PLANEACIÓN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES:

PLANEACIÓN DEL PROYECTO ASIGNATURA:

ESPAÑOL

GRADO Y GRUPO:

1º.

NOMBRE DEL PROFESOR(A):

BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRÁCTICA(S): TRES

FECHA DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

10 Sesiones

Datos GeneralesNombre de la práctica o prácticas que se trabajarán: Práctica General: Participar en eventos comunicativos formales para compartir

información.Práctica Específica: Exponer los resultados de una investigación.

Ámbitos de la práctica que se trabajarán en el proyecto EstudioNombre del proyecto Investigo, me informo y… ¡hablo!Aprendizajes esperados Exponer información sobre temas integrando explicaciones y descripciones

significativas. Al hacerlo:-Tomarán en cuenta a los destinatarios.-Utilizarán un lenguaje formal y emplearán recursos prosódicos y actitudes corporales para establecer un buen contacto con la audiencia.

Productos a elaborarse Exposición

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 1 En esta primera sesión, el maestro hace una evaluación en torno a los conocimientos que los alumnos

tienen acerca de la exposición y presentación oral de los resultados de una investigación; de la selección y registro de información acerca de un tema, teniendo en cuenta el propósito específico de ello y el público destinatario. Para ello, pregunta a los alumnos:

¿Alguna vez han expuesto algún tema frente a un público amplio? Si es así, ¿cómo han reaccionado frente a su público y éste frente a ustedes? ¿Cuál es la diferencia en la manera en que se utiliza el lenguaje oral al llevar a cabo una exposición, y al platicar o expresar una opinión en el aula?

Los alumnos mencionarán sus experiencias previas en la exposición de temas frente a un público amplio.

Los estudiantes compartirán sus vivencias en torno a la exposición de temas frente a un grupo y sus actitudes ante esta práctica social del lenguaje. Los estudiantes responderán comparando el uso del lenguaje en una situación comunicativa formal y en una cotidiana e informal.

El maestro lee en voz alta el siguiente texto:

La exposición designa tanto el verbo exponer, es decir, hacer una presentación pública de algo, como el acto de exponerse, ponerse hacia afuera, a la vista de todos. Esta segunda acepción también significa “poner a alguien o algo en peligro”: exponerse al fuego por ejemplo.

De ahí que la exposición ponga a todos a temblar, por ese miedo a exhibirse ante los demás, a someterse a las críticas, a hacer el “ridículo”.

Pero Ustedes, buenos estudiantes de español, no tienen por qué preocuparse. A lo largo de este ciclo escolar han desarrollado habilidades de investigación para nutrirse de información y aprender cosas nuevas e interesantes; esto es, para tener “mucho que decir”, porque, lógicamente, no se puede hablar de lo que se desconoce, menos aún en público.

Luego, el maestro comenta con los alumnos que a través de la realización del proyecto de este ámbito, se propone que aprendan a exponer, de manera oral, los resultados de una investigación sobre algún tema específico. Para llevar a cabo esta tarea aprenderán a integrar explicaciones y descripciones significativas respecto al tema de la investigación, teniendo en cuenta a los destinatarios de la conferencia. Asimismo algunos recursos para hablar formalmente frente a un público, mantener su atención y establecer un buen contacto con éste.

Para poder llevar a cabo esta práctica necesitarán: Elegir un tema que sea de tu interés, que hayan estudiado en otra materia, o que trate de la diversidad

Reflexión sobre el trabajo

colaborativo, en parejas y por equipo.

lingüística y cultural de los pueblos de México.

Obtener información sobre el tema seleccionado, en diversos textos informativos tomados de distintas fuentes.

Reflexionar acerca de la manera en que se presenta la información en estos textos y decidir cuál es relevante para el objetivo y el público de la conferencia. Organizar en un guión la información seleccionada, el cual será de utilidad en el momento de presentar la exposición.

Intercambiar propuestas con los integrantes del equipo.

Diseñar apoyos gráficos que puedan ejemplificar y explicar ciertos aspectos del tema.

Organizar la intervención de cada integrante del equipo durante la conferencia.

Adecuar el lenguaje para que sea formal e integre el vocabulario técnico correspondiente al tema.

Organizar y participar en la conferencia, utilizando distintos recursos para captar la atención del público, observando su respuesta y respondiendo a sus preguntas al final de la exposición.

A continuación, el maestro coordina la organización del proyecto teniendo en cuenta los objetivos de las prácticas del ámbito, y los aprendizajes esperados. Luego, da a conocer los criterios de evaluación que se tomarán en cuenta durante la realización del proyecto. Así mismo, anima a los estudiantes para que formen equipos diferentes a los de bloques pasados, teniendo en cuenta los criterios establecidos para organizar equipos equilibrados y heterogéneos. Finalmente comenta con los alumnos:

El trabajo colectivo, en parejas o equipos es algo que se aprende, por ello resulta necesario que los estudiantes comprendan lo que necesitan saber para desarrollarlo de manera competente: tener en cuenta de manera responsable lo que piensan, opinan y hacen los demás. Esta práctica involucra saber escuchar con interés, atención y respeto, y retroalimentar las aportaciones de otros compartiendo sus propias opiniones, formulando preguntas o manifestando dudas, al igual que desacuerdos o ideas comunes.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 2 El maestro, invita a los alumnos a leer el siguiente texto y propicia comentarios sobre si

han vivido algo semejante. Además les pide que relaten otras historias de personas que hayan superado un reto extraordinario.

Texto“Yo puedo”

deBeth Atkin

El maestro escribe en el pizarrón un párrafo que sirva de modelo para que los alumnos escriban el suyo y expresen por escrito lo que piensan sobre el tema del texto, tomando en cuenta las preguntas que se proponen al final de éste. Por ejemplo: “Los retos nos dan la oportunidad de medir nuestras habilidades y descubrir lo que podemos hacer”. Luego, pide voluntarios para leer en voz alta sus producciones.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión 3 y 4

Reunidos en equipo, los alumnos leen el siguiente reportaje sobre Arnulfo Castorena, medallista paraolímpico, profundizan en el contenido del reportaje y con la ayuda de su profesor establecen propósitos de lectura y resuelven las actividades posteriores.

Reportaje“El deporte,

fórmula contra la

adversidad”escrito por

Jorge Sepúlveda

Preguntas reflexivas

Después, comentan:

a) ¿Cuál creen que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su vida? Los alumnos podrían dar como respuestas, las siguientes:

El ser discapacitado. El haber quedado huérfano desde pequeño. Tener aparentemente todo en contra.

b) ¿Qué cualidades o características personales hacen de Castorena un triunfador? Su fortaleza Su deseo de sobresalir Su esfuerzo

Lo importante es que sus respuestas se basen en el texto.

Reunidos en pareja, Los alumnos profundizan en el contenido del texto leído a partir de preguntas que elaboran ellos mismos sobre lo que dice el texto y la interpretación que hacen del mismo. Luego, hacen las preguntas a su compañero.

El propósito de dar lectura a este texto es que los alumnos formulen preguntas sobre el contenido del texto, pues favorece la comprensión de lo que se lee, al buscar las respuestas concretas.

Luego, los alumnos realizan las siguientes actividades:

Subrayan la opción correcta 1.- La persona a quien se refiere el reportaje se siente:a) deprimido, incapaz, triste.b) marginado, abandonado, excluido.c) fuerte, triunfador, responsable.

2.- Encuentran en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen su respuesta y las anotan en su cuaderno.

Algunas respuestas pueden ser: “La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte”.

“Volvería a ser el Arnulfo fuerte, potente y cuando lograra otra vez lo que soy en este momento, sólo pensaría, como lo hago hoy, en superarlo de nuevo, a cada momento”.

“Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque ésa es y seguirá siendo mi gran

lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educación 3.- Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son:a) adecuadas, confortables y seguras.b) adversas, inseguras y penosas.c) saludables, protegidas y tranquilas.

4.- Escriben en su cuaderno qué partes del reportaje de Castorena les hacen pensar así.

Algunas respuestas pueden ser:

“Huérfano de madre y sin un padre a su lado, debió vivir con una de sus abuelas, quien falleció cuando Arnulfo apenas tenía seis años. En ese momento se vio obligado a ver por sí mismo.”

“Serio, recuerda que a los 12 años fue a las calles a pedir dinero o debía lavar autos para comer.”

5.- Eligen cuatro sucesos que, a su juicio, sean los más importantes o significativos en la vida de Castorena y los escriben en el orden que acontecieron.Pueden elegirse estos y otros datos del reportaje.

A) nació con un mal congénitoB) se quedó huérfanoC) se casó y tuvo dos hijasD) ganó una medalla de oro en laOlimpiada de Atenas

6.- Encierran en un círculo el significado más cercano a la o las palabras que están subrayadas en cada oración:

a) Andrea Martínez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad.la discapacidad las groserías los obstáculos la impotencia

c) Arnulfo Castorena es un deportista paralímpico con una malformación de nacimiento. Incurable congénita contagiosa peligrosa

d) Andrea Martínez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de origen.discriminar relegar ignorar ocultar

e) Arnulfo Castorena ha demostrado que el éxito no está en las limitaciones físicas, sino en la fuerza de voluntad.

fortaleza confianza libertad autoridad

El análisis de la lectura presentada en esta sesión, es una propuesta sobre cómo pueden los alumnos analizar la información que recaben sobre historia que expondrán del personaje que elijan para la exposición.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 5 El maestro organiza al grupo en equipos y les pide que platiquen sobre personajes históricos que

hayan estudiado en otra asignatura, pueden elegir alguno que les haya impresionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad, (Mahatma Gandhi, Madre Teresa de Calcuta, Martín Luther King, Rigoberta Menchú, etc.), o alguno que se haya hecho famoso por algún descubrimiento científico o que sea recordado por sus hazañas sociales e históricas. Luego, narran lo que sepan de la historia de esos personajes a los integrantes de su equipo, mencionando los obstáculos que vencieron y cuál fue la forma de lograrlo. Algunos ejemplos de personajes:

Datos y fotografías de algunos personajes

Después, eligen de entre los personajes comentados al interior del equipo, uno para elaborar su biografía y exponerla a sus demás compañeros, tomando en cuenta las siguientes recomendaciones:

Delimiten el tema: piensen en el tiempo disponible tanto para su preparación, como para la exposición:¿Qué saben de ese personaje y qué les hace falta investigar para poder hablar de él?¿Dónde pueden encontrar la información faltante?

Usen las estrategias ya practicadas en proyectos anteriores para reunir y organizar información.Consulten bibliotecas del aula y de la escuela; indaguen en periódicos y revistas; acudan a los medios visuales y electrónicos y, si es posible, pregunten a personas expertas.

Para la siguiente sesión, el maestro pide a los alumnos llevar información del personaje elegido (resúmenes, fichas informativas, fechas importantes, etc. y la bibliografía que consultaron para obtener la información) y material necesario para iniciar con la preparación de la exposición.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesión 6 El maestro comenta a los alumnos:Al exponer un tema, comunicamos a los demás lo que sabemos o pensamos al respecto. Por eso hay que

documentarse concienzudamente; preparar lo que se quiere expresar, investigar a fondo, tener, como se dice, todas las cartas en la manga. Para ello, necesitan:

1.- Listar todas las dudas sobre el tema para investigarlas y contestarlas. Es decir, preparar el tema perfectamente. Eso da autoridad y confianza en lo que se va a decir.

2.- Se organiza la información con la lista de todos los puntos a tratar (el guión) y se redacta un escrito. Éste debe dar coherencia y lógica a la exposición, llevándola de lo más a lo menos importante de lo más a lo menos interesante.

3.- Organizar la presentación del tema con el apoyo de un guión: “El guión es un esquema donde se enuncian los puntos a tratar: una introducción, las partes relevantes del tema, el uso del material de apoyo, las conclusiones. Se escribe en una tarjeta y sirve tanto para la organización del material como para orientar la presentación. La redacción debe incluir:

Los alumnos inician con la elección de la información que se va a exponer, para ello, deben preguntarse quién es su auditorio, qué espera del equipo expositor, cuánto puede saber sobre el tema, que vocabulario maneja, qué le puede interesar saber. Esto les permitirá adaptar el mensaje, elegir la forma más adecuada para exponerlo (incluyendo los materiales de apoyo) y saber qué lenguaje emplear. Un mensaje, por muy bien hecho que esté, por muy interesante que sea, pierde valor si no cumple su cometido: ser comprendido por el receptor.

Diversa bibliografía

Modelo de guión de

apoyo para realizar una exposición

GUIÓN DE APOYO PARA REALIZAR UNA EXPOSICIÓNUna introducción. Busca despertar el interés del receptor. Presenta el tema, su importancia y una síntesis de sus aspectos principales. Responde a la pregunta: ¿por qué me interesó?

El desarrollo. Es la exposición del tema propiamente dicho tomando en cuenta sus aspectos centrales. Destaca las causas y los efectos de los problemas presentados. Incorpora antecedentes, hechos, teorías, ideas, opiniones y conceptos debidamente sustentados. Explica claramente términos poco comunes o de difícil comprensión (tecnicismos).

Material de apoyo didáctico. Es todo aquel recurso que permite ilustrar y enriquecer la exposición: rota folios, grabaciones, videos, maquetas y gráficos (dibujos, sinopsis mapas conceptuales, carteles, acetatos, fotografías, etc.). Estos materiales hacen más objetivo e interesante el tema y contribuyen a mantener la atención del auditorio.

La conclusión. Resume las ideas importantes para destacar lo fundamental del tema e incorpora el punto de vista del expositor.

El maestro propone las siguientes estrategias para reconstruir la historia de los personajes:

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 7 El propósito de esta sesión es que los estudiantes inicien la escritura del guión de apoyo que utilizarán en su

conferencia.

El maestro les recuerda la necesidad de analizar y organizar la información registrada en resúmenes y notas en una secuencia ordenada en tres secciones: introducción, desarrollo y conclusión.

Reunidos en equipo, los alumnos planean la elaboración del guión de apoyo, para ello:— Comentan cuál es la información que cada quien rescató en los resúmenes del tema y acuerdan cuáles datos corresponden a cada sección del guión: introducción, desarrollo y conclusión.— Definen si elaborarán su guión de apoyo dentro de un esquema o con base en un listado numerado jerárquicamente.

El maestro supervisa que la toma de decisiones dentro del equipo sea equilibrada, que se recupere el trabajo de todos los integrantes en el producto final y que la división de tareas sea equitativa. Además, les pide a los alumnos leer la siguiente información que contiene los aspectos generales que deben considerar al escribir el borrador.

Resúmenes

Notas

Cuadro:Aspectos generales que deben

considerar al escribir el borrador.

Presentación y descripción del

personaje.

Momentos más importantes de

su vida.

Circunstancias históricas importantes

de su época.

Hechos externos que influyeron

en su vida

Relaciones causales entre los principales sucesos y sus obras

más representativas.

Muerte del personaje

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOS OBSERVACIONESSesión 8 y 9

El propósito de esta sesión es que los estudiantes finalicen el proceso de escritura, revisen sus guiones, los corrijan y escriban su versión final.

El maestro solicita a los alumnos que hagan una primera revisión del guión en cada equipo y verifiquen la inclusión de la información necesaria para su conferencia en el orden apropiado: tecnicismos y su significado; ejemplos y explicaciones; uso adecuado de la ortografía.

Los alumnos revisan el guión de apoyo y corroboran que sea apropiado para la exposición que presentarán como culminación de su proyecto. Luego,

El maestro incentiva el intercambio de guiones entre equipos y promueve la utilización de las marcas de revisión que más les funcionen.

Los alumnos Intercambian con otro equipo el guión de apoyo que escribieron. Leen el guión de apoyo de sus compañeros o compañeras con base en la siguiente tabla de revisión. Si tienen otras sugerencias de revisión, las pueden incluir. Completan la última columna con algunas de las siguientes opciones: Sí, No o FT (falta trabajar):

Guiones de apoyo

(borradores)

Tabla de revisión del

guión

Cuadros de recursos

verbales y no verbales

para exponer un tema

Texto:“Estados del tiempo en el

país”

El maestro: Destaca la importancia de ser ordenados y cuidadosos al hacer la revisión para que sus marcas se

entiendan. Les pide que lean la tabla de revisión antes de iniciar el trabajo y planteen dudas y sugerencias.

Los invita a leer sus textos en voz alta para detectar problemas. Solicita que marquen y comenten los aspectos que deben corregirse, para cotejar y completar la tabla

de revisión. Incentiva y explica el uso de diccionarios y manuales de redacción y ortografía. Participa en la revisión de cada equipo sugiriendo estrategias y tomando en cuenta todos los aspectos a

revisar. Da tiempo para que los equipos lean las propuestas y comentarios que les hicieron, antes de escribir la

versión final. Propicia un ambiente de cooperación y respeto entre los equipos de revisión.

Los alumnos Intercambian los resultados de la revisión con el equipo correspondiente. Reflexionan si están conformes con la revisión que le hicieron a su guión de apoyo. De ser así, lo

reescriben, atendiendo a los aspectos que falta trabajar. Si consideran que está listo para su versión final, lo pasan en limpio.

Practican, junto con su equipo, la conferencia de su tema de investigación, tomando en cuenta:

RECURSOS VERBALES Y NO VERBALES PARA EXPONER UN TEMATransmitir información a otras personas de manera oral presenta cierto grado de complejidad. Además de investigar y organizar la información del tema que se expondrá, es necesario que se tengan en cuenta las siguientes interrogantes: ¿quién será nuestro público?, ¿cómo se logra captar y mantener su interés a lo largo de la exposición?, ¿cómo asegurarse de que las personas que escuchan comprendan la información presentada y aprendan más sobre el tema expuesto?A continuación se presentan algunas sugerencias y estrategias para llevar a cabo una exposición oral de manera eficaz:

A.- Mantén la calma y la confianza. Antes de empezar a hablar, respira profundamente y pon atención a lo que dicen los demás participantes.

B.- Utiliza actitudes corporales como las incluidas en la siguiente tabla:

RECURSOS NO VERBALES PARA EXPONER UN TEMARecurso Propósito

Contacto visualMira a tu público directamente y a los ojos.

Demuestra que sientes seguridad y confianza.Mantiene la atención del público.

Expresiones faciales Sonríe un poco

Demuestra que sientes seguridad y confianza.

Movimientos corporalesLevanta una mano, mueve la cabeza, camina

un poco.

Demuestra que sientes seguridad y confianza.Enfatiza ciertas palabras o alguna información

PosturaPárate con la espalda derecha.

Demuestra seguridad en ti mismo.

RECURSOS VERBALES PARA EXPONER UN TEMARecurso PropósitoDicción Pronuncia adecuadamente las palabras para

que se entienda todo lo que dices.Entonación Cuida que la entonación que uses corresponda

al sentido de lo que quieres expresar. Por ejemplo, si quieres afirmar algo no lo digas como una interrogación, ni emplees un tono imperativo cuando lo que quieres es plantear una pregunta. Con la entonación puedes trasmitir emociones para enfatizar ciertas palabras e información.

Volumen Emplea un volumen de voz suficientemente alto para que todo el público pueda escuchar bien lo que dices; ten cuidado de no gritar.

Ritmo Habla pausadamente. Si estás nervioso o nerviosa, respira hondo y despacio durante algunos minutos para recobrar la calma.

Otros recursos útiles que debes tomar en cuenta son:Expresar tus ideas y argumentos con claridad y sencillez. No uses oraciones confusas y enredadas.Ten siempre a la mano el esquema o guión de intervención que elaboraste previamente, ya que te servirá para no perder el hilo de la exposición y no olvidar los puntos que deseas presentar.

Los alumnos leen individualmente y en silencio el siguiente texto y después realizan en pareja las actividades que se indican:

Estados del tiempo en el paísEl frente frío del Golfo de México se mueve al sureste y continúa su proceso de debilitamiento. Persiste la entrada de humedad del Pacífico, produciendo nublados medios y altos sobre los estados del occidente, centro y noreste de la República Mexicana, zona en que pudieran producirse lluvias aisladas, y temperaturas algo frías por la noche y al amanecer.

1.- Vuelvan a leer el texto, ahora en voz alta, y practiquen algunos de los recursos verbales y no verbales para exponer un tema.2.- Observen y escuchen la forma en que su compañero o compañera expone la información e indíquenle si,

por ejemplo, usa un volumen de voz conveniente, si mira al público o si sus movimientos son adecuados. Después intercambien las funciones.

Los alumnos discuten los problemas que detectaron al realizar la actividad y tratan de resolverlos. Luego, de manera individual, ensayan su exposición y se autoevalúan.

TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIÓN RECURSOSSesión

10 Los alumnos: Se distribuyen las secciones que expondrá cada integrante del equipo. Presentan frente al equipo la información que le tocará exponer a cada quien. Ensayen la sección que expondrán frente al grupo, cuantas veces lo consideren necesario.

El maestro comenta con los alumnos lo siguiente:Una exposición oral resulta más atractiva y completa si las palabras se acompañan con algún material. Otra ventaja es que el material de apoyo reduce en el expositor la sensación de que “todos lo están mirando", y con ello disminuye el nerviosismo que se siente naturalmente al exponer frente a otros. Los materiales de apoyo pueden ser: visuales, auditivos y audiovisuales.

Los materiales visuales son de dos tipos: gráficos y tridimensionales. (Por ejemplo, cuadro sinóptico, diagrama, mapa, línea de tiempo, fotografía, esquema, gráfica), así como los programas de computación sin sonido. Este tipo de apoyos ayuda a recordar la secuencia de la exposición pues contienen las palabas clave (se elaboran manualmente o con ayuda de programas tecnológicos).

Los materiales tridimensionales son seres y objetos reales, así como sus representaciones (modelos, maquetas, esculturas, etc.)

Los materiales auditivos están constituidos por grabaciones, ya sea en discos, cintas, casetes o en algún soporte electrónico.

Los materiales audiovisuales son películas, videos, DVD, transparencias con narración, y material de internet.

De acuerdo a lo expuesto, los equipos elaboran su material y llevan a cabo su exposición, sin olvidar: Tomar en cuenta la forma de presentación que acordaron. Recordar que cuando sean expositores les puede ser de mucha utilidad observar las reacciones de la

audiencia; si notan desinterés, usar alguna estrategia para retomar la atención. Responder las preguntas del auditorio, ampliar la información. También pueden hacer preguntas para

comprobar si los escuchas comprendieron su exposición. Cuando sean escuchas, atender a la exposición, tomar notas y preguntar para aclarar las dudas o pedir

más información sobre el tema. Participar si el expositor pregunta. Comentar y evaluar las presentaciones y el estilo de cada expositor en los siguientes puntos:

El tema en mención de los puntos que van a desarrollar (Presentación) Consulten el guión cuando sea necesario, traten de no leerlo en voz alta. Apoyen su exposición en los gráficos. Usen el vocabulario técnico necesario. Observen las reacciones del público. Respondan las preguntas del auditorio.

Diversos materiales

Escala valorativa

Guión de apoyo

EVALUACIÓN

ESCALA

VALORATIVA

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO ASPECTOS A EVALUAR *Seleccionar un tema de las siguientes opciones:

Que sea de interés personal para los alumnos. Que lo hayan estudiado en otras asignaturas. Que trate sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos

de México.

*Investigar sobre el tema elegido.

*Organizar la presentación del tema con el apoyo de un guión que contenga:

Una introducción al tema y cuál es su importancia. Un listado de los aspectos más relevantes. Una conclusión.

*Diseñar apoyos gráficos, como líneas del tiempo, cuadros sinópticos, mapas, gráficas y diagramas (manualmente o con la ayuda de programas de diseño, dibujo o procesadores de texto).

*Hacer presentaciones que logren captar la atención de auditorio y faciliten la comprensión del tema.

Planeación de las tareas.

Disposición para el trabajo en equipo.

Búsqueda, lectura y análisis de textos informativos sobre el tema elegido.

Elaboración de fichas, esquemas o resúmenes.

Aportación y selección de la información que se utilizará en la exposición.

Selección y elaboración de recursos gráficos.

Elaboración en equipo de un borrador del guión para la exposición.

Organización y participación en la exposición.

Participación en la coevaluación y autoevaluación.

PRODUCTOS ASPECTOS A EVALUAR

Exposición Uso del guión de apoyo y apoyos gráficos.

Manejo efectivo de la entonación, el volumen y las pausas.

Actitudes corporales adecuadas.

Captar la atención del auditorio.

Respuestas a preguntas del público aclarando dudas y ampliando información

EXPOSICIÓNEXCELENTE

4

BIEN

3

SUFICIENTE

2

INSUFICIENTE

1RASGOS    

1.- AutoevaluaciónMostré disposición para trabajar en el equipo.

   

2.- Busqué y aporté información sobre el tema, elaborando fichas y resúmenes.

   

3.- Colaboré en la selección y elaboración de recursos gráficos.

       

4.- Cooperé en la elaboración del guión de apoyo.        

5.- Apoyé en la revisión de los guiones de apoyo de mis compañeros.

6.- CoevaluaciónConsulta del guión, pero sin leerlo en voz alta.

7.-Diseño de apoyos gráficos atractivos.

8.-Entonación, volumen y pausas adecuados

9.- La atención del público se mantuvo atenta.

10.-Respuestas a las preguntas del público, aclarando dudas y ampliando la información.TOTAL

CALIFICACIÓN