Proyecto de Investigación educativa -...

ProyectodeinvestigacióneducativaProyectoRADEBAUGH

Curso2016-17

DepartamentodeOrientación,Formación,EvaluacióneInnovación Curso2016-17

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ÍNDICE

ASPECTOSFORMALESDELPROYECTO....................................................................................31. TítulodelProyecto.................................................................................................................32. Eleccióndelobjetootemadeinvestigación.........................................................................33. Fundamentaciónymarcoteóricoenelquesesustentalainvestigación.............................54. Metodología..........................................................................................................................95. Resultadosesperados..........................................................................................................106. Planificación.........................................................................................................................117. PersonalquecolaboraenelProyecto.................................................................................128. Materialdereferenciabibliográfica....................................................................................12

RESUMENDELCURRICULUMYDELAEXPERIENCIAINVESTIGADORADELPROFESORADO...151. Datosindentificativos..........................................................................................................152. Lineasdeinvestigaciónactuales..........................................................................................153. Formaciónacadémica..........................................................................................................164. Participaciónenproyectosdeinvestigacióneducativa.......................................................165. Publicaciones.......................................................................................................................166. Contribucionesacongresos,jornadas,etc..........................................................................177. Participaciónenactividadesycursosdeformación............................................................21


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ASPECTOSFORMALESDELPROYECTO

1. TÍTULODELPROYECTOProyecto RADEBAUGH (Resources and Attention to Diversity for the Evaluation Based onAdult’sUbiquitousGuidanceandHelp).

2. ELECCIÓNDELOBJETOOTEMADEINVESTIGACIÓNEl objeto de estudio se basará en precisar el concepto de evaluación continua en lasenseñanzasderégimenespecialdelasEscuelasOficialesdeIdiomas,dondealalumnadoseleevalúe constantemente en función a su progreso individual basado en su propio ritmo deaprendizajeynoenfunciónalritmodeevaluaciónimpuestoporelprocesodeenseñanza.Estaadecuación se llevará a cabo a través de las nuevas tecnologías y el aprendizaje móvil, laatención a la diversidad individualizada y la teoría del aprendizaje ubicuo. Se pretendeaveriguar si dicha modificación mejora la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y losresultadosacadémicosdelalumnado.

En general, la secuenciación de contenidos curriculares se determina en función al criteriopedagógicodelprofesoradoy,desde la JefaturadeEstudiosde laEscuelaOficialde Idiomas(EOI) Alcalá de Guadaíra, hemos comenzado a detectar en los cursos conducentes acertificación (Nivel Intermedio,2ºdeNivelAvanzadoyNivelC1)más claramentequeen losotros (1ºy2ºdeNivelBásicoy1ºdeNivelAvanzado),quedicha temporalizaciónnoencajapuntualmente con los ritmosde aprendizaje del alumnado, bienpor sus capacidadesque lepermitirían avanzar más rápido con algunos contenidos o requerirían precisar más tiempocubriendootros,bienporconocimientospreviosolacarenciadelosmismos.

Estasdiferentesrealidadesenelaulaimposibilitanlaadministracióndecontenidosdemanerasimétrica por parte del profesorado-tutor que concluye que su docencia no acaba deadaptarse a los ritmos de su alumnado, haciendo que el alumnado se sienta retrasado enalgunosmomentos,aceleradoenotros.Estoprovoca,irremediablemente,conflictosafectivosquepuedenderivarenabandonoescolary/oenunbajorendimientoacadémico.LascausasdeabandonosejustificanconlosdatosobtenidosatravésdelProtocolocontraelAbsentismodelaEOIAlcaládeGuadaírayelbajorendimiento,graciasa laexplicacionesdelClaustroen lassesionesdeevaluacióntrimestrales.

Adaptarelprocesodeenseñanzaaldelaprendizaje,ynoalrevés,obligaareplantearciertospatronesdeconductaeducativayprovocalassiguientescuestiones.

En primer lugar, el acceso a los contenidos en función al ritmo propio del alumnado. Lasociedadactualdemanda formasdeaprendizajediferentesy la responsabilidaddecualquierdocente debe ser adecuarse a las nuevas realidades para dar respuestas a las nuevasnecesidades.Sehacenecesario,pues,unaaproximaciónalateoríadelaprendizajeubicuoenelqueserompaelespacioyeltiempoyunaaccesoalosmaterialesdeinstrucciónypráctica(decorrecciónautomática)quepasa,irremediablemente,porelusodeunaplataformadigitalque permita el seguimiento individual del alumnado. Este recurso debe ser accesible desdecualquier dispositivo móvil y permitir el seguimiento fácil e intuitivo para el profesor,interactivoeindividualparaelalumnado.Lamejoropción,sinlugaradudas,eslaplataformaonlineiTunesU.


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Lasiguienteconsecuenciadeestereplanteamientonosconducealaevaluacióndeprogreso,nolafinal,yaquelanormativavigenteestableceloslímitesporlosqueserigelaevaluaciónenlas EscuelasOficialesde Idiomas. Eneste caso, la evaluación continuanopuedeentendersecomounaseriedepruebasdadasentiemposestandarizadosquenorespondenafactoresdeaprendizaje sino a una secuenciación temporal administrativa, sino como un análisispersonalizadodelaprogresiónindividualdelalumnado,registradaatravésdeesaplataformay en la observación directa en el aula. El elemento intrínseco en cualquier sistema deevaluación,lajusticia,nosobligaareplantearnoslaevaluacióndeatodos/asporigualpuestoque no todos/as son iguales. Este cambio sustancial ha sido aprobado tanto por eldepartamentodidáctico(reunióndelDepartamentodeinglésdelviernes25denoviembrede2016) como por el Consejo Escolar (reunión de viernes 2 de diciembre de 2016) para suinclusiónenelPlandeCentroyconsensuadoconelInspectordereferencia.

Finalmente, si el alumnadoaccedeenmomentosdiferentesa los contenidosy se lesevalúaindividualmente, ¿qué papel tienen las horas lectivas de docencia directa en el aula? Lassesionessedividiránendosfases:

a. El tratamiento de ciertos aspectos de manera general con actividades concretas,prediseñadas en un calendario desde el principio de curso para que el alumnadopuedapreparar su contenido, a saber, explicacionesgramaticalesmás complejas,derealización de pruebas de certificación como entrenamiento en formato examen,ejercicios guiados de pronunciación y talleres de escritura (donde se trabajarán lacoherenciaylacohesiónysepotenciarálariquezagramaticalyléxica),todoellodesdeelenfoquedelaclaseinvertida.

b. Resolucióndedudasindividualesyagrupaciónheterogéneadelalumnadoconritmossimilaresparalarealizacióndeactividadesconcretasenfunciónalmomentoeducativoen el que se encuentre. Estas actividades serán eminentemente prácticas y seagruparánendosejes,enfunciónalasnecesidadesindividualesdelalumnado:

a) Aprendizaje cooperativo y colaborativo, basado en pequeños proyectos deíndoleculturalsobrepaísesdehablainglesaenfunciónalnivel.

b) Práctica de la destreza oral por competencias, objetivos lingüísticos ocontenidoscurriculares.

Dichasactividadessellevaránacaboatravésdedispositivosmóvilespropioso,enelcasodequeelalumnadonodispongadeellos,conlossuministradostemporalmenteporelCentro.

Tanto la creación de la plataforma y sus materiales, como el diseño de las actividadesindividualesdeaulanecesitandeunapreparaciónprevia.Porello,esteProyectosesustentaendosfases:

1. Preparación.DuranteelCurso2017-18.

2. Implementación.DuranteelCurso2018-19.

Comoseindicabaalprincipio,elProyectodeberámedirelgradodemejoraenlacalidaddelaenseñanzay la incidenciaen losresultadosacadémicospero,comoentoda investigación,sehacenecesarioungrupodeestudioyotrodecontrol.


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Previendoqueelprofesorencargadodelaimplementacióndelproyectopudieranotenerdosgruposdelmismonivel(horasdereducciónporcargodirectivo,ofertaformativa insuficienteparaelCurso2018-19sobregruposúnicoscomoelNivelC1/C1CALeninglés),seplanteaqueel grupode control sea sincrónico (gruposdelmismonivel de cursos académicos anteriorescuyainformaciónsebasaráenlosresultadosobtenidos).Sisedanlascondicionesadecuadasde coexistencia, el grupo de control será preferiblemente diacrónico (otro grupo delmismonivel al queno se le aplicarán lasmedidas contempladas en esteproyectodurante el cursoacadémico2018-19).

LasostenibilidaddelProyectoresideeneléxitodelacomprobacióndesuhipótesisyaque,dedesvelarse como correcta, se solicitará al Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra unGrupodeTrabajoduranteelcurso2019-20para implementarprogresivamente lanaturalezadelProyectoenotroscursosconelrestodelClaustro,objetivofinaldelmismo.

Portodoloexplicado,estapropuestadeinvestigaciónsecorrespondeconlassiguienteslíneasprioritariasmarcadasporlaOrdende14deenerode2009,porlaqueseregulanlasmedidasde apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos deinvestigacióneinnovacióneducativaydeelaboracióndematerialescurriculares:

4º. La puesta en práctica de las tecnologías de la información y la comunicación.5º. ImplicacionesdelusointensivodelasTICenloscentros.6º. Laenseñanzaylacomunicaciónenotraslenguas.7º. Laatenciónaladiversidadyalainterculturalidad.11º.Investigaciónenprocesosdeenseñanza-aprendizaje.12º.Nuevasformasdeorganizaciónyfuncionamientodeloscentros.13º.Organizaciónysecuenciacióndeloscontenidoscurriculares.

3. FUNDAMENTACIÓN Y MARCO TEÓRICO EN EL QUE SE SUSTENTA LAINVESTIGACIÓN

LaOrdende18deoctubrede2007,porlaqueseestablecelaordenacióndelaevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnadoy laspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,ensuArtículo2.1establecequela evaluación “será continua […]a fin de detectar las dificultades en elmomento en que seproducen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias quepermitanalalumnadocontinuarsuprocesodeaprendizaje.Asimismo,deberáadecuarsealascaracterísticaspropiasdelalumnado”.

EsteprocesoenlasEscuelasOficialesdeIdiomas,entendidocomoeldiálogoconstanteentreel progreso del alumnado en su aprendizaje y la orientación del profesorado-tutor para suevolución favorable1,desprendeuncarácter formativo, continúa la citadanormativa,puestoqueproporciona informaciónesencialquepermite lacorrecciónymejorade la intervencióneducativa. De esta manera, la evaluación continua se desvela como una herramientasupeditadaalprocesodeenseñanza-aprendizajequeposibilita “laadopcióndemedidasquefavorezcanelaprendizajedelalumnado”ynoalrevés.

1Nodebeconfundirseevaluaciónconcertificación(Alderson,1998).


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Pero,además,esaadecuacióna laspeculiaridades individualesdelaprendizajedelalumnadoseentiende,desdelaorientaciónqueejercenlaspersonasqueostentanlastutorías,segúnelDecreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de lasEscuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su Artículo 87,como la necesidad de “aplicar las adaptaciones curriculares no significativas”, a las que serefiere la normativa de atención a la diversidad del alumnado, es decir, modificando loselementosdelcurrículoqueseconsiderennecesariosy/o lametodologíaperomanteniendo,sinembargo,losobjetivosycriteriosdeevaluaciónestablecidosporlaOrdende18deoctubrede2007,porlaquesedesarrollaelcurrículocorrespondientealasenseñanzasdeidiomasderégimenespecialenAndalucía,laOrdende27deseptiembrede2011,porlaqueseregulalaorganización y el currículo de los cursos especializados para el perfeccionamiento decompetencias en idiomas de niveles C1 y C2 del Consejo de Europa, impartidos en laComunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que seregulalaelaboraciónylaorganizacióndelaspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecial.

La literatura científica al respecto, establece que, entre otras formas de diversidad, seencuentran los ritmos de aprendizaje que, en la enseñanza de idiomas a personas adultasgravitanirremediablementealrededordelaesferadelapersonamásquedel/laaprendienteodel/la alumno/a adulto/a. Por ello, es imprescindible que las Escuelas Oficiales de Idiomasayuden a este tipo de alumnado en el desarrollo de estrategias de planificación,monitorizaciónyevaluaciónde supropioaprendizajedondeel roldeldocentees atenderalos/asaprendientesconlainformaciónyapoyonecesariosenlosmomentosclavedelproceso,locualrequiereunconocimientometacognitivodelpropiomomentodeaprendizaje(Nunan,2003).

Peroestosritmosdeaprendizajenosolamenteseveninfluenciadosporfactoresmeramentecognitivos; existen además otros aspectos ambientales y socioculturales que perfilan estosritmos.DeacuerdoaLosRetosdelaEducaciónenlaModernidadLíquidadeZygmuntBauman,vivimosentiemposlíquidosdondenuestrosistemaeducativoydeenseñanzadeberíabuscarformasdeconstruccióndela identidaddigitaldenuestroalumnadoquelepermitannavegarporlaimpredeciblesociedadenlaquenoshatocadovivir.

Según este filósofo, los compromisos a largo plazo son incompatibles con nuestra sociedadfluida.Dehecho, loscriteriosdeadmisiónde laOrdende20deabrilde2012por laqueseregulan loscriteriosyprocedimientosdeadmisióndelalumnadoen lasEscuelasOficialesdeIdiomasdelaComunidadAutónomadeAndalucíahantransformadoelperfildelalumnadoenlasEEOOIIparafavorecerelaccesodeaquellaspersonasensituacióndedesempleoconaltastitulaciones.Esfrecuentequeestealumnadoencuentretrabajodurante larealizacióndesusestudiosenlaEOI,quecompatibilizaconsusnuevasresponsabilidadesprofesionales,peroqueresta constancia al tiempo que le puede dedicar al curso, viéndose afectados el ritmo deaprendizajeylaasistenciaregularalaula.Seplanteacomonecesarialacreacióndeunsistemaqueseadecúeaesosnuevosritmosdevidalíquidosyque,comodicenBauman,promuevanlaconcepcióndelaprendizajecomounprocesoynocomounproducto.

Enestasociedaddel3.0,alaspersonasselesexigecreatividad,emprendimiento,autonomía,capacidad crítica, competencia digital y una alta facilidad de adaptación a esos entornos en


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constantecambioeincertidumbres.

La respuesta a esta situación viene propiciada por el aprendizaje permanente del que lasautoridades europeas han hecho su estandarte, a través principalmente delMarco ComúnEuropeodeReferenciade lasLenguas:Aprendizaje,EnseñanzayEvaluación en2001yensuconstantebúsquedademejorasparalossistemaseducativos.

Unode lasconclusionesdelGrupodeTrabajosobre laEducaciónenAdultosde laComisiónEuropeadentrodelMarcoestratégico:EducaciónyFormación2020,ensu informedeenerode2016,ImprovingPolicyandProvisionforAdultLearninginEurope,establecequeelusodedispositivosmóviles enel aulaproporcionamúltiples oportunidadesde aprendizaje comoelapoyoa laexploraciónyexpansióndelcontextoeducativoypromueveelaprendizajeactivo.Por eso, afirmanque aquellos países en cuyos centros para la enseñanzade adultos se hanimplementado las nuevas tecnologías de manera más extensa se han convertido en lasregiones en las que más se ha desarrollado la estrategia integrada del aprendizajepermanente.

Paraello,resultafundamentalinstitucionalizarenelaulalapolíticadelBringYourOwnDevice(BYOD)o, en castellano, ‘Tráete tupropiodispositivo’. Estaprácticapromueveel usode lasherramientasdisponiblesquepresenta,porotraparte,unagranpotencialidadyversatilidadpara el aprendizaje permanente del idioma. El hecho de que el alumno disponga deinstrumentosinteractivosprediseñadosporpartedelprofesorparaayudaralaadquisicióndecontenidossealineaconelprincipiodeaprenderhaciendo,irrenunciableentodoaprendizajede cualquier idioma, y del que John Dewey fue su firme defensor (Dewey, 1997). Estasactividades deben permitir el espacio para el estudio y reflexión personal pero tambiénpropiciar la comunicación interpersonal entre alumnos que coincidan o se aproximen enritmosdeaprendizajerespectoalasecuenciacióndecontenidosyquefavorezcanlaprácticacomunicativadelidioma.

Pero también hay que ser conscientes de que no todo el alumnado dispone de losmismosrecursos. Por ello, se hace necesario que el centro provea al alumnado con este tipo dedispositivos móviles para su uso exclusivamente académico. La usabilidad de estosinstrumentos al servicio del aprendizaje favorece la realización de actividades de práctica yestudiodemanera individualocolectivaenfunciónalmomentodeaprendizajeenelqueseencuentre cada alumno. En definitiva, el uso de la tecnología con fines educativos debe irencaminado al aprendizaje deobjetivos donde la competencia digital se convierte en factorclaveparalaayudayguíahaciaesaconsecución,evitandoconfundirsuutilizaciónconunfinensímismo(Spector,2015).

Efectivamente, la ubicuidad del aprendizaje es una característica intrínseca al concepto deeducaciónpermanentedondeloslímitesdelespacioydeltiemposeerosionanafavordelosritmos del alumno/a, convertido/a en soberano/a del proceso y cuyo poder conlleva laresponsabilidaddesupropioaprendizaje(ScharleySzabó,2010).

Este Proyecto pretende, pues, empoderar al alumnado para que, conociendo los límitescurricularesdelcursoenelqueseencuentramatriculado,determine,teniendoencuentatodoloanterior, lasecuenciacióndecontenidosquemejorseadapteasus ritmosdeaprendizaje(bien cognitivos, bien ambientales) a través de una plataforma online accesible desdecualquier dispositivo, dejando una parte del tiempo del aula para la práctica concreta de


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aquellosobjetivospedagógicosen losque seencuentreenelmomentode la sesión lectiva.Durantedichoseguimientoindividual,seagruparáalalumnadoconmomentosdeaprendizajesimilares para favorecer la comunicación intrapersonal y los procesos colaborativos ycooperativosenfunciónalasactividadespreviamentediseñadas.

La labor del docente, sin embargo, no puede circunscribirse únicamente a la de meroespectador.Porelcontrario,latutoríadebeservircomoorientaciónylatareadelprofesor/adebería consistir en promover la transferencia de responsabilidad (Scharle y Szabó, 2010) através de la clase invertida (Flipped Classroom por su expresión anglosajona), donde elalumnado prepara con antelación el contenido de la sesión de instrucción directa (Tourón,2014). Con estametodología se libera del tiempo de clase la realización de ciertas tareas oprocesosdeaprendizaje,queserealizanfueradeella,ysemaximizaeltiempoencomúnconeldocenteyelrestodealumnadoenelaulaparafacilitarypotenciarlaadquisiciónyprácticadel idioma en este caso. Gracias a que los profesores Jonathan Bergmann y Aaron Samscomenzaron a desarrollar esta incipiente ideología pedagógica, la clase invertida permitecentrar la atencióndel proceso educativo en las necesidades individuales de aprendizaje decadaalumno/a(BergmannySams,2015).

Poreso,parece inevitableque lassesionesde instruccióndirectamediante laclase invertidadeberían, por razones de coherencia con las ideas de este Proyecto, propiciar lamediacióncognitiva entre profesor-alumno (Esteve y Carretero, 2006), la transferencia deresponsabilidad(Arnold,2005),laautonomíadelalumno/aensuaprendizaje(ScharleySzabó,2010)ylaconcepcióndeldocentecomofacilitador(Arnold,2005).

Endefinitiva,esteProyectodedicaráunamitaddecadasesióndedocenciadirectaenelaulaalapráctica,seguimientoindividualyalapoyoalestudioylaotramitadalainstruccióndirectaplanificada y temporalizada cuyo contenido el alumnado conocerá previamente y que lepermitirá un seguimiento curricularmás ordenado para aquellos alumnos/as que necesitenunaguíamásintrusivaensuprocesodeaprendizaje.

Si,comosepuedecomprobarfinalmente,elalumnoseconvierte,deunavezportodasydeformaempíricamentecierta,enelverdaderocentrodelprocesodeenseñanza-aprendizaje,elroldeldocente,queademásdeadaptarseaestasociedad líquida,debeofrecer los recursosnecesariosaesealumnado,atravésdeunacorrectacuracióndecontenidos(Anderson,2015),tiene necesariamente que migrar a una posición que evalúe el progreso individual delaprendiente.

En consecuencia, este Proyecto pretende cambiar el sistema de evaluación de progresogeneral, simétrico y basadoenel procesodeenseñanza, hasta ahora aplicadoen la EscuelaOficial de Idiomas Alcalá de Guadaíra, por un sistema de evaluación de progresoindividualizado,asimétricoybasadoenelprocesodeaprendizaje.

Porúltimo,enbaseatodoloanterior,puedeconcluirsequelosfundamentosteóricosenlosquesebasaesteproyectoseresumenenlossiguientespuntos:

§ Aprendizajecolaborativoycooperativo.

§ Aprendizajemóvil.

§ Aprendizajepermanente.


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§ Aprendizajeubicuo.

§ Atenciónaladiversidad:ritmosdeaprendizaje.

§ BYODoTráetetupropiodispositivo.

§ Curacióndecontenidos.

§ EducaciónLíquida.

§ EducaciónProgresiva.

§ FlippedClassroomolaclaseinvertida.

EstosconceptosinherentesaesteProyectorecuerdanaunaspalabrasdelartistaeilustradorArthurRadebaughque,en1958,describíaenCloserThanWeThink,cómoseríanlasescuelasdelfuturo:“estaránmásmasificadas;habrámenosprofesoresporalumno…Laenseñanzaseharápormediodevídeosycalculadorasmecánicas.Losalumnosgrabaránlaasistenciaalasclasesy

responderánalaspreguntaspulsandoensusmáquinas.Habrámáquinasespecialesadaptadasacadaindividuodemaneraquecadaestudiantepodráavanzartanrápidocomo

sushabilidadesselopermitan”QuizánoestuvieramuydesencaminadoestevisionarioautorfuturistacuyoapellidoinspiraelnombredeesteProyecto.

4. METODOLOGÍAParalarecogidadeinformaciónseusarántrestiposdeinstrumentos:

a. Cuestionariosdesatisfacciónonlineanónimos(ámbitoscuantitativoycualitativo):

§ Percepcióndelalumnadosobresupropioprocesodeaprendizaje:percepciónsobremejoraendestrezascomunicativasysuevoluciónacadémica.

§ Adecuación de la metodología del curso a sus ritmos personales deaprendizaje.

b. Datosacadémicosdecertificación(ámbitocuantitativo):

§ Número de alumnos/as que se presentan a la Prueba Terminal Específica deCertificaciónsobreeltotaldematriculados/as.

§ Númerodealumnos/asquesuperan,pordestreza, laPruebaTerminalEspecíficadeCertificación.

§ NúmerodeAPTOSenlaPruebaTerminalEspecíficadeCertificación.

§ Asistenciamediadelgrupoportrimestre.

c. Informestrimestrales(ámbitocualitativo):

§ Deseguimientoindividualdelprogresodelalumno/a.

§ De seguimientodelProyecto:durante la implementación, informeestandarizadode evaluación individual con el alumnado para detectar incidencias en alimplementaciónyproponerpropuestasdemejora.


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La naturaleza de los datos, cualitativa y cuantitativa, recogidos con cada herramienta,permitirárealizarunanálisisyvaloraciónquedélugaraunainterpretacióndelainformaciónobtenida:

Esta interpretación de la información es la que permitirá la rendición de cuentas ante elConsejoEscolardelaEscuelaOficialdeIdiomasAlcaládeGuadaíra,eldiseñodelasolicituddeformación específica al Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra y la redacción delinformeconlasconclusionesdelproyecto:

5. RESULTADOSESPERADOSSeesperaquelosresultadosdelaaplicacióndelProyectoreflejenunamejoraenlacalidaddelprocesodeenseñanzayaprendizajeenlossiguientestérminos:

§ Mejorarlacompetenciadigitalenelalumnado.

§ Transferir la responsabilidad del aprendizaje al alumnado y fomentar, porconsiguiente,elaprendizajepermanenteparatodalavida.

§ Atenderyevaluardemaneraindividualizadaalalumnado.

§ Mejorarelrendimientoacadémicoreflejadoenlacertificación.

Valoración Análisis Interpretación Conclusiones

Análisisdedatoscuantitativos

Valoracióndedatoscualitativos

Interpretacióndelainformación

Rendicióndecuentas

Diseñodeformación

Informeconconclusiones


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6. PLANIFICACIÓN1. Preparación.Duranteelcurso2017-18:

§ Septiembre a Diciembre, 2017: lectura de la bibliografía recomendada,configuraciónde laplataforma,diseñodelesquemadecontenidos,búsquedadematerialesdigitales,confeccióndematerialonline.

§ Enero a Marzo, 2018: confección de material online, diseño de actividadescomunicativaspararealizaciónenelaula.

§ Abril a Junio, 2018: diseño de actividades comunicativas para realización en elaula,diseñodecuestionariosdesatisfacción.

§ Julio,2018:diseñodecalendariode sesionesdeclase invertidaparael siguientecursoacadémico.

2. Implementación.Duranteelcurso2018-19:

§ Septiembre,2018:eleccióndegrupodeestudioygrupodecontrol,presentacióndel programaacadémicoal grupodeestudio y cronogramade sesionesde claseinvertida,introducciónprácticaalmanejodedispositivosmóvilesyalaplataformaiTunesU.

§ Septiembre2018aMayo2019:puestaenmarchade laevaluacióny laatenciónindividualizada, uso de la plataforma iTunesU, impartición de las sesionesprogramadas, implementación de actividades en función al progreso delalumnado.

§ Diciembre,2018:1ª sesiónde tutoría individualizadaconcadaalumno/apara suevaluación,deteccióndeincidenciasenelprocesoypuestaenmarchadeposiblesmejoras.

§ Enero, 2019: presentación de resultados al alumnado de su evaluación,tratamiento de las posibles incidencias detectadas y explicación de las posiblespropuestasdemejoradelProyecto.

§ Marzo, 2019: 2ª sesión de tutoría individualizada con cada alumno/a para suevaluación, análisis de la solución de posibles incidencias del primer trimestre yevaluación de las posiblesmejoras llevadas a cabo sobre la implementación delProyecto.

§ Mayo,2019:realizacióndecuestionariosporpartedelalumnado,presentaciónderesultados del cuestionario, valoración de los datos cualitativos y redacción deconclusionespreliminares.

§ Junio, 2019: realización de la Prueba Terminal Específica de Certificación,obtencióndedatosacadémicosdecertificación,análisisdelosdatoscuantitativos,interpretación de la información obtenida, presentación de conclusiones alConsejoEscolar(rendicióndecuentas),elevarpropuestademejoraparaelCentroatravésdelClaustro(diseñodelasolicitudalCentrodeProfesoradodeAlcaládeGuadaíra de un Grupo de Trabajo sobre el Proyecto), si se demuestrafavorablementelahipótesisdelProyecto.


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§ Julio, 2019: redacción de informe con las conclusiones del proyecto. Si secomprueba la hipótesis del Proyecto: diseño de la formación para el siguientecursoacadémico.

7. PERSONALQUECOLABORAENELPROYECTO

§ BaenaSantiago,Jesús.

§ CabezalíBlanco,Raúl.

§ CasalMadinabeitia,Sonia.

§ PérezJiménez,JoséMaría.

§ RíosDomínguez,Laura.

§ RodríguezMontes,Concepción.

§ RondautCarré,Leslie.

§ UribePérez,JoséLuis(coordinadordelProyecto).

8. MATERIALDEREFERENCIABIBLIOGRÁFICA§ Alderson, J., Clapham, C. and Wall, D. (1998). Exámenes de idiomas. Madrid:

CambridgeUniversityPress.

§ Anderson,S.(2015).Contentcuration.CorwinConnectedEducatorsSeries.

§ Arnold, J. (2005). Affect in language learning. 1st ed. Cambridge, U.K.: CambridgeUniversityPress.

§ Bauman, Z. (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona:Gedisa.

§ Bergmann,J.ySams,A.(2015).Dalelavueltaatuclase.BoadilladelMonte:EdicionesSM.

§ ComisiónEuropea,(2015).ImprovingPolicyandProvisionforAdultLearninginEurope.Education and Training 2020. [online] Bruselas. Disponible en:http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/library/reports/policy-provision-adult-learning_en.pdf[Últimoaccesoel16Feb.2017].

§ ConsejeríadeEducación,JuntadeAndalucía,(2007).Ordende18deoctubrede2007,por laqueseestablece laordenaciónde laevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnado y las pruebas terminales específicas de certificación en las enseñanzas deidiomasderégimenespecialenAndalucía.(BOJA6-11-2007).Sevilla.

§ ConsejeríadeEducación,JuntadeAndalucía,(2007).Ordende18deoctubrede2007,por la que se desarrolla el currículo correspondientea las enseñanzasde idiomasderégimenespecialenAndalucía.(BOJA14-10-2007).Sevilla.

§ ConsejeríadeEducación,JuntadeAndalucía,(2008).Ordende25dejuliode2008,porlaqueseregulalaatenciónaladiversidaddelalumnadoquecursalaeducaciónbásicaenloscentrosdocentespúblicosdeAndalucía.(BOJA22-08-2008).Sevilla.


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§ ConsejeríadeEducación, JuntadeAndalucía, (2009).Ordende14deenerode2009,por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento alprofesoradoparalarealizacióndeproyectosdeinvestigacióneinnovacióneducativaydeelaboracióndematerialescurriculares.(BOJA02-02-2009)Sevilla.

§ Consejería de Educación, Junta deAndalucía, (2011).Orden de 27 de septiembre de2011, por la que se regula la organización y el currículo de los cursos especializadosparaelperfeccionamientodecompetenciasenidiomasdenivelesC1yC2delConsejode Europa, impartidos en la ComunidadAutónoma deAndalucía (BOJA 24-10-2011).Sevilla.

§ ConsejeríadeEducación,JuntadeAndalucía,(2012).Decreto15/2012,de7defebrero,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicodelasEscuelasOficialesdeIdiomasenlaComunidadAutónomadeAndalucía.(BOJA20-02-2012).Sevilla.

§ ConsejeríadeEducación,JuntadeAndalucía,(2012).Ordende20deabrilde2012porla que se regulan los criterios y procedimientos de admisión del alumnado en lasEscuelasOficialesdeIdiomasdelaComunidadAutónomadeAndalucía. (BOJA04-05-2012)Sevilla.

§ Consejería de Educación, Junta de Andalucía, (2012).Orden de 12 de diciembre de2011,por laqueseregula laelaboracióny laorganizaciónde laspruebasterminalesespecíficasdecertificaciónenlasenseñanzasdeidiomasderégimenespecial(BOJA03-01-2012).Sevilla.

§ Dewey,J.(1997).ExperienceandEducation.NuevaYork,EE.UU.

§ Esteve, O. y Carretero, Á. (2007). El discurso del docente como instrumento demediación cognitiva en el aula de alemán lengua extranjera: Hacia un discursoproléptico. RESLA (Revista de la Asociación de Lingüística Aplicada). Actas del XXIVCongreso Internacional de AESLA [Recurso electrónico]: aprendizaje de lenguas, usodellenguajeymodelacióncognitiva:perspectivasaplicadasentredisciplinas.

§ Luoma,S.(2011).Assessingspeaking.Cambridge:CambridgeUniversityPress.

§ Malderez,A.yBodóczky,C.(1999).Mentorcourses.Cambridge:CambridgeUniversityPress.

§ MarcoComúnEuropeodeReferenciaparalasLenguas.(2003).Madrid:MinisteriodeEducación, Cultura y Deporte. SubdirecciónGeneral de Información y Publicaciones;Anaya.

§ Nunan, D. (2003). Collaborative language learning and teaching. Cambridge:CambridgeUniversityPress.

§ Scharle, Á. y Szabó, A. (2010). Learner autonomy. Cambridge: Cambridge UniversityPress.

§ Spector, J. (2015). The SAGE Encyclopedia of Educational Technology. SAGEPublications,Inc.

§ Tourón, J., Santiago, R. y Diez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir laescuela en un espacio de aprendizaje. [ebook] Digital-Text. Disponible en:


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https://www.amazon.es/Flipped-Classroom-convertir-aprendizaje-Innovación-ebook/dp/B00OKKSHKG[Últimoaccesoel16Feb.2017].


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RESUMENDELCURRICULUMYDELAEXPERIENCIAINVESTIGADORADELPROFESORADO

1. DATOSINDENTIFICATIVOS§ BaenaSantiago,Jesús.ProfesordeinglésenEscuelaOficialdeIdiomasy,actualmente,

JefedeDepartamentodeinglésenlaEOIAlcaládeGuadaíra.

§ CabezalíBlanco,Raúl.ProfesordeinglésenEscuelaOficialdeIdiomasy,actualmente,Jefe del Departamento de actividades complementarias y extraescolares en la EOIAlcaládeGuadaíra.

§ Casal Madinabeitia, Sonia. Profesora contratada doctor en el Departamento deFilologíayTraduccióndelaUniversidadPablodeOlavide.

§ Pérez Jiménez, José María. Inspector de la zona VI en la Delegación Territorial deEducaciónenSevilla.

§ Ríos Domínguez, Laura. Profesora de inglés en Escuela Oficial de Idiomas y,actualmente, Coordinadora de Igualdad y de Grupos de Trabajo en la EOI Alcalá deGuadaíra.

§ RodríguezMontes, Concepción. Profesora de inglés en Escuela Oficial de Idiomas y,actualmente, Jefa del Departamento de Orientación, Formación, Evaluación einnovacióneducativaenlaEOIAlcaládeGuadaíra.

§ RondautCarré,Leslie.ProfesorabilingüefrancéseinglésenEscuelaOficialdeIdiomasy,actualmente,SecretariadelaEOISierraNorte.

§ UribePérez,JoséLuis.ProfesordeinglésenEscuelaOficialdeIdiomasy,actualmente,JefedeEstudiosdelaEOIAlcaládeGuadaíra.

2. LINEASDEINVESTIGACIÓNACTUALES§ Baena Santiago, Jesús: diseño de materiales curriculares online, redes sociales

aplicadasalaEducación.

§ Cabezalí Blanco, Raúl: nuevas tecnologías aplicadas a educación, plataformas deaprendizaje,diseñodematerialescurricularesyedicióndeaudio.

§ CasalMadinabeitia,Sonia:Aprendizajecooperativo,Incidenciadefactoresafectivosenel proceso de enseñanza/aprendizaje de una L2, Psicología en laenseñanza/aprendizaje de una L2, Aprendizaje Integrado de Contenido y LenguaExtranjera(AICLE),Currículointegrado,InteligenciasMúltiplesyDinámicadegrupos.

§ PérezJiménez,JoséMaría:materialescurriculares,usodelasNNTTylasTICenelaula.

§ RíosDomínguez,Laura:procesosautoformativos,tecnologíasaplicadasalaEducación.

§ RodríguezMontes,Concepción:diversidad,asociacionesestratégicas.

§ Rondaut Carré, Leslie: dispositivos móviles, realidad aumentada en Educación,creacióndematerialdigitalparaatenciónaladiversidad.

§ UribePérez,JoséLuis:diseñodematerialescurricularesonline,diversidad,evaluación.


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3. FORMACIÓNACADÉMICA§ BaenaSantiago,Jesús:

o LicenciadoenFilologíaInglesa.

§ CabezalíBlanco,Raúl:

o Máster Universitario en Traducción de textos con fines específicos,InterpretaciónyDoblajedelaslenguasespañolayalemana.

o LicenciaturasenFilologíaInglesayFilologíaAlemana.

§ CasalMadinabeitia,Sonia:

o DoctoraenFilologíaInglesa.

§ RíosDomínguez,Laura:

o MásterenEstudioslingüísticos, literariosyculturales(especialidad:StudiesinLinguistics).

o LicenciadaenFilologíaInglesa.

§ RodríguezMontes,Concepción:

o LicenciadaenFilologíaInglesa.

§ RondautCarré,Leslie:

o LicenciaturaenFilologíaFrancesa.

§ UribePérez,JoséLuis:

o Suficiencia Investigadora en Doctorado en Filología Inglesa: Avances enLingüísticaTeóricayLingüísticaAplicada.

o CursoSuperiorCursoSuperiordeMetodologíadelaEnseñanzadelInglésparaFinesGeneralesyEspecíficos(yPerfeccionamientodelaLenguaInglesa).

o CursoSuperiordeEstudiosInterculturalesAnglo-Hispánicos.

o LicenciaturaenFilologíaInglesa.

4. PARTICIPACIÓNENPROYECTOSDEINVESTIGACIÓNEDUCATIVA§ Casal Madinabeitia, Sonia: Proyecto de Investigación Educativa (PIV 080/10)-

“Integracióndeestrategias de aprendizaje cooperativo enel aulabilingüe” enel IESRábida(Huelva)(septiembre2010-septiembre2012)

5. PUBLICACIONES§ CasalMadinabeitia,Sonia:

o Casal Madinabeitia, S. 2016. Cooperative assessment for learning in CLILcontexts.EstudiossobreEducación,31:139-157.

o SánchezGodoy,IyS.CasalMadinabeitia.2016.Eldesarrollodelaautonomíamediante las técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula de L2. PortaLinguarum,25:179-190.


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o Casal Madinabeitia, S. y B. Hurtado de Godos. 2015. El eneagrama comoinstrumento para la creación de grupos cooperativos efectivos en el aula deELE.EnÁvila,J.(ed.)2015.DidácticadelaEmoción.DelaInvestigaciónalAulade ELE. MarcoELE. Volumen monográfico: 112-126. Documento de Intenetdisponible en: http://marcoele.com/monograficos/didactica-de-la-emocion-de-la-investigacion-al-aula-de-ele/

o Domínguez Miguela, A., M. Fernández-Santiago, S. Casal Madinabeitia, F.Muñoz Jiménez y R. Velasco Prieto. 2015. Integración de Estrategias deAprendizajeCooperativoenelAulaBilingüe.Granada:Comares.

o CasalMadinabeitia,S.2014.Aprendizajecooperativo:Sieteprincipiosbásicospara un aprendizaje óptimo entre estudiantes. Magazin / Extra 1: 16-21.Documento de Internet disponible en:http://www.fage.es/magazin_extra/magazin_e_1/


o UribePérez,J.(2013).Investigaciónsobrelacreaciónyanálisisdepruebasdeevaluacióndecomprensión.En:VIIICongresoEstataldeEEOOII:‘¿Hablamoselmismo idioma?’. [online] Pamplona-Iruña: Asociación de Profesores deEscuelas Oficiales de Idiomas de Navarra. Disponible en:https://t.co/BXTMZMTbo7[Últimoaccesoel18Feb.2017]. ISBN978-84-695-8132-2.

o Uribe Pérez, J. (2013). Pilotaje de pruebas de elaboración propia. En: VIIICongreso Estatal de EEOOII: ‘¿Hablamos el mismo idioma?’. [online]Pamplona-Iruña:AsociacióndeProfesoresdeEscuelasOficialesdeIdiomasdeNavarra. Disponible en: https://goo.gl/FwygD3 [Último acceso el 18 Feb.2017].ISBN978-84-695-8132-2.

6. CONTRIBUCIONESACONGRESOS,JORNADAS,ETC.§ BaenaSantiago,Jesús:

o Corresponsable de la Mesa Debate “Horror vacui: Mesa Debate sobre elfomento de la creatividad en el aula” en las 14as Jornadas autonómicas deEEOOII:“UnavisiónholísticaparalaenseñanzadeidiomasenAndalucía”.CePAlcaládeGuadaíra(15deoctubrede2016).

o Corresponsable de la Mesa Debate “Enseñanza semipresencial: la labor delprofesorado-tutor”enlas13asJornadasautonómicasdeEEOOII:“PorunnuevoimpulsoalaenseñanzadeidiomasenAndalucía”.CePAlcaládeGuadaíra(26deabrilde2014).


o Corresponsable de la Mesa Debate “Las baldosas amarillas: Mesa DebatesobreErasmus+yelDOFEI”enlas14asJornadasautonómicasdeEEOOII:“Unavisión holística para la enseñanza de idiomas en Andalucía”. CeP Alcalá deGuadaíra(15deoctubrede2016).


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o Moore, P. y S. Casal. Estimados señores/as ó ¿Qué hay de nuevo amig@s?:inclusión de géneros textuales en las rúbricas de evaluación. 14as JornadasautonómicasdeEEOOII:“UnavisiónholísticaparalaenseñanzadeidiomasenAndalucía”. Asociación de Profesorado de Escuelas Oficiales de Idiomas deAndalucía(15octubre2016)-

o Casal,S.yP.Moore.Anintegratedapproachtoassessmentintertiaryforeignlanguage courses. IATEFL SIG Conference: Language Testing: Current Trendsand Future Needs. Centro de Lenguas Modernas. Granada. 24-25 octubre2014. Disponible en internet: http://edition.pagesuite-professional.co.uk/Launch.aspx?EID=0b7e88e0-9f8f-41b5-a136-1b738b0409ee

o Casal Madinabeitia, S. El aprendizaje cooperativo en el aula de lenguaextranjera.IIIForodeLenguasenCantabria.ConsejeríadeEducación,CulturayDeporte.UnidadTécnicadeInnovaciónEducativayCEPdeCantabria.(8-10deabrilde2014)

o Moore, P. y S. Casal. La integración de destrezas en LenguaB5 y LenguaB6(inglés).Haciaunaevaluaciónpor competencias. I Seminario Iberoamericanode Innovación Docente. (Documento de Internet disponible en:https://upo.academia.edu/SoniaCasalMadinabeitia)

o Casal,S.Cooperativelearningandinclusion:Erasmusstudentsattertiarylevel.MattersoftheMind.PsychologyandLanguageLearning.UniversidaddeGraz(Austria).(29a31demayo2014).

o DomínguezMiguela,A.yS.Casal.Estrategiasdeaprendizajecooperativoenelaula bilingüe. XXXII Congreso Internacional de la Asociación Española deLingüística Aplicada AESLA: Industrias de la Lengua y Cambio Social,UniversidadPablodeOlavid(3a5deabril2014).

o Moore, P y S. Casal. Integrating skills within a genre-based approach.Dissemination Conference Comenius Project Teacher Learning for EuropeanLiteracyEducation(TeL4ELE).Madrid,(17a19octubre,2013)-

o Casal,S.AprendizajeCooperativoenelAuladeL2.VIIICongresoInternacionaldelaFAGE. UniversidaddeSevilla(12a14deseptiembre2013)-

o McAlister,C.yS.Casal.SuccessfulCooperativeLearningTraining:Acasestudyin InitialTeacherEducation (ITE).ECER2012-Cádiz.EuropeanConferenceonEducationalResearch(18a21deseptiembre2012).

o Casal Madinabeitia, S. La experiencia plurilingüe en secundaria y surepercusiónen laeducaciónsuperior. II JornadasdeEnseñanzaPlurilingüeenla Universidad. Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad deHuelva(10defebrerode2012).



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o Corresponsable de la Mesa Debate “Las baldosas amarillas: Mesa DebatesobreErasmus+yelDOFEI”enlas14asJornadasautonómicasdeEEOOII:“Unavisión holística para la enseñanza de idiomas en Andalucía”. CeP Alcalá deGuadaíra(15deoctubrede2016).


o Ponente en el IX Congreso Estatal de EEOOII: ‘Enseñar, Orientar, Ilusionar’:“Orientandoalalumnadoeneldesarrollode lasdestrezasa travésdemicro-tareas con Realidad Aumentada: ¿ilusión u otra forma de enseñar?”.AsociacióndeProfesoresdeEscuelasOficialesdeIdiomasdeCataluña(17deabrilde2015).

o Ponente en las ‘Jornadas provinciales de las EEOOII: Intercambio deexperiencias’ del CeP de Sevilla: “La realidad aumentada como soportetécnico”.CePdeOsuna-Écija(28deabrilde2015).

o AsesoraexternaparaGrupodeTrabajo‘FomentodelalecturaenlaEOIAlcaláde Guadaíra’: “Aplicaciones de la Realidad Aumentada para el diseño deactividades comunicativas de refuerzo en la biblioteca”. CeP Alcalá deGuadaíra(19dediciembrede2014).

o Coordinadora del Grupo de Trabajo: “Biblioteca escolar: mejora delasesoramiento a alumnos a través de la elaboración dematerial adicional”.CePCastillejadelaCuesta(Curso2014-2015).

o Coordinadora del Grupo de Trabajo: “Elaboración de materiales modularespara la destreza de Expresión e interacción oral”. CeP Alcalá de Guadaíra(Curso2013-14).


o Invitado a inaugurar la Jornada provincial ‘La evaluación en las EscuelasOficialesde Idiomas’, conmotivode la celebracióndelXXVaniversariode laEscuelaOficialdeIdiomasdeCádiz.CePdeCádiz(25denoviembrede2016).

o Ponente inaugural en el ‘Encuentro provincial del profesorado de EEOOII’:“¿Qué aporta la APEOI-Andalucía a las EEOOII?”. CeP deHuelva-Isla Cristina(15deabrilde2016).

o PonenteinauguralenlasJornadas‘25añosdelaEscuelaOficialdeIdiomasdeChiclanadelaFrontera’:“PresenteyfuturodelasEEOOII”.CePdeCádiz(20denoviembrede2015).

o Asistente a laMesa Redonda ‘La enseñanza de idiomas en Andalucía’ de laJornada ‘Creando Escuela: Trans-Formación del entorno a través de losidiomas’conmotivodelXXVAniversariode laEOIXauen(Jaén).CePdeJaén(15demayode2015).

o Coordinadordelas‘14asJornadasautonómicasdeEEOOII:“UnavisiónholísticaparalaenseñanzadeidiomasenAndalucía”’.CePAlcaládeGuadaíra(14y15deoctubrede2016).


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o Coordinador de las ‘13as Jornadas autonómicas de EEOOII: “Por un nuevoimpulsoalaenseñanzadeidiomasenAndalucía”’.CePdeMálaga(25y26deabrilde2014).

o CoordinadordeGrupodeTrabajo:“FomentodelalecturaenlaEOIAlcaládeGuadaíra”.CePAlcaládeGuadaíra(Curso2014-2015).

o Coordinador de Grupo de Trabajo: “Biblioteca EOI: un uso más racional ypráctico a través de las nuevas tecnologías”. CeP Alcalá de Guadaíra (Curso2013-2014).

o Ponente en el ‘Encuentro del profesorado de las 5 redes de aprendizajepermanente–Sevilla2015’.Taller: “Líneasde trabajoparaelaprendizajedelaslenguas”.CePdeSevilla(17denoviembrede2015).

o Ponente en las ‘Jornadas provinciales de las EEOOII: Intercambio deexperiencias’delCePdeSevilla:“FomentodelalecturaenlasEEOOII”.CePdeOsuna-Écija(28deabrilde2015).

o Ponente en el IX Congreso Estatal de EEOOII: ‘Enseñar, Orientar, Ilusionar’:“Orientandoalalumnadoeneldesarrollode lasdestrezasa travésdemicro-tareas con Realidad Aumentada: ¿ilusión u otra forma de enseñar?”.AsociacióndeProfesoresdeEscuelasOficialesdeIdiomasdeCataluña(17deabrilde2015).

o Ponente en la ‘Formación Inicial para la Dirección 2014-2015. Fase deprácticas’ en el CePde Sevilla: “Atencióna la diversidad en las EOI”. CePdeCastillejadelaCuesta(1deseptiembrede2014a31deagostode2015).

o Ponenteenel‘Cursodeprofundizaciónlingüísticaparaprepararlaobtencióndel B2 en lengua inglesa’ del CeP de Sevilla: “Pruebas Unificadas deCertificación”.CePdeAlcaládeGuadaíra(27denoviembrede2014).

o Ponente en el XII Congreso autonómico de Aragón: ‘¿Enseñas o certificas?’:“Aprendiendoacertificarlacomprensiónenpruebasdeprogreso”.Asociaciónde Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas de Aragón (29 de marzo de2014).

o PonenteenelVIIICongresoEstataldeEEOOII:‘¿Hablamoselmismoidioma?’conlaComunicación:“Investigaciónsobrelacreaciónyanálisisdepruebasdeevaluación de comprensión” y la Comunicación “Pilotaje de pruebas deelaboración propia”. Asociación de Profesorado de Escuelas Oficiales deIdiomasdeNavarra(19deabrilde2013).

o Ponente: “Organización y gestión de las Escuelas Oficiales de Idiomas”. CePAlcaládeGuadaíra(de10deeneroa25demayode2012).

o Ponenteenla‘JornadaprovincialsobreEEOOII’:“OrganizaciónygestióndelasEscuelasOficialesdeIdiomas”.CePAlcaládeGuadaíra(10deenerode2012).

o Ponente en ‘Jornada provincial sobre EEOOII’: “Futuro de la certificación:necesidad de pruebas unificadas”. CeP Alcalá de Guadaíra (20 de mayo de


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2011).

o AsesorexternoparaGrupodeTrabajo:“MindfulnessenEOI.Apuntesdesdelaexperiencia”.CePdeOsuna-Écija(3defebrerode2017).

o AsesorexternoparaGrupodeTrabajo: “Incidiendoenelprocesoenseñanza-aprendizajeparamejorarlaComprensiónoralydelectura”.CePCastillejadelaCuesta(25demayode2015).

o AsesorexternoenelGrupodeTrabajo ‘ElaboracióndematerialesmodularesparaladestrezadeExpresióneinteracciónoral’:“Materialesmodulares”.CePAlcaládeGuadaíra(de30denoviembrede2013a31demayode2014).

7. PARTICIPACIÓNENACTIVIDADESYCURSOSDEFORMACIÓNSedetalla a continuación la formaciónde los/asparticipantes realizadas con losCentrosdelProfesoradodeAndalucíaoatravésde laDirecciónGeneralconcompetenciasenformacióndelprofesorado.

La formación relevante con respecto a la naturaleza del Proyecto realizada por otrasinstitucionesseespecificaexpresamente.

§ BaenaSantiago,Jesús:

o 14asJornadasautonómicasdeEEOOII:“UnavisiónholísticaparalaenseñanzadeidiomasenAndalucía.AsociacióndeProfesoradodeEscuelasOficialesdeIdiomasdeAndalucíayCePdeAlcaládeGuadaíra,14y15deoctubrede2016.

o 13asJornadasautonómicasdeEEOOII:“PorunnuevoimpulsoalaenseñanzadeidiomasenAndalucía”.AsociacióndeProfesoradodeEscuelasOficialesdeIdiomasdeAndalucíayCePdeMálaga,24y25deabrilde2014.

o JornadaparalaestandarizacióndecriteriosdeevaluacióndePruebasUnificadasdeCertificación(PUC)enE.O.I.

o JornadasInmersiónMoodle2.5.

o GrupodeTrabajo:Elaboracióndematerialesdeevaluaciónmodularesparaladestreza de Expresión e interacción oral. CeP de Alcalá de Guadaíra, Curso2013-14.

o GrupodeTrabajo:FomentodelalecturaenlaEOIAlcaládeGuadaíra.CePdeAlcaládeGuadaíra,Curso2012-13.

o Curso:RedesdeasesoramientoenlaEOIAlcaládeGuadaíra.

o Curso:AplicacióndelasTICalosprocesoseducativos.


o 14asJornadasautonómicasdeEEOOII:“UnavisiónholísticaparalaenseñanzadeidiomasenAndalucía”.AsociacióndeProfesoradodeEscuelasOficialesdeIdiomasdeAndalucíayCePdeAlcaládeGuadaíra,14y15deoctubrede2016.

o VIJornadasparaEEOOIIdelaprovinciadeMálaga.

o Formación en Centros: Usos de las NNTT y sus aplicaciones didácticas.


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Adaptaciones metodológicas de las los CAL. CeP Alcalá de Guadaíra, Cursos2009-10y2010-11.

o GrupodeTrabajo:Elaboracióndematerialesdeevaluaciónmodularesparaladestreza de Expresión e interacción oral. CeP de Alcalá de Guadaíra, Curso2013-14.

o GrupodeTrabajo:FomentodelalecturaenlaEOIAlcaládeGuadaíra.CePdeAlcaládeGuadaíra,Curso2012-13.

o Curso:Edicióndeaudio:estrategiasmetodológicasparaelentornoeducativoyelaulademúsica.

o Curso:ManejodelaplataformaMoodlecomoprofesoryeditordecontenidos.


o Curso:EstrategiasCooperativaspara laResolucióndeConflictos.UniversidadPablodeOlavide,7,9,15y17deabrilde2015.

o Curso: Formación para Profesores Universitarios en Educación Holística.UniversidadPablodeOlavide,6-10deoctubrede2014.

§ RíosDomínguez,Laura:


o Curso:IntroducciónalatutorizaciónyevaluaciónenlamodalidadsemipresencialconMoodle2.5.CePdeAlcaládeGuadaíra,2016.

o Curso:Enfoqueymetodologíaenlasaulasbilingües.UniversidadCamiloJoséCela,2016.

o Curso:LaEnseñanzadelIngléscomoLenguaExtranjera.UNED,2013.


o 14asJornadasautonómicasdeEEOOII:“UnavisiónholísticaparalaenseñanzadeidiomasenAndalucía”.AsociacióndeProfesoradodeEscuelasOficialesdeIdiomasdeAndalucíayCePdeAlcaládeGuadaíra,14y15deoctubrede2016.


o JornadaparalaestandarizacióndecriteriosdeevaluacióndePruebasUnificadasdeCertificación(PUC)enE.O.I.

o JornadasobreestandarizacióndecriteriosdeevaluaciónycorreccióndePruebasUnificadasdeCertificación:aplicacióndehojasdeobservación(profesoradoEEOOII,Andalucíaoccidental).

o JornadasparaelprofesoradodelasEEOOII.

o Curso:ReddeResponsablesdeFormación,Evaluación,eInnovacióndelos


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CentrosEducativos.

o Curso:TallerKA2.AsociacionesestratégicasErasmus+paraeducacióndeadultos.



o Curso:Desarrollodelainteligenciaemocionalylashabilidadessociales.CePdeSevilla,2016.


o CursodelINTEF:Mobilelearningyrealidadaumentadaeneducación.2014.

o Curso:eXeLearningparaelaula.USTEA,2014.

o XXVIICursoAnualparalaenseñanazadelinglés.TeachingEnglishforlife.GRETA,2014.

o Teachingwithtechnologiesandthehumantouch.TESOL-Spain,2013.

o Curso:Losblogseducativosparaelaula.USTEA,2010.

o Curso:Moodle:herramientasparaelaula.USTEA,2010.

o Curso:DiseñodepáginaswebconJoomla.INFORNET,2010

o Curso:AplicacionesdelasTIC’senelaula.INFORNET,2010

o Curso:AtenciónalasNecesidadesEducativasEspeciales.AFOE,2010.


o IX Congreso Estatal de EEOOII: ‘Enseñar, Orientar, Ilusionar’. Asociación deProfesoradodeEscuelasOficialesdeIdiomasdeCataluña,16–18deabrilde2015.

o VIIICongresoEstataldeEEOOII:‘¿Hablamoselmismoidioma?’.AsociacióndeProfesoradodeEscuelasOficialesde IdiomasdeNavarra,18–20deabrilde2013.

o VIICongresoEstataldeEEOOII: ‘100añosa la vanguardiadelmultilingüismoen Europa’. Asociación de profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas deMadrid,31demarzoa2deabrilde2011.

o Jornadas provinciales de las EEOOII: Intercambio de experiencias. CeP deAlcaládeGuadaíra.

o Curso:FormaciónparaprofesoradoresponsabledelaelaboracióndePruebasdeCertificaciónenEEOOII.CePdeAlcaládeGuadaíra.

o Curso: La evaluación basada en el Marco Común Europeo de Referencia:


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actividadescomunicativasPEL.

o Curso:UsoavanzadodeherramientasGoogleaplicadasalaEducación.

o Curso:Aplicacioneseducativasdelasredessociales.

o Curso:CreacióndematerialeseducativosconMoodle(Profundización).

o Curso:DocenciaatravésdelaPlataformaMoodle.

o Curso:InmersiónenPlataformaMoodle.

o CursodelINTEF:Moodle.Plataformadeaprendizaje.Iniciación.

o Curso del Instituto de Tecnologías Educativas: Bases de datos para laenseñanza.

o Curso: Desarrollo de la Inteligencia Emocional y las habilidades sociales –Redes de Aprendizaje Permenente – CePs de Alcalá de Guadaíra, Lebrija yOsuna-Écija.

o Curso: Diferentes competencias de liderazgo: pedagógico, relacional,organizativoeinstitucional.CePdeSevilla.

o Curso:Marcolegaldelsistemaeducativo.Aspectosnormativos.

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