Proyecto de socio
132
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE EDUCACIÓN, SOCIAL, ESPECIAL Y REHABILITACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS DE LA ESCUELA BARRIADA KUNA SOBRE EL TEMA DE DISCAPACIDAD PROYECTO COMUNITARIO TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL. POR: BARRERA, JAIRO ISAAC C.P.I. 3- 714-2101 BARROSO, ESTEBAN SALVADOR C.P.I. 3- 89-1656 PANAMÁ, 2007 1
Transcript of Proyecto de socio
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN, SOCIAL, ESPECIAL Y REHABILITACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
SENSIBILIZACIÓN A PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS DE LA
ESCUELA BARRIADA KUNA SOBRE EL TEMA DE DISCAPACIDAD
PROYECTO COMUNITARIO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE LICENCIADO
EN EDUCACIÓN ESPECIAL.
POR:
BARRERA, JAIRO ISAAC C.P.I. 3- 714-2101
BARROSO, ESTEBAN SALVADOR C.P.I. 3- 89-1656
PANAMÁ, 2007
1
DEDICATORIA
A DIOS, por iluminarnos y darnos sabiduría en nuestro trabajo de grado
sobre un proyecto de sensibilización.
A mi querida y amada madre Yadira Esther de Barroso, por toda la
inspiración y empuje que me brindó para su culminación. Además, a mis
adoradas hermanas Ideana Esther Barroso e Irayda Esther de Francis por su
interés y preocupación en todo momento.
Esteban Salvador Barroso
Les consagro a mis adorados padres Fulgencia de Barrera y Pedro
Barrera, por su desvelo constante y por todo el soporte que siempre me
brindaron.
Jairo Isaac Barrera
También, queremos dedicar este proyecto a todas las personas de la
Republica de Panamá que padezcan alguna discapacidad.
2
AGRADECIMIENTO
Le damos gracias a DIOS, por todos los días que nos brindó y en especial
por estos momentos tan importantes en nuestra vida profesional, para la
realización de este proyecto de sensibilización.
A nuestros familiares, por todo el apoyo y aliento en la culminación de
nuestro proyecto. Pero en especial, a nuestros profesores de Coordinación del
Proyecto Profesora Sara Ramírez y Profesor Arturo Chong, quienes con su
paciencia y disposición nos apoyaron y se preocuparon por nosotros en todo
momento.
Finalmente, queremos agradecer a todo el personal docente y administrativo de
la Escuela Barriada Kuna, por su interés para que este proyecto se llevara a
cabo en dicha escuela.
Gracias a todos y todas.
3
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE GRÁFICAS
INTRODUCCIÓN
Página
CAPITULO I: MARCO REFERENCIAL………………….……………………….9
1.1 Nombre del Proyecto…………………………………………..…………..10
1.2 Antecedentes…………………………………………………..…………...10
1.3 Justificación………………………………………………………………....15
1.3.1Importancia del Proyecto…………………………………………..181.3.2 Necesidad del Proyecto……………………………………………191.3.3 Aportes e Innovaciones…………………………………….………21
1.4 Objetivos……………………………………………………………………..52
1.4.1 Objetivos Generales………………………………………………..521.4.2 Objetivos Específicos………………………………………………52
1.5 Localización del Proyecto………………………………………………….53
1.6 Población Beneficiada……………………………………………………...55
1.6.1 Beneficiados Directos………………………………………….......55
1.6.2 Beneficiados Indirectos…………………………………………….55
1.7 Marco Institucional del Proyecto…………………………………………..56
1.7.1 Instituciones Involucradas………………………………………....56
1.7.2 Mecanismo de Coordinación del Proyecto…………………….....58
4
Página
CAPITULO II: DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA……………………...60
2.1Resultados Esperados del Proyecto…………………………………61
2.2Áreas de Acción del Proyecto………………………………………...62
2.3Líneas de Acción……………………………………………………….63
2.4Actividades……………………………………………………………...65
2.4.1 Descripción de las Actividades……………………………….652.4.2 Metodología…………………………………………………….69 2.4.3 Instrumentos……………………………………………………70
2.5Cronograma de Actividades...........................................................74
2.6Organigrama..................................................................................75
2.7Presupuesto...................................................................................76
2.7.1 Recursos Humanos…………………………………………...762.7.2 Recursos Materiales y Equipos...........................................772.7.3 Recursos Financieros…………………………………………78
2.8Evaluación.....................................................................................79
2.8.1 Seguimiento……………………………………………………792.8.2 Talleres…………………………………………………………802.8.3 Guías de Evaluación………………………………………….84
2.8.3.1 Descripción de la Evaluación No.1………………...842.8.3.2 Descripción de la Evaluación No.2………………...842.8.3.3 Descripción de la Evaluación No.3………………...85
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
5
ÍNDICE DE CUADROS
Página
Cuadro N°1: Desglose de la Población Escolar de la Escuela Barriada Kuna………………………..…………………….21
Cuadro N°2: Encuesta para Padres de Familia………………………..71
Cuadro N°3: Encuesta para los Maestros……………….……………..72
Cuadro N°4: Entrevista a Estudiantes…………………….…………….73
Cuadro N°5: Cronograma de Actividades…………………….………..74
Cuadro N°6: Recursos Humanos…………………………...….……….76
Cuadro N°7: Recursos Materiales y Equipos……………………..…...77
Cuadro N°8: Recursos Financieros……………………..……………...78
Cuadro N°9: Taller N°1…………………….…………………………….80
6
Cuadro N°10: Taller N°2………………….…………………………….....81
Cuadro N°11: Taller N°3………………………...….……………………..82
Cuadro N°12: Taller N°4………………………….………………..…......83
Cuadro N°13: Evaluación N°1………………….…………………….......84
Cuadro N°14: Evaluación N°2………………...….………………………89
Cuadro N°15: Evaluación N°3……………….………………..…............92
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Página
Gráfica N°1: Localización del Proyecto……….
………………………..54
7
Gráfica N°2: Organigrama de la Escuela Barriada Kuna.….
………..75
INTRODUCCIÓN
La discapacidad no tiene religión, raza, nivel social, ni edad, cualquiera
puede padecer en un momento u otro una discapacidad que lo limite en su vida
profesional, familiar, escolar o social.
El tema de la discapacidad cobra gran importancia al considerar que en
Panamá el dos por ciento de las personas tienen alguna discapacidad de las
8
cuales sólo un grupo pequeño accede a servicios de rehabilitación. Otra
dificultad radica en que algunos no son detectados o diagnosticados. Este
proyecto ofrecerá detalles sobre las distintas discapacidades por medio de
instructivos.
En este proyecto se presentarán los derechos y deberes que por ley tienen
las personas con discapacidad. El problema es que los mismos no siempre son
conocidos y respetados.
Con este proyecto queremos brindarle el conocimiento para que pueda
sentir y conocer aspectos: educativos, técnicos o médicos, emocionales,
familiares, sociales y legales por la que una persona con discapacidad debe
afrontar.
La finalidad de este proyecto es llegar a ser un medio informativo que logre
formarlos como multiplicadores, para de esta manera identificar y ayudar a las
personas con discapacidad. Y que se elimine el mito, que las personas con
discapacidad carecen de valor. Toda vez que los mismos tienen necesidades,
deseos y sentimientos, para que se le brinde la oportunidad y no la lastima y
puedan expresar sus capacidades. Y que se puedan sentir personas útiles e
integradas, para aportar su granito de arena a nuestra sociedad.
9
CAPÍTULO I
CAPITULO I: (MARCO REFERENCIAL)
1.1 Nombre del Proyecto
Sensibilización a padres de familia y maestros de la Escuela Barriada Kuna
sobre el tema de discapacidad.
10
El presente proyecto está dedicado a los padres de familia y a los maestros
que son los responsables de la salud y el desarrollo social de los niños(as) con
necesidades educativas especiales. Principalmente a toda la población de la
escuela Barriada Kuna que desconocen sobre el tema de discapacidad y los
temas relacionados a ésta.
1.2Antecedentes
La escuela Barriada Kuna fue fundada en 1996. Su construcción fue
lograda por iniciativa de la misma comunidad, organizada por una junta de
directores Kunas y una junta de mujeres de la propia comunidad.
En 1999 se inician labores docente en el plantel con una matrícula de 36
estudiantes (en su gran mayoría de origen kuna) y dos docentes. La maestra
Nelinda de Preciado (primera Directora) y la maestra Marbella de Ortiz
(primera Subdirectora). Estas dos docentes atendían a la población de 36
estudiantes. Al año siguiente funciona con dos grados I y II; y en el año 2001 se
nombran ocho educadores más.
El 16 de abril de 2002 se legaliza la Escuela Barriada Kuna. En sus inicios
contaba sólo con un pabellón, al que luego se le incorporó un segundo pabellón
a medida que la población siguió creciendo. Actualmente cuenta con 3
pabellones, un comedor y una Dirección.
Al mes de noviembre de 2007, la escuela Barriada Kuna cuenta con una
matrícula de trescientos setenta y siete estudiantes que se atienden en dos
jordanas, por quince docentes de grados, dos docentes especiales, un educador
de educación especial, tres administrativos (dos trabajadoras manuales y una
Directora).
11
La escuela se maneja con características propias, es decir, presenta
aspectos de la cultura Kuna, lo cual ha ocasionado una mezcla de diversas
razas y costumbres, además se han unificado la cultura latina con la cultura de
San Blas.
Para una mayor dimensión de la educación de las personas con
discapacidad se debe saber que: Las personas con Necesidades Educativas
Especiales han vivido a través de los tiempos, experiencias negativas al ver
restringidas las posibilidades de acceso a su desarrollo, por falta de
conocimiento y apoyo. Esta conducta social es contraria a los intereses de las
personas con discapacidad, ya que se viola su derecho e impide su crecimiento,
como bien argumenta Demetrio Casado al plantear que La importancia del
abandono, de toda la historia ha aislado a las personas con discapacidad y
han retrasado su desarrollo. 1
El problema de la discapacidad ha tenido diversos significados en relación
con los periodos históricos y los contextos culturales. La historia de la
discapacidad es larga y pasa por distintas etapas y diversos conceptos. En un
primer momento, se relaciona la discapacidad con aspectos sobrenaturales y
religiosos, corriente de pensamiento que predominó desde la Prehistoria hasta la
Edad Media.
(1) Casado, Demetrio, (1996), Reglas estándar sobre igualdad de oportunidades para las personas
con discapacidad, Editorial Lumen, 2° Edición, Colombia, p.106.
La discapacidad se enfrentaba con resignación y rechazo, o con una
mística de veneración y respeto. El discapacitado ha sido considerado desde
demonio hasta hombres sabios, e inclusive, dioses.
En distintos momentos, para las sociedades y culturas, los discapacitados
fueron objetos de valoraciones encontradas: en algunos casos, eran concebidos
12
como “monstruos”, símbolos del castigo divino, producto de los pecados
cometidos en el pasado. El “defecto” físico era considerado como una marca y
su condición integralmente “desvalida”, señal de castigo, motivo de
arrepentimiento. En tales situaciones, “los padres podrían sentir que corregir la
deformidad o disminuir el sufrimiento del niño pudiera ir en contra del deseo de
los dioses”.
En términos generales, la sociedad mantiene una visión estigmatizada
respecto de las personas con alguna discapacidad. No en pocos casos, subsiste
la idea de que se trata de individuos inferiores, incapaces y, por consiguiente,
con derechos limitados. Paralelo a estos hechos se han registrado cambios
positivos encausados hacia la igualdad de oportunidades.
Uno de los cambios más significativos ha sido el conceptual, pues se ha
aceptado el principio de normalización que aporta una visión más justa del
discapacitado. Sánchez Asín presenta algunas ideas sobre el principio de
normalización expuesto por Hank - Mikkelsen que dice la vida de un individuo
discapacitado debe ser la misma que la de cualquier ciudadano en cuanto
a su ritmo, oportunidades y opiniones. 2
(2) Sánchez, Asín, (1993), Necesidades educativas e intervención psicológica, Editorial Promoción y
Publicaciones Universitarias, 3° Edición, México, p. 54.
Dado que este punto de vista conduce a la búsqueda de oportunidades no
se puede entender el principio de normalización como una relación social simple,
al contrario, proyecta una actividad productiva; por ello, hay que considerar la
reflexión de Sánchez Asín cuando deduce que el ideal de la normalización no
puede ser pleno por el mero hecho de estar insertado en la sociedad: es
necesario tomar parte activa e integrante dentro de la comunidad donde se
13
vive, teniendo un rol y un lugar en la misma. De tal modo que la forma más
directa de formar parte activa es a través de su contribución laboral en
beneficio propio, familiar y comunitario. 3
Los acontecimientos relevantes a favor de la defensa, respeto e igualdad
de las personas con discapacidad nos señala la lucha sistemática que se ha
realizado en diversos estamentos, organizaciones, países y períodos históricos
por ir eliminando las actitudes que violenten el derecho de estas personas, sobre
todo el derecho a la educación. Por ello, se ha legislado, a través de acuerdos,
pactos y principios a nivel internacional sobre este aspecto.
De igual manera, a través del Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales en su parte tercera, artículo 6, se señala que:
Los Estados Partes en el presente Pacto, reconocen el derecho a la
educación, que comprende el derecho de toda persona a tener la
oportunidad de educarse. 4
La Declaración Universal de los Derechos Humanos de la Naciones Unidas
en su artículo 23 declara que: Toda persona tiene derecho a la educación, a
condiciones equitativas y satisfactorias y en contra de su condición. 4
(3) Sánchez, Asín, (1993), Necesidades educativas e intervención psicológica, Editorial Promoción y
Publicaciones Universitarias, 3° Edición, México, p. 54.
(4) ONU, (1988), Declaración de los derechos humanos, Mc-Graw-Hill, 2° Edición, Costa Rica, p. 108.
Por consiguiente, la educación es un derecho que tienen todos los
individuos en general y las personas con Necesidades Educativas Especiales
representan un porcentaje significativo de esas generalidades en todos los
países. Por la necesidad de atención a las personas con discapacidad, el
gobierno de Panamá creó el Instituto Panameño de Habilitación Especial; sin
14
embargo, estas personas avanzan en los programas hasta llegar a la edad de
21 años.
El Instituto Panameño de Habilitación Especial ha brindado formación
educativa a personas con discapacidad para la vida productiva o al menos
procurar la mayor independencia en la búsqueda de una mejor calidad de vida.
Esta institución se crea por medio de la de Ley N°53 del 30 de noviembre
de 1951, para dedicarse a la habilitación y rehabilitación de las personas con
discapacidad.
A partir del año 1969, el Instituto Panameño de Habilitación Especial
Extensión de Colón (I.P.H.E.), pone en marcha su atención e intervención en los
diferentes diagnósticos de las personas con Necesidades Educativas Especiales
como: alteración en el Desarrollo y pronóstico de Retardo Mental, Parálisis
Cerebral, Autismo, Síndrome Down, Pérdida Auditiva y Ceguera.
El Ministerio de Educación (MEDUCA), como regente de la educación a
nivel nacional, como se lo dicta la constitución política de la Republica de
Panamá. Se ha visto más involucrado desde el año de 2006, en la educación de
las personas con discapacidad.
Esto no indica que el I.P.H.E. como institución vaya a desaparecer, pero en
vista del papel que juega esta institución, ambas han unido esfuerzos para lograr
un desarrollo integral en los diferentes aspectos de las personas con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).
15
1.3Justificación
La integración es un proceso coordinado y sistemático que involucra la
prestación de servicios educativos y sociales, con el propósito de integrar
paulatinamente a cualquier miembro de la sociedad al flujo de la vida social.
A nuestra llegada a la Escuela Barriada Kuna, para atender a los
estudiantes con discapacidad y con necesidades educativas especiales, en un
turno mixto en el programa de "Inclusión Total" del MEDUCA, detectamos mucha
falta de conocimiento sobre la atención con estos niños(as).
Durante el primer mes de atención a esta población, nos pudimos percatar
de unas series de problemas de sensibilización, de comunicación, de orientación
y de enfoque en relación a las necesidades, a la enseñanza, aprendizaje y
evaluación con niños(as) con necesidades educativas especiales.
No existía un ambiente de sensibilización que brindara diversidad de
atención a la población con necesidades educativas especiales y discapacidad,
ya que, este es el segundo año, donde se brinda el servicio de educación
especial en esta escuela.
La diversidad es una característica presente en la realidad escolar que
afecta a los alumnos(as), a los maestros(as), padres de familia y al propio centro
como institución. En la Escuela Barriada Kuna no se han realizado jornadas
educativas o de sensibilización en cuanto al tema de discapacidad.
Hasta el momento todo el trabajo educativo lo efectúan con base al
desarrollo de respuesta de los niños en las diferentes actividades que se
realizan en las asignaturas en el salón. La escuela como institución todavía no
tiene claro la importancia de adquirir el conocimiento sobre las diferentes formas
en que se puede presentar la discapacidad (cognitiva, física).
16
Los padres de familia no reciben información sobre este tema. Existen
diferentes casos, donde el padre de familia no tiene la menor idea de que su
hijo(a) presenta una discapacidad, así mismo, encontramos que los maestros de
la Escuela Barriada Kuna no cuentan con el conocimiento correspondiente para
atender esta población. Por esto, es necesario que tanto los padres de familia
como los maestros de grados se preparen en cuanto al tema de discapacidad.
Para así brindarles un abanico de oportunidades a la población educativa.
Basado en las realidades que presenta la escuela en el tema de la atención
de las necesidades educativas especiales desarrollamos el siguiente proyecto
en mención. El mismo se ejecuta con la intención de ampliar los servicios de
orientación a la población de la escuela Barriada Kuna, en cuanto al tema de
discapacidad, ya que se necesita con carácter de urgencia.
Nuestro proyecto busca enriquecer los conocimientos pertinentes que
aseguren una atención a la diversidad de calidad.
La sensibilización que se les proporcionará a los padres de familia y
maestros, acerca del tema de discapacidad, encaminará y ayudará al individuo a
superar dificultades dentro del campo educativo, familiar, laboral y social.
Sabemos que la orientación necesita de la colaboración de otras disciplinas
como: psicología, trabajo social, fonoaudiología y orientación a padres de familia
para asegurarles una guía lo más eficaz a los estudiantes.
Con una orientación efectiva se obtendrán mayores resultados en cuanto a
datos importantes, principalmente en el aspecto individual o personal del
estudiante. (Experiencias emocionales, sustracciones etc.).
17
El proceso de sensibilización es más amplio llegando a tener más acceso
en lo relacionado con el hogar, la comunidad y todas aquellas experiencias que
tienen que ver con el estudiante.
Mediante la sensibilización y orientación se mantiene una conversación o
contacto más directo con los padres de familia, el maestro y el niño o niña, para
potenciar el desarrollo personal y social, lo cual implica habilidades personales,
sociales, educación para la salud, donde el maestro aplicará las técnicas
aprendidas con la finalidad de ayudar al estudiante con necesidades educativas
especiales.
Es preciso entonces, entre muchas tareas, identificar el estilo personal del
estudiante, para orientarlo sobre cómo hacer valer sus derechos adquiridos,
mediante diferentes leyes a favor del discapacitado, para enfrentarse a un
mundo laboral.
El estudiante está rodeado de factores negativos que impiden su avance
en el proceso educativo; es importante que el docente intervenga para analizar
y reconocer los factores en este caso.
Con la realización de este proyecto se podrá obtener con información que
busque la sensibilización que se desconoce en dicha comunidad educativa.
Sabemos que el proceso tomará un tiempo para su asimilación, pero
estamos concientes que es necesario ofrecer la oportunidad de concienciar a la
población de esta comunidad, con los pormenores esenciales; que le permitan
18
mirar al individuo con discapacidad como una persona útil y capaz de muchas
cosas.
1.3.1 Importancia del Proyecto
Este proyecto responde a las necesidades de la escuela Barriada Kuna, y
permitirá brindar información variada sobre muchos temas relacionados con la
discapacidad para el desarrollo integral de los niños y niñas con necesidades
educativas especiales y su pleno acceso a la escuela, a la comunidad y a la
familia, ya que los beneficiados finales, serán los niños(as) con necesidades
educativas especiales al igual de los padres de familia (acudientes) y maestros,
que adquirirán ciertos conocimientos en cuanto al tema de investigación.
La sensibilización de la población sobre la temática de la atención a la
necesidad educativa especial en nuestro proyecto es una prioridad, ya que el
desconocimiento sobre este tema es bastante.
Los padres de familia y los maestros de los niños con discapacidad
adquirirán ciertos conocimientos sobre el tema en mención.
Debemos comprender que en nuestro país se están dando cambios a
beneficio de todos para crecer y prepararnos para un Panamá lleno de
innovación. De la misma forma debemos tomar conciencia que ninguno de
nosotros somos iguales, la diversidad no sólo se da en la escuela sino en la
sociedad y en la familla, por lo tanto, todos somos distintos y tenemos diferentes
formas de manejarnos.
Es importante que los padres de familia y los maestros de dicha comunidad
manejen cierta información en cuanto al tema de discapacidad, ya que los
beneficiados van a ser los niños y niñas que asisten a la escuela en mención.
19
La importancia para la universidad de que éste proyecto se realice es que
indirectamente abrirá un abanico de oportunidades para los padres de familia y
los niños(as) con discapacidad y que así conozcan el problema, de la misma
forma se les pueda dar respuestas a sus necesidades.
Esta investigación conlleva un servicio comunitario. Ya que, la misma
aportará mucha información de forma sencilla y presentada sistemáticamente,
para la asimilación de una audiencia neófita. Ya que, al finalizar el mismo, los
maestros y acudientes podrán tener una idea más clara y percibir lo que una
persona con discapacidad tiene que lidiar.
1.3.2 Necesidad del Proyecto
Para la escuela, la discapacidad no es algo que se puede evitar, por lo
tanto el tema se convierte en una necesidad que requiere ser abordado a la
brevedad posible.
Entre las necesidades primordiales podemos señalar que en la escuela
Barriada Kuna existe la necesidad de brindarle información a la población
acerca del tema de discapacidad, de la misma forma sensibilizarlos acerca de lo
beneficioso que resulta el conocer sobre estos aspectos relacionados con los
niños(as) con necesidades educativas especiales y discapacidades tanto físicas
como mentales.
Este proyecto es necesario ya que a través del mismo se brindará
instrucciones y técnicas lo cual permitirá atender a los niños con discapacidad;
ya que a nuestro alrededor podemos observar personas con esta problemática y
debemos por lo menos, tener una idea de la condición que presentan estos
20
niños(as), para tener conocimiento en cuanto al tema. También, aportaremos
información, saber, sentir y guía que en su contenido reflejará el tema de
discapacidad, y la forma en que se puede abordar el mismo.
La importancia que encierra la palabra discapacidad está basada en
comprender que ésta pueda vivir en nosotros, pero nosotros no en ella, ya que
por cualquiera razón nos podemos convertir en una persona con discapacidad.
La necesidad de educar a estos niños(as) debe estar orientada en lo
académico, social y familiar para que puedan tener el mismo derecho de
integración abriéndoles un amplio abanico de oportunidades para sentir que
forman parte de una sociedad. Ya que los niños(as) con discapacidad tienen
leyes que los amparan y que les cuidan sus derechos.
Para apoyar en esta educación, elaboraremos un instructivo que definirá
cada una de las discapacidades más comunes. Mostrando sus causas más
frecuentes y necesidades para facilitar la comprensión de los docentes y padres
de familia que trabajan con ellos.
Cuadro N°1:
21
Desglose de la Población Escolar de la Escuela Barriada Kuna
FUENTE: Dirección de la Escuela Barriada Kuna, población
según matricula a noviembre de 2007
1.3.3 Aportes e Innovaciones
CATEGORÍAS HOMBRES MUJERES TOTAL
Estudiantes en el turno matutino
89 94 183
Estudiantes en el turno vespertino
107 87 194
Estudiantes con NEE o con discapacidad
10 9 19
Total de estudiantes 196 181 377
22
Nuestros aportes van encaminados a la sensibilización, trataremos de
llegar a tocar el corazón de las personas que no aceptan a los niños(as) con
discapacidad y necesidades educativas especiales.
De la misma forma contribuiremos al desenvolvimiento de los niños(as)
dentro de su población y del país.
Innovaremos con ideas en la escuela Barriada Kuna basados en el tema de
discapacidad que es la idea primordial en el área de enseñanza especial. De la
misma forma contribuiremos con el progreso en cuanto al tema de discapacidad
en esta escuela.
Se distribuirían instructivos a los participantes, se realizarán
dramatizaciones o sociodramas y situaciones vivenciales (talleres) para hacerles
percibir cómo se siente padecer alguna de las discapacidades más comunes.
Además, en este proyecto se verterá información muy importante y sobresaliente
de gran utilidad sobre aspectos legales, judiciales, flujogramas de captaciones
de estudiantes, mapeo, deberes y derechos, definiciones de términos y
conceptos, los cuales redundarán en una mayor comprensión de todo lo que
tiene que ver con las personas con discapacidad. Entre ellos se pueden
mencionar los siguientes:
)a El Concepto de Discapacidad:
Una discapacidad puede implicar limitaciones funcionales. La
discapacidad puede revestirse en forma de una deficiencia física,
intelectual o sensorial, que requiere atención médica y programas para
la prevención de la discapacidad resultante de la contaminación del
medio ambiente ocasionada por los conflictos armados. Dentro de este
concepto existen tres tipos de discapacidad: Educativa, Laboral y Social.
23
Además, existen tres tipos de deficiencia: Psíquicas o mentales,
Sensoriales y Físicas.
)b El Concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE):
En el ámbito educativo, se ha comenzado a utilizar, el concepto de
necesidades educativas especiales. Esta implica que cualquier
alumno(a) que presente dificultades para progresar en relación con los
aprendizajes escolares, por la causa que fuere, debe recibir las ayudas
y apoyos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o
permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.
)c El Concepto de Dificultades de Aprendizaje:
Son niños que presentan dificultad en su aprendizaje escolar,
donde se deben excluir los niños con insuficiencia escolar y con
discapacidad. En muchas ocasiones, se les etiqueta como niños con
discapacidad, lo cual es totalmente falso.
)d Concepto sobre el Autismo:
El autismo es un trastorno neurobiológico complejo del desarrollo
que dura toda la vida. Las personas con autismo tienen problemas con
la interacción social y la comunicación, por lo que pueden tener
dificultades para mantener una conversación o tal vez no quieran mirar
a las personas directamente a los ojos. Para el tratamiento del mismo se
requiere educación especial y medicación.
)e Concepto sobre la Parálisis Cerebral:
24
Es la alteración del movimiento y la postura por daño no progresivo
permanente en el encéfalo inmaduro, la persona tiene dificultad para
controlar algunos de sus músculos y la lesión puede ocurrir antes y
después del parto. Ésta se clasifica en: Espástica, Atetósica, Atáxica y
mixta. Este tipo de discapacidad requiere educación especial y terapia
física.
)f Concepto sobre Retraso o Retardo Mental o Retos Cognitivos:
Se puede decir que las personas que padecen un retraso mental o
una deficiencia mental como también se le conoce, son personas
sencillamente que arrojan un puntaje bajo de promedio mínimo en un
ensayo de inteligencia en la escuela, en la vida diaria y tienen cierto
grado de dependencia en algunas áreas, por lo cual son catalogados
con esta discapacidad.
Según arroje la prueba de inteligencia o de coeficiente intelectual
(C.I.), la deficiencia mental puede ser: leve, moderado, grave y
profundo.
Esta discapacidad requiere de educación especial, donde se aplica
mucho las tres “r”: Rutina, Repaso y Repetición. Actualmente al
concepto de retraso mental se le llama retos cognitivos.
)g Concepto sobre la Pérdida Visual o Retos Visuales:
25
Es una restricción o ausencia visual debido a una pérdida o
anormalidad de una estructura o función fisiológica o anatómica de la
capacidad para ejecutar una acción dentro de los parámetros que se
estiman como normales en el individuo. Dentro de la pérdida visual
encontramos una diversa clasificación. La baja visión que puede ser:
moderada, severa y profunda y hasta llegar a la ceguera.
)h Concepto sobre la Pérdida Auditiva o Retos Auditivos:
Es la deficiencia o la falta de capacidad de audición para percibir
los sonidos dentro del espectro de una persona normal, por cual la
persona con pérdida auditiva, sólo puede percibir el sonido con la
utilización de aparatos amplificadores del sonido. Esta se clasifica en:
hipoacusia leve, moderada, grave o severa, profunda y anacusía
(sordo).
)i Etapas por la que Pasa un Padre de Familia con un Hijo con
Discapacidad:
Se deben hacer algunos estudios durante el embarazo para
determinar ciertas anomalías en el embrión antes de su nacimiento. Un
doctor puede determinar un seguimiento para verificar que el desarrollo
del embrión va por buen camino. Esto le da a los padres de familia
cierta tranquilidad o por el contrario los va preparando para afrontarlo.
26
Resulta una calamidad cuando se determina que el desarrollo
psicomotor no está en buen desarrollo. Estos problemas son un error
genético, y se concuerda en que no es culpa de nadie. Pero los padres
de familia no entienden. Éstos deben atender la nueva responsabilidad
del problema del nuevo niño e ir capacitándose para afrontar y ayudar al
mismo a superar la discapacidad.
La discapacidad del niño puede acarrear una serie de situaciones
con los padres de familia. La primera etapa es la incredulidad (o sea
niegan la discapacidad). Luego pasan por la etapa de la frustración (no
saber cómo afrontar dicha situación y los ajustes emocionales).
Posterior pasan a la etapa de culpabilidad (buscan quién es el
causante de la discapacidad). Después pasan a la etapa de la
aceptación (reconocen la discapacidad). Y finalmente, puede que
pasen a la etapa de la valoración (que implica querer ayudar a su hijo y
su compromiso con él).
)j Funciones del Maestro de Educación Especial (MEDUCA):
Detectar junto al educador del aula y con el Director del Centro
las necesidades educativas del individuo con discapacidad.
Coordinar con el directivo del centro la modalidad y horarios de
clases a los estudiantes con N.E.E.
Participar en todas las actividades que programa el Centro
Educativo.
Participar en la elaboración y seguimiento del Programa
Educativo Individual (P.E.I.).
Acoger y cumplir las normas generales de la escuela.
Determinar junto al docente del aula regular los niveles de
competencia curricular del estudiante, sus estilos y ritmos de
27
aprendizajes, para planificar las respectivas oportunidades de
aprendizaje.
Apoyar al docente de grado en la elaboración de oportunidades
de aprendizaje.
Concienzar a los estudiantes, acudientes y comunidad
educativa en general, sobre la aceptación y apoyo de los
estudiantes con N.E.E. en el aula.
Sensibilizar al personal que presta servicio en el centro
educativo, en la aceptación de la diversidad de situaciones
como un valor que aporta a la construcción de una cultura
escolar inclusiva.
Coordinar con la Dirección de la escuela, la canalización de la
población con N.E.E. para el uso de los servicios sociales y de
salud de acuerdo a situaciones particulares identificadas.
Orientar y dar seguimiento al padre o acudiente del estudiante
con N.E.E. permanente, sobre su rol en el proceso de
escolarización de su acudido.
)k Servicios de Apoyo Educativo (S.A.E.)
Es una alianza de profesionales que trabajan estrechamente
unidos para la máxima eficacia en el diagnóstico y tratamiento
integral de los estudiantes.
El Ministerio de Educación bajo la gestión del entonces Señor
Ministro, Doctor Miguel Ángel Cañizales M. propuso a partir del
2005, una serie de cambios que apuntan al mejoramiento de la
calidad en los procesos de aprendizaje, a la ampliación de la
cobertura de acceso de los estudiantes en los niveles de la
Educación Inicial. Sin embargo, esta propuesta en el nivel de la
28
Básica General apunta no sólo al acceso sino a la permanencia de
los estudiantes en el sistema educativo regular.
Si bien, Panamá registra un nivel aceptable de asistencia del
estudiantado a las escuelas del nivel primario de la básica general
en las edades esperadas, en ese mismo escenario, no deja de ser
preocupante el registro estadístico de fracaso escolar, de
repitencia en el grado académico y de deserción escolar.
Por ello y para ello, el Ministerio de Educación ha definido el
Plan Estratégico 2004-2009 cuyas líneas estratégicas apuntan a
promover la accesibilidad y permanencia de los estudiantes en el
sistema único de educación, concretándose estas líneas en los
diferentes planes, programas y proyectos.
El S.A.E. es el recurso humano con el que cuenta la escuela
transitoriamente, para discutir planes y propuestas, para
determinados estudiantes que reportan necesidades educativas
especiales.
Son profesionales de la educación especial, de la psicología,
de las dificultades en el aprendizaje, de la psicopedagogía, de
trabajo social, de la fonoaudiología, entre otros, los cuales se
conducen con enfoques estrictamente educativos y escolares.
Son profesionales (psicólogo(a), trabajo social, orientador(a)
al hogar y fonoaudiologa) que se reúnen junto al director de la
escuela, el docente de grado, el padre de familia, para concertar un
29
plan único de prioridades que se identifican como barreras para el
aprendizaje del estudiante con NEE.
Estos profesionales deben trabajar preferiblemente de manera
individual, pero conociendo el plan general que se le diseña al
estudiante.
El Plan general que diseñan para el estudiante debe plantear
la acción a desarrollar por cada profesional y el tiempo estimado
para identificar un cambio favorable en el estudiante.
Estos profesionales deben reunirse en el tiempo acordado
para replantear acciones o bien, considerar que el estudiante está
en mejor disposición ante las adecuaciones que le programe su
docente de grado y cuyas necesidades educativas han sido
superadas o atendidas.
La reunión de los profesionales surge luego de pasado por lo
menos seis (6) semanas de iniciado el año escolar, donde el
docente responsable del grado, aplicó las adecuaciones
curriculares con efectividad e identificó los estudiantes que no
superaron las necesidades educativas, lo que impide el avance en
su proceso de aprendizaje.
La reunión de cualquier profesional, además del docente de
grado para elaborar el Plan Educativo Individual la convoca el
director de la escuela, quien es el responsable del cumplimiento de
la planificación que se elabore. En dicha reunión debe estar el
acudiente o padre de familia del estudiante, el cual aprueba que
30
se le planifiquen acciones múltiples a su hijo en beneficio del
proceso de aprendizaje.
Cada profesional plantea su acción y firma el documento
conjunto llamado PEI o plan educativo individual. (Resuelto
ministerial No. 94 de julio de 2006 de la República de Panamá).
Como vemos el PEI es único, por lo tanto irrepetible con otro
estudiante, aún del mismo grado y aula.
En el PEI, el profesional sólo anota aquello que es capaz de
ofrecer en forma efectiva, ética y profesional y se elaboran las
referencias a servicios brindados por otras instituciones.
Son profesionales que combinan la acción individual con la
grupal. Es decir, trabajan directamente con el estudiante con NEE
en el aula y transitoriamente, en otro espacio que lo permita, si así
lo requiere el estudiante.
En otros momentos puede considerar trabajar con los
compañeros del estudiante con NEE, para incorporarlos a la
colaboración positiva.
Tanto el docente de educación especial, así como los otros
recursos con los que cuenta la escuela, están a disposición del
docente de grado para viabilizar los procesos de aprendizaje de la
diversidad de estudiantes en el aula.
Los servicios de apoyo y de evaluación educativa (S.A.E.) son
de la escuela, para la vida escolar y para la comunidad educativa.
31
Los SAE trabajan para ayudar a resolver barreras en: la
accesibilidad de los contenidos de los aprendizajes, a la
comunicación y a la información y además contribuyen a la
construcción de una cultura de escuela inclusivista.
Los SAE contribuyen con la escuela al fortalecimiento de
valores en toda actividad académica, deportiva, cultural y social.
Los SAE promueven acciones que favorezcan la accesibilidad
en todas sus manifestaciones y esto contribuye a la permanencia
de los estudiantes dentro del sistema educativo.
Los SAE junto al docente de grado y al director de la escuela,
contribuyen a campañas de sensibilización a todos y a todas los
estudiantes en el reconocimiento y respeto de la diversidad de
estudiantes, enseñando algunas herramientas correctas en el trato
hacia aquellos estudiantes con una condición de discapacidad, con
el interés de favorecer la socialización y colaboración en:
Trabajo Social: Es el profesional que brinda ayuda psicosocial
y prevención al individuo, familia, grupo y comunidad. En las
diferentes fases de trabajo.
Psicología: Es el profesional que se dedica al estudio de la
conducta humana en todos sus aspectos, utilizando técnicas
como tests, entrevistas y evaluaciones a los estudiantes con
discapacidad.
32
Fonoaudiologa: Es el profesional que se dedica a la terapia de
voz, habla, lenguaje y de la captación auditiva. Este profesional
realiza evaluaciones al estudiante con discapacidad.
Orientación a padres familia: Este profesional brinda el
servicio de guía al padre de familia, en relación a la actuación
con su hijo en casa y en la escuela.
)l Flujograma para la Captación de Estudiantes Dentro del Aula
Regular, que Requieran la Oferta de Educación Especial.
El o la docente de grado presenta la situación a el o la
acudiente y a el o la directivo(a), con un informe del
funcionamiento del alumno(a).
El o la directivo(a) analiza la situación, se reúne con el o la
docente de grado, el o la acudiente y el o la docente de
educación especial, si la escuela cuenta con este recurso él o la
docente de grado presenta por escrito la situación.
Una vez realizado el análisis de la situación del alumno(a) debe
ir por escrito en un acta las acciones a seguir estipulando el
tiempo necesario según se amerite.
Se deben agotar todas las estrategias posibles en el Centro
Educativo y la comunidad para dar respuesta a la necesidad del
alumno(a).
En caso de agotarse las estrategias posibles en el tiempo
estipulado y de persistir la situación se solicita la autorización al
acudiente para referir al estudiante a las evaluaciones técnicas
y/o médicas que el (la) estudiante requiera para detectar las
condiciones que están afectando el proceso de su aprendizaje.
33
Luego que el acudiente presenta las evaluaciones, el director
del centro convoca a una reunión al docente de grado y en
conjunto, se le explica al acudiente la situación, con la
participación de una persona de apoyo para él, si así lo
requiere.
Si se determina que el/la alumno(a) necesita educación
especial y no se cuenta educación especial y no se cuenta con
este servicio, el (la) director(a) debe solicitarlo al directivo de
educación especial de la Región o zona educativa.
Se reúne el equipo de apoyo conformado por: director(a) del
centro educativo, docente de grado, docente especializado,
padre y madre de familia o acudiente y los(as) técnicos y
especialistas y en forma transdisciplinaria elaborarán el PEI, el
cual permanecerá en el centro educativo regular.
Se da seguimiento a todo lo establecido en el PEI, lo cual debe
ser de estricto cumplimiento.
)m Estudiantes con Discapacidad que Ingresan por Primera vez.
Debe ser admitido en el centro según el procedimiento aplicado
a todos(as).
El directivo ubicará el estudiante en el grado que le corresponda
según su edad cronológica que puede oscilar entre 1 ó 2 años
de diferencia con la edad promedio del grupo.
De contar con un(a) docente especial en el centro educativo se
le solicitará la orientación para el (la) docente de grado mientras
se organiza la elaboración de su Programa Educativo Individual.
El (la) director(a) seguirá el procedimiento establecido para la
elaboración del Programa Educativo Individual de estos)(as)
estudiantes.
34
)n El Mapeo
Es una herramienta que puede utilizarse para conocer e indagar
aspectos del hogar. Tales como: gustos, temores, características,
debilidades, fortalezas, anhelos y la relación entre las personas con
los que convive el individuo. Toda esta información puede ser
utilizada para su educación, la cual puede ser adaptativa.
Para el uso de esta herramienta deben estar presentes los padres
de familia, los parientes, hermanos, y amigos más cercanos, que
tienen un contacto frecuente con el individuo al que se le vaya a
realizar el mapeo.
El mapeo es un instrumento muy valioso, pues la información
obtenida puede ser utilizada por los profesionales: psicólogo,
psiquiatra, maestro, médicos, trabajo social y demás, para
adecuarles o adaptarles ciertos aspectos que redunden en su
mejoramiento educativo, social, emocional y familiar.
)o Artículos sobre la Discapacidad en el Código de la Familia:
De la Tutela de los Retardados Mentales Profundos y Enfermos
Mentales
Artículo 404. No se puede nombrar tutor a los discapacitados sin
que proceda la declaración de que son incapaces para administrar
sus bienes, previa la evaluación del grado de incapacidad o
minusvalía de independencia física, ocupacional, de integración
social o de autosuficiencia económica, la cual debe determinar la
extensión y límites de la tutela.
35
Artículo 405. Pueden solicitar esta declaración, el cónyuge, los
parientes que tengan derecho a sucederle abintestato y el
Ministerio Público.
En todos los casos, el defensor del presunto discapacitado será el
Ministerio Público, salvo que éste haya pedido la declaratoria, en
cuyo supuesto la autoridad competente nombrará un defensor al
presunto discapacitado.
Artículo 406. La declaración de discapacidad deberá hacerse
sumariamente. La que se refiera a los sordos fijará la extensión y
límites de la tutela, según el grado de discapacidad de aquellos.
Artículo 407. La tutela de los retardados mentales profundos,
sordos y enfermos mentales corresponde:
Al cónyuge no separado de cuerpo;
Al padre o a la madre, con preferencia del que ambos acuerden
y, en otro caso, al que señale el Juez, que tendrá en cuenta el
interés del discapacitado y su relación afectiva con cada uno de
sus progenitores;
Al hijo o hija mayor de edad, con preferencia del que conviva
con el discapacitado y sea más apto; y
A las personas señaladas en el Artículo 401.
De los Menores Discapacitados Físicos, Mentales y Sensoriales.
Artículo 517. Se entiende por discapacitado toda persona que
sufre cualquier restricción o impedimento del funcionamiento de
una actividad, ocasionado por una deficiencia en la forma o dentro
del ámbito considerado normal por el ser humano;
36
correspondiéndole al Estado establecer una coordinación
intersectorial e interinstitucional que garantice su desarrollo integral
y su inserción al medio social.
Las discapacidades se clasifican de acuerdo a:
Deficiencias intelectuales o psicológicas (retardo mental,
disturbios emocionales y enfermos mentales);
Deficiencias del lenguaje;
Deficiencias del órgano de la audición;
Deficiencias del órgano de la visión;
Deficiencias de los músculos esqueléticos; y
Deficiencias por desfiguraciones.
Artículo 518. El discapacitado tiene los mismos derechos que la
Constitución, este Código y las demás leyes confieren a los
ciudadanos, y a la aplicación de lo que en su interés superior
dispongan los convenios o tratados internacionales.
Artículo 519. Los padres de familia, tutores y, en general, los que
tengan la guarda, custodia o tutela de los discapacitados deben
obtener los servicios de atención, habilitación y rehabilitación
adecuados, a través de las instituciones especializadas existentes.
La atención de los menores discapacitados compete
prioritariamente a la familia, y complementaria y subsidiariamente,
a las instituciones comunales y sociales. Al Estado le corresponde:
Proveer de las instituciones de atención especializadas, así
como la adquisición, reparación y mantenimiento de ayudas
37
técnicas que se requieren para la rehabilitación y habilitación
del menor discapacitado;
Desarrollar programas dirigidos a la prevención mediante
campañas educativas y profilácticas, así como aquellas
dirigidas a los discapacitados mediante la creación de centros
de capacitación apropiados, o para su inserción en el sistema
educativo; así como estimular su participación en eventos
recreativos y competitivos dirigidos a su rehabilitación integral;
Hacer efectiva y obligatoria la coordinación interinstitucional e
intersectorial, a fin de lograr el acceso a los servicios médicos y
educativos que así se requieran para el logro de los objetivos
que aquí se enmarcan, garantizando que tal atención sea
dispensada tanto en el centro de salud como en el educativo
más cercano a su comunidad, con la debida orientación del
Instituto Panameño de Habilitación Especial (IPHE);
Garantizar al discapacitado el derecho al trabajo de forma útil y
productiva; y
Vigilar, a través de las autoridades e instituciones competentes,
que la familia cumpla con las obligaciones que le corresponden
en orden de lograr la rehabilitación y habilitación del menor
discapacitado, con pleno respeto de su dignidad humana.
Artículo 520. Este Código protege al discapacitado de toda
explotación, abuso o trato degradante; así como la exhibición ante
el público en circunstancias lesivas a su dignidad y, en general, de
cualquier violación a sus derechos inherentes, incluyendo el
derecho a recibir el tratamiento acorde a su discapacidad, el
respeto a sus derechos como humano, y a sus garantías
procesales, en todo proceso judicial en que se vea involucrado.
38
La protección del discapacitado señalada en este título será
prorrogada, aun siendo mayor de edad, mientras dure su
discapacidad.
Las acciones por violación de lo aquí dispuesto, serán promovidas
por los padres de familia, por quienes tengan su guarda, por los
parientes, por el Defensor del Menor, o por los funcionarios de
Educación o de Salud que tengan que ver con su rehabilitación o
habilitación, ante la institución o autoridad competente, siendo
sancionados con multa de quinientos (B/.500.00) a mil
(B/.1,000.00) balboas o arresto de uno (1) a cinco (5) años e
inhabilitación para ejercer el cargo de tutor y suspensión de la
patria potestad.
En el caso de los profesionales responsables de la atención de los
discapacitados que incurran en esta falta, además de las
sanciones señaladas, se les suspenderá o inhabilitará para el
ejercicio profesional, de acuerdo a la gravedad del caso.
Artículo 521. Las autoridades administrativas deberán promover la
atención y cuidado de menores discapacitados físicos, mentales o
sensoriales en estado de abandono u orfandad, dando parte de
ello a la autoridad judicial competente, quien tomará las medidas
pertinentes del caso.
39
Artículo 589. El Estado facilitará los medios y condiciones
necesarios para que el menor:
Sea amparado por leyes, disposiciones, instituciones y
tribunales especiales;
No sufra tratos humillantes, ni discriminaciones en razón de
raza, nacimiento, religión, sexo o discapacidad;
Artículo 629. Las entidades públicas y privadas estimularán la
construcción de viviendas funcionales con los recursos naturales
del medio, utilizando tecnología apropiada y mediante la
participación comunal o de ayuda mutua.
El Estado deberá adoptar las medidas necesarias para mejorar las
posibilidades de utilización del transporte público por las personas
con discapacidad.
Artículo 663. Deben adaptarse medidas para lograr que los
medios de comunicación sean accesibles para las personas con
discapacidades utilizando el subtitulado, las interpretaciones
mímicas en programas de televisión, utilización del sistema Braille
en Artículos de la prensa escrita y otros.
Deben formularse directrices para estimular a los medios de
comunicación a ofrecer una imagen comprensiva y exacta, así
como representaciones e informaciones en forma ecuánime sobre
las deficiencias y/o discapacidades, en la radio, televisión, el cine y
en la palabra impresa.
40
Artículo 696. Las instituciones de salud, en desarrollo de su
función constitucional, darán prioridad a las siguientes actividades:
Promover programas de investigación sobre las causas, tipos e
incidencias de la deficiencia y discapacidades, las condiciones
económicas y sociales de los menores discapacitados.
)p Artículos sobre la Discapacidad en el Código del Judicial.
Artículo 2090. Terminado el interrogatorio de identificación, el
funcionario de instrucción informará al imputado cuál es el hecho
que se le atribuye, que puede abstenerse de declarar y que tiene el
derecho de nombrar defensor.
Si el imputado fuere una persona con discapacidad, esta diligencia
se practicará dentro de las doce horas siguientes a su aprehensión
o a la aplicación de la medida cautelar, con la asistencia o
representación de un defensor, y del intérprete correspondiente si
no pudiese entender o comunicarse normalmente.
Artículo 2140. Cuando se proceda por delito que tenga señalada
pena mínima de dos años de prisión y exista prueba que acredite
el delito y la vinculación del imputado, a través de un medio
probatorio que produzca certeza jurídica de ese acto y exista,
además, posibilidad de fuga, desatención al proceso, peligro de
destrucción de pruebas, o que pueda atentar contra la vida o salud
de otra persona o contra sí mismo, se decretará su detención
preventiva.
41
Si el imputado fuere una persona con discapacidad, el funcionario,
además, tomará las precauciones necesarias para salvaguardar su
integridad personal.
)q Artículos sobre la Discapacidad en el Código Penal.
Artículo 67. Son circunstancias agravantes ordinarias comunes,
cuando no estén previstas como elemento constitutivo o como
agravante específica de un determinado hecho punible, las
siguientes: Cometer el hecho en contra de persona con
discapacidad, cuando la discapacidad implique una condición.
Artículo 188-A. El que secuestre a una persona para obtener de
ella o de otra, como precio de liberación, dinero, cosas o
documentos con efecto jurídico, cualquiera que sea, a favor del
culpable o de otras personas designadas por él, será sancionado
con la pena de 7 a 15 años de prisión, cuando se concurra en
alguno de los siguientes presupuestos: Se secuestre a un menor
de edad, a una persona con discapacidad, a una mujer
embarazada o a un adulto mayor;
)r Artículos sobre la Ley 42 del 27 de Agosto de 1999 para la
Equiparación de Oportunidades de las Personas con Discapacidad.
Disposiciones Legales
42
Artículo 1: Este artículo establece que las personas con
necesidades especiales o discapacitadas tendrán las mismas
oportunidades de ámbito social, educativo, legales que las
personas normales (que no tengan alguna discapacidad).
Además, se precisa que las personas con discapacidad tienen que
cumplir con sus deberes y derechos como cualquier ciudadano no
nuestro país.
Y que en los extremos dados, que un discapacitado presente una
considerable disminución de sus facultades, una tutoría podría ser
aplicable dependiendo el caso.
Artículo 2: Con esta ley, el gobierno pretende crear las
condiciones para que los discapacitados se: incorporen a la
sociedad, permita a que se les apliquen los mismos derechos y
deberes que establece la constitución, se les permita participación
activa en eventos sociales y culturales, se les otorgue
oportunidades de educación, vivienda, trabajo, recreación, deporte
y demás.
Artículo 3: En este artículo el gobierno desea unificar y establecer
el conocimiento de ciertos términos, relacionados a los
discapacitados. Y evitar con ello, algunas malas interpretaciones de
las palabras mencionadas. Entre las palabras está: accesibilidad,
barrera arquitectónica, bienestar, discapacidad, discriminación,
equidad, equiparación de oportunidades, espacio adaptado,
espacio practicable, incapacidad, movilidad reducida, taller
protegido, propioceptiva, vulnerabilidad.
43
Artículo 4: En este artículo se concretiza, que es el discapacitado
garante de su decisión y destino, claro que dentro de sus
facultades a si se lo permitan. Entre algunas de las decisiones que
él (el discapacitado) deberá tomar están en relación a: sus
intereses, sus deseos y gusto, en su educación, en la cultura, en la
recreación, en lo legal, en lo familiar y laboral.
Artículo 5: Las personas que representen en forma legal a un
discapacitado o incapacitado, tienen el derecho en participar en
cualquier evento (social, cultural, legal, educativo y demás) que
esté relacionado a su representante.
Artículo 6: El gobierno a través de esta ley y del Ministerio de la
Juventud, la Mujer, la Niñez y la Familia, establecerá y
desarrollará una serie de programas, servicios, planes y política
para la realización de esta ley de equiparación de oportunidades
para los discapacitados e incapacitados.
Artículo 7: El gobierno es el encargo de revisar y de adoptar las
medidas que sean necesarios para el mejoramiento y cumplimiento
de esta ley.
Artículo 8: Las instituciones del estado en cuya competencia,
tengan relación con actividades relacionadas a los discapacitados,
deberán contactar a el/los responsable(s) del discapacitado
(familiares), a sus empleadores (si trabaja), a los gremios
relacionados a los discapacitados.
44
Artículo 9: Los gremios establecidos legalmente y reconocidos por
el estado, tienen la obligación de participar en la toma de
decisiones, en temas relacionados a los discapacitados e
incapacitados. En cuanto a programas o servicios que se
desarrollen. Y deberán tener presencia, con un miembro
permanente para el cumplimiento de los programas de desarrollo
que se ejecuten o planeen para los discapacitados.
Artículo 10: Las personas con discapacidad, tienen el derecho al
voto en un torneo electoral. Y el Tribunal Electoral deberá crear las
condiciones necesarias, para que ellos (los discapacitados)
puedan emitir libremente y en condiciones de igualdad su voto.
Prestaciones y Servicios Sociales
Artículo 11: Se establece que el Ministerio de la Juventud, la
Mujer, la Niñez y la Familia trabajará con otras instituciones
estatales para brindar los diversos servicios a los discapacitados.
Pero se fija el respeto según la discapacidad que presente la
persona, tanto en su entorno familiar y comunitario. Además, los
familiares y personas activas deberán participar en conjunto, con
las organizaciones relacionadas a los discapacitados, para la
búsqueda de soluciones a estos.
Se establece que no existirá excusa alguna, para asistir, atender y
recibir a una persona discapacitada. Que necesite de un servicio
que ofrezca una institución estatal o privada. Si ocurriese, lo cual
contravendría la presente ley.
45
Artículo 12: Las personas con alguna discapacidad seria o
profunda a nivel físico o mental serán protegidas por ley del estado.
Además, estas personas tendrán prioridad de atención en
hospitales y centros de asistencias sociales.
Artículo 13: Aquellas personas que presenten alguna discapacidad
y que sus representantes a cargo (sean: padres de familia,
familiares, tutores o demás) no puedan atender sus necesidades
(bajo comprobación), entonteces será potestad del Estado
proporcionar las carencias al discapacitado.
Equiparación de Oportunidades en: Salud, Habilitación y
Rehabilitación Integral
Artículo 14: El discapacitado tiene derecho a los servicios de
salud, a una rehabilitación o habilitación integral. Si su
rehabilitación no es completa, entonces este proceso debe
centrarse en el desarrollo de habilidades y elementos que
subsanen su discapacidad.
Artículo 15: Es el Estado el que debe dotar a las instituciones de
salud, todas las herramientas tanto materiales como de recurso
humano profesional, para que los discapacitados, puedan lograr un
proceso de habilitación o rehabilitación óptimo.
Artículo 16: Es menester del Estado la creación y mejoramiento de
centros de habilitación y rehabilitación. Así como la capacitación de
46
profesional para la investigación sobre la calidad de atención a los
discapacitados. Se deja claro que si el discapacitado es asegurado,
el costo lo pagará la CSS. Y por el contrario, es el Estado que
tendrá que pagarle a la institución u organización que prestó el
servicio al discapacitado.
Artículo 17: En relación a permisos de trabajo de las personas a
cargo de una persona discapacitada, el presente artículo señala:
que los empleadores de estas personas, están en la obligatoriedad
de permitirles dejar su puesto de trabajo, cuando el discapacitado
tenga que ser llevado a citas médicas o terapéuticas u otras.
Y es obligación de la(s) persona(s) a cargo del discapacitado,
presentar constancia del servicio de atención al discapacitado a su
jefe. Esta disposición aplica tanto para empresas privadas como
estatales.
Acceso A La Educación
Artículo 18: Todas las personas con alguna discapacidad, tienen
derecho por ley, al acceso a la educación. Además, esta educación
debe contar con personal especializado, tanto en entidades
públicas como privadas. Todo el proceso educativo rehabilitatorio y
ocupacional, debe estar dentro de los parámetros del proceso de
enseñanza-aprendizaje actualizado.
Artículo 19: El proceso de inclusión será utilizado en la parte
educativa para las personas con alguna discapacidad. Y es a
través del Ministerio de Educación y del IPHE, los cuales deben
47
dotar de todos los materiales y recurso humano, para que se
permita a los discapacitados, su educación en centro de educación
regular.
Artículo 20: Cuando el proceso de inclusión en las aulas de
educación regular, exceda el límite de su capacidad, el Estado
deberá garantizar que este proceso se brinde en otras aulas del
sistema regular de educación. Además, el Estado implementará la
selección del personal educando más idóneo para tal caso.
Artículo 21: Es a través del Ministerio de Educación, el que
regulará y dará flexibilidad al currículo regular. Para que las
personas discapacitadas, puedan acceder a dicho currículo, por
medio de adecuaciones curriculares.
Artículo 22: El Estado dotará al proceso educativo de las personas
discapacitadas con todos los recursos necesario y se diera el caso
de que este proceso educativo no se pudiera dar por las siguientes
u otras condiciones: falta de recurso de la familia del discapacitado,
áreas de difícil acceso y demás.
Artículo 23: A través del Estado, instituciones privadas y civiles, se
capacitarán educativamente a las personas discapacitadas. En
cuanto a las necesidades de inserción al mercado laboral.
Acceso a la Cultura, al Deporte, a la Información y a la
Comunicación
48
Artículo 24: Todos los discapacitados tienen derecho a igualdad
de oportunidades en la cultura, deporte, al acceso a la información
y comunicación. Por ello, se deben adecuar estos puntos, para que
les sea posible la llegada y participación de los mismos.
Artículo 25: La responsabilidad del acceso a la información y la
comunicación en asuntos legales, médicos, sociales, culturales,
religiosos y educativos para las personas con alguna discapacidad
estarán a cargo del estado y de las dependencias gubernamentales
para tal.
Artículo 26: El acceso a la comunicación sea ésta por medios
audiovisuales, propioceptiva, gestual, medios de comunicación o
en programas educativos o culturales con el fin de dar información
a las personas discapacitadas será dictada, ejecutada y verificada
por el gobierno y por sus dependencias para tal caso.
Artículo 27: Para ofrecer igualdad de oportunidades a las personas
discapacitadas se deberá adecuar toda la información pertinente
para: acceder a empleos, cursos, servicios, posiciones por
concurso y similares. Que sean ofrecidos por centros educativos o
empresas en general.
Artículo 28: En cuanto al servicio de telefonía publica, el estado
deberá instalar, adaptar y colocar adecuadamente estos servicios,
para que sean accesibles a los discapacitados. En relación a los de
pérdida auditiva, sistemas modernos de comunicaciones deben ser
instalados para tales fines.
49
Artículo 29: Para promover el desarrollar cultural, deportivo y
artístico en las personas discapacitadas, el gobierno, en conjunto
con otras instituciones públicas o particulares, realizará programas
basados en el principio de la inclusión para lograr tal fin.
Acceso al Entorno Físico y a los Medios de Transporte
Artículo 30: El acceso y uso público de edificios, parques, plazas,
aceras, jardines, vías, servicios sanitarios u otros espacios de uso
público, deberán seguir los diseños de construcción que respondan
a las necesidades de las personas discapacitadas.
Artículo 31: En relación con el artículo anterior, las construcciones
de uso público deberán tener en cuentan los siguientes factores
para las personas discapacitadas:
Acceso para entrar y salir o subir y bajar.
Camino de entrada y salida.
Adecuaciones de las instalaciones para su uso.
Señalización de fácil compresión, según la discapacidad.
Eliminar factores de riesgos.
Adaptación adecuada para su uso público.
Artículo 32: Los organismos encargados en velar por el
cumplimiento, revisión y aprobación de los planos de
construcciones de uso público en cuanto al diseño para personas
discapacitadas serán: Ingeniería Municipal, El Ministerio Publico, el
Ministerio de Vivienda y otros.
Artículo 33: Se consideran acceso al público:
50
Oficinas y despachos públicos nacionales y municipales.
Hospitales, clínicas, farmacias e instituciones educativas.
Hoteles, moteles y apartahoteles, mercados, supermercados
Cines, teatros, estadios, bancos, gimnasios, museos,
bibliotecas o cualquier otro sitio de esparcimiento, servicio o
cultura.
Cruce de calles, aceras, paradas de autobuses, servicios de
telefonía pública, estacionamiento, medios de transporte
colectivo y selectivo, entre otros.
Infraestructura y lugares especiales.
Artículo 34: Las autoridades municipales serán la responsables de
establecer los plazos para las adecuaciones en relación a las áreas
de servicios público y espacios de uso público. Según diseño de
construcción para los discapacitados. Este plazo no podrá ser
mayor a treinta y seis meses.
Artículo 35: Rampas, pasamanos, señalizaciones visuales,
auditivas y táctiles para los discapacitados, deberán estar
presentes en los pasos peatonales. Esto es para reducir los
riesgos.
Artículo 36: A través de incentivos fiscales, el gobierno fomentará
la adaptación o la importación de vehículos de transporte público
colectivo y selectivo para uso de los discapacitados.
Artículo 37: El Estado dará seguridad y adecuación a las personas
discapacitadas, en cuanto a su movilidad por medio del transporte
público y privado a nivel nacional. Para asegurar esto, se realizarán
51
supervisiones a los medios de transporte, para tal cumplimiento.
Además, las terminales o centros públicos de transportes, deben
estar adecuadas físicamente para dar cabida a las personas
discapacitadas.
Artículo 38: Todos los medios de transportes públicos y selectivos
a partir de la fecha de esta ley y después de un periodo no mayor
de cinco años, deberán contar con adaptaciones para que las
personas discapacitadas cuenten con la facilidad de transportación.
Artículo 39: Se establece que los estacionamientos privados o
públicos destinarán el cinco por ciento de su espacio para el
estacionamiento de vehículos (deben contar con el distintivo del
Ministerio de la Juventud, La Mujer, la Niñez y la Familia)
adaptados o que transporten a personas discapacitadas. Además,
no se podrán reservar menos de dos (2) espacios para el
estacionamiento y los mismos deberán estar localizados cerca de
la entrada principal del lugar.
Artículo 40: Para las modificaciones de acceso a los
discapacitados en las construcciones y edificaciones se crearán
Comités Técnicos Asesores en cada Distritos. Estos servirán de
enlace con la Dirección de Obras y Construcciones Municipales
para coordinar las modificaciones y adecuaciones en relación a las
construcciones.
)s Instituciones que Brindan Atención a los Discapacitados en Nuestra
Provincia.
Industrias de buena voluntad.
El club 20-30
IPHE
52
Club de ciegos de Colón
Nutre hogar.
MEDUCA.
SENADIS.
1.4 Objetivos del Proyecto
El objetivo de este proyecto es concienciar a los habitantes de la escuela
Barriada Kuna a conocer la importancia sobre discapacidad y que los niños(as)
puedan tener un desarrollo de acuerdo con sus fortalezas y alcancen sus niveles
de autorrealización en la comunidad.
1.4.1 Objetivos Generales
Concienzar a los padres de familia y maestros de la Escuela Barriada Kuna
sobre muchos asuntos en cuanto al tema de discapacidad, para que los padres
de familia y maestros puedan colaborar en la adaptación educativa, social y
familiar de los niños(as) de dicha escuela y de esta forma puedan afrontar los
retos de una manera más efectiva.
1.4.2 Objetivos Específicos
Lograr que los padres de familia y maestros conozcan sobre las
diferentes discapacidades.
Demostrar las diferencias existentes entre niños con dificultad de
aprendizaje y niños con discapacidad.
Instruir a los padres de familia y maestros con estrategias
metodológicas para trabajar con los niños(as) con discapacidad.
Valorar el vínculo padre-hijo, que debe imperar en las familias.
Demostrar por medio de dramatizaciones, el flujograma de captación
en el aula regular de niños con NEE.
53
Presentar leyes que amparan a las personas con discapacidad.
Explicar el tipo de ayuda que reciben, ya sea del Estado, como de
organizaciones no gubernamentales (ONGs).
Realizar con los padres de familia y maestros dinámicas y
demostraciones que busquen que el participante perciba y sienta las
discapacidades y de este modo se sensibilice con el sentir de estos
niños(as) con discapacidad.
Desarrollar talleres en que participarán los docentes y padres de
familia.
Preparar instructivos de apoyo y atención social, educativa y familiar
dirigido a los acudientes y maestros en cada una de las
discapacidades.
1.5 Localización del Proyecto
La cobertura será dentro de los perímetros de la Escuela Barriada Kuna, la
cual se encuentra ubicada en el corregimiento de Cativá, Distrito de Colón.
Para llegar a la misma se debe utilizar la carretera Transístmica, entrando
por la barriada llamada Cativá. En el recorrido para llegar a la Escuela Barriada
Kuna, se debe pasar por la calle donde se encuentra la Corregiduria de Cativá.
Siguiendo este camino, se pasa por la Escuela Manuel Urbano Ayarza y luego
en subida se llegará a la comunidad de Cativá 11 de octubre, continuando por
dicho camino se llegará a la Barriada Kuna, donde está localizada la escuela en
mención.
Esta escuela tiene un lote de aproximadamente media hectárea de terreno,
con una topología plana, circundada por cercas y casas de la comunidad.
Actualmente cuenta con tres edificios de una planta.
54
Existe transporte público y privado. En resumidas cuentas, la escuela se
encuentra en un área populosa y transitada.
La cobertura de nuestro proyecto se centra en aquellos padres de familia o
acudientes que tienen niños con necesidades educativas especiales y aquellos
casos de niños candidatos y aún no han sido evaluados médicamente o
técnicamente, y abarca también a todos los maestros de la Escuela Barriada
Kuna.
Gráfica N°1
Localización del Proyecto
55
Puente elevado
Piquera de taxis
Entrada de Cativá
Corregiduria de Cativá
Carretera Transístmica
Escuela Manuel Urbano Ayarza
Carretera Transístmica
Peregrino
Tienda
Esta gráfica muestra como llegar a la Escuela Barriada Kuna (en color rojo).
1.6 Población Beneficiada
Este proyecto beneficiará a un grupo de personas directamente y a otros
indirectamente. También, se beneficiarán entes que a largo plazo recibirán algún
grado de beneficio con la ejecución de este proyecto.
1.6.1 Beneficiados Directos
Los beneficiados directos con este proyecto serán diecinueve padres de
familia o acudientes de los niños(as) con necesidades educativas especiales y
dieciocho maestros que recibirán la información necesaria para cubrir las
necesidades educativas, sociales y de adaptación que la población con
discapacidad en la escuela Barriada Kuna requiera.
1.6.2 Beneficiados Indirectos
Los beneficiados(as) indirectos serán los niños(as) con necesidades
educativas especiales, ya que contarán con respuesta a las tantas interrogantes
que predominan entre los padres de familia y maestros en cuanto a este tema.
Ya que al recibir, toda esta información, podrán contar con un punto de partida,
que les permita aportar las condiciones sociales, educativas y familiares que
potencien las capacidades ocultas de estos niños(as).
Otros beneficiarios indirectos son:
La Universidad Especializada de las Américas.
La comunidad de la Barriada Kuna.
56
1.7 Marco Institucional del Proyecto
EL MEDUCA es el encargado de la atención de la población con
necesidades educativas especiales a nivel escolar técnica y médico a través de
diferentes programas de evaluación, reevaluación, orientación y tratamiento
como el S.A.E. El MEDUCA coordina los planes y programas educativos a nivel
nacional.
Bajo la ley 34 señala que regula normas, fines y objetivos de la educación.
UDELAS es una institución oficial autónoma dedicada a la educación superior en
respuesta a la voluntad de ampliar la oferta educativa nacional acorde con el
proceso permanente de modernización y desarrollo de nuestro país.
1.7.1 Instituciones Involucradas y Nivel de Responsabilidad
a. La Universidad Especializada de las Américas
Fue fundada por la Ley 40 aprobada el 18 de noviembre de 1997 y
promulgada el 24 de noviembre del mismo año.
La Universidad Especializada de las Américas (UDELAS) está estructurada
como un modelo innovador de enseñanza aprendizaje en el campo de la
pedagogía social y especial, que propone alternativas que fortalecen el
desarrollo integral de los discapacitados e inadaptados sociales. Mediante, el
fortalecimiento de los procesos de formación y actualización de recursos
humanos.
57
La Universidad Especializada de las Américas es un instrumento para el
desarrollo humano que permitirá encarar con idoneidad y excelencia profesional,
los flagelos sociales que acosan a nuestros pueblos.
Una propuesta educativa pionera en Panamá y en el continente, La
Universidad Especializada de las Américas está llamada a contribuir a la
formación de profesionales para la atención, prevención, rehabilitación y
habilitación de niños (as), jóvenes y adultos que, por alguna discapacidad, tienen
necesidades especiales para su educación.
La Universidad Especializada de las Américas ha sido concebida en función
de las políticas de desarrollo social de las normas constitucionales impulsadas
por el Estado y por leyes vigentes en el campo educativo de nuestro país.
La Universidad Especializada de las Américas, ofrece diferentes carreras,
de corte social:
Consejería en Rehabilitación
Estimulación Temprana
Educación Especial
Gerontología
Inadaptado Social
Urgencias Médicas
Terapista
La Facultad de Educación Social y Especial de UDELAS, como institución
autónoma se verá involucrada en la realización de este proyecto.
Misión de UDELAS:
Educar, formar y sensibilizar a los universitarios para enfrentar los retos
sociales, comprometiéndose en la información de nuevos líderes para el
58
desarrollo y crecimiento social, emocional e intelectual del panameño,
fomentando valores, actitudes y comportamientos que propicien una conciencia
cívica en nuestra sociedad.
También contempla actividades de extensión dirigidas a una coordinación
intersectorial, con instituciones como el I.P.H.E. y otras a afines de las carreras
ofrecidas.
Visión de UDELAS:
Es la de ser un modelo innovador y creativo en el campo de la enseñanza y
aprendizaje, en el campo de la pedagogía especial y social que propondrá
alternativas que coadyuven al desarrollo integral de los discapacitados e
inadaptados sociales mediante el fortalecimiento de los procesos de formación y
actualización de los recursos humanos.
Profesores asesores fueron encargados directa e indirectamente en la
realización de este proyecto. Ya que fueron los facilitadores de la información
trasmitida a los habitantes de la escuela Santiago de La Guarida en relación al
tema de discapacidad.
1.7.2 Mecanismos de Coordinación del Proyecto
En cuanto a la realización de este proyecto hemos recibidos por parte de
nuestros facilitadores de UDELAS: la profesora Sara Ramírez y el profesor
Arturo Chong, la información necesaria y guía para llevar a cabo la
sensibilización y orientación en la Escuela Barriada Kuna.
La coordinación del proyecto estará enmarcada por los facilitadores y la
Directora de la Escuela Barriada Kuna. Los mismos nos brindarán información,
detalles y pormenores de la infraestructura de la escuela y de la comunidad. En
59
el caso de la Directora Francia de Cerrud, la misma es el enlace con los
recursos que disponga y que en su medida nos pueda facilitar. Ya que, sin dicho
apoyo no se podrá coordinar con el personal docente y los padres de familia.
A través de nuestros facilitadores, nos permitirán revisar la documentación
en la medida que se les vaya suministrando a nuestro proyecto.
En el momento de su ejecución, uno o ambos de los facilitadores, se hará
presente, como observador y evaluador de la puesta en marcha del proyecto. La
observación estará enmarcada en lo proyectado por los elaboradores del mismo.
60
CAPÍTULO II
61
CAPITULO II: (DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA)
2.1 Resultados Esperados del Proyecto
A Corto Plazo: Esperamos que el taller a desarrollar de sensibilización y
orientación llegue de manera efectiva a toda la población (maestros y padres de
familia), a fin de aumentar la matricula de niños con discapacidad en la escuela
Barriada Kuna que conlleven a una mejor formación escolar, social y familiar. Y
demás, que exista y se estimule el compromiso de los acudientes y maestros
hacia las personas con discapacidad.
A Medio Plazo: Una vez se cumpla con la jornada dirigida a mejorar el tema
de discapacidad, se pondrán en práctica procedimientos y medios que se tengan
al alcance para que surja una nueva visión del individuo con una discapacidad
física o cognitiva. Y que no se sienta lástima por ellos, sino solidaridad, y el
deseo que se les permita incorporarse a la sociedad, donde conviven. Para que
personas capaces puedan desempeñar una actividad dentro de la escuela, su
hogar y la comunidad de forma creativa con opciones ante las oportunidades de
participación socio laboral apoyadas en las leyes existentes
A Largo Plazo: Con la debida divulgación de las leyes y la implementación
de nuevas estrategias, se incorpore el mayor número de niños y jóvenes con
discapacidad al mundo socio-laboral educativo, familiar. Y que las personas que
reciban la sensibilización sean agentes multiplicadores de la información a la
comunidad, y a los mismos estudiantes de la Escuela Barriada Kuna.
62
Dispuestos a innovar; crear las bases necesarias para que el servicio
cumpla o mantenga un nivel de proyección continua e innovador, el servicio de
educación especial se proyectó más halla de un servicio meramente rutinario
dentro de la institución. Se proyectará por medio de enlace entre los padres de
familia y el educador.
2.2 Áreas de Acción del Proyecto:
Las áreas de acción en las cuales pretendemos realizar este proyecto son:
Investigación:
En esta área se realizan encuestas a los acudientes y maestros de
los estudiantes que asisten a la Escuela Barriada Kuna. Y se recabará
información y detalles con la Dirección de la escuela, acudientes y
maestros.
Capacitación:
Por medio de esta área se desarrollan actividades de sensibilización
en la escuela a través de charla dirigida a mejorar los conocimientos y
empatía sobre el tema de discapacidad.
Intervención:
Con la intervención se les brinda los servicios de orientación y guía
sobre diferentes tipos de discapacidades y la forma del actuar docente y
63
el familiar, en relación a sus necesidades educativas, emocionales,
sociales y del hogar.
Todo esto será un tipo de servicio continuó, ya que, la permanencia
de este proyecto en la escuela servirá de biblioteca para futuras
consultas.
2.3 Líneas de Acción
A continuación trabajaremos la sensibilización y capacitación a padres de
familia y maestros en esta área en cuanto al tema de discapacidad y
necesidades educativas especiales:
Líneas de Acción del Área de Investigación
Diagnóstico: Destinada a realizar estudios del saber de la población
(directivo, maestros, padres de familia y estudiantes) y realizar el análisis
de las necesidades de la escuela sobre el tema del proyecto.
Consulta de expediente de los estudiantes.
Aplicación de encuestas a los acudientes de la escuela.
Aplicación de encuestas a los maestros de ambos turnos de la
escuela.
Entrevistas a acudientes, maestros, estudiantes y directora.
Recopilación de datos por medio de citaciones y reuniones
previas con los maestros, padre de familia y directora de la
escuela.
Líneas de Acción del Área de Capacitación
64
Sensibilización: Las líneas de acción que se llevarán a cabo para
sensibilizar a la población serán:
Dialogo con los padres de familia o acudientes para estimular su
interés en la participación en dicho proyecto comunitario.
Desarrollo de charla dirigida a los padres de familia y maestros de
la escuela.
Divulgación de información acerca al tema de la discapacidad por
medio de dramatización, sociodramas, talleres e instructivos
(folletos).
Desarrollo de la empatía a los padres de familia, maestros para
orientar la atención y tratamiento al discapacitado.
Líneas de Acción del Área de Intervención.
Autoestima: Las líneas de acción que se llevarán a cabo para estimular
la autoestima son:
Desarrollo de dinámicas y dramatizaciones que fortalezcan la auto-
imagen del participante sobre el tema de la discapacidad.
Desarrollo de actividades grupales que motiven la integración, las
relaciones interpersonales.
Reforzamiento: Las líneas de acción que se llevarán a cabo para el
reforzamiento sobre el tema de discapacidad son:
Desarrollo de actividades para concienzar sobre el socio-
afectividad de una persona con una discapacidad.
Evaluación sobre el tema de la discapacidad concerniente a: sus
necesidades (educativas, sociales y familiares), diagnostico de las
discapacidades, sentir del discapacitado, las leyes que benefician
sobre sus deberes y derechos.
65
Orientación Profesional: Las líneas de acción que se llevarán a cabo
para brindar orientación profesional son:
Entrega de instructivos sobre las discapacidades más comunes,
que servirá de guía a los padres de familia.
Entrega de instructivos sobre la atención educativa, adecuación de
la enseñanza y aprendizaje a los maestros de la escuela.
Procedimiento para la captación en el aula regular de posibles
estudiantes con alguna discapacidad no observable.
Procedimiento para la realización del mapeo y cómo interpretar la
información y compartirla con el/los maestros del estudiante.
Periodos de preguntas y respuestas.
2.4 Actividades:
Las actividades están centradas en la sensibilización a los padres de
familia en la parte socio-afectiva, de diagnóstico y atención, a los maestros en la
parte de la metodología educativa y social en cuanto al tema de discapacidad.
Cabe destacar que la discapacidad no es un obstáculo para que los niños(as)
puedan tener la oportunidad de participación dentro de un entorno escolar, social
y familia.
Debemos dejar en claro que la discapacidad no es algo que se compra, por
lo tanto cualquiera de nosotros podríamos adquirir algún tipo de discapacidad
algún día.
2.4.1 Descripción de las Actividades
66
Las actividades se desarrollarán de acuerdo a las áreas de trabajo del
proyecto, a saber:
Actividades de Investigación
Dentro del área de investigación se desarrollarán las siguientes
actividades:
Consulta de expedientes: Por medio del estudio de los diecinueve
expedientes de los estudiantes conocemos sus antecedentes
generales, médicos, técnicos y de escolaridad. Además, de la
documentación faltante. Y de este modo censar a una población con
posible discapacidad.
Entrevista a maestros: Dirigidas al personal docente de la escuela
con el objetivo de conocer aspectos de los estudiantes que fueron
atendidos por ellos en el año anterior y para tener un mejor
conocimiento sobre su situación y rendimiento. También, para censar
aquellos estudiantes con dificultades serias de atención y repetidos.
Entrevista a padres de familia: Las citas a los padres de familia, con
la finalidad de escuchar su sentir. Y entablar un dialogo más amplio,
que en una encuesta no se da.
Entrevista con la Directora: Tiene como propósito obtener
información no detallada en los expedientes o presentada por los
maestros o padres de familia. Sobre la situación real de las
necesidades sociales, familiares y educativas de algunos estudiantes.
También, para conocer la idiosincrasia de la comunidad.
67
Encuestas: para obtener la información vital y conocer las carencias
en cuanto a conocimiento sobre el tema de discapacidad que
necesiten los padres de familia y maestros. Y de esta forma orientar la
finalidad del proyecto.
Actividades del Área de Capacitación
Selección de los participantes: Se clasificó como participante para el
proyecto, aquellos padres de familia que contaban con estudiante(s)
en la escuela con alguna discapacidad o con necesidades educativas
especiales.
Capacitación a padres de familia: Los padres de familia recibirán
información socio-afectiva, sobre las diferentes discapacidades, su
diagnóstico, utilización del flujograma para identificar posibles
estudiantes con discapacidad, utilización del mapeo como herramienta
para identificar las necesidades sociales, educativas y familiares.
Así como la necesidad de percibir en carne propia por lo que pasan
las personas con discapacidad, mediante ejercicios (talleres), donde
ellos mismos se verán afectados por alguna discapacidad. También,
se le realizarán dinámicas y socios dramas y la ejecución de ejercicios
de atención como parte de su evaluación de lo asimilado en dicho
taller.
Como se dijo con anterioridad, nosotros podemos desarrollar algún
tipo de discapacidad a largo plazo o a corto plazo. De la misma forma
68
debemos comprender la importancia que encierra esta palabra
(discapacidad).
Sensibilización a maestros: Es claro que algunos maestros de
grados no poseen el conocimiento necesario para trabajar con niños y
niñas con necesidades educativas especiales y discapacidad.
Tenemos que recordar que debemos ser pedagogos (el arte para
enseñar) sin importar raza, credo y discapacidad.
De igual forma, los maestros participarán en la charla y talleres en la
que los padres de familia se vean involucrados. Pero se le instruirá y
dotará con ese sentir educativo que necesitan para poder atender de
una forma efectiva y eficaz a los niños con discapacidad. También, se
les guiará en la formas y enfoques (métodos y técnicas educativa y
sociales) para coordinar su trabajo con el educador especializado en
educación especial.
Teniendo en cuanta que; el maestro debe lidiar con los padres de
familia de estudiantes con discapacidad, se hace necesario que sepa
identificar aquellos estudiantes potenciales de contar con una
discapacidad, para así no minar su avance educativo.
Actividades del Área de Intervención
Entrevista con los estudiantes: En la entrevista realizada se
pretende conocer las habilidades, destrezas, el sentir (sus
emociones), los gustos, anhelos y temores de primera instancia de los
estudiantes con discapacidad y aquellos estudiantes candidatos a
presentar una discapacidad aún no comprobada.
69
Orientación: Se les brinda los servicios de orientación y
sensibilización a los maestros y padres de familia en las actividades
que involucra el proyecto. Ya que, la información será estrictamente
con sentido amplio y eliminando todo tecnicismo y complicación a la
audiencia. Con el fin de poder ayudarlos a desarrollar sus cualidades y
habilidades de atención a los discapacitados y los posibles candidatos
con alguna discapacidad no comprobada.
Seguimiento: El seguimiento se realiza con el objetivo de lograr la
supervisión y observación de la audiencia. Con la finalidad de ir
corrigiendo la desviación en cuanto al tema.
Evaluación: Es la última fase que se realiza con la audiencia
mediante una evaluación y observación de las actividades que se
asignen, mediante la realización de sus tareas de identificación,
atención y de seguimiento y trato. No sólo con el estudiante, sino entre
docentes y padre de familia y viceversa.
2.4.2 Metodología
La metodología que se desarrollará, será mediante el estudio descriptivo
analítico de la información recabada por los instrumentos de recopilación,
presentación y evaluación de la información que emane del proyecto. Pues de
esta forma, se podrán determinar las necesidades, guías, el alcance e impacto
que tuvo el proyecto en la Escuela Barriada Kuna en cuanto al tema de la
discapacidad.
70
2.4.3 Instrumentos
Instrumentos o Guías a Utilizar
Para el desarrollo del proyecto se han diseñado algunos instrumentos a
saber:
Instrumento No.1: Encuesta para Padres de Familia de los jóvenes con
discapacidad o con una posible discapacidad no comprobada (pero que
se sospecha).
Instrumento No.2: Encuesta para los maestros.
Instrumento No.3: Entrevista con los estudiantes.
En la siguiente página les presentaremos los instrumentos que han sido útiles
para obtener, la información necesaria para la realización del proyecto.
71
Cuadro N°2: Encuesta para Padres de Familia
Nota: Se encuestaron a diecinueve padres de familia
72
Instrumento No.1
La presente encuesta tiene como propósito conocer la opinión de los padres de familia, acerca de aspectos sobre la discapacidad.
Favor marcar con una X la opción que usted considera
1. ¿Qué tipo de discapacidad o dificultad presenta su acudido?
a. Retardo Mental__ b. Pérdida Auditiva __ c. Pérdida Visual __
d. Otra: ______________________
2. ¿Sabe qué implica la discapacidad?
a. Si__ No__
3. ¿Conoce los deberes y derechos que tienen los discapacitados?
a. Si__ No__
4. ¿Conoce las necesidades educativas, sociales, emocionales y familiares de una persona con discapacidad?
a. Si__ No__ Poco___
5. ¿Está al tanto de algunas leyes que protegen al discapacitado?
a. Si__ No__
6. ¿Se siente preparado para atender a una persona con discapacidad?
a. Si__ No__
7. ¿Le gustaría recibir orientación sobre el tema de la discapacidad?
Cuadro N°3: Encuesta para los Maestros
Nota: Se encuestaron a diecisiete maestros de la Escuela Barriada Kuna.
73
Instrumento No.2
Encuesta para los Maestros
1- ¿Ha trabajado con algún estudiante con discapacidad alguna vez?
Si__ No__
2- ¿Ha tomado alguna capacitación u orientación o considera que necesita más información sobre la atención de estudiantes con discapacidad?
Si__ No__ Pero necesito capacitación___
3- ¿Piensa que los estudiantes con discapacidad son un riesgo para otros niños del salón?
Si__ No__
4-¿Considera que los estudiantes con discapacidad deberían estar en un aula de recurso, en vez de una regular?
Si__ No__
5- ¿Conoce las necesidades educativas, emocionales y sociales de una persona
con discapacidad?
Si__ No__
6- ¿Le gustaría recibir orientación y capacitación en cuanto al tema de
discapacidad?
Si__ No__
Cuadro N°4: Entrevista a Estudiantes
Nota: Se entrevistaron a diecinueve estudiantes con o sin discapacidad.
Instrumento No.3Escuela Barriada KunaEntrevista a Estudiante
Nombre del estudiante: ___________________________________________Edad: ______________Dirección: ____________________________ Tel. ____________________Nombre de tus padres o acudientes: ______________________________________________________________
Discapacidad o dificultad: _________________________________________¿Qué te gustaría ser cuando fueras grande? ______________________________________________________________¿Te sientes bien en el salón de clases? ______________________________________________________________¿Quiénes viven contigo en tu casa? _________________________________________________________¿Te llevas bien con tus padres o con las personas que viven contigo en casa?______________________________________________________________¿Qué te gusta hacer? ______________________________________________________________¿Tienes amigos en el salón y por tu casa?
¿Te gusta estudiar?______________________________________________________________¿Desayunas, almuerzas y cenas bien en tu casa?
¿A qué hora te acuesta y a qué hora te levantas?______________________________________________________________
OBSERVACIONES: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
74
2.5 Cronograma de Actividades
Cuadro N°5: Cronograma de Actividades
ACTIVIDADESMeses Programados 2007
E F M A M J J A S O N D
Consulta de expedientes
Entrevista a estudiantes
Entrevista con los maestros de grado
Entrevista con los padres de familia
Encuesta para los padres de familia y maestros
Realización de charla
Realización de taller
Realización de evaluación
75
2.6 Organigrama
Gráfica N°2
Organigrama de la Escuela Barriada Kuna
Docentes
Dirección
Trabajadoras Manuales
Docentes Especiales
Maestros De Grados
Maestra De Ingles
Maestro de Educación Especial
Maestra De Educ. Física
Personal Administrativo
76
2. 7 Presupuesto
2.7.1 Recursos Humanos
Para este proyecto se contrato una cocinera, para la elaboración de comida
para los maestros y acudientes durante la ejecución del proyecto en la Escuela
Barriada Kuna. Además, se necesitó la revisión del trabajo escrito por parte de
una profesora de español.
Cuadro N°6: Recursos Humanos
Personal Función Costo
Cocinera
Cocinar para padres de
familia, maestros. Incluye:
comida, cubiertos, platos,
bebida, servilletas, vasos.
95.00
Profesora de Español
Revisión y corrección del
trabajo a nivel de
redacción (ortografía y
gramática).60.00
COSTO TOTAL B/.155.00
2. 7.2 Recursos Materiales y Equipos
77
Cuadro N°7: Recursos Materiales y Equipos
INSUMO CANTIDADCOSTO x
UNIDADVALOR
TOTAL
Impresión del trabajo escrito 10 15.50 155.00Páginas 5 (resmas) 3.50 17.50Lápices 3 (docenas) 1.00 3.00
Alquiler de DataShow 1 15.00 15.00
Transportación 4 (viajes) 3.00 12.00
Certificados de participación 30 1.50 45.00
Cartapacios 40 0.25 10.00Letrero en foam 1 3.50 3.50Engrapadora 1 2.50 2.50
Cinta Adhesiva 1 1.00 1.00
Presentación en PowerPoint. 1 25.00 25.00
Saca puntas 5 0.15 0.75
Alquiler de cámara digital 1 15.00 15.00
Engargolado de trabajo escrito 5 3.00 15.00
Empastado de trabajo escrito 3 15.00 45.00
Costo Total B/.365.25
2.7.3 Recursos Financieros
78
Los recursos financieros, son la suma de todos los gastos incurridos en la
realización de este proyecto. Con esto se quiere decir, que se sumaron los
gastos de recursos humanos y recursos materiales y equipo, para calcular los
recursos financieros necesarios para el proyecto.
Cuadro N°8: Recursos Financieros
Observación: Este proyecto se elaboró con recursos financieros propios.
2.8 Evaluación
A través de tres evaluaciones que comprenden la etapa de conocimiento de
los padres de familia y maestro de la Escuela Barriada Kuna, en cuanto a la
asimilación del proyecto presentado por parte de nosotros los facilitadores. Para
dichas evaluaciones se le realizarán pruebas de conocimiento, con el objetivo de
RECURSOS TOTAL en balboas
Materiales 335.25
Equipos 30.00
Humano 155.00
Costo Total del proyectoB/.520.25
79
verificar la captación de lo presentado y de esta forma asegurar el éxito de este
proyecto.
Este proyecto con visión para la sensibilización de los padres de familia o
acudientes y maestros de la Escuela Barriada Kuna, la cual se llevará a través
de la entrega de hojas de diagnóstico de casos. Donde los padres de familia y
maestros, según el caso presentado deberán responder a preguntas
preseleccionadas.
2.8.1 Seguimiento:
En vista que el proyecto ha comprendido dos fases: charla y taller, donde
se les ha dramatizado a la audiencia situaciones tanto educativas, sociales y
familiares con la personas con discapacidad. Esto con el objetivo que la
audiencia (padres de familia y maestros) puedan observar y tener un punto de
partida de lo que pueden realizar ante situaciones similares o iguales.
En las siguientes páginas presentamos los talleres que se realizaron en
este proyecto, como complemento para que los padres de familia y maestros
percibieran el sentir de una persona con discapacidad. Observando sus
limitaciones y dificultades.
80
2.8.2 Talleres
Cuadro N°9 Taller N°1Objetivo General: Conocer aspectos por lo que pasan las personas con discapacidad auditiva.Participantes: Un Padre de familia y un docente de la Escuela Barriada Kuna
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
Describir que se siente estar sordo.
Comunicación del sordo.
Coloca los tampones, algodones y orejeras en ambas orejas y oídos.Trata de identificar sobre que tema las dos personas están conversando cerca de ti. Intenta comunicarte con las personas que están hablando.Observa la actitud de las personas con las que intentas comunicarte.Exprésales con gestos y señas a las personas, para que te indiquen donde está el baño. Si te comprendieron agradéceles o si no trata de hacerles mímicas sobre tu deseo de ir al baño nuevamente.
Tampones, algodones y orejeras.
Expresa como te sentiste estar sordo.Al no poder oír, pudiste comprender lo que las personas hablaban.¿Cuál fue la actitud de las personas cuando trataste de comunicarse con ellos?¿Qué fue lo más difícil para usted al intentar comunicarse con las personas?Consideras que las personas le comprendieron lo que usted deseaba. Y usted pudo comprenderles cuando le respondieron, si lo hicieron.Emocionalmente como se sintió al no poder expresar verbalmente sus ideas y no poder oír las ideas de los demás. ¿Piensa que la única forma del sordo para comunicarse es por gestos, señas y mímicas?
81
Cuadro N°10 Taller N°2Objetivo General: Conocer aspectos por lo que pasan las personas con discapacidad visual.Participantes: un Padre de familia y un docente de la Escuela Barriada Kuna
Cuadro N°11 Taller N°3Objetivo General: Conocer aspectos por lo que pasan las personas con parálisis cerebral.
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDOACTIVIDADES DE
APRENDIZAJERECURSOS EVALUACIÓN
Describir que se siente estar ciego.
Guía y orientación espacial del ciego.
Coloca la venda, el lente en tus ojos y toma el bastón que se te da.Trata de caminar por un área desconocida utilizando el bastón como guía. (Subir y bajar por escalera, pasar por puertas). Intenta comunicarte con las personas que están hablando cerca de ti. Percibe la actitud de las personas con las que intentas comunicarte.Exprésales a las personas que te indiquen donde está el baño. Identifica el nombre de los objetos que se te entregan.
Venda, lente y el bastón.
Expresa como te sentiste estando ciego.¿Qué fue lo más difícil para ti al andar subiendo y bajando las escaleras o pasando entre puertas estando ciego?¿Cuál fue la actitud de las personas cuando trataste de comunicarte con ellos y se dieron cuenta que eres ciego?¿Consideras que la respuesta de las personas para indicarte, donde está el baño fue lo más indicativa en cuanto a su ubicación? ¿Qué piensa sobre no poder ver cosas o personas y saber qué es o quién es y que sólo por medio del tacto, gusto, olfato o audición puedes identificarlas?Emocionalmente ¿cómo se sintió al no poder ver y depender de otras personas o cosas al su alrededor para guiarse?
82
Participantes: un Padre de familia y un docente de la Escuela Barriada Kuna
Cuadro N°12 Taller N°4Objetivo General: Conocer aspectos por lo que pasan las personas con retraso mentalParticipantes: un Padre de familia y un docente de la Escuela Barriada Kuna
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDOACTIVIDADES DE
APRENDIZAJERECURSOS EVALUACIÓN
Describir que se siente padecer parálisis cerebral.
Control motor. Deja que te coloquen cinta adhesiva en tu mano dominante y en tu pierna izquierda.Trata de escribir tu nombre en un cuaderno con la mano con cinta adhesiva. Intenta borrar lo que escribiste con la misma mano con cinta adhesiva. Intenta caminar con tu pierna izquierda con cinta adhesiva.Trata de tomar agua con tu mano con cinta adhesiva.Intenta agacharte y levantarte con tu pierna con cinta adhesiva.
Cinta adhesiva, lápiz, cuaderno.
Expresa como te sentiste con movimiento limitado.¿Qué fue lo más difícil cuando tratabas de controlar tu mano para escribir o borrar tu nombre y al caminar, agacharte o levantarte?¿Consideras que es frustrante no poder moverse a voluntar y depender de un aparato o de otras personas?Emocionalmente ¿cómo te sentiste al no poder moverte libremente o tratar de hacer algo y no poder logarlo por ti mismo por falta de control de tu cuerpo?
83
2.8.3 Guías de Evaluación
El seguimiento de la evaluación de la charla consiste en lo siguiente.
2.8.3.1 Descripción de la Evaluación No.1
Presentación por parte de los facilitadores de dramatizaciones de
situaciones educativas, sociales y/o familiares por la que atraviesan las
personas con discapacidad. Además, de la presentación de
información variada sobre aspectos concerniente a la discapacidad. Y
las participaciones de la audiencia en algunas actividades (vivencias).
OBJETIVO ESPECIFICO
CONTENIDO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Describir por lo que padecer una persona con retraso mental.
Memorización y concentración.
Enséñale los nombres de los colores de una tempera un por uno a una persona con retraso mental.Muéstrale un color cualquiera a la vez y pídele a la persona que te diga el nombre de dicho color. Repite sólo las actividades número 1 y 2, sino te respondió correctamente.Enséñale los nombres de las formas de los números del 1 al 9 uno por uno a la misma persona.Muéstrale una forma de un número cualquiera a la vez y pídele a la persona que te diga el nombre de número.Repite sólo las actividades número 4 y 5, sino te respondió correctamente.
Tempera, formas numéricas.
Expresa lo que piensas sobre la persona.¿Cuántos nombres de colores y números te respondió correctamente?¿Cuántas veces fue necesario repetirle la explicación sobre los nombres de los números y colores, para que te las respondiera correctamente?¿Cómo te sentiste estar repitiendo una y otra vez un mismo color o número?¿Considera que la persona te estaba tomando el pelo o realmente no podía memorizar los nombres de los números y de los colores?¿Se debe tener paciencia con las personas con retardo mental?
84
Orientaciones por parte de los facilitadores de lo que se debería
realizar antes dicha situaciones (dramatizada) tanto por los padres de
familia como por los maestros de grados.
Entrega de hoja de evaluación de conocimiento (charla) a la
audiencia.
Comparar las respuestas de la audiencia con la de los facilitadores y
así verificar las concordancias y sus respectivas reorientaciones o
discusiones.
2.8.3.2 Descripción de la Evaluación No.2
Presentación por parte de los facilitadores de sociodramas de casos
familiares y/o educativos por la que pasan las personas con
discapacidad. Se presentará una que otra discapacidad en cada caso.
Pero con un objetivo de identificación y búsqueda de solución al
caso.
Explicaciones por parte de los facilitadores de lo que se debería
realizar ante dichas situaciones (casos expresados en sociodrama)
tanto por los padres de familia como por los maestros de grados.
Entrega de hoja de evaluación de conocimiento (Taller No.1
identificación y búsqueda de solución al caso) a la audiencia,
donde se presenta un caso de estudio distinto que el presentado por
los facilitadores. En la que audiencia responderá las preguntas.
Comparar las respuestas de la audiencia con las de los facilitadores y
así verificar las concordancias y sus respectivas reorientaciones u
discusiones.
2.8.3.3 Descripción de la Evaluación No.3
85
Presentación por parte de los facilitadores de los mismos sociodramas
de casos (presentados en la evaluación No.2) familiares y/o
educativos por la que atraviesan las personas con discapacidad. Pero
con un objetivo de diagnóstico y seguimiento a la dificultad de la
discapacidad.
Explicaciones por parte de los facilitadores de lo que se debería
realizar ante dichas situaciones (casos expresados en sociodrama)
tanto por los padres de familia como por los maestros de grados.
Entrega de hoja de evaluación de conocimiento (Taller No.3) a la
audiencia, donde se presenta el mismo caso de estudio del Taller
No.2. En la que la audiencia responderá las preguntas.
Comparar las respuestas de la audiencia con las de los facilitadores y
así verificar las concordancias y sus respectivas reorientaciones u
discusiones.
Cuadro N°13: Evaluación N°1
Nombre del participante:___________________________________________
En base a lo presentado en la charla o de su conocimiento al tema de la
discapacidad, responda a las siguientes preguntas con una . Algunas
preguntas podrán tener más de una respuesta.
1) ¿Cuál de las siguientes no es una discapacidad?
Ceguera Dificultad de aprendizaje Sordera Autismo Retos cognitivos
86
2) ¿Cuándo un niño(a) presenta más de una discapacidad se le conoce
cómo?
Discapacidades Retos múltiples Invalides Minusválido
3) En casa ¿qué es lo primero que usted debería hacer para apoyar a un
niño con discapacidad?
Disciplina Emociones y autoestima Educación
4) ¿Dónde considera que las personas con discapacidad son rechazadas
con mayor frecuencia?
Escuela En casa En la sociedad En las empresas
5) Las personas que padecen la discapacidad de reto cognitivo o retraso
mental presentan dificultad en
Su memorización Su concentración Atención a las cosas
6) Para que el maestro pueda ayudar en la escuela al estudiante con
discapacidad éste debería tener presente:
Conocer sus necesidades educativas Currículo regular Adecuar el
currículo
7) Para el acudiente, para ayudar en la escuela al niño(a) con discapacidad
usted como padre de familia debería primero tener presente:
87
Visitar regularmente al maestro Autodocumentarse Apoyo en casa
8) Considera que conocer los gustos, temores, fortalezas, debilidades,
anhelos de una persona con discapacidad, pueden ser utilizado en su
educación o formación como persona productiva.
SI NO Dependería de la discapacidad
9) De los siguientes aspectos ¿cuáles piensa que le cuesta más a una
persona con discapacidad?
Adaptarse Ser independiente Sentirse útil
10)¿Cuáles de los siguientes aspectos considera es más importante y que
puede ayudar al desarrollo de una persona con discapacidad?
Sentirse comprendido Sentirse integrado a un grupo Sentirse
apoyado
11)Después de haber visto las dramatizaciones o haber percibido por lo que
pasa una persona con discapacidad antes varias situaciones de la vida
¿Qué piensa se debe sentir por una persona con discapacidad?
Lastima Deseo de ayudarlos Admiración Afecto
12)¿Qué piensa que debería hacer un padre de familia con un hijo(a) con
discapacidad para ayudarlo?
Sobreprotegerlo Conocer sobre su discapacidad Aceptarlo como es
88
13)Considera que las personas con discapacidad tiene deberes y derechos
como cualquiera de nosotros y ¿cuáles sería algunos de estos derechos
y deberes?
SI NO
Si su respuesta es “SI”, señal cuales son los Deberes y derechos:
Al voto Educación Salud Respetar las leyes Deporte Cultura Alimentarse
14)¿Qué instituciones abajo, ayudan en la formación de los discapacitados?
Senadis Banco Nacional IPHE Club 20-30 Industrias de buena voluntad
Cuadro N°14: Evaluación N°2
Nombre del participante:___________________________________________
Caso: Luís Peña Fría. (Identificación y búsqueda de solución al caso)
El niño Luís Peña Fría tiene 8 años y cursa el primer año de la primaria, entró a
la escuela en la edad correcta. En casa, Luís es el segundo hijo de tres
hermanos. Luís vive con su madre (su madre consumía droga, cuando estaba
embarazada de Luís), padre (su padre es un bebedor compulsivo) y sus dos
hermanos. La situación económica del hogar no es muy buena y se empeora
más aun con el vicio que tiene el padre. Luís es un niño que habla muy poco, es
distraído, inseguro y olvidadizo en la realización de algunas tareas que se le
encomiendan en casa. Por lo que sus hermanos se burlan de él y sus padres le
89
dicen palabras como: bruto, bueno para nada cuando no realiza las cosas bien.
Luís duerme ochos horas y come dos veces al día. Luís es un niño que
estudia y juega por lo general sólo. No recibe apoyo de sus padres o
hermanos. Tiene pocos amigos, ya que la mayoría de ellos lo ven raro y lento
en captar las cosas y como no habla mucho lo rechazan. En la escuela, el niño
no escribe, ni lee bien. Y no participa en clases, aunque el maestro le trata de
introducir en la clase para motivarlo. Sus compañeros de salón se burlan de él,
pues no sabe leer, ni escribir. Luís gana en su mayoría dos (2.0) en las
actividades o ejercicios que realiza, pero es bueno en la pintura y el dibujo.
Luís no quiere seguir asistiendo a la escuela, pues le escueta retener lo
aprendido y piensa que todo lo que hace le sale mal, por lo que no le gusta
intentar una nueva actividad.
En base al caso de Luís Peña Fría antes mencionado, responda a las siguientes
preguntas con una . Algunas preguntas podrán tener más de una respuesta.
1) ¿Piensa que la situación por la que pasa el niño Luís Peña Fría es
normal?
Si No
2) ¿Cuál de las siguientes, cree es el origen de la dificultad de Luís en
casa o escuela?
Los vicios de sus padres su baja autoestima Mala alimentación
3) ¿Cuál a su consideración es la principal dificultad de Luís en casa?
Su inseguridad Su socialización Comprensión familiar falta de
90
apoyo
4) ¿Cuál a su consideración es la principal dificultad de Luís en la
escuela?
No escribir ni leer Adaptación falta de apoyo comprensión
5) Si Luís fuera su hijo ¿Qué haría?
Conversaría con él Aumentaría su autoestima Lo llevaría al doctor
6) ¿Qué piensa de los padres del niño Luís?
Irresponsables Poco importas No lo quieren Los padres necesitan
ayuda
7) ¿Piensa que los padres del niño Luís debería ser llegados al MIDES por
su comportamiento?
Si No No sé
8) Usted como maestro ¿Qué haría en el caso de Luís?
Leer su expediente Conversar con sus maestros anteriores citar al
acudiente
9) Usted como maestro ¿Qué haría para ayudar a Luís?
Identificar sus dificultades Conversar con el niño
91
Adecuar el currículo al niño Utilizar a otros niños como apoyo
10)Usted como maestro, Si las acciones del punto 9, no funcionan ¿Cuál
sería el siguiente paso?
Confeccionar informe pedagógico al Director Seguir trabajando con el niño
Cuadro N°15: Evaluación N°3
Nombre del participante:___________________________________________
Caso: Luís Peña Fría. (Diagnostico y seguimiento a la dificultad de la
discapacidad)
Continuación del caso del niño Luís Peña Fría. El Director recibió el informe
pedagógico del maestro de Luís (con esta acción se empezó el Flujograma
para la captación de estudiantes dentro del aula regular, que requieran la
oferta de educación especial). El Director convocó una reunión con el maestro
de grado, acudiente de Luís, la maestra de educación especial y el Directora de
la escuela. En dicha reunión se acordó que el acudiente llevará al niño al
psicólogo para realizar la prueba de inteligencia y evaluación psicológica. Se le
entregó a la madre de Luís una hoja de referencia para sacar la cita con el
psicólogo. Pero antes de llevar al niño al Psicológico, la maestra de educación
92
especial conversó con la madre de Luís y le ofreció los siguientes consejos de
atención con Luís: no señalares los errores del niño con palabras feas, repetirles
las cosas varias veces, no exhibir al niño ante otros, elogiar sus logros por
pequeños que fueran, estimularlo con palabras como: tu puedes hacerlo y lo
harás. La maestra de educación especial le entregó a la madre de Luís una
guía para realizarle un mapeo al niño y remitir la información al maestro del niño.
Luego la maestra de educación especial conversó con el maestro de Luís y le
notificó que necesitaba la unidad bimestral y que ella (la maestra de educación
especial) realizaría una evaluación en español y matemática.
La maestra pidió al maestro de grado que sentará al niño cerca de él. Y que
sentará al lado de Luís un niño que se llevará bien con él, pero que no lo
distrajera mucho.
La madre de Luís trajo los resultados de la evaluación de inteligencia de Luís, la
cual indica que el niño presenta la discapacidad de retos cognitivo o retraso
mental moderado. Se percibió a la madre de Luís muy angustiada y ella
indicaba que quizás el psicólogo se equivocó y que estaba pensando llevar a
Luís a otro psicólogo.
En base a la continuación del caso de Luís Peña Fría antes mencionado,
responda a las siguientes preguntas con una . Algunas preguntas podrán
tener más de una respuesta.
1) ¿Con cuántos maestros el niño Luís cuenta en su formación ahora?
Uno dos
2) ¿Cuál es el maestro principal de Luís
93
La maestra de educación especial El maestro de grado
3) ¿Cómo piensa que debería ser la actitud del padre de familia hacia el
maestro de grado para ayudar a Luís?
Comunicativa respetuosa mostrar interés en el apoyo en casa
4) Considera que la madre de Luís muestra más interés en la educación
del niño ahora que sabe que el niño esta discapacitado.
Si No El tiempo lo dirá
5) ¿Cómo piensa que debería ser la actitud del maestro hacia el padre de
familia para ayudar a Luís?
Mostrar interés en ayudar al niño Comunicativa Ser sincero
Orientarlo en el apoyo en casa Que hable con maestra de educación
especial
6) ¿Quién piensa usted, tiene la responsabilidad principal en la educación
del niño Luís?
Maestro de grado Padre de familia Maestro/Padre de familia
7) ¿Cómo piensa debe ser el manejo del maestro de grado o la maestra de
educación especial con el niño Luís?
94
Conocer su forma de aprender Imponer disciplina Ganar su
confianza
Comprenderlo Emplear psicología en su educación sobrellevarlo
8) ¿Qué piensa usted, que la maestra de educación especial estaba
tratando de hacer con la madre de Luís, cuando hablaron?
Sensibilizarla Orientarla para Estimularla para
ayudar al niño que apoye al niño
9) La madre de Luís no acepta que el niño tenga la discapacidad de retos
cognitivo o de retraso mental, ¿Cómo piensa sería la actitud de la madre
con Luís a largo plazo?
Lo tratará como un niño normal No le brindará el apoyó que requiere
Puede que lo sobreproteja y el niño empeore Puede que lo rechace
10) Si usted tuviera que buscar un culpable; porque hasta ahora, se
detectó y se empezó a tratar la discapacidad del niño Luís ¿A quien
señalaría?
Padre de familia de Luís Los maestros anteriores de Luís Ambos
95
11) ¿Qué haría usted, para conocer aspectos del niño Luís como: sus
gustos, temores, anhelos, debilidades, fortalezas y con quiénes tiene
contacto social y familiar?
Conversaría con Luís Haría un Mapeo en casa de Luís Observaría a Luís
RECOMENDACIONES
Entre las recomendaciones para nuestro proyecto, podemos mencionar las
siguientes:
Proporcionar a la escuela, medios (teléfonos, direcciones etc.)
para que los padres de familia o maestros de la Escuela Barriada
Kuna puedan contactar a los desarrolladores o ejecutores de este
proyecto.
Solicitar sugerencias sobre el proyecto a los padres de familia y
maestros antes, durante o después de su ejecución.
Promocionar una copia de dicho proyecto a la escuela, para
futuras consultas.
Temas como el mapeo y los talleres deberán siempre ser
ampliados y variados en su divulgación por su relevancia.
96
Antes de la ejecución del proyecto, anunciar a los padres de
familia, por medio de carta sellada por la Dirección de la Escuela
Barriada Kuna de unos 3 ó 4 antes de su realización para que
ellos asistan.
No utilizar en la presentación de este proyecto a los padres de
familia y maestros, demasiados términos técnicos (tecnicismo) y
si se utilizan brindar su significado.
Realizar dinámicas cada 40 minutos, para mantener a los padres
de familia y maestros en disposición mental adecuada.
Reforzar los puntos de las evaluaciones, donde los padres de
familia y maestros arrojaron deficiencia.
Motivar entre los padres de familia con hijos(as) con
discapacidad, la conformación de grupos de apoyo entre ellos.
Confeccionar lista de asistenta de los padres de familia y
maestros cuando se realice el proyecto en la escuela.
BIBLIOGRAFÍA
Escuela Barriada Kuna (2001), Memorias.
González Lidys, Pasquale Zuleyka (1999), La integración del niño con
Necesidades Educativas Especiales, Panamá.
UDELAS (2001), Estrategias Metodológicas para la Educación Especial,
Editorial Caribean, Panamá.
Instituto Interamericano de Derechos Humanos (1988), Educación y
Derechos Humanos, San José Costa Rica.
97
Instituto Panameño de Habilitación Especial (1998), Memorias Panamá,
Editorial Barcenas, S.A.
Dirección Nacional de Educación Especial MEDUCA (2007), Publicaciones
para el Plan Nacional de Educación Inclusiva, CD Interactivo, Panamá.
Código de la familia (1994), República de Panamá.
Código Judicial, República de Panamá.
Código Penal (1992), República de Panamá.
ANEXOS
98
Anexo N°1
Resultado de la Encuesta para Padres de Familia
PREGUNTAS
RESPUESTASSi No Poco Retard
o mental
Pérdida auditiv
a
Perdida visual
Autism
o
otras
8. ¿Qué tipo de discapacidad o dificultad presenta su acudido?
6 1 2 0 10
9. ¿Sabe qué implica la discapacidad?
2 17
10.¿Conoce los deberes y derechos que tienen los discapacitados?
0 19
11.¿Conoce las necesidades educativas, sociales, emocionales y familiares de una persona con discapacidad?
1 15 3
12.¿Está al tanto de algunas leyes que protegen al discapacitado?
3 16
13. ¿Se siente preparado para atender a una persona con discapacidad?
8 11
14.¿Le gustaría recibir orientación sobre el tema de la discapacidad?
19
99
Nota: Se encuestaron a diecinueve padres de familia de la Escuela Barriada Kuna.
Anexo N°2
Resultado de la Encuesta para los Maestros
100
PREGUNTAS
RESPUESTASSi No Necesito
capacitación1. ¿Ha trabajado con algún estudiante con discapacidad
alguna vez? 10 7
2. ¿Ha tomado alguna capacitación u orientación o considera que necesita más información sobre la atención de estudiantes con discapacidad?
11 6 10
3. ¿Piensa que los estudiantes con discapacidad son un riesgo para otros niños del salón?
17
4. ¿Considera que los estudiantes con discapacidad deberían estar en un aula de recurso, en vez de una regular?
12 5
5. ¿Conoce las necesidades educativas, emocionales y sociales de una persona con discapacidad?
5 12
6. ¿Le gustaría recibir orientación y capacitación en cuanto al tema de discapacidad?
14 3
101
Nota: Se encuestaron a diecisiete maestros de la Escuela Barriada Kuna.
Anexo No.3
Resultado de la Entrevista a Estudiantes
PREGUNTASRESPUESTAS
Si No Papá Mamá Otros1. ¿Te sientes bien en el salón de clases? 17 22. ¿Te llevas bien con tus padres o con las
personas que viven contigo en casa?19
3. ¿Quiénes viven contigo en tu casa? 10 18 164. ¿Tienes amigos en el salón y por tu casa? 195. ¿Desayunas, almuerzas y cenas bien en tu
casa?15 4
102
L O S E S T U D I A N T E S D E L A U N I V E R S I D A D E S P E C I A L I Z A D AL O S E S T U D I A N T E S D E L A U N I V E R S I D A D E S P E C I A L I Z A D AL O S E S T U D I A N T E S D E L A U N I V E R S I D A D E S P E C I A L I Z A D AL O S E S T U D I A N T E S D E L A U N I V E R S I D A D E S P E C I A L I Z A D AL O S E S T U D I A N T E S D E L A U N I V E R S I D A D E S P E C I A L I Z A D A D E L A S A M É R C I A S D E L A S A M É R C I A S D E L A S A M É R C I A S D E L A S A M É R C I A S D E L A S A M É R C I A S
E N S U T R A B A J O D E G R A D U A C I Ó N
C O N F I E R E E L P R E S E N T E C E R T I F I C A D O A :C O N F I E R E E L P R E S E N T E C E R T I F I C A D O A :C O N F I E R E E L P R E S E N T E C E R T I F I C A D O A :C O N F I E R E E L P R E S E N T E C E R T I F I C A D O A :C O N F I E R E E L P R E S E N T E C E R T I F I C A D O A :
NIREYKA A RA UJ ONIREYKA A RA UJ ONIREYKA A RA UJ ONIREYKA A RA UJ ONIREYKA A RA UJ O
Por haber participado en la char la-taller :Por haber participado en la char la-taller :Por haber participado en la char la-taller :Por haber participado en la char la-taller :Por haber participado en la char la-taller :
SE NSIB IL IZAC IÓN A PADRE S Y MAE STROS SE NSIB IL IZAC IÓN A PADRE S Y MAE STROS SE NSIB IL IZAC IÓN A PADRE S Y MAE STROS SE NSIB IL IZAC IÓN A PADRE S Y MAE STROS SE NSIB IL IZAC IÓN A PADRE S Y MAE STROS DE L A E SCUE LA B ARRIADA KUNA SOB RE DE L A E SCUE LA B ARRIADA KUNA SOB RE DE L A E SCUE LA B ARRIADA KUNA SOB RE DE L A E SCUE LA B ARRIADA KUNA SOB RE DE L A E SCUE LA B ARRIADA KUNA SOB RE
E L TE MA DE DISCAPACAIDADE L TE MA DE DISCAPACAIDADE L TE MA DE DISCAPACAIDADE L TE MA DE DISCAPACAIDADE L TE MA DE DISCAPACAIDADR eal izada en la Escuela Barriada K una, el día 29 de noviembre de 2007.R eal izada en la Escuela Barriada K una, el día 29 de noviembre de 2007.R eal izada en la Escuela Barriada K una, el día 29 de noviembre de 2007.R eal izada en la Escuela Barriada K una, el día 29 de noviembre de 2007.R eal izada en la Escuela Barriada K una, el día 29 de noviembre de 2007.
Licdo. Esteban S. BarrosoLicdo. Esteban S. BarrosoLicdo. Esteban S. BarrosoLicdo. Esteban S. BarrosoLicdo. Esteban S. BarrosoFacilitadorFacilitadorFacilitadorFacilitadorFacilitador
Tec. Jairo BarreraTec. Jairo BarreraTec. Jairo BarreraTec. Jairo BarreraTec. Jairo BarreraFacilitadorFacilitadorFacilitadorFacilitadorFacilitador
Nota: Se entrevistaron a diecinueve estudiantes con o sin discapacidad.
Anexo No.4
Formato de Certificado de Participación
103
104
Anexo N°5
ÍNDICE DEL INSTRUCTIVO
Pensamiento……………………………………………….............105
Introducción…………………………………………………………105
Mensaje de los facilitadores………………………………...........106
I. Concepto de discapacidad…………………………………..........107
II. Concepto de necesidades educativas especiales (NEE)………107
III. Las dificultades de aprendizaje…………………………………...107
IV. El autismo……………………………………………………………108
V. La parálisis cerebral infantil………………………………………..109
VI. El retraso o retardo mental, deficiencia mental o retos cognitivos……………………………………………………110
VII. La pérdida visual o retos visuales…………………………...........111
VIII. La pérdida auditiva o retos auditivos……………………………...115
IX. Etapas por la que pasa un padre con un hijo discapacitado…...119
X. Orientaciones para guiar el actuar del acudiente…………….….120
XI. Orientaciones para guiar el actuar del maestro……………........123
XII. El docente digno, honesto y profesional………………………….124
XIII. El mapeo……………………………………………………………..124
XIV. Instituciones u organizaciones que brindan atención a los discapacitados………………………………………………...127
XV. Leyes sobre los derechos y deberes de los discapacitados…...129
105
PENSAMIENTO
Las personas con discapacidades necesitan ayuda, la caridad no es
instrumento social adecuado y suficiente como lo ha sido en una época anterior.
Sin embargo, la mentalidad social no ha cambiado, los derechos humanos
siguen anclados años atrás, y se cree, además, que ellos pertenecen a algo a
reivindicar para el Tercer Mundo.
INTRODUCCIÓN
La discapacidad no tiene religión, raza, nivel social, ni edad, cualquiera
puede padecer en un momento u otro una discapacidad que lo limite en su vida
profesional, familiar, escolar o social. Esta situación afecta al individuo
emocionalmente y a su familia en diversos grados.
Con este instructivo, lo que se desea es poner a disposición de la
audiencia, una serie de información concerniente a la discapacidad. Dentro de la
gama de detalles que se dan a nivel social, familiar, escolar, legal y judicial.
Como cualquier otro trabajo, no se podrá abarcar todo, pero este instructivo trata
de cumplir con la necesidad de brindar de una forma de guía detalles
relacionados con la discapacidad.
Esperamos que la información vertida en este instructivo, sirva al
enriquecimiento de la audiencia. Y que permita una mayor comprensión y
sensibilidad de la sociedad hacia el mejoramiento en la calidad de vida de las
personas con algún tipo de discapacidad
106
MENSAJE DE LOS FACILITADORESSobre el proyecto: Sensibilización a padres y maestros de la Escuela
Barriada Kuna sobre el tema de discapacidad
Hola conciudadanos, mi nombre es Esteban Barroso, para mi ha sido un grato placer y una experiencia inolvidable, haber compartido con todos ustedes este proyecto de: “Sensibilización a padres y maestros de la Escuela Barriada Kuna sobre el tema de discapacidad“y haber aprendido tanto de ustedes, como ustedes de nosotros. Quisiera que este instructivo fuese lo más útil posible al enriquecimiento de sus conocimientos sobre la discapacidad y que si otro así lo requiera, ustedes lo sepan
convidar con el interesado. Con el firme propósito de divulgación. Esto en la búsqueda del bienestar de las personas con discapacidad.
Me despido, con la convicción de haber aportado de buena fe, mi saber con ustedes y que este instructivo sea un recuerdo de la relación que ustedes y mi persona vivimos el día 29 de noviembre de 2007 en la Escuela Barrida Kuna.
“Educar es adiestrar al hombre para hacer buen uso de su vida, para vivir bien, lo cual quiere decir que es adiestrase para su propia felicidad”. Reciban un caluro abrazo y sobre todo la bendición de Dios todo poderoso que los ilumine y los colme de bendiciones. Mi nombre es Jairo Isaac Barrera y solo el hecho de ser participé de este maravilloso evento en el cual los más importantes son cada uno de ustedes, que buscan una mano amiga llena de ricas experiencia e ideas que serán mejor reconfortadas cuando
se intercambien.
Sensibilizar corazones es la meta de nuestro proyecto educar para la vida es la meta de todos, pero es más bonito si combinamos las dos creyendo que la educación especial merece darle el todo por el todo. Me despido con la convicción de que creemos en un Dios que nos ve desde el cielo y nos guía con su espíritu que nos da fortaleza para desempeñar nuestra la labor de corazón.
107
INSTRUCTIVO SOBRE EL TRABAJO DE GRADO DEL PROYECTO DE SENSIBILIZACIÓN A PADRES Y MAESTROS DE LA ESCUELA BARRIADA
KUNA SOBRE EL TEMA DE DISCAPACIDAD
Realizado por: Esteban S. Barroso y Jairo BarreraDía de ejecución del proyecto: 29 de noviembre de 2007
I. El Concepto De Discapacidad
Una discapacidad puede implicar limitaciones funcionales. Que le impiden o limitan al individuo en llevar una vida normal en los ámbitos familiar (en casa o con los familiares), social (manejo con otras personas), educativo y laboral. Dentro de este concepto existen tres tipos de discapacidad: Psíquicas o mentales, Sensoriales (tiene que ver con los sentidos oído, tacto, vista, olor, sabor) y Físicas (parálisis, movimiento involuntarios del cuerpo o falta de movilidad).
II. Concepto De Necesidades Educativas Especiales (NEE)
En el ámbito educativo, se ha comenzado a utilizar, el concepto de necesidades educativas especiales. Este implica que cualquier alumno(a) que presente dificultades para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, debe recibir las ayudas y apoyos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.
III. Las Dificultades de Aprendizaje
Son niños que presentan dificultad en su aprendizaje escolar, donde se deben excluir los niños con insuficiencia escolar y con discapacidad. En muchas ocasiones, se les etiquetas como niños con discapacidad o como niños de lento aprendizaje, lo cual es totalmente falso. Se debe dejar claro, que los niños en su gran mayoría pasan por dificultades de aprendizaje. Pero un niño con dificultades de aprendizaje, se caracteriza por que dichas dificultades se prolongan más del tiempo esperando y se acentúan.
Oportunidades de aprendizaje Para Alumnos Con Dificultades De Aprendizaje: Eximir del dictado al estudiante como forma de evaluar la ortografía. Evaluar la ortografía en la redacción permitiendo el uso del diccionario.
108
Dividir la materia de estudio para efectos de evaluación en pruebas más cortas.
Dar trabajos extras en aquellas asignaturas en que el estudiante presenta mayor dificultad con el fin que pueda ganar puntos adicionales.
Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los ítems del área de Ciencias y Matemática, aunque el resultado final no sea el correcto.
Dar tiempo adicional para la realización de las pruebas. Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente
dificultades para rendir por escrito. Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemática, en la escuela
primaria. En caso de estudiantes de secundaria, permitir el uso de la calculadora
durante la prueba. En las pruebas usar ítems de respuesta corta. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte, acompañado
del orientador o de la maestra del aula Recurso, en el caso de niños de primaria,
Los especialistas que deben atenderlos son: maestro de educación especial, psicólogo.
IV. El Autismo
El autismo es un trastorno neurobiológico (del cerebro). No se conocen lo que causa al autismo. Las personas con autismo tienen problemas en las relaciones sociales y de la comunicación, por lo que pueden tener dificultades para mantener una conversación o tal vez no quieran mirar a las personas directamente a los ojos. No tienen conciencias del peligro y realizan repetitivamente movimientos sin un sentido aparente o dicen frases o palabras varias veces. Se resisten a los cambios, presentan problemas con el Yo, confunden aspectos de dirección como: arriba, abajo, delante o detrás. Se le requiere modificar su conducta. El autismo no se cura, pero con la educación especial debida y la medicación (dar medicamento) se puede mejorar la calidad de vida de los autistas.
Adaptaciones en el mobiliario para el autista:
Ubicarlo cerca de pares que sean buenos modelos de comportamiento y por los cuales el niño o la niña haya demostrado empatia.
Lejos de fuentes visuales de distracción. Lejos de fuentes sonoras destructoras. Iluminación preferiblemente natural, sin lámparas de neón. Silla y mesas con tablas de caucho en las patas, para minimizar el ruido
al moverlas.
109
Agilizar estrategias para minimizar el ruido dentro del salón de clases, en situaciones o períodos críticos de la jornada.
Oportunidades de aprendizaje de acceso al currículo para el autista:
Lenguaje alternativos utilizar argollas o tablas para llevar el material que debe visualizar permanentemente.
Material Gráfico: utilizar preferiblemente material gráfico para ilustrar los conceptos o situaciones láminas, videos, modelos, dibujos, etc.
Textos: adicionar libros con ilustraciones, en los cuales se utilice un lenguaje simple y similar al utilizado con su contexto.
Los especialistas involucrados en su atención son: maestro de educación especial, psiquiatra, psicólogo y terapista del lenguaje.
Oportunidades de aprendizaje en la evaluación para el autista:
Se debe adaptar el tiempo que se le permite al niño o niña con autismo para pruebas o evaluaciones.
Es imprescindible la preparación previa en tipo de formato que se utiliza para evaluar a los niños.
Se le debe dar un ejemplo inicial de la tarea o tema evaluar. En cuanto a las formas de evaluación, pedir respuestas no verbales como:
señalar, encerrar, construir. Cada ficha, tarea o actividad debe tener un solo objetivo, pocos estímulos o
instrucciones de tarea a excepción de los estudiantes que ya dominan este nivel de dificultad.
En las evaluaciones pedir respuestas de hechos y evitar las de juicio, ya que para ellos éstas resultan muy complejas.
Fomentar la organización de grupo de estudio para preparar con anterioridad las pruebas y facilitar la integración del niño o niña con autismo a éstos.
Enseñar al estudiante diversas formas de responder a diferentes tipos de pruebas, evitar exponerlo o modelos de evaluación que no haya manejado antes.
Permitirle repetir otro día o en deferentes condiciones, si se observó estresado durante la evaluación, darle siempre la oportunidad de obtener las metas o incentivos.
V. La Parálisis Cerebral Infantil
110
Se le llama cerebral, pues el daño esta en el cerebro, lo cual impide que la persona controle algunos de sus músculos y movimientos de forma correcta. Una persona puede quedar con parálisis cerebral antes o después del parto. En algunas personas, la Parálisis Cerebral es apenas apreciable. Pero en otros, puede estar muy afectado en todo su cuerpo, otros pueden tener dificultades para hablar, caminar o para usar sus manos. Otros serán incapaces de sentarse sin apoyo, necesitarán ayuda (silla de ruedas o aparatos especiales como andaderas) para la mayoría de las tareas diarias.Algunas causas De La Parálisis Cerebral InfantilLas lesiones que provocan Parálisis Cerebral suceden durante la gestación del bebe, durante el nacimiento del infante o durante los primeros años de vida del niño.a) fiebre alta del bebe, no controlada a tiempo.b) Lesiones no controladas, por accidentes.c) Padecimiento por meningitis en el bebe.d) Falta de oxigeno durante el nacimiento (Anoxia), se le enrolla el cordón
umbilical al cuelloe) Deficiencia de atención médica por parto.f) Radiaciones.g) Rubéola.h) Incompatibilidad del grupo sanguíneo.i) La diabetes materna.j) Los partos prematuros y los partos múltiples.k) Tumores cerebrales.
Para ayudar a estos niños se requiere de educación especial y de sesiones de terapias físicas.
VI. El Retraso o Retardo Mental, Deficiencia Mental o Retos Cognitivos
Se puede decir que las personas que padecen un retraso mental, reto cognitivo o deficiencia mental como también se le conoce, son personas sencillamente que arrojan un puntaje bajo de promedio mínimo en un ensayo de inteligencia en la escuela, en la vida diaria y tienen cierto grado de dependencia en algunas áreas. Por lo cual son catalogados con esta discapacidad. Según arrojen la prueba de inteligencia o de coeficiente intelectual (C.I.), la deficiencia mental puede ser: leve, moderado, grave y profundo. Actualmente el concepto de retraso mental se le llama retos cognitivos.
CAUSAS DE RETOS COGNITIVOS O RETRASO MENTAL
111
Antes del nacimiento: Consumo de drogas. Consumo de bebidas alcohólicas Alfombrilla. Viruela. Rubéola Infecciones Vaginales. Desplazamiento precoz de la placenta. Amenazas de aborto. Traumatismo. Golpes. Incompatibilidad sanguínea. Fiebres altas. Mala alimentación. Hereditario, Síndrome Down
Durante el nacimiento: Complicaciones durante el parto. Hipoxia (falta de oxigeno). Asfixia por ruptura de la placenta con
la consecuente aspiración de líquido amniótico.
Deficiencia de la producción de la vitamina K.
Parto prolongado. Caída y uso de fórceps.Después del nacimiento: Meningitis o encefalitis. Intoxicaciones con sustancias
químicas. Traumas y factores craneales
Una persona con retardo, retraso mental, retos cognitivos o deficiencia mental presenta diferentes grados de dicha discapacidad. Y este grado es determinado por la prueba de inteligencia o C.I. que le realiza un psicólogo a la persona.
LIMÍTROFE 70-84 (escala Wechsler): se comportan casi normales. LEVE 55-69 (escala Wechsler): funciona como un estudiante de sexto grado a los 18 años. MODERADO 40-54: expresa poca conciencia social, puede avanzar en habilidades académicas. GRAVE 25-39: tiene poco desarrollo motor y poca capacidad para el lenguaje, no llega a escribir, adquiere hábitos de higiene sencilla. PROFUNDO menos de 24: expresa capacidad mínima de funcionamiento motor requiere de ayuda para realizar una tarea.Los especialistas que deben atenderlos son: maestro de educación especial, psicólogo.
Oportunidades de aprendizaje con el individuo con retos cognitivos o
retraso mental:
Se debe aplica mucho las tres “R”: Rutina, Repaso y Repetición en las actividades.
Se debe crear un ambiente de disposición mental y con mucho ánimo y positivismo.
Se le debe dar más tiempo y contextualizar los temas. Se debe ser muy creativo con los temas, para captar su interés. Verificar la asimilación de lo enseñando, sólo se sabrá si aprendió, cuando lo
realice. Desarrollar actividades que busquen que el individuo análisis, según sus
capacidades. Se debe partir de lo fácil a lo difícil Se debe reforzar lo aprendido con nuevas experiencias
VII. La Pérdida Visual O Retos VisualesEs la pérdida visual (vista) que puede ser total (ceguera) o parcial (baja visión) en el individuo. Dentro de la pérdida visual se clasifican dos formas diferentes a) la baja visión que puede ser: modera, severa, profunda y b) la ceguera, donde nada se ve. Cuando se habla de pérdida visual parcial (baja visión) nos
112
referimos a que la persona ve, pero no de forma normal. O sea la persona podrá ver borroso, fuera de alcance (de lejos o cerca) o simplemente sólo vea luces. En cambio, cuando se dice que la perdida visual es total, entonces se dice que el individuo es ciego o que no ve absolutamente nada. A toda persona ciega o con una baja visión severa o profunda se le debe enseñar la utilización del bastón y de sus manos al andar. Ya que, el bastón y sus manos son sus ojos. Una persona que padece de una perdida visual sea ceguera o de baja visión severa o profunda debe utilizar muy bien sus oídos y tacto (algunos dicen que tienen un sexto sentido) para obtener información del mundo que lo rodea. CAUSAS: la discapacidad visual presenta diversas causas que en muchas ocasiones son de origen congénito (durante el embarazo de la madre), hereditario (que viene de los padres por herencia) o adquirido en edades tempranas y en cualquier momento de la vida debido al traumatismo o en enfermedades diversas.
Metodología de atención para las personas con retos visuales
Debido a que los niños que presentan una discapacidad visual no están comprometidos cognitivamente (no tienen retraso mental), pueden aprender matemáticas de igual forma que los de más alumno. Si emplea material concreto (cosas que puede tocar) y el uso del ábaco y actividades de la vida diaria A.V. D. (como lavar, fregar, barrer, etc.).
113
Antes del nacimiento: Consumo de drogas. Consumo de bebidas alcohólicas. Alfombrilla. Viruela. Infecciones Vaginales. Desplazamiento precoz de la placenta. Amenazas de aborto. Traumatismo. Golpes. Incompatibilidad sanguínea del factor RH. Fiebres altas. Mala alimentación. Hereditario
Durante el nacimiento: Complicaciones durante el parto. Hipoxia (falta de oxigeno). Asfixia por ruptura de la placenta con la
consecuente aspiración de líquido amniótico.
Deficiencia de la producción de la vitamina K.
Parto prolongado. Caída y uso de fórceps.
Después del nacimiento: Meningitis o encefalitis. Intoxicaciones con sustancias químicas. Traumas y factores craneales. Infecciones de tipo vasculares como
hemorragias, trombosis y embolia. Convulsiones. Accidentes.
Orientación y movilidad: Esto consiste en enseñar al que padece de pérdida visual a moverse por las diferentes direcciones de orientación en su alrededor (arriba, abajo, dentro, fuera, izquierda, derecha, atrás, sobre etc.). Esto es importante, ya que la persona con pérdida visual total o de baja visión severa o profunda, se hace un mapa mental de un área determinada. Y este mapa le ayuda en su orientación y movilidad al andar o desplazarse entre distintos objetos o personas en dicha área. Se debe enseñar al ciego a utilizar sus manos y el bastón, cuando desee moverse o trasladarse. Cuando el ciego está apoyado por otra persona o por un perro guía en su caminar o andar, la persona de apoyo debe ofrecer su brazo, para que le ciego le agarre por el brazo, no por la mano.
Escritura: esta puede ser a maquina o en forma cursiva (escritura a mano) y antes de su inicio hay que considerar de remanente visual, edad, destreza motriz y motivación hacia la actividad.
Sistema de lecto-escritura Braille: es un sistema basado y formado por seis puntos que están en alto relieve y que busca la representación del
alfabeto y los signos de puntuación. Y que la persona ciega, al tocarlos con sus dedos, puede ir leyendo un texto codificado con este sistema braille (se lee breil).
La lectura o escritura se establece, según la colocación de los puntos. Para realizar la escritura se utiliza regleta con un punzón o maquinas de escribir especial en Braille sobre una especie de cartoncillo o cartulina.
Es importante destacar que no es un idioma, sino un código. Por lo tanto, las particularidades y la sintaxis serán las mismas que para los caracteres visuales.
Alfabeto Braille
Los puntos negros pequeños son los puntos del signo generador que no están en relieve, sólo se dibujaron para una mejor comprensión de cada símbolo.
Los especialistas que deben atenderlos son: maestro de educación especial, oftalmólogo.
114
Si observamos con atención, notaremos que los símbolos correspondientes a la primera fila ocupan sólo los cuatro puntos superiores del signo generador. Los que corresponden a la segunda fila son iguales a los de la primera, pero se le agrega el punto inferior izquierdo (salvo la ñ que es propia del idioma español -el sistema braille, como su inventor, es de origen francés-), y en los de la tercera se agregan los dos inferiores.
Vocales acentuadas
Ya que no es posible colocar una tilde encima de los puntos correspondientes a las vocales se tuvo que inventar un nuevo símbolo para cada una.
Símbolos Dobles
Tomando en cuenta los pocos símbolos resultantes de los 6 puntos del signo generador, hubo que inventar los llamados símbolos dobles, que dan un nuevo significado a la letra que anteceden.
El primer símbolo doble que vamos a conocer es aquel que antecede a otra letra para anunciar que se trata de una mayúscula. Por ejemplo:
Signo de mayúscula
Combinación que forma la B mayúscula
El otro símbolo doble que conoceremos ahora es el que antecede a una letra para representar un número. Por ejemplo:
Signo de número Combinación que forma el número 2
Oportunidades de aprendizaje para personas con Retos Visuales: Sentar al alumno (a) frente al tablero. Permitir el uso de recursos (lupas, lámparas, hojas con renglones anchos,
otros) para que pueda tener una mejor visión al trabajo. Permitir al o la estudiante grabar las lecciones, con el fin de facilitarles el
aprendizaje. Si es necesario, ampliar el examen con piloto negro.
115
Considerar el problema visual al exigir niveles de funcionamiento en las materias prácticas: mecanografía. Artes industriales. Artes plásticas. Educación física, laboratorio, otros.
Se debe orientar al estudiante en su entorno. Se debe colocar al estudiante cerca de la puerta en el primer puesto. Evitar colocar objetos que obstruyan la movilización del estudiante. Al dirigirse a una persona ciega, primero decir su nombre antes de tocarlo.
Pues puede que el ciego lo ataque, ya que se podrá sentir amenazado. Trabajar actividades, donde el relieve y el tamaño de las letras sea mucho
mayor. Teniendo en cuenta el grado de visión que tenga la persona.
VIII. La Pérdida Auditiva o Retos Auditivos
Es la deficiencia o la falta de capacidad de audición (o sea de escuchar correctamente) para percibir los sonidos dentro del rango que una persona normal haría. La persona con pérdida auditiva, sólo puede percibir el sonido con la utilización de aparatos amplificadores del sonido llamados prótesis. La pérdida auditiva o retos auditivos se clasifican de la siguiente manera parcial (hipoacusia) o total (anacusía o sordo). Cuando es parcial esto significa que el individuo puede oír algunos sonidos. La pérdida auditiva parcial o hipoacusia puede tener un grado: leve, modera, grave o severa, profunda (medida en decibeles, el grado lo determina la capacidad en decibles que la persona puede oír) y cuando la pérdida auditiva es total anacusía (sordo), esto significa que la persona no escucha nada, aunque el sonido fuese de una explosión.
Hay personas que conocen a las personas con retos auditivos como mudos o sordos mudos. Pero estas personas se les debe llamar sordos o personas con pérdidas auditivas o con retos auditivos. Una persona que no puede oír, no ha podido escuchar los sonidos de las letras, palabras y de esta forma reproducirlo. Por lo cual, no pueden hablar. Aunque sus cuerdas vocales estén perfectamente formadas para hablar.
Una persona que padece una pérdida auditiva del grado que sea, presenta muchos ajustes emocionales. Como el rechazo de las personas, tristeza, comprensión por otros. En algunos casos pueden presentar frustraciones y llegar a presentar problemas de conductas o dificultades de aprendizajes.
Prótesis auditiva
La prótesis auditiva es un aparato electrónico que permite amplificar los sonidos en personas con defectos de audición. Esta prótesis consta de cuatros partes 1)el micrófono que captura los sonidos del mundo exterior 2) un amplificador
116
que aumenta el sonido capturado por el micrófono y 3) un audífono que envía el sonido amplificado al oído y 4) un control del volumen
Se debe recordar que el volumen del aparato es fijado por el fonoaudiologo y se le debe enseñar al niño no aumentarlo o bajarlo. El molde del audífono se debe rehacer cuando el mismo no embona en la oreja, pues la oreja crece a la medida que la persona crece.
Detección de la pérdida auditiva a temprana edad
La perdida auditiva dependiendo del grado, puede ser detectada desde el nacimiento. Colocando al niño boca arriba, con la cabeza mirando hacia un lado sea izquierdo o derecho. Y en el oído contrario a la posición de la cabeza, hacer algunos chasquidos con los dedos. Si el niño voltea su cabeza hacia la dirección de la mano, que hace el chasquillo, se puede determinar que el niño tiene buena audición. Mientras más temprano se detecte la pérdida auditiva y ésta se trate, mejor evolucionará la persona con pérdida auditiva.
Para medir la pérdida auditiva o retos auditivos se le debe realizar una audiometría por un fonoaudiologo o audiologo. Para determinar la pérdida y la confección del molde de la oreja para la prótesis auditiva.
117
Metodología de atención para las personas con retos auditivos
Por lo general una persona con retos auditivos no presenta retos cognitivos (o sea retraso mental). Por lo que su enseñanza puede ser satisfactoria. Una persona que habla y que luego padece de una pérdida auditiva puede llevar una vida normal con el uso de prótesis auditivas. Pero si la persona no llegó a hablar y padece de una pérdida auditiva, entonces se le debe instruir para su adaptación al mundo. Si su pérdida es muy significativa, es importante la enseñanza del lenguaje de señas, complementado con lectura de labios.
Para la enseñanza del niño sordo se debe utilizan mucho su experiencia y graficas para tal caso. Se debe recordar que un niño con retos auditivos es normal como otros niños. Lo único es que no oyen bien. Por lo cual, se recomienda ir utilizando graficas que estén asociados a una palabra. Por ejemplo, si se le enseña una manzana y luego su nombre de forma escrita de dicha fruta, el niño podrá asociar su forma escrita con la manzana. Y cuando vea la palabra manzana, en su mente le aparecerá la figura de la manzana. O cuando le muestre la manzana escribirá la palabra manzana.
Si la familia aprende lenguaje de señas y se utiliza el libro de lenguaje de señas panameñas, el niño aprenderá mucho más. Sentirá integrado y comprendido, pues se puede comunicar en la casa. Existe un problema en la sociedad con estas personas. Ya que, no todos dominan o conocen las señas. Si esto fuera posible que en las escuelas enseñaran el lenguaje de señas, se cree que la sociedad se comunicaría más con los sordos.
El apoyo familiar en el niño sordo es muy fundamental. Ya que, le dará confianza y inseguridad. En vista que, que la sociedad lo podrá rechazar, pues las personas no se pueden comunicar con él y él con ellas, lo cual le puede acarear aislamiento, ansiedad y no le permitirá aprender y evolucionar correctamente. Recordemos que no todo se aprenderá en la casa, sino en la sociedad.
Muchas personas piensan que el juego es una tontería y no saben que a través de él, se le pueden enseñar no sólo al niño sordo aspectos abstractos (cosas que no se pueden tocar como las emociones, sueños etc.) que son difíciles de realizar de forma concreta como el tiempo. Algunos niños sordos son tímidos o parcos. Pero si el maestro esta conciente de esto y con continuo apoyo el maestro podrá ir cambiando esta actitud del niño.
Lenguaje de señasEs un sistema organizado a base de señas realizadas con las manos. La primera lengua de una persona sorda es el lenguaje de señas. Si la persona escucha algo y con prótesis auditivas se amplia su audición, no es factible
118
enseñarle lenguaje de señas. Pues esto retrasaría su aprendizaje. Cuando se le enseña lenguaje de señas a una persona sorda, uno debe ser expresivo. Esto es, complementar la seña con un gesto, que puede ser facial (de la cara) o corporal (del cuerpo). Por ejemplo si se realiza la seña de feliz, es bueno expresar una cara con felicidad con dicha seña.
OJO: Lamentablemente no todos los países utilizan un mismo alfabeto de lenguaje de señas. Pero las señas de las letras en su mayoría son las mismas. Se debe señalar, que el alfabeto de lenguaje de señas es para el deletreo de una palabra que no tenga o que el individuo no sepa su seña. Por ejemplo. La seña “feliz” se puede deletrear con las señas de las letras f, e, l, i, z o una sola seña que represente a dicha palabra.
Interprete de lenguaje de señas
Es un profesional bilingüe, pues conoce su lenguaje nativo (oral) y el lenguaje de seña a la perfección. Un intérprete es una persona que puede hablar y al mismo tiempo realizar señas y comunicarse con las personas sordas o personas que dominen el lenguaje de señas. Ejemplo de intérprete de lenguaje de señas, se ven en la televisión en un recuadro. Este profesional va traduciendo, a lenguaje de señas lo que se habla en dicho medio de comunicación. Esto es para que las personas sordas, puedan conocer sobre lo que se habla en dicho medio. En los salones de clases de las escuelas, colegios y universidades, se utiliza este profesional para traducir y permitir la comunicación y el conocimiento a las personas sordas o con pérdida auditiva.
Oportunidades de aprendizajes Para Alumnos (As) Con Retos Auditivos: El profesor debe asegurarse que el estudiante ha entendido las
instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula. Permitir el uso del diccionario de significado, de antónimos, de sinónimos,
etc. durante las pruebas. Reducir el número de palabras de la redacción según las necesidades del
estudiante. Facilitar fotocopia de los resúmenes de los temas para las pruebas. Tomar en cuenta los problemas auditivos del alumno al asignar trabajos,
tareas y al evaluar las asignaturas especiales. Usar ítems concretos, de respuesta directa en las evaluaciones. En caso necesario eximir de la evaluación oral del idioma extranjero
aunque el alumno debe continuar las lecciones y cumplir con los otros requisitos del curso (tareas, trabajos en grupo, etc.).
119
Alfabeto de lenguaje de
señas panameñas
Considerar la discapacidad auditiva a la hora de calificar los ítems de desarrollo, las redacciones, los ítems de desarrollo, en virtud de que la persona con problemas auditivos presenta una mayor dificultad para expresar sus ideas por escrito, debido a sus antecedentes lingüísticos.
Permitir la presencia de un tutor durante las pruebas, si fuera necesario. Dar tiempo adicional durante las pruebas (el tiempo que se considere
necesario). Cuando hace un dictado, es preferible que sean frases cortas, esperar un
tiempo razonable para leerla de nuevo. Repetir en casos necesarios. Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el aula, de manera que se
le facilite escuchar la lección cuando presente retos auditivos. Considerar no exponer al alumno a tantas exposiciones verbales (canto,
poesía otros). Emplear el tablero lo más posible. Hablar despacio y claro. Habilitar la enseñanza de lenguaje de seña y uso de un interprete en el
salón (si posible).
Causas: Lo que dio origen a la pérdida de oír.
Durante el embarazo: Consanguinidad de los padres (padres que tiene cierta familiaridad primo
con primo) Rubéola enfermedad contagiosa de corta duración. El recién nacido puede
verse afectado por varias anomalías, incluyendo defectos cardiacos, retraso mental, sordera y cataratas. La incidencia de estas malformaciones es tan elevada que muchos médicos recomiendan el aborto, si no se ha producido un aborto espontáneo como consecuencia de la enfermedad. Es raro que después del cuarto mes de embarazo la rubéola origine anomalías congénitas.
Herpes: el recién nacido de una madre enferma se infecta a su paso por el canal del parto, contrayendo la enfermedad sistémica, que suele ser mortal. Este grave riesgo obliga a que estos niños nazcan por cesárea.
Toxoplasmosis (Las dos causas principales de infección por toxoplasma son el consumo de carne cruda o poco cocinada y el contacto con las heces del gato doméstico.)
Sífilis: enfermedad que se contagia por relaciones sexuales y la madre se lo pasa al feo durante el embarazo.
La pérdida auditiva no es hereditaria, padres sordos o con pérdidas auditivas tienen hijos con audición normal.
Los especialistas que deben atenderlos son: maestro de educación especial, fonoaudiologo.
120
IX. Etapas Por La Que Pasa Un Padre Con Un Hijo Discapacitado
Es importante hacer estudios durante el embarazo para determinar algunas anomalías en el embrión antes de su nacimiento. Esto les da a los padres cierta tranquilidad o por el contrario los va preparando para afrontarlo. Es una calamidad cuando se determina que el desarrollo no esta en buen desarrollo. Es un problema que no es culpa de nadie. Pero los padres no entienden esto. Los padres deben entender la nueva responsabilidad del problema del nuevo niño y deben ir capacitándose para afrontar y ayudar al niño a superar la discapacidad.
La discapacidad del niño puede acarrea una series de situaciones con los padres. La primera etapa es la incredulidad (o sea niegan la discapacidad). Luego pasan por la etapa de la frustración (no saber como afrontar dicha situación y los ajustes emocionales). Posterior pasan a la etapa de culpabilidad (buscan quien es el causante de la discapacidad). Pasan a la etapa de la aceptación (reconocen la discapacidad). Y finalmente, pueden que pasen a la etapa de la valoración (que implica querer ayudar a su hijo y su compromiso con él).
X. Orientaciones Para Guiar El Actuar Del Acudiente
Esto Es Con Usted Señor(a) Acudiente o padre de familia
1-Conozca a su acudido en sus gustos, temores, anhelos, aspiraciones, debilidades y en las cosas que más se destaca. Todo esto le servirá para apoyarlo en sus estudios.
2-No involucre sus problemas personales, laborales y sociales con su acudido. No descargue su ira con su acudido. Ya que él no es culpable de dicha situación.
3-Autodocuméntese, busque información en libros, revistas, Internet o con otros acudientes que tienen hijos con la misma problemática que su acudido.
4-No malcrié a su acudido. Edúquelo, el educar es orientar y guiar y no sólo es comprarle ropa, juguetes. No quiera demasiado a su acudido y no se ciegue con este sentimiento.
5-Conozca los tipos y cantidad de problemas que presenta su acudido en sus estudios.6-Pida ayuda cuando no encuentre la solución: a los maestros, director(a),
psicólogo, trabajo social, médico, maestro de educación especial u otros.7-Corríjale aspectos negativos a través del castigo (cuando se establece el
castigo no se debe romper, sólo si el niño cumple lo solicitado. Además, explíquele el porque lo hace) y de conducta como: jugar con la pluma,
121
cuaderno etc. (ya que esto lo distrae y pierde concentración). Pero primero háblele, condicione las cosas y sino funciona castíguele. Para que su hijo aprenda, se requiere disciplina. Se dice que un niño aprendió, cuando hace lo que se le enseñó.
8-Converse por lo menos una vez a la semana sobre alguna tema de la vida (droga, sexo, delincuencia, pandilla, robo, mendicidad, secuestro y otros), explíquele las cosas de la vida. Esto es para que tenga una base para manejar las situaciones que se le irán presentando en la vida. Sea un entrenador para sus acudidos, así como el entrenador guía a los jugadores de un equipo.
9-Asígnele tareas en el hogar, como ayudar en los quehaceres de la casa, pero no abuse. Recuerde que el trabajo de su acudido es estudiar. El trabajo le crea cierta responsabilidad.
10-Conozca con quien se reúne, juega, conversa. Ya que hay niños que corrompen a niños.
11-Reforzar las buenas cosas que haga su acudido, por medio del elogio, regalos y otras cosas.
12-Sea un ejemplo para su acudido, evite realizar malas acciones frente su acudido. Ya que, su acudido aprenderá de ellas y cuando usted desee corregírselas, él se las recriminará.
13-Pregúntele a su acudido que desea ser cuando sea adulto y explique que para lograrlo debe asistir y terminar la escuela. Enséñele que sea aseado y puntual en sus cosas de la escuela.
14-Conozca los recursos que presenta la escuela: maestros de educación especial, directora, psicóloga, fonoaudiologa, trabajo social, comedor y otros. A los cuales usted puede acceder.
15-Sea algo de psicólogo con su acudido. Pregunte como le va con la maestra y con sus compañeros.
16-Mantenga un pequeño cartapacio de informes, evaluaciones médicas, boletines y de otras cosas de su acudido.
17-Sea realista con su acudido, no le realice las tareas. Ya que, se estará engañando a usted y a su acudido y no al maestro. No le crea todo a su acudido, investigue sobre algún asunto extraño.
18-Este pendiente a la alimentación y al sueño de su acudido. Un niño mal alimentando o que no duerme sus 8 horas, no podrá rendir bien en sus estudios por agotamiento o debilidad.
Esto Para Usted Señor(a) Acudiente Para Con Su Acudido o hijo(a)
1-Revísele los cuadernos todos los días de su acudido. Si no encuentra nada durante por lo menos 3 días. Visite al maestro o al director(a) de la escuela.
2-Establezca una hora para que su acudido estudie con usted, para el juego y para dormir. 3-Demuéstrele interés a su acudido en los estudios de él o ella.
122
4-Cree un ambiente ameno a la hora de apoyar a su acudido en sus estudios. Evite los lugares ruidosos con radio, televisión otras personas hablando o jugando. Ya que, esto distraerá la concentración y atención de su acudido a la hora de enseñarle un tema de estudio.
5-Aumente la autoestima (la estima de sí mismo) de su acudido, diciéndole palabras como: ¡puedes hacerlo! y ¡se qué lo vas hacer! Elógiele cuando realice la actividad y al corregirle hágalo positivamente, no utilice palabras como bruto, cabeza dura, no puedes, no sirve para nada (estas palabras de tanto repetírselas, harán pensar a su acudido que realmente es eso y le bajaran la autoestima). Cuando su acudido cometa un error, corríjale de una vez, no espere para después.
6-Corríjale la forma de agarrar el lápiz o pluma. Enséñele y corríjale la forma de escribir usando el renglón del cuaderno. Cada letra o número presenta una forma especial para escribir, refuérceles por medio de planas o cuadernos de caligrafías. Pídale apoyo al maestro si usted lo necesita.
7-Concéntrese en Español y Matemáticas, si su acudido presenta problemas en estas materias. Ya que, si no domina estas materias, difícilmente dominará las otras materias.
8-A la hora de enseñarle, explíquele a su acudido porque es importante aprender o saber hacer esto o aquello. Ya que, de esta forma su acudido sabrá porque lo está haciendo y porque lo está aprendido.
9-Utilice el juego como forma para enseñar a su acudido. Ya que, muchos niños aprenden sin esforzar su mente cuando se le relacionan las cosas con los juegos.
10-Al empezar al enseñarle un tema, empiece por lo más sencillo y luego ha medida que avanza su acudido pase a lo más complicado.
11-Enséñele a su acudido que debe ser tolerante con las opiniones de los demás y como evitar situaciones conflictivas en la escuela y que no es necesario imponerle a otros sus ideas, sino expresárselas. Muéstrele ejemplos. También, indíquele que cuando no puede resolver las situaciones, que acuda a sus maestros o director(a) para que ellos intervengan.
12-Si necesita hablarle fuerte a su acudido a la hora de estudiar, hágalo; pero antes de hacerlo háblele de buena manera, si esto no funciona imponga disciplina al niño. No deje que el niño(a) lo manipule o juegue con usted. Imponga respeto, no deje que él lo controle.
13-Según su consideración, si el niño(a) le dice que esta cansado, déle unos minutos para que descanse y luego continué.
14-En cada sesión de estudio con su acudido, pídale que se olvide de todo y que necesita que se concentre en lo que se le va a tratar. Además, pídale que respire por la nariz todo el oxigeno que pueda y lo mantenga en sus pulmones todo el tiempo que pueda. Ya cuando no pueda aguantar el oxigeno en sus pulmones, que lo vote por la boca lentamente. Esto mejorará su estado de ánimo, lo relajará y le permitirá mayor concentración.
123
15-Condicione el aprendizaje de su acudido. Como diciéndole, si haces esto o sales bien en el ejercicio te llevó al Mc Donald o te compró algo, según el gusto de su acudido.
Esto Para Usted Señor(a) Acudiente Para Con El Maestro(a) De Su Acudido.
1-Sea cortes con el maestro de su acudido y escúchele. Además, no juzgue al maestro con relación a opiniones de otros. Recuerde que debe trabajar con el maestro y apoyarlo.
2-Asista a las reuniones que el maestro(a) le convoque. También, asista cada semana los jueves a la escuela en el turno correspondiente de su acudido, para conversar con el maestro.
3-Lea y firme las notas que le envíe el maestro(a). También escríbale al maestro, en el cuaderno de su acudido. Sobre cualquier consulta o aclaración que usted tenga.
4-Muéstrele interés, responsabilidad y seriedad al maestro(a) con todo sobre su acudido.
5-Cuando necesite apoyo, de cómo enseñarle un tema a su acudido, pídale ayuda al maestro.
6-Déle su teléfono al maestro y pídale el del maestro. Esto es para mantener la comunicación.
7-Pídale la lista de útiles escolares y el horario de clase, manténgalo para uso suyo.
8-Si el maestro tiene una queja sobre su acudido, créale. No piense que le maestro no gusta del niño.
9-Pídale el reglamento interno de la escuela al maestro, si lo tiene.
XI. Orientaciones Para Guiar El Actuar Del MaestroA los educadores y las educadoras: Escuche las inquietudes de sus alumnos y de los padres. Sea muy positivo. Sea muy creativo al planificar las estrategias metodológicas que utilizará para
desarrollar las lecciones. Piense en aquellos aspectos que sí puede realizar su alumno en forma
satisfactoria y estimúlelo. Utilice todos los recursos disponibles, por ejemplo: televisión, compañeros,
periódicos o personas que pueden favorecer el aprendizaje de un estudiante que tiene dificultades.
Forma equipos con sus compañeros o compañeras de trabajo, algunos tienen más facilidad para un determinado tema o materia y pueden darle consejos valiosos.
Cuando necesite hablar con los padres haga una cita con ellos, espérelos y dedíqueles el tiempo necesario para escucharlos y hablar lo que usted necesita.
124
Con relación a los alumnos: Escúchelo y estimúlelo en aquellos aspectos que se destaca o hace en forma
correcta. Siéntelo muy cerca de usted y dígale la razón. Es preferible que cuando necesite llamarle la atención por algo que hizo en
forma incorrecta los llame aparte y hable con él. Asegúrese que comprendió las instrucciones que usted le da. Propóngale alternativas para cumplir una meta en aquellas materias en las
que presenta mayores dificultades y felicítelo cuando obtiene logros, por más pequeños que sean.
Permítale el uso de grabadora en los momentos en que usted le indique. Permítale el uso de la calculadora y explique a los compañeros el por qué,
sin hacer mucha diferencia para evitar la estigmatización. Ofrézcale mucho estímulo verbal y gestual cuando completa un trabajo en un
tiempo adecuado. Trate de ser muy correcto y explique claramente, los pasos de un trabajo o
las exigencias de este. Establezca límites para realizar los trabajos y sea realista, no pida más de los
que usted considera podrá ejecutar.
XII. El Docente Digno, Honesto Y Profesional
Un docente “digno” debe proyectar:
1. Valor propio de lo que hace y de lo que dice.2. Su esfuerzo y costo de sus logros.3. Un sentido de pertenencia entre lo bueno y lo correcto.4. Un deseo de ser imitado.5. Valores cívicos y morales.
Un docente “Honesto” debe proyectar:
1. Equidad y balance a la hora de discernir en la toma de una decisión.
2. Una imagen de pulcritud y decencia.
3. Sinceridad y franqueza
4. Confianza a los demás.
5. Cordialidad.
125
Un docente “Profesional” debe proyectar:
2. Dominio del conocimiento a impartir.
3. Control y captación del interés de la audiencia.
4. Un buen nivel de interacción con la audiencia.
5. Un ambiente armónico, sociable y de disposición a la ayuda.
6. Una aptitud disciplinaria, sin excesos ni abusos.
XIII. El Mapeo
El mapeo es una excelente herramienta para conocer aspectos de la casa sobre hijo, los cuales pueden ser utilizados por el maestro en su proceso educativo. Una vez usted conozca como realizar el mapeo en su casa, tendrá el deber de enviar toda la información del mapeo de su hijo al maestro especializado para ser analizado. En el mapeo participan los familiares y algún vecino o amiga que frecuenta la casa y que conozca bien a su hijo. Cada familiar expresará sinceramente, lo que considera o piensa sobre su acudiente en cada uno de los aspectos. El papel que juega cada una de las personas se describe entre paréntesis, por ejemplo Freddy es el primo (primo) en el ejemplo de abajo. El mapeo se debe realizar con todas las personas presente, que participaran en dicha actividad.
EJEMPLO
MATRIZ PARA VACIAR INFORMACIÓN DEL MAPEO
Nombre del estudiante: Juana Chamber Escuela: Barriada KunaFamiliares: Miriam de Chambers (Mamá), Pedro Chambers (Papá), Freddy (Primo), Nicole (Amiguita)
FAMILIARES O VECINOS O AMIGOS(A) DE SU ACUDIDO
ASPECTOS MAMÁ PAPÁ PRIMOAMIGUITA
(Nicole)¿QUIÉN ES PARA MÍ?
Aquí, la mamá señala que es para ella su acudido
Aquí va la opinión del Papá.
Aquí va la opinión del primo.
Aquí va la opinión de la amiguita.
GUSTOS
Aquí, la mamá señala cuales son los
Aquí va la opinión del Papá.
Aquí va la opinión del primo.
Aquí va la opinión de la amiguita.
126
gustos de su acudido
DESAGRADOAquí, la mamá señala lo que no le gusta a su acudido hacer o que le hagan.
Aquí va la opinión del Papá.
Aquí va la opinión del primo.
Aquí va la opinión de la amiguita.
MIEDOS O TEMORES
Aquí, la mamá señala las cosas que su acudido le teme.
Aquí va la opinión del Papá.
Aquí va la opinión del primo.
Aquí va la opinión de la amiguita.
SUEÑOS Aquí, la mamá señal los sueños que tiene para su acudido.
Aquí va la opinión del Papá.
Aquí va la opinión del primo.
Aquí va la opinión de la amiguita.
METASAquí, la mamá señala las metas que tiene con su acudido.
Aquí va la opinión del Papá.
Aquí va la opinión del primo.
Aquí va la opinión de la amiguita.
Otras de las cosas importantes que le deben entregar al maestro, son las fortalezas y debilidades de su hijo. Las fortalezas y debilidades de su hijo las expresan los familiares, vecinos y amigos cercanos de su acudiente. Las fortalezas son las cosas que realiza su hijo sin problema. Y las debilidades son las cosas que recuesta hacer.
EJEMPLO
FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Recoge los platos de la mesa y los lleva al sumidero.
1. No sabe vestirse sola.
2. Se sirve su propia comida. 2. No sabe colocarse los zapatos correctamente.
MAPA DE RELACIONES DEL ESTUDIANTE
El mapa de relaciones de su hijo. La figura del niño(a) que aparece en el centro de abajo es su hija, si es varón va la imagen de un niño de lo contrario de una niña. El mapa se divide en cuatro secciones: Familia, Amigos, Profesionales y
127
Otros. Se colocan los nombres de las personas en cada una de las secciones antes mencionadas, la posición dentro de cada una de los nombre dependerá de la cercanía o la frecuencia que se relacionan con su acudido. En el mapa de relaciones participan los familiares, amigos y vecinos. Por ejemplo: veamos el ejemplo de abajo, en la sección “Familia”, el nombre de las hermanas paternas aparece alejado de la figura de la niña, pues ellas tienen poca relación social o contacto con la niña, en cambio los nombres: mamá, papá y hermanos están más cerca de la figura de la niña, lo cual indica más relación o mayor contacto. El mismo paso se usa para los “Amigos”, “Profesionales” y “Otros”.
EJEMPLO
UN DÍA IDEAL
Y lo último que deberían entregar al maestro es un día ideal de su acudido. Un día ideal debe describir lo que por lo general realiza su acudido en los días de semana (o sea de lunes a viernes) desde que se levanta hasta que se acuesta. Sólo los familiares pueden indicar las cosas que hace su acudido en su orden y hora, según las haga su acudido. Como dije, sea honesto y sincero a plasmar lo hace su acudido, no invente. Utilice el ejemplo de abajo como guía.
EJEMPLO
1. Se levanta todos los días a las 10:00 a.m.2. Desayuna a las 10:10 a.m.3. Se baña a las 11:00 a.m.4. Su mamá la viste como a las 11:30 a.m.
128
FAMILIA AMIGOS
PROFESIONALES OTROS
Mamá, Papá, hermanos
Primo Abuela paterna
Tío
Hermanas paternas
Juan, Nicole, Julio
LeizaQuira
Los maestros
PsicólogoShao (chino de la tienda)
5. Se sienta en el carro y espera a su Papá, para ir a la escuela a las 12:30 p.m.
6. A las 4:30 p.m. sale de la escuela.7. La mamá le quita el uniforme a las 4:40 p.m.8. La mamá le pone ropa de casa.9. La niña come su cena a las 5:10 p.m.
10.Se sienta a ver la televisión, por una hora.11.Sale a la terraza y juega con sus amiguitos, por casi dos horas.12.Después nuevamente, ve la televisión por casi tres (3) horas.13.Después de ver la televisión se acuesta a dormir.
XIV. Instituciones U Organizaciones Que Brindan Atención A Los Discapacitados
SenadisSe establece como una entidad de asesoría al Ejecutivo de coordinación
intersectorial dirigida a promover la inclusión de las personas con discapacidad de manera plena en todos los ámbitos de la vida social:
familia, escuela, trabajo, comunidad, cultura, recreación y deporte como lo estipula la Ley N° 42 de 27 de agosto de 1999 para la Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad.
Club activo 20-30Una Organización esencialmente de Servicio, similar en su estructura a Rotario,
Kiwanis y Leones. Muchos de los proyectos de los Clubes Activo 20-30 son ejecutados por y para la juventud, para los ciudadanos del mañana.Por ejemplo:
Construcción de Escuelas Rurales. Jardín de Niños Boy Scout Guarderías Instituciones para Niños Retrasados Mentales. Hospitales y Clínicas Infantiles
Nutre Hogar
129
Nutre Hogar regalo del Señor Jesús para los niños desnutridos de Panamá, surge gracias a la motivación de un grupo de voluntarios decididos a trabajar desinteresadamente en favor de la niñez
desvalida del país. Esta institución brinda alimentación a personas desvalidas y con necesidades de alimentación.
Instituto Panameño De Habilitación Especial (I.P.H.E.)Nos preocupamos porque ese niño, niña y joven con necesidades especiales a nuestro cargo, reciba de la comunidad en general y de nosotros, como institución regente de la educación especial, todos los elementos que le garanticen una mejor calidad de vida con habilitación o rehabilitación continúan de nuestras bases. Para proponer en beneficio de cada uno de ellos, su inclusión en
el campo laboral, así como su aceptación en cualquier ámbito.
Ministerio De Educación (MEDUCA)Como regente de la educación a nivel nacional, el MEDUCA desarrolla prácticas educativas de calidad que den respuestas a las diferencias individuales y atención a la diversidad en una escuela para todos (as). Además, garantizar una oferta educativa en calidad y equidad que ofrezca oportunidades de aprendizaje significativo a
los(as) niños, niñas y jóvenes con discapacidades.
Club De Ciegos De ColónEs un alberge que atiende a las personas con pérdidas visuales permanente. Sirve como un centro para que las personas ciegas tengan un lugar, donde compartir sus intereses y vivencias. Y reciben el apoyo necesario.
Industrias De Buena VoluntadLa asociación Panameña de Industrias de Buena Voluntad es una organización no gubernamental de carácter social que inició el 14 de septiembre de 1970 con el fin de ofrecer capacitación profesional en talleres protegidos y convertirse así en una esperanza para la integración laboral de personas con limitaciones físicas y mentales.
XV. Leyes Sobre Los Derechos Y Deberes De Los Discapacitados
Las siguientes leyes o artículos de sus respectivos códigos, tienen relación a los deberes y derechos de las personas con discapacidad. Usted puede consultarlos.
130
a) La ley 42 sobre la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad
b) Código de la familia, artículos: 404, 405, 406, 407, 517, 518, 519, 520, 521, 589, 629, 663, 696.
c) Código judicial, artículos: 2090, 2140.
d) Código penal, artículos: 67, 188-A
ANEXO N°6
Algunas Fotos
De La Realización Del Proyecto En La Escuela Barriada Kuna
El Día 29 De Noviembre De 2007
131
132
