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PROYECTO

CURRICULAR

EDUCACIÓN

PRIMARIA

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ÍNDICE

a) Directrices y decisiones generales sobre: 1.- Adecuación de los objetivos generales de la Educación Primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo de centro. 2.- Decisiones de carácter general sobre metodología, recursos didácticos, criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organización espacial y temporal de las actividades. 3.- Orientaciones para incorporar la educación en valores democráticos a través de las distintas áreas. 4.- Estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita e todas las áreas de la etapa. 5.- Propuestas para atender el aprendizaje de lenguas extranjeras. 6.- Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. 7.-Criterios y procedimientos para la promoción del alumnado. 8.- Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procedimientos de enseñanza y la práctica docente. 9.- Directrices generales para la elaboración de la programación didáctica de ciclo. 10.- Criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas.

b) Plan de Orientación y Acción tutorial.(Anexo I)

c) Plan de Atención a la Diversidad.(Anexo II)

d) Plan de Integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación. (Anexo III)

e) Programaciones didácticas.(Anexo IV)

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1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón)

a)Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de Aragón, desarrollando hábitos de lectura. g)Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h)Conocer, apreciar y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, con especial atención al patrimonio de la Comunidad autónoma y sus peculiaridades territoriales, demográficas y lingüísticas. i)Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

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j) Iniciarse en la utilización para el aprendizaje de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística, desarrollando la sensibilidad estética y la creatividad, e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. l) Conocer y valorar los seres vivos más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos que suponga una discriminación entre hombres y mujeres. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

JUSTIFICACIÓN DE ESTA PRIORIZACION DE OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

En base a las características de nuestro alumnado, las cuales vienen determinadas por su entorno sociofamiliar y su origen multiétnico, hemos realizado una priorización de los objetivos generales de la etapa que responde a las siguientes prioridades: .- Crear un clima de convivencia positivo que fomente valores de respeto, diálogo, interculturalidad, cultura de paz y permita genera un clima favorecedor del aprendizaje. .- Desarrollar hábitos saludables desde un triple enfoque de la salud: física, socioemocional y medioambiental (Escuela Promotora de Salud). .- Fomentar valorar los hábitos de trabajo, constancia, esfuerzo, asistencia normalizada y autonomía personal. .- Reforzar la competencia lingüística como herramienta que permitirá alcanzar un desarrollo adecuado en el resto de las competencias. .- Priorizar la competencia matemática.

2.- DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS, CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Y PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES.

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2.1.- METODOLOGÍA

Consideramos que los principios metodológicos válidos para todas las áreas y que orientan nuestra práctica docente son:

- El enfoque globalizador de los contenidos, de manera que las actividades realizadas por los alumnos supongan una interrelación entre las distintas áreas.

- El profesor actuará como guía y mediador para facilitar aprendizajes significativos a los alumnos.

- La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza- aprendizaje se hará partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico e imaginario.

- La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su utilización para nuevos aprendizajes.

- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as. Esta necesidad exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo de los alumnos/as, y a los conocimientos que poseen en relación con lo que se desea que aprendan.

- Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia. El conocimiento de las capacidades del alumno constituye la base de un trabajo educativo orientado a promover el desarrollo de las mismas.

- Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, coordinación de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la colaboración, superando con ello toda forma de discriminación.

- La enseñanza será activa: entendida en un doble sentido, por una parte como modo de que los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y por otra, establecer estrategias que le lleven a una actividad en todos los aspectos: manipulativos, motóricos y cognitivos.

- Importancia de la actividad del alumno en el proceso de su aprendizaje. Se debe impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental y las experiencias desarrolladas de forma directa deben ir acompañadas de la reflexión sobre lo tratado, de manera que consigamos actividad mental.

- Incidir en la competencia de “aprender a aprender”. Para ello es necesario prestar esencial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio proceso de enseñanza- aprendizaje.

- Se potenciará la adquisición de aprendizajes basados en la experimentación y la aplicación práctica de todo lo aprendido, iniciándose en métodos simples de investigación (fundamentalmente en las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio).

- Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc.

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- Adecuar la utilización de diferentes recursos (materiales manipulables, textos inéditos, audiovisuales e informáticos) a los objetivos que se persiguen y seleccionarlos con rigor.

- Los aspectos afectivos: habrá que cuidar la creación de un clima de seguridad y confianza que estimule las relaciones interpersonales y contribuya a la construcción de una autoimagen positiva y equilibrada.

- La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos.

En cada programación didáctica, se adaptarán cada uno de estos principios metodológicos a las características de la edad de los alumnos y al nivel de desarrollo madurativo propio de la edad correspondiente a cada ciclo.

2.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS.

Dentro de los recursos didácticos y materiales curriculares a utilizar, distinguimos:

- Para el profesorado, orientando el proceso de planificación de la enseñanza. Estos son: útiles en la elaboración y realización del Proyecto Curricular y útiles en la elaboración de las programaciones didácticas y de aula.

- Para el alumnado. Estos son: impresos (libros de consulta, cuadernos de ejercicios, textos literarios...) y otros recursos (audiovisuales, Tablet, pizarra digital, tecnológicos, instrumentos musicales...)

Somos conscientes de que un equipo docente no debe utilizar un instrumento estandarizado porque sus objetivos, indicadores a constatar, etc., no pueden ser comunes, dependiendo de las diversas maneras de conceptualizar la ciencia, el aprendizaje, la metodología, etc. Por esto, hemos elaborado una escala de valoración para aplicar a los diversos materiales curriculares:

CRITERIOS DE SELECCION DE MATERIALES CURRICULARES VALORACION

Alta Media Baja

A. Facilitan una enseñanza globalizadora.

B. Ofrecen situaciones relevantes de aprendizaje

C. Se adecúan a los objetivos del centro.

D. Plantean una correspondencia directa entre objetivos y contenidos.

E.Siguen una progresión de aprendizaje.

F.Se adaptan a un planteamiento significativo.

G.Conceden importancia a los contenidos procedimentales.

H.Proponen variedad de actividades:

- De motivación ............................

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..- De conocimientos previos .................

- De desarrollo ............................

- De consolidación .........................

- De ampliación ............................

I. Incluyen una propuesta de evaluación.

J. Ofrecen variedad de elementos para adaptarse a las diferencias

individuales.

K. Incorporan propuestas de desarrollo de actitudes (alimentación, salud,

no discriminación, ecología, etc.)

También nos hemos planteado los criterios para su uso: dónde están, quién es el responsable de su cuidado, quiénes tendrán acceso a ellos, cómo se archivan, cómo se difunden, etc.

En cada una de las programaciones didácticas de ciclo, aparecerán los materiales a utilizar en cada una de las áreas. 2.3.-CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO. CENTRO: .- Se formarán grupos heterogéneos. .- En el caso de grupos que presenten elevado número de alumnos, y dada la diversidad a todos los niveles (curriculares, conductuales,,), podrá adoptarse la medida de desdoblar el grupo, siempre con la finalidad de ofrecer una educación de calidad y responder a las necesidades reales de nuestro alumnado. .- Se primará el apoyo dentro de las aulas con la finalidad de favorecer la integración de todos el alumnado y se rentabilizar los recursos humanos. AULAS: .-El agrupamiento del alumnado dentro del aula dependerá del tipo de actividad y tarea a realizar: gran grupo, pequeños grupo, grupos cooperativos para determinadas actividades o tareas,.. .- Cada profesor determinará el tipo de agrupamiento a realizar en funciódel objetivo que persiga.

En cada una de las programaciones didácticas de ciclo, aparecerán se determinarán los tipos de agrupamientos a utilizar.

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3.- ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.

En nuestro Proyecto global de centro “ENTRE TODOS”, un objetivo clave es la crear un clima positivo de convivencia y por ello contamos con un Plan de Convivencia que incluye una serie de estrategias globales de centro. El objetivo es lograr:

.- Que nuestros alumnos/as comprendan la realidad social en la que viven, aprendan a cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural.

.- Que integren habilidades como participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones, y responsabilizarse de las decisiones tomadas.

Las estrategias de centro que utilizamos para conseguir estos objetivos son:

.- La sistematización de la acción tutorial a través de la puesta en marcha de un programa de desarrollo de la Inteligencia Emocional, la cual es imprescindible en nuestra práctica docente. Este programa se llama “APRENDER A SER PERSONAS” y que aborda los siguientes contenidos:

Autoestima/Autoconocimiento.

Emociones: regulación emocional (conocimiento, identificación y autocontrol).

Entrenamiento en habilidades sociales: técnicas de comunicación no violenta; asertividad; escucha activa, empatía,..

Estrategias que favorezcan la resolución de conflictos a partir del diálogo y la ayuda entre iguales.

Valores prosociales: respeto, solidaridad, justicia, igualdad de sexo,…..

.- La puesta en marcha de un Programa de ayuda entre iguales: “Alumno Ayudante/mediador” mediación entre iguales” que permite prevenir la violencia escolar a través de potenciar la resolución constructiva de conflictos, enseñar estrategias y habilidades para desempeñar la función de mediación en conflictos y fomentar un clima socioafectivo a través de encuentros interpersonales enriquecedores. Evidentemente, no sólo el trato alumno-alumno se beneficia de la gestión constructiva, creativa, cooperativa y crítica de los conflictos. También salen fortalecidas las relaciones alumno/profesor, familia/profesor y aquellas que se generan entre miembros de la comunidad educativa

.- Programa “Aulas Felices”. Consideramos que la escuela debe ser un espacio donde los alumnos sean felices. Esta programa se pone en marcha en todos las aulas con el objetivo de trabajar en una doble perspectiva: Atención plena(mindfulness) y Fortalezas personales desde la psicología positiva.

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.- El desarrollo de un Programa “Iguales porque somos diferentes” con diferentes actividades globales de centro ( Elaboración de Power-point; lecturas de cuentos, murales, actividades de animación lectora..)que promueven el conocimiento de las diferentes culturas que integran nuestra Comunidad Educativa para que a partir del conocimiento mutuo desarrollemos valores de respeto.

.- En el Proyecto de Biblioteca se promuevan actividades de animación lectora que favorecen la convivencia, el conocimiento de las culturas, las habilidades de interacción con los demás, etc.

Estas y otras actuaciones se recogen de manera más detallada en el Plan de Convivencia “CONVIVIMOS”.

4.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA E TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA.

El desarrollo de la competencia lectora se abordará desde diferentes perspectivas y Proyectos de centro:

a) El trabajo dentro del aula.

b) El Proyecto de Biblioteca del centro "Una mirada por el mundo".

c) Proyecto "Aprendo a leer mejor".

d) Proyecto “Iguales porque somos diferentes”.

A.- TRABAJO DENTRO DEL AULA

Localización de la actividad:

El tiempo para la actividad de lectura se tomará prioritariamente de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Cada día se destinará una sesión de treinta minutos para trabajar esta competencia de forma específica.

Las lecturas comprenden textos adecuados a su edad para favorecer la comprensión, a partir de textos distintos y variados.

Del mismo modo se trabaja con textos literarios más extensos de la biblioteca de aula u obtenidos en préstamo.

Los contenidos y estrategias a desarrollar en cada uno de los ciclos para el desarrollo de la competencia lingüística:

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PRIMER CICLO Contenidos

- Vocabulario y las reglas básicas gramaticales. - La descripción - La narración - El diálogo. - Texto informativo. - Texto poético. - Dramatización - Noticias y opiniones. - Pedir información y explicar un proceso. - La comunicación verbal y no verbal. - Reglas básicas de ortografía.

Estrategias para mejorar la expresión oral.

Impulsar en todo el proceso estrategias propias de la producción oral: hacer comprensible el mensaje, mantener el hilo de la intervención controlar los gestos y movimientos corporales.

Iniciar una narración a partir de unas consignas dadas.

Resumir cuentos leídos en clase.

Cuentacuentos.

Iniciación al diálogo respetando el turno de palabra, respetando las normas básicas de cortesía, con una entonación adecuada.

Dramatización. Memorizar poemas.

Inventar historias al hilo de la música.

Aprender diferentes canciones.

Contar diferentes vivencias y anécdotas siguiendo una estructura temporal.

Comparar diferentes hechos o situaciones.

Identificar la información principal.

Identificar partes de un texto.

Identificar los conectores.

Expresar planes.

Juegos de palabras encadenadas.

Dar indicaciones orales para ir a un lugar sobre un plano sencillo. Estrategias para mejorar la expresión escrita

Presentarse. Juegos de roles.

Describir una persona o a un compañero.

Describir un objeto o un lugar dada una imagen o de manera imaginaria...

Escribir el final de un cuento.

Técnica de relleno. Eliminación de palabras o frases del texto.

Cambiar el título a cuentos.

Ensalada de cuentos mezclar los diferentes contenidos de un cuento.

Redactar un pequeño hecho o acontecimiento.

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Inventar historias. La hipótesis fantástica ¿Qué pasaría si …? Si yo fuera…

Suprimir las intervenciones de uno de los personajes de un dialogo e invitar a los alumnos a completarlo.

Poner un titulo a la noticia.

Escribir notas, felicitaciones e invitación.

Escribir varias frases con la misma palabra.

Construir frases con distinto número de palabras

Ordenar frases desordenadas.

Cambiar el orden de las palabras de una frase.

Alargar frases todo lo posible.

Inventar frases o dialogo partiendo de dibujos o ilustraciones…

Diferentes textos sencillos. Generalizar ¿En que se asemeja o se diferencia? Comprobar ¿Cómo se puede saber o comprobar? Predecir ¿Qué podría pasar o qué pasaría si ?Gestionar ¿cómo se puede resolver el problema? Valorar ¿Qué será lo más importante?

Organizar fiesta de cumpleaños .Generar ideas, planificar y revisar Estrategias de animación a la lectura.

Equivocando cuentos. Cambiar los personajes o situaciones de la historia. …..

La extraña pareja. Son parejas extrañas (en las que uno de uno de los términos es un grupo de palabras) originadas a partir de cuentos tradicionales. Se puede utilizar cualquier palabra que se les ocurra e incorporarla al cuento original, dramatizándolo incluso.

Estos cuentos están locos. Invertir los roles de los personajes del cuento de forma premeditada.

Lectura de cuentos con pictogramas.

Selección colectiva de frases que más nos han gustado del libro leído y exposición en mural.

SEGUNDO CICLO

Contenidos:

- Aumento y aplicación un mayor vocabulario.

- Vocabulario específico de diferentes temas o ámbitos adecuados para

su edad.

- Lectura fluida en voz alta.

- Compresión lectora de diferentes tipos de textos adecuados a su edad.

- Expresión oral.

- Expresión escrita estructurada, ordenada y correcta.

Estrategias:

- Lectura diaria interior y en voz alta.

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- Corrección de la pronunciación, revisión fonética del alfabeto e

interiorización, control de pausas, signos de interrogación,

exclamación…

- Doble y triple lectura de enunciados matemáticos.

- Uso de los libros de biblioteca.

- Manejo del diccionario.

- Elaboración de diferentes tipos de textos, anécdotas, poesías, cuentos…

- Entrevistas: preparación por parte de los alumnos de preguntas y

respuestas.

- Elaboración de power point.

- Utilización del blog y elaboración de comentarios de las diferentes

“entradas” de actividades, tareas y propuestas (los comentarios están

moderados por el profesor).

- Periódico digital.

- Realización de un cómic como actividad grupal.

TERCER CICLO - Organización de la biblioteca del aula con el objetivo de que sean los propios alumnos quienes la dinamicen haciéndose recomendaciones y comentando sus lecturas. En este espacio todos los alumnos leen sin presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios, leen por placer textos de su preferencia. - Lectura en voz alta en el aula de libros escogidos cuidadosamente, haciéndolo con expresividad, cuidando la entonación e inflexiones de voz para hacer una buena animación lectora. Esta actividad estimula la imaginación y desarrolla la atención, creatividad y vocabulario de niñas y niños.

o Intentamos que la lectura se convierta en una aventura, que incentive en los niños el gusto por la lectura.

o En el aula ponemos énfasis en el significado y en la interpretación del texto que estamos leyendo.

- Creación de textos colectivos e individuales: Conocer y escribir del mundo que nos rodea: nuestro barrio, nuestra escuela y compañeros, descripciones, cuentos, noticias, etc. - Utilización de la Prensa en el aula. Lectura de prensa local y estatal en el aula semanalmente y elaboración de un periódico en el aula - Utilización y disfrute de la biblioteca del centro. Préstamo de libros, lectura en sala, cuenta cuentos, decoración de la biblioteca, etc. - Visita a la biblioteca de Aragón; actividad concertada y guiada por expertos del recurso. - Utilización de las nuevas tecnologías y su aplicación en la animación a la lectura: libro virtual y blog.

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- Participación y animación del proyecto global de centro de Biblioteca para el curso 2013 / 2014 cuyos dos principales objetivos son la participación de los niños y la animación a la escritura y a la lectura. - Actividades en las que participa todo el centro; exposiciones, celebración del día del libro, jornadas culturales, edición de un libro colectivo, Halloween, Pancakes, etc.

B.- PROYECTO DE BIBLIOTECA

Se aborda el refuerzo de la competencia lectora desde distintas perspectivas:

1º.- Animación a la lectura desde:

El uso de la Biblioteca (cada curso tiene una sesión destinada para acudir a la Biblioteca).

La apertura de la Biblioteca durante el recreo (los Martes y Jueves) para aquellos alumnos que voluntariamente quieran entrar a leer.

Apertura de la Biblioteca a las familias los Miércoles de 16:30 a 17:30

El préstamo de libros para casa de cara a compensar las carencias de su entorno.

2º.- Proyecto "Una mirada por el mundo" preparando actividades de animación a le lectura con la finalidad de trabajar la interculturalidad, el conocimiento de otros países, el fomento de los valores de respeto, tolerancia,etc Todo ello se trabaja a partir de cuentos del mundo, la búsqueda de cuentos, leyendas,.. por parte de los alumnos, etc. Éste forma parte del Plan de Convivencia del Centro.

C.- PROYECTO "APRENDO A LEER MEJOR"

Este proyecto se pone en marcha con los alumnos de 1º ciclo de Primaria para compensar las dificultades en relación a la adquisición del proceso lectoescritor. La competencia lectora que es uno de los objetivos prioritarios de centro.

Los objetivos que propone son los siguientes:

1.- Crear un instrumento que ayude a subsanar los errores en la lectura y la escritura que se producen entre los lectores inexpertos.

2.- Desarrollar en los niños la capacidad para producir frases sencillas con pronunciación y estructuras adecuadas; utilizar variaciones morfológicas y producir frases de distinto tipo.

3.- aprender a utilizar el lenguaje oral y escrito, así como otros lenguajes como instrumento de comunicación, representación y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos.

5. Aumentar el uso de un vocabulario adecuado para la edad, referido a personas, acciones, objetos y cualidades.

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6. Desarrollar la capacidad para comprender las intenciones comunicativas de adultos y de otros niños en distintas situaciones, valorando el lenguaje oral como medio de relación con los demás y mejora de la convivencia.

7. Incrementar el uso de las normas que rigen el intercambio lingüístico, prestar atención, proponer sugerencias, adaptarse al tema, sen situaciones de diálogo y en conversaciones de grupo.

8. Fomentar las posibilidades expresivas del niño y espontaneidad mediante su participación activa en juegos y conversaciones.

9. Incorporar los recursos lingüísticos trabajados a contextos naturales.

5.- PROPUESTAS PARA ATENDER EL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS.

Nuestros alumnos presentan unas dificultades significativas en relación a la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera debido a las siguientes causas (análisis del Plan de Mejora, curso 2010-11): .- Estimulación deficiente en el entorno familiar del alumnado. .- Dificultades lingüísticas relacionadas con el ambiente socio-cultural. .- Dificultad de trasladar lo aprendido en el aula a situaciones de la vida real. .- Falta de modelos adecuado en su entorno en relación al uso de la lengua inglesa. .- Falta de autonomía en el trabajo relacionado con esta competencia. .- Precisan actividades muy dirigidas. .- Las familias y los alumnos valoran poco la utilidad de la lengua extranjera. Desde el centro somos conscientes de la importancia de esta competencia y compensamos estas carencias de la siguiente forma: .- Programa de anticipación en E. Infantil. .- Priorización de los siguientes objetivos: 1.- Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de culturas diversas. 2.- Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 4.- Despertar la sensibilidad y el gusto por expresarse en otro idioma. 5.- Estimular el hábito del habla en otro idioma. 6.- Mostrar y ofrecer a los alumnos nuevos instrumentos para aprender e investigar utilizando la biblioteca y las TICs. 7.- Acercar de forma lúdica la lengua inglesa reconociendo su sistema fonológico. 8.- Expresarse oralmente en inglés en situaciones habituales. 9.- Comprender textos de forma oral. 10.- Conocer textos literarios adaptados de tradición oral para su dramatización. 11.- Implicar a las familias en algunas actividades.

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Para conseguirlos: .- Las profesoras especialistas desarrollan sus programaciones didácticas. .-Durante este curso 2013-14, el centro participa del Proyecto de Potenciación de lenguas extranjeras ( POLE). .

6.- CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

(Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón).

Tal y como se recoge en esta Orden, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos de las diferentes áreas que conforman el currículo de la Educación primaria. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos debe valorar su nivel de progreso alcanzado en el desarrollo de las competencias básicas, así como el grado de dominio de los conocimientos adquiridos, mediante el establecimiento de pautas y criterios para la mejora de la enseñanza, la concreción y desarrollo de los currículos y la atención a la diversidad. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. También valorará los procesos de autoevaluación y coevaluación al igual de cuanta información proporcione cualquier tipo de actividad escolar. La evaluación, que formará parte inseparable del proceso educativo, tendrá las siguientes características: a)Global, referida al desarrollo de las competencias básicas y a la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y en los criterios de evaluación de las diferentes áreas. En este Proyecto Curricular se recogen los indicadores de evaluación que permiten evaluar tanto la adquisición de las competencias básicas como de las capacidades establecidas para superar los criterios de evaluación. b)Continua, el profesorado recogerá la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Para garantizar la continuidad del proceso de evaluación se recogen en cada una de las programaciones didácticas, la utilización de una serie de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo. De esta forma permitimos la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial además de atender a la diversidad de capacidades, actitudes y ritmos de aprendizaje.

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c)Formativa, reguladora y orientadora de la actividad educativa, al proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Esta información se utilizará para orientar a los alumnos en su proceso de enseñanza-aprendizaje, detectar posibles dificultades y plantear medidas de apoyo y refuerzo que garanticen una educación adaptada a las características personales de cada alumno. d)Objetiva. Todos los alumnos tienen derecho a que su rendimiento académico sea valorado conforme a criterios de plena objetividad. Para lograrlo, el profesorado informará a los padres en las reuniones generales de principio de curso acerca de la programación de objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación a trabajar en el ciclo. En el resto de reuniones trimestrales, se informará del seguimiento. Y en las reuniones tutoriales individuales, se informará acerca del proceso de su hijo/a hacia la consecución de los criterios de evaluación. También se informará de los criterios de evaluación y promoción mínimos de cada área, así como de los procedimientos e instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Estos criterios y mínimos exigibles se expondrán en las aulas para que los alumnos los tengan como referentes fundamental de su proceso de autoevaluación. También las familias tendrán a su disposición las Programaciones Didácticas en la página web del centro o bien puede solicitar conocerlas a través de los profesores-tutores.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y MÍNIMOS DE 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Se establecen los siguientes criterios después de un proceso de trabajo en las siguientes fases: .- Comisión de Coordinación Pedagógica. Se establecen las orientaciones para la revisión de los criterios, indicadores exigibles así como la secuenciación establecida para cada curso del ciclo. .- Trabajo en los Equipos didácticos. .- Coordinación con la Etapa de E. Primaria y el 2º ciclo de E. Primaria. .- Aprobación en C.C.P. y Claustro. (Los indicadores seleccionado en gris se corresponden con los mínimos de promoción)

CICLO: 2º ÁREA: MATEMÁTICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

3º CURSO 4º CURSO

1. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información, y utilizando estrategias personales de resolución

Selecciona las operaciones adecuadas a la situación problemática a resolver

X X

Aplica la operación adecuada a la situación problemática a resolver

X X

Aplica los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones problemáticas

X X

Explica oralmente el proceso de resolución de situaciones problemáticas

X

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Resuelve problemas utilizando dos de las cuatro operaciones básicas.

X (UNA DELAS CUATRO OPERACIONES)

X

Sabe usar más de un procedimiento en la resolución de situaciones problemáticas

X

2. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

Lee, cuenta, escribe y compara números naturales hasta la unidad de millón.

X

HASTA 99.999 X

Conoce el valor de posición de las unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar y centenas de millar.

X HASTA DECENA DE MILLAR

X

Compone y descompone números en unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar y centenas de millar.

X HASTA DECENAS DE MILLAR

X

Realiza series ascendentes y descendentes

X

Reconoce y representa décimas y centésimas.

Interpreta y emite informaciones en situaciones familiares empleando números hasta la unidad de millón.

X HASTA EL 99.999 X

Hace estimaciones de cantidades hasta la decena de millar más próximo.

X HASTA LA UNIDAD DE MILLAR

X

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3. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas

Descompone aditiva y multiplicativamente números.

X X

Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

X X

Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división por una cifra en contextos de resolución de problemas.

X X

Utiliza las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas.

X X

Utiliza estrategias personales de cálculo mental en sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra.

X X

4. Utilizar estrategias de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples

Desarrolla cierta agilidad en la utilización de estrategias de cálculo mental en situaciones sencillas.

X X

Explica las estrategias empleadas para la resolución de problemas de cálculo mental.

X

Selecciona con exactitud la estrategia adecuada dependiendo de la situación en que el cálculo se produce.

X

Automatiza y utiliza las estrategias aprendidas en la X X

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resolución de operaciones en su vida diaria.

5. Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto que se va a medir. Asimismo, realizar simulaciones de compra y venta manejando las monedas y billetes de nuestro sistema monetario

Mide objetos y espacios de su entorno con unidades convencionales utilizando la unidad más adecuada en cada caso

X X

Conoce y relaciona las unidades principales de longitud, capacidad, masa y tiempo.

Utiliza la regla, la balanza y el reloj analógico y digital como instrumentos de medida.

X X

Aplica las unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano en contextos reales.

X

Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud (MASA, TIEMPO, LONGITUD Y CAPACIDAD)

X

Explica el proceso seguido y la estrategia utilizada en la medición.

X

Estima la unidad necesaria en función de lo que se desea medir.

X

X

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6. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares, y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

Utiliza propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad…) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales.

Se orienta partiendo de instrucciones orales y representaciones en el plano.

X

Sitúa en un plano objetos de su entorno más cercano

X X

Identifica y reproduce manifestaciones artísticas que incluyen simetrías y traslaciones.

X

SIMETRÍAS X

7. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos, esferas).

Identifica líneas rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

X S

Conoce y dibuja los cuerpos geométricos: cubos, esferas, círculos, prismas, pirámides y cilindros.

X X

Clasifica diferentes polígonos y conoce los conceptos de lado y vértice.

X X

Describe la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico

X X

Construye figuras geométricas planas a partir de datos y cuerpos geométricos a partir de un desarrollo.

X

22

Compara y clasifica figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

X

Compara y clasifica ángulos.

X X

8. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica

Recoge y registra datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares.

X X

Utiliza estrategias para hacer el recuento de datos.

X X

Elabora tablas y gráficos estadísticos adecuados a la situación.

X X

Lee e interpreta gráficos de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

X X

9. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de sencillos juegos de azar.

Se familiariza con los conceptos: seguro, posible, imposible…

X X

Valora los resultados de experiencias en las que interviene el azar para poder discernir entre lo posible, imposible y seguro.

X

Es consciente de la existencia de momentos en que no se puede predecir un resultado concreto con precisión en el mundo de la matemática.

X

23

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS 1º CURSO

2º CURSO

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema y usar el tono de voz adecuado

Establece relaciones con los compañeros.

x X

Escucha con atención al que habla.

x X

Respeta las opiniones.

X

Hace preguntas.

X

Pide la palabra y guarda turno.

x x X

Da opiniones. x

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

Describe y narra algo.

x X

Usa un lenguaje no discriminatorio ni sexista y respetuoso con las diferencias.

x X

Relata experiencias propias con corrección en pronunciación, ritmo y entonación.

x X

Relata experiencias propias con orden adecuado en las ideas y vocabulario apropiado.

x x

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

Comprende el vocabulario que se usa.

x X X

Comprende la idea principal que se transmite.

X X

Comprende las relaciones que se establecen entre sus elementos.

X

Expresa oralmente el sentido del texto oral

x x

24

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

Está interesado en descifrar textos escritos usuales: carteles, anuncios, etiquetas, cuentas…

X

Capta la idea fundamental de un texto escrito sencillo.

x X

Capta los personajes principales del texto.

X

Capta información específica de un texto sencillo escrito.

X

Capta la secuencia lógica del texto.

X

Extrae más información, no explícita en el texto escrito (imágenes, dibujos, distribución del texto, tipografía…)

X

5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil con las propias vivencias e ideas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta

Comprende los textos leídos en voz silenciosa y en voz alta.

x

Muestra interés por la lectura y lo hace con la fluidez, entonación y ritmo adecuado.

x x

Cuenta las propias vivencias relacionadas con textos escritos trabajados en el aula.

x

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales

Redacta textos sencillos (avisos, felicitaciones, recados, notas, títulos, rotulaciones, pies de foto…)

x X x

Realiza juegos lingüísticos aproximándose a la literatura (acrósticos, pareados…)

x

Realiza dichos textos utilizando el vocabulario y la ortografía propias del ciclo

X

25

Segmentación de palabras (o de la escritura)

X

Utiliza adecuadamente mayúsculas a principio del escrito, después de punto y en nombres propios.

X

Utiliza adecuadamente los signos de puntuación, interrogación y exclamación.

X

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos texto

Esta interesado y disfruta con textos literarios propios de cada curso.

x x

Memoriza, reproduce y representa textos orales sencillos y literarios con adecuada pronunciación, ritmo y entonación (adivinanzas, poemas, canciones, trabalenguas…)

x x

Identifica la estructura narrativa simple (inicio, trama y desenlace) en textos narrativos.

x

Incorpora la lectura a la vida cotidiana haciendo uso de la biblioteca del aula , del centro y la localidad.

x X

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita

Ordena correctamente las sílabas de una palabra.

x

Ordena correctamente las palabras de una frase para obtener información.

x

Separa correctamente las palabras para obtener la información adecuada.

X

Ordena frases según su sucesión temporal.

X X

26

Ordena párrafos de un texto según su sucesión temporal.

X

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos

Diferencia y utiliza adecuadamente: sílaba, palabra, frase, oración y texto.

X

Identifica y utiliza adecuadamente el nombre (común y propio)

x

Reconoce y utiliza adecuadamente el singular y el plural.

x

Reconoce y utiliza adecuadamente el masculino y el femenino.

x

Utiliza el adjetivo como elemento descriptivo.

X

Utiliza el verbo para expresar acción.

X

10. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos

Observa la necesidad de un interlocutor presente en el lenguaje oral frente al escrito.

Identifica los distintos textos que se emplean en el aula (cuentos, historias, poesía, comic, carteles, periódico, Internet…)

27

CICLO: 2º ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 3º CURSO

4º CURSO

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto hacia el entorno

Conoce la relación entre tipo de vivienda y vestimenta con el clima dentro de su localidad, en Aragón y otros lugares.

X

Conoce la relación existente entre cultivos y clima- relieve en Zaragoza , en Aragón y otros lugares.

X

Aprecia la relación entre actividades socioeconómicas y la presencia de determinadas especies vegetales y animales en su comunidad y otros lugares.

X

Realiza una primera aproximación al concepto de hábitat.

X X

Reconoce la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el X X

28

medio.

Hace un registro de medida de la temperatura en las diferentes estaciones del año.

X

2. Identificar y clasificar animales y plantas de Aragón o de ambientes más alejados conocidos por la información obtenida a través de diversos medios, según criterios preestablecidos con enfoque científico.

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos según su régimen alimentario.

X X

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos según su forma de reproducirse.

X X

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos según su morfología.

X X

Identifica los animales por su especie.

X X

Se inicia en la búsqueda de información en biblioteca e internet.

X X

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Identifica la ingesta de golosinas y el exceso de peso de su mochila como hábitos perjudiciales para su salud.

X X

Identifica los desplazamientos andando y la práctica deportiva como prácticas beneficiosas para su salud.

X X

Identifica el uso limitado de TV, videoconsolas, el ordenador, como prácticas que favorecen un desarrollo satisfactorio de su personalidad.

X X

29

Desarrolla capacidades para resolver conflictos.

X X

Ejerce conductas saludables en su tiempo libre.

X X

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, de bienes y servicios colectivos, señalando ventajas e inconvenientes. Analizar el proceso seguido por algún producto, bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor

Conoce el proceso seguido en la producción de algunos alimentos.

X

Conoce los procedimientos de conservación de los productos.

X

Conoce el proceso de comercialización de algunos productos.

X

Enumera las ventajas e inconvenientes del uso del transporte público.

X X

Enumera las consecuencias del uso inadecuado de los recursos. X

5. Señalar la importancia de las Administraciones, de algunas de las funciones que cumplen y del papel de organizaciones diversas, así como su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la relaciones en la comunidad y la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Conoce el funcionamiento de su escuela.

X X

Practica la convivencia dentro del aula.

X X

Participa en las actividades del centro.

X X

Conoce el funcionamiento de su ayuntamiento.

X X

Conoce el papel que desempeñan las administraciones. X

30

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados. Utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse, en particular para localizar con facilidad lugares conocidos en el mapa de Aragón o apreciar mejor la distribución territorial de Aragón y de España.

Localiza los puntos cardinales.

X

Utiliza planos y mapas tanto de su ciudad como de Aragón.

X

Situa objetos en el plano.

X X

Localiza Aragón en el mapa de España.

X X

Conoce las normas de educación vial como peatón. X X

7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con aspectos demográficos, históricos o sociales relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Identifica algún hecho en el presente, pasado o futuro.

X X

Distingue entre los conceptos anterior y posterior.

X X

Distingue entre sucesos simultáneos y sucesivos.

X

Situa diferentes trabajos en el pasado o presente.

X X

Identifica distintos edificios según el tiempo histórico. X

8. Identificar recursos materiales presentes en la vida cotidiana, fuentes comunes de energía y procedimientos y máquinas para aprovecharla. Poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Reconoce propiedades y usos de objetos y materiales, así como las fuentes y medios de obtención de energía más comunes ( viento, sol, electricidad, combustibles, etc.)

X

Relaciona la energía con usos habituales en su vida cotidiana ( la luz, la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado…)

X

31

Reconoce el calor como transferencia de energía y describir transformaciones simples de energía ( la combustión de un motor, la energía eléctrica para que funcione una lámpara…)

X

Pone ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de manera responsable los recursos materiales y las fuentes de energía.

X

Distingue entre energías renovables y no renovables.

X

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas utilizados en algunos oficios y la utilidad de cada una de ellas. Planificar y realizar procesos sencillos de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Conoce y sabe explicar las partes y función de una máquina sencilla ( poleas, palancas, ruedas…)

X

Aplica los conocimientos adquiridos para construir algún objeto o aparato a partir de materiales reutilizados, aplicando las destrezas necesarias para unir, cortar, decorar…

X X

Valora el trabajo cooperativo y respetar las ideas de los demás.

X X

Valora la presentación de los trabajos, el cuidado de las herramientas, el orden y la limpieza en la tarea propia y del conjunto.

X X

Aprecia el cuidado y la seguridad propia y de sus compañeros.

X X

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados

Es capaz de establecer conjeturas sobre sucesos de la vida cotidiana colectiva, que ocurran de una forma natural o provocada.

X

32

y hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando en ambos casos datos de observación directa junto con otros obtenidos a partir de la consulta de fuentes básicas, y saber comunicar los resultados

Comunica los resultados de un experimento de forma oral.

X

Comunica los resultados de un experimento de forma escrita utilizando sencillos gráficos, esquemas y resúmenes.

X

Observa experimentos y experiencias de una forma planificada.

X

Presenta los razonamientos con coherencia. X X

EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS 1º CURSO 2º CURSO

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos

Reacciona ante la recepción de un objeto con ambas manos.

X x x

Reconoce a sus compañeros con los ojos tapados.

x

Reconoce objetos con ojos tapados.

x

Recuerda sonidos y sabe imitarlos.

x x

Repite acciones del día anterior.

X x x

2. Reconocer e identificar, en uno mismo y en los demás, las principales partes del cuerpo que intervienen en el movimiento.

Reconocer en uno mismo las partes del cuerpo visibles que intervienen en el movimiento

X x

Reconocer en los demás las partes del cuerpo X x

33

visibles que intervienen en el movimiento

Reconocer en uno mismo las partes del cuerpo no visibles que intervienen en el movimiento

X x

Reconocer en los demás las partes del cuerpo no visibles que intervienen en le movimiento

x x

Saber dibujar las partes visibles que intervienen en el movimiento

x

Saber dibujar las partes no visibles que intervienen en el movimiento.

x

3. Adquirir y utilizar correctamente las nociones espaciotemporales en relación con las relaciones topológicas básicas: delante/detrás; dentro/fuera; arriba/abajo; antes/después, etc., para situar personas y objetos, señalando la izquierda y derecha en sí mismo.

Reconocer delante/ detrás

X x x

Reconocer dentro /fuera

X x x

Reconocer arriba/abajo

x x x

Reconocer antes /después

x x

Reconocer derecha /izquierda en si mismo

X x x

Saber posicionarse delante/detrás /arriba/debajo de otras persona u objetos

x x

4. Desplazarse, saltar y girar sobre el eje longitudinal de formas diversas, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

Es capaz de desplazarse saltando con los pies juntos.

X x x

Es capaz de desplazarse saltando a la pata coja.

X x x

34

Se desplaza con dos, tres o cuatro puntos de apoyo.

x x

Reconoce las diferentes partes corporales en sí mismo.

X x x

Adapta los desplazamientos adecuadamente al juego.

x

Adecúa cada salto a las condiciones de cada juego o situación motriz.

x

5. Realizar lanzamientos, recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada para facilitar el gesto.

Lanza un objeto con ambas manos

X x x

Lanza un objeto con una mano.

X x

Recepciona un objeto con ambas manos.

X x x

Diferencia la derecha de la izquierda, tanto de la mano como del pie.

x

Se orienta de forma apropiada para facilitar el gesto.

x

Está atento a la recepción de un objeto lanzado por un compañero.

x

6. Equilibrar el cuerpo descubriendo y adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.

Se desplaza guardando el equilibrio.

X x x

Mantiene el equilibrio de forma estática con ambas piernas.

X x x

Mantiene el equilibrio de forma estática con una pierna.

x

Diferencia la tensión y la relajación en sus x

35

músculos.

Reconoce los órganos que ayudan a la respiración.

X x x

Localiza las partes que ayudan a la respiración.

x x

7. Participar en los juegos ajustando su acción motriz a las características de los mismos y del entorno de juego.

Participa activamente en el juego

X x x

Se orienta en el espacio en cualquier juego

x

Atiende y cumple las normas de los juegos.

x x

Aprovecha el juego para relacionarse con los demás.

x x

Se empareja con cualquier compañero de la clase.

X x

Respeta el juego que realizan los demás.

X x x

8. Participar y disfrutar en los juegos respetando las normas y a los compañeros, aceptando los distintos papeles de juego y el resultado.

Tener una actitud positiva hacia el juego

X x x

Respetar a los compañeros

X x x

Respetar las normas

X x x

Aceptar los papeles de cooperación/oposición

x

Evitar las situaciones de rivalidad o menosprecio

x x

Valorar el juego como medio de disfrute

x x

9. Reproducir corporalmente una estructura rítmica

Reproduce una estructura rítmica mediante el desplazamiento

X x x

36

sencilla.

Reproduce una estructura rítmica mediante saltos o giros

x x

Reproduce una estructura rítmica mediante palmas

X x x

Reproduce una estructura rítmica mediante golpeos

X x x

Reproduce una estructura rítmica mediante balanceo

x

10. Representar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición, espontaneidad y creatividad

Experimentar con el propio cuerpo las posibilidades expresivas a través del gesto

X x x

Experimentar con el propio cuerpo las posibilidades expresivas a través del movimiento

x x

Actúa espontáneamente ante nuevas formas expresivas

X x x

Se esfuerza e implica en las propuestas

x

Se sitúa en el papel que se le ha asignado

X x

Muestra agrado ante el personaje que le ha tocado representar

x

11. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la prevención de riesgos en la actividad física.

Se sienta correctamente al inicio de la clase

X x x

Lleva un calzado adecuado

X x x

Es consciente del riesgo que lleva asociado determinadas actividades físicas.

X x

Lleva la ropa adecuada x x x

37

12. Verbalizar, escribir y dibujar sobre los juegos y su propia experiencia motriz.

Se expresa verbalmente sobre juegos y su experiencia motriz

X x

Representa con dibujos elementos de su experiencia motriz

x x

Plasma en dibujos su esquema corporal de acuerdo a su edad

x x

38

LENGUA EXTRANJERA, INGLÉS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS 1º 2º

1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos, de su interés o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas

Responde de manera sencilla a peticiones, instrucciones o dar

informaciones.

x X X

Sabe saludar y despedirse.

X X

Sabe presentarse y hablar sobre sus gustos en situaciones

comunicativas conocidas (rutinas, hábitos, lenguaje de aula).

X X

Reproduce fonemas característicos de la lengua inglesa mediante

rimas, canciones y frases breves.

X X

Participa activamente en las actividades de aula.

X X

2. Comprender el sentido global de situaciones reales y simuladas de comunicación oral en el aula identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Reconoce palabras clave relacionadas con actividades de

aula o de contexto escolar.

x X

Comprende palabras clave trabajadas previamente en el aula

con distintos tipos de apoyo (cara a cara, gestual, mímico…).

x X

Reconoce frases sencillas sobre temas trabajados a partir de todo

tipo de actividades.

X X

Comprende frases sencillas sobre temas familiares y de interés (cara

a cara, gestual, mímico…). X X

39

Capta la idea global de un mensaje oral en situaciones de

comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico.

X

3. Leer e identificar palabras y frases, presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés

Lee palabras presentadas previamente de forma oral.

x X

Lee frases sencillas sobre temas conocidos.

X

Lee en voz alta con la entonación adecuada respetando los signos de

puntuación (coma y punto).

X

Comprende palabras conocidas oralmente a partir de todo tipo de

actividades.

x X X

Comprende frases sencillas sobre temas familiares y de interés

presentados previamente de forma oral.

X X

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

Escribe palabras trabajadas previamente de forma oral.

X X

Escribe palabras a partir de un modelo y con una finalidad

específica (felicitaciones… )

X X

Escribe expresiones conocidas y frases a partir de un modelo dado.

X X

40

Escribe expresiones conocidas y frases a partir de un modelo dado y con una finalidad específica (hacer

un cartel, escribir una nota, completar un poema, canción…)

x X

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros de pronunciación, ritmo, acentuación y entonación de palabras y expresiones que aparecen en contextos comunicativos

habituales.

Reconoce ritmos, acentuación y entonación de forma oral a través

de rimas, canciones, frases breves…

x X X

Reproduce ritmos, acentuación y entonación de forma oral a través

de rimas, canciones, frases breves…

X X

Reproduce ritmos, acentuación y entonación en actividades de

lectura en voz alta y a partir de modelos.

X

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar estrategias básicas para aprender a aprender e identificar algunos aspectos

personales que le ayuden a aprender mejor

Muestra interés por aprender y pide ayuda cuando la necesita.

X X

Usa distintos tipos de materiales, como diccionarios visuales, para ayudarle a comprender mejor el

idioma.

X X

Se ayuda de gestos y otras estrategias para facilitar la

comunicación.

X X

Es capaz de valorar, aunque sea de forma muy elemental, sus

propios progresos.

X X

41

7. Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor

Participa activamente en las actividades de clase.

X X

Se esfuerza y muestra interés en el aprendizaje de la lengua extranjera.

x X X

Valora la importancia de conocer lenguas para comunicarse con personas de lugares diferentes.

X X

Aprecia la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor

para todos.

X X

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Valora aspectos de la vida

cotidiana de la lengua extranjera. x x

x

Respeta las diferencias en la vida

cotidiana de los paises de l. extranjera.

x x

x

Reconoce las diferencias y las compara con las propias.

x x

x

42

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS 1º CURSO

2º CURSO

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

Reconoce el nombre del objeto

x x

Estima la forma y el color del objeto.

x x

Estima peso y altura.

x x

Estima su textura.

x x

Verbaliza sus impresiones sobre lo descubierto

x x

Hace una pequeña descripción con todo lo anterior

x x

2. Usar términos adecuados a su edad y capacidades para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas.

Identifica cualidades elementales de las obras escuchadas.

x

Identifica colores de los objetos.

x x x

Identifica formas de los objetos.

x x

Expresa sentimientos sencillos (tristeza, alegría…)

x x x

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos de una obra musical (timbre, velocidad, intensidad, carácter, etc.).

Expresa su opinión ante las diferentes producciones.

x x x

Discrimina el timbre en los sonidos cercanos, musicales y no musicales.

x X

Se sitúa y mueve en el espacio atendiendo a contrastes de velocidad en una obra musical.

x x

43

Utiliza grafías no convencionales para representar las cualidades del sonido.

x x

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

Diferencia auditivamente sonidos largos y cortos, agudos y graves, fuertes y débiles.

x x

Realiza audiciones siguiendo musicogramas sencillos, diferenciando los parámetros del sonido.

x x x

Interpreta grafías no convencionales con el cuerpo.

x x x

Interpreta grafías no convencionales y convencionales con el cuerpo y los instrumentos.

x x

Imita y entona sonidos de afinación determinada.

x x

Pone atención en la correcta utilización de los instrumentos para realizar los esquemas rítmicos.

x

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Acompaña rítmicamente canciones, recitados y audiciones con instrumentos de percusión.

x

Imita con su voz y cuerpo los sonidos más apropiados para una imagen.

x x

Produce efectos sonoros con instrumentos musicales y no musicales.

x

Manipula y selecciona los instrumentos elementales de percusión escolar para realizar acompañamientos.

x x

Selecciona los sonidos más adecuados y los combina apropiadamente para lograr un efecto

x

44

deseado.

Sabe elegir adecuadamente la música oportuna en relación al contexto concreto del relato o la imagen.

x

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.

Identifica derecha e izquierda de un objeto.

x

Hace recorridos posicionales en el plano

x

7. Probar en producciones propias las posibilidades que sugieren las formas, texturas y colores.

Aprecia las distancias entre dos objeto (cercanos, lejanos, juntos…)

x x

Trabaja el dibujo y pintura libre

x x x

Incorpora nuevos materiales a sus producciones plásticas.

x x x

Realiza copia de paisajes de su entorno

x x

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

Utiliza colores adecuados a los objetos.

x

Realiza dibujos de sus vivencias.

x x x

Leído un cuento sabe hacer una representación de un dibujo sobre el mismo.

x x

Hace producciones plásticas sobre hechos de la vida cotidiana.

x x

Realiza trabajos plásticos en equipo.

x x x

9. Elaborar breves producciones artísticas (cartel, cómic, canción, danza, narraciones, representaciones, etc.) en las que se recreen materiales del patrimonio aragonés y de otras culturas (temas, textos de la tradición oral, costumbres, danzas, etc.) y en las que se

Realiza carteles y cómics relacionados con la cultura aragonesa.

x

45

manifiesten actitudes de aprecio, valoración crítica y compromiso de conservación y perpetuación 10. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los demás y las propias. Apreciar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.

Conoce e interpreta danzas y canciones populares.

x x x

Valora las representaciones relacionadas con la cultura aragonesa.

x x

Respeta y muestra afecto por nuestro patrimonio y cultura.

x x

Elabora trabajos en grupo: murales, decoraciones, …

x x

Valora la riqueza del trabajo en equipo.

x x

Respeta y cuida los materiales comunes.

x x x

Comprende la necesidad de unas normas para trabajar en grupo.

x

46

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y MÍNIMOS DE 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Se establecen los siguientes criterios después de un proceso de trabajo en las siguientes fases: .- Comisión de Coordinación Pedagógica. Se establecen las orientaciones para la revisión de los criterios, indicadores exigibles así como la secuenciación establecida para cada curso del ciclo. .- Trabajo en los Equipos didácticos. .- Coordinación con el 1º y 2º ciclo de E. Primaria. .- Aprobación en C.C.P. y Claustro. Los indicadores seleccionados en gris coinciden con los mínimos exigibles.

CICLO: 2º ÁREA: MATEMÁTICAS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN INDICADORES

3º CURSO 4º CURSO

1. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información, y utilizando estrategias personales de resolución

Selecciona las operaciones adecuadas a la situación problemática a resolver

X X

Aplica la operación adecuada a la situación problemática a resolver.

X X

Reconoce y representa décimas y centésimas

Aplica los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones problemáticas

X X

Explica oralmente el proceso de resolución de situaciones problemáticas

X

Resuelve problemas utilizando dos de las cuatro operaciones básicas.

X (UNA DELAS CUATRO

OPERACIONES) X

Sabe usar más de un procedimiento en la resolución de situaciones problemáticas

X

47

2. Utilizar en contextos cotidianos la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

Lee, cuenta, escribe y compara números naturales hasta la unidad de millón.

X HASTA 99.999

X

Conoce el valor de posición de las unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar y centenas de millar.

X HASTA DECENA DE MILLAR

X

Compone y descompone números en unidades, decenas, centenas, unidades de millar, decenas de millar y centenas de millar.

X HASTA DECENAS DE MILLAR

X

Realiza series ascendentes y descendentes

X

Interpreta y emite informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el 999.999

X HASTA EL 99.999 X

Hace estimaciones de cantidades hasta la decena de millar más próximo.

X HASTA LA UNIDAD DE MILLAR

X

3. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas

Descompone aditiva y multiplicativamente números.

X X

Domina los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

X X

Utiliza los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división por una cifra en contextos de resolución de problemas.

X X

Utiliza las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de problemas.

X X

Utiliza estrategias personales de cálculo mental en sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra.

X X

4. Utilizar estrategias de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples

Desarrolla cierta agilidad en la utilización de estrategias de cálculo mental en situaciones sencillas.

X X

Explica las estrategias empleadas para la resolución de problemas de cálculo mental.

X

48

Selecciona con exactitud la estrategia adecuada dependiendo de la situación en que el cálculo se produce.

X

Automatiza y utiliza las estrategias aprendidas en la resolución de operaciones en su vida diaria.

X X

5. Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones, escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto que se va a medir. Asimismo, realizar simulaciones de compra y venta manejando las monedas y billetes de nuestro sistema monetario

Mide objetos y espacios de su entorno con unidades convencionales utilizando la unidad más adecuada en cada caso.

X X

Utiliza la regla, la balanza y el reloj analógico y digital como instrumentos de medida.

X X

Aplica las unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano en contextos reales.

X

Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud (MASA, TIEMPO, LONGITUD Y CAPACIDAD)

X

Explica el proceso seguido y la estrategia utilizada en la medición.

X

Estima la unidad necesaria en función de lo que se desea medir.

X

6. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares, y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

Utiliza propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad…) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales.

X

Se orienta partiendo de instrucciones orales y representaciones en el plano.

X

Sitúa en un plano objetos de su entorno más cercano

X X

Identifica y reproduce manifestaciones artísticas que incluyen simetrías y traslaciones. X

SIMETRÍAS X

49

7. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, pirámides, cilindros, conos, esferas).

Identifica líneas rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.

X S

Conoce los cuerpos geométricos: cubos, esferas, círculos, prismas, pirámides y cilindros.

X X

Clasifica diferentes polígonos y conoce los conceptos de lado y vértice.

X X

Describe la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico

X X

Construye figuras geométricas planas a partir de datos y cuerpos geométricos a partir de un desarrollo.

X

Compara y clasifica figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

X

Compara y clasifica ángulos.

X X

8. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado en forma de tabla o gráfica

Recoge y registra datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares.

X X

Utiliza estrategias para hacer el recuento de datos.

X X

Elabora tablas y gráficos estadísticos adecuados a la situación.

X X

Lee e interpreta gráficos de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. X X

9. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de sencillos juegos de azar.

Se familiariza con los conceptos: seguro, posible, imposible…

X X

Valora los resultados de experiencias en las que interviene el azar para poder discernir entre lo posible, imposible y seguro.

X

Es consciente de la existencia de momentos en que no se puede predecir un resultado concreto con precisión en el mundo de la matemática.

X

50

CICLO: 2º ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

MÍNIMOS

3º CURSO

4º CURSO

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente

Guarda el turno de palabra.

X X

Escucha con atención

X X

Expone las ideas con claridad

X X

Utiliza el tono adecuado en el proceso comunicativo

X X

Muestra habilidad para iniciar y sostener una conversación

X X

Muestra interés por intercambiar opiniones e información con otras personas

X X

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias

Expresa de forma coherente y sencilla conocimientos

X X

Expresa de forma coherente y sencilla ideas y sentimientos

X X

Expresa de forma coherente y sencilla hechos y datos

X X

Expresa de forma coherente y sencilla vivencias

X X

Expresa de forma coherente y sencilla opiniones

X X

Usa el léxico, la entonación y las formas lingüísticas adecuadas.

X

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

Entiende textos orales de uso habitual en el aula

X X

Entiende textos orales de uso habitual en la familia

X X

51

Reconoce ideas principales en mensajes orales

X X

Distingue ideas secundarias en mensajes orales

X

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos

Detecta las ideas relevantes en un texto informativo

X

Identifica las ideas principales en un texto literario

X X

Comprende la relación entre los personajes de una historia

X X

Trasciende el significado literal de los textos

X

Adquiere destrezas sobre aspectos no estrictamente textuales (tipografía, subrayado, títulos…)

X

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Relaciona las experiencias propias con los contenidos de los textos.

X X

Utiliza estrategias de comprensión

X

Utiliza estrategias para resolver dudas

X

Sabe consultar el diccionario

X X

Lee en voz en alta con seguridad y fluidez

X X

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital

Redacta cartas, reglas de un juego.

X X

Hace un resumen.

X

Reescribe una nota

X X

Conoce las reglas ortográficas básicas

X X

Presenta los escritos de forma clara, limpia y ordenada en papel.

X X

52

Redacta una noticia en soporte digital.

X

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de de poesías

Memoriza rimas y poesías.

X X

Tiene una actitud positiva hacia la lectura.

X X

Realiza creaciones propias siguiendo un modelo dramático

X

Realiza creaciones propias con un modelo descriptivo.

X X

Conoce las partes de un relato.

X

Utiliza diferentes recursos expresivos.

X X

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece

Lee libros y cuentos en la biblioteca una vez a la semana.

X X

Usa la biblioteca autónomamente.

X X

Respeta las normas de funcionamiento de la biblioteca.

X X

Adquiere hábitos de lectura por placer.

X X

Colabora activamente en el buen funcionamiento de la biblioteca.

X X

Conoce todas las posibilidades que ofrece la biblioteca..

X X

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita

Reconoce los efectos causados en un texto por inserción.

X X

Reconoce los efectos en un texto por cambio del orden lógico.

X X

Reconoce recursos literarios básicos, comparación y metáforas.

X

53

Termina las palabras bien al final de línea.

X X

Reconoce los efectos causados en un texto por supresión.

X

Conoce qué es un verbo

x X

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

Conoce los determinantes: artículo determinado e indeterminado.

X X

Conoce sinónimos y antónimos.

x X

Conoce el sustantivo y el adjetivo

X X

Utiliza los prefijos para formar palabras derivadas

x X

Utiliza los sufijos para formar palabras derivadas

x X

Diferencia el lenguaje de niños y de adultos.

X X

11. Observar la diferencia entre la lengua oral y escrita, reconociendo el papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos

Diferencia el lenguaje coloquial entre los conocidos y los desconocidos.

X

Identifica los textos de uso frecuente en el aula: textos de conocimientos propios de las áreas, literarios, periodísticos…

X

Identifica los elementos textuales: folletos, publicidad…

X

Diferenciar entre lenguaje escrito y oral

X

Conoce la existencia de distintas lenguas dentro de nuestra comunidad, así como su localización geográfica.

X

12. Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y el conjunto de España como una realidad social enriquecedora.

Conoce las distintas lenguas en nuestro país, así como su localización geográfica.

X

54

CICLO: 2º ÁREA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 3º CURSO

4º CURSO

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto hacia el entorno

Conoce la relación entre tipo de vivienda y vestimenta con el clima dentro de su localidad, en Aragón y otros lugares.

X

Conoce la relación existente entre cultivos y clima- relieve en Zaragoza , en Aragón y otros lugares.

X

Aprecia la relación entre actividades socioeconómicas y la presencia de determinadas especies vegetales y animales en su comunidad y otros lugares.

X

Realiza una primera aproximación al concepto de hábitat.

X X

Reconoce la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio.

X X

Hace un registro de medida de la temperatura en las diferentes estaciones del año.

X

2. Identificar y clasificar animales y plantas de Aragón o de ambientes más alejados conocidos por la información obtenida a través de diversos medios, según criterios preestablecidos con enfoque científico.

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos según su régimen alimentario.

X X

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos según su forma de reproducirse.

X X

Conoce y sabe utilizar criterios básicos para clasificar seres vivos según su morfología.

X X

Identifica los animales por su especie.

X X

Se inicia en la búsqueda de información en biblioteca e internet. X X

55

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Identifica la ingesta de golosinas y el exceso de peso de su mochila como hábitos perjudiciales para su salud.

X X

Identifica los desplazamientos andando y la práctica deportiva como prácticas beneficiosas para su salud.

X X

Identifica el uso limitado de TV, videoconsolas, el ordenador, como prácticas que favorecen un desarrollo satisfactorio de su personalidad.

X X

Desarrolla capacidades para resolver conflictos.

X X

Ejerce conductas saludables en su tiempo libre.

X X

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, de bienes y servicios colectivos, señalando ventajas e inconvenientes. Analizar el proceso seguido por algún producto, bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor

Conoce el proceso seguido en la producción de algunos alimentos.

X

Conoce los procedimientos de conservación de los productos.

X

Conoce el proceso de comercialización de algunos productos.

X

Enumera las ventajas e inconvenientes del uso del transporte público.

X X

Enumera las consecuencias del uso inadecuado de los recursos. X

5. Señalar la importancia de las Administraciones, de algunas de las funciones que cumplen y del papel de organizaciones diversas, así como su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la relaciones en la comunidad y la participación personal en las responsabilidades colectivas.

Conoce el funcionamiento de su escuela.

X X

Practica la convivencia dentro del aula.

X X

Participa en las actividades del centro.

X X

Conoce el funcionamiento de su ayuntamiento.

X X

Conoce el papel que desempeñan las administraciones. X

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y

Localiza los puntos cardinales.

X

Utiliza planos y mapas tanto de su ciudad como de Aragón. X

56

describir la situación de los objetos en espacios delimitados. Utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse, en particular para localizar con facilidad lugares conocidos en el mapa de Aragón o apreciar mejor la distribución territorial de Aragón y de España.

Situa objetos en el plano.

X X

Localiza Aragón en el mapa de España.

X X

Conoce las normas de educación vial como peatón. X X

7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con aspectos demográficos, históricos o sociales relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

Identifica algún hecho en el presente, pasado o futuro.

X X

Distingue entre los conceptos anterior y posterior.

X X

Distingue entre sucesos simultáneos y sucesivos.

X

Situa diferentes trabajos en el pasado o presente.

X X

Identifica distintos edificios según el tiempo histórico. X

8. Identificar recursos materiales presentes en la vida cotidiana, fuentes comunes de energía y procedimientos y máquinas para aprovecharla. Poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

Reconoce propiedades y usos de objetos y materiales, así como las fuentes y medios de obtención de energía más comunes ( viento, sol, electricidad, combustibles, etc.)

X

Relaciona la energía con usos habituales en su vida cotidiana ( la luz, la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado…)

X

Reconoce el calor como transferencia de energía y describir transformaciones simples de energía ( la combustión de un motor, la energía eléctrica para que funcione una lámpara…)

X

Pone ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de manera responsable los recursos materiales y las fuentes de energía.

X

Distingue entre energías renovables y no renovables.

X

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas utilizados en algunos oficios y la utilidad de cada una de ellas. Planificar y

Conoce y sabe explicar las partes y función de una máquina sencilla ( poleas, palancas, ruedas…)

X

57

realizar procesos sencillos de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Aplica los conocimientos adquiridos para construir algún objeto o aparato a partir de materiales reutilizados, aplicando las destrezas necesarias para unir, cortar, decorar…

X X

Valora el trabajo cooperativo y respetar las ideas de los demás.

X X

Valora la presentación de los trabajos, el cuidado de las herramientas, el orden y la limpieza en la tarea propia y del conjunto.

X X

Aprecia el cuidado y la seguridad propia y de sus compañeros.

X X

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados y hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando en ambos casos datos de observación directa junto con otros obtenidos a partir de la consulta de fuentes básicas, y saber comunicar los resultados

Es capaz de establecer conjeturas sobre sucesos de la vida cotidiana colectiva, que ocurran de una forma natural o provocada.

X

Comunica los resultados de un experimento de forma oral.

X

Comunica los resultados de un experimento de forma escrita utilizando sencillos gráficos, esquemas y resúmenes.

X

Observa experimentos y experiencias de una forma planificada.

X

Presenta los razonamientos con coherencia. X X

58

ÁREA: EDUCACIÓN ARTISTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

3º CURSO

4º CURSO

1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones, emociones y sentimientos que las obras artísticas provocan, así como los valores que desarrollan

Expresa oralmente las características de elementos cercanos

X X

Describe por escrito las características de elementos cercanos

X X

Utiliza técnicas pictóricas para representar el entorno

X

Expresa oralmente las sensaciones que producen obras artísticas cercanas

X X

Describe por escrito las sensaciones que producen obras artísticas cercanas

X X

Expresa las sensaciones personales ante manifestaciones musicales.

X

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Conoce distintos tipos de texturas

X X

Conoce distintos tipos de tonalidades

X X

Conoce distintos tipos de formas

X X

Conoce los términos básicos del lenguaje musical X X

3. Utilizar distintos recursos gráficos y corporales durante la audición de una pieza musical.

Acompaña una pieza musical a través del movimiento o percusión corporal, adecuado a la música escuchada.

X X

Conoce y utiliza grafías para la identificación de las cualidades del sonido dentro de una obra musical.

X X

Representa mediante dibujos inventados, los rasgos más X

59

característicos de la música escuchada

Relaciona lo que oye y lo representado en musicogramas, evocando historias y escenas

X

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas

Memoriza letras de canciones a través del gesto y la repetición.

X X

Recita y entona cuidando la respiración y la articulación, atendiendo al control del tempo, volumen de la voz y afinación

X

Realiza cantos al unísono.

X

Realiza e inventa sencillas coreografías para la ejecución de una danza.

X X

Usa la grafía convencional como recurso para el aprendizaje de canciones y práctica instrumental.

X

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas

Reconoce la estructura de una melodía sencilla.

X

Identifica distintos aspectos de los parámetros del sonido de forma aislada y en interrelación: cualidad, ritmos, melodía, familias de instrumentos en una composición

X X

Realiza ejercicios de lectura y escritura musical sobre pentágramas y ritmogramas: figuras, compás, silencios…

X

Sigue un proceso adecuado para crear una sencilla pieza musical seleccionando y organizando elementos dados.

X

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno

Interpreta la información contenida en señales de su entorno.

X X

Interpreta la información contenida en signos de su entorno.

X X

Interpreta la información contenida en símbolos de su entorno.

X X

Interpreta la información contenida en plano y mapas de su entorno.

X

60

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Clasificar texturas por oposición.

X

Clasificar formas por semejanza

X X

Clasificar formas por oposición

X

Clasificar colores por tonos

X X

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende

Utiliza instrumentos conocidos para una obra personal

X X

Utiliza técnicas diversas para expresarse plásticamente

X X

Utiliza diversos materiales en la expresión plástica.

X X

Adecua la elección de técnicas, materiales e instrumentos en función del destinatario

X

9. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando las ideas propias y valorando y respetando las de los demás. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula.

Es coherente y organizado a la hora de plasmar sus trabajos artísticos.

X X

Sabe trabajar en grupo valorando las ideas propias y respetando las de los demás.

X X

Valora el trabajo llevado a cabo con esfuerzo.

X X

Utiliza y conserva de manera adecuada los materiales e instrumentos del aula.

X X

61

EDUCACIÓN FÍSICA (2º CICLO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES curso

3º 4º

1. Identificar los principales músculos y articulaciones tomando conciencia de la

movilidad del eje corporal y los segmentos corporales

Toma conciencia de la movilidad del eje corporal X X

Toma conciencia de los segmentos corporales X X

Identifica los principales músculos X X

Identifica las principales articulaciones X X

Conoce el calentamiento necesario para grupos de músculos básicos X

Conoce los estiramientos necesarios para articulaciones básicas X

2. Consolidar nociones espacio-temporales relativas a

apreciación de distancias, intervalos, orientación en

recorridos sencillos y orden, reconociendo la izquierda y

derecha en uno mismo y en los demás

Reconoce izquierda/derecha en uno mismo X X

Reconoce izquierda/derecha respecto a otras personas u objetos X X

Distingue las diferentes distancias en problemas motores básicos X X

Adecua el movimiento a diferentes intervalos espacio temporales X X

Se orienta en el espacio X X

Sabe interpretar croquis y mapas sencillos de lugares conocidos X

3. Desplazarse y saltar, combinando ambas habilidades

de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las

condiciones de la actividad.

Se desplaza en carrera superando pequeños obstáculos X X

Se desplazar a pata coja tanto con la derecha como con la izquierda X X

Realiza cambios de dirección y sentido respondiendo a diferentes estímulos X X

Combina diferentes tipos de desplazamientos y saltos X

Resuelve problemas motores acordes a su edad X X

Se orienta en el espacio al cambiar su trayectoria de desplazamiento X

4. Aplicar en situaciones físicas cotidianas los giros sobre el eje transversal y longitudinal para

lograr mejores respuestas motrices, diversificando las posiciones segmentarias y

evitando el riesgo.

Es consciente del riesgo y las maneras de prevenirlo en la ejecución de giros. X X

Gira hacia delante en el eje longitudinal X X

Gira hacia atrás en el eje longitudinal. X X

Gira en el eje transversal. X

Asocia los giros a diversos modos de desplazamientos y saltos X

Asocia los giros a cambios de dirección y sentido X

5. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros objetos móviles en

situaciones de juego, sin perder

Recibe pases con diferentes tipos de móviles y trayectorias X X

Lanza pases con diferentes tipos de móviles con adecuada precisión X X

Conduce diferentes tipos de móviles en situaciones cambiantes X X

62

el control de los mismos y adecuando los movimientos a

las trayectorias

Bota un balón con la mano derecha e izquierda X X

Orienta el cuerpo en las recepciones y paradas X X

Aplica los mecanismos de lanzamiento y reopción en situaciones de juego X X

6. Controlar global y segmentariamente el cuerpo en

situaciones de equilibrio estático y dinámico, con especial atención al tono muscular y la relajación.

Mantiene equilibrio estático sobre una pequeña altura X X

Mantiene equilibrio estático a la pata coja X

Mantiene equilibrio dinámico a velocidades constantes y bajas X

Controla el tono muscular X X

Controla global y segmentariamente el propio cuerpo X X

Relaja segmentariamente el cuerpo diferenciando tronco de extremidades X X

7. Cooperar con los compañeros para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego

colectivo.

Interacciona adecuadamente en situaciones de juego X X

Realiza acciones de ayuda entre miembros de un equipo X X

Comprende y ejecuta reglas de juegos grupales sencillos X X

Sabe ocupar posiciones en el terreno que faciliten el juego X

Se orienta en la dirección de los juegos X

8. Participar esforzándose y disfrutar del juego y las

actividades deportivas con conocimiento y respeto de las

normas, aceptando y respetando a los demás y evitando cualquier

tipo de discriminación

Utiliza adecuadamente las propias capacidades motrices en situaciones de juego. X X

Se esfuerza para aprovechar la condición física en el juego X X

Respeta las normas de clase y de las actividades X X

Conoce las situaciones de riesgo y saber obrar en consecuencia X X

Tiene en cuenta a las demás persona en las situaciones de juego X X

Evita discriminaciones y actitudes de desprecio X X

Utiliza adecuadamente las propias capacidades motrices en situaciones de juego. X X

9. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales de Aragón y

alguna danza popular valorándolos como parte de

nuestra cultura

Conoce las reglas de algunos juegos tradicionales aragoneses. X X

Sabe las retahílas asociadas a juegos de comba y ritmo tradicionales. X X

Baila alguna danza popular aragonesa X X

Recopila juegos tradicionales de sus mayores X X

Recopila danzas tradicionales de sus mayores X X

Utiliza en el tiempo libre los juegos tradicionales X X

10. Inventar y reproducir estructuras rítmicas sencillas ajustando el movimiento a las

Inventa estructuras rítmicas sencillas X X

Reproduce estructuras rítmicas sencillas X X

Utiliza el propio cuerpo en la ejecución de estructuras rítmicas X X

63

mismas Utiliza diferentes instrumentos en la ejecución de estructuras rítmicas X X

Conoce y practica juegos populares que requieran la reproducción de ritmos X X

Combina diferentes elementos en la ejecución de ritmos X X

11. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para

comunicar de forma creativa y comprender ideas y

sentimientos y para representar personajes e historias,

implicándose en el grupo para la producción de pequeñas secuencias expresivas

Produce pequeñas secuencias expresivas. X X

Inventa y lleva a cabo pequeños diálogos X X

Expresa con mímica acciones cotidianas X X

Presta atención a la expresión de los demás X X

Sigue la acción respetando el hilo argumental X X

12. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando

interés por el cuidado del cuerpo y reconociendo posibles riesgos relacionados con el entorno de juego, los materiales y la propia

ejecución.

Toma conciencia de los efectos saludables de la actividad física. X X

Cuida el propio cuerpo X X

Evita riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades X X

Desarrolla las capacidades físicas de formas natural X X

Interioriza hábitos de higiene tanto en clase de educación física como fuera de ella X X

13. Participar de forma activa y disfrutar en las actividades

organizadas en el medio natural adaptando las habilidades

motrices y mostrando interés y respeto por la conservación del

entorno

Practica actividades motrices lúdicas de manera espontánea X X

Conoce y cuida el entorno natural X X

Conoce los fundamentos de la orientación deportiva en entornos conocidos X X

Utiliza materiales alternativos reciclados X X

Participa en actividades organizadas en relación con el medio ambiente X X

64

CICLO: 2º ÁREA: LENGUA EXTRANJERA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES

3º CURSO

4º CURSO

1. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sobre temas conocidos o de su interés en situaciones de comunicación cotidianas, respetando las normas básicas de la interacción.

Saluda y se despide.

X X

Se presenta

X X

Expresa necesidades: pedir permiso, hablar sobre el tiempo, gustos, habilidades.

X X

Reproduce canciones, retahílas…

X X

Participa activamente en las actividades del aula, manifestando interés y respeto por las intervenciones de los demás.

X X

2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en textos orales sobre temas cotidianos o de su interés emitidos en diferentes situaciones de comunicación, identificando y utilizando elementos lingüísticos y no lingüísticos

Capta la idea global en situaciones de comunicación.

X X

Identifica palabras y expresiones conocidas en situaciones de comunicación.

X X

Comprende palabras y frases sencillas previamente trabajadas en el aula.

X X

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

Lee palabras previamente presentadas oralmente.

X X

Lee diferentes textos (notas, normas del aula, cartas, carteles o cuentos) para extraer información global y específica.

X

Lee en voz alta con la entonación adecuada respetando los signos de puntuación (punto y coma).

X

65

Usa elementos del contexto lingüísticos y no lingüísticos para obtener una mejor comprensión lectora.

X X

Transfiere conocimientos de las áreas y lenguas que conoce al área de inglés.

X X

4. Escribir frases y textos significativos en situaciones cotidianas a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Escribe frases y textos trabajados previamente de forma oral.

Escribe frases y textos a partir de un modelo dado ( notas, cartas, carteles, descripciones…)

X X

Escribe de acuerdo a las normas ortográficas y de puntuación.

X

Escribe con coherencia y adecuación los textos propuestos.

X

5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y acentuación de palabras, frases y enunciados en diferentes actos de comunicación oral

Reconoce ritmos, acentuación y entonación de forma oral a través de rimas, canciones, frases breves…

X X

Reproduce ritmos, acentuación y entonación de forma oral a través de rimas, canciones, frases breves…

X X

Reproduce ritmos, acentuación y entonación en actividades de lectura en voz alta y a partir de modelos.

X

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias para aprender a aprender, comenzar a planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de aprendizaje e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor

Muestra interés por aprender y pide ayuda cuando la necesita.

X X

Usa distintos tipos de materiales, como diccionarios visuales, para ayudarle a comprender mejor el idioma.

X X

Se ayuda de gestos y otras estrategias para facilitar la comunicación.

X X

Es capaz de valorar, aunque sea de forma muy elemental, sus propios progresos.

X X

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera y hacia su cultura.

Participa activamente en las actividades de clase. X X

Se esfuerza y muestra interés en el aprendizaje de la lengua extranjera.

X X

Valora la importancia de conocer lenguas para comunicarse con personas de lugares diferentes.

X X

66

Aprecia la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

X X

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios

Identifica las peculiaridades, las costumbres y tradiciones más conocidas de países donde se habla la lengua extranjera

X X

Muestra una actitud de respeto hacia las costumbres diferentes

X X

67

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES Y MÍNIMOS DE 3º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Se establecen los siguientes criterios después de un proceso de trabajo en las siguientes fases: .- Comisión de Coordinación Pedagógica. Se establecen las orientaciones para la revisión de los criterios, indicadores exigibles así como la secuenciación establecida para cada curso del ciclo. .- Trabajo en los Equipos didácticos. .- Coordinación con el 3º ciclo de E. Primaria. .- Aprobación en C.C.P. y Claustro. En cada uno de los cuadros aparece la relación de cada uno de los criterios de evaluación con sus correspondientes competencias básicas: Competencia 1. Competencia en comunicación lingüística. Competencia 2.- Competencia matemática. Competencia 3.-Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Competencia 4.- Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia 5.- Competencia social y ciudadana. Competencia 6.- Competencia cultural y artística. Competencia 7.- Competencia para aprender a aprender. Competencia 8.- Autonomía e iniciativa personal.

LENGUA CASTELLANA. 3º CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES curso

MÍNIMOS 5º 6º

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar

Participa en situaciones de comunicación en el aula.

X X X

Respeta el turno de palabra

X X X

Respeta el turno de palabra

X X

68

el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. CCBB 1, 5, 6 y 8

Valora y respeta las normas de la interacción oral: papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados.

X X

Organiza su discurso con ideas coherentes.

X X

Participa y coopera en debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia acomodando sus intervenciones a las de los demás.

X

X

Conoce diferentes contextos de comunicación y actúa de acuerdo a ellos. X

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones, respetando tanto a las personas como las ideas expresadas por lo distintos interlocutores. CC.BB. 1, 5,6,y 8

Se expresa oralmente de forma organizada y coherente según la situación. X X X Usa un léxico adecuado a los contenidos. X X

Usa las fórmulas adecuadas y los recursos necesarios para cada situación: tono de voz, postura y gestos.

X X

Se esfuerza en preparar y elaborar sus intervenciones X X

Respeta las ideas expresadas por sus compañeros. X X X Produce textos orales propios de los medios de comunicación social, simulando o participando, para ofrecer y compartir información y opinión.

X X

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores tanto explícitos como implícitos sencillos y sacando conclusiones. CCBB 1, 5, 6, 7 y 8

Escucha y comprende la información general presente en textos orales

X X

Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral X X X Escucha y comprende exposiciones de clase, entrevistas o debates en el aprendizaje o en conversaciones habituales

X X

Identifica, compara y clasifica la información extraída con progresiva autonomía de documentos audiovisuales

X X

Conoce y diferencia: noticia, artículo de opinión, entrevista, reportaje, debates y comentarios de actualidad.

X X

69

X

Valora los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando sus propósitos principales e interpretando el doble sentido de algunos. CC.BB 1, 7 y 8

Comprende y localiza la información relevante de distintos tipos de textos. X X X Identifica las ideas principales y secundarias de textos escolares en soporte papel o digital.

X X

Interpreta los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones. Usa de manera autónoma las TIC para localizar, seleccionar, recuperar información y organizar la información.

X X

Usa estrategias de comprensión: identificar el propósito del autor, utilizar indicadores textuales, consulta el diccionario, avanza y retrocede

X

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. CC.BB 1, 4, 7, y 8

Maneja con autonomía informaciones contenidas en textos diversos.

X X

Identifica el propósito del texto.

X X

Comprende a través de la lectura en voz alta y baja. X X X Consulta el diccionario

X X

Busca información complementaria. X X

Lee en voz alta con la velocidad, pronunciación y entonación correctas diferentes tipos de textos.

X X

Introduce, en su vocabulario usual, nuevos términos y expresiones. X

6. Redactar, explicar, Conoce y aplica las principales normas ortográficas: mayúsculas, X X X

70

describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. CC.BB. 1, 4, 7 Y 8

acentuación, uso de la y, uso de la g/j, uso de la b/v, uso de la h. Expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión).

X X X

Planifica, escribe y revisa distintos tipos de texto: biografía, cuento, artículo de opinión, cartas, planes de trabajo, correos electrónicos, normas, convocatorias, de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

X

Hacer resúmenes y esquemas. X x

7. Conocer textos literarios de la tradición oral española en general y aragonesa en particular y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos y la recitación de poemas. CC.BB. 1, 4, 6, 7 y 8

Comprende el concepto de género literario y conoce los elementos y las formas básicas de las obras narrativas, de las obras teatrales y de la lírica.

Usa recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.

X

Disfruta de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad (españoles y aragoneses)

X X

Comprende el sentido de los textos literarios gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas.

X X X

Manifiesta una actitud positiva hacia la lectura X X

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los

Usa la biblioteca del aula y del centro de forma activa y autónoma. X X X Tiene gusto por la lectura. X Actúa como animador y difusor de la lectura entre sus compañeros. X X

71

mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. CC.BB. 1, 4, 6, 7 y 8

Conoce el funcionamiento y organización de la biblioteca de centro. X

Colabora en su mantenimiento y cuidado. X

9. Identificar cambios que se

producen en las palabras,

los enunciados y los textos

al realizar segmentaciones,

cambios en el orden,

supresiones e inserciones

que hacen mejorar la

comprensión y la expresión

oral y escrita.

CC.BB. 1, 7 y 8

Observa y reconoce cambios que se producen en los textos al realizar segmentaciones, cambios de orden, supresiones e inserciones.

X X X

Identifica a través de estos cambios los problemas que se producen en la comprensión y expresión oral y escrita.

X X

Reflexiona sobre el apartado anterior para mejorar las actividades de comprensión y expresión oral y escrita

X

Reflexiona sobre el contenido del texto y lo evalúa de forma crítica. X

Considera y evalúa su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios y el punto de vista del autor.

X

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos. CC.BB. 1, 7 y 8

Identifica las diferentes clases de palabras y las analiza morfológicamente X X X Usa adecuadamente todas las clases de palabras, atendiendo a la concordancia, y al tiempo, persona y modo verbal

X X X

Comprende el concepto de grupo nominal y conoce las funciones de los elementos que la forman

X X

Reconoce el número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales

X X

Reconoce el predicado verbal y su estructura

X X

72

Reconoce diferentes clases de oraciones

X X

Aplica el conocimiento gramatical para mejorar la producción de los propios mensajes y la comprensión de los ajenos

X X

Identifica diferentes textos, usos y registros lingüísticos, literarios y no literarios: género lírico, dramático, narrativo. Lengua culta, coloquial, jergas, etc.

X

11. Observar la diferencia

entre la lengua oral y

escrita, reconociendo el

papel de las situaciones

sociales como factor

condicionante de los

intercambios

comunicativos.

CC.BB. 1, 5, 6, 7 y 8

Identifica los contextos en los que la comunicación tanto oral como escrita se produce entre iguales y con adultos.

X X X

Identifica los textos de uso frecuente en el aula y fuera de ella a partir de elementos textuales y paratextuales.

X X

12. Localizar e identificar la diversidad lingüística de Aragón y del conjunto de España como una realidad social enriquecedora. CC.BB. 1, 3, 5, 6, 7 y 8

Valora positivamente la riqueza de lenguas de España. X X

Valora la lengua extranjera como instrumentos de comunicación con otras personas.

X X

Respeta a las personas de diferentes culturas y lenguas. X X X Identifica en el entorno otras lenguas y otros códigos asociados a la discapacidad psíquica y sensorial.

X X X

Identifica las particularidades socioculturales de los hablantes de otras lenguas.

X

73

MATEMÁTICAS . CICLO: 3º

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS curso

5º 6º 1. Resolver problemas sencillos que requieran operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos o tratamiento de la información. Anticipar una solución razonable y utilizar las estrategias más adecuadas para abordar la solución. CC.BB. 1, 2, 7 y 8

Selecciona las operaciones adecuadas a la situación problemática a resolver

X X X

Aplica las operaciones adecuadas a la situación problemática a

resolver

X X X

Aplica los conocimientos adquiridos en la resolución de situaciones

problemáticas

X X X

Explica oralmente el proceso de resolución de situaciones

problemáticas de forma lógica y reflexiva. X X

Anticipa una solución razonable utilizando estrategias adecuadas. X X

Resuelve problemas de sumas, restas, multiplicaciones y

divisiones X X

2. Valorar las diferentes estrategias y

perseverar en la búsqueda de información

y soluciones precisas en la formulación y

resolución de un problema.

CC.BB. 1, 2, 7 y 8

Muestra interés ante la resolución de un problema. X X X

Persiste ante la dificultad de los problemas. X X

Busca diferentes estrategias en la solución de problemas. X X

Utiliza diferentes estrategias en la solución de problemas. X X

3. Expresar de forma ordenada y clara los datos y el proceso seguido en la resolución de problemas.

Selecciona adecuadamente los datos del problema.

X X X

Ordena de forma correcta los datos. X X X

74

CC.BB. 1, 2, 7 y 8 Cuida la presentación de los datos y del proceso del problema. X X

Ejecuta correctamente el problema. X X

Explica el proceso seguido. X X

4. Leer, escribir, ordenar e interpretar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales hasta las centésimas) en diferentes contextos y usos del número. CC.BB. 1, 2, 7 y 8

Lee y escribe adecuadamente los números naturales, enteros y

fraccionarios.

X X X

Lee y escribe adecuadamente los números decimales. X X X

Ordena los números aprendidos correctamente. X X

Interpreta apropiadamente los números aprendidos en diferentes

contextos. X X

5. Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos (algoritmos escritos, uso de la calculadora, cálculo mental, tanteo, aproximación), utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal, así como las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. CC.BB. 2, 7 y 8

Utiliza estrategias personales y diferentes procedimientos para la

resolución de las operaciones.

X X X

Realiza con soltura el cálculo mental, el tanteo y la aproximación. X X X

Conoce el uso de la calculadora. X X

Conoce y aplica las propiedades de las operaciones. X X

Conoce el orden de las operaciones que debe seguir en la resolución de un problema.

X X

6. Realizar mediciones en contextos

reales, seleccionando las unidades e

instrumentos usuales, teniendo en cuenta

Escoge los instrumentos de medida adecuados en cada caso:

capacidad, medida, tiempo, superficie, masa,….

X X X

Realiza estimaciones razonables de las diferentes medidas. X X

75

la magnitud que se va a medir, la

naturaleza del objeto y el grado de

precisión requerido, haciendo

previamente estimaciones razonables y

expresando correctamente las medidas

tomadas. Asimismo, realizar con soltura

intercambios de dinero en situaciones

reales de compra y venta.

CC.BB. 1, 2, 3, 7 y 8

Utiliza con corrección las unidades de medida más usuales. X X X

Convierte unas unidades en otras de la misma magnitud. X X

Maneja con soltura el sistema monetario en situaciones reales de

compra y venta.

X X X

Explica oralmente y por escrito los diversos razonamientos en las

mediciones.

X X

7. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie, así como las propiedades y clasificación de formas y cuerpos geométricos para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. CC.BB. 1, 2, 3, 7 y 8

Identifica con precisión conceptos del plano y del espacio:

perpendicularidad y paralelismo.

X X

Reconoce y realiza simetrías en figuras y objetos. X

Calcula el perímetro y superficie de diferentes figuras. X X X

Clasifica figuras geométricas de acuerdo con diferentes criterios. X X

Muestra interés por la identificación de las formas geométricas y

sus elementos en el entorno. X X

8. Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. CC.BB. 2, 3, 4, 7 y 8

Conoce los distintos elementos que componen un plano X X

Identifica las distintas representaciones espaciales. X X

Calcula las medidas reales de un plano a escala. X

Realiza representaciones gráficas elementales del espacio. X

76

Realiza maquetas sencillas del entorno ( casa, colegio, nevero …) X

9. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. CC.BB. 1, 2, 3, 4,7 y 8

Interpreta y representa datos en gráficos de barras, lineales, de

sectores y pictogramas.

X X X

Calcula la media, la moda y la mediana de un conjuntos de datos. X X

Compara gráficos y los describe de forma oral y por escrito. X

Utiliza las TIC en la representación de datos estadísticos. X

Valora la información obtenida a través de los gráficos. X X

10. Hacer estimaciones basadas en la

experiencia sobre el resultado (posible,

imposible, seguro, más o menos

probable) de sencillos juegos de azar y

comprobar dicho resultado.

CC.BB. 2, 3, 7 y 8

Conoce la presencia del azar en la vida cotidiana X X

Realiza estimaciones de posibles resultados de un experimento

aleatorio. X

Compara la probabilidad de varios sucesos. X

Valora la capacidad predictiva. X

77

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Concretar casos en los que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales de algunos elementos del medio y dar ejemplos de los efectos de la contaminación sobre los ríos, las plantas, los animales, el suelo etc., así como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminación. CC.BB. 1, 3, 5, 7 y 8

INDICADORES

MÍNIMOS

curso 5º

6º

Analizar la importancia de la intervención humana en la modificación y/o conservación de los paisajes estableciendo relaciones entre las actividades que se desarrollan en un territorio y el paisaje observable.

X

X

Explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, afectan a los diferentes hábitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes.

X

Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, analizando el papel que desempeñan los descomponedores en el ecosistema.

X

X

Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada.

X

Reconocer las características de los seres vivos de un ecosistema y su función en este poniendo ejemplos de cada una de ellos.

X X

2. Caracterizar los principales paisajes españoles, con atención especial a los aragoneses. Analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman y reconocer algunas características de las plantas y animales que los habitan. Poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y en los seres

Reconocer y localizar los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de España.

X X

Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a cada una de ellas.

X

Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular.

X

Identificar los elementos fundamentales del paisaje, así como los principales tipos de asentamiento humano.

X

78

vivos y de la importancia de su conservación. CC.BB. 1, 3, 5, 7 y 8

Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) explicando el origen de cada grupo.

X

Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve en Aragón.

X

Relacionar los procesos de erosión, transporte y sedimentación con la actuación de los agentes geológicos externos.

X

Explicar correctamente los movimientos de rotación y traslación terrestres, y relacionarlos con la sucesión del día y la noche y las estaciones.

X

X

3. Identificar y describir el funcionamiento de los aparatos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. CC.BB. 1, 3, 5, 7 y 8

Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados.

X X

Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos

X X

Diferenciar los distintos tipos de músculos y la forma en que realizan su función.

X

Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor. X

Describir el proceso de recepción de estímulos, elaboración y realización de respuestas, a un nivel sencillo.

X

Diferenciar salud y enfermedad adoptando algunos hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades

X X

Reconocer las células como las entidades vivas más simples, capaces de realizar las funciones de nutrición, relación y reproducción.

X

Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan

X X

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas

Buscar ejemplos de la propia localidad y de Aragón de la producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades colectivas

X

X Valorar la necesidad de superar las desigualdades en el acceso a bienes X X

79

relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. CC.BB. 1, 3, 4, 5, 7 y 8

y servicios Percibir como es el ciclo de producción de bienes y servicios y nuestro papel como consumidores y usuarios.

X

Ser conscientes de la relevancia que tiene para la economía mundial y la población global la introducción de las tecnologías para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

X

X

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de Aragón, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. CC.BB. 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento.

X

Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea.

X

Conocer el funcionamiento de las instituciones de gobierno aragonesas (Diputación General y Cortes) y sus símbolos.

X

Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio

X X

Valorar la gestión de los servicios públicos y la participación democrática X

X

X

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. CC.BB. 1, 2, 3, 4, 7 y 8

Localizar sobre un mapa pautado con las coordenadas geográficas los valores de la latitud y la longitud.

X

Realizar e interpretar representaciones gráficas de espacios cercanos X X X Obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...)

X X

Explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo propio o del equipo con planos y mapas.

X

7. Identificar rasgos significativos (cambios demográficos, restos arqueológicos, modos de vida, sistemas de gobierno, etc.) de la sociedad española, en particular de la aragonesa,

Describir las características de la población española a partir de una pirámide de población.

X

Explicar la evolución de la población española y sus características actuales.

X

Interpretar la arquitectura del siglo XIX y las nuevas corrientes pictóricas X

80

en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar acontecimientos relevantes utilizando líneas del tiempo para comprender la importancia del conocimiento de la historia. CC.BB. 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

del siglo XX en su contexto histórico. Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España.

X X

Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en Europa al inicio de la Edad Contemporánea.

X

Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que definen la Edad Moderna.

X X

Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos.

X X

Reconocer el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

X

Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua en España.

X X

Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos.

X

Mostrar respeto e interés por el conocimiento de las diversas costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en Aragón y en España.

X X X

Poner ejemplos de la evolución de las formas de vida cotidiana (vivienda, vestido, organización familiar y social, formas de trabajo...) en la sociedad aragonesa y española, a través de la Historia.

X

Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad aragonesa y española en la Prehistoria, en la Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad Contemporánea.

X

Establecer las principales etapas de la evolución histórica de la humanidad.

X

Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y origen, calculando la densidad de población de un territorio.

X

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar las propiedades de los materiales, el comportamiento de los cuerpos ante la

Explicar las características de la propagación del sonido relacionándolas con fenómenos como el eco y la reverberación

X

Explicar las características de la propagación de la luz en el análisis de fenómenos ópticos, como la reflexión y la refracción.

X

81

luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. CC.BB. 1, 3, 4, 7 y 8

Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores electromagnéticos.

X

Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes.

X X

Analizar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y de la explotación de las fuentes energéticas.

X

Reconocer diferentes formas de energía: cinética, luminosa, sonora, etc., y la posibilidad de la transformación de unas formas en otras

X

Explicar las diferentes formas de producción de energía eléctrica, así como el proceso de su distribución

X X

Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos. X X Describir propiedades generales de la materia y las propiedades específicas de algunos materiales de uso frecuente.

X X

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando operadores y materiales apropiados, y realizarlos, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. CC.BB. 3, 4, 7 y 8

Diseñar diversos montajes experimentales para comprobar el funcionamiento y la aplicación de fuerzas en máquinas simples: palancas, poleas y planos inclinados.

X

X

Planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto, estructura o aparato teniendo en cuenta la función que ha de cumplir y las cualidades de los materiales utilizados.

X

X

Conocer los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, polea, etc.)

X

X

82

Presentar una actitud cooperativa ante el trabajo en equipo

X X

X

Apreciar el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.

X X

X

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas de la vida social o del marco escolar, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. CC.BB. 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

Desarrollar una actitud crítica ante las modas que imponen trastornos en los hábitos alimentarios.

X X

Exponer oralmente, de forma clara ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonación), contenidos relacionados con el área que manifiesten la comprensión de textos orales y escritos.

X

X

Analizar y exponer informaciones relacionadas con el área manejando imágenes (dibujos y fotografías), tablas, gráficos, esquemas y resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

X

X

X

Reconocer y exponer las principales facetas de la sociedad humana que se han visto afectadas por inventos y desarrollos técnicos en los siglos XX y XXI.

X

83

EDUCACIÓN FÍSICA CICLO: 3º

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS

curso

5º 6º

1. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando planos sencillos para desplazarse de un lugar a otro y escogiendo un camino adecuado y seguro. CC.BB. 2, 3

Sabe situar los elementos del entorno con relación a otros objetos y a los demás.

X X

X

Interpreta planos sencillos de orientación para elegir itinerarios lógicos, económicos y seguros hasta los controles o puntos de destino.

X

Aprecia distancias, direcciones, relieves o elementos del Paisaje y tiempos.

X

Establece correspondencias entre el plano y el terreno, X

Respeta las reglas de juego de orientación. X X X

Observa las normas de seguridad en recorridos de orientación X X X

2. Adaptar los desplazamientos, saltos y otras habilidades motrices básicas a la iniciación deportiva y a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. CC.BB. 3, 4

Resuelve problemas motores adaptando las habilidades a nuevas condiciones del entorno

X X X

Adapta la habilidad motriz básica para evolucionar hacia habilidades específicas en el marco de la iniciación deportiva.

X X X

Es consciente de sus posibilidades y limitaciones. X X

Reconoce que la práctica continuada y sistemática de ejercicio mejora las habilidades motrices.

X X X

Toma las medidas de autocontrol adecuadas ante situaciones de incertidumbre.

X X

Realiza giros sobre distintos ejes en distintas situaciones X X

3. Lanzar, pasar, recibir, conducir y golpear pelotas y otros móviles,

Lanza, pasa y recibe pelotas y otros móviles sin perder el control en situaciones del juego.

X X X

84

en situaciones de juego, sin perder el control de los mismos y anticipándose a su trayectoria y velocidad. CC.BB. 3 y 5

Conduce y golpea pelotas y otros móviles. X X X

Utiliza pelotas y otros móviles en situaciones de juego, teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes

X X

Tiene una correcta orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil

X X X

Se anticipa a trayectorias y velocidades de objetos y compañeros X X

Aprende de los propios errores para mejorar la capacidad motriz X X

4. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. CC.BB. 8

Muestra interés por mantener conductas activas que conduzcan a la mejora global de la condición física a través del juego, las habilidades motrices y la participación regular en actividades lúdicas y deportivas

X X X

Desarrolla las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor.

X X

Muestra capacidad para dosificar el esfuerzo X X X

Conoce los cambios que se producen en el sistema cardio-respiratorio durante la actividad física.

X X

Mantiene el tono, la respiración, relajación y la contracción adecuada durante la actividad.

X X

Adapta el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. X X

5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, identificando y aplicando principios y reglas de acción motriz, ya sea como atacante o como defensor.

Colabora interactuando con los miembros de un grupo ante un juego cooperativo o los miembros de un mismo equipo frente a un juego de cooperación-oposición.

X X

X

Identifica y aplica reglas y principios de acción propios de los juegos de oposición,

X X X

Controla los espacios del terreno de juego utilizándolos adecuadamente X

Colabora en estrategias colectivas de ataque.

X X

85

CC.BB. 5 y 7 Defiende individualmente y dentro de una estrategia de equipos

X X

Suma sus esfuerzos a los del equipo en tareas de cooperación X

X X

6. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal, el disfrute y las relaciones que se establecen con el grupo, actuando de acuerdo con ellos. CC.BB. 5 y 8

Valora el trabajo en equipos por encima de los resultados X

X X

Valora el disfrute del juego por encima de los resultados

X X

Valora el esfuerzo suyo y de sus compañeros

X X

Valora las relaciones que se establecen con los otros compañeros X

X X

Respeta a los oponentes en prácticas deportivas

X X

Juega con cualquier compañero sin ningún tipo de discriminación X

X X

7. Manifestar actitudes de colaboración, tolerancia, respeto de las diferencias, ausencia de discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica en todos los ámbitos del área. CC.BB. 3, 5 y 8

Manifiesta actitudes de colaboración X

X X

Respeta las diferencias de niveles en la práctica deportiva

X X

Es tolerante con el resto de compañeros X

X X

Resuelve los conflictos de forma pacífica

X X

Encauza de una manera adecuada su agresividad en los deportes de oposición

X X

No discrimina a nadie por razones de sexo, raza, discapacidades… X

X X

8. Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y algún baile de Aragón y de otras zonas

Conoce y practica diferentes juegos tradicionales aragoneses X X X

Conoce y baila alguna danza aragonesa X X X

86

geográficas, valorando los primeros como parte de nuestro patrimonio cultural y los segundos como medio de conocimiento y acercamiento a otras culturas. CC.BB. 3, 6 y 7

Conoce y práctica juegos o bailes de otras zonas o culturas X X

Valora los juegos como parte de nuestro patrimonio cultural X X

Valora las danzas como medio de conocimiento y acercamiento a otras culturas.

X X

9. Implicarse en un proyecto grupal para elaborar y representar composiciones coreográficas sencillas, montajes expresivos, dramatizaciones, etc., a partir de estímulos musicales, plásticos o verbales. CC.BB. 3, 5 y 6

Colabora en un proyecto grupal para elaborar y representar coreografías X X X

Prepara montajes expresivos con ayuda de compañeros X X

Realiza pequeñas dramatizaciones grupales X X

Utiliza para expresarse la combinación de medios musicales, físicos, plásticos y verbales.

X X X

Comunica de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento

X X X

Transmite los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.

X

10. Consolidar hábitos saludables relacionados con la actividad física, identificando algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la salud, y actuar de acuerdo con ellas. CC.BB. 3, 7 y 8

Establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables

X X X

Mantiene posturas correctas X X

Tiene predisposición a hacer ejercicio X X

Mantiene hábitos de higiene y vestido adecuados (llevar ropa deportiva y asearse y cambiarse de ropa tras finalizar la actividad física).

X X X

Conoce y realiza hábitos de alimentación e hidratación correctos X X

Toma conciencia del sobrepeso o la extrema delgadez como un problema de salud.

X X

Muestra responsabilidad y precaución en la realización de actividades X X X

87

físicas, evitando riesgos a sí mismo o a los compañeros Valora la importancia del calentamiento, la vuelta a la calma y la relajación

X X X

11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área para buscar información, elaborar documentos de trabajo o presentaciones, registrar parámetros sobre su propia actividad física, etc. CC.BB. 1 y 4

Aprovecha las tecnologías de la información y la comunicación, disponibles en el centro escolar o en su casa, como fuente de búsqueda y transformación de la información

X X X

Sabe diferenciar la información principal de la accesoria en pequeñas informaciones deportivas

X X X

Elabora documentos de trabajo o presentaciones utilizando las tecnologías informáticas

X X

Sabe registrar parámetros sobre su propia actividad física. X

Utiliza el vídeo y la fotografía como un recurso para mejorar sus habilidades motrices

X X

Toma conciencia de los riesgos del uso excesivo o no adecuado de las nuevas tecnologías

X X X

12. Opinar coherente y críticamente sobre las situaciones conflictivas y los aspectos positivos surgidos en la práctica de la actividad física y el deporte, entendiendo el punto de vista ajeno, utilizando la expresión oral y la escritura para reflexionar sobre su propia experiencia motriz y transmitirla. CC.BB. 1, 5 y 7

Opina coherentemente sobre aspectos de la práctica deportiva X X X

Sabe argumentar una opinión sobre aspectos del área X X X

Expresa tanto por escrito como oralmente sus reflexiones sobre su propia experiencia motriz

X X

Comprende y respetar los puntos de vista ajenos X X X

Opina crítica y constructivamente sobre la actividad física y deportiva X X

Sabe distinguir entre los aspectos consumistas y educativos en el mundo de la actividad física.

X X

13. Participar en las actividades organizadas en el medio natural manifestando, de una forma

Participa en actividades organizadas en el medio natural X X X

Manifiesta actitudes de respeto y valoración del medio ambiente X X X

88

activa y crítica, actitudes de respeto, valoración y defensa del medio ambiente. CC.BB. 3, 5, 7 y 8

Disfruta de las actividades en el medio ambiente X X

Conserva el patrimonio natural cercano X X

Adopta actitudes cívicas en su medio social (calles, jardines, parques) X X

89

EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3º CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS CURSO

5º 6º

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. CC.BB. 1, 4, 6, 7 y 8

Selecciona y organiza información relevante sobre diferentes manifestaciones artísticas

X X

Conoce e intercambia información sobre el patrimonio cultural propio X

Busca información sobre manifestaciones artísticas de otras culturas X X

Formula opiniones sobre su experiencia personal ante diversas manifestaciones artísticas X

X X

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas, así como la inclinación personal para disfrutar con ellas e integrarlas en la planificación de su tiempo de ocio. CC.BB. 1, 6, y 8

Expresa su opinión sobre hechos artísticos del entorno próximo X X X Formula opiniones sobre manifestaciones artísticas de otras culturas X X

Observa la realidad de forma sensible X X

Planifica su tiempo de ocio aprovechando las manifestaciones artísticas del entorno

X X

3. Interpretar y reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. CC.BB. 3, 6 y 8

Reconoce músicas de su propio medio social y cultural (jota, bolero, villancicos….)

X X X

Reconoce músicas del resto de España y sabe ubicarlas. X

Nombra y describe algunos rasgos característicos de obras musicales de distintas épocas y culturas.

X

Valora las manifestaciones musicales de las distintas culturas como: africana, oriental… así como sus posibles aportaciones a la invención y enriquecimiento cultural.

X X X

4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de danzas y de piezas musicales a dos o más partes.

Cantar en grupo esforzándose en la afinación. X X

Coordinar su propio movimiento en el espacio y con los demás en los desplazamientos en una coreografía en grupo.

X X X

Interpretar piezas musicales con una implicación activa y X X

90

CC.BB. 5, 6 y 8 cooperadora respetando las orientaciones del director y los compañeros. Valorar la implicación positiva del grupo para la consecución del trabajo bien hecho.

X X

5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. CC.BB. 6, 7 y 8

Establece relaciones entre sonido y símbolo de una manera generalizada para toda la clase.

X X X

Es capaz de representar gráficamente los sonidos de una obra musical para poder recordar la música creada.

X X

Reconstruye una música concreta a través del uso y lectura de símbolos creados.

X X

Sigue los pasos de una pieza musical mediante la lectura de un musicograma.

X X

6. Realizar de forma cooperativa representaciones plásticas que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. CC.BB. 1, 5, 6, 7 y 8

Aplica los conocimientos adquiridos sobre la distribución de los elementos plásticos

X X

Utiliza los materiales con la técnica adecuada X X X Aplica diferentes técnicas en la expresión artística X X

Colabora con otras personas en la realización de tareas que impliquen organización espacial.

X X

7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. CC.BB. 6, 7 y 8

Conoce y aplica diferentes tipos de texturas X X

Muestra interés por experimentar con los diferentes elementos plásticos

X X X

Indaga sobre las transformaciones que experimentan los materiales según su utilización.

X X

Experimenta sobre diferentes tipos de soportes X X

8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. CC.BB. 6, 7 y 8

Representa ideas, acciones o situaciones de forma autónoma X X X Muestra un grado de desarrollo de la capacidad creadora acorde a su edad

X X

Combina, suprime o transforma los elementos artísticos de una producción

X X

Representa situaciones vinculadas a su experiencia personal X X

91

1. Utilizar de manera adecuada

distintas tecnologías de la

información y la

comunicación para la

creación de producciones

plásticas y musicales

sencillas.

CC.BB. 4, 6, 7 y 8

Utiliza autónomamente aplicaciones básicas para tratar la imagen X X

Utiliza autónomamente aplicaciones básicas para tratar el sonido X X

Crea producciones propias de forma autónoma utilizando nuevas tecnologías

X X X

Muestra interés en el uso de las nuevas tecnologías.

X X

10. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando y respetando las ideas de los demás y las propias. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula. Valorar el desarrollo de la capacidad crítica y de evaluación. CC.BB. 5, 6, 7 y 8

Planifica proyectos con coherencia X

X X

Respeta las normas de convivencia dentro y fuera del aula. X

X X

Valora y respeta las ideas de los demás en el trabajo en grupo. X

X X

Valora la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal, así como la capacidad crítica y de evaluación.

X

X X

92

CIUDADANÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES MÍNIMOS 5º 6º

1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. CC.BB. 5

Acepta las diferencias personales propias X X X Acepta las características y diferencias de sus compañeros X X X Reconoce las sentimientos y emociones de las personas que lo rodean

X X

Se responsabiliza de sus acciones. X X X Adopta actitudes respetuosas y constructivas ante las actuaciones de los demás.

X X X

2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. CC.BB. 1, 5 y 8

Argumentar y defender las opiniones personales. X X

Escuchar las opiniones de los demás. X X X Utilizar la capacidad crítica X X

Llegar a acuerdos utilizando el diálogo X X X Mostrar una actitud de respeto en su conducta y en su lenguaje hacía todas las personas.

X X X

3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. CC.BB. 1, 5

Acepta y usa las normas de convivencia con los iguales y los adultos.

X X X

Utiliza el diálogo para llegar a acuerdos dentro del grupo. X X

Respeta a los demás. X X X Participa individualmente en las tareas de grupo. X X

Asume sus obligaciones. X X

4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de Aragón; identificar los deberes más relevantes asociados a ellos. CC.BB. 1, 3 y 5

Comprender la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armónicamente.

X X

Conocer y valorar, aunque sea de manera muy general, los derechos del niño, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía de Aragón, de forma que reconozca su carácter universal y su importancia como pilar básico de la convivencia.

X X

Conocer y valorar los deberes asociados a los derechos anteriores X X

93

Conocer los principios de convivencia de la Constitución y el Estatuto de Autonomía de Aragón.

X X

Saber explicar algunos de los derechos y deberes más significativos y su contribución a una mejor convivencia.

X X

5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de sexo o de cualquier otro tipo que las provocan. CC.BB. 3 y 5

Identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas de su entorno X X X Identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas a través de los medios de información.

X X

Identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones.

X X

Valora las consecuencias de las injusticias. X X

Rechaza las situaciones discriminatorias, de marginación y las situaciones sociales injustas.

X X X

6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones, reconocerlos como un derecho ciudadano y comprender la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos. CC.BB. 3 y 5

Poner ejemplos de servicios públicos. X

Conocer qué servicios públicos proporcionan el Ayuntamiento, la Comunidad Autónoma y la Administración Central.

X

Argumentar la importancia de esos servicios para las personas X

Reconocer que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida para mantener estos servicios

X

Colaborar en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que éstas prestan a través de los impuestos.

X

7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos. CC.BB. 1,3 y 5

Reconoce y sabe explicar, oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios públicos (educación, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos.

X

Asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de hipotético riesgo

X

Muestra actitudes cívicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.

X X X

8. Conocer y valorar el carácter democrático de las principales instituciones políticas aragonesas: Ayuntamientos, Cortes de Aragón y Diputación General de Aragón.

Conocer la figura del alcalde y de la de los concejales como representantes de todos los ciudadanos del municipio y como los defensores de sus intereses y de sus derechos.

X X

Conocer la figura de los diputados autonómicos, que asumen la X

94

CC.BB. 3 y 5 representación plural del pueblo aragonés, y al presidente de la comunidad autónoma, que ostenta la máxima representación de todos los aragoneses Saber que su legitimidad ( de los políticos) les viene otorgada por los ciudadanos y que deben rendir cuentas ante ellos de sus acciones

X

Conocer los mecanismos básicos de los procesos por los que son elegidos y valorar el ejercicio de participación y compromiso ciudadano que supone esta elección.

X X

9. Reconocer, valorar y practicar acciones de cooperación, colaboración, compromiso y pactos. Respetar lo pactado: reglas, acuerdos, normas. CC.BB. 3, 5 y 8

Reconocer las realidades sociales cercanas, algunas de ellas protagonizadas por ellos mismos, en las que se llega a un acuerdo implícito o explícito por el que se actúa de modo acordado o pactado.

X X

La reflexión sobre los acuerdos deben llevar al alumno a una valoración moral de los mismos como algo que, en general, favorece la vida en común y es provechoso para la convivencia.

X X

Formular en pactos o reglas que deben ser cumplidos por parte de todos los que han pactado.

X X

Reconocer también que los Derechos Humanos y la Constitución han de ser respetados en cualquier acuerdo.

X X

95

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR

Los procedimientos e instrumentos a utilizar en la evaluación serán los propios que derivan de la práctica docente como son: la observación continua del proceso de aprendizaje del alumno, los cuestionarios de evaluación al finalizar cada unidad didáctica,…y aquellos otros que se determinen a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as estarán adecuados a los criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos del ciclo, y a las características de la edad de los alumnos:

Todos estos instrumentos irán encaminados a obtener una información cualitativa del proceso de aprendizaje del alumno/a, y determinará si es necesario realizar una prueba más específica de evaluación, y desarrollar actividades de refuerzo o ampliación de cara a conseguir los objetivos planteados.

A) TIPOS DE INSTRUMENTOS A UTILIZAR: Se establece un repertorio de instrumentos que cada equipo didáctico

adaptará en la programación didáctica a las características de la edad de los alumnos:

INSTRUMENTOS RUTINARIOS:

La observación sistemática y directa que se recoge en el Cuaderno de tutoría.

Registros en cada unidad didáctica de los objetivos, criterios e indicadores de evaluación y su relación con las competencias básicas.

Registro sobre las entrevistas individuales y a las familias. Pruebas orales y escritas. Pruebas de evaluación inicial. Pruebas de evaluación elaboradas por los profesores.

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Registros al finalizar cada unidad trimestre (Boletín de información a las familias e Informes, analizando y registrando la información hacemos una valoración cualitativa y cuantitativa que reflejamos en el informe que se remite a las familias). EVALUACIÓN DEL CUADERNO DE TAREAS:

Observación directa de la actuación de los alumnos. Plantillas de registros de observaciones con referencia a los criterios de evaluación y contenidos. Puesta en común en asamblea, una vez finalizada la tarea en la que los alumnos se autoevalúan (plantilla de autoevaluación-

anexo 3-) y evalúan a sus compañeros y reflexionan sobre dificultades y fijan nuevos objetivos ( en el caso de trabajo por tareas). Revisión del cuaderno de tareas del alumno.

Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria se realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artícu lo 144.1 de la Ley. La evaluación se realizará partiendo de la situación inicial de cada alumno y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.

A) DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CUMPLIMENTACIÓN.

Los resultados del proceso de evaluación, una vez analizados los distintos instrumentos utilizados, se reflejarán en los documentos

oficiales que recoge la Orden de Evaluación y serán los siguientes:

.- Expediente académico: en él quedará constancia de los resultados de la evaluación, de las propuestas de promoción y, en su caso, de las medidas de atención a la diversidad adoptadas y de las adaptaciones curriculares significativas. El documento será firmado por el secretario del centro y visado por el director del mismo. (Anexo I).

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Actas de evaluación final de ciclo: Reflejarán los resultados de la evaluación de las áreas de ciclos para cada alumno. Y en el caso de la evaluación final de ciclo, incluirán la decisión de promoción o la permanencia de un año más en el ciclo. En el caso del tercer ciclo, se hará constar la propuesta de acceso a la E.S.O. para los alumnos que reúnan las condiciones establecidas en el artículo 14.4 de la Orden de Evaluación de 2007. El documento será firmado por el tutor del grupo y el visto bueno del director del centro. (Anexo II de la Orden).

Historial académico de Educación Primaria: es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa, y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Se entregará a los padres, madres o tutores legales del alumno y, salvo que el alumno permanezca escolarizado en el mismo centro, se enviará una copia al centro de Educación Secundaria en el que se matricule el alumno, a petición de éste, junto con el informe de aprendizaje individualizado de final de etapa. Se incluirán: las áreas cursadas en cada uno de los años de escolarización y los resultados de la evaluación obtenidos en cada ciclo, las decisiones sobre promoción al ciclo siguiente y la fecha en que se adoptaron, la fecha de la propuesta de acceso a la Educación secundaria obligatoria, así como la información relativa a los cambios de centro. Deberá figurar, asimismo, indicación de BOA Número 142 3 de diciembre de 2007 16569 las áreas que se han cursado con adaptaciones curriculares significativas (ACS). (Anexo IV de la Orden).

Informe personal por traslado: garantiza la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro

sin haber concluido el ciclo en la Educación primaria, se emitirá un informe personal en el que se consignarán los siguientes elementos recogido en el artículo 9 de la Orden de Evaluación.

Modelo de Informe para las familias: El centro informará a las familias del proceso de evaluación de sus hijos por medio de un informe que recoge las calificaciones de cada área, las medidas adoptadas, los índices de asistencia, y un apartado de observaciones en el que cada profesor-tutor, de forma muy breve, destaca algún aspecto significativo del proceso de enseñanza del alumno.

Modelo de Informe par alumnos con necesidades educativas especiales: En el caso de Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad que cursen sus estudios con adaptación curricular significativa serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características. En el contexto de la evaluación psicopedagógica, la Orientadora determinará las adaptaciones necesarias en cada caso. El centro dispone de un

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modelo de Informe para trasladar la información a la familia que se cumplimenta al finalizar cada trimestre con la participación de todos los profesores implicados (tutor, profesor de P-.T. y A.L, y orientadora). El informe del último trimestre es más completo pues recoge la evolución de alumno durante todo el curso y constituye el punto de partida para el próximo curso. Los modelos se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

B) EVALUACIÓN INICIAL.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 24 de la Orden de 9 de mayo de 2007, la evaluación inicial debe garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria. Con objeto de facilitar la continuidad de su proceso educativo de alumnado, se establecen los siguientes mecanismos y actuaciones: El protocolo de evaluación inicial será el siguiente: .- Al comienzo de la E. Primaria, los tutores de los grupos de alumnos realizarán la evaluación inicial de los mismos donde revisarán el historial académico y otros documentos de centro (Información que recoge el profesor-tutor al finalizar en el apartado de observaciones, Adaptaciones curriculares e Informes trimestrales y final en el caso de alumnos con necesidades educativas especiales) e información oral sobre características personales, familiares y sociales de cada alumno. Esta información se trasladará en una reunión conjunta donde participan el tutor de la etapa que termina y el de 1º de E.P. En la sesión de coordinación entre el equipo didáctico de E. Infantil y el 1º ciclo de primaria, se acordó dejar por escrito un guión cumplimentado por el tutor/a de 3º de E.I. en el que aparecieran registrados todos los aspectos que el alumno/a tiene adquiridos al finalizar esta etapa educativa. De este modo se favorece la coordinación interciclos y el trasvase de información así como el proceso de evaluación inicial.

El modelo de Informe Fin de Etapa recogerá los siguientes aspectos: Proceso lectoescritor

Conoce todas las letras (mayúscula y minúscula)

Silabea.

Pronunciación de fonemas.

Copia o escribe al dictado.

Lee palabras, lee frases.

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Comprensión lectora.

Escritura espontánea.

Asociación fonema-grafema.

Direccionalidad y grafía. Lógico- matemática

Reconoce números hasta el 10.

Asocia número con cantidad.

Series ascendentes y descendentes.

Concepto de suma.

Nociones espacio-temporales. Cumplimiento de normas y adquisición de hábitos y rutinas. Absentismo (puesto que en esta etapa hay alumnos que presentan problemas de absentismo que influyen de forma muy negativa en su proceso de adquisición de los criterios de evaluación de esta etapa). El modelo se incluye en la programación didáctica de 1º ciclo de E. Primaria.

.- Al comienzo de los ciclos segundo y tercero y en el caso de cambio de tutor dentro de un mismo ciclo, se realizará también este mismo proceso. .- Esta información se complementará también con la aplicación de pruebas de evaluación inicial, fundamentalmente en las áreas de matemáticas y lengua castellana. Estas pruebas serán elaboradas por los profesores de cada ciclo y tendrán como referencia los criterios de promoción y evaluación del ciclo anterior y los de inicio. .-Como consecuencia de los resultados de esta evaluación inicial, el quipo docente adoptará las medidas oportunas de apoyo y recuperación para los alumnos que lo precisen. Se refuerzan los apoyos dentro del aula en 1º ciclo de E. Primaria por parte del resto de profesores del centro en el área de lengua castellana, con objeto de reforzar la adquisición del proceso lectoescritor ya que es el elemento que garantiza el éxito del alumno en el resto de áreas. También se determinarán las medidas de de apoyo

100

educativo para alumnos con dificultades específicas (pueden ser derivadas de discapacidad, falta de escolarización, desconocimiento de la lengua) por parte de las especialistas de P.T. Y A.L. en coordinación jefa de estudios/orientadora, profesor tutor y especialistas (criterios y elaboración de Acis en base al modelo recogido en el Plan de Atención a la Diversidad).

C) EVALUACIÓN CONTINUA.

De forma continua, a lo largo del ciclo y etapa, cada profesor recogerá información sobre el proceso de aprendizaje de cada

alumno mediante la observación directa y otras técnicas recogidas en las programaciones didácticas.

Los profesores informarán a los alumnos de los siguientes aspectos:

1.- Criterios de evaluación, promoción y contenidos mínimos para superar el ciclo.

2.- Criterios e indicadores de evaluación al inicio de cada unidad didáctica.

3.- Criterios de calificación (el peso de cada instrumento a utilizar)

4.- Instrumentos de evaluación a utilizar.

D) EVALUACIÓN FINAL.

La evaluación final implica el cierre de un proceso educativo bien al finalizar el ciclo o la etapa de primaria y por ello debemos tener muy bien definido cuál será el proceso y los instrumentos a utilizar de forma que garanticemos la objetividad de la evaluación.

En este proceso de evaluación final, participarán todos los profesores implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno además de la Directora y Jefa de Estudios. En la tercera sesión de evaluación realizada en el mes de junio, el equipo docente que constituye el ciclo, valorará el progreso global de cada alumno. Se utilizarán como referente para valorar el progreso

101

del alumno y el grado de adquisición de las competencias y de los criterios de evaluación, la tabla que contiene los criterios de evaluación, indicadores y mínimos de cada una de las áreas; así como los criterios de calificación por áreas establecidos en las programaciones didácticas.

El objetivo de la evaluación final es asegurar que los alumnos que presentan algún tipo de dificultad, se les planifique un plan de trabajo para recuperar los criterios de evaluación no superados. Para ello, los profesores planificarán las tareas que deben realizar y se informará de ello a las familias.

E) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Cada equipo de ciclo establecerá en su programación didáctica correspondiente los criterios de calificación para cada una de las áreas.

Estos criterios definirán cómo se evalúa el nivel de adquisición “sobresaliente, notable, bien, suficiente e insuficiente” en cada una de las áreas además del peso otorgado a cada uno de ellos a la hora de obtener esa calificación global. Se recogen en la programación didáctica por áreas.

También es preciso evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas y para ello se utilizará como referencia la relación establecida entre las competencias básicas y los criterios de evaluación recogida en el apartado e) para superar el ciclo de cada programación didáctica (“Los criterios de evaluación, indicadores y mínimos exigibles”).

F) ESTABLECIMENTO DE MEDIDAS DE APOYO

Un objetivo prioritario de la evaluación, es establecer las medidas de apoyo para pode ofrecer una respuesta educativa de calidad

al alumnado que la precise. En el plan de Atención a la Diversidad se recogen de forma más exhaustiva.

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Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario:

a) Apoyo dentro del aula. Se prioriza el apoyo en el primer ciclo de Primaria con objeto de reforzar el proceso lectoescritor y si fuera necesario, en el área de matemáticas.

b) Desdobles de grupos: Es una medida de apoyo y de atención a la diversidad al poder atender mejor al alumnado que lo necesita favoreciendo un número más reducido de alumnos.

c) Agrupamientos flexibles: con ellos se pretende mejorar el rendimiento de los alumnos, la adaptación de los contenidos de las áreas, la posibilidad de tener un material didáctico más cercano y adaptado, también resulta más sencillo diversificar las actividades para evitar la dispersión y mejorar el rendimiento escolar. a su vez mejoran la integración de los alumnos a su grupo de referencia.

d) Actividades de refuerzo: para aquellos que presenten necesidades puntuales.

e) Aprendizaje entre iguales, entrenando previamente al que va a dar el apoyo para que no realice las tareas por el otro. Esta

medida es positiva para ambos y es importante que se implique todo el grupo.

Medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario:

a) Apoyo individual o en grupo fuera del aula. Sin embargo existen otros momentos en los que es más precisa una intervención directa. La intervención se realiza fuera del

aula, donde se atienden a los alumnos de manera individual o en pequeño grupo (grupos entre dos y cinco alumnos), ya que los contenidos a trabajar con ellos requieren materiales y recursos didácticos más específicos presentes en esta aula y no generalizables al resto del grupo.

Apoyos personales

a.- Medidas generales a nivel de centro:

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Se priorizan los apoyos dentro del aula para favorecer la integración de todo el alumnado formando grupos en los que todos los alumnos sean acogidos y encuentren respuesta a sus necesidades.

Se priorizan aquellos grupos que tengan mayores dificultades por diferentes niveles de aprendizaje o bien por problemas conductuales (esta medida es cada vez menos necesaria, debido al clima positivo de trabajo que existe en las aulas en la actualidad).

Los profesores tutores apoyan a sus grupos en las especialidades cuando éstos se consideran de atención prioritaria. Se organizan los apoyos de grupo de forma que incidan los profesores que forman parte del ciclo, siempre que sea posible. Atender de forma específica e individualizada a los alumnos que presentan graves trastornos de conducta.

b.- Medidas específicas:

Prioritariamente recibirán atención de P.T. y A.L. los alumnos con necesidades educativas especiales y una vez atendidos éstos, pero también recibirán apoyos otros alumnos que lo necesiten ( desde el centro siempre reciben atención aunque haya un elevado número de alumnos atendidos).

1. Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad sensorial, motora, intelectual, trastorno del lenguaje, TGD, retraso del desarrollo o trastornos graves de conducta

2. Mostrar dificultades específicas de aprendizaje: trastorno especifico del aprendizaje verbal, trastorno de aprendizaje no verbal, trastorno por déficit de atención, retraso del lenguaje, capacidad intelectual limite y dificultades emocionales.

3. Incorporación tardía al sistema educativo español y o desconocimiento del idioma. 4. Condiciones personales o de historia escolar.

Además de estos alumnos, en la especialidad de audición y lenguaje se atenderán :

5. Alumnos/as de Ed. Infantil que poseen un habla infantil cargada de errores, recibirán apoyo a través de programas de prevención de alteraciones del habla y del lenguaje. Estos se atenderán mediante orientaciones a los padres siempre que estos estén dispuestos a colaborar y seguimiento con la tutora, puesto que el tiempo está limitado.

Cuando el alumno haya alcanzado los objetivos establecido en su apoyo, éste saldrá del programa.

.- Existirá una coordinación con todos los profesores implicados.

104

G) SESIONES DE EVALUACIÓN

Las funciones en relación a las sesiones de evaluación se definen de la siguiente forma:

Equipo Directivo (Directora y Jefa de Estudios)

CCP

Organización de las sesiones de evaluación.

Jefatura de estudios Canalizar el trasvase de información de calificaciones al profesor-tutor, antes de la

sesión de evaluación.

Se les hace entrega de las actas a cumplimentar, para recoger toda esta información.

Jefatura de Estudios, Tutores Revisar actas de la sesión de evaluación.

Las sesiones de evaluación tienen un carácter formativo y colegiado. En las sesiones de evaluación participan todos los profesores

que inciden en los alumnos: tutores, especialistas, directora y jefa de estudios.

La estructura de la sesión se organizará de la siguiente forma:

1º.- Se recuerdan los aspectos incluidos en el acta de la sesión anterior.

2º.- Se recuerdan los criterios de evaluación y promoción recogidos en las programaciones didácticas así como los criterios de

calificación.

105

3º.- Cada profesor-tutor plantea una valoración global del grupo (comportamiento, cohesión, debilidades y fortalezas, problemáticas

específicas, etc.) y el resto de especialistas que inciden, aportan su opinión.

4º.- Se valoran las medidas de apoyo adoptadas (apoyos dentro del aula, apoyos de especialistas, adaptaciones curriculares,..).

5º.- Cada profesor-tutor (que antes dispone de todas las calificaciones en las distintas áreas) hace una valoración de cada alumno

y se comenta el caso con las aportaciones de los profesores implicados.

6º.- En el caso de los acnees se realiza también un trasvase de información de los especialistas que inciden y se comentan los

aspectos más destacados de su ACI

7º.- Cuando se ha realizado una evaluación psicopedagógica o una revisión de al misma, se informa de las conclusiones de la

misma.

En el Acta de la sesión, cada profesor-tutor, recoge:

.- Los temas abordados.

.- Los acuerdos adoptados.

.- Las medidas nuevas que se adoptan (más apoyos, necesidad de evaluación psicopedagógica en algunos casos,….).

Una copia del acta es para el profesor-tutor y otra para jefatura de estudios.

H) EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se regirá, con carácter general, por lo dispuesto en la Orden de Evaluación. Las adaptaciones curriculares serán competencia del tutor, asesorado por la Orientadora, así como, en su caso, por el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, y tomando en consideración la información aportada por el resto de profesores que incidan alumno. Los criterios de evaluación y promoción establecidos en sus adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas.

106

2. Los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad que precisen adaptación curricular significativa serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características, incluyendo el uso de sistemas de comunicación alternativos y la utilización de medios técnicos que faciliten el proceso de evaluación. En el contexto de la evaluación psicopedagógica, la Orientadora determinará junto al resto de profesores, las adaptaciones necesarias en cada caso. 3. Para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales por encontrarse en situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o por manifestar dificultades graves de adaptación escolar, se tomarán como referencia los criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares, cuyos resultados se reflejarán en el expediente personal del alumno. El centro dispone de un modelo de adaptación curricular que se incluye en el Plan de Atención a la Diversidad, y que recoge los criterios de evaluación y promoción para este alumnado. La evaluación corresponde al profesor-tutor junto con las aportaciones de los especialistas de P.T. , de A.L. y orientadora. Por supuesto, también del resto de profesores especialistas. Al finalizar cada trimestre, se elabora un Informe individualizado que completa el proceso de evaluación de estos alumnos. Ese informe recoge la evaluación cualitativa del progreso de cada alumno.Se cumplimenta de forma conjunta (tutor y especialistas) en base al modelo de centro (Plan de Atención a la Diversidad). Se informa del mismo a las familias. 4. Los resultados de la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que las establecidas con carácter general para todo el alumnado. Cuando se hayan aplicado adaptaciones curriculares significativas, se consignarán las siglas ACS en los documentos de evaluación en que se requieran, así como cuantas observaciones sean precisas. Se informa a las familias del significado de esas adaptaciones.

6. El alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en lengua española, recibirá una atención específica en este ámbito por parte de la profesora responsable del programa de inmersión lingüística. Se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas que a tales efectos elabore el profesorado responsable de dicha atención y se establecerá una coordinación muy estrecha entre todos los profesores implicados. Trimestralmente, se emite un informe para las familias recogiendo las medidas adoptadas y el resultado de las mismas. Este informe complementa la información aportada en el Boletín individual.

7. Se realizarán adaptaciones curricurales significativas atendiendo a la Resolución de 7 de septiembre de 2012 de la D.G.P.E. que dicta instrucciones para concretar aspectos relativos a la Acción Orientadora.

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7.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. (Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación Primaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón). Al finalizar cada uno de los ciclos, el equipo docente adoptará las decisiones importantes sobre la promoción de cada alumno. Para ello se tomará como referencia: .- Los criterios de evaluación e indicadores, mínimos exigibles recogidos en cada una de las tabas que aparecen en el apartado 6 del presente Proyecto Curricular. Los mínimos corresponden a los indicadores seleccionado en gris. .- La información y el criterio del profesor tutor. .- La valoración de todo el equipo docente. El alumno promociona al ciclo educativo siguiente, así como a la Educación secundaria obligatoria, siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o la nueva etapa. Es en la segunda sesión de evaluación cuando se va planteando esta necesidad, dado el momento del curso. Y si la situación, está muy clara se va trabajando con la familia para ayudarles a comprender y a similar la decisión dicha permanencia. En la promoción al segundo ciclo de E. Primaria se tendrán en cuenta los siguientes criterios: .- Cuando el alumno no alcance la competencia lingüística que se precisa en el 1º ciclo, permanecerá durante un año más en dicho ciclo pues es la competencia lectora , la herramienta fundamental que le permitirá disponer de la madurez suficiente para superar el resto de áreas. .- Cuando el alumno no supere los mínimos exigibles en relación a la competencia matemática, se valorará su grado de desarrollo en el resto de áreas y competencias además de su grado de madurez general, para adoptar la medida más adecuada a sus necesidades reales. .- Se prima la permanencia en 1º ciclo de E. Primaria, como momento clave en el resto de su proceso de enseñanza-aprendizaje En la promoción a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se tendrá muy en cuenta:

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.- El grado de desarrollo en todas las competencias básicas. .- Siempre que la situación lo requiera, y cuando el alumno no haya agotado las posibilidades de permanencia en la etapa, permanecerá durante un curso más en el centro. En los casos de no promoción: .- El alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. .- Se planteará un plan de trabajo en base a adaptaciones curriculares no significativa, si fuera necesario.

Los padres, madres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación. Para ello se establecerán las reuniones oportunas que sean necesarias con el profesor-tutor, otros especialistas y jefa de estudios/directora si fuera necesario. Promoción del alumnado con necesidades educativas especiales Se atenderá la normativa vigente (Resolución de la Dirección General de Política Educativa por la que se concretan aspectos relativos a la atención educativa y a la escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta en las etapas de E. Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria de los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón). De forma excepcional, los alumnos con necesidades educativas especiales podrán prolongar durante un año más su estancia en la etapa oídos los padres o tutores legales, y siempre a propuesta del equipo docente asesorado por la orientadora del centro. Esta medida será adoptada siempre que favorezca su desarrollo. El punto de partida en su evaluación, serán los criterios de evaluación y promoción establecidos en su adaptación curricular. Si hubiera alumnado con altas capacidades, su escolarización podrá flexibilizarse conforme a la normativa vigente. LAS RECLAMACIONES Los padres, madres o representantes legales podrán formular a final de cada curso reclamaciones sobre al evaluación del aprendizaje de sus hijos, así como sobre la decisión de promoción al final de cada ciclo.

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Estas reclamaciones se tramitarán atendiendo la normativa vigente.

8.- CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE.

El proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en la etapa de Educación Primaria requiere una evaluación continua y formativa tanto de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos como de los procesos de enseñanza de los docentes. Esta segunda dimensión de la evaluación nos debe servir para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje e introducir las medidas de mejora convenientes para favorecer la consecución de los objetivos educativos.

Los profesionales que atienden al alumnado de Educación Primaria evaluarán, por tanto, su propia práctica educativa, a fin de poderla adaptar a las necesidades y características del mismo. Será su responsabilidad junto con los órganos de coordinación didáctica que correspondan, realizar la evaluación del Proyecto curricular y de la programación didáctica de cada ciclo de la etapa educativa.

Gracias a la autonomía pedagógica de los centros educativos, nos organizamos por equipos o ciclos didácticos para realizar la elaboración y revisión de los objetivos y prioridades educativas así como los procedimientos de actuación y las modalidades organizativas adoptadas en el Proyecto educativo.

El Claustro de profesores aprobará el Proyecto curricular y cuantas modificaciones se incorporen al mismo.

Cada equipo didáctico programará su intervención educativa y desarrollará las actividades programadas conforme a lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en la programación didáctica del Ciclo. Corresponde a cada tutor, en coordinación con el equipo didáctico, la adecuación de la programación, mediante unidades didácticas o proyectos, a las características específicas del alumnado de su grupo clase.

A comienzo de curso se realizará una presentación, por parte del coordinador de ciclo, de la programación didáctica correspondiente y se disponiendo de una copia del mismo. Así mismo se colgará el Proyecto curricular en la web del Centro. Esta

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actuación permitirá que todo el profesorado conozca y tenga a su alcance dichas programaciones para elaborar sus correspondientes programaciones de aula, al igual que las familias. El equipo de ciclo revisará la programación didáctica en distintos momentos: a) En Febrero coincidiendo con la revisión de la Programación General Anual. b) En Junio coincidiendo con la elaboración de la Memoria. 1.- Organización del aula.

SI No Modificaciones a realizar

La organización del aula favorece la motivación.

La organización del aula mejora el clima del aula.

La organización del aula favorece la interacción con el

alumnado.

La organización del aula favorece la relación profesor

alumno.

2.- Adquisición de competencias básicas.

SI No Modificaciones a realizar

La programación didáctica permite el desarrollo de las

competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Matemática.

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c) Conocimiento e interacción con el medio físico.

d) Tratamiento de la información y competencia digital.

e) Social y ciudadana.

f) Cultural y Artística.

g) Aprender a aprender

h) Iniciativa y autonomía personal.

3.- Coordinación docente.

SI No Modificaciones a realizar

Hay coordinación docente dentro del nivel.

Hay coordinación docente dentro del ciclo.

Hay coordinación docente entre ciclos.

Hay coordinación con el equipo de atención a la

diversidad.

Hay coordinación con la CCP.

4.- Relaciones con los padres.

SI No Modificaciones a realizar

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Acuden los padres a las entrevistas generales.

Acuden los padres a las entrevistas generales.

Participan los padres en actividades de centro.

Se implican en el proceso educativo de sus hijos.

5.- Evaluación de los aprendizajes.

SI No Modificaciones a realizar

La prueba de evaluación ha sido elaborada por el equipo docente

de nivel o ciclo..

Las pruebas de evaluación utilizadas son preparadas por el

Equipo Docente.

Utilizan las mismas pruebas de evaluación en todos los grupos

del ciclo.

Las actividades de evaluación de las pruebas valoran:

aprendizajes conceptuales/académicos.

Aprendizajes procedimentales/habilidades.

Los contenidos que evalúa la prueba hacen referencia a los

mínimos exigibles y criterios de evaluación

Evaluación de los cuadernos de tarea

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9.- DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE CICLO. En la elaboración de la Programación didáctica se tendrán en cuenta los siguientes criterios: .- Debe existir una correspondencia entre las directrices generales del Proyecto Curricular de centro y cada uno de los apartados de las programaciones didácticas. .- Los apartados a incluir en la programación didáctica coincidirán con los que marca la Orden de Currículo de Primaria de 9 de mayo de 2007. .- Deberá existir una coherencia entre las programaciones didácticas de cada uno de los ciclos, especialmente en el apartado de evaluación (Criterios, indicadores y mínimos exigibles, y Secuenciación de contenidos). Por ello, se planificarán sesiones de coordinación entre la etapa de E. Infantil-1º ciclo de Primaria y entre los distintos ciclos de E. Primaria. .- Existirá coherencia entre la programación didáctica y la práctica docente. Las programaciones de aula deberá estar en consonancia con la programación didáctica.

10.- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS PARA LA COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y ETAPAS. Para facilitar la continuidad del proceso educativo de los alumnos de E. Primaria, se establecen mecanismos adecuados de coordinación: .- EL 2º ciclo de E. Infantil y el 1º ciclo de E. Primaria. .- El 1º y 2º ciclo de E. Primaria. .- El 2º y 3º ciclo de E. Primaria. Los temas sobre los que se plantea la coordinación: .- Criterios de evaluación con sus correspondientes indicadores de evaluación. .- Mínimos exigibles de promoción.

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.- Instrumentos de evaluación.

.- Detección de las dificultades más significativas de nuestro alumnado para unificar estrategias de actuación en relación a aspectos metodológicos generales y por áreas. .- Revisión de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. El proceso establecido para esta coordinación: 1º.- Equipo Directivo: propuesta de planificación. 2º.-Comisión de Coordinación Pedagógica: Plan de actuación para trasladarlo a cada equipo didáctico. 3º.- Equipo Didáctico o interciclos: realiza las tareas que se han planificado en base a la temporalización establecida. 4º.- CCP: se recoge y unifica los acuerdos y propuestas. 5º.- Claustro. En aquellos aspectos de mayor trascendencia, se informa al claustro para favorecer la visión global de centro. Como resultado de estos procesos de coordinación, se han incluido los acuerdos y modificaciones oportunas en los apartados de Evaluación y Metodología de las programaciones didáctica de la etapa de E. Infantil y Primaria. Para favorecer el proceso educativo de los alumnos se establecen los siguientes cauces de coordinación entre el equipo docente del 3º ciclo de E. Primaria y el equipo docente del primer curso de la ESO (los dos IES adscritos al centro: IES “ María Moliner” e IES “Pignatelli”: .- Trasvase de información relativa al grupo: características generales. .- Trasvase de información relativa a cada alumno: comportamientos, capacidades, nivel de desarrollo en la adquisición de las competencias básicas, características familiares y socioeconómicas, y orientaciones grupales e individuales. .- Informe individualizado realizado conjuntamente por el profesor-tutor, orientadora y especialistas, si inciden. SE recogen los siguientes apartados: Historia escolar, historia familiar, competencia curricular, estilo de aprendizaje y resultados de las pruebas psicopedagógicas, conclusiones y orientaciones. Estos informes se realizan con los acnees, aquellos que presentan desfases curriculares significativos y otros que presentan dificultades específicas.