PROYECTO DE AULA:

“ANGRY BIRDS SPACE”

Profesor Cátedra: María Elena Mellado

Profesora Mentora: Marlene Llanquitru

Gabriela Hidalgo

Alumnas en práctica: Catherine Araneda Sandoval.

Sara Villarroel Coloma.

Temuco, Octubre de 2012

Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Especialización

Taller Pedagógico VIII Integración Disciplinaria

Proyecto de aula

1. Identificación del proyecto:

Nombre del Proyecto : “Angry Birds Space”

Establecimiento : Colegio Innov-arte.

Curso : 3° año Básico A.

Nivel : NB2

Total estudiantes : 42 alumnos.

Cantidad de niños : 23 niños

Cantidad de niñas : 19 niñas.

Sectores involucrados : Ciencias Naturales.

Matemática.

Lenguaje y Comunicación.

Docentes involucradas : Marlene Llanquitru.

Gabriela Hidalgo.

Docentes en formación : Catherine Araneda Sandoval.

Sara Villarroel Coloma.

Duración del Proyecto : 12 hrs. Pedagógicas.

Fecha de inicio : 3 de octubre de 2012.

Fecha de término : Noviembre de 2012.

2. Análisis de la situación del Proyecto

Este proyecto se originó en base a las necesidades e intereses que presentaron los y

las estudiantes del tercer año A, por conocer la temática del universo y una clara inclinación

por los videos juegos, por lo que han decidido incorporar el juego “Angry Birds en el

Espacio” durante el desarrollo del proyecto. Desde la temática Universo del sector de

Ciencias Naturales se integrará el sector de Matemática a través de la resolución de

problemas que aborden el concepto de hora y desde el sector de Lenguaje se trabajará la

comprensión y producción de un texto no literario, el afiche.

3. Descripción del Proyecto

El proyecto “Conozco el universo con los Angry Birds”, tiene como propósito

lograr que los estudiantes construyan aprendizajes orientados a los elementos más

representativos que componen el universo, principalmente del sistema solar, así, como el

cuidado por el planeta Tierra. Es por ello, que este proyecto se realizará en los sectores de

aprendizaje de Ciencias Naturales, Matemática y Lenguaje y Comunicación.

Para poder lograr estos objetivos, se realizarán las siguientes actividades: como

actividad de inicio, se realizará una evaluación escrita para detectar conocimientos previos

en los distintos sectores de aprendizaje. Posteriormente, se estudiarán los elementos que

componen el sistema solar; para apoyar esto, se realizará una presentación de títeres en la

cual se refuercen los principales elementos que conforman el sistema solar; conjuntamente

se trabajará la resolución de problemas contextualizado al universo y los Angry Birds.

Como producto final, los estudiantes deberán elaborar un afiche en el cual promuevan en

las personas tomar conciencia de la importancia de cuidar la Tierra, como componente de

un todo, el universo, los cuales se pegarán en el mural del establecimiento. También

confeccionarán un Mini libro con los elementos más importantes del Universo y Sistema

solar y por último una evaluación escrita con los contenidos abordados durante todo el

proyecto.

4. Factibilidad del Proyecto

Este proyecto es factible de realizar, puesto que se cuenta con la motivación e

interés de los estudiantes del 3º año A del colegio Innov-arte de Temuco, así como también,

con el apoyo, tanto de las docentes mentoras, como de la comunidad educativa. Del mismo

modo, los recursos que se pretenden utilizar se encuentran al alcance de las docentes en

formación y de los estudiantes del establecimiento, pues son de uso común para ellos.

5. Fundamentación Teórica del proyecto

Un proyecto de aula es considerado como un proceso de construcción colectiva de

conocimientos, en donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas de

los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo, por lo cual Soto (2000) señala que

(…) nace en un área especial, a partir de una construcción colectiva y

atendiendo a las necesidades, intereses e inquietudes de los participantes y

en su desarrollo involucra a las demás áreas pues requiere de todo el apoyo

logístico, académico y técnico posible para llegar a un feliz término (p. 45).

Y de esta manera ayuda a trabajar una temática integrada permitiendo a los

estudiantes tener un esquema de aprendizaje más holístico. Condemarín (1991), apoya y

argumenta lo anterior, estableciendo que la importancia de este método de enseñanza, recae

en que su principal objetivo es devolver a los estudiantes el protagonismo de su proceso de

aprendizaje, y lo hace promoviendo la creatividad, la curiosidad, el trabajo en equipo, la

formulación y solución de problemas cotidianos y concretos, además de fortalecer la

autoestima y valoración personal, el sentido de la cooperación, el respeto y el trabajo en

equipo.

Por lo tanto, los logros alcanzados en este proyecto se realizarán de manera

integrada, por lo que los estudiantes irán relacionando los contenidos, sin darse cuenta ello,

porque existe un compromiso y motivación hacia el trabajo, por otro lado, no se puede

dejar de mencionar que se consideran y privilegian los saberes y experiencias previas que

éstos presentan para ir construyendo a partir de ello, los nuevos aprendizajes.

Este proyecto en el sector de Lenguaje y Comunicación se sustenta en las

necesidades del desarrollo de la escritura que poseen los estudiantes, a través de la

interrogación de texto (afiche), considerando apreciaciones, criterios y experiencias previas

que poseen, éstas últimas, según Ausubel (1976) son las piezas claves de la conducción de

la enseñanza, por tanto, fueron consideras en el diseño. Dentro de los principales ejes que

se hacen necesarios de trabajar en este proyecto se encuentra el aprendizaje efectivo de

lectura escritura y comunicación oral. Las bases curriculares (2012) señalan que

(…) la escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir, preservar y

transmitir información de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y

desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el

tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un

medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia

común (p. 6).

Por ende, es imprescindible que los estudiantes desarrollen habilidades necesarias

para comunicase de manera eficaz, utilizando la escritura como un medio para ello. Por otro

lado, es importante desarrollar la comunicación oral en los estudiantes, puesto que podrán

expresar ideas y opiniones acerca de lo que se está aprendiendo. Esta habilidad se trabajará

a través de la estrategia didáctica de títeres, herramienta valiosa que permitirá la

interacción con los estudiantes y al mismo tiempo ir evaluando los aprendizajes, con

respecto a ello se señala que los títeres son de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo

los tres canales de percepción: auditivo, visual y kinestésico, facilitando el aprendizaje.

Son un recurso válido y muy útil en el aula porque a través de ellos, el maestro puede explicar,

enseñar, mostrar, evaluar, etc. No hay ningún otro arte que acceda con tanta facilidad a los niños,

pues el títere no importa el personaje que sea, le habla de tú a tú, y por ser más pequeño que ellos,

no sienten detrás la presencia de los adultos.

La estrategia de enseñanza señalada, permite a los profesores lograr una empatía

con el estudiante, por tanto se constituye como un medio eficaz en educación, si lo

organizamos en función de determinados objetivos de aprendizaje, que deban ser

profundizados. La curiosidad de un estudiante, estará siempre despierta, aún con mayor

fuerza si se encuentran es esta etapa evolutiva, por este motivo, ellos manifiestan deseo de

querer saber y entender las cosas que ven a su alrededor. Como futuros docentes, por lo

tanto, es nuestro deber de ayudarles a mediar y a proponer estrategias innovadoras y

llamativas que capten su atención, con el fin de que logren un mayor y mejor resultado de

aprendizaje.

La didáctica de las matemáticas juega un rol preponderante, si la entendemos como

una situación, en que se expone a los estudiantes a diversas situaciones problemáticas,

donde debe realizar alguna operatoria, esta herramienta matemática les permitirá construir

conocimientos y superar las dificultades que surgen durante el proceso de enseñanza

aprendizaje. Con respecto a ello, la OCDE, señala que “la alfabetización matemática es la

capacidad del individuo para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en

el mundo, hacer juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos

momentos en que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano

constructivo, comprometido y reflexivo (OCDE, 2003, en García, 2009, p. 12)

El proyecto de aula debe ser una oportunidad desafiante para los estudiantes, en el

cual se proceda con altas expectativas en el diseño de cada situación problemática, cada

uno de estos problemas debe presentar obstáculos, cuya solución no sea tan sencilla ni tan

difícil de encontrar, para que no parezca imposible de resolver por los estudiantes, para ello

los estudiantes necesitarán comprender la utilidad que poseen las matemáticas para

enfrentarse ante este tipo de ejercicios, García (2009) señala que

(…) Los aprendizajes matemáticos, además de aquellos, juegan un papel crucial

numeroso y diversos procesos mentales que saturan, en mayor o menor medida,

los diferentes aprendizajes matemáticos. Así, sabemos que la resolución de

problemas es una actividad saturada de procesos de alto nivel o metacognitivos,

mientras que en las actividades de cálculo mental está determinadas por procesos

de bajo nivel, u operativos, la lectura y escritura de números está muy influenciada

por el conocimiento declarativo del sujeto (p.14).

Por tanto es necesario tener en cuenta las habilidades que desarrollaremos en los

estudiantes si se trabaja con resolución de problemas, en primera instancia se debe tener en

cuenta la contextualización de la enseñanza, sus intereses y sus conocimientos previos,

siendo estos últimos los que le permitirán entrar en la situación. El desafío consiste en

reestructurar algo que ya es conocido, para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a

utilizarlo en una nueva situación.

Este proyecto, además está orientado a promover el desarrollo de las Tics´s, puesto

que es evidente que en la actualidad esta herramineta es la principal evidencia para

demostrar que el escenario educativo está cambiando y evolucionado, es por ello que en

esta ocasión nos referimos a ella, como un recurso que aporta y contribuye a la

construccion de aprendizajes de los estudiantes. Pérez (2010) establece que son muchas las

ventajas que esta herramienta nos aporta, entre ellas, la formación de entornos flexibles

para el aprendizaje, recursos interactivos en los que existe una participación activa por parte

de los estudiantes, a las cuales Cabrero (2000) agrega otros beneficios, como el aprendizaje

cooperativo y el autoaprendizaje, la enseñanza individualizada y la flexibilidad de la

enseñanza.

Por lo tanto, hoy las tecnologías de la información y la comunicación son necesarias

para la propia formación y desenvolvimiento de los estudiantes, porque forman parte

importante de las repercusiones positivas que éstos tienen en el aprendizaje significativo y

de calidad (Carrillo, 2009). Es importante destacar que cuando los docentes utilizan las

Tics como un recurso en el aula los estudiantes prestan mayor atención, existe un mayor

interés y motivación ante el proceso de aprendizaje. Por ende, es importante que el docente

reconozca que el uso de las Tics se puede ver de tres perspectivas, como objeto de

aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje (Pérez, 2010). En esta

ocasión, serán de gran utilidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, puesto que se

recurrirá a ellas para mostrar diversos videos, power point, entre otros.

Al igual que las Tics, las actividades lúdicas son atractivas y motivadoras para los

estudiantes, porque capta su atención, los mantiene alertas (Andreu y García, s/a), es por

ello que se llevarán a cabo en este proyecto de aula actividades en que los niños se

conviertan en protagonistas del juego, utilizándola por lo tanto, como un medio para

alcanzar los objetivos establecidos; la importancia de estas instancias, se deben a que los

niños tienen la oportunidad de desarrollar diversos aspectos, como por ejemplo, lo

cognitivo, motriz, social y afectivo.

De modo general es posible expresar, que la implementación de un Proyecto de

Aula para un estudiante, se puede convertir en una experiencia muy significativa y

enriquecedora, pues desarrolla una gran variedad de habilidades, además del logro de

aprendizajes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, en base a una adecuada

articulación de dos o más sectores de aprendizaje que permiten integrar conocimientos en

estas áreas. Finalmente. Entonces, los Proyectos de Aula son favorables pues, toma en

consideración muchos otros aspectos como los intereses y aprendizajes previos de los y las

estudiantes, Marqués (2008) menciona con respecto al tema que el desarrollo intelectual del

ser humano no puede ser separado del desarrollo de los afectos y de los sentidos, es así

como se integran todas las cosas que percibimos del mundo, y se ponen en juego

capacidades y habilidades biológicas, sensoriales, afectivas e intelectuales. El integrar cosas

del mundo se reconoce como aprendizaje natural y cotidiano. Es necesario aprovechar

todas las instancias en el aprendizaje pueda ser integrado, donde el niño y la niña aprendan.

Esta integración se da en gran medida gracias a los proyectos de aula.

6. Objetivos de aprendizaje

Objetivo general del proyecto:

Comprenden las características que tienen el universo y el sistema solar,

fomentando su curiosidad, pensamiento lógico y creatividad.

Objetivo de Aprendizaje Transversal:

Valorar el compromiso en las relaciones y al acordar contratos: en la

amistad, en el trabajo y al emprender proyectos.

Objetivos de Aprendizajes por sector de aprendizaje:

Lenguaje y Comunicación:

Escritura: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus

ideas, textos como afiches.

Lectura: Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches

publicitarios, instrucciones, libros y artículos informativos) para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una opinión:

• extrayendo información explícita e implícita

• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y

glosario) para encontrar información específica

• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los

pictogramas a un texto.

Comunicación Oral:

Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones

para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y

familiarizarse con el género.

Ciencias Naturales:

Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol,

planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización,

apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros.

Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación,

considerando sus efectos en la Tierra.

Matemática:

Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en

relojes análogos y digitales.

8. Contenidos Mínimos Obligatorios

Lenguaje y Comunicación:

Escritura de afiches para lograr diferentes propósitos:

- usando un formato adecuado

- transmitiendo el mensaje con claridad

Ciencias Naturales:

El sistema solar, sus componentes y movimientos; y la tierra y sus diversas

dinámicas.

Matemática:

Unidades de Medida: Horarios y medición del tiempo

Fecha

Actividades 26

/09

/12

03/1

0/1

2

17/1

0/1

2

24/1

0/1

2

14

/11/1

2

21

/11/1

2

28

/11/1

2

1.- Actividades de inicio

- Conversar con la profesora mentora acerca de la realización de un proyecto de aula.

x

- Informar en la reunión de apoderados acerca de la realización del proyecto de aula.

- Dialogar con los estudiantes para conocer sus intereses y a través de ello, elegir el

tema y otorgar un nombre al proyecto a realizar.

x

- Presentar el proyecto a la profesora mentora y a UTP.

x

- Realizar la evaluación que detecte los conocimientos previos de los estudiantes con

respecto a los contenidos a tratar.

x

- Seleccionar de medios y recursos necesarios en el desarrollo del proyecto.

x

- Firmar un contrato de comportamiento en que cada uno de los estudiantes se

compromete a participar de forma activa durante todo el desarrollo del proyecto de aula.

x

Carta Gantt

2.- Actividades de desarrollo

-Interpretan e interrogan una canción sobre el universo elegida como el himno del

proyecto, como una forma de introducir a los estudiantes en la temática, por medio del

uso de instrumentos musicales como la guitarra y pandero. Desarrollan mediante esta,

la expresión, y se contextualiza la enseñanza.

x x x

-Interrogan un afiche para que comprendan su estructura, propósito y cada uno de sus

elementos.

x

-Identifican los elementos del afiche, a través de la interacción con una presentación en

power point.

x

-Responden una guía acerca de la interrogación de un afiche, de acuerdo a los

momentos de la lectura, para favorecer la comprensión lectora.

x

-Elaboran un afiche que invite a otras personas ver la representación de una

dramatización de Títeres que se realizará, lo escriben y reescriben de acuerdo a la

retroalimentación de la/s profesora/s y lo entregan.

x

-Interactúan con una obra de títeres llamada “conociendo el sistema solar con los Angry

Birds”.

x

-Realizan un crucigrama con los conceptos claves del universo y sistema solar

analizados y abordados durante el show de títeres.

x

-Reconocen la funcionalidad que tiene el reloj, aprendiendo a leer la hora en relojes

análogos y digitales.

x

-Resuelven problemas matemáticos asociados al sistema solar.

x

-Observan una presentación power point y distintos videos, relacionados con el

Universo, luego de ello, mediante una dramatización, representan los movimientos de

la Tierra.

x

-Crean un Mini Libro con imágenes representativas del universo y sistema solar.

x

-Realizan una evaluación que comprenda todos los contenidos trabajados en los

diferentes subsectores.

x

3.- Actividades de cierre

-Actividad de Metacognición junto con una evaluación de satisfacción por parte de los

estudiantes y profesores mentores.

x

- Exposición del producto final a los padres y apoderados a través de una presentación

en Movie Maker de todo el proceso vivido durante el proyecto de aula y los productos

finales construidos por los estudiantes.

x

9. Recursos del proyecto:

(i) Recursos humanos:

Profesoras en práctica

Estudiantes

(ii) Recursos materiales:

Escenario de cartón

Pistola de silicona

Silicona

Tijeras

Regla

Lápices de colores

Pintura en sprite

Cartulinas

Cuadernos

Power Point

Data

Notebook

Parlantes

Hojas de oficio

Cinta adhesiva

(iii) Recursos didácticos

Power point con los elementos del afiche

Afiches

Guía de comprensión lectora de un afiche

Títeres

Crucigrama

Relojes: análogo y digital

Ficha de Resolución de problemas

Power point del universo

Videos del Sistema solar

Evaluación final de los contenidos abordados durante el proyecto.

10. Evaluación del proyecto:

Objetivo de Aprendizaje

Propósito Modalidad Técnica o actividad Instrumento

- Leer independientemente y comprender

textos no literarios (afiches publicitarios,

instrucciones, libros y artículos

informativos) para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una

opinión.

Diagnóstico

Heteroevaluación

Prueba de Género

dramático y estructura del

afiche (Anexo N°1)

-Pauta de

Corrección

-Tabla de

Especificaciones

(Anexo N° 1.1)

- Leer y registrar el tiempo en horas,

medias horas, cuartos de hora y minutos

en relojes análogos y digitales.

Diagnóstico

Heteroevaluación

Prueba: Medición de la

Hora (Anexo N° 2)

-Pauta de

Corrección

-Tabla de

Especificaciones

(Anexo N° 2.1)

- Describir las características de algunos

de los componentes del Sistema Solar

(Sol, planetas, lunas, cometas y

asteroides) en relación con su tamaño,

localización, apariencia y distancia

relativa a la Tierra, entre otros.

-Explicar, por medio de modelos, los

movimientos de rotación y traslación,

considerando sus efectos en la Tierra.

Diagnóstico

Heteroevaluación

Prueba: Sistema Solar y

movimientos de la Tierra

(Anexo N° 3)

-Pauta de

Corrección

-Tabla de

Especificaciones

(Anexo N° 3.1)

- Escritura: Escribir frecuentemente,

para desarrollar la creatividad y expresar

sus ideas, textos como afiches.

- Lectura: Leer independientemente y

comprender textos no literarios (afiches

Formativa

Heteroevaluación

Ficha de aplicación N°1:

Comprensión de lectura de

un afiche. (Anexo N° 4)

-Pauta de

Corrección

-Tabla de

Especificaciones

publicitarios, instrucciones, libros y

artículos informativos) para ampliar su

conocimiento del mundo y formarse una

opinión:

(Anexo N° 4.1)

- Escritura: Escribir frecuentemente,

para desarrollar la creatividad y expresar

sus ideas, textos como afiches.

Sumativa

Heteroevaluación

Confección de un afiche

publicitario

(Anexo N° 5)

Rúbrica (Anexo

N° 5.1)

- Describir las características de algunos

de los componentes del Sistema Solar

(Sol, planetas, lunas, cometas y

asteroides) en relación con su tamaño,

localización, apariencia y distancia

relativa a la Tierra, entre otros.

Explicar, por medio de modelos, los

movimientos de rotación y traslación,

considerando sus efectos en la Tierra.

Formativa

Heteroevaluación

Ficha de aplicación N°3:

-Crucigrama Universo y

Sistema Solar

(Anexo N° 6)

-Pauta de

Corrección

(Anexo N° 6.1)

Leer y registrar el tiempo en horas,

medias horas, cuartos de hora y minutos

en relojes análogos y digitales.

Formativa

Heteroevaluación

Ficha de aplicación N°4:

Resolución de problemas

matemáticos relacionados

al sistema solar (Anexo N°

7)

-Pauta de

Corrección

-Tabla de

Especificaciones

(Anexo N° 7.1)

- Describir las características de algunos

de los componentes del Sistema Solar

(Sol, planetas, lunas, cometas y

asteroides) en relación con su tamaño,

localización, apariencia y distancia

relativa a la Tierra, entre otros.

Explicar, por medio de modelos, los

Sumativo

Heteroevaluación

Dosier con imágenes e

información del Universo

y sistema solar. (Anexo N°

8)

Rúbrica

(Anexo N° 8.1)

movimientos de rotación y traslación,

considerando sus efectos en la Tierra.

Describir las características de algunos

de los componentes del Sistema Solar

(Sol, planetas, lunas, cometas y

asteroides) en relación con su tamaño,

localización, apariencia y distancia

relativa a la Tierra, entre otros.

Explicar, por medio de modelos, los

movimientos de rotación y traslación,

considerando sus efectos en la Tierra.

Sumativa

Heteroevaluación

Evaluación final del

Proyecto: Afiche,

Universo y sistema solar.

-Pauta de

Corrección

-Tabla de

Especificaciones

(Anexo N° 9)

11. Evaluación de satisfacción de los involucrados en el proyecto:

Involucrados Modalidad Actividad de evaluación

Estudiantes Autoevaluación Lista de cotejo

Docentes Heteroevaluación Pauta de evaluación

Referencias bibliográficas

Dinosaurio. (s.f.). Recuperado el 15 de octubre de 2012, desde

http://www.dinosaurio.com/maestros/titeres-para-ensenar.asp

García y otros (2009) Evamat, prueba para la evaluación de la competencia matemática.

Editorial EOS. Madrid.

MINEDUC. (2012). Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación de Educación Básica.

Extraído el día 15 de Octubre de 2012 del sitio:

http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_se

ccion=3264&c=1

Soto, A. (2000). Educación en tecnología un reto y una exigencia local. Bogota. Colombia.

Cooperativa Editorial Magisterio.