Proyecto Curricular COOKIE

Escuela Infantil Bilingüe Pekes Curso 2010/11

Proyecto Curricular de Inglés1º Ciclo de Educación InfantilCookie’s Treehouse


INDICE

JUSTIFICACION DEL PROYECTO...............................................................OBJETIVOS GENERALES DE 1º CICLO.....................................................PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDUCACION INFANTIL


PROYECTO CURRICULAR DE INGLÉS

JUSTIFICACION DEL PROYECTO

El aprendizaje de una lengua extranjera es considerado un elemento enriquecedor en la Educación Infantil, tanto por las necesidades culturales de nuestros tiempos como por el alto grado de compatibilidad de los procedimientos involucrados en el aprendizaje del inglés con los objetivos propuestos por el La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

La capacidad de los niños más pequeños para aprender idiomas es conocida y aceptada por la mayoría de los especialistas, a lo que se añade la posibilidad de integrar la enseñanza del inglés en la metodología de la Educación Infantil en general. Al iniciar el estudio de una lengua extranjera a una edad tan temprana, se pretende que la adquisición de la lengua se realice de una manera lúdica y estimulante que prepare al niño para el proceso continuado que abarcará la Educación Primaria y Secundaria en su totalidad. Los niños que tienen este contacto con una lengua extranjera en la Educación Infantil desarrollarán, con un esfuerzo mínimo, un conjunto de aptitudes y capacidades (sobre todo de comprensión auditiva y de pronunciación) que les ayudará a lo largo de sus años de estudio.

OBJETIVOS GENEREALES DE ETAPA DE INFANTIL

1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.

2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.d) Desarrollar sus capacidades afectivas.e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDUCACION INFANTIL

El aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de Infantil es muy semejante al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá entrar en contacto con un lenguaje sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas palabras de vocabulario específico, sino que constituya una herramienta con la que acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son las frases que marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que aparecen en las unidades de Los materiales de clase.

COORDINACION CON LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO DE ANAYAAl enseñarse como una herramienta para la comunicación y la representación, el

inglés entra a formar parte del currículo general de esta etapa y permite abarcar toda una serie de conceptos, procedimientos y actitudes que se encuadran perfectamente dentro de la Educación Infantil. Por esta razón, la coordinación con los contenidos del proyecto de Anaya resulta esencial para garantizar que el aprendizaje del inglés se enfoque de manera integrada y globalizada con las otras áreas del currículo. Es muy importante también que, al comenzar el curso, las maestras de cada clase se pongan de acuerdo para que los temas que se tratan en los materiales de clase coincidan con los de otras áreas. El orden en el que aparecen las unidades en este método no es inalterable; al tratarse de fichas perforadas, estas unidades se pueden organizar de modo que coincidan en el tiempo con los temas tratados en nuestro proyecto de Anaya.

RUTINAS DE CLASEUna de las bases de Los materiales de clase son las rutinas que se integran en el

curso para desarrollar tanto la competencia sociocultural (los niños aprenden qué pueden esperar de su clase y qué se espera de ellos) como la competencia comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de comunicación y una serie de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentan idéntica estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos y actividades.

ACTIVIDADES CORTASLa capacidad de atención y de concentración de los niños en la Educación Infantil

es bastante limitada, lo que se ha tenido muy en cuenta a la hora de elaborar la secuencia de actividades propuestas en Los materiales de clase. Conviene no dedicar demasiado tiempo a una determinada actividad e impartir las clases de modo que las actividades se sucedan rápidamente. Por este motivo, se recomienda no dedicar más de diez minutos a cada una de ellas.


EL PERIODO DE SILENCIO

Al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo que los lingüistas denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés; sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el funcionamiento de este nuevo idioma. Es más importante ofrecerles numerosas oportunidades para que comprendan cómo funciona el idioma que insistirles en que produzcan determinadas palabras o frases. Para ello, les proporcionaremos distintas posibilidades de respuesta según los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno. De este modo, si les planteamos una pregunta, les brindaremos la oportunidad de demostrar que nos han entendido a través de una respuesta física. Por ejemplo, podemos pedir a los niños que se pongan de pie, que levanten la flashcard con la imagen que hemos indicado o que la coloquen en el vagón correspondiente del póster. Imitando la manera en que se adquiere el primer idioma, les proporcionaremos respuestas positivas para comunicarse.

COLABORACION CON LOS PADRESConviene también mantener un estrecho contacto con los padres, explicándoles lo

que se puede esperar de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas para que puedan apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Suele dar buenos resultados organizar una función al final de curso ( Clase de 2 Años) en la que los niños canten sus canciones favoritas y los padres puedan compartir sus logros con ellos.

INTEGRACION DE LOS MATERIALES DE CLASE CON LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION INFANTIL EN EL 1º CICLO.

Los materiales de clase ha sido concebidos para que sus objetivos coincidan con los de la etapa de Educación Infantil desglosados en el Real decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanza mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (véase la lista de objetivos más abajo). Adaptándolas al 1º ciclo de Educación ya que no hay ningún decreto que las establezca. En definitiva, en los materiales de clase intentamos ayudar a los niños, a través del inglés, a conocer mejor su cuerpo para que desarrollen una imagen positiva de sí mismos; a observar y explorar su entorno más inmediato; a conocer otras manifestaciones culturales; a representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados; a conseguir una seguridad afectiva y emocional cada vez mayor; a utilizar el lenguaje de forma ajustada a diferentes situaciones para comprender y ser comprendido; a expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos; y a adquirir buenos hábitos de alimentación e higiene.


LAS TRES ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL

Las tres áreas son:1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal2. Conocimiento del entorno3. Lenguajes: Comunicación y representación

Conviene destacar que el objetivo de los materiales de este proyecto es que las enseñanzas derivadas del método no se limiten al aprendizaje del inglés. Antes bien, dado que se abarcan áreas de conocimientos próximos a la propia experiencia de los niños, estos entrarán también en contacto con conceptos, procedimientos y actitudes de las áreas de identidad y autonomía personal, medio físico y social y comunicación y representación. La enseñanza del inglés nos brinda la oportunidad de integrar dichas áreas de una forma globalizadora, así como de demostrar su interdependencia. Por lo tanto, con las actividades que proponemos en nuestro método, los niños no solo aprenden inglés, sino que lo utilizan como una herramienta de comunicación que les permite descubrir y conocer su cuerpo y adquirir una imagen positiva de sí mismos y de sus compañeros, a fin de adoptar actitudes autónomas con hábitos básicos de salud y bienestar e iniciar y promover sus relaciones sociales con los otros niños y con los adultos.

A continuación, detallamos los objetivos de cada una de las tres áreas en Educación Infantil.


1. EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL.

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta área se agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.

Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.

La escuela, y especialmente a estas edades, es un ámbito particularmente adecuado para enriquecer los procesos de construcción del conocimiento de sí mismo y de la autonomía personal, si ofrece una intervención educativa ajustada a las distintas necesidades individuales en contextos de bienestar, seguridad y afectividad.

Los contenidos se dividen en cuatro bloques; el cuerpo y la propia imagen, juego y movimiento, la actividad y la vida cotidiana y el cuidado personal y la salud

Acercarse a esos temas es algo inherente en cualquier clase de infantil. Además, a través de los cuentos y temas tratados en los materiales del curso se trata de desarrollar la autonomía personal de cada alumno así como el conocimiento de si mismo. En la clase de inglés el juego y el movimiento son claves.

Objetivos En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio.

6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.


2 . CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y niñas el proceso de descubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos, de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas, y habrán de interpretarse en las propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes. Así por ejemplo, el medio no puede ser comprendido sin la utilización de los diferentes lenguajes, de la misma manera la realización de desplazamientos orientados ha de hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicación espacial.

A lo largo de esta etapa, los niños y las niñas descubren su pertenencia al medio social. La vida escolar conlleva el establecimiento de experiencias más amplias que les acercarán al conocimiento de las personas y de las relaciones interpersonales, generando vínculos y desarrollando actitudes como confianza, empatía y apego que constituyen la sólida base de su socialización. En el desarrollo de estas relaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comunicación de las propias vivencias, de sus emociones y sentimientos, para la construcción de la propia identidad y para favorecer la convivencia.

Progresivamente se han de ir acercando al conocimiento de algunos rasgos culturales propios. La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y niñas a los usos y costumbres sociales desde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestaciones culturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.

La importancia de las nuevas tecnologías y su incorporación actual al funcionamiento de la sociedad aconsejan que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso.

Los contenidos se dividen en tres boques; El medio físico: elementos, relaciones y medida, el acercamiento a la naturaleza y la cultura y la vida en sociedad. En los materiales de Lengua Extranjera se pueden acercar esos temas a los alumnos a través de los cuentos y videos y otros materiales y actividades curriculares.

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento.

2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.

4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación.

5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.


3. LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Aunque puede contribuir en las demás áreas, quizás el área más importante para Lengua Extranjera es la de la comunicación y representación. Esta área de


conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.

En el uso de distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.

Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación, que, en cierta manera, integra los anteriores.

Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.

En el segundo ciclo de Educación Infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.

Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.

El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.


4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.

6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Aunque no se participa hasta el 4º curso de primaria en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas


competencias, en el segundo ciclo de infantil se puede empezar a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas para la educación básica de manera moderada. La evaluación en primaria no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.


Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión..

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, como en la literatura infantil.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro del área ‘El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal’ , lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también estas competencias.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNAunque el enfoque principal de Three in a Tree consiste en motivar a los niños más que indicar sus logros, el control del progreso es importante para poder hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje. En el primer curso de 1º ciclo de infantil, como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la


observación directa de su desarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas, dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza

PROGRAMACION DE CONTENIDOS COOKIE’S TREEHOUSE

UNIDAD 1: FRIENDS


TEMALos amigos.

OBJETIVOS Presentar a los personajes Cookie el gato y a Lulu el canguro. Introducir el concepto de aprender un nuevo idioma. Conocer y usar formas de saludar simples; hello, bye-bye. Aprender los primeros húmeros. Su representación gráfica. Presentar, reconocer y utilizar el color azul; blue. Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el

contenido de las mismas. Poder realizar acciones simples. Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés. Jugar a juegos de adivinar. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensión oral. Coordinar y controlar las habilidades motrices finas. Fomentar la confianza.

LENGUAJE ACTIVO Hello, Goodbye Cookie the cat Lulu the kangaroo blueNo, yesboys, girls

LENGUAJE PASIVOStand up, stretch, sit down, wave, skipclose your eyes.Skip to Cookie/the treehouse.Jump. I’m a…Lulu, what have you got in your pouch?Clap hands.Dance. Point and circle.Sing.Find…Point to…Draw the path.Lenguaje de TPR.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASWhere’s Cookie?What colour Is…?, Show me….

PROCEDIMIENTOS Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el curso. Cantar la canción Hello song e imitar las acciones Repetir varias veces la pregunta Where’s Cookie? Moviendo la pegatina en el

póster para que los niños localicen y señalen el personaje.


Colorear de azul el cielo de la ficha 1 del CB y pegar en ella las pegatinas de Cookie.

Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes Cookie y Lulu. Aprender a nombrar y reconocer el color blue (azul). Colorear de azul el personaje de Lulu en la ficha 2 del CB. Repetir e imitar las acciones de TPR. Aprender, cantar y actuar las acciones de una canción: Clap hands song. Repetir varias veces la pregunta Where’s … para que los niños localicen y señalen

los personajes de la ficha 3 del CB. Trazar una línea siguiendo el camino de los personajes hacia la casa del árbol en

la ficha 4 del CB.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACIONLección 1Hello Cookie (GD pág. 13)Ve hacia Cookie. Ve hacia la casa del árbol (GD pág. 13).Lección 2Eres un animal (GD pág.15).¿Gato o canguro? (GD pág. 15).Lección 3¿Niño o niña?(GD pág. 17).Da palmadas. (GD pág. 17).Lección 4Camino a la casa del árbol (GD pág. 19).Repaso de TPR. (GD pág. 19).Lección de refuerzoMi favorito (GD pág. 21).Juego con flashcards (GD pág. 21).

Lección de refuerzo Repasar el lenguaje de la unidad 1, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para

ello el póster de Lulu. Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones de la unidad 1. Repasar la canción de TPR Clap hands song y realizar las acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 1.

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria. Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio. Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los

que pertenece el niño. Comprender instrucciones orales. Expresar sentimientos a través de tonadillas y canciones. Aprender a reconocer los primeros números. Reconocer las propiedades de los objetos: el color. Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos (infantiles). Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales;

aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza


y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando y aceptando las diferencias entre ambos sexos

2. El medio físico, natural, social y cultural En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños,

observando la vivienda de los personajes y comparándola con la propia.

3. Los lenguajes: comunicación y representación El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los

demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios, contribuyendo así a su desarrollo integral.

Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral.

EVALUACIÓNInstrumentos de evaluaciónClass record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23)

Criterios de evaluaciónEn el primer curso de 2º ciclo de infantil, como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su desarrollo


UNIDAD 2: SUN AND RAIN

TEMAEl tiempo.

OBJETIVOS Aprender y utilizar los conceptos up/down. Aprender y utilizar los conceptos big/little. Introducir vocabulario del tiempo atmosférico: rain, sun, cloud. Presentar, reconocer y utilizar el color amarillo, yellow y compararlo con el blue. Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el

contenido de las mismas. Poder realizar acciones simples. Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés. Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensión oral. Practicar actividades de doblar y emparejar. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO rain, sun, cloud.spider, bird, yellow.Big, little.

LENGUAJE PASIVOUp, downWhat have you got in your pouch?.Point to the…HideWhat is it?Lenguaje deTPR.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASWhat colour is it?Show me something blue/yellow.Do you like…?

PROCEDIMIENTOS Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Introducir los conceptos rain, sun y spider utilizando el póster de Lulu. Aprender una canción Little spider, reconociendo e imitando las acciones de

up/down. Colorear de azul la araña de la ficha 5 del CB. Doblar la ficha y trabajar los

conceptos sun/rain y up/down. Presentar y hacer repetir a los niños la palabra bird: Imitar el sonido onomatopéyico

de los pájaros. Presentar el color amarillo, repetir la palabra yellow y señalar objetos de este color

en la clase. Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue.


Colorear la ficha 6 del CB y pegar la pegatina de la araña. Cantar y escenificar las acciones de la canción: Sit down song. Introducir la palabra

hide. Repasar los conceptos big or little, representándolos mediante gestos con los

brazos. Emparejar las arañas grandes con las pequeñas y colorear del mismo color las de

igual tamaño en la ficha 7 del CB. Repasar el vocabulario. Escuchar una grabación con los sonidos correspondientes

a estos conceptos y señalar las palabras que se van nombrando. Completar el dibujo de una araña en la ficha 8 del CB y pegar en ella las pegatinas

de los ojos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1Sun or rain? (GD pág. 23)Mímica de los animales (GD pág. 23).Lección 2Sonidos de los animales (GD pág.25).Acciones de animales (GD pág. 25).Lección 3Adorna y empareja las arañas (GD pág. 27).Up and down. (GD pág. 27).Lección 4Decoración de arañas (GD pág. 29).Clap hands song (GD pág. 29).Lección de refuerzoCaras pintadas (GD pág. 31)¿Cómo está el tiempo? (GD pág. 31).

Lección de refuerzo Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 2, repitiendo y localizando objetos. Utilizar

para ello el póster de Lulu. Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las

unidades 1 a 2. Jugar a un juego “Toc Toc”, para escenificar diferentes animales. Repasar la canción de TPR Little spider song y Sit down song, escenificando las

acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 2.

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL Desarrollar habilidades motrices finas. Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria. Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los

que pertenece el niño. Comprender instrucciones orales y un cuento. Expresar gustos, sentimientos, necesidades y deseos a través de una historia,

tonadilla o canción, individualmente y en grupo. Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interacción

social. Reconocer las propiedades de los objetos: el color y el tamaño. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. Mostrar interés por actuar e interpretar distintos papeles.



aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas.


observando cambios en el tiempo atmosférico, y se anima a los niños a que presten atención a estos, a través de la canción de la Unidad.







STORY 1: LOOK AT COOKIE!

Vocabulario repasoHello, Cookie the cat,Lulu the kangarooBoy, girlSpider, bird, treeBlue, yellowBig, littleRain, sunLenguaje de TPR

Lenguaje del aula Look at me.Watch out.Choose…

ObjetivosRepasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 1 y 2.

Procedimientos Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Repasar la canción de TPR Clap hands song y realizar las acciones. Decir la rima Storytime rhyme. Observar los diferentes dibujos de la ficha 9 e indicar los que procedan según se

escucha sus nombres. Rodear con un círculo la acción que no aparece en el cuento. Relacionar las flashcards con el póster 1 o 2 que contenga lo mismo. Repasar la canción Little spider y realizar las acciones. Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones. Clasificar unos objetos en grandes y pequeños haciendo y respondiendo a la

pregunta Big or little?.


UNIDAD 3: TOYS

TEMALos juguetes.

OBJETIVOSAprender y utilizar vocabulario de juguetes.Introducir el color red y compararlo con los colores blue y yellow.Presentar los números one y two y contar en inglés.Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosasSer capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el

contenido de las mismas.Poder realizar acciones simples.Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.Establecer una rutina para las clases.Trabajar la comprensión oral.Practicar actividades de doblar y emparejar. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Ball, dolly, plane, train. RedOne, two

LENGUAJE PASIVOI’ve got a…Show me something redWhat have you got in your pouch?.Lenguaje de TPRWhere´s the…?

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASWhat colour is it?How many…?

PROCEDIMIENTOS Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Introducir los conceptos ball, dolly, plane, utilizando el póster de Lulu. Aprender una canción I’ve got a plane, reconociendo e imitando los gestos

correspondientes a los juguetes. Colorear de azul la pelota de la ficha 10 del CB. Presentar y hacer repetir a los niños las palabras plane, dolly, ball y train a través

del póster de Lulu y las flashcards. Presentar el color rojo, red; repetir y señalar objetos de este color en la clase

preguntando What colour is it? Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue./red. Colorear de rojo el tren de la ficha 11 del CB y pegar la pegatina de Cookie. Repasar el vocabulario de los juguetes con el póster 3 y contar one or two, según

los objetos que aparezcan.


Cantar y escenificar las acciones de la canción: Big red train song. Simular que los niños se montan en un tren, hacen los sonidos del mismo y saludan con la mano (wave).

Repasar los conceptos big or little, mediante objetos de diferentes tamaños que los niños señalan según corresponda.

Emparejar los juguetes similares grandes y pequeños y contar el número de objetos iguales.; después colorear estos juguetes en la ficha 12 del CB.

Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR. Localizar los juguetes escondidos en la ficha 13 del CB y trazar la línea desde Lulu

hasta la pelota.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1Haz que juegas (GD pág. 37)Flashcards musicales (GD pág. 37).Lección 2¿Qué hay en la bolsa? (GD pág.39).Juego con flashcards de los colores (GD pág. 39).Lección 3Lanza la pelota (GD pág. 41).¿Dónde está la muñeca? (GD pág. 41).Lección 4Juego con flashcards (GD pág. 43).Juego de Kim (GD pág. 43).Lección de refuerzo¿Cuántas ceras? (GD pág. 45)Discoteca (GD pág. 45).



unidades 1 a 3. Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos. Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 3.


que pertenece el niño. Comprender instrucciones orales. Entender el concepto de número y cantidad. Comprender la combinación de número, color y tamaño. Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación

social y de conversación. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. 1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades

habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan


estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.


observando diferentes juguetes y hablando de sus preferencias, Aprenden a compartir objetos comunes y la importancia de los juegos y juguetes no sexistas.







UNIDAD 4: CLOTHES

TEMALa ropa.

OBJETIVOS Presentar y aprender Please y Thank you. . Presentar y aprender vocabulario de ropa. Poder intercambiar saludos (How are you?. Fine, Thank you). Ser capaz de expresar sentimientos (happy y sad). Reconocer combinaciones de colores y tamaños. Saber expresar preferencias. Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el

contenido de las mismas. Poder realizar actividades de TPR y de actuación. Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés. Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensión oral. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Hat, shoes, trousers, Happy, sad.I like…

LENGUAJE PASIVOPut on/Take offWhat have you got in your pouch?.Circle the…Touch your…What’s this?It’s big, It’s little.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASWhere are you?Who are you?How are you…?, Find, please. Thank you.

PROCEDIMIENTOS Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Introducir las expresiones put on/take off y el vocabulario de las prendas de vestir

jugando con la silueta de Cookie de la página 94 y 95 de la Guía Didáctica. Presentar el vocabulario de las prendas de vestir con las flashcards o con ropa de

verdad. Aprender una canción Cookie put your trousers on, para repasar las acciones put

on/take off y escenificarla. Localizar, señalar y repetir las palabras de las prendas de vestir en la ficha 14 del

CB y pegar la pegatina del pájaro.


Presentar y hacer repetir a los niños las palabras hat, shoes and trousers a través del póster de Lulu.

Deducir y expresar las expresiones It’s big, It’s little según las prendas que se muestren.

Presentar los conceptos sad/happy y utilizarlos para relacionarlos estos sentimientos con diferentes ropas.

Emparejar unas prendas de vestir con la parte correspondiente del cuerpo de Cookie en la ficha 15 del CB.

Repasar el vocabulario de las prendas de vestir y las instrucciones adecuadas con el póster 4.

Repasar los colores y las ropas con el reverso de la ficha 15 del CB, y expresar gustos sobre las mismas.

Cantar y escenificar las acciones de la canción: Where are you?. Simular que los niños buscan a Cookie y Lulu.

Colorear de azul, amarillo y rojo la ropa de Lulu en la ficha 16 del CB. Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR. Repartir ropa en clase y organizar un desfile de disfraces. Colocar las pegatinas del gorro y colocar en la figura de Cookie en la ficha 17 del

CB. Los niños deciden si Cookie es happy o sad con las caras que aparecen en la ficha y colorean la más adecuada.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1Viste a Cookie (GD pág. 47)Cookie, ponte los pantalones (GD pág. 47).Lección 2Cookie dice (GD pág.49).¿Zapatos? ¿Grande? ¿ Rojo? (GD pág. 49).Lección 3¿Grande o pequeño? (GD pág. 51).Gorro grande rojo (GD pág. 51).Lección 4¿Dónde está la araña? (GD pág. 53).¿Alegre o triste? (GD pág. 53).Lección de refuerzo¿Dónde estás? (GD pág. 55)Juego con flashcards (GD pág. 55).



unidades 1 a 4. Jugar a un juego de adivinar objetos mediante los sonidos o acciones

convenientes. Repasar la canción Where are you? Jugando a esconderse con los niños. Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 4.


que pertenece el niño.


Comprender instrucciones orales y cuentos. Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de cuentos,

tonadillas, canciones y adivinanzas individualmente y en grupos. Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación

social y de conversación. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos. Mostrar interés en actuar e interpretar papeles.

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades

habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.


observando diferentes prendas de vestir, y respetando el aspecto externo y la indumentaria de los demás







STORY 2: COOKIE’S TOYS

Vocabulario repasoCookie the cat,Lulu the kangarooBig, littleBlue, red, yellowBall, dolly, plane, train.Hat, shoes, trousers

Lenguaje del aula Do you like that ball?Where’s the yellow…?

ObjetivosRepasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 3 y 4.

Procedimientos Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Repasar con las flashcards el vocabulario de los juguetes y los colores y cantar la

canción de I’ve got a plane. Decir la rima Storytime rhyme. Observar las flashcards de los juguetes y la ropa y relacionar estos objetos que se

mencionan con las Story cards. Expresar en voz alta el nombre de los objetos que aparecen en la ficha 18 del CB y

colorear en ella el juguete que más les gusta. Relacionar las flashcards con el póster 3 y 4 que contenga lo mismo. Repasar la canción Cookie put your trousers on jugando a sacar ropa de verdad de

una bolsa cada vez que pare la música. Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones. Clasificar unos objetos en grandes y pequeños haciendo y respondiendo a la

pregunta How many?, one?, two?.


UNIDAD 5: ANIMALES

TEMALos animales.

OBJETIVOS Presentar y utilizar nombres de animales y conceptos relacionados con ellos. Poder reconocer instrucciones TPR para facilitar la comprensión de los sonidos y

movimientos de los animales. Introducir el color verde, green y compararlo con los colores blue, yellow y red. Aprender un número nuevo (three) en inglés. Ser capaz de localizar y contar animales. Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el

contenido de las mismas. Practicar manualidades haciendo un pato de papel. Poder realizar acciones y juegos sencillos. Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensión oral. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Duck, rabbit, turtle. Hop, splash, quack. Green.Three.

LENGUAJE PASIVODo you like the sun or the rain?What have you got in your pouch?.Show me something…Point to…

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASWhat colour is it?

PROCEDIMIENTOS Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Introducir el vocabulario; rabbit, duck y turtle, utilizando el póster de Lulu. Aprender una canción Little rabbit, imitando los sonidos de los animales y las

acciones. Colorear de rojo el pato de la ficha 19 del CB. Pegar en la ficha las pegatinas de la

araña y el pájaro. Presentar y hacer repetir a los niños el vocabulario nuevo de animales a través del

póster de Lulu y las flashcards. Presentar el color green y señalar objetos de este color en la clase preguntando

What colour is it? Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow, blue, red, and green. Colorear de verde la tortuga de la ficha 20 del CB. Repasar el vocabulario sun y

rain y pintar en la ficha el sol o la lluvia según la elección de los niños. Repasar los nombres de los animales con el póster 5. Hacer la pregunta How

many ducks? y contar one, two, three con los niños.


Dividir a los niños en tres grupos, cada uno cerca de la flashcard de un animal. Dar y realizar instrucciones TPR simples.

Repasar los conceptos clap, y jump. Cantar la canción One, two three y hacer los gestos correspondientes.

Colocar las pegatinas de colores en el pato adecuado y trazar una línea desde estos hasta la charca en la

Repasar el vocabulario de las lecciones anteriores con el póster de Lulu y el póster 5.

Repasar la estructura gramatical Do you like…?, I like… por parejas de flashcards de la misma categoria.

Repasar las acciones de TPR aprendidas hasta ahora jugando al juego Cookie says.

Emparejar la parte delantera con la trasera de unos animales y colorear los dibujos en la ficha 22 del CB. Para terminar contar los animales de la página.ficha 21 del CB.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1Orejas de conejo (GD pág. 61)Estatuas musicales (GD pág. 61).Lección 2¿Cuál falta? (GD pág.63).Instrucciones con colores (GD pág. 63).Lección 3Grupos de animales (GD pág. 65).Patos (GD pág. 65).Lección 4Tarjetas musicales (GD pág. 67).Juego de las palmadas (GD pág. 67).Lección de refuerzoJuego de los flashcards (GD pág. 69).Sigue al lider (GD pág. 69)

Lección de refuerzo Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 5 repitiendo y localizando objetos. Utilizar


unidades 1 a 5. Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos. Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 5.


que pertenece el niño. Reconocer animales y sus características. Comprender instrucciones orales. Expresar gustos y sentimientos a través de tonadillas y canciones, individualmente

y en grupos. Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación

social y de conversación.


Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad. Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.


aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento y convivencia adecuadas.


observando diferentes animales y aprendiendo a respetar y cuidarlos y de la naturaleza en general.







UNIDAD 6: BODY

TEMAEl cuerpo.

OBJETIVOS Presentar y utilizar vocabulario de las partes del cuerpo. Presentar la temperatura y otras palabras relacionadas con el tiempo atmosférico. Introducir instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. Saber expresar los gustos. Ser capaz de localizar y colorear cosas. Poder identificar objetos por su tamaño y color. Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el

contenido de las mismas. Poder realizar acciones simples. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensión oral. Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Foot/feet, hands, head. Cold, hot.

LENGUAJE PASIVOWhat’s on your feet?What have you got in your pouch?.Tap your foot.Fall down.Nod your head.

ESTRUCTURAS COMUNICATIVASWhat do you wear when it’s hot?

PROCEDIMIENTOS Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Introducir los conceptos foot/feet, hands and head utilizando el póster de Lulu. Aprender una canción Round the tree song y escenificarla. Colorear de del color adecuado los pies y las manos de los personajes de la ficha

23 del CB. Repasar el vocabulario del cuerpo a través de las flashcards y jugar a adivinar de

que parte se trata a través del ruido correspondiente. Presentar los conceptos de calor y frío, hot and cold, relacionándolos con la ropa

de vestir o el tiempo atmosférico. Utilizar la expresión It’s cold/It’s hot. Colorear la ficha 24 del CB en relación con el tiempo real que los niños aprecien a

través de la ventana. Pegar las pegatinas de la unidad en su lugar correspondiente. Repasar el vocabulario con los pósteres 6 y 7 y las flashcards adecuadas. Cantar y escenificar las acciones de la canción: Put your hand up song.. Repasar las partes del cuerpo con la ficha 25 de CB. Cortar la ficha en tres partes

por los lugares que se indica y recomponerla en un folio aparte.


Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo y las prendas de vestir con las flashcards adecuadas.

Repasar el vocabulario de todas unidades con las flashcards y los pósteres 2 y 6. Expresar las palabras haciendo mímica.

Repasar las canciones de TPR, dando y haciendo las instrucciones correspondientes.

Emparejar las cosas de la misma categoría en a ficha 26 del CB y trazar una línea entre ellas.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1¿Grande o pequeño? ¿Rojo o azul? (GD pág. 71)Cookie dice (GD pág. 71).Lección 2¿Calor o frío? (GD pág.73).¿Hace calor o frío? (GD pág. 73).Lección 3¿Quién es? (GD pág. 75).Repaso de la canción (GD pág. 75).Lección 4Forma parejas (GD pág. 77).¿Qué te gusta? (GD pág. 77).Lección de refuerzoEncuentra la flashcard (GD pág. 79)Dibujos de manos o pies (GD pág. 79).

Lección de refuerzo Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 6 repitiendo y localizando objetos. Utilizar


unidades 1 a 6 Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones y sonidos. Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones. Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 6.


que pertenece el niño. Aprender sobre las partes del cuerpo. Comprender instrucciones orales y un cuento. Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de cuentos,

tonadillas, canciones y adivinanzas, individualmente y en grupos. Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación

social y de conversación. Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. Utilizar el cuerpo como medio para expresar sentimientos. Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad. Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio.

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades


habituales; tienen conciencia del propio cuerpo y aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.

2. El medio físico, natural, social y cultural En esta unidad el tema está relacionado con las partes del cuerpo





Criterios de evaluación

En el primer curso de 2º ciclo de infantil, como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su desarrollo


STORY 3: COOKIE GOES SWIMMING

Vocabulario repasoHello, Cookie the cat,Lulu the kangarooHappy, sad.Duck, bird, spider, rabbit, turtle.One, two, three.Cold, hot.Feet, hands, head.Blue, green, red, yellow.Tree,Ball, dolly, trainHat, shoes, trousers.

Lenguaje del aula Let’s swim, Lovely,Let’s go.

Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 5 y 6.

Procedimientos Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Repasar la canción de TPR Little rabbit song y realizar las acciones. Decir la rima Storytime rhyme. Observar las flashcards de alegre y triste e ir relacionando este concepto al ver las

Story cards. Identificar a los personajes de la izquierda de la ficha 27 del CB y relacionarlos con

los personajes del dibujo principal. Repasar vocabulario con las flashcards y los pósters 5 y 6 identificando en que

póster se encuentra la imagen. Repasar la canción Round the tree jugando al juego Cookie says. Decir la rima Storytime rhyme copiando los gestos. Jugar a un juego de esconder objetos, one, two, three y adivinar el número.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1Flashcards de animales (GD pág. 81)Cuenta hasta tres (GD pág. 81).Lección 2Juego favorito (GD pág. 83)Espectáculo (GD pág. 83).


CHRISTMAS

Vocabulario claveChristmas tree, red.Mummy, daddy

Lenguaje del aula Play.What colour is it?What is it?Who’s this?Father Christmas.What do you want for Christmas.Christmas card.Thank you.

Objetivos Presentar vocabulario y conceptos relacionados con la Navidad. Cantar villancicos en inglés. Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas. Ser capaz de hacer una tarjeta de Navidad. Poder realizar acciones simples. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensión oral. Fomentar la confianza en ellos mismos. Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros países y sensibilidad ante otras

culturas y festividades.

Procedimientos Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Explicar en clase que es Navidad y lo que esto significa, repasar conceptos

relacionados con esta celebración. Repasar el vocabulario de los juguetes, jugando a imitar el sonido que estos hacen

y deducir el juguete. Pasar un regalo de unos niños a otros escuchando música. Cuando ésta se pare

el niño tendrá que quitar una capa al paquete y expresar su color. La última capa significa encontrar un juguete y decir cual es.

Cantar la canción Merry Christmas, haciendo los gestos. Colorear el muñeco de Papa Noel (Father Christmas) en la ficha 28 del CB. Repasar el lenguaje de TPR dando instrucciones para que los niños las lleven a

cabo. Repasar los colores azul, rojo y amarillo con las flashcards y el póster 7. Elaborar una tarjeta de Navidad para la familia con la ficha 29 del CB. Pegar las

pegatinas en el saco de Papa Noel y mencionando el color de los regalos.

Áreas Curriculares Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades. Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad. comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad.

El medio físico, natural, social y cultural


La importancia de la Navidad en Gran Bretaña; las celebraciones en estas fechas son muy importantes; en la escuela (representando obras, organizando ferías, etc) en la casa (se envían muchas felicitaciones a los amigos y familiares, se compra comida, bebida, regalos especiales). Hablar de Papá Noel que llega el 24 de diciembre (Christmas Eve) con los juguetes para los niños.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1Completa a Papá Noel (GD pág. 85)¿Qué quieres para Navidad? (GD pág. 85).Lección 2Decoraciones de Navidad (GD pág. 87)Baile de Feliz Navidad (GD pág. 87).


CARNIVAL

Lenguaje del aula Parade. It’s a carnival maskDo you like the…?

Objetivos Aprender y utilizar vocabulario relacionado con carnaval. Ser capaz de participar en un desfile. Poder practicar manualidades haciendo una máscara de carnaval. Poder realizar acciones simples Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensión oral. Fomentar la confianza en ellos mismos.

Procedimientos Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Repasar el vocabulario de los colores y las ropa utilizando las flashcards y el

póster de Lulu. Organizar un desfile de carnaval., introduciendo la palabra parade y explicando su

significado. Cantar y escenificar las acciones de una canción. Decorar con pegatinas y colorear una careta de carnaval en la ficha 30 del CB.

Actitudes Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida

cotidiana. Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos

sociales a los que pertenece el niño. Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma

individual y en grupo. Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas

sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico. Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer la

creatividad.

Áreas Curriculares Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades. Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad. Respetar las normas de comportamiento adecuado en la clase pidiendo las cosas

con cortesía

El medio físico, natural, social y culturalComentar sobre el carnaval más famoso en Gran Bretaña, el de Notting Hill en Londres, traído por la población del Caribe.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE REFUERZOCaretas de carnaval (GD pág. 89)


EASTER

Vocabulario claveCakes, chocolates, Easter Bunny, eggs, three, basket, chick

Lenguaje del aula Can you see…?Put the…in… Point to the .. How many eggs?

Objetivos Presentar y utilizar vocabulario y conceptos relacionados con la comida y con la

Pascua. Jugar a juegos sencillos en inglés. Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el

contenido de las mismas. Poder practicar manualidades haciendo un huevo de Pascua. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensión oral. Practicar actividades de doblar y emparejar. Fomentar la confianza en ellos mismos.

Procedimientos Cantar la canción Hello song e imitar las acciones. Introducir el concepto de Easter Bunny y otros relacionados con la Pascua, con el

póster de Lulu y el póster 8. Localizar en la ficha 31 del CB los huevos que el conejo de Pascua ha escondido,

contarlos y clasificarlos en grandes y pequeños. Pegar las pegatinas de la unidad. Repasa los colores y los conceptos de grande y pequeños con los huevos de

Pascua. Hacer y responder a preguntas sobre los huevos de Pascua como Where’s the big

blue egg? It’s in the tree, con la ayuda de la ficha 31 del CB. Jugar a esconder y buscar los huevos de papel para practicar la estructura In the

tree. Decorar con pegatinas y colorear los huevos de la ficha 32 del CB. Doblar los

huevos para hacer un adorno de Pascua con ellos. Respetar las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las

despedidas

Áreas Curriculares Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades. Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.

El medio físico, natural, social y culturalComentar como celebran los niños británicos la fiesta de Pascua, decorando los huevos de Pascua de chocolate que Easter Bunny el conejo esconde y ellos buscan.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1Busca los huevos (GD pág. 91)Busca el huevo rojo (GD pág. 91).Lección 2En busca del huevo de papel (GD pág. 93)Huevos de pascua musicales (GD pág. 93).

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