Proyecto de innovacion Tec 27
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PROYECTO DE INNOVACION La Psicología Educativa se propone utilizar los conocimientos conforme a los modelos psicológicos que permitan desarrollan las habilidades del ser humano. “Deficiencia en la Comprensión Lectora dificulta los aprendizajes de los alumnos de Secundaria.”
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La psicología educativa influye en la investigación de nuestros centros de trabajo innovando con los modelos de educación aplicados y resolviendo la problemática a un contexto socio cultural.
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proyecto de innovacion
La Psicología Educativa se propone utilizar los conocimientos conforme a los modelos psicológicos que permitan desarrollan las habilidades del ser
humano.
“Deficiencia en la Comprensión Lectora dificulta los aprendizajes de los alumnos de Secundaria.”
UNIPUEBLAMAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
PROYECTO DE INNOVACIÓN
“LA DEFICIENCIA DE LA COMPRENSION LECTORA DIFICULTA LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA”
MARIA MARTHA SANTACRUZ CAMPOS
TEXCOCO, DICIEMBRE 2013
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“El libro es como un mundo lleno de contactos humanos;
esos contactos humanos que a lo largo de la historia han
propiciado la comunicación entre las generaciones y han
hecho las veces de puentes entre el pasado y el
presente.”
-Pablo Neruda.-
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INDICE
I. INTRODUCCIÓNII. PRESENTACIÓNIII. RESUMEN DEL PROYECTO
IV. DETECCIÓN DE NECESIDADES
V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
VI. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
VII. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y METAS
VIII. MARCO TEÓRICO
IX. OBJETIVO GENERAL
X. OBJETIVOS DEL PROYECTO: XI. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
XII. ANEXO
XIII. BIBLIOGRAFIA
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I. INTRODUCCIÓN
Las Instituciones educativas tiene la permanente obligación de adaptarse a las
circunstancias, inquietudes y problemas de la sociedad en la que está inmersa.
En las últimas décadas, el problema del sistema educativo, existe en nuestra
actualidad un rezago educativo en los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, de acuerdo con la Ley general de Educación, la enseñanza de
educación básica; el niño debe ingresar a la educación primaria a los seis años
y a los 15 años debe concluir la enseñanza secundaria, las estadísticas
presentadas a nivel nacional y hablando únicamente en el estado de Tlaxcala
se encuentra un rezago educativo de 314 696 total del cual 141 997 son
hombres 172 699 son mujeres con un porcentaje de 50.7, con la clasificación
medio y con una distribución porcentual 0.9 considerando como rezago
educativo a los jóvenes que en esta edad de quince años no han concluido su
instrucción básica, aunado a las pruebas estandarizadas en México, de
ENLACE Y PISA, que nos dan la información diagnóstica del nivel del logro
académico que los alumnos han adquirido en temas y contenidos vinculados
con los planes y programas vigentes. Enlace contribuye mejorar la calidad de
educación aportando insumos sólidos para la implementación de políticas
públicas efectivas, para la planeación de la enseñanza en el aula, y en los
estándares internacionales PISA México, se encuentra por debajo de los
contenidos básicos que requiere todo ser humano para su desarrollo integral,
“competencias para la vida”, motivo por el cual para este ciclo escolar 2012 se
presenta la REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB) con la
finalidad de elevar la calidad educativa, que favorece la articulación en el
diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria, el logro de los aprendizajes, a los
estándares curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el
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desarrollo de competencia que les permitirán alcanzar el perfil de egreso de la
Educación Básica.
Las competencias para la vida que son los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores son más que el saber, el saber hacer o el saber ser y en el
perfil de egreso se define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad básica, este perfil de egreso plantea rasgos
deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de educación
básica, dichos rasgos se considera al lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactúa en distintos contextos sociales
y culturales, además, posee herramientas básicas para comunicarse.
Teniendo en cuenta tales aspectos, en el ciclo escolar 2012-2013 de una
población existente de 193 alumnos de turno matutino de la Escuela
Secundaria Técnica No.27 de la comunidad de Santiago Cuaula del municipio
de Calpulalpan, Tlax. Teniendo dos grupos de primero, segundo y tercero
respectivamente, e iniciando con el programa de la Competencia Lectora con
los indicadores de palabras leídas por minuto, comprensión y fluidez lectora,
por lo que da el inicio de un seguimiento de ¿Cómo leen nuestros alumnos? Y
al mismo tiempo refleja la resistencia a la lectura por parte del personal
docente y la poca participación de los padres de familia, el monitoreo que se
realizó durante el ciclo escolar anterior y al análisis comparativo de fin de
curso, los docentes refieren la importancia de la lectura en cada una de las
asignaturas, reforzando los estándares curriculares en el Mapa curricular de la
Educación Básica, que permiten visualizar la articulación curricular. Dichos
campos son: Lenguaje y comunicación, Pensamiento Lógico matemático,
Exploración y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal y
para la convivencia.
La educación básica, en sus tres niveles educativos, platea un trayecto
formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los
estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas
cotidianos que enfrenten.
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II. PRESENTACION
En México se da una alarmante escases de lectores, el 85% de la población no lee
siquiera un libro al año, según estadísticas internacionales, el consumo de libros
entre la población mexicana es de medio a un libro per cápita al año, cuando la
UNESCO recomienda la lectura de cuatro como mínimo para el sano desarrollo de
la sociedad.
La Encuesta Nacional sobre el tiempo dedicado por la población total para leer
cualquier tipo de lectura (periódicos, revistas, libros de texto, etc.,) o ejecutar algún
arte es de apenas 1.2 horas semanales. Este número es un poco mayor en el
caso de los hombres (1.5 horas) y menor en el de las mujeres (0.9 horas) por lo
que se considera que el 16% de los mexicanos no lee ni un solo libro al año. Una
encuesta publicada a principios de 2009 reveló que casi la mitad de los habitantes
del Distrito Federal, es decir, el 46.2% , lee tan sólo 1 o 2 libros al año, mientras
que un 16.3% no lee ninguno, 23.5 entre 3 y 5 libros, el 8.2% entre 6 y 10, 4.4%
de 11 a 20 y solo 1.4 más de 20 libros, por lo que las estadísticas en México sólo
el 0.2% de la población tiene el hábito de la lectura, apenas el 1.8% libros se leen,
es decir de 2 libros al año se leen por persona y somos el país número uno que
produce más libros en toda América Latina, es decir que en base al Plan Nacional
de Lectura (PNL) en sus ejes estratégicos del fomento a la lectura toma relevancia
a través de la Ley de Fomento para la lectura en su artículo 5º que se expide la
presente ley y el Diario Oficial de la Federación el 24 de julio del 2008, donde nace
el “programa de Fomento para el libro y la lectura” establecido en el artículo 6º. Y
10º. Esta ley fue aprobada por unanimidad el 13 de noviembre de 2008. Así
como lo establece en las frac. III, IV y VI.
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La Secretaria de Educación Pública., establece en la Reforma Integral de
Educación Básica (RIEB) en el Acuerdo número 592 la Articulación de la
Educación Básica en su artículo segundo referente al Plan de Estudios 2011.
Educación Básica, en los campos formativos VI. Lenguaje y comunicación; XI
estándares curriculares y aprendizajes esperados. Cuarto Período Escolar al
concluir el Tercer grado de secundaria; estándares Nacionales de Habilidad
Lectora.
En los estándares de la asignatura de Español es usar con eficacia el lenguaje
como una herramienta de comunicación en sus cinco componentes: procesos de
lectura e interpretación de textos, producción de textos escritos, producción de
textos orales, conocimientos de las características, de la función y del uso del
lenguaje, actitudes hacia el lenguaje; y Estándares nacionales de habilidad lectora:
el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para el buen aprendizaje
en todas la áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La referencia que establece en los objetivos específicos con la asignatura de
español, la comparación con los estándares de evaluación que establece PISA Y
ENLACE, de acuerdo a sus estadísticas del 2012, en base a la comprensión
lectora no muestran que estos objetivos antes descritos en la materia de español,
por parte del docente el desarrollo de las habilidades comunicativas tal como lo
muestran las gráficas.
En el ciclo escolar 2011-2012 en las instituciones educativas, a través de la
información de la aplicación de la nueva cartilla de evaluación en el sistema
básico, se dan a conocer indicaciones precisas en boletas internas oficiales sobre
la Comprensión lectora para evaluar la velocidad, (palabras leídas por minuto, la
fluidez y la comprensión) del cual se solicita el apoyo incondicional por parte de los
padres de familia de la lectura en casa, de 15 a 20 minutos diarios, monitoreando
la velocidad lectora, los resultados no fueron nada gratos debido que únicamente
el 25% de los padres de familia, interesados en la educación de sus hijos. Este
referente es preocupante, debido a que los padres o tutores, trabajan para llevar a
casa lo indispensable para subsistir, se observan problemas en el entorno familiar
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del alumno, debido a la falta de atención y comunicación, en los adolescentes con
sus mentores. Este fenómeno por parte de padres de familia, es nula la
participación en los grados de segundo y tercer grado respectivamente, el padre
de familia solo asiste a las instituciones para recibir información y entrega de
evaluaciones por bimestre.
En el marco referencial de los Planes y Programas de estudios vigentes en esta
Reforma Educativa, 2011 lo que muestra el Mapa Curricular de la Educación
Básica en sus tres niveles educativos (Preescolar, Primaria y Secundaria) no
había articulación curricular en forma horizontal, por lo que se presenta
incongruencias en los resultados de evaluación internacional, es utópico, alcanzar
los objetivos en el trayecto formativo para desarrollar competencias y que al
concluir la educación básica sean capaces de resolver eficaz y creativamente los
problemas cotidianos que enfrenten. Las estadísticas, demuestran que somos un
país que no tenemos el hábito de la lectura (gráfica 4) y se agudiza el problema
con el uso y manejo de la tecnología, (TICS) donde existe mucha información pero
únicamente leemos por necesidad, y la televisión en todos los hogares influye
como un distractor para no leer. Es decir, que el alumno en su trayecto por la
escuela desde preescolar hasta la Carrera Profesional, no se ha apropiado de las
habilidades comunicativas, como una herramienta indispensable para la toma de
decisiones en su vida cotidiana.
Otro aspecto relevante no fomentamos la cultura de la lectura, nuestro país, tiene
una gran diversidad cultural y no hemos sabido enriquecernos con la apropiación
de este valor. para dar cumplimiento a esta Ley de Fomento para la lectura, la
Secretaria de Educación Pública, a través de Estrategia Nacional 11+5 Acciones
para ser mejores lectores y escritores, se hace un Registro de un Comité de
lectura y Biblioteca integrado por Directivos, Bibliotecarios, Docentes, alumnos y
Padres de Familia cumpliendo con seis comisiones y funciones respectivamente:
De control, préstamo y enriquecimiento del acervo; De promoción y Difusión; De
evaluación y Seguimiento, De vinculación con la Biblioteca del aula; Difusión de
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medios electrónicos, y Red de Bibliotecas, Así mismo la integración de una Cartilla
de lectura que propone a los padres de familia llevar la lectura en casa como
mínimo de 20 minutos diarios, llevando un formato de seguimiento de la
competencia lectora, con el cronometro de lectura para identificar el número de
palabras que se leen por minuto. Y establecer el parámetro en el que se
encuentran sus hijos. Así mismo el monitoreo en la Escuela se realizara con la de
los Consejos Nacionales de Participación Social integrados por padres de familia
como lo establece el Acuerdo número 535 por el que se emiten los lineamientos
generales para la operación de los consejos escolares de participación social; en
su artículo 3º. Establece que los Consejos Escolares propiciarán la colaboración
de directivos, maestros, representantes de su organización sindical, ex alumnos,
madres y padres de familia en apoyar actividades de mejora. Por lo que en el
capítulo III de las Actividades de los Consejos Escolares y de las Asambleas
Artículo 6º. Párrafo IV que a la letra dice: En esta sesión se acordará la integración
de los comités en temas que tengan por objeto incorporar a la escuela en los
programas:
1) De lectura que existan para promover el uso y mejora de la biblioteca
escolar así como fomentar la creación de círculos de lectura
Es importante darle el seguimiento y evaluación a cada uno de los actores
involucrados, para crear una cultura lectora que permita darle las herramientas
necesarias al alumno y el gusto por la lectura. En la comunidad escolar ya que
preocupante que mucha gente no lea, más lamentable que en nuestra etapa
formativa el alumno y el docente no cultivemos el hábito por la lectura, y que en la
escuela simulamos que leemos, es decir que leemos sin comprender. A esto
compartimos la siguiente reflexión de Felipe Garrido.
“En general la escuela ha privilegiado el estudio contra la lectura. Un
buen estudiante, sin embargo, deberá ser antes, o al mismo tiempo, un
buen lector…”
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III .RESUMEN DEL PROYECTO
No basta con crear programas por crear estas debe ser resultado de un trabajo en
colectivo, para que el eje principal sea cada una de las instituciones educativas,
donde se permita crear conocimiento, la evaluación y el seguimiento de las
actividades del Plan de Fomento de la Lectura, por lo que no solo es nombrar los
comités de Lectura integrados por Directivos, docentes, padres de familia y
alumnos, es aplicar las actividades que se estructuran en seis áreas: Observatorio
de la Lectura y el libro, Fomento del hábito lector en centro docentes, Potenciación
de las bibliotecas públicas y escolares, acciones de comunicación, actividades de
animación a la lectura y acciones de concienciación y colaboración con otras
instituciones, el presente proyecto es hacer un análisis para obtener datos fiables
sobre lo temas relacionados con la lectura, el tipo de lecturas que despierten el
interés de los adolescentes, con el manejo de lecturas digitales; dentro de la
biblioteca escolar y con el apoyo incondicional de la Asociación de Padres de
Familia la construcción de y mejora de la biblioteca escolar, así como el
equipamiento necesario para que resulte ser atractivo las actividades, realizadas
en el plan de trabajo de biblioteca escolar, la animación de la lectura, invitar a
personalidades de nuestras comunidades que promueven la cultura de nuestros
municipios, o personalidades destacadas que ejercen profesiones en ámbito
social, político y científico; la evaluación de las actividades del plan de trabajo, nos
permite tomar acciones o cambiar actividades, una vez obteniendo las estadísticas
de la comprensión lectora, la importancia y la aplicación del programa del fomento
a la lectura fortalecerá las habilidades y competencias para la vida, al mismo
tiempo se fortalecerá el hábito por la lectura.
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PROJECT SUMMARY
Not enough to create programs to create these must be the result of a collective
work, so that the major axis is each of the educational institutions, which allows the
creation of knowledge, evaluation and monitoring of the activities of the
Development Plan Reading, so not only reading appoint committees composed of
executives, teachers, parents and students, is to implement the structured activities
in six areas: Centre of Reading and book, Promoting reading habit in middle
teachers, Enhancing public and school libraries, communication activities, activities
to encourage reading and awareness activities and collaboration with other
institutions, this project is to make an analysis to obtain reliable data on the issues
related to reading, type of readings that engage the interest of adolescents, with
digital readouts handling, within the school library and with the wholehearted
support of the Parents' Association building and improvement of the school library,
as well as the necessary equipment to prove to be attractive to activities carried out
in the work plan of school library, reading animation, invite individuals of our
communities that promote the culture of our municipalities, or the professions
leading personalities in social, political and scientist and the evaluation of the
activities of the work plan, we can take action or change activities once obtaining
the statistics of reading comprehension, the importance and implementation of
development program to strengthen reading skills and life skills , at the same time
strengthen the habit of reading.
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IV. DETECCIÓN DE NECESIDADES
DIAGNÓSTICO
En la Escuela Secundaria Técnica No. 27 de la Comunidad de Santiago Cuaula
del Municipio de Calpulalpan, Tlaxcala, en la aplicación al programa de lectura del
ciclo escolar 2012-2013, a la aplicación en velocidad, Comprensión y fluidez
lectora, por parte de los docentes en la institución, a través de Manual en la
aplicación de lecturas recomendadas, así como el involucrar a los padres de
familia para la lectura en casa, llevando el registro en los formatos para la lectura,
hubo poca participación por parte de los padres de familia, actualmente al inicio
del presente ciclo escolar 2013-2014 conforme al Art. 535 donde se integran los
Consejos de Participación Social para que se involucren en la aplicación de los
diversos programas que marca la Secretaría de Educación Pública, se realizó un
plan de trabajo para la evaluación de la lectura para tener mayor participación de
padres de familia. Al aplicar el programa de lectura en la Escuela Secundaria
Técnica Número 27 de la Comunidad de Santiago Cuaula del Municipio de
Calpulalpan, Tlaxcala, a cargo de los docentes el resultado de esta evaluación en
el turno matutino, existe un foco de atención en el grupo 1º A turno matutino,
conformado por 30 alumnos, las características que se toman como punto de
referencia es las evaluaciones de los dos primeros bimestres, donde tienen bajo
aprovechamiento escolar en comparativo de los demás grupos, mayor índice de
reprobación, y en cuestión conductual, con alumnos que debido a que no existe un
conocimiento previo en sus asignaturas, presentan apatía por parte de los padres
de familia, poco interés por realizar actividades para fortalecer su conocimiento y
en el presente proyecto debido a este diagnóstico se implementara un curso taller
para padres con un plan específico sobre técnicas de estudio psicosocial,
socioeconómico y conductual.
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Actualmente debido a las poca importancia que le damos y el no destinar tiempos
de estudio y libres en distracciones poco provechosas tales como la televisión, el
chat por internet, facebook, juegos electrónicos. Limitan la comunicación oral y
escrita, por lo que afectan sus aprendizajes, la lecto-escritura es lenta, por
consiguiente desarrollan comunicaciones escritas, con falta de ortografía, códigos
que simplifican el lenguaje.
El problema central en el área docente que a falta de información y preparación
escasa, para desarrollar en los alumnos la comprensión en la lectura, así mismo
en los Padres de familia, debido a sus diversas ocupaciones en el hogar y laboral,
poco promueven la práctica de la lectura. En la escuela existe escasez de material
de lectura en las bibliotecas escolares, en las bibliotecas de aula, por lo que esto
también es causa del problema.
Para este Proyecto de innovación se aplicara la Comprensión Lectora, ya que la
velocidad y la fluidez, no la tomaremos con mayor importancia, si aplicamos la
Comprensión lectora, como consecuencia la velocidad y la fluidez aumentaran
simultáneamente, en el presente proyecto tendremos que involucrar a docentes,
padres de familia, trabajador social y bibliotecario.
V. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El grupo del Primero grupo A del turno matutino de la Escuela Secundaria
Técnica Número 27, se integra con alumnos (as) con edades de 11 a 12 años
aproximadamente, actualmente son 30 alumnos de los cuales son (as) 15
hombres y 15 mujeres, a través de la Coordinación Académica se entrega
bimestralmente un formato que se remite a la Supervisión escolar para el análisis
comparativo de los resultados de calificación promedio, porcentaje de aprobación,
número de reprobados por asignatura, en comparación con el aprovechamiento de
los grupos de primer grado B en el grupo A presenta un bajo aprovechamiento en
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el presente ciclo escolar, el promedio general de los dos bimestres es de 7.2
reflejando un promedio de aprobación 87.00 y la suma total de alumnos
reprobados en las nueve asignaturas que conforman el plan de estudios es del
13%, tal comparativo es de conocimiento de los padres de familia; En la
referencia de la lectura, por padres de familia en el aula, el resultado es el
siguiente de los 30 alumnos únicamente 4 padres leyeron en el mes de octubre del
2012, al tomar la lectura por parte de los docentes en el aula el resultado es que a
nivel grupal el resultado es que requiere apoyo, Por lo que es importante la
participación de los docentes, padres de familia, trabajadora social y bibliotecario,
estableciendo un Plan de trabajo con actividades extraescolares que fortalezcan
sus conocimientos y reafirmen sus destrezas básicas.
VI. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Cuaula, pertenece al municipio de Calpulalpan del estado de Tlaxcala,
geográficamente se ubica al poniente del estado, al norte colinda con el estado de
hidalgo, al sur con la comunidad de san marcos Guaquilpan y al noroeste con la
comunidad de Otumba estado de México. La palabra Cuaula del Náhuatl Cuautli –
águila y Lam – lugar; que se traduce como “tierra de águilas”, corazón del mundo
al acolhua. El municipio de Calpulalpan, Tlaxcala, se encuentra ubicado en el
Altiplano Central mexicano, colinda al norte con el estado de Hidalgo, al sur con el
municipio de Nanacamilpa de Mariano Arista, al oriente se establecen linderos con
los municipios de Nanacamilpa de Mariano Arista y Lázaro Cárdenas, y al
poniente colinda con el estado de México. Con respecto a su población, de
acuerdo al anuario estadístico de Tlaxcala, edición 2007, en el 2005 registraba a
40, 790 personas en el municipio de Calpulalpan, de las que 21,099 son mujeres
(51.73%) y 19,691 hombres lo que representa el (48.27%) para el 2010 el
aumento de la población es de 23,077 mujeres y 21,730 hombres con un total de
la población de 44,807 de los cuales el 6.19 % de la población se encuentra en
pobreza extrema; debido a que el porcentaje es mayor en mujeres, generalmente
el hombre emigra para tener ingresos económicos que satisfagan las necesidades
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básicas de su familia, y muchas veces abandona a su cónyuge e hijos, por lo que
la madre se ocupa de la crianza de los hijos, y de la educación de sus hijos, en el
municipio de Calpulalpan, subsiste del campo de temporal, no existen fuentes de
trabajo empresarial, ya que actualmente existen tres empresas de sociedades
anónimas, un sector de la población se dedica a la maquila de ropa, que trasladan
a la ciudad de México, de casas comerciales, otro sector se dedica al comercio
establecido y al informal, por lo que el Municipio no tiene ingresos propios para
satisfacer los servicios públicos de la población, así como el sector educativo, es
insuficiente para la población existente, del cual los jóvenes de 10 a 19 años se
ven en la necesidad de trabajar para el sustento de sus familias, y algunos dejan
de estudiar, dedicándose a actos delictivos y de vicio (drogas y alcohol). Los
padres de familia buscan ingresos económicos fuera de la población, por lo que
descuidan la educación de sus hijos y como consecuencia no se involucran en las
actividades educativas, recreativas, que coadyuvan en un buen aprendizaje.
Sin embargo, los padres de familia ven en la educación de sus hijos, grandes
oportunidades para que ellos se superen económica y socialmente y puedan
progresar en la vida. Confían en la escuela, por los docentes, para que
desarrollen sus capacidades básicas, para avanzar en mejores condiciones su
práctica educativa en el aula y en la comunidad.
En este proyecto se justifica en la medida que brindará respuestas a las
aspiraciones y necesidades planteadas por los diversos actores del colegio;
permitirá que los alumnos desarrollen la habilidad lectora, para generar un cambio,
que enriquece sus conocimientos y aumente el aprovechamiento escolar.
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VII. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Y METAS
MISIÓN
Proporcionar una educación con calidad que responda a las exigencias
actuales de la sociedad, preparando a los alumnos académica y
tecnológicamente con práctica de valores.
VISIÓN
En la Escuela Secundaria Técnica No.27, se pretende lograr que los alumnos
eleven su aprovechamiento escolar y un desarrollo de conocimientos,
competencias, valores y la formación de una cultura tecnológica, a fin de
que adquieran habilidades, destrezas y actitudes de éxito en la vida.
VIII. MARCO TEÓRICO
ENFOQUE TEÓRICO
Comprensión de lectura
Definición
Entre las varias definiciones sobre la compresión lectora, en esta investigación se
ha tomado la definición de Pinzas que describiremos paso a paso la ves creemos
que encierra los rasgos esenciales de lo que es comprender una lectura, siendo
este la siguiente:
La comprensión de la lectura tiene rasgos esenciales:
El primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la Naturaleza
Constructiva de la lectura: par que se dé una adecuada comprensión de un texto,
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es necesario que el lector este dedicado a construir significados mientras lee. En
otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto u el
texto como totalidad dándoles significados o interpretaciones personales mientras
se lee. Este concepto es fundamental ya que sirve de base a las demás
características de la comprensión de la lectura. Leer construyendo significados
implica por un lado, que el lector no es pasivo frente al texto, y por otro lado, que
es una lectura que se lleva a cabo pensando sobre lo que se lee (Pinzas, 1995)
Para que se dé una construcción de significados el niño en este caso tiene que
reconocerlas y además conocer el significado de dicha palabra para esto el niño
tiene que tener un número referencial de palabras para lograr el significado, es te
punto es importante o que mayormente los niños con recursos bajos presentan un
pobre vocabulario aspectos que le dificultan una buena comprensión.
La segunda característica importante de la comprensión de la lectura se
desprende de la anterior y la define como un proceso de interacción con el texto.
Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a él
desprovista de experiencias, afectos, opiniones y conocimientos relacionados
directamente o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discursos que
es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de características
cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que
atribuye al texto y sus partes, De esta manera, por la naturaleza interactiva de la
lectura podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que éste
emerge de la interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al
texto. Por ello, se dice que en la lectura comprensiva texto y lector entran en un
proceso de interacción.
Como consecuencia de esta interacción, el lector se ve involucrado en un activo y
constante proceso de integración de información. Esta integración de información
se da simultáneamente en dos sentidos. En un primer sentido se da el tipo de
integración que ya hemos descrito en el párrafo anterior, el que ocurre cuando el
lector integra sus experiencias y conocimientos previos con las novedades que el
texto trae. A esto se le denomina integración externa. A otro nivel se da la
Página 17
integración llamada interna, es decir la integración que el lector hace entre las
partes del texto mientras va leyendo y que le ayuda a seguir el hilo del
pensamiento o la lógica del autor. La primera, la integración externa, es la que
permite que aprendamos de lo que leemos, adquiriendo nuevos conocimientos,
vocabulario, etc. La integración externa también posibilita que se evalúe la
corrección y propiedad de la información que trae el texto, y si las características
de éste coinciden con lo que se espera del tipo de discurso o que es.
La integración interna, se centra en seguir el texto evaluando la congruencia y
consistencia no en contraste con la experiencia o conocimiento del lector, sino con
lo que el autor mismo plante o describe a lo largo de su texto.
Ambos tipos de integración son necesarios para la denominada lectura crítica.
A mayor experiencia en un niño, mayor conocimiento y mejoras en la solución de
problemas, mayormente esto se da en niños con un nivel socioeconómico medio y
alto cosa contraria se da en aquellos niños con escasos recursos, pobres modelos
(padres que leen poco, mayor importancia a la TV, etc.) etc.
La tercera característica de la Lectura Comprensiva la describe como proceso
estratégico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o
la manera cómo lee según su familiaridad con el tema, sus propósitos a leer, su
motivación o interés, el tipo de discurso o del que se trata, etc. Es decir, acomoda
y cambia sus estrategias de lectura según lo necesite.
Finalmente, la cuarta característica de la comprensión lectora se refiere al aspecto
Metacognitivo.
La metacognición (Pinzas, 1997) alude a la conciencia constante que mantiene un
buen lector respecto a la fluidez de la comprensión del texto; y a las acciones
remediales de autorregulación y reparación que lleva a cabo cuando se da cuenta
que su compresión está fallando e identifica los orígenes de su dificultad. Se trata,
esencialmente, de esta alerta y de pensar sobre la manera como uno está
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leyendo, controlando la lectura para asegurarse que se lleve a cabo con fluidez y
especialmente con comprensión.
La metacognición por ello, tiene una connotación del control y guía de los
procesos superiores (de pensamiento) que se utilizan en la Comprensión Lectora.
Su desarrollo en el lector es fundamental pues facilita la independencia cognitiva y
la habilidad de leer para aprender.
Por lo tanto, se define a la Comprensión Lectora como: un proceso constructivo,
interactivo, estratégico y metacognitivo. Es constructiva porque es un proceso
activo de elaboración de interpretaciones del texto y sus partes. Es interactivo
porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan
en la elaboración de significados. Es estratégica porque varía según la meta (… o
propósito del lector…), la naturaleza del materia y la familiaridad del lector con el
tema (… y el tipo de discurso…). Es metacognitivo porque implica controlar los
propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin
problemas.
Factores que condicionan la comprensión Lectora.
Por ser la Compresión de la Lectura un proceso que se cumple mediante la
interacción del lector con el texto, la efectividad de este proceso va a depender
tanto de las características del lector como de las del texto mismo. Es por ello que
los niveles de comprensión que manifieste el lector podrá ser influenciado por
factores tales como su sexo, edad, nivel de escolaridad, status socioeconómico y
su contexto en donde desenvuelve (Condemarín y otros 1991). Tales factores
pueden afectar su manera de procesar la información durante la lectura y, por lo
tanto, sus niveles de comprensión.
A continuación se presenta dos factores que son importantes y básicos en el
desarrollo de la comprensión de la lectura del niño.
Nivel Socioeconómico.
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Al explicar la influencia de los factores socioeconómicos en el aprendizaje lo
haremos en un marco constructivista, tomando en cuenta los aportes de Jean
Piaget y Lev Vigotsky
Jean Piaget quien plantea que los procesos del desarrollo evolutivo se dan
independientemente del aprendizaje donde el aprendizaje es espontáneo y que
está influenciado por el desarrollo que determina los cambios conductuales. Por lo
tanto, las conductas están potencialmente prefijadas y aparecen en determinado
momento o estadios, la cultura puede atrasar o retardar dicho proceso Piaget
señala cuatro factores que coadyuvan el aprendizaje y el desarrollo inteligente del
niño: la herencia, la experiencia, el medio ambiente y el equilibrio.
El punto de vista de Vigotsky es interaccionista, es decir, que entre aprendizaje y
desarrollo hay un permanente proceso dialéctico en la que ambos elementos
interactúan y se interpenetran; es decir, que el aprendizaje y el desarrollo sin
aprendizaje y tampoco puede haber aprendizaje sin desarrollo previo, por lo tanto,
son proceso interdependientes. Vigotsky basa su teoría partiendo de la génesis
del origen del hombre, por ello se le conoce a su teoría como histórico-genética o
culturalista; pues Vigotsky considera que el hombre es un ser social por
naturaleza, planteando que a lo largo de la evolución del hombre, el desarrollo ha
precedido al aprendizaje, que el hombre ha ido logrando a lo largo del tiempo. Por
lo tanto, para él, el aprendizaje ha determinado el desarrollo en el ser humano.
Para comprender al individuo es necesario establecer las relaciones sociales en
las que está inmerso, por cuanto lo determinante es el medio sociocultural en el
aprendizaje y desarrollo. Para Vigotsky, lo que determina en última instancia el
desarrollo es el medio sociocultural en la que se llevan a cabo los aprendizajes,
por cuanto, en todo lo individual existe lo social.
Cabe destacar que para ambos es importante el factor social para el aprendizaje y
desarrollo del individuo y que muchas veces se relaciona el nivel socieconómico
con el nivel sociocultural en que se desenvuelve el niño.
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Partiendo desde este punto que todo ser humano es social, que interactúa con su
medio (familia, escuela, comunidad), pues, el proceso de aprendizaje de un niño
se da frente a una interacción constante con dicho medio. El medio en que se
desenvuelve el niño le ofrece un bagaje de estímulos favorables o desfavorables
que el alumno continuamente lo va procesando dentro de su esquema o estructura
mental, estos estímulos (físicos, humanos, etc.) a su vez van a depender del nivel
socioeconómico, cultural, cultural de la familia en un primer instante y luego del
sistema educativo (profesores, metodología, infraestructura etc.),y de acuerdo a
esto, el niño lo procesará en su esquema o estructura cognitiva pues un aspecto
importante en la Teoría de Vogotsky es la influencia que las condiciones socio-
culturales ejercen en el desarrollo de los procesos psicológicos superiores, por
otra parte, estrechamente vinculados con el lenguaje. (Yanac, 2000)
Según Vigotsky, todo ser humano tiene un potencial de desarrollo pero que
necesita de una adecuada estimulación para un óptimo desarrollo de la persona
(Vigotsky, 1979), es aquí donde consideramos que el factor socioeconómico
cumple un papel muy importante porque de acuerdo al nivel socioeconómico que
se desenvuelve un niño, favorecerá o no, su aprendizaje en la lectura y en
general.
Las familia de posibilidades económicas son los más aventajados, ya que por su
solvencia presentan mayores posibilidades en dar a los niños: modelos adecuados
(ambos padres que trabajan, padres con estudios superiores enseñarán hábitos
de estudio), mayor acceso de información de distinto medios de comunicación
(periódicos, libros, computadoras, etc.), acceso a escuelas privadas, etc. El niño al
tener el alcance a estos variables posibilita aumentar su potencial.
Cosa contraria sucede con familias de bajos recursos económicos que no poseen
dichos recursos: padres sin estudios superiores carentes de buenos modelos para
el aprendizaje de sus niños, un ejemplo de ello, es la actividad lectora, padres que
no leen más que uno que otro periódico informal, que es tan escasos de
información positiva, aunado a esto los escasos materiales básicos cuadernos y
un libro que en muchos casos es fotocopiados por el bajo sueldo de los padres,
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escuelas de infraestructuras escasa par un buen desenvolvimiento del niño,
muchas de ellas, hasta ponen en peligro la salud física del alumno, a su vez la
zona ubicada del colegio y de la casa que de una manera influye al movimiento a
la presencia de niños en la calle.
Nuevo enfoque pedagógico
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de
que la finalidad de la educación que se imparte en las instalaciones educativas es
promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la
cultura de grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirían de
manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de
la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas que logren propiciar en este una actividad mental constructiva.
La construcción del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vértices: a)
Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje, y b) Los mecanismos de
influencia educativa susceptibles a promover, guiar y comentar desde lo
aprendido.
Por otro lado, a través de la construcción de conocimientos, se favorecen tres
aspectos fundamentales: a) Logro del aprendizaje significativo; b) La
memorización comprensiva de los contenidos, y c) La intencionalidad de lo
aprendido.
Métodos activos
Son todos aquellos que generan en los alumnos una acción debido al interés
provocado en la atención de los mismos.
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La aplicación de métodos activos propician: a) La acción investigativa.; b) Exige
aptitudes físicas y mentales; c) Propicia la curiosidad y expectativa, y d) Estimula
la creatividad, cooperación, socialización, afectividad y cultura de valores.
Aprendizaje significativo
Se concibe el aprendizaje significativo como la acumulación de conocimientos
nuevos a ideas previas, asignándoles un significado propio a través de las
actividades por descubrimiento y de actividades por exposición.
El aprendizaje significativo se produce cuando la persona que aprende relaciona
los nuevos conocimientos con su estructura cognoscitiva. Se produce de manera
gradual y cada experiencia de aprendizaje proporciona nuevos elementos de
comprensión de contenido. El aprendizaje se manifiesta cuando una persona es
capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras dar ejemplos y
responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en
otro. El Aprendizaje Significativo debe cumplir dos condiciones:
El contenido debe ser esencialmente significativo.
Una actitud favorable para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.
Desarrollo de habilidades lectoras
Se busca aumentar la capacidad lectora para lo que se va a requerir el uso y
conocimiento de técnicas y estrategias que logren formar en los alumnos hábitos
de lectura, el manejo del diccionario donde buscaran el significado de las nuevas
palabras tomando como referencia el contexto, para que de esta forma se eleve el
vocabulario de uso cotidiano del alumno. Cuando se logra una madurez lectora,
para socializar, se puede realizar un buen uso de la vocalización, que sea de
forma clara y agradable, también se logrará un lenguaje corporal con estilo y la
aplicación de actitudes de valor en su vida cotidiana. La velocidad de lectura, se
consigue con la práctica de la misma, ayudada por técnicas específicas.
Lectura comprensiva
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Comprender enteramente lo que se estudia es primordial para realizar un
aprendizaje eficaz. Cuando realmente se comprende un tema no sólo se recordará
con facilidad, sino que el conocimiento se podrá aplicar con éxito ante una
situación nueva, lo que no ocurre cuando se retiene una lección sin entenderla.
La comprensión requiere conocer el significado de las palabras, entender la frase,
captar el encadenamiento de aquellos con el resto del párrafo, y distinguir en éste
lo esencial y lo necesario; en un tema, la comprensión está en su conjunto y en
cada una de las partes, para después organizar y recordar los conocimientos.
Lectura veloz.
Se debe saber que una lectura no debe ser lenta porque esta desgasta las
energías del alumno, ya que obliga a recorrer el texto por sílabas o palabras. Una
persona normalmente debe leer 250 palabras por minuto, lo que traerá consigo
que pueda leer en 7 horas un libro de 200 páginas, asumiendo que hay quinientas
palabras en cada página, debemos saber que aplicando la lectura veloz podremos
alcanzar las 1 000 palabras por minuto lo que reduce el tiempo al leer un texto.
Muchos piensan que la lectura rápida sacrifica la comprensión; sin embargo, en la
práctica se ha demostrado que quienes dominan la lectura veloz, aplicando ciertas
técnicas, leen mejor. Esto necesariamente es producto de entrenamiento tanto en
mejorar la agudeza y ángulo visual de lectura como en una mayor agilidad mental
para captar, con la misma velocidad, el contenido de la lectura. Es así como
incrementan significativamente la capacidad y pueden explicar con mejores
resultados las fuentes bibliográficas.
Tecnología en la lectura
Las computadoras entran en el ámbito de la educación como una parte de la
utilización de medios audiovisuales, pero con la ventaja de que emplean
tecnología multimedia interactiva, lo que permite hacer llegar los contenidos al
alumno en múltiples formas interactivas.
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IX. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
Objetivo general
Mejorar las capacidades de lectura comprensiva y escritura correcta de los
alumnos de primero “A” de educación secundaria de la Escuela Secundaria
Técnica Número 27 con la finalidad de elevar su rendimiento escolar.
Objetivos específicos.
Desarrollar hábitos de Comprensión de Lectura y de escritura en los estudiantes,
para lograr las destrezas básicas requeridas.
Desarrollar en los docentes, aptitudes y actitudes para la promoción, trabajo y
logro de lectura de Comprensión, Velocidad y fluidez, así como la escritura
correcta en los estudiantes.
Comprometer a los padres de familia o familiares en la ejecución del proyecto,
para lograr su participación activa en la motivación, impulso y práctica de lectura y
escritura de sus hijos e hijas.
Incrementar el material de lectura en la escuela y en los hogares, para facilitar la
participación activa de los actores educativos en la ejecución del proyecto.
INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL
PROYECTO.-
La innovación del proyecto consiste en la promoción y desarrollo de la lectura
veloz y comprensiva, así como en el mejoramiento de la escritura correcta
correlacionada con esta lectura. Para llevar a cabo la innovación, se han diseñado
un conjunto de estrategias, métodos, técnicas y medios que se explican y detallan
a continuación.
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”Círculos de la Lectura”
Se ambientara el Salón Múltiple de Lectura, el cual contará con libros, revistas,
periódicos, afiches, láminas, juegos de lectura y lectura recreativa, otros
materiales de lectura gráfica, audio casettes, video-cintas, CDs y DVDs.
Este aula, contará con el debido equipamiento para el uso de lo anteriormente
explicado: mobiliario adecuado, TV a colores, equipo para lectura de CDs y DVD,
computadora, proyector.
El propósito es ofrecer “variedad de lecturas” y “variedad de medios” a los
alumnos, valorando el hecho de que los alumnos privilegian el uso de los medios
audiovisuales. También posibilitará la proyección de películas que promuevan el
interés, el gusto, la dedicación y la concentración en la lectura, sobre todo aquellas
películas referentes a obras literarias.
“Lo imaginable con la lectura diaria”
Se trata de implantar la hora diaria de lectura en el centro educativo para
desarrollar las capacidades de lectura veloz y comprensiva, así como la creación
de hábitos de lectura.
En esta hora pedagógica, que será la primera de los cinco días de la semana, se
desarrollarán técnicas, estrategias y métodos.
Para la lectura veloz, monitorear de niveles y grados simples, se avanzará
a lo largo de las semanas a niveles y grados complejos, mediante el uso de:
o “Láminas de Palabras”,
o Familias de Palabras,
o Columna de Palabras,
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o Pirámide de Palabras, y
o Textos
Se adjunta en Anexos, ejemplos de estos medios para su mejor comprensión.
Para crear y reforzar hábitos de lectura y lectura comprensiva, se
ejecutará lo siguiente
Creación y funcionamiento de “Círculos de Amigos Lectores”
En cada salón de clases se conformarán cuatro grupos de alumnos; a cada grupo
se les asignará un mismo texto literario (que puede ser cuento, fábula, etc.), que
será trabajado durante un bimestre de la siguiente manera: lectura individual
silenciosa en el salón y en la casa, intercambio de experiencias y opiniones sobre
las lecturas, al interior de cada grupo; finalmente, se desarrollarán plenarias cada
quince días en las que se arribarán a conclusiones sobre el contenido y
tratamiento del tema así como sobre los mensajes. Se concluye este trabajo, con
la escritura de conclusiones y mensajes individuales que serán depositados en el
“Buzón de Comentarios”. Al inicio de la siguiente plenaria, se leen algunos de
ellos al azar.
Realización de talleres de lectura comprensiva
Se utilizarán fragmentos de textos literarios con la ayuda de los cuales se
resolverán en Fichas, ejercicios de comprensión de lectura, Este trabajo se
complementará, con el llenado crucigramas, relojgramas, autopanales, puzzles y
anagramas, vinculados a los temas de los textos literarios trabajados.
Para reforzar la lectura comprensiva y la escritura correcta,
“Cosecha de palabras nuevas”. Elaboración de carteles o tarjetas.
Tanto de los textos trabajados en los Círculos de Amigos Lectores, como de los
textos trabajados en los talleres, así como de los textos trabajados en su
Página 27
respectivas áreas y asignaturas, cada alumno, en forma diaria, traerá una lámina o
tarjeta escrita que será trabajada en casa y la que contendrá una palabra nueva,
su significado, así como también sus sinónimos y antónimos. Estos carteles o
tarjetas, serán pegados en las paredes del aula, al inicio de cada hora de lectura.
Se propiciará que estos carteles o tarjetas sean elaborados de manera creativa y
artística, los que día a día serán archivados por sus autores en sus respectivos
“Portafolio de Lector”.
“Concurso de carteles y tarjetas”
Bimestralmente, se realizarán concursos de carteles y tarjetas, premiándose a los
mejores trabajos en las categorías “Forma” y “Contenido”. Los Jurados serán los
Docentes del Área de Español y autoridades del Municipio.
Producción de lemas
En cada equipo de alumnos, del salón de clases, los días viernes producirá un
lema relacionado a un valor ético determinado, y el día lunes, antes de iniciar las
labores académicas, darán lectura a estos lemas de múltiple manera: Con ello se
motiva y refuerza su escala de valores.
Producción de otros textos
Del conjunto de lecturas, al final de cada bimestre, los alumnos elaborarán
creativamente, afiches y trípticos, relacionados con las temáticas y mensajes
tratados.
Celebrando el Nombre Histórico de mi Pueblo
Una vez al año, para el día 12 de diciembre, se convocará la realización de dos
actividades con la participación de la comunidad:
Concurso de Cuentos “Mi escuela, y tradiciones de mi pueblo”
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Referencia del hecho histórico del “16 de octubre de 1874” la anexión de
Calpulalpan, al estado de Tlaxcala.
POBLACIÓN BENEFICIARIA.-
ESTUDIANTES No. DOCENTES No. PADRES DE FAMILIA
No.
Directos 30 Directos 11 Directos 30
PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO.-
El presente proyecto responde a un problema prioritario de nuestro centro
educativo, cual es el de la lenta y deficiente lectura comprensiva y escritura
incorrecta de los estudiantes de educación secundaria, problema que viene de la
educación primaria y que en secundaria se agrava porque los estudiantes se
enfrentan a mayores y más exigentes niveles de lectura y escritura. Con el
proyecto se busca enfrentar y resolver este problema.
La implementación y ejecución del presente proyecto incidirá directamente en la
práctica de las actividades pedagógicas de nuestro centro educativo, ya que en
primer lugar los docentes serán capacitados en las técnicas de lectura veloz y
comprensiva, así como en escritura correcta, ésta correlacionada con la lectura.
Además, se propiciará la formación de Círculos de Docentes para el
Interaprendizaje y la investigación, lo que repercutirá significativamente en las
actividades de aprendizaje de nuestros estudiantes sobre todo en la lectura veloz
y comprensiva.
Por otro lado, los estudiantes -actores principales- de este proyecto, serán los
beneficiarios directos, ya que el proyecto busca y está diseñado para promover en
ellos un conjunto de cambios positivos orientados al mejoramiento de su
rendimiento académico y a la mejor integración a su comunidad.
Página 29
Finalmente, el proyecto responde directamente a los objetivos y alcances, que la
declaratoria de emergencia de la educación en nuestro país pretende conseguir.
Este proyecto está relacionado directamente con el eje de “comprensión lectora”
RECURSOS DISPONIBLES:
Recurso Humano
Director y docentes capacitados.
Docentes organizados por áreas.
Padres de Família
Coordinador Académico
Trabajadora Social
Bibliotecario
Infraestructura
Se cuenta con aula de usos múltiples y la escuela participa con el gobierno Estatal
(ITIFE), así como la participación de las autoridades Municipales para la
construcción de la Biblioteca escolar.
Recursos materiales
Se cuenta con Laptop
Una Impresora láser.
Grabadora
Cañón de proyecciones
Recursos financieros
Página 30
Los ingresos por parte de padres de familia con aportaciones del inicio del ciclo
escolar como cuota de mantenimiento al centro educativo.
MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL TIEMPO:
El presente proyecto será incorporado en el PETE, en el PAT, y si es factible se
aplicará en algunos grupos para los ciclos escolares vigentes y durante los años
posteriores, será desarrollado como parte de las actividades pedagógicas
correspondientes; este proyecto tiene una enorme factibilidad y los resultados
contribuirán en forma positiva en el rendimiento escolar de los estudiantes y de
esta forma mejoraremos sus aprendizajes
Inscribir a la escuela al proyecto de Calidad, con la finalidad de obtener recursos
para auto equipamiento de la Biblioteca escolar, con la finalidad de comprar un
pizarrón interactivo, para propiciar, la investigación lectora.
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X. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE PROCESO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
INDICADORES DE PROCESO
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS A UTILIZAR
CRONOGRAMA REPONSABLES
Desarrollar hábitos
de lectura veloz y de
escritura en los
estudiantes, para
lograr las destrezas
básicas requeridas.
Estudiantes que
participan activamente
en el proyecto.
Estudiantes que
manejan técnicas y
estrategia de lectura
veloz y lo logran.
Estudiantes que
mejoran sus técnicas y
estrategias de escritura
Aplicación de Registro
de Participación en
Actividades.
Aplicación de Pruebas
de Diagnóstico, de
Proceso y Resultado.
Aplicación de Pruebas
de Entrada, de
Proceso y de Salida.
Registro de
Participación en
Actividades
Pruebas de
Diagnóstico,
Proceso y
Resultado.
Pruebas de
Entrada, de
Proceso y de
Salida.
Mayo a
diciembre
Mayo a
diciembre
Mayo, junio,
septiembre.
diciembre
Cuadro
Directivo.
Docentes
participantes
Estudiantes
Desarrollar en los
docentes, aptitudes y
actitudes para la
90% de profesores
participan de la
capacitación en lectura
Registro de Asistencia
Aplicación de Pruebas
de Entrada y de Salida
Listas de
Asistencia
Pruebas de
Mayo, julio,
septiembre
mayo, julio,
Cuadro
Directivo
Docentes
Página 32
promoción, trabajo y
logro de lectura veloz
y comprensiva y
escritura correcta en
los estudiantes.
veloz y comprensiva y
escritura correcta.
90% de profesores
aprueban la
capacitación.
90% de profesores
capacitados ejecuta el
proyecto.
Aplicación de Fichas
Individuales de
Supervisión
Entrada y Salida
Fichas de
Supervisión
septiembre.
Mayo a
diciembre.
participantes
Comprometer a los
padres de familia o
familiares en la
ejecución del
proyecto, para lograr
su participación
activa en la
motivación, impulso y
práctica de lectura y
escritura de sus hijos
e hijas.
90% familiares son
informados, motivados
y capacitados sobre el
proyecto.
50% participa
activamente en las
actividades del
proyecto.
Registro de Asistencia
Aplicación de Pruebas
de Entrada y de Salida
Aplicación de Registro
de Participación en
Actividades.
Registro de
Asistencia,
Pruebas de
Entrada y de
Salida
Registro de
Participación en
Actividades.
Abril, junio,
agosto,
octubre.
Abril a
diciembre
Director
Docentes
participantes
Padres de
Familia
Incrementar el Círculos de Lectura Implementación de Inventario Inicial e Abril a Cuadro
Página 33
material de lectura en
el Colegio y en
casas, para facilitar la
participación activa
de los actores
educativos en la
ejecución del
proyecto.
implementado.
60% de estudiantes
hacen uso activo los
círculos de lectura
100% de estudiantes
disponen de textos de
lectura.
90% de estudiantes
usan activamente los
textos de lectura.
círculos de lectura.
Aplicación del Registro
de Control de Lectura.
Aplicación de Ficha de
Seguimiento y Control
de Textos.
Control de Lectura.
Inventario Final.
Registro de
Control de
Lectura.
Ficha de
Seguimiento y
Control de Textos.
Registro de
Control de
Lectura.
diciembre.
Abril a
diciembre.
Abril a
diciembre
Abril a
diciembre
Directivo
Docentes
participantes
Estudiantes
Padres de
Familia
Personal SEC
Página 34
Evaluación de resultados
OBJETIVO INDICADORES DE RESULTADO
OBJETIVOS ALCANZADOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
RESPONSABLES
Mejorar las
capacidades de lectura
veloz y comprensiva y
escritura correcta de
los alumnos de primero
“D” con la finalidad de
elevar su rendimiento
escolar.
60% de estudiantes
aumentan su nivel de
lectura veloz y
comprensiva en 40%
como promedio.
60% de estudiantes
aumentan su capacidad
de escritura correcta en
40% como promedio.
60% de estudiantes
aumentan su
rendimiento académico
respecto del 2013, en 2
puntos como promedio.
Estudiantes de
primero de
secundaria mejoraron
su velocidad y
comprensión lectora.
Estudiantes de
primero, segundo y
tercer grado de
secundaria mejoraron
su capacidad de
escritura correcta.
Estudiantes de
primero, segundo y
tercer grado de
secundaria mejoraron
su rendimiento
académico.
Línea de Base, Pruebas de
Proceso y de Resultado.
Línea de Base, Pruebas de
Proceso y de Resultado.
Portafolios de evidencias de
2013.
Exámenes parciales y finales
en julio del 2013.
Cuadro Directivo
Docentes participantes.
Estudiantes.
Página 35
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADESMESES
E F M A M J J A S O N D
1. Construcción de la Línea de Base.
Técnica de estudio
2. Inclusión del Proyecto en el PAT, el PETE del Centro
Educativo y en las Unidades Didácticas de Aprendizaje.
1. Información y motivación a los integrantes de la
comunidad educativa respecto del proyecto.
1. Implementación del “círculos de lectura”
1. Desarrollo de “Lo imaginable con la lectura diaria”
Para la lectura veloz
Para crear y reforzar hábitos de lectura y lectura
comprensiva.
Para reforzar la lectura comprensiva y la escritura
X
X
X
X
X
X
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X
X
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X
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X
X
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correcta.
1. “Mi escuela y tradiciones de mi pueblo”
1. Capacitación a los docentes en técnicas y
estrategias de lectura
2. veloz y comprensiva y escritura correcta.
1. Creación y funcionamiento de Redes de
Interaprendizaje de Docentes por Áreas.
1. Participación de los padres de familia en:
1. Acompañamiento y monitoreo a los miembros de la
comunidad educativa en su participación en el
proyecto.
10. Recojo, ordenamiento, sistematización y tratamiento
de la información y documentación con respecto a la
ejecución del proyecto.
11. Evaluación del Proyecto y elaboración de informes.
X
X
X
X
PRESUPUESTOS
Página 37
ACTIVIDADES RECURSOS CANTIDAD COSTO
Las actividades que se
realizarán durante la
intervención, desde
planificación hasta la
evaluación de resultados
Hojas blancas tamaño carta
y oficio.
Cartulinas de colores.
Folders
Libretas
Películas en DVD
Diccionarios de Español.
Marcadores de agua
500 hojas
100 cartulinas
100 folders
50 libretas
100 impresiones
1 paquete de Marcadores
de agua
50.00
200.00
200.00
200.00
80.00
Costo total $730.0
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XI. CONCLUSIONES.
Todo proyecto que tenga como finalidad enriquecer nuestra labor docente en
beneficio de nuestro alumnos, con el compromiso de actualizarnos, y propiciar en
los jóvenes el gusto por la lectura, les permitirá abrir nuevos horizontes en la
busca de respuestas, y se harán lectores e investigadores, ya que ellos mismos
son los protagonistas de su propio aprendizaje y se muestran más autónomos.
Diseñar nuestras sesiones con estrategias de comprensión lectora innovadora,
puesto que abre el abanico de posibilidades para establecer varias conexiones
entre área y temas que pueden trabajarse con los alumnos.
La metacognición es un elemento esencial que evidencia el logro/comprensión del
aprendizaje de los estudiantes
Página 39
XII. ANEXOS
Página 40
Página 41
XIII. BIBLIOGRAFÍA.
HERNANDEZ, R, FERNÁNDEZ., C Y BAPTISTA, P. (2000). Metodología de la
investigación. 3ª. Edición México.
PUENTE, A (1991) Comprensión lectora y Acción Docente. Editorial pirámide.
Madrid.
JIMENEZ, V. (2004) Metacognición y Comprensión de la lectura: Evaluación de los
componentes estratégicos (procesos y variables) mediante la elaboración de una
Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA), Universidad Complutense. Madrid.
EDUCACIÓN BASICA. Plan de Estudios 2011 Campos formativos y perfil de
egreso de educación básica.
ESTRATEGIA NACIONAL 11 + 5 ACCIONES PARA SER MEJORES
ESCRITORES Y LECTORES , biblioteca escolar y biblioteca de aula de educación
secundaria (2012)
MANUAL SEP, (2008) MANUAL 6 ACCIONES
http://www.lectura.dgme.sep.gob.mx
www.leer .sep.gob.mx (2012) COMPETENCIA LECTORA
MARCO TEÓRICO PIAGET Y VIGOSKY COMPRENSION LECTORA ENSAYOS Y
DOCUMENTOS, http://www.buenastareas.com/materias/marco-te%C3%B3rico-
piaget-y-vigosky-comprension-lectora/0
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