EPISTEMIOLOGIA DE LA EDUCACION

INVESTIGACION EDUCATIVA

DR. JUAN CARLOS ESPEJO LAZARO

INTEGRANTES:

MG. GALAN GARCIA, Marina.MAG. MAIZONDO DIAZ, Ana Mara.MAG. MOLERO VALLADARES, Ericka.MAG. MOLERO VALLADARES, Liliam.MAG. SANCHEZ MAURICIO, Lourdes Patricia.MAG. SANEZ TANDAZO, Mara Raquel.MAG. SANEZ TANDAZO, Rosa Lidia.

TUMBES PERU2015

PRESENTACION

ndice

PRESENTACION2LA INVESTIGACION EDUCATIVA4Orgenes de la investigacin educativa4Caractersticas de la investigacin educativa5Investigacin educativa-definicin5Importancia de la investigacin educativa6ENFOQUES DE INVESTIGACIN CIENTFICA12ETAPAS PRINCIPALES DE LA INVESTIGACION:15Anlisis Crtico19Bibliografa19

LA INVESTIGACION EDUCATIVAOrgenes de la investigacin educativaLa investigacin en educacin como disciplina de base emprica aparece a finales del siglo XIX, que es cuando en Pedagoga se adopta el mtodo experimental, tomando el nombre de Pedagoga experimental. Esta nueva disciplina cuenta con influencias como el pensamiento filosfico del siglo XIX, el nacimiento de la pedagoga cientfica y el desarrollo de la metodologa experimental. La influencia del pensamiento filosfico del siglo XIX viene dada por las corrientes que en l predominan y que van a cambiar las formas de concebir la naturaleza de los fenmenos educativos, contribuyendo a la emancipacin de las ciencias sociales y al desarrollo del mtodo. Estas corrientes son elpositivismo(Comte, 1778-1857), corriente filosfica que concibe el conocimiento como un conjunto de hechos relacionados segn ciertas leyes y que slo admite los datos de la experiencia como fuente de conocimiento; elsociologismo(Durkheim, 1858-1917), corriente que estudia los fenmenos sociales y las relaciones humanas; elpragmatismo, corriente filosfica divulgada por James, Dewey, Schilder, segn el cual el nico criterio vlido para juzgar la verdad de toda doctrina se ha de fundar en sus efectos prcticos, y elexperimentalismo(Dewey, 1859-1952), movimiento filosfico basado en la experiencia para examinar y probar las caractersticas de una cosa. El nacimiento de la pedagoga cientfica es, sin duda, otra de las influencias en la pedagoga experimental. En el siglo XVIII, con el racionalismo, se inicia la idea de una pedagoga cientfica basada en la experimentacin: las investigaciones como las de Darwin sobre elorigen de las especiesen 1859, las de Cournot, en 1891, sobrelos fundamentos de nuestros conocimientos, las de Bain, en 1879 sobrela educacin como ciencia; las de C. Bernard, en 1895, con Introduccin al estudio de la medicina experimental, junto con lasaportaciones innovadoras del pensamiento pedaggicode Rousseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827) y Froebel (1782-1852), propician el nacimiento de lainvestigacin pedaggicacon carcter emprico sentando las bases empricas de la educacin (Albert, 2007)El desarrollo de la metodologa experimental va a influir igualmente en la consolidacin de la llamada pedagoga experimental, y aunque esta metodologa se desarrolla primero en ciencias afines como la medicina y la psicologa, que aportan aspectos significativos como un modo de trabajar especfico que es el laboratorio, un rea de inters que sern los estudios psicopedaggicos, unos instrumentos de medidas como las pruebas objetivas, y un foco de inters que ser el nio, se extender despus a la educacin como resultado de factores culturales, sociales y polticos relacionados con aspectos como la preocupacin por asentar la educacin sobre bases empricas y la introduccin del mtodo experimental en las ciencias humanas.La investigacin Educativa tiene un siglo de historia, su origen se sita a fines del siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haban realizado otras disciplina humansticas, como la Sociologa y Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Esta conversin cientfica fue el resultado de un largo proceso que inicia a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo surgi un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. Sin embargo, la expresin Investigacin Educativa es bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba Pedagoga Experimental; el cambio terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo.Caractersticas de la investigacin educativa1. Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas2. Son realizadas con apoyo en un marco terico3. Conducen al descubrimiento de algo nuevo4. Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientosInvestigacin educativa-definicinDe forma general, se puede decir que la investigacin educativa es la aplicacin de conceptos como conocimiento cientfico, ciencia, mtodo cientfico e investigacin cientfica aplicados a todos ellos en mbito de la educacin. Trata de las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemologa, metodologa, fines y objetivos en el marco de la bsqueda progresiva de conocimiento en el mbito educativo. Una manera de poder dar una definicin es analizar cmo est concebida en las distintas perspectivas de investigacin. (Albert, 2007)Segn las perspectivas emprico-analticas, la investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin y debe ceirse a las normas del mtodo cientfico en su sentido ms estricto. Desde esta perspectiva, se da carcter emprico de la investigacin apoyndose en los mismos postulados que las ciencias naturales. Desde este punto de vista, investigar en educacin es el procedimiento ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico (Best, 1972). Consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de un cuerpo organizado de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores (Travers, 1979).Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como realidad sociocultural, de naturaleza ms compleja, singular y socialmente construida, han surgido nuevas conceptualizaciones o perspectivas de la investigacin educativa, denominadasinterpretativa y crtica. La concepcininterpretativasupone un nuevo enfoque en el estudio de la educacin. La educacin se concibe como una accin intencionada, global y contextualizada regida por reglas personales y sociales y no por leyes cientficas. Segn su concepcin, investigar es comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. El propsito de la investigacin educativa es interpretar y comprender los fenmenos educativos ms que aportar explicaciones de tipo casual.Desde la corrientecrtica, la investigacin trata de develar creencias, valores y supuestos que subyacen en la prctica educativa. De ah la necesidad de plantear una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la reflexin crtica. De esta manera, el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. La investigacin se concibe como un mtodo permanente de autorreflexin. Segn estas posturas se podra definir la investigacin educativa como una indagacin sistemtica y mantenida, planificada y autocrtica, que se halla sometida a crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde stas resulten adecuadas Stehouse (1984). Eliot (1978) la define como una reflexin diagnstica sobre la propia prctica

Importancia de la investigacin educativaHay diversidad de factores relacionados con la educacin en los cuales incide de forma impactante la investigacin. De ah que sea tan importante en el campo educativo. Aporta nuevos conocimientos desde la perspectiva epistemolgica, poltica, antropolgica, cultural y tecnolgica. No se puede obviar la pedagoga, la administracin, la economa, la industria y todas las reas del conocimiento. Al realizar una investigacin, se obtienen resultados y se difunden conocimientos nuevos, estos permiten al educador resolver situaciones desde su propio mbito. El profesional de la educacin tiene que comprender su realidad, intervenirla, tomar decisiones, producir conocimientos, asumir posicin crtica frente a las teoras de la ciencia y la tecnologa. Debe, adems, enfrentarse con la informacin, cada vez ms rpida y prolfica. As, se puede tomar como punto de partida la investigacin educativa, que aporta al estudio de los factores inherentes al acto educativo en s, su historia, el conocimiento profundo de su estructura, y llegar hasta una investigacin reflexiva y prctica, donde se puedan descifrar significados y construir acerca de escenarios concretos, simblicos e imaginarios que forman parte del diario vivir (Fiorda, 2010).La necesidad de investigar en educacin y en los centros e instituciones educativas surge desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cmo funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las instituciones educativas, sobre los efectos que produce nuestra prctica educativa o sobre cmo podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigacin nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los fenmenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relacin que se establece entre los elementos que configuran una determinada situacin educativa y, muchas veces tambin, a tomar decisiones sobre cmo intervenir en dicha situacin para mejorarla. Por tanto, la necesidad de investigar en Educacin surge desde el momento en que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situacin educativa determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodologa, un recurso, un cambio observado, una institucin o un contexto ambiental o de dar respuesta a las mltiples preguntas que nos hacemos acerca de cmo mejorar nuestras actuaciones educativas.La combinacin entre gnesis de conocimiento sobre el funcionamiento de la realidad que posibilita la investigacin, junto con su tambin potencialidad para transformar dicha realidad a travs de la innovacin y la mejora de las prcticas cotidianas, hace que, en ocasiones, nos refiramos a ella con la expresin Investigacin + Desarrollo (I+D). Esta expresin suele tambin utilizarse para designar acciones de investigacin vinculadas a las instituciones de trabajo (centros docentes, empresas, etc.) y a la inversin econmica en investigacin, ya sea con fondos pblicos o privados, para financiar y promover mejoras en las prcticas laborales, en los productos que se derivan de ellas y, en definitiva, en innovacin. Por ello, se suele tambin hablar de iniciativas que promueven la Investigacin, el Desarrollo y la Innovacin (I+D+I). Con ello se pretende hacer notar la importancia de la investigacin para conocer mejor cmo funcionan las cosas (diagnstico), y cmo podran llegar incluso a funcionar mejor para obtener productos de calidad en aquello que se hace (intervencin).En el mbito de la educacin, esto se traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prcticas educativas, de aprendizaje, de enseanza, en las dinmicas de interaccin en la familia, en las aulas, en los centros, en los rendimientos acadmicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a conseguir en un determinado centro o institucin educativa, o con una poltica o programa educativo concreto en un mbito local, regional, nacional o, incluso, internacional.Dados los potenciales beneficios de la investigacin, se considera necesario que los conocimientos y hallazgos obtenidos a travs de ella sobre los procedimientos a utilizar para mejorar las prcticas y los productos educativos, se difundan para que lleguen al mximo nmero posible de beneficiarios. Por ello, tras efectuar la investigacin se hace necesario redactar un informe de investigacin. Su lectura puede ser til a las personas interesadas en poner en prctica los conocimientos obtenidos en sus mbitos de trabajo tras adaptarlos a las caractersticas de los mismos: no hay que olvidar que cada contexto educativo es diferente a otro y que conviene adaptar los conocimientos a las formas especficas de funcionamiento que rigen en cada uno de ellos. Este mejor conocimiento de la situacin analizada que proporciona la investigacin facilitar valorarla para llegar a establecer si se producen en ella carencias o no tras compararla con un criterio o patrn (evaluacin), y tambin permitir identificar con ms facilidad los factores que estn influyendo sobre ella determinando su comportamiento (diagnstico), que en unos casos puede ser carencial conforme a lo esperado y en otros no. Esta posibilidad que ofrece la investigacin de evaluar y diagnosticar facilita los procesos posteriores de toma de decisiones sobre lo que conviene hacer con la situacin analizada: en unos casos, cuando la situacin no presente carencias, se podrn tomar medidas de potenciacin para que dicha situacin pueda alcanzar incluso un mejor funcionamiento. Estas acciones, a su vez, necesitarn ser evaluadas a travs de nuevos procesos de investigacin investigacin evaluativa para saber si resultan eficaces y dan la respuesta esperada.Hasta el momento presente no ha existido en Mxico una verdadera cultura de investigacin. Dos de las razones fundamentales han sido la falta de recursos tecnolgicos y el desconocimiento en cuanto a metodologas de investigacin que sean pertinentes dentro del campo de la educacin.Si tomamos en cuenta los resultados de la investigacin experimental dentroDel campo de la educacin, nos podemos dar cuenta de que hay una serie de estrategias que puede ayudar a los docentes a maximizar la eficacia de su labor de enseanza. Mucho de lo descubierto a travs de la investigacin experimental ha sido de gran ayuda en el campo de la educacin para disear estrategias y programas de formacin docente que aborden algunos de los problemas ms comunes encontrados en esta rea. Dentro del enfoque de la investigacin experimental en la enseanza, se descubri, por ejemplo, despus de una infinidad de observaciones en el saln de clase y del uso de categoras preestablecidas, que los estudiantes que se concentraban durante ms tiempo en la tarea que les haba encomendado el maestro, tenan mejores resultados que aquellos que no se concentraban durante tanto tiempo en la tarea. Con el uso de grupos de control se pudo comprobar que realmente haba diferencias en los resultados de test estandarizados de nios en salones de clase donde el maestro haba aplicado tcnicas, estrategias o metodologas sugeridas como resultado de la investigacin experimental. A medida que va avanzando la investigacin experimental dentro del saln de clase, se van identificando patrones de conducta ms o menos generalizados que se correlacionan con un mejoramiento dentro del rea del logro acadmico de los estudiantes. As se identifican conductas de docentes y de docentes y de estudiantes que son deseables y aquellas que no lo son por no estar necesariamente correlacionadas con un mejoramiento acadmico. Dentro de este modelo experimental la perspectiva fenomenolgica de las personas que manifiestan las conductas observadas no es tomada en cuenta. Los procesos de pensamiento, las intenciones de los actores dentro del saln de clase no son tomados en cuenta por el paradigma experimental. Lo que cuenta son nicamente las conductas observables y codificables por el investigador dentro de alguna de sus categoras pre-establecidas.La investigacin interpretativa tiene tres caractersticas fundamentales: a) requiere una participacin intensiva y de largo plazo en el contexto que se est investigando; b) un cuidadoso registro de lo que sucede en el contexto estudiado a travs de notas de campo, documentos pertinentes producidos por los actores involucrados, como muestras de los trabajos producidos, grabaciones, documentos de entrevista, cintas de video, etc., y c) reflexin analtica sobre el registro documental obtenido y elaboracin de un informe utilizando vietas narrativas documentando con evidencia emprica y sistemticamente analizada lo que sucedi en el contexto investigado. La investigacin en el campo de la educacin, y especialmente en un pas tan rico en diversidad como el nuestro, no puede quedarse nada ms en un cientificismo terico que satisfaga las necesidades intelectuales de investigadores individuales o de instituciones especficas. La investigacin educativa en Mxico tiene un compromiso social. Este hecho pone de manifiesto la necesidad de que investigadores educativos y sus proyectos respondan no nada ms a necesidades en el nivel local y en el de la comunidad hacia donde van a tener un impacto los resultados de dichas investigaciones. Muchas de las decisiones tomadas en cuanto a la naturaleza de los recursos designados para la educacin en el pas se hacen con base, entre otras cosas, en los resultados obtenidos a travs de la investigacin. Dichos recursos deben responder a necesidades y demandas de la poblacin en tiempo y lugar especficos.El diseo de la investigacin educativa en Mxico tiene que tomar en cuenta los criterios en el proyecto de modernizacin educativa en cuanto a pertinencia, integridad, flexibilidad y pluralidad. Los aprendizajes dirigidos a los estudiantes en una regin especfica deben responder a la realidad concreta de esos alumnos, tomando en cuenta todos los factores que conforman su personalidad e intereses. Los programas educativos y sus contenidos necesitan adaptarse a la realidad del maestro, del alumno y de las condiciones regionales y locales de los centros educativos. Deben incluir el saber cientfico general y tambin popular, relacionndolos con el fin de ayudar al estudiante a interpretar su entorno desde lo local, a lo nacional, hasta una concepcin de su lugar como individuo en el mundo. Los esfuerzos dentro de la investigacin educativa necesitan tomar en cuenta los lineamientos establecidos por la necesidad de una modernizacin educativa.La realidad concreta de lo que sucede en el saln de clase debe ser congruente con el entorno de la escuela y la comunidad donde se manifiesta. El proceso para la deteccin de las necesidades educativas en los contextos sociales y culturales de nuestro pas requiere una metodologa de investigacin interpretativa, de tipo inductivo, como parte del planteamiento para la modernizacin educativa.Necesitamos modelos de capacitacin para educador es en donde la investigacin juegue un papel primordial desde los primeros semestres. Con este tipo de esfuerzos que amalgaman la educacin y la investigacin podremos comenzar a confrontar los retos que nos aguardan y transformar nuestra realidad para una sociedad ms justa, responsable y humana (Echeverra, 1994).Estos procesos de toma de decisiones que facilita la investigacin educativa permiten llevar a cabo tres niveles de prevencin asociados a la intervencin:Primaria, cuando se acta para potenciar,secundaria, cuando se persigue eliminar las causas de una limitacin que ya empieza a ser observable, yterciariacuando se intenta paliar los efectos de una limitacin que est ya arraigada y que, por ello, no resulta fcil eliminar sus causas.Por tanto, dada una situacin educativa que interese conocer con cierto rigor y profundidad, ser necesario analizar a travs de la investigacin sus caractersticas, identificar los factores que influyen en ella y que la condicionan, comprender las interacciones que se dan entre dichos factores y, si es posible, llegar a establecer las causas que determinan en ella la aparicin de determinados comportamientos o efectos (diagnstico ) para que se posibilite posteriormente, si es el caso, una toma de decisiones sobre el tipo de intervencin que cabe realizar sobre dicha situacin.Estas razones ayudan a entender la conveniencia de investigar en Educacin para conocer en qu consisten los procesos educativos ya sean individuales, grupales, institucionales o ambientales, sus caractersticas y sus condicionantes, para poder orientar mejor las intervenciones educativas (ya sean de potenciacin, asesoramiento, clasificacin, seleccin o modificacin) y, en suma, para posibilitar introducir mejoras en las situaciones educativas, en los procesos implicados en ellas y en los productos que se obtengan.Ello lleva a considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros profesionales afines en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin, para que, llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o la de otros en sus contextos profesionales con el fin de mejorarla (Martnez, G., 2007)La investigacin educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y desarrollar proyectos de investigacin tendientes a analizar y elevar la calidad de la prctica docente que se desarrolla en las escuelas.El vnculo entre la docencia y la investigacin es considerado a partir de dos perspectivas generales:1. Investigacin de la docencia, referida a estudios sistemticos con fines evaluativos y de superacin de la prctica docente en cuanto a: a) mtodos y tcnicas de enseanza, b) logro de objetivos de aprendizaje, c) medios didcticos de apoyo, d) tipo y calidad de materiales usados en la enseanza, etctera.2. Investigacin para la docencia, referida a estudios relacionados con: a) necesidades de formacin docente, b) diseo y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad,c) elaboracin de perfiles profesionales, d) estructuracin y evaluacin de currcula acadmica, etcteraCon estos criterios se pretende sealar la importancia de la investigacin educativa para la prctica docente, sustentada en una investigacin diagnstica se observa indispensable para conocer el grado en que los profesores investigan sobre la asignatura que imparten y se sirven de la investigacin para fundamentar el proceso de enseanza-aprendizaje que llevan al cabo.Lo anterior parte de la consideracin de que el conocimiento profundo del tipo de prctica docente desarrollada permitir analizar acerca de las necesidades de vincular al profesor con el ejercicio de la investigacin; as como, a determinar la eficiencia de su prctica docente y el conocimiento que se tenga sobre la metodologa de la investigacin educativa.ENFOQUES DE INVESTIGACIN CIENTFICAHablamos del enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, que para S. Giroux (2000: 39) uno calcula y el otro no. Mientras que el enfoque cuantitativo analiza rpidamente miles de casos, el enfoque cualitativo propone obtener conocimientos de alcance general mediante el estudio a fondo de un pequeo nmero de casos. Dos estilos de investigacin, pero un solo objetivo: explicar el mundo social. Si un psicopedagogo entrevista a los alumnos de los ltimos aos de secundaria sobre su falta de motivacin a los estudios, o si una profesora analiza las programaciones curriculares propuestas por sus colegas para el ao acadmico en curso para establecer las coincidencias y divergencias a pesar de haber hecho un trabajo en equipo, podemos decir que estos estudios recurren a lo que llamamos enfoque cualitativo. No calculan frecuencias ni promedios, sino que se ocupan de las motivaciones de los alumnos por su participacin en clase. Intentan encontrar los puntos de coincidencia y las diferencias que se dan en la forma de programar, a pesar de tener la misma capacitacin y las mismas instrucciones. En estos casos, la comprensin suele ser el mejor propsito para explicar los actos de los individuos. Sin embargo utilizar el enfoque cualitativo no es unnime y hay algunos investigadores que prefieren el enfoque cuantitativo en cuanto permite conocer la probabilidad de que un hecho suceda a partir de seleccionar una muestra Ao de la Consolidacin Econmica y Social del Per Dcada de la Educacin Inclusiva del 2003 al 2012 Documento del Programa de Especializacin en INVESTIGACIN EDUCATIVA MDULO I: El Conocimiento y la investigacin cientfica IESPP CREA 7 representativa y confiable. O si queremos saber la eficacia de un material o de una estrategia metodolgica para lo cual necesitamos aplicar a grupos experimentales y tener grupos de control que nos permita comparar los resultados y posteriormente inferir el comportamiento de la poblacin de la cual extraemos los grupos. Pero siempre que controlemos la mayor cantidad de variables de estudio. De hecho lo importante es dar preferencia al enfoque ms capaz de proporcionar una respuesta a la pregunta que es objeto de investigacin. Por consiguiente, el enfoque cualitativo se suele utilizar en las primeras etapas de una investigacin, y con mayor razn cuando se trata de estudios exploratorios de fenmenos poco estudiados. Depender del objetivo, decimos, que guie la investigacin. Si nos interesa saber cmo los juegos electrnicos y el internet perturba la dedicacin a los estudios de los estudiantes de hoy, por ms que comparemos los promedios de aprobados y desaprobados con las horas dedicadas a los juegos, no podremos obtener una respuesta fidedigna de esta relacin. Es claro que hay una serie de variables que no se han tenido en cuenta que pueden implicar las relaciones, ndices aprobatorios, horas de juego y de navegacin en Internet, adems de conversaciones con los jvenes, conocer sus actitudes al estudio, etc. En la investigacin educativa existen pues enfoques que se definen como ncleos temticos o problemticos muy importantes y complejos, sobre los cuales hay una gran necesidad de investigacin y esclarecimiento. As entendido, los enfoques vendran a ser lo mismo que los programas de investigacin, es decir, la delimitacin de un campo temtico o problemtico sobre el que se debe desarrollar un conjunto de investigaciones integradas. EL ENFOQUE CUANTITATIVOparte del supuesto que en potencia todos los datos son cuantificables (Kerlinger, 1975). Para ello se apoya en los fundamentos del positivismo y de la ciencia nomottica (establecimiento de leyes universales) cuya tendencia es hacia la concentracin del anlisis en las manifestaciones externas de la realidad. Algunas caractersticas fundamentales de la investigacin educativa cuantitativa: Sita su inters principal en la explicacin, la prediccin y el control de la realidad. Tiende a reducir sus mbitos de estudio a fenmenos observables y susceptibles de medicin. Busca la formulacin de generalizaciones libres de tiempo y contexto. - Prioriza los anlisis de causa-efecto y de correlacin estadstica. Utiliza tcnicas estadsticas para definicin de muestras, anlisis de datos y generalizacin de resultados. Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como cuestionarios, escalas, test, etc. Otorga una importancia central a los criterios de validez y confiabilidad en relacin a los instrumentos que utiliza. Utiliza diseos de investigacin pre-definidos en detalles y rgidos en el proceso, como los experimentales y ex post facto. Enfatiza la observacin de resultados.EL ENFOQUE CUALITATIVOse orienta a la comprensin de las acciones de los sujetos en funcin de la praxis. Desde esta concepcin, se cuestiona que el comportamiento de las personas est regido por leyes generales y caracterizadas por regularidades. Los Ao de la Consolidacin Econmica y Social del Per Dcada de la Educacin Inclusiva del 2003 al 2012 Documento del Programa de Especializacin en INVESTIGACIN EDUCATIVA MDULO I: El Conocimiento y la investigacin cientfica IESPP CREA 8 esfuerzos del investigador se centran ms en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto que en lo que es generalizable. Las caractersticas ms importantes de la investigacin educativa cualitativa son: Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripcin, comprensin e interpretacin de los significados que los sujetos le dan a sus propias acciones. Evita la fragmentacin. Estudia los hechos dentro de una totalidad (visin holstica). No admite la posibilidad de generalizacin de resultados, en la medida que considera que stos estn limitados a un tiempo y a un espacio. Desarrolla un conocimiento ideogrfico. No admite los anlisis causa-efecto, ya que considera que los hechos se manifiestan como determinacin de mltiples factores asociados. Utiliza tcnicas de observacin participante, y anlisis en profundidad, desde una perspectiva subjetiva y particularista. Utiliza instrumentos poco o nada estructurados y de definicin libre como guas de observacin, entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de discusin, talleres, etc. Utiliza la triangulacin de tcnicas, instrumentos, fuentes y observadores, para confrontar y someter a control recproco la informacin recopilada. Utiliza procedimientos de investigacin abiertos flexibles, que siguen lineamientos orientadores, pero que no estn sujetos a reglas fijas y estandarizadas. Enfatiza la observacin de procesos. Concluyendo, es posible, e incluso deseable, alternar el anlisis cualitativo con el anlisis cuantitativo, ya que lejos de ser opuestos, son de hecho complementarios.ETAPAS PRINCIPALES DE LA INVESTIGACION:Formular y delimitar el problema.

En ocasiones la importancia de obtener un tema interesante y significativo se pierde en la preocupacin por utilizar procedimientos de investigacin apropiados y refinados. Pero sin un tema adecuado, viable y significativo el trabajo o proyecto de investigacin ms cuidada y diestramente planteada ser intil. Una vez se elige el tema general, debe definirse de la manera ms exacta posible el problema especfico que se va a investigar. Los enunciados que al inicio son caractersticamente amplios y vagos motivarn a confusin acerca de lo que debe lograrse.Revisar la literatura relacionada.Establecer un marco terico.Identificar las variables de investigacin.

Esta etapa tiene el propsito de describir con cuidado la manera en que van a definirse las variables.Los investigadores deben aclarar para ellos mismos cuales son en realidad las variables independientes y dependientes del estudio. Hay que hacer distincin entre los dos tipos de variables y la diferencia tiene importancia suficiente para justificar que la expliquemos. Muchos estudios de investigacin se encaminan a desentraar y comprender las causas de fenmenos adyacentes. Un frmaco causa mejora de un problema mdico? La intervencin de enfermeras causa restablecimiento ms rpido? El tabaquismo causa cncer de pulmn? Las supuestas causas se llaman variables independientes, en tanto que el efecto supuesto se llama variable dependiente.Formular la hiptesis.

Es un enunciado de las expectativas de la investigacin acerca de relaciones entre las variables que se indagan. Es una prediccin del estado esperado, enuncia las relaciones que el investigador pronostica como resultado del estudio.El enunciado del problema identifica los fenmenos que estn investigando; la hiptesis predice como se relacionarn estos fenmenos.Seleccin de un plan de investigacin.

El plan de investigacin debe de especificar cul de los diversos tipos de enfoque de investigacin se adoptar y cmo se plantea el investigador poner en marcha cierto nmero de controles cientficos para aumentar la posibilidad de interpretar los resultados. Una distincin importante que puede sealarse en este sitio es la diferencia entre investigacin experimental y no experimental. En la investigacin experimental, el investigador tiene un papel activo: hace algo a los participantes en un estudio y despus observa las consecuencias. Por ejemplo, en una investigacin experimental acerca de la eficacia de frmacos, el experimentador administra el frmaco en cuestin a algunos participantes (llamados sujetos) y quiz un placebo a otro grupo de sujetos.Por otra parte, en la investigacin no experimental, el investigador acopia datos sin tratar de introducir tratamientos nuevos ni cambios; se hacen observaciones o mediciones acerca de estados, circunstancias, conductas o caractersticas existentes. Dentro de estas dos grandes categoras, hay diversos enfoques de investigacin.El plan de investigacin tambin debe delinear los procedimientos que se utilizarn para controlar la situacin de estudio.Especificar la poblacin.

Poblacin denota el conjunto o la totalidad de todos los objetos, sujetos o miembros que se adaptan a un conjunto designado de especificaciones. El requisito de definir una poblacin para un proyecto de investigacin surge de la necesidad de especificar el grupo al cual pueden aplicarse los resultados del estudio. Los estudios de investigacin utilizan caractersticamente como sujetos slo una pequea parte de la poblacin, que se llama muestra. Sin embargo, antes de elegir los participantes verdaderos del estudio, es indispensable saber qu caractersticas debe poseer la muestra con el fin de poder generalizar los datos al aplicarlos a la poblacin ms amplia.Hacer operacionales y medir las variables de la investigacin.

Una vez que las variables se han conceptualizado y definido con cuidado y que se han completado otras de las etapas del proceso de investigacin, debe especificarse un medio para medir en realidad las variables de la investigacin. La tarea de hacer operacionales las variables es compleja y permite mucha creatividad y eleccin. Los mtodos de recogida de datos se deben de idear o elegir algn mtodo para medir variables de la forma ms objetiva y exacta posible. Si no se cuenta con buenos instrumentos de medicin, el tema de investigacin ms interesante y prometedor no ampliar la base de conocimientos cientficos. Establecimiento o seleccin de instrumentos adecuados para medir las variables que interesan, por algn mtodo de informe por el propio sujeto, tcnicas observacionales, estimaciones fisiolgicas o anlisis de contenido.Efectuar la prueba piloto.

Efectuar un ensayo en pequea escala para descubrir cualquier problema imprevisto en los mtodos de investigacin.Seleccionar la muestra.

La informacin que puede obtenerse de una muestra suele reflejar de manera bastante exacta lo que se hubiera obtenido en caso de participar todos los individuos de la poblacin en estudio. Hay dos grupos fundamentales de tcnicas de muestreo:Muestreo probabilista: emplea procedimientos aleatorios, al azar, por los cuales se hace la seleccin de unidades mustrales, individuos, objetos, organizaciones, que son la unidad bsica de la muestra. Es decir, cada miembro tiene la posibilidad de ser incluido en la muestra. Muestreo no probabilista: No hay forma de asegurar que cada elemento de una poblacin tenga la misma probabilidad de ser elegido.Establecer y poner en marcha un sistema de muestreo, valindose de procedimientos de muestreo de probabilstica o no probabilstica para obtener una muestra o subgrupo que represente la poblacin global de la que se recogern los datos.Recopilar los datos.

Recoger la informacin necesaria para responder las preguntas de la investigacin y poner a prueba las hiptesis.Organizar los datos para el anlisis.

Realizar etapas preliminares, por ejemplo codificacin y perforado de tarjetas, a fin de preparar los datos para el anlisis.Anlisis de los datos.

Organizacin y resumen de la informacin obtenida en el estudio por medio de procedimientos estadsticos encaminados a aumentar la interpretacin de las observaciones y hacer deduccin acerca de la confiabilidad de las mismas para la poblacin ms extensa.Interpretar los resultados.

La tarea de hallar sentido en las observacionales, de explicar la relacin que guardan los resultados con el marco conceptual y con otras observaciones, y de sugerir investigacin ulterior en el campo.Comunicar las observaciones.

Los resultados de una investigacin son poco tiles si no se comunican a otros. Incluso la hiptesis ms apremiante, el estudio ms celoso y cabal, los resultados ms impresionantes son de poco valor para la comunidad cientfica si no se conocen. En consecuencia, la tarea de comunicacin, que pueden ser anticlimtica desde el punto de vista del investigador, es importante y exige destreza para escribir, claridad de pensamiento, precisin y objetividad.

Anlisis Crtico

La necesidad del mejoramiento y el desarrollo de la educacin en nuestro pas constituyen un reto difcil y de vital importancia. La seleccin de metodologas de investigacin idneas para la confrontacin de dicho reto es imperativa. Dicho reto requiere la formacin de investigadores comprometidos con la realidad social en que viven y con una visin del proceso de investigacin como una tarea de servicio, y no como un ejercicio intelectual realizado desde una torre de marfil para su satisfaccin individual. Requiere tambin conocimientos sistemticos y coherentes dentro del rea de la investigacin cualitativa.Es necesario considerar la necesidad de formar a los docentes, educadores y otros profesionales afines en teoras, mtodos y tcnicas de investigacin, para que, llegado el caso, puedan analizar e interpretar su propia prctica o la de otros en sus contextos profesionales con el fin de mejorarla. La investigacin educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y del conocimiento y a travs de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, es decir, construyen su conocimiento. En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayora de estos centros estn conectados entre s, y con los usuarios mediante redes telemticas. La extraordinaria liberta de expresin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin en el mundo de la comunicacin de consecuencias insospechadas. En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza est sujeta en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser: ambientales, tcnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo tico o moral.

Bibliografa

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