JUGANDO APRENDEMOS

Institución educativa” San José de Loma Verde” sede la popa

ELABORADO POR: EDILBERTO MANUEL CALDERIN GÓMEZ

C/C: 6892024 DE MONTERÍA

CORREO: edilbertocalderin@hotmail.com

TELÉFONO: 3215977321- 3116800830

INTRODUCCION

Este trabajo está hecho con fin de demostrar lo importante que es el juego en el desarrollo del niño, al juego es

considerado como la expresión y la condición para el desarrollo del niño y   también es universal en la vida del niño. Cada

etapa del desarrollo se encuentra estrechamente ligada con un cierto tipo de juego.

Según Oscar A. Zapata dice: “que el juego cumple un rol esencial en la formación de la personalidad y es de gran

importancia para el desarrollo de la inteligencia. Es también un equilibrador de la afectividad y permite al niño su

socialización y la incorporación a una vida social. Por todas estas razones, el juego se constituye como una herramienta

para ampliar las posibilidades en la práctica educativa; es considerado como un elemento renovador de la enseñanza y

como medio para el aprendizaje que le proporciona el desarrollo integral del niño. Todo juego supone un proyecto, pues

no se puede intentar alguna acción o actividad si antes no se propuso un objetivo, y por consiguiente ciertas reglas,

puesto que para alcanzar la meta es necesario que se establezcan, se acepten y respeten algunas normas”. 

NIVEL: Básica primaria

AREAS INTEGRADAS

Matemática, lengua castellana, estudios sociales, ciencias naturales, tecnologías e informática, ética y valores,

educación física, artística.

TEMA CENTRAL: aprovechar la s tic’s como herramientas, para aplicarlas en las actividades lúdicas aprovechando los

espacios recreativos y deportivos de la sede, para desarrollar actividades pedagógicas en las diferentes áreas del saber.

DESCRIPCION DEL PROBLEMA Y PREGUNTA PROBLEMICA

la institución educativa” san José de loma verde” sede la popa está ubicada en la vereda la popa del corregimiento de

loma verde municipio de montería departamento de córdoba en la parte suroccidente de montería a 48 km

aproximadamente del centro urbano.

Se ha descubierto en los niños dificultades en el desarrollo de habilidades receptivas en las clases por la poca libertad

que poseen para la recreación en sus casas a llegar a la escuela toman aquel espacio de tiempo para integrarse con sus

compañeros y salir del ambiente rutinario implantado por sus papas, espacio que aprovechan en las clases, he mirado la

oportunidad de tomar el tiempo de los juegos para integrar ciertas áreas y para aplicar los TICS en los avances de la

educación en estos niños.

IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA

Según plantean las neurociencias la primera infancia es la etapa crucial en la cual el ser humano va adquiriendo

aceleradamente conexiones sinápticas a nivel cerebral, así como también se plantea que la primera infancia es

fundamental para estimular a los niños y niñas en todas sus etapas de desarrollo, cognitiva, social emocional y

psicomotriz.

Por tanto el método adecuado para que los aprendizajes de los niños se conviertan en permanentes es a través del

JUEGO motivándolos a través de un escenario lúdico y pertinente según cada etapa de desarrollo ya que la motivación y

el interés que los niños y niñas manifiestan a través de sus juegos es parte de la naturaleza esencial del ser humano . En

una investigación sobre el tema, P.K. Smith (1983) señala que su aspecto más singular consiste en la orientación del

sujeto hacia su propia conducta, más que en un tipo de conducta particular.

En la Educación escolar el juego se encuentra vinculado necesariamente al quehacer pedagógico por lo cual el Docente

que planifica sus actividades debe potenciar y relacionar el juego en cada aprendizaje, promoviendo que a través de este,

dichos aprendizajes se conviertan en permanentes ya que el JUEGO es prioridad en la primera infancia para el

crecimiento mental.

Cabe destacar que los niños juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse, manipular, gateara,

ponerse de pie, andar, Juegan movidos por una necesidad interior, no por una disposición, orden o obligación de otros.

Mediante el juego los niños desarrollan su creatividad, se auto descubren, manifiestan sus gustos y preferencias,

aprenden a sociabilizar con sus pares y con el medio que los rodea, desarrollan el lenguaje, descubren los conceptos

básicos de causa-efecto, aprenden valores primordiales como la compasión, el amor, el respeto y la tolerancia. A su vez

el JUEGO proporciona en el ser humano una felicidad plena que rara vez se mantiene en la adultez de un ser humano

PREGUNTA PROBLEMICA:

¿Cómo incide la aplicación de las TICS en la integración de las áreas básicas en el proceso de enseñanza aprendizaje

de los niños de la I.E san jose de loma verde sede la popa aplicándola en los juegos como una metodología?

DURACION: el tiempo del proyecto es de 3 meses y de acuerdo a los resultados esperados queda abierto.

TIPO DE PROYECTO

proyecto de aula

ALCANCE DEL PROYECTO

se busca que los niños de la sede la popa desarrollen con más eficacias sus habilidades cognitivas en las diferentes

áreas integradas del saber para obtener un mejor desempeño en las evaluaciones de fortalecimiento de saberes para

buscar una educación competitiva y de calidad

JUSTIFICACION

Es importante desarrollar el proyecto de las TICS “APRENDEMOS JUGANDO” porque atraves de el podemos

descubrir muchos valores en los niños en el comportamiento social y personal, hacerles ver que es necesario apropiarse

de su propio aprendizaje y tener sentido de pertenencia por su educación.

 El juego tal y como lo ve Huizinga es actividad voluntaria que se desarrolla dentro de unos límites temporales y

espaciales, según unas reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí

misma y va acompañada de tensión y de alegría, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente; por lo

tanto es una herramienta más que válida para el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en los centros de

Educación Primaria, contribuyendo en su acción a alcanzar las finalidades educativas que marcan los actuales diseños

curriculares base del sistema educativo actual. Pero, ¿cómo debe ser ese juego para que sea realmente educativo?

    El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no sólo porque los niños sientan la necesidad de jugar, sino

como medio de diagnóstico y conocimiento profundo de las conductas de los alumnos. El juego facilita el desarrollo de los

diferentes aspectos de la conducta del niño: de carácter, de habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de

las capacidades físicas; al tiempo que entrañan experiencias diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la

adaptación y como consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta del niño.

    El docente deberá tener en cuenta que el juego supone una acción motriz por lo que tal y como señala Florence deben

cumplirse una serie de premisas que recogen las principales líneas metodológicas constructivistas en las que se basa el

actual sistema educativo, como son la:

Participación

Variedad

Progresión

Indagación

Significatividad

Progresión

Actividad

Apertura

Globalidad

    En definitiva, para que un juego se convierta en un medio educativo, es necesario que se den y que se crean, una serie

de condiciones:

Deben potenciar la creatividad; esta es una de las características que ofrecen al juego más relevancia a la hora de

su uso en la enseñanza.

Deben permitir en primera instancia el desarrollo global del niño, pudiéndose posteriormente potenciar aspectos

más específicos.

Deben eliminar el exceso de competitividad, buscándose más lo cooperativo que lo competitivo. Así se evitarán

que destaquen siempre los mismos jugadores; dándose más importancia al proceso que al resultado.

Se evitarán situaciones de jugadores espectadores, por lo que se eliminarán juegos de eliminación por otros en los

que todos participen siempre teniendo algún rol dentro del juego. Constituyéndose como una vía de aprendizaje

cooperativo evitando situaciones de marginación.

Debe ser gratificante, y por lo tanto motivantes y de interés para el alumno.

Debe suponer un reto para el alumno (estímulo), pero que este sea alcanzable.

Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.

Debido a su carácter global , el juego debe ayudar y ayuda en el desarrollo de todos los ámbitos del niño:

Cognitivo:

Conoce, domina y comprende el entorno

Se descubre a sí mismo

Obtiene nuevas experiencias que le ofrecen solucionar problemas

Motriz:

Factor de estimulación

Desarrollo percepción y confianza en el uso del cuerpo

Afectivo

Contribuye al equilibrio y dominio de si mismo

Refugio ante dificultades

Entretenimiento, placer

Le permite expresarse, liberar tensiones

Social

Facilita el proceso de socialización

Aprende normas de comportamiento

Medio para explorar su rol en los grupos

OBJETIVOS

GENERAL

Buscar que el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de la I.E san José de loma verde sede la popa se haga

más dinámico con la aplicación de las TICS en los juegos

ESPECIFICOS

alcanzar una calidad de educación del niño con la innovación tecnológica con la aplicación de las TICS en las

áreas de aprendizaje.

Implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje por medio de juegos para mejorar la calidad educativa en los

alumnos de la I.E san jose de loma verde sede la popa.

Sensibilizar a los alumnos para que ellos puedan entender que por medio de los juegos se pueden aprender

muchos valores.

EXPLICAR COMO LAS TICS SE INTEGRAN Y APOYAN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.

La integración de las tics en el desarrollo del proyecto se da cuando aplicamos la información en el proceso de

aprendizaje alcanzando una educación eficaz y de investigación convirtiendo al niño en un explorador de su saber.

HERRAMIENTAS TICS IMPLEMENTADAS: en el desarrollo del proyecto las herramientas tics implementadas tenemos

la sala de informática, los equipos del proyecto de dotación de equipos y el aporte humano del grupo de dinamizadores y

docentes aptos para la aplicación del proyecto.

ETAPAS EN LAS QUE SE ENCUENTRA EL PROYECTO:

En el momento el proyecto está en una etapa de proceso con muchas expectativas de finalizarlo,

MARCO HISTORICO

EL JUEGO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

En las etapas de infantil y primaria tiene particular importancia la conexión entre el desarrollo motor y el desarrollo

cognoscitivo. Los juegos adquieren un gran valor educativo por las posibilidades de exploración del propio entorno y por

las relaciones lógicas que se favorecen a través de las interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y

consigo mismo. No hay que olvidar que el juego motor es uno de los principales mecanismos de relación e interacción

con los demás y, es en estas etapas, cuando comienza a definirse el comportamiento social de la persona (el carácter

expresivo y comunicativo del cuerpo facilita y enriquece la relación interpersonal) así como sus intereses y actitudes.

Relacionado con lo anterior, algunos autores, explican que la construcción que realiza el niño de su conocimiento social

está profundamente relacionada con sus interacciones sociales, exactamente en el mismo sentido en el que su

conocimiento físico está relacionado con sus actuaciones sobre el entorno, y una gran parte de las interacciones sociales

del niño tienen lugar precisamente en el terreno del juego.

IMPORTANCIA DE LA METODOLOGIA LUDICA

Los juegos antes que todo deben privilegiar los mecanismos de decisión y percepción, debemos dar libertad de decisión,

permitir al alumno tomar decisiones y apreciar las consecuencias de las mismas, para fomentar la inteligencia motriz por

encima de la simple ejecución de rutinas motrices. No permitir peleas, trampas o envidias, por el contrario, debemos

fomentar la amista, manteniendo un cierto tiempo los grupos y, por supuesto, desarrollar el sentido de las reglas. En este

sentido, los grupos deberán estar equilibrados en fuerzas, es decir, que no haya uno mucho más fuerte que el otro, si

esto se permite, los niños del grupo más débil sufrirán una desmotivación que les puede truncar sus progresos e incluso

llevarlos a abandonar las actividades al creer que no sirven para ellas.

Si bien el sentido del juego se basa principalmente, por no decir completamente, en el trabajo en grupo, debemos buscar

que el niño aprenda autónomamente, siempre tratando, en la medida de lo posible, de adaptar las actividades al alumno

y/o alumnos y, por otro lado dejando un cierto margen para la asimilación personal del mismo, expresando con libertad su

personalidad a través del movimiento.

Por ultimo, al elegir o diseñar las actividades, no solo hay que hacerlo en función de las estructuras biológicas del

alumno, sino también en las cognitivas y afectivas.

Para los más jóvenes, el juego es un elemento, particularmente importante, en el proceso de enseñanza aprendizaje y

desarrollo motor. A través del juego los niños aprenden a moverse efectivamente, a practicar pensando, a vivir en

sociedad con los otros y a expresar sentimientos. El juego puede ser considerado como una gran avenida a través de la

cual los niños se desarrollan y aprenden.

Finalmente, los juegos pueden aumentar el aprendizaje directa e indirectamente, sirviendo como medio en la práctica,

reforzando los conocimientos, sirviendo de retroalimentación y como consecución de objetivos.

Cómo elegir y plantear los juegos es de gran importancia, ya que de esto depende el éxito o fracaso de nuestros

objetivos. Un juego mal desarrollado puede causar un mal en el niño y no educarlo, por esto hay que considerar una serie

de factores antes de seleccionar o variar las actividades para que estas sean lo más educativas posibles.

FASE DE APRENDIZAJE

Esta fase representa la primera etapa del proceso metodológico, por lo tanto es necesario determinar las características

de los ejercicios de aprendizaje.

Estos van a estar condicionados por los principios pedagógicos que caracterizan los procesos de enseñanza-aprendizaje

de las diferentes destrezas o contenidos en cualquier disciplina.

MARCO CONCEPTUAL

Juego: a lo largo de la evolución biológica de las especies se observa con curiosidad que el juego es una conducta

asociada a la capacidad cerebral de las criaturas, dándose una razón directa entre la cantidad de juego y la cantidad de

masa cerebral de las mismas. En criaturas de estructura elemental no se observa este tipo de conducta; por el contrario,

tiene su apogeo en los mamíferos, y dentro de éstos en el hombre llega a ser una institución cultural. Si partimos de la

base de que la cultura es la forma peculiar que el ser humano ha elegido para adaptarse, progresar y dominar el medio

ambiente en que se desenvuelve, el juego sería un escalón inicial.

Ambientación: Adaptarse a una situación, mediante la confianza, y la sensación de seguridad, superando así el temor y

malestar que pueda ocasionarse

Aprendizaje: Circunstancia Pedagógica que en edades tempranas estructura los niveles del pensamiento del niño

cognoscitivo: adquisición de un conocimiento o percepción. Término general que abarca diversos modos de

conocimiento (percepción, recordar, imaginación, juzgamiento)

Acciones básicas: Son las acciones sin las cuales no se podría cumplir un determinado objetivo, son la base de

movimientos o acciones más complejas

COMPETENCIA: acción de ser competente, apto e idóneo para el desarrollo del saber, el ser y saber hacer en el contexto.

DESENVOLVIMIENTO: acción o modo de desenvolverse en el desarrollo o ejecución de una cosa. Desenvolverse o salir de una dificultad.

ESTRATEGIA: plan o conjunto de acciones orientadas a lograr un propósito.

PROYECTO: pensamiento de ejecutar algo, conjunto de escritos, cálculos, ilustraciones y procedimientos que se hacen para dar ideas de cómo se realizara una actividad u obra.

SAN JOSE DE LOMA VERDE: nombre de la Institución Educativa a la cual pertenece la sede donde se desarrollo el proyecto de aula y está ubicada en el corregimiento de Loma Verde zona rural del municipio de Montería.

COMO APLICAR LOS JUEGOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL AREA DE ESPAÑOL

El concepto de “estrategia de aprendizaje” también se relaciona con el enfoque

comunicativo. Dicho enfoque lleva consigo una implicación metodológica que ha de fomentar la independencia, la

responsabilidad y la capacidad de controlar el proceso de aprendizaje. En este sentido, la función del profesor será

ayudar a que sus alumnos consigan desarrollar su propia autonomía. Con este fin, ha de fomentar y hacer que

reflexionen sobre los diferentes estilos de aprendizaje y la utilización de las diferentes estrategias.

El alumno ha de ser activo y participativo, ha de autoevaluar su propio proceso de

aprendizaje teniendo en cuenta sus necesidades, intereses y objetivos. Cuanto más autonomía se tenga en el

aprendizaje, mayor competencia comunicativa se alcanzará. Y cuantas más estrategias de aprendizaje se utilicen, más

autónomo se llegará a ser.

Si se quiere que los alumnos sean responsables de su aprendizaje se debe comenzar por analizar las necesidades e

intereses que tienen en la lengua meta para poder establecer unos objetivos y contenidos, pedirles que reflexionen sobre

su forma de aprender y se autoevalúen para comprobar si su aprendizaje está siendo eficaz, si están consiguiendo sus

objetivos y si funcionan las estrategias empleadas; o por el contrario, si ha de plantearse un cambio para mejorar su

estudio. El profesor, a su vez, deberá tener en cuenta todas estas variables al hacer su programación, cambiando todo

aquello que no resulte eficaz y válido.

La implantación del enfoque comunicativo llevó consigo la valoración de los aspectos lúdicos en la metodología de

enseñanza de las lenguas. El nuevo papel del alumno como un ser activo y creativo, como un ser social, es decisivo a la

hora de elegir actividades que permitan un uso real de la lengua, donde el alumno pueda expresarse con su propia

personalidad. El juego permite crear situaciones reales donde se debe interactuar para conseguir una meta, un fin.

El juego disminuye la ansiedad dando mayor seguridad a los alumnos y garantizando la motivación. Además proporciona

una forma de aprendizaje variado y ameno, que es un requisito indispensable en la metodología comunicativa de la

enseñanza de lenguaje. Así pues, los principios metodológicos que se han tenido en consideración para este estudio

están basados en los presupuestos teóricos del enfoque comunicativo en general; así como en el papel de la autonomía

del alumno y de los factores cognitivos y afectivos que influyen en el aprendizaje, en particular.

COMPETENCIA ESTRATÉGICA / COMPETENCIA COMUNICATIVA

El hecho de que el estudio sobre las estrategias haya suscitado tanto interés en la

actualidad se debe a que cumplen una función primordial para poner en práctica el

cambio metodológico de estos últimos años. Esta nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene en

cuenta aspectos como: el uso de la lengua con fines comunicativos, los factores individuales del aprendiz, el desarrollo de

su autonomía y la atención a los procesos naturales del aprendizaje. En todos estos aspectos se pueden aplicar

estrategias para conseguir que este cambio se haga realidad.

USO DE LA LENGUA CON FINES COMUNICATIVOS

El uso de la lengua se concibe como un fenómeno que ocurre en un contexto social y cultural, que responde a una

intención y se encuentra bajo ciertas circunstancias que la determinan. Por lo tanto, para alcanzar la competencia

comunicativa hay que alcanzar otras subcompetencias que forman parte de ella, como son la lingüística (dominio del

código lingüístico: reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, etc.), la discursiva (capacidad de construir e

interpretar un texto de forma coherente y cohesionada), la sociocultural (capacidad de conocer el contexto sociocultural

en el que se produce la comunicación y hacer un uso apropiado de la lengua) y la estratégica (capacidad de suplir las

deficiencias y equilibrar los recursos para poder comunicarse con éxito).

Se entiende que la competencia estratégica aquí empleada corresponde a las

propiamente comunicativas, pero habría que destacar también que para alcanzar la competencia lingüística, la discursiva

y la sociocultural se emplean también otras estrategias, las que podemos calificar de aprendizaje. Por ejemplo, en la

competencia lingüística es necesario aplicar alguna estrategia de memorización para aprender vocabulario; o una

estrategia cognitiva para deducir reglas gramaticales.

ESTRATEGIAS DIRECTAS:

DE MEMORIA

CREAR ASOCIACIONES MENTALES – AGRUPAR

Relacionar con lo conocido

Contextualizar

ASOCIAR CON IMÁGENES O SONIDOS - USAR IMÁGENES O DIBUJOS

Realizar campos semánticos

Usar palabras claves

Relacionar con palabras fonéticamente

parecidas

Repasar

EMPLEAR UNA ACCIÓN -USAR UNA RESPUESTA FÍSICA O RELACIONAR CON UNA SENSACIÓN

Usar técnicas mecánicas (por ejemplo:

seguir una orden, etc.)

COGNITIVAS

PRACTICAR

- Repetir

Práctica formal con sonidos y sistemas de escritura.

Reconocer y usar estructuras y modelos

Ensayar

Práctica natural

RECIBIR Y ENVIAR MENSAJES

Extraer la idea principal

Usar distintas fuentes o recursos para

enviar o recibir mensajes

ANALIZAR Y RAZONAR

Razonar deductivamente

Analizar expresiones

Contrastar lenguas

Traducir

Trasferir

Organizar la información

recibida para poder utilizarla

Tomar notas

Resumir

Subrayar

ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010

GEMA SÁNCHEZ BENÍTEZ: LA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL COMPONENTE LÚDICO

COMPENSATORIAS

Adivinar por el sentido

Usar claves lingüísticas o extralingüísticas

Superar carencias

Cambiar a la lengua materna

Pedir ayuda

Usar gestos o mímica

Evitar o abandonar la comunicación

Seleccionar el tema

Ajustar o cambiar el mensaje

Inventar palabras

Usar sinónimos o perífrasis

ESTRATEGIAS INDIRECTAS:

METACOGNITIVAS

Enfocar y delimitar el aprendizaje

Visión de conjunto, inserción en lo conocido

Centrar la atención

Dar prioridad a la comprensión

ORDENAR Y PLANEAR EL APRENDIZAJE

Descubrir cómo se aprende

Organizar el estudio

Formular los objetivos

Identificar la finalidad de cada tarea

Planear para realizar una tarea

Buscar oportunidades para practicar

EVALUAR EL APRENDIZAJE

Controlar los problemas y buscar soluciones

Evaluar su propio progreso

AFECTIVAS

Reducir la ansiedad

Usar técnicas de relajación

Usar música

Recurrir al humor o la risa

Animarse a uno mismo

Pensar en los propios aspectos positivos

Arriesgarse con prudencia

Recompensarse

Controlarse las emociones

Escuchar al propio cuerpo

Realizar test para conocerse a sí mismo

Escribir un diario sobre el propio proceso de aprendizaje de la lengua

RESULTADOS ESPERADOS

un mejoramiento en el aspecto académico de los niños.

Motivación y presencia del niño en el aula de clase.

Pocas deserciones de la comunidad estudiantil.

Disminuir el índice del analfabetismo.

Involucrar a toda la comunidad en el proyecto creando en cada individuo un sentido de pertenencia por la educación de

sus niños.

EL COMPONENTE LÚDICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: INCORPORACIÓN EN LA ENSEÑANZA

Los juegos han formado parte de la vida de los seres humanos desde tiempos remotos.

Muchos juegos tienen su origen en ritos religiosos que se remontan al nacimiento de las primeras civilizaciones. El juego

parece ser una inclinación innata en el hombre, incluso los animales aprenden a defenderse, a cazar o a luchar, jugando.

Existen juegos universales de mesa y tablero, de patio y recreo, juegos para reuniones y fiestas o juegos de ingenio y

habilidad, que nos demuestran la importancia y trascendencia que estos han tenido y tienen en todas las culturas del

mundo, tanto por su aportación al disfrute de la vida, como por el enriquecimiento en las relaciones sociales y en el

aprendizaje. Los juegos forman parte de la idiosincrasia de un pueblo, son parte de la cultura.

El juego, por tanto, ha sido siempre un método de enseñanza para entrenar a los más pequeños en habilidades que

necesitaban para enfrentarse más tarde a las tareas de la vida cotidiana. Aplicado a la institución educativa tampoco

resulta ser una novedad, ya en el Renacimiento se le daba importancia a las actividades lúdicas que preparaban

profesionalmente a los estudiantes. El juego didáctico, es definido entonces como: “una actividad amena de recreación

que sirve para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este

sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz”. (Ortiz, A. L., 2005: 2).

El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación; la práctica y el entrenamiento que

conducen al aumento de las habilidades y

capacidades; la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades.

En lo que concierne a la enseñanza de la lengua, el componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a

partir del enfoque comunicativo, es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de

utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa” (Andreu Andrés, M.A. y García Casas, M.,

2000: 122). La importancia de los factores afectivos justifica este tipo de actividades motivadoras que aportan numerosas

ventajas al ser aplicadas en el aula.

EL JUEGO EN LOS MANUALES Y MATERIALES

No hay manual para la enseñanza del español como lengua extranjera que no incluya el componente lúdico entre sus

actividades, por otra parte el número de materiales complementarios dedicados al juego también es cada vez mayor.

Para facilitar su empleo en el aula, el profesor puede encontrar, en la mayoría de los casos, una clasificación de los

juegos según las competencias que se desarrollan. Estas son: la competencia gramatical; la competencia léxico-

semántica y la interacción oral. Son menos los casos en los que se dedica un apartado a la competencia estratégica y si

se hace, no se especifica qué estrategias se están practicando o desarrollando para llevar a cabo la actividad. Sin

embargo, sí se especifican las destrezas comunicativas, el objetivo comunicativo y el objetivo gramatical.

Al igual que encontramos desmenuzados los objetivos lingüísticos y comunicativos de cada actividad lúdica, es posible

mencionar las estrategias que se pueden o se van a desarrollar. No nos referimos a que se mencione que el objetivo es

el desarrollo de estrategias de comprensión o expresión escrita, por poner un ejemplo, puesto que es obvio que el alumno

va a aplicar alguna estrategia para llevar a cabo la actividad, sino que el profesor que vaya a echar mano de ese material

tenga claro qué tipo de estrategia o estrategias concretamente se pretenden activar.

Entre los materiales complementarios publicados encontramos por ejemplo, ¡Hagan juego! Actividades y recursos lúdicos

para la enseñanza del español 8, en cuyo índice general los juegos están clasificados según la competencia que se va a

desarrollar: la competencia gramatical; la competencia discursiva; la competencia estratégica y la competencia

sociolingüística y sociocultural. Dentro de los juegos para desarrollar la competencia estratégica seleccionamos uno para

ver la información que nos ofrece:

Titulo de la actividad: pictionario

DESTREZAS: Expresión oral, comprensión auditiva.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Mostrar acuerdo o desacuerdo total o parcial

OBJETIVO GRAMATICAL: Trabajar vocabulario.

NIVEL: Elemental, intermedio y avanzado

MATERIAL: Fichas con palabras, lápiz y papel.

DESARROLLO: El profesor lleva a clase un buen grupo de tarjetas en las que ha

escrito palabras que pueden pertenecer a cuatro categorías: persona, animal o

lugar; objeto (cosas que pueden ser tocadas o vistas); acciones (verbos y

situaciones); difíciles (palabras con un grado mayor de dificultad).

Se divide a los jugadores en dos grupos y un miembro de cada equipo, por turno,

escoge al alzar del mazo de cartas que el profesor ha colocado boca abajo sobre

la mesa y debe intentar que sus compañeros identifiquen la palabra a través de

un dibujo rápido y sencillo que él diseñe. Para ello tendrán un minuto de tiempo y

no se permitirá hacer gestos, ni escribir números o letras, sólo dibujos. Si el

equipo acierta se anota un punto y continúa con otra tarjeta y otro jugador, pero si

no lo consigue, el turno pasa al otro equipo.

ESTRATEGIAS: Dibujar cuando no recordamos una palabra; buscar palabras de

Significado próximo para suplir una carencia; asociar el léxico con imágenes para

almacenarlo en la memoria.

“Problemas conl español”

PROBLEMAS CON EL ESPAÑOL

DESTREZAS: Expresión oral.

OBJETIVO COMUNICATIVO: Aconsejar.

OBJETIVO GRAMATICAL: Imperativo.

OBJETIVO ESTRATÉGICO: Reflexionar sobre el aprendizaje del español y las

dificultades que encuentran los alumnos; conocer el uso de estrategias; controlar

los problemas y buscar soluciones

MATERIAL: Tablero, fichas y dado.

Se hace un tablero con casillas (se puede usar como modelo el tradicional “Juego

de la Oca” o alguno de estructura similar). En cada casilla se escribe un problema

que los alumnos puedan tener con el español, preferiblemente, aquellos

problemas que se hayan comentado en clases anteriores dedicadas a la reflexión

sobre el progreso del aprendizaje. De esta manera, los alumnos pueden

identificarse claramente con ellos y mostrar mayor interés en el juego.

Se forman grupos de cuatro a seis jugadores y se sientan en círculo alrededor del

tablero. Cada jugador recibe una ficha diferente que le identifique. Y comienza el

Jugador que al lanzar el dado haya sacado el número más alto. El orden de los

Jugadores será hacia la derecha. El primer jugador tira el dado y avanza por las

casillas según el número que éste indique. Mueve su ficha hacia la casilla

Correspondiente y lee el problema que aparece escrito. Debe pensar en un

consejo para ese problema y comentarlo con los compañeros, si ellos están de

acuerdo con el consejo que ha dado puede quedarse en la casilla y dar paso al

jugador de la derecha. Si no están de acuerdo con el consejo que ha dado,

deberá retroceder a la casilla de la que salió por última vez. Así hasta que algún

jugador llegue a la meta.

Se debe intentar dificultar el camino con algunas casillas para retroceder o perder

turno, de lo contrario el juego puede acabarse en poco tiempo y perder el sentido

lúdico que pretende la actividad.

El juego no intenta ser una actividad competitiva sino todo lo contrario, de lo que

se trata es de cooperar para buscar soluciones a sus propios problemas, de que

reflexionen sobre la forma en la que aprenden y hablen de su propio proceso de

aprendizaje. Por lo tanto, se les da libertad para discutir o argumentar lo que

crean necesario, el fin, no es que el jugador llegue a la meta, sino que hable de

su propia experiencia.

Antes de comenzar el juego es conveniente recordar las formas que ya conocen

los alumnos para dar consejo.

EL FUTBOL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Los acontecimientos de la vida tienen repercusiones en nosotros y dependiendo de las mismas adoptamos una u otra

actitud; precisamente por eso decimos que las personas somos seres afectivos.

Igualmente a como exteriorizamos unas actitudes ante los sucesos de la vida, también en el deporte (y en el fútbol)

exteriorizamos toda nuestra afectividad. No podemos equiparar de ningún modo los movimientos humanos con los de

una simple máquina corporal.

En lo que respecta al deporte escolar, además de ofrecer una amplia actividad deportiva que tiene por objeto la

consecución de unos determinados resultados, debe ser, sobre todo, un medio basado en la educación.

Así pues, el educador deberá saber mantener el equilibrio entre los resultados deportivos y el equilibrio personal de cada

miembro del equipo y el bienestar interno de todo el grupo; y ello durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del

fútbol.

Por lo tanto, a la hora de hablar de la preparación psicológica deberemos realizar una diferenciación. Por un lado, estaría

la preparación psicológica específica que busca directamente unos resultados deportivos y, por otra parte, la educación

de las actitudes,

normas y valores tan importantes para el desarrollo de los niños.

A la hora de organizar los contenidos de la preparación psicológica resulta conveniente diferenciar los dos grupos arriba

mencionados:

1) En el primer grupo, estarán los valores que se pueden desarrollar gracias al fútbol, las actitudes que se exteriorizan y

unas normas definidas.

2) Y en el segundo grupo, en cambio, los contenidos específicos que deben trabajarse para obtener la situación de

rendimiento más idónea.

Valores, actitudes y normas de comportamiento

Los valores son principios que regulan el comportamiento humano en cualquier momento y situación; las actitudes, unos

comportamientos determinados que manifestamos ante diferentes situaciones; y las normas, en cambio, unas reglas de

comportamiento

que tenemos para dirigir las actitudes y determinar los valores.

Con intención de organizar un amplio grupo de contenidos de los valores que podemos desarrollar por medio del deporte,

y por supuesto por medio del fútbol, a continuación expondremos una clasificación que puede resultar de utilidad. Por un

lado, expondremos

los valores generales y algunas actitudes determinadas relacionadas con ellos y, por otro, las normas de comportamiento

básicas más importantes que debemos respetar para tener unas relaciones humanas adecuadas.

Valores y actitudes:

Bienestar:

Actitud favorable a la actividad deportiva para el tiempo libre.

Actitud favorable a practicar deporte en un ambiente alegre y con humor, tanto en competición como en las

sesiones de entrenamiento.

Deportividad:

Actitud contraria al ganar como sea.

Actitud contraria a hacer trampas.

Nobleza:

Actitud favorable a las decisiones justas.

Actitud ante las victorias sin triunfalismo ni orgullo desmedido.

Valentía:

Actitud para aceptar las responsabilidades individuales.

Actitud de no esconderse ante los problemas del juego.

Constancia:

Actitud de voluntad de superación.

Actitud favorable al trabajo y al esfuerzo.

Cooperación:

Actitud de colaboración hacia los árbitros y los rivales.

Actitud favorable al juego limpio, junto con los rivales.

Compañerismo:

Actitud de participación por parte de todos los componentes del equipo.

Actitud favorable a la ayuda mutua.

Respeto:

Actitud de respeto hacia el rival, se gane o se pierda.

Actitud de cumplir con exactitud las reglas de juego.

Normas de comportamiento:

Normas para utilizar el material e instalaciones de forma adecuada.

Normas de sensibilización para cuidar adecuadamente el material y el medio.

Normas que refuercen hábitos de limpieza.

Normas internas.

Normas de juegos y deportes.

Normas para encauzar los problemas disciplinarios.

Normas básicas para una práctica saludable del deporte

los contenidos específicos más importantes a trabajar para conseguir la situación idónea de rendimiento serán los

siguientes:

Entender bien el juego y jugar con sentido.

Controlar las tensiones y nerviosismo.

Que cada cual tenga confianza en sí mismo.

Saber encarar los problemas.

Tener capacidad de soportar el cansancio.

Poseer capacidad de atención y concentración.

Tener espíritu competitivo y de victoria.

Ser valiente a la hora de asumir responsabilidades.

Equilibrio personal.

Capacidad de entender e interiorizar rápidamente las situaciones.

Estar bien integrado en el equipo.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS METODOLOGÍA/

EVALUACIÓN

1 al 15 de

Octubre

Taller de motivación sobre la importancia

de las Tic’s.

Motivar a los educandos

en la participación del

uso de las Tic’s.

Carteleras, DVD,

humanos,

computador, Usb.

Socialización

16 de oct.

Al 15 de

Nov.

Desarrollar actividades de las diferentes

áreas, utilizando el computador (cuadros,

mapas conceptuales, sopas de letras,

crucigramas, lectura y escritura de

textos), según cada tema.

Integrar las diferentes

áreas en el uso de las

Tic’s.

Computador,

tablero,

marcadores, hojas

de block,

humanos.

Trabajo en grupo,

participación en la

realización de

actividades.

Responsabilidad.

16 al 30 de

Nov.

Poner en practica los juegos como

estrategias de aprendizaje

Talleres.

Desarrollar habilidades

en las Tic’s.

Computador,

carteleras, láminas.

Socialización

Taller

Participación.

FDVHBFUVBF

FDJV BRUCONCLUSION

Seleccionar actividades que motiven la participación y reacción del estudiante es

un aspecto crucial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Una vez que los

estudiantes se hayan involucrado en el proceso de enseñanza/aprendizaje

mediante el uso de actividades creativas, estarán más abiertos para internalizar y

aplicar los conceptos, ideas y temas que se faciliten dentro del aula de clase. Las

actividades no son

el fin. Son las actividades para el fin. Pero las actividades son importantes. La

implementación de actividades bien seleccionadas puede llevar al estudiante a

profundas percepciones y reflexiones. Las actividades que el docente implemente

en sus clases son herramientas imprescindibles para un buen desarrollo de una

lección.

EVIDENCIAS

Capacitación del grupo de docentes para así brindar una educación eficaz y de

calidad.

Instalación de la sala de informática con todos sus implementos requeridos

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