Proyecto de Investigacion Educativa.docx

8/17/2019 Proyecto de Investigacion Educativa.docx

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INTRODUCCIÓN

La importancia de la presente investigación está centrada en el

proponer estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el uso delas Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de las

matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue Leonor

!ernabo municipio cocorote estado "aracu#$ como contribución al desarrollo

del pensamiento lógico$ #a ue se considera$ como procesos mentales para

el %ortalecimiento$ para obtener in%ormación # tomar decisiones$ as& mismo la

comunicación entre individuos se ve %avorecido por el lenguaje matemático$

pues los n'meros$ la geometr&a$ la estad&stica # las probabilidades$ sonconocimientos ue permiten a los individuos poder comunicarse.

La matemática tiene por %inalidad desarrollar aptitudes (abilidades #

destrezas en las estudiantes # se reuiere del uso de estrategias ue

permitan desarrollar las capacidades para comprender$ asociar$ analizar$ e

interpretar los conocimientos aduiridos para en%rentar su entorno.

El docente debe involucrarse en su plani%icación$ valores a desarrollar

en sus estudiantes de %orma ue este pueda captarlo de manera signi%icativa$

es por esto ue se reuiere el uso de estrategias adecuadas para su e%icaz

aplicación$ tambi)n debe proveer al estudiante de los m)todos de

razonamiento básicos$ las cuales son adición$ resta$ multiplicación # división

por medios de las Canaima.

El objetivo %undamental de esta investigación es proponer estrategias

psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el uso de las Canaima para el

aprendizaje de las operaciones básica de las matemáticas a los estudiantes

de segundo años en la “U.E” Parue Leonor !ernabo municipio cocoroteestado "aracu#$ teniendo como propósito la contribución a la %ormación

integral del estudiante en el desarrollo de (abilidades # destrezas básicas

para %acilitar su aprendizaje en el área de la matemática.

La presente investigación está estructurada en cuatro cap&tulos los

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cuales se subdividen en*

Momento I* Comprende el planteamiento del problema$ en el cual seen%oca la necesidad de la propuesta. El mismo se delimita en tres objetivos

espec&%icos # una general basándose en el titulo da la propuesta$ a partir de

all& se destaca la justi%icación la cual realiza la importancia de la

investigación.

Momento II* Está basado en los antecedentes en ue se sustenta la

investigación. +e igual manera se en%ocan las bases teóricas donde se citan

los autores ue emiten opiniones con respecto al tema$ las bases legales$citas ue apo#an la teor&a.

Momento III* La naturaleza de la investigación.

Momento IV* ,e encuentran las conclusiones # recomendaciones.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la institución educativa “U.E” Parue Leonor !ernabo municipio

cocorote e-isten estudiantes con %alta de inter)s (acia la matemática por

medio del uso de la Canaima$ el cual mani%estar ue son di%&ciles a la (ora de

estudiar$ con e-tensa %ormulas$ # no son divertidas$ en donde se (ace

necesarios crear #o original una estrategia novedosa para solucionar esta

situación tan repetitiva en varios centros educativos. ,e recomienda usar el

programa Canaima por medio de la computadora para motivar a los

educando$ #a ue los niños /as0 adolecentes les gustan el uso de las

(erramientas tecnológicas es decir$ trazar estrategias para per%eccionar la

enseñanza aprendizaje de la ciencia # en especial de las 1atemáticas.C(acón /23430 sustenta ue las estrategias son un conjunto de m)todos #

materiales organizados para el logro de objetivos$ en la enseñanza de las

asignaturas escolares$ inclu#endo las 1atemáticas.

En el área de la 1atemática una de las problemáticas a nivel del

subsistema de educación ,ecundaria !olivariana # seg'n resultados

mostrados por 5allo # Pic(ardo /67780$ es el bajo rendimiento estudiantil$ es

por ello ue e-iste la necesidad de activar nuevos en%oues ue permitan alestudiante e-plorar$ analizar # e-presarse en ambientes de enseñanza9

aprendizaje donde se usen estrategias didácticas apropiadas a los

contenidos # al conte-to.

En :enezuela$ al igual ue el mundo entero$ las 1atemáticas es una

(erramienta clave en la vida de los ciudadanos. En nuestro pa&s el ,istema

Educativo !olivariano /,E!0$ está en%rentando una serie de cambios

orientados a generar las trans%ormaciones necesarias para realizar los


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niveles de calidad$ buscando ue la educación est) al alcance de todos sus

(abitantes.

Es de gran importancia resaltar$ ue el ,ubsistema de Educación

,ecundaria !olivariana ubica las 1atemáticas en un componente

denominado los Procesos 1atemáticos # sus ;mportancia en la comprensión

del entorno$ el cual pertenece al área de aprendizaje del ser (umano # su

interacción con otros componentes del ambiente$ por lo tanto su enseñanza

debe estar conte-tualizada e integrada al resto de las áreas de aprendizaje

ue %orman este componente.

Las investigaciones realizadas por el Centro 9677>0.

El Estado ?rujillo no escapa a esta realidad$ debido a ue los # las

estudiantes al ingresar al 6@ año de educación secundaria presentandi%icultad en las matemáticas mediante uso de la Canaima en operaciones

básicas$ en las multiplicación$ es por ello ue se deben aplicar (erramientas

novedosas ue permitan re%orzar estos conocimientos básicos$ más allá del

uso de tiza$ marcador # pizarrón # de las clases tradicionales$ ue permitan

abrir nuevos (orizontes estrat)gicos$ ue integren recursos # materiales

didácticos$ ue propicien nuevos avances educativos$ como los reuiere el

pa&s.

Atro aspecto a destacar$ es el rol del docente ue debe cambiar de

transmisor de conocimientos a ser un mediador en el proceso de enseñanza


aprendizaje del educando # un productor de medios ue diversi%iue las

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estrategias psicopedagógica multidisciplinaria$ ue emplea para estimular el

desarrollo de la creatividad del estudiantes.

Por todo lo e-puesto$ nos (emos planteado en este estudio$ generar

estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias de las matemáticas

mediante el uso de la Canaima adecuadas ue contribu#an a la mejora del

aprendizaje de los # las estudiantes$ espec&%icamente en las operaciones

básicas matemáticas de suma$ resta$ multiplicación # división.

En atención a lo anterior$ se concibe la pregunta de investigación en los

siguientes t)rminos.

BCuáles serán las causa estrategias psicopedagógicas

multidisciplinarias ue se pueden desarrollar para mejorar la enseñanza9

aprendizaje de las operaciones básicas de las 1atemáticas por medio del

uso de la Canaima en los estudiantes de segundo año de Educación

,ecundaria !olivariana

BCuáles serán las consecuencias de aplicar las estrategias

psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el uso de las Canaima para el

aprendizaje de las operaciones básica de las matemáticas en el ámbito

escolar

Las interrogantes son parecidas$ (a# ue reorientarlas.

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Objetivos de La Investigacin

Objetivo !ene"a#

Proponer estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el

uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de las


!ernabo municipio cocorote estado "aracu#.

Objetivos Es$ec%&icos

+iagnosticar la in%luencia ue tiene el uso de las Canaima el

aprendizaje de las operaciones básica de las matemáticas a los

estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue Leonor !ernabo

municipio cocorote estado "aracu#.

+eterminar la %actibilidad institucional$ t)cnica operativa # %inanciera de

las estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el uso de

las Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de las

matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue

Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#.

+iseñar unas estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante

el uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones básica de

las matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E” Parue

Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#.

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'U(TI)ICACIÓN

Proponer estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el



!ernabo le va a garantizar obtener orientaciones pedagógicas creativas$

cónsonas al mundo tecnológico ue les permita ser dinámicos$ alegres # el

proceso enseñanza D aprendizaje sea más signi%icativo.

+esde (ace algunos años$ la educación :enezolana presento varios

vac&os$ problemática de deserción$ desempleo$ entre otros aspectos # se

(icieron su%icientes cambios para la inclusión de los más despose&dos con

euidad # justicia$ es all& donde nacen los programas educativos como las

Canaimas$ por lo ue el gobierno (a buscado nuevas %ormas de estrategias

educativas ue sean más e%ectivas en la sociedad # el proceso de

enseñanza D aprendizaje de las matemáticas en el sistema de educación

secundaria no escapa de esta gran realidad de lograr cambios constantes

%avorables$ as& mismo$ se (a convertido durante los 'ltimos años en una

tarea compleja # %undamental para el desarrollo integral de los educandos #

su desarrollo en una sociedad cu#a estructura educativa realice planes deestudio relacionados con la educación matemática en donde los jóvenes

pre%ieran estudiar los contenidos programáticos de una manera amena$ sin

con%lictos presentes en su conducta ue alteren su buen desenvolvimiento

de una manera satis%actoria.

Con respecto a los bene%icios ue se lograran con las estrategias

psicopedagógicas multidisciplinarias en la U.E Parue Leonor !ernabo

mediante el uso de las Canaima le permitirá a los docentes enseñar

contenidos mediante el uso de la l'dica para ue el educando pueda

apropiarse de los conocimientos de manera óptima$ e%iciente ue perdure

para toda la vida.

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El Pro#ecto Canaima Educativo está orientado a %ortalecer la

educación liberadora para %ormar ciudadanos de saberes$ valores$

trans%ormadores # constructores de nuevas realidades con la mediación de

aprendizajes # e-periencias como práctica sistemática de la re%le-ión # cr&ticade maestras$ maestros$ %amilia # comunidad.

El eje integrador ?ecnolog&as de ;n%ormación # la Comunicación

planteado en el proceso curricular se potencia$ además con las jornadas de

%ormación permanente a nivel nacional en articulación con las onas

Educativas del pa&s # la participación activa # protagónica de docentes #

estudiantes al %ormar parte en los procesos de creación # validación de los

Fecursos Educativos +igitalizados para los =prendizajes desde un acto de

análisis cr&tico donde la pertinencia socio9cultural$ conte-tualización$ ejes

integradores$ intencionalidades educativas$ valores$ entre otros componentes

pedagógicos$ enmarcados en el proceso curricular venezolano$ son

importantes para el logro de la educación integral$ emancipadora # liberadora

en la U. E Parue Leonor !ernabo.

Ginalmente$ el maestro Prieto e-presó ideas a propósito de las

trans%ormaciones educativas* “el estado interviene$ por derec(o propio$ en la

organización de la educación del pa&s$ # orienta$ seg'n su doctrina pol&tica$

esa educación. +epende la orientación de una escuela de la orientación

pol&tica del estado. ,i el estado es nazista$ la escuela es nazista. ,i el estado

es %alangista$ la escuela es %alangista. " si el estado es democrático$ la

orientación de la escuela necesariamente tiene ue ser democrática”. /Prieto

23370.

Es importante resaltar ue el Pro#ecto Canaima Educativo está

enmarcado dentro de la segunda meta de la Arganización de las


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desarrollo (umano # sostenible. Propicia en las # los estudiantes el

pensamiento re%le-ivo$ creativo # cr&tico en lo cient&%ico$ tecnológico #

(uman&stico propiciando la consecución de la soberan&a e independencia

tecnológica # el reconocimiento de la Fep'blica !olivariana de :enezuelacomo el espacio de aprendizaje más grande del mundo # garantizar el

derec(o a la educación.

La investigación se está realizando por medio de un Pro#ecto %actible

ue consiste en un modelo operativo para dar una solución a un problema.

MOMENTOII

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MARCO RE)ERENCIAL

Antecedentes de#a Investigacin*

Bases Te"icas*

Base Lega#es*

MARCO RE)ERENCIAL

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,eg'n$ el manual de trabajo de grado de especialización de maestr&a

# tesis doctorales de la Universidad Pedagógica E-perimental Libertador

/67780$ el marco re%erencial de%ine* ue se comprende una revisión de los

trabajos previos realizados sobre el problema en estudio # /ó0 de la realidadconte-tual en la ue se ubica. +ependiendo de la naturaleza del trabajo o la

tesis$ el marco re%erencial puede comprender aspectos teóricos$

conceptuales$ legales$ situacionales de la realidad objeto de la investigación

u otros seg'n convenga el caso. En este marco usualmente se e-plican los

conceptos # t)rminos relacionados con el problema.

Antecedentes de #a Investigacin

?erán$ Pac(ano # Huintero /677270 realizaron una investigación cu#o

propósito %ue desarrollar # evaluar una propuesta bajo los principios

constructivistas$ centrada en el diseño de estrategias metodológicas para

%acilitar la enseñanza9aprendizaje de la matemática con niños de la segunda

etapa del nivel de educación básica$ en el estado ?rujillo. El objetivo %ue

optimizar las prácticas pedagógicas dentro del conte-to del aula. La

metodolog&a utilizada %ue la investigaciónDacción$ ue implicó un trabajo de

campo caracterizado por la observación # participación intensiva a largoplazo en el sector 1irabel del 1unicipio Pampanito. Entre las categor&as

analizadas se encuentran* el rol del maestro$ las concepciones teóricas

sub#acentes # las prácticas evaluativas. Los instrumentos utilizados para la

recolección de datos %ueron las notas de campo$ entrevistas$ documentos

escritos$ %otogra%&as # grabaciones de audio # video. Para analizar la

in%ormación se utilizó la t)cnica de “triangulación de %uentes” siguiendo

procesos de codi%icación$ categorización e integración. Este estudio generó

resultados positivos para la enseñanza de la 1atemática porue se pudo

evidenciar la actitud positiva de los alumnos (acia el aprendizaje de esta

disciplina # el logro de aprendizajes signi%icativos.

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Este estudio permite decir$ a grandes rasgos$ ue las estrategias

psicopedagógicas multidisciplinarias ue propone esta rama las cuales son la

siguientes (erramienta el uso de las Canaima en operaciones básica$ como

son la suma$ resta$ multiplicación # división ue %acilitan la enseñanza9aprendizaje de la 1atemática$ # ue son una (erramienta vital del proceso$

en virtud de ue a#uda al niño # a la niña a desarrollar su potencial$

(abilidades # destrezas. .

+e"n,nde- # (egovia /67220$ realizaron una investigación donde el

objetivo principal %ue diseñar estrategias de enseñanza dirigida a alumnos de

la primera etapa de educación básica$ en la Escuela !olivariana “Fosario

=lmarza” del Estado ?rujillo$ en cuanto a su tipo$ es un estudio descriptivo

con diseño de campo. La muestra objeto de estudio estuvo con%ormada

por27 docentes de la primera etapa$ # el instrumento ue se utilizó para la

recolección de los datos %ue el cuestionario. Este estudio aportó a los

docentes un material didáctico compuesto por cuatro estrategias cu#o

objetivo era la clasi%icación$ distinción$ agrupación # seriación de objetos de

acuerdo a las cualidades de los mismos /tamaño$ color # %orma0.

!a##o # Pic.a"do /67260$ presentaron un estudio ue tuvo como

objetivo principal elaborar estrategias ue propiciaran el aprendizaje

signi%icativo del despeje de %órmulas matemáticas en los estudiantes de

tercer año del Liceo !olivariano “;gnacio Carrasuera”$ ubicado en la

población de Escuue del estado ?rujillo. ,e caracterizó por ser una

investigación tipo pro#ecto %actible$ #a ue pretend&a dar solución a un

problema evidenciado en esa realidad concreta$ se desarrolló como un

diseño de campo no e-perimental$ tomando como muestra a > docentes deCiencias ; en el periodo escolar 677496778. Entre los resultados obtenidos se

evidenció ue los docentes aplicaban diversas estrategias pero se detectaron

de%iciencias al aplicar los mapas mentales$ mapas conceptuales # la

resolución de problemas$ a%irmando ue esto pudiera a%ectar el rendimiento

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de los # las estudiantes. Por lo tanto elaboraron estrategias %undamentadas

en mapas mentales$ mapas conceptuales # resolución de problemas como

aporte para solventar la situación. En tal sentido$ esta investigación señala la

importancia ue tiene la creación de estrategias ue propicien el aprendizajesigni%icativo para el desarrollo del proceso de enseñanza9aprendizaje en los #

las estudiantes$ lo cual es de gran utilidad para llevar a cabo la presente

investigación.

Antecedente Naciona#

Estrategia de enseñanza computarizada /EEC0 para mejorar la

comprensión =ritm)tica de los estudiantes de segundo año sección C dela

Unidad Educativa Parue Leonor !ernabo 1unicipio Cocorote.Estado

"aracu#9 =ño escolar 672I9672J.

Rivas /67220$ llevó a cabo un trabajo de investigación sobre* +onde

demostró ue la aplicación de la tecnolog&a u otras estrategias innovadoras

garantiza la concentración # estimulo de los estudiantes al estudio de las

matemáticas mediante el uso de la Canaima$ a#udando as& en su

comprensión # ma#or inter)s en los estudiantes.

Bases Te"icas*

Est"ategias Psico$edaggicas M/#tidisci$#ina"ias

La estrategia psicopedagógica ser&an auellas acciones ue tienen

como %inalidad resolver problemas de carácter educativo pero ue se

vinculan #a sea con


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cuenta. La estrategia psicopedagógica es una %orma de acercarse al

educando$ reconociendo sus caracter&sticas psicológicas$ para ue logre

aprender e%ectivamente.

Por su parte$ la estrategia pedagógica$ si bien toma en cuenta al

alumno # sus caracter&sticas$ tiene como objeto primordial la obtención de

aprendizajes e%ectivos. Es una %orma de acercamiento a la relación educativa

con el objeto de mejorarla # %omentar en el alumno aprendizajes e%ectivos$

tomando especial )n%asis en las caracter&sticas de la educación # del

docente como pieza clave del aprendizaje. Una estrategia pedagógica

general puede tomar como (erramienta a una estrategia psicopedagógica #

apo#arse en ella para lograr un mejor trabajo. La estrategia pedagógica ser&a

un conjunto de acciones ue intentan lograr aprendizajes en los alumnos a

trav)s de m)todos # t)cnicas diversas. ,e toma en cuenta la caracter&stica

del alumnoK pero$ más se toma en cuenta la del pro%esor$ de los materiales a

utilizar$ de la educación impartida$ etc.

P"oceso de Ense0an-a1 A$"endi-aje

Los docentes$ sus estudiantes # el entorno determinan el )-ito del

proceso de enseñanza9aprendizaje de las 1atemáticas. En conjunto son

responsables por el desarrollo # los resultados de la práctica didáctica.

Particularmente pro%esores # estudiantes tienen ue aceptar cr&ticamente sus

ventajas # debilidades$ # ambos deben respetarse en sus %ormas de trabajar$

aprender # enseñar.

El proceso de enseñanza9aprendizaje de las 1atemáticas en las

instituciones escolares$ especialmente en la educación primaria # en la

educación secundaria$ se (a convertido$ en una tarea ampliamente compleja

# %undamental en nuestro sistema educativo. 1ora /6776K 830 dice ue “no

e-iste$ probablemente$ ninguna sociedad cu#a estructura educativa carezca

de planes de estudio relacionados con la educación matemática”.

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=usubel$ /cit. por +&az$ 677>0 como otros teóricos cognoscitivistas$

postula ue el aprendizaje implica una reestructuración activa de las

percepciones$ ideas$ conceptos # esuemas ue el aprendiz posee en su

estructura cognitiva. Podr&amos clasi%icar su postura como constructivista /elaprendizaje no es una simple asimilación pasiva de in%ormación literal$ el

sujeto la trans%orma # estructura0 e interaccionista$ los materiales de estudio

# la in%ormación e-terior se interrelacionan e interact'an con los esuemas

de conocimientos previos # las caracter&sticas personales del aprendiz.

La a$"o2imacin const"/ctivista de# a$"endi-aje 3 #a ense0an-a*

Mo# en d&a no basta con (ablar del constructivismo en singular$ es

necesario decir a u) constructivismo nos estamos re%iriendo. Es decir$ (ace

%alta el conte-to de origen$ teorización # aplicación. En realidad$ nos

en%rentamos a una diversidad de posturas ue pueden caracterizarse

gen)ricamente como constructivistas$ desde las cuales se indaga e

interviene no sólo en el ámbito educativo$ sino tambi)n en el epistemológico$

la psicolog&a del desarrollo # la cl&nica o en diversas disciplinas sociales.

En sus or&genes$ el constructivismo surge como una corrienteepistemológica$ preocupada por discernir los problemas de la %ormación del

conocimiento en el ser (umano. ,eg'n +elval /23340$ se encuentran algunos

elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como :ico$

Nant$ 1ar- o +arOin. En estos autores$ as& como en los actuales e-ponentes

del constructivismo$ en sus m'ltiples variantes$ e-iste la convicción de ue

los seres (umanos son producto de su capacidad para aduirir

conocimientos # para re%le-ionar sobre los mismos$ lo ue les (a permitido

anticipar$ e-plicar # controlar propositivamente la naturaleza # construir la

cultura. +estaca la convicción de ue el conocimiento se constru#e

activamente por sujetos cognoscentes$ no se recibe pasivamente del

ambiente.

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=lgunos autores se centran en el estudio del %uncionamiento # el

contenido de la mente de los individuos$ por ejemplo$ el constructivismo

psicogen)tico de Piaget$ uien desarrolló un modelo e-plicativo #

metodológico sui g)nesis para e-plicar la g)nesis # evolución de las %ormasde organización del conocimiento$ situándose sobre todo en el interior del

sujeto epist)mico.

0 sugiere la e-istencia de dos

ejes en la de%inición del campo global del aprendizaje* por una parte$ el ue

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enlaza el aprendizaje por repetición$ en un e-tremo$ con el aprendizaje

signi%icativo$ en el otro. " el otro eje enlaza el aprendizaje por recepción con

el aprendizaje por descubrimiento$ con dos etapas* aprendizaje guiado #

aprendizaje autónomo. +e esta %orma$ puede entenderse ue se puedencruzar ambos ejes$ de manera ue es posible aprender signi%icativamente

tanto por recepción como por descubrimiento.

=usubel di%erencia tres categor&as de aprendizaje signi%icativo*

representativa /o de representaciones0$ conceptual # proposicional. La

primera supone el aprendizaje del signi%icado de los s&mbolos o de las

palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las

caracter&sticas o atributos de un conocimiento determinado$ as& como las

constantes en (ec(os u objetos. La tercera implica aprender el signi%icado

ue está más allá de la suma de los signi%icados de las palabras o conceptos

ue componen la proposición.

Estas tres categor&as están relacionadas de %orma jeráruica* primero

es necesario poseer un conocimiento representativo$ es decir$ saber u)

signi%ican determinados s&mbolos o palabras para poder abordar la

comprensión de un concepto$ ue es$ a su vez$ reuisito previo para el

aprendizaje proposicional$ en el ue se generan nuevos signi%icados a trav)s

de la relación entre conceptos$ s&mbolos # palabras.

=usubel propone considerar la psicolog&a educativa como elemento

%undamental en la elaboración de los programas de estudio$ o%reciendo

apro-imaciones prácticas al pro%esorado. Para ue est) dispuesto$

capacitado # motivado para enseñar signi%icativamente$ as& como tener los

conocimientos # e-periencias previas pertinentes tanto por ser especialista

en su materia como por su calidad de enseñante.

Para otros como :#gots# el %oco de inter)s se ubica en el desarrollo

de dominios de origen social. :#gots# /23430 señala ue el individuo cambia

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su comportamiento acorde con la cultura$ lo cual deja como resultado la

elaboración de nuevas %ormas de comportamiento$ por tanto$ los procesos

pedagógicos se orientan %undamentalmente por los procesos culturales. =s&

mismo$ de%ine la construcción del conocimiento como un proceso detrans%ormación de las representaciones$ ue tienen como punto de partida la

actividad material$ práctica # social.

1ientras ue para otros como Qean Piaget # :on 5lasers%eld$ ambos

aspectos son indisociables # per%ectamente conciliables. ?ambi)n es posible

identi%icar el constructivismo radical planteado por autores como :on

5lasers%eld /238I0$ uien postula ue la construcción del conocimiento es

enteramente subjetiva$ por lo ue no es posible %ormar representaciones

objetivas ni verdaderas de la realidad$ sólo e-isten %ormas viables o e%ectivas

de actuar.

Entre estas diversas corrientes ubicamos algunos de los debates del

constructivismo* BLa mente está en la cabeza o en la sociedad$ Bel

desarrollo es un proceso de auto organización cognitiva o más bien de

aprendizaje cultural dentro de una comunidad de práctica$ Bu) papel juega

la interacción mediada por el lenguaje o interacción comunicativa en

comparación con la actividad auto estructurada del individuo$ entre otras

inuietudes. BCómo saber ui)nes son autores constructivistas +elval

/23340 dice ue “(o# todos son constructivistas”$ tal vez en un intento de

estar con la corriente educativa en boga.

Est"ategias de Ense0an-a

,e puede caracterizar la enseñanza como un proceso activo$ el cual

reuiere no solamente del dominio de la disciplina$ en nuestro caso de los

conocimientos matemáticos básicos a ser trabajados con los # las

estudiantes # auellos ue %undamentan o e-plican conceptos más %inos #

rigurosos necesarios para la comprensión del mundo de las 1atemáticas$

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sino del domino adecuado de un conjunto de (abilidades # destrezas

necesarias para un buen desempeño de nuestra labor como pro%esores de

matemáticas.

La enseñanza de la 1atemática tiene por %inalidad incorporar valores #

desarrollar actitudes en el niño o niña$ de manera ue obtenga los conceptos

en %orma clara # amplia # para ello se reuiere el uso de estrategias ue

permitan desarrollar sus capacidades para percibir$ comprender$ asociar$

analizar e interpretar los conocimientos aduiridos para a%rontar su entorno.

Las estrategias didácticas$ seg'n Camaroto # otros /67220$ suponen

un proceso enseñanza9aprendizaje$ con o sin el docente$ porue la

instrucción se lleva a cabo con el uso Canaima las relaciones

interpersonales$ logrando ue el alumno alcance ciertas competencias

previamente de%inidas a partir de conductas iniciales.

Para +&az # Mernández /67260$ las estrategias psicopedagógicas

multidisciplinarias en la matemática mediante el uso de las Canaima son un

conjunto de procedimientos ue un alumno aduiere # emplea de %orma

intencional con el objetivo de aprender signi%icativamente a solucionar problemas atendiendo a las demandas acad)micas. En todo caso la

secuencia de t)cnicas debe obedecer a una lógica procedimental %actible$ en

otras palabras$ enmarcada en los recursos # competencias$ # los estilos de

procesamiento de conocimiento de los estudiantes.

Cada t)cnica ue compone la estrategia (a de tener su propia

intencionalidad pedagógica$ su modo de evaluarse # los caminos adecuados

de “encaje” con las otras t)cnicas /co(erencia intra9estrat)gica0. = su vez lasestrategias pocas veces son 'nicas$ normalmente se encuentran en

conjuntos ue organizan todo un programa en relación a la enseñanza de

contenidos # competenciasK as& entonces debe tambi)n e-istir co(erencia

entre estrategias$ a eso llamaremos co(erencia inter9estrat)gica. Las

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co(erencias intra e inter9estrat)gicas son las ue dan validez pedagógica #

didáctica o con%iabilidad instrumental a la estrategia en general.

El uso de estrategias en el ejercicio de la docencia$ se debe desligar

de la enseñanza tradicional$ dando lugar a un proceso de enseñanza‐

aprendizaje ue logre la con%ormación de un alumno autónomo$ cr&tico$

capaz de comprender # mejorar su realidad.

Las estrategias de enseñanza las realiza el docente$ con el objetivo

consciente ue el alumno aprenda$ son acciones secuenciadas plani%icadas

por el docente. ?ienen alto grado de complejidad$ inclu#en medios de

enseñanza para su puesta en práctica$ # consideran las necesidades e

intereses de los # las estudiantes. Las acciones ue se plani%iuen dependen

de los objetivos ue operacionalizan el objetivo general de la enseñanza$ las

caracter&sticas psicológicas de los alumnos/as0 # del contenido a enseñar$

entre otras. ,on acciones e-ternas$ observables.

,e puede entender ue las estrategias son mediaciones

instrumentales # no %ines de la propia educaciónK se trata de ue %aciliten la

concreción de aprendizajes$ de la construcción de conocimientos # no sólosean actividades para entretener o generar tensión en el conte-to educativo.

En la práctica cotidiana del aprendizaje de las 1atemáticas se suele

ejercitar intensivamente antes de las evaluaciones$ luego de )stas$ se lanza

lo logrado a la cesta del olvido.


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,eg'n 1ora /677>*20$ “la curva del olvido se (ace más pronunciada

cuando no se (an consolidado los conocimientos matemáticos o cuando no

se vuelven a utilizar en la vida cotidiana”. Las 1atemáticas centradas en lo

puramente algor&tmico # mecánico dejan de ser interesantes # 'tiles al cabode unas cuatro o cinco semanas. En tal sentido$ 1ora /6776K 840 dice ue la

consolidación de los conocimientos matemáticos está unida a la calidad de

los contenidos matemáticos trabajados en la escuela$ las estrategias de

enseñanza aplicadas #$ sobre todo$ la relación entre 1atemática # realidad”.

Por lo tanto$ las estrategias didácticas están ligadas a la metodolog&a

de la enseñanza pero$ sin duda$ consideran los espacios de acción # los

modelos educativos más amplios$ es decir$ no están solamente re%eridas a

las labores de planeamiento docente$ sino ue se vinculan con todo el

ue(acer educativo # sin duda$ a modo de encaje sist)mico$ deben

relacionarse de manera directa con las estrategias de aprendizaje de los

estudiantes.

As$ectos a tene" en c/enta a# se#ecciona" est"ategias did,cticas4

seg5n Rosa#es 67889:*


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El pro#ecto educativo institucional mediatiza las propuestas didácticas

en la clase. Una de las caracter&sticas de las estrategias didácticas menos

tomadas en cuenta es la ue tiene ue ver con su aplicabilidadconte-tual e (istoricidad.

=lgunas estrategias didácticas para la enseñanza9aprendizaje de los # las

estudiantes pueden ser*

El juego$ el cual %orma parte de la vida cotidiana de una persona. En

relación con los alumnos$ es un componente %undamental de su vida

diaria. Los juegos les permiten a los # las estudiantes descubrir

nuevas %acetas de su imaginación$ pensar en di%erentes alternativas

para resolver un problema$ desarrollar di%erentes modos # estilos de

pensamiento$ # %avorecen los cambios de su conducta. La resolución de problemas seg'n 5uzmán /23840$ es actualmente el

m)todo más invocado para poner en práctica el principio general del

aprendizaje activo$ lo ue en el %ondo se persigue con ello es

transmitir en lo posible de una manera sistemática los procesos

de pensamiento e%icaces en la resolución de verdaderos problemasmatemáticos # no matemáticos.

Los mapas mentales para !uzan /23340$ representan una t)cnica

grá%ica valiosa para tomar # dar notas de conocimientos nuevosK

permiten la memorización$ organización # representación de la

in%ormación con el propósito de %acilitar el proceso de aprendizaje$ la

administración # planeación organizacional$ as& como la toma de

decisiones.

Did,ctica de #a Matem,tica*

+idáctica de cualuier materia signi%ica$ en palabras de Greudent(al

/23320$ la organización de los procesos de enseñanza # aprendizaje

22


23/60

relevantes para tal materia. Los didactas son organizadores$ desarrolladores

de educación$ autores de libros de te-to$ pro%esores de toda clase$ incluso

los estudiantes ue organizan su propio aprendizaje individual o grupal.

La didáctica de la 1atemática estudia las actividades ue tienen por

objeto su enseñanza$ en lo ue ellas tienen de espec&%ico. Los resultados$ en

este dominio$ son cada vez más numerosos$ tratan los comportamientos

cognitivos de los alumnos$ pero tambi)n los tipos de situaciones empleadas

para enseñarles #$ sobre todo$ los %enómenos ue genera la comunicación

del saber.

La didáctica a nivel general se (a desarrollado en los 'ltimos añosK

pero no termina la luc(a entre el idealista$ ue se inclina por potenciar la

comprensión mediante una visión amplia de la 1atemática # el práctico$ ue

clama por el restablecimiento de las t)cnicas básicas en inter)s de la

e%iciencia en el aprendizaje.

La +idáctica de la 1atemática es un área de conocimientos sobre los

%enómenos relacionados con la enseñanza$ el aprendizaje # la comunicación

de las matemáticas /%enómenos educativos en matemáticas0 o medio social.Gorma parte del campo más general de Educación 1atemática # una de sus

principales %inalidades es identi%icar # resolver los problemas ue surgen en

esos tres ámbitos$ para optimizar los procesos correspondientes en orden a

conseguir una %ormación # un nivel de autonom&a intelectual ue %avorezcan

la adaptación al medio # su organización # ue aseguren la transmisión de la

cultura matemática # la creación de nuevos conocimientos.

Por otra parte$ Miebert # Carpenter /2336* 320$ a%irman “ue una de lasideas más ampliamente aceptadas en la educación matemática es ue los

estudiantes deber&an comprender las 1atemáticas”. Por ello$ es importante

responder a las siguientes interrogantes. BCómo enseñar de modo ue los #

las estudiantes comprendan$ Bu) es lo ue no comprenden e-actamente$

23

6>


24/60

BCuál # cómo

?ambi)n es importante darles a los # las estudiantes las (erramientas

adecuadas para poder e-presar sus dudas$ por ello el docente debe crear

puentes entre el lenguaje rutinario de los alumnos # el lenguaje matemático.

=%irma Lee /6727*40$ los docentes deben “crear puentes entre ambos

discursos para ue los alumnos sean capaces de utilizar el lenguaje

matemático para re%le-ionar$ investigar # comunicar sus ideas”.

La didáctica estudia la comunicación de los conocimientos # tiende a teorizar

su objeto de estudio$ pero solo puede revelar ese reto bajo dos condiciones*

Poner en evidencia %enómenos espec&%icos ue los conceptos

originales ue propone parecen e-plicar. ;ndicar los m)todos de pruebas espec&%icas ue ella utiliza para

(acerlo.

Esas dos condiciones son indispensables para ue la didáctica de las

1atemáticas pueda conocer de manera cient&%ica su objeto de estudio # por

tanto permitir acciones controladas sobre su enseñanza.

Huienes están vinculados con la didáctica de las 1atemáticas

consideran ue los # las estudiantes deben aduirir diversas %ormas de

conocimientos matemáticos en # para di%erentes situaciones$ tanto para su

aplicación posterior como para %ortalecer estrategias didácticas en el proceso

de enseñanza9 aprendizaje.

+e Pablos /67260$ dice ue para ue esto sea posible se e-ige$

obviamente$ pro%undizar sobre los correspondientes m)todos de aprendizaje

#$ particularmente$ sobre t)cnicas adecuadas para el desarrollo de la

enseñanza$ considerar la interdisciplinaridad de las 1atemáticas con otras

ciencias e-perimentales /%&sica$ u&mica # biolog&a0 para trabajar

(erramientas comunes como el cálculo o el m)todo e-perimental$ as&

24


25/60

como romper el en%oue abstracto de las 1atemáticas al mostrar su utilidad

práctica.

Atro aspecto a considerar$ son los recursos disponibles en la

actualidad$ nos re%erimos al uso de nuevas tecnolog&as en el aula$ con los

cuales podemos motivar$ visualizar$ construir conocimiento$ e-perimentar #

resolver problemas prácticos.

O$e"aciones B,sicas Matem,ticas

La educación básica plantea la %ormación de un individuo proactivo #

capacitado para iniciar su vida en sociedad$ le da una plata%orma sólida para

seguir estudios universitarios$ en teor&a$ pero en la práctica muc(as vecesnos encontramos con estudiantes ue poseen de%iciencias de conocimientos

elementales$ por ejemplo$ en 1atemática$ ue no les permite su aplicación

en la vida cotidiana a trav)s de la resolución de problemas$ lo cual %ormará

en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma$ dentro de

la cultura de su comunidad$ de su región # de su pa&s. Parra /citado por

1art&nez$ 23330*

El objetivo de la enseñanza de la matemática es estimular alrazonamiento matemático$ # es all& ue se debe partir para empezar arec(azar la tradicional manera de plani%icar las clases en %unción delaprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases señalando unade%inición determinada del contenido a desarrollar$ basándose luego enla e-plicación del algoritmo ue el alumno debe seguir para la resoluciónde un ejercicio$ realizando planas de ejercicios comunes (asta ue elalumno pueda llegar a asimilarlos$ es por ello$ ue para alcanzar elre%orzamiento del razonamiento # opacar la memorización omecanización se debe combatir el esuema tradicional con ue (astaa(ora se rigen nuestras clases de matemática /p.6I0.

En las 1atemáticas$ la columna vertebral$ en el nivel de educaciónprimaria$ son las Aperaciones !ásicas* la adición$ sustracción$ multiplicación

# división. Entendemos las operaciones básicas del nivel secundario como el

conjunto de procedimientos aritm)ticos ue nos permitirán resolver

25

6I


26/60

problemas matemáticos$ en los ue est)n involucradas cantidades num)ricas

#o variables con una precisión determinada.

Las operaciones básicas matemáticas$ en particular la multiplicación #

división$ representan para el niño un gran problema por la %orma como se

enseñan$ “una separación e-cesiva entre la multiplicación # división por una

parte$ # la proporcionalidad por otra” /:ergnaud$ 6772*62>0$ lo cual complica

la aduisición de los conocimientos de otros conceptos ue dependen de

)stas$ por otro lado$ los ejercicios # problemas asociados a estas

operaciones a menudo están %uera del conte-to sociocultural del alumno.

En este trabajo (acemos )n%asis en las operaciones de multiplicación

# división. ?omamos en cuenta la situación de partida en ue se encuentran

los alumnos /as0 del segundo año de Educación ,ecundaria !olivariana de la

muestra$ # es ue #a conocen las tablas de multiplicación pero no dominan

sus propiedades$ los algoritmos de la multiplicación # división ni la resolución

de problemas de estructura multiplicativa.

=ntes de iniciar el trabajo con la multiplicación # la división se reuiere

ue el niño utilice # tenga cierto dominio de los n'meros # su simbolog&a$larazón la e-ponen Castro # otros /233I*I0$ “multiplicar es reiterar una

cantidad en su nivel más intuitivo”$ donde los n'meros involucrados

responden a conte-tos distintos /al contrario ue en la suma # resta0$ el

multiplicando es un cardinal concreto # se re%iere al n'mero ue se repite$

mientras ue el multiplicador es un cardinal abstracto ue da el n'mero de

veces ue se repite el anterior. Por ejemplo* En un liceo (a# 6 laboratorios de

computación$ en cada uno (a# 26 computadoras. BCuántas computadoras

(a# en total Abservemos ue el n'mero 26 es un cardinal concreto$ el

n'mero de elementos /computadoras$ en este caso0 ue se uiere repetir # 6

es el cardinal abstracto ue representa un simple operador sin

representación %&sica /grupos de computadoras0.

26


27/60

Atro tópico ue los niños deben comprender son las propiedades de la

multiplicación. Una estrategia usada por los docentes para su aprendizaje es

repasar las tablas # aplicar la propiedad Conmutativa$ por ejemplo$ cuando

preguntan Bcuánto es >-6 # luego recuerdan ue es lo mismo ue 6->.

El producto de los n'meros ma#ores a 27 se rige por las le#es del

algoritmo de la multiplicación. Atra opción ser&a la enseñanza de la

propiedad +istributiva respecto a la suma pero no lo (acen$ a juicio de

:ergnaud /238I*2I20$ “esta propiedad debe necesariamente ser e-plicada a

los niños si se uiere ue comprendan la regla operatoria de la

multiplicación”$ tomando en cuenta ciertas precauciones pedagógicas porue

a(ora se (a descompuesto aditivamente el multiplicador$ adicionando la

descomposición polinómica de un n'mero con base 27. :eamos el siguiente

Ejemplo*

Ejemplo de aplicación de la Propiedad

+istributiva respecto a la suma.

Atro ejemplo es la resolución de problemas verbales en el campo

conceptual de la estructura multiplicativa$ donde se pretende incentivar a los

alumnos/as0 a es%orzarse en el análisis de la situación planteada # en el

establecimiento de las relaciones e-presadas. =demás se deben enunciar

27


28/60

ejercicios # problemas aplicados a la vida diaria # a las ciencias ue

promuevan el inter)s$ la b'sueda # la investigación por los alumnos/as0.

La división está impl&cita en la tabla de multiplicar de doble entrada$

as&$ ambos algoritmos /el de la multiplicación # el de la división0 pueden ser

presentados como un camino de ideas # vuelta.

Fealmente estamos planteando la división como la inversa de la

multiplicación /# viceversa0$ con lo cual los alumnos/as0 del primer año de la

Educación ,ecundaria lograrán ampliar sus conocimientos de estas dos

operaciones.

La división es de por s& una operación compleja porue involucra a la

resta$ la multiplicación # una b'sueda por tanteo de los t)rminos del

cociente. En esta operación$ seg'n :ergnaud /238I*2I70$ “el dividendo # el

cociente con %recuencia representan medidasK el divisor$ es un operador sin

dimensión”. =demás el divisor representa un doble papel$ el n'mero de

partes en las ue se divide la cantidad inicial o una cantidad %ija para %ormar

las partes en ue se divide el total /Castro # otros$ 233I0.

Por otro lado$ la división se di%iculta cuando docentes # alumnos/as0

en sean # aprenden mecánicamente su algoritmo$ lo cual repercute

negativamente en la enseñanza9aprendizaje de las %racciones$ razón #

n'meros racionales.

Los e""o"es en e# a$"endi-aje de #as Matem,ticas*

Los errores ue cometen los estudiantes no deben ser ignorados$

más bien se pueden utilizar para pro%undizar en su pensamiento matemático$

28


29/60

logrando as& atender sus problemáticas # además$ intentar ue los mismos

se constitu#an en un importante elemento motivador.

,eg'n !rousseau /2330$ el error se de%ine como un concepto

euivocado ue tienen los estudiantes a ra&z de distintos conocimientos

previos ue poseen$ el cual en alg'n momento era de su inter)s$ pero a(ora

se muestra %also o inadecuado.

Los errores encontrados permiten retomar al docente los contenidos

logrando ue los estudiantes$ con su a#uda$ identi%iuen e intenten superar

sus di%icultades # obstáculos para lograr nuevos aprendizajes # realimentar

los conocimientos e-istentes.

,eg'n Cadenas /6774*470$ “El tipo de error más com'n se debe al

aprendizaje de%iciente de conocimientos previos # al escaso manejo de

destrezas matemáticas elementales”. Por lo general$ los estudiantes

presentan de%iciencias # di%icultades por conocimientos erróneos ue (an

obtenido en años anteriores$ lo ue genera un retraso en el aprendizaje de

los nuevos.

Fico /233I0 a partir de una investigación sobre errores cometidos por

estudiantes de secundaria en 1atemática$ clasi%ica los errores de la siguiente

manera*

+atos mal utilizados* ,on los errores ue se producen por alguna

discrepancia entre los datos # el tratamiento ue le da el alumno.

Puede ser porue se añaden datos e-traños$ se olvida alg'n dato

necesario para (allar la solución$ se contesta a algo ue no es

necesario$ se asigna a una parte de la in%ormación un signi%icado

inconsistente con el enunciado$ se utilizan los valores num)ricos de

una variable para otra distinta o se (ace una lectura incorrecta del

enunciado.

29


30/60

;nterpretación incorrecta del lenguaje* ,on errores debido a

una traducción incorrecta de (ec(os matemáticos descritos en un

lenguaje simbólico a otro lenguaje simbólico distinto.

;n%erencias no válidas lógicamente* ?ienen ue ver con %allas enel razonamiento # no se deben al contenido espec&%ico.

?eoremas o de%iniciones de%ormados* ,on errores ue se producen

por de%ormación de un principio$ regla$ teorema o de%inición

identi%icable. Galta de veri%icación en la solución* ,e presentan cuando cada paso

en la realización de la tarea es correcto$ pero el resultado %inal no es

la solución a la pregunta planteada. Errores t)cnicos* ,e inclu#en en esta categor&a los errores de cálculo$

al tomar datos de una tabla$ en la manipulación de s&mbolos

algebraicos # otros derivados de la ejecución de algoritmos.

Los errores %orman parte del desarrollo de los estudiantes durante su

aprendizaje de las matemáticas$ # a su vez aportan in%ormación necesaria

para el proceso de enseñanza9aprendizaje. Es esencial tomar como punto de

partida los errores de los alumnos # plantearnos cómo deber ser plani%icada

la enseñanza para primero diagnosticar # luego$ eliminar esos errores.

=demás$ el docente debe motivar a los estudiantes a recapacitar

sobre sus ideas erróneas # re%le-ionar por s& mismos dirigi)ndolos (acia

conceptos más amplios # correctos.

Es importante resaltar ue se puede superar un error # aceptarlo no

como algo ue no tendr&a ue (aber aparecido sino como algo cu#a

aparición es 'til e interesante$ #a ue permite la aduisición de un nuevo

conocimiento correcto.

Uso de #a tecno#og%a en #a ense0an-a de #as Matem,ticas*

El impacto ue (a tenido la computadora en la sociedad (a llevado a

una re%le-ión en torno a su uso en el salón de clase. =ctualmente (a

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31/60

surgido di%erente so%tOare para la enseñanza de las 1atemáticas ue

%acilitan al docente la introducción de los conceptos$ desarrollo de

procedimientos$ visualización de propiedades$ estudio de objetos$ entre

otros.

=rcavi # Madas /6777*20$ a%irman ue 9la e-istencia de la

computadora plantea a los educadores matemáticos el reto de diseñar

actividades ue tomen ventaja de auellas caracter&sticas con potencial para

apo#ar nuevos caminos de aprendizaje . =ctualmente la educación‖

matemática se desarrolla con a#uda de la tecnolog&a$ en algunas

instituciones$ porue no todas cuentan con laboratorio de computación o no

todos los docentes están dispuestos a utilizarla$ #endo más allá de los

m)todos tradicionales ue prevalecen en los cursos de 1atemáticas.

Los cambios recientes en el curr&culo de 1atemáticas reconocen la

importancia del uso de las calculadoras # computadoras en el aprendizaje de

los estudiantes. =unue se le (a dado un gran impulso a las nuevas

tecnolog&as$ a'n muc(os pro%esores rec(azan el uso de calculadoras #

computadoras porue creen ue su uso in(ibirá otras (abilidades.

Mit /23380 señala ue el pro%esor de matemáticas sentirá la necesidad

del cambio cuando se le presenten materiales # estudios ue muestren la

e%ectividad de la tecnolog&a en el aula$ donde los conceptos est)n inmersos

en situaciones problemáticas dentro de un adecuado sistema de

representación ue permita visualizarlos. La clave está en trabajar los

problemas presentes en los libros de te-to o los creados por el docente de

acuerdo a las situaciones cotidianas de los # las estudiantes$ apo#adas en

las (erramientas tecnológicas disponibles.

La educación venezolana al adecuarse al uso$ promoción # desarrollo

productivo de las ?ecnolog&as de la ;n%ormación # la Comunicación /?;C0$

cumple su rol de motor cultural # %ormador de personal altamente capacitado

31


32/60

en todas las áreas vitales para el desarrollo de la sociedad venezolana$

escenario ue conduce al pa&s a encaminarse en la dirección cada d&a más

amplia # moderna ue señalan las nuevas tecnolog&as in%ormáticas por los

bene%icios ue estas conllevan.

,eg'n el Programa de 0 en su in%orme sobre desarrollo (umano en :enezuela$ “las ?;C se

conciben como el universo de dos conjuntos$ representados por las

tradicionales tecnolog&as de comunicación /?C0 radio$ televisión # tele%on&a

convencional$ # las tecnolog&as de in%ormación /?;0 caracterizada por la

digitalización de las tecnolog&as de registro de contenido”$ por su parte$ +e

Pablos /6772*680 a%irma* “Las ?;C se encargan del estudio$ desarrollo$

implementación$ almacenamiento # distribución de la in%ormación mediante el

uso de (ardOare # so%tOare como medio del sistema in%ormático”.

En este orden de ideas$ en la actualidad las ?;C permiten acceder a

una gama de (erramientas audiovisuales ue sin duda tienden a coad#uvar

el proceso enseñanza9aprendizaje$ es por esto ue cobra importancia el uso

ue se les pueda dar para lograr obtener todos los bene%icios de las mismas

en el ámbito educativo.

En el pa&s$ desde (ace tres d)cadas$ los entes gubernamentales junto

a la empresa privada (an colaborado con la dotación de euipos

computarizados # sistemas in%ormáticos en muc(os centros educativos.

Como es el caso del programa “un computador para cada escuela”

desarrollada por CE # el pro#ecto “,imón” producto de un

convenio entre la 5obernación de ?rujillo # la ;!1$ en 233>K ue promueven

el uso del computador en las escuelas.

Para el año 2333$ nacen los C!;? /Centros !olivarianos de ;n%ormática

# ?elemática0$ los cuales son espacios donde se incorporan las tecnolog&as

de la in%ormación como apo#o al proceso educativo de los alumnos$ docentes

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33/60

# la comunidad en general$ con el %in de permitir el desarrollo de actividades

productivas$ cient&%icas # (umanistas.

En %ebrero de 6772$ el 1inisterio de Educación # +eporte crea la

Gundación !olivariana de ;n%ormática # ?elemática /GU


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construcciones geom)tricas mu# precisas # altamente so%isticadas$ sino

desarrollar con ma#or %acilidad algunas demostraciones de las proposiciones

clásicas de la 5eometr&a. ?ales programas$ por su estructura dinámica$

contribu#en e%ectivamente con el deseado aprendizaje motivador eindependiente de los # las estudiantes. +e la misma manera$ a trav)s de la

aplicación de estos programas se podr&a alcanzar un objetivo$ a'n mu# lejos

de la educación matemática$ como es el denominado aprendizaje por

descubrimiento$ tal como lo propone Qerónimo !runer.

El n'mero # la diversidad de programas crecen tan aceleradamente

ue es mu# di%&cil estar actualizado # (acer uso de buena parte de ellos.

E-isten programas a la disposición de los docentes # estudiantes en todas

las lenguas # para todos los niveles.


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1atemática$ pero no es la panacea$ reuiere de la presencia activa del

docente como mediador$ diseñador # evaluador de medios.

Las Tecno#og%as de #a In&o"macin 3 Com/nicacin 6TIC: en #a

Ed/cacin.

Los sistemas educativos de todo el mundo se en%rentan al desa%&o de

implementar las ?;C dentro de las aulas para %acilitar a sus estudiantes las

(erramientas necesarias reueridas en el siglo TT;. Ellas permiten realizar

los cambios necesarios para o%recer una educación actualizada # de calidad$

ue contribu#a con el desarrollo de las potencialidades individuales #

colectivas de los alumnos # a su vez %omente el inter)s # motivación de todos

los estudiantes /Centeno # otros$ 67220.

Fuiz$ Callejo$ 5onzález # Gernández /67260 e-presan ue “las

?ecnolog&as de la ;n%ormación # Comunicación son (erramientas ue pueden

%acilitar # mejorar la enseñanza # el aprendizaje$ enriueciendo los procesos

de transmisión o %avoreciendo los procesos de construcción del

conocimiento” /p. 2J0. +e esta manera$ con la a#uda de las ?;C$ la actuación

del docente se puede centrar más en el estudiante$ propiciando unaprendizaje activo e investigativo$ ue constru#a # genere conocimientos.

Este autor destaca ue los recursos basados en las ?;C$ permiten desarrollar

en los estudiantes (abilidades de orden superior$ %avorecer el trabajo

colaborativo # el intercambio de in%ormación$ rompiendo con todas las

barreras ue imposibilitan la aduisición del conocimiento. +esde esta

perspectiva$ Centeno # otros /ob. cit.0 e-presan ue con la llegada de las

tecnolog&as$ el rol del docente cambió desde un en%oue centrado en clases

magistrales$ donde se propiciaba la memorización # repetición de los

conocimientos (acia una %ormación centrada en el estudiante$ dentro de un

entorno interactivo mediante recursos tecnológicos.

En&o;/e Pedaggico de# /so de #as TIC

35

>I


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El en%oue pedagógico del uso de las ?;C$ de%ine como una visión$

desde la cual se concibe la %ormación del individuo # unas estrategias

psicopedagógicas multidisciplinarias en la matemática mediante el uso de las

Canaima ue correspondencia con los objetivos planteados$ en este pro#ecto%actible basados en el “cual” # el “cómo” de la base epistemológica #

a-iológica de la concepción de la investigación$ cualitativa$ cuantitativa #

didáctica /Las orientaciones educativas para el uso del computador portátil

Canaima Educativo$ 672J0.

+e esta manera$ para la introducción de las ?;C en la educación$ se

debe tener presente la base epistemológica aportada por las estrategias

psicopedagógicas multidisciplinarias en la matemática mediante el uso de las

Canaima. Por tanto los contenidos educativos$ representan el “Cual” como

base epistemológica # a-iológica de la concepción de la investigación

educativaK para ue sean pertinentes deben responder a las siguientes

condiciones* al desarrollo integral del ser (umano desde una perspectiva

(umanista$ la valoración del trabajo # su vinculación teórico9práctica$ la

participación activa$ consciente # solidaria en los procesos de trans%ormación

social$ el sentido de pertenencia a la educación matemática # al desarrollo dela socialización en los estudiantes$ el carácter sist)mico$ la relevancia # lo

signi%icativo en la actualidad corresponde a necesidades$ retos planteados

por la sociedad del conocimiento.

Por otra parte el “cómo” desde la concepción de la investigación

cuantitativa seg'n las orientaciones educativas para el uso del computador

Canaima /ob. cit0$ se orientan al diseño de estrategias ue respondan a la

investigación # manejo de la in%ormación mediante las aplicaciones t)cnicasdel computador portátil Canaima Educativo$ al pensamiento cr&tico # la

resolución de problemas$ a promover la creatividad e innovación en los

procesos de enseñanza9aprendizaje # a generar comunicación e interacción

docente9estudiante.

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37/60

Bases Lega#es

La %undamentación legal en la ue se enmarca la presente

investigación se sustenta en la Constitución !olivariana de :enezuela /23330$

en los art&culos 23$ 67$ 276$ 27> # 27K la Le# Argánica de Educación /23870$

art&culo > # K el Feglamento 5eneral de la Le# Argánica de Educación

/238J23330$ art&culo 6>K la Le# sobre la :iolencia contra la 1ujer # la Gamilia

/23380$ art&culo IK la Le# Argánica para la Protección del 6$ IJ # I4K # el Feglamento del

Ejercicio de la Pro%esión +ocente$ Cap&tulo ;$ art&culos 2$ J$ 4 # 27.

La Constitución de la Fep'blica !olivariana de :enezuela /23330$

establece en sus art&culos 23$ 67$ 276$ 27> # 27 el derec(o ue tiene todo

venezolano de recibir una educación ue le permita desarrollar su

personalidad.

A"t%c/#o


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Estado$ garantizarlos a trav)s de los órganos p'blicos$ estos se rigen por la

Constitución # las le#es ue as& lo determinen.

RA"t%c/#o 78. ?oda persona tiene derec(o al libre desenvolvimiento de

su personalidad$ sin más limitaciones ue las ue derivan del derec(o de las

demás # del orden p'blico # socialR. Cada individuo de acuerdo a su %orma

de ser e-presará sus sentimientos e ideas$ #a ue es autónomo en la

escogencia de )stos. El ser (umano posee una personalidad propia ue no

debe ser obstruida$ sino por el contrario$ de acuerdo a las posibilidades de

las personas ue lo rodean se debe estimular las buenas acciones ue )ste

posea$ lo importante es no traspasar los l&mites establecidos por la sociedad

para as& no causar daños a sus semejantes.

A"t%c/#o 8


39/60

social$ pues al nacer una persona aduiere ese derec(o de %orma autónoma.

El Estado asume esta %unción ue es indeclinable$ #a ue del nivel de

educación de un pa&s depende su desarrollo social # su integración con otros

estados. El Estado garantiza la educación en todos sus niveles #modalidades # lo pone al servicio de la sociedad$ preparando # capacitando a

todas las personas para incorporarse a determinadas áreas de trabajo.

Para ello$ en estos tres 'ltimos años se revolucionó el sistema

educativo$ trans%ormándolo de un sistema tradicional clásico a un verdadero

sistema de educación integral$ %ortaleciendo las diversas misiones #

reestructurando los diversos programas de Educación ,uperior$ donde se

encuentran impl&citos los valores sociales$ culturales # la identi%icación de los

valores nacionales.

A"t%c/#o . ?oda persona tiene derec(o a una educación integral$ de

calidad$ permanente$ en igualdad de condiciones # oportunidades$ sin más

limitaciones ue las derivadas de sus aptitudes$ vocación # aspiraciones. La

educación es obligatoria en todos sus niveles$ desde el maternal (asta el

nivel medio diversi%icado. La impartida en las instituciones del Estado es

gratuita (asta el pregrado universitario

La educación$ es sin duda alguna$ una de las (erramientas

importantes de toda persona para su desarrollo tanto personal$ como

intelectual$ el Estado asume la obligación de educar a sus (abitantes de

manera gratuita$ de calidad$ permanente$ comienza de un nivel maternal

(asta un nivel de pregrado universitario$ donde todos tienen derec(o a

instruirse en la carrera con ue se identi%iue con su vocación$ tanto de

servicio como de preparación pro%esional$ la cual se elige sin co(esión

alguna$ # el Estado para ello$ cuenta con instituciones de educación gratuita.

La autora considera importante (acer mención$ ue aun cuando el

Estado brinda una educación gratuita$ tambi)n e-isten instituciones

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educativas privadas ue prestan sus servicios$ #a ue la demanda de

estudiantes es ma#or ue el n'mero de instituciones educativas al servicio

del Estado$ pues )l garantiza en esta norma constitucional$ el igual derec(o

participativo a la educación.

A"t%c/#o


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La Le# Argánica de Educación$ promulgada el 68 de julio de 2387$

e-presa en sus art&culos > # ue la educación es obligatoria # tiene como

%inalidad lograr el desarrollo de la personalidad$ además ue los (ombres

sean capaces de vivir en una sociedad democrática$ # ue el gobierno estáen el deber de velar por la educación e-traescolar de los niños # jóvenes.

A"t%c/#o >. La educación tiene como %inalidad %undamental el pleno

desarrollo de la personalidad # el logro de un (ombre sano$ culto$ cr&tico #

apto para convivir en una sociedad democrática$ justa # libre$ basada la

%amilia como c)lula %undamental # en la valorización del trabajoK capaz de

participar activa$ consciente # solidariamente en los procesos de

trans%ormación socialK consustanciado con los valores de la identidad

nacional # con la comprensión$ la tolerancia$ la convivencia # las actitudes

ue %avorezcan el %ortalecimiento de la paz entre las naciones # los v&nculos

de integración # solidaridad latinoamericana

El proceso educativo no se puede lograr sólo con la participación de la

escuela$ sino ue necesita de un ente %undamental como es la %amilia # será

a trav)s de la compenetración de estos ue el niño de (o# tendrá mejores

oportunidades para desenvolverse dentro de los parámetros de la sociedad$

tomando en cuenta las di%icultades ue se encontrarán en la actualidad.

Por lo ue es necesario ue la educación a impartir tenga bases

morales mu# sólidas de ambos entes$ para evitar las contradicciones ue en

algunos casos obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad del

individuo # por consiguiente la inadaptación a la sociedad$ por lo tanto$

debemos ser cuidadosos$ tanto el representante$ como el docente en la

%ormación ue se debe impartir.

A"t%c/#o 99. La educación e-traescolar atenderá los reuerimientos de

la educación permanente. Programas diseñados especialmente proveer n a

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la población de conocimientos # prácticas ue eleven su nivel cultural$

art&stico # moral # per%eccionen la capacidad para el trabajo.

El Estado proporcionará en todos los niveles # modalidades la

orientación # los medios para la utilización del tiempo libre.

El Estado proporcionará en todos los niveles # modalidades$ la

orientación # los medios para la utilización del tiempo libre. Es decir$ la

educación debe impartirse$ no sólo a nivel acad)mico con miras de %ormar

pro%esionales$ t)cnicos # universitarios$ sino ue tambi)n debe llegar a

auellas personas ue obteniendo conocimientos educativos puedan lograr

un arte o un o%icio a trav)s de instituciones creadas especialmente para ello$

tales como* Casa de la Cultura$ !ibliotecas$ ;


43/60

su%rimiento %&sico sobre la persona. La violencia %&sica (a sido un problema

social de data ancestral$ presente en el n'cleo %amiliar$ cu#a problemática

a%ecta más ue todo a los niños # a la mujer$ con esta le# el Estadio trata de

controlar el maltrato a la %amilia$ # a los miembros de la misma$ creandoinstituciones ue presten a las personas a%ectadas apo#o social$ atención

m)dica # psicológica$ para as& tratar de crear conciencia ciudadana # evitar

daños irreparables en el seno %amiliar.

Mo# d&a$ se observa ue la violencia no sólo se presenta en la %amilia$

sino tambi)n en las instituciones educativas. Los niños$ niñas # adolescentes

presentan comportamientos agresivos # violentos$ conducta ue puede ser

aprendida en el (ogar. Un niño ue observa violencia$ agresión # maltrato en

la %amilia es un niño violento$ tanto en su grupo %amiliar$ como en el entorno

social # su medio escolar.

El Feglamento 5eneral de la Le# Argánica de Educación /238J23330

establece*

A"t%c/#o 7>. En todos los grados # actividades de educación básica$

los órganos de la comunidad educativa atenderán la %ormación de (ábitos #%ormas de comportamiento de los alumnos$ a %in de propiciar un mejor ajuste

con su ambiente %amiliar$ social # natural$ para %ortalecer su %ormación

espiritual.

Una de las ma#ores preocupaciones de los docentes # representantes

del liceo en estudio$ es el comportamiento agresivo ue presentan los

jóvenes de la comunidad en estudio$ tanto dentro como %uera de la

institución. Por tal motivo$ se procura ue los organismos ue %uncionan endic(a comunidad /iglesias$ entes deportivos$ entre otros0$ propicien eventos

ue permitan a estos jóvenes a ocupar su tiempo de ocio en actividades

provec(osas$ con el %in de %ortalecer la %ormación espiritual de los niños #

43


44/60

jóvenes # de esta manera esta nueva concepción de comportamiento #

(ábitos les permitan tener una mejor convivencia tanto %amiliar como social.

Las comunidades educativas llamadas actualmente asociaciones

civiles$ tienen ue ir muc(o más allá ue la simple ubicación dentro de

papeles de la institución. Esto por el (ec(o ue actualmente e-isten muc(os

problemas en la educación # en la ue es imprescindible ue cada uno de los

actores ue la con%orman aporte su granito de arena para solventar dic(a

crisis.

La Le# Argánica para la Protección del


45/60

integridad personal$ a ser parte de la sociedad$ resguardando sus intereses$

protegi)ndolos de todo abuso$ maltrato$ e-plotación$ a tener un crecimiento

sano en %amilia # una educación accesible.

Los niños son en la sociedad$ en algunos casos$ objeto de e-plotación

se-ual$ abuso # atropellosK # aun cuando el Estado crea le#es para

resguardar sus derec(os$ la escasez de instituciones donde ellos puedan ser

albergados # educados para incorporarlos a la sociedad donde se respeten

sus derec(os$ son mu# pocas para un pa&s donde la problemática del niño

abandonado es cada d&a más %recuente.

Le# orgánica para la protección del niño$ niña # adolescentes /67730

Con relación a la le# orgánica para la protección del niño$ niña #

adolescente se presenta el a"t%c/#o ?>. +erec(o a la educación. ?odos los

niños$ niñas # adolescentes tienen derec(o a la educación gratuita #

obligatoria garantizándoles las oportunidades # las condiciones para ue tal

derec(o se cumpla$ cercano a su residencia aun cuando est)n cumpliendo

medidas socioeducativas en el sistema penal de responsabilidad del

adolescente.

Parágra%o Primero* El Estado debe crear # sostener escuelas$

planteles e institutos o%iciales de educación de carácter gratuito$ ue cuenten

con los espacios %&sicos$ instalaciones # recursos pedagógicos para brindar

una educación integral de la más alta calidad. En consecuencia$ se debe

garantizar un presupuesto su%iciente para tal %in.

Es as& como se asegura el derec(o a la educación a esta

población de manera integral$ garantizando su carácter gratuito$ con la

%inalidad de promover una educación de calidad donde la responsabilidad

ue tiene el estado con la educación$ es brindar espacios educativos$

45


46/60

recursos pedagógicos$ el cual permitirá un desarrollo pleno de los niños.


47/60

d0 ,e pro(&ben las sanciones corporales$ as& como las colectivasK

e0 ,e pro(&be las sanciones por causa de embarazo de una niña o

adolescenteK

El retiro o la e-pulsión del niño o adolescente de la escuela$ plantel o

instituto de educación solo se impondrá por las causas e-presamente

establecidas en la Le#$ mediante el procedimiento administrativo aplicable$

los niños # adolescentes tienen derec(o a ser reinscritos en la escuela$

plantel o instituto donde reciben educación$ salvo durante el tiempo ue

(a#an sido sancionados con e-pulsión.

?odas # cada una de las sanciones aplicadas bajo la le# # ue a#uden

al niño # adolescente a mejorar su conducta$ es la manera indicada para

solventar los problemas ue se presenten con )stos en la institución.

47


48/60

MOMENTO III

MARCO METODOLÓ!ICO

Ti$o 3 Dise0o de #a Investigacin

Ti$o de investigacinEl presente trabajo se insertó dentro del criterio # caracter&sticas de un

pro#ecto %actible apo#ado en una investigación de campo de carácter

descriptivo su ubicación como tal se determinó porue tiene como objetivo

dar una solución a un problema real.

=tendiendo a lo anteriormente e-puesto$ el pro#ecto %actible seg'n el

1anual de trabajo de 5rado de 1aestr&a # ?esis +octorales de la Universidad

Pedagógica E-perimental Libertador /677J0$ consiste “en la elaboración #

desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para buscar una

solución posible a un problema de tipo práctico # as& satis%acer las

necesidades de una institución o grupo social”. /p.40.

48


49/60

En este orden de ideas se pretendió dar respuestas a un problema

institucional a trav)s de una estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias

mediante el uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones

básica de las matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E”Parue Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#$ donde la

investigación estuvo orientada a responder a la necesidad de proporcionar

las Canaima como estrategia didáctica en la enseñanza de la matemática.

Con respecto a la investigación de campo ,abino /23870 la de%ine como

“datos primarios obtenidos da la realidad mediante el trabajo concreto del

investigador # sus euipos. Los datos son originales$ producto de la

investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza” /p.I80 por

consiguiente. El propósito de la investigación de campo es indagar

directamente en el conte-to educativo a %in de ue el investigador observe

los %enómenos reales en donde ocurren los (ec(os situacionales as& como

tambi)n recabar los datos necesarios para el estudio.

En relación al carácter descriptivo. Mernández$ Gernández # !aptista

/23380 e-ponen ue son “estudios ue describen eventoK es decir como es #

mani%iesta determinado %enómeno$ buscando especi%icar las propiedades

importantes de personas$ grupos o comunidades” /p.J70. En ese aspecto la

investigación aplicó un estudio de campo basado en estrategias para la

integración de los estudiantes a trav)s de las Canaima como (erramienta

didáctica en la enseñanza de la matemática.

Dise0o de #a investigacin

,eg'n Arozco$ Labrador # Palencia /67760$ a %in de operacionalizar el

pro#ecto %actible se debe desarrollar en tres momentos*Planteamiento del

problema$ marco re%erencial$ tipo # diseño de la investigación. /p.280.

En atención a lo anterior e-puesto$ en la %ase de diagnóstico$ se

determinó la necesidad de aplicar estrategias psicopedagógicas

49


50/60

multidisciplinarias mediante el uso de las Canaima para el aprendizaje de las

operaciones básica de las matemáticas a los estudiantes de segundo años

en la “U.E” Parue Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#$

donde se realizó la consulta por medio de una investigación de campo a losestudiantes de segundo año a los cuales se les aplicó un instrumento tipo

cuestionario.

O$e"aciona#i-acin de #a va"iab#e

ObjetivosEs$ec%&icos

Va"iab#es De&inicin de

Conce$to

Dimensiones Indicado"es tems

Inst"/mento

50


51/60

+iagnosticar

.

Proponer

estrategias

psicopeda

gógicasmultidiscipl

inarias.

,on los caminos

utilizados para

promover las

di%erentesituaciones de

aprendizaje la

identi%icación e

intervención en

las di%icultades

del aprendizaje

# el incremento

de los proceso

motivacionales

1ar&a =lejandra

,ocorra$/ 672I0

Conocimiento

Estrategia

didáctica

+esarrollo

cognitivo

Caracter&stic

asindividuales

=ctividades

de

aprendizaje

La Canaima

2$6 # >

$I # J

4$8 # 3

27$22$

26 # 2>

Cuestionarios

51


52/60

El

aprendizaj

e de las

matemáticas

mediante

el uso de

las

Canaima.

,on sistema

educativo de

todo el mundo

ue en%renta undesa%&o

implementado la

?;C dentro del

desarrollo ue

%acilita a los

estudiantes una

(erramienta

didáctica #

pedagógica

reuerida en el

siglo TT;.

/Centeno #

otros$ 67220.

Estrategiadidáctica

Las

operaciones

de básica dela adición$

resta$

producto #

división

mediante el

uso de las

Canaima.

2 # 2I

Pob#acin 3 M/est"a

,eg'n Arozco$ Labrador # Palencia /ob.cit0 la población “es el

establecimiento del alcance del estado respecto a la e-presión del objeto de

estudio # la delimitación del %enómeno” /p.80K en este caso estuvo

constituida por todos los estudiantes de segundo año de la “Unidad.

Educativa” Parue Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu# ue

corresponde a un total de

52


53/60

Tcnicas e Inst"/mentos de Reco#eccin de Datos

Para recolectar la in%ormación pertinente al estudio se diseñó un instrumento

de recolección de datos tipo encuesta con 24 preguntas de alternativas

dicotómica de orden cerrado.

En cuanto a este procedimiento$ Murtado /23380 e-presa ue$ “Las

t)cnicas de recolección de datos comprende procedimientos # actividades

ue le permiten al investigador obtener la in%ormación necesaria para dar

respuestas a su pregunta de investigación” /p$ 730.

En relación a la encuesta =rias /67770$ señala ue esta se basa en la

obtención de in%ormación re%erente a un grupo de individuos. Lo ue se

pretendió con esta investigación es obtener in%ormación acerca de la

necesidad de estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias mediante el



!ernabo municipio cocorote estado "aracu#.

Para recolectar la in%ormación pertinente al estudio se diseñó un instrumento

tipo cuestionario ue seg'n Murtado # ?oro /67720 el cuestionario constitu#e

una %orma concreta de la t)cnica de observación$ logra ue el investigador

%ije su atención en ciertos aspectos # se sujete a determinadas condiciones$

la redacción de las preguntas debe ser su%icientemente sencilla para ue

sean comprendidas con %acilidadK deben estar %ormulada en %orma clara #

precisa a %in de ue se re%ieran directa ineu&vocamente al punto de

in%ormación deseado$ dic(o instrumento constó de preguntas cerradas con

alternativas de respuestas dicotómicas$ el cual permitió detectar lanecesidad de aplicación estrategias psicopedagógicas multidisciplinarias

mediante el uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones

básica de las matemáticas a los estudiantes de segundo años en la “U.E”

Parue Leonor !ernabo municipio cocorote estado "aracu#.

53


54/60

CAPITULO VI

Momento VI

Conc#/siones 3 Recomendaciones

Una vez %inalizado el proceso investigativo llevado a cabo en el liceo

en la “Unidad Educativa” Parue Leonor !ernabo 1unicipio Cocorote Estado

"aracu#$ se llegó a las siguientes conclusiones.

54


55/60

El estudio realizado aporto algunos bene%icios puesto ue va a

retroalimentar el uso de las Canaima para el aprendizaje de las operaciones

básica de las matemáticas como estrategia didáctica$ la cual le permitir a los

estudiantes aduieran una ma#or participación$ motivación # alcance de losconocimientos en las actividades realizadas.

= si mismo se logra alcanzar los objetivos espec&%icos de esta

investigación$ desarrollando actividades ue suscitaron el inter)s #

participación tanto de docente como en estudiantes de segundo año$ (acia

las estrategias desarrollada en el aula. En tal sentido la realización de dic(as

jornadas es de inter)s de todos los actores involucrados por lo cual se

pretende ue los docentes ejecuten estrategias psicopedagógicas

multidisciplinarias para el aprendizaje de las operaciones básica de las

matemáticas$ # los estudiantes aduieran con ma#or %acilidad el aprendizaje$

# puedan en%rentarse a nuevas situaciones.

En tanto Piaget indica ue el individuo no posee estructuras

cognitivas$ tienen carácter gen)tico # evolucionan en sentido viable$

permitiendo cada vez un mejor dialogo con el mundo de las e-periencias$ al

poder %ormular # contestar la ma#or cantidad de preguntas. Por esta razón la

construcción de nuevos conocimientos$ solo son viables en la medida ue se

posibiliten las estructuras de pensamiento logrados por la enseñanza #

aprendizaje.


56/60

acabar con ese modelo antiguo de aprendizaje # brindar a los estudiantes

unas diversas %ormas de alternativas ue además lo impulsan a el agrado de

las matemáticas # buscar %ormas de construir su propio conocimiento.

Recomendaciones

= la institución$ se sugiere realizar jornadas dirigidas a los docentes

sobre el uso de estrategias didácticas innovadoras$ para estimular el

aprendizaje de las operaciones básica de las matemáticas de los

estudiantes de la “Unidad Educativa” Parue Leonor !ernabo 1unicipio

Cocorote Estado "aracu#.

Hue los docentes incorporen en su plani%icación diaria de clase$ el usode las Canaima como estrategia didáctica delos aprendizajes en

operaciones básica de las matemáticas$ e involucren a los estudiantes

en el camino delas nuevas trans%ormaciones del conocimiento

matemático en el pa&s.

Hue los estudiantes se involucren activamente en el proceso de supropio aprendizaje$ ue sean más e-igentes en las aulas de clase #

motiven a los docentes a ser más amplios en uso de estrategias para

la enseñanza de las matemáticas. = los padres # representantes ue sean part&cipes en la educación de

sus representados$ involucrándose en las actividades de aprendizaje

en la institución.

56


57/60

Re&e"encias Bib#iog",&ica

209 A"ias$ ). /677J0. El Pro#ecto de ;nvestigación ;ntroducción a la metodolog&a

cient&%ica I@ Edición* VLibro en l&neaW. 1etodolog&a d la investigación*

Editorial Episteme. +isponible en

((ttp*OOO.unegvirtual.uneg.edu.vee-tensiónplugin%ile.p(p. VConsulta*

672J$ Gebrero 76W.

60 9 Rivas /67220.Estrategia de enseñanza computarizada /EEC0 para

mejorar la comprensión =ritm)tica de los estudiantes de segundo año

57


58/60

sección C del Liceo de la “Unidad Educativa” Parue Leonor !ernabo

1unicipio Cocorote Estado "aracu#9 =ño escolar 672I9672J*

>0 9 Le# orgánica de educación /67730.

0 9 Le# orgánica para la protección del niño$ niña # adolescentes /67730

I0 9 1anual de trabajo de 5rado +E 1aestr&a # ?esis +octorales de la

Universidad Pedagógica E-perimental Libertador /677J0.

J0 9 Le# Argánica de Educación /67730 1inisterio del Poder Popular para la

Educación. Arientaciones de la +irección 5eneral de Comunidades

Educativas para desarrollar las pol&ticas educativas a trav)s del Pro#ecto

Canaima Educativo /672>0.

40 9 1inisterio del Poder Popular para la Educación. Arientaciones de la

+irección 5eneral de Curr&culo para desarrollar pol&ticas educativas a trav)s

del Pro#ecto Canaima Educativo /672>0.

@: 9 B#anco$ F. /67260. Pro#ecto Canaima como Estrategia 1otivadora e

;nnovadora del =prendizaje en el =ula. Fecuperado el 6> de enero de 672>

de* (ttp*produccion9uc.bc.uc.edu.vedocumentostrabajos4777>624.pd%.

=: 9 Camac.o$ A. # Moncada$ P. /67270. Uso de las ?ecnolog&as de

;n%ormación # Comunicación /?;C0 en el proceso de la enseñanza de la

matemática de cuarto año de educación med

Proyecto de Investigacion Educativa.docx

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