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Para obtener el Título de TÉCNICO EN INFORMÁTICA

Presentan:

María Esmeralda García Romero Edna Rubí Sánchez Che

Asesor Técnico:Ing. Víctor Alejandro Vázquez González

Asesor de la Metodología:M. C. Arturo Vázquez Córdova

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLOGICA INDUSTRIALSUBDIRECCIÓN DE ENLACE OPERATIVO EN TAMAULIPASCENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS 209

PROYECTO DE DESARROLLO DE SOFTWARE Y/O MULTIMEDIA

Cd. González, Tam., 20 de mayo de 2010.

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Para obtener el Título de TÉCNICO EN INFORMÁTICA

Presentan:

María Esmeralda García Romero Edna Rubí Sánchez Che

Asesor Técnico:Ing. Víctor Alejandro Vázquez González

Asesor de la Metodología:M. C. Arturo Vázquez Córdova

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2

ASUNTO: Dictamen de evaluación

C. ING. JORGE LAURO LÓPEZ GONZÁLEZJEFE DEL DEPTO. DE SERVICIOS DOCENTESDEL CBTIS 209PRESENTE

Los suscritos, integrantes de la Comisión Dictaminadora de Evaluación de Proyectos de Desarrollo e Innovación Tecnológica del CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO industrial y de servicios 209, con clave 28DCTO432B de Cd. González, Tam.,

HACEN CONSTAR

Que las alumnas Rubí Sánchez Che y María Esmeralda García Romero, del VI semestre D y E, respectivamente, de la especialidad de Técnicos en Informática desarrollaron el Proyecto: “WebQuest: Medidas de dispersión o variabilidad, basadas en competencias”, siendo revisado y APROBADO en su contenido Técnico y de la Metodología, cumpliendo con las normas establecidas en el Reglamento de Titulación de los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTis) en vigor.

Se extiende la presente para los usos y fines legales que a las interesadas convengan a los dos días del mes de mayo de dos mil diez.

POR LA COMISION DICTAMINADORA

Dra. Concepción Ávila Reyes Ing. Víctor Alejandro Vázquez González Presidente Secretario

M. C. Arturo Vázquez CórdovaVocal

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DEDICATORIAS

A nuestros padres:

Nuestro más profundo agradecimiento por habernos brindado el apoyo suficiente e incondicional para transformar nuestros sueños en realidad, pues con su amor infinito nos dieron la fuerza para seguir luchando en la vida.

A Ustedes queridos y bien amados padres nuestros, GRACIAS, por el apoyo moral y económico que nos proporcionaron para alcanzar una meta más en la vida.

A mis Profesores:

Tenemos muchas cosas que agradecerles a ustedes, pues cuando ingresamos al plantel teníamos muy pocos conocimientos y ustedes nos ayudaron a fortalecerlos. Pero más que nada le agradecemos al MC Arturo Vázquez Córdova, por su gran desempeño académico y atención brindada a nosotros, pues él no sólo fue nuestro profesor, sino que fue compañero y amigo, con sus palabras de aliento con base en su amplia experiencia profesional y respeto demostrado durante nuestra estancia como estudiantes,

También, nuestro agradecimiento para la CP Juana María Cavazos Martínez e Ing. Humberto Hernández Reynaga, por habernos proporcionado las herramientas del saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir, los cuatro pilares fundamentales que demanda la Sociedad del Conocimiento y de la información para el siglo XXI, elementos fundamentales para el desempeño académico, profesional y a lo largo de la vida.

¡Gracias por hacernos vivir nuestros sueños!

A mis amigos:

Cómo poder agradecerles a mis amigas todos esos momentos de alegría y diversión que gracias a ustedes hemos pasado juntas. A ti María de Jesús… por ser nuestra amiga y confidente. A ti Viviana,… siempre con sus locuras lograba sacarnos una sonrisa y fuiste como una hermana para nosotros.

4

ContenidoWebQuest: Medidas de dispersión o variabilidad basadas en competencias....................................1

1.Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………..7

2. Planteamiento del problema………………………………………………………………………………………………………9

3. Justificación………………………………………………………………………………………………………………………………..9

4. Hipótesis…………………………………………………………………………………………………………………………………..10

5. Objetivos………………………………………………………………………………………………………………………………….10

5.1 Objetivo general…………………………………………………………………………………………………………………10

5.2 Objetivos específicos………………………………………………………………………………………………………….10

6. Marco teórico…………………………………………………………………………………………………………………………..11

6.1 Marco Histórico………………………………………………………………………………………………………………….11

6.2 Marco conceptual………………………………………………………………………………………………………………11

6.3 Marco contextual……………………………………………………………………………………………………………….13

7. Metodología……………………………………………………………………………………………………………………………..13

7.1 Cronograma de actividades………………………………………………………………………………………………..13

7.2 Recursos económicos, materiales y humanos…………………………………………………………………….14

7.2.1 Recursos humanos…………………………………………………………………………………………………….14

7.2.2 Recursos materiales………………………………………………………………………………………………….14

7. 3 Proceso…………………………………………………………………………………………………………………………….15

7.4 Capacitación………………………………………………………………………………………………………………………17

7.5 Instrumentos………………………………………………………………………………………………………………………17

7.6 Coordinación y supervisión…………………………………………………………………………………………………17

8. Grado de Innovación…………………………………………………………………………………………………………………17

9. Grado de factibilidad………………………………………………………………………………………………………………..18

9.1 Factibilidad financiera………………………………………………………………………………………………………..18

5

9.2 Factibilidad Técnica…………………………………………………………………………………………………………….18

10. Impacto social y desarrollo sustentable………………………………………………………………………………….18

11. Análisis de resultados……………………………………………………………………………………………………………..19

12. Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………………..19

13. Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………19

Anexo 1 Rúbrica o matriz de evaluación del grado de efectividad de la webquest………………………19

Anexo 2: Tabla de frecuencias………………………………………………………………………………………………………24Anexo 3: Foto galería……………………………………………………………………………………………………………………2414. Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………………..26

6

1. Introducción

En el presente trabajo se propone el proyecto de investigación orientado a los sitios web, en donde se abordará el objeto de conocimiento denominado “Medidas de dispersión o variabilidad”, en donde se aplica la metodología del aprendizaje por proyectos construido con tecnología digital MS Publisher 2007, en formato de páginas web, utilizando el protocolo “informal” propuesto por Bernie Dodge, autor de la WebQuest en la Universidad de San Diego, California, EUA.

El Modelo educativo basado en competencias para la Educación Media Superior, específicamente en las competencias genéricas, se focaliza la atención prioritaria en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) como instrumentos de mediación pedagógica en entornos virtuales, para la búsqueda de toda, o casi toda, la información en la www, para dar respuesta a las preguntas formuladas en la Metodología de aprendizaje significativo por proyectos. mediante la movilización de conocimientos, habilidades, valores o actitudes integradas, para el desempeño académico eficiente en las tareas específicas que el estudiante debe realizar en trabajo colaborativo.

Se procedió a la búsqueda exhaustiva en la Internet del uso de las WebQuest que aborden el objeto de conocimiento referidas a competencias genéricas y disciplinares por instituciones educativas de educación media superior, profesores de Matemáticas, blogs, sitios web específicos en México y en otros países de habla hispana, encontrándose los siguientes sitios:

PHP WebQuesthttp://www.phpwebquest.org/.../webquest/soporte_horizontal_w.php?...

Conversando sobre WebQuesthttp://www.adelat.org/index.php?...webquest

Riesgo cambiariohttp://www.slideshare.net/gleandro/riesgo-cambiario

WebQuesthttp://kike-algoparaelcap.blogspot.com/

Contenido de las ciencias de la naturaleza http://corduba2016.es/.../...direcciones%web/WEB-curriculim-cenn.html Propuesta metodológica para el estudio de…

http://www.quademodigitals.net/index.php?acciónMenu...tipo WebQuest ALHUCEMA: noviembre 2008

http://webquestalhucema.blogspot.com/2008_11_01_archive.html El uso educativo de las TIC´s-FUND.-J. E. Ibáñez http://www.pangea.org/iei/edu/f/tic-uso-edu.html

7

[Pdf] Ponencia Raúl Reina http://www.fedpc.org/upload%5Ccurriculares%5CPonencia%20Raul

%20Reina.pdf [Pdf] RETOS 13 completa para web.pmd http://rubengalvan.blogspot.com/2009/11/ reto -12-pick- 13 .html

En los 429 CBTis y CETis diseminados a lo largo y ancho de la República Mexicana no existe antecedente alguno como referente del objeto de estudio.

Se justifica la investigación, es relevante porque se va a desarrollar una innovadora Metodología de aprendizaje por proyectos utilizando el instrumento de mediación didáctica en entornos virtuales como apoyo de la asignatura de Probabilidad y estadística

Tiene como objetivo desarrollar la WebQuest de Medidas de dispersión o variabilidad con tecnología digital MS Publisher 2007 en formato de página web para ser aplicado como apoyo didáctico de la asignatura de Probabilidad y estadística en la EMS.

El proyecto de investigación pertenece al área del conocimiento de Físico-Matemáticas. El problema ha sido identificado como debilidad de la disciplina de Matemáticas y tiene un impacto pedagógico negativo en el proceso educativo, en virtud de no existir en el mercado comercial o libre ningún instrumento de mediación pedagógica regulado por las competencias genéricas y disciplinares de Matemáticas, como lo demanda la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS).

La investigación se llevará a cabo en el CBTis 209 de Cd. González, Tam., México.

Las limitaciones que pueden obstruir la investigación en la realización del trabajo son las que se deriven producto de la obstrucción y falta de apoyo oficial.

El trabajo está estructurado con 7 páginas web con los elementos siguientes: Introducción Tarea Proceso Recursos Evaluación Conclusión Créditos

La planeación y desarrollo del trabajo se describe a continuación: El tamaño de las páginas se configuran en ancho: 1040 px y alto: 1056 px. Se utiliza la fuente Arial de 12 puntos, el diseño de sitio web es el formato Capsulas de MS Publisher 2007; cada

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página web tiene un contenido específico, de acuerdo al protocolo “informal” propuesto.

2. Planteamiento del problema

La identificación del problema que se le presenta al docente es no contar con recursos tecnológicos digitales para que los estudiantes realicen experiencias de aprendizaje significativo para adquirir conocimientos del tema 2Medidas de dispersión”, consultando sitios web, como recursos de búsqueda de la información, procesarla, obtener productos y utilizarla para la divulgación del conocimiento científico (Competencia en el Manejo de la Información) y convertirlos en ciudadanos bien informados (Competencia Ciudadana).

El problema es recurrente, al no existir en el mercado WebQuest comercial o gratuito que aborde el tema con las características del proyecto de investigación basado en la www.

Los grupos vulnerables son los estudiantes que cursan la asignatura de Probabilidad y estadística en la Educación Media Superior, considerando que el grupo étnico del sur de Tamaulipas que acude al plantel es de las mismas características: hablan el español.

Existe consenso mayoritario entre los docentes integrantes de la Academia Local de Matemáticas del CBTis 209, es prioritario realizar la WebQuest del tema objeto de estudio, optimizando los recursos tecnológicos con que cuenta el plantel para que a través de la Red Académica de Matemáticas, los docentes intercambien oportunamente el material elaborado disponible para que los alumnos realicen indagaciones en la red.

Actualmente no existen resultados de trabajos realizados, según revisión exhaustiva realizada en la red.

3. Justificación

Es conveniente realizar el proyecto, se espera obtener el conocimiento construido utilizando la Metodología de aprendizaje por proyectos orientados a sitios web a través de experiencias de aprendizaje para incorporar saberes a la estructura cognitiva.

La información que se generará será un producto de aprendizaje basado en los atributos o indicadores de desempeño de las competencias genéricas: Se expresa y se comunica; piensa crítica y reflexivamente.; es decir, los estudiantes lograrán el nivel de dominio de las Competencias en el Manejo de la Información.

Los resultados de la investigación serán divulgados en extenso a través de la revista electrónica Monografías de prestigio internacional en la dirección URL:

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http://www.monografias.com/trabajos76/webquest-medidas-dispersion-basadas-competencias/webquest-medidas-dispersion-basadas-competencias.shtml, Revista Mexicana de Pedagogía con URL: http://cuauhtemoc-distritofederal.olx.com.mx/revista-mexicana-de-pedagogia-editorial-jertalhum-iid-18277205n, Memorias de Congresos Internacionales como 2º. Congreso Internacional de la Academia Mexicana Multidisciplinaria, 2º. Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico 2010, 5º. Congreso Nacional de Investigación y Desarrollo Tecnológico DGETI 2010, XVI Congreso Internacional de Investigación Educativa Tamaulipas 2009 “Nuevas alternativas para aprender”.

Se pondrá a disposición de los usuarios interesados, estudiantes, docentes y autoridades educativas que deseen utilizar el material digital, en los planteles pertenecientes al Sistema nacional de Bachillerato.

4. Hipótesis

La explicación tentativa del fenómeno a investigar queda formulada por la proposición que relaciona dos variables siguientes:

Hi: “Los estudiantes que utilizan la WebQuest “Medidas de dispersión” obtienen un logro académico más significativo, que los que utilizan el método tradicional”

5. Objetivos

5.1 Objetivo general

Que los estudiantes de Educación Media Superior sean capaces de aplicar la Metodología de aprendizaje por proyectos orientados a la Internet utilizándola como herramienta de mediación didáctica en entornos virtuales de la asignatura de Probabilidad y estadística.

5.2 Objetivos específicos

Diseñar la WebQuest “Medidas de dispersión o variabilidad, basadas en competencias” utilizando el programa Microsoft Publisher 2007, en formato de página web aplicando el protocolo “informal”.

Elaborar la WebQuest con tecnología digital en el aula para ser utilizado como herramienta pedagógica en experiencias de aprendizaje mediante la indagación en sitios web específicos.

Evaluar el grado de funcionalidad mediante instrumentos de valoración que causen impacto en el desempeño académico de los estudiantes.

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6. Marco teórico

6.1 Marco histórico

En 2008, la SEMS implementó la Reforma Integral de la Educación Media Superior que dará origen en 2010 del Sistema Nacional de Bachillerato, en donde la integración de las TIC´s es uno de los nuevos paradigmas que impulsan a mirar de manera crítica la educación y la enseñanza. (Progre, 2008)

En este proyecto, lo fundamental no es, como en el caso de los proyectos científicos, describir o explicar, sino producir algo nuevo con un protocolo “informal”, con el fin de resolver de manera educativa y efectiva un requerimiento pedagógico. (Prieto, 2008)

En ese sentido, todo lo que tiene que hacer el usuario que requiere construir una WebQuest en formato de página web es tener una idea de lo que realmente desea lograr y como quiera su sitio web se mire. El usuario no tiene que ser diseñador o constructor de sitios web experto, sólo debe seguir instrucciones sencillas. (Blogspot, 2008)

6.2 Marco conceptual

WebQuest

Es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento, WebQuest significa indagación o investigación a través de la web. Fue creado o formulado a mediados de los 90´s por Bernie Dodge en la Universidad de San Diego, California, EUA y Desarrollado por Tom March (1995).

Dodge (1998) sostuvo que “la idea principal con la que se creó la metodología de trabajo basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por internet teniendo objetivos claros, aprender a seleccionar y recuperar datos de fuentes múltiples y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico.”

En ese sentido, Moreira (2004) sostiene que “es posible integrar los principios de aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación en la web para desarrollar el currículo con un grupo de alumnos de una aula ordinaria, estas se denominan WebQuest”

Estructura de la WebQuest

Por lo que se refiere a la metodología y partes en que se estructura una WebQuest, cabe decir que se trata de un protocolo didáctico estandarizado de trabajo colaborativo que se compone de los siguientes elementos: (UPN, 2009)

11

Introducción. Enuncia el problema y sitúa a los estudiantes en el escenario en que se desarrollará el trabajo. El problema debe de interesarles porque cada estudiante desempeñará un papel importante para llevar a buen término el trabajo en equipo.

Tarea. En este apartado debe de describir de manera clara cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

o Resolver un problemao Formular y defender una posturao Diseñar un productoo Analizar una realidad complejao Articular una intuición personalo Crear un resumeno Crear un mensaje persuasivoo Crear una obra de arte

Si el proceso final implica el uso de alguna herramienta (ej.: la web, un video, Power point, etc.) se debe incluir aquí. No deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben de seguir para llegar al punto final.

Proceso. Se deben dar los pasos que debe seguir el alumno para realizar la tarea propuesta. Una lista numerada de pasos ayudará a comunicar la idea ordenada de una secuencia de pasos ordenados.

Los recursos. Específica que materiales son necesarios para que los estudiantes trabajen sobre un problema, cuáles ha reunido y cuáles debe producir o conseguir y donde buscarlos.

Evaluación. Describe cómo serán evaluados. Especifica si habrá una evaluación por equipo o por estudiante. Debe evaluar conforme a las competencias que se propongan fomentar.

Conclusión. Resume lo que el estudiante habrá logrado o aprendido al terminar el proyecto de investigación.

Créditos y referencias. Enumera las fuentes de las imágenes, la música y textos que haya utilizado. Da las gracias a las personas que haya proporcionado recursos, ayudas o ideas.

Por otra parte, García (2008) sugiere el uso de la Guía didáctica o manual de uso y aspectos técnicos de la WebQuest dirigido a otros profesores que quieran emplear este protocolo informal con sus estudiantes. La filosofía de la WebQuest sigue las reglas del freeware y la norma GPL1. Por este motivo, hay numerosos portales educativos que recopilan WebQuest organizadas por materias y niveles educativos.

1 Existen normas específicas informalmente consensuadas. Todos los profesores que desarrollan WebQuest para su aplicación al aula y ulterior difusión en Internet asumen los apartados que vertebran el protocolo.

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Sitio web

Conjunto de archivos.

Página web

Archivo en formato HTML o HTML.

6.3 Marco contextual

La investigación se realizará en el CBTis 209, ubicado en el km 92.5 de la carretera Tampico-Mante, Ejido González, Cd. González, Tam., México, durante el periodo escolar Ago´09-Ene´10.

7. Metodología

7.1 Cronograma de actividades

Actividad Inicio TérminoResponsab

lesProducto

Portada 28/Sep/09 28/Sep/09 Autoras Formato FO-PREMP

cumplimentado

1. Introducción 29/sep/09 29/sep/09 Autoras 1 cuartilla2.Planteamiento del problema 2/Oct/09 2/Oct/09 Autoras 1 cuartilla3. Justificación 5/Oct/09 5/Oct/09 Autoras 1 cuartilla4. Hipótesis 6/Oct/09 6/Oct/09 Autoras 1 cuartilla5. Objetivos 7/Oct/09 7/Oct/09 Autoras 1/2 cuartilla6. Marco teórico 8/Oct/09 23/Oct/09 Autoras 2 cuartillas7. Metodología 26/Oct/09 30/Nov/09 Autoras 2 cuartillas 7.1 Cronograma de actividades

26/Oct/09 29/Oct/09 Autoras

7.2 Recursos económicos, materiales y humanos

30/Oct/09 29/Oct/09 Autoras

7.3 Proceso 4/Nov/09 9/Nov/09 Autoras 7.4 Capacitación 11/Nov/09 13/Nov/09 Autoras 7.5 Instrumentos 16/Nov/09 18/Nov/09 Autoras 7.6 Coordinación y supervisión

23/Nov/09 25/Nov/09 Autoras 16 cuartillas

8. Innovación 26/Nov/09 27/Nov/09 Autoras ½ cuartilla 9. Factibilidad 30/Nov/09 30/Nov/09 Autoras ½ cuartilla10. Impacto social y desarrollo sustentable

1/Dic/09 1/Dic/09 Autoras ½ cuartilla

13

11. Grado de innovación 2/Dic/09 2/Dic/09 Autoras ½ cuartilla12. Factibilidad 3/Dic/09 3/Dic/03 Autoras 1 cuartilla13. Impacto social y desarrollo sustentable

4/Dic/09 4/Dic/09 Autoras ½ cuartilla

14. Análisis de resultados 7/Dic/09 7/Dic/09 Autoras 1 cuartilla15. Conclusiones 9/Dic/09 9/Dic/09 Autoras 1 cuartilla16. Anexos 11/Dic/09 11/Dic/09 Autoras 2 cuartillas17. Bibliografía 14/Dic/09 16/Dic/09 Autoras 1 cuartillaReporte del protocolo 12/Ene/10 12/Ene/10 Autoras Memoria

técnica

7.2 Recursos económicos, materiales y humanos

7.2.1 Recursos humanos

Características Cantidad CostoDiseño de webquest 2 $0.00

Captura de datos 2 $0.00

7.2.2 Recursos materiales

Cantidad Unidad Descripción Precio1 Pieza Libro Florete rayado de 144 hojas $ 80.00

500 Pieza Hojas de máquina, tamaño carta, blanco $ 80.001 Pieza Memoria portátil USB, de 2 GB, Mca. Kingston $ 130.001 Equipo Computadora personal -1 Equipo Impresora de inyección de tinta, Mca. HP

Officejet All-in-One-

1 Pieza Cuaderno profesional de 100 hojas rayadas, 1 punto, Mca. Scribe escolar

$ 10.00

2 Pieza Bolígrafo punto medio, color negro, Mca. BIC $ 10.002 Pieza Lapiz de grafito, punto medio $4.001 Pieza Líquido corrector, de 20 ml, base agua, color

blanco, Mca. AQUA KORES$10.00

1 Pieza Regla de aluminio de 30 cm $22.0010 Pieza Papel opalina grueso, blanco, tamaño carta $120.0010 Pieza Forro adherible, Mca. Contac, 15 m $90.001 Pieza Cartucho de tinta negra, No. 27. $300.001 Pieza Cartucho de tinta en color, No. 22 $320.00

10 Pieza CD-RW $ 50.002 Pieza Etiquetas para CD $10.00

Total $1176.00

Fuente: Papelería ABC, calle Morelos No. 201 sur, Col. Centro, Cd. Mante, Tam., 29 de septiembre de 2009.

7. 3 Proceso

14

i. En el diseño se utiliza el programa MS Publisher 2007, en formato de página web y plantilla “Capsulas”.

ii. El diseño de página en general está estructurado de los siguientes elementos:a. Tamaño de la página: Ancho: 1040 px, Alto: 1056 px b. Encabezado

Logo: SEPUbicación: ángulo superior izquierdoTamaño: Alto: 104 px Ancho: 217 px

Razón social: SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR DIRECCION GENERAL DE EDUCACION TECNOLOGICA INDUSTRIAL SUBDIRECCION DE ENLACE OPERATIVO DE ETI EN TAMAULIPAS CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios 209

Ubicación: parte superior de la página, centrado. Fuente: Arial, Tamaño de la fuente: 12 puntos, en negritas. Logo: SEMS Ubicación: ángulo superior derecho Tamaño: Alto: 36 px, Ancho: 126 px Botones de navegación Cuadro de texto Alineación vertical: Medio Márgenes: izquierdo: 3.84 px superior: 3.84 px Derecho: 3.84 px inferior: 3.84 px Autoajuste de texto: No ajustar Títulos: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Créditos Fuente: Arial Black, 8 puntos, color negro Cuadro de texto de Título Alineación vertical: superior Márgenes: 3.80 px, los 4 márgenes Autoajuste de texto: No autoajustar Título: Video educativo Fuente: Courier new, Tamaño: 12 puntos Marquesina: código HTML: <strong><marquee behavior=´left´scrolldelay= ´45´width=100%><fontcolor="blue"size=´10´><b>WebQuest:MEDIDAS DE DISPERSION O VARIABILIDAD</b></font></marquee></strong> Subtítulo: Asignatura: Probabilidad y estadística Fuente: Courier new, 12 puntos, color rojo Cuerpo de texto Cuadro de texto: Tamaño: Alto: 348 px Ancho: 536 px

15

Fuente: Arial, 12 puntos Interlineado: sencillo Imagen: Ubicación: vertical, alineado a la derecha y centrado. Tamaño: Alto: 180 px Ancho: 200 px Escala: Alto: 153% Ancho: 174% Imagen Fórmula de varianza Tamaño: Alto 165 px Ancho: 292 px Información de contacto Ubicación: parte inferior izquierda Datos: María de Jesús Méndez Delgado

CBTis 209 Carr. Tampico-Mante Km 92.5 Ej. González Cd. González, Tam., C P 89700 Tel/Fax: (836) 270 30 03 E-mail: maria_mendez1592@hotmail.com Fuente: Arial, 10 puntos

Línea vertical Ubicación: parte inferior centrada Color: azul marino Tamaño: Alto: 292 px Ancho: 0 px

Imagen animada del planeta Tierra Ubicación: Parte inferior, a la derecha de la línea vertical azul. Tamaño: Alto: 50 px Ancho: 57 px Giro: O° Pie de imagen: Sociedad del conocimiento y de la información Fuente: Verdana, 7.6 puntos

Imagen del CBTis 209 Tamaño: Alto: 148 px Ancho: 253 px Pie de foto: Cd. González, Tam., Agosto de 2009

Imagen animada del borde de la página web Ubicación: parte inferior de la página y centrada Tamaño: Alto:33.673 px Ancho: 844 px

iii. Cada página incluye el texto de cada elemento de la webquest en el cuerpo de texto.

7.4 Capacitación

16

Las autoras serán instruidas sobre el manejo de MS Publisher 2007 para la construcción de las páginas web de WebQuest a cargo del Ing. Víctor Alejandro Vázquez González, asesor técnico y M. C. Arturo Vázquez Córdova, asesor de la metodología.

Asimismo, se les orientará en el diseño de un instrumento de evaluación denominado Matriz o rúbrica de valoración, a efecto de medir el grado de funcionalidad y su impacto pedagógico en el aprendizaje significativo del tema de Medidas de dispersión o variabilidad. Para la recogida de datos de campo se diseñará un instrumento denominado Tabla de frecuencia, de la muestra significativa que será seleccionada de un universo o población escolar de 160 alumnos del 5º. Semestre del bachillerato tecnológico.

7.5 Instrumentos

Rúbrica o matriz de evaluación del grado de efectividad de la webquest en el logro académico. (Anexo 1)

Tabla de frecuencias (Anexo 2)

7.6 Coordinación y supervisión

La coordinación del trabajo de investigación será realizada por el Ing. Víctor Alejandro Vázquez González, asesor técnico, M. C. Arturo Vázquez Córdova, asesor de la metodología y supervisados por la CP Josefina Córdoba Cervantes, Jefa del Depto. de Vinculación con el Sector Productivo del CBTis 209.

8. Grado de Innovación

Rompe el esquema tradicional de utilizar el libro de texto de uso frecuente y se diferencia por las siguientes características:

Uso de las TIC´s en el aula para abordar el tema u objeto de conocimiento, convirtiendo la computadora portátil en un “laboratorio virtual” de Matemáticas.

Metodología de aprendizaje por proyectos de investigación dirigidos basada en la Internet.

Protocolo didáctico informal, que se aleja de la metodología de investigación tradicional.

Se orienta al uso de competencias genéricas y disciplinares, que generen un nivel de dominio eficiente del logro académico en situaciones reales.

Fomenta las Competencias en el Manejo de la Información y Ciudadana. Promueve el trabajo en equipo colaborativo. Puede ser guardado en una memoria portátil. Tamaño: 1.02 MB Es un archivo que se abre con internet. Tipo de archivo: documento en NHTML. Los productos de aprendizaje son evaluados con instrumentos de valoración

como: Escala de apreciación y Lista de cotejo.

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9. Grado de Factibilidad

El proyecto es viable de realizar, pues se cuenta con los recursos técnicos, financieros, materiales, humanos y sociales existentes, así como la capacidad instalada y plataforma tecnológica necesaria y suficiente.

9.1 Factibilidad financiera

El proyecto es viable financieramente, para realizarlo tiene un costo aproximado de $1176.00 (Un mil ciento setenta y seis pesos 00/100 M. N.) considerando los recursos humanos y materiales, con una cobertura de medio año. Sin embargo, al no realizarse y de continuar el problema de carecer de un software educativo el costo será mayor, si consideramos que en el mercado libre no existe.

9.2 Factibilidad técnica

El desarrollo del proyecto es viable de realizar en virtud de contar con la tecnología computacional y software especializado para realizar la construcción del software educativo en el CBTis 209.

10. Impacto social y desarrollo sustentable

El uso de la WebQuest genera un impacto pedagógico significativo contribuyendo al logro del dominio académico del estudiante de EMS, con bajos costos en su adquisición, promoviendo el desarrollo sustentable, con su uso evita la tala de 15 árboles de bosques para obtener una tonelada de papel, materia prima para elaborar los libros impresos.

11. Análisis de resultados

El producto obtenido en la construcción de la WebQuest se puede visualizar en los gráficos elaborados. Se hace la observación que el grado de efectividad del recurso pedagógico será determinado al aplicarse la Rúbrica o matriz de valoración, para clasificar los resultados y analizarlos para obtener deducciones o descripciones de la magnitud del impacto pedagógico que incide en el proceso educativo.

12. Conclusiones

En el presente trabajo las autoras concluyen que la WebQuest propuesto es una innovación de herramienta de mediación pedagógica diseñada para ser usada en entornos virtuales y que viene a sustituir al libro impreso en el aprendizaje significativo de los estudiantes del 5º. Semestre del bachillerato tecnológico, con desempeños académicos eficientes. Su grado de efectividad queda determinado por los resultados que se obtengan de aplicar la Rúbrica de evaluación.

18

13. Anexos

19

Criterios, aspectos o categorías

Niveles de desempeño

Indicadores de desempeño

4: Excelente 3: Buena 2: Regular1:

Insuficiente

20

Objetivo o resultado de aprendizaje

El objetivo del laboratorio está claramente identificado y presentado.

El objetivo del laboratorio está identificado, pero es presentado en una manera que no es muy clara.

El objetivo del laboratorio está parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara

El objetivo del laboratorio es erróneo o irrelevante.

Material y equipo

Todos los materiales y equipos usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Los bosquejos de los aparatos y la preparación son ordenados, fáciles de leer y están completamente etiquetados.

Casi todos los materiales y equipos usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Un bosquejo etiquetado de un aparato está incluido.

La mayoría de los materiales y equipos usados en el experimento están descritos con precisión. La preparación del aparato está descrita con precisión.

Muchos materiales y equipos están descritos sin precisión o no están del todo descritos

Fuentes antecedentes

Varias fuentes de antecedentes de renombre son usadas y citadas correctamente. El material es traducido en las propias palabras de los estudiantes.

Unas pocas fuentes de antecedentes de renombre son usadas y citadas correctamente. El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras.

Unas pocas fuentes de antecedentes son usadas y citadas correctamente, pero algunas fuentes no son de renombre. El material es traducido por los estudiantes en sus propias palabras.

El material es directamente copiado en lugar de ponerlo en palabras propias y/o las fuentes de antecedentes están citadas incorrectamente

Hipótesis experimental

La relación postulada entre las variables y los

La relación postulada entre lasvariables y los

La relación postulada entre las variables y los

No se propuso una hipótesis.

resultados anticipados es clara y

resultados anticipados está razonablemente

resultados anticipados ha sido expuesta,

21

razonable basada en lo que ha sido estudiado.

basada en el conocimiento general y en observaciones

pero aparenta estar basada en una lógica defectuosa.

Variables

Todas las variables están descritas claramente con todos los detalles relevantes.

Todas las variables están descritas claramente con la mayoría de los detalles relevantes

La mayoría de las variables están descritas claramente con la mayoría de los detalles relevantes.

Las variables no son descritas o a la mayoría le falta suficiente detalle

Procedimiento

Los procedimientos están enlistados con pasos claros. Cada paso está enumerado y es una oración completa.

Los procedimientos están enlistados en un orden lógico, pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas.

Los procedimientos están enlistados, pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir.

Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento

Reproducción

Los procedimientos parecen ser reproducibles. Los pasos están delineados en orden y están adecuadamente detallados.

Los procedimientos parecen ser reproducibles. Los pasos están delineados y adecuadamente detallados

Todos los pasos están delineados, pero no hay suficientes detalles para reproducir los procedimientos.

Varios pasos no están delineados y no hay suficientes detalles para reproducir los procedimientos.

Dibujos/DiagramasDatos

Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada yprecisa.

Se incluye diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.

Se incluye diagramas y éstos están etiquetados

Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.

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Datos

Una representación profesional y precisa de los datos en tablas y/o gráficas. Las gráficas y las tablas están etiquetadas y tituladas

Una representación precisa de los datos en tablas y/o gráficas. Las gráficas y tablas están etiquetadas y tituladas.

Una Representación precisa de los datos en forma escrita.

Los datos no son demostrados o no son precisos

Cálculos

Se muestra todos los cálculos y los resultados son correctos y están etiquetados apropiadamente

Se muestra algunos cálculos y los resultados son correctos y están etiquetados apropiadamente

Se muestra algunos cálculos y los resultados están etiquetados apropiadamente.

No se muestra ningún cálculo

Análisis

La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente. Las predicciones son hechas sobre lo que podría pasar si parte del laboratorio fuese cambiado o cómo podría ser cambiado el diseño experimental.

La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente.

La relación entre las variables es discutida, pero ni los patrones, tendencias o predicciones son hechos basados en los datos

La relación entre las variables no es discutida

Conclusión La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis, posibles fuentes de error

La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis y lo que se aprendió del experimento.

La conclusión incluye lo que fue aprendido del experimento

No hay conclusión incluida en el informe

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y lo que se aprendió del experimento.

Evaluación

Presenta niveles de eficiencia de Excelencia, indicadores de desempeño y aspectos a evaluar.

Presenta niveles de desempeño bueno, indicadores de desempeño y aspectos a evaluar.

Presenta nivel de logro Regular, indicadores de desempeño y aspectos a evaluar

Presenta nivel de dominio Insuficiente, pocos indicadores de logro académico y pocos aspectos a evaluar.

Apariencia/Organización

El reporte de laboratorio está mecanografiado y usatítulos y subtítulos para organizar visualmente el material

El reporte de laboratorio está escrito a mano con esmero y usa títulos para organizar visualmente el material.

El reporte de laboratorio está escrito o mecanografiado con esmero, pero el formato no ayuda a organizar visualmente el material.

El reporte de laboratorio está escrito a mano y se ve descuidado y con tachones, múltiples borrones y/o desgarres y pliegues.

Componentes del Reporte

Todos los elementos requeridos están presentes y elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos y gráficas) han sido incluidos.

Todos los elementos requeridos están presentes.

Un elemento requerido está omitido, pero elementos adicionales que añaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos, gráficas) han sido incluidos

Varios elementos requeridos han sido omitidos

Conceptos científicos El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos científicos

El reporte representa un preciso entendimiento de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el

El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.

El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos científicos esenciales en

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esenciales en el laboratorio.

laboratorio. el laboratorio.

Ortografía, puntuación y

gramática

Uno o pocos errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Dos ó tres errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Cuatro errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Más de 4 errores de ortografía, puntuación y gramática en el reporte.

Seguridad

El laboratorio es llevado a cabo con toda atención a los procedimientos de seguridad. El montaje, el experimento y el desmontaje no

El laboratorio generalmente es llevado a cabo con atención a los procedimientos de seguridad. El montaje, el experimento y el desmontaje no plantean un riesgo a la seguridad de los individuos, pero un procedimiento de seguridad necesita ser revisado.

El laboratorio es llevado a cabo con algo de atención a los pocos procedimientos de seguridad. El montaje, el experimento y el desmontaje no plantean un riesgo a la seguridad de los individuos, pero varios procedimientos necesitan ser revisados.

Los procedimientos de seguridad fueron ignorados y/o algunos aspectos del experimento plantean un riesgo para la seguridad del estudiante o de otros individuos. otros.

Total 72 54 36 18Anexo 1: Rúbrica o matriz de evaluación del grado de efectividad de la WebQuest

Anexo 2: Tabla de frecuencias

Nivel de dominio

Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Porcentaje Puntuación

ExcelenteBien

RegularInsuficiente

∑f=n= 80 ∑fr= ∑%= ∑puntos=

Anexo 3: Foto galería

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XII CONCURSO NACIONAL DE PROTOTIPOS 2010 25 Y 26 DE FEBRERO DE 2010

TAMPICO, TAM.

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Instalación del stand por las alumnas-investigadoras. H. Presídium e invitados de honor.

Público asistente al Concurso de Prototipos.Declaratoria inaugural a cargo del Ing. Sergio Jesús Narváez González, Subdirector de Enlace Operativo de la DGETI en Tamaulipas.

M. C. Arturo Vázquez Córdova, Asesor de la Metodología, María Esmeralda García Romero y Edna Rubí Sánchez Che, Alumnas-investigadoras

Ing. Sergio Jesús Narváez González con Edna Rubí y María Esmeralda, autoras del Proyecto.

14. Bibliografía

DODGE, B., WebQuest Taxonomy: A Taxonomy of Task (Documento on line). De. Http://edweb.sdsu.edu/WebQuest/taskonomy.html, sin fecha de publicación.

BLOGSPOT. BlueVoda Website Builder v 9.22. De:

http://pc-libre.blogspot.com/2008/08/bluevoda-website-builder-v922.html, 2 de enero de 2009.

GARCIA, M. A., Herramientas de mediación didáctica en entornos virtuales: La WebQuest. En: Instituto de Tecnologías Educativas. De: http://observatorio.cenice.es/modules.php?op=modload&name=News&&file=article&sid=428, publicado el 19 de enero de 2007.

MARCH, T., WebQuest. De: http://www.WebQuest.org, publicado el 11 de octubre de 2009.

MICROSOFT, Video Curso de Microsoft Office Publisher 2007. De: http://www.microsoft.com/spain/office/eventosonline/videos2007/MS_Publisher_2007, publicado el 12 de octubre de 2009.

MOREIRA, M. A., WEBQUEST una estrategia de aprendizaje por descubrimiento. De: http: www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticulo IU.visualiza&articulo_id=7374, publicado el 11 de octubre de 2009.

UPN, Andamio cognitivo: diseñando una WebQuest. En: Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. Módulo 2: Planeación, mediación pedagógica y estrategias didácticas. México: Editor, pp. 1-2, publicado el 11 de octubre de 2009

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María Esmeralda García Romero expone el proyecto ante el Jurado Calificador.

Delegación del CBTis 209 en el XII Concurso Nacional de Prototipos 2010.

PRIETO H., A. M. Proyectos tecnológicos: diseñar, elaborar y evaluar. Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Media Superior, México: Universidad Pedagógica Nacional, p. 10, 2008.

PROGRÉ, P. Reflexiones en torno al impacto de las TIC´s en el ámbito educativo. En: Educación y tecnología de la información y la comunicación; Competencias Docentes para la Educación Media Superior, México: Universidad Pedagógica Nacional, p. 2, 2008.

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