y generalización.
7- COMUNICACIÓN
- Evaluación inicial (conocimientos previos)
- Qué son las conversaciones
8- HABILIDADES PARA EL ESTUDIO
- ¿Cómo ha mejorado mi habilidad lectoecritura? Plan de refuerzo.
- ¿Cómo han mejorado mi comprensión y expresión? Plan de refuerzo.
- ¿Cómo ha mejorado mi razonamiento?.Plan de refuerzo.
- ¿Cómo ha mejorado mi habilidad para resolver problemas. Plan de refuerzo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
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- Taller de Igualdad de Oportunidades, realizado por Diputación de Ávila, para 2º ESO A y B
(primer trimestre).
- Taller de Prevención de Violencia de Género, realizado por Diputación de Ávila, para 2º ESO C y
D (primer trimestre).
3ºESO
1. ACOGIDA Y PRINCIPIOS DE CURSO
- ¿Qué esperas de este invierno?
- Derechos y deberes de los alumnos
2. CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO
- Entrevista y presentación
- Perfil de intereses
- Autobiografía
3. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO CLASE
- Reglamento de clase
- Elegir un delegado
- ¿Cómo repartirías en presupuesto de un IES?
- El sociograma
4. PLAN DE EMERGENCIA DEL IES
5. AUTOESTIMA
- Autoexamen
- Mi escudo de armas
- Agente 006
6. HABILIDADES SOCIALES
- Evaluación inicial (conocimientos previos)
- Qué son las HHSS y cómo adquirirlas?
- Estrategias de intervención y generalización.
7. COMUNICACIÓN
- Evaluación inicial (conocimientos previos)
- Qué son las conversaciones
8. HABILIDADES PARA EL ESTUDIO
- El caso de “Disaster Dave”
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- Superar las distracciones del estudio.
- Una estrategia de estudio
- Cómo estudiar con éxito
- Cómo preparar un examen.
9. ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL
- Las actividades que se me dan mejor.
- Las asignaturas que me van mejor.
- Mis intereses profesionales
- ¿Qué decides?
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
- Taller Educación Afectivo-sexual, realizado por Diputación de Ávila, para 3º ESO (primer
trimestre).
4º ESO
1- CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO
- Entrevista y presentación
- Perfil de intereses
- Autobiografía
2- ORGANIZACIÓN DEL GRUPO CLASE
- Reglamento de clase
- Elegir un delegado
- ¿Cómo repartirías en presupuesto de un IES?
- El sociograma
3- PLAN DE EMERGENCIA DEL IES
4- TÉCNICAS DE ESTUDIO
- Mi herramienta de trabajo
- Mi herramienta de trabajo 2.
- ¿Cómo veo mis capacidades?
- Mi habilidad lectoescritora.
- Comprensión y fluidez verbal.
- Superar las distracciones del estudio.
- Cómo estudiar con éxito
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- Cómo preparar un examen.
5- ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL.
PROGRAMAS EXTERNOS:
- Taller de Consumo en la escuela: Tatuajes, piercing, cosméticos y moda, realizado por
Diputación de Ávila, para 4º ESO (primer trimestre).
NOTA: LOS ALUMNOS DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN REALIZARÁN LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA
CON EL GRUPO ORDINARIO Y ADEMÁS TRABAJARÁN CON EL TUTOR DEL PROGRAMA AQUELLAS OTRAS
QUE DESDE EL PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR VIENEN ESPECIFICADAS.
AL DESAPARECER LA HORA DESTINADA A LA TUTORÍA DIRECTA CON LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO, NO
SE INCLUYEN EN ESTE PLAN ACTIVIDADES PARA SU DESARROLLO EN LA MISMA Y SE OPTARÁ POR
TRANSMITIR LA INFORMACIÓN QUE PUNTUALMENTE SE VAYA CONSIDERANDO CONVENIENTE AL TUTOR
PARA QUE HAGA LO PROPIO CON LOS ALUMNOS. ADEMÁS EL ORIENTADOR ATENDERÁ A LOS ALUMNOS
QUE ASÍ LO SOLICITEN EN LOS RECREOS Y EN LAS HORAS QUE DISPONE DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS.
I.E.S. María de Córdoba Departamento de Orientación
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La secuenciación de las actividades propuestas para la sesión de tutoría será como sigue:
5 PRIMER TRIMESTRE
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
SE
PT
IEM
BR
E
Acogida alumnos
Cuestionario personal.
Conocimiento del grupo
Presentación de derechos y deberes de los alumnos.
Normas de Convivencia (R.R.I)
Acogida alumnos.
Cuestionario personal.
Conocimiento del grupo.
Presentación de los derechos y deberes de los alumnos,
Normas de convivencia ( R.R.I)
Acogida alumnos.
Cuestionario personal.
Conocimiento del grupo.
Presentación de los derechos y deberes de los alumnos.
Normas de Convivencia (R.R.I)
Acogida alumnos.
Cuestionario personal.
Presentación de los derechos y deberes de los alumnos.
Normas de Convivencia (R.R.I)
OC
TUB
RE
Elección de delegado.
Evaluación Inicial.
Reunión con padres.
Presupuesto del IES
Taller de Consumo en la escuela
Elección de delegado.
Evaluación Inicial.
Reunión con padres.
Presupuesto del IES.
Taller de Igualdad de oportunidades y prevención de la violencia de género.
Elección de delegado.
Evaluación Inicial.
Reunión con padres.
Presupuesto del IES
Taller de Educación Afectivo-sexual.
Elección de delegado.
Evaluación Inicial.
Reunión con padres
Presupuesto del IES
Taller de consumo en la escuela.
NO
VIE
MB
RE
Plan de emergencia del IES
Análisis del grupo
Autoestima
Plan de emergencia del IES
Análisis del grupo
Autoestima.
Plan de emergencia del IES
Análisis del grupo
Autoestima
Plan de emergencia del IES
Análisis del grupo
Autoestima
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DIC
IEM
BR
E
Preparación 1ª sesión evaluación.
Informe sesión de evaluación y calificaciones
Preparación 1ª sesión evaluación.
Informe sesión de evaluación y calificaciones.
Preparación 1ª sesión evaluación.
Informe sesión de evaluación y calificaciones
Preparación 1ª sesión de evaluación
Informe sesión de evaluación y calificaciones
I.E.S. María de Córdoba Departamento de Orientación
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6 SEGUNDO TRIMESTRE
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
EEN
ERO
Sesiones de Post-evaluación: análisis de resultados.
Habilidades sociales
Sesiones de post-evaluación
Habilidades sociales.
Sesiones de post-evaluación
Habilidades sociales.
Sesiones de post-evaluación
Habilidades sociales.
FEB
RER
O
Habilidades de Comunicación
Habilidades de Comunicación
Habilidades de Comunicación
Habilidades de Comunicación
MA
RZO
Preparación 2ª sesión evaluación.
Informe sesión de evaluación y calificaciones
Preparación 2ª sesión evaluación.
Informe sesión de evaluación y calificaciones
Preparación 2ª sesión evaluación.
Informe sesión de evaluación y calificaciones
Preparación 2ª sesión evaluación.
Informe sesión de evaluación y calificaciones
I.E.S. María de Córdoba Departamento de Orientación
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7 TERCER TRIMESTRE
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO
AB
RIL
Sesiones de Post-evaluación
Habilidades para el estudio
Sesión de post-evaluación
Habilidades para el estudio
Sesión de Post-evaluación
Habilidades para el estudio
Sesión de Post-evaluación
Habilidades para el estudio
MA
YO
Habilidades para el estudio
Habilidades para el estudio
Orientación académica profesional
Orientación académica profesional
JUN
IO
Valoración de mi trabajo durante el curso.
Preparación 3ª sesión de evaluación.
Informe sesión evaluación y calificaciones.
Evaluación del PAT
Valoración de mi trabajo durante el curso.
Preparación 3ª sesión de evaluación.
Informe sesión evaluación y calificaciones.
Evaluación del PAT
Valoración de mi trabajo durante el curso.
Preparación 3ª sesión de evaluación.
Informe sesión evaluación y calificaciones.
Evaluación del PAT
Valoración de mi trabajo durante el curso.
Preparación 3ª sesión de evaluación.
Informe sesión evaluación y calificaciones.
Evaluación del PAT
6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
6.1.- JUSTIFICACIÓN.
Las características del IES María de Córdoba en cuanto al alumnado, están marcadas por
dos hechos fundamentales:
-El elevado número de alumnos que repiten curso.
-El elevado número de alumnos inmigrantes.
Debido a esto es importante recoger el conjunto de actuaciones y medidas educativas y
organizativas del centro para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado
en él escolarizado.
6.2.- OBJETIVOS.
a) Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno.
b) Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del Centro.
c) Conjugar la educación comprensiva con una enseñanza adaptativa que tenga en cuenta las
diferencias individuales a la hora de aprender.
d) Facilitar un clima de convivencia que favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el
respeto a las diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado.
e) Promover el trabajo en equipo del profesorado y la colaboración de los distintos
profesionales.
f) Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias en el proceso de detección
precoz, identificación, valoración, intervención y seguimiento de las necesidades educativas de
sus hijos.
g) Garantizar a las familias y alumnos una información precisa y continuada de todas las
decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para su
atención educativa.
6.3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
La evaluación psicopedagógica. (ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de agosto)1. La evaluación
psicopedagógica es un proceso sistematizado que requiere la colaboración del tutor, del
profesorado que atiende al alumno y de su familia o representantes legales y, en su caso, de
otros profesionales, en la recogida de aquella información relevante sobre el alumno, su
contexto escolar y familiar y los distintos elementos que intervienen en su proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de determinar las necesidades de apoyo educativo
que pueda presentar.2. Tiene como objetivo fundamentar y concretar las decisiones respecto
a la respuesta educativa a adoptar para que el alumno pueda alcanzar el máximo grado de
desarrollo personal, social, emocional e intelectual, la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas, y para realizar su orientación educativa y profesional.
3. La evaluación será realizada a los alumnos que presenten necesidad específica de apoyo
educativo, a excepción del alumnado con integración tardía en el sistema educativo y
alumnado en situación de desventaja socioeducativa, que seguirán el procedimiento
establecido en la Resolución de 17 de mayo de 2010 de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al citado
alumnado escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria. 4. Se servirá de los procedimientos, técnicas e instrumentos
propios de la orientación educativa, tales como las pruebas psicopedagógicas estandarizadas,
la observación sistemática, los protocolos de valoración del nivel de competencia curricular, los
cuestionarios, las entrevistas y la revisión de los trabajos escolares.
Responsabilidad de la evaluación psicopedagógica. 1. La evaluación psicopedagógica será
realizada por los servicios de orientación educativa y de ella se responsabilizará el profesorado
de educación secundaria de la especialidad de orientación educativa.
2. En todo caso, la evaluación psicopedagógica deberá contar con la previa conformidad de los
padres o tutores legales del alumno.
Informe de evaluación psicopedagógica. 1. El profesorado del centro, una vez realizada la
detección de necesidades educativas procederá a una primera valoración del alumno en el
contexto de enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter
ordinario que se consideren necesarias. Si las medidas adoptadas no dieran resultado el tutor
solicitará a través del Equipo directivo del centro, conforme al documento de derivación del
Anexo I de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de
documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de
escolarización, la intervención de los servicios de orientación educativa.2. Realizada la
solicitud, el centro docente, a través del tutor, requerirá la autorización de los padres o tutores
legales para que los servicios de orientación educativa procedan a realizar la evaluación
psicopedagógica del alumno. La autorización se cumplimentará en el modelo del Anexo II de la
Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio. 3. Posteriormente el orientador que atiende al centro
procederá a valorar las necesidades educativas del alumno y emitirá el correspondiente
informe de evaluación psicopedagógica cuyo contenido se ajustará al modelo del Anexo III de
la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio.
4. Los padres o representantes legales del alumno serán informados sobre el resultado de la
valoración realizada y sobre la propuesta educativa derivada de la misma, y manifestarán su
conformidad o no con esta última. El profesor tutor del alumno recibirá la información
correspondiente.
5. El informe de evaluación psicopedagógica será revisado y actualizado en cualquier momento
de la escolarización del alumno en el que se modifique significativamente su situación personal
y, preceptivamente, al final de cada etapa educativa.
6. Cuando se considere que un alumno ha dejado de presentar las necesidades educativas
recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica, se elaborará un informe de baja por el
orientador, del que se informará a los padres o tutores legales del alumno, con el siguiente
contenido mínimo:
a) Datos personales.
b) Centro, curso y etapa en el que está matriculado.
c) Grupo y categoría en la que estaba incluido en la aplicación ATDI.
d) Circunstancias que concurren para darle de baja.
El dictamen de escolarización (ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de agosto)
1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, requerirá la
emisión de un dictamen de escolarización conforme al modelo del Anexo IV de la Orden
EDU/1603/2009, de 20 de julio, en el que sintetice la información contenida en el informe de
evaluación psicopedagógica, aporte orientaciones sobre la propuesta curricular y proponga la
modalidad de escolarización y el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en
cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados.
2. Se informará a las familias sobre la modalidad de escolarización propuesta, recogiendo su
opinión en el modelo de documento del Anexo V de la ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio.
3. La propuesta de modalidad de escolarización se revisará siempre que se produzcan
variaciones significativas en la situación del alumno y, con carácter preceptivo, cuando se
produzca cambio de etapa.
Plan de Acogida. Detalla la acogida al alumnado de 1º ESO y al alumnado inmigrante. En él se
recogen las medidas, actuaciones y pruebas iniciales a aplicar al alumnado que se incorpora
por primera vez al centro, al que lo hace comenzado el curso y en especial al alumnado de
integración tardía en el sistema educativo.
Coordinaciones con tutores. Se realizan reuniones semanales con los tutores de cada grupo,
un Jefe de Estudios, Orientador, Profesor Técnico de servicios a la Comunidad y PT en los casos
necesarios.
Coordinaciones en departamentos. En las reuniones semanales se realiza la coordinación para
impartir refuerzos de las materias instrumentales.
Evaluaciones. Se realizan evaluaciones iniciales con el fin de establecer el nivel de
competencia curricular de los alumnos. En ellas se deciden alumnos para refuerzos y programa
PROA además de informar de alumnos con apoyo de PT o AL y alumnos del programa ALISO.
En las restantes sesiones de evaluación el equipo docente revisa el aprovechamiento o no y la
continuidad de los alumnos en los distintos programas.
Horarios y agrupamientos. Los horarios y agrupamientos de los distintos grupos se realizan en
función de la optatividad y buscando grupos equilibrados en cuanto a sus capacidades.
Programas. Se dispone del programa PROA, ALISO y diversificación Curricular explicados en el
punto 6.5 de este Plan de Atención a la Diversidad. Además, se trabaja con programas
externos para aquellos alumnos disruptivos, absentistas y en riesgo de abandono escolar
temprano.
Memorias. Todos los departamentos realizan un informe de análisis de resultados por
evaluación en el que se explican las medidas adoptadas, su funcionamiento y propuestas de
mejora. A final de curso también se hace añadiendo además propuestas de cara al siguiente
curso escolar.
Adaptaciones curriculares (Resolución de 17 de agosto de 2009)
1. Se entiende por adaptación curricular significativa toda modificación realizada en los
elementos considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación establecidos en las áreas y materias de cada una de las
enseñanzas y etapas educativas a las que hace referencia la Resolución de 17 de agosto de
2009, con la finalidad de responder a las necesidades educativas especiales que pueda
presentar un alumno a lo largo de su escolaridad; además, podrá afectar a otros aspectos
curriculares, como la temporalización, la metodología, las técnicas e instrumentos de
evaluación y otros aspectos organizativos.
2. Las adaptaciones curriculares significativas son medidas extraordinarias de atención
educativa que sólo se diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras
medidas de atención educativa aplicadas con anterioridad.
3. Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán exclusivamente para el alumnado
con necesidades educativas especiales que se encuentre en alguna de las siguientes
situaciones:
a) Que presente un desfase importante en su desarrollo personal, especialmente en las
áreas cognitiva, comunicativo-lingüística o de autonomía personal, respecto a lo
esperable en función de su edad, en el segundo ciclo de educación infantil y primer
ciclo de educación primaria.
b) Que presente un desfase curricular de un ciclo en el segundo y tercer ciclo de
educación primaria o de dos cursos en educación secundaria obligatoria, entre su nivel
de competencia curricular y el curso en el que efectivamente se encuentre
escolarizado.
Documento individual de adaptación curricular significativa.
1. Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser objeto el alumnado con
necesidades educativas especiales se recogerán en el documento individual de adaptación
curricular significativa, cuyo modelo aparece como Anexo de la presente Resolución.
2. Este documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes apartados de los
contemplados en el citado modelo:
a) Determinación de las áreas o materias, en función de la etapa educativa, que van a
ser objeto de adaptación curricular significativa.
b) Fecha de elaboración y duración prevista.
c) Profesionales implicados en la realización del documento individual de adaptación
curricular significativa.
d) Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico.
e) Medidas de acceso previstas, en su caso.
f) Concreción de las adaptaciones curriculares significativas para las distintas áreas o
materias.
g) Seguimiento trimestral de la adaptación curricular significativa.
Elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas.
1. Las adaptaciones curriculares significativas se elaborarán y comenzarán a aplicarse en el
primer trimestre del curso escolar; para ello, el director del centro docente, a propuesta del
tutor, procederá a convocar una reunión a la que deberá acudir el profesorado cuya área o
materia sea objeto de adaptación curricular significativa, el orientador que atiende el centro y
el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, con la finalidad de poner en marcha
el proceso de realización de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado con
necesidades educativas especiales que lo precise.
2. Las adaptaciones curriculares significativas tomarán como referencia la información
contenida en el informe psicopedagógico del alumno afectado y, en su caso, las decisiones y
propuestas de mejora contenidas en el propio documento individual de adaptación curricular
significativa del curso anterior. No obstante, en el caso del alumnado con necesidades
educativas especiales que sea objeto de evaluación psicopedagógica a lo largo del curso, y en
cuyo informe psicopedagógico se determine la necesidad de realizar una adaptación curricular
significativa en una o varias áreas o materias del currículo, ésta se elaborará en el plazo de un
mes desde la finalización del proceso de evaluación psicopedagógica.
3. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será realizada por
el profesorado que atiende al alumno y que imparte las áreas o materias objeto de adaptación
curricular, bajo la coordinación del tutor, con la colaboración del profesorado que ejerce
funciones de apoyo específico y el asesoramiento del orientador que atiende el centro.
Duración, seguimiento y evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular
significativa.
1. Por regla general, la duración de las adaptaciones curriculares significativas, salvo que haya
una modificación en las condiciones personales y escolares del alumno, de acuerdo al informe
psicopedagógico, será de un curso académico para el alumnado de educación secundaria
obligatoria.
2. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán un seguimiento trimestral. Los
resultados de dicho seguimiento, que se recogerán en el apartado correspondiente del
documento individual de adaptación curricular significativa, consistirán en una valoración
cualitativa de los logros respecto a los objetivos y criterios de evaluación indicados en la
adaptación curricular, las dificultades detectadas y la propuesta de trabajo para el siguiente
trimestre incluyendo, en su caso, las medidas que se propongan para trabajar conjuntamente
por el centro y la familia.
3. La evaluación de las áreas o materias objeto de adaptación curricular significativa, así como
su calificación, será responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando, en su caso, las
aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado que ejerce funciones de apoyo
específico, fundamentalmente en las áreas instrumentales, entendiendo por éstas Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas, tomando como referente los criterios de evaluación
fijados en dicha adaptación.
4. Una vez concluida la sesión de evaluación trimestral, el director del centro convocará una
reunión a la que acudirá el tutor del alumno, los profesores cuyas áreas o materias hayan sido
adaptadas, el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico y, en su caso, el
orientador que atiende el centro, con el objeto de proceder a incorporar la información
correspondiente al seguimiento de la adaptación en el documento individual de adaptación
curricular significativa. El tutor recabará dicha información y procederá a registrarla en la parte
correspondiente del Anexo de la Resolución de 17 de agosto de 2009.
Finalizado el curso escolar, tras la sesión de evaluación final, los responsables de la elaboración
de la adaptación curricular significativa deberán tomar las decisiones oportunas y, en su caso,
las propuestas de mejora, en función de los resultados de la evaluación del alumno,
recogiéndose en el apartado correspondiente del mismo Anexo.
Información a las familias.
1. Los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidades educativas especiales
que haya sido objeto de adaptaciones curriculares significativas recibirán una información
precisa y continuada sobre el proceso educativo de sus hijos.
2. La información a las familias será preceptiva en el momento en que se decida que un
alumno precisa de adaptaciones curriculares significativas para seguir su proceso educativo, así
como al final de cada período de evaluación.
A tal efecto, el tutor del alumno informará a las familias de las adaptaciones que se van a
elaborar en las diferentes áreas o materias, del contenido de las mismas, de las medidas
organizativas previstas, del nivel de competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar
el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a evaluación, promoción y titulación,
tiene la aplicación de esta medida en los diferentes niveles y etapas a los que hace referencia
la presente Resolución. En esta tarea el tutor podrá estar acompañado o asesorado por el
orientador del centro o por el profesorado que ejerce funciones de apoyo específico. Al final
de cada período de evaluación la información que se les proporcione constará de una
valoración cualitativa de los logros respecto a lo planteado en la adaptación curricular
significativa, así como las dificultades detectadas y las medidas que, en su caso, se propongan
para trabajar en la evaluación o curso siguiente.
Custodia del documento Individual de adaptación curricular significativa.
Los equipos directivos de los centros docentes velarán por la custodia del documento
individual de adaptación curricular de los alumnos allí escolarizados.
6.4.- MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS
(ORDEN EDU 1152/2010 de 3 de agosto)
El equipo directivo, con el asesoramiento del orientador, adoptará las medidas que mejor
garanticen la adecuada atención a las necesidades educativas del alumnado. La toma de
decisiones que de ellas se deriven se realizará atendiendo a la diversidad de capacidades,
conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán
destinadas a alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una de las
etapas educativas.
Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario o específico.
El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo será continuo y corresponderá al equipo docente,
integrado por el conjunto de profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el
profesorado que ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor. El orientador
que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará, además, con la colaboración de
los departamentos didácticos y, en su caso, de otros servicios de la Consejería competente en
materia de educación.
Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado quedarán recogidas
además de en este Plan de Atención a la Diversidad, en las programaciones didácticas que,
para cada una de las áreas, materias o ámbitos, se establezcan.
Medidas ordinarias de atención educativa.
1. Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas estrategias organizativas y
metodológicas destinadas a todo el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus
características individuales y al contexto sociocultural de los centros docentes, con objeto de
proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin
modificar los objetivos generales de cada una de las etapas educativas.
2. Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:
a) La acción tutorial.
b) La opcionalidad en la elección de materias.
c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en materias
instrumentales, los agrupamientos flexibles de carácter colectivo y las medidas de
ampliación o profundización que sean necesarias.
d) Las adaptaciones curriculares no significativas.
e) El Plan de Acogida.
f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control de absentismo.
a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones, para cada una de las
etapas educativas, posibilita una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel
escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción
tutorial y la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto, los
orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de la tarea orientadora
implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.
El departamento de orientación desde la acción tutorial y orientadora colaborará con el equipo
educativo para la prevención de dificultades educativas de cualquier índole y para la puesta en
práctica de las medidas correctivas que mejor respondan a las necesidades percibidas.
Cooperará además con los demás departamentos con el fin de optimizar los recursos disponibles
y coordinar toda la actividad docente desarrollada con los alumnos que lo precisen.
Se realizará una evaluación inicial con todo el equipo docente para tratar, entre otros, la
posible necesidad de refuerzo educativo, asistencia a programa PROA,… por parte de algunos
alumnos. Además, en cada una de las sesiones de evaluación el equipo docente revisará
aquellos alumnos que asisten a refuerzo educativo, programa PROA y la posible asistencia o no
de otros alumnos. Además, las profesoras encargadas del programa ALISO y el maestro
especialista en Pedagogía Terapéutica realizarán un informe de cada uno de sus alumnos.
b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación secundaria obligatoria y
bachillerato.
La oferta de materias optativas viene determinada en el punto 2.1 del proyecto educativo, y en
general será el alumno el que elija una u otra según sus preferencias. Como excepción a este
hecho cabe destacar que las materias optativas de Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento
de las Matemáticas de 1º y 2º de Secundaria son exclusivamente para alumnos que presenten
dificultades en cálculo matemático y lectoescritura, respectivamente. Como línea directriz el
agrupamiento de alumnos vendrá condicionado por su elección de asignaturas optativas, algo
que da respuesta a la diversidad del alumnado, sus aptitudes y sus intereses formativos.
c) Sistema de refuerzos. Cuando la disponibilidad horaria del profesorado lo permita, se
organizará en el primer ciclo de ESO, un sistema de refuerzos, para que los alumnos con
mayores dificultades puedan recibir una atención más específica que les permita adquirir
aprendizajes considerados básicos. Estos refuerzos serán impartidos siempre que sea posible
por profesores del mismo departamento, siendo así la labor de coordinación mucho más
sencilla por poder hacerse en la reunión de departamento. Por otro lado, algunos alumnos de
1º Y 2º de la ESO asistirán al Programa PROA en horario de tarde. En cuanto al alumnado
inmigrante que desconozca o no domine la lengua castellana, numeroso en nuestro centro,
será atendido mediante el programa Aliso con dos niveles.
d) Las adaptaciones curriculares que afectan a la metodología, a la organización, a la
adecuación de las actividades, a la temporalización y a la adaptación de las técnicas,
tiempos e instrumentos de evaluación, así como a los medios técnicos y recursos materiales
que permitan acceder al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de
cada etapa. En todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de
evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes programaciones
didácticas. Las programaciones favorecerán aquellos cambios habituales que el profesorado
introduce en su enseñanza para dar respuesta a las diferencias individuales de estilos de
aprendizaje, motivación, intereses o dificultades de atención transitorias. Los pasos a seguir
serán los siguientes:
Planificación adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y cada sesión de clase:
tratamiento de contenidos, tiempos, agrupamientos, indicadores de evaluación.
Determinación de los aprendizajes básicos de cada U.D., distinguiéndolos de los que
complementan o amplían contenidos.
Realización de una evaluación inicial al comienzo de cada U.D., para conocer al alumno y
detectar posibles carencias que servirán de base para el posterior tratamiento de la
Unidad.
Planteamiento de actividades con diferentes grados de dificultad, para trabajar diferentes
niveles de aprendizaje.
Utilización de una metodología didáctica que posibilite la interacción de profesores y
alumnos, disponiendo de tiempos de trabajo autónomo, facilitando las ayudas necesarias y
en unos casos y en otros, posibilitando la ampliación y profundización en los contenidos.
Utilización de elementos diferentes como instrumentos de evaluación.
Posibilitar mecanismos de recuperación de los aprendizajes no superados
satisfactoriamente.
Se contemplarán aspectos como:
Evaluación continua y formativa del proceso enseñanza/aprendizaje desde que éste
comienza para detectar las dificultades y proporcionarle las ayudas que precisa.
Supervisión del trabajo del alumno.
Corrección del cuaderno y trabajos del alumno, analizando progresos y dificultades.
Orientación en la realización de tareas y estructuración de trabajos.
Adaptación, cuando sea preciso, de materiales, textos, enunciados de actividades.
Reconocimiento del interés y esfuerzo y consideración de los errores como una
oportunidad para mejorar el aprendizaje.
e) Los Planes de Acogida son entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y
planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de la
incorporación a éstos de todo el alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía
en el sistema educativo. El alumnado inmigrante que desconozca o no domine la lengua
castellana, numeroso en nuestro centro, será atendido mediante el programa Aliso con dos
niveles. (Ver Plan de Acogida para más información)
f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del
abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o
entidades de carácter público o privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este
sentido, correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las
correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.
El profesor que imparte clase al alumno anotará la falta y al menos una vez a la semana las
introducirá en el programa de control de faltas. El alumno dispondrá de tres días para justificar
sus faltas y será el profesor tutor el encargado de hacerlo. Quincenalmente el Jefe de Estudios
y el Profesor Técnico de Servicios a la comunidad repasarán las faltas sin justificar de los
alumnos con los tutores y al menos mensualmente se informará a los padres de las faltas sin
justificar de sus hijos para tratar de disminuir en la medida de lo posible el absentismo escolar.
El/la Profesor/a Técnico de Servicios a la comunidad asistirá a las Comisiones provinciales de
Absentismo e informará de las medidas a adoptar.
Medidas específicas de atención educativa.
1. Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos programas, actuaciones
y estrategias de carácter organizativo y curricular que precise el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo que no haya obtenido respuesta a través de
las medidas ordinarias de atención educativa.
2. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:
a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica,
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales que afecten a los elementos
considerados preceptivos del currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil,
educación primaria y educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado de consecución
de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de
evaluación establecidos en las mismas.
El diseño, aplicación, duración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas vendrá regulado por la Resolución de 17 de agosto de 2009. (Ver apartado 6.3 de
este plan de atención a la diversidad).
La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización se realizará siguiendo los
modelos de la ORDEN EDU 1603/2009. (Ver apartado 6.3 de este plan de atención a la
diversidad).
b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil, en educación
primaria y en educación secundaria obligatoria, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden
EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en
las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en la
Comunidad de Castilla y León.
La permanencia del alumnado con necesidades educativas especiales en la etapa de educación
secundaria obligatoria se ajustará a lo establecido en los artículos 12.5 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y 9.7 y 9.8 de la Orden
EDU/1952/2007, de 29 de noviembre. Para ello podrá prolongarse hasta dos años el límite de
edad establecido con carácter general en el artículo 1.1 del citado Real Decreto. Esta medida
se tomará siempre que con ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y
le permita la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
La permanencia será solicitada, antes del 15 de mayo del correspondiente curso escolar, por la
dirección del centro al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente, a
propuesta del equipo docente que atiende al alumno, que tomará en consideración la opinión
del padre, madre o tutor legal y las orientaciones establecidas en el informe psicopedagógico
elaborado por el orientador. Dicha propuesta se adoptará mediante consenso del equipo
docente y, si ello no fuera posible, por mayoría de dos tercios. La solicitud deberá ir
acompañada de la siguiente documentación:
a) Informe del equipo docente que atiende al alumno que refleje expresamente los
motivos por los que la permanencia es beneficiosa para su integración socioeducativa
y que, además, en el caso de alumnado escolarizado en educación secundaria
obligatoria, podrá desarrollar las capacidades que le permitan alcanzar los objetivos de
la etapa.
b) Informe psicopedagógico realizado por el orientador que atiende el centro, en el que
se recojan las orientaciones precisas a seguir con el alumno.
c) Plan de Intervención Individual a seguir con el alumno, organizado por áreas, materias o
ámbitos.
d) Opinión de la familia, firmada por el padre, madre o tutor legal del alumno, o por el
propio alumno si es mayor de edad.
El titular de la Dirección Provincial de Educación resolverá la autorización de permanencia en la
etapa, previo informe del Área de Inspección Educativa, trasladando la decisión al centro
docente antes del 30 de junio del correspondiente curso escolar.
c) El fraccionamiento de las enseñanzas de bachillerato para el alumnado con necesidades
educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, de
acuerdo con el artículo 6 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril.
En Bachillerato, las adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades
educativas especiales estarán referidas exclusivamente a la metodología, a la adecuación de
las actividades y de las características y duración de las pruebas de evaluación, así como a los
medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al currículo de la etapa (ORDEN
EDU/865/2009 artículo 2.5)
Por ello, cada Departamento Didáctico procurará tener en cuenta este tipo de
medidas, de modo que las programaciones puedan ir ajustándose y flexibilizándose según la
marcha ordinaria de la clase y las características y necesidades educativas de los alumnos.
En el Bachillerato se permitirá, con carácter general, dos años más de permanencia del
fijado para la etapa, siempre y cuando el alumno con necesidades educativas especiales
asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, haya sido autorizado para
fraccionar las materias de cada curso conforme a lo indicado en el artículo 6 de la ORDEN
EDU/865/2009 de 16 de abril.
Para la obtención del título de Bachiller, el alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad, deberá tener
evaluación positiva en todas las materias cursadas, en los términos establecidos en el artículo
12 de la Orden EDU/2134/2008, de 10 de diciembre.
d) Los programas de diversificación curricular, de acuerdo con la Orden EDU/1048/2007, de
12 de junio, por la que se regula el programa de diversificación curricular de la educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
Ver apartado 6.5 de este Plan de Atención a la Diversidad
e) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de
integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja
socioeducativa (Resolución de 17 de mayo de 2010).
La atención al alumnado que presente necesidades educativas derivadas por su
incorporación tardía al sistema educativo o por encontrarse en situación de desventaja
socioeducativa tiene como objetivo general garantizar una respuesta educativa de calidad y
ajustada a sus características personales, en función de su diversidad cultural o de otras
necesidades de carácter personal, familiar o social.
Son objetivos específicos de la citada atención, los siguientes:
a) Establecer medidas de carácter compensador que posibiliten el progreso del alumnado,
asegurando la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción en el
sistema educativo.
b) Promover la educación intercultural de la población escolar, favoreciendo el respeto y la
comunicación y comprensión mutua entre todos los alumnos, independientemente de su
origen cultural, lingüístico, étnico o religioso.
c) Garantizar la continuidad en el proceso educativo del alumnado y asegurar el
mantenimiento de la respuesta educativa en función de sus necesidades educativas.
d) Optimizar la respuesta educativa a este alumnado en función de las características físicas y
demográficas de nuestra Comunidad Autónoma y de los movimientos migratorios que se
producen en la misma.
e) Favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado, la colaboración e
implicación de sus familias o tutores legales, el trabajo en equipo del profesorado del centro, la
coordinación entre las distintas instancias administrativas públicas y entre éstas y las
diferentes Asociaciones o Instituciones de carácter privado que colaboren con la Consejería de
Educación en el desarrollo de actuaciones de carácter compensador.
Medidas de atención educativa para el alumnado con integración tardía en el sistema
educativo.
1. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que presenta
necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse incorporado de
forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al artículo 78.1 de la Ley Orgánica
2/2006, de Educación, y que, en ocasiones, desconoce la lengua de acceso al currículo y/o
presenta un desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales básicos.
2. El alumnado que se incorpore de forma tardía a nuestro sistema educativo, y no
presente desfase curricular, se escolarizará conforme a los criterios de edad establecidos con
carácter general para el conjunto del alumnado. Los alumnos tendrán derecho a permanecer
escolarizados en régimen ordinario hasta el término del curso escolar en cuyo año natural de
finalización cumplan dieciocho años, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 7 de la Orden
EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
Los alumnos que cumplan diecisiete o dieciocho años en el año natural en el que finaliza
el curso escolar y que, carentes de un título homologable al título de Graduado en Educación
Secundaria deseen incorporarse al sistema educativo, podrán ser escolarizados en el cuarto
curso de la educación secundaria obligatoria.
3. De conformidad con el artículo 13.5 de las Órdenes EDU/1045/2007, de 12 de junio, y
EDU/1046/2007, de 12 de junio, la escolarización del alumnado que se incorpore tardíamente
al sistema educativo, y presente desfase de dos o más años en su nivel de competencia
curricular, podrá ser escolarizado en uno o dos cursos inferiores al que le correspondería por
su edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de
edad establecidos con carácter general para todo el alumnado. Una vez tomada esta medida,
no se podrá proponer la permanencia de un año más en el mismo curso de este alumnado si
ello supone no completar la etapa en los citados límites de edad.
En todo caso, las medidas anteriores tendrán carácter temporal y serán compatibles con
la adopción de otras tales como la adecuación de las estrategias metodológicas, organizativas y
la adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación a las condiciones y
circunstancias del alumnado, sin que ello suponga la alteración de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de la etapa, el refuerzo educativo y el apoyo dentro del aula ordinaria.
Una vez que los alumnos hayan superado su desfase curricular, se incorporarán al grupo de
referencia que les correspondería por edad.
4. Con la finalidad de adquirir los conocimientos básicos de acceso a la lengua, cuando
un alumno presente desconocimiento de la lengua castellana y siempre que se encuentre en el
nivel A1 o en proceso de desarrollo de todos los indicadores de expresión y comprensión oral
del nivel A2 del informe de nivel de competencia lingüística a que se refiere el artículo 4, podrá
ser atendido en sesiones de apoyo por el profesorado del centro o por profesorado específico
de apoyo.
Las sesiones de apoyo, en el supuesto de alumnado escolarizado en el segundo ciclo de
educación infantil, serán desarrolladas exclusivamente dentro del aula ordinaria y, en el
supuesto de alumnado escolarizado en la educación primaria o secundaria obligatoria podrán
ser impartidas fuera del aula.
Con objeto de respetar el principio de inclusión educativa, la atención específica de
apoyo será simultánea a la escolarización en su grupo ordinario, con los que compartirá el
mayor tiempo posible del horario semanal. Esta atención tendrá por objeto garantizar una
rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales
fundamentales.
Informe de nivel de competencia lingüística.
1. La valoración del nivel de desconocimiento de la lengua castellana por el alumnado
que se incorpore tardíamente al sistema educativo requerirá la elaboración de un informe de
nivel de competencia lingüística, conforme al modelo del Anexo I, en el que conste su escaso o
nulo dominio de la citada lengua en su vertiente oral y/o escrita.
2. En Educación Infantil y Primaria, este informe será elaborado por el tutor del grupo de
referencia del alumno, en colaboración con los maestros especialistas en idioma extranjero.
3. En la Educación Secundaria Obligatoria, el informe será elaborado por el tutor del
grupo de referencia del alumno, en colaboración con el profesorado de los Departamentos de
Lengua Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera, el profesor del ámbito sociolingüístico y
el orientador del centro.
Medidas de atención educativa para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.
1. Se considera alumnado en situación de desventaja socioeducativa aquel que presenta
necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus especiales
condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole, y que
además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas
o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que
corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado.
2. Las medidas de atención educativa se desarrollarán preferentemente dentro de las
aulas y grupos ordinarios. Con carácter temporal, de forma excepcional y en función de las
posibilidades organizativas del centro, se podrán establecer en la educación básica grupos
flexibles fuera del aula de referencia en períodos lectivos semanales que, preferentemente, no
serán coincidentes en la educación primaria con las áreas de Educación Artística y Educación
Física, y en la educación secundaria obligatoria con las áreas de Educación Plástica y Visual,
Educación Física, Tecnologías y Música.
3. En ningún caso será objeto de las medidas recogidas en este artículo el alumnado que
presente retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta, si
estos factores no van unidos a las necesidades educativas determinadas en el apartado 1.
Informe de necesidades de compensación educativa.
1. La valoración de las necesidades educativas del alumnado que se incorpore
tardíamente al sistema educativo al que no se haya aplicado las medidas contempladas en el
artículo 3.3, así como del alumnado en situación de desventaja socioeducativa, siempre que
presenten desfase curricular significativo de, al menos, dos cursos entre su nivel de
competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, requerirá la elaboración de un
informe de necesidades de compensación educativa, conforme al modelo del Anexo II.
2. La elaboración de este informe será responsabilidad del tutor, con la colaboración del
resto del profesorado, así como el asesoramiento del orientador que atiende- al centro. En
dicho informe se determinarán, en su caso, las medidas de compensación educativa
necesarias, de conformidad con la normativa vigente.
3. El informe será revisado y actualizado en función del progreso educativo del alumno
y, de forma preceptiva, a la finalización de cada uno de los ciclos en educación primaria y en la
educación secundaria obligatoria cuando el alumno promocione de curso.
4. Los padres o tutores legales del alumno serán informados del resultado de la
valoración de las necesidades de compensación educativa de su hijo mediante comunicación,
conforme al modelo del Anexo III, en la que deberán manifestar su conformidad respecto a la
respuesta educativa propuesta.
El centro elaborará y desarrollará Proyectos de Adaptación Lingüística y Social en los que
se recogerán las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua, que tendrán
como objetivo principal el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos.
En relación con el diseño y desarrollo de dichos proyectos deberán tenerse en cuenta las
siguientes cuestiones:
a) La responsabilidad para su elaboración será de los equipos directivos de los centros
docentes, con la participación del profesorado del centro que éstos determinen y el
asesoramiento de los Equipos de Orientación Educativa y los Departamentos de Orientación de
los centros públicos, así como los orientadores de los centros privados concertados. En la
educación infantil y primaria los equipos directivos contarán con la colaboración de los
maestros especialistas en idioma extranjero y en la educación secundaria obligatoria con el
profesorado de los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, de Lengua Extranjera,
del profesor del ámbito sociolingüístico y del orientador del centro.
b) Cada equipo de ciclo o departamento didáctico reflejará en la programación de las distintas
áreas o materias la propuesta de actuaciones recogida en el Proyecto de Adaptación
Lingüística y Social incluyendo las medidas organizativas necesarias.
c) Al término del curso escolar los centros docentes incluirán en su memoria final el grado de
cumplimiento y la valoración de las actuaciones programadas.
d) Las Direcciones Provinciales de Educación asesorarán a los centros docentes en la
implantación y realización de las distintas medidas y actuaciones.
Participación y colaboración de las familias.
1. Los equipos directivos impulsarán la colaboración de los padres, madres o tutores
legales en el proceso de detección, identificación y atención educativa del alumnado al que
hace referencia la presente Resolución, con objeto de desarrollar actuaciones de carácter
preventivo y compensador, y adecuar la respuesta educativa a este alumnado.
2. Los centros docentes darán prioridad, en su Plan de Acción Tutorial, a las relaciones,
encuentros y colaboraciones con los padres, madres o tutores legales de dicho alumnado.
f) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades
educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al
alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste
problemas de convivencia.
Ver actividades propuestas en el Plan de Convivencia.
g) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para
el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta
del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los
programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias
significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.
(Ver apartado 6.4 e) plan de atención a la diversidad)
h) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas situaciones de hospitalización o
de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en este último caso con Orden EDU/1169/2009, de
22 de mayo, por la que se regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de
educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación básica
obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de
Castilla y León.
A los efectos de esta Orden, la atención educativa domiciliaria es el conjunto de medidas,
procedimientos y recursos puestos a disposición por la Consejería de Educación para dar
continuidad a la educación del alumnado que, por razón de enfermedad crónica, enfermedad
prolongada, o por lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba permanecer
convaleciente en su domicilio por un período de tiempo superior a un mes.
Objetivos.
La atención educativa domiciliaria pretende conseguir los siguientes objetivos:
a) Garantizar una atención educativa individualizada al alumno enfermo durante el período de
convalecencia domiciliaria, con el objetivo de asegurar la continuidad de su proceso de
enseñanza y aprendizaje y evitar el posible desfase escolar que pudiera derivarse de su
situación.
b) Asegurar la comunicación y la coordinación entre el centro docente, las familias y en su
caso, con otras administraciones, para facilitar la adaptación a la nueva situación y la pronta y
adecuada reincorporación al centro docente.
c) Proporcionar al alumnado que precisa atención educativa domiciliaria los medios e
instrumentos necesarios para alcanzar una mejor calidad de vida y prevenir la ruptura del
proceso escolar.
d) Prevenir el aislamiento que se pudiera producir del alumno, creando para ello un clima de
participación e interacción con la comunidad educativa.
e) Facilitar la reincorporación del alumnado a su centro, una vez concluido el periodo de
convalecencia, favoreciendo su integración socioafectiva y escolar.
f) Prestar asesoramiento a las familias para mantener la comunicación del alumno con su
entorno escolar, social y familiar, así como para fomentar el uso formativo del tiempo libre.
Procedimiento de solicitud.
1. El padre, madre o tutor legal del alumno o alumna que precise atención educativa
domiciliaria presentará en el centro en el que esté escolarizado la solicitud debidamente
cumplimentada conforme al Anexo I de la Orden EDU/1169/2009 de 22 de mayo(BOCYL de 29
de mayo), dirigida al titular de la Dirección Provincial de Educación correspondiente.
2. La solicitud deberá ir acompañada de la siguiente documentación:
a) Informe médico en el que conste el diagnóstico y la duración estimada del período de
convalecencia domiciliaria. En el caso de alumnos que reciban tratamiento desde el Servicio de
Salud Mental, o que presenten enfermedades infectocontagiosas, el informe médico deberá ir
acompañado de orientaciones con medidas de tipo preventivo y pautas de actuación para el
personal de la atención educativa domiciliaria, si procede.
b) Autorización para la entrada en el domicilio familiar de la persona que, en su caso preste la
atención al alumno, así como compromiso de la familia para que una persona mayor, por ella
designada, permanezca en el citado domicilio durante la prestación, de acuerdo con los
modelos II y III de la Orden EDU/1169/2009.
c) Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal del alumno solicitante, salvo
que manifieste en la solicitud su consentimiento expreso para que la Consejería de Educación
verifique de forma directa los datos de identificación.
d) Fotocopia compulsada de la hoja del libro de familia donde esté inscrito el alumno.
3. La dirección del centro incorporará a esta documentación un informe del tutor del alumno
que indique el nivel de competencia curricular y, en su caso, la propuesta curricular adaptada
derivada de las programaciones didácticas de las distintas áreas o materias, en función de la
etapa educativa.
4. La solicitud, junto con la documentación que le acompaña, será remitida por el director del
centro docente a la Dirección Provincial de Educación en los diez días hábiles siguientes a la
presentación de la solicitud de acuerdo al Anexo IV.
5. La solicitud será resuelta por el titular de la Dirección Provincial en el plazo de 5 días hábiles
desde su recepción.
Procedimiento de actuación.
El procedimiento de actuación para atender al alumnado matriculado en el centro docente que
precise atención educativa domiciliaria será:
1. La familia o tutor legal informará al Equipo directivo.
2. El director del centro docente preverá la organización de los medios para el inicio
del proceso de atención educativa domiciliaria, tramitará la documentación necesaria en los
plazos establecidos, y garantizará los espacios y tiempos para la coordinación entre el centro,
el personal encargado de la atención educativa domiciliaria y las familias o tutores legales.
3. Obligaciones del profesorado.
A. El profesorado del centro docente en que se encuentre escolarizado alumnado que precise
la atención educativa domiciliaria colaborará en la realización de las actuaciones previstas en
la citada Orden, y en concreto en:
a) Proporcionar la información relativa a las programaciones didácticas de sus áreas o
materias, y cualquier otra información o documentación necesaria para la intervención
educativa con el alumno o alumna.
b) Coordinar su actuación con el personal encargado de la atención educativa
domiciliaria de acuerdo a lo establecido en el apartado a) del artículo 6 de la Orden
EDU/1169/2009 (a) El establecimiento de una coordinación sistemática, al menos de carácter
mensual, con el tutor, solicitando toda la información que se considere relevante sobre la
programación del curso en que se encuentre escolarizado el alumno y sobre otros aspectos
personales y escolares de interés. En esta coordinación participarán, en su caso, los
orientadores que atienden a los centros cuando se trate de alumnos previamente valorados
como de necesidad específica de apoyo educativo. Si la situación lo permite, además, se
procurará establecer una comunicación semanal desde el domicilio del alumno enfermo, con el
tutor y compañeros de clase de su centro, con el fin de no perder el contacto con ellos y facilitar
su retorno al aula).
c) Participar en el diseño de actividades de acogida e integración del alumnado
convaleciente en los casos que se estimen necesarios.
B. Los tutores recabarán la información sobre la competencia curricular del alumno o alumna
convaleciente y los contenidos de las programaciones didácticas de las respectivas áreas o
materias, con el objetivo de elaborar la propuesta curricular adaptada, mantendrán un
contacto periódico con el padre, madre o representantes legales, y se responsabilizarán de la
preparación de las actividades necesarias para la incorporación del alumno o alumna al centro
de referencia.
4. Obligaciones de los padres, madres o tutores legales de los beneficiarios.
A. Los padres, madres o tutores legales del alumnado convaleciente se comprometerán a
respetar el horario concedido, a facilitar un lugar y condiciones adecuadas en el domicilio para
llevar a cabo la atención educativa y a asegurar su presencia o la de un familiar o
representante mayor de edad en la casa durante el período en que dure dicha atención. A este
efecto deberán autorizar la prestación de la atención educativa domiciliaria en su domicilio,
conforme al Anexo II de la citada Orden.
B.En aquellos casos excepcionales en que no pueda estar presente el padre, madre o tutor
legal, éstos deberán autorizar a una persona mayor de edad para acompañar al alumno o
alumna en el domicilio durante la prestación de este servicio, de conformidad con el modelo
previsto en Anexo III de la mencionada Orden.
5. Obligaciones de las entidades colaboradoras.
En el caso de que la atención educativa domiciliaria sea realizada a través de una entidad
pública o privada sin ánimo de lucro, el personal de la misma deberá asumir los siguientes
compromisos:
a) Prestar el apoyo educativo domiciliario al alumnado por motivos de enfermedad que la
Dirección Provincial de Educación y, en su caso, la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa determinen.
b) Disponer del personal con la titulación adecuada. A efectos de titulación, será requisito
estar en posesión del título de Maestro o título de Grado correspondiente; título de
Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el título de grado correspondiente u otros títulos
equivalentes a efectos de docencia.
c) Coordinar sus actuaciones con las respectivas Direcciones Provinciales de Educación donde
haya que prestar la atención educativa domiciliaria.
6. Evaluación de los aprendizajes.
A. La evaluación de los aprendizajes del alumnado de atención educativa domiciliaria
corresponde al centro docente en el que esté matriculado. Dado el carácter global, continuo,
formativo y orientador del proceso educativo que tiene la evaluación de las distintas etapas
educativas, se tendrán en cuenta los informes y documentos que a tal efecto elabore el
personal del programa de atención educativa domiciliaria y, en su caso, el tutor.
B. El personal que presta la atención educativa domiciliaria ejercerá como vínculo entre el
profesorado y el alumnado en cuanto al desarrollo de las actividades que sirvan para la
evaluación de los conocimientos adquiridos durante el período de convalecencia: trabajos,
pruebas o cualquier otra actividad que pueda aportar información al profesorado responsable
para la evaluación y calificación del alumnado.
C. Las decisiones sobre promoción y titulación se tomarán atendiendo a lo establecido con
carácter general para el resto del alumnado y para cada una de las etapas educativas, de
acuerdo a la normativa vigente. El alumno que haya recibido atención educativa domiciliaria
será objeto de una evaluación inicial en el momento de su vuelta al centro, con el objetivo de
adaptar la respuesta educativa a sus necesidades en ese momento. Dicha respuesta podrá
incluir las medidas de atención educativa que se estimen oportunas, incluida la elaboración de
adaptaciones curriculares individualizadas.
7. Coordinación, seguimiento y supervisión.
A. Corresponde a la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa
realizar las funciones generales de coordinación, seguimiento y supervisión de la atención
educativa domiciliaria, en colaboración con las Direcciones Provinciales de Educación.
B. El Área de Inspección Educativa de cada Dirección Provincial de Educación realizará las
tareas de seguimiento de cada uno de los casos de atención educativa domiciliaria,
especialmente en el cumplimiento de la Programación Individual Adaptada.
C. El titular de la Dirección Provincial de Educación remitirá a la Dirección General de
Planificación, Ordenación e Inspección Educativa un informe trimestral sobre las actuaciones
de atención educativa domiciliaria que se hayan desarrollado en la provincia que contemple, al
menos la siguiente información: número de casos atendidos, centros docentes afectados,
horas de atención semanal, duración de la atención educativa domiciliaria, personal y, en su
caso, entidad que ha desempeñado la atención educativa domiciliaria, resultados de la
supervisión, así como cualquier otra información que se estime conveniente para el
seguimiento y supervisión de la atención educativa domiciliaria.
i) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado
con altas capacidades intelectuales, siempre y cuando se prevea que esta medida es la más
adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. (ORDEN EDU
1152/2010 y Orden EDU/1865/2004)
Se entiende por alumnado con altas capacidades intelectuales aquel que presenta
necesidades educativas derivadas de su alta capacidad intelectual, de la adquisición temprana
de algunos aprendizajes o de sus habilidades específicas o creativas en determinadas áreas o
materias y, por tanto, precisa de una respuesta educativa distinta y diferenciada respecto a
otras necesidades específicas de apoyo educativo.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollará en los
centros ordinarios y tenderá al desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades, de las
competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa en que estos alumnos se
encuentren escolarizados.
El centro podrá desarrollar programas y planes de actuación específicos y adecuados a
las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales, de acuerdo con
lo que la Consejería competente en materia de educación establezca al efecto. En todo caso,
se prestará especial atención a los intereses, motivaciones y expectativas de este alumnado,
así como al desarrollo de la creatividad.
La identificación y evaluación de las necesidades educativas de este alumnado será
realizada por el orientador que atiende al centro, y quedará reflejada en el correspondiente
informe de evaluación psicopedagógica. Asimismo, corresponde al orientador la propuesta de
respuesta educativa, que podrá consistir en adaptaciones curriculares que incluyan actividades
de ampliación o profundización, agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su
grupo de referencia para el desarrollo de una o varias áreas o materias del currículo, en la
adecuación de recursos y materiales, y en el desarrollo de programas y de medidas de
atención educativa que, en todo caso, deberán ser desarrolladas por el equipo docente.
Podrán llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno
presente un alto rendimiento en un número limitado de áreas o materias o cuando, teniendo
un alto rendimiento global, exista un desequilibrio constatado entre su rendimiento académico
y su desarrollo afectivo, social o emocional. Estas medidas serán desarrolladas por el equipo
docente que atiende al alumno dentro del aula ordinaria, o bien mediante modelos
organizativos flexibles, y contarán con el asesoramiento del orientador que atiende al centro.
En el caso de que las medidas anteriores se consideren insuficientes para atender
adecuadamente al alumnado con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar, con
carácter excepcional, el período ordinario de escolarización. Los criterios y requisitos para la
flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas
capacidades intelectuales, así como su procedimiento, serán los establecidos por la Orden
EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas
del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.
j) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería competente en materia de
educación.
6.5 PROGRAMAS ESPECÍFICOS IMPLEMENTADOS EN EL CENTRO.
- Programa PROA.
La finalidad del Programa de apoyo y refuerzo en centros de secundaria es la mejora
de los resultados, a través de un conjunto de actuaciones que contribuyan conjuntamente a la
mejora en la cantidad y calidad de los aprendizajes, en la relación de los alumnos con el centro,
en la participación de las familias y en las posibilidades educativas del entorno del centro.
Se intervendrá para mejorar los resultados de todos sus alumnos, y en particular de los
alumnos en clara desventaja escolar.
Este programa se pondrá en práctica en horario de tarde (de 16:30 a 19:20 en tres
periodos de 50 minutos). Se destinará a alumnos con ciertas carencias conceptuales, ausencia
de técnicas de estudio apropiadas y/o tienen un contexto sociofamiliar desfavorecido. Con la
ayuda del programa podrán alcanzar los objetivos del curso y aspirar así a obtener al final de la
etapa el título en secundaria. El profesor encargado del programa reforzará los contenidos
desarrollados a lo largo del curso en su grupo de referencia y prestando especial atención a las
instrumentales básicas. También realizará un especial énfasis en técnicas de estudio.
- Programa ALISO.
El programa atiende a una veintena de alumnos, aunque el número inicial aumenta a
lo largo del curso. Se dividen en dos niveles diferentes, dependiendo del conocimiento del
idioma. Así, en el grupo "Aliso" están aquellos que tienen un nulo conocimiento del idioma y
en el grupo "Compensatoria" los que se defienden mejor en castellano, pero cuyo nivel no es
el suficiente para seguir el ritmo de las clases.
Los niveles están atendidos normalmente por dos profesoras del centro (normalmente
de Educación Compensatoria). Los alumnos beneficiarios de este Programa asisten a las clases
de español en grupos reducidos de 18/19 horas semanales en ALISO, y 8/9 horas en
COMPENSATORIA, permaneciendo el resto de las sesiones en sus grupos de referencia. Estas
horas coinciden siempre con las asignaturas instrumentales, permaneciendo con el mismo en
asignaturas como Educación Física, Plástica, Tecnología, Música o Religión/Actividades de
Estudio.
El resto del alumnado inmigrante que no participa en este programa, son atendidos mediante
refuerzos impartidos por profesores del mismo departamento que el refuerzo o permanecen
en sus aulas ordinarias si su nivel de competencia curricular es el adecuado.
- Programa de Diversificación Curricular.
El PDC es una forma excepcional y diferente de cursar 3º y 4º de ESO. Supone un último
esfuerzo en favor de aquellos alumnos que, por causas diversas, se encuentran en dificultades
importantes para superar la ESO, para que no se vean privados de adquirir una formación
básica común ni de obtener el correspondiente título de ESO.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 27 prevé la
posibilidad de establecer diversificaciones del currículo para determinados alumnos, de modo
que los objetivos de la etapa de la educación secundaria obligatoria y, por tanto, el título
correspondiente, se puedan conseguir mediante una metodología específica y una
organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la
establecida con carácter general.
Este Programa de Diversificación Curricular se considera parte de las medidas de
atención a la diversidad que contempla el Proyecto Curricular de la Etapa. Su objetivo es que
determinados alumnos puedan alcanzar los objetivos generales de la ESO y, por tanto, el Título
de Graduado en Educación Secundaria, con una metodología específica y a través de
contenidos e incluso de áreas diferentes a las establecidas con carácter general. Todo ello se
entiende en el marco de una concepción del currículo como instrumento abierto y flexible que
permite su adaptación a las condiciones de un centro, de un grupo e incluso de un alumno.
El Programa se instala en el marco legal de las siguientes disposiciones:
1. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establece las
enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (artículo 13
donde concreta las condiciones básicas de la diversificación curricular).
2. El artículo 11 del Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el
currículo correspondiente a esta etapa en la Comunidad de Castilla y León.
3. ORDEN EDU/1048/2007, de 12 de junio, por la que se regula el programa de
diversificación curricular de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y
León.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS, ORGANIZATIVOS
Principios pedagógicos y metodológicos.-
Personalización de la educación. El Programa debe ajustarse a las características
concretas de los alumnos, respondiendo así a las necesidades de los mismos
(intereses, motivaciones, retraso escolar...).
Normalización. El Programa debe favorecer la máxima integración de los alumnos en
su grupo de referencia, manteniendo la máxima proximidad con el currículo ordinario.
Funcionalidad. El desarrollo del Programa facilitará la incorporación de los alumnos a
estudios posteriores, así como su tránsito a la vida activa.
Currículo común como punto de partida. La referencia obligada del diseño y desarrollo
del Programa serán los objetivos generales de la etapa de ESO.
Motivación. El Programa debe tender a potenciar la motivación y autoestima de los
alumnos, generando expectativas de éxito y promoviendo óptimos niveles de
participación en el desarrollo de las actividades.
Interacción y Comunicación. La interacción de los alumnos con su grupo de referencia
y con el profesorado exige un gran seguimiento desde la acción tutorial.
El Programa promoverá la colaboración y participación de las familias en el proceso
educativo de los alumnos.
Tratamiento globalizado e interdisciplinar entre las distintas áreas/materias que
componen el currículo del Programa para facilitar que los alumnos perciban los
contenidos interrelacionados.
Se tratará de promover el aprendizaje significativo de los contenidos, de manera que
los alumnos puedan establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los
nuevos contenidos propuestos.
Principios organizativos.-
De acuerdo con la normativa vigente, el Programa de Diversificación Curricular tendrá
una duración de dos cursos académicos, pudiéndose incorporar a él los alumnos que
reúnan el perfil correspondiente.
La organización del Programa atenderá al carácter flexible del currículo para ofrecer
una respuesta educativa lo más adaptada a las necesidades del alumno, adoptando
formas organizativas que faciliten ayudas individuales y personalizadas (trabajo
cooperativo, ayuda entre alumnos...).
El equipo de profesores del Programa dispondrá de tiempo para el seguimiento del
alumnado y la coordinación entre sí. Para ello, se establecerán reuniones periódicas.
Se mantendrá la máxima integración del alumnado en su grupo-clase de referencia, lo
que implica cursar con éste el máximo número de áreas y materias optativas posibles,
siempre en virtud de las necesidades de los alumnos.
El número máximo de alumnos en un grupo será de 15.
La acción tutorial en todos sus aspectos (selección del tutor, coordinación con el resto
del profesorado, comunicación con las familias, horario de tutoría) deberá potenciar el
seguimiento del alumnado, así como la máxima integración de éste en la vida del
Centro.
En todo caso se respetará el necesario equilibrio entre los distintos ámbitos del
conocimiento y capacidades que deben desarrollarse al término de la etapa.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA.
Criterios generales de acceso.-
Los alumnos que formen parte del Programa de Diversificación Curricular deben reunir
las siguientes características:
Tener al menos 15 años de edad o cumplirlos durante el año que acceden al Programa.
Presentar dificultades generalizadas de aprendizaje y encontrarse, a juicio del Equipo de
Profesores y del Departamento de Orientación, en situación de riesgo evidente de no
alcanzar los objetivos generales de la etapa cursando el currículo ordinario, ni con la
repetición de curso.
Tener expectativas de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria a través de
un currículo adaptado.
Haber sido objeto, con anterioridad, de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares y/o
repetición de curso, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación
de las dificultades de aprendizaje detectadas.
Aceptar (el alumno y sus padres) entrar a cursar el Programa, dado el carácter voluntario
del mismo.
Previsión de una actitud positiva por parte del alumno en el caso de que se incorpore al
Programa.
Mostrar, a juicio del Equipo de Profesores, una actitud positiva hacia el proceso de
aprendizaje. Asimismo se valorará un posible cambio de actitud en función de la
incorporación a una oferta curricular adaptada y atendiendo a la propia trayectoria del
alumno.
Tipología del alumnado.-
Programa de dos años:
Con carácter general podrán participar en el programa los alumnos desde el tercer curso
de ESO.
Desde el segundo curso, aquellos alumnos que hayan repetido una vez en la etapa (1º ESO)
y no estén en condiciones de promocionar a tercero (vayan a repetir 2º ESO).
Programa de un año:
Alumnos/as que han cursado 4° de ESO.
Alumnos que hayan cursado tercero y que en el momento de la incorporación únicamente
dispongan de un año de escolarización.
Con carácter excepcional, y durante el primer trimestre del curso académico, se podrá
solicitar la incorporación de un alumno a un programa de diversificación curricular ya iniciado
cuando las circunstancias así lo aconsejen y se den las circunstancias arriba descritas.
Procedimientos de selección del alumnado.-
Los pasos a seguir para la selección e incorporación de los alumnos al Programa de
Diversificación son los siguientes:
A lo largo del segundo trimestre se recogerá información sobre aquellos alumnos que
cumplen los requisitos generales de acceso al Programa y que han suspendido varias
áreas.
En la sesión de la segunda evaluación, el Tutor y la Junta de Profesores, asesorados por
el Departamento de Orientación, propondrán la incorporación de posibles alumnos al
Programa de Diversificación. Posteriormente, durante la primera quincena del tercer
trimestre, la propuesta se reflejará en un informe del Equipo Docente firmado por el
Tutor y dirigido al Jefe de Estudios, previa información al alumno y su familia. Dicho
informe incluirá el nivel de competencia curricular alcanzado por el alumno en las
distintas áreas y materias, así como su nivel de motivación y estilo de aprendizaje.
A continuación, el Departamento de Orientación realizará la evaluación
psicopedagógica del alumno susceptible de incorporarse al Programa. Dicha
evaluación recogerá información sobre los siguientes aspectos:
i. Historia escolar del alumno y medidas educativas adoptadas previamente.
ii. Características personales del alumno que puedan influir en su capacidad de
aprendizaje.
iii. Análisis de los procesos que influyen en el rendimiento alcanzado en las
diferentes materias cursadas, a partir de la información aportada por el equipo
docente.
iv. Características del contexto escolar, social y familiar que puedan estar
incidiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de evaluación psicopedagógica concluirá con un informe que incluirá la
propuesta de medidas educativas que se consideren más adecuadas.
Con toda la información anterior, el Tutor y el Departamento de Orientación
mantendrán una entrevista con los padres del alumno para proponerles la definitiva
incorporación de su hijo al Programa de Diversificación, informándoles de las
características generales del programa y del carácter no vinculante de la propuesta.
Los padres autorizarán la incorporación del alumno por escrito. Asimismo se realizará
una entrevista al alumno para constatar que acepta voluntariamente su incorporación
a dicho Programa.
Por último, el Tutor, el jefe de Estudios y el Departamento de Orientación decidirán en
una reunión la incorporación o no del alumno al Programa. Se enviará la propuesta
definitiva razonada al Servicio de Inspección de Educación para su informe.
Con anterioridad al 15 de mayo la dirección del centro enviará a la Dirección Provincial
de Educación la siguiente documentación:
i. Justificación motivada de la aplicación de la medida.
ii. Propuesta del alumnado susceptible de incorporarse al programa.
iii. Concreción del programa de diversificación curricular en los términos
previstos en el artículo 8 de esta Orden.
iv. Análisis sobre la repercusión que la implantación del programa de
diversificación curricular pueda tener en la organización del centro en lo
que se refiere a espacios, horarios y profesorado.
Finalizadas las sesiones extraordinarias de evaluación y durante el primer trimestre del
nuevo curso se podrá proponer alumnos nuevos al programa tal como se ha descrito
anteriormente.
CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Y PARA LA ORGANIZACIÓN DE
ESPACIOS, HORARIOS Y RECURSOS.
Agrupamiento de los alumnos.-
Los alumnos de diversificación se distribuirán, en la medida de lo posible, en los
distintos grupos de referencia de cada nivel, y participarán (siempre que sea posible) con
el resto de compañeros de su grupo en la hora semanal de tutoría de forma que se facilite
su integración en el aula/centro.
Cursarán con el grupo ordinario las áreas comunes del currículo (excepto Inglés) y las
materias optativas de oferta general del Centro para la etapa.
Dentro del aula de diversificación, los agrupamientos serán variados (trabajo
individual, pequeños grupos, gran grupo), flexibilizándolos en virtud de la tarea que deba
realizarse. En todo caso se desarrollará la capacidad del alumno para trabajar con
cualquier tipo de agrupamiento.
Organización de espacios, horarios y recursos humanos y materiales.-
Espacios.
Se garantizará que los grupos de diversificación dispongan del espacio necesario para
cursar las áreas específicas en las mismas condiciones que el resto del alumnado.
En las áreas comunes y en las materias optativas de oferta general permanecerán con
sus compañeros de grupo ordinario en el aula habitual.
Horarios.
Para la elaboración de los horarios, tanto los grupos ordinarios en los que se integran
alumnos de diversificación, como en los grupos específicos del Programa, se tendrán en cuenta
los siguientes aspectos:
o Coincidencia en las mismas bandas horarias de las áreas específicas del Programa de
Diversificación (ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico) con las áreas de
Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Ética, Matemáticas y
Ciencia de la Naturaleza de los grupos ordinarios a los que pertenecen.
o Coincidencia de las materias optativas de oferta general del Centro en una franja
horaria que permita que los alumnos de diversificación puedan cursarlas con los
grupos ordinarios de referencia.
o Los alumnos del Programa de Diversificación tendrán dos horas semanales de Tutoría
que podrán cursar en su grupo específico o compartiendo una de ellas con la tutoría
del grupo de referencia.
Recursos humanos.
Los recursos personales para desarrollar el Programa de Diversificación serán los
propios del Departamento de Orientación, así como cualquier profesor de los Departamentos
Didácticos que tienen competencia sobre los ámbitos sociolingüístico y científico-tecnológico.
Los profesores del Departamento de Orientación de apoyo a los ámbitos serán los
responsables de impartir las áreas específicas a los alumnos de diversificación. Sin embargo, si
estos profesores no pudieran cubrir el conjunto de necesidades horarias, los profesores de los
Departamentos Didácticos se corresponsabilizarán de esta función, según sus especialidades.
Durante el periodo de tiempo en el que no se complete la plantilla de profesorado en
el Departamento de Orientación las áreas específicas serán impartidas por profesores de los
Departamentos Didácticos.
Dada la gran importancia que tiene para estos alumnos el desarrollo y seguimiento de
la acción tutorial, es conveniente que el profesorado que imparte alguna de las áreas
específicas del Programa, realice la función tutorial del grupo. El Tutor será el mismo desde el
inicio hasta el final del Programa.
Recursos materiales.
Los recursos materiales para el desarrollo del Programa serán los mismos que el
Centro pone a disposición de los alumnos que cursan el segundo ciclo de la ESO.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA.
El Departamento de Orientación participará en el desarrollo de actividades tutoriales,
facilitando a los tutores los materiales y orientaciones que demanden para el desarrollo de sus
funciones interviniendo directamente en aquellos casos en que se solicite.
Se establecerán reuniones semanales del departamento con Jefatura de Estudios y con
los tutores de 3º y 4º de Diversificación Curricular y de Bachillerato, para establecer una línea
común de acción, prevenir o detectar problemas de aprendizaje y realizar el seguimiento de
las actividades de tutoría.
En las actividades de tutoría, que se celebrarán una vez por semana, se incluirán
aquellas relacionadas con los temas transversales (educación para la Salud, educación Moral y
Cívica, educación del Consumidor).
Los objetivos fundamentales que se pretenden alcanzar con las actividades de los
alumnos son:
Favorecer el conocimiento del alumno por parte del profesor y de los alumnos entre sí.
Facilitar la integración y la participación de los alumnos en su grupo y en la vida escolar.
Explicar a los alumnos los derechos, los deberes y las normas recogidas en el Reglamento
de Régimen Interior.
Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para facilitar la elección de delegado y
subdelegado, el análisis de la marcha del grupo y la preparación de la preevaluación y
postevaluación.
Fomentar actitudes participativas y de convivencia, así como el desarrollo de habilidades
sociales.
Contribuir a la construcción de la identidad personal del alumno.
Mejorar los recursos y hábitos que facilitan el aprendizaje y el rendimiento académico
Posibilitar el autoconocimiento del alumno potenciando un autoconcepto positivo de cada
uno.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos y mediar en los problemas que se
plantean.
Capacitar al alumno para que se convierta en protagonista de sus decisiones personales.
Mantener una estrecha comunicación entre centro y familia para facilitar y favorecer la
comunicación y participación de estos e el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos.
Informar de las habilidades específicas necesarias para los distintos campos profesionales.
Informar a los alumnos de las diferentes opciones al finalizar la Educación Secundaria.
Facilitar la toma de decisiones tanto académicas como profesionales del alumno.
Concienciar que la toma de decisiones puede mejorarse impidiendo en lo posible la
influencia del azar.
Facilitar la colaboración familiar en el proceso de toma de decisiones de sus hijos.
Para desarrollar estos objetivos utilizaremos distintos tipos de recursos y materiales
(impresos, audiovisuales, iconográficos...). Asimismo, se fomentará el diálogo, el contraste de
puntos de vista, la cooperación y la participación entre los alumnos (metodología activa y
participativa). Finalmente, contaremos con la colaboración de instituciones y agentes de la
comunidad educativa para desarrollar aquellos aspectos que así lo requieran.
Los resultados de estas actividades han sido muy alentadores, por lo que en cursos
sucesivos se pretende continuar con éstas y otras actividades que ayuden a los alumnos a
formarse como personas.
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Entendemos la diversidad como un conjunto de actuaciones que han de tener lugar a
diferentes niveles (centro, etapa, aula, individual) y que puede realizarse por diferentes vías,
cuyo fin primordial es posibilitar una educación lo más individualizada y ajustada a las
particularidades de cada alumno.
El Centro buscará siempre las condiciones para hacer posible el principio de atención a
la diversidad, considerando que las decisiones que se tomen en cada momento han de servir
para responder a las necesidades educativas que nos plantean alumnos/as con capacidades,
intereses y motivaciones diversos.
Medidas de atención a la diversidad en el aula ordinaria.-
La estrategia más importante dentro del aula es concentrar la atención y esfuerzo sobre
aquellos aprendizajes nucleares o básicos, previendo diferentes grados y tipos de aprendizaje
para los alumnos diversos, existiendo unos objetivos a conseguir con todos los alumnos y otros
que en función de sus capacidades y referencias podrían ser trabajados una vez superados los
primeros.
Como consecuencia los pasos a seguir serán los siguientes:
Planificación adecuada de los elementos esenciales de cada U.D. y cada sesión de clase:
tratamiento de contenidos, tiempos, indicadores de evaluación.
Determinación de los aprendizajes básicos de cada U.D., distinguiéndolos de los que
complementan o amplían contenidos.
Planteamiento de actividades con diferentes grados de dificultad, para trabajar diferentes
niveles de aprendizaje.
Utilización de una metodología didáctica que posibilite la interacción de profesores y
alumnos, disponiendo de tiempos de trabajo autónomo, facilitando las ayudas necesarias y
en unos casos y en otros, posibilitando la ampliación y profundización en los contenidos.
Utilización de elementos diferentes como instrumentos de evaluación.
Para atender las carencias y dificultades con las que se encuentran de estos alumnos,
planteamos un proceso de enseñanza/aprendizaje más personalizado que contemple aspectos
como:
Evaluación continua y formativa del proceso enseñanza/aprendizaje desde que éste
comienza para detectar las dificultades y proporcionarle las ayudas que precisa.
Supervisión del trabajo del alumno.
Corrección informada de cuaderno y trabajos del alumno, analizando progresos y
dificultades.
Orientación en la realización de tareas y estructuración de trabajos.
Adaptación, cuando sea preciso, de materiales, textos, enunciados de actividades.
Reconocimiento del interés y esfuerzo y consideración de los errores como una
oportunidad para mejorar el aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y TITULACIÓN.
Criterios de Evaluación.-
1. La evaluación del alumnado que curse el programa de diversificación curricular tendrá
como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación
secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación establecidos para cada
ámbito y para cada materia que se curse.
2. La evaluación será, al igual que para el resto del alumnado, continua y diferenciada
según los distintos ámbitos y materias del currículo y se regirá por lo dispuesto en la
normativa vigente.
3. Al finalizar tanto el primero como el segundo año del programa, los alumnos podrán
realizar una prueba extraordinaria, en el mes de septiembre, destinada a posibilitar la
recuperación de los ámbitos y las materias con calificación negativa. La evaluación de
esta prueba se hará con los mismos criterios empleados en la sesión de evaluación de
junio. La realización de dicha prueba, su evaluación, entrega de calificaciones y
revisión se desarrollarán entre el 1 y 7 de septiembre.
4. Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer
año del programa deberán recuperarla en el transcurso del segundo año, mediante las
medidas que oportunamente establezcan los departamentos correspondientes.
5. En ningún caso se podrá repetir el primer curso del programa, ni volver a las
enseñanzas de régimen general una vez incorporado al programa.
6. Los alumnos que se incorporen al programa de diversificación curricular no tendrán
que recuperar las materias en las que hubieran obtenido calificación negativa a lo
largo de los cursos anteriores correspondientes a la educación secundaria obligatoria,
salvo los que se incorporen en el segundo año del programa, que tendrán que
recuperar, en su caso, las materias con evaluación negativa no incluidas en los ámbitos
para el primer año.
Criterios de Titulación.-
Para valorar si el alumno ha alcanzado los objetivos generales de la etapa, a través del
Programa de Diversificación, se tendrá en cuenta, con la necesaria flexibilidad y
manteniendo el carácter global e integrador de la evaluación:
- Si ha superado los criterios de evaluación de las áreas específicas, los cuales
deberán recoger los aspectos fundamentales de las áreas que las componen.
- Si ha superado, además, los criterios de evaluación de las distintas áreas
comunes y materias optativas cursadas. Estos criterios deberán ser
interpretados con cierta flexibilidad, en especial en los que respecta al
siguiente apartado.
Se propondrá la expedición del Título de Graduado en Educación Secundaria a todo aquel
alumno que, globalmente, y por evaluación integradora de todas las áreas y materias
cursadas, haya alcanzado los objetivos establecidos en el Programa de Diversificación
Curricular propuesto para dicho alumno. Como norma general se utilizarán las siguientes
criterios:
Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria aquellos
alumnos que superen todos los ámbitos y materias que integran el programa.
Podrán obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los dos ámbitos,
tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres
(ver criterios de titulación de la ESO en proyecto educativo), siempre que a juicio
del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de
etapa.
El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el
segundo año del programa en las condiciones.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE
DIVERSIFICACION.
La evaluación del Programa responde a la necesidad de valorar su eficacia como medida
de atención a la diversidad, así como su implantación en el Centro y su aceptación por la
comunidad educativa.
A este fin, dicha evaluación dará respuesta a los interrogantes suscitados por los
siguientes aspectos:
Inserción en el Centro del Programa de Diversificación Curricular.
Adecuación de los criterios y proceso de selección del alumnado.
Validez de la estructura en cuanto a horario de las áreas y materias que componen el
programa.
Organización del proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula.
Adecuación del proceso de evaluación y promoción del alumnado.
Nivel de integración del alumnado en el Centro.
El Departamento de Orientación, junto con el profesorado que haya impartido los
ámbitos del programa, es el responsable de sintetizar los datos obtenidos en los distintos
apartados y de los distintos miembros de la comunidad educativa, con el fin de emitir un
informe que será puesto a disposición de la Comisión de Coordinación Pedagógica. Esta
memoria se incorporará a la memoria final del centro e incluirá un informe sobre el progreso
del alumnado que haya seguido el programa. Dicho informe incluirá necesariamente las
propuestas de mejora del Programa que se consideren oportunas.
6.6.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
Recursos humanos.
El profesorado de los distintos departamentos además de dos profesores y medio de
Compensatoria, un maestro de Pedagogía Terapéutica, media plaza de maestro de Audición y
Lenguaje, un profesor del programa PROA, un Orientador y un Profesor Técnico de Servicios a
la Comunidad.
Recursos materiales.
Aulas dotadas del equipamiento necesario.
Materiales didácticos de los distintos departamentos, del Departamento de Orientación y de la
Biblioteca.
6.7.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES.
Aparecen especificadas a lo largo de todo este plan de atención a la diversidad.
6.8.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS, EL AMPA E INSTANCIAS EXTERNAS.
AMPA Y FAMILIAS.
La atención a las familias y su coordinación con el centro es un aspecto fundamental; así, una
de las prioridades es la atención lo más inmediata posible a aquellas familias que lo requieran.
Para ello se va a:
Realizar una reunión con padres y alumnos de 1ºESO dos días antes del comienzo de
las clases. En ella se les informa del funcionamiento del centro y se les enseña éste.
Además, se les presenta al orientador/a del centro, profesor/a técnico de servicios a la
comunidad, coordinador/a de convivencia y los respectivos tutores de los grupos.
Realizar una reunión informativa con los padres de alumnos la tercera o cuarta semana
del curso después de la evaluación inicial. En ella el equipo directivo presenta al
orientador/a del centro, profesor/a técnico de servicios a la comunidad, coordinador/a
de convivencia y los respectivos tutores de los grupos que, a nivel particular, les
explican el funcionamiento del centro y las características del grupo en el que se
encuentran sus hijos.
Atender a padres: en horario lectivo siempre que lo soliciten, por las tardes (al menos
una tarde a la semana algún miembro del equipo directivo permanecerá en el centro y
dos tardes a la semana la Orientadora y la Profesora Técnico de Servicios a la
Comunidad estarán a disposición de los padres y alumnos que lo necesiten).
Realizar una reunión con padres de alumnos inmigrantes. En ella estará presente
Equipo Directivo, Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, Orientadora y
profesoras de ALISO.
Realizar una reunión con aquellos padres de alumnos candidatos al Programa de
Diversificación Curricular.
Realizar una reunión con aquellos padres de alumnos candidatos a un Programa de
Cualificación profesional Inicial.
Realizar al menos dos reuniones con padres de alumnos a los que se les realiza la
evaluación psicopedagógica.
Informar al menos trimestralmente a los padres de aquellos alumnos asistentes al
programa ALISO.
Informar a los padres de aquellos alumnos candidatos al Programa PROA y de su
aprovechamiento al menos trimestralmente.
Informar a los padres de aquellos alumnos que necesitan algún refuerzo y/o apoyo de
PT o AL, así como de su aprovechamiento al menos trimestralmente.
Informar al menos mensualmente a los padres de las faltas sin justificar de sus hijos
para tratar de disminuir en la medida de lo posible el absentismo y prevenir el
abandono escolar temprano.
Mantener y afianzar la comunicación entre el A.M.P.A y el Centro: En la actualidad
existen unas buenas relaciones que se materializan en reuniones con la Junta Directiva
en las que se intercambia información, así como facilitándoles recursos y espacios para
su asociación y/o para llevar a cabo las actividades por ellos propuestas.
ORGANISMOS EXTERNOS.
Colegio: A principio de cada curso se pedirán a los colegios de ámbito del instituto los
informes de los alumnos de 1ºESO matriculados y que han sido realizados por el
profesorado de 6º de Educación Primaria. Se estudiarán las recomendaciones a seguir
con cada alumno en particular. Además, para mejorar la coordinación con los centros
de primaria del ámbito del instituto se realizará una reunión al término del segundo
trimestre con los responsables de los departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés.
En ella se aunarán esfuerzos y criterios que beneficien la práctica educativa, y por
tanto a nuestros alumnos.
Escuelas Campesinas: Muchos de los alumnos del Centro no consiguen el título de la
ESO, bien por ser inmigrantes y tener un desconocimiento del idioma inicial, bien por
no tener expectativas académicas elevadas. Cuando cumplen los 16 años algunos de
ellos son propuestos para el PCPI de Escuelas Campesinas. Además, algunos alumnos
inmigrantes con desconocimiento del idioma son propuestos para su asistencia al
Programa de Educación de Escuelas Campesinas por la tarde.
Guardia Civil y Policía Local: Ejercen tareas de vigilancia en las entradas y salidas del
centro. También ejercen control del absentismo escolar en menores de 16 años.
Programa de atención a jóvenes en dificultad social de la Diputación de Ávila. Es un
programa específico para alumnos que tienen conductas disruptivas con la Comunidad
Educativa influyendo estas en su rendimiento académico.
Construyendo mi futuro (COFU) del CEAS de Las Navas del Marqués y la asociación
KALUA Realización de actividades para alumnado con problemas de integración social.
6.9.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.
TIEMPOS, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS, RESPONSABLES.
Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad quedarán
reflejados en la Memoria Anual de centro. También se reflejarán conclusiones y propuestas de
continuidad y mejora para el siguiente curso.
Se evaluará:
Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad
educativa.
Puesta en práctica de las actividades programadas, su adecuación y la
implicación de los distintos responsables.
Datos académicos del alumnado.
Instrumentos de evaluación:
o Escalas de observación del profesorado
o Informes de seguimiento y evaluación de los distintos profesionales
o Memoria de los distintos departamentos con actuaciones realizadas y
propuestas de continuidad y de mejora
o Memoria del Equipo Directivo
Procedimientos, temporalización y responsables:
Los profesores encargados de los distintos refuerzos emitirán un informe en la
memoria final del departamento en el que debe recoger las actuaciones
llevadas a cabo, los resultados conseguidos y las necesidades detectadas para
así informar al Equipo Directivo del grado de consecución de objetivos y de la
utilidad o no del refuerzo. Al menos trimestralmente estos profesores asistirán
como equipo docente a las reuniones de evaluación para realizar el
seguimiento de los alumnos propuestos y revisar su continuidad o no. Al
mismo tiempo a través de las reuniones de departamento semanales se
realizará la coordinación entre el profesor de la materia y el que imparte el
apoyo.
Los profesores de ALISO y Compensatoria emitirán trimestralmente y a final de
curso un informe con el grado de consecución de objetivos que se facilitará a
las familias. También los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje realizarán un informe para cada uno de sus alumnos. Asistirán como
equipo docente a las reuniones de evaluación en la que informarán de los
resultados obtenidos.
Los profesores encargados del Ámbito Sociolingüístico y del Ámbito Científico-
Tecnológico realizarán un informe con actuaciones, medidas, resultados y
propuestas de mejora que quedará recogida en la memoria de su
Departamento. Coordinarán las reuniones de evaluación y se informarán como
tutores del aprovechamiento de cada uno de sus alumnos.
Anualmente y puntualmente, si es necesario, se revisarán y se adecuarán los
distintos aspectos de este Plan de Atención a la Diversidad.
Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora de las
memorias finales de todos los departamentos por parte del equipo directivo.
7.- REGLAMENTO
DE
RÉGIMEN INTERIOR
I.E.S. MARÍA DE CÓRDOBA
LAS NAVAS DEL MARQUÉS
(ÁVILA)
CURSO 2013-2014
CAPÍTULO I
Introducción
CAPÍTULO II
Estructura organizativa
Comisiones del Consejo Escolar
A) Comisión de Convivencia
B) Otras comisiones
CAPÍTULO III
Del Profesorado
Profesor de guardia
Aula de Convivencia
CAPÍTULO IV
Del alumnado
1. Derechos y deberes de los alumnos
2. La participación de las familias en el proceso educativo
3. Huelgas
4. Normas de convivencia
A. Disposiciones generales
B. Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto
B1. Corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia
B2. Corrección de conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia del Centro
5. Delegados y junta de delegados
6. Asociaciones de alumnos
CAPÍTULO V
Del personal de Administración y Servicios
A) Personal de Administración: Secretaría
B) Personal laboral: Conserjería
C) Personal de Limpieza
CAPÍTULO VI
De los Padres de Alumnos
De la Asociación de Padres
CAPÍTULO VII
Del departamento de actividades extraescolares
1. - Consideraciones generales
2. - Jefe de las actividades extraescolares y complementarias
3. - Criterios de organización de las actividades extraescolares
4. - Financiación de las actividades extraescolares
5. - Jornadas culturales
CAPÍTULO VIII
De los recursos y materiales
1. Utilización de los diferentes espacios
2. Recursos materiales
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN.
NORMATIVA
- Orden de 29 de febrero de 1996 por la que se modifica las órdenes de 29 de junio de 1994
por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los
institutos de educación secundaria (BOE 9 de marzo de 1996)
- Real Decreto 83/ 1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
I.E.S. (BOE 21 de febrero de 1996).
-Decreto 51/2007 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos
y la participación y lo compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las
normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León (BOCyL de 23 de
mayo de 2007)
-Orden EDU/1921/2007 de 27 de noviembre por la que se establecen medidas y actuaciones
para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y León
(BOCyL 3 de diciembre de 2007).
-ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar
el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de
bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
A.- El Reglamento Régimen Interior del Instituto “ María de Córdoba” de Las Navas del
Marqués, se ajusta a la normativa reguladora que fija y define principios básicos para la
organización y funcionamiento del Centro Educativo.
Contiene las siguientes precisiones:
1) Organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
2) Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa y entre los órganos de gobierno y coordinación didáctica.
3) Organización y reparto de responsabilidades que concretan y matizan la normativa legal.
4) Los procedimientos de actuación del Consejo Escolar, y en su caso, las comisiones que en su
seno se constituyan para agilizar su funcionamiento.
5) La organización de los espacios del instituto
6) Funcionamiento de los servicios educativos.
7) Normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del instituto.
B. - La elaboración y aplicación del R.R.I. pretende dar respuesta a los siguientes principios:
a - El desarrollo de la educación dentro de un marco de tolerancia y respeto a la libertad de las
personas y a sus convicciones morales y políticas.
b - Derecho de todos los miembros de la comunidad escolar a intervenir en el control y gestión
del Instituto a través de sus representantes.
c - Asegurar el orden interno que permita conseguir con la mayor plenitud los objetivos
educativos del Centro.
El presente R.R.I. está sujeto a revisión, siempre que su puesta en práctica así lo
requiera.
CAPITULO II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
La configuración, organización y funcionamiento de un Centro Educativo de Enseñanza
Secundaria se estructura de la siguiente forma:
I - Órganos de Gobierno.
1 - Órganos colegiados:
1.1- Consejo Escolar.
1.1.1 - Comisión de Convivencia.
1.2- Claustro de profesores.
2 - Órganos unipersonales: Director, Jefe de Estudios, Jefe de Estudios Adjunto y
Secretario.
II - Órganos de coordinación didáctica.
1 - Departamento de Orientación.
2 - Departamento de Actividades Extraescolares.
3 - Departamentos Didácticos.
4 - Comisión de Coordinación Pedagógica.
5 - Tutores y Junta de profesores de grupo.
6.- Coordinador de Convivencia.
Las competencias y funciones de estos órganos de gobierno y coordinación didáctica
son las reconocidas en la normativa legal vigente, a la que este Reglamento de Régimen
Interior remite con el fin de no reformular de nuevo estos aspectos.
Sin embargo, sí se hace necesario clarificar determinadas tareas -en virtud de las señas
de identidad del centro- que en los fundamentos legales no se concretan o se formulan de
manera muy genérica.
En este sentido - y en este capítulo - con el fin de disponer de un marco de referencia
conocido por todos, se determinan las competencias específicas de las comisiones que se
constituirán en el Consejo Escolar.
Comisiones del Consejo Escolar.-
A) Comisión de Convivencia:
Se crea en el seno del Consejo Escolar.
Está formada por el Director, el Jefe de Estudios, dos profesores, dos padres y dos alumnos
elegidos por cada uno de los sectores. El coordinador de convivencia, en el caso de no formar
parte de los representantes del profesorado, participará con voz pero sin voto.
Las sesiones de esta Comisión serán convocadas mensualmente por el Director.
Funciones:
1.- Resolver y mediar en los conflictos planteados e imponer las correcciones con finalidad
pedagógica, que correspondan a aquellas conductas del alumnado que perjudiquen la
convivencia del Centro. Para ello se celebrará una reunión mensual.
2 - Adoptar las decisiones por acuerdo mayoritario de sus miembros.
3 - Determinar las medidas preventivas de acuerdo con el Decreto 51/2007 de 17 de mayo por
el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y lo compromisos de
las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en
los centros educativos de Castilla y León.
4 - Determinar las medidas correctoras de acuerdo con el citado Decreto 51/2007 de 17 de
mayo y con las Normas de Convivencia que el Centro precise y concrete.
5 - Informar al Consejo Escolar de los acuerdos en la sesión inmediata de este órgano.
6 - La Jefatura de Estudios informará al alumno, a los profesores tutores y a los padres del
alumno sobre las decisiones o medidas correctoras adoptadas por la Comisión de Convivencia.
7 - La Comisión de Convivencia podrá requerir la presencia de las personas que considere
necesarias.
B) Otras comisiones:
Se podrán crear otras comisiones siempre que el Consejo Escolar lo estime oportuno.
CAPITULO III: DEL PROFESORADO.
Los profesores tienen los derechos y los deberes que la normativa les reconoce.
Hacemos hincapié en los siguientes aspectos:
1. Tendrá derecho a participar en la vida activa del Instituto proponiendo iniciativas y
sugiriendo actividades a través de los órganos establecidos: Departamento, Comisión
de Coordinación Pedagógica, Claustro, Consejo Escolar....
2. Podrá utilizar las instalaciones del Instituto fuera del horario lectivo, siempre que se
respeten las normas que regulan su utilización, previa comunicación a la Dirección del
Centro.
3. Tiene el inexcusable deber de cumplir con su función docente en el horario que le
corresponde y que queda reflejado en el D.0.C. que anualmente se elabora. Esta
responsabilidad se hace extensiva a horas lectivas y complementarias.
4. Debe cumplir su horario con puntualidad a la entrada y salida de las clases.
5. Los profesores deben conocer, respetar y llevar a cabo los proyectos de Centro
(Proyecto Educativo, Programación General Anual,...)
6. Tendrá autonomía para emplear en su actividad lectiva los métodos didácticos que
considere más adecuados, siempre que respeten los principios del Proyecto Educativo
del Centro y los contenidos se ajusten a la Programación Didáctica del Departamento.
7. El profesorado participará en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad
que para determinados alumnos con dificultades de aprendizaje o integración social se
programen.
8. Al comienzo de curso, explicará a sus alumnos los criterios de calificación y promoción
de acuerdo con las determinaciones del Departamento y el Proyecto Curricular del
Centro. Asimismo, en línea con el derecho a la evaluación objetiva de los alumnos, les
mostrará a lo largo del año, los ejercicios y/o pruebas que se realicen, una vez
corregidos.
9. El profesor custodiará todos los instrumentos de evaluación, al menos hasta tres
meses después de adoptadas las decisiones y formuladas las correspondientes
calificaciones finales del curso, para que puedan tener acceso a ellos los padres o
representantes legales del alumno.
10. Debe ejercer una acción educativa en todo momento, no limitándose al ámbito de sus
clases. Tendrá responsabilidad por tanto, en la convivencia general del Instituto y en
el control de la disciplina, especialmente en los intervalos entre clases.
11. Evitará que los alumnos salgan del aula antes de que finalice la clase, incluso durante
la realización de exámenes.
12. Tiene la obligación de colaborar en actividades complementarias (conferencias,
charlas, actividades deportivas, etc.) cuando éstas se realicen durante sus periodos
lectivos.
13. Comunicará las faltas de alumnos a los tutores de cada grupo, anotándolas en el parte
diario.
14. Actuará según el procedimiento que marca el Real Decreto de Derechos y Deberes de
los Alumnos, así como las correspondientes puntualizaciones que de él se deriven en
este R.R.I., en el caso de que algún alumno altere con su conducta el desarrollo normal
de la clase, comunicándolo al Tutor y Jefe de Estudios.
Profesor de guardia.-
Los profesores de guardia son los encargados de informar, detectar y resolver, siempre
que esté dentro de sus posibilidades, cualquier anomalía que se produzca en el normal
desarrollo de la actividad del Centro.
Llevarán a cabo las siguientes funciones:
Sustituir a un profesor ausente permaneciendo en el aula con los alumnos durante el
periodo lectivo completo. Reflejará las faltas de asistencia de alumnos.
Si el profesor ausente ha previsto su falta y ha encargado la realización de una
actividad, el profesor de guardia propondrá esta tarea a los alumnos, vigilándolos y
manteniendo el orden.
En las casillas correspondientes del Parte de Guardia diario se detallará la falta del
profesor ausente, así como el Grupo, Aula y Asignatura.
Controlarán el cambio de clase, permaneciendo en los pasillos hasta que no quede
ningún alumno y será después cuando se distribuirán las tareas. Recorrerán los
pasillos, si es posible, al menos una vez, hacia la mitad de cada periodo, estando
disponible hasta el final del mismo.
Las guardias comenzarán desde el momento en que suene el timbre de salida de la
hora inmediatamente anterior a dicha guardia.
En los períodos de Guardia donde esté asignado más de un profesor, se distribuirán y
organizarán las tareas de la forma que consideren más conveniente.
Durante el periodo de Guardia los profesores permanecerán en la Sala de Profesores o
en un lugar localizable. En este caso, lo reflejarán en el Parte de Guardia o informarán
de ello a los compañeros que se encuentren en la Sala.
En ausencia de profesores de Tecnología, Plástica, E.F., Música e Informática, los
alumnos permanecerán en su aula ordinaria con el profesor de guardia. Sólo en
aquellos casos que supongan coincidencia con un desdoble del propio grupo y que
conlleven la ocupación del aula normal, se buscarán espacios alternativos
(biblioteca.....).
Los profesores de guardia se encargarán de los alumnos que se encuentren
indispuestos o necesiten atención médica informando a Jefatura de Estudios para
localizar a sus familiares.
Los profesores que tengan guardia deberán acompañar a los alumnos expulsados de su
aula al Aula de Convivencia
Los profesores que tengan encargada la guardia de recreo deberán permanecer en el
patio de 11:25 a 11:50 velando para que no se produzcan problemas de convivencia.
Los profesores que tengan encargada la guardia de biblioteca deberán permanecer
uno en la biblioteca de 11.25 a 11.50 y el otro controlará que no quede ningún alumno
en aulas, pasillos y baños.
Aula de Convivencia.-
El aula de convivencia se empleará en las siguientes situaciones:
1. Permanencia de alumnos que tengan sanciones de pérdida del derecho a asistir a
determinadas clases o modificación del horario lectivo con permanencia en el aula de
convivencia. Estos alumnos quedarán bajo la supervisión del profesor que atienda en
esos momentos el aula de convivencia. Los alumnos permanecerán en el aula
realizando las tareas que les hayan sido encomendadas bien por el profesor que
motivó su expulsión, por el coordinador de convivencia, por jefatura de estudios o por
la Comisión de convivencia.
2. Permanencia de alumnos que han sido expulsados del aula. En estos casos se seguirá
el siguiente procedimiento:
a. El profesor enviará a conserjería a un alumno (no el alumno con el que ha
ocurrido la incidencia) para que solicite un profesor de guardia. El profesor
de guardia acudirá a la clase donde haya ocurrido el incidente y acompañará al
alumno de la incidencia al aula de convivencia. El profesor que haya expulsado
al alumno deberá cumplimentar el parte de amonestación, entregarlo en
Jefatura de Estudios y comunicarlo a la familia del alumno por teléfono o a
través de SMS. También debe encargarse de que dicha amonestación quede
registrada en el IES FÁCIL. El profesor al expulsar al alumno y enviarlo al aula
de convivencia le debe encomendar las tareas que estime oportunas para que
el alumno trabaje en dicho aula.
b. El profesor de guardia acompañará al alumno al aula de convivencia y
comunicará a cualquier miembro del equipo directivo la incidencia.
c. En ausencia del profesor de guardia en la sala de profesores, acudirá al aula
cualquier miembro del equipo directivo que le acompañará al aula de
convivencia.
d. Una vez que el alumno está en el aula de convivencia el profesor de dicho aula
se hace cargo del alumno, ocupándose de que realice las tareas que su
profesor le encomendó o velando porque el clima del aula sea el adecuado.
e. Ningún alumno puede ser expulsado al Aula de Convivencia sin ser
previamente amonestado.
f. Si un alumno que está en el Aula de Convivencia por haber sido expulsado
del aula de referencia sigue teniendo un comportamiento disruptivo que
hace que el profesor encargado del Aula de Convivencia tenga que volver a
amonestarle, el alumno será sancionado por Jefatura de Estudios con
modificación de horario lectivo, que variará en función de la gravedad de los
hechos y la reiteración de conductas contrarias a la convivencia en el Aula de
Convivencia
Equipo directivo
Competencias del director:
Son competencias del director: (artículo 132 LOE)
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa
en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades
de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de
los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos,
en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 LOE. A tal fin, se promoverá la
agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación
integral en conocimientos y valores de los alumnos.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito
de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las
certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros
del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo
Escolar del centro.
l) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
m) Favorecer el fomento de la convivencia en todos sus aspectos.
n) Imponer medidas de corrección establecidas en apartados posteriores de este mismo
reglamento, pudiendo delegar en el tutor, el jefe de estudios o en la comisión de
convivencia.
o) Incoar los expedientes sancionadores e impondrá las sanciones que correspondan.
p) Convocar periódicamente a la comisión de convivencia.
q) Garantizar el ejercicio de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo.
El jefe de estudios
Son competencias del jefe de estudios: (ROC 1996)
a) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal
docente en todo lo relativo al régimen académico.
b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.
c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias
de profesores y alumnos, en relación con el proyecto educativo, los proyectos
curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su
ejecución.
d) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los
horarios académicos de alumnos y profesores de acuerdo con los criterios aprobados
por el claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así
como velar por su estricto cumplimiento.
e) Coordinar las actividades de los jefes de departamento.
f) Coordinar y dirigir la acción de los tutores, con la colaboración, en su caso, del
departamento de orientación y de acuerdo con el plan de orientación académica y
profesional y del plan de acción tutorial.
g) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de
profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como
planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el
instituto.
h) Organizar los actos académicos.
i) Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar,
especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su
organización, y apoyando el trabajo de la junta de delegados.
j) Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la
programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.
k) Favorecer la convivencia en el instituto y garantizar el procedimiento para imponer
las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo
establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo
escolar.
l) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su
ámbito de competencia
m) Dirigir las actuaciones del coordinador de convivencia, los tutores y los profesores
establecidas en este reglamento y velar por que el que toda la comunidad educativa
cumpla con sus correspondientes obligaciones en cuestión de disciplina.
n) Imponer las medidas de corrección por delegación del director.
Coordinador de convivencia
En colaboración con el jefe de estudios, el coordinador de convivencia escolar desempeñará,
sin perjuicio de las competencias de la comisión de convivencia del centro, las siguientes
funciones: (orden EDU 1921/2007):
a) Coordinar, en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de
convivencia del centro y participar en su seguimiento y evaluación.
b) Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación
con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica o con el departamento de
orientación del centro, en lo referente al desarrollo de la competencia social del
alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.
c) Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de
conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor, y
según lo que se especifique en el reglamento de régimen interior del centro.
d) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual
o colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover la
cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo con lo
establecido en el plan de convivencia del centro.
e) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre
iguales.
f) Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean
encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la
convivencia escolar.
Tutores docentes
Velar por que en el grupo del que son tutores reine un clima de convivencia adecuado
tanto en lo que respecta a las relaciones entre alumnos como al trato entre profesor
alumno.
Corresponde a los tutores, conforme al plan de acción tutorial, servir de intermediarios
entre profesores, alumnos y familias.
Llevar a cabo todas las actuaciones establecidas en el plan de convivencia y en el plan
de acción tutorial elaborado anualmente.
Estar informado de las acciones disciplinarias llevadas a cabo sobre sus tutorandos.
CAPITULO IV. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Y PARTICIPACIÓN Y COMPROMISOS
DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO.
Los derechos y deberes de los alumnos están especificados en el DECRETO 51/2007, de
17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y
los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de
convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León (BOCYL 23 de mayo de
2007).
Artículo 4.- Principios generales.
1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones, en su
forma de ejercicio, que las derivadas de su edad, desarrollo madurativo y del nivel que estén
cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y
el Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios
reconocidos en ellos.
3. Todos los miembros de la comunidad educativa están obligados al respeto de los
derechos que se establecen en el presente Decreto.
4. El ejercicio de los derechos por parte de los alumnos implica el deber correlativo de
conocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
Derechos de los alumnos
Artículo 5.- Derecho a una formación integral.
1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad.
2. Este derecho implica:
La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los
principios democráticos de convivencia.
Una educación emocional que le permita afrontar adecuadamente las relaciones
interpersonales.
La adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos que le permitan
integrarse personal, laboral y socialmente.
El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y
académico.
La formación ética y moral.
La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones
de acuerdo con sus aptitudes y capacidades. Para ello, la Administración
educativa prestará a los centros los recursos necesarios y promoverá la
colaboración con otras administraciones o instituciones.
Artículo 6-– Derecho a ser respetado.
1. Todos los alumnos tienen derecho a que se respeten su identidad, integridad y
dignidad personales.
2. Este derecho implica:
a) La protección contra toda agresión física, emocional o moral.
b) El respeto a la libertad de conciencia y a sus convicciones ideológicas, religiosas o
morales.
c) La disposición en el centro de unas condiciones adecuadas de seguridad e higiene, a
través de la adopción de medidas adecuadas de prevención y de actuación.
d) Un ambiente de convivencia que permita el normal desarrollo de las actividades
académicas y fomente el respeto mutuo.
e) La confidencialidad en sus datos personales sin perjuicio de las comunicaciones
necesarias para la Administración educativa y la obligación que hubiere, en su caso, de
informar a la autoridad competente.
Artículo 7.- Derecho a ser evaluado objetivamente.
1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos con objetividad.
2. Este derecho implica:
a) Recibir información acerca de los procedimientos, criterios y resultados de la
evaluación, de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza.
b) Obtener aclaraciones del profesorado y, en su caso, efectuar reclamaciones,
respecto de los criterios, decisiones y calificaciones obtenidas en las evaluaciones
parciales o en las finales del curso escolar, en los términos que reglamentariamente se
establezca.
Este derecho podrá ser ejercitado en el caso de alumnos menores de edad por sus
padres o tutores legales.
Artículo 8-– Derecho a participar en la vida del centro.
1. Todos los alumnos tienen derecho a participar en la vida del centro y en su
funcionamiento en los términos previstos por la legislación vigente.
2. Este derecho implica:
a) La participación de carácter individual y colectiva mediante el ejercicio de los
derechos de reunión, de asociación, a través de las asociaciones de alumnos, y de
representación en el centro, a través de sus delegados y de sus representantes en el
consejo escolar.
b) La posibilidad de manifestar de forma respetuosa sus opiniones, individual y
colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios y derechos
constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
c) Recibir información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad
educativa en general.
Artículo 9.- Derecho a protección social.
1. Todos los alumnos tienen derecho a protección social, de acuerdo con lo dispuesto en
la legislación vigente y en el marco de las disponibilidades presupuestarias.
2. Este derecho implica:
a) Dotar a los alumnos de recursos que compensen las posibles carencias o desventajas
de tipo personal, familiar, económico, social o cultural, con especial atención a
aquellos que presenten necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el
acceso y la permanencia en el sistema educativo.
b) Establecer las condiciones adecuadas para que los alumnos que sufran una
adversidad familiar, un accidente o una enfermedad prolongada, no se vean en la
imposibilidad de continuar o finalizar los estudios que estén cursando.
Deberes de los alumnos
Artículo 10.– Deber de estudiar.
1. Todos los alumnos tienen el deber de estudiar y esforzarse para conseguir el máximo
rendimiento académico, según sus capacidades, y el pleno desarrollo de su
personalidad.
2. Este deber implica:
a) Asistir a clase respetando los horarios establecidos y participar en las actividades
académicas programadas.
b) Realizar las actividades encomendadas por los profesores en el ejercicio de sus
funciones docentes, así como seguir sus orientaciones y directrices.
Para aquellos alumnos cuya falta quede justificada (normalmente por motivos de salud o por
situación familiar grave), si su ausencia ha sido de corta duración (aproximadamente una
semana), a la vuelta a clase cada profesor hará que se ponga al día en las tareas realizadas
durante dicha ausencia. En el caso de que ésta sea por un periodo prolongado de tiempo, el
tutor se informará de la situación del alumno, reunirá al equipo educativo y será el encargado
de hacerle llegar las tareas que cada profesor le asigne. En el caso de que no pudiera realizarlas
durante su ausencia, al incorporarse a las clases, deben proponérsele tareas de refuerzo en
cada área. Si se ve que ni con estos refuerzos va a ser capaz de alcanzar los mínimos fijados, se
tomarán las medidas que cada departamento estime oportunas.
NOTA: Las reclamaciones de notas seguirán los trámites legales establecidos recogidos en la
orden EDU/888/2009 de 20 de abril (Bocyl Lunes de 27 de abril de 2009, nº 77).
Artículo 11.- Deber de respetar a los demás.
1. Todos los alumnos tienen el deber de respetar a los demás.
2. Este deber implica:
a) Permitir que sus compañeros puedan ejercer todos y cada uno de los derechos
establecidos en este Decreto.
b) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, y
evitar cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra
circunstancia personal o social.
c) Demostrar buen trato y respeto a todos los alumnos y a los profesionales que
desarrollan su actividad en el centro, tanto en lo referido a su persona como a sus
pertenencias.
Artículo 12.- Deber de participar en las actividades del centro.
1. Todos los alumnos tienen el deber de participar en las actividades que configuran la
vida del centro.
2. Este deber supone:
a) Implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las
actividades lectivas y complementarias, así como en las entidades y órganos de
representación propia de los alumnos.
b) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, en sus ámbitos de
responsabilidad, así como de los órganos unipersonales y colegiados, sin perjuicio de
hacer valer sus derechos cuando considere que tales decisiones vulneran alguno de
ellos.
Artículo 13.- Deber de contribuir a mejorar la convivencia en el centro.
1. Todos los alumnos, siguiendo los cauces establecidos en el centro, tienen el deber de
colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado
clima de estudio y respeto.
2. Este deber implica:
a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro,
establecidas en el Reglamento de régimen interior.
b) Participar y colaborar activamente con el resto de personas del centro para
favorecer el desarrollo de las actividades y, en general, la convivencia en el centro.
c) Respetar, conservar y utilizar correctamente las instalaciones del centro y los
materiales didácticos.
Artículo 14.- Deber de ciudadanía.
1. Todos los alumnos tienen el deber de conocer y respetar los valores democráticos de
nuestra sociedad, expresando sus opiniones respetuosamente.
La participación de las familias en el proceso educativo
Artículo 15.- Implicación y compromiso de las familias.
A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos
o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y
colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada,
asistiendo a clase y a las actividades programadas.
Artículo 16.- Derechos de los padres o tutores legales.
1. Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos,
tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del derecho a la educación.
2. La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos en el
apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores
de este Decreto, garantizará el derecho de los padres o tutores legales a:
a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y
estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa, a través de la
información y aclaraciones que puedan solicitar, de las reclamaciones que puedan
formular, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación
o procesos de acuerdo reeducativo.
b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal, académica
y profesional de sus hijos o pupilos, sin perjuicio de la participación señalada en el
párrafo anterior, y a solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las
resoluciones adoptadas por su director frente a conductas de sus hijos o pupilos que
perjudiquen gravemente la convivencia.
c) Participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro
educativo, a través de su participación en el consejo escolar y en la comisión de
convivencia, y mediante los cauces asociativos que tienen legalmente reconocidos.
Artículo 17-– Deberes de los padres o tutores legales.
1. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos
o pupilos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio.
2. La administración educativa velará por el cumplimiento de los deberes indicados en el
apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios informadores
de este Decreto, velará por el cumplimiento de los siguientes deberes de los padres o
tutores legales:
a) Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o pupilos, estimularles hacia
el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso,
de su conducta.
b) Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos o pupilos su
asistencia regular a clase así como su progreso escolar.
c) Respetar y hacer respetar a sus hijos o pupilos las normas que rigen el centro
escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar en el fomento del
respeto y el pleno ejercicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad
educativa.
3.- Huelgas
Según el artículo 8 de la LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio, REGULADORA DEL
DERECHO A LA EDUCACIÓN
“las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de la educación
secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán consideración de faltas
de conducta ni serán objeto de sanción, cuando éstas hayan sido resultado del ejercicio del
derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro”.
Así, el único requisito que marca la ley es que los estudiantes aprueben la decisión
de secundar la huelga en una reunión (asamblea de estudiantes o junta de delegados) y que
se informe de esa decisión al director del centro antes de realizar la huelga.
Como dice la ley, secundar la huelga no puede ser considerado ni una falta de
conducta, ni una sanción.
Todos los alumnos que hayan sido convocados podrán secundar la huelga siempre y
cuando se cumplan los siguientes requisitos:
1. Que los estudiantes aprueben la decisión de secundar la huelga en una reunión
(asamblea de estudiantes o junta de delegados)
2. Que los estudiantes informen de la decisión adoptada, por escrito, al director del
centro como muy tarde a las 14:00 horas de la jornada lectiva anterior a la
convocatoria de huelga
3. Que los alumnos del centro, menores de edad, entreguen autorización de los padres o
tutores legales para secundar la huelga a los respectivos tutores del grupo
4. Que los tutores, una vez comprobadas las autorizaciones, las entreguen en jefatura de
estudios; todo ello, dentro del plazo indicado anteriormente
Convocada huelga general de la enseñanza para el día ……. de ………….. de 20….;
(reunidos en asamblea de estudiantes o junta de delegados) y acordada decisión colectiva de
secundar la huelga comunicamos dicha decisión a la dirección del centro indicando a
continuación los grupos que van a secundar dicha huelga.
Fecha
Firmado
_______________________________________________________________________
Convocada huelga general de la enseñanza para el día ……. de ………….. de 20….;
(reunidos en asamblea de estudiantes o junta de delegados) y acordada decisión colectiva de
secundar la huelga, Don/Doña ………………………………………………………………………………………….,
(padre, madre, tutor) del alumno/a ……………………………………………………………………………… del
grupo …….. AUTORIZO a mi hijo/a secundar dicha huelga
Fecha
Firmado
4.- Normas de convivencia
A. Disposiciones generales
Las normas de convivencia, tan necesarias en cualquier comunidad educativa, no serán
entendidas como una serie de preceptos sin conexión con el contexto educativo y los objetivos
del Instituto.
Además de garantizar el clima de trabajo adecuado, representarán la base de un proceso
formativo entre los alumnos para aprender a convivir en sociedad adquiriendo los hábitos de
convivencia y respeto mutuo. Se respetarán tanto dentro del recinto del Instituto como fuera
de él, durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. Igualmente
podrán corregirse actuaciones de alumnos que, aunque realizadas fuera del recinto escolar,
estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o
a otros miembros de la Comunidad Escolar.
Las normas de convivencia básicas que inspiran este reglamento de régimen interior y que
favorecen por si mismas el ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos son:
Asistir a clase y hacerlo con puntualidad.
Cumplir los horarios establecidos para el desarrollo de las actividades del centro.
No se podrá faltar ni ausentarse de las clases:
a) Sin permiso de la Jefatura de Estudios o Tutor, y previa presentación de autorización
de los padres.
b) Con el pretexto de la existencia de un examen.
c) Ante una huelga no convocada, ni comunicada por escrito a la Dirección.
Mostrar respeto y consideración a los profesores y demás miembros de la Comunidad
Escolar. Se prohíbe insultar, injuriar o agredir a cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
Respetar las pertenencias de cualquier miembro de la Comunidad Escolar.
Respetar las instalaciones del Centro, por lo que queda prohibido:
a) Pintar y escribir en mesas, sillas y paredes.
b) Poner los pies en las paredes y tirar tizas, pipas, papeles, etc. al suelo en cualquiera de
las dependencias del Instituto.
c) Comer o beber dentro de las aulas, pasillos, polideportivo y pistas de deporte, excepto
cuando el clima obligue a lo contrario.
d) Fumar en el edificio escolar.
e) Permanecer en los pasillos y en las aulas durante el recreo, excepto cuando el clima
obligue a lo contrario.
f) Permanecer en los pasillos o aseos entre clase y clase.
Guardar silencio en las aulas, en la Biblioteca, en los pasillos y patios durante el desarrollo
de las clases.
No se pueden introducir ni consumir en el Centro productos tóxicos.
No se puede suplantar la personalidad de otro, ni falsificar o sustraer documentos
académicos.
Queda prohibido el uso de teléfonos móviles y/o aparatos electrónicos en el Centro.
Queda prohibido el uso de gorro/as.
Por tanto, se considerarán FALTAS LEVES O CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA las
siguientes:
Las que recoge el Art. 37 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y que son :
a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos
legalmente establecidos.
b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de
respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean
calificadas como faltas.
c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente
justificada.
d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la
indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del centro, tomando
en consideración, en todo caso, factores culturales o familiares.
e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase,
dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.
f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de
otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.
g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos.
h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y
no constituya falta según el artículo 48 de este Decreto.
Se considerarán FALTAS GRAVES O “CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO” las siguientes:
Las que recoge el Art. 48 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y que son :
a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física, directa o
indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general,
a todas aquellas personas que desarrollan su prestación de servicios en el centro
educativo.
b) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente aquéllas que tengan una implicación de género, sexual, racial o
xenófoba, o se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características
personales, sociales o educativas.
c) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o
sustracción de documentos y material académico.
d) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su
material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa.
e) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la
integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.
f) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en
el centro.
B PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE CONFLICTO QUE AFECTEN A LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
Aplíquese de forma supletoria el Anexo I de la ORDEN EDU/1921/2007 de 27 de noviembre,
por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia
en los centros educativos de Castilla y León.
Procedimientos de corrección de conductas incorrectas:
B.1. Corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia:
Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas básicas de
convivencia tendrán un carácter educativo y recuperador y serán las previstas en el art. 29
del citado decreto. Por lo tanto, ningún alumno podrá ser privado del derecho a la
educación ni de su derecho a la escolaridad.
Los procedimientos de corrección de conductas incorrectas son los siguientes:
ACTUACIONES INMEDIATAS
Las previstas en el art. 35 del citado decreto y que son:
-Amonestación pública o privada.
-Exigencia de petición pública o privada de disculpas.
- Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté llevando a cabo la
actividad durante el tiempo que estime el profesor, quedando garantizado, en todos
los casos, el control del alumno y la comunicación posterior, en caso de ser necesario,
al jefe de estudios. Cuando el profesor lleve a cabo esta medida y sea necesario el
control por parte de los profesores de guardia el alumno deberá ser amonestado por
escrito.
- Realización de trabajos específicos en períodos de recreo u horario no lectivo, en este
caso con permanencia o no en el centro.
Estas medidas las podrá llevara a cabo cualquier profesor del centro debiendo
comunicarlas al tutor del alumno y/o jefatura de estudios.
MEDIDAS POSTERIORES UNA VEZ DESARROLLADAS LAS ACTUACIONES INMEDIATAS
A. Amonestación oral o por escrito
Ante las siguientes conductas:
- Permanecer en los pasillos, aulas ajenas o aseos entre clase y clase.
- Permanecer en los pasillos y aulas durante el recreo.
- Asomarse, arrojar objetos o comunicarse con el exterior a través de las ventanas.
- Faltas reiteradas de puntualidad y/o asistencia sin justificar. El centro velará de manera
especial por el cumplimiento de esta norma y deber del alumno, poniendo
inmediatamente en conocimiento de los padres las faltas de asistencia o retrasos que se
produzcan. Cuando se produzcan ocho faltas o retrasos sin justificar se realizará un
apercibimiento por escrito. Si se produjesen seis más, se enviará un segundo
apercibimiento y si el alumno llegase a tener cuatro más, será sancionado según criterio
de la Comisión de Convivencia.
- Ausencia colectiva y premeditada de todo el grupo de alumnos o una parte del mismo,
así como falta de asistencia en caso de huelga que no haya sido convocada y comunicada
a la Dirección.
- Actos de indisciplina, injuria y ofensa leve contra los miembros de la Comunidad Escolar.
- Falta de respeto y consideración leve a los profesores y demás miembros de la
Comunidad Educativa.
- Alteración, por mal comportamiento, del adecuado funcionamiento de la Biblioteca.
- Interrupción reiterada del desarrollo de la clase.
- Deterioro y/o uso inadecuado del material o instalaciones del Centro.
- El uso de los teléfonos móviles y/o aparatos electrónicos en el Centro.
- El uso de gorros/as.
- No traer el material a clase.
* Para las amonestaciones escritas se utilizará el modelo que existe en Conserjería. Una vez
cursada la amonestación, se harán tres copias: una copia de la misma se dará al alumno, otra
al tutor y otra la conservará el profesor. Será el profesor que pone la amonestación el
encargado del seguimiento de ésta y de introducirla en el IES Fácil .
B. Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material
del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un
máximo de 5 días lectivos.
Ante las siguientes conductas
- La acumulación de tres amonestaciones que la Comisión de Convivencia considere no
suficientemente graves como para aplicar la corrección establecida en el punto E.
- Ante el deterioro de las pertenencias de cualquier miembro de la Comunidad Escolar.
- Ante el deterioro de las instalaciones del Centro (pintadas en mesas, paredes y tablones
de anuncios, suciedad de los pasillos y el aula...). En casos de ruptura de (puertas, mesas,
cristales...), el alumno sufragará todos los gastos según establece el Art. 33 del citado
decreto. Si hubiesen participado todos los alumnos pagarán los costes entre todos.
C. Suspensión de participar en actividades extraescolares o complementarias por un
periodo máximo de 15 días:
Ante las siguientes conductas:
- Cuando un alumno haya sido apercibido tres veces por faltas de asistencia.
- Cuando un alumno haya sido apercibido tres veces por mal comportamiento.
- Cuando incurra en alguno de los apartados del punto B.
- Cuando el informe del tutor así lo aconseje.
- Cuando haya un comportamiento inadecuado en cualquier actividad extraescolar.
D. Suspensión de asistir a clase en alguna área/materia y/o en todas por un máximo de 5
días:
Ante las siguientes conductas:
- Ante la falta de respeto a los compañeros.
- Ante la falta de respeto leve al profesor o a cualquier miembro del personal no docente.
- Ante el deterioro de las pertenencias de cualquier miembro de la Comunidad Escolar.
- Por interrumpir reiteradamente el normal desarrollo de la clase.
E. Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del
centro como al periodo de permanencia en él, por un máximo de 15 días lectivos
F. Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos..
Ante las siguientes conductas:
- La acumulación de tres amonestaciones, que la Comisión de Convivencia considere
suficientemente graves.
- La acumulación de tres comparecencias ante la Jefatura de Estudios.
- Ante la falsificación de partes de faltas.
- Ante la falta de respeto a un profesor.
- Ante el incumplimiento de una sanción.
G MEDIACIÓN
Ante las siguientes conductas:
Ante cualquier tipo de conflicto entre los miembros de la comunidad educativa.
Ante conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.
Ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia salvo si existen agravantes
como: la premeditación, la reiteración, el acoso, la jactancia, la gravedad de los perjuicios
causados y cuando esas conductas perjudiquen los derechos de los demás miembros de la
comunidad educativa.
Podrá acceder a la mediación cualquier miembro de la comunidad educativa siempre que
lo solicite o lo acepte de forma voluntaria.
Todas estas sanciones serán comunicadas a los profesores del grupo a través del tutor.
Los miembros de la comunidad educativa encargados de ejecutar las correspondientes
sanciones llevarán a cabo un registro de todas las actuaciones realizadas:
-El profesorado registrará todas las amonestaciones escritas mediante el programa
"IES Fácil".
-Jefatura de Estudios registrará todas las actuaciones llevadas a cabo guardando una
copia de las comunicaciones de sanciones que se envíen a las familias por escrito.
-El coordinador de convivencia realizará un registro de las situaciones de conflicto
producidas a lo largo del curso y de las actuaciones llevadas a cabo, informando a las
autoridades educativas mediante los procedimientos establecidos.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán el plazo de 30 días.
La competencia para la aplicación de las medidas previstas corresponde al director del centro
(art. 39) quien podrá delegar en el jefe de estudios, el tutor o en la comisión de convivencia
(art. 22.2.b)
Conforme al art. 31.2 También podrán llevarse a cabo actuaciones correctoras en relación con
aquellas conductas de los alumnos que, aunque se realicen fuera del recinto escolar, estén
directa o indirectamente relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la
comunidad educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner en conocimiento de las
autoridades competentes dichas conductas y de que pudieran ser sancionadas por otros
órganos o administraciones, en el ámbito de sus competencias respectivas.
En aquellas actuaciones y medidas de corrección en las que el centro reclame la implicación
directa de los padres del alumno y estos la rechacen de forma expresa, el centro pondrá en
conocimiento de las instituciones públicas competentes los hechos con el fin de que adopten
las medidas oportunas para garantizar los derechos del alumno recogidos en el cap. II del
título I del decreto 51/2007 de 17 de mayo y el cumplimiento de los deberes recogidos en el
art. 17.2 a.
B.2.Corrección de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro.
No podrán corregirse las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro
sin la previa instrucción de un expediente, que, tras la recogida de la necesaria información,
acuerde el Director del centro, bien por propia iniciativa o bien a propuesta de cualquier
miembro de la comunidad educativa en un plazo no superior a dos días lectivos desde el
conocimiento de los hechos.
Estas conductas, reguladas en el artículo 48, podrán ser corregidas según los puntos
recogidos en el artículo 49 del Decreto 51/2007 de 17 de mayo por el que se establecen los
derechos y deberes de los alumnos, que son:
a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al
material del centro o pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa,
tareas que no podrán tener una duración inferior a 6 días superior a 15 días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por
un periodo superior a 15 días lectivos a 30 días lectivos.
c) Cambio de grupo del alumno durante un periodo comprendido entre 16 días lectivos
y la finalización del curso escolar.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas todas ellas, por un periodo
superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días lectivos, sin que eso comporte la pérdida
del derecho evaluación continua y entregando al alumno un programa para dicho
periodo, con los procedimientos de seguimiento control oportunos, con el fin de
garantizar dicho derecho.
e) Cambio de centro.
Nota: Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia prescribirán en el plazo de
90 días contados a partir de la fecha de su comisión.
3. Delegados y junta de delegados.
Los delegados de curso y la Junta de Delegados tienen las funciones que el Reglamento
Orgánico les reconoce en los artículos 74 a 77 ambos inclusive.
Además de las funciones previstas son tareas propias del Delegado las siguientes:
- Actuar como portavoz de sus compañeros para plantear los problemas relacionados con
su grupo.
- A petición del grupo o de su tutor, participará en las sesiones de evaluación con el objeto
de aportar sugerencias sobre el rendimiento escolar del grupo o cualquier otra
circunstancia que se plantee.
- Comunicar a sus compañeros los temas tratados en la Junta de Delegados.
- Será responsable de la comunicación del deterioro producido en el aula, comunicándolo
inmediatamente al Tutor o profesor al que le corresponda dar clase en ese momento.
- Procurará concienciar a sus compañeros de la necesidad de mantener el orden en el aula
y tener en el aula el material necesario para el desarrollo de las clases: tizas, borradores,
diccionario.
La Junta de Delegados (constituida por los delegados de curso y por los representantes de los
alumnos en el Consejo Escolar) podrá actuar en Pleno o en Comisión, dependiendo de la
naturaleza del asunto que vaya a tratarse. La Jefatura de Estudios proporcionará los medios
materiales necesarios con el fin de facilitar su organización y funcionamiento. Entre otras
medidas, cabe señalar las siguientes:
- La Junta de Delegados se reunirá en Pleno cuando la trascendencia del asunto así lo
requiera. Se habilitará para ello un local adecuado.
- La Junta no podrá celebrar sus reuniones en periodo lectivo.
- En caso de huelga convocada legalmente la Junta comunicará al Director con 48 horas de
antelación, la decisión que haya adoptado al respecto. En esta comunicación se incluirá
el número de alumnos de cada grupo que secundarán la huelga. Esto no excluirá el
derecho que la Dirección del Centro tiene de exigir justificante, firmado por el padre o
tutor.
4. Asociaciones de alumnos.
Las asociaciones han de constituirse de acuerdo con la legislación vigente (Real
Decreto 1532/1986). El acta de constitución y los estatutos correspondientes quedarán
depositados en la Secretaría del Centro, que remitirá copia a la Dirección Provincial.
Estas asociaciones asumirán las siguientes finalidades:
- Expresar la opinión de los alumnos en lo que afecte a su situación en el Centro.
- Colaborar en la labor educativa y en las actividades complementarias y extraescolares.
- Promover la participación de los alumnos en la vida del Instituto.
- Facilitar el ejercicio de los Derechos y Deberes de los alumnos.
- Facilitar la representación de los alumnos en el Consejo Escolar.
- Fomentar un clima de corresponsabilidad en la buena marcha de las actividades del
Centro y en la consecución de los Objetivos Generales del mismo.
Por lo que respecta a sus competencias, éstas quedan establecidas por el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en el artículo 78.
5.- CAPÍTULO V: DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
Este personal vinculado al Centro, con sus derechos y obligaciones, forma parte de la
comunidad educativa que dependerá directamente del Secretario, de quien recibirá las
instrucciones necesarias para el desempeño de sus funciones.
La Dirección establecerá el horario laboral y la distribución del trabajo, en función de las
necesidades de organización del Instituto.
Las relaciones entre el personal no docente, profesorado y alumnos tendrán lugar dentro
del marco de la cooperación y el mutuo respeto.
A) Personal de Administración: Secretaría.
1. - Desempeñará las tareas administrativas que le son propias, de acuerdo con la
legislación vigente.
2. - Atenderán las llamadas telefónicas siempre que estas sean desviadas al no haber
sido atendidas en conserjería.
3. - Colaborarán en la informatización de los documentos de matriculación y boletines
de notas.
4. - Podrán colaborar, siempre que sus tareas se lo permitan, en la informatización de
nuevos materiales docentes- libros, videos, revistas...
B) Personal laboral: Conserjería.
1. - Serán los encargados del encendido y apagado de la calefacción.
2. - Se encargarán de entregar las llaves de las distintas dependencias a los profesores
y personal del Centro; de este modo estarán localizables en cualquier momento.
3. - Procurarán que en conserjería no permanezcan personas ajenas.
4. - Vigilarán los accesos al Centro.
5. - Repasarán todas las dependencias del Instituto al final de la jornada lectiva, para
cerrar las puertas, apagar luces...
6. - Serán muy diligentes en vigilar - durante la media hora del recreo- los pasillos y
aulas para que no permanezca ningún alumno en dichas dependencias. Para ello
cerrarán conserjería y no se realizarán fotocopias durante este tiempo.
7. - Se encargarán de recoger las llamadas telefónicas, distribuirlas por las
dependencias solicitadas, localizar a las personas interesadas o tomar recados para su
entrega con la mayor brevedad.
8. - Serán los únicos en realizar trabajos de fotocopiadora, multicopista y
encuadernación. Estos trabajos podrán entregarse a las 24 horas de su encargo, salvo
las fotocopias de exámenes, que las harán al momento. Llevarán control del número
de copias por Departamento.
C) Personal de Limpieza.
1. - La limpieza del Centro se ha concedido por concurso a una empresa privada.
2. - Realizará su cometido de acuerdo con el horario estipulado por la empresa, en
función de las necesidades de organización del Instituto.
3. - Colaborará en el mantenimiento y cuidado de las instalaciones, comunicando al
Secretario los posibles desperfectos que se hayan detectado.
4. - Custodiará las llaves que se les encomiende para llevar a cabo su tarea.
6. - CAPITULO VI: DE LOS PADRES DE ALUMNOS.
Los padres son los principales responsables de la educación de sus hijos, función que es
compartida con el Centro educativo.
Este hecho conlleva la participación en la vida del Instituto, tanto individualmente como a
través de las asociaciones realmente constituidas, y por medio de sus representantes en el
Consejo Escolar.
Los padres tienen las siguientes responsabilidades:
1.- Conocer la normativa que rige el centro, respetarla y velar por su cumplimiento.
2.- Asistir a las reuniones generales que convoque el Instituto, así como a las
entrevistas solicitadas por el Tutor, Orientador, Jefe de Estudios,... de sus hijos.
3. - Fomentar y estimular el trabajo personal y hábito de estudio de sus hijos,
haciendo un seguimiento regular y diario de las actividades fuera del aula. Es
aconsejable equilibrar el tiempo de estudio (mínimo dos horas) con el de ocio,
descanso y sueño.
4. - Proporcionar a sus hijos en casa los medios y el ambiente adecuado para un
estudio formativo y eficaz que potencie y mejore su rendimiento académico.
5. - Comunicar y justificar adecuadamente los retrasos y faltas de asistencia de sus
hijos. El parte oficial de justificación de faltas se entregará al tutor en un plazo máximo
de 72 horas a partir de la fecha de la nueva incorporación del alumno a clase.
6. - Solicitar telefónicamente o por nota escrita, a través de sus hijos, las entrevistas
con el Tutor, Orientador, Jefe de Estudios,... en las horas designadas a tal efecto.
7. - Firmar el boletín de calificaciones.
8.- Colaborar con los profesores, si estos lo consideran oportuno, en las distintas
actividades educativas, de ámbito cultural o formativo.
De la Asociación de Padres.
1.- Los padres participarán en el funcionamiento y actividades educativas del Centro a
través de su Asociación y de sus representantes en el Consejo Escolar.
2.- Podrán ser miembros de las A.P.A.S los padres o tutores de alumnos matriculados
en el Instituto. Se formalizarán mediante acta de constitución y los correspondientes
estatutos.
3.- Dispondrán de un local en el Centro para guardar su documentación y celebrar las
reuniones de su Junta Directiva, con conocimiento previo del Director.
4.- Para utilizar otras instalaciones del Instituto, lo solicitarán a la Dirección del Centro
con 10 días de antelación, salvo urgencia o necesidad, y por escrito, en el que se
detallarán los locales que se van a utilizar y el horario de la actividad.
5.- Presentarán al Equipo Directivo, a principio de curso, un plan de actuación anual
para poderlo incorporar a la Programación General Anual del Instituto.
7.- CAPITULO VII: DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
1. Consideraciones generales.
A - El objetivo de estas actividades es eminentemente educativo y cultural; por lo que
deben estar orientadas a poner en contacto directo a los alumnos con los fenómenos
culturales y favorecer la convivencia dentro y fuera del aula.
B – Con el objeto de dinamizar las actividades extraescolares, el Departamento de
Actividades Extraescolares y Complementarias podrá estar constituido, además de por
su jefe, por un profesor coordinador de las actividades deportivas que se realicen en
horario extraescolar. Habrá, así mismo, otro profesor que coordinará y fomentará las
actividades artísticas y culturales de Centro.
C - Las actividades extraescolares carecerán de ánimo de lucro.
2. Jefe de las actividades extraescolares y complementarias.
A - Es el encargado de organizar y coordinar una oferta variada de actividades. Para ello
convocará, a principio de curso, reuniones con todos los demás Jefes de Departamento,
representantes de padres v alumnos del Consejo Escolar, para recibir propuestas de
actividades.
B - El Jefe del Departamento elaborará un programa anual de Actividades Extraescolares,
incluyéndolo en la P.G.A., para su aprobación. Estas actividades deberán tener una
finalidad esencialmente educativa para lo cual se sujetarán a las siguientes características:
El criterio básico para su elaboración será que tengan un sentido formativo.
Propiciarán el desarrollo de valores humanos como la tolerancia, la convivencia y
el respeto mutuo.
En aquellas actividades en que se considere necesario, habrá profesores
responsables.
En los casos que se determinen, por su complejidad organizativa o por el número
de alumnos implicados, será necesaria la colaboración de la A. M.P. A.
C- El Jefe del Departamento informará periódicamente al Consejo Escolar de todas las
propuestas de actividades extraescolares elaboradas e incluidas en su Programación.
3. Criterios de organización de las actividades extraescolares-
A – La realización de una actividad extraescolar requiere decisión favorable del Consejo
Escolar, bien en el momento de la aprobación de la Programación General Anual, o
bien de manera específica para cada una si no están incluidas en la PGA.
B- Además, tanto si ya ha sido aprobada por la Programación General Anual como en
el caso contrario, para su realización debe presentarse un proyecto por parte del
profesor interesado en desarrollar la actividad, con una antelación mínima de, al
menos, un mes al desarrollo de la misma. El proyecto será entregado al jefe de
estudios.
C- En el supuesto de actividades extraescolares ya incluidas en la Programación
General Anual, el jefe de estudios estudiará la viabilidad del proyecto y si el resultado
es positivo lo comunicará en un plazo de dos días lectivos a los profesores interesados
y al director. Si el proyecto es rechazado, los profesores interesados disponen de un
plazo de dos días lectivos para alegar, por escrito, lo que consideren oportuno ante el
director del instituto, que resolverá al día siguiente.
D- Si la actividad no fue aprobada con la Programación General Anual, el jefe de
estudios trasladará el proyecto al director acompañando un informe sobre la viabilidad
de la actividad. El director, teniendo en cuenta las consideraciones del jefe de estudios,
convocará el Consejo Escolar para la aprobación de la actividad o devolverá la solicitud
a su autor o autores, justificando las razones de su no remisión al Consejo Escolar.
E- las solicitudes deberán incluir lo siguiente: denominación y objetivos, su inclusión o
no en la Programación General Anual, fechas y horario de realización, departamentos
o profesores que la organizan, grupos de alumnos a los que se oferta, número de
alumnos que participan y profesores acompañantes.
F - Las actividades se realizarán en fechas que no perturben el desarrollo normal del
curso académico. Por ello se tendrá en cuenta, en su programación, las fechas de
Evaluaciones, no pudiéndose realizar actividades extraescolares que impliquen la
salida del centro y/o la pérdida de horas lectivas de otros departamentos que no estén
implicados en la actividad en los 15 días previos a las fechas de evaluación. Además, la
fecha límite para el desarrollo de las actividades extraescolares en el último trimestre,
será el 15 de Mayo.
G - La Comisión de Coordinación Pedagógica procurará un equilibrio en relación al
número de actividades por grupo, no permitiendo una diferencia significativa de las
mismas entre ellos.
H - Para no interferir el desarrollo normal de las clases, se procurará que en la
actividad participen todos los alumnos del grupo; la actividad sólo se llevará a cabo si
participa en ella el 75% de los alumnos de un grupo.
I - Si, excepcionalmente, la actividad afectara sólo a una parte del alumnado de un
grupo, los alumnos que no participen en ella asistirán a clase. El profesorado en estas
clases, dependiendo del número de alumnos ausentes, se abstendrá de avanzar
contenidos del área/materia correspondiente.
J - Los profesores que vayan a faltar a clase, por desplazarse a alguna actividad
extraescolar, deberán dejar material de trabajo para los alumnos a los que se imparta
clase, así como a aquéllos que no asistan a la actividad.
K – Los alumnos que no participen en las actividades extraescolares (por estar
sancionados o por negarse a asistir a las mismas) deberán acudir a clase cumpliendo
con su correspondiente horario lectivo.
3.1. Preparación de las actividades.
A - Todas las actividades realizadas dentro y fuera del Centro, requerirán una
preparación didáctica previa, simultánea y posterior a la actividad, con el fin de lograr
un aprovechamiento adecuado. Asimismo serán tenidas en cuenta en la evaluación y
calificación de los alumnos que participen en ellas.
B - Se intentará aprovechar los desplazamientos fuera de la localidad para realizar
actividades de varios Departamentos Didácticos.
C - La Comisión de Coordinación Pedagógica deberá ser informada con al menos 15
días de antelación, siempre que sea posible, de la programación de la actividad a
desarrollar (objetivos, lugar de destino, número de alumnos, grupos, horarios...), para
proceder a su valoración.
3.2. Desarrollo de las actividades.
A. No podrán participar en una actividad fuera del Centro aquellos alumnos que
hayan sido sancionados según el artículo 38.1 e) del Decreto 51/2007, así como
aquellos que en los plazos que se establezcan no presenten el justificante del
padre o tutor, autorizándolo a la realización de la misma. Independientemente de
estos criterios, los propios departamentos regularán en sus programaciones los
criterios para admitir a sus respectivos alumnos en las actividades diseñadas por
ellos mismos.
B. Los alumnos que no participen en una actividad extraescolar deberán justificar su
ausencia al profesor encargado de dicha actividad.
C. A la hora de emprender las actividades se exigirá la total responsabilidad por parte
de todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores y padres)
para evitar incidentes desagradables. Padres y profesores deberán hacer un
llamamiento a la prudencia y responsabilidad para que los alumnos atiendan las
indicaciones que se den en el momento de la actividad o viaje.
D. Los alumnos que no cumplan las indicaciones de los responsables de la actividad,
en el transcurso de la misma tendrán que corregir su conducta según las
orientaciones de los profesores implicados.
E. Con posterioridad a la realización de la actividad, se informará del desarrollo de la
misma al Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares, siendo por escrito si
ha habido alguna incidencia en el transcurso de la actividad. Asimismo en aquellas
actividades que requieran más de un día lectivo para su desarrollo se deberá
presentar una memoria sobre la actividad realizada.
F. Las salidas fuera de la localidad se realizarán en un mismo día. Si la complejidad de
la actividad a realizar requiere de varios días, sólo se faltará a una jornada lectiva
de clases regulares, por lo que se hará coincidir con fines de semana . Únicamente
se llevarán a cabo estas actividades extraescolares si no suponen ningún gasto
económico para el centro.
G. Antes de efectuar la salida los alumnos deben de pagar por adelantado la cantidad
requerida para que tengan derecho a participar. Solamente se procederá a la
devolución de lo abonado en situaciones de ausencia claramente justificable.
H. La Jefatura de Estudios será puntualmente informada de posibles desvíos,
incidentes o incidencias que hayan podido producirse, para tomar las medidas
disciplinarias pertinentes, y evitarlas en futuras ocasiones.
I. Todas las actividades partirán y regresarán del Instituto y, siempre que sea posible,
después de la hora de comienzo de la jornada lectiva con el objeto de poder
organizar mejor la salida. Los padres estarán avisados de la hora de regreso para
que puedan ir a recoger a los alumnos.
J. En el caso de que, en el transcurso de un viaje, un alumno, por tener familia allí,
poseer vivienda o cualquier otra circunstancia, desee permanecer en el lugar
visitado y no regrese al punto de origen, deberá presentar obligatoriamente y por
escrito un permiso oficial con antelación a la salida firmado por sus padres, que
quedará como justificante en el Centro.
K. Todos los alumnos que participen de una excursión están obligados a realizar el
programa de la excursión, no pudiendo separarse del grupo para ir a visitar a
familiares o amigos salvo que en dicho programa se contemple un tiempo libre.
3.3. Ratio de profesores acompañantes.
Las ratios expresadas a continuación podrán modificarse en casos excepcionales y si las
circunstancias lo aconsejan (alumnos del Primer Ciclo, ACNEES, número de autobuses,
actividades de más de un día…).
NÚMERO DE ALUMNOS PROFESORES ACOMPAÑANTES
Menos de 20 alumnos Un profesor
Entre 20 y 39 alumnos Dos profesores
Entre 40 y 59 alumnos Entre dos y tres profesores
Entre 60 y 79 alumnos Entre tres y cuatro profesores
Entre 80 y 99 alumnos Entre tres y cinco profesores
Más de cien alumnos Entre cuatro y seis profesores
4. Viaje cultural de etapa.
Deberá cumplir los mismos requisitos que el resto de las actividades extraescolares,
salvo que el Consejo Escolar lo apruebe en otras condiciones.
A - Los alumnos de 4º de E.S.O. que lo deseen podrán realizar un viaje cultural de fin
de ciclo, con una duración máxima de 4 días lectivos.
B - Estos alumnos deberán presentar ante el Jefe del Departamento de Actividades
Extraescolares una propuesta en la que se incluyan por lo menos los siguientes
aspectos:
Lugar de destino y calendario de actividades (visitas, actividades,
excursiones...)
Nombre de al menos dos profesores que les acompañen.
Coste aproximado de la excursión.
C - Si la excursión es aprobada por el Consejo Escolar, los profesores responsables
asesorarán a los alumnos y se encargarán de coordinar, programar y concretar con
suficiente antelación todos los aspectos de la excursión.
D - Se pedirá la colaboración del A.M.P.A. para financiar y organizar esta excursión.
E - Los padres de los alumnos participantes serán debidamente informados de todos
los aspectos relacionados con dicho viaje: serán conocedores del itinerario, lugares
que visitarán, lugares de alojamiento, acompañantes de sus hijos, normas específicas
de la excursión... y extenderán por escrito la correspondiente autorización, que será
archivada en el Centro.
F - El Centro sufragará solamente las compensaciones de gastos de los profesores
acompañantes.
G - Esta actividad deberá tener un carácter didáctico-cultural. La comisión de
convivencia se reunirá antes del viaje para analizar las amonestaciones de los alumnos
interesados en participar en la actividad. Aquellos que tengan alguna amonestación
por desobedecer o faltar al respeto a algún profesor podrán ser privados de participar
en ella.
5. - Financiación de las actividades extraescolares.
A - En aquellas actividades que se requiera aporte monetario, los alumnos deberán
asumir el coste de la actividad, entregando un anticipo a la hora de realizar la
inscripción en la actividad.
B - Los gastos de actividades culturales obligatorias o voluntarias realizadas en el
Centro, serán asumidas por el mismo, de acuerdo a la asignación presupuestaria
destinada a estas funciones.
C - En aquellos casos en que se tenga constancia de alumnos con dificultades
económicas, el Centro podrá asumir el coste íntegro de la participación del alumno en
la actividad.
D - En aquellas actividades que se realicen fuera del lugar donde se encuentra el
Centro, los profesores acompañantes recibirán una asignación en concepto de
compensación de gastos, según la duración de la excursión, que será fijada al principio
de curso por el Consejo Escolar, según la normativa vigente.
6. - Jornadas culturales.
A - En el transcurso de segundo trimestre se podrán celebrar, si están incluidas en la
Programación General Anual o el Consejo Escolar lo considera conveniente, unas
jornadas culturales.
B - A finales del primer trimestre o principios del segundo el Equipo Directivo junto con
los departamentos didácticos evaluarán la conveniencia o no de unas jornadas
culturales y la propuesta de actividades o participación de cada uno de ellos.
C – En caso de un resultado positivo en la reunión anterior se realizará una propuesta
lo más completa posible de las actividades a realizar durante dichas jornadas (días,
conferencias, talleres...)
D - Durante las jornadas culturales el esquema de horario será el siguiente:
Clases (dos o tres)
Talleres
Actividades al aire libre o conferencias
E – Por su aspecto didáctico las jornadas culturales serán de obligada asistencia para
todos los alumnos.
F - Los profesores permanecerán en el Centro, durante las jornadas culturales, el
tiempo consignado en su horario individual. Todos los departamentos organizarán o
colaborarán en algún taller.
G - El presupuesto asignado a las Jornadas Culturales no podrá exceder 300 euros.
8.- CAPITULO VIII: DE LOS RECURSOS Y MATERIALES.
1.- Utilización de los diferentes espacios.
A – Aulas.
Cada grupo es responsable del material del aula (cristales, persianas, encerado, tablón,
papelera, borrador, diccionario, tizas...) y de que ésta mantenga las condiciones de orden y
limpieza exigibles a personas responsables. Si un alumno encuentra desperfectos en su mesa o
en el material de la clase, el Delegado del grupo deberá informar inmediatamente al tutor o
profesor que haya en ese momento impartiendo clase. Se anotarán los desperfectos y se
comunicará al Secretario. Se aplicarán las sanciones tipificadas, para estos casos, en el
Reglamento.
B – Pasillos.
Los escolares no pueden estar en los pasillos entre clase y clase. No se puede jugar en ellos
durante los recreos, ni dar voces o gritos, ni tirar bolsas o residuos de comida. Quien esté en
ellos, los ensucie o grite será amonestado o comparecerá inmediatamente ante la Jefatura de
Estudios.
C - Material escolar.
Cada alumno se hará cargo de su mesa y su silla. Deberá conservarlo en óptimo estado, siendo
responsable de los desperfectos que pudieran producirse por su mal uso o negligencia.
También deben respetar y no dañar las dependencias y bienes comunes (pasillos, servicios,
papeleras, paredes, tablón de anuncios...).
D - Aulas de audiovisuales.
Los profesores deberán solicitar con tiempo suficiente su uso, para evitar coincidencias. Se
prestará especial atención para que los alumnos no deterioren el material existente. El
profesor que utilice las aulas se hará responsable de que no se produzcan desperfectos.
Encargado de recursos audiovisuales.-
Funciones:
1 - Organizar los recursos audiovisuales:
- Responsable del inventario y localización del material.
- Encargado de comprar, grabar y archivar el nuevo material.
- Encargado de informar a todos los profesores de los medios y las cintas disponibles.
- Responsable de organizar el uso de las salas de audiovisuales y demás medios.
- Responsable de organizar el mantenimiento del material audiovisual.
2 - Canalizar todas aquellas actividades de formación que los profesores demanden,
en colaboración con los Departamentos y con el profesor representante del Centro en
el CPR.
3 - Fomentar y colaborar en actividades audiovisuales, en colaboración con el
Departamento de actividades extraescolares o con los distintos Departamentos.
E - Instalaciones deportivas.
Se utilizarán para las actividades de Educación Física y deporte del Centro dentro del horario
lectivo. Podrán ser utilizadas las pistas exteriores por equipos deportivos ajenos al Centro en
horario no lectivo con las siguientes condiciones:
1 - Que se solicite con antelación y por escrito, especificando los nombres de los
usuarios, el horario de utilización y los responsables de la actividad.
2 - Que se hagan responsables de los desperfectos que pudieran producirse por el mal
uso de las instalaciones.
Si se incumpliesen cualquiera de los apartados anteriores se prohibirá el uso de las pistas.
F - Cafetería.
Del funcionamiento de la cafetería se encargarán las personas que la hayan obtenido
por contrata.
Durante las horas que permanezca abierta, será de libre acceso para todas aquellas
personas del Centro que no tengan la obligación de estar en otro lugar en ese momento. El
profesor de guardia tendrá especial cuidado de que en horas de clase y/o entre clase y clase no
haya alumnos allí.
Está prohibida legalmente la venta de tabaco y bebidas alcohólicas (Orden de 7 de
Noviembre de 1.989).
G - Conserjería.
El acceso a las dependencias de Conserjería, por parte del alumnado, deberá
restringirse a los cinco minutos entre clase y clase. Sólo pueden hacer uso de este tiempo los
delegados de curso que podrán recoger las tizas u otro material necesario para el desarrollo de
las clases.
H - Aula de informática.
Está permitida la entrada de los alumnos, siempre que vayan acompañados de un
profesor. Los profesores que quieran utilizar el aula deberán ponerse en contacto con la
persona encargada de los recursos informáticos y, se hará cargo de las condiciones en que
quede el aula una vez utilizada por los alumnos.
Los profesores podrán utilizar el aula de informática para la realización de sus trabajos,
poniendo especial atención en que los ordenadores queden apagados y las ventanas del aula
cerradas.
Encargado de medios informáticos.-
Funciones:
1 - Proveer de material fungible para todos los ordenadores instalados en el Centro, a
través de las distintas peticiones hechas por los jefes de departamento o área de
acuerdo con el material necesario para desarrollar las distintas actividades- papel,
disquetes, tinta para impresora...
2 - Mantener actualizado el inventario.
3 - Limpiar de "virus informáticos" los ordenadores que se pudieran ver afectados
durante el curso.
4 - Petición de material necesario e instalación de nuevos programas para el desarrollo
de nuevas actividades, tanto para el profesorado, como para el alumnado.
I - Secretaría.
El acceso a las dependencias de Secretaría, por parte del personal docente, deberá
restringirse a la aclaración de dudas académicas y burocráticas, y en ningún caso a otros
menesteres que no sean imprescindibles. Los alumnos aclararán sus dudas durante el recreo.
J - Biblioteca.
La biblioteca no debe de ser única y exclusivamente un espacio, dentro del centro
destinado al servicio de préstamos de libros. Pretendemos alcanzar, a través de su utilización
los siguientes objetivos:
1 - Fomentar en el alumno el interés por la lectura, a través del servicio de préstamos
y el respeto por los libros.
2 - Que los alumnos se acostumbren y manejen distintos libros de consulta
relacionados con un mismo tema, para completar la información que reciben en clase.
3 - Usar la biblioteca como un aula interdisciplinar donde el alumno pueda trabajar,
bien de forma individual o en grupo, pero siempre respetando al resto de los
compañeros que están trabajando en ella.
4 - Que el alumno aprenda el manejo y estructura de una biblioteca y sepa manejarse
en ella como en una dependencia más del centro.
1. Horario.
Durante el presente curso escolar, la biblioteca permanecerá abierta de lunes a viernes
según el horario de aquellos profesores que, como horas complementarias, tengan en
su horario personal servicio de biblioteca; teniendo en cuenta que es aconsejable que
en el periodo lectivo correspondiente al recreo haya siempre un profesor en la
biblioteca.
2 - Acceso.
El acceso a la biblioteca es libre aunque el profesor encargado podrá impedir la
entrada de algún alumno cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes:
a) Horario diferente del correspondiente a su apertura.
b) Utilización de la biblioteca como "refugio" en detrimento de las obligaciones
escolares, puesto que la función de la biblioteca es la de completar no la de
sustituir la formación recibida en las clases.
c) Ausencia del profesor responsable.
Para el uso de los ordenadores de la biblioteca los alumnos deberán llevar
cumplimentado una autorización que tendrán disponible en Conserjería.
3 - Comportamiento en la biblioteca:
La permanencia en la biblioteca está condicionada al cumplimiento de las siguientes
normas:
1 - El SILENCIO como elemento fundamental que garantice el estudio y la
actividad intelectual.
2 - Está totalmente prohibido COMER, BEBER Y JUGAR en el interior de la Biblioteca.
3 -No guardar el silencio debido, alterar el orden en la Biblioteca, maltratar los libros,
revistas o mobiliario será objeto de la aplicación de las normas de disciplina vigentes
en el Centro.
4 - Una expulsión de la Biblioteca será considerada como una expulsión de clase, por lo
que el profesor deberá cumplimentar, en ese caso, el correspondiente parte de
expulsión.
4 – Funciones del encargado de la biblioteca:
Permanecer en la biblioteca durante el periodo que figura en su horario.+
Ordenar convenientemente los libros, observar y controlar que cada libro se
encuentre en su lugar.
Catalogar los libros según vayan llegando a la Biblioteca, asignándoles su
correspondiente SIGNATURA Y TEJUELO, así como las demás indicaciones por
las que el libro estará perfectamente localizado. Colocarlo en el lugar que le
corresponda.
Registrar cada uno de los libros en el inventario general de la Biblioteca.
Velar para que se cumplan en su integridad todas y cada una de las normas
generales de organización y funcionamiento de la Biblioteca.
2.- Recursos materiales
En la sala de profesores se colocará un panel informativo de todos los recursos
existentes en el Centro, así como su localización, normas de utilización y responsables.
Semanalmente se expondrá una hoja para que los profesores reserven con antelación el uso
de la Biblioteca, las salas de audiovisuales, salón de actos y salas de informática.
Los Departamentos atenderán el mantenimiento y control de los recursos de los que
disponen. El Jefe de Departamento informará al Secretario trimestralmente de las bajas de
material inventariable que se produzcan. El Jefe de Departamento se hará responsable e
informará de las normas de uso del material tanto a los miembros del Departamento como a
los profesores del resto de los departamentos que puedan utilizarlos.
Aprobado en Consejo Escolar de fecha: 28 de junio de 2013
Fdo: Mónica Martín Pérez Fdo: Ángel Pastor Moneo
Directora del Centro Secretario del Centro
8.- PLAN DE
CONVIVENCIA
2012-2013
IES “MARÍA DE CÓRDOBA”
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CENTRO DOCENTE
OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL
DESARROLLO DEL PLAN
ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
INTRODUCCIÓN
La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día
adquiere mayor importancia en la sociedad, por ello, la Consejería de Educación ha publicado
la Orden EDU/1921/2007, de 27 de Noviembre, por la que se establecen medidas y
actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia y el Decreto 51/ 2007 de 17 de
mayo. En ellos se plantean actuaciones y medidas concretas y se dota de recursos y estrategias
diversas que mejoran la convivencia escolar y permiten intervenir, en su caso, ante
situaciones de conflictividad.
EL CENTRO DOCENTE
El I.E.S María de Córdoba está situado en Las Navas del Marqués, localidad abulense que dista
36 km de la capital de la provincia.
El alumnado del Centro procede en su mayoría del colegio público de esta localidad, aunque
también recibe alumnos del C.R.A de Valdelavía, con alumnos de las localidades de La Cañada,
Navalperal, Peguerinos y Santa María de la Alameda.
El número de alumnos matriculados en el centro durante el actual curso 2012-2013 es de 367
alumnos, dispuestos en:
4 grupos de primero de ESO,
4 grupos de segundo de ESO,
3 grupos de tercero de ESO,
2 grupos de cuarto de ESO,
2 grupos de primero de Bachillerato,
2 grupos de segundo de Bachillerato.
Las características del centro en cuanto al alumnado, están marcadas por dos hechos
fundamentales: un elevado número de inmigrantes (103, de una matrícula total de 370
alumnos) y un elevado número de alumnos que pasan de curso con asignaturas suspensas y
que, por tanto se encuentran desmotivados ante el estudio.
En cuanto al equipo docente el claustro está formado por 47 profesores durante el curso
actual, de los cuales 29 están en el centro con destino definitivo, 17 son interinos (de los cuales
9 son de jornada completa y 8 de media jornada) y una profesora de religión. Hay dos
maestras en comisión de servicios en el centro.
Conviene destacar que la mayoría del profesorado vive fuera de la localidad, principalmente en
Ávila. Otros viven en municipios de la comunidad de Madrid. Esto convierte al instituto en un
lugar de paso, puesto que la mayoría del profesorado tiene la intención de permanecer en el
centro en un futuro a corto o medio plazo.
En cuanto a espacios se trata de un edificio de nueva construcción, donde las aulas se ubican
en su mayoría, en dos largos pasillos controlados por cámaras de seguridad situadas en la
primera y segunda planta (habiéndose añadido el pasado curso escolar 3 nuevas cámaras de
seguridad). Esto hace que el número de alumnos concentrados en cada uno de estos dos
pasillos sea muy elevado, en torno a 180 en cada uno de ellos produciendo aglomeraciones en
las entradas y salidas de las clases.
Todas las dependencias administrativas, jefatura de estudios, dirección y sala de profesores
están situadas en un ala distinta del edificio, prácticamente independiente y sólo comunicada
con las restantes a través del vestíbulo.
El Centro cuenta además con un patio descubierto, con pistas deportivas, y en el que hay una
pequeña zona techada. Desde el pasado curso, se ha habilitado un pabellón cubierto, anexo al
gimnasio para acoger a todos los alumnos en los días de lluvia o malas condiciones
meteorológicas, muy frecuentes en la localidad. El cerramiento es insuficiente e inadecuado
pues permite la salida sin permiso de los alumnos, la entrada de personas ajenas al centro y
animales (con la consiguiente peligrosidad para los alumnos y el deterioro de las instalaciones.
OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDE FAVORECER EL DESARROLLO DEL
PLAN.
El objetivo general que se pretende conseguir con este plan de convivencia es éste:
“Crear un buen clima de comunicación en el centro entre todos los miembros de la
comunidad educativa para favorecer el diálogo, el respeto y el aprendizaje que permita un
adecuado desarrollo de las competencias académicas, personales y sociales de los alumnos
de nuestro centro”.
A partir de este objetivo general se establecen los siguientes objetivos específicos con
sus actuaciones correspondientes en cada uno de ellos:
a) Favorecer los cauces de comunicación entre los distintos miembros de la comunidad
educativa.
b) Prevenir y mediar en conflictos y conductas disruptivas.
c) Realizar intervenciones tempranas en situaciones de acoso.
d) Proponer actividades que fomenten la convivencia y la solidaridad en el centro.
e) Promover la educación en valores a través del Plan de Acción Tutorial.
f) Fomentar la interculturalidad como valor fundamental en el centro a través del
respeto a todas las culturas.
g) Colaborar con otros organismos e instituciones como son el Ayuntamiento de Las
Navas del Marqués, Cruz Roja, la Diputación Provincial de Ávila, Cáritas Parroquial y
distintas ONG.
h) Realizar intervenciones disciplinarias de acuerdo con el Reglamento de Régimen
Interior del Centro.
i) Favorecer la integración en el centro de alumnos inmigrantes y de llegada tardía a
través de diferentes propuestas.
Estos objetivos se pretenden conseguir con las siguientes actuaciones de los miembros de
la comunidad educativa:
a) Las actuaciones para el objetivo específico a) serán:
-Acogida al profesorado nuevo en dos momentos principales: a principios de curso y
con la llegada de sustitutos (horario, material, departamentos, instalaciones del
centro…)
-Reuniones de coordinación docente:
Comisiones de Coordinación Pedagógica
Reuniones los primeros días del curso con profesorado nuevo y con tutores,
reuniones que se celebran antes del comienzo de las actividades lectivas.
Reuniones semanales del equipo directivo, el orientador y el coordinador de
convivencia y la profesora técnico de servicios a la comunidad.
Reuniones semanales de tutores, Departamento de Orientación y Jefatura de
Estudios.
Reuniones del Consejo Escolar.
Claustros de profesores.
Reuniones mensuales de la Comisión de Convivencia.
Reuniones de los equipos docentes de los grupos en las evaluaciones y
siempre que sea necesario.
-Reuniones y entrevistas con las familias:
Reunión informativa a principio de curso con padres, tutores, orientadora,
profesora técnico de servicios a la comunidad y coordinador de convivencia.
Atención de padres por parte del tutor en horario de tutoría.
Reuniones del equipo directivo con el AMPA.
Reuniones del Consejo Escolar.
Reuniones mensuales de la Comisión de Convivencia.
Atención de familias en horario lectivo y de tarde por parte del Departamento
de Orientación.
Reunión con las familias de alumnos inmigrantes.
Reuniones con alumnos a través de:
Juntas de delegados.
Tutorías.
Consejo Escolar.
Comisión de Convivencia.
b) Las actuaciones para el objetivo específico b) serán:
Prevención
Seguimiento cotidiano del tutor y del profesorado de las conductas del
alumnado en clase con la correspondiente comunicación a tutor, coordinador
de convivencia, PTSC y/o Jefatura de Estudios.
Trabajo en los grupos con el Reglamento de Régimen Interno y el Decreto
51/2007 de Derechos y Deberes de los alumnos.
Actuaciones específicas del Departamento de Orientación para promover las
habilidades sociales en las aulas en que se haya detectado un mayor número
de conductas contrarias a la convivencia.
Detección y prevención de conflictos con el IES Socio dentro también del Plan
de Acción Tutorial. En el IES Socio participan todos los alumnos de ESO.
Control y vigilancia de los pasillos en el cambio de clase, permaneciendo en los
pasillos hasta que no quede ningún alumno, pues es en estos períodos en los
que se produce un mayor número de conflictos.
Mediación
Mediación del profesorado en conflictos entre alumnos (tutor, Coordinador de
Convivencia, Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad y Jefatura de
Estudios).
c) Las actuaciones para el objetivo específico c) serán:
Establecer un protocolo de actuaciones en situaciones de acoso escolar:
1. Sensibilizar al profesorado y alumnado para que informen sobre situaciones
que detecten de posible acoso escolar.
2. Actuar tempranamente ante las situaciones detectadas:
Reuniones y otras actuaciones con profesorado para clarificar y recabar
información.
Actuaciones en el aula para informar y sensibilizar sobre el acoso escolar
Si la posible situación no se corrige actuar con los alumnos acosadores y sus
familias en entrevistas personales.
Mantener entrevistas con el alumno acosado y su familia para informarles de
las actuaciones.
3. En último término utilizar las medidas disciplinarias (expediente) y realizar las
oportunas.
d) Las actuaciones para el objetivo específico d) serán:
Sensibilización del alumnado respecto a valores de convivencia a través de
distintas propuestas.
Fomento de las relaciones de convivencia en las Actividades Complementarias
y Extraescolares.
Fomento del buen uso de instalaciones, materiales y equipamientos del Centro
a través de la corresponsabilidad entre alumnos y profesores haciéndoles
entrega de la llave del aula, comprometiéndoles con la limpieza de la clase, el
cuidado del mobiliario, el ahorro de energía y la creación de un ambiente físico
acogedor en el aula que propicie el trabajo.
Fomento de la higiene y aseo personal como norma de convivencia
fundamental.
Difusión de una imagen positiva del Centro.
e) Las actuaciones para el objetivo específico e) serán:
Los tutores trabajarán con los alumnos sobre las normas del RRI y el Plan de Convivencia y se
coordinarán semanalmente con el orientador, la profesora técnico de servicios a la comunidad
y jefatura de estudios. Durante estas coordinaciones se van a proponer varios temas
relacionados con la convivencia que los alumnos irán trabajando a lo largo del curso durante
las sesiones de tutoría.
Educación afectivo-sexual para 2º ciclo de E.S.O.
Habilidades sociales para todos los cursos de E.S.O.
Sesiones de autoestima y autoconocimiento para todos los niveles.
Solidaridad.
Material de apoyo para que conozcan qué es la interculturalidad con motivo
de la celebración de las jornadas interculturales.
Taller de educación para el consumo para alumnos de 1º y 4º de E.S.O.
f) Las actuaciones para el objetivo específico f) serán:
Durante este curso académico 2012/2013, y tal como se ha venido haciendo en años
anteriores, se intentarán llevar a cabo unas Jornadas Interculturales en las que han
participen todos los miembros de la Comunidad Educativa con el fin de mejorar la
convivencia del Centro y la integración de los alumnos inmigrantes. Se realizarán distintos
talleres con la colaboración de los distintos departamentos.
g) Las actuaciones para el objetivo específico g) serán:
Contactos personales y telefónicos con estas entidades.
Colaboración en selección y seguimiento de alumnos.
Derivaciones de situaciones sociales y personales de algunos alumnos a otros
servicios sociales o educativos.
Evaluación de actuaciones conjuntas.
Difusión de la información relacionada con estas entidades en el centro.
h) Las actuaciones para el objetivo específico h) serán:
Ante situaciones de conflicto que afecten a la convivencia escolar se aplicará de forma
supletoria el Anexo I de la ORDEN EDU/1921/2007 de 27 de noviembre, por la que se
establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros
educativos de Castilla y León.
i) Las actuaciones para el objetivo específico i) serán:
Puesta en marcha del protocolo establecido en el plan de acogida para el
ingreso de alumnos de incorporación tardía.
Puesta en marcha del Programa RELEO, como iniciativa experimental puesta
en marcha en nuestro centro este curso. Constará de la formación de un banco
de libros propiedad de instituto formado con las donaciones hechas por el
alumnado y los Departamentos Didácticos de libros de texto que estén
vigentes en este curso escolar, siendo cedidos para su utilización a los
alumnos.
Actuaciones educativas para la integración en el aula ALISO.
Seguimiento de la evolución de la integración del alumno y de las dificultades
que puede encontrar a lo largo del curso.
ACTIVIDADES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Para llevar a cabo estos objetivos se realizarán las siguientes actividades a distintos niveles,
teniendo en cuenta que EDUCAR ES COSA DE TODOS:
Informar en el primer claustro, en una reunión con profesorado nuevo que se
incorpora al Centro y en otra con los tutores de cada grupo, de los aspectos
más relevantes del RRI, así como de temas de convivencia y disciplina.
Informar, además, que hay un RRI y un Plan de Convivencia disponible en cada
departamento además de en Jefatura de estudios y en la sala de profesores.
Realizar posibles modificaciones en el RRI que luego se aprobarán en el último
Consejo Escolar del curso escolar.
Trabajar en la primera reunión semanal de tutores de cada nivel (con los
tutores de esos grupos, el departamento de Orientación y un jefe de estudios)
así como en tutoría el conocimiento del RRI.
Trabajar en la segunda reunión semanal de tutores de cada nivel (con los
tutores de esos grupos, el departamento de Orientación y un jefe de estudios)
así como en tutoría el conocimiento del Decreto de Derechos y Deberes de los
alumnos.
Realizar la acogida a padres a principios de curso informándoles de los
aspectos más importantes, tanto en materia de convivencia como en
funcionamiento de centro. Se llevará a cabo la primera semana del mes de
octubre y estarán los profesores tutores, Jefatura de Estudios, Coordinadora
de Convivencia y Departamento de Orientación.
Seguir un protocolo de atención y recepción de los alumnos que se incorporen
al centro a lo largo del curso (Plan de Acogida).
Crear un banco de libros atendiendo a lo dispuesto en el Programa
Experimental RELEO, puesto en marcha en nuestro centro este curso.
Mediación familiar con la colaboración de la Profesora Técnico de Servicios a la
Comunidad.
Mediación con alumnos que estén dispuestos a ella. Se realizará en
colaboración con el Coordinador de Convivencia, Departamento de
Orientación, Jefatura de Estudios y alumnos mediadores formados en cursos
anteriores.
Programa de Educación para la Salud, destinado a 3º, 4º de ESO y Bachillerato,
con los siguientes módulos formativos (de la Cruz Roja):
Alimentación y nutrición
VIH y SIDA
Sexualidad
Programa de Prevención de Conductas Violentas, destinado a 3º, 4º de ESO y
Bachillerato, con los siguientes módulos formativos (de la Cruz Roja):
Paz y Violencia
Sociedad y Violencia
Manifestaciones sociales de la violencia
Hábitos y prácticas de paz para la promoción de relaciones de igualdad
Trabajar las habilidades sociales. Se hará a lo largo de todo el curso. Se llevará
a cabo en las sesiones de tutoría en colaboración con el Departamento de
Orientación.
Promoción de la Solidaridad, a través de iniciativas como la sensibilización y
ayuda a gente desfavorecida. Se llevaría a cabo en los distintos grupos en
colaboración con los tutores.
Taller de Educación para la Tolerancia, para 1º y 2º ESO, de la Diputación.
Taller sobre prevención de drogas MONEO para padres.
Taller DÉDALO dirigido a familias de niños adolescentes en situación de riesgo.
Programas de prevención escolar DISCOVER y CONSTRUYENDO SALUD,
destinado a todos los grupos de la ESO
Instalación del programa informático IES Socio para la detección y prevención
de conflictos. Todos los cursos de la ESO lo realizarán en el mes de marzo con
sus profesores tutores. Además también intervendrán en el posterior análisis
de resultados el Departamento de Orientación, la Coordinadora de
Convivencia y Jefatura de Estudios.
Realización de Jornadas Interculturales. Serán tres días al final del segundo
trimestre. Estarán destinadas a alumnos de ESO.
MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al mes para analizar las incidencias
producidas, las actuaciones a realizar y los resultados conseguidos.
Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia quedarán reflejados en
la Memoria Anual de centro. También se reflejarán conclusiones y propuestas de continuidad y
mejora para el siguiente curso.
Se evaluará:
Nivel de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad
educativa.
Descenso del número de incidencias.
Puesta en práctica de las actividades programadas, su adecuación y la
implicación de los distintos responsables.
Participación y satisfacción del alumnado (el alumno se siente protegido y
atendido en el Centro)
Se llevarán a cabo en el centro las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:
La Comisión de Convivencia emitirá un informe en el que debe recoger las
incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo, los
resultados conseguidos y las necesidades detectadas para así informar al
Consejo Escolar, cuyos miembros darán traslado de la información a los
diferentes sectores de la comunidad escolar a la que representan.
Anualmente y puntualmente, si es necesario, se revisarán y se adecuarán los
distintos aspectos del Plan de Convivencia.
Valoración de resultados, propuestas de continuidad y de mejora.
Instrumentos de evaluación:
Escalas de observación del profesorado.
Entrevistas y encuestas estructuradas a los diferentes sectores de la
Comunidad Educativa.
Informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros
educativos de Castilla y León según RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009
(Anexos I y II).
ENCUESTA A LOS ALUMNOS SOBRE LA CONVIVENCIA Y EL CLIMA ESCOLAR DEL CENTRO.
1. ¿Estás a gusto y te sientes integrado en el centro?
2. ¿Cuántos conflictos has tenido con compañeros o profesores a lo largo
del curso?
3. ¿Te has sentido alguna vez acosado?
4. ¿Has sido amonestado? ¿Y expulsado? ¿Cuántas veces?
5. ¿Se han dado situaciones conflictivas en tu clase?
6. ¿Quiénes han intervenido para solucionarlas?
7. ¿Crees que la actuación del profesorado es positiva para mantener un
buen clima de convivencia en el aula?
8. ¿Cómo resolverías un conflicto con un compañero? ¿Y con un
profesor?
9. ¿Comentas con tus padres tus problemas con compañeros o
profesores?
ENCUESTA A LOS PADRES SOBRE LA CONVIVENCIA Y EL CLIMA ESCOLAR DEL CENTRO.
1. ¿Consideras que en el centro se proponen suficientes actividades para
fomentar el buen clima de convivencia?
2. ¿Los padres tienen información suficiente sobre las cuestiones
relativas a la convivencia del centro? Ej. RRI, Plan de convivencia.
3. ¿El RRI sirve o funciona para mantener la disciplina y ayuda a mejorar
la convivencia del centro?
4. ¿Se realizan actuaciones suficientes para mejorar el clima de
convivencia?
5. ¿Has detectado situaciones de acoso escolar o de algún tipo de
conflicto?
6. ¿Consideras que existe una relación entre el rendimiento académico y
el clima de convivencia que hay en el centro? ¿Por qué?
7. ¿Tu hijo te comenta situaciones conflictivas o problemas de
convivencia que tenga en el centro? ¿Cuáles son?
8. ¿Con qué valores consideras que debe ser educado tu hijo?
ENCUESTA A LOS PROFESORES Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SOBRE
LA CONVIVENCIA Y EL CLIMA ESCOLAR DEL CENTRO.
1. ¿Conoces el plan de convivencia del centro?
2. ¿El RRI contribuye a la mejora de la convivencia del centro? ¿Crees que
está ajustado a la realidad social del centro?
3. ¿Conoces los protocolos de actuación en caso de conflicto y las
técnicas de mediación?
4. ¿Qué actuaciones consideras imprescindibles para mejorar o mantener
la convivencia del centro?
5. ¿Crees que el centro realiza suficientes actividades para promocionar
la convivencia o debería realizar más?
6. ¿Cuántas situaciones conflictivas has detectado en el aula durante este
curso? ¿Las consideras graves? ¿Se han solucionado?
7. ¿Qué aspecto de la convivencia te preocupa más?
8. ¿Crees que las familias colaboran con el centro en mantener y mejorar
un buen clima de relaciones y de trabajo?
9.- MEDIOS PREVISTOS PARA IMPULSAR LA COLABORACIÓN DE LOS DISTINTOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Realización de una reunión con profesorado nuevo en septiembre. En ella se
explicará el funcionamiento del centro y RRI y además se les enseñarán las
instalaciones.
Realización de una reunión con los tutores en septiembre. Se les informa de las
funciones del tutor y de los alumnos que tendrán en sus tutorías.
Reuniones con padres después de la evaluación inicial para explicarles el
funcionamiento del centro y las características del grupo en el que se
encuentran sus hijos.
Reuniones con los miembros del AMPA.
Informaciones periódicas a los representantes de padres en el Consejo Escolar
de actividades extraescolares, la convivencia, los resultados por evaluaciones…
Reuniones semanales del tutor con Jefatura de Estudios y Orientación.
Reuniones del tutor con padres cuando estos lo requieran.
Clases de tutoría con los alumnos.
Reuniones de la Junta de Delegados con miembros del Equipo Directivo.
Reuniones semanales en las que estará presente el Equipo Directivo,
Coordinadora de Convivencia, Orientadora y Profesora Técnico de Servicios a la
Comunidad.
Comisiones de Coordinación Pedagógica al menos quincenales.
Reuniones de departamento para unificar criterios, contenidos, metodología y
evaluación.
10.- COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y ALUMNOS PARA FACILITAR EL PROGRESO
EDUCATIVO.
La atención a las familias y su coordinación con el centro es un aspecto fundamental;
así, en la carta de servicios con la que cuenta el IES, una de las prioridades es la atención lo
más inmediata posible a aquellas familias que lo requieran. Para ello se va a:
A. Realizar una reunión con padres y alumnos de 1ºESO dos días antes del comienzo de
las clases. En ella se les informa del funcionamiento del centro y se les enseña éste.
Además, se les presenta al orientador/a del centro, profesor/a técnico de servicios a la
comunidad, coordinador/a de convivencia y los respectivos tutores de los grupos.
B. Realizar una reunión informativa con los padres de alumnos la tercera o cuarta semana
del curso después de la evaluación inicial. En ella el equipo directivo presenta al
orientador/a del centro, profesor/a técnico de servicios a la comunidad, coordinador/a
de convivencia y los respectivos tutores de los grupos que, a nivel particular, les
explican el funcionamiento del centro y las características del grupo en el que se
encuentran sus hijos.
C. Atender a padres: en horario lectivo siempre que lo soliciten.
D. Realizar una reunión con padres de alumnos inmigrantes. En ella estará presente
Equipo Directivo, Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, Orientadora y
profesoras de ALISO.
E. Realizar reuniones mensuales con la Comisión de Convivencia de la que forman parte,
además de profesores, dos alumnos y dos padres. En ella se decidirán sanciones para
alumnos con conductas contrarias a la convivencia.
F. Informar al menos mensualmente a los padres de las faltas sin justificar de sus hijos
para tratar de disminuir en la medida de lo posible el absentismo escolar.
G. Informar a los padres de cualquier conducta contraria a la convivencia de sus hijos no
sólo mediante la amonestación escrita que se entrega al alumno sino también a través
de SMS desde el IES Fácil o llamada telefónica.
H. Consultar a los miembros del Consejo Escolar las sanciones a alumnos expedientados
por conductas gravemente perjudiciales a la convivencia.
I. Realizar reuniones al menos trimestrales con el Consejo Escolar. En ellas se informará
entre otros de las cuentas del centro, de los resultados de los alumnos por trimestre,
de la distribución del número de amonestaciones por grupos y su variación respecto al
curso anterior...
J. Realizar por departamentos al menos trimestralmente un análisis de resultados, de las
posibles causas de estos, de las posibles soluciones a tomar y del seguimiento de la
programación. Este análisis será leído en la Comisión de Coordinación Pedagógica y
posteriormente el Equipo directivo realizará un estudio del mismo.
K. Publicar a través de INFOEDUCA las notas de cada uno de los trimestres escolares.
L. Prevenir el acoso escolar mediante la realización del programa IES Socio de la Junta de
Castilla y León.
M. Realizar reuniones con la Junta de Delegados. En ella los alumnos expresarán sus
problemas y dudas.
N. Mantener y afianzar la comunicación entre el A.M.P.A y el Centro: En la actualidad
existen unas buenas relaciones que se materializan en reuniones con la Junta Directiva
en las que se intercambia información, así como facilitándoles recursos y espacios para
su asociación y/o para llevar a cabo las actividades por ellos propuestas.
O. Realizar una reunión con alumnos y padres de segundo curso de Bachillerato en el
último trimestre. En ella estarán miembros del equipo directivo y el orientador del
centro. Se les explicará la matrícula en la PAU, el material que pueden llevar o no a
ésta, la preinscripción en las distintas universidades, además de atender cualquier
duda que alumnos o padres puedan tener.
11.- COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO.
RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS.
Colegio: A principio de cada curso se pedirán a los colegios de ámbito del instituto los informes
de los alumnos de 1º ESO matriculados y que han sido realizados por el profesorado de 6º de
Educación Primaria. Se estudiarán las recomendaciones a seguir con cada alumno en
particular. Además, para mejorar la coordinación con los centros de primaria del ámbito del
instituto se realizará una reunión al término del segundo trimestre con los responsables de los
departamentos de Lengua, Matemáticas e Inglés. En ella se aunarán esfuerzos y criterios que
beneficien la práctica educativa, y por tanto a nuestros alumnos.
Centro de Salud: Las localidades del ámbito del Instituto cuentan todas ellas con Centro de
Salud aunque el principal y dotado con mayores medios es de Las Navas Del Marqués. Será a
este centro al que se acudirá cuando algún alumno necesite atención médica. Además, se
organizará la vacunación del “Papiloma” de alumnas de 14 años y de la Hepatitis B de
alumnos/as de 1ºESO.
Biblioteca: La biblioteca municipal servirá de recurso a nuestro centro para el préstamo de
libros cuando los recursos del centro no sean suficientes. Además se fomentará su uso entre
los alumnos como lugar de estudio y préstamo de libros.
Ayuntamiento: Se utilizará el Polideportivo Municipal a algunas horas para evitar la
coincidencia de varios profesores en el gimnasio (debido a la climatología de la zona las pistas
no pueden ser utilizadas habitualmente). También se asiste a aquellos actos públicos a los que
el Centro es invitado. El Ayuntamiento participa en la vida del centro pues uno de sus
concejales es miembro del Consejo Escolar. Además también participa y financia el acto de
finalización de curso de segundo de Bachillerato.
Escuelas Campesinas: Muchos de los alumnos del Centro no consiguen el título de la ESO, bien
por ser inmigrantes y tener un desconocimiento del idioma inicial, bien por no tener
expectativas académicas elevadas. Cuando cumplen los 16 años algunos de ellos son
propuestos para el PCPI de Escuelas Campesinas. Además, algunos alumnos inmigrantes con
desconocimiento del idioma son propuestos para su asistencia al Programa de Educación de
Escuelas Campesinas por la tarde.
Cruz Roja: La mediadora intercultural de Cruz Roja sirve para la aproximación, el acercamiento
y conocimiento mutuo de las diferentes culturas que coexisten en la localidad. Además
imparten talleres para 1º, 2º y 3º de la ESO sobre Tolerancia y Educación Afectivo Sexual.
Guardia Civil y Policía Local: Ejercen tareas de vigilancia en las entradas y salidas del centro.
También ejercen control del absentismo escolar en menores de 16 años.
Cáritas Diocesana y el Sacerdote de la localidad: Algunos alumnos desfavorecidos son
derivados para ayuda de alimentación y el préstamo de ropa y libros.
Diputación Provincial de Ávila:
-Mediador árabe y mediadora rumana: Es un recurso de la Diputación en convenio con el
Ayuntamiento.
-Construyendo mi futuro. Es un programa de ocio y tiempo libre para los jóvenes. Depende
de la Diputación.
Juzgado de menores de Ávila: El educador social colabora en la intervención con menores con
sentencia judicial.
12.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.
El fin último de esta medida es lograr una continua reflexión por parte de la comunidad
educativa en lo que respecta a la práctica educativa que redundará en una mejor formación y
una mejora en los resultados académicos de los alumnos del centro. Para ello las medidas a
adoptar serán:
1. Un análisis trimestral por departamentos donde se analizarán los resultados
académicos de la evaluación, las causas de un posible aumento en el número de suspensos, y
las medidas a adoptar para mejorar esos resultados. Este análisis no solo servirá de reflexión
para los departamentos sino que sus sugerencias serán utilizadas para que el equipo directivo
tome medidas respecto a las sugerencias realizadas. Jefatura de Estudios proporcionará un
modelo en la Comisión de Coordinación Pedagógica al término de cada trimestre y cada
departamento leerá en CCP sus conclusiones. Además, el equipo directivo realizará un
resumen del análisis de todos los departamentos que será leído en claustro en el segundo y
tercer trimestre.
2. Análisis previo a la evaluación por parte de los alumnos y coordinado por los tutores
de aquellos aspectos mejorables en cada una de las asignaturas. Se realizará al término de
cada evaluación en las horas de tutoría.
3. Memoria final de los departamentos: si en el punto anterior las medidas a adoptar
tienen un objetivo a corto plazo, en este apartado se busca proponer medidas con vistas a
curso próximo. Se realizará al término del tercer trimestre y se recogerá en la memoria final
del centro.
4. Análisis por parte del equipo directivo del grado de cumplimiento del “Catálogo de
Servicios y Compromisos de Calidad” a los que se ha comprometido el centro y adopción de
medidas oportunas para alcanzar aquellos apartados que se considere que no se están
realizando convenientemente.
5. Además, todos los departamentos realizarán al término del tercer trimestre una
evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente que incluirá, al menos, los
siguientes elementos:
a) La organización y aprovechamiento de los recursos del centro.
b) El carácter de las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa
en favor de una adecuada convivencia.
c) La coordinación entre los órganos y las personas responsables en el centro de la
planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de
profesores, departamentos y tutores.
d) La aplicación de los criterios de evaluación del aprendizaje.
e) Las medidas de refuerzo y apoyo empleadas.
f) Las actividades de orientación educativa y profesional.
g) La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos
empleados.
h) La adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los
alumnos.
i) La regularidad y calidad de la relación con los padres o representantes legales.
Como conclusión a todos estos informes y análisis el equipo directivo emitirá un
informe que acompañará a la memoria final y que también será leído en el último
claustro.
13.- ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS QUE NO CURSAN RELIGIÓN.
Como centro docente se dispondrán las medidas organizativas necesarias para
proporcionar la debida atención educativa en el caso de que el alumno no haya optado por
cursar enseñanzas de religión, garantizando en todo caso, que la elección de una u otra opción
no suponga discriminación alguna.
Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares
asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa.
La correspondiente atención educativa deberá desarrollarse en horario simultáneo al de
las enseñanzas de religión.
Las actividades estarán orientadas a la promoción de la lectura, de la escritura o del
estudio dirigido y no serán objeto de evaluación ni constarán en los documentos de evaluación
del alumno. El Departamento de Orientación asesorará en Técnicas de Estudio. Para la
promoción de la lectura y escritura se tomarán como base las actividades diseñadas por todos
los departamentos en el Plan de Fomento de la lectura. El profesorado encargado de impartir
esta materia contará con la coordinación del encargado de biblioteca y/o el jefe de
departamento de Lengua.
Aprobado en Consejo Escolar de 28 de junio de 2013
Fdo: Ángel Pastor Moneo VºBº: Mónica Martín Pérez
Secretario Directora
