Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC

2012 -2014

Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

I) Nombre del proyecto: CON LAS TIC ARRIBA LA LECTOESCRITURA

II) Datos de ubicación

Autor (es):

LUIS YOVANNY PINO MUÑOZ

Teléfonos de contacto: 3147311866

Correo: luiyyi82@hotmail.com

Departamento: VALLE DEL CAUCA

Municipio: VEREDA LA CUCHILLA - LA CUMBRE

Institución educativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA

SANTANDER SEDE CENTRO EDUCATIVO CAMILO TORRES.

Radicado: 49307

III) Justificación:

El Centro Educativo Camilo Torres, observando detenidamente las exigencias del

MEN, en el área de español, en lo concerniente en la construcción, comprensión y

análisis de textos, las cuales, se justifica si, el estudiante desarrolla habilidades en

competencias básicas de análisis, interpretación, argumentación y proposición,

considera importante vincular las TIC como estrategia metodológica que motivara

a los estudiantes a desarrollar con mayor interés y motivación sus prácticas

pedagógicas relacionadas con la lecto-escritura, al mismo tiempo que se

alcanzarán mejores resultados en los resultados de las pruebas saber y demás

áreas fundamentales del conocimiento. Se considera que las herramientas que

nos aportan las TIC, despertaran en los estudiantes actividades prácticas en el

momento de crear, analizar, interpretar y compartir textos orales y escritos, esto

contribuirá notablemente a resolver muchas dificultades en este proceso.

IV) Pregunta de investigación:

¿Cómo implementar las AHD en el proceso de enseñanza-aprendizaje lecto-

escritor, como una estrategia metodológica que impulsará en los estudiantes el

interés de leer, construir, interpretar, analizar y compartir diferentes textos, en los

diferentes grados del Centro Educativo Camilo Torres?

Identificación del Problema

Fotografía 1: docente y estudiantes sede Camilo Torres

Los alumnos del Centro Educativo Camilo Torres, presentan dificultades en el

proceso lecto-escritor, este problema surge porque a los niños les falta un mayor

interés por el hábito a la lectura, en sus casa sus padres no los motivan a leer ni

escribir, al contrario los niños ocupan su tiempo para realizar oficios de agricultura

en las fincas de la región, todo esto conlleva al poco interés por la educación y a

prestar más importancia a ganar desde una temprana edad dinero. Lo mencionado

anteriormente hace que en la escuela surgen problemas en su desempeño como:

construcción, análisis y comprensión de textos, Interpretación y Argumentación

frente a un escrito de las diferentes áreas del conocimiento. Además, débiles

procesos de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo de las competencias básicas

exigidas por el Ministerio de Educación Nacional.

Población Beneficiada

Los principales beneficiados de este proyecto serán los estudiantes de básica

primaria, los padres de familia y la Comunidad en general del Centro Educativo

Camilo Torres De La vereda La Cuchilla, Municipio De la Cumbre Valle

Departamento del Valle.

Los beneficiarios del actual proyecto son los estudiantes y el profesor, con quienes

el proyecto tendrá continuidad.

Los beneficios al implementar el presente proyecto son:

Lectura y comprensión de textos de textos

Desarrollar competencias básicas de análisis, interpretación, argumentación

y proposición.

Desarrollar habilidades comunicativas.

Desarrollar interés por la lectura.

Actualizarse en las herramientas tecnológicas (TIC).

Estoy seguro que la implementación de estrategias metodológicas TIC, aportaran

grandes avances al proceso educativo, no solo en el área de lenguaje, también en

áreas tan fundamentales como: matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales

y demás áreas del conocimiento.

V) Competencia del proyecto:

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y

que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

VI) Áreas que integra: El énfasis del proyecto es el área de Ética y Valores y

Competencias Ciudadanas, aunque se integrarán todas las áreas de manera

transversal en el desarrollo del proyecto.

VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:

Las áreas que se vinculan a este proyecto son: lenguaje, informática, artística, y

sociales, pero el énfasis es lenguaje.

Las competencias a desarrollar:

Competencia textual.

Diferenciar textos narrativos, noticias, crónicas, relatos.

Interpretar y escribir distintos textos narrativos.

Competencia cognitiva.

Saberes previos.

Inferencia textual, interpretación textual, síntesis de secuencias, sucesos, tiempo.

Competencia gramatical. Conceptos, significados y utilización de los mismos.

Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuación.

Competencia semiótica.

Saber interpretar detalles.

Competencia pragmática comunicativa.

Identificación de aspectos que influyen en una conversación telefónica o por

Internet.

Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicación.

Interpretación y producción de textos en forma apropiada y lógica.

Competencias lectoras.

Diferenciación de los elementos fundamentales en los géneros narrativos.

Extracción de mensajes, enseñanzas.

Reconocimientos de los diferentes géneros literarios.

Competencias de percepción visual.

Competencias ortográficas.

VIII) Contenidos digitales que articula:

Colombia Aprende - http://www.colombiaaprende.edu.co/

El Portal Educativo Colombia Aprende, es el principal punto de acceso y encuentro

virtual de la comunidad educativa colombiana, gracias a la oferta y el fomento de

uso de contenidos y servicios de calidad, que contribuyen al fortalecimiento de la

equidad y el mejoramiento de la educación en el país. En este portal, la

comunidad académica del país puede acceder a recursos, productos y servicios,

aplicables a sus procesos educativos cotidianos.

Recursos para el proyecto:

Descripción Contenido Digital: Jóvenes lectores cuentan un poco de

diferentes libros en el espacio de tiempo de leer. En este video hablan un

poco del libro “El amor de una Jirafa”

Dirección electrónica:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-

106042.html

Requerimientos técnicos: formato: wmv; tipo: video;

Derechos CreativeComms

Descripción Contenido Digital: El príncipe y el mendigo, obra del

Norteamericano Mark Twain. Contiene biografía del autor y la cronología de

sus principales obras.

Dirección electrónica:

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-65490.html

Requerimientos técnicos: formato: PDF; tipo: Documento;

Derechos CreativeComms

IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el

proyecto):

X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo 10

páginas).

La ley 115 de 1994

Reglamenta la educación básica general y convoca a toda la comunidad educativa

(Administrativos docentes, padres de familia y alumnos) a trabajar con decisión y

en forma integrada, para cualificar los procesos de educación, buscando que

respondan con exactitud e intensidad a las expectativas individuales y colectivas

del sector educativo, y en forma general a la sociedad actual, que continuamente

está enfrentada a cambios profundos en todas las esferas y con ellos el

vertiginoso desarrollo tecnológico imperante.

Es papel del área de Tecnología e Informática enfrentar el reto de desarrollar en

el individuo unas competencias básicas, que le permitan enfrentar con

responsabilidad el próximo milenio, éstas competencias estarán orientadas a dar

una Fundamentación básica general que le posibiliten tener una comprensión de

los nuevos instrumentos y de las lógicas internas de los sistemas y

procedimientos. Todo ello requiere de un serio componente de Ciencias básicas y

competencias lingüísticas que les faciliten el acceso a los nuevos códigos y

lenguajes en los que se fundamenta la tecnología actual. Se entiende entonces el

área como aquella que propicia un trabajo interdisciplinario, con el cual se busca

básicamente ofrecer una formación de carácter polivalente que posibilite el

acercamiento a diversas tecnologías de base, promueva la permanente reflexión-

acción sobre objetos, sistemas o ambientes y sus usos e implicaciones,

apropiándose de elementos para resolver y satisfacer en forma adecuada

problemas, intereses y necesidades del mundo real.

Otros retos que ahora plantea el Área de Tecnología e Informática están

constituidos por:

Actitud de cambio y compromiso frente al área, de todos los estamentos

educativos.

Unidad de criterios en la estructura académica y metodológica del área.

Capacitación al sector administrativo y docente acorde con las actuales

necesidades del área.

Conocimiento de las características sociales, económicas, políticas y

culturales del medio.

Estructuración de currículos pertinentes y significativos propios del área.

Construcción y dotación de aulas taller para Tecnología e Informática.

Trabajo interdisciplinario, interinstitucional e intersectorial.

Optimización de los recursos disponibles en el medio.

Alcanzar el nivel de excelencia en la implementación del nuevo enfoque del Área

de Tecnología e Informática implica voluntad política del sector gubernamental y

un serio compromiso de los educadores con su autoformación a través de

conformación de grupos de estudio para la formulación de propuestas curriculares

del área, desarrollo de proyectos institucionales, diseño y elaboración de

materiales didácticos y apropiación de nuevas metodologías que respondan a los

retos planteados por el macrosistema CIENCIA - TECNOLOGIA- ARTE Y

SOCIEDAD, contribuyendo así al desarrollo del país.

Políticas Educativas

De esta manera concebimos la escuela moderna, formadora de sujetos

autónomos. Bienvenidas todas las nuevas tecnologías que puedan ayudar en este

proceso, pero aún, sin ellas, estamos convencidos que allí, en el más apartado

lugar de nuestro país, en el que la electricidad y el teléfono siguen siendo servicios

de lujo, podrá existir una escuela pensante y un docente crítico y comprometido,

que haga posible este sueño.

Los retos de la educación y de la pedagogía en materia de educación ética y moral

La formación ética y moral debe ser asumida por la escuela como un reto

tendiente a generar cambios en las relaciones que se dan dentro de la escuela

para dotarla de un nuevo sentido, hacer un ejercicio de deconstrucción-

reconstrucción cultural, para definir qué se debe cambiar y qué debe permanecer

dentro de la escuela que tenemos, en la perspectiva de construir colectivamente

nuevos modelos de convivencia social, basados en una nueva cultura escolar.

Políticas Sobre TIC

La formación en valores está presente en todos los ámbitos y tomamos los

siguientes referentes;

Plan decenal de educación, 2006 – 2016: Consecuentemente, también se resalta

la idea de una educación que promueva la formación e interiorización de valores

humanos pertinentes a las necesidades del siglo XXI, y garanticen la participación

democrática. Educación en valores, participación y convivencia democrática.

Educación en valores, participación, convivencia democrática y medio ambiente.

Plan Tic: El uso de estas tecnologías ha cambiado las costumbres sociales y la

forma cómo interactúan las personas. Las TIC han mejorado las oportunidades

para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se ha

aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido, además, una

revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las personas

aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de estas

tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un

proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida.

El Alfabetismo Transmedia

El alfabetismo transmedia es esencial para los aprendices de hoy. Su propósito es

integrar el diseño de información utilizando una variedad de tecnologías que

buscan trasmitir su significado de la mejor manera posible. Se trata del proceso de

tomar una idea y adicionarle capas de información para llevarla a su nivel final,

cosa que está lejos del enfoque tradicional. El alfabetismo transmedia se

convertirá en la base del diseño de una buena educación, porque está impulsada

por la mejor manera de comunicar una idea. Hemos apoyado durante mucho

tiempo el que se enseñe a los estudiantes a pensar como diseñadores pues esto

trasformará la manera en la que aprenden.

Actualmente hay la necesidad apremiante de categorizar y dar nueva forma a la

información de maneras innovadoras, reconocibles y basadas en imágenes. El

alfabetismo transmedia es simplemente eso.

Marco Pedagógico1

Ayuda Hipermedial Dinamica (AHD)

Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de un

sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura

abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de

estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de

evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de

enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.

Estructura de una AHD

Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite la

navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos,

con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una

actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en

1 Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en

los Proyectos de Aula con Tic. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el

tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de

aprendizaje.

Diseño Tecno Pedagógico (DTP):

El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC

a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de

manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluye la

propuesta manifiesta con la justificación, objetivos, contenidos, actividades de

enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos componentes corresponden a lo

pedagógico); además de las formas de abordarlas y desarrollarlas con

herramientas tecnológicas apropiadas, y las orientaciones precisas de su

utilización durante el proceso (componentes que corresponde a lo tecnológico).

(Coll. 2008).

Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la actividad

conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza

y aprendizaje en entornos educativos.

Diseño tecnológico:

Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes

apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del

proceso de aprendizaje.

Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué

herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,

argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las condiciones

técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la planeación y en el

diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de

comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de

construcción del conocimiento. De otra parte, se establece la manera cómo el

docente utiliza las herramientas al servicio del aprendizaje y en apoyo a sus

estrategias de enseñanza; los tiempos, las actividades preparatorias para contar

en buen estado y en condiciones pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo,

cuando un profesor utilice un servicio de internet, debe verificar la posibilidad de

acceder desde la sala de informática donde va a estar, después se le deben dar

indicaciones claras acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en

beneficio de sus propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de

archivos, activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las

condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño

tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las

condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y

potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el tecnológico,

forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o “inter-actividad

tecnopedagógico”).

Contenidos pedagógicos digitales de apoyo educativo:

El uso de herramientas comunicativas de la web 2.0, brinda la posibilidad de crear

conocimiento gracias a las estrategias colaborativas, abriendo una puerta a la

consolidación de un espacio de creación colectiva, donde todos los participantes

aportan su saber a la conformación de nuevos aprendizajes. Esta opción se

evidencia mediante recursos como las wikis, los blogs, el chat y el correo

electrónico.

Portal Colombia Aprende

El Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, fruto de la ruta de formación y mediante

diferentes convenios, han producido una serie de contenidos digitales que se

encuentran en el Portal Colombia Aprende. Es necesario valorar estos productos y

construir propuestas de uso pedagógico para incorporarlos en el currículo escolar.

Ayuda Hipermedial Dinamica (AHD)

Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) 2 es un producto multimedia provisto de

un sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura

abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de

estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de

evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de

enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.

2 ROJAS, J. AMADOR, J. HÉCTOR, G. y DUQUE, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los

Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. Computadores Para Educar – Universidad Tecnológica de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

Aprendizaje por Indagación

La pedagogía centralizada en la indagación está enfatizada en el problema, los

dilemas, el método, la pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico, el

lenguaje cotidiano de los niños, niñas y jóvenes, los procedimientos.3

Por otra parte, este proceso debe permitir a los niños y niñas lograr que ellos

mismos conceptualicen sus contenidos escolares y sea de apoyo para su vida

cotidiana.

Lo que pretende es que los estudiantes piensen de forma metódica, investiguen

para llegar a la solución de problemas, por ende esta enseñanza por indagación

se centra en el alumno, con la orientación del docente, este proceso de

aprendizaje se da en un ambiente físico, intelectual y social, por consiguiente la

indagación invita a los docente a que estén mejor capacitados para así lograr que

los estudiantes avancen en sus conocimientos.

Se ha denominado pedagogía fundadas o centradas en la indagación a las

concepciones que colocan sus énfasis en: el problema, los dilemas, el método, la

pregunta, la estrategia pedagógica, el lenguaje científico, el lenguaje cotidiano de

los niños, niñas y jóvenes, los procedimientos. Desde estas diferentes posiciones,

se considera que ello le debe permitir a los niños y niñas lograr un conocimiento

propio de los contenidos escolares, así como un horizonte para usarlos en la vida

ciudadana y cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se actúa y

se viva de una manera mejor.

Estrategias para estimulo por la lectura

Las estrategias para estimular el gusto por la lectura y salir de los parámetros

establecidos en la línea tradicional de la educación, debe inmiscuir un enfoque

pedagógico donde el maestro se convierta en un guía, en un acompañante del

estudiante, quien no coarta su libre aprendizaje y crea estrategias

interestructurantes, las cuales permiten establecer una relación más productiva

tanto para el docente como para sus estudiantes. Un modelo que permite esta

relación entre maestro estudiante es la pedagogía dialogante, donde la función del

docente es la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante"4

3 CAJIAO. R. Francisco y PARODI Z. Martha Luz. Proyecto NAUTILUS. El espíritu científico en la Escuela. FES.

COLCIENCIAS. Colombia. Centro de publicaciones FES. 1997. 4 DE ZUBIRIA SAMPER, Julian. Los modelos pedagógicos: hacia una pedagoía dialogante. Colombia: colección

Aula Abierta. 2002. Pag 229

La escuela influenciada por la pedagogía dialogante,"... debe conducir a reconocer

el papel activo que cumple el lector en todo proceso de lectura"5 ha trasformado su

metodología, buscando recursos como los medios masivos, recordando que estos

tienen un papel fundamental en la vida de los jóvenes y niños. Esta relación entre

la escuela y los medios, comenzó hace algunas décadas ha permitido el

desarrollo de proyectos en el ámbito escolar, desde la promoción de la lectura por

medio de campañas institucionales a través de la televisión, hasta utilizar los

medios como estrategias para la misma promoción de la lectura pero en el aula de

clases. Como lo sustentan en su proyecto "Lenguaje, medios de comunicación y

pedagogía", Javier Guerrero Rivera y Wilfredo Vega Bedoya plantean que

"Esta posibilidad de vincular los medios masivos de comunicación a la escuela,

busca crear una alianza en la cual se asuman de manera crítica, cualificada y

creativa; que los convierta en objeto de reflexión e investigación permanente. Su

abordaje a través de proyectos de investigación formativa deberá contribuir al

desarrollo de las competencias comunicativas, argumentativas, pragmáticas y

textuales, es decir los procesos de significación" 6

5 bid pag 223

6 GUERRERO RIVERA, Javier y VEGA BEDOYA, Wilfredo. Lenguaje, medios de comunicación y pedagogía.

Código del proyecto: DLE-009-00.

XI) Metodología

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC

ACTIVIDAD 1.

Se presentará a la Comunidad la participación en el proyecto, especialmente a

los padres de familia y estudiantes, con el objetivo de que nuestros estudiantes,

desarrollen unos ejercicios encaminados a la práctica de la lecto-escritura con la

ayuda de las TIC, para que así se familiaricen con la lectura y construcción de

textos. Así mismo recopilar cuentos, mitos, leyendas de nuestra región y de otras

partes de Colombia y acoplar cuentos infantiles universales a nuestro contexto.

Además de recopilar, acoplar debemos representar por medio de imágenes y

dibujos cada escena de las diferentes narraciones breves de hechos imaginarios o

reales.

En esta fase nos colaboran los Padres de Familia de la Comunidad, estudiantes

de bachillerato que vivan en la región, y el Docente del centro Educativo Camilo

Torres.

Recursos:

Utilizamos Word, TuxPaint y Recursos Digitales, entre otros.

Competencias:

Se demuestra interés por el aprendizaje de la lecto – escritura con la

utilización de las TIC.

Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.

ACTIVIDAD 2.

El docente y los estudiantes definen los textos a analizar y otros para producir

(escribir) como: Poesías, canciones, cuentos, historietas, mitos y leyendas.

Elaborar actividades y cuestionarios para la implementación del cuaderno virtual.

RECURSOS: Portal educativo Colombia Aprende; Word, TuxPaint, Gcompris,

Mecanet, Recursos Digitales, entre otros.

Competencia:

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus

relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de

comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco

nexos intertextuales y extratextuales.

ACTIVIDAD 3.

Un grupo de estudiantes de los diferentes grados narrarán, grabarán y editarán

todo el material bibliográfico recolectado hasta este momento en el programa

Audacity. Otro grupo editará las imágenes hechas en TuxPaint y los dibujos

realizados en papel serán escaneados y llevados al computador.

Recursos:

Audacity, TuxPaint, Escáner, Internet y Recursos Digitales, entre otros.

Competencia:

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de

la literatura.

Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el

encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y

tolerancia.

Demuestro habilidades de expresión escrita y Visual para comunicar ideas.

XII) Estrategia de evaluación:

La evaluación será continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes

necesarios. Crear el impacto de motivación y de renovación que se pretende en la

comunidad educativa.

Permitirá conocer y fortalecer en la institución y en los estudiantes: Los avances

cognoscitivos, habilidades y destrezas comunicativas, actitudes, valores,

interrelación personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera

más integradas. Se evaluará todo el proceso curricular teniendo en cuenta la

función y el uso de los medios didácticos y tecnológicos de la institución.

XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer

acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto)

La propuesta desarrolla competencias para la lectura, escritura, comprensión,

interpretación y análisis crítico de la amplia variedad de textos de todas las áreas

que debe manejar un estudiante en su vida cotidiana.

Las actividades están diseñadas de tal forma, que desarrollan actividades

específicas y su nivel de complejidad aumenta gradualmente.

Desde nuestra infancia el proceso comienza por las palabras a través de ella

analizan el fenómeno del lenguaje; el lenguaje externo es la manifestación del

pensamiento en palabra.

Utilización de ellas, en nuestra propuesta el manejo de las TIC es la herramienta

fundamental para despertar el interés en el niño por la lectoescritura y continuar el

seguimiento con la comunidad educativa.

XIV) Documentación de la experiencia:

- Documento final Anexo 24 en el Blog Institucional y Google Drive

- Archivo fotográfico de la experiencia en el blog

- Publicación del proyecto de Aula Tic en el portal de Eduteka

XV) Productos

Cuentos y dibujos realizados por los estudiantes publicados en el blog.

Presentación de la experiencia

Presentación recopilando los cuentos

Registro fotográfico publicado en el blog

AHD para la construcción de cuentos

Blog de la sede donde se retroalimentara todos los proyectos

XVI) Cronograma:

ACTIVIDADES MESES

MAYO JUN. JUL. AGO. SEPT. OCT.

Diagnostico X X

Planteamiento del

problema X

Elaboración marco

referencial X X

Elaboración de los

DTP ( Diseño Tecno

Pedagógico )

X X

Diseño AHD (Ayuda

Hipermedial Dinámica)

para producción textual

X X X

Realización de los cuentos

X X X

Diseño AHD (Ayuda

Hipermedial Dinámica)

para realizar los

dibujos para los

cuentos

X X X

Realización de los dibujos

X X

Organización y

sistematización de los

datos

X X X

Construcción del Blog

y actualización X X

Construcción de

documento X X X

Documento final y

Socialización del

proyecto

X

NUESTRA PROYECCIÓN Y RELACIÓN CON EL PEI

Con la ejecución de proyecto presentado a continuación la comunidad Educativa

del centro Educativo Camilo Torres, pretende mejorar considerablemente el

desempeño de los niños en el proceso lecto-escritor, de tal forma que en la

culminación del proyecto el estudiante obtenga mejores resultados en su quehacer

pedagógico, con un grado superior en la construcción, interpretación y análisis de

textos, también se espera que los estudiantes reconozcan los grandes beneficios

que ofrecen las TIC en el momento alcanzar, comprender, construir, analizar, y

compartir los conocimientos de las diferentes áreas.

El estudiante vincula a su proceso enseñanza- aprendizaje la estrategia

metodológica TIC, desarrollara con alegría, autonomía, dedicación y motivación su

papel en su formación educativa.

CONCLUSIONES

Las TIC también facilitan la realización de indagaciones en temas propios de las

Ciencias Sociales y crean un espacio para desarrollar en los estudiantes

habilidades de investigación (búsqueda, acceso, selección y organización de

información); habilidades de análisis (interpretación y síntesis de información); y

habilidades comunicativas (exposición coherente y fundamentada de ideas,

opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias). Teniendo en cuenta la

disponibilidad de las herramientas TIC en la Institución se hará uso del

computador, cámara de video y fotográfica, celulares, internet como mapas

digitales, video beam, televisor, Dvd y programas como Audacity, Word, TuxPaint,

PowerPoint y herramienta de autor como Edilim donde se realizara la AHD con

los estudiantes, la cual facilita el aprendizaje de los estudiantes y además permite

enriquecer la labor de otros docentes mediante la socialización de la experiencia

pedagógica.

Aportes de las AHD a la enseñanza de Lenguaje

Facilitan la realización de indagaciones

Promueven el desarrollo de habilidades de análisis (interpretación y síntesis de

la información)

Favorecen el desarrollo de habilidades comunicativas (exposición de ideas,

sentimientos, opiniones.

XVII) Bibliografía:

ROJAS, J. AMADOR, J. HÉCTOR, G. y DUQUE, E. (2013). Ayudas

Hipermediales Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de

enseñar y aprender conjuntamente. Computadores Para Educar – Universidad

Tecnológica de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación

pedagógica de las TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo de

2013

MAYA, A. (2002). Mapas conceptuales.

GUTIÉRREZ, M. y. (2009). Los proyectos de aula.

SMITH, Frank, De cómo la educación le apostó al caballo equivocado, Buenos

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Trillas, 1983.

STENHOUSE, L. (1981), Investigación y desarrollo del currículo, Madrid, Morata,

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1989.

VARELA, Francisco J. (1990), Conocer, Barcelona, Gedisa, 1990.

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1992.

VYGOTSKI, L. S. (1931), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,

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VYGOTSKI, L. S. (1934), Obras escogidas. Madrid: Visor, 1993.

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SUNKEL, G. Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC) en

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Disponible en: ww.oei.es/tic/santillana/sunkel.pdf (consulta: octubre de 2013).

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2008, de: http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf

INFORME DE EVALUACIÓN DE PROYECTO DE AULA CON TIC

- Nivel 5 Actividad 3 -

DEPARTAMENTO: VALLE MUNICIPIO: LA CUMBRE RADICADO: 49307

FECHA: 15 Octubre 2013

Nombre del proyecto: CON LAS TIC ARRIBA LA LECTOESCRITURA

Pregunta del proyecto de aula:

¿Cómo implementar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje lecto- escritor, como una

estrategia metodológica que impulsará en los estudiantes el interés de leer, construir, interpretar,

analizar y compartir diferentes textos, en los diferentes grados del Centro Educativo Camilo

Torres?

Institución Educativa:

Institución Educativa Francisco De Paula Santander - Centro Educativo Camilo Torres

Radicado: 49307

AUTORES:

Autor Teléfono Correo

Luis Yovanny Pino Muñoz 3147311866 luiyyi82@hotmail.com

GRADO DE INFLUENCIA: Grado 4º y 5º

Apreciado maestro, es muy grato para la Universidad Tecnológica de Pereira y para el programa

Computadores para Educar, saber que usted ha realizado el proyecto de aula en TIC y que para

tal efecto se hará la evaluación de su propuesta la cual permitirá fortalecer sus aportes y

contribuirá a la transformación de las prácticas educativas de los maestros del país al momento de

integrar las TIC al currículo.

Sírvase contestar las siguientes preguntas en función de su proyecto de aula:

1. COMPETENCIAS TRABAJADAS EN RELACIÓN CON TIC:

a. Técnicas y tecnologías. Si: ___X___ No:_____

b. Actitudinales. Si: ___X___ No:_____

c. Disciplinares. Si: ___X___ No:_____

d. Comunicativas. Si: ___X___ No:_____

e. Investigativas. Si: ___X___ No:_____

2. APROPIACIÓN DE TIC EN PROYECTOS:

a. ¿Crea material digital para las AHD? Si: ___X___ No:_____

b.¿ Utiliza material digital existente en la AHD? Si: __ X___ No:_____

c. ¿Incorpora direcciones de Internet a la AHD? Si: ___X___ No:_____

3. METODOLOGÍA Y FUNDAMENTACIÓN: a. Se evidencian estrategias para la indagación de saberes previos con TIC. Si: _X__ No:_____

b. Se evidencia la planeación del andamiaje con TIC. Si: _X__ No:_____

c. Se evidencia la planeación de la actividad conjunta con TIC. Si: _X__ No:_____ 4. IMPACTO O APRENDIZAJES OBTENIDOS: a. ¿Compartió el proyecto con otros docentes? Si: _X__ No:____

b.¿ Compartió la AHD con otros docentes?. Si: _X__ No:_____ c.¿ Hizo ajustes al proyecto y a la AHD después de su implementación? Si: _X__ No:_____ 5. ¿CARÁCTER INNOVADOR? a. ¿Usa elementos novedosos dentro de las circunstancias propias del contexto en la implementación del proyecto? Si utiliza elementos novedosos aplicando las TIC en el desarrollo y ejecución del proyecto. b. ¿Se evidencian cambios en las prácticas y costumbres institucionales de cualquiera de las áreas fundamentales? Cambiaron significativamente las prácticas y costumbres institucionales mejorando la calidad educativa y de vida, y la integración de las TIC en este proyecto dieron cumplimiento a los propósitos del PEI. c. ¿Verifica las ventajas del uso del DTP en la planeación de una clase con TIC?

L a construcción distribuida de crecientes fuentes de información, la participación activa en el

proceso de construcción colectiva de conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al

desarrollo de las habilidades que esto que se debe diseñar herramientas como el DTP en el aula

con la Tecnología de la Información eleva la calidad del proceso educativo al permitir la superación

de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicación e interacción entre sus actores

d. ¿Determina las condiciones del ambiente de aprendizaje para la implementación de una AHD en

el aula de clase con TIC?

La implementación de la AHD en el aula de clase permite la interacción con estudiantes y

educadores, ya que es un contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo

mejorando los procesos lectoescrituras de los estudiantes.

LISTADO DE AJUSTES Y RECOMENDACIONES AL PROYECTO DE AULA EN TIC

- Nivel 5 Actividad 4 -

DEPARTAMENTO: VALLE MUNICIPIO: LA CUMBRE RADICADO: 49307

FECHA: 17 Octubre 2013

Nombre del proyecto: CON LAS TIC ARRIBA LA LECTOESCRITURA

Institución Educativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER - CENTRO

EDUCATIVO CAMILO TORRES

Radicado: 49307

AUTORES:

Autor Teléfono Correo

Luis Yovanny Pino Muñoz 3147311866 luiyyi82@hotmail.com

Señor Gestor:

Liste a continuación de manera libre los ajustes y recomendaciones realizados al proyecto de

aula en TIC luego de su implementación con los estudiantes:

I. Estructura del Proyecto (Documento)

Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participación en programas y

cursos sin necesidad de provocar absentismo laboral o familiar, desplazamiento y sus costos

relacionados.

II. Diseño TecnoPedagógico-DTP (Metodología del proyecto)

Reflexionar sobre las prácticas de aula para el desarrollo de competencias de lenguaje por

medio de materiales didácticos. Este proyecto está direccionado a la consolidación de aulas

que permitan a los docentes generar ambientes de aprendizaje favorables para el desarrollo

de competencias del lenguaje en los estudiantes.

III. Ayuda Hipermedial Dinámica – AHD (Recurso Didáctico en TIC que apoya el proyecto

de aula)

Promover el uso de esta herramienta a diferentes áreas, la AHD aplicada contribuyo en el

desarrollo de competencias del lenguaje. Este proyecto está direccionado a la consolidación

de propuestas pedagógicas que favorezcan el desarrollo de competencias ciudadanas,

utilizando como mediador las TIC y web 2.0.