PROYECTO DE INNOVACIÓN...
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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA “Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado” Colegio Ntra. Sra. del Prado. Marianistas. Ciudad Real Antonio José Moreno López Curso 2015-2016 Un proyecto que conecta la elaboración de maquetas históricas con la lectura dentro del nivel de 4º ESO en la asignatura de Historia Contemporánea.
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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
“Reconstruimos la Historia,
conocemos nuestro pasado” Colegio Ntra. Sra. del Prado. Marianistas.
Ciudad Real
Antonio José Moreno López Curso 2015-2016
Un proyecto que conecta la elaboración de maquetas históricas con la lectura
dentro del nivel de 4º ESO en la asignatura de Historia Contemporánea.
“Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado”
Curso 2015-2016
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ÍNDICE
I. Presentación de la actividad…………………...2
II. Justificación del proyecto………………………..5
III. Objetivos pedagógicos……………………………8
IV. Descripción de la actividad…………………….15
V. Propuesta de futuro……………………………….25
VI. Conclusiones…………………………………………..26
VII. Anexo documental………………………………….27
“Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado”
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I – PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
l presente proyecto pedagógico se sitúa dentro del interés que desde el
Departamento de Humanidades y Música del Colegio Ntra. Sra. del Prado
Marianistas de Ciudad Real existe por la innovación didáctica y la
adaptación de los procesos educativos a las nuevas exigencias que la sociedad
plantea desde múltiples vertientes, sin olvidar el la importancia de la formación
en los valores cristianos como seña de identidad de nuestro centro.
La práctica educativa que se desarrolla en este informe se sitúa dentro de la
materia de Ciencias Sociales, Historia Contemporánea, correspondiente a 4º ESO,
teniendo dicha propuesta como referencia la formación integral de los 25
alumnos que componen este grupo y que han sido los verdaderos protagonistas
de esta actividad.
El título elegido “Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado” es toda
una declaración de intenciones, ya que se ha utilizado la representación de
procesos, acontecimientos y momentos históricos mediante dioramas1 y maquetas
elaboradas por los propios alumnos, sumado a la lectura de un libro ambientado
en el momento histórico recreado.
En concreto el tema elegido ha sido el período de entreguerras y la Segunda
Guerra Mundial, un momento clave de la Historia del Mundo Contemporáneo
cuyas repercusiones a diferentes niveles siguen presentes en el mundo actual y
que se encuentra englobado dentro del bloque temático II (La Sociedad de Masas)
de nuestro libro de texto (Ciencias Sociales, Historia. Proyecto Conecta 2.0, 4º ESO,
SM Secundaria).
Y es que desde la materia de Historia Contemporánea se quiere ofrecer a los
alumnos y alumnas ampliar su formación y conocimientos, acompañándoles en
los procesos de comprensión y manejo de las herramientas necesarias para
analizar e interpretar la realidad social que les rodea, entendiendo y situando los
hechos trascendentales del pasado.
Uno de los aspectos más reseñables de este proyecto pedagógico es la
intencionalidad de unir lo teórico y lo práctico de una forma dinámica, pasando
de un aspecto al otro de una manera fluida consiguiendo la implicación constante 1 Un diorama es un tipo de maqueta que muestra figuras humanas, vehículos o animales y que pueden
representar imágenes de la naturaleza, ciudades, eventos históricos, batallas etc.
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del alumnado en esta práctica educativa, la cual le ha atraído desde el mismo
momento de presentársela.
La adquisición de un mayor grado de conciencia sobre los procesos humanos, y
sobre las causas y consecuencias de los mismos ha sido otro hilo conductor de
esta actividad que ha puesto el foco, como hemos comentado anteriormente, en
el período de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, un momento clave de
transición en la Historia Contemporánea.
Y es que se trata de una época histórica sobre la cual los alumnos tienen una serie
de conocimientos a priori que, gracias a este proyecto pedagógico, se han
reestructurado y organizado de una manera más objetiva y clara.
Igualmente esta forma de trabajo nos permite profundizar en aspectos
transversales de tanta importancia como la economía, al analizar por ejemplo la
importancia del Crac de 1929 en los procesos políticos posteriores o la tolerancia,
al conocer lo que fue y significó el Holocausto y valores tales como el diálogo, la
solidaridad o la cultura como elementos clave del progreso humano.
Las nuevas tecnologías y su integración en el proceso formativo ha sido también
una constante durante el tiempo de duración de esta actividad didáctica,
representando otra de las claves de la “conexión y buena sintonía” que se ha
establecido entre el grupo de trabajo y la asignatura.
Reforzar el área sociolingüística, fomentando los procesos lectores a través del
acercamiento a una obra literaria2 inmersa en el período histórico elegido para
desarrollar esta práctica de innovación educativa ha sido, como ya hemos
comentado, otro de los referentes de este proyecto en el que han confluido
diversas actividades pedagógicas paralelas.
Los alumnos implicados en este proyecto han conocido de primera mano
diferentes técnicas relacionadas con el uso adecuado de la información a través
de documentos, familiarizándose con el tratamiento, organización y
representación gráfica y física de la misma.
En este proyecto, el profesor ha sido mediador y guía en los diferentes procesos
que han constituido el proceso de desarrollo de la actividad, estimulando de
manera especial las capacidades previas del grupo y favoreciendo la adquisición
de aprendizajes funcionales.
2 El libro que los alumnos han leído ha sido “El último tren a Zurich” de Cesar Vidal.
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Uno de los aspectos clave y determinantes de este proyecto pedagógico ha sido
dar respuesta a la búsqueda de una forma de adaptación de los procesos
formativos a las características específicas del grupo, teniendo presentes además
sus necesidades e intereses.
En ese sentido, la socialización y autonomía al mismo tiempo del alumno ha sido
una de las primeras consecuencias provocadas nada más poner en
funcionamiento este “taller de maquetas históricas y lectura”.
Sirva esta introducción como tarjeta de presentación de un proyecto de
innovación pedagógica cargado de ilusión a la vez que realista en cuanto a las
pretensiones formativas teniendo todo el proceso un objetivo claro: el desarrollo
del conocimiento y manejo de herramienta “nuevas” por parte de nuestros
alumnos los cuales podrán aplicarlas a diversos temas de la materia de Ciencias
Sociales, fomentando la autonomía y autoestima en dicho proceso.
Este proyecto de innovación educativa engloba diversos elementos formativos.
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II - JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
econstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado es un proyecto de
innovación educativa que plantea el aula como un elemento vivo de
conexión con la realidad actual y con el pasado haciendo que se
desarrollen de una forma real capacidades relacionadas con el conocimiento, la
valoración y el respecto de la cultura, la historia y el patrimonio natural, artístico y
cultural, tanto de manera individual como grupal.
Algunos de los rasgos distintivos del proyecto que forman la estructura
justificativa del mismo son:
Plantea la adaptación de los conocimientos del proyecto curricular para el
nivel de 4º ESO en la asignatura de Historia a las características específicas
del grupo en el cual se implementa el proceso.
Fomenta el trabajo cooperativo y en equipo a lo largo de los diferentes
niveles de desarrollo de la actividad pedagógica.
Presenta de una forma atractiva a los alumnos una serie de
acontecimientos históricos creando un campo de formación eficiente
dentro del aula.
Utiliza la innovación y la tecnología como tándem cercano a la realidad de
unos alumnos acostumbrados a los nuevos lenguajes interactivos.
Plantea el trabajo grupal como motor de aprendizaje dinámico
combinándose el apoyo mutuo con los procesos de aprendizaje personal.
Crea un clima de aula óptimo y seguro que promueve la autoestima al
mismo tiempo que pone en valor el trabajo tranquilo con tiempo suficiente
para interiorizar los conocimientos que el alumno adquiere
progresivamente.
Incentiva y presenta a la lectura como motor de conocimiento de la historia
a través de la narrativa.
Asienta el respeto y la valoración de la diversidad dentro del aula como
elemento sustentante del proceso de aprendizaje a corto, medio y largo
plazo.
Convierte a los alumnos en protagonistas de las propuestas educativas y
formativas del centro.
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Flexibiliza la intervención educativa adaptándola a las necesidades,
intereses y perspectivas formativas del grupo.
Crea ámbitos comunes de observación dentro de los cuales el alumno
interactúa con el resto del grupo conociendo modelos diferentes de
aprendizaje que enriquecen el propio.
Aprovecha el gran potencial que ofrece el grupo-clase para el aprendizaje
de conocimientos compartidos.
Presenta al profesor como un protagonista real de la actividad formativa
guiando al grupo desde situaciones diferentes a las que normalmente se
dan en un aula.
Favorece el respeto individual y grupal con respecto al docente
presentándolo como un profesional de la educación poseedor una
variedad de herramientas pedagógicas.
Acerca al grupo de alumnos a la explicación multicausal de los hechos
históricos con la comprensión y análisis de los diversos factores causales
que intervienen en los procesos sociales y humanos.
Muestra la importancia de dar a conocer al resto del colectivo educativo
(compañeros, profesores, padres etc) los logros obtenidos en el proceso de
aprendizaje asentando la autoestima e incentivando la continuación del
mismo.
Reflexiona sobre lo positivo de resolver de forma pacífica las contingencias
y conflictos que pueden surgir a lo largo de un proceso grupal formativo.
El alumno es el eje fundamental de esta práctica de innovación educativa
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Fomenta los valores compartidos de ayuda, apoyo, aclaración de dudas y
empatía entre los diferentes componentes del aula, además de la
solidaridad con los otros grupos de trabajo3.
Estos son algunos rasgos distintivos que justifican este proyecto de innovación
educativa, ratificándose todos ellos al observar el trabajo diario en el aula por
parte del grupo de alumnos.
3 Se trata de poner en práctica en la vida real lo aprendido en este proyecto donde el trabajo
cooperativo y el aprendizaje común son las claves del proceso.
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III - OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
l título de este proyecto de innovación pedagógica, “Reconstruimos la
Historia, conocemos nuestro pasado”, encierra los objetivos definitorios del
mismo asentados sobre los cimientos del aprendizaje a través de unas
metodologías novedosas, reales y prácticas; flexibles y adaptables a la evolución
tecnológica y formativa de un mundo en continuo cambio.
Este planteamiento de propósitos se concreta en una serie de ideas que forman el
andamiaje didáctico de este proyecto quedando estructurado en cuatro niveles:
Nivel 1 - OBJETIVOS GENERALES.
Generar un interés real en los alumnos por la materia de Historia.
Convertir al grupo-clase en protagonistas del proceso de aprendizaje
formativo.
Presentar a las nuevas tecnologías como una herramienta eficaz en el
proceso de enseñanza de los temas históricos4.
Plantear la imaginación y la creatividad de los alumnos como motor de
desarrollo de capacidades tendentes al aprendizaje de la materia.
Conocer e interiorizar las fases constitutivas de un trabajo científico dentro
del campo de las Humanidades y las Ciencias Sociales.
Poner en práctica el trabajo cooperativo de una forma ordenada y
progresiva reforzando la tendencia educativa al aprendizaje grupal como
una de las claves de la adaptación al cambio5.
Mostrar la investigación y la búsqueda de información como detonantes de
la motivación del alumnado, elemento clave de éxito en la búsqueda del
aprendizaje eficiente.
Reforzar la autoestima individual y grupal dentro del centro, mostrando a
los componentes de la comunidad educativa los logros obtenidos gracias
al trabajo realizado.
Incentivar la predisposición positiva del alumno a la hora de afrontar
nuevas propuestas formativas y de aprendizaje en los niveles educativos
futuros.
4 Se trata de dar un buen uso a las nuevas tecnologías, desarrollando en el alumno su competencia
digital. 5 Esta adaptación al cambio es una de las características de la educación marianista estando abiertos a
la renovación permanente entendiendo los continuos cambios de nuestro mundo actual como una oportunidad.
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Mostrar la consecución de objetivos como un elemento dinamizador de la
sociedad.
Presentar al profesor como referente y guía a descubrir en el proceso
formativo que se presenta ante el alumno con la puesta en marcha de cada
nueva unidad temática de la asignatura.
Asentar hábitos de lectura en el alumno incentivando su acercamiento al
mundo literario.
Desarrollar la autonomía, responsabilidad, implicación, comunicación y
solidaridad del alumno en los diferentes niveles de elaboración del
proyecto formativo.
Los objetivos definitorios del proyecto asientan el conocimiento mediante
una metodología novedosa, real y práctica.
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Nivel 2 - OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR.
Identificar los rasgos y los mecanismos básicos que rigen los procesos
históricos de esta época del s. XX y el funcionamiento de los hechos
políticos, sociales, económicos y culturales que los protagonizan.
Explicar el contexto europeo y mundial en el que se producen los procesos
históricos con las consecuencias históricas posteriores que se analizan con
este proyecto educativo.
Establecer, localizando en el tiempo y en el espacio, las interrelaciones que
se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que
caracterizan la trayectoria histórica de las sociedades europea y mundial en
la primera mitad del s. XX.
Analizar los diferentes fenómenos de carácter político, económico, social y
cultural que caracterizaron el s. XX en el ámbito universal, explicando,
especialmente, los diferentes conflictos de carácter mundial que han tenido
lugar a lo largo del siglo.
Apreciar los derechos y libertades humanos como un logro irrenunciable
de la humanidad en su desarrollo histórico y como una condición necesaria
para la paz, solidarizándose con aquellas situaciones discriminatorias e
injustas.
Consolidar el vocabulario específico de la materia, elaborando trabajos de
investigación que permitan aplicar el método científico, los instrumentos
conceptuales, las técnicas y los procedimientos básicos de indagación que
caracterizan las ciencias sociales, la geografía y la historia.
Realizar tareas en grupo con una actitud constructiva, crítica y tolerante,
fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la
discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los
problemas humanos y sociales.
Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como un
instrumento para el conocimiento de la realidad y la comprensión de las
sociedades contemporáneas y para valorar los adelantos científico-
tecnológicos y las manifestaciones artísticas y culturales que las
caracterizan.
Analizar los rasgos que definen el sistema democrático, caracterizando los
valores que representa (igualdad, libertad, solidaridad, tolerancia, etc.) y su
significación moral como marco en el que aparecen distintos proyectos
éticos.
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Destacar el diálogo y la tolerancia como medios necesarios para la
resolución de los diferentes problemas sociales y personales que se pueden
plantear.
Obtener y relacionar información histórica a partir de distintas fuentes
documentales, cartográficas, iconográficas, etc., tratándola de manera
autónoma y crítica de acuerdo con el objetivo propuesto y comunicándola
a los demás de manera organizada e inteligible.
Numerosos objetivos del proyecto curricular quedan recogidos en la estructura de
esta actividad educativa.
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Nivel 3 - OBJETIVOS DE LA MATERIA.
Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales,
políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas
que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.
Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes
de la historia del mundo, de Europa, España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la
misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades
sociales a las que se pertenece.
Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio
natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y
colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar
actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a
un juicio sobre las mismas.
Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y
analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y
presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y
distintos recursos expresivos.
Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable
de la humanidad y como una condición necesaria para la paz, y adoptar
actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias e injustas y de
solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.
La asignatura de Historia favorece el desarrollo de la formación integral del alumno
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Nivel 4 - OBJETIVOS DE LA UNIDAD.
Entender las características de los tratados de paz que ponen fin a la
Primera Guerra Mundial y analizar la situación geoestratégica del mapa
que surge tras la contienda.
Conocer las circunstancias que provocaron el final de la etapa de
prosperidad que suponen los años veinte y llevaron al crac de 1929,
reconociendo las diferentes estrategias que adoparon los distintos países
frente a la crisis económica.
Comprender la evolución de las ideas fascistas hasta su asentamiento en
Italia y Alemania, así como su deriva hacia la política de agresión y su
influencia en el comienzo de la Segunda Guerra Mundial.
Conocer las principales acciones de guerra que llevaron al triunfo aliado y
las consecuencias de dicha victoria para el nuevo orden mundial.
Adquirir y utilizar con propiedad el vocabulario específico de la unidad “El
período de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial (1921-1945)”.
La unidad didáctica base de este proyecto es una de las más interesantes del temario
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A los objetivos indicados hasta el momento se deben sumar las competencias
básicas en este proyecto de innovación educativa recogiéndolas a continuación:
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y
competencia social y ciudadana. Buscar, obtener y seleccionar información
sobre el período de entreguerras en Europa, las consecuencias de la paz y
la evolución de los distintos países que llegarán a enfrentarse en la
Segunda Guerra Mundial. Transmitir esta información, utilizando técnicas
de trabajo intelectual, así como TIC en dicho proceso.
Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
Adquirir, de los conocimientos de esta unidad, conciencia sobre la
capacidad de desarrollar la curiosidad del aprendizaje, y la autonomía de
profundizar en conocimientos históricos. Así como ser crítico con la
información para poder reelaborar los planteamientos previos y, de esta
forma, plantear nuevas ideas sobre estos contenidos.
Son diversas las competencias básicas que se desarrollan a través de “Reconstruimos la
historia, conocemos nuestro pasado”
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IV – DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD.
l proyecto de innovación educativa “Reconstruimos la Historia, conocemos
nuestro pasado” plantea la conexión de diversas actividades pedagógicas a
lo largo del curso relacionadas con el desarrollo didáctico de una de las
unidades del libro de texto.
El blog “Profe caminando por la Historia” se ha constituido como un foro virtual a
través del cual el profesor ha podido exponer al curso con el que se ha
desarrollado el proyecto pedagógico las diferentes indicaciones, materiales y
herramientas de interés que los alumnos han podido necesitar a lo largo del
tiempo de realización del mismo.
Igualmente, gracias a las diferentes entradas incorporadas de manera regular en el
blog, la comunidad educativa6 ha tenido información sobre los progresos de este
proyecto, así estas prácticas educativas han podido salir de la clase haciéndose
visibles.
La práctica educativa que se desarrolla en este informe se situa en las siguientes
coordenadas:
Asignatura: Ciencias Sociales, Historia Contemporánea.
6 Alumnos, familias, religiosos marianistas, profesores, personal de administración… todos ellos son
elementos clave en el proceso educativo de aprendizaje compartido.
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El blog es una herramienta más dentro del proceso de formación y aprendizaje del alumno
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Nivel y Curso: 4º ESO.
Número de alumnos: 25.
Unidad Didáctica: “Los totalitarismos y la Segunda Guerra Mundial”.
Libro de lectura: El último tren a Zurich. Cesar Vidal. Editorial Alfagüara.
Blog de cabecera: Profe caminando por la Historia.
Temporalización: Octubre-enero (Lectura del libro), Abril-mayo
(Elaboración de las Maquetas históricas).
1ª Fase. Lectura del libro propuesto.
La actividad formativa comenzó con la propuesta de lectura de un libro en torno a
los antecedentes de la II Guerra Mundial, coincidiendo con el ascenso del Nazismo
en Alemania, tras el cual se realizó un libro-forum en el que los alumnos
expusieron sus reflexiones en torno al argumento, los personajes, los hechos
acaecidos y los valores que se desprenden de esta novela.
Por las características del grupo de alumnos el libro
elegido fue la obra de Cesar Vidal “El último tren a
Zurich”, Premio Jaen de Narrativa Infantil y Juvenil.
Se les dio un tiempo suficiente para su lectura (de
octubre a enero) con una doble intencionalidad:
Favorecer la comprensión del argumento y
términos reseñables.
Plantear el proceso lector como la asimilación de
conocimientos de manera progresiva
favoreciendo de esta forma posibles lecturas
posteriores.
2ª Fase. Explicación de la unidad didáctica.
Previo a la realización de los dioramas-maquetas históricas, los alumnos
abordaron el tema del período de entreguerras, poniendo especial atención en el
crac bursátil y la gran depresión, como antecedente clave a la hora de situar y
comprender los acontecimientos históricos posteriores.
Esta unidad didactica, correspondiente al bloque II (La Sociedad de Masas), se
analizó teóricamente visualizando los rasgos principales que caracterizaron a los
Totalitarismos así como una síntesis del las causas, desarrollo y consecuencias de
la II Guerra Mundial.
Portada del libro seleccionado
para la lectura en clase.
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De esta forma, se sentaron las bases teóricas de la propuesta práctica que se
abordaría durante tres semanas aproximadamente.
Dicha propuesta recibió una buena acogida por parte de los alumnos que, desde
el primer momento, mostraron su interés por esta iniciativa pedagógica.
3ª Fase. Desarrollo de los dioramas-maquetas.
Una vez situados estos antecedentes, los alumnos conocieron la propuesta de
desarrollo de maquetas históricas con una sesión teórica donde se les explicó las
características de dicha actividad aplicada al tema de los Totalitarismos y la
Segunda Guerra Mundial.
La información teórica, esquemas, mapas e infografías fueron de mucha ayuda
Numerosos elementos conceptuales e ideas configuran uno de las unidades de más trascendencia del temario
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El grueso de las sesiones prácticas se desarrolló en el Taller de Tecnología del
centro, facilitándose de esta forma el trabajo grupal en torno a mesas preparadas
para las actividades manuales que exige este tipo de proyectos7.
Se formaron cinco grupos
constituidos por cinco
alumnos cada uno de ellos
planteándoseles la
búsqueda de información
sobre los acontecimientos y
hechos históricos
relacionados con el tema
debiendo elegir uno como
paso previo a la realización
de la maqueta
correspondiente.
En base a esa búsqueda de información los componentes de los grupos eligieron
los siguientes temas para sus maquetas:
Grupo 1: El desembarco de Normandía.
Grupo 2: La toma de Berlín.
Grupo 3: La Bomba de Hiroshima.
Grupo 4: Operación Market Garden.
Grupo 5: El Campo de concentración de Auschwitz.
Con esta selección de acontecimientos en torno a la II Guerra Mundial se
conseguía una distribución temática que abarcaba de una manera completa todo
el período estudiado.
Algunas de las indicaciones previas planteadas a los alumnos en la realización de
las maquetas fueron, entre otras:
7 La disposición del Aula es uno de los elementos clave para el buen funcionamiento del trabajo
cooperativo influyendo en el tipo de interacción que mantienen los alumnos.
Los primeros pasos del proyecto plantearon un reto a los alumnos
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La utilización de materiales ecológicos, buscando el reciclage de objetos y
utensilios de uso doméstico, (cajas de cartón o madera, briks de leche,
rollos de papel etc) dándoles de esta forma un segundo uso.
La participación activa de todos los componentes del grupo,
distribuyéndose las distintas taréas a realizar para facilitar la consecución
de los objetivos del grupo.
La ayuda intergrupal para apoyar las posibles carencias o dificultades que a
lo largo del proceso de elaboración del proyectos puedieran surgir.
El desarrollo de la actividad con un nivel medio-bajo de ruido, posibilitando
la conversación e intercambio de ideas, contando con el hilo musical como
dinamizador de la actividad.
Reducir al máximo el desembolso economico derivado de la compra de
materiales para la elaboración de las maquetas.
Mantener en un óptimo estado de limpieza el Taller de tecnología.
Apoyarse en todo momento en la información teórica recabada sobre el
acontecimiento para plasmarla de la manera más fidedigna posible.
El proceso de elaboración de las maquetas fue evolucionando de manera
progresiva mostrándose en el blog dicho progreso que generó en el colegio un
interés por esta actividad didáctica, dando pie a la difusión y explicación por parte
de los propios alumnos de su proyecto a compañeros, profesores y padres.
El taller de Tecnología fue el “centro de operaciones” de los alumnos y alumnas de 4º ESO.
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Paralelamente a la elaboración de
las maquetas, cada uno de los cinco
grupos realizó un informe teórico
explicativo de sus respectivos
acontecimientos, hechos y lugares
en torno a la II Guerra Mundial y una
cartela explicativa.
Estos informes tienen como función:
Ser situados en el blog de
cabecera como elementos
temáticos de conocimiento
para el resto de grupos.
Servir de base para la
elaboración de los
denominados códigos QR8, que
aparecen en las cartelas informativas situadas en la muestra y que
acompañan a cada una de las maquetas en la fase de exposición y
8 Los códigos QR son códigos de barras bidimensionales que pueden ser generados y leídos con
múltiples aplicaciones para PC, móvil o tablets, ampliando la información frente a soportes reducidos.
Ejemplo de informe elaborado por cada uno de los
grupos según su tema de investigación.
Código QR
Ejemplo de cartela explicativa utilizada en el montaje expositivo del proyecto
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divulgación de los trabajos al resto de la comunidad educativa del centro.
Dichos códigos se insertan igualmente en los carteles informativos que los
alumnos situan en las clases de ESO y Bachillerato del colegio para la
difusión del proyecto.
Las cartelas tienen como función:
Hacer visible de una forma resumida y clara los principales rasgos
distintivos del acontecimiento sobre el que se ha realizado la recreación
como la propia maqueta, así como una foto del grupo que la ha realizado.
Permitir con la utilización de los códigos QR conectar los contenidos
teóricos de los informes con la comunidad educativa del centro a través del
uso práctico de las TICs fomentando de esta forma la curiosidad y la
investigación por parte del resto de colectivos del colegio.
Título del hecho
histórico
Foto real del
acontecimiento
histórico
Reseña del
acontecimiento
histórico recreado
en la maqueta
Fotografía del
grupo junto a su
maqueta
Nombre de los
componentes del
grupo de trabajo
Código QR
que remite al
informe de
investigación
elaborado por
cada grupo
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4ª Fase. Muestra explicativa de las maquetas.
Tras la elaboración de las respectivas maquetas, cartelas explicativas y carteles
promocionales de esta actividad, se pasó a situar las maquetas en una sala que
serviría de zona de exposición para mostrar a todo el comunidad colegial este
proyecto de innovacón educaiva.
Se eligió como fecha de la exposición la de las Fiestas del Colegio, momento de
máxima afluencia, formando parte esta muestra de maquetas de la programación
de dicha festividad, lo que aumentó, si cabe, aún más la satisfacción de los
componentes de los cinco grupos implicados.
Cartel informativo difundido en las aulas y dependencias del Colegio anunciando la
exposición de las maquetas.
Como conclusión a esta actividad, de manera sucesiva, los diferentes alumnos de
cada grupo estuvieron junto a sus maquetas explicando a los visitantes de la
exposición los aspectos tanto formales en cuanto a la elaboración de las máquetas
como los referentes a los elementos históricos que las conformaban.
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De esta forma, lo teórico y lo práctico tomó cuerpo una vez más, reforzándose
rasgos complementarios como hablar en público o expresar de manera ordenada
ideas y conceptos.
4ª Fase. Valoración y evaluación.
Como cierre a la actividad, se plantea pasar a los alumnos un cuestionario
valorativo individual gracias al cual el profesor obtiene una información valiosa a
diferentes niveles:
Observar el grado de interiorización del proceso educativo y de
aprendizaje del alumno.
Analizar la descripción e identificación que los alumnos realizan de las
ideas principales que definen el período histórico estudiado.
Contrastar el reconocimiento e interpretación de imágenes y mapas
correspondientes a las principales acciones de la Segunda Guerra Mundial
que los alumnos han realizado.
Cuestionario de evaluación para los alumnos participantes en este proyecto.
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Reconocer la estrategias utilizadas para superar las posibles dificultades
surgidas a lo largo del proceso formativo.
Conocer los aspectos formativos que la realización de la actividad han
aportado al alumno.
Situar al proceso lector como elemento clave de interiorización de ideas y
conceptos.
Verificar la trascendencia del trabajo grupal y cooperativo como modelo de
innovación pedagógica.
Ayudar a rediseñar futuras actividades aplicadas a otros niveles educativos
y a otros segmentos temáticos.
Plasmar por escrito de manera reflexiva una consecución de ideas que el
propio alumno cree poseer con respecto al inicio de la actividad.
Fuera del carácter medible y evaluable, son interesantes también las opiniones y
reflexiones que los propios alumnos han transmitido y mostrado a lo largo del
proceso de desarrollo de práctica educativa aquí expuesta.
En este sentido se recogen aquí algunos de sus comentarios y opiniones que
aportan una información muy valiosas para la valoración integral del proyecto:
“Las horas de clase en
Historia se me han
pasado muy rápidas…”
“Me lo he pasado
fenomenal y estaba
deseando de ir al taller…”
“De esta forma he
aprendido mejor lo que
pasó en esta época…”
“Tenemos que hacer
más actividades de
este tipo…”
“Hemos superado
problemas dentro
de mi grupo…”
“Estas actividades
manuales son las
que me gustan…”
“El año que viene
estaría bien hacer
algo parecido con
otro tema…” Alumnos de 4º D ESO. Curso 2015-2016. Colegio Ntra.
Sra. del Prado Marianistas. Ciudad Real.
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V - PROPUESTA DE FUTURO
a presente práctica de innovación educativa estaría abierta a incorporar
otros elementos didácticos que ampliarían y reforzarían la consecución de
los objetivos planteados en este proyecto.
Dichas propuestas podrían complementarse y relacionarse de manera diversa,
adaptándose a las distintas situaciones y características del grupo-clase, de la
temporalización del curso etc.
Algunas propuestas de futuro serían las siguientes:
Incorporación del cine como fuente historiográfica utilizando algún film
como referente temático acompañándolo de una ficha teórica y la
consiguiente realización de un cine forum.
Aplicación a las maquetas históricas de un programa generador de
modelos 3D que diversificaría los beneficios pedagógicos de esta actividad
incorporando a los códigos QR, la fotogrametría9.
Celebración de conferencias, charlas o coloquios con el hilo conductor de
algún tema relacionado con la unidad o unidades didácticas en las que se
aplicase esta propuesta de innovación educativa10.
Realización de un programa de radio sobre el tema abordado
incorporando la representación dramatizada.
Poner en funcionamiento una coordinación interdepartamental implicando
a profesores y materias diversas conocetando a los aspectos humanísticos
otros campos científicos.
9 Es una herramienta capaz de restituir en tres dimensiones cualquier objeto o elemento que se
proponga a partir de la toma ordenada y variada de fotografías del objeto en cuestión realizadas desde diferentes perspectivas. 10
Por las experiencias en este sentido desarrolladas en cursos anteriores se puede considerar a este tipo de actividades como muy positivas y beneficiosas para el alumnado.
L
“Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado”
Curso 2015-2016
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VI – CONCLUSIONES.
Tras la consecución de este proyecto de innovación educativa son varias las
conclusiones que se desprenden, destacando especialmente el nivel de interés de
los alumnos implicados en esta práctica por aprender y seguir trabajando en
cursos posteriores actividades de este tipo.
Otras conclusiones que se desprenden de “Reconstruimos la Historia, conocemos
nuestro pasado” serían:
Se ha conseguido convertir al grupo-clase en protagonista del proceso de
aprendizaje formativo de una manera activa.
Las nuevas tecnologías (Blog, códigos QR…) se han mostrado como
herramientas eficaces en el proceso de enseñanda de los temas históricos
con unas proyecciones de futuro a tener en cuenta para trabajos
posteriores.
La creatividad y la imaginación de los alumnos se ha mostrado como
motor de desarrollo del aprendizaje de la materia de Historia
Contemporánea de una forma determinante.
El trabajo cooperativo y grupal ha reforzado el aprendizaje individual
interiorizando al mismo tiempo el diseño y la forma de abordar un trabajo
científico dentro del campo de las Humanidades y las Ciencias Sociales.
Uno de los aspectos más interesantes que cabe destacar de esta actividad
ha sido la de aumentar el nivel de autoestima individual y grupal de los
alumnos que han participado en esta actividad haciendo buena la
adaptación que significaba esta práctica con respecto a las características
específicas de este grupo de 4º ESO.
La lectura de un libro relacionado con el tema que posteriormente se ha
plasmado en la elaboración de maquetas históricas ha facilitado la
asimilación de la información temática, complementando lo teórico y lo
práctico de una forma eficaz y efectiva.
Dicha proceso lector ha sentado las bases para reforzar los hábitos de
lectura en los alumnos participantes en este actividad pedagógica.
Diversas acciones cooperativas, de ayuda y apoyo mútuo entre grupos a lo
largo del desarrollo del proyecto han plasmado y reforzado la autonomía,
responsabilidad, implicación, comunicación y solidaridad de los alumnos
participantes en el mismo.
“Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado”
Curso 2015-2016
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VII – ANEXO DOCUMENTAL.
Recogemos aquí documentos de interés a la hora de tener un compedio, lo más
almplio posible, sobre lo que es y significa este Proyecto de innovación educativa.
Aparecen tanto documentos gráficos, un modelo de evaluación de la actividad…
FOTOGRAFÍAS DEL TALLER DE MAQUETAS-DIORAMAS.
“Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado”
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CARTELAS EXPLICATIVAS DE LA EXPOSICIÓN.
“Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado”
Curso 2015-2016
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CARTELAS INFORMATIVAS GENERALES.
“Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado”
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CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
“Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado”
Curso 2015-2016
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Proyecto de innovación educativa 2016
“Reconstruimos la Historia, conocemos nuestro pasado”
Profesor: Antonio José Moreno López.
Departamento de Humanidades y Música.
Colegio Ntra. Sra. del Prado Marianistas.
CIUDAD REAL.
