CAPITULO I.

1.1 TITULO

Fenómeno bullying en el entorno de la escuela

1.2 PROBLEMA

¿Cómo prevenir e identificar el fenómeno bullying en el entorno de la escuela,

cuáles son sus riesgos y posibles consecuencias que este genera?

1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Durante el proceso de mis prácticas pedagógicas, logre observar que varios de

los estudiantes de la institución educativa Distrital América latina tienen serios

problemas en relación por el respeto a sus compañeros incluso con los

mismos profesores. Llevando esto a ciertos comportamientos en donde se nota

acoso por parte de algunos estudiantes que se dedican a intimidar al resto de

sus compañeros y diferentes actos de violencia en donde resultan siendo

víctimas los mismos profesores de la institución. Razón por la cual me lleva a

realiza una investigación en donde pueda detallar específicamente cuales son

los factores que influyen en ese plantel para que se dé el fenómeno bullying o

comúnmente llamado acoso escolar.

JUSTIFICACIÓN

La Tesis lleva el título “cómo prevenir e identificar el fenómeno bullying en el

entorno de la escuela, cuáles son sus riesgos y posibles consecuencias que

este genera”. Propuesta que en ella abarca, por un lado el tema del bullying

(violencia entre iguales) y por otro, la violencia surgida de la relación

interpersonal alumno-profesor/profesor-alumno. También se desarrolla una

experiencia relacionada con la adaptación de los alumnos a su entorno máximo

(padre, madre, profesores, compañeros, acompañada del mundo escolar y

personal). Son muchos los datos se obtienen a partir de una investigación, y

que descubriré a través de todas aquellas personas, profesores o no,

interesados en el tema ACOSO ESCOLAR O BULLYING

Actualmente la violencia esta abarcando nuestro mundo no solo en la escuela

si no también en los hogares, empresas, incluso centros de ayuda siquiátrica o

de reposo. Creo que es posible analizar que está causando esto, y porque

debemos actuar con respecto a estos casos.

Por consiguiente considero que es fundamental implementar estrategias, que

nos permitan manejar esta situación de una manera minuciosa. Que servirán

para determinar sí el Bullying tiene consecuencias negativas en el aprendizaje

escolar de los alumnos de la institución educativa distrital América latina. Los

datos sobre violencia en la escuela indican que éste es un problema que está

creciendo de manera alarmante tanto en cantidad como en los niveles de

violencia involucrada. A diario vemos que la sociedad puede terminar

aceptando los asesinatos, mutilaciones, secuestros, violaciones entre otros

como una práctica común. Algunos casos de violencia extrema que han

ocurrido tanto en Colombia como en otros países han llamado fuertemente la

atención sobre la gravedad del problema. Esto ha estimulado la necesidad de

investigaciones para documentar las dimensiones del problema, tratar de

avanzar en su explicación y buscar medidas preventivas. Y lo más importantes,

que se sienta la contribución hacia la sociedad, así como la manera en que la

sociedad se instruye en el tema, relaciones sociales saludables. Significación

de términos. Construcción de palabras que se manejan en esta investigación

en torno a nuevas ideas acerca del BULLYNG: Para sus efectos el acoso

escolar se ha concebido como una intimidación y maltrato entre escolares de

forma repetida y sostenible, casi siempre a espaldas de los ojos de los adultos,

con la intensión de humillar y de someter abusivamente a una persona.

OBJETIVO GENERAL

Descubrir que factores influyen para que el fenómeno bullying se presente en

una comunidad y de esta manera lograr Implementar estrategias por medio de

charlas, talleres y orientación psicológica algunos métodos que puedan

mejorar el entorno, las relaciones interpersonales alumno-profesor/profesor-

alumno y la sana convivencia de los estudiantes de la institución educativa

distrital América latina.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Conocer cuáles son los factores que influyen en la escuela para el

fenómeno Bullying se manifieste.

- Identificar por medio de estrategias los alumnos que manifiestan ese tipo

de agresividad escolar y cuales son las victimas de agresión de ese

plantel educativo.

- Qué relaciones interpersonales existe entre alumno-profesor/profesor-

alumno, entre el agente agresor o agredido y el rendimiento que reflejan

en su aprendizaje escolar.

- Fortalecer las relaciones interpersonales alumno-profesor/profesor-

alumno.

CAPITULO II

2.1 MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES.

Este proyecto, es resultado de un proceso de observación y de experiencias

docentes donde. Se pretende llevar a cabo una investigación en la que se

evidencien las posibles causas y consecuencias que puede generar el Acoso

escolar o bullying en el entorno de la escuela.

El cual me facilite el análisis, la argumentación la interpretación, de las

posibles preguntas y respuestas que pudieran surgir a medida que se vaya

obteniendo información en el desarrollo de mi praxis.

Uno de los objetivos de la presente es conocer el discurso espontáneo del

colegio a investigar en lo referente al conocimiento, identificación el fenómeno

Bullying en su medio natural, desde su propia manera de pensar y sentir, las

opiniones que tengan sobre él, opiniones en general, como los afecta a nivel de

aprendizaje en el entorno en que viven y nivel de información sobre el

fenómeno.

El Bullying está abarcando mucho terreno en los últimos años a diario se leen

noticias sobre este tipo de sucesos, unos son más específicos y otros más

generales en referencia a este síndrome. Se han escrito muchos artículos

sobre cómo prevenirlo, el cómo tomar acciones a favor de la disminución de

sus efectos. Los estudios acerca del fenómeno Bullying nos dan a conocer que

entre los niños jóvenes y adolescentes de nuestro país son cada vez más

comunes las conductas agresivas y violentas con sus compañeros más

vulnerables, lo cual afecta a toda la escuela.

2.2 DEFINICIÓN DE TERMINOS

Definición conceptual:

Hablar de “El Bullying en el entorno escolar de la escuela primaria se refiere a

el manejo que se tiene en el contexto educativo. Y los Tipos de manifestación

que se pueden generar según el fenómeno.

Se refiere también a los factores que pueden generar ciertas conductas en

determinados momento tanto de los agresores, como los agredidos.

Definición operacional: Se está refiriendo a cómo las manifestaciones del

Bullying afectan física, emocional y socialmente al alumno; y por ende las

consecuencias que puede tener el mismo respecto a su rendimiento escolar.

2.3 REFERENTE TEORICO

ACOSO ESCOLAR

El acoso escolar o bullying Hace referencia a un grupo de personas que se

dedica al asedio, intimidación, acoso, persecución y agresión de alguien. Son

conductas  que se producen en las escuelas y que consisten en acciones

negativas como las que causa alguien cuando hiere, daña e incómoda de

forma intencionada a otra persona.

Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Desgraciadamente,

esta palabra está de moda debido a los innumerables casos de persecución y

de agresiones que se están detectando en las escuelas y colegios, y que están

llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.

El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y

repetidas, que ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más

estudiantes contra otro u otros. La persona que ejerce el bullying lo hace para

imponer su poder sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos,

agresiones o vejaciones, y así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de

meses e incluso años.

La víctima sufre callada en la mayoría de los casos. El maltrato intimidatorio le

hace sentir dolor, angustia y miedo, hasta tal punto que, en algunos casos,

puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio.

Qué es el acoso escolar o bullying

El hostigamiento y el maltrato verbal o físico entre escolares es bullying. Es un

acoso sistemático, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de

uno o varios acosadores a una o varias víctimas. La definición de Dan Olweus

que dice que "un estudiante se convierte en víctima de acoso escolar cuando

está expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas

llevadas a cabo por otro u otros estudiantes”, es la más aceptada.

Los expertos señalan que el bullying implica tres componentes clave:

1. Un desequilibrio de poder entre el acosador y la víctima.

2. Este desequilibrio puede ser real o sólo percibido por la víctima.

3. La agresión se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan

dañar a la víctima de un modo intencionado.

4. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma víctima, que se

produce de forma reiterada.

Tipos de acoso escolar:

Físico: consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones, golpes

con objetos. También puede ser indirecto cuando se producen daños

materiales en los objetos personales de la víctima o robos.

Verbal: es el más habitual. Sólo deja huella en la víctima. Las palabras tienen

mucho poder y minan la autoestima de la víctima.

Mediante humillaciones, insultos, motes, menosprecios en público, propagación

de rumores falsos, mensajes telefónicos ofensivos o llamadas, lenguaje sexual

indecente.

Psicológico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr

algún objeto o dinero, o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas

que no quiere ni debe hacer.

Social: consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la víctima. En

la práctica, los acosadores impiden a la víctima participar, bien ignorando su

presencia y no contando con él/ ella en las actividades normales

entre amigos o compañeros de clase.

ESTADÍSTICA 

• Casi un 6% de los alumnos españoles han vivido en sus propias carnes

el fenómeno conocido como “Bullying”: que convierte a algunos

escolares en víctimas de sus propios compañeros.

• El 90% son testigos de una conducta de este tipo en su entorno,

• El 30% han participado en alguna ocasión ya sea como víctima o como

agresor

• Entre el 25 y el 30% de los estudiantes de primer ciclo de ESO afirma

haber sido víctima alguna vez de agresiones

• El 5,6% es actor o paciente de una intimidación sistemática

• El 34.6% de los alumnos reconoce que no pediría consejo a su

profesor en caso de encontrarse en una situación de violencia

• Sólo 1 de cada 3 de los que lo sufren son capaces de denunciarlo (33%)

• El 37% cree que no devolver los golpes les convierte en cobardes.

• El 40% de los pacientes psiquiátricos fue víctima de un matoneo en el

colegio

ASPECTOS CLAVES DE BULLYING

Intimidaciones físicas, verbales, psicológicas o sociales, con el fin de

causar miedo, dolor o daño a la víctima

Abuso de autoridad , del más fuerte al más débil

provocación por parte de la víctima

incidentes entre los mismos niños o jóvenes durante un largo período de

tiempo.

PROTAGONISTAS EN EL ACOSO ESCOLAR

 Agresor:

jóvenes, incapaces de seguir las normas

no se identifican con el colegio

puede que sufran problemas familiares.

falta de supervisión y control

pueden tener contacto con drogas y alcohol

obtienen satisfacción a través de la violencia.

Se creen superiores a su víctima

Víctima:

persona tímida

baja autoestima

puede tener alguna característica que le diferencie

Académicamente saca buenas notas

se lleva bien con los profesores.

debido al acoso se siente humillada, indefensa, insegura.

Espectadores:

estas personas se ponen del lado del agresor porque eso los hace

creerse fuertes.

se divierten con las agresiones

no hacen nada

temen que si dicen algo actúen contra ellos

algunos de ellos se vuelven agresores para integrarse en el grupo.

CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR

Para la víctima:

Fracaso y dificultades escolares.

Mayor nivel de ansiedad.

Fobia escolar.

Deficiente autoestima.

Cuadros de agresividad.

Intentos de suicidio.

Conducta negativa.

Intentos de suicidio.

Para el agresor:

Forma de obtener sus objetivos.

aprenden una conducta delictiva.

Obtienen status dentro del grupo.

Manejan las mismas conductas a otros ámbitos.

Para los espectadores:

Poca personalidad

Observación de ciertos modelos inadecuados de conducta.

Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros.

DONDE SE DA

Los actos de acoso escolar, y de intimidación, en su mayoría se generan

lejos del alcance de los adultos y más dentro que fuera del centro

escolar. Aunque no debemos olvidar que en algunos casos, con el uso

de la tecnología, para algunos jóvenes en una edad ya adulta, buscan

otros medios de información como estrategias para amenazar a su

víctima.

Factores causales o favorecedores

Ámbito familiar

Actitud defensiva.

Falta de atención padres

Pierden la autoridad

Este tipo de métodos generará más agresividad y cambios su contexto

familiar.

Ámbito personal

Agresor

falta de control.

agresividad.

Impulsividad.

consumo de sustancias.

conductas violentas.

Víctima:

Actitudes de intimidación.

Se esconden detrás de ciertas fachadas (gafas, grupos, etc.)

Apartan de los demás miembros de su núcleo social.

Medios de comunicación:

Los medios de comunicación están en fuerte contacto con la violencia,

que vive nuestra sociedad.

Los actos y comportamientos actitudes que los niños observan en la TV

in fluyen en su actitudes.

La influencia de la TV a largo de su vida depende de las relaciones que

el niño manifieste.

los niños y adolescentes son más vulnerables a los efectos que produce

la violencia televisiva.

La repetida exposición violenta a través de los medios de comunicación

puede afectar nuestros sentimientos y relaciones sociales.

La utilización de los medios audiovisuales en el aula puede ser de gran

apoyo como instrumento educativo para prevenir la violencia.

Como detectar si su hijo es victima

Llega a casa con ropa en mal estado, incluso algunas lesiones

Busca motivos para faltar a clase.

Evita tener algún tipo de relación con sus compañeros.

No le gusta ir a fiestas de, excursiones, salidas

De campo.

Se aísla en su habitación.

Llora con facilidad.

Le tiene fobia al colegio.

Está  siempre nervioso e intranquilo.

Cuenta situaciones de acoso sucedidas a otros niños.

Se preocupa por la  seguridad de él y la de su

de su familia.

Tiene ataques de rabia.

No quiere contar lo que le pasa ni decir nombres.

Vive en una constante sensación de peligro.

Siente  ansiedad y angustia,  no puede concentrarse.

Quiere hacerse daño para arreglarlo todo.

Pasos a los que deben estar atentos en la escuela

La relación entre los alumnos y alumnas en los diferentes lugares de la

institución pasillos, patio, en el recreo. Comedor etc. No olvidar que se

puede presentar cuando los profesores no están presentes.

Los mensajes en las puertas de baños y paredes

La ausencia en salidas del grupo.

Risas y burlas constantes en clase contra algunos alumnos o alumnas

atentos a aquellos alumnos que su comportamiento sea diferentes.

Respecto a su forma de ser o  su aspecto físico.

Se queja de ser insultado, agredido o Burlado.

dice que le roban sus cosas en el colegio.

Analizar los cambios en los de estados de ánimo sin algún motivo

pocas relaciones con los compañeros/compañeras.

actos físicos de violencia y de difícil solución

Quejas constantes por parte de varios alumnos

Bajones en el rendimiento escolar.

Quejas de los padres por falta de entusiasmo con respecto a las idas al

colegio.

Pasos a los que deben estar atentos los educadores

La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el

recreo. En el comedor .No olvidemos que los peores momentos se

sufren cuando los profesores no están presentes.

Las “pintadas” en las puertas de baños y paredes

La no participación habitual en salidas del grupo.

Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra

determinados alumnos o alumnas

Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de

ser o aspecto físico.

Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...

Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica

que pierde su material escolar.

Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo sin motivo

aparente

Escasas relaciones con los compañeros/compañeras.

Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación

Quejas somáticas constantes del alumno

Variaciones del rendimiento escolar. Aumento del fracaso

Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio

MITOS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

“Han sucedido desde siempre y no pueden cambiarse”

La ley del silencio es cómplice del acoso escolar.

“son cosa de chavales”.

El síndrome de Estocolmo del Menor.

La violencia en las escuelas es una “respuesta a una provocación”

El agresor no mide las consecuencias de sus actos, no tiene capacidad

responsable.

No notamos nada. Parecen felices.

Los profesores “no se enteran” de que están ocurriendo esos incidentes.

Los afectados son niños y niñas.

Ya se pasará todos hemos pasado por esto.

El bullying escolar

2.4 REFERENTE LEGAL

CONSTITUCIÓN POLÍTICA

ARTÍCULO 2.

"Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la

prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y

deberes consagrados en la Constitución. Las autoridades de la República

están instituidas para proteger todas las personas residentes en Colombia,

en su vida, honra, bienes creencias y demás derechos y libertades, y para

asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del Estado y de los

particulares" (Subrayado fuera de texto)

ARTÍCULO 44.

"Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la

salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y

nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el

amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su

opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o

moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y

trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados

en la Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados

por Colombia.

La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger

al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno

de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad

competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.

Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás…"

(Subrayado fuera de texto)

ARTÍCULO 45.

"El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación integral.

El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en

los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección,

educación y progreso de la juventud.

LEYES

LEY 1098 DE 2006: "Código de la Infancia y la Adolescencia"

ARTÍCULO 1. Finalidad.

"Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los

adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno

de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y

comprensión.

ARTÍCULO 2. Objeto.

"El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y

procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los

adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y

libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos

Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su

restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia,

la sociedad y el Estado

ARTÍCULO 7. Protección integral.

Se entiende por protección integral de los niños, niñas y adolescentes el

reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los

mismos, la prevención de su amenaza o vulneración.

La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes,

programas y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional,

departamental, distrital y municipal con la correspondiente asignación de

recursos financieros, físicos y humanos.

ARTÍCULO 10. Corresponsabilidad.

"… La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención,

cuidado y protección.

ARTÍCULO 15. Ejercicio de los derechos y responsabilidades.

"… Las autoridades contribuirán con este propósito a través de decisiones

oportunas y eficaces y con claro sentido pedagógico.

..."

ARTÍCULO 18. Derecho a la integridad personal.

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos

contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o

sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la

protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus

padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de su

cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y

comunitario. (Negrilla y Subrayado fuera de texto)

Para los efectos de este Código, se entiende por maltrato infantil toda forma

de perjuicio (…) y en general toda forma de violencia o agresión sobre el

niño, la niña o el adolescente por parte de sus padres, representantes

legales o cualquier otra persona.

ARTÍCULO 41. Obligaciones del Estado.

"… El Estado es el contexto institucional en el desarrollo integral de los

niños, las niñas y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en

los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deberá:

19. Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los

Derechos Humanos de los niños, las niñas y los adolescentes y desarrollar

programas de formación de maestros para la promoción del buen trato.

34. Asegurar la presencia del niño, niña o adolescente en todas las

actuaciones que sean de su interés o que los involucren cualquiera sea su

naturaleza, adoptar las medidas necesarias para salvaguardar su integridad

física.

ARTÍCULO 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos

educativos.

Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y privadas,

tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y

adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral

dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán: (Subrayado fuera

de texto)

2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma

de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla

de parte de los demás compañeros y de los profesores. (Negrilla y

3."… Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de

carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física.

ARTÍCULO 89. Funciones de la Policía Nacional para garantizar los

Derechos de los Niños, las Niñas y los Adolescentes.

Sin perjuicio de las funciones atribuidas en otras leyes en relación con los

derechos de los niños, las niñas y los adolescentes, la Policía Nacional y en

especial la Policía de Infancia y Adolescencia, tendrán las siguientes

funciones:

1. Adelantar labores de vigilancia y control en los lugares de recreación y

deporte y demás espacios públicos en donde habitualmente concurran

niños, niñas y adolescentes y a la entrada de los establecimientos

educativos de su jurisdicción…"

ACUERDOS DISTRITALES

ACUERDO 79 DE 2003.

ARTICULO 6. Deberes generales para la Convivencia Ciudadana.

Los deberes generales de las personas en el Distrito Capital de Bogotá,

establecidos en algunas disposiciones de este libro, también tienen una

finalidad pedagógica.

ARTÍCULO 7. Comportamientos que favorecen la Convivencia Ciudadana.

Los comportamientos que favorecen la convivencia ciudadana, establecidos

en algunas disposiciones de este libro, tienen una finalidad pedagógica,

preventiva y reparadora, y deben ser observados por todas las personas en

el Distrito Capital de Bogotá. Sólo en caso de inobservancia, darán lugar a

la aplicación de las medidas correctivas pertinentes, de acuerdo con lo

dispuesto en el Libro Tercero, Título III de este Código.

IMPACTO FISCAL

De conformidad con lo establecido en el artículo Séptimo de la ley 819 de

2003, los gastos presupuestales que genere el presente Acuerdo estarán

sujetos a lo establecido en los presupuestos anuales de cada entidad

competente en el tema, para el desarrollo de los programas dirigidos a los

niños y al sector educativo, y que son financiados por el Distrito, los cuales

están articulados con las metas y programas del Plan de Desarrollo Distrital.

Por lo anterior, presentamos a consideración del Honorable Concejo

Capitalino el presente Proyecto de Acuerdo, que pretende con su

implementación, además de mitigar las múltiples manifestaciones de acoso

escolar, poder aportar en el mejoramiento de la calidad académica; la

complementación de los contenidos curriculares; el aumento de las tasas de

acceso a la educación superior; garantizar la permanencia escolar; y el

desarrollo del proyecto derechos humanos, convivencia, democracia,

participación, interculturalidad y equidad de género en el colegio.

No se trata de una iniciativa policiva ni punitiva, sino de una lógica de

construcción social y cultural de redes de apoyo y de fortalecimiento de la

identidad de todos los miembros de la comunidad educativa como parte de

un solo cuerpo social, que garantice el bienestar físico y psicológico para

todos los niños y niñas de los colegíos del Distrito Capital.

EL CONCEJO DE BOGOTÁ D. C.

En ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales, en especial las

conferidas en el artículo 12, numerales 1° y 10° del Decreto Ley 1421 de

1993

ACUERDA

ARTÍCULO 1°. Objetivos. Establézcase el plan distrital de atención integral

a la comunidad educativa en casos de victimización por intimidación ó

acoso escolar (bullying), como una estructura social y cultural de redes de

apoyo profesional, en las instituciones educativas Distritales.

ARTÍCULO 2°. Estrategias. El plan distrital de atención integral en casos de

acoso escolar en las instituciones educativas distritales, contemplara como

mínimo las siguientes estrategias:

a. Crear una red de escenarios locales de prevención y atención

profesional, a las víctimas de intimidación o de acoso escolar (Bullying).

b. Articulación de las instituciones educativas distritales con la red de

hospitales del Distrito y las autoridades locales y distritales, con el fin de

garantizar la atención y canalización de los casos de victimización por

intimidación o acoso escolar (Bullying).

c. Establecer un sitio Web y una extensión de atención en el NUSE y la

Línea 106 como parte integral del programa de atención en caso

victimización por intimidación o acoso escolar.

d. Crear un programa integral de interculturalidad, que afiance el respeto

mutuo e involucre a todos lo miembros de la comunidad educativa, que

establezca estrategias de atención y seguimiento a la victimización por

intimidación en las Instituciones Educativas Distritales.

e. Elaborar un plan de atención especial en situaciones victimización por

intimidación que representen un alto riesgo a la integridad física de algún

miembro de la comunidad educativa.

f. Promover acciones conjuntas y coordinadas entre los diferentes sectores

e instituciones para atender la victimización por intimidación o acoso

escolar.

g. Implementar un sistema de medición y seguimiento a los casos de

victimización por intimidación, mediante un informe anual con la rendición

de cuentas correspondiente a los resultados obtenidos con la

implementación del presente Acuerdo.

ARTÍCULO 3°. Publicidad. La Administración garantizará, la

implementación de campañas informativas de cómo actuar en casos de

acoso escolar (Bullying), y de sensibilización frente al tema, en todas las

instituciones educativas distritales.

ARTÍCULO 4º. Implementación y Desarrollo. Estará en cabeza de la

Administración Distrital, en coordinación con los sectores de Educación,

Integración Social y Salud y sus respectivas entidades adscritas y

vinculadas, la creación de programas dirigidos a la protección y desarrollo

integral de la Niñez, la Juventud y de la comunidad educativa en general,

además serán quienes velaran por el cumplimiento, continuidad y control de

las disposiciones contenidas en el presente acuerdo.

ARTÍCULO 5º. Metodología Para el Diseño y Adopción. La Administración

Distrital reglamentará la implementación del presente Acuerdo en el marco

de su competencia.

ARTICULO 6º. Vigencia. Este Acuerdo rige a partir de la fecha de su

publicación.

Dado en Bogotá, D.C., a los______días del mes de________ de 2009.

PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE,

CAPITULO III

DISEÑO METODOLOGICO

TIPO DE INVESTIGACION: CUALITATIVA

Porque la validación del conocimiento se da por el dialogo e interacción y

vivencia reflexiva, se da la aprehensión dinámica, interactiva y humanista. Es

constructivista y dialógica en la medida que se va construyendo el objeto de

conocimiento va siendo más clara la investigación, porque permite mirar los

procesos en un ambiente contextualizado en la relación intersubjetiva, para

privilegiar lo humano, este participa, aporta escucha inquietudes y sugerencia e

intereses.

ENFOQUE: INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA

El enfoque es el de investigación acción participativa. Porque iniciamos a partir

de un proceso diagnostico que nos permitió, reflexiona e implementar unas

acciones en las que se tendrá en cuenta la formación integral de los

estudiantes, teniendo en cuenta procesos y experiencia vividos dentro y fuera

del contexto escolar.

PARADIGMA

El paradigma que guía nuestro proyecto es el socio crítico, porque está

implícita la escuela que forma parte de la sociedad en el que los estudiantes

tienen la posibilidad de cambiar su contexto, a partir de escenarios diferentes a

través de los cuales puedan dar opiniones críticas constructivas.

Este paradigma es el encargado de investigar las relaciones que los hombres

establecen entre sujeto – objeto que debe ser horizontal, permanente y

transformadora en donde se reconozca y se respete la individualidad es decir

entre estudiante y maestro en la comunidad escolar.

Las dimensiones sobre el crítico social son:

Reconocimiento de los intereses, juicios valores y las condiciones sociales en

las cuales se desarrolla el aprendizaje y el entorno en que se manifiesta.

Los criterios del manejo de la teoría está representada en la praxis social, la

auto-reflexión, la pertenecía y la historia debe estar presente la crítica.