Proyecto de inclusion de tecnologia educativa

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

TECNOLOGÍA É INFORMÁTICA EDUCATIVA

INFORME MODULAR I

PROPUESTA DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC A UNA UNIDAD DIDÁCTICA

EN EL

ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN EL NIVEL PRIMARIA DEL 4° GRADO

DE LA I.E N° 88374 DE LA PROVINCIA DE HUAYLAS 2012

INDICE

PRESENTACION

La Institución Educativa N°88374, se encuentra ubicada en el Caserío de Achahuas, distrito de Pamparomas provincia de Huaylas de la jurisdicción de la Unidad de

Gestión Educativa Local Huaylas Los niños, niñas que estudiarán en la Institución Educativa, provienen de los Caseríos

de Ullpan y Huaracpampa, así como de nuestro caserío de Achahuas

Los estudiantes para su movilización a sus domicilios y viceversa utilizan la vía terrestre movilizándose de dos únicas formas con: motos lineales y a pie.

Los niños y niñas estudiantes de nuestra I.E. sufren la consecuencia de la delicada

situación económica del país, ya que en la totalidad de los padres de familia se

dedican a la actividad agraria, con cosechas por temporada y al bajo costo de sus

productos, las madres de familia se dedican al pastoreo de animales y al cuidado de sus menores hijos.

La Institución Educativa en cuanto a infraestructura, año a año ha ido

ampliando y mejorando sus instalaciones a fin de dar garantía y seguridad, para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, el 2011 se concluyo con el acabado

de la cocina con todos los implementos y utensilios que son necesarios para el preparado de los alimentos recibidos del PRONAA.

Los habitantes aledaños a nuestra Institución Educativa, provienen de

diferentes lugares, quienes llegaron en búsqueda de un mejor porvenir, haciendo de nuestro caserío un pueblo de etnicidad, un lugar pluricultural, donde predomina la

heterogeneidad cultural de sus habitantes, quienes se agrupan para demostrar lo

autóctono de su tierra natal.

Sus pobladores tienen como lengua materna el castellano, pero no podemos

ignorar que debido a la afluencia de diversos puntos del país sus habitantes tienen conocimientos de quechua u otras lenguas nativas.

El presente informe pretende integrar las Tecnologías Educativas en la enseñanza -aprendizaje (E-A), desarrollar capacidades y habilidades en los niños y niñas de

nuestra Institución Educativa, fundamentar, analizar y diseñar soluciones a problemas educativos con el apoyo de los recursos informáticos y telemáticos insertar en la

curricula el uso de la Tecnología (Computadora, medios visuales, medios auditivos,

videos y otros), familiarizarse con las Bases de Datos y fuentes de información bibliográficas y telemáticas para iniciarse en la investigación educativa de los

recursos informáticos y telemáticos. Así mismo se requiere lograr la innovación del

trabajo pedagógico en la I.E N° 88374.

A finales de la década de los 90 y con el uso del Internet se planteó la idea de crear un centro con medios Tecnológico, que ayuden a mejorar la enseñanza-aprendizaje; en

este contexto, la TECNOLOGIA E INFORMATICA EDUCATIVAse va adaptar a la

creación de herramientas con el objetivo de facilitar el acceso de los alumnos a una

educación tecnológica y a nuevos conocimientos impartidos globalmente y acorde a

los nuevos conocimientos en el marco del desarrollo tecnológico de la informática y de las telecomunicaciones.

El objetivo primordiales el de mejorar el proceso de aprendizaje con la creación, el diseño y la producción de software educativo, así como el uso de Recursos

Informáticos que ayudaran al desarrollo de Unidades Didácticas, los que van a

propiciar y motivar la investigación y lectura de una extensa información, con el deseo de apoyar a los niños y niñas de nuestra Institución Educativa apoyados con enfoques

educacionales propongo la inserción del uso de la TECNOLOGIA E INFORMATICA

EDUCATIVA en la enseñanza diaria de la Institución, y proporcionar nuevas visiones en los niños y niñas, lo que van a resolver el desinterés de los alumnos y la escasa

investigación que realizan en las clases tradicionales que se realiza, se pretende

encontrar desarrollar la habilidad innata que poseen y dejar atrás el desinterés y la

deserción escolar. Los enfoques educativos están intensamente relacionados y

trataremos algunos necesarios para el desarrollo de nuestras actividades, así podemos destacar: la evolución de su conceptualización "desde un enfoque instrumentalista,

pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza centrado en la solución de

problemas, hasta un enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza que no sólo habla de la aplicación, sino también de reflexión y

construcción del conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se

desarrollan, de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender

las diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.

Basándonos en los enfoques educacionales unidos a la Tecnología menciono a

CABERO (1999) quien señala que la Tecnología Educativa es un término integrador

(en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas: física, ingeniería,

pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por los de las ciencias

básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia ha ido acogiendo

diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto defensas radicales como oposiciones frontales).

1.1. MARCO REFERENCIAL.

MarcoTeórico:

Solo se mencionarán algunos de los elementos de los paradigmas psicológicos que

apoyan la construcción de una base teórica para los enfoques centrados en el

aprendizaje.

1.- El Enfoque Conductista

Este paradigma surge en la década de 1930 y es el que mayor vigencia ha mantenido a

lo largo del tiempo. Tiene una larga tradición de estudio e intervención y es uno de los

que más proyecciones de aplicación ha logrado en el ámbito educativo. Este enfoque se ha caracterizado por su interés en hacer de la psicología una ciencia rigurosa, para

lo cual desarrolla una gran cantidad de investigación básica de carácter experimental en laboratorio. Sus propuestas de aplicación se concentran en el denominado” análisis

conductual aplicado a la educación”.

La problemática central del paradigma es el estudio descriptivo de la conductaobservable así como de sus factores determinantes, los cuales son

consideradoscomo exclusivamente ambientales. Los procesos no observables son

excluidos delterreno de la investigación y análisis de esta corriente.Elambiente, en

consecuencia, es el que determina la forma en que secomportan los organismos. Por lo

tanto, el aprendizaje va a depender de la forma enque se realicen estos arreglos ambientales, de manera que se organicen losdiversos estímulos que den origen a

respuestas específicas.

La influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mínimo laposibilidad

del sujeto de reaccionar de manera autónoma. En consecuencia, elaprendizaje es

comprendido como un proceso mecánico, asociativo, basadoexclusivamente en motivaciones extrínsecas y elementales, y cuyo sustento radicaen los arreglos

ambientales y en la manipulación exterior.No obstante estereduccionismo en la comprensión y explicación del objeto dela psicología y del proceso de aprendizaje, este

paradigma ha hecho importantesaportaciones al campo educativo.

Dentro de esta corriente de pensamiento, uno de los autores que adquirió gran

importancia en la educación es:

E. L. Thorndike, autor de la teoría conexionista, quien realizó un conjunto de observaciones que influyeron de manera importante en la aplicación del paradigma al

campo educativo. Para este autor, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y

error, a partir del cual formula su ley del efecto, a continuación se propone los

siguientes principios acerca del aprendizaje:

No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las respuestas.

No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del efecto)

No confundir la práctica con la simple repetición, tan utilizada por los profesores tradicionales (copiar 100 veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar que la respuesta

correcta vaya seguida de algún tipo de recompensa (ley del ejercicio).

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO.

El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o

valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina un

cambio persistente, cuantificable y específico en el comportamiento de un individuo y,

según algunas teorías, hace que el mismo formule un concepto mental nuevo o que

revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio

conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la

estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevosconocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.

Este puede ser por descubrimiento (especialmente cuando trabajamos con las TICs), o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está

interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los

conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. El aprendizaje significativo se da cuando las

tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

El Aprendizaje Significativo. Ausubel.

El concepto de aprendizaje significativo fue propuestooriginalmente por David Ausubel (1963 a 1968). David P.Ausubel1, psicólogo estadounidense fue influenciado

por losaspectos cognitivos de la teoría de Piaget, y planteósu TeoríadelAprendizaje

Significativo por Recepción, en la que afirma que el

1David Paul Ausubel. Psicólogo estadounidense. Nació en Nueva York en el senode una familia de inmigrantes judios de Europa Central. Cursó estudios en laUniversidad

de Nueva York. Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizajesignificativo. En el

año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal yen 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas,1976). Entre otras

publicaciones destacadas aparecen los artículos en el Journal of

EducationalPsychology (1960, sobre los "organizadores previos"); en la

revistaPsychology in theSchools (1969, sobre la psicología de la educación); y en

laReview of EducationalResearch (1978, en defensa de los "organizadores previos").Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traducción de

JoséPenhos, Paidós Ibérica: Barcelona, 1983).

El aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y serelaciona

con los conocimientos anteriores de los alumnos.El aprendizaje significativo, se refiere

a que el proceso de construcción designificados es el elemento central del proceso de enseñanza-aprendizaje. Elalumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz

de atribuirle unsignificado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleve a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativo

posible,para lo cual la enseñanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen

yamplíenen los significados que construyen mediante su participación en lasactividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologías que hanido

desarrollándose en losúltimos tiempos y siendo aplicadas a la educación juegan un

papel vital.Pero,¿Qué quiere decir, exactamente, que los alumnosconstruyensignificados?Construimos significados cada vez que somos capaces

de establecerrelaciones “sustantivas” y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo

que yaconocemos, podríamos decir que construimossignificados integrando o

asimilandoel nuevo material de aprendizaje alos esquemas que ya poseemos

decomprensión de la realidad, este se desarrolla a partir de dos ejes elementales:

La Actividad Constructiva y la interacción con los otros.

El proceso mediante el cualse produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por partedel alumno, esta actividad consiste en establecer relaciones entre el

nuevocontenido y sus esquemas de conocimiento.Conviene distinguir lo que el alumno es capaz de aprender por sísolo y lo quees capaz de aprender y hacer en contacto con

otras personas, observándolas,imitándolas, atendiendo a sus explicaciones, siguiendo

sus instrucciones ocolaborando con ellas. Dado que no siempre el aprendizaje es significativo, cabe preguntarse por lasexigencias queéste plantea para serlo. Para ello

debe cumplir tres condiciones:

Por un lado, el alumno debe poseer los conocimientos previosadecuados para

poderacceder a los conocimientos nuevos y porotro, El contenido ha de poseer una significatividad psicológica,esdecir, es necesario que

el alumno pueda poner el contenido aaprender en relación con lo que ya conoce de

forma no arbitrariapara que pueda insertarlo en las redes de significados ya construidoscon anterioridad. En este sentido, se precisa estrategiasmetodológicas que

activen los conceptos previos, en especial losdenominados Organizadores Previos, (bloques de conocimientoestructurados: proporcionan la base para que el contenido

aaprender tenga un marco con el que poder relacionarse). El contenido ha de poseer

una cierta estructura interna, una ciertalógica intrínseca, un significado en símismo. Difícilmente el alumnopodráconstruir significados si el contenido es vago,

estápocoestructurado o es arbitrario, es decir, si no es potencialmentesignificativo

desde el punto de vista lógico.

El alumno ha de tener una actitud favorable para aprendersignificativamente. Ha de

tener intención de relacionar el nuevomaterial de aprendizaje con lo que ya conoce. Todo ello va adepender, en definitiva, de su motivación para aprender y de lahabilidad

del profesor para despertar e incrementar esta motivación y la Interacción con los

conocimientos previos. Otros factores de influencia

Ahora bien, junto alconocimiento previo existenotros procesos psicológicos queactúan como mediadores entrela enseñanza y los resultadosdel aprendizaje:

la percepciónque tiene el alumno de laescuela, del profesor y de susactuaciones; sus

expectativasante la enseñanza; susmotivaciones y actitudes; lasestrategias de aprendizaje quees capaz de utilizar, etc. Endefinitiva, los significados

quefinalmente construye a partir delo que se le enseña no dependen sólo de los

conocimientos previos queposea y de su puesta en relación con el nuevo material de

aprendizaje,sino también del sentido que atribuye aéste y a la propia actividad

deaprendizaje. Los significados que finalmente construye el alumno son, pues, elresultado de una

compleja serie de interacciones en las que intervienencomo mínimo tres elementos: el

propio alumno, los contenidos deaprendizaje y el profesor, que guía el proceso de

construcción deconocimiento, haciéndole participar en tareas y actividades que

lepermiten construir significados cada vez más próximos a los que poseenlos contenidos del currículum escolar. El profesor, es pues, al mismotiempo, una guía y un

mediador.Como resumen de lo expuesto hasta aquí, se puede afirmar que todoaprendizaje deberácumplir tres requisitos:

El contenido debe ser potencialmente significativo, es decir, no lejanoal interés o experiencia del alumno.

El alumno debe estar motivado a aprender. Aquíentra en toda sudimensión el papel

fundamental del profesor como elemento clavepara estimular el aprendizaje significativo, para orientarlo en unadeterminada dirección.

El aprendizaje debe ser funcional, es decir, todos los conceptos,conocimientos,

normas, etc., que el alumno aprende, deben serle útiles, de forma que pueda aplicarlos

en cualquier circunstancia quese requieran.

Teoría del Constructivismo. Piaget.

"Había que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera,disfrutándole oaborreciéndole. Tamaña coerción produjo en mí un desaliento tan grandeque, tras

miexamen final pasé un año entero sin encontrar el más mínimo placer en la consideración de ningún problema científico" Albert Einstein.

La formalización de la teoría del Constructivismo, que articulólos mecanismospor los cualesel conocimiento es interiorizado por el que aprende, se atribuyegeneralmente a

Jean Piaget2, aunque otrospedagogos como Lev Vygotsky3destacan en este enfoque

del aprendizaje. Piaget, psicólogo suizo de principios del siglo XX, sugirióque a través

de procesos de acomodación y asimilación,los individuos construyen nuevos

conocimientos a partir de las experiencias. Laasimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con surepresentación interna del mundo.

Asimilan la

2Jean Piaget, Psicólogo y lógico suizo. Nació el 9 de agosto de 1896, en

Neuchâtel(Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de RebeccaJackson. Escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez

años.Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del niño

(1926),Juicio y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño(1954), Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970).

Fallecióel 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.

Fuente:www.buscabiografias.com

Lev Semiónovich Vygotsky. Psicólogo ruso. Nació el 17 de noviembre de 1896en Orsha

(Bielorrusia). Su trabajo más conocido fue "Pensamiento y Lenguaje", publicado al poco tiempo de su muerte, pero igual notoriedad alcanzó "La crisis dela Psicología",

en la que hizo una crítica sistemática de toda tendencia y corriente en la psicología

europea del momento. Fuente: www.buscabiografias.com.

representacióninterna del mundo, y asimilan la nueva experiencia en un marcoya

existente.El constructivismo es un término usual en la literatura de uso común para elpsicólogo y para los educadores. Este término se refiere a la idea de que laspersonas

construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y,pedagógicamente construyen

susaprendizajes.Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los

alumnosaprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir

significadosadecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Estaconstrucción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidady

los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la queel

http://www.buscabiografias.com/

profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esamediación

depende en gran parte el aprendizaje que se realiza. Esteaprendizaje no limita su

incidencia a las capacidades cognitivas sino que afectaa todas las capacidades y repercute en el desarrollo global del alumno.

El constructivismo es un término que se refiere a la idea de que las personasconstruyen ideas sobre el funcionamiento del mundo y, pedagógicamenteconstruyen sus

aprendizajes activamente, creando nuevas ideas o conceptosbasados en conocimientos

presentes y pasados.A nivel educativo, el constructivismo constituye el marco de referencia psicopedagógico de la reforma del sistema educativo según la

L.O.G.S.E.(1990). Sin duda la razón es, que desde la concepción constructivista se

asumeque en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en quepueden construir significados adecuados en torno a los contenidos queconfiguran

el currículum escolar. Esta construcción incluye la aportación activay global del

alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marcode una situación

interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediadorentre el niño y la cultura,

y de esa mediación depende en gran parte elaprendizaje que se realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a lascapacidades cognitivas sino que afecta a todas

las capacidades y repercute enel desarrollo global del alumno.El Constructivismo en

símismo tiene muchas variaciones, tales comoAprendizaje Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado enProblemas.

Aprendizaje por Descubrimiento,

Es un aprendizaje en construcción del conocimiento. Independientemente de estas

variaciones, elConstructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de unmarco o de una estructura dada.Para los constructivistas el aprendizaje

surgecuando el alumno procesa la información yconstruye sus propios conocimientos.

Elconstructivismo coincide con la base detodos los movimientos de

renovacióneducativa de losúltimos años, en tanto encuanto se considera al alumno

como centrode la enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisición delconocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar

suscapacidades de pensamiento y aprendizaje.

Principales características de la visión constructivista delaprendizaje.

Carretero (1194) destaca los principios generales de la escuela de Ginebra sobre este tema: el Aprendizaje es un proceso constructivo interno. El aprendizaje depende del

nivel de desarrollo del sujeto. El aprendizaje se fundamenta en la toma de cociencia de

la realidad. El niño es la causa principal de su propio desarrollo.

Características esenciales del aprendizaje constructivista:

Lo que hay en el cerebro delque va aprender tieneimportancia. Los resultadosdel

aprendizaje no sólodependen de la situación deaprendizaje y de lasexperiencias

queproporcionamos a nuestrosalumnos sino también de losconocimientos previos de losmismos, de sus concepcionesy motivaciones.Encontrar sentido supone establecer

relaciones. Los conocimientosque pueden conservarse largo tiempo en la memoria no

son hechosaislados, sino muy estructurados e interrelacionados de múltiplesformas.El sujeto que aprende construye activamente el significado. Estudiossobre las formas en

que comprendemos, sugieren que interpretamosactivamente nuevas experiencias, mediante analogías, a partir deestructuras de conocimientos que ya poseemos. La

perspectivaconstructivista sugiere que más que extraer conocimiento de larealidad, la

realidad sólo existe en la medida en que la construimos.De esta concepción activa de construcción de significado se derivan dos puntos.

El primero es que la comprensión implica la existencia deexpectativas y no ser

simplemente receptores de la información. Elsegundo concierne a la problemática

cuestión de lo que se aceptacomo aprendizaje significativo. Desde el punto de

vistaconstructivista, aceptamos algo como significativo cuando hayacuerdo entre nuestras experiencias y nuestras concepciones.Los alumnos son responsables de sus

propios aprendizajes. Desdela perspectiva constructivista constituye el reconocimiento

de unacondición necesaria del aprendizaje: el que los alumnos hagancontinuamente

sus propias síntesis ordenadas de los conocimientos.El aprendizaje constructivo se

lleva a cabo a partir de la experiencia.

Implicaciones Pedagógicas del aprendizaje constructivista.

La escuela es el prototipo de entorno en que se construyenconocimientos; el

aprendizaje escolar es un proceso constructivo.MERRILL (1993), por ejemplo, señala

cuáles son los supuestos delconstructivismo: El aprendizaje es un proceso constructivo n el que el alumnoconstruye una

representación interna del conocimiento.El aprendizaje es una interpretación personal

del mundo, de laexperiencia.El aprendizaje es un proceso activo de construcción de significadossobre la base de una experiencia personal.El significado se ve desde

múltiples perspectivas.El aprendizaje debe producirse en contextos realistas.La

evaluación debe ser una actividad articulada con la tarea, y noseparada de ella.La

planificación de la enseñanza deberátener en cuenta el nivel dedesarrollo del sujeto

tanto desde la perspectiva cognitiva, comosocio-cultural y emotiva. Esde el punto de vista del educador, este habráde partir de lascaracterísticas del sujeto y adaptar a ella

la selección ysecuenciación de contenidos tanto conceptuales como de

valores,actitudes, destrezas y estrategias de conocimiento. El papel del profesor además de un trasmisor de los tipos decontenidos escolares

señalados habráde crear las condiciones másfavorables.El alumno es quien construye, enriquece, modifica, diversifica ycoordina sus esquemas; es el verdadero artífice del

proceso deaprendizaje; deél depende, en definitiva, la construcción delconocimiento.

sinembargo en el caso del aprendizaje escolar, laactividad constructivista del alumno no aparece como actividadindividual sino también como parte de la actividad

interpersonal quela incluye. La actividad interpersonal se refiere tanto a la

interacciónprofesor-alumno, como a la interacción alumno-alumno.

BASES DEL APRENDIZAJE POR ACCIÓN Y DESCUBRIMIENTO

El máximo exponente en este campo, Jerome S. Bruner4, nacido en NuevaYork en 1915,

plantea su “Teoría de la Categorización”, en la que coincide conVigotsky en resaltar

el papel de la actividad como parte esencial de todoproceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner añade, a la actividad guiada omediada en Vigotsky, que la condición

indispensable para aprender unainformación de manera significativa, es tener la experiencia personal dedescubrirla: “el descubrimiento fomenta el

aprendizajesignificativo”

Jerome Bruner4atribuye una gran importancia a la actividad directa de losindividuos

sobre la realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberíanvariar sus

estrategias metodológicas de acuerdo al estado de evolución ydesarrollo de los

alumnos. Así, decir que un concepto no se puede enseñarporque los alumnos no lo

entenderían, es decir que no lo entienden comoquieren explicarlo los profesores.En

este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. El docenteno expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darlesa conocer una meta

que ha de ser alcanzada y además de servir comomediador y guía para que los

alumnos sean los que recorran el camino yalcancen los objetivos propuestos.En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento se produce cuando eldocente le presenta

todas las herramientas necesarias al alumno para que estedescubra por si mismo lo que se desea aprender.Constituye un aprendizaje muy efectivo, pues cuando se lleva a

cabo de modoidóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos

deinvestigación y rigor en los individuos.

Formas de descubrimiento, Según Bruner, podemos hablar de tres tipos de

descubrimiento:

Descubrimiento inductivo: implica la colección y reordenación dedatos para llegar a

una nueva categoría, concepto o generalización. 4Jerome Bruner, (Nueva York, 1 de octubre de 1915). Psicólogo estadounidense.Graduado en la

Universidad de Duke en 1937. Después se marchó a la Universidadde Harvard, donde consiguió en

1941 su doctorado en Psicología.En 1960 fundó elCentro de Estudios Cognitivos de la Universidad

de Harvard y, aunque no elinventor, fue quien impulsó la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva

deldescubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de Andamiaje, la cual retoma de la Teoría Socio-

histórica de Lev Vygotski. Fuente: http://es.wikipedia.org

Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivo implicaría lacombinación o

puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegara enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo5.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivoelindividuo relaciona o compara dos elementos particulares y advierte queson similares en uno o dos aspectos.

Condiciones de aprendizaje por descubrimiento.

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizajepor

descubrimiento son:Elámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que asíel individuo

sedirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y seránatrayentes, ya que asíel individuo se

incentivara a realizar este tipo deaprendizaje.Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos parapoder lasguiarlos adecuadamente, ya que si se le

presenta un objetivoa un individuo del cualéste no tiene labase, no va a poder llegar a

su fin.Los individuos deben estar familiarizadoscon los procedimientos de observación,búsqueda, control y medición devariables, o sea, tiene el individuo

quetener conocimiento de las herramientasque se utilizan en el proceso dedescubrimiento para asípoder realizarlo.Por ultimo, los individuos deben percibir

que la tarea tiene sentido ymerece la pena, esto lo incentivara a realizar el

descubrimiento, quellevara a que se produzca el aprendizaje. 5Elsilogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dosproposiciones y una conclusión,

la última de las cuales se deduce necesariamentede las otras dos. El silogismo fue formulado por primera vez por Aristóteles, en suobra lógica El Organon, en los libros conocidos como primeros analíticos.Ejemplo: “Todos los

hombres son mortales”, “Todos los investigadores sonhombres”, por lo tanto se

deduce que “Todos los investigadores son mortales”.

Principios del aprendizaje por descubrimiento:

Los principales principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que elindividuo adquiere

conocimiento cuando lo descubre por el mismo o porsu propio discernimiento.El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y noverbal, es decir, que

el significado que es la relación e incorporación deforma inmediata de la información

a su estructura cognitiva tiene que será a través del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismosson vacíos.

El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenidode la materia, es decir, que las técnicas de aprendizaje pordescubrimiento pueden

utilizarse en la primera etapa escolar (paramayor comprensión verbal) para entender

mejor lo que se explica peroen las etapas posteriores no es factible por el tiempo que este lleva. Enforma contraria se ha dicho que el aprendizaje por recepción verbal es

elmétodo más eficaz para transmitir la.La capacidad para resolver problemas es la

meta principal de laeducación, es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidadeducativa legítima, para esto es muy razonable utilizar métodoscientíficos de

investigación. En un sentido contradictorio, se encuentralejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primariaen la educación.El entrenamiento en la

Heurística del descubrimiento es más importanteque la enseñanza de la materia de

estudio, es decir, la enseñanza deconocimientos no produce un mejoramiento en la educación, por lo cual eldescubrimiento seria más importante, aunque en forma

contraria, se hadicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante enla educación.

Cada niño debiera ser un pensador creativo y critico, es decir, se

puedemejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando elsistema de educación y asíobtendríamos alumnos capaces de dominarelámbito intelectual

asícomo un incremento del entendimiento de las áreas en sus estudios.El

descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido paraemplearlo anteriormente,

es decir, ejecuta una acción basada en losconocimientos cuando esta estructurada, simplificada y programadapara luego incluir varios ejemplares del mismo principio en

un orden dedificultad. El descubrimiento es el generadorúnico de motivación y confianza en

simismo, es decir, que la exposición diestra de ideas puede ser también laestimulación

intelectual y la motivación hacia la investigación genuinaaunque no en el mismo grado que el descubrimiento.El descubrimiento es una fuente primaria de motivación

intrínseca, esdecir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la

necesidadde ganar símbolos (elevadas calificaciones y la aprobación del profesor)como también la gloria y el prestigio asociados con el

descubrimientoindependiente de nuestra cultura.El descubrimiento asegura la

conservación del recuerdo, es decir, que através de este tipo de aprendizaje es más

probable de que el individuoconserve la información.

Enseñar es un proceso bidireccional. El profesor aprende de su alumnoa

ajustar su intervención educativa por la respuesta queéste muestraante intervenciones

anteriores. El alumno enseña a su maestro aenseñarle. A su vez, el alumno observa los resultados obtenidos y ajusta a su nuevo nivel de expectativas. La enseñanza es un

proceso de dosdirecciones y aéste efecto le llamamos estilo de enseñanza.Se transmite conocimiento yéste debe ser presentado de formaconveniente. La forma de presentar el

conocimiento es trascendental ypara ello debemos seleccionar

elque,cómo,cuándoydóndepresentar ese conocimiento al alumno para que pueda ser asimilado.Todas esas opciones de presentación se engloban en un conceptoglobal

llamado metodología.El objetivo de toda enseñanza es transmitir conocimiento, asíque

paraconsiderar exitosa la enseñanza, debemos sondear el nivel desconocimientos del

alumno y esto ha recibido el nombre de evaluación.Toda enseñanza necesita un sujeto

paciente o receptor de losconocimientos, asíque el alumno es la figura clave del proceso, debidoa que es quién dota de sentido al término. Cada alumno aprende de

unaforma distinta, ya que es un individuoúnico y diferente del resto y a estaforma

particular de aprender se le denomina estilo de aprendizaje.De esta forma, tenemos las claves para entender el concepto de enseñanza, yaqueésta depende de:El estilo de

enseñanza-aprendizaje del docente.La forma de presentar el conocimiento o metodología.La forma en que evaluamos la adquisición del conocimiento.El estilo de

aprendizaje del alumno.Cualquier sistema de enseñanza debe tener en cuenta estos

factores. Lasmetodologías activas constituyen una forma interesante de presentación delconocimiento y una respuesta a las preguntas de qué, cómo, cuándo y

dóndeenseñar.Una metodología activa es la que da las siguientes respuestas a las

preguntasantes formuladas:

¿Qué enseñar? Basan los contenidos de los que el niño aprende en elAprendizajesignificativo. Es decir, teniendo en cuenta que los niños adquieren primerolosaprendizajes que

consideran interesantes (significativos), se trata deseleccionar una gama amplia de

contenidos, con el fin de que los niños puedantener una amplia variedad de contenidos a elegir. Presentando el materialdidáctico de una forma variada se consigue que el

niño preste una atencióndiferencial a distintas partes del mismo, y de esa forma, paradójicamenteaprender lo que el resto a partir de la diferencia.¿Cómo enseñar?La

forma más adecuada de enseñar es, desde este punto de vista, facilitar lamanipulación

del material objeto de conocimiento, de forma que el niño puedadescubrir (aprendizaje por descubrimiento) a través de la elaboración ytransformación de ese material.

Hablamos de educación por la acción y eldescubrimiento, siempre guiado por el

docente. De nuevo, la forma en que sepresenta el material es trascendental para

conseguir ese objetivo.

¿Cuándo enseñar?

Las metodologías activas abogan por una flexibilización en los tiempos deaprendizaje

de los alumnos. Tienen muy en cuenta que los ritmos deaprendizaje son diferentes para

cada alumno, pero al mismo tiempo, se atienena los condicionantes clásicos de

espacio, tiempo y agrupamientos de las aulastradicionales en nuestro sistema. El

problema de la individualización de ritmosde aprendizaje se soluciona desde las metodologías activas con una serie deactividades de refuerzo y apoyo que se

superponen a las actividadesprogramadas apoyándose en la elaboración de un material específico adaptadoa las necesidades de los alumnos con más necesidades de

atención especial,ya sea por abajo o por arriba.

¿Dónde enseñar?

Las metodologías activas consideran cualquier espacio como educativosiempre que

contenga los estímulos para el aprendizaje necesarios paraconseguir los objetivos

propuestos. Dado que los alumnos aprenden gracias ala manipulación de su entorno, cualquier entorno es válido si es losuficientemente rico. Podemos utilizar los espacios

comunes de los centros,modificar el espacio del aula para trabajar en pequeños

grupos, etc.... Esimportante ajustar los medios de exposición al espacio que se

estáutilizando.En ese sentido, las metodologías activas tienen ventaja (por su

flexibilidad)sobre los sistemas más tradicionales.

¿Qué son los medios de exposición?

Los medios de exposición son todos los recursos que utiliza el docente parapresentar el

material didáctico a sus alumnos, un material que va a ser básicopara la adquisición del aprendizaje, y unas formas de exposición que resultancríticas para despertar el

interés de los alumnos en el material propuesto, y deesa forma desencadenar un aprendizaje realmente significativo.Los medios de exposición en las metodologías

activas, trascienden la meraexplicación oral del profesor sobre los contenidos del libro

de texto y vanmucho más allá, incorporando recursos multimedia en la medida en que seconcibe como esencial desde esta perspectiva que los alumnos tengan accesoa un

material didáctico redundante en una presentación en diferentes formatos:texto,

locuciones, imagen, videos, sonidos, animaciones, gráficos, etc....Las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación han revolucionadolas formas de

presentar material didáctico y, en la actualidad asistimos a unarevolución comparable a la de la incorporación del reproductor de video en diferentes formatos ala docencia.

El desarrollo que han tenido los periféricos conectables alordenador y el

abaratamiento de las tecnologías de reproducción y proyecciónmultimedia han permitido que la posibilidad de introducirlas en las aulas seaahora cada vez más real.

Un equipo multimedia con sólo una parte de lasprestaciones que tiene un equipo actual, costaba diez veces más hace tresaños.Un equipo multimedia para asistir al

docente en el aula puede costar unos2.000 euros (ordenador portátil, conexión

GPRS/UMTS a Internet yvideoproyector), precio bastante asequible para la dotación de cualquier aula.

LAS TIC Y LA EDUCACIÓN.

El sistema educativo no puedequedar al margen de los nuevoscambios sociales,

económicos ytecnológicos. Debe atender a laformación de los nuevosciudadanos y la incorporación delas nuevas tecnologías ha dehacerse con la perspectiva defavorecer

los aprendizajes yfacilitar los medios que sustentenel desarrollo de los conocimientosy

de las competencias necesariaspara la inserción social yprofesional. Debe también evitarque la brecha digital6 genere capasde marginación como resultado del

analfabetismo digital.Las nuevas tecnologías dan acceso a una gran cantidad de información, que no ha de confundirse con el saber. Para que la información cuaje

enconocimientos el individuo debe apropiársela y construir sus propiosconocimientos

(constructivismo). En este sentido juega un papelimportantísimo el tipo de aprendizaje, basado en metodologías activas y pordescubrimiento para lograr este aprendizaje

significativo.Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido, que

ofrece unacceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y

construirsu saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las

basespara que esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamenteal servicio de la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación delos

ciudadanos y los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracióntecnológica

debe estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevastecnologías exigen

un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor puede seguir ejerciendo sus

funciones tradicionales basadas en el discursoa la hora de instruir al alumno.Las tecnologías de la información y de la comunicación han sido incorporadasal proceso

educativo desde hace unos años. Aún no existen estudiosconcluyentes que permitan afirmar que la utilización de los medios informáticosen la educación ha servido para

mejorar los resultados académicos, sinembargo a menudo se refieren a las

transformaciones obtenidas en el modo deenseñar y aprender. Se ha observado que las tecnologías de la información6

La Brecha Digital

Esuna expresión que hace referencia a la diferenciasocioeconómica entre aquellas comunidades que tienen Internet y aquellas que no.Se trata de una cuestión de alcance

político y social. Este término también hacereferencia a las diferencias que hay entre

grupos según su capacidad para utilizarlas TIC (Tecnologías de la Información y la

Comunicación) de forma eficaz, debido alos distintos niveles de alfabetización y

capacidad tecnológica. Suscitanla colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en losaprendizajes,

mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu debúsqueda, promueven la

integración y estimulan el desarrollo de ciertashabilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución deproblemas, la creatividad y la capacidad de aprender a

aprender. Para losprofesores las TIC han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda dematerial didáctico, contribuir a la colaboración con otros docentes e

incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con

lascaracterísticas de la tecnología utilizada.Estas transformaciones observadasen los procesos de enseñanza yaprendizaje se sitúan en la línea delas teorías constructivistas

quepreconizan estrategias deaprendizaje que hagan de losalumnos elementos activos

ydinámicos en la construcción delsaber.Es normal considerar las nuevastecnologías

como objeto deaprendizaje en si mismo. Permiteque los alumnos se familiaricen conlos

medios (el ordenador, la pizarradigital, videocámara, el DVD, etc.) y adquieran las competencias necesariaspara hacer de los mismos instrumentosútiles a lo largo de los

estudios, en elmundo del trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.Pero

donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en laenseñanza es como apoyo y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje. Lastecnologías asíentendidas se

hayan pedagógicamente integradas en elproceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unasnecesidades de formación más proactivas7 y son empleadas de

forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la

formaciónen las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y deevolución personal y profesional como un saber aprender.Entre los instrumentos más

utilizados en el contexto escolar, que seránestudiados a lo largo de este curso,

destacamos: tratamiento de textos, hojasde calculo, bases de datos, programas

didácticos, de simulación y deejercicios,CDs, presentaciones electrónicas, editores de

páginas Web, correoelectrónico, chats, foros de debate, la pizarra digital, la videoconferencia, etc. Decimos persona proactiva aquella que estudia, se prepara, lee,

se informa, y busca siempre nuevas formas para hacer las cosas, sean éstas sencillas o

complejas. El ser proactivo o proactiva es una actitud más que aptitud, es la forma como se enfrenta la vida, como se relaciona con compañeros, colegas y familiares. Por

lo general es algo que se trae. Para cambiar esa actitud, es necesario trabajaren comportamientos específicos, los cuáles al practicarse repetidamente se convierten en

hábitos y esos hábitos en actitudes.

Entre las actividades a desarrollar estudiaremos: actividades deautoevaluación, creación de foros, búsqueda dedocumentación, producción de presentaciones,

realización deproyectos, trabajos colaborativos y deintercambios con clases de otras

instituciones educativas, elaboración de mapasconceptuales, etc.Podrán utilizarse las

nuevas tecnologías, pero se seguiráinmerso en lapedagogía tradicional si no se ha

variado la postura de que el profesor tiene larespuesta y se pide al alumno que la reproduzca. En una sociedad en la que lainformación ocupa un lugar tan importante es

preciso cambiar de pedagogía yconsiderar que el alumno inteligente es el que sabe

hacer preguntas y escapazde decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración

de lastecnologías asíentendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza aestrategias

de aprendizaje.

1.2 Marco Conceptual.

a) TIC

Las TIC´s (Tecnología de la Información y de la Comunicación) son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la

información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que

permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger, reunir información y recuperar esa información; de una a una persona o grupos. Los

primeros pasos hacia una Sociedad de la Información, se remontan a la

invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo,

la radiotelefonía y, por ultimo la televisión. Internet, la telecomunicación

móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

b) Recurso TIC Un recurso TIC es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una

necesidad o conseguir aquello que se pretende. La tecnología, por su parte, hace referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento

practico del conocimiento científico.

Un recurso tecnológico, por la tanto es un medio que se vale de la tecnología para cumplir con su propósito, pueden ser tangibles (como una computadora,

una impresora u otra maquina) o intangible (un sistema, una aplicación

virtual, software) En la actualidad los recursos tecnológicos son una parte

imprescindible en la vida de los seres humanos.

c) Herramientas TIC

Las Herramientas tecnológicas, son programas y aplicaciones (software) que

pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente, están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente

intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las

organizaciones.

Clases de Herramientas Tecnológicas: Los procesadores de textos, gráficos, animaciones, tablas, etc. Son herramientas que fácilmente podemos utilizar, así como:

Procesadores de texto Word: llamado también procesador de

palabras que permite desarrollar contenidos de trabajos: escritos, como monografías, informes, cuentos, etc. Fortaleciendo habilidades

de escritura y respetando las reglas convencionales de ortografía.

Además la inclusión de gráficos e imágenes, sonidos. Powerpoint: Generados de presentaciones multimedia. Cada

presentación que se haga con este puede contener textos, gráficos,

videos, organigramas, tablas, sonido, etc. La característica elemental

es que debe tener una presentación nudo y desenlace. Publisher:es una aplicaicon de diseño que permite crear folletos,

boletines, tarjetas, volantes y generalmente se hace de una forma rapida.

Excel: Es una plantilla de cálculo que permite hacer variadas

operaciones matemáticas de manera automática en plantillas con filas y columnas que pueden ser adaptadas o reformadas a las necesidades

de las personas.

Blackboard:Es una plataforma tecnológica en red que ayuda al proceso de enseñanza-aprendizaje de los cursos en línea, es una

poderosa herramienta utilizada las 24 horas al día, donde existe

interacción directa entre compañeros y profesores en tiempo real.

d) Informática educativa:

Es una disciplina, producto de la sinergia entre la ciencia de la educación y la

ciencia de la informática, utilizando el computador en contextos de aprendizaje de las distintas áreas curriculares haciendo ver al alumno que a

través de este recurso tecnológico puede afianzar y ampliar sus

conocimientos.

Software educativo:

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo,

atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento,

computadora.

Como software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta

sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las

distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.

Software educativo

Logo Etoys

Scratch GeoGebra

Jclic, etc.

Internet

A veces llamado simplemente “La Red” o “Rede de Redes” es un sistema mundial de

redes de computadoras, interconecta computadoras es un conjunto integrado por las diferentes redes de cada país, y del mundo por medio del cual un usuario en cualquier

computadora puede acceder a información de otra computadora y poder tener inclusive comunicación en tiempo real y directa con otro usuario.Es un medio de

comunicación pública y cooperativa accesible a millones de personas por ser

autosuficiente económicamente, de esta manera, Internet sirve de enlace entre redes más pequeñas y permite ampliar su cobertura al hacerlas parte de una "red global".

Esta red global tiene la característica de que utiliza un lenguaje común que garantiza

la intercomunicación de los diferentes participantes; este lenguaje común o protocolo

(un protocolo es el lenguaje que utilizan las computadoras al compartir recursos) se

conoce como TCP/IP.

Internet es un acrónimo de: INTERconected NET Works = (Redes interconectadas).

Para otros, Internet es un acrónimo del inglés INTERnational NET, que traducido al español sería Red Mundial

Fuente: http://www.arielsixto.com.ar/definiciones.php

Web

World Wide Web o simplemente Web es el universo de información accesible a través

de Internet, una fuente inagotable del conocimiento humano. El componente mas

usado es la Web, su característica es el texto remarcado un método para referencias, ciertas palabras aparecen de otro color al resto del documento, al seleccionar una

palabra o frase es transferido al sitio o pagina relacionada a esa frase. Usando la Web

se tiene acceso a millones de paginas de información la exploración en la Web se realiza por medio de un software especial denominado Browser o Explorador las

versiones mas actuales contienen sonido imágenes en movimiento, animaciones y realidad virtual.

Slidershare

Es un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y compartir, en público o en privado, presentaciones de diapositivas en PowerPoint, documentos de

Word, OpenOffice, PDF, Portafolios, etc.

El servicio de alojamiento es gratuito y los usuarios pueden acceder registrándose o usando el registro de su cuenta de Facebook.

Características:

Es un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviar presentaciones y

luego son almacenadas en formato flash para ser visualizadas online.

A partir de este formato se crea una dirección WEB publica

Scribd

Scribd es una web 2.0 web basados en documentos de reparto, que permite a los usuarios publicardocumentos de varios formatos, e incrustarlos en una página web

utilizando su formato iPaper. Quepermite a los usuarios incrustar a los documentos en una página web. Fue construido con Adobe Flash,lo que le permite ser visto el mismo

en distintos sistemas operativos (Windows, Mac OS y Linux) sinnecesidad de

conversión, siempre y cuando el lector tiene instalado Flash.El 5 de mayo de 2010, TechCrunch informa que Scribd es migrando de Flash para HTML5. "Scribd co-

fundador y ChiefTechnologyOfficer de Jared Friedman dice:" Somos el desguace de

tres años dedesarrollo de Flash y las apuestas de la compañía en HTML5 porque creemos HTML5 es una experienciade lectura mucho mejor que Flash. Ahora,

cualquier documento puede convertirse en una página Web.

Google.Docs

Google Drive es un servicio de almacenamiento de archivos en línea. Fue introducido

por Google el 24 de abril de 2012. Google Drive actualmente es un remplazo de Google.Docs que ha cambiado su dirección de enlace de docs.google.com por

drive.google.com entre otras cualidades. Cada usuario cuenta con 5 Gigabytes de

espacio gratuitos para almacenar sus archivos, ampliables mediante pago. Está disponible para computadoras y portátiles, Android, Mac, iPhone y iPad.

Con el lanzamiento de Google Drive, Google ha aumentado el espacio de

almacenamiento de Gmail a 10 GB.

Currículo

El término currículo se refiere al conjunto de objetivos,contenidos, criterios

metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo

evaluar? El currículo permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo

específico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo

mismo que el currículo). Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las

cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

Tecnología e informática educativa.

Es la utilización del computador como herramienta mediadora para el aprendizaje en la informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplinariedad que se da

entre la Informática y la educación para dar solución a tres problemas básicos:

Aplicar Informática en Educación, Aplicar Educación en Informática y Asegurar el desarrollo del propio campo.

. Unidad didáctica

Es un documento de trabajo pedagógico, las unidades didácticas son unidades de

programación de enseñanza con un tiempo determinado. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías constructivistas.

Utilizada generalmente en los primeros niveles educativos como la Educación infantil y la Educación primaria se utiliza como medio de planificación de lo que se va a

realizar a lo largo de un tiempo determinado

Estrategias de aprendizaje/ procesos metodológicos:

a) Estrategias de aprendizaje: Son un conjunto de actividades, de técnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos, los

objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos.

b) Técnicas: Son actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir,

inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. c) Metodología: El método permite ordenar el proceso educativo, dándole una

secuencia a las actividades didácticas para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Gracias al método el docente se interrelaciona con su

alumno con mayor seguridad convencido que se esta realizando un buen

trabajo.

Integración curricular

Es hacerla enteramente parte del currículo permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. El objetivo de la

integración curricular de las TIC´s es embeberla en el currículo para un fin educativo

especifico con un propósito explicito en educación, con el que los alumnos podrán

aprender con el uso de recursos tecnológicos y metodología activa actos llamativos al

pensamiento de los niños de hoy en día y así poder adquirir las competencias necesarias.

Indicadores de evaluación

Son los criterios de evaluación son rasgos, características cualitativos de una

conducta, acción, producto o proceso. Según Ramírez y Santander en la literatura educativa, la recogida de datos del

aprendizaje se asocia al uso de instrumentos de evaluación, y en este contexto se

entremezclan instrumentos e indicadores de evaluación que pretende diagnosticar cuando ha aprendido el alumno.

Instrumentos de evaluación

Son medidas verificables de cambio o resultado, de mejoría o equivocación, todo

instrumento además de diagnosticar y servir para la calificación debe ser punto inicial para mejorar el proceso de aprendizaje, así mismo sirve para la retroalimentación

para el proceso de aprendizaje. Entre ellos tenemos:

Trabajos monográficos.

Mapa conceptual. Preguntas de respuestas cortas.

Preguntas de respuestas incompletas.

Preguntas de opción múltiple. Preguntas de verdadero y falso.

Preguntas de interpretación de gráficos y/o elaboración de gráficos.

Mapas, estadísticos, etc.

Mapas semánticos.

Líneas de tiempo. Cuadros de doble entrada.

Cuadro comparativos.

1.2. PROPOSITOS

OBJETIVO GENERAL

En el desarrollo de este proyecto se propone la integración de la Tecnología é

Informática Educativa en la curricula y el uso de los recursos tecnológicos en las unidades didácticas en el 4° grado de educación primario de la Institución

Educativa N° 88374

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Desarrollar Unidades Didácticas en el 4 ° grado del nivel primario. Participación activa del alumnado en general en el desarrollo de las

actividades.

1.3. La estrategia o ruta de acción seguida de la planificación

Proceso de Intervención:

El presente proyecto tiene la propuesta de accionar en la Institución Educativa N°

88374 del Distrito de Pamparomas en la provincia de Huaylas, en el 4° y 5° grado del nivel primario, en este proceso se integrara al Proyecto Curricular de

Aula el uso de la tecnología educativa inmerso a ello se procederá a realizar el

trabajo con los alumnos utilizando recursos tecnológicos, herramientas tecnológicas que van a ayudar a desarrollar sesiones de aprendizaje interactivos.

Así mismo se pretende lograr el desarrollo de competencias y habilidades en

nuestros niños, con ello se evitara el analfabetismo tecnológico en estos tiempos que, como sabemos en las grandes ciudades los alumnos con acercamiento a las

nuevas tecnologías desaprovechan o simplemente no son bien guiados en el

aprendizaje con estos elementos. Esperamos que con el tiempo se pueda

fortalecer esta iniciativa y poder ampliar a los demás colegas y alumnos de otros

grados en el uso de las nuevas tecnologías que aportaran al desarrollo de nuevos conocimientos.

Para ello veamos el siguiente diseño y formulación de unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje:

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 03

I DATOS GENERALES:

1.1 I.E : Nº 88374

1.2 GRADO : 4° y 5°

1.3 SECCIÓN : única

1.4 CICLO : IV

1.5 DOCENTE : Lic. Jackeline Chincha Toledo 1.6 DIRECTOR : FLORENCIO LÓPEZ GOMERO

1.7 TRIMESTRE : I

II PROBLEMATICA PRIORIZADA “Contaminación Ambiental e Higiene Personal”

III NOMBRE DE LA UNIDAD Reconocer el trabajo de mamá y cuidemos el medio ambiente.

IV FUNDAMENTACIÓN: Teniendo en cuenta el trabajo noble, sacrificado y abnegado que realizan las madres por cuidar, guiar y encaminar a sus hijos con el ejemplo, es necesario incentivar en losniños el reconocimiento al trabajo , esfuerzo y dedicación que realizan las madres por el bien de su familia, dedicándoles un merecido homenaje en su día. Por otra parte también debemos cuidar y preservar nuestro medio ambiente, que es nuestra morada de vida y de las futuras generaciones. V TEMAS TRANSVERSALES CONTEXTUALIZADOS

CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Fortalecimiento de la Educación Ambiental e Higiene Personal

VI VALORES:

Respeto y Responsabilidad

VII DURACIÓN: Del 01 de Mayo al 31 de Mayo

AREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Integración de

TecnologíasEducativas

INDICADORES

1

2

1.2 Expone un tema relacionado a sus

vivencias, respetando la estructura

formal, las características del auditorio

y utilizando recursos visuales.

1.3 Se expresa con pronunciación y

entonación adecuada, cuando recita

poemas extensos.

1.4Fundamenta un punto de vista,

desarrollando ideas y presentando

conclusiones.

2.3 Reflexiona sobre las estrategias de

comprensión lectora que utiliza, para

leer diversos tipos de textos.

2.4 Reconoce la estructura y aspectos

gramaticales y ortográficos de los

textos que lee.

2.5 Lee y comprende de manera oral o

silenciosa diversos textos, adaptando

su lectura a la estructura del texto.

3.2 Revisa y corrige con autonomía y

seguridad, escritos y producciones,

con la finalidad de rescribirlos y

publicarlos, teniendo en cuenta las

normas aprendidas.

3.3 Reflexiona sobre los aspectos que

le permitieron mejorar la escritura de

un texto.

3.4 Escribe textos discontinuos, sobre

temas relacionados con sus intereses

y necesidades.

La exposición formal: el auditorio y

los recursos visuales.

La actitud del hablante y del oyente

en un diálogo o debate: mantener el

hilo de la conversación, pedir la

palabra, evitar interrumpir.

Pautas para exponer y fundamentar

ideas y conclusiones.

Estrategias de comprensión lectora:

lectura parafraseada, la formulación

de preguntas, los textos clozé para

completar, la construcción de

imágenes visuales.

Los organizadores gráficos.

Técnicas para su elaboración.

El subrayado, las anotaciones y el

resumen.

Los planes de escritura: propósito

comunicativo, destinatarios,

mensaje y formato a utilizar.

Organizadores gráficos: pautas para

su elaboración.

Gramática y ortografía: Las

preposiciones; uso de los signos de

puntuación, diptongos e hiatos;

dilación de palabras.

*Muestra respeto e interés,

cuando participa en diálogos,

exposiciones o debates, evitando

interrumpir, pidiendo la palabra y

manteniendo el hilo de la

conversación.

*Muestra interés y seguridad en el

uso de técnicas de comprensión

lectora al realizar sus tareas,

trabajos escolares y en su vida

diaria.

*Se preocupa por seleccionar

textos de acuerdo con sus

intereses y necesidades;

establece un horario de lectura,

tanto en la escuela como en el

hogar.

*Demuestra interés, placer y

agrado por leer historietas, afiches

y otros textos discontinuos como

parte de su vida cotidiana.

*Lee textos que selecciona

voluntariamente con fines de

recreación, investigación y de

estudio, en su horario de lectura

personal.

*Se muestra motivado por

producir textos referidos a su

realidad local, regional y nacional.

* Se muestra interesado en

mejorar la ortografía y gramática

de sus textos.

Uso de LAP TOP

X0.

Buscadores en sitios

web

Televisión

Radio

*Sabe expresar sus

emociones y

sentimientos.

*Respeta el diálogo entre

dos o más compañeros,

en el hogar y en la

comunidad.

*Distingue los diferentes

tipos de textos a fin de

clasificarlos para su

lectura.

*Distingue y clasifica las

oraciones y el uso de

pronombres relativos y

de artículos.

AREA: MATEMATICA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Integración de


INDICADORES

1

2

3

2

1.7 Resuelve y formula problemas

que implican adición y sustracción de

operaciones heterogéneas.

1.8 Resuelve y formula problemas

que implican la estimación de la

fracción de una fracción.

1.9 Resuelve problemas sobre

capacidades en unidades comerciales:

litro, galón y con unidades usuales de

la comunidad.

2.7 Interpreta y mide la superficie de polígonos. 2.8 Resuelve y formula problemas de

cálculo de áreas y perímetros de

figuras geométricas.

2.9 Mide y compara la capacidad de

recipientes, en litros y mililitros

3.3 Identifica e interpreta sucesos

deterministas.

Adición y sustracción de

fracciones heterogéneas.

Fracción de unafracción

Capacidad de recipientes en

unidades comerciales.

Polígonosregulares.

Superficie de polígonos,

trapecio, pentágono, hexágono

Capacidad: litros y mililitros.

Superficie de figuras

geométricas: cuadrado,

rectángulo y triángulo.

Área y perímetro de un

polígono.

Sucesosdeterminados.

* Muestra seguridad y autonomía

en la selección de estrategias y

procedimientos para la solución

de problemas.

*Es riguroso en la formulación

de problemas.

*Muestra precisión en el uso de

instrumentos de medición.

*Es preciso en el uso del

lenguaje matemático.

*Muestra seguridad en sus acciones de formulación y resolución. *Es preciso en sus

argumentaciones.

*Es autónomo al seleccionar

estrategias para solucionar

problemas.

* Muestra satisfacción al

conseguir sus resultados.

Uso de LAP TOP X0.


web

Televisión

Radio

*Resuelve problemas de

adición y sustracción.

*Interpreta y mide la

superficie..

AREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Integración de


INDICADORES

1

2

1.7 Participa en la planificación y

ejecución de proyectos productivos.

1.8 Participa con interés en la

organización de brigadas escolares de

Defensa Civil y de los Municipios

Escolares.

1.9 Reflexiona sobre la importancia

de la Declaración de los Derechos del

Niño y del Adolescente

2.7 Reconoce la importancia del

Sistema Nacional de Defensa Civil

para enfrentar situaciones de riesgo.

2.8 Indaga sobre las causas y los

efectos de los desastres de origen

natural y de origen tecnológico en su

región.

2.9 Aplica medidas de seguridad ante

situaciones de riesgo.

Escuela

Proyectos productivos: huerto,

crianza de animales menores,

cultivo de plantas medicinales,

artesanales y otros

MunicipiosEscolares.

Declaración de los Derechos del

Niño y del adolescente.

Comunidad

Instituciones de Gobierno

Regional: funciones.

Normas de circulación peatonal

en carretera: acciones de

prevención.

Gestión de riesgos

Causas y efectos de los

desastres de origen natural y

origen tecnológico.

* Rechaza toda forma de

discriminación y violencia en la

convivencia cotidiana.

*Toma de decisiones

responsables, individualmente y

en grupo.

* Rechaza comportamientos de

consumo de alcohol y de tabaco.

*Demuestra actitud

emprendedora en el desarrollo de

proyectos productivos en la

escuela.

*Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú. * Aprecia la biodiversidad de las

regiones naturales del Perú y

participa en su protección y

aprovechamiento nacional.

Uso de LAP TOP X0.

Buscadores en sitios web

Televisión

Radio

*Participa en los

proyectos

Productivos.

*Hace respetar sus

derechos en la familia y

comunidad

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Integración de


INDICADORES

1

2

3

2

1.7 Investiga los avances

tecnológicos en la medicina para el

tratamiento y prevención de las

enfermedades cardiovasculares.

1.8 Investiga los efectos de las

sustancias químicas contaminantes

en la salud: monóxido de carbono,

cianuro, plomo, mercurio, arsénico y

otros.

1.9 Organiza el botiquín escolar de

primeros auxilios.

2.7 Investiga la diversidad de

árboles presentes en los bosques de

su localidad o región: explica su

importancia para la vida y elabora

muestrarios de árboles nativos de su

localidad.

2.8 Utiliza técnicas de prevención

sanitaria en la crianza y cuidado de

animales y plantas locales y evalúa

el uso de medicamentos, y abonos

orgánicos, agroquímicos de acuerdo

al contexto.

2.9 Juzga los daños que ocasionan en

el ambiente, la tala y quema

indiscriminada de bosques y pastos

naturales.

3.9 Comprende las variaciones en la

producción de sonidos, cuando se

modifican: los materiales, el tamaño,

espesor, y tipo de los mismos en la

construcción de instrumentos.

3.10 Investiga las fuerzas que son

causa de: la caída de los cuerpos, el

movimiento y el rozamiento.

3.11 Investiga los efectos de la

presión atmosférica sobre los

materiales.

3.12 Investiga sobre las causas y

consecuencias de los movimientos

sísmicos, los instrumentos y escalas

con los que se miden.

Tecnología y salud Enfermedades

cardiovasculares : avances

tecnológicos para su

tratamiento y prevención.

Efectos de las sustancias

químicas en la salud:

monóxido de carbono, cianuro

plomo, mercurio y arsénico.

El botiquín escolar de

primeros auxilios.

Tecnología y conservación de la

vida Diversidad de árboles de los

bosques de la localidad o

región: importancia para el

mantenimiento de la vida.

Técnicas de prevención

sanitaria para la crianza y

cuidado de animales y plantas

locales: medicamentos

agroquímicos y abonos

orgánicos

Tala y quema indiscriminada

de bosques : efectos en el

ambiente.

Fuerza y movimiento Movimiento: fuerzas que

producen el movimiento.

Caída de los cuerpos,

movimiento y rozamiento.

Presión atmosférica: efectos

sobre los materiales.

La Tierra, suscaracterísticas Movimientos sísmicos,: sus

causas y consecuencias.

*Cuida y respeta su

cuerpo y el de las demás

personas.

*Busca con interés

información sobre

avances de la ciencia y

tecnología

*Manejo con cuidado los

materiales del ambiente.

*Participación en

investigación y

desarrollo de proyectos.

*Participa en jornadas

de conservación de

ambientes naturales,

parques o jardines.

*Participa en la defensa

y protección de plantas

y animales.

*Demuestra interés por

adquirir nuevos

conocimientos de ciencia

y tecnología.

*Participa en acciones de

prevención de riesgos

ambientales.

*Demuestra interés por

comprobar conjeturas

sobre la base de

evidencias.

*Participa en proyectos

productivos de

aplicación de ciencia y

tecnología.

*Juzga críticamente la

depredación de recursos

naturales.

Uso de LAP TOP

X0.


web

Televisión

Radio

*Reconoce los avances

tecnológicos para la

prevención de la salud.

*Practica primeros

auxilios.

*Realiza técnicas de

prevención sanitaria

AREA: EDUCACIÓN POR EL ARTE

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Integración de


INDICADORES

1

2

2

Expresión Artística:

1.5 Participa en la creación grupal

de coreografía de danza y expresión

corporal sobre motivos propios de

su localidad, región o país.

1.6 Construye instrumentos de

cuerdas con materiales del entorno.

Apreciación artística

2.2 Comparte ideas y aportes sobre

sus propios trabajos y los de sus

compañeros para mejorar una

puesta en común.

2.3 Investiga acerca de las

manifestaciones culturales y

artísticas que forman parte del

patrimonio e identidad local,

entrevistando e interrogando a

personas sobre lo que significa para

ellos, consultando libros, a través de

internet y otros recurso.

Danza: Expresión corporal y

danza. Movimientos y

desplazamientos en el espacio

en diferentes

direcciones(adelante, atrás, a la

derecha, a la izquierda) y

niveles(arriba, abajo, al centro).

Coreografíasencillas.

Canciones y temas musicales

de la región, Instrumentos de

percusión y de viento.

Construcción de instrumentos

de viento. Ensamble musical,

Construcción de instrumentos

de cuerdas.

Características y significado de

los diferentes elementos

presentes en espacios naturales

y ambientes construidos de su

entorno.

Diseño y composición de los

espacios, elementos naturales y

objetos construidos.

Manifestaciones artísticas y

culturales de su entorno y su

región. Procedimientos,

materiales, motivos y temas

que contienen. Origen

significado e historia. Sentido

y significado para sí mismo y la

población. Patrimonio de la

identidad local, regional y

nacional.

*Se interesa por

descubrir sus

posibilidades expresivas

como parte de su auto-

aprecio.

*Aprecia sus

posibilidades de

expresión, la de sus

compañeros y de los

artistas.

*Muestra identidad y

autenticidad durante el

proceso de su expresión

artística.

*Se interesa por

investigar y practicar las

manifestaciones

artísticas de su localidad

y de otros lugares.

*Aprecia el trabajo

cooperativo y las

posibilidades de

expresión de sus

compañeros.

*Demuestra

perseverancia y

motivación al hacer arte.

*Se interesa en indagar

sobre las manifestaciones

artísticas y culturales de

su contexto cultural y de

otros. Respeta y

cuidasuentorno cultural.

Uso de LAP TOP

X0.


web

Televisión

Radio

*Reconoce el trabajo

de sus compañeros y

los respeta.

*Expresa libremente

sus sentimientos a

través de dinámicas

grupales.

AREA: FORMACIÓN RELIGIOSA

CONOCIMIENTOS Integración de

COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES TecnologíasEducativas INDICADORES

1

2

2

1.2 Identifica el rol de María en la

historia de la salvación.

1.3 Fundamenta su participación

activa en actos y grupos

comunitarios, parroquia, municipio,

etc. Fruto del compromiso

Bautismal.

2.2 Comprende y acepta los errores

propios y ajenos, dialoga

armónicamente con todos y busca la

paz y el bien común, a ejemplo de

Jesús.

2.3 Procura imitar las virtudes y

comportamientos de María como

madre de Jesús y de la Iglesia.

María, camino de Santidad.

Valor del servicio como

expresión de amor a Dios y a

los hermanos.

La justicia y la paz,

expresiones de la vida de

Dios.

Jesucristo: camino, verdad y

vida.

La promoción de la defensa

de la vida humana.

Jesús enseña a servir y a

vivir en el amor. Jesús el

Buen Pastor.

Llamados a vivir la

fraternidad en la comunidad.

La vivencia de la comunidad

cristiana que ora y comparte

El llamado a vivir en

comunión y fraternidad,

solidaridad con todos.

*Valora la importancia

de la palabra de Dios en

su vida en su vida y

respeta las diferentes

creencias religiosas.

*Muestra una actitud de

esperanza en las

situaciones dolorosas de

la vida.


autocrítica con lo que

hace y dice.

*Adopta una actitud de

compasión y solidaridad

hacia las personas que

padecen injusticias.


apertura a la vida

fraterna.

*Valora el sentido

religioso de los

domingos y fiestas

importantes.

Uso de LAP TOP

X0.


web

Televisión

Radio

*Demuestra mediante

la oración su

agradecimiento a María.

*Practica las virtudes y

comportamientos de

María.

.

AREA: EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Integración de


INDICADORES

1

2

2

1.1 Reconoce y describe el

funcionamiento elemental de

su cuerpo en la práctica de

actividades físicas.

1.2 Explora actividades de

activación corporal

(calentamiento) y explica su

utilidad.

1.3 Reconoce y desarrolla de

manera global sus

capacidades físicas en

actividades de mayor

complejidad, tomando

precauciones para evitar

accidentes.

2.1 Reconoce y utiliza con

pertinencia sus

habilidades motrices básicas

en juegos variados.

2.2 Identifica y utiliza

adecuadamente su lado no

dominante en la ejecución de

habilidades básicas.

2.3 Identifica su posición con

respecto a lugares y

distancias.

3.1 Interactúa asertivamente

con sus compañeros en la

práctica de juegos y

actividades físicas.

3.2 Coopera con los otros en la

práctica de diversos juegos

pre- deportivos respetando

las reglas.

Gimnasiabásica y salud

Las capacidades físicas básicas:

fuerza, velocidad, flexibilidad y

resistencia en actividades físicas

diversas.

Motricidad, ritmo y expresión

Relación y utilidad de las

habilidades motrices básicas :

- Desplazamientos

- Saltos

- Giros

- Lanzamientos

- Recepciones

-

La gimnasia creativa : nociones de

giros y equilibrios corporales .

Actividades atléticas : nociones

sobre las carreras y saltos.

Los juegos

Los juegos pre-deportivos:

- Mini básquet

- Mini futbol

- Mini Voleibol.

Reglas y normas de juego

consensuadas.

*Adopta de manera

autónoma hábitos

higiénicos y de cuidado

personal.

*Es persistente para

superar retos y alcanzar

metas.

*Valora el trabajo en

equipo cooperando con

los otros.

*Muestra perseverancia

en la resolución de

tareas y situaciones

motrices.

*Demuestra seguridad

personal en la ejecución

y expresión de sus

movimientos.

*Asume el orden y la

organización en la

práctica de actividades

físicas.

*Asume con

compromiso roles y

responsabilidades en la

realización de juegos

diversos.

*Muestra apertura para

construir, aceptar y

respetar las reglas

acordadas en el grupo.

*Respeta a sus

compañeros, las normas

y los resultados

obtenidos en el juego.

Uso de LAP TOP

X0.


web

Televisión

Radio

*Reconoce el trabajo

de sus compañeros y

los respeta.

*Valora la higiene

personal.

*Conoce las reglas de

juego.

MEDIOS Y MATERIALES:

MODULO DE BIBLIOTECA.

TEXTOS ESCOLARES.

LIBROS DE CONSULTA.

SITIOS WEB.

BUSCADORES DE INTERNET.

SOFTWARD EDUCATIVOS.

SESIONES DE APRENDIZAJE:

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 <

I. DATOS INFORMATIVO:

AREA CURRICULAR : Ciencia y Ambiente

NIVEL : Primaria

GRADO : 4° Y 5° Grado

DURACIÓN : 90 minutos.

HORAS PEDAGÓGICAS : 2 horas

FECHAS : Jueves 04 de agosto del 2012

DOCENTE : Jackeline Chincha Toledo

II. TÍTULO DE LA CLASE: “conocemos nuestros sentidos “

III. FUNDAMENTO:

IV. INDICADORES DE LOGRO:

Reconoce los sentidos y las funciones que realizan en nuestro cuerpo.

V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA:

IDEA PRINCIPAL

Dios nos dio nuestro cuerpo y nuestros sentidos para ser diferentes de los demás seres.

MOMENTOS

PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MEDIOS Y

MATERIALES TIEMPO

INICIO

Se iniciará con la dinámica con la presentación de materiales:

tarjetas con nombres de las funciones.

Desarrollo: los niños se forman en un círculo y uno de ellos se

prende en el pecho una tarjeta con el nombre del sentido y

otros con la función.

Se da un tiempo prudencial que cada cual trate de memorizar

lo que le corresponde, al terminarse el tiempo, todo mundo se

quita la tarjeta y la hace circular hacia la derecha durante

algunos segundos; cuando se detenga la circulación los que

tienen las tarjetas deberán buscar a sus pares; el que se quede

sin pareja pierde

Luego se le preguntará:

¿Qué se ha realizado?

¿Les pareció fácil o difícil?

¿Qué son los sentidos?

¿Quiénestienen los sentidos?

Niños Cuaderno Tarjetas Textobíblico

20 min.

VI. BIBLIOGRAFÍA:

DCN

Logimatico 2 – María Trinidad

Matemática 2 – Santillana

VII. LINKOGRAFIA: http://www.aplicaciones.info/naturales/natura21.htm

http://www.youtube.com/watch?v=b5qB5Rmqyek&feature=related

______________________ ___________________

V.B DIRECCIÓN V.B. PROFESORA

PROCESO

Se escribe el tema “ Los Sentidos”

Reconocen que nuestro cuerpo tiene 05 sentidos.

Diferencia cada uno y reconoce la función que realizan en

nuestro organismo.

Observan el video en el link: http://www.youtube.com/watch?v=b5qB5Rmqyek&feature=related

Definen y explican a cerca de los sentidos, en el link.: http://www.aplicaciones.info/naturales/natura21.htm

Relacionan en hojas de aplicación las funciones y ubicación de

los sentidos.

Elaboran maquetas donde representan los sentidos.

Material

reciclable.

Lap top X0

Centro de

computo.

35 min.

SALIDA

La profesora propone el desarrollo de hojas de aplicación para una

practica Calificada.

Se evalúa realizando preguntas metacognitivas: para ello usaremos

un dado con diversas preguntas:

¿Quéaprendí hoy?

¿Cómo lo aprendí?

¿Para qué lo aprendí?

Trabajo de extensión :

Resuelvendel libro “DEMUESTRA TU HABILIDAD” pag.145

Plumón

Libro 35 min

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 <

VI. DATOS INFORMATIVO:

AREA CURRICULAR : MATEMATICA

NIVEL : Primaria

GRADO : 4° Y 5° Grado

DURACIÓN : 90 minutos.

FECHAS : Jueves 04 de agosto del 2012

DOCENTE : Jackeline Chincha Toledo

VII. TÍTULO DE LA CLASE: “Aprendemos a multiplicar“

VIII. FUNDAMENTO:

IX. INDICADORES DE LOGRO:

Reconoce los sentidos y las funciones que realizan en nuestro cuerpo.

X. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA:

IDEA PRINCIPAL

Leemos la cita Bíblica: La Multiplicación de los panes y peces (Marcos 6:30)

MOMENTOS

PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MEDIOS Y

MATERIALES TIEMPO

INICIO

Se iniciará con la clase con la lectura de la cita Bíblica ”La

Multiplicación de los panes y peces (Marcos 6:30)”

Desarrollo: los niños atentamente oyen la lectura que hace

uno de sus compañeros. Al terminar la lectura

Pregunto:

¿Dónde sucedió?

¿Qué hizo Jesús con la gente que estaba esperando por Él?

¿Quéhizo Jesus con los panes y pecesquehabía?

Niños Cuaderno Tarjetas Textobíblico

20 min.

PROCESO

Se escribe el tema “ la multiplicación”

Observa que la multiplicación es la forma abreviada de la

suma.

Aprende a multiplicar sumando.

Reconoce que la multiplicación es mas fácil y divertida.

Observan el link y reconocen la multiplicación de fracciones: http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-

multiplicar.html

Practican en el link la multiplicación: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanq

ue/todo_mate/fracciones_e/ejercicios/multiplicacion_p.html

Aprenden formulas

http://ponce.inter.edu/cremc/fracciones4.html

Resuelven en hojas de aplicación las las multiplicaciones.

Material

reciclable.

Lap top X0

Centro de

computo.

40 min.

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/fracciones_e/ejercicios/multiplicacion_p.html


VIII. BIBLIOGRAFÍA:

DCN

Logimatico 2 – María Trinidad

Matemática 2 – Santillana

IX. LINKOGRAFIA:

http://ponce.inter.edu/cremc/fracciones4.html http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/fraccion

es_e/ejercicios/multiplicacion_p.html http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones-multiplicar.html

______________________ ___________________

V.B DIRECCIÓN V.B. PROFESORA

SALIDA

La profesora propone el desarrollo de hojas de aplicación para una

practica Calificada.

Se evalúa realizando preguntas metacognitivas: para ello usaremos

un dado con diversas preguntas:

¿Quéaprendí hoy?

¿Cómo lo aprendí?

¿Para qué lo aprendí?

Trabajo de extensión :

Resuelven del libro “practicando aprendemos mejor” pag.95

Plumón

Libro 30 min

http://ponce.inter.edu/cremc/fracciones4.html



SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

I. Datos Informativos:

1.1 I.E. : Nº 88374

1.2 UGEL : Huaylas

1.3 Tema : El mundo Incaico

1.4 Área : Personal Social

1.5 Actividades : desarrollar memoria, crear un organizador.

1.6 Profesora : Jackeline Clarie Chincha Toledo

1.7 Grado : 4 º

II. TEMA TRANASVERSAL:

Educación en valores y formación ética.

III. SELECCIÓN DE CAPACIDADES:

Área Organizador Capacidad Conocimientos Actitudes Indicadores

Personal

Social

Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos

- Reconoce y

aprecia el

patrimonio

cultural y natural

de su

comunidad.

- Participa en su

cuidado y

conservación.

El mundo Incaico: - Economía

incaica y la

organización

social: El ayllu.

elayni, la minka,

la mita.

Valora el patrimonio cultural y natural del país y participa en su cuidado y conservación.

Reconocen el valor cultural.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN: MomentosPedagógicos Estrategias Actividad Recursos Tiempo

Inicio

- Escucha con atención leyendas

de la creación de los incas.

- Dialogan a cerca de lo

escuchado con lluvia de ideas

organizan los nuevos

conocimientos.

LAP TOP

X0

verdes

10´

Proceso

- Escucha con atención la

explicación a cerca de los

incas y su cultura.

- Hace uso de la ACTIVIDAD

WIKIPEDIA - Revisa información los

recursos informáticos que se le

da a cerca de los Incas y su

organización social-política.

- Busca información de los

Incas y sus organización

económica-: comercio, trabajo

y vivienda

- Hace uso de un

ORGANIZADOR y

sistematiza los nuevos

conocimientos.

- Reconoce que en la

comunidad se desarrollo una

Wikipedia:

Imágenes

Textos

Organizador:

Mapas.

Redes.

Grabar:

Fotos Video

Alumnos

LAP TOP

X0

Compendio

de Historia

20´

20´

30´

cultura con vestigios de

construcción antigua.


GRABAR, toman fotos a los

vestigios antiguos

(construcción, momias, arte

rupestre, cerámicas y otros)

que se encuentran en la

proximidad del centro

educativo.

- Expone sus trabajos frente a

sus compañeros y padres de

familia.


MEMORIZAR, crea

analogías de sinonimia y

antonimia con imágenes

actuales y las fotografiadas de

las actividades sociales,

económicas y políticas

Memorizar

Analogías

desinónimos

antónimos

20´

Evaluación

- Exposición de muestras

fotográficas.

- Exposición de lo investigado.

LAP TOP

X0

V. BIBLIOGRAFIA:

5.1 Wikipedia.

5.2 Portal PERUEDUCA.

5.3 compendio de historia de la Institución Educativa.

Achahuas, 14 de junio del 2012

Jackeline chincha Toledo Profesora

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04 1. DATOS GENERALES:

1.1 UGEL : Huaylas

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :N° 88374

1.3 ÁREA :CienciaTecnología y Ambiente

1.4 GRADO : 4º

1.5 Nº de HORAS : 2

1.6 TURNO : Mañana

1.7 PROFESORA : JackelinChincha Toledo

2. TEMA TRANSVERSAL:

Educación Para La Convivencia Armoniosa Y Saludable En Nuestro Distrito

3. EDUCACIÓN VALORES Y ACTITUDES

VALOR PRIORIZADO ACTITUD

RESPONSABILIDAD MUESTRA AUTONOMIA

Capacidad.Espec. Contenido Aprendizaje esperado Actitudes

Identifica Sistemaóseo Identifica conceptos básicos

del sistema aseó

Muestraautonomía

CAPACIDADES /APRENDIZAJES ESPERADO SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTO SecuenciaDidáctica Estrategias Recursos Tiempo

Inicio

El docente motiva al alumno con un

muñeco de trapo

Se realizalassiguientespreguntas

Puede sostenerse el muñeco de pie?

Si fuera una persona ¿podría sostenerse?

Los alumnos responden que son los huesos

los que cumplen la función de sostén del

cuerpo.

Observación

.

Muñeco de trapo

Pizarra

Plumón

Mota

10min

Proceso Los alumnos individualmente utilizan el

computador, observan el programa front

page el tema SISTEMA OSEÓ guiados

por el docente.

Los alumnosinterpretan la información

Se realizaun debate.

El docente sistematiza la información.

Debate

PROGRAMA

MULTIMEDIA

FRONT PAGE

COMPUTADOR

60min

Salida Los alumnos resuelven una actividad

dando a conocer los aprendizajes

adquiridos en la sesión de clase.

El docente autoevalúa a sus alumnos

Autoevaluación

Hojaimpresa

20min

EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

Identifica conceptos del sistema óseo en el programa front page y

realiza una ficha practica.

Programa front page

Indagación y experimentación Investiga la clasificación del sistema

óseo.

Internet

BIBLIOGRAFÍA

CANDIOTI VERA, JORGE (2004): Anatomía y Fisiología humana Edición Lima Perú

ACADEMIA ADUNI (2002): Anatomía y Fisiología humana Editorial ADUNI.

Jackeline Chincha Toledo

Profesora

I

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS INFORMATIVOS

AREA CURRICULAR : Formación Cristiana

NIVEL : Primaria

GRADO Y SECCIÓN : 4°

DURACIÓN : 90´

HORAS PEDAGÓGICAS : 2 Horas

FECHA : 04 de julio del 2012

DOCENTE :JackelineChincha Toledo

II. TÍTULO DEL TEMA: La Historia del Perdón

III. FUNDAMENTOS

TEXTO BÍBLICO IDEA PRINCIPAL

COLOSENSES 3:13

“Soportándoos unos a otros, y perdonándoos unos a

otros si alguno tuviere queja contra otro. De la

manera que Cristo os perdonó, así también hacedlo

vosotros.”

DEBEMOS ESTAR SIEMPRE DISPUESTOS A

PERDONAR COMO DIOS NOS PERDONA.

IV. INDICADORES DE LOGRO

- Practica el perdón por medio de la gracia de Dios en su convivencia diaria.

V. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA

MOMENTOS

PEDAGOGIC

OS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MEDIOS Y

MATERIALE

S

TIEMP

O

INICIO

- Se da inicio a la sesión con una oración

- Se realizan las actividades permanentes.

- Se narra la historia : “Los dos deudores”

Por lo cual el reino de los cielos es semejante a un rey que

quiso hacer cuentas con sus siervos.

Y comenzó a hacer cuenta; le fue presentado uno que le

debía diez mil talentos…(MATEO.18:23-35)

- Mediante el metodo del dialogo respondemos a las siguientes

interrogantes:

¿De que nos narra la historia?

¿Qué hizo el rey con su deudor?

¿Obró bien el siervo con su consiervo?

¿Qué enseñanza nos da la historia?

¿Qué tema desarrollaremos el día de hoy?

Biblia

Rótula

Lap Top

X0

Recursosau

diovisuales

.

25”

PROCESO

- El docente presenta el tema: EL PERDÓN

- Realizamos un mapa mental en los cuadernos y

reforzamos con la cita bíblica:

- sobre el tema en la computadora.

- Definimos las palabras utilizando internet:

Remitir la deuda, ofensa, falta, delito u otra cosa que

toque redimir (perdonar).

1. ¿Cómo debe ser del perdón?

De todo corazón y con arrepentimiento.

2. ¿Por qué debemos perdonar?

Porque es una enseñanza de Dios

3. ¿Cuántas veces debo perdonar a mi ofensor?

Dios nos enseña a perdonar siempre. “De la manera

que Cristo nos perdonó así también hacedlos vosotros”

4. ¿Qué es el perdón Divino?

Es el perdón de Dios a la humanidad.

- Luego registramos el mapa mental en las LAP TOP X0 en

la actividad: Organigrama

La Biblia dice: “Si confesamos nuestros pecados, él es

fiel y justo para perdonar nuestros pecados de toda

Maldad”

- Leemos el pasaje bíblico: Génesis: 45 del 1 al 18.

Mostramos el video de la lectura.

RESPONDE EL SIGUIENTE CUESTIONARIO:

1. ¿Cómo reaccionó José al ver a sus hermanos?

2. ¿Qué lo llevo a José a perdonar a sus hermanos?

3. Según el versículo 5. ¿Cuál fue el propósito de Dios

para con José?

4. ¿Qué harías tú si te encontraras en la misma situación?

50”

SALIDA

- Los alumnos responden a las siguientes preguntas en una

ficha de autoevaluación

1) ¿Quéaprendiste?

2) ¿Cómo lo aprendiste?

3) ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?

Extensión:

Trabajo para casa: Realiza un resumen de la historia y lo

ilustramos

15”

_______________________ _______________________

V.B. COORDINACIÓN V.B. DIRECCIÓN

Conclusiones

La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora

en el aula. Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza

nos permite reencontrar la trascendencia de la tarea docente

y la convicción de que no hay recurso, por eficiente que sea,

que reemplace la mirada, la voz y los sueños de los maestros.

Son un hecho imparable y que reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social. Entre ellos, el segmentar y separar más las distancias económicas y culturales entre los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de dicho desarrollo.

Debido a que las generaciones más jóvenes, es decir, los nacidos a lo largo de la década de los noventa, han sido socializados culturalmente bajo la influencia de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en sus diversas variantes (televisión digital, telefonía móvil, Internet, videojuegos, ...) éstos presentan una serie de rasgos de comportamiento social y cultural diferenciados respecto a los niños y adolescentes de décadas anteriores. Lo cual, en consecuencia, requiere que los padres y docentes nos planteemos nuevos modelos educativos y métodos de enseñanza.

Latecnología educativa es muy importante para los profesores para que se incorporen a la tecnología informática, lo único importante acá es el esfuerzo y el tiempo, para que logren el objetivo que se han propuesto

Recomendaciones

El apoyo a la enseñanza: El profesor es capaz elaborar y producir materiales impresos y de presentación en pantalla para la enseñanza y el aprendizaje empleando para ello la creación informática de documentos y el mantenimiento de registros escolares. También la elaboración de los programas de las materias, de la programación y todo tipo de materiales impresos para su uso en clase puede ser realizada de una manera mucho más eficaz y profesional si se usa el ordenador.

El apoyo a la socialización del niño: La socialización no se le brinda al niño dándole los diferentes programas educativos para que lo ayuden a aprender tanto en sí mismo como a su alrededor, pero también que aprenda lo que es un aprendizaje cooperativo.

Favorecer la integración de los niños con alguna discapacidad: El niño que tenga cualquier discapacidad no le impide que aprenda con la nueva tecnología, porque se ha comprobado que tanto un niño normal y un niño con discapacidad tienen igual capacidad para poder aprender con estos programas educativos.

Favorecer que el profesor alcance la excelencia: Los profesores son capaces de poder aprender cada día mas al igual que los alumnos, ellos alcanza a sus colegas lo aprendido con la nueva tecnología que se esta brindando para ellos, el docente experimenta con los ordenadores que se le brindan, el cual ellos tendrán que aprender bien para que puedan aplicar lo aprendido.

Bibliografia:

a) Bibliografía y enlaces. b) Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). “Psicología educativa. Unpunto de vista

cognitivo”. c) Trillas.Woolfolk, Anita E. (2006) (9aEd.). “Psicología educativa”. Prentice

Hall.México.Bruner J. (1988). “Desarrollo cognitivo y educación”.

Morata. Madrid.Novak J. y Gowin D. B. (1988): “Aprendiendo a aprender”. Barcelona.MartínezRoca.Marquès, Pere: (1998): “La evaluación de programas

didácticos”.Comunicación y Pedagogía, no 149, p. 53-58. Barcelona.}

Citas electrónicas oLinkografia

http://contexto-educativo.com.ar/ http://tec-quest.com/ http://www.tecnoedu.com/

http://www.eduteka.org/ http://www.comunicacionypedagogia.com/ http://www.cnice.mecd.es/profesores/

http://es.wikipedia.org/wiki/Portadahttp://www.pedagogia.com/

http://www.buscabiografias.com/

Proyecto de inclusion de tecnologia educativa

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