Proxecto de Dirección IES Politécnico (2014-18)

Proxecto(de(dirección(2014118(((I.E.S.(POLITÉCNICO(DE(VIGO(

Xosé%Euloxio%Santos%Leites!!!!!ir.gl/proxectodireccion%!

A. INTRODUCIÓN 1

A.1. XUSTIFICACIÓN 1

A.2. PRINCIPIOS XERAIS QUE INFORMAN O PROGRAMA 2

A.3. PROPOSTA DE ÓRGANOS UNIPERSOAIS QUE CONFORMAN A CANDIDATURA 5

B. DIAGNÓSTICO DO CONTEXTO 7

B.1.- DE ONDE PARTIMOS: ANÁLISE DO FUNCIONAMENTO DO INSTITUTO 7

B.2.- DAFO 8

B.3. ASPECTOS SUSCEPTÍBEIS DE MELLORA. INDICADORES 9

C.- PROGRAMA DE DIRECCIÓN 11

C.1.- OBXECTIVOS XERAIS 11

C.2. LIÑAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN 13

C.3. TEMPORALIZACIÓN DOS OBXECTIVOS E DAS LIÑAS DE ACTUACIÓN 23

D. CUMPRIMENTO DA LEI 7/2004 PARA A IGUALDADE DE MULLERES E

HOMES. 25

D.1. MEDIDAS PARA GARANTIR A IGUALDADE 25

E. AVALIACIÓN DO PROXECTO 27

Proxecto de dirección (2014-2018) I.E.S. Politécnico de Vigo

Xosé Euloxio Santos Leites 1

A. INTRODUCIÓN

A seguinte proposta de programa de dirección consta de cinco partes. Na primeira,

facemos unha xustificación da proposta e unha descrición dos principios xerais que sosteñen

a candidatura e a composición da mesma. A continuación, facemos unha análise da situación

do Instituto, estudamos as súas fortalezas e debilidades e aqueles aspectos susceptibles de

mellora. No terceiro explicamos o programa a desenvolver, en caso de acadar a dirección, os

obxectivos, as accións a realizar para acadar estes obxectivos, así como a temporización das

mesmas. A continuación desenvolvemos as propostas tendentes a avanzar no terreo da

igualdade, e na última parte avanzamos os métodos para avaliar o grao de consecución do

presente programa.

A.1. XUSTIFICACIÓN

Adóitase pensar, por determinadas persoas que acceden a unha responsabilidade do

tipo que for, que a historia empeza con eles, que antes non houbo nada e que despois será o

caos. Isto é frecuente en equipos directivos de centros docentes cando se producen cambios

na xestión con criterios diferentes.

Non é este o caso da candidatura que agora se presenta, sobre todo porque este

esquema non forma parte da filosofía da construción colectiva da cal participa este equipo.

Polo tanto, neste programa de dirección non só non se encontrará a idea de que é

necesario poñer en solfa a tarefa realizada até o de agora. Pola contra, trata de pensar no

funcionamento do Instituto, nos problemas aínda non resoltos, nas novas necesidades do

mesmo, en como corrixir determinadas inercias e comportamentos ou mesmo en como acadar

os obxectivos que nos marcamos.

O programa que agora se presenta é un programa aberto, unha reflexión que debe

ser enriquecida coas achegas de toda a comunidade escolar. Polo tanto, propoñemos

aproveitar este programa para realizar un exercicio colectivo de reflexión para que sexa ao

final unha obra conxunta asumida por todos e que nos leve a acadar os obxectivos.

Presentar unha candidatura constitúe sempre un reto persoal porque os que nos

presentamos comprometémonos cunha tarefa que non depende – como é lóxico- só de nós. O

éxito da xestión dun centro educativo depende de todos os que traballamos nel, pero tamén

das familias, do alumnado e, especialmente no noso caso, do contorno social e produtivo no



cal estamos inmersos. Temos claro tamén que mellorar o funcionamento do Instituto supón

mellores respostas ás demandas educativas do noso alumnado, cumprir de xeito máis eficaz

coa tarefa para a que existimos como institución, partindo do que se ten conseguido até hoxe.

As mudanzas nas organizacións, neste caso o Instituto, son sempre unha

manifestación da súa vitalidade. Isto permítenos recapacitar de novo cara a onde queremos ir,

como funcionamos e como nos podemos enriquecer, como nos relacionamos e cal é o grao de

colaboración e compromiso. Particularmente, cando se tratar dun servizo público. Este reto,

que non pode ser só do equipo directivo, consiste en mellorar a resposta que o Instituto e os

seus profesionais dan as complexas demandas da sociedade, do alumnado e das súas familias.

A complexidade do mundo no que vivimos, e máis da función que nos corresponde

como docentes, fan inviable que de xeito individual deamos coas solucións máis axeitadas.

Parece cada vez máis evidente que as respostas non son particulares, senón que só poderán

aparecer como resultado dunha procura colectiva a través do traballo conxunto, do diálogo

sen límites, e tamén da análise colectiva e da crítica intelixente.

Esta é a razón que nos leva a propoñerlle á comunidade educativa, con ilusión e

espírito construtivo, este programa coas seguintes directrices:

1) Non é un programa pechado, senón un punto de partida para ir mellorando

sucesivamente.

2) Susceptíbel de ser revisado, mellorado, modificado, sempre como froito dunha

discusión e investigacións colectivas.

3) Supón unha ocasión para a nosa propia formación.

Estamos ante unha declaración de intencións, de boas intencións, que é necesario

profundar partindo do diálogo entre as persoas que formamos a comunidade educativa do IES

Politécnico de Vigo. Sabemos que só se contamos con opinións diversas, con suxestións e co

traballo de todos, poderemos acadar algunhas metas interesantes.

É pois un programa para ser discutido, ampliado, concretado e mellorado desde o

inicio da súa redacción, recollendo propostas de todos os sectores educativos, até a

finalización do período establecido de 4 anos (2014-2018).

A.2. PRINCIPIOS XERAIS QUE INFORMAN O PROGRAMA.

Os principios definen unha concepción educativa e, polo tanto, cremos que é

necesaria a súa presenza nun programa como este, porque nos dan o marco xeral da nosa

concepción do que é un centro de secundaria, achegándonos luz sobre as grandes finalidades



da educación que debemos perseguir.

Consideramos que o ensino debe cumprir as seguintes funcións:

1. Procurar unha formación da persoa de carácter xeral: adquisición dos coñecementos e

destrezas necesarios para entender e moverse no mundo que nos rodea.

2. Permitir a aprendizaxe de pautas de conduta, cumprindo funcións de integración

social, dentro dos valores socialmente admitidos.

3. Facilitarlle ao alumnado un adecuado desenvolvemento da súa personalidade e

madurez, así como dotalo das competencias precisas para a súa óptima inserción no

mercado laboral.

4. Atender ás desigualdades de partida e ás diferenzas, promovendo accións

compensadoras, o que fai que tanto a atención á diversidade como a atención á

igualdade de xénero sexan un aspecto esencial a considerar

Ao noso ver, o ensino secundario obrigatorio e postobrigatorio debe entenderse dentro

da necesidade máis xeral da formación de persoas independentes. A educación debe

desenvolver no alumnado unha estrutura cognitiva e cultural o bastante sólida para que sirva

de base e fundamento para aprendizaxes posteriores ao longo da súa vida. Encontrámonos

nun contexto sociocultural que tradicionalmente veu potenciando o inmediato dos resultados

e a memorización dun exceso de información sen capacidade de procesamento. Fronte a isto,

consideramos que a educación debería potenciar unha aprendizaxe reflexiva, centrada nos

procesos e nos métodos para lograr as funcións que a educación debe de ter.

Debemos falar de formación integral da persoa, tendo presente que non é só no

Instituto onde a persoa se forma e se informa, tanto no terreo dos coñecementos en sentido

estrito, como no dos valores e das pautas de conduta. Nun e noutro caso existen vías de

información, incluso máis poderosas, coma os medios de comunicación, Internet, as relacións

co medio social, a familia, academias… Isto confírelle ao centro educativo un papel

insubstituíbel á hora de crear espazos de reflexión e análise critica desa información.

Coherentemente co anterior os obxectivos educativos do Centro deben contemplar

non só os contidos académicos, senón tamén obxectivos no terreo dos valores e da conduta.

De feito, na práctica diaria foméntanse determinados valores e exclúense outros, aínda que

isto non se faga explícito, mesmo aplicando en certos casos solucións semellantes desde hai

anos, cando a nosa sociedade e o alumnado que chega á nosa escola teñen variado

enormemente: as metodoloxías didácticas pasivas e expositivas, a pouca responsabilidade que



lle é asignada ao alumnado na conformación das súas aprendizaxes, a organización da aula,

dos espazos e do horario, a forma de organización, as normas de convivencia, o tipo de

participación dos sectores educativos,etc…

Ter en conta todo o anterior, significa preguntar polo tipo de educación que

queremos: que valores son os que debemos potenciar e como? Que coñecementos e como

deben aprendelos? Que papel debe ter cada sector educativo na escola? Que rol debe xogar o

alumnado na configuración das súas aprendizaxes? A cuestión que nos parece máis

importante é que só poden discutirse e só poderemos chegar a un certo consenso de sermos

quen de obxectivalas, é dicir, de facermos explícitas as cuestións básicas para nós e as

respostas que damos e nos gustaría dar.

Neste sentido, para nós o obxectivo xeral da educación é a consecución da autonomía

integral do individuo, para o cal é necesario que o alumnado teña a posibilidade de

desenvolver as súas áreas afectiva, moral e cognitiva con plena liberdade e respecto ao seu

ritmo de maduración. Así mesmo, consideramos que o outro obxectivo que unha escola

nunha sociedade democrática debe cumprir é desenvolver o que se deu en chamar unha

cidadanía activa. Concordamos que só poderemos acadar estes obxectivos de seguirmos os

seguintes principios xerais que guiarán a nosa actuación directiva:

A. Entendemos por comunidade escolar a que se configura arredor do dereito á

educación, e ao centro educativo como o elemento central da nosa acción máis ca un

agregado de individuos con funcións distintas e alleas.

B. Os valores que presidan a organización e a acción educativa deben ser democráticos

(entendidos como un entendemento entre as partes) tanto no proceso de fixación dos

mesmos, contando coa colaboración e participación de toda a comunidade educativa,

como na súa idiosincrasia, pois deben fomentar o respecto mutuo, a participación dos

afectados nas decisións, unha concepción das cuestións disciplinarias como netamente

educativas e non simplemente exemplares e/ou sancionadoras, e finalmente, o

diálogo como fundamento das interaccións ou a reciprocidade das normas.

C. Reformulando colectivamente os fins da educación e do currículum (metodoloxías,

programas, avaliación, currículum global, recursos didácticos) que obrigue a unha

coordinación real entre departamentos, dándolle unha significación especial aos

procesos didácticos empregados.

D. Procurar un uso eficiente e eficaz dos recursos materiais e da configuración espacial e

temporal do centro.



E. Crearmos unha organización funcional e flexíbel, capaz de responder aos retos que o

“fracaso escolar” pon sobre a mesa.

A.3. PROPOSTA DE ÓRGANOS UNIPERSOAIS QUE CONFORMAN A CANDIDATURA

» Director: Xosé Euloxio Santos Leites.

» Vicedirector: Ángel Pérez Fernández.

» Xefe de estudos Diurno: Sérgio Nunes Garcia.

» Xefa de estudos Nocturno: Sabela Pardo Vázquez.

» Secretaria: Mercedes Couto García.

Os membros da candidatura son compañeiros e compañeiras de destacado

compromiso co ensino público e a súa mellora, con vocación integradora e con capacidade

para o traballo en equipo e para a coordinación das persoas.

A concepción que teñen do seu papel e das funcións a desenvolver no Centro xiran

arredor da necesidade de alcanzar os obxectivos marcados dentro dun clima de respecto e

solidariedade entre toda a comunidade educativa. É, polo tanto, unha cuestión de estilo e de

maneira de asumir como se exerce a función directiva. Procúranse evitar así modos

autoritarios, dinámicas de laissez faire ou pretensións de omnipresencia, entendendo que son

incompatibles co que debe ser un Centro educativo público democrático e moderno. Desde

esta perspectiva comprometémonos a traballar na construción dun modelo de dirección que

permita unir eficacia e xestión con traballo en equipo.

Esta dirección tomará as decisións de forma colexiada, cun estilo baseado na

participación e integración de todos os membros, cuns valores marcados polos compoñentes

de mutuo acordo, dando completa confianza as persoas que traballan a carón, apoiando

incondicionalmente a todo o persoal que configura o centro. Aberto ao dialogo, xerando

confianza para facelo con liberdade.

Atenderá constantemente as ideas e suxestións provenientes tanto das traballadoras e

dos traballadores do Centro, como do alumnado e as nais e pais. Procurará incitar e motivar a

proposta de ideas e solucións por parte dos membros da comunidade educativa, esforzándose

para aplicalas á actividade docente.

Unha dirección en permanente contacto coa comunidade escolar e aberta ao resto da

sociedade.

Unha dirección que vai traballar para que as relacións entre os distintos membros da



comunidade escolar sexan o máis cordiais posibles e así poder motivar a todos os membros.

O noso compromiso como equipo directivo será o de exercer un liderado entendido

como un compoñente organizativo, dinamizador, construtor de melloras e comprometido co

proxecto educativo compartido por toda a comunidade educativa.

O modelo de dirección que propoñemos impulsar ten un estilo:

a) Aberto. Proponse adoptar un estilo de dirección non excluínte, aberto a todas as

sensibilidades presentes no claustro e no conxunto da comunidade educativa, receptivo as

alternativas e respectuoso coas discrepancias, capaz de xuntar antes que disgregar, e plural á

hora de concibir as grandes liñas de planificación do centro

b) Participativo. Un modelo que permita a participación de todos na xestión e na

coordinación do centro; que posibilite compartir responsabilidades; que favoreza a

integración de todos os sectores da comunidade educativa, na vida escolar e na toma de

decisións.

Capaz de facer partícipes ao profesorado, alumnado, nais e pais na construción dun proxecto

de centro, e que dea autonomía aos órganos de coordinación para un funcionamento máis

eficaz.

c) De xestión. Unha dirección que vai asumir as súas responsabilidades ante a comunidade

educativa e a Administración que vai xestionar cada ámbito de maneira transparente e con

rigor, en termos de eficacia e de optimización de recursos materiais, económicos e humanos.

d) Con visión global. Unha dirección non adicada a apagar lumes, que vai máis alá das

urxencias diarias ou da simple xestión académica do día a día. Procurará formarse unha

visión global nun proxecto de futuro para o centro e nas grandes liñas de traballo diario,

evitando as dinámicas do deixarse levar.



B. DIAGNÓSTICO DO CONTEXTO

B.1.- DE ONDE PARTIMOS: ANÁLISE DO FUNCIONAMENTO DO INSTITUTO.

O Instituto Politécnico de Vigo fará, no vindeiro 2018, os 50 anos de funcionamento

que lle serviron para estabilizarse, e para ser referente en toda Galicia na formación de

profesionais das distintas areas da educación. Hoxe cremos que se atopa nunha boa situación

para facer fronte ós retos educativos que os novos procesos sociais e tecnolóxicos, a crecente

complexidade da tarefa educativa, o alargamento da educación obrigatoria e a continua

evolución do aparato produtivo nos propoñen. Cremos pois, que o centro encóntrase asentado

nas súas rutinas educativas, grazas especialmente ao compromiso dos departamentos e o

labor do equipo docente.

Teñamos presente que este centro sufriu dende o comezo da súa andadura sucesivas e

importantes transformacións que dificultaron o seu asentamento e a súa normalización: a

creación como escola de mestría industrial, a adaptación á lei xeral de educación do 70, a

conversión en Instituto Politécnico, a implantación da LOXSE, a implantación dos

bacharelatos e da ESO, a LOE e a LOMCE, a desaparición dalgunhas especialidades técnicas

e a aparición doutras novas, e ligado a todo o anterior ás sucesivas ampliacións físicas a que

foi sometido.

Agora temos un Centro que conta cun cadro de persoal bastante estable, unha

dotación nada desprezable (inda que mellorable) e rutinas adquiridas que dan continuidade ao

labor docente, así como un Claustro comprometido co ensino público.

O punto de partida é, pois, bo para propoñermos algunhas tarefas pendentes: mellorar

a eficacia e a calidade educativa da organización, o incremento da diversidade e do chamado

fracaso escolar, unha formación máis polivalente, o incremento da poboación inmigrante, a

desmotivación do alumnado en xeral e da ESO e bacharelato en particular, a mala orientación

cara aos ciclos formativos. Tamén para incrementar e mellorar as infraestruturas do Centro,

especialmente no que se refire á consecución dunha total accesibilidade para as persoas con

problemas de mobilidade. Dotalo de laboratorios para o ensino de linguas estranxeiras, a

aplicación efectiva das novas tecnoloxías nas aulas e despachos, mellorar horizontal e

verticalmente a coordinación dos equipos docentes, a participación dos distintos sectores da

comunidade educativa, oferta de actividades culturais e alternativas, a apertura do centro a



sociedade mediante a cesión das súas instalacións etc.

Acometer todas estas cousas non sería viable nun Centro cun cadro de persoal

inestable ou no que exista un malestar que mine o seu grao de compromiso.

Esta situación de “normalidade” fainos crer que é un bo momento para abordar outros

problemas, revisar os obxectivos e as formas, atender aspectos que non temos tratado etc. En

definitiva trátase de pechar unha etapa e comezar outra nova que introduza melloras

cualitativas.

No que segue, queremos sinalar algúns dos indicadores que nos poden revelar en que

áreas ou dimensións do funcionamento do centro debemos actuar, porque nos servirá para

establecer os eixos de actuación prioritarios, os obxectivos para os próximos catro anos

B.2.- DAFO

FACTORES EXTERNOS FACTORES INTERNOS

ASP

ECTO

S PO

SITI

VO

S

Oportunidades: - Único centro público que oferta ESO, FP e Bacharelato en réxime ordinario e de Adultos no centro de Vigo. - Aumento no número de alumnado tanto en adultos como na maioría dos ciclos de FP como consecuencia da crise - Centro referente polas ensinanzas que oferta na área metropolitana con maior concentración industrial de Galiza. - Existencia de programas e concursos de emprendemento na FP. - Imaxe de profesionalidade e alto nivel formativo nos ciclos da FP entre o alumnado galego. - En toda a provincia de Pontevedra non hai oferta educativa de ciclos formativos de deseño.

Fortalezas: - Profesorado moi estábel e experimentado - Oferta ampla de FP - Único centro con Bacharelato de Artes en Vigo - Boa dotación de recursos materiais, didácticos e para as TIC. - Boa dotación de persoal non docente. - Experiencia en programas de reforzamento das linguas estranxeiras como Comenius, Erasmus ou seccións bilingües. - Oferta ampla e consolidada en linguas estranxeiras. - Existencia da figura da Orientación Laboral. - Importante reestruturación da biblioteca escolar. - Un gran número de profesorado con competencia en lingua galega e comprometido coa súa normalización. - Unha boa parte do alumnado desexa maior presenza da lingua galega no centro.



ASP

ECTO

S N

EGA

TIV

OS

Ameazas: - Imaxe de centro complexo pola diversidade de orixe lingüística e cultural do alumnado. - Posibilidade de converternos nun CIFP. - Crise e recortes en profesorado. -Diminución do alumnado de ESO debido á imaxe do Instituto nesta etapa. - Centros concertados que derivan alumnado non desexado ao Politécnico. - Descenso importante nas axudas á normalización lingüística para os centros.

Debilidades: - Estilos directivos dos últimos anos moi regulamentistas, burocráticos e carentes de liderado pedagóxico. - Funcionamento deficiente e pouco transparente dos órganos de participación e representación. - Profesorado acostumado a unha dinámica de pouca transparencia e conformidade. - Cultura organizativa pouco participativa e colaborativa da comunidade educativa (profesorado, alumnado, PAS, pais e nais) na vida do Instituto e no seu funcionamento. - Porcentaxe cualitativamente importante de alumnado con dificultades na ESO. - Escaso seguimento dos alumnos en etapas posteriores ás do instituto. - Mecanismos para a orientación escolar deficientes. - Escasa oferta de optativas no Bacharelato. - Nula oferta lúdica, con poucas posibilidades de espazos para o esparexemento dos alumnos. - Non hai dinámicas estruturais de fomento e normalización do galego.

B.3. ASPECTOS SUSCEPTÍBEIS DE MELLORA. INDICADORES

1. No aspecto académico:

1.1. Os “desfases “ existentes entre o primeiro e o segundo ciclo da ESO, no

Bacharelato (entre 1º e 2º), así como entre este nivel e os Ciclos Superiores.

Desfases que poden ser un factor importante nos resultados académicos e na

formación xeral do alumnado.

1.2. O crecente aumento da diversidade lingüística e cultural e/ou curricular do

alumnado, cun número significativo dos que precisan unha axuda que

compense o seu punto de partida desfavorable.

1.3. A integración social de diferentes culturas que precisaría dun programa

específico ao que se incorporaran todos os alumnos e alumnas (prevención de

actitudes xenófobas, racistas, machista, violencia de xénero…).

1.4. Unha maior relevancia e integración do PCPI e dos Ciclos formativos de Grao

Medio como unha saída posible e eficaz para serto alumnado.

1.5. Incrementar a presenza do Departamento de Orientación como recurso para

apoiar a atención á diversidade e á orientación a todo o alumnado. Parece

pois, necesario un contacto constante entre este Departamento e a Xefatura de



Estudos co fin de asesorar sobre a programación e o desenvolvemento do

curso, de xeito que a través destes se coñeza a evolución dos distintos grupos e

se poida propor pautas de actuación cando for necesario.

1.6. A posta en marcha e potenciación de aulas específicas como aulas de idiomas,

laboratorios ou outras, que incidirá na mellora da calidade.

1.7. Consolidar a oferta existente en linguas estranxeiras, dotándoa dos recursos

orgánicos, materiais e técnicos necesarios, continuando e ampliando os

programas de reforzo.

2. No relativo á participación da comunidade educativa na vida do centro:

2.1. A baixa participación do alumnado tanto a través das figuras de

representación, como nas actividades que se lles ofrece é un Indicador da

pouca vinculación co Instituto para unha parte significativa do alumnado.

2.2. A insuficiente implicación por parte das familias no seguimento da

aprendizaxe dos seus fillos, o que tamén incide na motivación e na eficacia da

resposta educativa que o Instituto ofrece.

2.3. A mellora da participación do profesorado na toma de decisións, na

clarificación de ideas e proxectos, aumentando a transparencia no

funcionamento de todos os órganos de goberno do centro.

3. Na organización, de xestión e promoción do Centro:

3.1. A imaxe do Centro no contorno social veu degradándose nos últimos anos.

Sobre ela incide directamente a forma en que se atenden as demandas da

familia, a calidade na atención, a información transparente e suficiente…

3.2. O uso das dependencias do Centro fóra do horario escolar é escaso e supón

desaproveitar un potencial de dinamismo e de identificación do alumnado co

Centro.

3.3. Hai unha escasa oferta de actividades alternativas, complementarias e

extraescolares no centro, para a comunidade educativa. Deberían potenciarse

todas aquelas relativas ao deporte, ás artes e á cultura.

3.4. A información económica e de xestión financeira é opaca e pouco

transparente. Toda a comunidade educativa debería ter acceso á mesma e, moi

especialmente, os órganos do Centro.

3.5. Hai profesorado con experiencias profesionais noutros ámbitos, que non están



sendo aproveitadas polo centro, co obxecto de difundir as súas actividades e

prestixiar aos nosos traballadores.

4. Noutros aspectos de actuacións transversais:

4.1. A innovación educativa presente no Centro a través dalgunhas iniciativas, non

está resultando ser un elemento dinamizador da actividade educativa. A busca

de respostas aos problemas debería concretarse en experiencias educativas das

que todos poidamos aprender e a todos nos sirva de estímulo e orientación.

4.2. Os ciclos formativos da familia de delineación veñen tendo un descenso no

alumnado moi acusado que obriga a adoptar decisións máis innovadoras para

diferenciarse na oferta formativa como posíbeis especializacións ou

reorientacións dos mesmos.

4.3. Non temos unha estrutura dinámica e permanente con accións decididas a

incrementar o uso da lingua entre a comunidade educativa.

4.4. A utilización dos recursos enerxéticos e materiais do centro están lonxe de

acadar a sustentabilidade.

C.- PROGRAMA DE DIRECCIÓN

C.1.- OBXECTIVOS XERAIS.

Deseñar un programa de dirección a catro anos non é fácil, sobre todo se pretende ser

suficientemente concreto. Tamén resulta difícil temporizalo e concretalo ano por ano. Se a

isto sumamos unha cambiante situación lexislativa (LOXSE, LOE, LOMCE) que provoca

cambios organizativos e curriculares, nova normativa sectorial en FP, referida á formación

modular, ao idioma, etc., a dificultade para concretar é inda maior. Polo tanto, o que aquí

propoñemos son, en primeiro lugar, amplos eixos de traballo que extraemos dos nosos

obxectivos máis xerais, e, en segundo lugar, da análise realizada no apartado anterior.

No aspecto académico-curricular

A1. Reducir os niveis de abandono e fracaso escolar e absentismo, potenciando as

competencias básicas do alumnado.

A2. Completar e consolidar a oferta educativa e curricular do centro.

A3. Mellorar as competencias do alumnado en linguas estranxeiras.



No relativo á participación da comunidade educativa na vida do centro:

P1. Establecer mecanismos de participación da comunidade educativa, que melloren a

súa participación e implicación.

P2. Facilitarlle á comunidade educativa o acceso a toda a información do centro.

Na organización, xestión e promoción do Centro:

X1. Mellorar a convivencia no centro, fomentando mecanismos de conciliación para a

resolución dos conflitos.

X2. Aumentar a oferta das actividades extraescolares e complementares ofertadas no

Centro para a comunidade educativa.

X3. Dotar o centro de accesibilidade plena e mellorar as condicións de habitabilidade

X4. Realizar unha xestión orzamentaria con prioridade ás necesidades estruturais do

Centro, reducindo gastos e custos prescindíbeis.

X5. Promocionar a imaxe e a proxección externa do Centro.

X6. Mellorar a transición entre etapas do alumnado

X7. Revisar o Regulamento de Réxime interno e a súa integración no PEC.

Noutros aspectos de actuacións transversais:

T1. Incrementar o uso do galego na comunidade educativa.

T2. Estender e potenciar o uso das novas tecnoloxías nas tarefas didácticas e

pedagóxicas, así como nas de organización, xestión e comunicación do Centro.

T3. Facilitar a innovación didáctica no Centro, fomentando a incorporación de

técnicas e experiencias de renovación pedagóxica mediante liñas e grupos de traballo.

T4. Establecer medidas de sustentabilidade ecolóxica no funcionamento e xestión do

centro.

T5. Potenciar o funcionamento da biblioteca.

T6. Garantir o cumprimento da normativa en prevención de riscos laborais.



C.2. LIÑAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

No aspecto académico-curricular

Obxectivo A1.

Reducir os niveis de fracaso escolar e absentismo, potenciando as competencias básicas

do alumnado

Actuarase arredor de tres eixos básicos: potenciar a orientación e a acción titorial, establecer

mecanismos de reforzo e apoio individualizado e mellorar as competencias do alumnado nas

destrezas básicas (lecto-escritura e cálculo).

Accións a realizar:

A.1.1. Solicitar a nosa participación no programa da Consellaría “Contratos-Programa”,

na súa modalidade 1 (antigo PROA) para o reforzo e apoio individualizado do

alumnado con dificultades.

A.1.2. Determinar as persoas que deben formar parte do Departamento de Orientación

(DO), incrementando o seu número, dotando o centro de máis profesorado de

Orientación e de Pedagoxía Terapéutica.

A.1.3. Configurar e darlles estrutura ás titorías de nivel, co obxecto de coordinar a todo

o profesorado, sempre co seguemento do DO.

A.1.4. Establecer reforzos nas titorías daqueles grupos e etapas que a carga de traballo

así o esixa (mediante duplas titorías, atención específica do DO…)

A.1.5. Constituír a figura do “alumnado-titor” que guíe e axude ao alumnado novo con

dificultades no Centro.

A.1.6. Comunicarlles aos proxenitores ou titores do alumando da ESO antes das 9h30 a

inasistencia ou retraso do seu fillo/a de xeito telefónico ou mensaxería (SMS,

Whatsapp, Telegram...).

A.1.7. Fixar os criterios relativos a horarios con criterios pedagóxicos que faciliten o

logro dos obxectivos de redución do fracaso escolar e mais a mellora das

competencias básicas. Incluso analizando a posibilidade de modificar os horarios

de entrada, saída e descanso do alumando.

A.1.8. Implementar medidas de deteccón de situacóns econ´micas precarias.



Obxectivo A2.

Completar e consolidar a oferta educativa e curricular do Centro.

Completar e consolidar o documento cos criterios xerais de avaliación e de promoción da

ESO,Bacharelato e dos Ciclos Formativos, así como a oferta de materias optativas para a súa

incorporación ao Proxecto Educativo.


A.2.1. Establecer os criterios xerais de avaliación e promoción da ESO, Bacharelato e

FP. Redactar un documento cos criterios xerais de avaliación, promoción e

titulación da ESO, Bacharelato e dos Ciclos Formativos, para a súa incorporación

ao Proxecto Educativo.

A.2.2. Definir a oferta de materias optativas. Definir, completar e consolidar o currículo

optativo da ESO e do Bacharelato.

A.2.3. Incorporar na oferta educativa do centro cuestións e materias que poñan en valor

as particularidades da lingua, a historia e a cultura de Galicia.

A.2.4. Estudar a oferta formativa en FP, especialmente en delineación, tendo en conta a

disponibilidade de recursos docentes e materiais.

A.2.5. Estudar a posibilidade de ofertar ciclos de FP de Ensinanzas Artísticas,

comezando por facelo no réxime de adultos, tendo en conta a dispoñibilidade de

recursos docentes e materiais..

Obxectivo A3.

Mellorar as competencias do alumnado en linguas estranxeiras


A.3.1. Dotar de medios e recursos axeitados para o estudio de linguas estranxeiras o

centro, Débese facer unha análise dos recursos necesarios para a aprendizaxe de

idiomas desde os Departamentos implicados, realizando os investimentos

posíbeis.

A.3.2. Analizar as posibilidades de implantar seccións bilingues no centro: Fixaranse

uns criterios básicos e comúns para a constitución de seccións bilingües no

centro, establecendo prioridades e obxectivos.



A.3.3. Crear mecanismos de coordinación entre os Departamentos didácticos de linguas

estranxeiras para o fomento de actividades comúns: As xefaturas dos

Departamentos de Linguas estranxeiras deben coordinarse naquelas cuestións

comúns relativas á promoción e fortalecemento neste aspecto.

A.3.4. Potenciar o papel do programa Erasmus+ dotándoo de máis recursos. O novo

programa Erasmus+, que inclúe todas as accións formativas relativas a varios

programas antigos (Erasmus, Leonardo, Comenius…), non debe quedar só en

mans de un ou dous responsábeis, xa que pola súa carga de traballo e importancia

debe implicar a un equipo de profesorado interdisciplinar.

A.3.5. Valorar a posibilidade de constituír formalmente o Departamento de Lingua

Portuguesa.

A.3.6. Fomentar a creación de grupos de lectura e conversación en lingua estranxeira

entre membros da comunidade educativa (profesores, pais e nais, alumnado…).

No relativo á participación da comunidade educativa na vida do Centro

Obxectivo P1.

Establecer mecanismos de participación da comunidade educativa, que melloren a súa

participación e implicación

Os tres subsectores da comunidade educativa (profesorado, nais e pais e alumnado) deben

dispor de mecanismos que permitan mellorar a súa participación na vida do centro, recoller

as súas demandas e suxestións e aumenar a súa implicación e responsabilidade.


P.1.1. Potenciar o papel do Claustro e o Consello Escolar como instrumentos de debate

e decisión.

P.1.2. Potenciar o funcionamento da CCP. Establecer trimestralmente unha “folla de

ruta”, suxeita á aprobación da Comisión.

P.1.3. Informatizar as actas do Claustro, Consello Escolar e CCP, facéndoas públicas e

accesíbeis para os sectores educativos implicados.

P.1.4. Xerar mecanismos de comunicación na comunidade educativa áxiles e fáciles

(sms, whatsapp, redes sociais…).

P.1.5. Dotar dun local, de taboleiro de anuncios e acceso a determinados servizos



(fotocopiadora, teléfono,ordenador con conexión a internet…) aos representantes

do alumnado.

P.1.6. Establecer un protocolo de información ao alumnado sobre o seu sistema de

participación, talleres dispoñíbeis e outras cuestións de interese.

P.1.7. Fixar datas de “aulas abertas” para a visita dos pais e nais dos alumnos de 6º de

Primaria que accederán previsiblemente ao Centro, o alumnado de 4º da ESO e 2º

de Bacharelato aos talleres e zonas de FP, así como de outro alumnado que poida

desexar matricularse nun futuro no Instituto.

P.1.8. Potenciar o mecanismo de recepción e resposta das Queixas, Suxestións e Rogos.

P.1.9. Impulsar a colaboración na páxina Web do Centro, dandolle participación ao

alumnado e á ANPA da forma que mellor consideren.

P.1.10. Acto de Inauguración do Curso aberto á ANPA.

Obxectivo P2.

Facilitarlle á comunidade educativa non docente o acceso a toda a información do

Centro.


P.2.1. Presentación dos orzamentos e dación de contas á ANPA.

P.2.2. Sesións informativas coa ANPA e cos delegados de alumnos en todos aqueles

temas de trascendencia para o funcionamento do Centro

P.2.3. Poder acceder á información económica do Centro de xeito sinxelo e comprensíbel.

Na organización, xestión e promoción do Centro:

Obxectivo X1.

Mellorar a convivencia no Instituto, fomentando mecanismos de conciliación para a

resolución dos conflitos.

Instrumento destinado a facer do centro un espazo para a aprendizaxe da resolución pacífica

dos conflictos, e da convivencia democrática.

Especificará as normas de convivencia, a relación co regulamento de réxime interior.



Garantirá a mediación nos conflictosque se presenten, e concretaranse nel os procedementos

e protocolos de actuación en casos de acoso escolar.


X.1.1. Elaboración do borrador do Plan polo Observatorio da Convivencia coa

participación das titoras, titores, e alumnado através das titorías.

X.1.2. Presentación do borrador ao Consello Escolar, e o Claustro. Creando grupo de

debate. Difusión entre a comunidade educativa do documento, con actos concretos.

X.1.3. Análise das propostas formuladas polos distintos sectores. Elaboración do

documento.

X.1.4. Presentación do proxecto definitivo ao Claustro e ao Consello Escolar, para a súa

aprobación.

X.1.5. Edición e divulgación do Plan de Convivencia.

Obxectivo X2.

Aumentar a oferta das actividades extraescolares e complementares ofertadas no centro

para a comunidade educativa


X.2.1. Organizar competicións e liguiñas en diversas disciplinas.

X.2.2. Organizar ciclos de cine.

X.2.3. Organizar concursos de Artes.

X.2.4. Constituir un grupo de teatro de Centro.

X.2.5. Permitir o uso da aula de música para a práctica de instrumentos ou de grupos

musicais.

X.2.6. Establecer un tema núcleo a partir do cal xire toda unha serie de actividades

musicais, artísticas, culturais, literarias…

X.2.7. Fomentar os xogos populares galegos (chave, trompo, billarda, bólas…) e

promover o coñecemento de xogos populares doutros países e continentes.

X.2.8. Poñer xogos de mesa a disposición dos alumnos durante os recreos.

X.2.9. Estudar as posibilidades do patio e soportais para dar alternativas de xogo ao

fútbol.

X.2.10. Organizar os preparativos para o 50º Aniversario do Centro no ano 2018.



Obxectivo X3.

Dotar o Centro de accesibilidade plena e mellorar as condicións de habitabilidade: faise

necesario seguir co obxectivo de facer un centro totalmente accesible para as persoas con

algunha discapacidade así como dotar o Centro de melloras nas aulas e nos lugares comúns do

Instituto co fin de favorecer a estancia e o traballo nos mesmos.


X.3.1. Xestionar a instalación de ascensor entre o garaxe e delineación.

X.3.2. Realizar as obras necesarias para adaptar os baños.

X.3.3. Humanizar aulas, corredores e zonas comúns, dotándoas da confortabilidade

axeitada: iluminación, mobiliario...

Obxectivo X4.

Realizar unha xestión orzamentaria que dean prioridade ás necesidades estruturais do

centro, reducindo gastos e custos prescindíbeis.

O orzamento do centro é un documento de xestión económica a curto prazo (un ano natural),

que pretende distribuír os ingresos para cubri- las demandas e necesidades do Centro. Debe

prever o desfase entre o ano natural e o curso académico. Debe permitir a participación na

súa elaboración de todos os sectores da comunidade educativa.


X.4.1. Estudar as necesidades de cada unidade de xestión (equipo directivo, xefes de

dep, persoal de administarción e servizos) e inversións necesarias.

X.4.2. Elaboración do ante-proxecto pola comisión económica: gastos fixos, gastos de

actividades docentes, actividades, subministros, obras e reparacións, etc.

X.4.3. Presentación e aprobación do proxecto na CCP, no Claustro, ANPAS e Consello

Escolar

X.4.4. As bases sobre as que se asentará a elaboración dos orzamentos serán:

1. Analizar os gastos correntes que poden ser reducidos mediante unha axeitada

política de compras , contratación e aforro..

2. Redistribuír as porcentaxes de orzamentos para a Admón. xeral e



departamentos, pasando do 60-40% actuais ata o 50% para cada un dos apartados.

Fixar unha porcentaxe do orzamento para adicala a proxectos de interés ou a

dotacións que os dptos. non alcancen, así como un procedimento obxetivo para

acceder a el.

3. Fixar unha porcentaxe en función de: nº de grupos, nº de alumnos e tipo de

ensinanzas.

4. Fixar un plano de inversións en obras necesarias no Instituto.

5. En caso de necesitar realizar algunha modificación importante do presuposto,

esta será informada pola CCP e aprobada polo Consello Escolar

Obxectivo X5.

Promocionar a imaxe e a proxección externa do centro.

Mellorar a imaxe e a proxección externa do centro, optimizar as vías de información sobre a

oferta educativa, as actividades do centro, comunicación coa comunidade educativa e co

entorno do Centro.


X.5.1. Edición e distribución de material informativo sobre o centro, para as nais e pais

de alumnos, para os Centros educativos, empresas, e Concellos.

X.5.2. Comunicacións e reunións periódicas coas nais e pais dos alumnos durante o curso

sobre cuestións xerais.

X.5.3. Sesións informativas aos centros sobre a oferta educativa do Instituto.

X.5.4. Aumentar a presenza nos medios de comunicación locais sobre as actividades do

centro e os logros dos alumnos e alumnas

X.5.5. Fomentar a presentación do Centro aos premios escolares.

X.5.6. Abrir ao público algunhas conferencias e actividades organizalas no Centro.

X.5.7. Facilitar o uso das instalacións do Centro a organizacións sociais e civís para as

súas actividades, durante os períodos non lectivos.

Obxectivo X6.

Mellorar a transición entre etapas do alumnado.



Reforzar a información para a transición da ESO ós ciclos medios e bacharelatos e dende o

bacharelato cara os ciclos superiores de FP e a Universidade.


X.6.1. Reforzar a orientación académica e profesional.

X.6.2. Organizar unha semana de actividades e postos informativos sobre saídas

formativas para o alumando de ESO e Bacharelato.

Obxectivo X7.

Revisión do RRI do centro e integración no PEC.

Aprobar un novo Regulamento de Réxime Interno, entendendo éste como ó documento que

establece a forma democrática de organización que adopta o centro tomando como base os

dereitos e obrigas que lle corresponden a cada integrante da comunidade educativa.

Definir os mecanismos do réxime disciplinario e das normas de convivencia do centro, co

obxectivo de axilizar e simplificar, ó máximo os procedementos de corrección de condutas

contrarias ás normas de convivencia e gravemente prexudiciais.


X.7.1. Elaboración ó inicio de curso, do capítulo referido ó alumnado do anteproxecto do

novo RRI. Difusión entre a comunidade educativa.

X.7.2. Presentación do borrador do Proxecto de RRI, consensuado cos distintos sectores.

X.7.3. Constitución dunha comisión no Consello Escolar, de titoras e titores para o

debate do Proxecto.

X.7.4. Establecer os mecanismos de revisión e actualiacón do RRI.

X.7.5. Presentación do proxecto definitivo ó Claustro e ó Consello Escolar, para a súa

aprobación.



Noutros aspectos de actuacións transversais:

Obxectivo T1.

Incrementar o uso do galego na comunidade educativa.


T.1.1. Realización de intercambios escolares con centros educativos do rural onde o

alumnado sexa maioritariamente galegofalante.

T.1.2. Potenciar o xornal e a radio escolar.

T.1.3. Establecer mecanismos de coordinación entre o profesorado que imparte en lingua

galega e o do departamento de galego.

T.1.4. Fomentar o uso do galego nos provedores de servizos do Centro.

Obxectivo T2.

Estender e potenciar o uso das novas tecnoloxías nas tarefas didácticas e pedagóxicas, así

como nas de organización, xestión e comunicación do Centro.


T.2.1. Determinar as necesidades do centro en materia de NN.TT.

T.2.2. Implementar mecanismos de acceso á información do centro a través da rede e de

dispositivos móbiles.

T.2.3. Potenciar as comunicacións entre a comunidade educativa mediante a computación

na nube e dos dispositivos móbiles.

T.2.4. Fortalecer a creación e utilización de aulas virtuais, en entorno Moodle e

computación na nube (Google Drive, Onedrive, Dropbox...).

T.2.5. Instaurar a figura da “titora-tic” en cada nivel educativo, que asesore e axude ao

resto do profesorado na aplicación das NN.TT. á súa práctica docente.

Obxectivo T3.

Facilitar a innovación didáctica no centro, fomentando a incorporación de técnicas e

experiencias de renovación pedagóxica mediante liñas e grupos de traballo




T.3.1. Xestionar coa Administración a creación da figura do coordinador ou coordinadora

de formación no Centro

T.3.2. Promover a formación continuada do profesorado impulsando a creación de grupos

para a Formación en centros.

Obxectivo T4.

Establecer medidas de sustentabilidade ecolóxica no funcionamento e xestión do centro


T.4.1. Estudar os recursos utilizados polo centro a nivel material e enerxético.

T.4.2. Determinar as posibilidades de redución, reutilización e reciclaxe de materiais e

enerxía do centro

T.4.3. Realizar as actuacións encomendadas a lograr os obxectivos marcados

T.4.4. Promover o consumo de produtos locais e de cercanía, así como aqueles

procedentes do comercio xusto, ecolóxicos ou con outros selos de sustentabilidade.

Obxectivo T5.

Potenciar o funcionamento da biblioteca.

O obxectivo de mellora da capacidade de lectura e comprensión dos alumnos pode acadarse

mediante a implantación de programas de fomento e animación á lectura, papel que debe

levar a cabo a biblioteca .


T.5.1. Estudar as inversións necesarias, e asignación de orzamentos axeitada.

T.5.2. Creación dun club de lectura.

T.5.3. Reforzar a adicación de persoal ás tarefas propias da biblioteca.

Obxectivo T6.

Garantir o cumprimento da normativa en prevención de riscos laborais.

A Lei de Prevención de Riscos Laborais debe ser aplicada aos traballadores dos centros

docentes, obrigando a unha serie de aspectos como formación e información, avaliación dos



riscos (especialmente os psicosociais), organización do traballo, sinalización, iluminación,

etc… e que non se está a cumprir na maior parte dos aspectos.


T.6.1. Analizar o cumprimento da lexislación, comezando por realizar unha avaliación

pormenorizada dos factores de riscos presentes no Centro (na aula, nos laboratorios,

nos talleres, PVDs, administrativos, conserxería…).

T.6.2. Establecer un protocolo de formación e información para novos docentes que se

incorporen ao Centro, así como dos que xa levan tempo con destino definitivo.

T.6.3. Revisar o Plano de Autoprotección.

T.6.4. Realizar as medicións e adaptacións que sexan necesarias derivadas da avaliación

inicial (ruído, iluminación…).

T.6.5. Determinar os responsábeis en materia preventiva no centro, incluíndo a posibilidade

de designar traballadores ou de precisar a presenza de recursos preventivos en

determinados postos de traballo.

C.3. TEMPORALIZACIÓN DOS OBXECTIVOS.

OBXECTIVOS E LIÑAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

2014

-15

2015

-16

2016

-17

2017

-18

A1. Reducir os niveis de fracaso escolar e absentismo, potenciando as competencias básicas do alumnado.

A2. Completar e consolidar a oferta educativa e curricular do Centro.

A3. Mellorar as competencias do alumnado en linguas estranxeiras.

P1. Establecer mecanismos de participación da comunidade educativa, que melloren a súa participación e implicación.

P2. Facilitarlle á comunidade educativa o acceso a toda a información do Centro.

X1. Mellorar a convivencia no Centro, fomentando mecanismos de conciliación para a resolución dos conflitos.

X2. Aumentar a oferta das actividades extraescolares e complementares ofertadas no Centro para a comunidade educativa.



X3. Dotar o Centro de accesibilidade plena e mellorar as condicións de habitabilidade.

X4. Realizar unha xestión orzamentaria con prioridade ás necesidades estruturais do Centro, reducindo gastos e custos prescindíbeis.

X5. Promocionar a imaxe e a proxección externa do Centro.

X6. Mellorar a transición entre etapas do alumnado

X7. Revisar o Regulamento de Réxime interno.

T1. Incrementar o uso do galego na comunidade educativa.

T2. Estender e potenciar o uso das novas tecnoloxías nas tarefas didácticas e pedagóxicas, así como nas de organización, xestión e comunicación do Centro.

T3. Facilitar a innovación didáctica no centro, fomentando a incorporación de técnicas e experiencias de renovación pedagóxica mediante liñas e grupos de traballo.

T4. Establecer medidas de sustentabilidade ecolóxica no funcionamento e xestión do Centro.

T5. Potenciar o funcionamento da biblioteca.

T6. Garantir o cumprimento da normativa en P.R.L.

D. CUMPRIMENTO DA LEI 7/2004 PARA A IGUALDADE DE MULLERES E

HOMES.

Aínda recoñecendo os importantes logros conseguidos nos últimos tempos en materia

de igualdade de homes e mulleres grazas en parte ao corpo lexislativo creado, a situación de

desigualdade é un feito notorio e indiscutible en todos os ámbitos da nosa sociedade:

doméstico, no acceso ao mundo do traballo, nos salarios etc. Esta situación manifesta a

necesidade de afondar no compromiso da sociedade na defensa activa da igualdade, contra a

discriminación e na prevención da violencia de xénero. Con esta finalidade, faise necesario

que todos os estamentos da sociedade actuemos contra os prexuízos de xénero, e como non, o

ámbito educativo constitúe un marco referencial e privilexiado para difundir e afondar nos

valores do respecto entre homes e mulleres e promocionar que as novas xeracións salgan das

nosas escolas e institutos formadas e interioricen de xeito natural as políticas de igualdade e

non discriminación.

A efectos do sinalado no parágrafo anterior o capítulo 1 da lei 7/2004 para a igualdade



de mulleres e homes regula todo o relativo á educación e á formación para a igualdade e

regula nos artigos 9, 10 cuestións como o currículo regulador do sistema educativo e a

erradicación de prexuízos nos centros docentes.

No artigo 9 establécese que o currículo regulador da práctica docente en cada un dos

niveis, etapas, ciclos, graos e modalidades do sistema educativo adaptaranse as seguintes

especificacións:

1. A comprensión do valor constitucional da igualdade entre ambos sexos como

obxectivo de especial atención.

2. O enriquecemento dos contidos curriculares coas contribucións ao coñecemento

realizadas polas mulleres.

3. A adquisición no alumnado dos coñecementos e actitudes necesarias que lles

permitan, unha vez acadada a madurez, atender as súas propias necesidades

domésticas e os labores familiares compartidos.

4. O fomento da presenza das mulleres naquelas áreas onde se atopen pouco

representadas e o fomento das vocacións masculinas naquelas áreas onde se atopen

insuficientemente representados os homes.

No artigo 10 proponse a erradicación de prexuízos nos centros docentes, arbitrando medidas

como:

1. Non se admitirán, no centro docente, as desigualdades entre alumnos e alumnas

sustentadas en crenzas, prexuízos, tradicións inxustificables ou prácticas transmisoras

dunha distribución estereotipada de papeis entre os sexos ou dunha imaxe de

dominación dun sexo sobre o outro.

2. De forma directa, o profesorado non permitirá ningunha forma de machismo e de

misoxinia que puidese existir no seo da comunidade escolar.

D.1. MEDIDAS PARA GARANTIR A IGUALDADE.

● Reforma do RRI para explicitar axeitadamente as medidas correctoras de

comportamentos sexistas, e o establecemento das sancións pertinentes se houbese

lugar.

● Reforma do plano de Convivencia do Centro para reforzar a resposta da Comunidade

educativa ante indicios de existencia de violencia de xénero.

● Creación no sen do Consello Escolar dunha comisión encargada de elaborar un plano



de igualdade cuxas conclusións, unha vez discutidas por todos os estamentos

educativos, se incorporen nos distintos ámbitos de actuación.

● Introdución nas programacións das distintas materias de contidos, actividades e

procedementos que propicien a loita contra a desigualdade e contra a violencia de

xénero.

E. AVALIACIÓN DO PROXECTO

A avaliación é un elemento dinamizador de toda a actividade do Centro durante o

período de mandato da dirección, e finalmente serve como referente de avaliación do equipo;

polo que debe garantir unha avaliación coherente da xestión directiva.

A avaliación non se considera unha fase final, como modelo en espiral de mellora, é

unha comprobación do desenvolvemento, inmersa nun proceso de posta en práctica, para ver

en que aspectos os plans específicos deben ser mellorados ou corrixidos, así como o

seguimento do propio Proxecto de Dirección.

Serán todos os sectores da Comunidade Educativa quen avalíen e fagan un

seguimento deste proxecto (Claustro de profesores, alumnado, Consello Escolar, ANPA,

persoal non docente e, o mesmo equipo directivo), creando grupos de debate (instrumento

para a toma de datos, co que se pretende obter, de persoas actuando como grupo,

información, baseándonos argumentos utilizados no debate).

Tamén corresponde a Administración Educativa (Inspección), avaliar e facer un

seguimento do proxecto, e da dirección do Centro.

Os instrumentos de avaliación, as formas de observar a realidade que se pretende

avaliar, realizarase a través de: cuestionarios, entrevistas, grupos de debate e observación

obxectiva.

Neste proxecto establécense tres fases de avaliación:

A. Fase de seguimento. Os xuízos de valor emitiranse de forma continuada dentro das

distintas estruturas organizativas do centro (Consello Escolar, Claustro de Profesores,

Comisión de Coordinación Pedagóxica, Departamentos, Equipos Docentes, etc),

tendo en conta as liñas de actuación e temporalización establecidas.



B. Fase de seguimento anual. O seguimento e valoración dos obxectivos realizarase en

paralelo a memoria anual.

C. Avaliación dos resultados (avaliación final). A avaliación dos resultados realizarase

ó remate da temporalización establecida en cada unha das accións e por último

confeccionarase un informe final, pasados os catro anos.

Outros obxectivos a avaliar:

- Ademais dos obxectivos propostos e as prioridades establecidas, neste proxecto

terase moi en conta ao longo do mandato as prioridades marcadas pola comunidade

educativa. Entre elas destacamos:

- Dinamizar os órganos de goberno.

- Xestionar os recursos humanos e materiais para propiciar unha oferta educativa de

calidade, ampla e axustada as demandas sociais.

- Atender ao alumnado e ás súas familias ofrecendo información e respondendo ás

súas demandas.

- Impulsar e poñer en marcha programas e iniciativas de innovación e formación que

melloren o funcionamento do Centro.

Asdo. Euloxio Santos Leites

Proxecto de Dirección IES Politécnico (2014-18)

Documents

Transcript of Proxecto de Dirección IES Politécnico (2014-18)