UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDADTECNOLOGÍA É INFORMÁTICA EDUCATIVA

INFORME MODULAR I

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC A UNA UNIDAD DIDÁCTICA EN EL

ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EL NIVEL PRIMARIA DEL 4° GRADODE LA I.E N° 88374 DE LA PROVINCIA DE HUAYLAS 2012

INDICE

PRESENTACION

La Institución Educativa N°88374, se encuentra ubicada en el Caserío de Achahuas, distrito de Pamparomas provincia de Huaylas de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local HuaylasLos niños, niñas que estudiarán en la Institución Educativa, provienen de los Caseríos de Ullpan y Huaracpampa, así como de nuestro caserío de AchahuasLos estudiantes para su movilización a sus domicilios y viceversa utilizan la vía terrestre movilizándose de dos únicas formas con: motos lineales y a pie.Los niños y niñas estudiantes de nuestra I.E. sufren la consecuencia de la delicada situación económica del país, ya que en la totalidad de los padres de familia se dedican a la actividad agraria, con cosechas por temporada y al bajo costo de sus productos, las madres de familia se dedican al pastoreo de animales y al cuidado de sus menores hijos. La Institución Educativa en cuanto a infraestructura, año a año ha ido ampliando y mejorando sus instalaciones a fin de dar garantía y seguridad, para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, el 2011 se concluyo con el acabado de la cocina con todos los implementos y utensilios que son necesarios para el preparado de los alimentos recibidos del PRONAA. Los habitantes aledaños a nuestra Institución Educativa, provienen de diferentes lugares, quienes llegaron en búsqueda de un mejor porvenir, haciendo de nuestro caserío un pueblo de etnicidad, un lugar pluricultural, donde predomina la heterogeneidad cultural de sus habitantes, quienes se agrupan para demostrar lo autóctono de su tierra natal. Sus pobladores tienen como lengua materna el castellano, pero no podemos ignorar que debido a la afluencia de diversos puntos del país sus habitantes tienen conocimientos de quechua u otras lenguas nativas.

El presente informe pretende integrar las Tecnologías Educativas en la enseñanza -aprendizaje (E-A), desarrollar capacidades y habilidades en los niños y niñas de nuestra Institución Educativa, fundamentar, analizar y diseñar soluciones a problemas educativos con el apoyo de los recursos informáticos y telemáticos insertar en la curricula el uso de la Tecnología (Computadora, medios visuales, medios auditivos, videos y otros), familiarizarse con las Bases de Datos y fuentes de información bibliográficas y telemáticas para iniciarse en la investigación educativa de los recursos informáticos y telemáticos. Así mismo se requiere lograr la innovación del trabajo pedagógico en la I.E N° 88374.

A finales de la década de los 90 y con el uso del Internet se planteó la idea de crear un centro con medios Tecnológico, que ayuden a mejorar la enseñanza-aprendizaje; en este contexto, la TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA se va adaptar a la

creación de herramientas con el objetivo de facilitar el acceso de los alumnos a una educación tecnológica y a nuevos conocimientos impartidos globalmente y acorde a los nuevos conocimientos en el marco del desarrollo tecnológico de la informática y de las telecomunicaciones. El objetivo primordial es el de mejorar el proceso de aprendizaje con la creación, el diseño y la producción de software educativo, así como el uso de Recursos Informáticos que ayudaran al desarrollo de Unidades Didácticas, los que van a propiciar y motivar la investigación y lectura de una extensa información, con el deseo de apoyar a los niños y niñas de nuestra Institución Educativa apoyados con enfoques educacionales propongo la inserción del uso de la TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVA en la enseñanza diaria de la Institución, y proporcionar nuevas visiones en los niños y niñas, lo que van a resolver el desinterés de los alumnos y la escasa investigación que realizan en las clases tradicionales que se realiza, se pretende encontrar desarrollar la habilidad innata que poseen y dejar atrás el desinterés y la deserción escolar. Los enfoques educativos están intensamente relacionados y trataremos algunos necesarios para el desarrollo de nuestras actividades, así podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de la aplicación, sino también de reflexión y construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.Basándonos en los enfoques educacionales unidos a la Tecnología menciono a CABERO (1999) quien señala que la Tecnología Educativa es un término integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

1.1. MARCO REFERENCIAL.

Marco Teórico:Solo se mencionarán algunos de los elementos de los paradigmas psicológicos que apoyan la construcción de una base teórica para los enfoques centrados en el aprendizaje.

1.- El Enfoque ConductistaEste paradigma surge en la década de 1930 y es el que mayor vigencia ha mantenido a lo largo del tiempo. Tiene una larga tradición de estudio e intervención y es uno de los que más proyecciones de aplicación ha logrado en el ámbito educativo. Este enfoque se ha caracterizado por su interés en hacer de la psicología una ciencia rigurosa, para lo cual desarrolla una gran cantidad de investigación básica de carácter experimental en laboratorio. Sus propuestas de aplicación se concentran en el denominado” análisis conductual aplicado a la educación”.La problemática central del paradigma es el estudio descriptivo de la conducta observable así como de sus factores determinantes, los cuales son considerados como exclusivamente ambientales. Los procesos no observables son excluidos del terreno de la investigación y análisis de esta corriente. El ambiente, en consecuencia, es el que determina la forma en que se comportan los organismos. Por lo tanto, el aprendizaje va a depender de la forma en que se realicen estos arreglos ambientales, de manera que se organicen los diversos estímulos que den origen a respuestas específicas.La influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mínimo la

posibilidad del sujeto de reaccionar de manera autónoma. En consecuencia, el aprendizaje es comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales, y cuyo sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulación exterior. No obstante este reduccionismo en la comprensión y explicación del objeto de la psicología y del proceso de aprendizaje, este paradigma ha hecho importantes aportaciones al campo educativo.

Dentro de esta corriente de pensamiento, uno de los autores que adquirió gran importancia en la educación es:E. L. Thorndike, autor de la teoría conexionista, quien realizó un conjunto de observaciones que influyeron de manera importante en la aplicación del paradigma al campo educativo. Para este autor, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error, a partir del cual formula su ley del efecto, a continuación se propone los siguientes principios acerca del aprendizaje: No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las respuestas.No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto)No confundir la práctica con la simple repetición, tan utilizada por los profesores tradicionales (copiar 100 veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar que la respuesta correcta vaya seguida de algún tipo de recompensa (ley del ejercicio).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO.

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina un cambio persistente, cuantificable y específico en el comportamiento de un individuo y, según algunas teorías, hace que el mismo formule un concepto mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento (especialmente cuando trabajamos con las TICs), o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

El Aprendizaje Significativo. Ausubel.El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968). David P.Ausubel1, psicólogo estadounidense fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteó su Teoría del Aprendizaje Significativo por Recepción, en la que afirma que el

1David Paul Ausubel. Psicólogo estadounidense. Nació en Nueva York en el seno de una familia de inmigrantes judios de Europa Central. Cursó estudios en la Universidad de Nueva York. Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo. En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas,1976). Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicología de la educación); y en la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos").Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de José Penhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983). El aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona

con los conocimientos anteriores de los alumnos. El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construcción de significados es el elemento central del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleve a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativo posible, para lo cual la enseñanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplíen en los significados que construyen mediante su participación en las actividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologías que han ido desarrollándose en los últimos tiempos y siendo aplicadas a la educación juegan un papel vital. Pero, ¿Qué quiere decir, exactamente, que los alumnos construyen significados? Construimos significados cada vez que somos capaces de establecer relaciones “sustantivas” y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos, podríamos decir que construimos significados integrando o asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de comprensión de la realidad, este se desarrolla a partir de dos ejes elementales:

La Actividad Constructiva y la interacción con los otros. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno, esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido y sus esquemas de conocimiento. Conviene distinguir lo que el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender y hacer en contacto con otras personas, observándolas, imitándolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. Dado que no siempre el aprendizaje es significativo, cabe preguntarse por las exigencias que éste plantea para serlo. Para ello debe cumplir tres condiciones:

Por un lado, el alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos y por otro,El contenido ha de poseer una significatividad psicológica, es decir, es necesario que el alumno pueda poner el contenido a aprender en relación con lo que ya conoce de forma no arbitraria para que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidos con anterioridad. En este sentido, se precisa estrategias metodológicas que activen los conceptos previos, en especial los denominados Organizadores Previos, (bloques de conocimiento estructurados: proporcionan la base para que el contenido a aprender tenga un marco con el que poder relacionarse). El contenido ha de poseer una cierta estructura interna, una cierta lógica intrínseca, un significado en sí mismo. Difícilmente el alumno podrá construir significados si el contenido es vago, está poco estructurado o es arbitrario, es decir, si no es potencialmente significativo desde el punto de vista lógico. El alumno ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente. Ha de tener intención de relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya conoce. Todo ello va a depender, en definitiva, de su motivación para aprender y de la habilidad del profesor para despertar e incrementar esta motivación y la Interacción con los conocimientos previos.Otros factores de influenciaAhora bien, junto al conocimiento previo existen otros procesos psicológicos que actúan como mediadores entre la enseñanza y los resultados del aprendizaje:la percepción que tiene el alumno de la escuela, del profesor y de sus actuaciones; sus expectativas ante la enseñanza; sus motivaciones y actitudes;las estrategias de aprendizaje que es capaz de utilizar, etc. En definitiva, los significados que finalmente construye a partir delo que se le enseña no dependen sólo de los conocimientos previos que posea y de su puesta en relación con el nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a éste y a la propia actividad de aprendizaje.Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, el resultado de una compleja serie de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el propio alumno, los contenidos de aprendizaje y el profesor, que guía el proceso de

construcción de conocimiento, haciéndole participar en tareas y actividades que le permiten construir significados cada vez más próximos a los que poseen los contenidos del currículum escolar. El profesor, es pues, al mismo tiempo, una guía y un mediador. Como resumen de lo expuesto hasta aquí, se puede afirmar que todo aprendizaje deber á cumplir tres requisitos:

El contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, no lejano al interés o experiencia del alumno.El alumno debe estar motivado a aprender. Aquí entra en toda su dimensión el papel fundamental del profesor como elemento clave para estimular el aprendizaje significativo, para orientarlo en una determinada dirección.El aprendizaje debe ser funcional, es decir, todos los conceptos, conocimientos, normas, etc., que el alumno aprende, deben serle útiles, de forma que pueda aplicarlos en cualquier circunstancia que se requieran.

Teoría del Constructivismo. Piaget.

"Había que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera, disfrutándole o aborreciéndole. Tamaña coerción produjo en mí un desaliento tan grande que, tras mi examen final pasé un año entero sin encontrar el más mínimo placer en la consideración de ningún problema científico" Albert Einstein.

La formalización de la teoría del Constructivismo, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende, se atribuye generalmente a Jean Piaget 2, aunque otros pedagogos como Lev Vygotsky3 destacan en este enfoque del aprendizaje. Piaget, psicólogo suizo de principios del siglo XX, sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la

2Jean Piaget, Psicólogo y lógico suizo. Nació el 9 de agosto de 1896, en Neuchâtel(Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de RebeccaJackson. Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez años.Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926),Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño(1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970). Fallecióel 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Fuente:www.buscabiografias.comLev Semiónovich Vygotsky. Psicólogo ruso. Nació el 17 de noviembre de 1896en Orsha (Bielorrusia). Su trabajo más conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco tiempo de su muerte, pero igual notoriedad alcanzó "La crisis dela Psicología", en la que hizo una crítica sistemática de toda tendencia y corriente en la psicología europea del momento. Fuente: www.buscabiografias.com.

representación interna del mundo, y asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. El constructivismo es un término usual en la literatura de uso común para el psicólogo y para los educadores. Este término se refiere a la idea de que las personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamente construyen sus aprendizajes. Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esta construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa

mediación depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y repercute en el desarrollo global del alumno. El constructivismo es un término que se refiere a la idea de que las personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamente construyen sus aprendizajes activamente, creando nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. A nivel educativo, el constructivismo constituye el marco de referencia psicopedagógico de la reforma del sistema educativo según la L.O.G.S.E.(1990). Sin duda la razón es, que desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esta construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa mediación depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades cognitivas sino que afecta a todas las capacidades y repercute en el desarrollo global del alumno. El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas.

Aprendizaje por Descubrimiento, Es un aprendizaje en construcción del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada. Para los constructivistas el aprendizaje surge cuando el alumno procesa la información y construye sus propios conocimientos. El constructivismo coincide con la base de todos los movimientos de renovación educativa de los últimos años, en tanto en cuanto se considera al alumno como centro de la enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisición del conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus capacidades de pensamiento y aprendizaje.

Principales características de la visión constructivista del aprendizaje.Carretero (1194) destaca los principios generales de la escuela de Ginebra sobre este tema: el Aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje se fundamenta en la toma de cociencia de la realidad. El niño es la causa principal de su propio desarrollo.

Características esenciales del aprendizaje constructivista:Lo que hay en el cerebro del que va aprender tiene importancia. Los resultados del aprendizaje no sólo dependen de la situación de aprendizaje y de las experiencias que proporcionamos a nuestros alumnos sino también de los conocimientos previos de los mismos, de sus concepciones y motivaciones. Encontrar sentido supone establecer relaciones. Los conocimientos que pueden conservarse largo tiempo en la memoria no son hechos aislados, sino muy estructurados e interrelacionados de múltiples formas. El sujeto que aprende construye activamente el significado. Estudios sobre las formas en que comprendemos, sugieren que interpretamos activamente nuevas experiencias, mediante analogías, a partir de estructuras de conocimientos que ya poseemos. La perspectiva constructivista sugiere que más que extraer conocimiento de la realidad, la realidad sólo existe en la medida en que la construimos. De esta concepción activa de construcción de significado se derivan dos puntos.El primero es que la comprensión implica la existencia de expectativas y no ser simplemente receptores de la información. El segundo concierne a la problemática cuestión de lo que se acepta como aprendizaje significativo. Desde el punto de vista constructivista, aceptamos algo como significativo cuando hay acuerdo entre nuestras experiencias y nuestras concepciones. Los alumnos son responsables de sus propios aprendizajes. Desde la perspectiva constructivista constituye el reconocimiento de una condición necesaria del aprendizaje: el que los alumnos hagan continuamente sus

propias síntesis ordenadas de los conocimientos. El aprendizaje constructivo se lleva a cabo a partir de la experiencia.

Implicaciones Pedagógicas del aprendizaje constructivista.La escuela es el prototipo de entorno en que se construyen conocimientos; el aprendizaje escolar es un proceso constructivo. MERRILL (1993), por ejemplo, señala cuáles son los supuestos del constructivismo: El aprendizaje es un proceso constructivo n el que el alumno construye una representación interna del conocimiento. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo, de la experiencia. El aprendizaje es un proceso activo de construcción de significados sobre la base de una experiencia personal. El significado se ve desde múltiples perspectivas. El aprendizaje debe producirse en contextos realistas. La evaluación debe ser una actividad articulada con la tarea, y no separada de ella. La planificación de la enseñanza deberá tener en cuenta el nivel de desarrollo del sujeto tanto desde la perspectiva cognitiva, como socio-cultural y emotiva. Es de el punto de vista del educador, este habrá de partir de las características del sujeto y adaptar a ella la selección y secuenciación de contenidos tanto conceptuales como de valores, actitudes, destrezas y estrategias de conocimiento. El papel del profesor además de un trasmisor de los tipos de contenidos escolares señalados habrá de crear las condiciones más favorables. El alumno es quien construye, enriquece, modifica, diversifica y coordina sus esquemas; es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje; de él depende, en definitiva, la construcción del conocimiento. sin embargo en el caso del aprendizaje escolar, la actividad constructivista del alumno no aparece como actividad individual sino también como parte de la actividad interpersonal quela incluye. La actividad interpersonal se refiere tanto a la interacción profesor-alumno, como a la interacción alumno-alumno.

BASES DEL APRENDIZAJE POR ACCIÓN Y DESCUBRIMIENTOEl máximo exponente en este campo, Jerome S. Bruner4, nacido en Nueva York en 1915, plantea su “Teoría de la Categorización”, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla: “el descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo”Jerome Bruner 4 atribuye una gran importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. En este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. El docente no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como mediador y guía para que los alumnos sean los que recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando el docente le presenta todas las herramientas necesarias al alumno para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

Formas de descubrimiento, Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de descubrimiento:Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

4Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915). Psicólogo estadounidense. Graduado en la Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidad de Harvard, donde consiguió en 1941 su doctorado en Psicología. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad

de Harvard y, aunque no el inventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de Andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski. Fuente: http://es.wikipedia.org

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegara enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo 5.Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento son: El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder las guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin. Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables, o sea, tiene el individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para así poder realizarlo. Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.5El silogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dos proposiciones y una conclusión, la última de las cuales se deduce necesariamente de las otras dos. El silogismo fue formulado por primera vez por Aristóteles, en su obra lógica El Organon, en los libros conocidos como primeros analíticos. Ejemplo: “Todos los hombres son mortales”, “Todos los investigadores son hombres”, por lo tanto se deduce que “Todos los investigadores son mortales”.

Principios del aprendizaje por descubrimiento:Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes: Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relación e incorporación deforma inmediata de la información a su estructura cognitiva tiene que será a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.

El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensión verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es el método más eficaz para transmitir la. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la educación. El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la enseñanza de la materia de estudio, es decir, la enseñanza de conocimientos no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual el descubrimiento seria más importante, aunque en forma contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la educación.

Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se puede mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual así

como un incremento del entendimiento de las áreas en sus estudios. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo anteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los conocimientos cuando esta estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.

El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en si mismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad de ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que a través de este tipo de aprendizaje es más probable de que el individuo conserve la información.

Enseñar es un proceso bidireccional. El profesor aprende de su alumno a ajustar su intervención educativa por la respuesta que éste muestra ante intervenciones anteriores. El alumno enseña a su maestro a enseñarle. A su vez, el alumno observa los resultados obtenidos y ajusta a su nuevo nivel de expectativas. La enseñanza es un proceso de dos direcciones y a éste efecto le llamamos estilo de enseñanza. Se transmite conocimiento y éste debe ser presentado de forma conveniente. La forma de presentar el conocimiento es trascendental y para ello debemos seleccionar el que, cómo, cuándo y dónde presentar ese conocimiento al alumno para que pueda ser asimilado. Todas esas opciones de presentación se engloban en un concepto global llamado metodología. El objetivo de toda enseñanza es transmitir conocimiento, así que para considerar exitosa la enseñanza, debemos sondear el nivel desconocimientos del alumno y esto ha recibido el nombre de evaluación. Toda enseñanza necesita un sujeto paciente o receptor de los conocimientos, así que el alumno es la figura clave del proceso, debido a que es quién dota de sentido al término. Cada alumno aprende de una forma distinta, ya que es un individuo único y diferente del resto y a esta forma particular de aprender se le denomina estilo de aprendizaje. De esta forma, tenemos las claves para entender el concepto de enseñanza, ya que ésta depende de: El estilo de enseñanza-aprendizaje del docente. La forma de presentar el conocimiento o metodología. La forma en que evaluamos la adquisición del conocimiento. El estilo de aprendizaje del alumno. Cualquier sistema de enseñanza debe tener en cuenta estos factores. Las metodologías activas constituyen una forma interesante de presentación del conocimiento y una respuesta a las preguntas de qué, cómo, cuándo y dónde enseñar. Una metodología activa es la que da las siguientes respuestas a las preguntas antes formuladas:

¿Qué enseñar? Basan los contenidos de los que el niño aprende en el Aprendizaje significativo. Es decir, teniendo en cuenta que los niños adquieren primero los aprendizajes que consideran interesantes (significativos), se trata deseleccionar una gama amplia de contenidos, con el fin de que los niños puedan tener una amplia variedad de contenidos a elegir. Presentando el material didáctico de una forma variada se consigue que el niño preste una atención diferencial a distintas partes del mismo, y de esa forma, paradójicamente aprender lo que el resto a partir de la diferencia. ¿Cómo enseñar? La forma más adecuada de enseñar es, desde este punto de vista, facilitar la manipulación del material objeto de conocimiento, de forma que el niño pueda descubrir (aprendizaje por descubrimiento) a través de la elaboración y transformación de ese material. Hablamos de educación por la acción y el descubrimiento, siempre guiado por el docente. De nuevo, la forma en que se presenta el material es trascendental para conseguir ese objetivo.¿Cuándo enseñar?Las metodologías activas abogan por una flexibilización en los tiempos de aprendizaje de los alumnos. Tienen muy en cuenta que los ritmos de aprendizaje son diferentes

para cada alumno, pero al mismo tiempo, se atienen a los condicionantes clásicos de espacio, tiempo y agrupamientos de las aulas tradicionales en nuestro sistema. El problema de la individualización de ritmos de aprendizaje se soluciona desde las metodologías activas con una serie de actividades de refuerzo y apoyo que se superponen a las actividades programadas apoyándose en la elaboración de un material específico adaptado a las necesidades de los alumnos con más necesidades de atención especial, ya sea por abajo o por arriba.¿Dónde enseñar?Las metodologías activas consideran cualquier espacio como educativo siempre que contenga los estímulos para el aprendizaje necesarios para conseguir los objetivos propuestos. Dado que los alumnos aprenden gracias ala manipulación de su entorno, cualquier entorno es válido si es lo suficientemente rico. Podemos utilizar los espacios comunes de los centros, modificar el espacio del aula para trabajar en pequeños grupos, etc.... Es importante ajustar los medios de exposición al espacio que se está utilizando. En ese sentido, las metodologías activas tienen ventaja (por su flexibilidad)sobre los sistemas más tradicionales.¿Qué son los medios de exposición?Los medios de exposición son todos los recursos que utiliza el docente para presentar el material didáctico a sus alumnos, un material que va a ser básico para la adquisición del aprendizaje, y unas formas de exposición que resultan críticas para despertar el interés de los alumnos en el material propuesto, y de esa forma desencadenar un aprendizaje realmente significativo. Los medios de exposición en las metodologías activas, trascienden la mera explicación oral del profesor sobre los contenidos del libro de texto y van mucho más allá, incorporando recursos multimedia en la medida en que se concibe como esencial desde esta perspectiva que los alumnos tengan acceso a un material didáctico redundante en una presentación en diferentes formatos: texto, locuciones, imagen, videos, sonidos, animaciones, gráficos, etc....Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado las formas de presentar material didáctico y, en la actualidad asistimos a una revolución comparable a la de la incorporación del reproductor de video en diferentes formatos ala docencia. El desarrollo que han tenido los periféricos conectables al ordenador y el abaratamiento de las tecnologías de reproducción y proyección multimedia han permitido que la posibilidad de introducirlas en las aulas sea ahora cada vez más real. Un equipo multimedia con sólo una parte de las prestaciones que tiene un equipo actual, costaba diez veces más hace tres años. Un equipo multimedia para asistir al docente en el aula puede costar unos 2.000 euros (ordenador portátil, conexión GPRS/UMTS a Internet y video proyector), precio bastante asequible para la dotación de cualquier aula.

LAS TIC Y LA EDUCACIÓN.El sistema educativo no puede quedar al margen de los nuevos cambios sociales, económicos y tecnológicos. Debe atender a la formación de los nuevos ciudadanos y la incorporación delas nuevas tecnologías ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias necesarias para la inserción social y profesional. Debe también evitar que la brecha digital6 genere capas de marginación como resultado del analfabetismo digital. Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información cuaje en conocimientos el individuo debe apropiársela y construir sus propios conocimientos (constructivismo). En este sentido juega un papel importantísimo el tipo de aprendizaje, basado en metodologías activas y por descubrimiento para lograr este aprendizaje significativo. Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido, que ofrece un acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación delos ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal

penetración tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales basadas en el discurso a la hora de instruir al alumno. Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones obtenidas en el modo de enseñar y aprender. Se ha observado que las tecnologías de la información6 La Brecha DigitalEs una expresión que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no. Se trata de una cuestión de alcance político y social. Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizarlas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica.Suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores las TIC han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros docentes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada. Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en la línea delas teorías constructivistas que preconizan estrategias de aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la construcción del saber. Es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo. Permite que los alumnos se familiaricen con los medios (el ordenador, la pizarra digital, video cámara, el DVD, etc.) y adquieran las competencias necesarias para hacer de los mismos instrumentos útiles a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos. Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas7 y son empleadas de forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un saber aprender. Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar, que serán estudiados a lo largo de este curso, destacamos: tratamiento de textos, hojas de calculo, bases de datos, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, CDs, presentaciones electrónicas, editores de páginas Web, correo electrónico, chats, foros de debate, la pizarra digital, la videoconferencia, etc. Decimos persona proactiva aquella que estudia, se prepara, lee, se informa, y busca siempre nuevas formas para hacer las cosas, sean éstas sencillas o complejas. El ser proactivo o proactiva es una actitud más que aptitud, es la forma como se enfrenta la vida, como se relaciona con compañeros, colegas y familiares. Por lo general es algo que se trae. Para cambiar esa actitud, es necesario trabajaren comportamientos específicos, los cuáles al practicarse repetidamente se convierten en hábitos y esos hábitos en actitudes.Entre las actividades a desarrollar estudiaremos: actividades de autoevaluación, creación de foros, búsqueda de documentación, producción de presentaciones, realización de proyectos, trabajos colaborativos y de intercambios con clases de otras instituciones educativas, elaboración de mapas conceptuales, etc. Podrán utilizarse las nuevas tecnologías, pero se seguirá inmerso en la pedagogía tradicional si no se ha variado la postura de que el profesor tiene la respuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno inteligente es el que sabe

hacer preguntas y es capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

1.2 Marco Conceptual.

a) TICLas TIC´s (Tecnología de la Información y de la Comunicación) son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger, reunir información y recuperar esa información; de una a una persona o grupos. Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información, se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por ultimo la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

b) Recurso TICUn recurso TIC es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una necesidad o conseguir aquello que se pretende. La tecnología, por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento practico del conocimiento científico.Un recurso tecnológico, por la tanto es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito, pueden ser tangibles (como una computadora, una impresora u otra maquina) o intangible (un sistema, una aplicación virtual, software) En la actualidad los recursos tecnológicos son una parte imprescindible en la vida de los seres humanos.

c) Herramientas TICLas Herramientas tecnológicas, son programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente, están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las organizaciones.Clases de Herramientas Tecnológicas:Los procesadores de textos, gráficos, animaciones, tablas, etc. Son herramientas que fácilmente podemos utilizar, así como:

s Procesadores de texto Word: llamado también procesador de palabras que permite desarrollar contenidos de trabajos: escritos, como monografías, informes, cuentos, etc. Fortaleciendo habilidades de escritura y respetando las reglas convencionales de ortografía. Además la inclusión de gráficos e imágenes, sonidos.

s Power point: Generados de presentaciones multimedia. Cada

presentación que se haga con este puede contener textos, gráficos, videos, organigramas, tablas, sonido, etc. La característica elemental es que debe tener una presentación nudo y desenlace.

s Publisher: es una aplicaicon de diseño que permite crear folletos, boletines, tarjetas, volantes y generalmente se hace de una forma rapida.

s Excel: Es una plantilla de cálculo que permite hacer variadas operaciones matemáticas de manera automática en plantillas con filas y columnas que pueden ser adaptadas o reformadas a las necesidades de las personas.

s Blackboard: Es una plataforma tecnológica en red que ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos en línea, es una poderosa herramienta utilizada las 24 horas al día, donde existe interacción directa entre compañeros y profesores en tiempo real.

d) Informática educativa:Es una disciplina, producto de la sinergia entre la ciencia de la educación y la ciencia de la informática, utilizando el computador en contextos de aprendizaje de las distintas áreas curriculares haciendo ver al alumno que a través de este recurso tecnológico puede afianzar y ampliar sus conocimientos.

Software educativo:

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora.

Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.

Software educativo s Logos Etoyss Scratchs GeoGebras Jclic, etc.

InternetA veces llamado simplemente “La Red” o “Rede de Redes” es un sistema mundial de redes de computadoras, interconecta computadoras es un conjunto integrado por las diferentes redes de cada país, y del mundo por medio del cual un usuario en cualquier computadora puede acceder a información de otra computadora y poder tener inclusive comunicación en tiempo real y directa con otro usuario. Es un medio de comunicación pública y cooperativa accesible a millones de personas por ser autosuficiente económicamente, de esta manera, Internet sirve de enlace entre redes más pequeñas y permite ampliar su cobertura al hacerlas parte de una "red global". Esta red global tiene la característica de que utiliza un lenguaje común que garantiza la intercomunicación de los diferentes participantes; este lenguaje común o protocolo (un protocolo es el lenguaje que utilizan las computadoras al compartir recursos) se conoce como TCP/IP.

Internet es un acrónimo de: INTER conected NET Works = (Redes interconectadas).Para otros, Internet es un acrónimo del inglés INTER national NET, que traducido al español sería Red Mundial

Fuente:http://www.arielsixto.com.ar/definiciones.php

WebWorld Wide Web o simplemente Web es el universo de información accesible a través de Internet, una fuente inagotable del conocimiento humano. El componente mas usado es la Web, su característica es el texto remarcado un método para referencias, ciertas palabras aparecen de otro color al resto del documento, al seleccionar una palabra o frase es transferido al sitio o pagina relacionada a esa frase. Usando la Web se tiene acceso a millones de paginas de información la exploración en la Web se realiza por medio de un software especial denominado Browser o Explorador las versiones mas actuales contienen sonido imágenes en movimiento, animaciones y

realidad virtual.

SlidershareEs un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir, en público o en privado, presentaciones de diapositivas en PowerPoint, documentos de Word, OpenOffice, PDF, Portafolios, etc.El servicio de alojamiento es gratuito y los usuarios pueden acceder registrándose o usando el registro de su cuenta de Facebook.Características:

s Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar presentaciones y luego son almacenadas en formato flash para ser visualizadas online.

s A partir de este formato se crea una dirección WEB publica

ScribdScribd es una web 2.0 web basados en documentos de reparto, que permite a los usuarios publicar documentos de varios formatos, e incrustarlos en una página web utilizando su formato iPaper. Que permite a los usuarios incrustar a los documentos en una página web. Fue construido con Adobe Flash, lo que le permite ser visto el mismo en distintos sistemas operativos (Windows, Mac OS y Linux) sin necesidad de conversión, siempre y cuando el lector tiene instalado Flash. El 5 de mayo de 2010, TechCrunch informa que Scribd es migrando de Flash para HTML5. "Scribd co-fundador y Chief Technology Officer de Jared Friedman dice:" Somos el desguace de tres años de desarrollo de Flash y las apuestas de la compañía en HTML5 porque creemos HTML5 es una experiencia de lectura mucho mejor que Flash. Ahora, cualquier documento puede convertirse en una página Web.

Google. Docs

Google Drive es un servicio de almacenamiento de archivos en línea. Fue introducido por Google el 24 de abril de 2012. Google Drive actualmente es un remplazo de Google.Docs que ha cambiado su dirección de enlace de docs.google.com por drive.google.com entre otras cualidades. Cada usuario cuenta con 5 Gigabytes de espacio gratuitos para almacenar sus archivos, ampliables mediante pago. Está disponible para computadoras y portátiles, Android, Mac, iPhone y iPad.

Con el lanzamiento de Google Drive, Google ha aumentado el espacio de almacenamiento de Gmail a 10 GB.

CurrículoEl término currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

Tecnología e informática educativa.Es la utilización del computador como herramienta mediadora para el aprendizaje en la informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplinariedad que se da entre la Informática y la educación para dar solución a tres problemas básicos: Aplicar Informática en Educación, Aplicar Educación en Informática y Asegurar el desarrollo del propio campo.

.Unidad didáctica

Es un documento de trabajo pedagógico, las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas.

Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado

Estrategias de aprendizaje/ procesos metodológicos:

a) Estrategias de aprendizaje: Son un conjunto de actividades, de técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos.

b) Técnicas: Son actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

c) Metodología: El método permite ordenar el proceso educativo, dándole una secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Gracias al método el docente se interrelaciona con su alumno con mayor seguridad convencido que se esta realizando un buen trabajo.

Integración curricularEs hacerla enteramente parte del currículo permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. El objetivo de la integración curricular de las TIC´s es embeberla en el currículo para un fin educativo especifico con un propósito explicito en educación, con el que los alumnos podrán aprender con el uso de recursos tecnológicos y metodología activa actos llamativos al pensamiento de los niños de hoy en día y así poder adquirir las competencias necesarias.

Indicadores de evaluaciónSon los criterios de evaluación son rasgos, características cualitativos de una conducta, acción, producto o proceso.Según Ramírez y Santander en la literatura educativa, la recogida de datos del aprendizaje se asocia al uso de instrumentos de evaluación, y en este contexto se entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que pretende diagnosticar cuando ha aprendido el alumno.

Instrumentos de evaluaciónSon medidas verificables de cambio o resultado, de mejoría o equivocación, todo instrumento además de diagnosticar y servir para la calificación debe ser punto inicial para mejorar el proceso de aprendizaje, así mismo sirve para la retroalimentación para el proceso de aprendizaje. Entre ellos tenemos:

s Trabajos monográficos.s Mapa conceptual.s Preguntas de respuestas cortas.s Preguntas de respuestas incompletas.s Preguntas de opción múltiple.s Preguntas de verdadero y falso.s Preguntas de interpretación de gráficos y/o elaboración de gráficos.s Mapas, estadísticos, etc.s Mapas semánticos.s Líneas de tiempo.s Cuadros de doble entrada.s Cuadro comparativos.

1.2. PROPOSITOSOBJETIVO GENERALEn el desarrollo de este proyecto se propone la integración de la Tecnología é Informática Educativa en la curricula y el uso de los recursos tecnológicos en las unidades didácticas en el 4° grado de educación primario de la Institución Educativa N° 88374

OBJETIVOS ESPECIFICOS:s Desarrollar Unidades Didácticas en el 4 ° grado del nivel primario.s Participación activa del alumnado en general en el desarrollo de las

actividades.

1.3. La estrategia o ruta de acción seguida de la planificaciónProceso de Intervención:El presente proyecto tiene la propuesta de accionar en la Institución Educativa N° 88374 del Distrito de Pamparomas en la provincia de Huaylas, en el 4° y 5° grado del nivel primario, en este proceso se integrara al Proyecto Curricular de Aula el uso de la tecnología educativa inmerso a ello se procederá a realizar el trabajo con los alumnos utilizando recursos tecnológicos, herramientas tecnológicas que van a ayudar a desarrollar sesiones de aprendizaje interactivos. Así mismo se pretende lograr el desarrollo de competencias y habilidades en nuestros niños, con ello se evitara el analfabetismo tecnológico en estos tiempos que, como sabemos en las grandes ciudades los alumnos con acercamiento a las nuevas tecnologías desaprovechan o simplemente no son bien guiados en el aprendizaje con estos elementos. Esperamos que con el tiempo se pueda fortalecer esta iniciativa y poder ampliar a los demás colegas y alumnos de otros grados en el uso de las nuevas tecnologías que aportaran al desarrollo de nuevos conocimientos.Para ello veamos el siguiente diseño y formulación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje:

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03

I DATOS GENERALES:1.1 I.E : Nº 883741.2 GRADO : 4° y 5°1.3 SECCIÓN : única1.4 CICLO : IV1.5 DOCENTE : Lic. Jackeline Chincha Toledo1.6 DIRECTOR : FLORENCIO LÓPEZ GOMERO1.7 TRIMESTRE : I

II PROBLEMATICA PRIORIZADA“Contaminación Ambiental e Higiene Personal”III NOMBRE DE LA UNIDADReconocer el trabajo de mamá y cuidemos el medio ambiente.IV FUNDAMENTACIÓN:Teniendo en cuenta el trabajo noble, sacrificado y abnegado que realizan las madres por cuidar, guiar y encaminar a sus hijos con el ejemplo, es necesario incentivar en los niños el reconocimiento al trabajo , esfuerzo y dedicación que realizan las madres por el bien de su familia, dedicándoles un merecido homenaje en su día. Por otra parte también debemos cuidar y preservar nuestro medio ambiente, que es nuestra morada de vida y de las futuras generaciones.V TEMAS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOSCONTENIDOS TRANSVERSALES:Fortalecimiento de la Educación Ambiental e Higiene PersonalVI VALORES:Respeto y ResponsabilidadVII DURACIÓN: Del 01 de Mayo al 31 de Mayo

AREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDESIntegración de

Tecnologías Educativas

INDICADORES

1

2

1.2 Expone un tema relacionado a sus vivencias, respetando la estructura formal, las características del auditorio y utilizando recursos visuales.1.3 Se expresa con pronunciación y entonación adecuada, cuando recita poemas extensos.1.4Fundamenta un punto de vista, desarrollando ideas y presentando conclusiones.

2.3 Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.2.4 Reconoce la estructura y aspectos gramaticales y ortográficos de los textos que lee.2.5 Lee y comprende de manera oral o silenciosa diversos textos, adaptando su lectura a la estructura del texto.3.2 Revisa y corrige con autonomía y seguridad, escritos y producciones, con la finalidad de rescribirlos y publicarlos, teniendo en cuenta las normas aprendidas.3.3 Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.3.4 Escribe textos discontinuos, sobre temas relacionados con sus intereses y necesidades.

La exposición formal: el auditorio y los recursos visuales.

La actitud del hablante y del oyente en un diálogo o debate: mantener el hilo de la conversación, pedir la palabra, evitar interrumpir.

Pautas para exponer y fundamentar ideas y conclusiones.

Estrategias de comprensión lectora: lectura parafraseada, la formulación de preguntas, los textos clozé para completar, la construcción de imágenes visuales.

Los organizadores gráficos. Técnicas para su elaboración.

El subrayado, las anotaciones y el resumen.

Los planes de escritura: propósito comunicativo, destinatarios, mensaje y formato a utilizar.

Organizadores gráficos: pautas para su elaboración.

Gramática y ortografía: Las preposiciones; uso de los signos de puntuación, diptongos e hiatos; dilación de palabras.

*Muestra respeto e interés, cuando participa en diálogos, exposiciones o debates, evitando interrumpir, pidiendo la palabra y manteniendo el hilo de la conversación.*Muestra interés y seguridad en el uso de técnicas de comprensión lectora al realizar sus tareas, trabajos escolares y en su vida diaria.*Se preocupa por seleccionar textos de acuerdo con sus intereses y necesidades; establece un horario de lectura, tanto en la escuela como en el hogar.*Demuestra interés, placer y agrado por leer historietas, afiches y otros textos discontinuos como parte de su vida cotidiana.*Lee textos que selecciona voluntariamente con fines de recreación, investigación y de estudio, en su horario de lectura personal.*Se muestra motivado por producir textos referidos a su realidad local, regional y nacional.* Se muestra interesado en mejorar la ortografía y gramática de sus textos.

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Televisión

Radio

*Sabe expresar sus emociones y sentimientos.

*Respeta el diálogo entre dos o más compañeros, en el hogar y en la comunidad.

*Distingue los diferentes tipos de textos a fin de clasificarlos para su lectura.

*Distingue y clasifica las oraciones y el uso de pronombres relativos y de artículos.

AREA: MATEMATICA

COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDESIntegración de

Tecnologías Educativas

INDICADORES

1

2

3

1.7 Resuelve y formula problemas que implican adición y sustracción de operaciones heterogéneas.1.8 Resuelve y formula problemas que implican la estimación de la fracción de una fracción.1.9 Resuelve problemas sobre capacidades en unidades comerciales: litro, galón y con unidades usuales de la comunidad.2.7 Interpreta y mide la superficie de polígonos.2.8 Resuelve y formula problemas de cálculo de áreas y perímetros de figuras geométricas.2.9 Mide y compara la capacidad de recipientes, en litros y mililitros3.3 Identifica e interpreta sucesos deterministas.

Adición y sustracción de fracciones heterogéneas.

Fracción de una fracción Capacidad de recipientes en

unidades comerciales. Polígonos regulares. Superficie de polígonos,

trapecio, pentágono, hexágono Capacidad: litros y mililitros. Superficie de figuras

geométricas: cuadrado, rectángulo y triángulo.

Área y perímetro de un polígono.

Sucesos determinados.

* Muestra seguridad y autonomía en la selección de estrategias y procedimientos para la solución de problemas.*Es riguroso en la formulación de problemas.*Muestra precisión en el uso de instrumentos de medición.*Es preciso en el uso del lenguaje matemático.*Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución.*Es preciso en sus argumentaciones.*Es autónomo al seleccionar estrategias para solucionar problemas.* Muestra satisfacción al conseguir sus resultados.

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Radio

*Resuelve problemas de adición y sustracción.

*Interpreta y mide la superficie..

AREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDESIntegración de

Tecnologías Educativas

INDICADORES

1

2

1.7 Participa en la planificación y ejecución de proyectos productivos.1.8 Participa con interés en la organización de brigadas escolares de Defensa Civil y de los Municipios Escolares.1.9 Reflexiona sobre la importancia de la Declaración de los Derechos del Niño y del Adolescente2.7 Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo.2.8 Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región.2.9 Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo.

Escuela Proyectos productivos: huerto,

crianza de animales menores, cultivo de plantas medicinales, artesanales y otros

Municipios Escolares. Declaración de los Derechos del

Niño y del adolescente.Comunidad

Instituciones de Gobierno Regional: funciones.

Normas de circulación peatonal en carretera: acciones de prevención.

Gestión de riesgos Causas y efectos de los desastres

de origen natural y origen tecnológico.

* Rechaza toda forma de discriminación y violencia en la convivencia cotidiana.*Toma de decisiones responsables, individualmente y en grupo.* Rechaza comportamientos de consumo de alcohol y de tabaco.*Demuestra actitud emprendedora en el desarrollo de proyectos productivos en la escuela.*Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.* Aprecia la biodiversidad de las regiones naturales del Perú y participa en su protección y aprovechamiento nacional.

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Televisión

Radio

*Participa en los proyectosProductivos.

*Hace respetar sus derechos en la familia y comunidad

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDESIntegración de

Tecnologías Educativas

INDICADORES

1

2

3

1.7 Investiga los avances tecnológicos en la medicina para el tratamiento y prevención de las enfermedades cardiovasculares.1.8 Investiga los efectos de las sustancias químicas contaminantes en la salud: monóxido de carbono, cianuro, plomo, mercurio, arsénico y otros.1.9 Organiza el botiquín escolar de primeros auxilios.

2.7 Investiga la diversidad de árboles presentes en los bosques de su localidad o región: explica su importancia para la vida y elabora muestrarios de árboles nativos de su localidad.2.8 Utiliza técnicas de prevención sanitaria en la crianza y cuidado de animales y plantas locales y evalúa el uso de medicamentos, y abonos orgánicos, agroquímicos de acuerdo al contexto.2.9 Juzga los daños que ocasionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.

3.9 Comprende las variaciones en la producción de sonidos, cuando se modifican: los materiales, el tamaño, espesor, y tipo de los mismos en la construcción de instrumentos.3.10 Investiga las fuerzas que son causa de: la caída de los cuerpos, el movimiento y el rozamiento.3.11 Investiga los efectos de la presión atmosférica sobre los materiales.

Tecnología y salud Enfermedades cardiovasculares :

avances tecnológicos para su tratamiento y prevención.

Efectos de las sustancias químicas en la salud: monóxido de carbono, cianuro

plomo, mercurio y arsénico. El botiquín escolar de primeros

auxilios.

Tecnología y conservación de la vida

Diversidad de árboles de los bosques de la localidad o región: importancia para el mantenimiento de la vida.

Técnicas de prevención sanitaria para la crianza y cuidado de animales y plantas locales: medicamentos agroquímicos y abonos orgánicos

Tala y quema indiscriminada de bosques : efectos en el ambiente.

Fuerza y movimiento

Movimiento: fuerzas que producen el movimiento. Caída de los cuerpos, movimiento y rozamiento.

Presión atmosférica: efectos sobre los materiales.

La Tierra, sus características Movimientos sísmicos,: sus

causas y consecuencias.

*Cuida y respeta su cuerpo y el de las demás personas.*Busca con interés información sobre avances de la ciencia y tecnología*Manejo con cuidado los materiales del ambiente.*Participación en investigación y desarrollo de proyectos.*Participa en jornadas de conservación de ambientes naturales, parques o jardines.*Participa en la defensa y protección de plantas y animales.*Demuestra interés por adquirir nuevos conocimientos de ciencia y tecnología.*Participa en acciones de prevención de riesgos ambientales.*Demuestra interés por comprobar conjeturas sobre la base de evidencias.*Participa en proyectos productivos de aplicación de ciencia y tecnología.*Juzga críticamente la depredación de recursos naturales.

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Televisión

Radio

*Reconoce los avances tecnológicos para la prevención de la salud.

*Practica primeros auxilios.

*Realiza técnicas de prevención sanitaria

AREA: EDUCACIÓN POR EL ARTE

COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDESIntegración de

Tecnologías Educativas

INDICADORES

1

2

Expresión Artística:1.5 Participa en la creación grupal de coreografía de danza y expresión corporal sobre motivos propios de su localidad, región o país.1.6 Construye instrumentos de cuerdas con materiales del entorno.Apreciación artística2.2 Comparte ideas y aportes sobre sus propios trabajos y los de sus compañeros para mejorar una puesta en común.2.3 Investiga acerca de las manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio e identidad local, entrevistando e interrogando a personas sobre lo que significa para ellos, consultando libros, a través de internet y otros recurso.

Danza: Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones(adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles(arriba, abajo, al centro). Coreografía sencillas.

Canciones y temas musicales de la región, Instrumentos de percusión y de viento. Construcción de instrumentos de viento. Ensamble musical, Construcción de instrumentos de cuerdas.

Características y significado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes construidos de su entorno.

Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos.

Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y su región. Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen significado e historia. Sentido y significado para sí mismo y la población. Patrimonio de la identidad local, regional y nacional.

*Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.*Aprecia sus posibilidades de expresión, la de sus compañeros y de los artistas.*Muestra identidad y autenticidad durante el proceso de su expresión artística.*Se interesa por investigar y practicar las manifestaciones artísticas de su localidad y de otros lugares.*Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.*Demuestra perseverancia y motivación al hacer arte.*Se interesa en indagar sobre las manifestaciones artísticas y culturales de su contexto cultural y de otros. Respeta y cuida su entorno cultural.

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Radio

*Reconoce el trabajo de sus compañeros y los respeta.

*Expresa libremente sus sentimientos a través de dinámicas grupales.

AREA: FORMACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA CAPACIDADESCONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Integración de Tecnologías Educativas

INDICADORES

1

2

1.2 Identifica el rol de María en la historia de la salvación.1.3 Fundamenta su participación activa en actos y grupos comunitarios, parroquia, municipio, etc. Fruto del compromiso Bautismal.2.2 Comprende y acepta los errores propios y ajenos, dialoga armónicamente con todos y busca la paz y el bien común, a ejemplo de Jesús.2.3 Procura imitar las virtudes y comportamientos de María como madre de Jesús y de la Iglesia.

María, camino de Santidad. Valor del servicio como

expresión de amor a Dios y a los hermanos.

La justicia y la paz, expresiones de la vida de Dios.

Jesucristo: camino, verdad y vida.

La promoción de la defensa de la vida humana.

Jesús enseña a servir y a vivir en el amor. Jesús el Buen Pastor.

Llamados a vivir la fraternidad en la comunidad.

La vivencia de la comunidad cristiana que ora y comparte

El llamado a vivir en comunión y fraternidad, solidaridad con todos.

*Valora la importancia de la palabra de Dios en su vida en su vida y respeta las diferentes creencias religiosas.*Muestra una actitud de esperanza en las situaciones dolorosas de la vida.*Muestra una actitud de autocrítica con lo que hace y dice.*Adopta una actitud de compasión y solidaridad hacia las personas que padecen injusticias.*Muestra una actitud de apertura a la vida fraterna.*Valora el sentido religioso de los domingos y fiestas importantes.

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Radio

*Demuestra mediante la oración su agradecimiento a María.

*Practica las virtudes y comportamientos de María..

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDESIntegración de Tecnologías Educativas

INDICADORES

1

2

1.1 Reconoce y describe el funcionamiento elemental de su cuerpo en la práctica de actividades físicas.

1.2 Explora actividades de activación corporal (calentamiento) y explica su utilidad.

1.3 Reconoce y desarrolla de manera global sus capacidades físicas en actividades de mayor complejidad, tomando precauciones para evitar accidentes.

2.1 Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices básicas en juegos variados.

2.2 Identifica y utiliza adecuadamente su lado no dominante en la ejecución de habilidades básicas.

2.3 Identifica su posición con respecto a lugares y distancias.

3.1 Interactúa asertivamente con sus compañeros en la práctica de juegos y actividades físicas.

3.2 Coopera con los otros en la práctica de diversos juegos pre- deportivos respetando las reglas.

Gimnasia básica y salud Las capacidades físicas básicas:

fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en actividades físicas diversas.

Motricidad, ritmo y expresión Relación y utilidad de las

habilidades motrices básicas :- Desplazamientos- Saltos- Giros- Lanzamientos- Recepciones-

La gimnasia creativa : nociones de giros y equilibrios corporales .

Actividades atléticas : nociones sobre las carreras y saltos.

Los juegos Los juegos pre-deportivos:

- Mini básquet- Mini futbol- Mini Voleibol.

Reglas y normas de juego consensuadas.

*Adopta de manera autónoma hábitos higiénicos y de cuidado personal.*Es persistente para superar retos y alcanzar metas.*Valora el trabajo en equipo cooperando con los otros.*Muestra perseverancia en la resolución de tareas y situaciones motrices.*Demuestra seguridad personal en la ejecución y expresión de sus movimientos.*Asume el orden y la organización en la práctica de actividades físicas.*Asume con compromiso roles y responsabilidades en la realización de juegos diversos.*Muestra apertura para construir, aceptar y respetar las reglas acordadas en el grupo.*Respeta a sus

Uso de LAP TOP X0.

Buscadores en sitios web

Televisión Radio

*Reconoce el trabajo de sus compañeros y los respeta.

*Valora la higiene personal.

*Conoce las reglas de juego.

MEDIOS Y MATERIALES:

s MODULO DE BIBLIOTECA.s TEXTOS ESCOLARES.s LIBROS DE CONSULTA.s SITIOS WEB.s BUSCADORES DE INTERNET.s SOFTWARD EDUCATIVOS.

SESIONES DE APRENDIZAJE:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01<

I. DATOS INFORMATIVO:AREA CURRICULAR : Ciencia y AmbienteNIVEL : PrimariaGRADO : 4° Y 5° GradoDURACIÓN : 90 minutos.HORAS PEDAGÓGICAS : 2 horasFECHAS : Jueves 04 de agosto del 2012DOCENTE : Jackeline Chincha Toledo

II. TÍTULO DE LA CLASE:

“conocemos nuestros sentidos “III. FUNDAMENTO:

IV. INDICADORES DE LOGRO:s Reconoce los sentidos y las funciones que realizan en nuestro cuerpo.

V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA:MOMENTOS

PEDAGÓGICOSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MEDIOS YMATERIALES

TIEMPO

INICIO

s Se iniciará con la dinámica con la presentación de materiales: tarjetas con nombres de las funciones.

Desarrollo: los niños se forman en un círculo y uno de ellos se prende en el pecho una tarjeta con el nombre del sentido y otros con la función.Se da un tiempo prudencial que cada cual trate de memorizar lo que le corresponde, al terminarse el tiempo, todo mundo se quita la tarjeta y la hace circular hacia la derecha durante algunos segundos; cuando se detenga la circulación los que tienen las tarjetas deberán buscar a sus pares; el que se quede sin pareja pierde

Luego se le preguntará: ¿Qué se ha realizado? ¿Les pareció fácil o difícil? ¿Qué son los sentidos? ¿Quiénes tienen los sentidos?

Niños

Cuaderno

Tarjetas

Texto bíblico

20 min.

IDEA PRINCIPAL

Dios nos dio nuestro cuerpo y nuestros sentidos para ser diferentes de los demás seres.

PROCESO

Se escribe el tema “ Los Sentidos”s Reconocen que nuestro cuerpo tiene 05 sentidos.s Diferencia cada uno y reconoce la función que realizan en

nuestro organismo.s Observan el video en el link:

http://www.youtube.com/watch?v=b5qB5Rmqyek&feature=relateds Definen y explican a cerca de los sentidos, en el link.:

http://www.aplicaciones.info/naturales/natura21.htms Relacionan en hojas de aplicación las funciones y ubicación de

los sentidos.s Elaboran maquetas donde representan los sentidos.

Material

reciclable.

Lap top X0

Centro de

computo.

35 min.

SALIDA

La profesora propone el desarrollo de hojas de aplicación para una practica Calificada.Se evalúa realizando preguntas metacognitivas: para ello usaremos un dado con diversas preguntas:

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

Trabajo de extensión :Resuelven del libro “DEMUESTRA TU HABILIDAD” pag.145

Plumón

Libro35 min

VI. BIBLIOGRAFÍA:s DCNs Logimatico 2 – María Trinidads Matemática 2 – Santillana

VII. LINKOGRAFIA:s http://www.aplicaciones.info/naturales/natura21.htms http://www.youtube.com/watch?v=b5qB5Rmqyek&feature=related

______________________ ___________________

V.B DIRECCIÓN V.B. PROFESORA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02<

VI. DATOS INFORMATIVO:AREA CURRICULAR : MATEMATICANIVEL : PrimariaGRADO : 4° Y 5° GradoDURACIÓN : 90 minutos.FECHAS : Jueves 04 de agosto del 2012DOCENTE : Jackeline Chincha Toledo

VII. TÍTULO DE LA CLASE:

“Aprendemos a multiplicar“

VIII. FUNDAMENTO:

IX. INDICADORES DE LOGRO:s Reconoce los sentidos y las funciones que realizan en nuestro cuerpo.

X. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA:MOMENTOS

PEDAGÓGICOSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MEDIOS YMATERIALES

TIEMPO

INICIOs Se iniciará con la clase con la lectura de la cita Bíblica ”La

Multiplicación de los panes y peces (Marcos 6:30)”Desarrollo: los niños atentamente oyen la lectura que hace uno de sus compañeros. Al terminar la lectura

Pregunto: ¿Dónde sucedió? ¿Qué hizo Jesús con la gente que estaba esperando por Él? ¿Qué hizo Jesus con los panes y peces que había?

Niños

Cuaderno

Tarjetas

Texto bíblico

20 min.

PROCESO

Se escribe el tema “ la multiplicación”s Observa que la multiplicación es la forma abreviada de la

suma.s Aprende a multiplicar sumando.s Reconoce que la multiplicación es mas fácil y divertida.s Observan el link y reconocen la multiplicación de fracciones:

http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-multiplicar.html

s Practican en el link la multiplicación:http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/fracciones_e/ejercicios/multiplicacion_p.html

s Aprenden formulashttp://ponce.inter.edu/cremc/fracciones4.html

s Resuelven en hojas de aplicación las las multiplicaciones.

Material

reciclable.

Lap top X0

Centro de

computo.

40 min.

IDEA PRINCIPAL

Leemos la cita Bíblica: La Multiplicación de los panes y peces (Marcos 6:30)

SALIDA

La profesora propone el desarrollo de hojas de aplicación para una practica Calificada.Se evalúa realizando preguntas metacognitivas: para ello usaremos un dado con diversas preguntas:

¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué lo aprendí?

Trabajo de extensión :Resuelven del libro “practicando aprendemos mejor” pag.95

Plumón

Libro30 min

VIII. BIBLIOGRAFÍA:s DCNs Logimatico 2 – María Trinidads Matemática 2 – Santillana

IX. LINKOGRAFIA:s http://ponce.inter.edu/cremc/fracciones4.html s http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/

fracciones_e/ejercicios/multiplicacion_p.htmls http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-multiplicar.html

______________________ ___________________

V.B DIRECCIÓN V.B. PROFESORA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

I. Datos Informativos:1.1 I.E. : Nº 883741.2 UGEL : Huaylas1.3 Tema : El mundo Incaico1.4 Área : Personal Social1.5 Actividades : desarrollar memoria, crear un organizador.1.6 Profesora : Jackeline Clarie Chincha Toledo1.7 Grado : 4 º

II. TEMA TRANASVERSAL:Educación en valores y formación ética.

III. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

Área Organizador Capacidad Conocimientos Actitudes Indicadores

Personal Social

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos

-Reconoce y aprecia el patrimonio cultural y natural de su comunidad.

-Participa en su cuidado y conservación.

El mundo Incaico:-Economía incaica y la organización social: El ayllu.el ayni, la minka, la mita.

Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación.

Reconocen el valor cultural.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:Momentos Pedagógicos Estrategias Actividad Recursos Tiempo

Inicio

- Escucha con atención leyendas de la creación de los incas.

- Dialogan a cerca de lo escuchado con lluvia de ideas organizan los nuevos conocimientos.

LAP TOP X0verdes

10´

Proceso - Escucha con atención la explicación a cerca de los incas y su cultura.

- Hace uso de la ACTIVIDAD WIKIPEDIA

- Revisa información los recursos informáticos que se le da a cerca de los Incas y su organización social-política.

- Busca información de los Incas y sus organización económica-: comercio, trabajo y vivienda

- Hace uso de un ORGANIZADOR y sistematiza los nuevos conocimientos.

- Reconoce que en la comunidad se desarrollo una cultura con vestigios de construcción antigua.

- Hace uso de la ACTIVIDAD GRABAR, toman fotos a los vestigios antiguos (construcción, momias, arte rupestre, cerámicas y otros) que se

Wikipedia:ImágenesTextos

Organizador:Mapas.Redes.

Grabar:FotosVideo

Alumnos

LAP TOP X0

Compendio de Historia

20´

20´

30´

encuentran en la proximidad del centro educativo.

- Expone sus trabajos frente a sus compañeros y padres de familia.

- Hace uso de la ACTIVIDAD MEMORIZAR, crea analogías de sinonimia y antonimia con imágenes actuales y las fotografiadas de las actividades sociales, económicas y políticas

Memorizar Analogías de sinónimos antónimos

20´

Evaluación- Exposición de muestras fotográficas.- Exposición de lo investigado.

LAP TOP X0

V. BIBLIOGRAFIA:

V.1 Wikipedia.V.2 Portal PERUEDUCA.V.3 compendio de historia de la Institución Educativa.

Achahuas, 14 de junio del 2012

Jackeline chincha ToledoProfesora

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 041. DATOS GENERALES:

1.1 UGEL : Huaylas1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :N° 883741.3 ÁREA :Ciencia Tecnología y Ambiente1.4 GRADO : 4º1.5 Nº de HORAS : 21.6 TURNO : Mañana1.7 PROFESORA : Jackelin Chincha Toledo

2. TEMA TRANSVERSAL:Educación Para La Convivencia Armoniosa Y Saludable En Nuestro Distrito

3. EDUCACIÓN VALORES Y ACTITUDES

VALOR PRIORIZADO ACTITUD

RESPONSABILIDAD MUESTRA AUTONOMIA

Capacidad.Espec. Contenido Aprendizaje esperado Actitudes

Identifica Sistema óseo Identifica conceptos básicos del sistema aseó

Muestra autonomía

CAPACIDADES /APRENDIZAJES ESPERADO SECUENCIA DIDÁCTICAMOMENTO Secuencia Didáctica Estrategias Recursos Tiempo

Inicio El docente motiva al alumno con un muñeco de trapo

Se realiza las siguientes preguntas Puede sostenerse el muñeco de pie? Si fuera una persona ¿podría sostenerse? Los alumnos responden que son los huesos

los que cumplen la función de sostén del cuerpo.

Observación

.

Muñeco de trapo

Pizarra Plumón Mota

10min

Proceso Los alumnos individualmente utilizan el computador, observan el programa front page el tema SISTEMA OSEÓ guiados por el docente.

Los alumnos interpretan la información Se realiza un debate. El docente sistematiza la información.

Debate

PROGRAMA MULTIMEDIAFRONT PAGE

COMPUTADOR

60min

Salida Los alumnos resuelven una actividad dando a conocer los aprendizajes adquiridos en la sesión de clase.

El docente autoevalúa a sus alumnos

Autoevaluación Hoja impresa 20min

EVALUACIÓNCAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOSCOMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

Identifica conceptos del sistema óseo en el programa front page y realiza una ficha practica.

Programa front page

Indagación y experimentación Investiga la clasificación del sistema Internet

óseo.

BIBLIOGRAFÍACANDIOTI VERA, JORGE (2004): Anatomía y Fisiología humana Edición Lima PerúACADEMIA ADUNI (2002): Anatomía y Fisiología humana Editorial ADUNI.

Jackeline Chincha ToledoProfesora

ISESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS INFORMATIVOSAREA CURRICULAR : Formación CristianaNIVEL : PrimariaGRADO Y SECCIÓN : 4°DURACIÓN : 90´HORAS PEDAGÓGICAS : 2 HorasFECHA : 04 de julio del 2012DOCENTE :Jackeline Chincha Toledo

II. TÍTULO DEL TEMA: La Historia del Perdón

III. FUNDAMENTOS

TEXTO BÍBLICO IDEA PRINCIPAL

COLOSENSES 3:13“Soportándoos unos a otros, y perdonándoos unos a otros si alguno tuviere queja contra otro. De la manera que Cristo os perdonó, así también hacedlo vosotros.”

DEBEMOS ESTAR SIEMPRE DISPUESTOS A PERDONAR COMO DIOS NOS PERDONA.

IV. INDICADORES DE LOGRO- Practica el perdón por medio de la gracia de Dios en su convivencia diaria.

V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

MOMENTOS PEDAGOGIC

OSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MEDIOS Y MATERIALE

S

TIEMPO

INICIO- Se da inicio a la sesión con una oración- Se realizan las actividades permanentes.- Se narra la historia : “Los dos deudores” Por lo cual el reino de los cielos es semejante a un rey que quiso hacer cuentas con sus siervos. Y comenzó a hacer cuenta; le fue presentado uno que le debía diez mil talentos…(MATEO.18:23-35)

Biblia

Rótula

Lap Top

X0

Recursos

audiovisual

25”

- Mediante el metodo del dialogo respondemos a las siguientes interrogantes:

¿De que nos narra la historia? ¿Qué hizo el rey con su deudor? ¿Obró bien el siervo con su consiervo? ¿Qué enseñanza nos da la historia? ¿Qué tema desarrollaremos el día de hoy?

es.

PROCESO

- El docente presenta el tema: EL PERDÓN- Realizamos un mapa mental en los cuadernos y

reforzamos con la cita bíblica:- sobre el tema en la computadora.- Definimos las palabras utilizando internet:

Remitir la deuda, ofensa, falta, delito u otra cosa que toque redimir (perdonar).1. ¿Cómo debe ser del perdón? De todo corazón y con arrepentimiento.2. ¿Por qué debemos perdonar? Porque es una enseñanza de Dios3. ¿Cuántas veces debo perdonar a mi ofensor? Dios nos enseña a perdonar siempre. “De la manera que Cristo nos perdonó así también hacedlos vosotros”4. ¿Qué es el perdón Divino? Es el perdón de Dios a la humanidad.

- Luego registramos el mapa mental en las LAP TOP X0 en la actividad: OrganigramaLa Biblia dice: “Si confesamos nuestros pecados, él es fiel y justo para perdonar nuestros pecados de toda

Maldad”- Leemos el pasaje bíblico: Génesis: 45 del 1 al 18.

Mostramos el video de la lectura.

RESPONDE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO:1. ¿Cómo reaccionó José al ver a sus hermanos?2. ¿Qué lo llevo a José a perdonar a sus hermanos?3. Según el versículo 5. ¿Cuál fue el propósito de Dios para con José?4. ¿Qué harías tú si te encontraras en la misma situación?

50”

SALIDA- Los alumnos responden a las siguientes preguntas en una

ficha de autoevaluación1) ¿Qué aprendiste?2) ¿Cómo lo aprendiste?3) ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

Extensión:Trabajo para casa: Realiza un resumen de la historia y lo ilustramos

15”

_______________________ _______________________ V.B. COORDINACIÓN V.B. DIRECCIÓN

Conclusioness La tecnología educativa no nace con el uso de la

computadora en el aula. Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la convicción de que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueños de los maestros.

s Son un hecho imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el segmentar y separar más las distancias económicas y culturales entre los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de dicho desarrollo.

s Debido a que las generaciones más jóvenes, es decir, los nacidos a lo largo de la década de los noventa, han sido socializados culturalmente bajo la influencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en sus diversas variantes (televisión digital, telefonía móvil, Internet, videojuegos, ...) éstos presentan una serie de rasgos de comportamiento social y cultural diferenciados respecto a los niños y adolescentes de décadas anteriores. Lo cual, en consecuencia, requiere que los padres y docentes nos planteemos nuevos modelos educativos y métodos de enseñanza.

s La tecnología educativa es muy importante para los profesores para que se incorporen a la tecnología informática, lo único importante acá es el esfuerzo y el tiempo, para que logren el objetivo que se han propuesto

Recomendacioness El apoyo a la enseñanza: El profesor es capaz elaborar y producir

materiales impresos y de presentación en pantalla para la enseñanza y el aprendizaje empleando para ello la creación informática de documentos y el mantenimiento de registros escolares. También la elaboración de los programas de las materias, de la programación y todo tipo de materiales impresos para su uso en clase puede ser realizada de una manera mucho más eficaz y profesional si se usa el ordenador.

s El apoyo a la socialización del niño: La socialización no se le brinda al niño dándole los diferentes programas educativos para que lo ayuden a aprender tanto en sí mismo como a su alrededor, pero también que aprenda lo que es un aprendizaje cooperativo.

s Favorecer la integración de los niños con alguna discapacidad: El niño que tenga cualquier discapacidad no le impide que aprenda con la nueva tecnología, porque se ha comprobado que tanto un niño normal y un niño con discapacidad tienen igual capacidad para poder aprender con estos programas educativos.

s Favorecer que el profesor alcance la excelencia: Los profesores son capaces de poder aprender cada día mas al igual que los alumnos, ellos alcanza a sus colegas lo aprendido con la nueva tecnología que se esta brindando para ellos, el docente experimenta con los ordenadores que se le brindan, el cual ellos tendrán que aprender bien para que puedan aplicar lo aprendido.

Bibliografia:

a) Bibliografía y enlaces.b) Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). “Psicología educativa. Unpunto de vista

cognitivo”. c) Trillas.Woolfolk, Anita E. (2006) (9aEd.). “Psicología educativa”. Prentice

Hall.México.Bruner J. (1988). “Desarrollo cognitivo y educación”.Morata. Madrid.Novak J. y Gowin D. B. (1988): “Aprendiendo a aprender”. Barcelona.Martínez Roca.Marquès, Pere: (1998): “La evaluación de programas didácticos”.Comunicación y Pedagogía, no 149, p. 53-58. Barcelona.}

Citas electrónicas o Linkografiahttp://contexto-educativo.com.ar/ http://tec-quest.com/ http://www.tecnoedu.com/ http://www.eduteka.org/ http://www.comunicacionypedagogia.com/ http://www.cnice.mecd.es/profesores/ http://es.wikipedia.org/wiki/Portadahttp://www.pedagogia.com/ http://www.buscabiografias.com/