Proyecto de prcticas

PRÁCTICAS CURSO 2011/12

Inés Mª Cotelo Leyva (Educación Secundaria- Ciencias Sociales)

[CEIP MIGUEL DE CERVANTES - MOLVÍZAR]

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Inés Mª Cotelo Leyva Educación Secundaria ( Sociales y Geografía)

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………3

1.-) FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA 1.1. Objetivos de mejora…………………………………………………………………………..3 1.2. Actuaciones……………………………………………………………………………………. 4

2.-) MARCO NORMATIVO………………………………………………………………………….. 4

3.-) CONTEXTO CENTRO- AULA 3.1. Contexto centro……………………………………………………………………………….5 3.2. Contexto aula…………………………………………………………………………….. …..5

4.-) PROPUESTA DIDÁCTICA……………………………………………………………………..6

5.-) LECTURAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA………….17

6.-) LECTURAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA……23

7.-)BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………… 27

INDICE

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De acuerdo con lo establecido en el artículo del Decreto 302/2010, de 1 de Junio, la fase de prácticas tendrá como objetivo proporcionar al profesorado de nuevo ingreso las herramientas necesarias para el desarrollo de la función docente, así como las capacidades personales y la competencia profesional para liderar la dinámica del aula que requiere el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Justificación

“La necesidad de basarnos en lo teórico para llegar a lo práctico se hace necesaria, siempre y cuando se profundice en la praxis” (Antúnez)

La Justificación Teórica va a explicar el por qué de nuestro Proyecto de trabajo, teniendo como referencia la normativa vigente que lo regula: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006): “….Asimismo, existirá una fase de prácticas que podrá incluir cursos de formación y constituirá parte del proceso selectivo,…..

Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de Ingreso en los cuerpos docentes (BOE 2/03/07): Artículo 30.Regulación de la fase de prácticas: 1.“Las Administraciones educativas, regularán la organización de la fase de prácticas que incluirá un periodo de docencia directa que formará parte del procedimiento selectivo y que tendrá como objeto comprobar la aptitud para la docencia de los aspirantes seleccionados..

Objetivos :El modelo globalizador será la pieza clave en nuestro Proyecto educativo y del que partirán el resto de principios pedagógicos que integran las líneas generales de actuación.

Este modelo se caracteriza por integrar lo más representativo y singular de lo local-comarcal con la visión global de la colaboración en el proceso formativo de toda la Comunidad Educativa para en-contrar las soluciones más adecuadas a los múltiples problemas ante los que hemos de implicarnos, ofreciendo respuestas generadoras de calidad de vida.

La construcción del saber en este proceso formativo ha de estar contextualizado y estrechamente li-gado a las exigencias concretas de la localidad en la que se desarrolla la actividad formativa, pero con un perspectiva universal de actuación co-participativa por parte de profesorado, familia y todos los agentes educativos en base a los siguientes principios educativos:

1. Integración en todas las áreas de referentes y situaciones de la vida cotidiana y del entorno inme-diato del alumnado.

2. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado de-berá leer, escribir y expresarse de forma oral.

3. Considerar de especial importancia el estudio del idioma extranjero (inglés) como medio básico de comunicación entre culturas y como recurso importante en la adquisición del dominio de las nue-vas tecnologías.

INTRODUCCIÓN

1.- FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

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4. Realizar actividades deportivas como complemento al desarrollo físico, social y cultural del alumnado.

5. Incluir la utilización de las T.I.C. Como recurso educativo de aula en las diferentes materias a im-partir.

Reconocer la personalidad del alumnado como individual y la importancia de su dimensión social para obtener una formación personalizada enfocada en el desarrollo de los cinco ámbitos de forma-ción integral de forma simultánea: (finalidades) (principios).

7. Proporcionar a todos los alumnos/as modelos de conducta lo más normalizados posible y fomen-tando el modelado de conductas sociales positivas entre iguales.

8. Compatibilizar las exigencias humanizadoras y psicológicas del aprendizaje con la necesidad de la asimilación de los contenidos a través de una metodología activa y participativa para la consecu-ción de competencias básicas. (2 principios)

9. Considerar los valores de tolerancia y respeto ante la diversidad manifiesta en el Centro. (5 prin-cipios)

10. Propiciar de forma especial la educación en la paz y no violencia, inculcando actitudes pacífi-cas, de solución de conflictos mediante el diálogo, solidaridad y cooperación. Se rechazarán actitu-des de agresividad, intolerancia y xenófobas. (2, 3 finalidades)

11. Defender una enseñanza coeducativa en la que tengan las mismas oportunidades y el mismo tratamiento los niños y las niñas, Así mismo, se rechazará cualquier actitud sexista y de discrimina-ción entre el alumnado. (4 finalidades)

Actuaciones:

1.-Mejorar la convivencia escolar, hábitos de conducta, salud e higiene, implicando a toda la comu-nidad educativa a través de los Planes y Programas que se desarrollan en el centro.(Plan lector, Pro-grama de salud bucodental, Plan de Igualdad…)

2.-Hacer de la lectura el eje fundamental de las actividades en todas las áreas.

3.-Profundizar en la evaluación a través de criterios unificados, procurando la coordinación interci-clos para mejorar aspectos pedagógicos y llevar una línea coherente.

4.-Potenciar el plan de acción tutorial.

5.-Participar en actividades de formación del profesorado de acuerdo a las necesidades del centro y la disponibilidad horaria, priorizando la renovación metodológica.

6.-Potenciar la participación del alumnado en actividades deportivas, culturales, recreativas, así como la colaboración de toda la comunidad educativa.

7.-Desarrollar desdobles y grupos flexibles cuando la disponibilidad horaria del profesorado y los espacios del centro lo permitan.

Para realizar este proyecto de trabajo me he basado en las leyes que nos garantizan el

2.-MARCO NORMATIVO

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derecho a una educación de calidad. En primer lugar el artículo 27 de LaConstitución proclama el derecho de todos los españoles a la educación y presenta losprincipios que deben orientar los fines, la estructura y la organización del Sistema Educativo, principios recogidos en la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.El Gobierno tras la aprobación de la LOE ha fijado los objetivos, competenciasbásicas, contenidos y criterios de evaluación y aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación en el Real Decreto 1513/2006 sobre enseñanzas mínimas.

3.1. Adaptación al contexto del centro:

El centro escolar está ubicado en un entorno rural, cerca de la ciudad, de Motril en un municipio llamado Molvizar, en la provincia de Granada. Tiene una población de 2.795 habitantes. Algunas de las instituciones implicadas con la labor educativa del Centro son: el Ayuntamiento del pueblo (con labores de mantenimiento esporádicas y colaboración con diversas actividades educativas), el consultorio médico (fundamentalmente con vacunaciones) y diversas asociaciones que prestan su colaboración al Centro como el AMPA…Nivel socioeconómico de las familias: La mayor parte de la población adulta posee estudios primarios, también la mayor parte de los jóvenes poseen Graduado Escolar y un tanto por ciento ascendente de los mismos acude a la universidad o tiene título universitario. Existe una amplia participación y coordinación entre las distintas instituciones, generando una amplia oferta de actividades extraescolares, culturales, deportivas y académicas con considerable seguimiento por parte del alumnado del Centro. En cuanto a las asociaciones culturales, existe un nivel medio de participación. Nuestro Centro es un Centro rural que acoge a unos 290 alumnos entre los 3 y los 15 años de edad comprendidos entre los diferentes niveles educativos: Educación Infantil, Primer, Segundo y Tercer ciclo de primaria y Primer ciclo de ESO. La mayor parte de los padres/madres, enfocan la educación básica de sus hijos/as como puente para que adquieran una cultura fundamental que les sirva para adquirir alguna titulación para el futuro. Pero según el desarrollo académico de los niños/as, sobre todo en los niveles educativos superiores, la actitud de los padres/madres va cambiando: unos/as se inclinan porque los/as hijos/as sigan sus estudios y adquieran una titulación universitaria o de otra índole y otros/as que, viendo la falta de hábito de estudio y perseverancia de los/as hijos/as con el

· Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Ordenación de la Educación.· Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.

· R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Secundaria.· Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Eso.

· Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Ed. Secundaria en Andalucía..

LEYES

DECRETOS

ÓRDENES

3.-ADAPTACIÓN CONTEXTUAL

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consiguiente fracaso escolar, optan porque acaben la educación obligatoria, adquieran unos conocimientos básicos de las distintas materias y se impliquen en el mundo laboral.

3.2. Adaptación al contexto del aula: Mi clase está constituida por un grupo de 17 alumnos y alumnas de 1º curso deEducación Secundaria Obligatoria. Es un grupo que se ha mantenido en su conjunto muy unido, con leves modificaciones, desde que iniciaron la escolaridad.

Características Generales.El grupo muestra diferentes actitudes en la escuela. En Educación Infantil, el alumnado ve la escuela como un lugar de juego y diversión, en Primaria gran parte de éstos empiezan a dar muestras de responsabilidad y preocupación por su proceso educativo, apoyados por los padres/madres, viendo el colegio como un lugar de convivencia y aprendizaje. En los ciclos de Primaria se detectan problemas puntuales de disciplina que son, generalmente corregidos, problemas que son más frecuentes y persistentes en Secundaria.

Contexto de procedencia y relaciones entre estos: el alumnado se conoce de años anteriores. Hemos observado conductas inadecuadas hacia determinados alumnos/as, por lo que, una buena coordinación de ciclo será la clave necesaria para poder paliar cualquier tipo de problema. Sobre el desarrollo del alumnado podemos hablar de “normalidad”. Una Normalidad que incluye niveles de desarrollo variados en el mismo grupo clase y entendida en este contexto.

En la definición que la LOE hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación) como con una significativa novedad: las competencias básicas.

En el artículo 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, se definen de la siguiente manera:

Se entiende por competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así compara la ciudadanía activa y la integración social.

El desarrollo de las competencias básicas en este proyecto estará dirigido especialmente a la consecución de la competencia lingüística y competencia matemática:

Competencia en comunicación lingüística:• Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un dis-

curso preciso.• Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia.• Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la exposición• Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de represen-

tación, desarrollando la comprensión literal, inferencial y valorativa.Razonamiento matemático:

• Elaborar e interpretar ejes cronológicos a partir de lecturas dadas. • Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en diferentes tipos de textos (ta-

blas, gráficos , diagramas,…)

4.-PROPUESTA DIDÁCTICA

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• Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar aconclusiones cuantitativas después del análisis de los distintos tipos de textos.

La lectura es una materia transversal y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las áreas, por ello, en el área de Geografía e Historia estará muy presente como instrumento necesario para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para sentir y adquirir espíritu crítico.

Así pues, la lectura, como un recurso poderoso permitirá organizar la información mediante el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: hablar, leer, escribir y escuchar con la finalidad de que el alumnado sea capaz de comprender , utilizar y analizar los diferentes textos escritos y hablados, para alcanzar objetivos, desarrollar conocimientos y participar en la sociedad. En los diversos textos, que presento a continuación, he puesto en práctica las técnicas de comprensión lectora: Fluidez( Precisión, Expresividad, Velocidad) y Comprensión, con el desarrollo de las preguntas Literales, Inferenciales y Críticas cuyo propósito será que el Alumnado lea para aprender, más que aprenda a leer.

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La Unidad didáctica que presento va a tratar de responder principalmente a los parámetros establecidos en mi programación didáctica y por otro lado tratarán de responder a las directrices ofrecidas desde la Administración. Como es lógico pensar esta Unidad Didáctica va a constituirse dentro de una Programación Didáctica sin la cual no tendría sentido pleno, es por ello por lo que a continuación se va a mostrar enclavada en las diferentes Unidades de la misma. Al ser un documento personal, en numerosas ocasiones he tratado de explicar en lugar de reflejar, para poder comprenderla de una forma completa y no como elementos descontextualizados. Sin más paso a continuación al desarrollo de la misma.

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

1LA TIERRA, UN

PLANETA SINGULAR5

LOS MEDIOS NATURALES DE LA TIERRA

9EGIPTO. LA VIDA A ORILLAS DEL NILO

2EL RELIEVE TERRESTRE

6

LOS MEDIOS NATURALES DE

ESPAÑA Y ANDALUCÍA

10 LA VIDA EN GRECIA

3LA HIDROSFERA, EL AGUA EN LA VIDA

7LA VIDA EN LA PREHISTORIA

11ROMA, DUEÑA DEL MUNDO

4ATMÓSFERA, CLIMA

Y BIOSFERA8

MESOPOTAMIA, TIERRA ENTRE RÍOS

12ESPAÑA Y

ANDALUCÍA EN LA ANTIGUEDAD

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad didáctica trata de concienciar al alumno/a de la necesidad de cuidar el medio ambiente, para ello, pretendo fomentar la adquisición de hábitos y formas de actuación que contribuyan a su conservación y mejora. Es importante sensibilizarlos en un uso adecuado de los recursos.

ÍNDICE■ Presentación■ Ubicación■ Contexto referencial■ Información General■ Información Curricular■ Objetivos□ Relación con R.D 1513/06 y D. 231/07. ■ Competencias Básicas■ Contenidos□ Propios□ Eventuales y TIC□ Relación con R.D 1513/06 y O. 10/08/07 ■ Metodología□ Actividades y Competencias Básicas□ Sesiones de Trabajo■ Evaluación

UNIDAD DIDÁCTICA DIRIGIDA A ALUMNOS DE 1ºCURSO DE SECUNDARIA .

AGLUTINA EL ÁREA SOCIAL

■ UBICACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIÁCTICAS

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Z O N A

El centro escolar está ubicado en un entorno rural, alejado de la ciudad, concretamente enclavado en la provincia de Granada. Tiene una población de 2.795 habitantes. Será un espacio a tener muy en cuenta en mi programación.

E L C E N T R O

El centro es el único del municipio, impartiendo las etapas de infantil, primaria y secundaria. Cuenta con 23 maestros/as con una ratio de unos 20 alumnos/as por aula.

Elementos materiales: Las instalaciones que posee son: una pequeña biblioteca situada en la planta superior y una sala de usos múltiples (audiovisuales e informática con bastantes ordenadores en red)

E L G R U P O

Características Generales. Es un grupo compuesto por 17 alumnos de los cuales 8 son chicos y 10 son chicas. Es un grupo que podemos calificar de grandes posibilidades de trabajo por su buena actitud hacia el aprendizaje y motivación; aunque en lo particular es relativamente heterogéneo.

Grado de desarrollo de los alumnos: Sobre el desarrollo y tras la contrastación con una pequeña Evaluación Inicial, podemos hablar de “normalidad”. Una Normalidad que incluye niveles de desarrollo variados en el mismo grupo clase y entendida en un contexto rural.

Intereses del grupo: En función de una pequeña encuesta realizada así como de opiniones informales recogidas, podemos señalar los siguientes aspectos relativos a los intereses de este grupo: cierta desmotivación hacia los procesos de aprendizaje y pocas expectativas hacia la educación secundaria obligatoria. Incluyendo también escasa concienciación sobre la igualdad.

NOMBRE DE LA UNIDAD: Los medios naturales de España y Andalucía

CURSO: 1ºETAPA: Secundaria

Nº ALUMNOS: 17 Nº SESIONES: 10

TEMPORALIZACIÓN: Del 30/01/2012 al 15/02/2012

CARÁCTER: El eje vertebrador de las distintas unidades estará encaminado al desarrollo de las ocho competencias básicas, haciendo hincapié en la comprensión lectora y competencia matemática.

■INFORMACIÓN GENERAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

■ CONTEXTO REFERENCIAL

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PREVISIÓN ORIENTATIVA DE SESIONES DE TRABAJO

Como se puede apreciar las sesiones de trabajo tratarán de aunar conceptos diversos provenientes de la Lecturas relacionadas con el área Social : “El nacimiento de los ríos” y “las longitudes de los ríos” (ver lecturas de comprensión lectora y competencia matemática) Así veremos cómo las sesiones de trabajo irán encaminadas al desarrollo de la comprensión lectora y competencia matemática y las clasificaremos en función del trabajo realizado en ellas. Podemos ver sesiones introductoras, conceptual, de realización de actividades,….

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESPRIMERA SEMANA (30/01/12 al 07/02/12)

8:009:00

Sesión 2.Conceptual. Sesión 3. Lectura “El nacimiento de los ríos”

Sesión 10. Construimos (Mural)

9:00 10.00

Sesión 7. TIC

10:0011:00

11:0011:30

Sesión 4-5 :Actividades

Sesión 8.:Puesta en común de la sesión TIC

Sesión 9:Or-ganizamos

11:3012:00

RECREO

12:0013:00

13:0014:00

Sesión 6: análisis de actividades

14:0014:30

Sesión 1.Introducción

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNESPRIMERA SEMANA (30/01/12 al 07/02/12)

8:009:00

Sesión 2.Conceptual. Sesión 3. Lectura “Las longitudes de los ríos”

Sesión 10. Construimos (Mural)

9:00 10.00

Sesión 7. TIC

10:0011:00

11:0011:30

Sesión 4-5 :Actividades

Sesión 8.:Puesta en común de la sesión TIC

Sesión 9:Or-ganizamos

11:3012:00

RECREO

12:0013:00

13:0014:00

Sesión 6: análisis de actividades

14:0014:30

Sesión 1.Introducción

■ INFORMACIÓN CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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O B J E T I V O S D I D Á C T I C O S• Conocer los medios naturales de España y Andalucía y asumir una concienciación ecológica

con y para el medio ambiente.

Este objetivo de mi unidad didáctica guarda una relación más o menos directa con los siguientes objetivos de Programación, áreas y etapa, concretándose a partir de los más generales del currículo.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestacionesartísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacióny apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

E) Comprender relaciones entre fenómenos del entorno natural y social …

C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S

- R A Z O N A M I E N T O MATEMÁTICO: El desarrollo de las lecturas les permitirán repasar los algoritmos de las operaciones además de esforzarse en el razonamiento.-LINGÜÍSTICA: Mediante la lectura de textos explicativos y la comprensión de los mismos, haciendo uso de las estrategias que caracterizan la comprensión.-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: Potenciando aprendizajes centrados en la interacción directa con nuestro entorno próximo.- T R A TA M I E N T O D E L A I N F O R M A C I Ó N Y C O M P E T E N C I A D I G I TA L : Mediante actividades JClic para reafirmar los aprendizajes. En este caso hemos usado el juego titulado “Cuidamos el entorno” para trabajar esta competencia.-SOCIAL Y CIUDADANA: Desarrollo de actitudes de diálogo, de resolución de conflictos para reflexionar sobre la problemática medioambiental y asumir responsabilidades, aceptar y elaborar normas de convivencia.-CULTURAL Y ARTÍSTICA: A través de la realización de diferentes murales en los que plasmen toda la información obtenida a través de una investigación sobre el ecosistema y el problema del medio ambiente y nos permitirá comprobar sus destrezas manuales .-COMPETENCIA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA: Partiendo de nuestra realidad cercana, estableciendo relaciones entre la información existente con la nueva.AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Asumir responsabilidades y afrontar la problemática de nuestro entorno, tomando decisiones desde el conocimiento de uno mismo y asumir las consecuencias que de ellas se derivan.

Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido críticoB) Conocer y valorar el patrimonio cultural

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C O N T E N I D O S

P r o p i o s d e l a U n i d a d D i d á c t i c a

GEOGRAFÍA E HISTORIA:-Los ecosistemas: Relaciones entre seres vivos.-Medio ambiente: Problemas y Protección. Preocupación por la conservación del medio ambiente e interés por conocer sus principales problemas.-Desarrollo de hábitos de conservación del medio ambiente.

E d u c a c i ó n e n Va l o r e s . Principalmente trabajaremos:

Cultura Andaluza. La flora y la fauna. Espacios y animales protegidos en Andalucía.

Educación Ambiental. Valoración del entorno en las relaciones humanas.

Coeducación. Utilización del lenguaje no sexista en los diferentes textos.

Educación para la Paz y Educación para la Vida en Sociedad y Convivencia. El trabajo cooperativo en la creación de murales.

C o n t e n i d o s D e m a n d a S o c i a l 1 : Usaremos las TIC como contenidos de demanda social. JClic nos permitirá acercarnos a los diferentes entornos naturales..

Relac ión con lo s con ten idos de l RD . 1513 /06 y l a O r den 10 /08 /07

Los contenidos de mi unidad didáctica han surgido tras un proceso de adaptación y secuenciación de los procedentes del R.D. 1513/06, así como de los respectivos Proyectos Curriculares de mi Centro. De esta manera los enmarcaré dentro del currículo oficial.

R.D. 1513/06GEOGRAFÍA E

HISTORIAEl entorno y su conservación(-Características del clima del lugar en que se vive; -Capacidad del hombre para actuar sobre la naturaleza;- Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes y del territorio español; )

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007C. MEDIO Uso responsable de los recursos /La incidencia de la

actividad humana en el medio

M E T O D O L O G Í AEstilos. Asignación de tareas y estilos cognitivosRecursos .Espacios: aula de referencia así como el entorno inmediato al centro. Materiales: dossier de la unidad didáctica. Materiales para realización de murales.Pizarra digital: Acceder a Internet (Wikipedia) para que de forma colaborativa, realicen aportaciones personales.Ultraportátiles: Con el fin de crear un ambiente motivador en cualquier área de conocimiento y

1 DECRETO 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía.

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participar de la amplia gama de oportunidades, que este recurso ofrece.

Organización y control: realizaremos el trabajo individual combinado con trabajo grupal en las investigaciones o trabajos TICs. En esta unidad haremos grupos de 4 para el trabajo del mural, realizando los grupos mixtos y favoreciendo las relaciones entre todos los miembros del grupo-clase.Descripción: comenzaremos las sesiones con explicaciones breves sobre los contenidos para posteriormente ir avanzado utilizando las actividades y los trabajos grupales.

A C T I V I D A D E S D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E Y C O M P E T E N C I A S B Á S I C A S

► INTRODUCCIÓN / MOTIVACIÓN: este tipo de actividades nos permitirán introducir la Unidad didáctica. Partiremos de un texto que hace referencia al centro de interés “Los medios naturales en España y Andalucía” y responderemos a unas preguntas que les haremos al alumnado para comprobar el grado de participación en las actividades de casa (limpieza, orden…)► CONCEPTUALES: nos permitirán conseguir los contenidos conceptuales de la unidad. Leeremos los textos seleccionados y posteriormente contestaremos a unas preguntas, esforzándonos en la lectura comprensiva como base de los aprendizajes. Trabajaremos así la Competencia Lingüística y Competencia matemática.► INVESTIGACIÓN. La realización de un mural en el que nos permitirá organizar la información obtenida a través de una investigación sobre el ecosistema y el problema del medio ambiente que a su vez nos permitirá comprobar sus destrezas manuales.. Trabajaremos en grupo la Competencia Social y Ciudadana, Competencia Cultural y artística y la Competencia sobre el mundo físico.► ORGANIZACIÓN. Para crear diferentes esquemas de conocimiento necesitarán nuestros alumnos ir organizando lo aprendido. Para organizar en esta unidad crearemos esquemas partiendo de las nociones básicas para ir comprendiendo la necesidad que tenemos de organizar la información para mejorar la calidad de los aprendizajes. Trabajando la Competencia para seguir aprendiendo de forma autónoma.► REFUERZO/AMPLIACIÓN. Estas actividades ayudarán a nuestro alumnado a reforzar los aprendizajes más complejos y también permiten avanzar hacia la profundización de los mismos

► ACTIVIDADES TIC. Utilizaremos actividades JClic para reafirmar los aprendizajes. En este caso hemos usado el juego titulado “Cuidamos el entorno” en la que se puede apreciar de una forma gráfica este contenido. De este modo se desarrolla la Competencia Digital y el Tratamiento de la información y la Competencia en autonomía.► OTRAS ACTIVIDADES. Para fomentar la lectura seleccionaremos lecturas relacionadas con esta área (Los medios naturales de España y Andalucía/ Las longitudes de los ríos) y podrán reflejar los aspectos más relevantes dando respuesta a las preguntas literales, inferenciales y valorativas . También realizaremos actividades plásticas desarrollando la Competencia Cultural y Artística. Todas estas actividades las iremos distribuyendo a lo largo de las diferentes sesiones que conforman esta unidad didáctica para que se pueda ver de una manera más clara. La última sesión de trabajo que será la de evaluación la he integrado junto con la penúltima ya que en esta se repasan los contenidos que posteriormente serán evaluados a través de actividades evaluativas.

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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. SESIONES DE TRABAJO

SESIONES

LUNES

Sesión Motivación. En la primera sesión leeremos la lectura dedicada a los medios naturales de España y Andalucía, y abriremos un pequeño debate. Se establecerá el compromiso de la campaña de selección y ahorro de materiales.

MARTES

Sesiones conceptuales. Nos permitirán profundizar en los contenidos conceptuales de la unidad. A través de una lectura inicial iremos adentrándonos en los diferentes contenidos de la misma (conocimiento del entorno, reciclaje y conservación, , diferentes textos …)

MIÉRCO LES

Sesiones Actividades. Durante estas sesiones realizarán diferentes actividades utilizando los contenidos conceptuales aprendidos con anterioridad.

JUEVES

Sesión TIC. En el aula de referencia trabajaremos con Jclic que nos permitirá observar a través de un entorno lúdico los diferentes tipos de medios.

VIERNES

Sesiones Organizamos. Una vez que hemos aprendido los aspectos relativos a la unidad es el momento de organizarlos a través de mapas conceptuales en los que en un principio les diremos algunas palabras clave.

LUNES

Sesiones Investigación. Usando diferentes fuentes de información como son ordenadores, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta, elaboraremos nuestra pequeña investigación reflejando los datos en un folleto.

MARTES

Sesión ampliación y refuerzo. Como es lógico no todos nuestros alumnos aprenden de la misma manera por lo que diversificaremos las tareas para que unos puedan profundizar en los diferentes tipos de ecosistemas mientras que otros aprenderán las relaciones entre ellos.

MIÉRCO LES

Sesiones lectura. El fomento de la lectura es un aspecto muy importante dentro de mi centro al que destinamos una hora semanal para leer los distintos textos seleccionados, relacionados con la temática , dando respuesta así a las preguntas de comprensión literal, inferencial y valorativa.

JUEVES

Sesiones Murales .El mural es una actividad complementaria bastante importante en mi aula, constituye un trabajo de equipo.

VIERNES

Sesiones de evaluación. Aquí podremos comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos para la unidad didáctica, para ello utilizaremos una hoja de repaso con numerosos ítems y cuestiones.

Figura 1. Actividad JClic

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .La evaluación que realizo va a cumplir dos parámetros principales: global y continua.

Global ya que afecta a todos los miembros (alumno, maestro y proceso) y continua ya que evalúo (inicialmente, procesualmente y finalmente).

ALUMNO: CRITERIOS. Evaluaremos según los siguientes criterios de evaluación

■ Sabe qué es un ecosistema y conoce sus principales componentes■Conoce y describe diversos ecosistemas terrestres.■Explica las relaciones que existen entre los seres vivos de un ecosistema■ Conoce los principales problemas que aquejan al medio ambiente.■ Reconoce la importancia de reducir, reutilizar y reciclar residuos■ Lee y comprende los distintos tipos de textos.■ Elabora el mural siguiendo ciertas pautas

ALUMNO: MOMENTOS. Utilizaré 3 momentos principalmente: al comenzar la unidad para comprobar el nivel de partida de mi grupo-clase. Durante el desarrollo de la unidad para comprobar los avances que se producen. Al finalizar la unidad para ver si se han alcanzado los criterios propuestos.

ALUMNO: INSTRUMENTOSLos instrumentos utilizados nos permiten flexibilizar la evaluación ya que mediante la escala de clasificación podremos comprobar el nivel exacto de cada uno de nuestros escolares. Además

utilizaré un registro anecdótico donde poder reflejar todos aquellos acontecimientos que suceden en el día a día y que no tenemos la oportunidad de anotarlos en los instrumentos anteriores, principalmente nociones asociadas a comportamientos, hábitos.

MAESTRO Y PROCESO.

Maestro: En esta unidad evaluaré principalmente el grado de comunicación con mi alumnado en lo referente a la información inicial que presento.

Proceso: El desarrollo de la Unidad Didáctica así como las actividades propuestas.

La evaluación del docente y del proceso la llevaremos a cabo al finalizar la unidad didáctica para así comprobar mi actuación y la viabilidad y funcionalidad de la unidad didáctica en cuestión. Este tipo de evaluación me permitirá mejorar mi actuación para unidades didácticas futuras.ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN

Para esta unidad propondré algunas estrategias para recuperar contenidos, bien durante esta unidad o bien para la unidad didáctica posterior. La recuperación de contenidos se llevará a cabo:

- Durante esta unidad didáctica fomentaré el uso de los mapas conceptuales para organizar los aprendizajes.

- Durante la unidad realizarán actividades de refuerzo, donde los alumnos podrán repetir activi-dades, consultar a sus compañeros o consultar libros disponibles. En las unidades posteriores dedicaremos un tiempo semanal para recordar lo aprendido anteriormente.

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- Durante la unidad deberán de realizar actividades de compromiso y responsabilidad en las cla-ses (encargados, mediadores, etc.). También podremos extrapolar esto al tiempo de recreo don-de los alumnos podrán ayudar a los más pequeños e incluso proponerles juegos para que se di-viertan.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Atención a los diferentes ritmos y dificultades más leves de aprendizaje

La intervención que llevaré a cabo en este caso ha sido: La flexibilidad en el agrupamiento del alumnado, la adopción de métodos diversos, la organización de sistemas de trabajo cooperativo, el establecimiento de planes de trabajo autónomo, potenciaré la evaluación formativa, presentaré actividades de ampliación y refuerzo, propondré actividades de carácter abierto y flexible con diversos niveles de solución y realizaré un planteamiento globalizado de los contenidos en cada unidad didáctica.

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Tenerife, además de la mencionada anteriormente del Valle de La Orotava, ha sufrido numerosas erupciones históricas. En 1492, Cristóbal Colón, en su paso por Canarias dirección a América, describe en su diario de a bordo una erupción volcánica en las cumbres de Tenerife. Ésta apunta varias hipótesis, ya que no está localizada. Por un lado se atribuye a Montaña Reventada y Montañas Negras, en el suroeste de Pico Viejo. Por otro también se piensa que pudo suceder en el cono superior y el cráter actual del Teide.

El siglo XVIII va a ser el más activo en Tenerife. Entre 1704 y 1705 se van a producir tres erupciones en la Dorsal de Pedro Gil, formando conos volcánicos en una línea de 12 kilómetros. En primer lugar, la erupción del volcán de Siete Fuentes, el último día del año 1704. Al mes siguiente, en Enero de 1705, el volcán de Fasnia. Y por último, en febrero de ese mismo año, se produce la erupción del volcán de Arafo.

En 1706, la actividad volcánica se manifiesta en la Dorsal de Abeque, al noroeste de la Isla, con la erupción del Volcán de Arenas Negras o Trevejo, que derramó sus lavas por el cauce de un barranco destruyendo el antiguo pueblo y puerto de Garachico.

En 1798 tiene lugar una nueva erupción, esta vez en el centro de la isla, en las faldas de Pico Viejo, conocida como Narices del Teide o volcán de Chahorra. Se formaron nueve bocas que dan lugar a una colada de materiales negros que se extiende por el sector sur de la Caldera de Las Cañadas.

La última manifestación volcánica de Tenerife tiene lugar más de un siglo después. En 1909, el volcán Chinyero, en la Dorsal de Abeque, entra en erupción.

La isla de La Palma es la que cuenta con un mayor número de erupciones históricas, además de ser la isla donde tuvo lugar la penúltima manifestación volcánica. La primera en la isla palmera, corresponde más a erupciones prehistóricas que históricas. Se trata de la de Montaña Quemada. Tuvo lugar entre 1470 y 1492. Durante años se pensó que las crónicas de Torriani correspondían a esta erupción, pero la teoría ha sido refutada por dataciones posteriores.

El volcanismo histórico en La Palma propiamente dicho comienza en 1585. En este año se produce la erupción del Tahuya, caracterizada por la aparición de enormes bloques que reciben en la actualidad el nombre de Agujas de los Roques de Jedey.

Posteriormente se producen otras erupciones volcánicas en la Isla. En 1646 el volcán de Tigalate. En 1677, el de San Antonio, en donde una de sus bocas eruptivas sepultó la conocida como Fuente Santa. En 1712, fue el volcán de Montaña Lajiones o El Charco el que entró en erupción en la zona suroeste de la Isla.

En 1949, entra en erupción el volcán de San Juan. La noche del 24 de junio apareció el primer cráter sobre la dorsal de Cumbre Vieja, que fue bautizado como el del Duraznero. Unas dos semanas después, en el lugar conocido como Llano del Banco, se abrió una grieta a ras de superficie, de la que salieron dos ríos de lava que alcanzaron la costa occidental. Estos ríos, al llegar a la ermita de San Nicolás, se bifurcaron, lo cual fue atribuido a un milagro. El 13 de julio, surge la boca de Hoyo Negro, que provocó una lluvia de azufre y cenizas sobre Los Llanos de Aridane.

El penúltimo volcán de las Islas, el Teneguía, entra en actividad en 1971, en el extremo sur de la

ERUPCIONES VOLCÁNICAS

LECTURAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

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isla y sobre las lavas del volcán de San Antonio. Muchos de sus materiales son vertidos al mar, ganando de esta formar terreno a éste.

Las erupciones históricas de Canarias, en la mayoría de los casos gracias a su ubicación en zonas alejadas, no han causado daños personales. Sólo existe una excepción en la erupción del Teneguía, el único volcán canario con víctimas, ya que una persona falleció por la inhalación de gases tóxicos al acercarse demasiado. A ello, hay que sumarles daños materiales que han afectado a la economía de las zonas en donde se ha producido la erupción. Es el caso del Volcán de Arenas Negras en Tenerife en 1706, que destruyó el puerto de Garachico.

COMPRENSIÓN LITERAL:1.-¿Cuántas erupciones volcánicas ha sufrido la Isla de Tenerife?2.-¿ Que es la erupción Tahuya?3.-¿Cuándo surgió la boca de Hoyo Negro?

COMPRENSIÓN INFERENCIAL:1.-¿Cómo definirías el concepto de erupción volcánica?2.-¿Qué riesgos puede ocasionar la erupción de un volcán?3.-¿Qué consecuencias tiene la actividad de un volcán en erupción?

COMPRENSIÓN CRÍTICA:1.- ¿Te gustaría ser testigo de la erupción de un volcán? ¿Por qué?2.- ¿Cómo actuarías en una situación así?3.- ¿Sabes si en la zona en la que vives o próxima a ella ha sucedido algo parecido?

El Agua es un tesoro de valor incalculable, mucho mayor que el del oro o el petróleo, y esto es así porque de ella depende la estabilidad del planeta y la continuidad de las especies que en él habitan. Todo lo que perjudica al Agua, repercute directamente sobre los ecosistemas que le rodean.

La contaminación del agua es uno de los peores problemas ambientales que la naturaleza sufre hoy en día. Día a día el hombre contamina el agua sin darse cuenta que este es un recurso indispensable para la vida de todos los seres vivos del planeta. Cada día las personas arrojamos basura a los ríos, lagos, residuos humanos son depositados en los ríos como también los desechos de muchas fábricas que desembocan en el mar. La contaminación del agua no solo ocurre en los ríos o lagos, sino tam-bién en el océano, muchos de los barcos botan petróleo en el mar causando su contaminación y la muerte de muchos animales marinos. Los desechos industriales, incluso en concentraciones muy pe-queñas, son extremadamente tóxicos para la vida marina, las aguas contaminadas pueden producir también brotes de hepatitis, cólera y disentería en los seres humanos.

El hombre moderno ha cambiado el color cristalino radiante a borroso marrón del agua. Accidental-mente o a propósito, le ha arrojado millones de toneladas de suciedad. En el intento de blanquear su ropa las amas de casa solo han logrado, llenar de espuma con detergente de fosfatos, por ejemplo al-gunas de la causa hacen crecer algas y otros vegetales acuáticos volviendo pantanosos los lagos. Con sus desechos químicos y derrames de petróleo el hombre ha contaminado las aguas y matado cientos de especies y tal vez que algunos de ellos se desarrollen desproporcionadamente provocan-do un desequilibrio ecológico.

EL AGUA, FUENTE INDISPENSABLE DE VIDA

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Por eso todos debemos salvar al planeta y no contaminar el agua, fuente indispensable de vida para todos los seres vivos, podemos ayudar a prevenir la contaminación del agua. Los gobiernos tie-nen leyes que cubren la contaminación de las industrias, pero muchas de las cosas que la gente hace cada día contribuyen al problema. Nuestras actividades diarias pueden causar la contaminación en las alcantarillas, en los lagos, ríos, arroyos y océanos. En la mayoría de las comunidades, el agua de los hogares va a los sistemas de alcantarillado y luego a las instalaciones de tratamiento, donde mu-chos contaminantes se eliminan. El agua que se usa fuera de la casa – como en el jardín – entra en las alcantarillas y directamente en ríos, lagos y arroyos.Examina tus hábitos. El uso de pesticidas significa que cuando llueve sobre el césped del jardín, los productos químicos son arrastrados a las alcantarillas pluviales.Recoge los residuos de tu mascota. Esta también es una forma de contamina-ción del agua que puedes prevenir.Recuerda, contaminar la tierra significa contaminar el agua. Tirar una colilla de cigarrillo en el suelo cerca de una rejilla significa que eventualmente llega a un cuerpo de agua.Usa con cuidado productos para el hogar, tales como pintura y disolventes. Estas sustancias químicas también pueden causar la contaminación del agua cuando no se dispone de ellos correctamente. Utiliza depósitos de eliminación de residuos peligrosos.

Cuanto más sepas, más podrás hacer para frenar la contaminación del agua.

DIDÁCTICA DE LA LECTURACOMPRENSIÓN LITERAL:1.- ¿Por qué el agua es un tesoro de valor incalculable?2.- ¿Cómo contamina el hombre el agua?3.- ¿Qué actuaciones provocan el desequilibrio ecológico?

COMPRENSIÓN INFERENCIAL:1.- ¿Qué significa que el agua es un tesoro?2.-¿Por qué el autor utiliza la expresión “El hombre moderno ha cambiado el color cristalino radiante a borroso marrón”?3.- ¿Qué actividades económicas consideras que son las más consumidoras de agua?

COMPRENSIÓN CRÍTICA:1.- ¿Qué actuaciones debemos llevar a cabo para frenar esta problemática?2.- ¿Qué medidas podrías adoptar en la vida cotidiana para ahorrar agua?3.-¿Qué medidas adoptarías con quienes no hagan un uso adecuado de este recurso?

El 30 de septiembre los cielos de Pekín pesaban oscuros y la niebla ahogaba la ciudad con una nube densa, que amenazaba con aguar el gigantesco desfile militar previsto el día siguiente en la plaza Tiananmen para conmemorar el 60 aniversario de la fundación de la República Popular China. Hubo lluvia. Pero cayó toda esa noche, y el 1 de octubre amaneció radiante y de un azul que parecía imposible. No fue casualidad. Un total de 18 aviones del Ejército Popular de Liberación volaron sobre la ciudad disparando yoduro de plata contra las nubes para forzar las precipitaciones antes de la parada militar.Desde que, en 1947, Bernard Vonnegut descubriera que el yoduro de plata puede romper los equilibrios internos de las nubes y modificar las precipitaciones, cerca de 40 países siguen utilizando la misma tecnología para tratar de modificar el tiempo. Aunque hubo intentos más audaces durante el siglo pasado -Estados Unidos se atrevió a apaciguar la fuerza de los huracanes-, en la actualidad esta técnica sólo se ha demostrado eficaz para incrementar o detener la lluvia, provocar nevadas y minimizar los daños del granizo. Pero como la imaginación carece de límites,

PERO, ¿MAÑANA VA A LLOVER???

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algunos científicos ya piensan en cambiar el rumbo de tornados, calmar los vientos o alterar la dirección de los relámpagos.

A la modificación del clima se le denomina geoingeniería, pero este término se utiliza generalmente para designar las prácticas que tienen como objetivo paliar los efectos negativos del calentamiento global. Sin embargo, existe otra acepción: la destinada en concreto a manipular las condiciones atmosféricas de forma artificial para provocar lluvia o nieve en periodos prolongados de sequía o impedir precipitaciones cuando los nubarrones amenazan con aguar la fiesta, como sucedió durante los Juegos Olímpicos de Pekín.

"Estas prácticas me producen un cierto temor porque justamente lo que estamos intentando es no modificar la química de la atmósfera para frenar el cambio climático. Tengo un espíritu contrario a modificar las pautas atmosféricas y creo que la Organización Meteorológica Mundial debería adoptar una actitud más expeditiva", advierte Jorge Olcina, investigador del clima en la Facultad de Geografía de Alicante.

Pero ni el tiempo se ha demostrado tan sencillo de manipular ni tampoco existen evidencias -comentan sus valedores- de que estas prácticas sean tan perniciosas para el medio ambiente, aunque sobre todas ellas pesa un componente ético que, como siempre, tiene partidarios y detractores.

Primero, se necesita la materia prima: como no haya nubes -y, por tanto, vapor de agua- es imposible obtener lluvia. En física, nadie posee una varita mágica. Y si lo que se pretende es atenuar las precipitaciones, los resultados pueden defraudar porque en el interior de una nube se producen unos procesos termodinámicos que se desconocen en toda su amplitud. "No podemos hacer que desaparezcan las nubes. Una muy normalita, por ejemplo, tiene unos 20 kilómetros de largo, 10 de ancho y 10 de altura. Es decir, unos 2.000 kilómetros cúbicos. Eso no se puede hacer desaparecer, pero podemos reducir su energía y minimizar los daños. Y respecto a las supercélulas, ni acercarse". Quien así habla es José Luis Sánchez, catedrático de Meteorología de la Universidad de León, y el mayor experto español en esta materia. Sánchez ha dirigido los programas de lucha contra el granizo que se llevaron a cabo desde 1986 a 2005 en Lleida y ahora mismo asesora a los agricultores de la zona de Alcañiz (Teruel) y Cariñena (Zaragoza).

En Lleida, durante casi 20 años se utilizaron calentadores para sembrar las nubes con un compuesto de yoduro de plata y acetona y conseguir, de esta forma, frenar la energía cinética (masa y velocidad) de las piedras de granizo y minimizar sus efectos negativos sobre las cosechas. En 2005 se anuló la campaña, no por problemas técnicos, sino por los movimientos ciudadanos en contra que atribuían a estas técnicas la prolongada sequía en la zona. Los agricultores tenían que pagar unos ocho euros al año para proteger cerca de 200.000 hectáreas. Maite Torà, de la Asociación de Defensa Vegetal de Lleida, sostiene que los daños se redujeron entre el 30% y el 40%. Un porcentaje bastante significativo para unas personas que podían perder buena parte de su cosecha en unos minutos por culpa de una devastadora tempestad.

Para impregnar las nubes con sales de yoduro de plata se utilizaban en Lleida cerca de 50 calentadores en tierra, pues las avionetas se dejaron de usar en 1984 a pesar de la multitud de leyendas rurales que aseguran haberlas escuchado minutos antes de la evaporación de alguna tormenta. Los calentadores son más efectivos que los aviones porque éstos dependen de la celeridad con que asaltan la tormenta. Si las corrientes internas de aire son desfavorables, la nube no absorbe el yoduro de plata. Por este motivo, China echa mano de los aviones militares con mucha más estabilidad y maniobrabilidad.

El Ejército chino lleva estudiando los métodos de modificación del tiempo desde la década de 1950, pero ha sido en los últimos años cuando se han llevado a cabo las mayores experiencias forzadas de lluvia. El principal objetivo es aliviar, dentro de lo posible, la persistente sequía que sufren muchas zonas del país y, cuando el Gobierno lo considera conveniente, evitar la caída del agua en grandes ceremonias.

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El pasado 1 de noviembre recurrieron de nuevo al yoduro de plata y contribuyeron a la primera nevada artificial hecha pública que ha vivido la capital. Fue la más temprana desde hace 22 años. Nueve días después, la nieve inducida volvió a caer sobre Pekín durante la noche, entre truenos y relámpagos, con tal intensidad que en algunas calles el manto blanco llegó a los 20 centímetros. Al amanecer, la ciudad fue un caos.

En ambas ocasiones, se produjeron numerosos accidentes de tráfico y cortes de electricidad, y cientos de vuelos sufrieron retrasos o fueron cancelados. Los efectos de la nieve provocaron críticas de muchos ciudadanos e incluso de algunos periódicos oficiales, que se preguntaban por qué no se había avisado antes.

Los meteorólogos chinos aseguran que sólo es posible modificar el tiempo hasta cierto punto, y algunos, como Xiao Gang, del Instituto de Física Atmosférica de la Academia de Ciencias China, han recomendado no abusar de esta práctica por su posible efecto a largo plazo. "Nadie puede decir de qué forma la manipulación del tiempo cambiará el cielo. Experimentos pasados han mostrado que puede aportar entre el 10% y el 20% adicional de lluvia o nieve. No deberíamos depender demasiado de medidas artificiales para la lluvia y la nieve, porque hay demasiadas incertidumbres en el cielo", ha dicho.

José Miguel Viñas, físico experto en Meteorología y creador de la página web Divulgameteo, también expresa sus dudas sobre estos métodos inducidos porque pueden ser utilizados por algún Gobierno como medida de coacción o guerra larvada contra otros países. "Si se provoca lluvia en zonas fronterizas se le está privando al país vecino de un bien como puede ser el vapor de agua. A mí también me plantea problemas éticos", sostiene. Viñas pone un ejemplo más ilustrativo. "El vapor de agua viene a ser como un río. ¿Qué derecho tiene un país a cortar o reducir el caudal de un río que circula después por otro país o el de manejar a su antojo el vapor de agua de la atmósfera?", se pregunta. Sin embargo, ante posibles conflictos, los convenios internacionales prohíben el uso de estas técnicas en enfrentamientos bélico.

Jeroni Lorente, del departamento de Astronomía y Meteorología de la Universidad de Barcelona, apunta: "Hay que tener mucho cuidado con este tipo de actuaciones a causa de los posibles perjuicios y conflictos socio-políticos entre comunidades y Estados que pueden producir, dejando para la ciencia ficción las denominadas guerras meteorológicas". Y subraya que la modificación del tiempo atmosférico todavía es una realidad poco discutida.

El debate es escaso, no sólo por los efectos sobre el medio ambiente sino también por el rendimiento y eficacia de estas técnicas. "Tenemos estadísticas que demuestran un aumento de las lluvias del 10% al 12%. Pero es muy difícil demostrarlo fehacientemente porque es complicado controlar los experimentos. Nunca podrá demostrarse que la lluvia ha sido provocada y jamás podremos comparar entre dos nubes iguales", asegura Daniel Rosenfeld, profesor de Ciencias de la Tierra en la Universidad Hebrea de Jerusalén, y uno de los expertos mundiales en esta materia. "Mediante la siembra de las nubes el precio del agua que se genera no llega a los cinco céntimos de dólar (3,4 céntimos de euro) por metro cúbico, 10 veces más barato que la desalinización", defiende Rosenfeld.

En 2006, la Comunidad de Madrid intentó importar esta tecnología para abastecer la ciudad y el Canal de Isabel II pero, finalmente, desechó la idea. Israel destina entre 1,5 y 2 millones de dólares al año (entre 1 y 1,35 millones de euros) a la investigación en este campo.

Estados Unidos, por su parte, congeló en 1973 un programa destinado a apaciguar la fuerza de los huracanes que cada año asolan el país. El proyecto se inició en los años sesenta, pero se suspendió 13 años después por falta de presupuesto y eso que la experiencia demostró que en cuatro huracanes los vientos decrecieron entre el 10% y el 30%.El programa quedó bautizado como Project Stormfury (Proyecto furia de la tormenta) y el avión que dispersaba el yoduro de plata recibió el nombre de Hurricane Hunter (Cazador de huracanes). Pero el proyecto no volvió a ofrecer resultados y en los libros de ciencia ha quedado en duda si la reducción de la velocidad de los

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vientos de Debbie fue algo causado por el hombre o, en realidad, una deceleración natural provocada por el avance del propio huracán.

DIDÁCTICA DE LA LECTURA.-

COMPRENSIÓN LITERAL:1.-¿Qué es la geoingeniería?2.-¿Qué países han utilizado la tecnología para controlar el tiempo?3.-¿Qué entiendes por Project Stormfury?

COMPRENSIÓN INFERENCIAL:1.-¿Qué entiendes por método de modificación del tiempo?2.-¿Qué medidas artificiales podrían controlar la lluvia y la nieve?3.-¿Son eficaces estas técnicas? ¿Por qué?

COMPRENSIÓN CRÍTICA:

1.- ¿Crees realmente que el tiempo se puede manipular?2.- ¿Cuáles podrían ser las consecuencias de tal manipulación?3.- ¿Crees que un proyecto de tal envergadura como el mencionado en la lectura, puede tener éxito? ¿En qué sentido?

Contemplar de cerca el nacimiento de algunos de los ríos de España es un auténtico espectáculo. Son cauces que surgen en espacios donde los paisajes y la naturaleza hablan por sí solos. No deje pasar la ocasión de acercarse hasta ellos. Requisitos: ropa y calzado cómodos, y ganas de hacer deporte. Y, por supuesto, la cámara de fotos. ¿Empezamos?

La naturaleza ha sido generosa con España, el segundo país más montañoso de Europa. Esta vez le proponemos una excursión a algunos de los impresionantes nacimientos de nuestros ríos. Excepto en invierno, cualquier época del año es buena para acudir a estos lugares, si bien es en los meses de primavera cuando los parajes son más deslumbrantes. El ruido del agua, el olor a tierra mojada y los mil y un tonos de verde nos van a acompañar en el trayecto. Es, sin duda, un magnífico momento para sentir la magia de la naturaleza.

Por lo general, las rutas que nos conducen al nacimiento de los ríos están bien señalizadas, entrañan poca dificultad física y técnica, y transcurren a través de trazados poco exigentes. Como en toda marcha, debe tener en cuenta algunas precauciones: vestir el calzado adecuado y ropa deportiva, llevar a mano agua y algo de comida, no olvidarse un chubasquero si ve que el día está nublado o que llueve, y ponerse protección solar sobre todo en verano.

Nacimiento de algunos ríos.

En Fontibre, una pequeña aldea de Cantabria, al norte de España, nace este importante río. El entorno es absolutamente idílico. Las casitas de piedra de arquitectura tradicional surgen entre las montañas del Valle de Campoo, una zona que desborda naturaleza y donde abundan los bosques y los barrancos profundos. Una senda estrecha y sin dificultad nos lleva hasta donde nace el Ebro. El paseo transcurre entre árboles y la tranquilidad de las aguas del río recién nacido. En el camino nos

EL NACIMIENTO DE RÍOS

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vamos a encontrar con una pequeña escultura de la Virgen del Pilar, junto con los escudos de las regiones bañadas por este río. Aproveche la ocasión para conocer esta zona del interior de Cantabria, porque las opciones de ocio que le aguardan son innumerables: senderismo, esquí en la estación de Alto Campo, pesca, caza o deportes náuticos en el Pantano del Ebro

En Castilla la Mancha pero en esta ocasión, en Frías de Albarracín, en las laderas de Teruel, al sur de Aragón, es donde nace el río Tajo, el más largo de España. El recorrido es de trece kilómetros (sólo de ida), pero no es complicado. Parte de la ruta está incluso asfaltada, y permite que dejemos el vehículo junto al monumento dedicado al nacimiento del río. Aquí es donde empieza realmente la marcha a pie, aunque si lo prefiere, puede también optar por la bicicleta. El sendero discurre entre montes de pinos, enebros y vegetación baja, y sólo el sonido del viento rompe el silencio que llena este paraje. Finalmente, se llega a las Casas de Fuente García, un pequeño valle en el que se encuentra la famosa fuente de la que brotan las primeras aguas del Tajo. Ésta es sólo una de las posibilidades de esta zona del entorno de Albarracín. Excursiones, visitas culturales, rutas gastronómicas, deporte al aire libre…es parte de lo que hallará aquí.De nuevo en la región de Castilla-La Mancha, esta vez en la serranía de Albacete, nos topamos con el nacimiento del río Mundo. Los montes que rodean el pueblo de Riópar esconden lugares de gran belleza en los que el agua está siempre presente. Es un paraje verde y abrupto, atravesado continuamente por saltos y cascadas, que originan paisajes de formas extrañas. El ruido del cauce nos acompaña durante el camino, donde también vamos a ver cuevas, corrientes subterráneas, redes de túneles, lagunas… Es en esta zona conocida como Los Chorros, un devenir continuo de caídas de agua, fuentes de manantiales y pozas cristalinas, donde surge el río Mundo. Todo un insólito espectáculo natural a su alcance. Si le gusta la pesca, éste es su sitio, ya que en sus aguas habita la trucha.

DIDÁCTICA DE LA LECTURA.- COMPRENSIÓN LITERAL:1.- ¿Dónde nace el río Ebro, el Tajo y el Mundo? ¿Cómo es el entorno?2.- ¿Qué precauciones debemos tener en cuenta en las distintas rutas?3.- ¿Qué actividades pueden acompañar a esas rutas?

COMPRENSIÓN INFERENCIAL:1.-¿Por qué los parajes en primavera son más deslumbrantes?2.-¿Por qué el autor dice que “ los paisajes y la naturaleza hablan por sí solos”?3.-¿ Cual será el origen del nombre Río Mundo?

COMPRENSIÓN CRÍTICA1.-¿Has contemplado el nacimiento de algún río? ¿Cuál?2.-¿Cuál debe ser la actuación humana para mantener la limpieza de nuestros río, mares , océanos?3.-¿Qué sensaciones te transmite el ruido del agua, el olor a tierra mojada?

Los sistemas montañosos de España son muy numerosos y ocupan casi la mitad del territorio nacional. Los Pirineos (en el límite noreste del país) y los Sistemas Béticos (en el sureste) son las

LAS ALTURAS DE LAS MONTAÑAS

LECTURAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistemas_B%C3%A9ticos

http://es.wikipedia.org/wiki/Pirineos

http://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a

http://es.wikipedia.org/wiki/Relieve_de_Espa%C3%B1a#Cordilleras

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cordilleras más elevadas y se sitúan fuera de la Meseta Central. Rodeando ésta, está la Cordillera Cantábrica en el norte, el Sistema Ibérico en el este, y Sierra Morena en el sur. Dentro de la Meseta Central está el Sistema Central y los Montes de Toledo. Destaca también el relieve insular de las Islas Canarias, que conforma un verdadero complejo montañoso de origen volcánico que surge desde los fondos oceánicos. Los Picos de Europa atraviesan las tres provincias de Asturias, León yCantabria y miden apenas 40 km. de largo y de ancho. Ofrecen una variedad de terreno desde pro-fundos desfiladeros rocosos como el Cares; picos altos como Fuente Dé, hasta valles verdes con huertas de manzanas y donde se hace el queso delicioso de Cabrales.Los Pirineos llamados El Hadjiz (la barrera) por los Moros son las montañas que dividen a España del resto de Europa. El lado español es mucho más árido y cálido que el lado francés pero aun así tiene nieve en las partes altas durante varios meses del invierno. Aquí se encuentran dos ParquesNacionales donde habitan especies protegidas.La Sierra Nevada con sus catorce picos que tienen nieve desde octubre hasta julio ofrece un con-traste fuerte con el entorno natural del mediterráneo al sur del país. El pico de Mulhacén a 3000 me-tros de alto es el pico más alto de la España peninsular. No muy lejos se encuentra casi un desierto en Almería.TeideEstá situado a unos 1.150 km. al sudoeste de Cádiz (España) y 150 km. Al oeste de Marruecos, (África) sobre la isla de Tenerife, además de ser la montaña más alta de España, es un volcán como todas las islas montañosas del archipiélago canario. Mide 3.718 metros de altura y tiene un cráter de16 km. de ancho.

A continuación mostramos las montañas más altas de España de más de 3000 metros:

Teide 3.718 m. Canarias

Mulhacén 3.482 m. Sierra Nevada - Aneto 3.404 m. Pirineos - Veleta 3.398 m. Sierra Nevada - Posets o Llardana 3.375 m. Pirineos - Alcazaba 3.371 m. Sierra Nevada - Monte Perdido 3.355 m. Pirineos - Cilindro 3.328 m. Pirineos - Perdiguero 3.321 m. Pirineos - Maladeta 3.308 m. Pirineos - Viñamala 3.299 m. Pirineos - Balaitus 3.146 m. Pirineos - Pica d'Estats 3.143 m. Pirineos - Pico Viejo 3.135 m. Canarias

http://es.wikipedia.org/wiki/Islas_Canarias

http://es.wikipedia.org/wiki/Montes_de_Toledo

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Central

http://es.wikipedia.org/wiki/Sierra_Morena

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_Ib%C3%A9rico

http://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_Cant%C3%A1brica

http://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_Cant%C3%A1brica

http://es.wikipedia.org/wiki/Meseta_Central

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COMPRENSIÓN LITERAL:1.- ¿Cuales con las cordilleras más elevadas y dónde se sitúan?2.- ¿Cuál es el pico más alto de España? ¿Cuánto mide?3.-Ordena las montañas de mayor a menor altura

COMPRENSIÓN INFERENCIAL:1.- ¿Qué quiere decir que el lado español es mucho más árido y cálido que el lado francés?2.- ¿Qué entiendes por “desfiladeros rocosos”?3.- ¿Qué significan especies protegidas? Nombra algunas que conozcas.

COMPRENSIÓN CRÍTICA

1.- ¿Has visitado alguna de estas montañas?

2.- ¿Se encuentran próximas a tu provincia?

3.- ¿Cómo te imaginas la vida en la montaña?

Al igual que la hidrografía de cualquier otro país, la española está determinada por dos tipos de factores: los climáticos y los geológicos (relieve y suelos). La mayor parte de España presenta un clima mediterráneo, por lo que una primera característica general es la de ríos con fuertes estiajes y escaso caudal. De esta característica están exentos los ríos de la llamada España húmeda: el norte y noroeste, y en parte, también los grandes colectores o grandes ríos, ya que sus afluentes proceden-tes de las montañas amortiguan estos efectos.

El relieve determina la red hidrográfica española. En la península es la Meseta Central la unidad de relieve más importante por la superficie que ocupa y porque en torno a ella se estructuran el resto de grandes unidades, como sus rebordes montañosos y las depresiones y cordilleras exteriores. El hecho de que esté basculada hacia el oeste es el causante de que tres de los grandes ríos (Duero, Tajo y Guadiana) viertan sus aguas al Atlántico. De los otros dos grandes ríos, el Guadalquivir tam-bién desagua en el Atlántico por la inclinación de la depresión Bética hacia ese océano, mientras que el otro gran río, el Ebro, es el único de los grandes colectores que desagua en el Mediterráneo, dada la apertura de la depresión Ibérica hacia ese mar.

PRINCIPALES RÍOS DE ESPAÑA :

Miño Duero Tajo Guadiana Guadalquivir Segura Júcar Ebro .

RÍO TAJO

• Es el río más largo de la Península Ibérica. Nacimiento : Fuente de García, Sierra de Alba-rracín (Teruel) a 1593 m de altitud.Desembocadura : Océano Atlántico. Longitud : 1007 km .Afluentes principales : Jarama, Guadarrama, Tiétar…

RÍO DUERO

LAS LONGITUDES DE LOS RÍOS ESPAÑOLES

http://es.wikipedia.org/wiki/Mediterr%C3%A1neo

http://es.wikipedia.org/wiki/Ebro

http://es.wikipedia.org/wiki/Guadalquivir

http://es.wikipedia.org/wiki/Atl%C3%A1ntico

http://es.wikipedia.org/wiki/Guadiana

http://es.wikipedia.org/wiki/Tajo

http://es.wikipedia.org/wiki/Duero

http://es.wikipedia.org/wiki/Meseta_Central

http://es.wikipedia.org/wiki/Caudal_(fluido)

http://es.wikipedia.org/wiki/Estiaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Clima_mediterr%C3%A1neo

http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo

http://es.wikipedia.org/wiki/Relieve_terrestre

http://es.wikipedia.org/wiki/Geomorfolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Clima

http://es.wikipedia.org/wiki/Hidrograf%C3%ADa

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• El Duero es el tercer río más largo, después del Tajo y del Ebro. Nacimiento: Vertiente meri-dional de los picos de Urbión (Soria) .Desembocadura: Océano Atlántico.Longitud: 897 Km .Afluentes principales: Esla, Valderaduey, Pisuerga.

RÍO EBRO

• Río más caudaloso de la Península Ibérica, y segundo más largo. Nacimiento: Picos de Eu-ropa (Cordillera Cantábrica) .Desembocadura: Mar Mediterráneo, formando el Delta del Ebro. Longitud: 930 km .Afluentes Principales: Jalón, Aragón, Segre

RÍO GUADIANA

• El Guadiana cuarto río más largo de la Península Ibérica y el décimo más caudaloso.Naci-miento: Los Campos de Montiel (Castilla- La Mancha) .Desembocadura: Golfo de Cádiz .Longitud: 818 Km .Afluentes Principales: Jabalón, Bullaque, Gigüela y Záncara.

RÍO MIÑO

• Es el río más largo de Galicia. Nacimiento : Pedragal de Irimia, Sierra de Meira.Desemboca-dura: Océano Atlántico .Longitud: 307 km .Afluentes Principales: Sil, Neira, Avia.

RÍO GUADALQUIVIR

• Nacimiento: Cañada de las Fuentes (Jaén) .Desembocadura: San Lucar de Barrameda Longi-tud: 657 Km . Afluentes Principales: Guadiana, Genil, Corbones.

RÍO JUCAR

• Nacimiento: Sierra del Tragacete, Cordillera Ibérica. Desembocadura: Mar Mediterraneo. Longitud: 497,5 Km. Afluentes Principales: Belmontejo, Escallona y Sellent.

RÍO SEGURA

• Nacimiento: Santiago-Pontones (Jaén).Desembocadura: Mediterráneo.Longitud: 325 Km.A-fluentes Principales: Madera, Zumeta y Tus.


COMPRENSIÓN LITERAL:1.-) ¿Qué factores determinan la hidrografía española?2.-) ¿Por qué la Meseta Central es la más importante?3.-) ¿Cuáles son las principales características del río Ebro?

COMPRENSIÓN INFERENCIAL:1.-) ¿Podrías definir el concepto de “hidrografía”?2.-) ¿Qué entiendes por estiaje?3.-) ¿Qué es una Cordillera? Nombra alguna que conozcas

COMPRENSIÓN CRÍTICA

1.-) ¿Has visto el nacimiento de alguno de estos ríos? ¿Qué sensaciones te despierta este hecho?

2.-) ¿Cómo debe actuar el hombre para mantener limpios nuestro ríos?

3.) De las actividades que se practican en los ríos, ¿Cuál/es te gustaría realizar? Razona tu respuesta

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REFERENCIAS LEGISLATIVAS.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación.

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.

• R. Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria.

• Decreto 231/2007de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas co-rrespondientes a la ESO.

• Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla en currículo correspondiente a la Educación secundaria en Andalucía.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.• Antúnez, S y Colaboradores (1992). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula.

Ed. Graó. Barcelona.

• Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2005). Desarrollo psicológico y educación. (3 Volú-menes). Ed. Alianza. Madrid.

• Gimeno Sacristán, J. (2006). La reforma necesaria. Ed. Morata. Madrid.• Delval, J. (2006). Hacia una escuela ciudadana. Ed. Morata. Madrid

7.-BIBLIOGRAFÍA

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