“La escuela tiene ante sí la tarea de la

creación positiva de formas de trabajo que

respondan a las peculiaridades de los

educandos”

L. S. Vygotski

Fundamentación

Nuestra escuela culminó el año lectivo dos mil trece con un total de cuatrocientos setenta y dos alumnos ; de los cuales deberán recursar diecisiete . Lo que significa un 2 % del total.

Entonces nos preguntamos:

¿Cuáles fueron los motivos que llevaron a que esos alumnos repitieran el año?

Si logramos éxito en el aprendizaje del 99 %, ¿Podríamos haberla logrado en el 100%?

¿Todos los alumnos pueden lograr avances?

Realizamo s un estudio de casos:

Un alumno repitió por inasistencias. Se realizaron todas las gestiones correspondientes, entrevistas con la mamá, visitas al hogar, policía comunitario y no se logró la asistencia regular y si una asistencia intermitente.

Diez y seis alumnos en diferentes situaciones no lograron avances.

¿No lograron ningún avance?

¿Podemos trabajar, buscando estrategias, que permitan una atención individual izada, logrando que todos nuestros alumnos aprendan?

¿Por qué no intentarlo?

Hemos disminuido el número de niños por clase.

Egresan más de los que ingresan.

Estamos ubicados en el centro de la ciudad, en el radio escolar viven muy pocos, la mayoría viene de otros barrios de la ciudad.

Este fenómeno lleva a que año a año perdamos un número considerable de alumnos.

Pero eso también lleva a poder atenderlos considerando su s inteligencias múltiples, logrando avances individuales, como seres únicos que son.

“Sabemos que ser diferentes es normal o lo normal es ser diferente”

La educación Primaria para muchos de nuestros alumnos es la que lo prepara para la vida laboral y social.

Conocemos los resultados, que dan cuenta de que: la asistencia regular de niños y niñas a la escuela, contribuye a generar mejores resultados educativos y en consecuencia: menor repetición y menor abandono .

Nuestro compromiso, es:

1-Rrespetar esas diferencias individuales y a partir de los conocimientos previos que trae ese alumno cuando llegó a nuestro grado, lograr avances significativos así como acompañar a estos alumnos y alumnas que se encuentran en mayor riesgo de repetir o desertar, realizando intervenciones a nivel familiar.

¿Por qué vamos a castigar a nuestros alumnos con la repetición, si lograron avances consigo mismo, de acuerdo a sus capacidades y no a la de sus compañeros?

2- Trabajar con nuevos formatos escolares, por áreas

Nuestro desafío es lograr avances en todos nuestros alumnos, porque consideramos que todos pueden aprender

Teniendo en cuenta la experiencia del año 2013 y observando los positivos resultados obtenidos, en primer lugar ha disminuido el porcentaje de repetidores. Los alumnos, reforzados en su autoestima, han participado de las actividades propuestas y se han arraigado más en el centro. En segundo lugar se ha fortalecido, al interior de la comunidad educativa, la búsqueda de pedago gías activas y la renovación de nuevos contenidos curriculares en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

LUEGO DE LA PRES ENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO , AL COLECTIVO

DOCENTE 2014, POR UNANIMIDAD S E DECIDE CONTINUAR UN AÑO MÁS , PUES S E

DEBEN REFORZAR ALGUNAS ACCION ES E IMPLEMENTAR NUEVAS ( FORMATOS

ORGANIZATIVOS )

MARCO TEÓRICO.

¿QUÉ ES LA REPETICIÓN ESCOLAR?

Hacer repetir el año es un procedimiento usado frecuentemente en las escuelas

cuando un niño o una niña no logra los aprendizajes esperados. Consiste en reiterar

el mismo nivel de desafío haciendo que curse el año nuevamente.

La fundamentación de esta práctica no suele cuestionarse. Está basada en una

determinada concepción teórica del aprendizaje, aunque se decide muchas veces sin

criterios claros y explícitos.

¿Por qué no cuestionarse las causas? Ir más allá del ámbito escolar, conocer la

situación socio-comunitaria de cada alumno, así como investigar sus carencias y

fortalezas.

Se trata de recuperar la responsabilidad de la escuela como parte del contexto socio-

cultural para que la misma actúe como mediadora entre el niño y los factores que

promuevan aprendizajes.

La mayor parte de estudios realizados hasta ahora en los países en desarrollo y en los

industrializados contradicen el supuesto sobre el que se ha basado tradicionalmente

la práctica de la repetición en el medio escolar, esto es, el supuesto de que repetir el

año asegura aprendizajes.

Por el contrario, junto con la pobreza, la repetición aparece como el primer paso

hacia, y el mejor productor de la deserción escolar.

Pedagógicamente, la repetición se basa en una serie de premisas equivocadas:

Que el estudiante que no aprendió o no aprendió suficiente, aprenderá si toma

exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que lo hizo fracasar por

primera vez.

Que nada se aprendió a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario todo de

nuevo desde el inicio.

Que el conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensión lineal, siguen rutas

fijas, y son el resultado de la ejercitación repetitiva.

Socialmente, la repetición refuerza el círculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo

rendimiento, la baja autoestima, el fracaso escolar. Los padres de familia interpretan

las bajas calificaciones de sus hijos como una señal de incapacidad para aprender.

"Si los hacemos repetir, ¿qué van hacer el año que viene? Vuelven hacer todo lo

mismo: la ficha, el grado, el orden, lo obligamos a repetir mientras que los otros

pasan.

Tienen la sensación de fracaso, de minusvalía; los otros han podido, ellos no han

podido y en la familia se genera la sensación de que a los chicos no le da la cabeza.

Insistimos en que la repetición es un castigo a ese nene al cual no le podemos atribuir

la responsabilidad de su aprendizaje. Por eso, la responsabilidad no es del chico, es

nuestra”. Berta Braslavsky

NUEVOS FORMATOS

ESCOLARES

La Escuela N° 3 de Educación Común, preocupada por atender a nuestros niños, que

provienen de una sociedad que cambia permanentemente, acuerda en una sala

docente reestructurar los formatos organizacionales ,con el fin de materializar los

tiempos y formatos pedagógicos diferentes e innovadores, que atiendan a las

transformaciones sociales actuales y a las necesidades de nuestros alumnos.

Esto implica resituar la importancia del factor organizacional, conocer su incidencia en las prácticas educativas y pensar las relaciones entre cómo nos organizamos y las potencialidades de cada uno de los actores de la institución escolar.

El cambio educativo solo es real, cuando se modifica la práctica y cuando esa modificación se institucionaliza.

Los procesos de colaboración necesarios para viabilizar un proyecto compartido, requieren de una organización escolar diferente: pensada y sentida por los docentes que interactúan en ella, capaz de romper con su excesiva jerarquización y reglamentación y de atender su multidimensionalidad, complejidad, contexto y situación particular.

OBJETIVOS GENERALES

* Lograr el mayor porcentaje de promoción en el centro escolar

OBJETIVOS ESPECÌFICOS

*Atender a la individualidad contemplando los avances de los alumnos según

sus inteligencias múltiples.

*Detectar, analizar y monitorear situaciones problemáticas que requieran

intervención especializada.

* Organizar la institución con un trabajo en nuevos formatos escolares,

orientada a una mejor calidad en los aprendizajes.

*Desarrollar estrategias para la asistencia regular con un enfoque de derechos.

*Hacer uso de la red interinstitucional, para la articulación de acciones, tanto con

actores del sistema educativo como del resto de la comunidad. (Policía

Comunitario, MIDES, BPS, C.A.I.F, entre otras…)

*Buscar estrategias para comprometer a las familias de los alumnos y alumnas en

el ejercicio de su responsabilidad directa en la asistencia asidua.

MEDIDAS PARA REDUCIR LA REPETICIÒN Y DESERCIÒN

*Flexibilidad en el manejo curricular

+ Dedicación exclusiva del docente a un área específica

Elevar la autoestima de los niños

*Acercar a la familia al centro educativo

*Buscar estrategias para la asidua asistencia.

*Valorar el derecho a la educación

PLAN DE ACCIÒN

Trabajar con nuevos Formatos organizativos

Dedicación exclusiva a un área determinada que permita frecuentación de áreas

y disciplinas

Trabajo secuenciado en forma vertical y horizontal

*Acercar a la familia mediante reuniones , visitas realizadas por Comisión

Fomento y el Consejo de Participación escolar, docentes , funcionarios de la

escuela y alumnos

*Elaborar un plan de tareas de apoyo con la colaboración de los padres,

administrativos, docentes y alumnos.

Relevar y analizar, las variables del entorno del niño y la niña que presentan

dificultades para el aprendizaje.

Realizar una intervención social a las situaciones de vulneración de derechos,

que se presenten, tomando en cuenta, la alta incidencia de este factor, en la

calidad del proceso educativo de un niño o niña.

*Preparar debates en torno a la importancia de la escuela y para conmemorar

fiestas cívicas con la asistencia de la comunidad y autoridades, donde se exhiban

trabajos, danzas, poesías por parte de todos los niños

*Realizar adaptaciones curriculares

*Favorecer el aprendizaje integrado

*Evaluar bimestralmente el proyecto por parte del monitoreo de padres,

maestros y alumnos de 6to grado.

*Actualización bibliográfica compartir la lectura de investigación relacionadas

con la problemática de la repetición

Técnicas de estudio:

*Talleres con padres

*talleres con docentes

*Intercambio bibliográfico

Trabajar con la Plataforma CREA

Solicitar el apoyo de maestros jubilados, para trabajar honorariamente en

clases de apoyo una vez a la semana.

EN EL AULA

P ROM OVER REDES NATU RALES DE AP OY O, REDES DE COM P AÑEROS P ARA QU E SE

DE EL AP RENDIZAJ E COLABORATIV O.

REU BICACIÓN DE LOS M ISM OS , CREAR ZONAS DE DESARROLLO P RÓX IM O

(TRAERLOS HACIA ADELANTE , NO P ONERLOS TODOS J U NTOS , BU SCARLES

M ONITORES QU E EX P LI CAN LO QU É , P OR QU É , CÓM O LO HIZO)

CREAR U N CLIM A DE CONFIANZA Y SEGU RIDAD EN LA CLASE , EVITAR

SITU ACIONES DE FRACA SO, DONDE EL ERROR ESTÁ P ERM ITIDO. U SAR J U ICIOS

COM O: CORRECTO, ESCRIBÍS M U Y LINDO , U N ESFU ERCITO M ÁS , TU P U EDES

HACERLO, P U EDES M EJ ORAR , ETC.)

CORREGIR SIEM P RE SU S CU ADERNOS .

EX IGIRLES P OR LO M EN OS U N TRABAJ O DE LA P LANIFICACIÓN DEL DOCENTE

TERM INADO P OR DÍA , EN EL AU LA , S I SE EQU IVOCA EX P LI CARLE Y QU E LO

VU ELVA A INTENTAR TANTAS VECES COM O SEA NECESARIO.

U NA VEZ AL DÍA TIENE QU E REALIZAR U NA P RODU CCIÓN SEGÚ N SU CAP ACIDAD ,

P U EDEN SER P ALABRAS , ENU NCIADOS O U N TEX T O CORTO, Y DEBE HACERLO

SOLO.

NO P ONER ÉNFASIS EN LAS CARENCIAS , DEBEN RESCATAR LAS

P OTENCIALIDADES DE CADA NIÑO (DIBU J O, DANZA , CANTO, RECITADO, DE

CU ENTO, ATLETISM O) .

VALORAR TODAS LAS IN TERVENCIONES Y AP ORT ES P OR M Í NIM OS QU E SEAN .

DARLES ÓRDENES SENCI LLAS E IR GRADU ANDO EL GRADO DE COM P LEJ I DAD .

EVALU ARLOS DE ACU ERD O AL AVANCE CONSIGO M ISM O.

TRABAJ AR CON ELLOS LOS CONTENIDOS DEL GR ADO, NO HACERLOS SENTIRSE

DIFERENTES .

REALIZAR , CON TODA LA CLASE , U NA P RODU CCIÓN DE TE X TO EN M ARZO, J U NIO

Y LU EGO EN AGOSTO Y OTRA EN OCTU BRE P ARA EVALU AR AVANCES .

AM BIENTAR EL AU LA DE SDE EL P U NTO DE VIST A P EDAGÓGICO, NO OLVIDAR QU E

SON M ODELOS P ARA NIÑ OS .

INDICADORES (DE INICIO, DE AVANCES O FINALES)

*Acercar a la familia mediante visitas realizadas por Comisión Fomento y el

Consejo de Participación escolar, docentes , funcionarios de la escuela y

alumnos

*Elaborar un plan de tareas de apoyo con la colaboración de los padres,

administrativos, docentes y alumnos.

Preparar debates, en torno a la importancia de la escuela y sus nuevos formatos

incluyendo docentes , padres delegados y alumnos de la escuela.

Realizar fiestas cívicas con la asistencia de la comunidad y autoridades, donde

se exhiban trabajos, danzas, poesías por parte de todos los niños.

CANTIDAD

DE

VISITAS

AL HOGAR

NÚMERO DE

TALLERES

REALIZADOS

CANTIDAD DE

ENTREVISTAS

PERSONALIZADAS

CONVOCATORIAS

A FESTIVIDADES

ACERCAMIENTO

DE LAS

FAMILIAS

Relevar y analizar, las variables del entorno de los niños que presentan

dificultades para el aprendizaje.

Realizar una intervención social con instituciones de la zona , a las situaciones

de vulneración de derechos, que se presenten, tomando en cuenta, la alta

incidencia de este factor, en la calidad del proceso educativo de un niño o niña.

CANTIDAD DE

INTERVENCIONES

REALIZADAS

NÚMERO DE

DERIVACIONES

CANTIDAD

DE

ENTREVISTAS

CON EL

DOCENTE

CANTIDAD DE

INTERCONSULTAS

CON OTROS

TÉCNICOS

INTERVENCIONES

SOCIALES

*Realizar adaptaciones curriculares

*Favorecer el aprendizaje integrado

*Actualización bibliográfica , compartir la lectura de investigación relacionadas

a las diferentes áreas de trabajo, a los nuevos formatos escolares y al rezago

escolar

CANTIDAD DE

ADAPTACIONES

CURRICULARES

CANTIDAD

DE

INSTANCIAS

DE

EVALUACIÓN

SALAS

DOCENTES O

TALLERES

CANTIDAD DE

ALUMNOS QUE

NO HAN

LOGRADO

AVANCES

INTERVENCIONES

PEDAGÓGICO-

DIDÁCTICA

EVALUACIÓN

SE REALIZARÁ DURANTE EL PROCESO , REGISTRANDO LOS AVAN CES DE CADA

ALUMNO , COMO PUNTO DE PARTIDA PARA LA ENSEÑANZA DE NUEVOS

CONOCIMIENTOS .

AL FINALIZAR EL AÑO L ECTIVO SE PODRÁ DECIDIR SI REALMENTE SE CUMPLIÓ EL

OBJETIVO .

Propuesta de nuevos formatos escolares para el año 2013

1- Análisis de resultados de evaluación Diagnóstica, detección

de áreas deficitarias

2- Evaluación del proyecto de Centro del año anterior e

inquietudes para mejorarlo

3- Se insinúa el trabajo con nuevos formatos escolares y se

les proporciona una planilla para reflexionar.

4- Se realiza una sala docente, donde se analizan las

circulares de Técnica N° 17 y 27, con un taller con

propuestas de trabajo realizadas por los maestros

5- Se acuerda:

Comenzar a trabajar el primer día hábil después de vacaciones de julio

Porque el docente necesita un tiempo para proveerse de Bibliografía

adecuada.

Porque necesita estudiar el Programa y realizar secuencias de

contenidos en forma vertical y horizontal.

Porque significa un gran cambio , hay que concientizarse y prepararse

mentalmente para que resulte exitoso.

Al no contar con espacios de coordinación, se buscarán alternativas que

posibiliten un diálogo fluido entre todo el colectivo docente.

Caracterizar salones por áreas

.- Permite un trabajo en un ambiente adecuado, con el material al

alcance del docente y del alumno.

.- Incentiva el gusto por el área

Traslado de alumnos .

.- Educa en la parte social , permitiendo un movimiento respetuoso en

los tiempos y espacios de traslado.

.- Proporciona un breve descanso mental, con una apertura hacia el

aprendizaje

AÑO 2014