Proyecto de lectoescritura 2011

“LEER PARA APRENDER A

PENSAR, CREAR Y REDACTAR”

INTEGRANTES:

BELTRÁN GLADYS CASTELLANOS RODRÍGUEZ NOHORA JANETH

JURADO CELMIRA RAMÍREZ NAPOLEÓN ALBERTO

SANDOVAL RICARDO

2011

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LEER PARA APRENDER A PENSAR, CREAR Y REDACTAR I.E. TÉCNICO LUIS ORJUELA

1. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Brindar las estrategias mínimas al estudiante de básica primaria, básica secundaria y media técnica de nuestra institución para que adquiera las competencias lectora comprensiva e interpretativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar las estrategias LEA para incrementar la velocidad y comprensión de lectura. Indicar a los estudiantes métodos que permitan interpretar comunicaciones no verbales, gráficas, musicales, entre otras. Estimular la lectura diaria de 20 minutos de discursos didácticos, científicos, informativos y relacionados con las diferentes asignaturas que faciliten la comprensión e interpretación. Motivar a los estudiantes de nuestra Institución a la lectura de discursos literarios como una alternativa de aprovechamiento y disfrute del tiempo libre. Realizar en el día del idioma una integración con los estudiantes de todos los niveles de la comunidad educativa con el fin de compartir y dar a conocer sus habilidades y destrezas comunicativas. Iniciar a los estudiantes en la redacción de textos críticos y literarios en los que comenten y expresen sus impresiones y emociones acerca de lo leído y la realidad que les rodean.

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2. JUSTIFICACIÓN La lectura es una actividad mental que permite el desarrollo del pensamiento interpretativo, argumentativo, propositivo, lingüístico, comunicativo, lógico y creativo del hombre, sin embargo el estudiante no lo ve así pues percibe en el acto de leer una carga impositiva más, que se suma a las obligaciones académicas diarias y que además ocupa gran tiempo, por tal motivo siente prevención a leer. Esta problemática ha generado en el equipo de humanidades la necesidad de planear y aplicar a los estudiantes unas estrategias lecto-escritas que despierten en ellos interés por esta actividad intelectual, en este proyecto se ha pensado inicialmente en lectura, velocidad, comprensión, interpretación, argumentación y creación de textos y gráficos acordes al pensum que maneja el Instituto Técnico Luis Orjuela y que integren los conocimientos y estrategias del proyecto Factores Asociados A la Calidad de la Educación, FACE. Es necesario aclarar que cada disciplina tiene y maneja un lenguaje particular que lo hace diferente a las demás áreas del pensamiento, en ese orden de ideas pretendemos que el muchacho aprenda técnicas y lenguajes propios de cada disciplina, así el estudiante se familiariza con temas, textos y vocabulario perteneciente a las diversas disciplinas del conocimiento, en las que la correcta lectura es una de las maneras de encontrar, adquirir e interpretar algunos de los conocimientos de las ciencias y las artes desarrolladas por el hombre, enfatizamos en que los textos a leer son didácticos, científicos, periodísticos y literarios, así lograremos familiarizar a los jóvenes con todo tipo de discursos.

Los estudiantes del Instituto Técnico Luis Orjuela no han desarrollado su competencia lectora, por ejemplo, los estudiantes que inician el ciclo de la básica secundaria cometen errores en lectura mecánica, su lectura comprensiva es deficiente, además que no han desarrollado velocidad en la lectura, en estos grados los estudiantes deben comprender lo que leen y a partir de esta habilidad avanzar a fases más complejas del proceso lector; por tal motivo es necesario en los primeros grados del bachillerato enfatizar en la lectura comprensiva, los estudiantes que han completado su ciclo básico tienen dificultades para aplicar las técnicas de la lectura interpretativa, esto dificultad entender textos, por tanto, a estos jóvenes se les debe enseñar las estrategias mínimas para aumentar su velocidad de lectura, comprender e interpretar textos, en resumen muchos estudiantes terminan con un bajo nivel en cuanto a velocidad, lectura comprensiva y con dificultades para la interpretativa, que evalúa el examen del estado, ICFES. Hay que agregar que, por su vocabulario pobre, textos poco complejos, para su grado de escolaridad, generan dificultad para comprenderlo. Estos dos aspectos nos hacen pensar que la lecto-escritura se requiere con urgencia para acelerar el proceso y que el estudiante cumpla con los estándares mínimos necesarios para una excelente lectura, creatividad y manejo de las normas gramaticales y ortográficas que le permitan crear textos orales y escritos de calidad.

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3. NORMATIVIDAD El aspecto legal del presente proyecto está claramente definido en los estándares de lenguaje en lo relacionado con la lectura y que a la letra dice: “El lenguaje en la educación básica y media debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura y apropiación de textos, como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía individual y la institucional. La enseñanza de la literatura tiene como propósito promoverle hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario de textos. Más adelante en el numeral 3 de la introducción a los estándares titula y teoriza de la siguiente forma: ¡Qué rico leer! Es posible lograr el doble objetivo de la lectura: Por conocimiento y por placer La enseñanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de su lenguaje, de la evocación de mundos imaginarios a los que se puede acceder, al gusto por abandonar algunos niveles de la realidad y acceder a la ficción mediante historias, personajes, lugares y tiempos que se combinan con la experiencia de vida o con otras que se sueñan y se inventan y permiten desarrollar la sensibilidad y la imaginación. Una vez se tenga el gusto por la literatura, se puede llevar al estudiante al análisis crítico de las obras leídas y finalmente a establecer diferencias y similitudes entre los distintos tipos de textos, ya sean narrativos, líricos, dramáticos, ensayísticos, que abarquen diferentes épocas, autores y regiones. En los estándares de lenguaje se dice que es importante leer y escribir distintos tipos de textos ¿como cuáles? Es necesario que nuestros alumnos sean competentes para leer y producir los textos que circulan en la sociedad. Por ejemplo afiches, cartas, ensayos, noticias, hojas de vida, postales, anuncios, resúmenes, trabajos de investigación, informes, instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, textos de opinión, etc. Así están organizados los estándares de lenguaje Los estándares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de cinco aspectos:

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1) Producción de textos. 2) Comprensión de textos. 3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. 4) Otros sistemas simbólicos 5) ética de la comunicación

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4. MARCO TEÓRICO Leer para comprender y componer textos inteligentemente son dos procesos aparentemente sencillos pero de gran complejidad. Decimos que son sencillos porque generalmente ocurren en los currículos de educación básica y media, y la atención que se les proporciona es insuficiente. En varios estudios realizados, por ejemplo, ha quedado demostrado que en las aulas apenas se destina tiempo para enseñar dichos procesos de forma explícita, desplegando prácticas ingenuas o estereotipadas que escasamente conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividades constructivas y estratégicas con sentido. Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. La lectura configura al sujeto lector. Federico Nietzche expresa que “para leer es preciso ser aventurero y descubridor nato”. La lectura permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales, redimensiona nuestra forma de ver y comprender el mundo, y es requisito esencial para el desarrollo cultural y científico entre los estudiantes. Sobre la escritura se puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses. La escritura está determinada por un contexto socio-cultural y pragmático, escribir es producir mundo; quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a pensar; la escritura es la mejor forma de aprender a escribir, porque pone en contacto al aprendiz con textos que tienen todos los conocimientos que necesita. Aquí vale la pena tomar algunas reflexiones del cuadernillo Lineamientos específicos para la apropiación de LEA: Facilitar la lectura y la escritura es mejorar las relaciones entre hombres y mujeres… El mismo cuadernillo en la parte de la presentación asegura: “Un lector eficaz es un lector que lee rápidamente, comprende lo que lee, adapta la velocidad y comprensión lectoras al tipo de texto que lee, a la intención o al proyecto con lo que lee y quien recuerda bien lo leído (Juan José Brunet Gutiérrez y Alain Délfaque)

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5. RESULTADOS

Para ser exitosos los procesos académicos necesitan una alta dosis de lectura en el aula y fuera de ella, además nuestro mundo contemporáneo, lleno de imágenes y sonidos, ha generado una inmensa apatía por la lectura, pues aparentemente quien necesita información completa la encuentra con mucha facilidad y sin ningún esfuerzo en medios electrónicos como la Internet, la radio, el cine y la TV. Sin embargo, es el texto escrito el que mayor grado de análisis permite y por tanto el que más fomenta el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Por los anteriores motivos los integrantes del área de idiomas vemos la necesidad de implementar un proyecto de lecto-escritura que elimine las deficiencias que tienen algunos estudiantes, en cuanto a velocidad, comprensión, interpretación y creación de textos. Vale la pena anotar que cuando hablamos de textos nos referiremos a toda forma de comunicación audiovisual, libros, esculturas, imágenes, pinturas, caricaturas, películas, etc. Mediante este proyecto pretendemos alcanzar los siguientes resultados: 1. Incrementar la velocidad y comprensión de lectura utilizando las estrategias LEA. 2. Sugerir a los estudiantes métodos que permitan interpretar comunicaciones no

verbales, gráficas, musicales, entre otras. 3. Facilitar la comprensión e interpretación de discursos didácticos, científicos,

informativos mediante la lectura diaria de 20 minutos. 4. Proponer a los estudiantes de nuestra Institución la lectura como una alternativa de

aprovechamiento y disfrute del tiempo libre. 5. Desarrollar sus habilidades y destrezas comunicativas en el día del idioma. 6. Facilitar la expresión de sus impresiones y emociones acerca de lo leído y la

realidad que le rodean empleando los diversos discursos comunicativos

7. Favorecer y valorar la creación literaria espontánea y creativa de los niños.

8. Crear un clima y una cultura lectora

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6. CONTENIDOS ACTIVIDADES

GRADOS: NIVEL SEDE

ACTIVIDADES FECHA DESEMPEÑO META INDICADOR RECURSOS RESPONSABLES PRODUCTO EVIDENCIAS

Lectura diaria de 20 minutos de un texto dado.

Todo el año a partir del 14/02/11

Cartelera con los horarios y asignaturas establecidas

Incrementar velocidad y

comprensión de un texto

El 100% de la comunidad

educativa desde grado 3

realizarán esta actividad

Cartelera Humanos

Fotocopias

Equipo de Docentes

Fotocopias Papel

Taller o Guía desarrollada

en fotocopia o cuaderno de

lecto-escritura

Escuhar CD de un cuento de 20 minutos (Grados 0, 1 y 2)

Todo el año a partir del 14/02/11

Cartelera con los horarios y asignaturas establecidas

Incrementar Habilidades

comunicativas

El 100% de la comunidad

educativa de los grados 0, 1 y 2

de EBP

Cartelera Humanos

Papel colores

CD

Comité del proyecto

Fotocopias Papel

Dibujos

Leer 2 textos Mensual

15/02/11

Lectura silenciosa e individual

en clase de Lecto escritura

Desarrollar las competencias

de la lectura y la escritura a través de

Cuentos y obras literarias

El 100% de los estudiantes de EBS realizarán

la lectura

Obra literaria o cuento Humanos

Fotocopias


Guía o Taller

Cuaderno de Lecto-

escritura con el taller o la

guía resuelta

Leer y/o escuchar 1 texto infantil

Mensual 15/02/11

Lectura silenciosa individual

en clase de Lecto escritura

Desarrollar las competencias de lectura y escritura a

través de Textos infantiles

El 100% de los estudiantes de EBP realizarán

la lectura

Texto infantil Humanos

Fotocopias CD


Guía o Taller

Cuaderno de Lecto escritura con el taller o

la guía resuelta

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ACTIVIDADES FECHA DESEMPEÑO META INDICADOR RECURSOS RESPONSABLES PRODUCTO EVIDENCIAS

Lectura Texto LEA Semanal

Lectura silenciosa y

actividad individual

Desarrollar competencias

lectoras y socializarlas

El 70% de los estudiantes

Texto LEA Docente de

Humanidades Ejercicio

Cuaderno de Lecto escritura con el ejercicio propuesto en

el texto

Día del Idioma

23/04/11 Acto cultural e

Izada de Bandera

Desarrollar sus habilidades y

destrezas comunicativas y

lúdicas

El 80% de la comunidad educativa

disfrutará de la actividad como

espectador Y el 20% se

expresará sus emociones en

diversas manifestaciones

Humano Técnico

Comité del Proyecto

Programa establecido

Fotos Acta

Salida pedagógica: Biblioteca Municipal

17/08/11 Consultar un

tema específico

Hacer buen uso de este

establecimiento público

A partir de 4º. Grado hasta

11º.

Textos Humano

Fotocopia

Equipo de Docentes

Guía o Taller Guía o Taller desarrollado

Película

II semestre Cineforo Compartir

puntos de vista y opiniones

70% Ya que es a

partir del grado cuarto de EBP

Humanos Fotocopias

Película

Comité del Proyecto

Guía

Cuaderno de lecto-escritura

con la guía desarrollada

Periodico Escolar

Mayo/11

Facilitar y enriquecer la comunicación

escrita

Docente de

Humanidades encargado

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7. METODOLOGÍA En primer lugar el docente plantea al estudiante la lectura de mínimo un libro mensual (estudiantes de básica secundaria), a través de acuerdos estudiantes y profesor seleccionan los libros a leer en el año, con la lista se propone un cronograma de actividades entre las que se encuentran la lectura, redacción y entrega de informes escritos, realización de centros literarios con mesas redondas, debates, foros, seminarios, paneles, Philips 6-6 y otras actividades en las que los estudiantes compartan puntos de vista y opiniones con respecto a sus lecturas. Para los estudiantes de Básica Primaria grados 4 y 5 leer dos obras de literatura infantil en el año y del mismo modo realizar actividades de comprensión e interpretación de textos. Actividades específicas que se desarrollan en el proyecto de lectura: Del curso LEA: Movimientos oculares. Percepción visual. Campos de reconocimiento. Lectura a vuelo de pájaro. Sopas de letras. Técnicas para ganar velocidad. Amplitud visual. Subvocalización. Identificación rápida de palabras. Hábitos de estudio. Trabaojos. Percepción de números. Salteo. Comprensión en frases. Lectura oral de textos. Identificación de elementos literarios. Identificación de la idea central de cada texto. Es indispensable aclarar que en este año se van a dedicar dos meses a la lectura y análisis de textos científicos y/o didácticos. Las actividades a desarrollar durante la ejecución del presente proyecto son las siguientes: Seleccionar los textos a leer, discriminados de la siguiente manera, ocho obras

literarias, dos didácticas, científicas o informativas.

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Lectura de los textos programando uno por mes, esta lectura se debe realizar en casa, cada estudiante va anotando los aspectos que por su novedad, dificultad o cualquier otro factor que le llame la atención, una vez finalizada la lectura del texto, debe consultar los aspectos interesantes inherentes a dicho libro, biografía del autor, datos socio históricos que rodearon la creación de dicho libro, entre otros, finalizada esta contextualización es indispensable que cada estudiante redacte borrador de un ensayo en el que exprese su punto de vista sobre las lecturas realizadas.

Luego cada estudiante realiza lecturas críticas de su ensayo en la que se pretende auto evaluar, para corregir y así ir dando cuerpo al trabajo final. De esta forma queda preparado cada estudiante para participar en las actividades de centro literario en el que se pretende dialogar acerca de las obras literarias leídas, con el centro literario y su evaluación se da por finalizadas las actividades de lectura de cada uno de los libros leídos.

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8. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son los siguientes:

Presentación del libro Se tienen en cuenta la lectura del libro. Los informes escritos, resumen, biografía, consulta socio histórica, ensayo,

borrador y en limpio. Participación en el centro literario.

El equipo responsable del proyecto diseñará un instrumento que le permita a cada docente entregar un informe de las actividades desarrolladas en cada taller con el fin de archivar las evidencias de aplicación práctica del proyecto, el instrumento consta de los siguientes aspectos:

Área Materia Docente responsable Título del texto Cursos y fecha en los que se aplicó Competencias evaluadas Resultados obtenidos.

La evaluación de la gestión del proyecto se realizará evaluando el desarrollo de cada fase o etapa y consistirá principalmente en el logro de poner en marcha el proyecto contando con el perfeccionamiento del profesorado , incentivando el aprendizaje de la lecto-escritura con este método y la implementación del material necesario para lograr el objetivo del proyecto. La evaluación de los logros se realizará a través de la implementación de instrumentos de evaluación como pruebas, controles de lecturas, dictados semanales de las letras en estudio y sobre todo con la utilización de un texto que se destinará especialmente al logro y aprendizaje de cada unidad de trabajo

Se registrarán por escrito todas las incidencias, aciertos y fracasos, observando no

sólo a los alumnos sino también al equipo de profesores (llevar un diario del proceso

ayuda a no olvidar las ideas positivas que muchas veces se pierden, a matizar cada

intervención con las vivencias «frescas» y a ser más objetivos).

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9. BIBLIOGRAFÍA

Obras literarias. Textos de carácter técnico (informativo, didáctico, científico, etc.) Enciclopedias reales y virtuales Periódicos, revistas, catálogos, afiches. Textos de lectoescritura. LEA: Lecciones estratégicas para el Alumno. LEA: Lineamientos específicos para la apropiación de Lea. LEA: Lectura rápida, estudio Aprendizaje

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