Proyecto Departamental Ceibal Tecnología 2015

CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA DE CERRO LARGO

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INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y

PRIMARIA DE CERRO LARGO

CENTRO CEIBAL TECNOLOGÍA EDUCATIVA

PROYECTO DEPARTAMENTAL

-AÑO 2015-


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SUMARIO

MARCO TEÓRICO

Informe diagnóstico 3

Justificación 4

Fundamentación 5

OBJETIVOS 8

METAS 9

ACCIONES 10

PLAN DE FORMACIÓN 2013 11

DESTINATARIOS 12

PRODUCTOS 12

EVALUACIÓN 12

BIBLIOGRAFÍA 13

ANEXO - Objetivos, Metas, Acciones 10

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Informe Diagnóstico Mediante la lectura del relevamiento de datos se aprecia:

Estos reflejan la realidad de más de un 90% del total de las escuelas del departamento

(las que fueron entregadas en el plazo establecido) apreciándose avances en el uso de las

TIC e Internet como medio de comunicación e información respecto al año 2014.

Existe un leve porcentaje de escuelas rurales y urbanas sin conexión a internet desde la

red ceibal y desde PC de secretaría en las instituciones que cuentan con dicho servicio.

Un mínimo porcentaje de las escuelas que poseen conexión a Internet consideran que el

servicio es intermitente en el transcurso del año y pocas manifiestan que no cuentan aún

con el servicio.

En lo referente al nivel de los docentes en conocimientos del uso de las XO como

recurso de los procesos de enseñanza y de aprendizaje la mayoría posee un nivel básico.

Se aprecia gran interés por parte de los docentes en continuar su capacitación en el uso

de Plataformas Educativas, Biblioteca Ceibal, Portales Educativos y Recursos Web entre

otros.

Existe interés de un porcentaje importante de docentes rurales y urbanas en realizar

instancias de formación en ROBÓTICA debido a que muchas escuelas rurales y de Tiempo

Completo poseen kit.

La formación del Equipo Departamental Ceibal-Tecnología refleja:

- Una Maestra Inspectora Referente: con experiencia.

- Una Maestra Inspectora Alterna: sin experiencia

- Una Maestra CCTE en su tercer año en la función

- Cinco Maestras Dinamizadoras: todas con antecedentes.

- Diez MAC de las cuales ocho han ocupado el cargo en el año 2014 participando de

jornadas de capacitación en la integración y uso de Plataformas Educativas y Recursos

Web en los procesos de enseñanza.


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Justificación El propósito de este proyecto es consolidar los objetivos del Plan Ceibal con una actitud

investigadora, colaborativa y de enriquecimiento donde se refleje la integración curricular de las

Tic ampliando el contexto en los que se sostiene el aprendizaje.

El logro de este será posible en la medida en que los actores se comprometan con el

desarrollo del mismo, por lo cual se pretende que participen en el proceso de implementación,

especialmente con los que se puede coordinar en forma directa.

Para ello se cuenta como fortaleza con un equipo (dos Inspectoras referentes, una

coordinadora CCTE, cinco maestras dinamizadoras, diez Mac, un Maestro Capder, un Profesor

Director Coordinador de Educación Física) que apuesta a la formación de los docentes

promoviendo cursos y brindando apoyo en diferentes modalidades para el desarrollo profesional

y la integración de las TIC como mediadora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Analizada la situación del Departamento de Cerro Largo se aprecia que las escuelas rurales

poseen aún escasa incursión en la implementación de propuestas que impliquen el uso de la XO

como recurso. En el caso de las escuelas urbanas concentradas principalmente en la ciudad de

Melo, Río Branco, Fraile Muerto, Noblía, Aceguá y Tupambaé, se aprecia que las instaladas en

Melo poseen mayor profundización en el uso de la tecnología.

Las distancias de este departamento, muchas veces son una limitante para avanzar hacia

las acciones tutoriales presenciales que algunos programas exigen. Por esta gran dimensión

geográfica se dificultan los traslados por lo que se considera imprescindible incorporar la

tecnología a través de la página web, como medio básico de información y comunicación a así

como también a través de la creación de espacios de intercambio como VIDEOCONFERENCIAS,

AULAS VIRTUALES, BLOG.

Teniendo como punto de partida el informe diagnóstico centraremos nuestro trabajo a

partir de:

Coordinar acciones a los efectos de realizar talleres y cursos (presenciales y en

línea) con los docentes, especialmente con los rurales que no poseen conexión a

Internet trabajando con las actividades de las XO sugiriendo y compartiendo

diferentes propuestas en todas las áreas del conocimiento. El programa de

Educación Inicial y Primaria será el sustento básico a tener en cuenta en el proceso

de desarrollo de éstos.

Realizar las gestiones necesarias para que se repare y conecte el servicio de

Internet en las escuelas que no cuentan con el mismo.

Para mejorar el cuidado de las máquinas realizaremos jornadas de sensibilización

sobre su uso y cuidado mediante talleres con la comunidad, a través de los maestros

MAC, comunitarios, publicaciones, sugerencias, y demás.


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Fundamentación

“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender, reaprender y adaptarse a los cambios”.

Alvin Toffler

Las investigaciones de Fullan y su equipo, fundamentan los nuevos roles que se plantean en

el nuevo paradigma pedagógico. Los estudiantes dejan de ser receptores de contenidos para

convertirse en activadores, co-creadores y agentes de cambio. Y los docentes, diseñadores de

experiencias de aprendizaje poderosas, como fuente de capital humano, social y crucial en la

experiencia de aprendizaje, como aliados de los estudiantes en el aprendizaje, impulsados por la

tecnología.

Las TIC forman parte de los mecanismos de producción de cultura, de comunicación, de

difusión y de educación, llegando a modificar los comportamientos sociales y ocasionando

cambios profundos. La inmediatez y la funcionalidad máxima influyen notoriamente en las

posibilidades de mediación de las tecnologías aplicadas a la educación.

En la actualidad la web 2.0 se presenta como un entorno desafiante para los usuarios, a la

vez que más colaborativo, abierto y democrático, donde es posible transitar por diferentes

entornos, adoptando nuevas modalidades de comunicación, apoyadas en sorprendentes

herramientas digitales, las cuales brindan una nueva y dinámica manera de relacionarnos desde la

virtualidad.

Sin duda que las herramientas digitales para la comunicación virtual y su incorporación al

aula implican todo un desafío para los docentes, quienes deben de asumir que en las nuevas

formas comunicativas el alumno se transforma en un usuario activo desarrollando estrategias,

pluralidad de puntos de vista, diversas formas de expresión y nuevas narrativas junto a la

sinergia entre los diversos medios. No existe un modelo único de comunicación. La comunicación

digital se vuelve interactiva, se intercambian continuamente los papeles de productores y

consumidores.

El “qué enseñar”, “cómo enseñarlo”, “dónde enseñarlo” y “quién enseña” así como los

distintos contextos de aprendizaje y de construcción del conocimiento se han modificado debido

a la variedad de herramientas comunicativas que ofrecen las TIC. Tal es el caso del e-learning, el

b-learning, el aprendizaje cooperativo, los materiales interactivos, las redes telemáticas, el uso

de Internet, el correo electrónico, el chat, los foros, las videoconferencias con fines educativos,


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proponen otras formas de acceso al conocimiento, otros enfoques pedagógico-didácticos y otras

formas de comunicación entre sus participantes.

Desde los centros educativos es prioritario abordar la alfabetización digital y, para ello,

es necesario concebir a la tecnología no solo como recurso, sino como objeto de conocimiento. De

otra forma, ¿estaríamos preparando a los niños y a los jóvenes para su presente y futuro? Como

recursos, las tecnologías digitales pueden ayudar a innovar y a mejorar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje que desarrollamos en las aulas, dado que éstas, como plantean Adell y

Castañeda (2012), tienen un gran potencial comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo,

creativo e innovador.

De acuerdo con Fullan (2013) se distinguen tres facetas en el rol docente:

1. El docente como diseñador de experiencias de aprendizaje poderosas

2. El docente como fuente de capital humano, social y decisorio en la experiencia de

aprendizaje

3. . El docente como aliado de los estudiantes en el aprendizaje, impulsados por la

tecnología. “La clave del éxito en todo el sistema está en situar la energía de los educadores y

estudiantes como el motor central” (Fullan, 2011, citado por Fullan y Langworthy, 2013, p. 7).

Nos encontramos en medio de nuevos desafíos de carácter pedagógico, se trata de buscar

nuevas formas de enseñar y aprender a través de y con las tecnologías. La variedad de

tecnologías al alcance de estudiantes y docentes es un incentivo para buscar nuevas formas de

lograr una mayor adaptación a los diversos ritmos, intereses y necesidades de los alumnos.

El desarrollo tecnológico permite pensar en maneras innovadoras de enseñanza, sin que

alumnos y docentes se encuentren en un mismo lugar; cómo la utilización de las tecnologías sirve

para un trabajo más colaborativo de los docentes, acerca de su nuevo rol en la interacción con los

alumnos y sus familias, dentro y fuera del aula, durante el horario de clase y fuera de él.

En el punto en que nos encontramos, la discusión no está centrada en las tecnologías, como

pudo suceder hasta hace no muchos años. Nosotros debemos prever un abordaje desde la

pedagogía, en cómo se utilizan estas tecnologías para trabajar contenidos, para planificar, para

atender mejor las diferencias y para evaluar. Lograr generar en el otro el deseo de aprender

parece ser la frase que en la actualidad resume la complejidad de la relación entre la enseñanza

y el aprendizaje, y por qué no, también el desafío para quienes cada día desde las instituciones

educativas inauguran escenarios para que los aprendizajes se produzcan. El reto para el mundo

educativo es la resignificación y reformulación pedagógica; tal como expresara Salinas: «...las


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posibilidades de las TIC en la educación descansan, tanto o más que en el grado de sofisticación

y potencialidad técnica, en el modelo de aprendizaje en que se inspiran, en la manera de concebir

la relación profesor-alumnos, en la manera de entender la enseñanza» (1997).

Adherimos a la conceptualización de la terminología que realiza Suárez Guerrero del

aprendizaje abierto (Open Learning) como un enfoque que implica cambios culturales en las

instituciones educativas, al punto que es necesario volver la mirada sobre sus finalidades y

metodologías. Las exigencias sociales y el contexto tecnológico, acentuado por la posición activa

y participativa que desarrollan las personas en los entornos virtuales de la red 2.0, redefinen

también diversos valores y creencias que implican una nueva cultura: la cultura digital. En este

sentido hablamos de una cultura que permita «acceder y aprender de manera global, flexible,

expandida, permanente y colaborativa» (Suárez, 2012). Así como se hace necesario disponer de

la tecnología y la conectividad adecuada para acceder a la información y procesarla para

transformarla en conocimiento, es imprescindible construir pensamiento basados en la

participación, la autogestión y la comunicación dialógica.

Fundamental es el trabajo en colaboración, con otros profesores y en otras instancias de

la misma organización educativa, con una actitud investigadora en la acción. En este contexto, las

“comunidades de práctica” son necesarias para desarrollar la reflexión permanente sobre la

propia acción didáctica. De este modo, el profesor:

-es un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, a través de estrategias flexibles

que fomentan aprendizajes significativos y aplicativos con actitudes amplias y proactivas,

para y en la acción;

- practica la enseñanza para la comprensión y enseña para qué, qué hacer, cómo, cuándo y

por qué, a fin de desarrollar un pensamiento amplio, lo que reclama esfuerzos objetivos y

metas a lograr y contrastar en la práctica;

- aprende de la experiencia, resolviendo y diseñando actividades de aprendizaje y

evaluación, contrastando con los propios pares los resultados pedagógicos de su quehacer.

La práctica profesional reflexiva del docente, conduce a producir, compartir, y

transformar el conocimiento y contribuir simultáneamente a una formación propia, encaminada a

la construcción de una identidad profesional. Este proceso está enfocado a la construcción de

identidad de base conceptual necesaria para enseñar y dar un repertorio de formas docentes

apropiadas para las situaciones de enseñanza que enfrentará, amalgamando conocimientos

multidisciplinarios para el diseño de actividades de aprendizaje que integran el conocimiento


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tecnológico didáctico y pedagógico del contenido. Fainholc, B. et al. (2013) La formación del

profesorado y el uso pedagógico de las TIC.

“CUANDO UNO SUEÑA EN SOLITARIO ES SÓLO UN SUEÑO. CUANDO MUCHOS

SUEÑAN JUNTOS ES EL COMIENZO DE UNA NUEVA REALIDAD.”

RAÚL SEIXAS

OBJETIVOS

General

Fortalecer las condiciones que incentiven los procesos de transformación

institucional, pedagógico y didáctico generando el impacto necesario para el mayor

aprovechamiento de las Tic en los centros educativos.

Específicos

Universalizar en el transcurso del año el uso de las Tic en las escuelas de la jurisdicción.

Promover el fortalecimiento de la formación docente en el uso de las Tic desplegando

diferentes acciones de capacitación y desarrollo profesional tanto presenciales,

semipresencial (b-learning) como a distancia (e-learning) para el mejor aprovechamiento

de estas en los centros educativos.

Reconocer y valorar los roles y funciones de cada uno de los integrantes del equipo CCTE.


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METAS

Finalizada la gestión del año lectivo se espera una revalorización, por parte del 50% de

los docentes del departamento, frente a las funciones y perfil de los integrantes del

equipo del CCTE reconociendo la dimensión formativa de los mismos.

Al culminar el año la totalidad de los Maestros Inspectores del departamento utilizarán

las Tic como mecanismo de comunicación y acompañamiento a las distintas instituciones.

Se pretende que el 75% de los docentes de la jurisdicción participe de algún taller, curso

y/o jornada de capacitación.

Se aspira que 90% de los docentes empleen las actividades básicas en Sugar y Gnome,

Biblioteca Ceibal, Portales Educativos y/o Recursos Web incorporándolos en sus

propuestas de enseñanza.

Al finalizar el año, el 50% de los docentes urbanos integrarán en sus propuestas

curriculares las plataformas PAM y/o CREA2.

La totalidad (100%) de Inspectores y Directores será capacitado sobre las posibilidades

didácticas que ofrecen los espacios virtuales: Portales Educativos, Evaluación en Línea,

plataformas CREA2, PAM y Videoconferencia.

Al finalizar el año el 30% de los docentes habrán incorporado la Planificación en Línea a

través de la Plataforma Gurí.


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ACCIONES

Coordinar con Plan Ceibal todo lo referente a logística: soporte técnico, conectividad y

sistema informático.

Apoyo en la aplicación de la Evaluación en línea.

Relevamiento de datos en diferentes aspectos: técnico, pedagógico, didáctico,

comunitario.

Coordinar, planificar y realizar jornadas, talleres, cursos presenciales con colectivo de

Inspectores, Maestras Dinamizadoras, MAC, Formadoras Ceibal, CAPDER, DCEF,

Licenciada en Nutrición y Equipo de Escuelas Disfrutables.

Favorecer y fortalecer el trabajo en redes con instituciones públicas y privadas

coordinando acciones dentro de un marco de cultura colaborativa.

Promover la difusión de contenidos y de Portales educativos, Portal Ceibal, Uruguay

Educa, Biblioteca Ceibal, Plataformas PAM y CREA2, entre otros, dando a conocer

programas y actividades que apoyan la formación de docentes y buenas prácticas

educativas.

Formar y apoyar a los docentes en la integración de la planificación digital en su quehacer

diario.

Realización de cursos y talleres de acuerdo a las necesidades e intereses de la jurisdicción

Dptal. generando espacios para la evaluación y co-evaluación y favoreciendo el re

planeamiento de actividades a partir de los datos obtenidos.

Divulgar propuestas didácticas on line, creando un banco de materiales a partir de las

experiencias de docentes.

Formar y acompañar a través de un seguimiento sistemático a las maestras Dinamizadoras

y de Apoyo Ceibal en el desempeño de sus funciones.


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Evaluar necesidades e intereses de los docentes en: uso y manejo de los recursos

tecnológicos; formación, estado de conectividad.

Fomentar e incentivar la participación en la Feria Departamental.

Fomentar la realización de un Congreso Departamental de experiencias significativas de

enseñanza y de aprendizaje mediados por la tecnología.

Coordinar jornadas de capacitación organizadas por el CEIP, DCTE ya sean presenciales o

semi-presenciales por VC.


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DESTINATARIOS

Todos los docentes(MIZ, MD, CCTE, Mtra Dinamizadoras, MAC, MC, de aula) alumnos y

comunidad del departamento.

PRODUCTOS Maestros trabajando con una frecuencia de dos o tres veces a la semana con las XO y /o

tablet.

Muestra de producciones de alumnos a nivel institucional en las escuelas que cuentan

con los recursos del MAC y del Dinamizador, a la comunidad (100% de las escuelas

incorporadas al proyecto) y departamental (75% de participación).

EVALUACIÓN Considerando a la evaluación desde el punto de vista socioeducativo, como proceso de

observación sistemático de una realidad donde los actores despliegan capacidades, realizan

acciones y utilizan recursos para lograr resultados, representa la oportunidad para aprender,

reconducir procesos y consolidar criterios para proyectar futuras intervenciones; la evaluación

será continua y formativa para posibilitar una acción flexible que permita la reconducción de

los procesos.

La investigación evaluativa del desarrollo del proceso se hará con la participación de los

involucrados, produciendo información relevante para la toma de decisiones, con vistas a un

mejor desempeño.

Se abordará la evaluación poniendo énfasis en diferentes aspectos del proceso:

Como observación del proceso.

Como juicio crítico sobre lo logrado

Como marco para comprender un nuevo escenario (no se acaba con la determinación

de resultados, sino que se extiende a los impactos generados).

Se realizarán además dos cortes evaluativos en julio y diciembre:

Considerando a quienes intervienen en el proyecto

Analizando las prácticas educativas


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Considerando el apoyo brindado a los docentes (cursos, talleres, asesoramiento en línea,

entre otros)

Analizando los recursos que sostienen la implementación del proyecto (conectividad,

mantenimiento tecnológico, etc.).

BIBLIOGRAFÍA ANDER EGG, E 2000. Cómo elaborar un proyecto. de. Lumen. Buenos Aires.

BACHER, Silvia. Tatuados por los medios. Dilemas de la Educación en la era digital.

Editorial Paidós.

PISCITELLI, Alejandro; Nativos digitales. Santillana.

LITWIN Edith y otros. 2005. Tecnología en las aulas. Buenos Aires Edit. Amorrortu

editores.

SACRISTÁN, G. El currículum: una reflexión sobre su práctica. 7° Ed. Edit. Morata.

España. 1988.

FULLAN, M. et al, (2013). Hacia un Nuevo Objetivo: Nuevas Pedagogías para el

Aprendizaje en Profundidad.

Año2 N°1 Setiembre 2014 Quinto PUENTE Docentes 3.0 pag. 15 "Hacia una competencia

digital" y pág. 20 "herramientas digitales para la comunicación virtual -una posibilidad para

expandir el aula"

ANEP, Centro Ceibal (2013). Aprendizaje abierto y aprendizaje flexible. Mas allá de

formatos y espacios tradicionales.

ANEP, Centro Ceibal (2011). El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje.

Fainholc, B. et al. (2013) La formación del profesorado y el uso pedagógico de las TIC

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