Proyecto Educativo Institucional · Aires y Municipal de la Ciudad de Buenos Aires, todo ello de...

Proyecto Educativo Institucional

Colegio San Martín de Tours

(Mujeres)

ESTATUTO FUNDACIÓN SAN MARTÍN DE TOURS

(Documento interno Nº 1/69)

Título I: Denominación. Objeto. Duración y Domicilio Artículo 1: En el día 10 de mayo del año mil novecientos sesenta y ocho, queda

constituida una Fundación que se denominará “ FUNDACIÓN SAN MARTÍN DE TOURS”, y que tendrá por objeto principal continuar la comunidad escolar iniciada por la Congregación de Religiosas de la Asunción en el Colegio de la Asunción de la calle Ocampo 2840, Capital Federal.

Artículo 2: Los objetivos generales de la Fundación, son: a) Promover, apoyar y desarrollar actividades educacionales y culturales. b) Realizar, promover, estimular, celebrar, participar y /o intervenir en toda actividad educacional, intelectual, social o filantrópica, en cualquier parte de la República. c) Fomentar la realización de estudios e investigaciones para el progreso de los conocimientos en todas sus ramas, y atender la instrucción y asistencia de la juventud, contemplando especialmente la situación de aquellos que posean escasos recursos. d) Promover la difusión de la enseñanza preescolar, primaria, media y superior en personas de ambos sexos y procurar la realización de trabajos de carácter técnico y la formación de investigadores especializados otorgando subsidios e instituyendo becas en el país o en el extranjero, facilitando el acceso a esos estudios a las personas pertenecientes a todos los sectores de la comunidad argentina y dando premios y recompensas a quienes se hubieran destacado en cualquier aspecto de la investigación científica o técnica. e) Crear escuelas o establecimientos de todo nivel y especialidad y universidades privadas, con arreglo a las leyes vigentes; centros de investigación científica y cursos diversos; desarrollar y participar en conferencias, seminarios y congresos, y difundir mediante publicaciones o cualquier otro medio, los estudios realizados y toda otra información acerca de la acción de la Fundación. f) Colaborar con las autoridades nacionales, provinciales y municipales y con asociaciones, entidades públicas y privadas de objetivos afines, estimulando las investigaciones y otorgando subsidios en forma permanente o accidental a otras fundaciones e instituciones de bien público.

Artículo 3: La FUNDACIÓN SAN MARTÍN DE TOURS estará orientada en los principios de la religión católica, respetará la libertad de conciencia religiosa y permanecerá desvinculada de toda actividad política. Durará por tiempo indeterminado, y fija su domicilio legal en la ciudad de Buenos Aires, sin perjuicio de crear filiales o establecimientos acordes con sus objetivos, fuera de ella.

Título II: De la Capacidad. Del Patrimonio Social y de los Recursos Artículo 4: La Fundación tendrá plena capacidad jurídica para realizar toda clase

de operaciones, adquirir toda clase de bienes y contraer obligaciones. Podrá asimismo operar entre otros, con los Bancos de la Nación Argentina, Hipotecario Nacional, Provincia de Buenos

Aires y Municipal de la Ciudad de Buenos Aires, todo ello de acuerdo con el carácter civil, no lucrativo de la Fundación.

Artículo 5: El Patrimonio afectado a los fines de la Fundación lo constituye, como capital inicial la suma de un millón treinta mil pesos moneda nacional, que es aportado por los Fundadores en efectivo.

Artículo 6: El capital inicial podrá acrecentarse con los siguientes recursos. a) Nuevos aportes de los Fundadores; b) Los aportes de todas aquellas personas que adhieran y / o deseen cooperar al servicio de esta Fundación, las que podrán recibir el título de adherentes, cuando fueren padres o tutores de alumnos de la Comunidad Escolar que se menciona en el Artículo l, y benefactores; c) El importe de los fondos que se reciban en calidad de subsidios, herencias, legados o donaciones; los que no podrán aceptarse sino cuando las condiciones impuestas se conformen al objeto e intereses de la Fundación; d) Toda otra fuente lícita, por cualquier concepto de ingreso.

Título III. De la Dirección y Administración

Artículo 7: La Fundación estará dirigida y administrada por un Consejo Directivo

formado por un Presidente, un Vicepresidente, un Secretario, un Prosecretario, un Tesorero y un Pro-tesorero. El Consejo Directivo se complementará con dos (2) Vocales titulares. Habrá, además, hasta cuatro (4) Vocales suplentes.

Artículo 8: Los Consejeros durarán dos (2) años en el ejercicio de sus funciones, pudiendo ser reelectos para un período consecutivo e indefinidamente con un período intermedio. La elección de nuevos Consejeros, sea por vacancia o por término de mandato, será hecha por el Consejo Directivo en una reunión convocada a tales efectos, dentro de los noventa (90) días de producida la vacante o la terminación de los mandatos. El Consejo Directivo, por mayoría de votos, designará los nuevos Consejeros entre los Fundadores y adherentes.

En caso de elección por vacancia, el elegido complementará el período, en caso de período nuevo, el Consejo saliente designará al Presidente y los demás cargos serán distribuidos en la reunión constitutiva. Los Consejeros salientes por término de mandato, permanecerán en sus cargos hasta la constitución del nuevo Consejo, considerándose extendidos sus mandatos hasta ese momento.

Artículo 9: Habrá además, una Comisión de Fiscalización formada por dos (2) miembros, designados por el Vicario actual de la Parroquia de San Martín de Tours de Buenos Aires y representarán a la misma. Dichos miembros permanecerán en sus funciones mientras no sean reemplazados por el mencionado Vicario Actual.

Artículo 10: El Consejo Directivo será asesorado doctrinalmente por el Vicario Actual de la Parroquia de San Martín de Tours, o por otro Sacerdote que éste designe como Delegado suyo. En los casos en que las actividades de la Fundación trasciendan el ámbito de la mencionada Parroquia, el asesoramiento doctrinal será recabado, exclusivamente, al titular de la Parroquia pertinente.

Artículo 11: El Consejo se reunirá por lo menos una vez cada noventa (90) días, y por decisión de su Presidente o pedido de dos (2) de sus miembros o de la Comisión de Fiscalización, debiendo en estos casos realizarse la reunión dentro de los diez (10) días de

efectuada la solicitud con indicación del tema a tratar. Para la constitución y funcionamiento, inclusive cuando se trate de reuniones electorales, regirán las siguientes normas: a) Las citaciones se harán por circulares con tres (3) días de anticipación; salvo si se fijaren con antelación días y horas de reunión. b) El quórum para sesionar se formará con la presencia de cinco (5) de sus miembros de la Comisión de Fiscalización. c) Sus resoluciones se tomarán por mayoría de votos de los Consejeros presentes, salvo casos expresamente contemplados. En caso de empate, el Presidente, o quien haga sus veces, tendrá doble voto, d) Para las reconsideraciones se requerirá igual o mayor número de votos que los obtenidos por la resolución original. e) De sus resoluciones se dejará constancia en un Libro de Actas que firmarán el Presidente y Secretario – o quien haga sus veces - una vez aprobada. En el mismo Libro se labrarán las Actas Electorales que serán firmadas por el Presidente, el Secretario y -al menos- un miembro de la Comisión de Fiscalización, cuya presencia será necesaria. f) Será llevado, también, un libro de asistencia que firmarán los asistentes a cada reunión.

Artículo 12: Son deberes y atribuciones del Consejo Directivo: a) Ejercer por intermedio del Presidente o de quien haga sus veces, la representación de la Fundación en todos los actos judiciales, extrajudiciales, administrativos o privados en que la misma esté interesada. b) Cumplir y hacer cumplir el Estatuto; dictar las reglamentaciones internas para el cumplimiento de las finalidades, las que deberán ser aprobadas por el Consejo y presentadas a la Inspección General de Justicia para su aprobación, sin cuyo requisito no podrán entrar en vigencia. c) Aceptar adherentes. d) Formar las comisiones auxiliares u organismos que requiera el cumplimiento de las finalidades de la Fundación asignándoles las funciones respectivas; aprobar su organización y la reglamentación que se dicte para su desenvolvimiento. e) Nombrar Directores, Gerentes y personal y establecer sus funciones. f) Otorgar y revocar poderes generales y especiales. g) Aceptar, con sujeción a lo dispuesto en el Art. 6, subsidios, herencias, legados o donaciones y darles el destino correspondiente. h) Abrir cuentas corrientes, con provisión de fondos o sin ellos, solicitar préstamos a instituciones bancarias, inclusive en el Banco de la Nación Argentina, Hipotecario Nacional, de la Provincia de Buenos Aires, Municipal de la Ciudad de Buenos Aires, etc.; ordenar las inversiones, el destino de los fondos y el pago de gastos. i) Recibir y entregar bajo inventario los bienes de la Fundación. j) Formular al último día de febrero de cada año, fecha de cierre del ejercicio social, la Memoria, Inventario, Balance General y Cuenta de Gastos y Recursos, los que serán enviados a la Inspección de Justicia dentro de los plazos fijados por las disposiciones vigentes. Una vez al año y dentro de los 120 días desde el cierre de cada ejercicio, el Consejo deberá celebrar una sesión, a los efectos de considerar la documentación mencionada precedentemente. k) Efectuar todo acto lícito relacionado con el objeto social y autorizado por estos Estatutos. l) Recurrir al asesoramiento de personas especializadas para el mejor cumplimiento de los fines sociales. m) Reformar los Estatutos en todas sus partes, excepto los Artículos l , 2 , 3 y 25, que no podrán ser alterados. Para la reforma de los Estatutos se requerirá el consentimiento previo de la Comisión de Fiscalización, que también deberá aprobar los nuevos textos. La enumeración precedente es enunciativa y no excluyente, por cuanto el Consejo Directivo podrá celebrar todos los actos jurídicos necesarios para obtener la más eficaz prestación de los beneficios que constituyen el fin de su creación, y el máximo rendimiento del capital incluso los actos especificados en el Art. 1881 del Código Civil y en cualquier otra disposición legal o reglamentaria que requiera poderes o facultades especiales.

Artículo 13: El Consejo Directivo es mandatario de los Fundadores y sólo da cuenta necesaria de sus gestiones a la Comisión de Fiscalización. Podrá dar información pública bajo el modo y forma que estime conveniente, y a las autoridades pertinentes.

Artículo 14: Los miembros de la Comisión de Fiscalización podrán actuar conjunta o individualmente, y tienen los siguientes deberes y atribuciones: a) Acordar su propio reglamento y ponerlo en conocimiento del Consejo Directivo. b) Asistir, al menos uno de sus integrantes, a las reuniones electorales y a las demás reuniones del Consejo Directivo. c) Fiscalizar la administración, examinar los libros y documentos, verificar el cumplimiento de las leyes, Estatutos y reglamentos. d) Recabar reunión del Consejo Directivo si lo creyeren del caso. e) Dictaminar sobre la Memoria, Inventario, Balance General y Cuenta de Gastos y Recursos, producidos por el Consejo Directivo, dentro de los treinta (30) días de recibidos. f) Informar y dar cuenta de su gestión a su representado.

Artículo 15: Los miembros del Consejo Directivo y de la Comisión de Fiscalización no percibirán remuneración de ninguna especie por el desempeño de sus funciones, ni por trabajos o servicios prestados a la Entidad.

Artículo 16: El Presidente, o el Vicepresidente en caso de ausencia o vacancia, tienen los deberes y atribuciones siguientes: a) Convocar a las Sesiones del Consejo Directivo y presidirlas. b) Votar en las sesiones. c) Firmar con el Secretario las Actas del Consejo Directivo, la correspondencia y todo documento de la Fundación. d) Autorizar con el tesorero las Cuentas de Gastos firmando los recibos y demás documentos de la Tesorería, de acuerdo con lo resuelto por el Consejo, no permitiéndose que los fondos sociales sean invertidos en objetos ajenos a lo prescrito por este Estatuto. e) Dirigir y mantener el orden en las discusiones, suspender y levantar las Sesiones cuando se altere el orden y respeto debidos. f) Velar por la buena marcha y administración de la Fundación observando y haciendo observar el Estatuto, reglamentos y resoluciones del Consejo Directivo. g) Suspender a cualquier empleado que no cumpla con sus obligaciones, y tornar resoluciones por sí en casos urgentes, debiendo en una y otra situación dar cuenta de tales medidas al Consejo en la primera reunión que éste celebre.

Artículo 17: El Secretario, o el Prosecretario en caso de ausencia o vacancia, tiene los deberes y retribuciones siguientes: a) Asistir a las Sesiones del Consejo Directivo, con voz y voto. b) Redactar las Actas respectivas, las que asentará en el Libro correspondiente y firmará con el Presidente. c) Firmar con el Presidente la correspondencia y todo documento de la Fundación. d) Invitar a las Sesiones ordinarias y extraordinarias.

Artículo 18: El Tesorero, o el Pro-tesorero en caso de ausencia o vacancia, tienen los deberes y atribuciones siguientes: a) Asistir a las Sesiones del Consejo Directivo, con voz y voto. b) Llevar los libros de contabilidad. c) Presentar al Consejo las informaciones contables que le requieran y preparar anualmente el Inventario, Balance General y Cuenta de Gastos y Recursos que deberá aprobar la Comisión de Fiscalización para ser sometidos al Consejo. d) Firmar con el Presidente los recibos y demás documentos de Tesorería, efectuando los pagos resueltos por el Consejo. Los giros, cheques u otros documentos para la extracción de fondos, deberán ser firmados conjuntamente con el Presidente.

Artículo 19: Corresponde a los Vocales Titulares: a) Asistir a las Sesiones del Consejo Directivo con voz y voto. b) Desempeñar las comisiones y tareas que les sean encomendadas.

Artículo 20: Corresponde a los Vocales Suplentes: a) Asistir a las Sesiones del Consejo Directivo con voz y voto. b) Desempeñar las comisiones y tareas que les sean encomendadas.

Artículo 21: La asistencia a las reuniones del Consejo Directivo es obligatoria y el miembro titular que faltare a tres reuniones consecutivas o a cinco alteradas en un año, podrá ser declarado cesante por dicho Consejo.

Artículo 22: El Vicario Actual de la Parroquia de San Martín de Tours en relación con el Colegio a que se refiere el Artículo l de estos Estatutos, tendrá los siguientes derechos y obligaciones: a) Asegurar la orientación doctrinal y su continuidad en caso de disolución de la Fundación. b) Supervisar su funcionamiento y aprobar los planes de educación y actividades conexas. c) Aprobar el nombramiento y solicitar la remoción, si lo juzga conveniente, del personal directivo, docente. Las solicitudes de remoción deberán ser cumplimentadas dentro de los treinta (30) días de indicadas al Consejo Directivo de la Fundación, dejando libre el recurso del Consejo al Arzobispo de Buenos Aires o a quien haga sus veces. d) Proponer al Arzobispo de Buenos Aires o a quien haga sus veces, el Asesor Espiritual para su designación.

Artículo 23: El Vicario Actual de la Parroquia de San Martín de Tours con el consentimiento del Arzobispo de Buenos Aires, o de quien haga sus veces, podrá resolver – en cualquier momento – la remoción parcial o total de los miembros del Consejo Directivo; en cuyo caso instruirá a la Comisión de Fiscalización y ésta lo hará saber al Consejo Directivo, quedando firme la caducidad del mandato en tal oportunidad. La designación de nuevos Consejeros para completar el periodo será hecha: a) por el Consejo Directivo, en caso de mantener la capacidad de quórum; b) por la Comisión de Fiscalización en caso contrario.

Artículo 24: En caso de incapacidad funcional del Consejo Directivo, que haga imposible dar cumplimiento a los fines y objetivos de la Fundación, los miembros de la Comisión de Fiscalización asumirán la dirección, transitoria, de la misma; en cuyo caso y en forma conjunta ejercerán, en pleno, las funciones y atribuciones del Consejo Directivo, correspondiendo al miembro más antiguo de ella ejercer interinamente la Presidencia.

Título IV. De la Disolución y Liquidación Artículo 25: El Consejo Directivo, o en caso del Artículo 24, la Comisión de

Fiscalización con el acuerdo del Arzobispo de Buenos Aires, o de quien haga sus veces, podrá resolver la disolución de la Fundación, para lo cual será designada una Comisión Liquidadora. Los bienes remanentes pasarán al Arzobispado de Buenos Aires.

NOTA: La Secretaría de Estado de Justicia, mediante Resolución I. G. J. Nº 107

del 24 de febrero de 1969 ( Expte. C-5247) concedió personería jurídica a la FUNDACIÓN SAN MARTÍN DE TOURS y aprobó los precedentes ESTATUTOS, que merecieron la conformidad y aprobación del Arzobispado de Buenos Aires.

FUNDADORES FUNDACIÓN SAN MARTÍN DE TOURS – Buenos Aires – República Argentina

Documento interno Nº 2/69

Consta en el Libro de Actas de la Fundación SAN MARTÍN DE TOURS, a fojas 11, que en la reunión del Consejo Directivo del día 2 de Diciembre de 1968 quedó consignado: que el número total de Fundadores alcanza a ciento once (111), sumando un aporte inicial de UN MILLON CIENTO TREINTA MIL PESOS MONEDA NACIONAL DE CURSO LEGAL (m$n 1.130.000,-).

Nómina de Fundadores 1. Parroquia "San Martín de Tours" 2. Achával, Justiniano y Sra. 3. Adrogué, Carlos Alfredo y Sra. 4. Aguirre, Roberto “Tito” y Srta. 5. Álvarez, Roberto y Sra. 6. Albrez Igarzabal, Carlos y Sra. 7. Amat Puig, Alfonso y Sra. 8. Andant, Pablo y Sra. 9. Andre, Jaime y Sra. 10. Andre Gouet, Iván María y Sra. 11. Araujo, Ceferino Dionisio y Sra. 12. Bakovic, Lucio José y Sra. 13. Bacque, Agustín Luis y Sra. 14. Baliña, Luis María y Sra.. 15. Barrenechea, Luis María y Sra. 16. Barros, Álvaro y Sra. 17. Beckmann, Conrado C. y Sra. 18. Beguerie, Alberto Carlos y Sra. 19. Bellocq, Eduardo y Sra. 20. Blousson, Eduardo y Sra. 21. Caillon, Ives y Sra. 22. Cantini, Guillermo María y Sra. 23. Cappagli, Mario y Sra.

24. Cardinal, Pablo Francisco y Sra. 25. Cardini, Roberto Juan y Sra. 26. Casares, Carlos A. y Sra. 27. Castillo, Horacio y Sra. 28. Columba, Ramón y Sra. 29. Copello, Esteban Eduardo y Sra. 30. Corti Maderna, César José Domingo y Sra. 31. De Giacomi, Atilio y Sra. 32. Delgado, Marcelino y Sra. 33. Dibar, Carlos María y Sra. 34. Dibar, Juan Curt y Sra. 35. Diradourian, Marko K. y Sra. 36. Dodero, Alberto y Sra. 37. Dodero, Enrique y Sra. 38. Doura, Edmundo y Sra. 39. Dulce, Julio Antonio y Sra. 40. Echeveste, Angel Bernabé y Sra. 41. Elizalde, Félix Gilberto y Sra. 42. Elizalde, Ricardo Estanislao de y Sra. 43. Estrada, Liniers y Sra. 44. Etchecopar Paz, Máximo Augusto y Sra. 45. Ezcurra, Alberto y Sra. 46. Fernández, Fernando y Sra. 47. Filgueira Risso, César y Sra. 48. Flores Pirán, Lorenzo María y Sra. 49. Fornieles, Francisco y Sra. 50. Fornieles, Jorge y Sra. 51. Freudenthal, Carlos Juan y Sra. 52. Frias Hunge, Marta Susana 53. Galvalisi, José y Sra. 54. Gaona, Juan Alberto y Sra. 55. García Pullés, Eduardo Alfredo y Sra. 56. González Balcarce, José Antonio y Sra. 57. Güemes, Gabriel y Sra.

58. Gutiérrez Masson, Carlos Manuel y Sra. 59. Hernández Benitez, José Joaquín y Sra. 60. Inchausti, Miguel Ángel y Sra. 61. Isola, Horacio Alfredo y Sra, 62. Labourt, Arturo Rodolfo y Sra. 63. Lacoste, José María y Sra. 64. Lacroze, David y Sra. 65. Ladoux, Alfonso Enrique y Sra, 66. Laplace, Juan Carlos y Sra. 67. Luelmo, Manuel Augusto y Sra. 68. Llames Massini, Juan Carlos y Sra. 69. Llorente, José Antonio y Sra. 70. Llorente, Saturnino y Sra. 71. Marbec, René Pablo Emilio y Sra. 72. Martelli, Carlos Federico y Sra. 73. Martínez, Osvaldo I. y Sra. 74. Martorell, Jorge y Sra. 75. Mattenet, Eduardo Gerónimo y Sra. 76. Mayorga, Fernando y Sra. 77. Milone López Noel, Manuel César y Sra. 78. Novillo Quiroga, Ismael César y Sra. 79. Nougués, Pablo y Sra. 80. Olibari Araya, Carlos Alberto y Sra. 81. Orcoyen Montes, Alberto y Sra. 82. Orfila, Olga E. Gargullo de 83. Oyenard, Carlos Marín Marcos y Sra. 84. Pereda, Eduardo Pedro y Sra. 85. Pereyra Iraola, Santiago Simón y Sra. 86. Pérez de la Fuente, Luis y Sra. 87. Perkins, Edmundo y Sra. 88. Petersen, César León y Sra. 89. Podestá, Carlos María y Sra. 90. Prado, Juan Manuel y Sra. 91. Fuente Iturralde, Héctor y Sra.

92. Robredo, Hernán y Sra. 93. Rodríguez Casco, Mario y Sra. 94. Romani, Delfín Carlos y Sra. 95. Ruiz Luque, Jorge y Sra. 96. Siena, Tito Julio Antonio y Sra. 97. Soares Gache, Alfredo y Sra. 98. Solanet, Juan Manuel y Sra. 99. Steverlynck Gonnet, Jorge María y Sra. 100. Storni, Adolfo Enrique y Sra. 101. Taricco Ricciardi, Hugo y Sra. 102. Tchinnosian, Arman y Sra. 103. Torres Lacroze, Gustavo y Sra. 104. Ungaro, Jorge y Sra. 105. Vercelli, Alfredo y Sra. 106. Vidal Domínguez, Francisco y Sra. 107. Vidal Rosello, Juan y Sra. 108. Viel Temperley, Héctor y Sra. 109. Wullich, Víctor y Sra. 110. Wyler, Mauricio y Sra. 111. Zorraquín, Guillermo Federico y Sra.

Consejo Actual de la Fundación San Martín de Tours

Desde el 11 de noviembre de 2006, el Consejo Directivo de la FSMT ha quedado

integrado del siguiente modo: Presidente: Lucía Cardinal de Monge Vicepresidente: Ma. Lucía Molteni de O´Farrell Secretaria: Guillermo Azpiroz Costa Prosecretaria: Luz Ma. Undurraga de Lendoire Tesorero: Rufino de Elizalde Protesorero: Enrique Fortín Vocales Titulares: Ruy Salas Ana Bledel de Bel Comisión Fiscalizadora: María Adelina Beltrami de Martorell Raúl Valdez

IDEARIO -MISION

Principios Generales

Persona - Mujer - Familia - Educación

El ser humano, creado a imagen de Dios, tiene la dignidad de ser persona:

unidad corporal y espiritual, trascendente y libre, autónoma y social. Dios creó al ser humano, varón y mujer, confiriéndole la dignidad personal de

manera idéntica a uno y a otra. El varón y la mujer son, por lo tanto, imagen de Dios. Iguales en cuanto personas, diferentes y complementarias en su identidad sexual.

La persona vive y crece como ser social; necesita para desarrollarse de una continua relación consigo misma, con el prójimo y con Dios.

Toda persona tiene el derecho inalienable a recibir educación, y a ser acompañado en su proceso de maduración como ser responsable y libre.

La familia es la célula básica de la sociedad, formada por la unión matrimonial de un hombre y de una mujer, llamados a vivir en comunidad de amor. La familia es la primera escuela de la formación individual y de las virtudes sociales. Es también escuela de amor y, por el sacramento, de la fe cristiana.

Los padres tienen el deber y el derecho de educar a sus hijos. Son así los primeros educadores. Este deber y derecho de los padres es anterior a las responsabilidades de la sociedad, del Estado y de cualquier otra institución.

Los padres tienen el derecho a elegir para sus hijos la educación que según su conciencia juzguen mejor. AI mismo tiempo tienen el deber de proveérsela.

Los padres necesitan ser ayudados para poder satisfacer las exigencias del proceso educativo, especialmente en lo que atañe a la instrucción y al amplio sector de la socialización. Comparten, entonces, su misión educativa con otras personas, instituciones, la Iglesia y el Estado. Este principio de subsidiaridad se pone al servicio del amor y de la responsabilidad de los padres. Cualquier otro colaborador en el proceso educativo debe actuar con el consentimiento y por encargo de ellos.

La escuela católica educará en la síntesis de la Fe, la vida y la cultura; anunciando explícitamente el Evangelio de Jesucristo, mensaje salvador y redentor del hombre.

Dicha síntesis se realizará mediante la integración de los diversos contenidos del saber humano a la luz del mensaje evangélico, y la promoción de actitudes, valores y virtudes que hacen al hombre más humano, más persona y seguidor de Cristo.

Esta tarea se entiende como una labor misionera de la escuela hacia toda la comunidad educativa.

La educación busca lograr el crecimiento y maduración integral de la persona, respetando sus tiempos, mediante el desarrollo armónico de todas sus facultades y potencialidades: espirituales, psíquicas, físicas y socioculturales, animando la creatividad y la investigación.

La escuela estimula el pensamiento crítico como actitud de búsqueda de la verdad.

La educación responde al principio de la verdad como bien universal. Éste es el valor ético del conocimiento.

El conocimiento en todas sus dimensiones como bien social y cultural, debe ser construido, transmitido y promovido en nuestro Colegio como institución académica que busca la excelencia. Poner los saberes al servicio del prójimo da a la educación, en general, y a la escuela, en particular, una dimensión ética que completa su misión.

La educación es, entonces, además de un derecho, un bien que se recibe y por lo tanto genera obligaciones. Son los talentos de todos los miembros de la comunidad educativa, que se deben hacer fructificar por responsabilidad frente a uno mismo, a la sociedad, y a Dios.

Nuestro Colegio: Antecedentes y objetivos La Fundación San Martín de Tours, propietaria del Colegio del mismo nombre,

fue constituida en mayo de 1968. Fueron sus fundadores 110 matrimonios y la Parroquia San Martín de Tours. Nació como una institución de Iglesia y para la Iglesia, con el objeto principal de continuar con la comunidad escolar iniciada por la congregación religiosa de las Hermanas de la Asunción.

Bajo aquellas circunstancias los fundadores formularon los siguientes fines, fijando las políticas para el logro de los que son, hoy y siempre, sus objetivos institucionales:

1. Continuar con la comunidad escolar iniciada en el Colegio Asunción por la congregación de Religiosas de la Asunción.

2. Brindar a la Iglesia un colegio que, bajo la responsabilidad de los laicos, signifique su presencia activa y operante en la tarea educativa y facilite su acción de Madre.

3. Salvaguardar y realizar los derechos y obligaciones de los padres en relación con la educación de los hijos.

4. Ser testimonio de la vocación de servicio de los padres hacia las propias hijas, las hijas de otras familias, y en general del vecindario todo, contribuyendo a conformar el pueblo de Dios en torno de la Parroquia.

5. Contribuir a la formación y al desarrollo integral de las alumnas. 6. Conformar una comunidad escolar donde, mediante el diálogo, pueda realizarse una

fructífera labor entre alumnas, padres, docentes y personal no docente del Colegio. 7. Hacer crecer y ahondar en las alumnas la conciencia responsable de las obligaciones

con Dios, con los demás y consigo mismas, a la Iuz del Magisterio de la Iglesia.

8. Ser medio propicio para el intercambio de bienes religiosos, culturales, intelectuales, sociales, económicos y materiales, para la ayuda recíproca y solidaria entre los integrantes de la comunidad escolar y fuera de ella.

De acuerdo al espíritu fundacional el Colegio es: Confesional: Porque educa en la Fe y en la Doctrina de la Iglesia Católica y Apostólica.

La educación en la Fe de toda la comunidad ocupa un lugar central y primordial. Familiar: Porque al ingresar la alumna al Colegio se recibe a una familia y no sólo a una

alumna. Este es un valor en nuestro Colegio. Lo promovemos para todos los que conforman la comunidad educativa SMT.

Y afirma los principios de una educación: Personalizada: Porque busca que la alumna se desarrolle haciendo opciones en libertad

y responsabilidad, asumiendo su propio proyecto de vida. Permanente: Porque debido al continuo desarrollo que caracteriza al hombre durante

toda su vida, la educación permanente implica actitud de apertura, de esfuerzo, y de humilde disposición al aprendizaje constante.

Participativa: Porque el mundo actual y la persona como ser social reclaman el diálogo, la participación, el trabajo en equipo y la vida en comunidad.

Promotora de la paz: Porque es necesario que las personas respondan al llamado de la Iglesia de abrir sus mentes y corazones para conocer y desarrollar los valores básicos de una sociedad pacífica: verdad, justicia, amor y libertad.

Es nuestro deseo que quienes ingresen al Colegio conozcan y compartan este Ideario, para poder así participar plenamente, cada uno desde su función, en un compromiso común.

Comunidad Educativa El Colegio vive y se nutre por la participación de las alumnas, padres, docentes y

personal no docente. Todos conforman la comunidad educativa. Esta se compromete como comunidad:

Cristiana: para que todos puedan percibir en la escuela la presencia viva de Jesús Maestro.

Responsable: porque la vida del Colegio depende de la respuesta de todos y de cada uno de sus miembros.

Solidaria: para sí misma y para la sociedad, buscando y promoviendo el Intercambio de bienes y talentos, especialmente religiosos, culturales, intelectuales, sociales, económicos y materiales.

Las alumnas

Son ellas el bien más preciado del Colegio y las protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.

EL COLEGIO BUSCARÁ EN EL PERFIL DE UNA EGRESADA A UNA MUJER QUE

CONSTRUYA SU IDENTIDAD EN RELACION CONSIGO MISMA, CON LOS DEMAS Y CON DIOS, Y QUE DESDE SU FE, PUEDA DESCUBRIR Y DISCERNIR SU VOCACION DANDO TESTIMONIO CON SU VIDA.

Misión del Colegio San Martín de Tours: colaborar con los padres en la educación

de sus hijas para crecer juntos en el conocimiento, la fe y el amor.

DIRECCIÓN GENERAL

Ana Gualdoni de Delucchi

EQUIPO DIRECTIVO DEL COLEGIO

Marta Landívar

María Marta Kagel de Scigliotti

Silvina Claret

Susana Gualdoni de Batemarco

Silvina Díaz Reynolds de Vila Melo

Mariana Zimmermann

Colaboradores en las distintas áreas

Coordinadores: Coordinadora de Lengua Castellana: Susana Gualdoni de Batemarco

Coordinadora de Matemática: Ana Gualdoni de Delucchi

Coordinadora de Educación Física: Noemí Durruty

Coordinadora de Lengua Francesa: María del Carmen Abatte

Coordinadora de Plástica: CIara Seeber de de Jesús

Coordinador de Música: Diego Boero

Coordinadora de Teatro: María de la Paz Perez

Coordinadora de Ciencias Sociales: Alicia Real de Lausikas

Coordinadora de Ciencias Naturales: Noemí Ballart

Coordinadora de Acción Social: Susana Gualdoni de Batemarco

SIAPP: Licenciadas Clara Martelli – Gloria Latorre de Cleris y Dolores Zorraquín

Administrador General: Diego R. Sojo

Bibliotecario: Pedro Puente

Asesoramiento en tecnología informática: Antonio Battro y Percival Denharn

• ESTRUTURA ORGANIZATIVA: FUNCIONES

• Consejo de la Fundación San Martín de Tours

• Define la misión institucional en función del Ideario fundacional. • Determina las políticas educativa, laboral, económica y financiera. • Asume la representación legal frente a las autoridades. • Delega el nivel gerencial en el Equipo Directivo. • Aprueba los planes y el presupuesto anual que éste eleva, y supervisa su

gestión. • Aprueba la admisión de familias al Colegio. • Promueve y supervisa la acción de las Comisiones de Acción Social y Pastoral y

de otras Comisiones que funcionen en el seno de la Fundación. • Dirección General • Su función consiste en llevar adelante las políticas determinadas por el Consejo

de la Fundación San Martín de Tours, mediante las siguientes acciones: • Formular metas institucionales a corto y mediano plazo; • Sugerir prioridades; • Elaborar una Planificación General Anual. • Aprobar, articular y realizar el seguimiento de los enfoques de trabajo y proyectos

de todas las áreas institucionales. • Evaluar, directa e indirectamente, el desempeño de todo el personal docente. • Elevar un informe periódico acerca de las metas propuestas, los resultados

alcanzados y las acciones de mejora. • Proponer al Consejo proyectos de crecimiento.

• Equipo Directivo • Colaboran con las tareas de la Dirección General. • El Equipo Directivo del Colegio está integrado por siete Directores, a saber: a)

Directora de Nivel Inicial; b) Directora de Primaria; c) Vicedirectora de Primaria; d) Rectora; e) Directora de Estudios de Nivel Secundario; f) Directora de Catequesis y g) Director de Inglés.

• Elaboran un Programa Anual de trabajo para su sector, con metas a alcanzar, recursos, acciones y resultados esperados.

• Seleccionan, organizan, conducen, orientan y evalúan al personal a su cargo. • Proponen proyectos. • Adecuan los criterios generales a las peculiaridades de su área o nivel. • Concurren a sus tareas con regularidad, puntualmente y registrando su

asistencia.

• Coordinaciones de Plástica, Música, Teatro y Educación Física

• Definen el enfoque, las reglas y criterios y la modalidad de trabajo de su Área.

• Elevan al Equipo Directivo el Proyecto Anual de Trabajo. • Coordinan con los Directores respectivos las acciones en cada Nivel. • Organizan, conducen, orientan, hacen el seguimiento y evalúan al personal a su

cargo. • Elevan un informe anual al equipo Directivo acerca de los resultados alcanzados

las acciones de mejora propuestas.

• Coordinaciones de Lengua, Matemática, C. Sociales, C. Naturales y Francés

• Definen el enfoque, las reglas y criterios y la modalidad de trabajo de su

Área. • Coordinan con los Directores respectivos las acciones en cada Nivel. • Elevan un informe anual acerca de los resultados alcanzados y las acciones de

mejora propuestas.

• Secretaria (todos los niveles):

• Conoce las reglamentaciones, normas vigentes y trámites administrativos que le competen.

• Lleva a cabo con eficacia el control de asistencia y puntualidad del personal. • Cumplimenta la información de personal y estadística que debe elevarse

periódicamente a la Supervisión.

• Atiende con cordialidad a los requerimientos de padres, alumnas y docentes. • Lleva el registro de personal, libro de firmas diarias y el control de los legajos del

personal y de las alumnas. • Realiza y / o controla, según corresponda, la documentación relativa a inscripción

y asistencia de alumnas. • Mantiene actualizada la información sobre la situación de revista del personal,

altas y bajas, licencias e inasistencias. • Realiza las tareas técnico administrativas que le sean asignadas por la Dirección. • Utiliza herramientas informáticas propias de su función. • Concurre a sus tareas con regularidad, puntualmente y registrando su asistencia.

• Maestras de Nivel Inicial y Primario (castellano e inglés)

• Promueven, orientan y monitorean el desarrollo integral de las alumnas. • Conducen a las alumnas a un desarrollo sistemático y reflexivo del aprendizaje. • Coordinan y comunican la información de seguimiento de las alumnas al equipo

docente, SIAPP y a la Dirección. • Desarrollan el currículum a trabajar de acuerdo a los lineamientos institucionales. • Diseñan estrategias didácticas e implementan las actividades correspondientes. • Implementan la evaluación del aprendizaje teniendo en cuenta el proceso y el

resultado, según los criterios institucionales para cada ciclo y área. • Conducen y llevan a cabo proyectos para el logro de los objetivos del ciclo y

articulan entre ciclos e interrelación ínter áreas, como también los actos escolares.

• Organizan y cuidan los espacios comunes, recursos y materiales seleccionados, preparándolos adecuadamente para cada caso, actividad y grupo.

• Se capacitan y perfeccionan permanentemente. • Establecen una comunicación eficaz con los padres en reuniones generales. • Establecen una comunicación eficaz con los padres en las entrevistas personales • Asisten a las reuniones convocadas y cumplen con las comisiones que se le

encomienden. • Concurren a sus tareas con regularidad, puntualmente y registrando su

asistencia. • Realizan las tareas técnico-administrativas propias de su función como registro,

planes y otras.

• Maestras auxiliares de Nivel Inicial y Primario (castellano e inglés)

• Colaboran en la atención de las alumnas del ciclo correspondiente y reemplazan

docentes en caso de necesidad y/ o ausencia, según las indicaciones de la Dirección del ciclo.

• Cooperan con el seguimiento individual de las alumnas e informar sobre los problemas que detecte.

• Integran el equipo docente y cooperan para el logro de sus objetivos. • Colaboran en la realización de los actos escolares, celebraciones y proyectos. • Tienen el material preparado por las maestras en tiempo y forma velando por el

cuidado y buen uso del mismo. • Realizan las tareas técnico-administrativas que le sean asignadas por la

Dirección. • Apoyan la tarea docente en forma sistemática y con carga horaria

preestablecida. • Hacerse cargo del cuaderno de comunicaciones, verificando la recepción de las

comunicaciones por los padres. • Asistir a las reuniones que les correspondan y cumplir con las comisiones que se

le encomienden. • Concurrir a sus tareas con regularidad, puntualmente y registrando su asistencia.

• Profesores, maestras especiales y catequistas:

• Promueven, orientan y monitorean el desarrollo integral de las alumnas. • Conducen a las alumnas a un desarrollo sistemático y reflexivo del aprendizaje.

• Comunican la información de seguimiento de las alumnas a equipo docente,

SIAPP y la Dirección. • Desarrollan el currículum a trabajar de acuerdo a los lineamientos institucionales. • Diseñan estrategias didácticas e implementar las actividades correspondientes. • Implementan la evaluación del aprendizaje teniendo en cuenta el proceso y el

producto, según los criterios institucionales para cada ciclo, nivel y área. • Se capacitan y perfeccionarse permanentemente. • Organizan y cuidan los espacios comunes, recursos y materiales seleccionados,

preparándolos adecuadamente para cada actividad y grupo.

• Establecen una comunicación eficaz con los padres en reuniones generales. • Establecen una comunicación eficaz con los padres en las entrevistas

personales. • Colaboran en los proyectos, celebraciones y actos escolares. • Asisten a las reuniones convocadas y cumplen con las comisiones que se le

encomienden. • Concurren a sus tareas con regularidad, puntualmente y registrando su

asistencia. • Realizan las tareas técnico-administrativas propias de su función. • Realizan las tareas técnico-administrativas propias de su función como registro,

planes y otras.

• Profesor tutor:

• Coordina la información, el seguimiento y la acción sobre las alumnas de su grupo, especialmente sobre aquellas con problemas de aprendizaje y / o conducta.

• Fija pautas para el manejo del grupo y la disciplina según los criterios del régimen de convivencia.

• Trabaja en los proyectos de tutoría, organizar charlas, visitas, salidas y los trabajos de acción social.

• Se encarga de los grupos en las horas libres y organiza actividades apropiadas. • Elabora los conceptos de las alumnas dos veces al año, reuniendo la

información de todos los profesores. • Se reúne semanalmente con la directora de ciclo y coordina con ella el plan de

actividades. • Establece una comunicación eficaz con las alumnas, los padres, los directivos,

el equipo de orientación y los docentes correspondientes.

• Preceptoras

• Conoce las reglamentaciones, normas vigentes y trámites administrativos que le competen.

• Efectúa el control de asistencia de alumnos y profesores. • Llevar los registros de asistencia de alumnos y profesores y el libro de firmas del

profesor. • Realiza el control de comunicados verificando la recepción por parte de los

padres y realiza el control de las planillas de calificaciones.

• Colabora con el cumplimiento del régimen de convivencia ( disciplina y limpieza) de los cursos a su cargo.

• Se encarga de las horas libres. • Acompaña a los cursos en los paseos y salidas. • Colabora con la Directora y la Secretaria de Ciclo y Nivel. • Asiste a las reuniones que le corresponden y cumple con las comisiones que se

le asignen.

• Concurrir a sus tareas con regularidad, puntualmente y registrando su asistencia. • Administración

• Autoriza excepciones junto con el Equipo Directivo. En función del rango de

gasto, informa y fundamenta junto con el Equipo Directivo ante el Consejo para su autorización.

• Administra las funciones de mantenimiento y servicios. • Tiene a su cargo la compra y contratación de servicios, inclusive los

supervisados por el Área Pedagógica. • Es responsable del manejo de los fondos frente al Tesorero de la Fundación. • Realiza el seguimiento de deudores. • Implementa la política salarial definida por el Consejo y realiza el seguimiento de

su cumplimiento. • Concurre a sus tareas con regularidad, puntualmente y registrando su asistencia.

PROYECTO PEDAGÓGICO El Consejo fija las políticas que orientan el desarrollo del Proyecto Educativo

Institucional: • Consolidar el nivel académico. • Fundar la convivencia en valores. • Acompañar a las familias y prevenir los graves problemas sociales a que

están expuestas nuestras niñas y jóvenes. • Promover innovaciones para optimizar funciones y recursos. En el colegio entendemos que “la educación va muchísimo más allá de la función

informativa, más allá de la transmisión cultural y científica. Trasciende los planteos académicos y piensa en el hombre todo y en todos los hombres como personas y comunidad.” (Documento Educación y Proyecto de Vida)

Aprender a ser será uno de los pilares de nuestra concepción educativa. Nuestra nota distintiva como escuela católica será trabajar como una comunidad cristina que se conforma de todos los integrantes que participan en le proceso educativo y tiene sus raíces en Cristo y su Evangelio. El sentido trascendente, los valores evangélicos y los espacios de explicitación del mensaje de Jesús, deben atravesar todas las disciplinas y actividades.

Trataremos de lograr unidad en la diversidad, cohesión a partir de las diferencias coherencia en las metas y pertenencia en las acciones.

Criterios Pedagógicos

Con el fin de asegurar que los principios sustentados en el Ideario se lleven a cabo, se

acuerdan los siguientes criterios que guiarán la acción pedagógica del colegio.

1. Educación como formación 1.1. Promover una educación católica, sólida en valores y en principios evangélicos

que responda a las exigencias de la sociedad. 1.2. Llevar a la práctica el PEI que se define por su referencia explícita al Evangelio

de Cristo dirigido a la formación total de la persona, con el intento de arraigarlo en la conciencia y en la vida de nuestras alumnas y docentes. Este proyecto educativo deberá tener una continua autocrítica y retorno a los principios que lo crearon.

1.3. Desarrollar un plan de estudio que logre a través de las diferentes asignaturas trasmitir una concepción específica del hombre, del mundo y de la cultura, teniendo como principal fuente el Evangelio.

1.4. Lograr que el docente, a través de la diversidad de asignaturas, realice una síntesis entre Cultura y Fe, y a través de sus acciones una síntesis entre Fe y Vida.

1.5. Formar a través de las diferentes acciones del colegio alumnas convencidas de su misión, capacitadas y preparadas sólidamente para:

- actuar con vocación de servicio; - ser coherentes en su pensamiento y accionar; - hacer opciones libres y concientes; - comunicar claramente sus pensamientos; - argumentar y defender ideas propias; - ser trasmisoras de su Fe, en todos los campos en donde les toque actuar. 1.6. Formar una comunidad donde las relaciones entre sus miembros sean una

expresión sólida de valores sustentados por el Ideario, en un clima que ayude a las alumnas a vivir su fe de una manera madura y profunda.

2. Educación como proceso 2.1. Plantear la educación como proceso continuo es considerarla como algo

permanente y continuo a lo largo de toda la vida. Para lograrla hay que concebir las formas de enseñanza y aprendizaje como unidas e interrelacionadas en forma constante.

2.2. Lograr que las alumnas a través de las diferentes áreas sean autónomas y que puedan construir su propia vida en una sociedad donde los cambios son tan fuertes y rápidos que impiden tener un tiempo de asentamiento adecuado.

2.3. Concebir la educación como proceso que dura toda la vida es ver al colegio como un lugar en el cual el docente sigue perfeccionándose en forma permanente.

3. Educación como descubrimiento 3.1. Plantear la educación como descubrimiento lleva a cada alumna a indagar

en su interioridad, para despertar e incrementar todas sus posibilidades, actualizando y potenciando sus talentos.

3.2. Tratar que las alumnas a través de las diferentes áreas logren el placer de descubrirse y conocerse y que logren lo mismo con respecto de los otros, el mundo que los rodea y Dios.

3.3. Concebir la educación como descubrimiento significa entender los programas de estudio como algo dinámico y en constante progreso, buscando la calidad permanente de lo enseñado en las diferentes áreas.

4. Educación como conocimiento 4.1. Plantear la educación como conocimiento le permitirá a cada alumna

formarse en una amplia cultura general, teniendo la posibilidad de estudiar en

profundidad un número de materias consideradas como básicas para su formación, dándole las herramientas necesarias para resolver situaciones que le son desconocidas.

4.2. Tratar que las alumnas a través de las diferentes estrategias didácticas, aprendan a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y adquiriendo también habilidades para la investigación.

4.3. Concebir la educación como conocimiento significa que a través de los distintos programas de estudio las alumnas puedan adquirir los instrumentos necesarios para comprender los cambios culturales que ha tenido, tiene y va a tener la humanidad.

5. Educación como Hacer 5.1. Plantear la educación como hacer le permitirá a cada alumna poner en

práctica lo que ha aprendido y ponerlo al servicio de los demás. 5.2. Tratar que las alumnas a través de las áreas adquieran un conjunto de

competencias específicas que les permitirán insertarse con facilidad en la sociedad futura, combinando con el aprender a conocer y aprender a convivir aspectos fundamentales para una formación integral.

5.3. Concebir la educación como hacer significa que a través de los distintos programas de estudio, las alumnas adquirirán habilidades para participar eficazmente en grupo, defender con profundidad sus ideas, trabajar con la diversidad aceptándola y enriqueciéndose con ella.

1. Área de Catequesis

1.1. Razón de ser de la Catequesis. Evangelización y catequesis. El Directorio Catequístico General (DCG), expresa: “La Iglesia existe para evangelizar,

esto es para llevar la Buena Nueva a todos los ambientes de la humanidad y, con su influjo, transformar desde dentro y renovar a la misma humanidad”. (No. 46).

El mandato misionero de Jesús comporta varios aspectos, íntimamente unidos entre sí: anuncio, enseñanza, sacramentos, amor al prójimo, hacer discípulos... Todos estos aspectos son vías y medios para la transmisión del Evangelio y constituyen los elementos de la evangelización.

“La catequesis es uno de esos momentos en el proceso total de la evangelización” señala Juan Pablo II, en la Encíclica Catequesis Tradendae (CT) y agrega “la finalidad de la catequesis, en el conjunto de la evangelización, es la de ser un período de enseñanza y de madurez, es decir, el tiempo en que el cristiano, habiendo aceptado por la fe la persona de Jesucristo como el solo Señor y habiéndole prestado una adhesión global con la sincera conversión del corazón, se esfuerza por conocer mejor a ese Jesús en cuyas manos se ha puesto” (No. 20). Por lo tanto, sólo a partir de la conversión, y contando con la actitud interior de “el que crea”, la catequesis podrá desarrollar su tarea específica de educación en la fe.

La finalidad de la acción catequética, según esta misma Encíclica, es “poner a la persona no sólo en contacto sino en comunión e intimidad con Jesucristo”, y su “eficacia es y será siempre un don de Dios, mediante la obra del Espíritu del Padre y del Hijo” (No. 288).

1.2. Pedagogía original de la Catequesis A lo largo de toda la Historia Sagrada y principalmente en el Evangelio, Dios se sirvió de

una pedagogía que debe seguir siendo el modelo de la pedagogía de la fe. El Directorio Catequístico General (DCG) afirma que “La catequesis, en cuanto

comunicación de la Revelación divina, se inspira radicalmente en la pedagogía de Dios tal como se realiza en Cristo y en la Iglesia, toma de ellas sus líneas constitutivas y, bajo la guía del Espíritu Santo, desarrolla una sabia síntesis de una pedagogía, favoreciendo así una verdadera experiencia de fe y un encuentro filial con Dios.

De este modo la catequesis: • es una pedagogía que se inserta y sirve al “diálogo de la salvación” entre Dios y

la persona; en lo que concierne a Dios, subraya la iniciativa divina, la motivación amorosa, la gratuidad, el respeto de la libertad; en lo que se refiere al hombre, pone en evidencia la dignidad del don recibido y la exigencia de crecer constantemente en Él;

• acepta el principio del carácter progresivo de la Revelación, de la trascendencia y carácter misterioso de la Palabra de Dios, así como su adaptación a las diversas personas y culturas;

• reconoce la centralidad de Jesucristo, Palabra de Dios hecha carne, que determina a la catequesis como “pedagogía de la encarnación”, por la que el Evangelio se ha de proponer siempre para la vida y en la vida de las personas;

• reconoce el valor de la experiencia comunitaria de la fe, como propia del Pueblo de Dios, de la Iglesia;

• se enraíza en la relación interpersonal y hace suyo el proceso del diálogo; • se hace pedagogía de signos, en la que se entrecruzan hechos y palabras,

enseñanza y experiencia; • encuentra tanto su fuerza de verdad como su compromiso permanente de dar

testimonio en el inagotable amor divino, que es el Espíritu Santo, ya que ese amor de Dios es la razón última de su revelación.

La catequesis se configura de este modo como proceso, itinerario, o camino de seguimiento del Cristo del Evangelio en el Espíritu hacia el Padre, emprendido con vistas a alcanzar la madurez en la fe “según la medida del don de Cristo” (Efesios 4,4) y las posibilidades de cada uno” (No. 143)

La catequesis, que es por tanto “pedagogía en acto de la fe”, no confunde la acción salvífica de Dios, que es pura gracia, con la acción pedagógica del hombre, pero tampoco las contrapone o separa. El diálogo que Dios mantiene amorosamente con cada persona se convierte en su inspiración y norma; de ese diálogo la catequesis es “eco” incansable, buscando constantemente el diálogo con las personas.

El catequista por su parte, ayuda a la persona a abrirse a la dimensión religiosa de la vida, y por otra le propone el Evangelio de tal manera que penetre y transforme los procesos de comprensión, de conciencia, de libertad y de acción.

1. 3. Metodología catequística En la transmisión de la fe, la Iglesia no tiene un método propio ni único, sino que, a la luz

de la pedagogía de Dios, discierne los métodos de cada época y asume con libertad, todos los elementos que no son contrarios al Evangelio y los pone a su servicio.

La comunicación de la fe en la catequesis es un acontecimiento de gracia, realizado por el encuentro de la Palabra de Dios con la experiencia de la persona, que se expresa a través de los signos sensibles y finalmente se abre al misterio.

La variedad en los métodos es un signo de vida y una riqueza en la catequesis. Todos ellos son válidos si se respeta el misterio de la gracia y el hecho humano, la comprensión de la fe y el proceso de racionalidad.

Lo propio de la catequesis escolar es lograr la “síntesis entre cultura y fe, entre vida y fe”, ya que la escuela es el sitio específico donde se transmite la cultura de manera sistemática y progresiva.

La pedagogía catequética es eficaz en la medida en que la comunidad cristiana se convierte en referencia concreta y ejemplar para el itinerario de la fe de cada uno. Esto sucede si la comunidad se concibe como fuente, lugar y meta de la catequesis. En concreto, la comunidad será el lugar visible del testimonio de la fe, que cuida la formación de sus miembros, los acoge como familia de Dios, constituyéndose en ambiente vital y permanente del crecimiento de la fe.

1.4. Rol del catequista No hay catequesis posible, como no hay evangelización, sin la acción de Dios por medio

de su Espíritu. En la práctica catequética, ni las técnicas pedagógicas más avanzadas, ni siquiera un catequista con una personalidad humana más atrayente, pueden reemplazar la acción silenciosa y discreta del Espíritu Santo. Pablo VI en su Encíclica Evangelii Nunciandi señala: “El Espíritu Santo es el agente principal de la evangelización: El es quien impulsa a cada uno a anunciar el Evangelio” (No. 75). En efecto, Él es el principal catequista; Él es el “maestro interior” de los que crecen hacia el Señor; Él es el principio inspirador de toda obra catequética y de los que la realizan.

Así como el catequista ayuda a las personas a abrirse para descubrir la acción de Dios en sus vidas, él mismo debe estar permanentemente abierto y dispuesto al obrar de Dios en sí. Además de su formación como catequista, son indispensables para la transmisión del Mensaje, una sólida espiritualidad y un testimonio transparente de vida cristiana.

1.5. Los contenidos en la catequesis La catequesis debe desarrollar todas la dimensiones de la fe para lograr que la persona

sea capaz de “conocer, celebrar, vivir y contemplar el misterio de Cristo”. 1. Propiciar el conocimiento de la fe: la catequesis debe conducir a la comprensión

paulatina de toda la verdad del designio divino. 2. La educación litúrgica: la catequesis además de propiciar el conocimiento del

significado de la liturgia y de los sacramentos, ha de educar para lograr una verdadera vida litúrgica, con una participación plena, consciente y activa.

3. La formación moral: la catequesis debe inculcar las actitudes propias de Jesús. Debe llevar a un camino de transformación interior preparando para ser en el mundo “testimonio”, “palabra viva”. No sólo se transmite el contenido de la moral cristiana, sino que cultiva activamente las actitudes evangélicas y los valores cristianos.

4. Enseñar a orar: La catequesis debe estar penetrada por un clima de oración, para que la vida cristiana cobre toda su profundidad.

5. La educación para la vida comunitaria: la catequesis deberá fomentar el espíritu de amor fraterno y estimulará actitudes fraternales hacia miembros de otras comunidades e iglesias.

6. La iniciación a la misión: se trata de capacitar para estar presente, en cuanto a los cristianos, en la sociedad, en la vida profesional, cultural y social. Asimismo, para cooperar en los diferentes servicios eclesiales, según la vocación de cada uno. Debe suscitar en el corazón de cada uno la vocación misionera y el diálogo interreligioso. 1..5.1. Principios para la presentación de los Contenidos de la catequesis:

Según el DCG, “el mensaje que transmite la catequesis tiene “un carácter orgánico y jerarquizado”, constituyendo una síntesis coherente y vital de la fe. Se organiza en torno del misterio de la Santísima Trinidad, en una perspectiva Cristocéntrica, ya que este misterio es “la fuente de todos los otros misterios de la fe y la luz que los ilumina”. A partir de él, la armonía del conjunto del mensaje requiere una “jerarquía de verdades”, por ser diversa la conexión de cada una de ellas con el fundamento de la fe cristiana” (No. 114). Esta jerarquía significa que algunas verdades se apoyan en otras y son iluminadas por ellas.

El punto No. 118 del DCG afirma que: “…no se puede plantear un único orden para la presentación del mensaje. Se puede partir de Dios para llegar a Cristo, y al contrario; igualmente, se puede partir del hombre para llegar a Dios y al contrario. La adopción de un orden determinado en la presentación del mensaje debe condicionarse a las circunstancias y a la situación de fe del que recibe la catequesis”.

La Catequesis empieza desde el núcleo y va creciendo paulativamente, año tras año, en un Itinerario Catequístico Permanente.

El mensaje también debe ser “significativo para la persona”. La catequesis, al presentar el mensaje cristiano, no solo muestra quién es Dios y cuál es su designio salvífico, sino que, como hizo el propio Jesús, muestra también plenamente quién es el hombre al propio hombre y cuál es su altísima vocación. La revelación, según Cathequesis Tradendae, “no está aislada de la vida, ni yuxtapuesta artificialmente a ella. Se refiere al sentido último de la existencia y la ilumina, ya para inspirarla ya para juzgarla, a la luz del Evangelio” (No. 22).

Según el DCG “...la relación del mensaje cristiano con la experiencia humana no es puramente metodológica, sino que brota de la finalidad misma de la catequesis, que busca la comunión de la persona con Jesucristo” (No. 116).

Por tanto, la catequesis debe asumir totalmente las angustias y esperanzas del hombre de hoy, a fin de ofrecerle las posibilidades de una liberación plena. La experiencia humana tiene un carácter vital, es una situación o realidad vivida con intensidad por la persona entera dentro de una comunidad e intervienen su inteligencia, sus sentimientos y su actuar.

Esta realidad debe ser profundizada a través de la reflexión. En esta profundización la comunidad eclesial aporta objetividad, quita cegueras y enriquece la misma situación iluminándola en un contexto de fe. Entonces la realidad adquiere significado, es valorada, se inserta en el contexto de la vida, se relaciona con otros acontecimientos y experiencias y puede contener las semillas del Verbo.

1.6. Competencias a desarrollar por una alumna al finalizar su escolaridad: 1.6.1. Descubrir y dar sentido a la propia vida.

- Formular los grandes interrogantes sobre la propia vida, la sociedad y el mundo, y analizar las respuestas que ofrece la cultura actual.

- Vivir la propia autonomía desde el servicio a los demás. - Elaborar, a partir del conocimiento de sÍ mismo, un primer proyecto de vida.

1.6.2. Dar razón de la propia fe.

- Lograr una síntesis adecuada de los contenidos básicos de la fe cristiana. - Dar razón de la propia fe ante los retos de la cultura actual.

1.6.3. Vivir los valores del Evangelio. - Experimentar a Cristo presente en su vida y en los acontecimientos sociales. - Asumir el estilo del Evangelio como forma personal de vida y criterio de valoración del

ambiente que las rodea.

1.6.4. Orar y celebrar la fe en comunidad. - Adoptar actitudes de apertura, participación y fraternidad en el grupo y en los

ambientes en que viven. - Vivir la vida cotidiana como don de Dios y lugar de encuentro con Él. - Realizar momentos de oración personal y comunitaria desde la Palabra de Dios y los

acontecimientos personales y sociales. - Participar en la liturgia de la Iglesia especialmente por medio de los Sacramentos de la

Eucaristía y Reconciliación. - Conocer y participar en la comunidad parroquial propia o en la del colegio.

1.6.5. Comprometerse en la transformación evangélica de la realidad. - Conocer la realidad y problemática social, sus causas y consecuencias, especialmente

la de los que más necesitan.

- Colaborar en la transformación evangélica del propio ambiente. Anuncio y misión en familia, estudio, trabajo, amigos, comunidad, barrio

1.7. Algunas características del Proyecto de Catequesis: Se entiende la catequesis dentro del marco de un proceso de formación permanente.

Desde el Nivel Inicial hasta el último año escolar, las alumnas van recibiendo, desarrollando y profundizando la totalidad de las verdades de la fe y la iniciación sacramental. Cada año de Catequesis tiene sus contenidos propios de acuerdo a las edades de las alumnas, la realidad de los grupos y las capacidades que se buscan desarrollar.

Las “clases de catequesis” tienen como objetivo ser un “espacio de ENCUENTRO”: encuentro con uno mismo, con los otros y con Dios. Por esto es tan importante crear el clima y las relaciones que favorezcan una compartida y reflexión más profunda en el grupo: el respeto hacia los demás (opiniones, sentimientos, ritmos, profundización, etc.), la escucha y el silenciarse, el deseo de recibir y compartir, son actitudes fundamentales para un encuentro de catequesis.

Por eso hablamos siempre de grupos de fe y vida; no sólo de trabajo y estudio, sino también de convivencia y amistad. En ellos, cada una comparte libremente lo que quiere y puede. En caso de ser necesario, el catequista buscará el momento para conversar personalmente con las alumnas que presenten inquietudes más personales para ayudarlas a profundizarlas.

Es muy importante tanto la fidelidad a la vida del grupo como al “programa” a desarrollar. El catequista debe saber buscar y tomar la experiencia o inquietud del grupo sin descuidar los temas programados; intentando trabajarlos siempre de manera conjunta. Constantemente se busca relacionar la fe con la vida. Es cuestión de buscar el equilibrio entre la atención a la vida (personal, del grupo, del mundo en general) y las verdades de fe que se deben desarrollar.

En catequesis evaluamos los contenidos conceptuales trabajados: su asimilación, comprensión y relación con la realidad de hoy. También se evalúan la actitud de la alumna, su forma de participar en los encuentros (silencio, orden, escucha) y la manera de responder a las consignas y trabajos solicitados. Los catequistas realizan el seguimiento del proceso de fe de cada alumna, pero este proceso nunca se evalúa; acompañan y guían, respetando siempre sus diferentes ritmos y maneras de descubrir y vivir su relación con Dios.

Es importante para nosotros trabajar en grupos pequeños, ya que esto facilita la experiencia de ENCUENTRO. Por tal motivo en Secundaria las alumnas se dividen de tal manera que se trabaja con grupos de 20 chicas aproximadamente .

Los Sacramentos y la Oración sostenidos por la Palabra de Dios, son el camino más perfecto para crecer y perseverar en la fe. El encuentro con la Palabra de Dios es central en las clases de catequesis. Desde ella iluminamos la experiencia de las alumnas y del grupo, y también desde ella se las va formando en la oración. Una oración espontánea, que brote de lo que viven, de sus experiencias y necesidades, y que se transforme también en un medio de profundo intercambio y comunión con el resto del grupo.

Otro objetivo de la catequesis es ayudar a las alumnas a tomar conciencia de la comunidad que integran, para que puedan vivir, crecer y celebrar juntas su fe. Por eso son tan importantes los Encuentros Comunitarios, las Celebraciones Litúrgicas y Eucarísticas, las

convivencias y los retiros, tanto como las actividades solidarias y salidas misioneras por el barrio.

Además de las celebraciones que comparte toda la comunidad, cada año tiene su celebración litúrgica específica que responde a lo trabajado y vivido por el grupo a lo largo del año. En Primer y Segundo ciclo de EGB se invita a las familias de las alumnas a participar de estas celebraciones.

A lo largo del proceso de desarrollo de la fe se les ofrece a las alumnas, además de los encuentros sistemáticos de catequesis y las diferentes celebraciones litúrgicas, la posibilidad de participar en Convivencias o Retiros según la edad. Con ellos se intenta brindar a las chicas la posibilidad de realizar una experiencia fuerte de encuentro, con ellas mismas, con sus compañeras y con Dios, en un clima de oración y de silencio, de alegría y libertad, con una metodología dinámica y participativa, donde las alumnas pueden expresarse de diferentes formas y celebrar la fe en la liturgia de una manera especial.

2. Área de Lengua 2.1.Objeto del área

El objeto de la lengua como disciplina escolar es lograr que las alumnas lleguen, básicamente, a comprender (escuchar o leer) y producir, hablar y escribir) diferentes tipos de discursos.

Progresivamente se irán ampliando los horizontes para acercarlos al patrimonio cultural y literario.

Esta área incluye numerosos aspectos o campos, pero la comunicación y los textos, con sus distintas tipologías, son los dos ejes temáticos que la polarizan .

De acuerdo a una encuesta realizada entre los maestros y profesores, desde el Nivel Primario hasta el Secundario, se fijaron aquellos a la que el colegio dará fundamental importancia:

1- comunicación: expresión oral y escrita 2- lectura comprensiva 3- reflexión sobre el hecho lingüístico (gramática y normativa) 4- literatura En todo Primario , ése será el orden de trabajo, mientras que, a partir del ciclo superior,

la literatura pasará a ocupar el segundo lugar. En el campo de la expresión escrita es fundamental el manejo de la lengua informativa

por lo que se trabajará en el INFORME, adaptándolo a las características de la edad.

2.2. Competencias. 2.2.1. Nivel Secundario (3º,4º,5º año) Habilidad para:

• Adoptar una posición crítica frente a los medios de comunicación social; • producir trabajos escritos literarios y de investigación; • reconocer y analizar los recursos de los distintos géneros; • realizar un trabajo intelectual sostenido; • interpretar en forma coherente y autónoma textos literarios y no literarios; • comprender y analizar críticamente distintos tipos de discursos escritos, y orales,

reconociendo sus finalidades y contextos comunicativos; • producir textos escritos y orales, variados y coherentes con fluidez y corrección. Competencias. Nivel Secundario (1º año, 2º año) Habilidad para: • Producir trabajos escritos de acuerdo a las pautas para informe, narración y

descripción; • producir escritos coherentes, con precisión y variedad léxica, correctos ortográfica y

gramaticalmente, bien diagramados; • reconocer y analizar distintos géneros literarios; • identificar las variedades lingüísticas y conocer las reglas de combinación y uso del

sistema; • ser buenas lectoras que disfruten de la lectura; • comprender críticamente distintos tipos de textos; • ser receptoras críticas de los mensajes orales y de los medios de comunicación. 2.2.2. Competencias. Nivel Primario Habilidad para: • Participar adecuadamente en conversaciones formales y en situaciones escolares de

trabajo grupal con fundamentación de los acuerdos y desacuerdos; • comprender, formular y reformular comunicaciones orales e instrucciones simples,

seriadas y complejas; • comprender de manera autónoma los textos expositivos escolares y distintos

formatos de uso social, identificando la información relevante y utilizando estrategias lectoras adecuadas;

• apreciar, comprender y practicar cotidianamente de la lectura en voz alta y silencios; • emplear estrategias de escritura: búsqueda, selección y organización de la

información, elaboración de planes y borradores, progresión temática, incorporación de conectores;

• apreciar y diferenciar las modalidades discursivas;

• identificar relaciones de coordinación, subordinación, yuxtaposición y adjunción en los textos;

• sistematizar la normativa básica de ortografía, puntuación y tildación; • apreciar las posibilidades de sistematización de la lengua como herramientas valiosas

para el monitoreo de sus producciones orales y escritas. • Leer en forma silenciosa y autónoma; explicar el sentido del texto, ya sean narrativos,

poéticos, informativos o normativos, aceptando la diversidad lingüística y rechazando toda forma de marginación social, étnica y cultural;

• manifestar seguridad en la lectura de textos en voz alta con la entonación y el sentido adecuado, reconociendo la oración como unidad de sentido y las clases básicas de oraciones por la actitud del hablante;

• proponer un tema y una secuencia para relatar y producir textos, identificando variedades lingüísticas regionales y de uso en la escuela reconociendo los diferentes contextos de empleo; sistematizando la distribución de signos de puntuación simple en el escrito y verificando la correcta escritura de las palabras mediante el uso del diccionario;

• confiar en su capacidad para reconocer y reelaborar textos o partes de textos sencillos de acuerdo a los modelos sociales, producciones poéticas y de ficción donde pongan en juego sus posibilidades de recreación;

• aprovechar creativamente el tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos.

2.2.3.Competencias Nivel Inicial

Habilidad para: • Conocer y utilizar el lenguaje oral y escrito; • comunicar sus necesidades y dialogar; • expresarse en forma natural y espontánea; • defender sus opiniones ante pares y adultos. Se ha fijado una serie de trabajos al terminar diversas etapas de trabajo que marcarán

las competencias alcanzadas: 4. 3º grado: Informe sobre un animal; 5. 6º grado: Trabajo de comentario sobre una película o novela ( 700 palabras); 6. 2º año: Informe bibliográfico o literario; 7. 3º año: Trabajo literario de comparación de textos de 1500 palabras 8. 4º y 5º año: Trabajos literarios relacionando textos de alrededor de 1500 palabras-

Monografía de 4000 palabras

2.3. Metodología Se ha ido elaborando una serie de procedimientos para trabajar en común:

A- Procedimiento para corrección de Ortografía 1- Procedimiento ocasional:

a- Detectar los errores; b- relacionar la palabra con la regla; c- explicación oral.

2-Trabajo sobre el libro de ortografía a- Lectura de las consignas; b- realización del ejercicio; c- trabajo oral de corrección de faltas; d- explicación y justificación.

B- Procedimiento para Lectura Comprensiva

Secuencia procedimental a- lectura general subrayando palabras y giros desconocido; b- buscar en el diccionario; c- marco histórico – social; d- estructura del texto señalando brevemente el contenido de cada una de las

partes; e- tema o idea central.

C- Procedimiento: Producción de textos: Narración

a- Narración a partir de un tema dado o de una película, o de un artículo leído; b- esquema de toda la producción; c- redacción; d- relectura y corrección buscando: Coherencia - Cohesión: buen uso de la

sintaxis, verbos y pronombres - Vocabulario amplio - Puntuación adecuada; e- reelaboración escrita (re-escritura).

D- Procedimiento: Enseñanza de la escritura del ensayo

1- Lectura y análisis de ensayos; 2- enseñanza de la estructura

a- introducción al tema e hipótesis

b- desarrollo c- conclusión

3- práctica graduada de las partes; 4- producción de ensayos con reescritura; 5- fijación de la técnica a través de la elaboración de varios ensayos (no menos de 5 por

curso ) aumentando la cantidad de palabras. El ensayo siempre debe exponer una idea y al menos una opinión.

E- Informe Es un texto en el que se presenta información sobre un tema, junto con los datos y las

conclusiones más importantes que se han obtenido. Existen dos tipos de informe: a- el bibliográfico, que requiere consulta de material, relevamiento y fichaje b- el que se basa en el estudio directo de un objeto o fenómeno. En este último caso,

encontraremos diferencias notables según la disciplina desde la que se estudie el objeto (literatura, biología, química o historia).

Todos los informes deben presentar tres partes: 1. Introducción: Presenta el tema, explica porqué lo eligió e indica la metodología

elegida, los materiales utilizados, la organización, etcétera. 2. Desarrollo: Se expone el trabajo propiamente dicho. 3. Conclusión: Se retoman los datos más importantes mencionados a lo largo del trabajo

y, en ocasiones, se realiza una evaluación personal. La reescritura es esencial como parte del aprendizaje. Se aprende a partir de la

corrección del error. Dificultades más comunes en la enseñanza de la lengua en el C. SMT 1- Falta de saberes previos. Desconocimiento del significado de palabras y hechos

elementales. 2- Tendencia generalizada hacia la informalidad. 3- Cierto snobismo en el uso del lenguaje. 4- Falta del hábito de la lectura.

3.Área de Matemática

3.1.Objeto del Área La Matemática constituye un conjunto muy amplio de conocimientos que tiene en común

un determinado modo de representar la realidad. Nace de la necesidad de resolver determinados problemas prácticos y se sustenta por

su capacidad para tratar, explicar, predecir, modelar situaciones reales y dar consistencia y rigor a los conocimientos científicos.

La caracteriza la naturaleza lógica deductiva de sus conocimientos, el tipo de razonamientos que utiliza y la fuerte cohesión que existe dentro de cada campo y entre unos campos y otros.

Su estructura, lejos de ser rígida, se halla en continua evolución, tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su constante interacción con otros campos, muy especialmente los de la Ciencia y la Técnica.

Participar en el conocimiento matemático consiste, más que en la posesión de los resultados finales de esta ciencia, en el dominio de su “forma de hacer”.

La adquisición del conocimiento matemático, de ese “saber hacer matemática” para poder valerse de ella es un proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe ser una prolongada actividad sobre elementos concretos, con el objeto de crear intuiciones que son un paso previo al proceso de formalización. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales están presentes en la actividad matemática, no son los únicos elementos que actúan en su desarrollo. A menudo no son más que pretextos para la puesta en práctica de procesos y estrategias y sirven para incitar a la exploración y a la investigación.

Miguel de Guzmán en su artículo “Tendencias innovadoras en educación matemática”, Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, señala: “...la Matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente predomina sobre el contenido. Por ello se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas. En la situación de transformación vertiginosa de la civilización en la que nos encontramos, es claro que los procesos verdaderamente eficaces de pensamiento, que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez, son lo más valioso que podemos proporcionar a nuestros jóvenes.”

La Matemática tiene un triple papel: instrumental, formativo y de fundamentación teórica. En su papel instrumental, proporciona técnicas y estrategias básicas, tanto para otras

materias de estudio, como para una futura actividad profesional. Es preciso pues atender a esta dimensión proporcionando a los alumnos instrumentos matemáticos básicos, a la vez que versátiles y adaptados a diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que los alumnos posean muchas y sofisticadas herramientas, sino las estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y oportunamente.

Por su aspecto formativo, la Matemática contribuye a la mejora de estructuras mentales y a la adquisición de aptitudes que trascienden el ámbito de la misma. En particular forman al alumno en la resolución de problemas genuinos, es decir, de aquellos en que la dificultad está en encuadrarlos y en establecer una estrategia de resolución adecuada, generando en el alumno actitudes y hábitos de investigación, proporcionándole técnicas útiles para enfrentarse a

situaciones nuevas, abiertas, susceptibles de enfoques variados, que permite formularse preguntas, seleccionar las estrategias heurísticas y tomar las decisiones ejecutivas pertinentes.

El conocimiento matemático, a lo largo de la escuela primaria y secundaria, debe tener un respaldo teórico. Las definiciones, demostraciones y las cadenas deductivas lógicas, dan validez a las intuiciones y confieren solidez y sentido a las técnicas aplicadas.

Pero el aprendizaje de la matemática no debe limitarse a un proceso de construcción en la resolución de problemas, por importante que éste sea, sino que debe complementarse con la formación en aspectos como la búsqueda de la belleza y la armonía, una visión amplia y científica de la realidad, el desarrollo de la creatividad y otras capacidades personales y sociales.

Actualmente se considera que una educación matemática de calidad debe: • Implicar en forma activa a los alumnos en la construcción y aplicación de ideas

matemáticas; • utilizar la resolución de problemas como medio y también como objetivo de la

docencia; • fomentar la interacción de los alumnos por medio de preguntas eficazmente

diseñadas y formuladas; • utilizar diversos formatos docentes: grupos pequeños, exploraciones individuales,

docencia a la clase entera y trabajos; • incorporar el uso de calculadoras y computadoras como herramientas para

aprender y hacer matemática.

3.2. Fundamentos metodológicos Hay que hacer todo lo posible para estimular y favorecer en el alumno el aprendizaje

activo de la Matemática, mediante una participación personal lo más amplia posible para su elaboración. De acuerdo a las nuevas tendencias de la educación matemática de la UNESCO creemos que:

Es necesario: • Despertar y mantener el interés del alumno tanto por la matemática misma como

por sus aplicaciones; • adaptar la enseñanza a la capacidad individual y a la evolución mental del

alumno. Es preciso: • Ir en lo posible de lo concreto a lo abstracto, sobre todo en los primeros cursos y,

siempre que se lo considere conveniente, recurrir a la experimentación real, figurada o imaginada, para sugerir la definición o la demostración;

• tener en cuenta que el conocimiento matemático nace y se desarrolla por la interiorización de las acciones concretas y la organización de los esquemas operatorios;

• aprovechar las cuestiones que plantean las situaciones con-cretas, no sólo para mostrar la importancia práctica de la Matemática, sino sobre todo para provocar desarrollos teóricos.

Es importante: • Inducir al alumno a formar las nociones y a descubrir por sí mismo las relaciones

y las propiedades matemáticas, más bien que imponerle un pensamiento de adulto; • lograr la adquisición de las nociones y de los procesos operatorios antes de

introducir el formalismo; • confiar al automatismo únicamente las operaciones asimiladas. Es indispensable: • Extender progresivamente la construcción deductiva de la Matemática; • enseñar a plantear problemas, a buscar datos, a aplicarlos y a enjuiciar

resultados, • dar preferencia a la investigación heurística de las cuestiones y no al enunciado

doctrinal de las propiedades y los teoremas; • hacer comprender la estructura de una teoría hipotético-deductiva en que, sobre

la base de postulados, se construyen los teoremas por demostraciones y se introducen los términos nuevos por definiciones, de tal manera que se llegue a una exposición lógica deductiva de la matemática estudiada.

Es preciso: • Estudiar los errores de los alumnos y ver en ellos un modo de conocer su

pensamiento matemático, • entrenar en la práctica del control personal y de la auto-corrección; • dar el sentido de la aproximación, del orden de magnitud y de la verosimilitud de

los resultados; • conceder prioridad a la reflexión y al razonamiento más bien que al

“entrenamiento” y a la “memorización”, y limitar el papel de la memoria a la fijación de resultados fundamentales;

• proponer temas de examen que exijan más formación matemática que preparación intensiva.

Es importante: • Alentar los modos de expresión personal, aún aproximativos y mejorarlos

gradualmente; • inducir al alumno a la precisión y al rigor haciéndole comprender la necesidad de

una comunicación clara y eficaz con los demás; • favorecer la investigación y la iniciativa individuales, lo mismo que el trabajo en

equipo; • desarrollar el gusto de los alumnos por la Matemática, mediante organización de

grupos, conferencias, concursos difusión de libros y revistas de carácter recreativo.

Es indispensable: • Subrayar la unidad intrínseca de la Matemática, no aislar sus ramas y relacionar

los diversos métodos para resolver un problema; • indicar las etapas importantes de la historia de las naciones y de las teorías

matemáticas estudiadas. Es necesario: • Mantener la coordinación de la Matemática con las ciencias que la utilizan; • aumentar la claridad, la precisión y la concisión en el lenguaje, como una

exigencia del pensamiento matemático; • conservar el contacto de la matemática con el contexto.

3.3. La evaluación en Matemática La evaluación es el proceso mediante el cual se obtiene información sobre algún

aspecto de la educación, que puede ser sobre los alumnos, el profesor, el currículum o el sistema completo, y se deducen conclusiones basadas en dicha información.

Atiende las necesidades del alumno, del profesor, de las familias, de las autoridades escolares y de instituciones sociales.

Provee información sobre nivel inicial de los alumnos y logros obtenidos en el curso. Se deben realizar tres tipos de evaluación: • Diagnóstico inicial, que provee información sobre el nivel inicial de los alumnos y

sus capacidades, y permite orientar la tarea en cuanto a la formulación de objetivos y a la selección de contenidos y métodos;

• evaluación formativa, que permite verificar la marcha del proceso de enseñanza aprendizaje e introducir los ajustes que sean necesarios;

• de síntesis, que asigna una calificación a cada alumno que refleja la proporción de los objetivos logrados.

Permite al alumno: • Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones; • rectificar sus métodos de estudio; • identificar los hilos conductores de la asignatura y sus temas principales; • sentirse estimulado hacia el aprendizaje de la Matemática. Permite al profesor: • Conocer el nivel inicial de los alumnos. • verificar la marcha del proceso didáctico; • establecer las modificaciones necesarias en el planeamiento didáctico; • Determinar el logro de los objetivos previstos; • calificar y promover a los alumnos;

• apreciar su propia eficiencia como profesor.

3.4.Competencias que debe alcanzar el alumno a través del Área de Matemática

3.4.1.Competencias que debe alcanzar un alumno al terminar el Nivel Primario Las alumnas deben ser capaces de: • Verificar si los datos y procedimientos que conocen son suficientes para resolver

un problema; • buscar fuentes de información en caso de no contar con los datos suficientes; • generalizar soluciones y resultados; • usar contraejemplos para rebatir generalizaciones e hipótesis. Distinguir entre

razonamientos inductivos y deductivos; • usar conectivos lógicos en forma apropiada. Demostrar propiedades matemáticas sencillas. • Manejar un lenguaje matemático correcto para la expresión oral y escrita; • reconocer y utilizar los conjuntos numéricos N, Z, Q, R y sus relaciones,

mediante la resolución de operaciones y problemas y la aplicación de propiedades; • conocer y saber usar símbolos y representaciones gráficas para expresar

relaciones y funciones, reconociendo el valor de la matemática para modelar situaciones de la vida real;

• reconocer y saber usar para la resolución de problemas las propiedades de las formas de dos y tres dimensiones, aplicando los conceptos de medida (manejando el concepto de error), ubicación y transformación;

• recolectar, organizar, procesar e interpretar estadísticamente información y comprender estimar y usar probabilidades, valorando estos procedimientos en la toma de decisiones.

3.4.2.Competencias que debe alcanzar un alumno al terminar la Educación Secundaria

Las alumnas deben ser capaces de: • Reconocer y utilizar los números reales comprendiendo las propiedades que los

definen y sus distintas formas de representación, seleccionándolas en función de la situación problemática a resolver;

• identificar, definir, graficar, describir e interpretar distintos tipos de funciones asociándolas a situaciones numéricas, experimentales o geométricas, reconociendo que un mismo tipo de funciones puede servir de modelo para variedad de problemas;

• utilizar los conceptos de límite y derivada de funciones en el análisis y la resolución de problemas;

• utilizar funciones, ecuaciones, inecuaciones y sistemas sencillos para resolver situaciones problemáticas, seleccionando los modelos y las estrategias de resolución en función de la situación planteada;

• saber trabajar con vectores en el plano y en el espacio y con curvas planas, pudiendo seleccionar la representación adecuada a la situación problemática a resolver;

• interpretar y aplicar los conocimientos y procedimientos básicos de la estadística y la probabilidad, reconociendo los alcances y las limitaciones de sus usos en la resolución de problemas y en la toma de decisiones;

• resolver problemas seleccionando y / o generando estrategias; juzgar la validez de razonamientos y resultados.

3.5.Actitudes a desarrollar en el Área de Matemática 3.5.1.Actitudes que debe haber alcanzado una alumna al terminar Nivel Primario

La alumna deberá haber adquirido las siguientes actitudes: Desarrollo personal: • Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas; • gusto por generar estrategias personales de resolución; • tolerancia y serenidad frente a los errores y logros en la resolución de problemas; • disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de resultados; • seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos; • respeto por el razonamiento ajeno; • revisión crítica, responsable y constructiva en relación a los productos de los

proyectos escolares en los que participa.

Desarrollo socio – comunitario: • Valoración del trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad para lograr un

objetivo común; • apreciación del valor del razonamiento lógico para la búsqueda de soluciones a

los problemas;

Desarrollo del conocimiento científico tecnológico: • Interés por el uso del razonamiento intuitivo, lógico y la imaginación para resolver problemas y cálculos;

• sentido crítico sobre los resultados obtenidos en la resolución de problemas; • aprecio y cuidado de los materiales de trabajo;

Desarrollo de la comunicación y la expresión: • Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del

pensamiento, • corrección, precisión y prolijidad en la presentación de los trabajos; • valoración de las múltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemático para modelar situaciones de la vida diaria. 3.5.2.Actitudes que debe haber alcanzado un alumno al terminar el Secundario La alumna deberá haber adquirido las siguientes actitudes: Desarrollo personal: • Valoración del conocimiento matemático como formador de la personalidad en

los planos cognitivo, afectivo y social; • tenacidad, esfuerzo y disciplina como condiciones necesarias del quehacer

matemático productivo y como actitudes que contribuyen a llevar a cabo el proyecto de vida que elija.

Desarrollo socio-comunitario: • Valoración de la tolerancia y del pluralismo de ideas como requisito tanto para el

debate matemático como para la participación de la vida en sociedad;. Desarrollo del conocimiento científico tecnológico: • Valoración del análisis de situaciones en base a la lógica y a las herramientas

que da la matemática para la comprensión de las mismas y la toma de decisiones; • cuestionamiento de la validez y generalidad de las afirmaciones propias y ajenas

en relación con el conocimiento matemático. Desarrollo de la comunicación y la expresión: • Valorización del lenguaje preciso, claro y conciso de la matemática como

organizador del pensamiento.

4. Área de Inglés

4.1.Objetivos Generales El objetivo central de la enseñanza de la lengua inglesa en el SMT es el de lograr que

las alumnas resulten competentes en:

• Comprender el proceso de la comunicación • responder creativamente a las demandas cambiantes; • dominar los contenidos inherentes a la posesión de la lengua inglesa; • aplicar fácticamente esos contenidos (comprender, argumentar, hablar, escribir); • saber obtener información de fuentes escritas y orales, evaluarla y procesarla; • valorar críticamente textos ensayísticos, históricos y literarios propios y también

los provenientes de otras culturas.

4.1.1.Objetivos por Ciclo a) Nivel Inicial • Exponer a las niñas a la lengua inglesa a través del juego, la música, la poesía y

actividades recreativas; • Incorporar gradualmente un vocabulario elemental; • incorporar estructuras básicas (a través de salutaciones, presentaciones,

preguntas, diálogos, consignas, indicaciones, etc.). b) Nivel Primario El enfoque es comunicacional y creativo. Dentro de este marco se busca • Desarrollar la percepción visual y auditiva; • empezar a comunicar coherentemente, en forma oral y escrita, comentarios,

ideas y sentimientos; • la comprensión de consignas; • el hábito de la lectura, la escritura y la argumentación oral; • el uso de la lengua inglesa como un instrumento más para su creatividad. c) Nivel Secundario • Reforzar la adquisición de estructuras, contenidos y habilidades, mediante la

promoción de exámenes claramente estructurados que atiendan al aprendizaje oral, escrito, auditivo, gramatical y escrito de la lengua;

• promover la habilidad para la escritura de trabajos críticos, ensayísticos y estéticos;

• promover una actitud crítica; • desarrollar la habilidad para argumentar en forma oral y escrita; • promover la habilidad para conducir su propio aprendizaje; • desarrollar en distintos ámbitos académicos y situaciones las habilidades

incorporadas a lo largo del proceso de aprendizaje.

4.2.Acciones • Organización de un plantel docente idóneo y acreditado; • ampliación del horario de Jardín de Infantes (doble escolaridad); • promoción del estudio de la lengua inglesa como una necesidad impostergable

en la sociedad actual; • coordinación vertical entre los distintos ciclos; • capacitación permanente, especialmente a través de ESSARP y Talleres del BI; • planeamiento conjunto por Nivel, teniendo en cuenta los objetivos generales. • planeamiento interdisciplinario; • vinculación de los contenidos con la cotidianeidad del alumnado. - Transmisión de contenidos: a) Conceptuales (ideas, estructuras, vocabulario). b) Procedimentales (estrategias para la lectura comprensiva, la escritura creativa y

el discurso oral). c) Actitudinales (competentes frente al hecho lingüístico: actitud crítica, tolerancia,

valoración de fenómenos estéticos). • Intensificación de la comunicación oral; • razonable organización horaria (expansiva) • promoción de actividades complementarias: Coro, Teatro, Debates, Concursos

de Cultura General, Intercambios Estudiantiles Nacionales e Internacionales (videoconferencias), Conferencias, etcétera.

–Sostenimiento y expansión de exámenes internacionales: London University (Primaria hasta 6to grado), PET (7mo grado), FCE (3er año) CAE y English B (5to año). A partir de 2002 se da inicio a la experiencia piloto de dictar, en Inglés, las asignaturas History y Literature, según los programas del ICGSE, de manera que a fin de 3er año puedan presentarse a los exámenes pertinentes y obtener los Certificados Internacionales de la Universidad de Cambridge.

4.3.Evaluación La evaluación por parte de los docentes es continua y procesual y se inicia con un

diagnóstico. Tiende a preparar a las alumnas debidamente para exámenes internacionales cuya superación supone la posesión de las competencias que se busca promover.

La evaluación externa, planificada, según metas y madurez de las candidatas significa una evaluación objetiva de alumnas y responsables del área.

Por lo demás, hay una autoevaluación de todo el personal afectado, la cual es correctiva y orientadora.

5. Área de Francés

5.1. Objeto de área El estudio de la lengua extranjera Francés, como todo estudio del lenguaje

constituye un medio privilegiado de comunicación ya que posibilita los intercambios y la interacción social y, a través de ellos, regula la conducta propia y ajena. Con una lengua se aprende a significar, a organizar el mundo y la propia interioridad.

Por lo tanto, aprender lo más tempranamente posible una o más lenguas extranjeras significa apropiarse de uno o varios códigos, aprender estructuras y usos lingüísticos, aprender a comunicarse y con ello participar en la construcción de las interrelaciones sociales.

5.2. Fundamentos y criterios metodológicos Ahora bien, ¿qué competencias son necesarias para producir enunciados adecuados o

para comprenderlos? La noción de competencia designa los conocimientos y aptitudes, (no sólo lingüísticos),

que necesita un individuo para comunicarse en contextos diversos. Para ser un emisor competente no sólo es necesario manejar las reglas que determinan

la buena formación de oraciones de una lengua, (gramática): “El dominio práctico de la gramática no es nada sin el dominio de las condiciones de utilización adecuada de las posibilidades infinitas ofrecidas por la gramática. ” ( Bourdieu)

Por otro lado, todo acto de habla nos ubica en diferentes roles, así se trate de una

misma situación comunicativa. Un hablante competente lo sabe. Sumado a esto, se aprende también a categorizar las situaciones en las que nos toca

actuar según su nivel de formalidad (diferencia de registros). Todos estos elementos, nos permiten tomar conciencia de la complejidad de los hechos

comunicativos. Nos enfrenta a la inmensa diferencia que hay entre la descripción de la lengua como sistema y la reflexión sobre el uso en situaciones concretas.

5.3. Competencias que deben alcanzar las alumnas en el área de francés El estudio del Francés como lengua extranjera, en el colegio , se desarrolla en Primario y

Secundario, con las siguientes características: - 7mo Grado

• Interrelacionarse culturalmente. Descubrir nuevos sonidos y entonaciones. Situarse en el espacio y en el tiempo. - 1er Año y 2do. Año:

• Hablar de sí y de lo que lo rodea; • Mantener un diálogo espontáneo frente a diversas formulaciones del interlocutor

- 3er. Año: • Expresar ideas y sentimientos; • presentar información, opiniones e intercambiar puntos de vista o expresar

sentimientos y apreciaciones; • saber justificarlos.

- 4to Año: • Exponer ideas en forma clara y con precisión de vocabulario; y un grado de

corrección satisfactorio en el manejo de la lengua. -5to.Año:

• Analizar diferentes tipos de comunicación. Producir textos escritos o exposiciones orales con diversidad discursiva.

5.4. Exámenes Internacionales Diplôme d’ etudes de Langue Francaise” que consta de cuatro unidades: A1, A2,

A3, A4. Certificado de Francés Ab initio del Bachillerato Internacional. Con un fin expansivo y de contacto con la realidad circundante, se promoverán

encuentros con otros colegios que también enseñen Francés, con el auspicio de los organismos internacionales correspondientes.

5.5. La evaluación

Existen dos tipos de evaluación: a) una interna, del colegio y b) otra externa, objetiva, de los exámenes internacionales citados.

En cada uno de los niveles, una grilla mide los diferentes aspectos previamente determinados. A título de ejemplo tanto para el oral como para el escrito podemos mencionar:

• Dominio de los actos de habla necesarios para la comunicación; • corrección morfosintáctica; • corrección fonética; • contenido léxico; • destreza en la comunicación, etcétera. Se realiza teniendo en cuenta las cuatro áreas de la lengua meta: Expresión oral,

expresión escrita, comprensión oral y comprensión escrita, conforme a los objetivos de cada nivel.

5.5. Actitudes

Desarrollo personal: • Confianza en las posibilidades individuales; • gusto por comunicarse con otra cultura; • posición crítica, responsable y constructiva en relación a los proyectos escolares

en los que participa; • disciplina y esfuerzo en la preparación de exámenes internacionales; • seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Desarrollo socio-comunitario: • Valoración del trabajo cooperativo y toma de responsabilidad para lograr un

objetivo común; • valoración de la tolerancia y del pluralismo de ideas, como requisitos para la

participación de la vida en sociedad. Desarrollo de la comunicación y la expresión: • Valoración del lenguaje, claro y preciso como expresión y organización del

pensamiento; • corrección, precisión y prolijidad en la presentación de los trabajos. • valoración de las posibilidades que brinda el dominio de otra lengua como

enriquecimiento para la vida cotidiana y personal.

6.Área Ciencias Naturales 6.1.Objeto del área La ciencia desempeña un papel fundamental en la sociedad contemporánea, no sólo en

relación con sus aplicaciones metodológicas, sino además por el cambio conceptual en relación con la comprensión del universo y de las comunidades humanas. Es un conjunto de conocimientos que se utilizan para comprender el mundo y modificarlo.

Responden a un esquema de práctica e investigación y ya que son ciencias experimentales deben abordarse con una metodología que responda a la misma.

Especialmente la enseñanza de las Ciencias Naturales busca la comprensión de los fenómenos que se presentan a la observación humana y tienen en común la forma de acercarse al objeto de estudio: la metodología experimental.

En las prácticas pedagógicas suele predominar una visión estereotipada sobre la ciencia

y sus productos, limitada en cuanto a propuestas. Actualmente la enseñanza de las mismas se caracteriza por estar centrada en hechos

aislados sin que un eje conceptual sirva para estructurarla o darle sentido, por lo tanto los conocimientos que se transmiten carecen de interés.

El exceso de contenidos hace imposible la conceptualización e integración de estructuras de conocimiento; no permite al educando crear sistemas adecuados de operaciones mentales y conduce a la memorización, entendemos que parte de la solución de este problema debe darse instrumentando metodologías de estudio, que organicen un pensamiento crítico y flexible.

El desafío máximo es hacer un cambio tal que centre los objetivos de la educación no sólo en cuánto aprende el educando sino en cómo aprende.

Algunas pautas que debemos respetar serían: enseñar a pensar, reflexionar, formular hipótesis, descubrir, éstos son los supuestos pedagógicos fundamentales que organizan al estudiante en la búsqueda y descubrimiento del conocimiento a través del trabajo con los contenidos tal como se presentan en la realidad, es decir, en forma interdisciplinaria.

Estas son propuestas que no deben dejar de considerarse para que el alumno opere sobre ellas para construir esquemas de acción y que le sirvan para modificar la realidad y el medio psico-social. Se hace necesario pues, revertir esta situación, seleccionando los contenidos de manera que impliquen una transformación hacia lo curricular. Estos cambios plantean desafíos y demandan nuevas formas de trabajo a las que no estamos habituados, ya que los contenidos específicos que se enseñan proceden de una selección operada sobre el cuerpo de conocimientos científicos producidos fuera de la institución escolar, e implica una transformación según comenta Fumagalli en su libro “ El desafío de enseñar Ciencias Naturales”. (1997)

Cada una de las disciplinas que componen el área dispone de un cuerpo teórico de conocimiento que le dan coherencia interna, cada una posee un objeto de estudio específico y distinto, que difiere en las preguntas a las que intentan responder, pero que entre ellas comparten un objeto de estudio general, procesos y fenómenos del universo natural.

Condicionadas por las ideas y concepciones filosóficas, estas ciencias progresaron lentamente hasta el siglo XVIII, en el que se produce una búsqueda de explicaciones racionales de los hechos. Bajo un enfoque reduccionista, cuyo centro es el estudio aislado de estructuras y funciones surge un enfoque más globalizador en el que el “todo”, tiene mayor poder explicativo que la suma de las partes.

Para contar con un marco conceptual adecuado es necesario apelar a la interdisciplinariedad entre la bioquímica, la física, la biología (entre otras) para poder avanzar en la investigación de la vida.

6.2.Fundamentación Haciendo un poco de historia, según Mikel Brouard (1987:1) en su texto Enfoque

disciplinar en el diseño curricular señala " ...por interdisciplinariedad se entiende tradicionalmente el intento voluntario de integración de diferentes ciencias con un objetivo de conocimiento común. La interdisciplinariedad supera las disciplinas que lo componen, ya que propone también el estudio de las relaciones entre las mismas.”

En la Revista “Cuadernos de Pedagogía” Nº 149. Barcelona, se cita”.... desde el punto de vista de la episteme, entendemos por interdisciplinariedad la articulación de disciplinas particulares o sectores de afinidad disciplinaria de manera que se llegue a combatir una disparatada yuxtaposición de asignaturas fruto de un enciclopedismo positivista”.

La interdisciplinariedad no es producto de la utilización de ciencias auxiliares, es integración, es puesta en común que posibilita trabajar en convergencia sobre un mismo problema dando una visión unitaria, integradora.

Torres Santomé (1994), se refiere a la interdisciplinariedad, como la tendencia a contemplar la realidad desde una perspectiva más global que la de las sucesivas disciplinas por separado y que ha recibido diferentes nombres y tratamientos: (pluridisciplinariedad, enseñanza integrada, educación global, centros de interés). Generalmente, ha ido unida a una nueva visión de la enseñanza que recogía, además de ésta, otras tendencias, teorías, escuelas pedagógicas o enfoques que presentaban un intento de alternativa a la enseñanza tradicional.

No tiene sentido un aprendizaje basado en concepciones enciclopedistas. Es decir poblar mentes con conocimientos supuestamente definitivos. La educación debe orientarse con la idea de que los sujetos deben ser constructores del saber, reflexionar críticamente en la búsqueda del conocimiento y promover cambios relevantes para tratar de lograr un aprendizaje significativo de los contenidos evitando la fragmentación de los mismos.

Los contenidos - consecuentemente - serán objeto de revisión permanente para adaptarlos al cumplimiento del fin propuesto. El método científico de presentación del problema, interrogación y aplicación, será la forma habitual de encarar el aprendizaje, porque compromete activamente al alumno en su proceso de aprender y le ofrece oportunidades para el desarrollo natural de su capacidad para pensar, con el objetivo, entre otros, de evitar dificultades de aprendizaje provenientes de un constante cambio de atención de una materia a otra.

Se sugiere la introducción de un trabajo experimental con una metodología que permita el desarrollo de la creatividad y que permita la aplicación de nuevas alternativas que permitan un cuestionamiento. El trabajo experimental escolar debe promover la utilización de ideas previas y que partiendo de procesos tales como explicaciones, observaciones, formulación de hipótesis, interpretaciones, el alumno podrá apropiarse de saberes científicos.

Según se afirma en las Recomendaciones Metodológicas editadas por el Ministerio de Cultura y Educación en 1997, para el Área de Ciencias Naturales se debe considerar conveniente tener en cuenta algunos aspectos tales como:

a) los saberes previos; b) la concepción de ciencia que posee el docente y el coordinador para diseñar el

posterior proyecto; c) el conocimiento científico; d) los contenidos que se esperan que los alumnos aprendan; e) las estrategias didácticas que se pondrán en marcha; La enseñanza de dichos contenidos implica que a los alumnos se les ofrezca: 1- Una concepción sobre la estructura y dinámica del universo natural; 2- La posibilidad para determinar cursos de acción y tomar decisiones ante

situaciones problemáticas; 3- La posibilidad de interactuar con los productos de la ciencia y su aplicación

tecnológica.

Con respecto a nuestra idea rectora, la misma está focalizada en función de la

implementación del Bachillerato Internacional. Las alumnas deberán transformarse gradualmente en personas: a) inquisidoras b) pensadoras c) comunicadoras d) sensitivas e) intelectualmente abiertas f) reflexivas

6.3.Metodología Según se afirma en las Recomendaciones Metodológicas editadas por el

Ministerio de Cultura y Educación de la Nación en 1997 para el Área de Ciencias Naturales, los contenidos de Ciencias Naturales deben contribuir a formar en los alumnos una “competencia científica básica”, es decir alfabetizarlos científicamente. Por lo que significa ofrecerles a los alumnos:

• Una concepción sobre la estructura y dinámica del universo natural, para poder comprenderlo y transformarlo;

• la posibilidad para la indagación exploratoria y experimental; • la posibilidad para determinar cursos de acción y tomar decisiones ante

situaciones problemáticas; • la posibilidad de interactuar con los productos de la ciencia y su aplicación

tecnológica. El Área de las Ciencias Naturales presenta dificultades conceptuales que exigen una

propuesta de secuencia, graduando los contenidos según su complejidad, sin perder de vista las competencias para la vida cotidiana, facilitando al alumno la comprensión de sí mismo, la de sus semejantes y la de su medio.

En relación con los contenidos, éstos se seleccionarán y se secuenciarán según su relevancia y según su complejidad de tal manera que permitan a los alumnos un adecuado nivel de comprensión y que reflejen el estado actual de cada disciplina que componen el área de las ciencias naturales.

Las capacidades relacionadas con la adquisición de procedimientos y estrategias para afrontar situaciones problemáticas, las irán adquiriendo gradualmente. Trabajaremos los contenidos procedimentales en los que se planteen preguntas y explicaciones posibles de ser puestas a prueba, la observación que permita la descripción, la clasificación. Se realizarán trabajos de experimentación para resolver problemas.

Para poder abordar investigaciones sencillas que propicien en la alumna la adquisición de destrezas (tabulación de datos, construcción de modelos, mediciones) tendremos en cuenta las situaciones del entorno, los fenómenos observables cotidianos. Insistiremos en la elaboración de informes con mayor claridad, orden y rigor científico.

Con respecto a los contenidos actitudinales, el aprendizaje de las Ciencias Naturales, contribuirá a la construcción de criterios personales, autoevaluar el trabajo personal, apertura y flexibilidad para comprender el aporte de los demás.

6.4. Evaluación

La evaluación deberá: • Proporcionar ocasiones de consolidación del aprendizaje a la alumna, y al

docente permitirle guiarlas para que puedan integrar y aplicar lo aprendido; • indicar si la enseñanza está bien encaminada o se hace necesario

implementar modificaciones; • mostrar a las alumnas diferentes estrategias y la posibilidad de hacer uso

de las mismas; • poder utilizarse como diagnóstico para el futuro aprendizaje; • permitir evaluar cada nivel de aprendizaje propuesto a través de

actividades específicas. Las estrategias a seguir, teniendo por objetivo favorecer un aprendizaje

significativo, son las siguientes: 1-Comprobar que los alumnos posean los conceptos más importantes y necesarios para

los próximos aprendizajes. 2- Organizar los contenidos de manera que los conceptos más importantes se presenten

al principio y marcar las relaciones entre los mismos. 3- Relacionar conceptos y aplicarlos a nuevas situaciones. 4- Fundamentar las opiniones en lo posible sobre hechos concretos.

Capacidades a evaluar: 1- Observación y toma de datos. 2- Planteamiento de problemas. 3- Identificación de la idea principal de un texto. 4- Capacidad de ser autónomo. 5- Capacidad de argumentar. 6- Capacidad de relacionar. 7- Adquirir una visión global de las cosas.

6.5. Competencias que debe alcanzar la alumna a través del Área de Ciencias Naturales 6.5.1.Competencias que debe alcanzar la alumna al finalizar el Nivel Primario

Al terminar el Nivel Primario las alumnas deberán ser capaces de: • Conocer las diversas formas de la vida en la Tierra, sus propiedades y las teorías que

explican los procesos de continuidad y cambio; • reconocer relaciones entre las características del ambiente y las actividades

humanas que allí se desarrollan; • colaborar activamente en el mejoramiento y conservación del ambiente; • conocer y comprender el funcionamiento de los sistemas vitales del organismo

humano; • comprender las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente; • comprender cómo está formado el sistema planetario y cómo funciona; • Reconocer y analizar transformaciones químicas en algunos procesos de la

naturaleza; • diseñar y realizar de modo autónomo experiencias para la resolución de

problemas sencillos.

6.5.2.Competencias que debe alcanzar el alumno al finalizar el Nivel Secundario . Al terminar el Nivel Secundario las alumnas deberán ser capaces de: • Concebir el organismo humano como un sistema abierto, complejo y

coordinado; • conocer la diversidad biológica; • reconocer relaciones entre estructura y función; • comprender los modelos y teorías científicas acerca del origen, continuidad y

cambio de vida; • explicar comportamientos y propiedades físicas y químicas de materiales y

sustancias teniendo en cuenta la estructura y propiedades eléctricas de las moléculas implicadas;

• analizar experiencias acerca de procesos fisiológicos humanos; • diseñar experimentos y análisis de resultados; • seleccionar y analizar el uso de técnicas de registro.

6.6. Actitudes a desarrollar en el Área de Ciencias Biológicas Desarrollo personal:

Sensibilidad y respeto a la vida humana; • confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas en relación con

el mundo natural; • gusto por conocer, curiosidad; • posición crítica responsable y constructiva, en relación con investigaciones

escolares en las que participa; • respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros; • valoración del intercambio de ideas como fuente de construcción de

conocimientos. Desarrollo sociocomunitario: • Valoración de un espacio de investigación que contribuya al desarrollo del

conocimiento científico; • sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud; • curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico; • interés por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver

problemas del mundo natural; • valoración de las ciencias naturales en su aporte a la comprensión y

transformación del mundo; • respeto de las normas de trabajo en la investigación científica escolar. Desarrollo del conocimiento científico-tecnológico: • Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento científico; • interés por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver

problemas del mundo natural; • valoración de las ciencias naturales en su aporte a la comprensión y

transformación del mundo; • respeto de las normas de trabajo en la investigación científica escolar. • Desarrollo de la Comunicación y la expresión: • Valoración de la utilización de un vocabulario preciso que permita la

comunicación; • aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentación

de producciones;

• posición reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios de comunicación respeto de la divulgación científica.

7. Área de Ciencias Sociales

7.1.Objeto del Área El contenido de las ciencias sociales abarca un conjunto amplio de disciplinas:

La historia, la economía, la sociología, la geografía, que se amalgaman para dar respuestas prácticas a problemas que plantea la vida actual. Los contenidos integran desde un análisis de la personalidad y todas las implicancias de las interacciones que se dan en el lenguaje, la política, la economía y las condiciones objetivas y simbólicas que forman parte de la cultura. La vida social se integra al territorio y a las condiciones de vida recuperando la especificidad de las diferentes condiciones existenciales de los individuos y los grupos sociales.

Son problemas especialmente significativos aquellos vinculados con el medio ambiente, las transformaciones de los espacios rurales y urbanos y los problemas relativos a la población en grandes conglomerados.

Los temas vinculados a los cambios sociales producto de la incorporación de nuevas tecnología y el ingreso a la denominada "Sociedad de la Información" adquieren en este directorio una especial significación.

El acceso a mapas, fotografías, gráficos estadísticos y artículos periodísticos proveen rico material para una suma de actividades dentro del aula.

7.2. Actitudes Actitudes relacionadas con el desarrollo personal • Respeto por la diversidad de ideas y posturas de las Ciencias Sociales; • Respeto por la diversidad en la producción y difusión del conocimiento; • Valoración del conocimiento científico responsable y crítico; • Compromiso con el espíritu democrático, el respeto por la diversidad cultural y la

equidad social; • Formulación de diagnósticos y posibles soluciones para las problemáticas actuales. • Actitudes relacionadas con el desarrollo socio comunitario: • Respeto por la vida, la educación, la salud y el mejoramiento del ambiente; • Valoración de las cuestiones comunitarias como elemento de estudio y discusión; • Valoración del trabajo cooperativo y en equipo; • Promoción de valores democráticos, del respeto por la diversidad cultural y de la

equidad social, en la comunidad. •

Actitudes relacionadas con el conocimiento científico-tecnológico: • Valoración del conocimiento científico sobre la sociedad como herramienta de

transformación y de mejora en la calidad de vida; • Actitud crítica, constructiva y responsable frente al conocimiento científico; • Valoración de la curiosidad y la duda como motores del desarrollo de nuevos

conocimientos: • Apertura a las nuevas ideas y enfoques en el conocimiento de las Ciencias Sociales. • Actitudes relacionadas con la expresión y la comunicación: • Desarrollo de una comunicación clara y precisa de los conocimientos; • Desarrollo de la honestidad intelectual como elemento clave en la formación y

difusión de conocimientos científicos; • Actitud crítica y reflexiva frente a la información de los medios masivos de

comunicación; • Valoración de la calidad de las fuentes con las que se construye el conocimiento en

Ciencias Sociales así como del uso que se hace de las mismas para la difusión masiva de resultados.

8. Área de Educación Física 8.1.Objeto del Área: El objeto de la Educación Física como disciplina escolar se establece en torno de dos

concepciones relevantes: a) la mejora de la salud, incluida la adopción de actitudes críticas ante aquellos

factores que inciden negativamente en la misma; b) b) lograr que las alumnas desarrollen habilidades motrices que les permitan

realizar distintos deportes y actividades físicas para poder mejorar su estado de salud y disfrutar del tiempo libre.

Por ello se pretende contribuir a que las alumnas adquieran los medios necesarios que les permita planificar su desarrollo y observar mejoras en sus capacidades físicas y habilidades motrices.

En todas las actividades que la alumna realice debe estar presente la reflexión sobre el por qué, el para qué y el cómo de la planificación de su propia actividad física.

Queremos también dar la oportunidad a la alumna de que conozca la posibilidad de relajarse y aliviar tensiones a través del ejercicio físico en una búsqueda por mejorar la calidad de vida en una sociedad que, cada vez más, fomenta actitudes sedentarias.

8.2. Metodología:

Todas las alumnas tendrán la posibilidad de participar en las actividades físicas y deportivas sin importar el nivel técnico logrado. Cada ciclo tendrá una organización y actividades distintas de acuerdo a la etapa de desarrollo y madurez de las alumnas.

Nivel Inicial: Formación Física Básica, esquema corporal; el propio cuerpo, el del otro, desplazamientos, saltos, equilibrio estático y dinámico, juegos motores,

Vida en la naturaleza: campamento por un día. Nivel Primario: Se trabajará la Formación Física Básica (desarrollo de la agilidad, fuerza, coordinación,

equilibrio) Vida en la naturaleza: campamento de 1 noche Iniciación deportiva, hockey, voley y atletismo. Todas las alumnas que lo deseen podrán

participar en encuentros con otros colegios los sábados por la mañana. Vida en la naturaleza: campamento de 2 noches Nivel Secundario: Elección de una actividad deportiva de equipo de acuerdo a los intereses de las alumnas

y práctica de otra actividad determinada por la institución. Posibilidad de participar en entrenamientos deportivos fuera del horario escolar para todas las alumnas

Vida en la naturaleza: campamento de 4 noches Elección por parte de las alumnas de las actividades deportivas y gimnásticas que

quieran realizar de acuerdo a sus intereses. Posibilidad de participar en entrenamientos deportivos fuera de horario escolar para equipos de competición

Vida en la naturaleza: campamento de 6 noches Desde 4º grado del nivel primario hasta 5º año del nivel secundario las alumnas

realizarán en marzo-junio y noviembre distintos test para evaluar su condición física. El objetivo de estos test es medir la flexibilidad, resistencia, y fuerza abdominal. Durante

el año en la entrada en calor se trabajarán esas cualidades físicas para evaluar la evolución de cada alumna.

8.3. Evaluación: En cuanto al programa establecido: a) conocer si se alcanzaron los objetivos propuestos; b) detectar errores, si es que existen e introducir cambios; c) con respecto a la organización de la clase, si ha habido pocos o muchos tiempos

de espera, si han funcionado los agrupamientos, si ha habido suficiente nivel de autonomía; d) Con respecto a la comunicación profesor-alumno, si ha habido que repetir

explicaciones, si las alumnas han realizado las actividades conforme a los criterios establecidos, si ha habido comunicación suficiente

En cuanto a las alumnas: a) valorar el rendimiento motor; b) conocer los posibles cambios y mejoras que se puedan ir originando;

c) observar el grado de participación en clase (si aplican los conocimientos adquiridos).

8.4. Competencias que debe alcanzar la alumna a través del Área de Educación Física 8.4.1.Competencias que debe alcanzar una alumna al terminar el Nivel Secundario

Desde el punto de vista motriz: Voley: Aplicar las técnicas de remate, bloqueo, saque de tenis, desplazamientos tácticos en el

juego formal “6 vs. 6” con armador en 3; Gimnasia: Realizar ejercicios gimnásticos en los que mejore su movilidad articular y elongación; Realizar ejercicios gimnásticos en los que utilice la fuerza muscular, resistencia aeróbica

y coordinación general con acompañamiento musical; Softbol: Ejecutar recepciones, bateos, lanzamientos de hombro y de péndulo y los aplique en el

juego formal. Hockey: Aplicar las técnicas y tácticas de hockey en el juego formal “7 vs. 7” y disfrute de la

actividad. Desde el punto de vista conceptual *Conocer las rutinas necesarias para el cuidado del cuerpo, entrada en calor, diferencia

entre el trabajo de elongación y relajación, pulsaciones en reposo y después del trabajo; *Conocer y respete las medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en

la práctica de la actividad física y en el uso de materiales y espacios; *Tomar conciencia de los propios límites y posibilidades para evitar que se produzca

cualquier peligro para la salud en la actividad física; *Conocer los reglamentos de los distintos deportes aprendidos; *Tener un dominio técnico y táctico de la actividad deportiva que eligió.

8.5. Actitudes a desarrollar en el Área de Educación Física: 8.5.1.Actitudes que debe haber alcanzado una alumna al terminar el Nivel Secundario

* Tomar una actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y hacia el de las demás;

* Aceptar sus posibilidades y limitaciones como así también las de sus compañeras; * Aceptar la victoria y la derrota con serenidad y tolerancia; * Respetar las reglas de los juegos y deportes con autonomía; * Utilizar y valorar la riqueza expresiva del cuerpo; * Cooperar y aceptar las funciones atribuidas en el equipo.

9. Área de Educación Artística

9.1.Objeto del Área El arte dentro de la educación propone desarrollar la competencia estético-expresiva a través de los diferentes lenguajes artístico: esto significa poder expresarse desde lo personal con las herramientas necesarias de acuerdo a la etapa evolutiva y alcanzar criterios fundamentados de apreciación.

Nuestra concepción del hombre habla de un ser espiritual, una persona, entre cuyas características encontramos su singularidad y su independencia o autonomía, su objetividad, la capacidad de reflexión sobre sí mismo y la capacidad de creación y expresión. Mediante el Arte se ejercen estas facultades que nos distinguen del resto del mundo conocido, tenemos pues la responsabilidad de ponerlas en acción.

Este aprendizaje artístico sólo se logra con una participación activa del educando en el proceso de su propia formación con apertura hacia lo que no existe, hacia lo trascendente en una práctica sistemática y continua de reflexión, exploración y producción.

El Arte es ejemplo de esta capacidad de expresión y creación que posee el hombre y sólo el hombre de manera que el Arte es afirmación y demostración de nuestra libertad, por lo tanto también es comunicación. Y será desde el símbolo donde podrá elaborar una abstracción, significando algo más de lo que la imagen le hace ver, el sonido escuchar.

El Arte es todo creación y sólo vale en la medida en que es creación, sólo se afirma si agrega algo a lo que ya existe.

El aprendizaje de la libertad y el desarrollo de la creatividad son premisas básicas de la educación y este aprendizaje sólo se logra con una participación activa del educando en el proceso de su propia formación. Desde esta dimensión la enseñanza artística trasciende el ámbito del área, ayudando al desarrollo de un pensamiento divergente aplicable otros ámbitos de la vida.

Aprender en independencia, saber elegir, poner interés y gusto en la tarea son condiciones fundamentales para iniciar un camino de educación permanente. Expresar los sentimientos y resolverlos a través del hecho creativo, desarrolla la sensibilidad y la percepción, enriqueciendo su mundo interior. A través de la actividad creadora se acrecienta su mundo espiritual acercándola a Dios.

La alumna se sociabiliza al interactuar con sus pares en un producto artístico común, logrando una participación cooperativa de las áreas de teatro, expresión corporal, plástica y música.

9.2.Fundamentos metodológicos El colegio se encuentra comprometido en una línea de educación personalizada. En la misma el sujeto participa eligiendo los tipos de actividad, acorde con sus características personales, elabora su propio proyecto personal de vida y se capacita para concretarlo con libertad responsable.

Es importante desarrollar un juicio crítico y valorativo, asumiendo una posición activa frente al entorno artístico cultural capacitando para la apreciación de la audición musical, de la contemplación de obras plásticas y escénicas.

La creatividad será el contenido transversal que guiará los tres ejes de la educación artística: Apreciación, Producción y Contextualización, formándose así la estructura de la enseñanza.

Apreciación: Significa desarrollar la capacidad de reflexionar y emitir un juicio con fundamento de obras propias o de otros.

Producción: Abarca todas las conductas desde el hacer de cada disciplina: actuar, cantar, dibujar, bailar utilizando y eligiendo la técnica apropiada

Contextualización: Permite situarse en la realidad que está insertada la producción u obra de arte: se manejarán elementos de historia del arte. Estos tres ejes se dan en forma integrada, en las situaciones de aprendizaje, aunque exista uno que se privilegie por sobre los otros dos en cada clase de acuerdo con los objetivos propuestos.

Desde esta estructura y con estímulos del mundo natural y cultural las alumnas deberán ser capaces de ir logrando una diferenciación progresiva que comienza con el N. Inicial utilizándolas diferentes posibilidades expresivas donde superen estereotipos y comuniquen su mundo interior.

A medida que se avanza en los ciclos las alumnas realizarán producciones con mas precisión técnica y originalidad. Serán capaces de tener un juicio crítico acerca de el hecho artístico.

Es importante lograr una articulación con las demás áreas del currículo. Para lograr una

interrelación efectiva con las diferentes áreas de los ciclos correspondientes se propone trabajar con proyectos integrados.

El método de proyecto, por ser un conjunto de acciones destinadas a un fin, permite la participación activa de las alumnas.

Estos proyectos estarán conectados con la realidad, partiendo de los intereses de las alumnas, que sean significativos y que puedan relacionar con otros centros de aprendizaje creando puentes cognitivos.

Se irán desarrollando los pasos pertinentes de los proyectos que culminará con la presentación y evaluación de lo trabajado.

Las salidas a Museos, Conciertos, Exposiciones son un medio necesario y responden al desarrollo de los tres ejes, ya que son proyectadas desde los objetivos de arte.

Con esta estructura se logrará la competencias estético- expresiva en un trabajo secuenciado desde lo conceptual y perceptual

9.3.Competencias que debe lograr la alumna a través del Área de Arte Competencias de ciclo:

Nivel Inicial: Que exprese y desarrolle su creatividad desde el juego creativo Nivel Primario: Que exprese y desarrolle su creatividad utilizando las técnicas de cada

lenguaje acorde con la etapa evolutiva. Que profundice en el conocimiento de cada lenguaje artístico, pudiendo expresarse con creatividad y reflexionando sobre su quehacer.

Nivel Secundario: Que maneje los conocimientos del lenguaje artístico pudiendo apreciar y discernir en su obra y en las del entorno artístico.

Capacidades conceptuales y actitudinales necesarias para desarrollar estas

competencias: 1-Tener confianza y disfrutar de las propias realizaciones. 2- Expresarse y comunicarse produciendo diferentes mensajes, utilizando los códigos de los lenguajes artísticos y las técnicas adecuadas. 3- Conocer los medios de Comunicación y tener un juicio crítico. 4-Comprender las posibilidades de los lenguajes artísticos y representarlos en forma personal. 5- Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del pasado y del presente, pudiendo apreciar y discernir. 6- Realizar producciones artísticas grupales donde puedan seleccionar sus preferencias. 7- Observar y seleccionar aquello que es más significativo y aplicarlo a sus producciones. 8- Utilizar los materiales e instrumentos de forma apropiada con fines expresivos 9-Analizar las propias producciones y de otros utilizando los conocimientos del lenguaje artístico.

9.4. Evaluación Las alumnas serán evaluadas desde los indicadores que se desprenden de las

competencias a lograr como así también desde la auto evaluación, porque es lo que va a orientar la posterior tarea educativa. Esto proporcionará a las alumnas conciencia de lo que van consiguiendo y una mayor claridad de juicio crítico.

Indicadores: ¿Tiene confianza en sus propias producciones? ¿Lograr realizar producciones grupales seleccionando sus preferencias? ¿Se expresa y se comunica utilizando el lenguaje artístico? ¿ Se expresa con originalidad? ¿Observa y selecciona lo mas significativo y lo aplica a sus producciones? ¿Comprende el lenguaje artístico y lo aplica en forma personal? ¿Utiliza los materiales e instrumentos de manera apropiada? ¿Analiza las propias producciones y de otros utilizando los conocimientos del lenguaje

artístico? ¿Conoce y valora las diferentes manifestaciones del arte pudiendo apreciar y

discernir?

10. Área de Acción Social 10.1. Origen: La idea de “lo social“, de compartir los bienes recibidos (de todo tipo), surge de

las raíces mismas del colegio, del Concilio Vaticano II y de la “revolución” que sus enseñanzas causaron en todas las órdenes religiosas.

Las “madres de La Asunción” incorporaron a su ideario, la idea de salir de su medio, conocer otras realidades y compartir con ellas los dones recibidos, un poco lo del Evangelio y el buen administrador; es necesario que todas aquellas cosas recibidas (materiales, personales y familiares) se multipliquen para el bien de todos.

Es así que al fundarse el Colegio San Martín de Tours, aparece la idea del “Fondo Pío” donde los que más tenían ayudaban a quienes tenían menos. Muchas familias del colegio se vieron beneficiadas con este fondo y poco más tarde, la compra del edificio sobre la calle Zenteno respondió a esta idea. Cada familia compró los ladrillos que podía.

A mediados del 70, se recibió un pedido de auxilio de la escuelita “Los Overos“ en San Luis y el colegio comenzó a ocuparse de una comunidad alejada y necesitada.

A principios del 80, la Fundación San Martín de Tours recibe el pedido del Elvira Baliña y del Párroco del barrio Sagrada Familia en José C. Paz. Surge la necesidad de construir una escuela para los chicos que terminan el colegio primario. Se construye la Escuela de Artes y Oficios que hoy funciona con miles de alumnos y dos plantas. El edificio se entrega a la

Provincia de Bs. As. e inmediatamente se empieza la construcción de una Sala de Primeros Auxilios que recibe el nombre de San Martín de Tours y en la que hasta su muerte, atendió el Dr Luis M. Baliña.

Las necesidades que fueron surgiendo son innumerables, aparecieron otros barrios, se formó la Fundación Florecer y la tarea que había comenzado desorganizadamente, se empieza a armar, a organizarse hasta consolidarse en el proyecto que hoy existe .

¿Y cómo es el proyecto ? ¿De dónde sale ? ¿Cómo se fue armando? Poco a poco es la consigna. Aprendiendo de lo que ya está hecho y utilizando lo

mejor de cada uno de los que lo componen. Aunque desde un principio toda la comunidad de San Martín de Tours se

involucró económicamente, el verdadero trabajo comenzó cuando el colegio y las alumnas se insertaron “personalmente” y se puede decir que en esta relación personal está la riqueza de la tarea realizada.

En el año 87 las alumnas participaron en un censo en el barrio Sol y Verde y desde esa fecha, poco a poco, se fue ampliando la tarea, la forma de participación y la cantidad de personas beneficiadas tanto de José C. Paz como de San Martín de Tours.

Ya en el 92 existía organizado un trabajo voluntario de apoyo escolar para las alumnas de 3º, 4º y 5º año con un servicio de transporte, materiales didácticos y programas de trabajo para los distintos grados en tres barrios: Sol y Verde, Sagrada Familia y El Ceibo. Concurrían alrededor de 120 alumnas en forma rotativa y atendían un promedio de 150 chicos cada sábado. Ya en esa época se empezó a traerlos a Buenos Aires para llevarlos al cine, al teatro, al Zoológico, a Palermo, tratando de mostrarles otros panoramas.

Aunque sólo concurrían al barrio las alumnas mayores, todas las chicas del colegio participaban en las campañas de útiles, libros, ropa, zapatillas, remedios, alimentos y, hasta las más pequeñas, contribuían con “el peso para la leche”, con el cual se sostiene desde el año 86 la merienda del comedor “Las Vaquitas lecheras” en el barrio Sagrada Familia.

También se organizaron distintos proyectos desde los grados o tutoría como: hacer estampitas, arreglar juguetes, armar regalos, pintar y patinar pesebres, ángeles o Sagradas Familias, tejer mantas y escarpines, hacer rosarios, etcétera.

Desde el año 96 se organizó anualmente un plan de Acción Social para todo el Colegio. En forma sencilla, una vez planteados los objetivos para el año en curso, se distribuyeron las tareas y se asignaron proyectos para los distintos grupos de alumnas teniendo en cuenta la edad y las posibilidades de las mismas.

10.2. Misión Contribuir a que las alumnas del colegio se formen con valores trascendentes, como la

solidaridad, la generosidad y el amor al prójimo, como parte fundamental del proceso educativo; Ayudar a mejorar la calidad de vida de los habitantes de los barrios "Sagrada familia",

"El Ceibo" y "Sol y Verde" pertenecientes al partido de J. C. Paz , colaborando en la promoción, crecimiento y desarrollo de la persona y de los grupos comunitarios. 10.3. Estructura del proyecto institucional

El trabajo se realiza en dos campos : Proyecto escolar y Trabajo de adultos. El primero comprende toda la labor que se hace con las alumnas desde el colegio y el segundo se refiere a trabajo de los voluntarios : padres y docentes, en distintas comisiones

PROYECTO ESCOLAR: Comprende Plan general, trabajo de campo, aprendizaje-servicio y CAS.

Trabajo de adultos: Se realiza a través de distintas comisiones: Redes solidarias, roperito, grupos de prevención, desarrollo de fondos, taller de

artesanías, grupo de salud, construcciones, kermesse y microcréditos Proyecto Escolar Objetivos: Lograr para el colegio un proyecto conjunto de trabajo social que atienda a los intereses

de todos y cada uno según sus posibilidades y características; Aunar esfuerzos y reorganizar la tarea social ya existente, incorporando más docentes a

los distintos proyectos Dar un sentido más profundo a la acción social conectándola estrechamente con lo

curricular, implementando en cada ciclo, por lo menos, un proyecto de aprendizaje-servicio. Fundamentación: Este programa se lleva a cabo partiendo de la idea de que cada persona es el factor

fundamental de su propio desarrollo y de que la educación que brinda el colegio es el resultado de la acción conjunta de todos los que forman parte de la institución: directivos, docentes, administrativos, padres y alumnos. Por lo tanto este programa tendrá resultado sólo cuando los alumnos vean, en directivos, padres y docentes , modelos en cuanto al trabajo social.

Plan General Trabajo de campo: Comprende distintas actividades que realizan las alumnas fuera del colegio como: - Lectura para ciegos; - Acompañamiento a hogar de niños y de ancianos; - Censo y control de niños desnutridos; -Colaboración en sala de Primeros Auxilios, institutos de rehabilitación, parroquias y

hospitales;

-Apoyo escolar en barrios carenciados.

Proyectos de Aprendizaje-servicio: Metodología que busca desarrollar una actividad de servicio a la comunidad,

planificada desde la escuela, destinada no sólo a cubrir una necesidad de los destinatarios, sino orientada explícita y planificadamente al aprendizaje de los estudiantes.

CAS Trabajo de adultos: Padres y docentes trabajamos junto a la Asociación Civil Florecer FLORECER es una asociación sin fines de lucro que trabaja en José C. Paz. Su misión

es acompañar en el crecimiento a organizaciones comunitarias, potenciando sus capacidades a través de capacitación, recursos y apoyo técnico y profesional.

Detecta las necesidades de los grupos barriales y elabora proyectos para prevenir y asistir dichas necesidades. Los clasifica según el orden de las prioridades y junto a la comisión de Acción Social San Martín de Tours, en base a los recursos disponibles decide cuáles proyectos se sostendrán por un año.

¿A qué problemáticas busca dar respuesta? Mortalidad infantil elevada, viviendas precarias, falta de agua potable, falta de sistemas

cloacales, jefes de familia desocupados (65%), población en riesgo (42%), niños en riesgo de exclusión (26%), violencia Familiar, madres jóvenes solteras, adolescentes.

Los adultos que trabajan en Acción Social lo hacen desde distintas comisiones: Redes solidaria: Numerosas familias y docentes colaboran mensualmente para

mantener alguno de los proyectos; Roperito: Un equipo de madres voluntarias ha montado un taller de costura donde

se confeccionan los uniformes del colegio, los trajes de comunión y otras prendas como polars de colores y remeras;

Grupos de prevención: Este grupo de voluntarias trabajó en en el Centro comunitario de “El Ceibo”. Realizó talleres sobre capacitación laboral, psicohigiene, maternidad responsable, violencia;

Desarrollo de fondos: Su tarea es elegir las mejores herramientas para obtener recursos;

Taller de artesanías: Madres y docentes del Colegio bajo la coordinación del Departamento de Arte confeccionan trabajos con imágenes religiosas destinados a ser premios en la Kermesse;

Grupo de salud: Se clasifican todos los medicamentos recibidos, se controla su distribución lo que favorece y facilita la tarea de los médicos de los Centros de Salud. También se ha confeccionado una cartilla de medicos para consulta de los habitantes de los tres barrios;

Construcciones: A lo largo de los años se han realizado distintas construcciones : un colegio secundario, una sala de primeros auxilios, el taller de costura, la guardería de Sagrada Familia, el preescolar de Sol y Verde, un salón multiuso y ahora estamos abocados a mejorar las instalaciones del Club de futbol. de Sagrada Familia;

En cada ocasión las obras fueron dirigidas por arquitectos o ingenieros relacionados directamente con el colegio quienes aportaron sus conocimietos y tiempo con desinterés y compromiso

Microcréditos: El colegio, a través de la comisión de Acción Social desde principios de los 80 colabora económicamente con el funcionamiento de distintas organizaciones en Sol y Verde, Sagrada Familia y El Ceibo. También aporta material didáctico y todo tipo de donaciones :

11. Área de las Tecnologías de la Información y Comunicación

11.1.Objeto del Área: Las TIC (tecnologías de la información y comunicación) no son simples herramientas

para utilizar sino procesos para ser desarrollados, procesos de comunicación, de información o de producción. En estos procesos, por las facilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, la división entre usuarios y creadores está desapareciendo, y aquellos que antes eran solo usuarios de las TIC, ahora pueden llegar a ser creadores. Esta visión instrumental de la TIC ha permitido extender su uso socialmente, no reduciéndolo al entorno de los especialistas.

El proyecto de Educación Digital en el Colegio San Martín de Tours se destaca por la accesibilidad, la gran libertad de acceso de las TIC disponibles, promoviendo el habito digital sólido en toda la comunidad. Busca la calidad permanente del área a través de la capacitación constante de todos los docentes.

Como parte activa de la sociedad y responsable cultural del acceso de sus alumnas a las prácticas sociales que giran en torno del tratamiento de la información, el proyecto debe atender, reflexionar y elaborar formas de acercamiento a las TIC a través de sus actividades escolares. Debe generar las condiciones pedagógicas y disciplinares adecuadas para que las alumnas se apropien de estas herramientas digitales, y aprovechen los beneficios que brindan para el desempeño de sus actividades escolares como sus intereses extraescolares.

11.2. Metodología: Es necesario:

• Insertar en un mundo globalizado a toda la comunidad del SMT; • educar a la comunidad con libertad responsable en el buen uso de las nuevas

tecnologías digitales; • poner a libre disposición de la comunidad, y en forma constante, las nuevas tecnologías

digitales; • incluir gradualmente en la dinámica de trabajo institucional la enseñanza de los saberes

necesarios (conceptuales, metodológicos y operativos), a partir de situaciones didácticas que utilicen la tecnología y los recursos digitales como materiales para el aprendizaje promovidos por las diferentes disciplinas. Es preciso que:

• los contenidos de informática sean trabajados por los docentes a partir de situaciones didácticas que utilicen los recursos digitales como materiales para el aprendizaje promovidos por las diferentes disciplinas;

• la informática tenga un lugar en el currículo porque se debe formar a las alumnas con autonomía en las formas de uso, aplicación de las técnicas y manejo operativo de las herramientas digitales, de manera que desarrollen criterios propios de selección de técnicas y herramientas adecuadas al problema que debe resolver;

• las alumnas adquieran los conceptos básicos y fundamentales de la informática que les permitirá, en el futuro, superar los usos particulares de una tecnología en constante modificación. Es importante:

• que la informática constituya un área de recursos didácticos al servicio de otras áreas del conocimiento, que posea transversalidad conceptual, metodológica y operativa con otras disciplinas, y acerque herramientas útiles para el tratamiento de la información y la resolución de problemas; y también constituya una disciplina con su propio encuadre conceptual que trascienda lo exclusivamente operativo de la computadora.

11.2.Competencias

11.2.1.Nivel Inicial: • Acercar a las alumnas a través del juego a la computadora o las herramientas informáticas; • descubrir las posibilidades de uso e investigación.

11.2.2.Nivel Primario: • Proveer recursos y herramientas para la comunicación tanto verbal como gráfica; • incorporar algunos conocimientos operativos de la computadora; • asumir la Informática como un medio de conocimiento que provee material para la

investigación; • conocer herramientas profesionales como los procesadores de textos, planilla de cálculo,

correo electrónico, etc. •

11.2.3.Nivel Secundario: • Incorporar el lenguaje informático en su actividad cotidiana; • desarrollar estrategias para abordar soluciones a problemas a través de un tratamiento

informático y con uso de herramientas informáticas; • comprender la necesidad de seleccionar la herramienta informática adecuada al tipo de

actividad a desarrollar; • valorar el uso de la computadora como herramienta facilitadoras de la actividad del hombre; • ser usuario inteligente de una poderosa herramienta que solucionará o aliviará parte de sus

tareas; • incorporar un valioso auxiliar didáctico que permite personalizar el aprendizaje; • desarrollar estrategias para la resolución de problemas de tratamiento informático; • describir las tecnologías de la comunicación desde las formas de transmisión-recepción y las

formas de codificación; • identificar los cambios en la vida cotidiana y en las actividades sociales y económicas que

generan las innovaciones en las tecnologías de la información y las comunicaciones a lo largo del tiempo.

11.3. Actitudes a desarrollar Desarrollo del conocimiento científico tecnológico:

• Interés por el uso adecuado de las herramientas digitales Desarrollo de la comunicación:

• Incorporar el lenguaje digital; • Utilicen las herramientas digitales como medio de comunicación social.

Desarrollo personal: • Flexibilidad para adecuarse a las nuevas tecnologías; • Adquirir un buen hábito digital.

En el mundo digital de Internet, correo electrónico, videoconferencias, robótica, etc., es imprescindible diferenciar los medios y los fines, el trabajo responsable y sus consecuencias. Por otra parte el mundo digital, que es un mundo virtual, se presta para saltar o eliminar

fronteras de todo tipo, lingüística, religiosa, política, social, racial, tanto como de sexo, edad y salud.

La moral humana no cambia cuando cambian sus instrumentos, por más avanzados que estos sean, y siempre será inmoral tratar a una persona como medio y no como un fin en sí mismo. En este mundo sin fronteras, globalizado de hecho, muchas veces una acción correctamente diseñada y ejecutada puede tener consecuencias indeseables e indeseadas para el emisor o para el receptor de los mensajes y de las informaciones.

El hábito es “una segunda naturaleza” y un buen hábito digital facilitará el buen trato entre las personas, el respeto por la privacidad y la alegría de compartir lo bueno y hacerlo circular por las redes digitales, tanto como evitará el maltrato, la promiscuidad y el delito. Internet es un instrumento de globalización y ésta “debe estar al servicio de la persona humana”, como dijo Juan Pablo II.

Desarrollo sociocomunitario: Educar a la comunidad en la responsabilidad y en el buen uso de las nuevas tecnologías

digitales. Promover en las alumnas una actitud ética y responsable frente a las tecnologías de la

información y la comunicación, tanto en las prácticas escolares como frente a su uso en la sociedad, apropiándose de los beneficios que aportan en la comunicación y al acceso de la información, pero encuadrándolas en su papel de medios al servicio de la necesidades humanas y desarrollando a su vez, una actitud sensible y crítica frente a los riesgos potenciales que conllevan estas tecnologías promoviendo la cooperación, el acceso democrático a la información, el respeto por la información privada, la reflexión sobre la validez y confiabilidad de las fuentes de información

11.4.Evaluación La evaluación es concebida como un componente de instrucción esencial y continuo que

guía el proceso de aprendizaje. Los estándares para un buen trabajo son públicos y se presentan desde un comienzo. Los estudiantes van a tener puntos de referencia que les permitan medir y avanzar su propia comprensión.

12. Oferta Curricular El colegio San Martín de Tours ofrece tres niveles de enseñanza: Inicial, Primario

y Secundario. La alumna egresa con la siguiente titulación: Bachiller con orientación en “Humanidades y en Ciencias Sociales”, o en “Economía y Gestión de las Organizaciones”.

En 4to y 5to Año, cursan un plan de estudios diseñado especialmente que articula el Bachillerato Argentino y el Bachillerato Internacional. Los programas de las asignaturas de este plan han sido desarrollados teniendo en cuenta las exigencias de los ingresos universitarios.

El criterio de agrupación de las alumnas está inspirado en una educación individual y

personalizada. Hay dos divisiones por cada año, desde Sala de 3 años hasta 5to año. Los

grupos en todos los niveles no son numerosos, dado el principio que se prioriza. Para lograr la

integración de las alumnas en forma constante y permanente, los grupos se mezclan en

algunas de las diferentes actividades que se ofrecen.

En el Nivel Inicial, en las salas de 3 y 4 años, las alumnas concurren a un solo turno. Desde Preescolar las niñas cumplen doble turno con jornada completa.

A partir de sala de 4 años, las niñas reciben Catequesis en forma sistemática, con una programación específica para cada año. Las niñas son preparadas para recibir los Sacramentos de Iniciación: Reconciliación en 3º grado y la Primera Comunión en 4to Grado. En 3er Año reciben el Sacramento de la Confirmación, respetando siempre los tiempos individuales para la recepción del sacramento . También, a partir de Secundaria, se trabaja en grupos pequeños para favorecer un espacio de encuentro y comunicación, logrando así una mayor integración de las alumnas.

El Inglés es intensivo desde el Nivel Inicial. Por razones metodológicas, las clases se imparten a grupos reducidos a partir de 1er grado. Las alumnas terminan sus estudios primarios con la posibilidad de rendir el examen denominado PET de la Universidad de Cambridge. En este mismo curso comienzan el programa para rendir certificados del IGSCE a fines de 3er año. Su formación se completa con los exámenes de FCE (First Certificate) de la Universidad de Cambridge. A fines de 5to año, las alumnas podrán rendir CAE.( Advanced) y la materia Inglés del Bachillerato Internacional.

Como segundo lengua extranjera se ofrece Francés desde 7mo. grado hasta 5to. año. Las alumnas pueden presentarse en los exámenes DELF administrados por la Alianza Francesa.

Para intensificar el deporte y el atletismo, a partir de 3er. grado en Educación Física también se trabaja con grupos reducidos. Desde 4to. grado se ofrece entrenamiento fuera de horario escolar para intensificar las actividades deportivas propias del colegio: hockey y volley.

Desde pequeñas las alumnas son orientadas para realizar trabajos voluntarios de servicio comunitario. Estos están adecuados a las diferentes edades, realizándose en cada grupo proyectos varios de aprendizaje en servicio.

Para lograr una adecuada formación artística se ofrecen diferentes talleres de acuerdo a la edad y a los intereses de las alumnas. La propuesta, adecuada a cada año, varía entre música, plástica, cerámica, teatro y/ o juegos teatrales.

Las nuevas tecnologías de información y comunicación tienen un espacio privilegiado, y se realizan proyectos varios y adaptados a los diferentes niveles.

Los mediodías son considerados espacios de actividades múltiples: las alumnas de primaria realizan entrenamientos de diferentes deportes y talleres de arte optativos.

12.1. El Bachillerato Internacional

La Organización del Bachillerato Internacional (OBI) con sede en Ginebra, es una fundación regulada por el código civil suizo. Se trata de una organización privada no-gubernamental reconocida por el Consejo de Europa y que goza del estado de consultoría en la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura).

Fundada durante la década de los sesenta, la OBI surgió del esfuerzo de algunos colegios internacionales por establecer un currículum común acreditado por las universidades, para el beneficio de estudiantes con movilidad geográfica. Más allá de las consideraciones prácticas, los educadores internacionales estaban también motivados por una visión idealista: la esperanza de que al compartir una experiencia académica que enfatizara el pensamiento crítico y el contacto con una variedad de puntos de vista, se fomentaran la tolerancia y la comprensión intercultural entre los jóvenes del mundo. La concentración en los dos últimos años de enseñanza secundaria buscaba lograr un currículum global que se pudiera aplicar en cualquier país y que fuera reconocido por universidades de todos los países.

El Diploma del Bachillerato Internacional es un curso pre-universitario exigente, conducente a exámenes, que responde a las necesidades de estudiantes altamente motivados de secundaria entre las edades de 16 a 19 años. Diseñado como un programa exhaustivo de dos años de duración que le permite a sus graduados cumplir con los requisitos de varios sistemas nacionales de educación, el modelo de su programa de estudios no se basa en el de ningún país aunque integra los mejores elementos de muchos de ellos. El programa puede cursarse en inglés, francés y español.

El plan de Estudios del Diploma se representa en la forma de un hexágono que incorpora seis áreas académicas alrededor de un núcleo central. Las asignaturas se estudian concurrentemente y los alumnos están expuestos a las dos grandes tradiciones del saber: las humanidades y las ciencias.

Lengua A

(grupo 1)

Lengua A2

B, ab initio

(grupo 2)

Individuos

y Sociedades(grupo 3)

Monografía

Teoría del conocimiento

Creatividad, Acción, Servicio

Ciencias

Experimentales

(grupo 4)

Artes y electivas

(grupo 6)

Matemáticas

(grupo 5)

Los candidatos al diploma deben rendir una asignatura de cada uno de los seis grupos o

áreas de conocimiento. Por lo menos tres, y no más de cuatro, deben cursarse en el nivel superior, y las demás en el nivel medio. Al estructurar su trabajo así, los estudiantes tienen la posibilidad de explorar algunas asignaturas en profundidad y otras de modo más general a lo largo de los dos años del programa; de esta manera se obtiene, de forma deliberada, un equilibrio entre la especialización precoz promovida por ciertos sistemas nacionales y la universalidad de otros.

Los candidatos al diploma cumplen con tres requisitos adicionales a los seis temas: 1. El curso inter-disciplinario Teoría del Conocimiento (Theory of Knowledge: TOK) que

está concebido para el desarrollo de un planteamiento coherente de la enseñanza que trasciende y une las áreas académicas, a la vez que estimula la apreciación de otras perspectivas culturales;

2. La monografía (Extended Essay) de unas 4000 palabras ofrece la oportunidad de estudiar un tema de especial interés, pone al alumno al tanto de la investigación independiente y promueve y forma para el nivel de escritura que de él se espera en la Universidad;

3. La participación en el programa de Creatividad, Acción, Servicio (CAS) de la escuela anima a los estudiantes a participar en los deportes, las ocupaciones artísticas y trabajos de servicio a la comunidad.

La responsabilidad por los juicios sobre la calidad académica de los candidatos al diploma recae en más de 2.600 examinadores en el mundo entero, dirigidos por Examinadores-Jefe de reconocida autoridad internacional. Varios métodos de evaluación se combinan para valorar tanto el contenido como el proceso del logro académico y para darle un lugar a los diferentes patrones culturales y estilos de aprendizaje.

Técnicas convencionales de evaluación externa (ensayos, respuestas cortas, elección múltiple, etc.) se complementan con la evaluación interna del trabajo escolar realizada por los profesores responsables del alumno durante el período de dos años. Con esta colaboración

entre profesores y examinadores externos se garantiza que los estudiantes tengan todas las oportunidades de demostrar lo que saben y lo que son capaces de hacer.

Cada asignatura examinada recibe una nota de una escala que va del 1 (mínimo) al 7 (máximo). Para la obtención del diploma se requiere que el estudiante cumpla con una serie de requisitos y condiciones incluyendo un total mínimo de 24 puntos y la culminación satisfactoria de la monografía, el curso de teoría del conocimiento (TOK) y las actividades CAS (Creatividad, Acción y Servicio). El puntaje total de 45 incluye tres puntos de bonificación por un excelente trabajo de monografía y de TOK.

Aquellos alumnos que no logren satisfacer todos los requisitos recibirán un certificado por los exámenes aprobados. Admisión Directa en Universidades

Como dato adicional, señalemos que casas de altos estudios extranjeras y nacionales tienen Admisión Directa para quienes obtuvieron el Diploma del BI.

13. El profesor tutor en San Martín de Tours Las alumnas necesitan incorporar competencias eficaces al momento de insertarse en el

mundo del trabajo, y en la educación orientada que ofrece el nivel secundario. El docente puede acompañarlos, como un tutor que los guía y los conduce, que los acompaña y los apoya.

El tutor tiene la función primordial de ser un nexo entre los destinatarios y los saberes, actuando en tanto como facilitador de los aprendizajes. En nuestro colegio, desde su fundación, cada curso del colegio secundario, tiene un profesor tutor o encargado de clase que con una carga horaria de 12 horas cátedra ejerce dicha función. Así hay un profesor encargado para las dos divisiones de cada año.

La atención, el seguimiento, la orientación que cada tutor preste a un alumno y a un grupo determinado pueden ser factores que influyan de manera relevante en su proceso de aprendizaje. Para ayudar a un alumno o a un grupo durante la acción tutelar, es necesario, en primer lugar, conocerlo. A partir de ese conocimiento se podrá articular una acción orientadora para el progreso de su rendimiento escolar, las relaciones grupales y una eficaz adaptación al régimen de convivencia.

Desde una perspectiva tutelar, conocer a un alumno implica estar al tanto de: • aspectos generales para una información inicial (datos personales y familiares

antecedentes educativos); • informaciones específicas sobre sus necesidades educativas; • registro mensual de ausencias e incidencias; • diagnóstico de las características para el aprendizaje: habilidades y

procedimientos básicos, actitudes, valores y normas básicas; • resultados de las evaluaciones; • itinerarios didácticos (opciones elegidas por el alumno anteriormente).

Si bien la intervención tutelar es diferente en cada caso, es conveniente que el tutor considere aspectos relacionados con: • La integración del alumno en el grupo clase, en la institución y en su contexto social; • la organización del propio tiempo y la autorregulación; • el dominio de recursos, técnicas y estrategias de estudio y aprendizaje; • el desarrollo de un autoconcepto y unas expectativas positivas para favorecer la motivación y la confianza en las propias posibilidades.

El profesor tutor ejerce una importante acción sobre el grupo, sobre las relaciones e interacción entre sus miembros.

Desde este punto de vista el profesor tutor ejerce una importante función en la prevención de problemas y es un factor de suma importancia en el proceso de personalización de la enseñanza.

SERVICIOS

SERVICIOS

6.1.S.I.A.P.P. Servicio de investigación y asesoramiento psicológico y psicopedagógico

El SIAPP (Servicio de investigación y asesoramiento psicológico y psicopedagógico) es un equipo de trabajo interdisciplinario integrado por profesionales del área de la psicopedagogía y de la psicología.

Su objetivo es colaborar con el proceso educativo conducido por los docentes.

Esto significa por un lado, trabajo de asesoramiento y capacitación en temas específicos a su

área, y por otro, tareas de investigación que aporten datos para el crecimiento y enriquecimiento

del hecho educativo. A diferencia del gabinete psicopedagógico tradicional, este grupo no se

centra exclusivamente en el abordaje y consideración de los casos problemas.

Niveles de actuación:

Las intervenciones se realizan en dos niveles:

A) Nivel preventivo:

Implica el desarrollo de acciones con el objetivo de mejorar las condiciones del proceso

de aprendizaje en las alumnas que lo necesiten y las aspirantes a ingresar a la

Institución.

Las tareas implicadas en este nivel de prevención son:

1) Promover acciones salugénicas, previniendo la aparición de trastornos

psicológicos y del aprendizaje en su área específica cuando los Directores lo

necesiten.

2) Asesoramiento a docentes en torno a diferentes temas de interés y necesidad

beneficiosos para la Institución.

3) Orientación a alumnas, padres, docentes y directivos que permita desarrollar

acciones satisfactorias y eficaces.

4) Investigación de diferentes temas que contribuyan a mejorar la calidad educativa.

B) Nivel asistencial:

Implica el esclarecimiento de la naturaleza de las problemáticas de las

alumnas que presentan dificultades psicológicas y /o psicopedagógicas que afecten el

proceso de aprendizaje.

Las tareas implicadas son:

1) Analizan y deciden la conveniencia de la realización de un diagnóstico de las

alumnas derivadas por los docentes.

2) Devolución a docentes, tutores y directivos para modificar estrategias que

ayuden a mejorar el proceso de aprendizaje de la alumna.

3) Devolución a los padres y derivación en el caso que sea necesario.

4) Seguimiento de las alumnas.

5) Contacto con profesionales que asistan a las alumnas, a cargo de los

tratamientos.

6) Realizar el seguimiento de las alumnas con planes de integración y /o

adecuaciones pedagógicas.

6.2. Biblioteca

La biblioteca es un Centro de Recursos de Aprendizaje que sostiene el desarrollo

curricular y promueve actividades propias en orden al crecimiento social y personal de, alumnas, familiares y docentes.

Su misión consiste en ofrecer servicios de aprendizaje, libros y otros recursos, para que se desarrolle el amor a la lectura y el pensamiento crítico utilizando de manera eficaz y autónoma el tiempo y la información en cualquier soporte y formato.

Tiene como objetivos: - proporcionar información e ideas fundamentales para desenvolverse con éxito en la

sociedad contemporánea, basada en la información y el conocimiento. - Dotar a los estudiantes con los instrumentos que les permitan seguir aprendiendo y

desarrollando su imaginación para que lleguen a ser ciudadanos libres y responsables La Biblioteca asume una organización de estantería abierta manteniendo todo el material

al libre acceso del usuario. Todo el fondo documental se encuentra agrupado por materia según el Sistema de Clasificación Universal (CDU). La sección infantil cuenta con un ordenamiento por colores que facilita a los mas pequeños la identificación de todo el material.

Las actividades de servicio que ofrece la biblioteca son: 9. Atención al público tanto de consultas en la sala o por correo electrónico, como

difundiendo la información que nos llega. El servicio de referencia responde a las diversas consultas sobre información (por correo

electrónico o en el salón) generalmente en forma inmediata poniendo en sus manos la información requerida u orientándolo para que, utilizando correctamente los recursos que le ofrece la biblioteca, pueda satisfacer sus necesidades en forma autónoma.

El apoyo escolar y el apoyo informático forman parte de las consultas permanentes que recibe el personal y al cual se le dedica atención y tiempo.

Debe destacarse que el mantenimiento de la disciplina, del orden y la limpieza forman parte del desempeño del personal por mantener un clima de trabajo agradable en atención al usuario.

La difusión de la información que ingresa en la biblioteca se hace de forma general mediante la exhibición del material y el anuncio en carteleras (murales o electrónicas), y en

forma selectiva poniéndose en contacto con el docente, u otros usuarios a los que puede resultarles útiles e interesantes.

10. El servicio de circulación de material permite a los usuarios retirar en calidad de préstamo los documentos habilitados para ello. El préstamo es registrado por el propio usuario en una planilla y registrado luego por el personal en una base de datos. Una vez devuelto el material es revisado, dado de alta en la base de datos y colocado en los estantes.

Periódicamente deben emitirse listados de reclamo que informan a los Directores y personal encargado de las alumnas a fin de que avisen al usuario correspondiente su situación de mora. Una vez reiterados los reclamos, se informa a Administración y se cobran las multas preestablecidas.

Las actividades de integración curricular exigen una planificación coordinada con las planificaciones de las diferentes etapas de formación y es fruto de un fluido contacto con los docentes de las diversas disciplinas. Forma parte fundamental de estas tareas la promoción de la lectura estimulando el aprovechamiento creativo del tiempo libre.

Forma parte de estas actividades la capacitación de los usuarios para que puedan encontrar, evaluar y utilizar en forma independiente y autónoma la información disponible en biblioteca, Internet, u otros medios.

Las actividades de extensión se entroncan en la misma línea que las anteriores ya que son propuestas directamente desde Biblioteca a los usuarios y, eventualmente, coordinadas con los docentes para un mayor aprovechamiento. El objetivo específico de estas actividades consiste en animar y promover lo máximo posible los intereses extracurriculares y de tiempo libre de las estudiantes contribuyendo a un crecimiento personal social y educativo más allá de los confines del currículum. Algunas actividades de este tipo son la Feria del Libro, visitas a otras bibliotecas, clubes de narradores, abuelas cuentacuentos, café literario, etc.

Actualmente son numerosos los equipos audiovisuales que forman parte de los recursos centralizados en la Biblioteca. Desde ella se ofrece un control sobre la circulación y el estado en que se guardan.

En el caso de los equipos informáticos y digitales, la biblioteca informa permanentemente al departamento de tecnología encargado de su mantenimiento. El resto de los equipos son mantenidos por la biblioteca.

Las tareas de funcionamiento de la Biblioteca son: • Los procesos técnicos son aquellas tareas que tienen como objetivo poner a

disposición del usuario la nueva información que llega a la biblioteca. Adquisición: El material ingresa por compra o por donación. Para la compra, la biblioteca

mantiene un estrecho vinculo con las librerías y editoriales que ofrecen el material y el equipo docente. Se establecen así las prioridades teniendo en cuenta las carencias de la propia colección y la demanda y necesidades de los usuarios.

Selección: Se revisa y controla el material ingresado por cualquiera de las dos vías mencionadas. En caso de que sean donaciones, se revisa el estado físico, y la conveniencia del ingreso en la colección de la biblioteca, previa consulta con personas idóneas.

Ingreso : Se sella el material y se lo ingresa en el inventario asignándole un número único a cada ejemplar. Luego se lo clasifica por materia y se lo cataloga dando el alta en la

base de datos. Por último se le pega la tejuela y las marcas de color (si las tuviera) y se lo ubica en el estante.

Control , revisión y mantenimiento : Los ejemplares que forman parte de la colección deben ser revisados periódicamente. El control topográfico verifica la existencia del material sobre los estantes a fin de detectar desordenes u perdidas. El control de calidad permite detectar material dañado y que puede ser restaurado antes de ser devuelto al estante.

• La administración bibliotecaria requiere la programación del uso de los fondos asignados y obtenidos para el crecimiento general de la biblioteca según los objetivos planteados en cada período.

Los fondos provienen de lo establecido en el presupuesto general para el sector y de los servicios que pueda ofrecer la Biblioteca en orden a acrecentarlos. Entre estos servicios, se destaca la venta de libros escolares realizada durante los primeros meses del curso lectivo y que ofrece grandes ventajas para las alumnas. Esto requiere un fluido dialogo con los docentes, contacto con los distribuidores que ofrecen mayores ventajas, confección de autorizaciones y listas para los padres, y la entrega del material en el aula. Se informa luego a la Administración, encargada de las cobranzas.

Los fondos son utilizados según los objetivos establecidos para el crecimiento de la colección, el funcionamiento y el mantenimiento de la Biblioteca. Se informa sobre ello a la Administración, encargada de emitir los pagos correspondientes.

ACTIVIDADES ACTUALES DE

BILIOTECA

CIRCULACIÓN DEL

MATERIAL

ATENCIÓN AL PÚBLICO PROCESOS

TÉCNICOS

ADMINISTRACIÓN

INTEGRACIÓN CURRICULAR ACTIVIDADES DE

EXTENSIÓN

APARATOS AUDIOVISUALES

RÉGIMÉN DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

La convivencia y la disciplina en San Martín de Tours

El concepto de convivencia se refiere al conjunto de relaciones interpersonales

entre los miembros de una institución, que concurren en un mismo espacio y tiempo, y, a las normas que éstos comparten.

La convivencia escolar incluye a todos los actores involucrados en el proceso educativo con sus roles y funciones.

El sistema escolar de convivencia es el conjunto de principios, normas, órganos y prácticas institucionales democráticas, tendientes a regular las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar y posibilitar el cumplimiento de los fines educativos específicos en las instituciones educativas.

El sistema escolar de convivencia tiende a promover la participación de todos los miembros de la comunidad educativa para facilitar un clima de trabajo adecuado, para el desarrollo de la tarea pedagógica, teniendo como meta la formación de la persona de acuerdo a los valores planteados en el Ideario y en la Misión.

Se logra a partir de: • La práctica cotidiana en las aulas; • La gestión directiva; • El accionar de los demás miembros de la comunidad educativa; • El compromiso de cada uno con su labor; • El ejemplo de conducta de cada integrante del centro; El objetivo del sistema escolar de convivencia es lograr que las alumnas • Vivan en un clima de trabajo y estudio productivo, alegre y eficaz; • Se respeten a sí mismas y a la persona del prójimo que se materializa en cada

uno de los que las rodean; • Respeten al Colegio como Institución, sus normas y formas de trabajo; • Aprendan a vivir en libertad respetando siempre la de los otros; • Reconozcan y respalden la verdad y la justicia como valores fundamentales; • Desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo que les ayude a corregir sus

propios errores. El respeto mutuo es uno de los principios fundamentales del Sistema Escolar de

Convivencia que se basa tanto en el respeto al estudiante como en la autoridad del docente, valorizando su rol y su tarea profesional.

Si alguna alumna se aparta de los objetivos propuestos cometerá una falta. Ante cada falta se realizarán dos acciones: a) una instancia de reflexión conjunta sobre los comportamientos inadecuados, buscando la modificación de la conducta a partir de la toma de conciencia respecto a las consecuencias de la trasgresión cometida y de la asunción de un compromiso por parte de los sujetos involucrados en la situación b) una sanción, que tiene finalidad educativa y debe guardar relación con la gravedad de la falta cometida. En la aplicación de sanciones deben promoverse las condiciones para que estas medidas operen positivamente en la educación de los alumnos y en un posible mejoramiento de su trayectoria escolar.

La sanción es un instrumento educativo que tiene como finalidad fundamental la corrección de la alumna para lograr una adecuada convivencia escolar. Sólo tiene significación si responde a la internalización de un valor:

respeto, solidaridad, responsabilidad y trabajo. Existen diversos tipos de sanciones de acuerdo a la edad de las alumnas y a la falta

cometida Sin perder nunca de vista que las sanciones son una parte importante de la disciplina y

que ésta es un instrumento para una convivencia armónica basada en los valores definidos por el ED y aprobados por CFSMT, decidimos algunas medidas generales a fin de encuadrar, y ayudar a convivir mejor en nuestro Colegio.

Se llevará un registro escrito de todas las sanciones que se apliquen a cada alumna, en el que constará la falta y la sanción impuesta, indicando el grado de las mismas.

En el caso de las sanciones graves este registro será firmado por la alumna, padre o madre, o quien legalmente los supla, y la autoridad competente.

En el caso de reiterarse en un mismo año dos sanciones graves la alumna entrará a revistar en estado de "condicional" para su reinscripción para el curso siguiente.

Resumiendo, los criterios de aplicación son: • Uso del diálogo • Análisis y reflexión del conflicto. • Respeto a la dignidad y la intimidad. • Derecho a ser escuchado y a presentar descargos. • Sentido pedagógico de la sanción. El caso de las alumnas condicionales por conducta grave será tratado antes de

la matriculación por el equipo directivo, con el asesoramiento del SIAPP. La decisión final estará a cargo de su director inmediato y del equipo directivo,

quien comunicará tal sanción a CFSMT. De existir una falta muy grave que por su índole indique la separación de la

alumna del colegio se obrará de acuerdo a la legislación escolar vigente.

Las sanciones leves también se deberán registrar y tendrán al menos la firma de la alumna y de la directora correspondiente.

En el caso de que haya una suma importante de faltas leves durante el mismo curso y haya recibido las correspondientes sanciones, habiendo sido notificada la alumna y la familia, merecerá una sanción mayor. Esta será decidida por la dirección correspondiente.

SANCIONES POR NIVELES

Nivel Inicial La alumna cometerá una falta cuando no cumpla con lo enunciado a

continuación: 1) Observar una actitud responsable: Cumplir con el uniforme reglamentario. Respetar el

horario de entrada y salida. Traer el material solicitado. Ser cuidadosa de sus elementos personales. Cuidar el mobiliario y materiales de trabajo.

2) Realizar responsablemente las actividades escolares: Respetar el momento de los saludos. Participar activamente en clase. Realizar las tareas

encomendadas por las maestras, en el tiempo estipulado. 3) Mantener una conducta de convivencia social: Respetar a las maestras, autoridades, compañeras y demás personas que trabajan

dentro de la institución. Colaborar con sus compañeras en las actividades de la clase. La sanción será: reparadora, leve, moderada y/o grave. Sanción reparadora: Se pedirá disculpas, reparando el daño. Sanción leve: Reflexionar conjuntamente con la maestra o directivo sobre el acto o actitud incorrecto. Sanción moderada: Se informará a los padres sobre lo sucedido. Sanción grave: a) Se citará a los padres para reflexionar juntos sobre la reparación, la cual será

informada a la alumna al finalizar la reunión.

b) Se aplicará también ante reiteradas sanciones leves o moderadas. Nivel Primario Serán consideradas faltas: - La falta de respeto a cualquier persona del colegio. -La indisciplina en horas de clase o en cualquier otro momento.

- El incumplimiento a las exigencias del establecimiento Estas causas serán consideradas sanción leve, moderada o grave de acuerdo a la

intencionalidad y el daño o repercusión que cause dicha acción en otra persona o institución. Sanción leve Llamado de atención. a) Se reflexiona con la maestra o directivo sobre la actitud incorrecta. b) Se determina una sanción reparadora: pedir disculpas, reparar el daño. Sanción moderada a) Se informará a los padres sobre lo sucedido para las alumnas de 1º a 3º grado. b) A partir de 4º grado la alumna firma en el cuaderno de convivencia, y éste se envía a

la casa comunicándole a los padres lo sucedido. c) Se determina una sanción reparadora: pedir disculpas, reparar el daño, actividad

determinada por la maestra. Sanción grave a) Si la falta es más grave, o puede ser indicador de situaciones más conflictivas, se cita

a los padres con la maestra y o Dirección. Según la falta cometida puede llevar conducta Regular en el boletín sin tener firmas anteriores.

b) Se determina una sanción reparadora: pedir disculpas, reparar el daño, actividad determinada por la maestra.

c) Si la alumna incurre en tres firmas, se analiza las causas y profundidad de las mismas, colocándose conducta regular en el boletín, no pudiendo acceder a ser abanderada en ese bimestre

d) Si la alumna tiene en tres bimestres conducta Regular en el boletín, tendrá la matriculación condicionada y quedará a consideración del equipo directivo su futura situación.

Nivel Secundario . Sanciones a) Uniforme : la alumna que se presente incorrectamente, será observada y se informará

a los padres. b) Faltas leves, se entiende por tal a la falta de disciplina cotidiana, que en general se

debe más a distracción o característica personal que a un deseo de portarse mal. A las 3 (tres) firmas, la alumna será advertida por la profesora encargada. Ante reiteración de la falta, se citará a los padres y se los notificará acerca de los

problemas de su hija dejando asentado en un cuaderno de actas la reunión. Si la alumna no mejora su actitud será suspendida. c) Faltas graves, se considerará así a las faltas de respeto, a las reiteradas conductas

negativas, las conductas perjudiciales hacia otros o cualquier otra que manifieste mala intención de parte de quien la hiciere.

Se citará a los padres, se asentará en el Cuaderno de Actas y si se considera

necesario será suspendida.

El sistema escolar de convivencia del Colegio San Martín de Tours (mujeres) se adapta a lo dispuesto por la Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires que sancionó en 2001 la Ley 223 sobre el “Sistema Escolar de Convivencia” y un decreto donde se reglamenta su aplicación. La Dirección de Educación de Gestión Privada dispuso que todos los establecimientos educativos de Nivel medio que de ella dependen, deben aplicarlo, respetando dentro de las pautas comunes, la libertad de funcionamiento de cada institución educativa.

En lo que respecta a las suspensiones se ha dispuesto que la separación del establecimiento puede ser:

- separación transitoria o temporal - separación por el resto del año escolar - separación definitiva La separación transitoria o temporal es un límite contundente para aplicar frente a

situaciones de gravedad o ante reiteración de conductas inapropiadas, sin que esto libere de la instancia de análisis, diálogo y reflexión entre las partes. Puede alcanzar de uno a tres días y puede ser aplicada por dos veces en cada ciclo lectivo con cómputo de inasistencia injustificada. Se citará a los padres para notificar y acordar con ellos una instancia de diálogo y reflexión que deberá realizar el alumno en el período de separación y el cumplimiento de un plan de tareas pedagógicas que los docentes elaborarán en función de los contenidos que desarrollarán durante el período de separación.

La separación por el resto del año escolar incluye el período de recuperación y evaluación de febrero – marzo. En años posteriores el alumno podrá solicitar su matriculación en el establecimiento de origen al inicio del período lectivo, previa firma de un acta de compromiso firmada por el alumno y su representante legal.

La separación definitiva se traduce en la imposibilidad para el alumno sancionado, de reinscribirse en el establecimiento en años posteriores.

Son causales de aplicación de estas dos últimas sanciones a) existencia cierta o inminente de un daño grave o inminente a la integridad psíquica,

física o moral de los integrantes de la comunidad educativa o la propiedad o bienes de la institución y sus integrantes.

b) inconducta grave o reiterada, fehacientemente registrada, que no puede solucionarse por los medios de contención, reflexión y reparación.

PROGRAMA DE EVALUACIÓN Y DESEMPEÑO El Colegio implementa un Programa de Evaluación del Desempeño para su personal, en

el marco de una cultura de la evaluación orientada a la calidad, que abarca también otras instancias de evaluación de los procesos y resultados educativos.

El Programa apunta a promover una cultura organizacional centrada en la reflexión acerca de las prácticas educativas y a obtener información sistemática y confiable para la toma de decisiones institucional y la promoción profesional de sus miembros.

El Programa se concreta en un conjunto de instrumentos estandarizados mediante los que se recoge sistemáticamente información acerca de las variables más relevantes vinculadas con el desempeño de la totalidad del personal profesional y de apoyo del Colegio.

Dichos instrumentos cumplen una función orientadora, porque especifican el comportamiento deseado. También permiten a cada uno evaluar su propio desempeño, identificando debilidades y fortalezas en la actuación, y facilitan el diálogo de cada uno con su superior responsable acerca de los logros obtenidos y como implementar estrategias de mejora.

Por último posibilitan al Equipo Directivo una lectura de conjunto acerca de las competencias del personal, desagregadas por funciones y niveles, como insumo para diseñar planes y estrategias de capacitación y actualización docentes y de apoyo a la enseñanza.

AYUDANTE DE LABORATORIO Dominio Dimensión Indicadores 1. Desempeño de la tarea

1.1. Función de servicio a. Colaboración con los docentes del área.. b. Capacidad para evaluar la tarea. c. Reemplazo de docentes en caso de ausencia.

1.2. Función específica a. Planificación de actividades. b. Propuesta de mejoras. c. Orientación a los docentes en experiencias que utilicen recursos tecnológicos

2.Aspectos Administrativos /Cumplimiento

2.1.. Asistencia y puntualidad. 2.2. Licencias

3. Relaciones interpersonales

3.1. Con sus pares. 3.1. Con las alumnas 3.3. Con los directivos. 3.4. Con las familias.

4. Capacitación 4.1. Cursos realizados. 4.2. Estudios de grado/ post título

5. Compromiso institucional

BIBLIOTECARIO Dominio Dimensión 1. Desempeño de la tarea 1.1. Función de servicio 1.2. Función específica 1.3. Integrante del equipo 2.Aspectos Administrativos /Cumplimiento


3. Relaciones interpersonales 3.1. Con sus pares. 3.1. Con las alumnas 3.3. Con sus directivos. 3.4. Con las familias.


5. Compromiso institucional COORDINADOR DE AREA Dominio Dimensión Indicadores 1. Desempeño de la tarea

1.1. Como asesor

a .Planificación de actividades. b. Seguimiento de planes y programas. c. Seguimiento de los docentes en colaboración con el Director de Nivel d. Seguimiento de las alumnas.

1.2. Como especialista. a. Enfoque del área. b. Propuesta de innovaciones c. Orientación a los docentes a su cargo..

1.3. Como líder.

1.4. Como evaluador a. Del proyecto curricular del área. b. Del funcionamiento del área. c. De los docentes a su cargo

2.Aspectos 2.1.. Asistencia y

Administrativos /Cumplimiento

puntualidad. 2.2. Licencias


3.1. Con los docentes.. 3.1. Con las alumnas 3.3. Con los directivos. 3.4. Con las familias.



DOCENTES Dominio Dimensión Indicadores 1. Proceso de enseñanza aprendizaje

1.1. Desarrollo de la clase

a .Planificación de actividades. b. Desarrollo y manejo de la clase. c. Cumplimiento de planes y programas. d. Seguimiento de las alumnas.

1.2. Evaluación a. Formas de evaluar, recursos. b. Para Secundario: evaluación actitudinal, aspectos que se toman en cuenta.

1.3. Metodología a. Motivación b. Innovaciones




3.1. Con sus pares. 3.1. Con las alumnas 3.3. Con sus directivos. 3.4. Con las familias.



MAESTRA AUXILIAR Dominio Dimensión Indicadores 1. En cuanto a su rol 1.1. Función

administrativa

a .Ejecución de pautas establecidas por la Dirección. b. Organización del trabajo. c.. Manejo de comunicados.

1.2. Función pedagógica

a. Reemplazo de docentes en caso de ausencias.. b. Colaboración en el mantenimiento de una buena convivencia.




3.1. Con sus pares. 3.1. Con las alumnas 3.3. Con sus directivos. 3.4. Con las familias.



PRECEPTOR Dominio Dimensión 1. Desempeño de la tarea 1.1. Función pedagógica. 1.2. Función administrativa. 2.Aspectos Administrativos /Cumplimiento




5. Compromiso institucional PROFESOR TUTOR Dominio Dimensión 1.Desempeño de la tarea 1.1. Gestión de la información 1.2. Gestión del grupo 1.3. Gestión de las actividades. 1.4.Trabajo en equipo 2.Aspectos Administrativos /Cumplimiento


3. Relaciones interpersonales 3.1. Con sus pares. 3.1. Con las alumnas 3.3. Con los directivos. 3.4. Con las familias.


5. Compromiso institucional PROFESOR COORDINADOR Dominio Dimensión Indicadores 1. Desempeño de la tarea

1.1.Función específica

a .Planificación de actividades. b. Liderazgo c. Control en el cumplimiento de planes y programas.

1.2. Asesoramiento a. Con los directores de cada nivel b. Conocimiento de las novedades del área. c. Perfeccionamiento de los docentes del área d. Desarrollo de actividades de promoción del área.




3.1. Con sus pares. 3.1. Con las alumnas

3.3. Con sus directivos. 3.4. Con las familias.



SECRETARIA Dominio Dimensión 1. Cumplimiento de la función específica

1.1. Manejo de la reglamentación vigente.

1.2. Ejecución de tareas. 1.3. Organización del trabajo. 2.Aspectos Administrativos /Cumplimiento




5. Compromiso institucional SIAPP Dominio Dimensión Indicadores 1. Cumplimiento de la tarea específica

1.1. Agente de prevención

a .Promoción de acciones de prevención de trastornos psicológicos o de aprendizaje.. b. Asesoramiento y promoción en proyectos.. c. Orientación a docentes y directivos..

1.2. Equipo de a. Realización de evaluaciones

asistencia psicológicas/psicopedagógicas.. b. Devolución de resultados para adecuar estrategias pedagógicas. c. Seguimiento de alumnas con dificultades.

1.3. Equipo de investigación

1.4. Integrante del equipo

a. Con sus pares




3.1. Con los docentes. 3.1. Con las alumnas 3.3. Con los directivos. 3.4. Con las familias.



SOPORTE EDUCATIVO Dominio Dimensión 1. Desempeño de la tarea 1.1. Función de servicio

1.2. Función específica 2.Aspectos Administrativos /Cumplimiento




5. Compromiso institucional SOPORTE TECNOLOGICO Dominio Dimensión 1. Desempeño de la tarea 1.1. Función de servicio

1.2. Función específica 2.Aspectos Administrativos /Cumplimiento


3. Relaciones interpersonales 3.1. Con sus pares. 3.1. Con las alumnas 3.3. Con los directivos..



Proyecto Educativo Institucional · Aires y Municipal de la Ciudad de Buenos Aires, todo ello de...

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