PROXECTO DE DIRECCIÓN C.R.A. DE RIANXO Tobías Betanzos Rego · 2021. 3. 3. · Tobías Betanzos...

CONSELLERÍA DE CULTURA, EDUCACIÓN E ORDENACIÓN UNIVERSITARA

XUNTA DE GALICIA

PROXECTO DE DIRECCIÓN

C.R.A. DE RIANXO

Tobías Betanzos Rego

Rianxo, Abril de 2018

Tobías Betanzos Rego – PROXECTO DE DIRECCIÓN AO C.R.A. DE RIANXO Páxina 2

INTRODUCCIÓN E XUSTIFICACIÓN

Xustificación do proxecto

Preséntase este proxecto de dirección co propósito de animar a toda a comunidade educativa e e a todos axentes

implicados na educación a valorar as riquezas pedagóxicas do modelo educativo dos C.R.A.s.

A proximidade e cercanía, mesmo o tamaño e as ratios das escolas unitarias achegannos as persoas que nelas

traballamos a valores humanos que deben constituir a base da educación de todas as persoas.

A comunicación persoalizada, colaboración interxeracional, a creación de espazos de comunicación e de intercambio

de coñecementos e de experiencias, o encontro coa natureza, son valores educativos cos que identificamos agora e

históricamente ás escolas unitarias das aldeas e das parroquias.

Como expresaba un pai na presentación da escola da súa filla: “Quero que miña filla veña a esta escola porque esta foi

a miña escola, foi a escola de meus irmáns e irmás, a escola é parte da nosa familia”.

Presentase este proxecto coa humildade e coa modestia de aportar a unha institución educativa que ten unha historia e

uns valores que superan calquera voluntariosa pretensión individual.

Por esto só será posible realizar aportacións útiles dende unha perspectiva de colectividade e de grupo no que todos e

todas, profesoras e profesores, familias e nenas e nenos contribuimos a finalidade última de establecer unha

comunicación educativa fructífera e proveitosa cos nenos e nenas que asisten ás nosas escolas.

Carácterísticas mais relevantes do proxecto

O proxecto que se presenta parte dunha reflexión sobre a realidade actual do C.R.A., unha reflexión sobre datos

relevantes do contexto no que se situa o C.R.A.. Faise unha achega ao alumnado, ao profesorado ás familias, á

organización do centro, aos seus proxectos e programas, dende esta reflexión que pretende ser o mais obxectiva e

sincera posible realizáse unha avaliación de fortaleza e aspectos nos que se pode mellorar. Dende aquí faise unha

proposta de obxectivos estratéxicos para os próximos catro curso, detállanse as actividades e actuacións que se

consideran necesarias para a consecución destes obxectivos e ao final proponse unha táboa guía para avaliar o nivel de

consecución dos obxectivos e de realización das actuacións propostas no proxecto de dirección que se presenta.

Para a realización deste proxecto ademáis das indicacións contidas na orde de convocatoria do concurso de méritos

para a selección e o nomeamento da dirección de centros docentes públicos, seguiuse a guía para a elaboración dos

proxectos de dirección publicada polo Departamento de Educación, Universidades e Investigación da Comunidade

Autónoma do País Vasco, “Guía para la elaboración del proyecto de dirección”.

Coa reproducción dun parágrafo desta guía remate esta breve presentación: “ O proxecto de dirección é o documento

que concreta os compromisos que se asumen non so dende a dirección senón dende toda a comunidade educativa, para

contribuir a dita mellora durante o tempo que dure o mandato”.

Rianxo Abril de 2018

Tobías Betanzos Rego


DIAGNÓSTICO DO CONTEXTO

OS ELEMENTOS DO CONTEXTO

O alumnado

No C.R.A. de Rianxo escolarizánse nenos e nenas das escolas Unitarias do Concello de Rianxo. En total o C.R.A.

integra oito escolas e no presente curso 2017, 18 ten 11 unidades e 99 nenos e nenas do segundo ciclo de Educación

Infantil e dos niveis 1º e 2º de Educación Primaria.

A ratio media de nenos e nenas por aula é de entre nove e dez nenos e nenas. A idade dos alumnos e alumnas vai dos

3 aos 7 anos de idade.

Unha porcentaxe significativa do alumnado ten asistido a algunha gardería.

4º EI 5º EI

6º EI

1º EP

2º EP TOTAL

ABUÍN 1 1 3 0 4 9

OUTEIRO 3 3 3 0 0 9

QUINTÁNS 1 1 3 3 1 9

RAÑÓ 1 1 2 0 2 6

CAPELA 5 6 6 3 1 21

PAZO 8 1 2 4 2 17

CRUCEIRO 9 5 7

21

CUVIDE 4 2 1

7

TOTAL 32 20 27 10 10 99 Tabla 1 Cadro de distribución da matrícula

Evolución da matrícula

Achégase o seguinte cadro coa evolución da matrícula do centro dende o curso 2014-15 e a súa relación coa evolución

do número de nacementos no concello Rianxo. Os datos do número de nacementos, son os referidos aos nenos e

nenas nados na anualidade na que cumplen requisito de idade para solicitar admisión no curso.

CURSO 14-15 15-16 16-17 17-18 18-19

MATRÍCULA 111 117 103 99 105

NOVOS INGRESOS 23 28 23 31 28

NADOS CONCELLO CUMPLEN 3 ANOS 82 88 72 90 83

RELACION INGRESOS/CONCELLO 28% 32% 32% 34% 34%

Tabla 2 Cadro de evolución da matrícula

O profesorado

A claustro de profesores está integrado por 21 profesores e profesoras, as características principais do profesorado do

centro son:

Características Nº Porcentaxe

Mulleres 17 81%

Homes 4 19%

Destino defintivo 15 71%

Destino provisional ou interino 6 29%

Antigüidade no centro > a 10 anos 4 19%


Antigüidade no centro > a 5 anos 2 10%

Antigüidade inferior a 5 anos 15 71%

Idade inferior a 35 anos 8 38%

Idade entre 35 e 50 anos 10 48%

Mais de 50 anos 3 14% Tabla 3 Profesorado do centro, características

As familias

No cadro que se achega, danse datos das características das familias do noso centro, estes datos están extraidos da

información que aportan as familias no momento de solicitar admisión e corresponden ao alumnado que solicitou

admisión para o curso 18-19

Idade media do pai

39

Idade media da nai

38

Domicilio nas parroquias

73,08%

Domicilio Rianxo

23,08%

Nuclear

64,00%

Extensa

36,00%

Numero membros unidade

4,48

Inmigrantes

1

Tabla 4 Características das familias

Os centros receptores

Ao rematar o periodo escolar no noso centro os alumnos e alumnas do C.R.A. trasládanse aos centros receptores, o

Colexio Castelao e Colexio Brea Segade.

Periódicamente organízanse actividades de intercambio e comunicación cos dous centros e planifícase a finais de

curso unha xornada de convivencia nos centros receptores ao obxecto de que os alumnos e alumnas do C.R.A teñan un

primeiro contacto cos seus centros de destino.

Entidades locais e administración local

O centro mantén unhas relacións de colaboración moi importantes co Concello tanto para as labores de mantemento

das instalacións como para a utilización de recursos municipais, locais sociais, polideportivo como tamén para a

planificación de actividades culturais e educativas. Especial relavancia ten a relación do noso centro coa Biblioteca

Municipal e co Departamento de Servizos Sociais

Moi destacable foi neste ano o esforzo económico realizado polo Concello para afrontar obras integrais de mellora

estructural e de mellora da habitabilidade das escolas. Foi un esforzo que axuda a dignificar a educación, as escolas e a

actividade docente que aquí se desenvolve.

No entorno local, e importante destacar a colaboración do centro con entidades locais para a planificación de

actividades educativas e de carácter cultural, a Escola de Música, o Colectivo Arenaria, a empresa conserveira Cortizo

A documentación do centro

Revisados os documentos organizativos e pedagóxicos do centro, observanse apartados destes que están pendentes de

elaboación ou de redacción final. No seguinte cadro achéganse os apartados pendentes nos documentos organizativos

e pedagóxicos do centro.


PEC

Incorporación a través das distintas áreas e materias a educación en valores

Plans específicos para o alumnado que estea un ano mais no mesmo curso

Plan de integración das TIC

Plan de Convivencia (Igualdade entre mulleres e homes, prevención da violencia)

Atención educativa ao alumnado que non opte polo ensino da relixión

PLAN DE CONVIVENCIA

Protocolo para a prevención, detección e tratamento das situacións e acoso escolar

Das conductas contrarias á convivencia

Normas específicas para o funcionamento da Comisión de Convivencia

PLAN DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Mecanismos de coordenación e colaboración internos e cos centros de adscripción

Canles de colaboración coas familias

Protocolos para a solicitude e autorización das medidas extraordinarias

PLANO DE AUTOPROTECCIÓN DO CENTRO

Definición e identificación do risco

Instalacións

Inventario de medios de extinción

Recursos de protección exteriores

Medios humanos

Organigrama de actuación

Plan de emerxencia

Tabla 5 Apartados pendentes de completar na documentación organizativa e pedagóxica do centro

O reparto de función e responsabilidades

Ao inicio de cada curso escolar realízase a asignación das responsabilidades de equipos e departamentos, para esta

asignación síguense os criterios de voluntariedade, dispoñibilidade, neste proceso apoiase e facilítase a continuidade

de responsabilidades durante ao menos dous cursos escolares. Os equipos e departamentos cos que conta o centro e

que realizan reunións ordinarias periódicas son: Comisión de Coordenación Pedagóxica, Equipo de Educación

Primaria, Equipo de Educación Infantil, Departamento de Actividades Complementarias, Departamento de Biblioteca,

Departamento de Orientación, Departamento de Normalización Lingüística, Departamento de Voz Natura,

Departamento de Tecnoloxías da Información e da Comunicación, Departamento de Saúde e Alimentación,

Departamento de seccións bilingües, Equipo de Formación do Centro, Equipo do Clube de Ciencia

Os recursos económicos

Anualmente o Centro aproba o orzamento de ingresos e de gastos, co que se atenden as necesidades fundamentais de

funcionamento, gastos de funcionamento de escolas e departamentos, gastos de organización das actividades

complementarias, gastos de itinerancias e desprazamentos do profesorado, gastos ordinarios de funcionamento e de

adquisición de diversos material funxible. O orzamento dótase de ingresos procedentes da Consellería de Educación,

das familias e do Concello de Rianxo

a.1) Gastos de funcionamento (incluíndo os gastos de funcionamento do fondo social europeo, os do programa PROA, os destinados á biblioteca, os recibidos por participación en distintos proxectos de ordenación e innovación educativa, etc.) 8.300,00 €

Itinerancias 8.058,00 €


d) Ingresos derivados de convenios con persoas físicas ou xurídicas, de acordo coa normativa reguladora. 2.000,00 €

Actividades complementarias

2.900,00 €

Calendarios

100,00 €

h) Os remanentes do exercicio anterior

Gastos funcionamento 6.629,07 €

Biblioteca PMB 976,49 €

A. Total ingresos 28.963,56 €

Tabla 6 Ingresos do centro

1. Arrendamentos.

2. Reparacións, mantemento e conservación. 455,25 €

3. Material de oficina. 246,36 €

4. Subministracións. 3.935,18 €

5. Comunicacións. 1.596,41 €

7. Traballos realizados por outras empresas. (FOTOCOPIADORA) 453,40 €

10. Axudas de custo e locomoción. (ITINERANCIAS) 8.058,00 €

11. Gastos diversos. 9.842,47 €

12. Mobiliario e utensilios inventariables. 3.000,00 €

13. Outros materiais inventariables. 1.376,49 €

Tabla 7 Gastos do centro

Rendemento do alumnado

No cadro que segue apórtase información sobre o alumnado de Educación Primaria que ao rematar o curso non

promociona ou non acada suficiencia nalgúnha área:

RESULTADOS AVALIACIÓNS FINAIS

EDUCACIÓN PRIMARIA

Alumnos/as que non acadan suficiencia nalgunha área

e ou non promocionan

2014-15 2015-16 2016-17

1º E.P. 2º E.P. 1º E.P. 2º E.P. 1º E.P. 2º E.P.

língua castelá 1 1 1 Língua galega 1 1 Matemáticas 1 1 1 Non promociona 1 1 Tabla 8 Resultados de avaliación E. Primaria

Atención á diversidade

Neste seguinte cadro achégase información sobre o alumnado que necesitou algún tipo de reforzo ou apoio, de acordo

cos datos do DRADI do departamento de orientación.

ALUMNOS/AS QUE REQUIRIRON REFORZO

DE APOIO ESPECÍFICO

14-15 15-16 16-17

NEE DIF. APREND 4 5 9 ALT. CAPAC INCORP. TARD.


COMUN. LINGU. 22 19 14

TOTAIS 26 24 23 MATRÍCULA 111 117 103 PORCENTAXE 23% 21% 22% Tabla 9 Alumnado que requeriu apoio específico

Proxectos nos que participa o centro

Os principais proxectos nos que participa o centro na actualidade son:

PFPP 2017-18 “Deseño desenvolvemento curricular no marco do modelo competencial” dentro do plan

desenvólvese o seminario “Investigando metodoloxías activas no C.R.A. de Rianxo” e o curso Estratexias de

ensino-aprendizaxe no C.R.A.”

O Plan de Mellora de Bibliotecas Escolares

Os programas “Alimentate ben e Centros educativos saudables”, dentro dos Plans Proxecta

O Clube de Ciencia “Nautilus”, ao amparo da Convocatoria da Consellería de Educación para a posta en

marcha de Clubes de Ciencia

Seccións bilingües, que se de desenvolven na área de Educación Plástica

“Proxecto Escolas na nube”, en colaboración con todos os C.R.A.s de Galicia

Clube de lectura todas as semanas na Biblioteca do Centro

Programas e simulacros de Autoprotección en colaboración co Consorcio Provincial contraincendios e

salvamento de A Coruña

AS FORTALEZAS DO C.R.A. DE RIANXO

A singularidad dos C.R.A.

O Colexio Rural Agrupado de Rianxo ao estar constituido polas escolas unitaria, é un centro singular na súa

composición, distinto aos centros da contorna.

Comparte características con outros 21 Colexios Rurais Agrupados, que actualmente están en funcionamento en

Galicia.

A proximidade aos entornos onde viven e residen os nenos e nenas, a facilidade de comunicación coas familias e a

apertura a estes entornos define de xeito común aos C.R.As de Galicia. Estas características de proximidade e

comunicación case inmediata coas familias incentiva e anima proxectos de innovación que dinamizan non só o

traballo educativa nas escolas, senon que chega con moita facilidade aos propios lugares e aldeas dos C.R.A.s.

O compromiso coa formación en valores

Dende o centro e dende os equipos e departamentos realízase unha programación estable e xa moi asentada para a

formación e valores humanos:

A igualdade entre todas as persoas e o respecto ás diferencias, sexan de xénero,de orixe, de cultura, de língua, de raza,

de creenza.

A inclusividade que asume como principio a riqueza da diversidade sexa esta de orixe social ou individual e persoal


A língua, a cultura e o patrimonio galego que nos identifican como pobo e que temos a responsabilidade e a obriga de

respetar e transmitir a novas xeracións.

O respecto e o coidado do medio-ambiente.

A non violencia e a resolución pacífica de conflictos que ten na comunicación respetuosas, aberta e igual o seu

principio principal

A Solidariedade entre todas as persoas e entre os pobos.

No C.R.A dende a programación xeral do centro realízanse propostas e suxerencias didácticas para traballar nas aulas

os valores tomando como motivo o calendario de celebracións ao redor dos valores e os acontecementos do devir

cotián que chaman a atención sobre a necesidade de formarnos, transmitir e respetar os valores humanos.

O C.R.A. de Rianxo, nas parroquias do concello.

A descripción dos C.R.A.s realizada no apartado anterior permítenos adiviñar no O C.R.A. de Rianxo un centro

asentado en todo o territorio do Concello a través das escolas unitarias que o constitúen.

Permítenos prever un colexio con presencia nas parroquias e lugares do Concello de Rianxo e así é: tres escolas na

parroquia de Taragoña, unha escola na parroquia de Araño, unha escola na parroquia de Rianxo, unha escola na

parroquia de Isorna, dúas escolas na parroquia de Leiro e asede e a Biblioteca do centro na parroquia de Asados.

O C.R.A. de Rianxo conta na actualidade cunha matrícula significativa, importante pois escolariza aproximadamente

un tercio dos nenos e nenas que nacen en Rianxo.

As ratios de matrícula tanto na relación alumnado/aula, como na relación alumnado/ profesor/a, permiten unha

atención educativa moi persoalizada, que ten en conta a diversidade do alumnado e das familias ás que pertencen.

Estamos por outra parte ante un centro cunha historia ampla, e cunhas dinámicas de traballo moi asentadas e estables,

sen perxuizo das dinámicas innovadoras que podemos prever ao observar os programas e proxectos nos que participa.

A percepción das familias

Se ben non se fixeron enquisas recentes sobre a percepción que as familias teñen do noso centro, non obstante tanto

polas conversas informais coas familias como polas valoracións que se realizan do centro en ámbitos mais formais

como as titorías, o consello escolar, as directivas da ANPA, destacan os valores de proximidade, cercanía, apertura e

innovación, como valores prinicipais do centro.

Un documento moi relevante da percepción que as familias teñen do noso centro constitúeo sen dúbida o vídeo

promocional realizado con motivo do inicio do proceso de admisión,

http://www.edu.xunta.gal/centros/crarianxo/node/4494. Inda tendo en conta a circunstancia de promocional que ten

o vídeo, neste documento queda claro o que valoran as familias e que se reitera, proximidade, comunicación, apertura,

entrega do profesorado.

Outro aspecto que non debemos considerar menor é a identificación que as familias teñen co centro, “Esta é a escola á

que xa vin eu e meus irmáns e irmás”, “E unha escola que forma parte da nosa historia, da nosa familia”.

Estamos pois ante un centro moi valorado no entorno social e familiar no que asenta e do que en liñas xerais existe

unha valoración boa e óptima para atender aos nenos e nenas das primeiras idades de escolarización.

http://www.edu.xunta.gal/centros/crarianxo/node/4494


A inserción no entorno social

Estamos ante un centro por outra parte ben insertado no entorno social, con relacións de colaboración coas distintas

áreas da administración local, departamentos de cultura, obras, servizos sociais, a biblioteca, policía local, protección

civil e tamén con entidades asociativas como a escola de música de Rianxo.

No presente curso dende o Concello de Rianxo abordouse un proxecto de mellora das edificacións que actuou sobre

graves deficiencias de carácter estructural e sobre deficiencias que limitaban as condicións de habitabilidade dos

edificios escolares. Xa case rematado o programa de obras podemos valorar que coas limitacións popias dun plan que

foi executado exclusivamente con fondos propios do concello, o conxunto das actuacións realizadas devolveu sobre

todo dignidade ás escolas. As edificacións son agora, acolledoras, cálidas, cómodas.

Nese apartado no que nos estamos referindo ás instalación non debemos esquecer o importante esforzo realizado pola

administración educativa para a mellora da conectividade do noso centro. Tense pasado dunhas capacidades de

intercambio de datos inferior a 1 Mg. a niveis de conectividade próximos aos 50 Mg.

A colaboración das familias

Estamos nun centro no que a colaboración das familias acada niveis que podemos calificar de moi bos. Tanto a través

da ANPA, como a través dos grupos de familias vinculados ás escolas acádanse niveis de colaboración e de

compromiso e de dispoñibilidade coas actividades e proxectos do centro moi bos. Este ánimo de compromiso e de

comprensión ten facilitado que o centro poda asumir retos importantes que precisa da súa colaboración e apoio, como

foi o propio plan de obras realizado polo concello ao longo deste curso, ou o programa de actividades

complementarias, ou a posta en marcha de experiencias novedosas como o Clube de Ciencias ou o Clube de Lectura

Infantil. Relevante polo singular e fermoso do proxecto foi a iniciativa das familias de pintar os muros das escolas con

reproduccións de escenas de contos infantiles.

A administración educativa

O conxunto de actuacións da administración educativa tamén ten contribuido a consolidar o C.R.A. de Rianxo na

calidade da súa oferta educativa. Moi importante neste aspecto é o mantemento do catálogo de postos de traballo, 21

profesores e profesoras con adicación exclusiva a noso centro, agás a profesora de Educación Relixiosa que comparte

o seu horario co Colexio Castelao.

Inda que todo pode ser mellorado dispoñer deste profesorado permitiu realizar unha atención moi persoalizada a todo

o alumnado, con limitacións ten permitido un apoio importante ao traballo das titorías e ten permitido a posta en

marcha de proxectos e programas que sería imposible acometer de non dispoñer deste profesrado a disposición do

noso centro.

Importante é tamén a colaboración que ten prestado a administración educativa a través dos distintos departamentos e

servizos, o CAFI, o propio departamento de persoal, ou o departamento de obras e equipamentos, así como os servizos

de orientación específica.


A inspección educativa

Tamén a actitude da Inspección educativa, de comprensión e de apoio aos proxectos, preocupacións e iniciativas do

conxunto da comunidade educativa e de axuda en momentos e situación de dificultade ten contribuido a consolidar o

traballo e a oferta educativa do centro.

O profesorado

A actitude e compromiso do profesorado cos proxectos e coas necesidades do centro é e ten sido clave para acadar os

niveis óptimos de aceptación e de valoración entre as familias e entre o conxunto da comunidade educativa.

Esta actitude positiva e favorecedora do traballo educativo visulízase e percíbese na participación activa nas reunións

de traballo dos equipos e departamentos, na dispoñibilidade para organizar a importante cantidade de actividades

complementarias e extraescolares que realiza o centro, na colaboración e dispoñibilidade para poñer en marcha

proxectos novedosos coma o Clube de Ciencia, o Clube de Lectura Infantil, os programas de alimentación e todo o

conxunto de programas de innovación educativa nos que participa o centro.

Cando as familias valoran o C.R.A. de Rianxo, coma un centro próximo, cercano e aberto, están valorando o esforzo e

o compromiso do profesorado con este valores, son as profesoras e os profesores do centro quenes co seu esforzo e

comprensión pedagóxica fan posible que as familias perciban nas escolas do C.R.A. de Rianxo a proximidade, a

calidez no trato que tanto valoran e aprecian.

O persoal non docente

Como acontece con outros traballos e tarefas, semella que só se fan visibles cando non están, cando están ausentes. O

persoal non docente do noso centro está constituido polas persoas que se encargan dos traballos e labores de limpeza

das instalacións de cada unha das escolas. O seu traballo é moi valioso porque permite desenvolver o traballo

educativo en condicións de hixiene e seguridade óptimas e tamén é valioso pola preocupación que transmiten por

asuntos ou problemas que as veces pasan despercibidos ao profesorado, o funcionamento de determinadas instalación,

a situación do patio, a recollida selectiva do lix. Moi valiosa é tamén a súa aportación no consello escolar no que de

forma asidua participa a persoa que as representa.


AS NECESIDADES DE MELLORA

O asentamento do C.R.A. no entorno territorial do concello, a súa inserción non entorno ao que pertence, a boa

valoración que se percibe por parte das familias e da comunidade en xeral, a consolidación dunha estructura

organizativa e de funcionamento que contribúe a acadar estes resultados de valoración e de aceptación, estes

elementos xa constitúen en sí un reto ao centro para buscar a mellora contínua do seu traballo educativo.

Só é posible conseguir niveis óptimos nos obxectivos e retos que se plantexan ás organizacións cando estas son

capaces de avaliarse, renovarse e adaptarse de xeito permanente as necesidades e esixencias das poboacións ás que

sirven.

A revisión diagnóstica realizada nos apartados anteriores e a propia historia recente do centro, fixada nos seus

documentos permítenos ver e observar aspectos e áreas de traballo nas que é necesario e é posible mellorar ou

optimizar o traballo actual.

Formación, orientación e expectativas das familias

Cando as familias elixen o noso centro para escolarizar aos seus fillos e fillas parten dunhas informacións,

motivacións e expectativas que é importante coñecer. Dende o centro a través das titorías, a través do departamento de

orientación temos que elaborar estratexias que favorezan o diálogo das familias co centro, co profesorado e

particularmente coas profesoras/es titoras/es. Coñecer o que as familias esperan da educación de seus fillos e fillas é

importante para desenvolver conxuntamente escola e familias unha programa educativo acorde ás necesidades dos

nenos e das nenas.

Nesta labor de diálogo debe alumearse un mellor coñecemento mútuo que achegue a prácticas educativas mais

axustadas e coerentes das escolas e das familias.

Debe pois ser un diálogo constructivo de coñecemento mútuo de axustes de información, de obxectivos e de

estratexias.

Será á vez un diálogo formativo para o centro e para as familias. Certamente dende o profesorado advertimos moitas

veces desaxustes nas expectativas, nas motivacións ou nas estratexias educativas das familias. E moi posible que as

familias tamén teñan confusións e prexuizos que distorsionen a visión do traballo educativo do centro e é posible

tamén que advirtan desxustes reais.

Un diálogo aberto no que o centro expoña os obxectivos educativos que conforman o seu programa docente nos

distintos niveis, aportará sobre todo coherencia ao traballo da escola e das familias. Neste sentido as suxerencias que

se realizan son:

Incrementar o coñecemento das espectativas educativas das familias

Planficar estratexias de formación e orientación das familias

Compartir coas familias as decisión curriculares e os principios educativos que motivan estas decisión.

Coñecemento do currículo e os seus elementos e axuste destes á práctica docente.

Persolizar o traballo educativo, ao momento evolutivo dos nosos alumnos e alumnas, ás súas motivacións e intereses,

ao seu nivel de coñecementos e destrezas constitúe unha estratexia clave na práctica docente diaria.


Unha adecuada motivación dos alumnos e alumnas resolve moitos dos problemas asociados ao desinterese e que na

maioría das veces se manifesta en forma de inadaptación ou pasividade.

Para acertar na práctica docente é fundamental o coñecemento dos alumnos e alumnas e o coñecemento da proposta

curricular. As propostas curriculares máis recentes fan fincapé no concepto de competencia como elemento nuclear

do currículo.

O concepto de competencia afonda no sentido da significatividade da acción educativa, na necesidade da súa

funicionalidade e utilidade. O concepto de competencia non está contraposto ao concepto de contido, pero dalle

sentido, coerencia e necesidade. Unha aprendizaxe que non sexa significativa, comprensible, útil e aplicable

convértese moi logo nun esforzo oco.

Proponse realizar un esforzo dende o profesorado no seu conxunto por reflexionar sobre:

O significado das competencias básicas na educación

As necesidades educativas na educación infantil

Áreas curriculares estratéxicas, comunicación língüistica, razonamento matemático e relación social

Actualización da documentación do centro

Dende a súa constitución, os distintos equipos directivos xunto co profesorado do centro teñen realizado un esforzo

moi grande de sistematización da documentación pedagóxica e organizativa do centro. Este esforzo dirixiuse á

redacción da documentación e a adaptación das suxerencias da administración á realidade do noso centro, moi singular

en relación aos demais centros.

Este é non obstante un esforzo inacabado, tanto pola súa propia natureza, pois permanentemente hai que revisar e

actualizar a documentación do centro, como por canto hai documentación inda non completada. Compre pois e

suxírese:

Realizar unha revisión da documentación pedagóxica e organizativa do centro, avaliala e facer un programa para

actualizala ou completala.

Atención á diversidade

A atención á diversidade, na actualidade céntrase de forma moi importante na adopción de medidas de carácter

extraordinario, sobre todo na programación de sesión de apoio específico, fora ou dentro da aula.

Sen prexuizo da necesidade de manter os programas de apoio específico é necesario afondar tamén nas funcións de

titoría e orientación. Tanto a titoría como a orientación deben ter como obxectivos e preocupacións principais,

mellorar o coñecemento dos alumnos e alumnas na súa perspectiva individual e na súa perspectiva evolutiva. Para elo

a recollida e sistematización dos datos de observación e avaliación son procesos relevantes e fundamentais. Se ben

dende o departamento de orientación se teñen realizado suxerencias para a recollida de datos e de información en

momentos determinados da escolarización, como o periodo de adaptación non obstante é necesario sistematizar mellor

esta recollida de información e extendela a outros momentos amais do periódo de adaptación, como por exemplo, a

transición da educación infantil á educación primaria, ou os niveles de desenvolvemento nas áreas de comunicación e

razonamento matemático, ou o periodo de remate da escolarización dos alumnos e alumnas no noso centro. Suxírese

pois:

Planificar estratexias para realizar recollidas periódicas e sistemáticas de información sobre o desenvolvemento e

rendementos dos nosos alumnos e alumnas.


Integración do programa de actividades complementarias na programación curricular

Unha das queixas e preocupacións que máis se reitera en relación coas actividades complementarias é que afectan de

forma importante ao traballo ordinario da aula, ralentizandoo ou mesmo impedindo a realización de tarefas

programadas. As actividades complementarias deben ser actividades docentes, con obxectivos didácticos definidos

insertos nas programacións curriculares de nivel ou aula.

A queixa a respecto das actividades complementarias non fai senón reflectir un desaxuste entre a programación de

actividades complementarias e a programación curricular. Compre pois no centro reflexionar sobre a adecuada

inserción do programa de actividades complementarias na programación curricular e sobre as estratexias para

aproveitar estas actividades como recurso educativo na aula. Proponse pois:

Reflexionar sobre a necesidade de axustar a programación de actividades complementarias á programación curricular

e sobre a necesidade de deseñar estratexias que contribúan á utilización das actividades complementarias como

recurso educativo nas aulas.

Apoio do centro ás funcións do profesorado

Na descripción do contexto do centro e ao fixarnos na descripción das características principais do profesorado

observábamos, que maioritariamente é feminino, que maioritariamente ten destino definitivo, que hai un reparto

bastante equilibrado do profesorado a respecto da súa idade e finalmente observamos tamén unha característica sobre

a que como centro compre reflexoar, un 70% do profesorado ten unha antigüidade no centro inferior a 5 anos.

Podemos concluir que o tempo de permanencia do profesorado no centro non é longo.

Por outra parte a propia configuración do centro constituido por escolas unitarias fai que nunha porción moi

importante do tempo de docencia se desenvolve sen a presencia ou proximidade de compañeiras ou compañeiros.

As reunións e encontros seamanais dos martes, axudan a resolver as dificultades que se derivan destas dúas

circunstancias, por canto que estas reunións axudan a intercambiar información, preocupacións e estratexias de

traballo. Non obstante dende o centro compre revisar as estratexias de que se ten dotado para apoiar e axudar ao

profesorado que traballa moito tempo solo e que ademais nunha proporción moi importante dende unha perspectiva de

coñecemento do centro limitada, dada a súa antigüidade limitada no centro. Neste sentido pois proponse:

Avaliar as dificultades que teñen as profesoras e profesores do centro no desempeño das súas función e

responsabildiades e deseñar estratexias de apoio, lembranse que as funcións principais que desenvolven son: titorías,

docencia de áreas de especialidade, desempeño de apoios específicos, desempeño de apoios xenéricos,

desenvolvemento de responsabilidades organizativas no centro, participación na toma de decisión.

Dotacións e recursos do centro

Xa se falou da importante intervención realizada polo Concello de Rianxo na mellora das edificacións escolares. Esta

intervención é clave para percibir ás escolas como espazos adecuados e idóneos para o desenvolvemento de

actividades educativas adecuadas ás esixencias da sociedade actual. A intervención ten pois un valor moi grande e

decisivo cara o propio futuro das escolas como espazos docentes. Esta intervención debe continuarse nos espazos

exteriores, nos patios escolares con dotacións adecuadas ás idades dos nenos e nenas que se escolarizan nas nosas

escolas.


Por outra parte xa se falou da importante mellora da conectividade do centro. Partindo destas melloras importantes,

claves para o desenvolvemento dos programas eductivos do C.R.A. compre continuar a mellora das dotacións ao

menos nos seguintes elementos: mobiliario, quipamentos TIC e recursos económicos propios. Porponse pois:

Continuar coas xestións ante as distintas administracións implicadas para mellorar a dotación das escolas:

equipamento TIC, mobiliario, equipamento exterior e recursos económicos propios.

Inserción do centro no entorno e nas parroquias

Xa se falou que existe unha valoración positiva das escolas unitarias por parte das persoas do lugar ou parroquia na

que están. Agora mesmo as escolas constitúen case o único servizo estable en boa parte dos lugares e parroquias e as

edificacións escolares os únicos espazos de encontro colectivo. O CRA debe esforzarse en manter e mellorar a

percepción positiva que na actualidade existe das escolas entre a poboación e manter e mellorar a utilidade das escolas

como servizo educativo e como lugar de encontró e de comunicación.

Proponse que o centro manteña e mellore a planificación de actividades abertas á participación de toda a comunidade

e que sen prexuizo do coidado das edificacións, equipamentos e dotacións escolares facilite cando así se requria o uso

das instalación escolares para as actividades de encontro e de comunicación da propia aldea ou lugar.

Comunicación e colaboración cos centros receptores

Xa se ben facendo, pero compre mellorar esta comunicación, dotala de mais contido e significación e que axude a

acadar o obxectivo último que se pretende: contribuir a que os momentos de transición sexan positivos e satisfactorios

para todos os alumnos e alumnas.

Proponse revisar cos responsables dos centros receptores o actual programa de colaboración e buscar estratexias de

mellora.


OBXECTIVOS XERAIS

DIMENSIÓNS OBXECTIVOS XERAIS 2018-19 2019-20 2020-21 2021-22

Definición de metas e

intervencións

estratéxicas

Coñecer as espectativas das familias a respecto

da oferta educativa do C.R.A.

Promover, animar e apoiar a innovación en

áreas estratéxicas, novas tecnoloxías, e

pensamento científico

Elaborar criterios para incluir nos elementos do

currículo as competencias básicas

Incluir dentro das programacións didácticas de

todas as áreas, a educación en valores, e

atender os requirimentos e as obrigas que nos

corresponde como centro educativo de acordo

co previsto na Lei 7 de 2004, galega para a

igualdade efectiva entre mulleres e homes.

Dirección,

organización e

funiconamento do

centro

Elaborar o plan de acollida e axuda ao

profesorado que se incorpora ao centro

Planificar estratexias de apoio as funcións do

profesorado: funcións docentes, funcións

organizativas, responsabilidades

Revisar o bo estado das instalación do centro e

mellorar a dotación de mobiliario, equipamento

informático e recursos económicos

Liderado pedagóxico Realizar unha revisión das necesidades de

actualizar ou completar a documentación do

centro

Participación e

colaboración de

axentes internos e

externos

Elaborar estratexias de formación das familias.

Impulso da avaliación

e xestión do cambio

Impulsar estratexias de avaliación do centro


LIÑAS DE ACTUACIÓN

OBXECTIVO: Coñecer as espectativas das familias a respecto da oferta educativa do C.R.A.

Actividades Responsables

e axentes

Temporalización Recursos Indicadores de proceso e de

logro

Na primeira reunión de curso da C.C.P.

incluese como asunto a debater e tratar os

contidos da entrevista inicial coas familias de

novo ingreso. Prevese que nesas entrevistas

se fale sobre as espectativas educativas das

familias

Dirección do

Centro

Inicio de curso Reunión CCP, e cuestionarios de

inicio de curso

1.- No cuestionario que guía

a reunión de titoría coas

familias de alumnos de novo

ingreso insertase varias

cuestión relacionadas coas

expectativas educativas das

familias

2.- A información recollida

que non teña carácter de

confidencial compártese nos

equipos e con ela elaborase

un informe do que se dá

conta ao claustro e ás

familias nas titorías.

3.- Nas reunións de inicio ce

curso as titoras comparten

coas familias os obxectivos

para cada nivel e falase

sobre assúas espectativas.

Nos equipos de Educación Primaria e de

Educación Infantil, revísanse e axústanse os

contidos da reunión inicial

Responsables

dos equipos

de E. Infantil e

E. Primaria

Inicio de curso Reunións equipos e departamentos e

guías para as reunións de titoría

Nas entrevistas inciais de titoría coas familias

de novo ingreso, abordanse cuestión

relacionadas coas súas expectativas

educativas

Titorías e

departamento

de orientación

Inicio de cada

curso escolar

Cuestionario específico

Na reunión de inicio de curso das titorías coas

familias, prevese un punto específico para

falar das expectativas educativas das familias

e dos obxectivos educativos previstos para os

alumnos e alumnas.

Titorías Inicio de cada

curso escolar

Reunión xeral coas familias


OBXECTIVO: Promover, animar e apoiar a innovación en áreas estratéxicas, novas tecnoloxías, e pensamento científico


e axentes


logro

Ao inicio de curso planificar os proxectos de

innovación a manter ou iniciar

Equipo

directivo

Inicio de curso Reunión da C.C.P. 1.- En cada curso, o centro

desenvolve ao menos un

proxecto de innovación

relacionado coa

coñecemento científico ou

coas Novas Tecnoloxías.

2.- As familias teñen

coñecemento da posta en

marcha dos proxectos e

participan e colaboran neles.

Os equipos e departamentos deseñarán as

estratexias de desenvolvmento dos proxectos

de innovación e as fórmulas de vinculación co

currículo do centro

Responsables

de equipos e

departamentos

Primeiro

trimestre de cada

curso escolar

Reunións dos equipos e

departamentos

Ao remate de cada curso escolar realizarase

un informe ou memoria sobre o proxecto de

innovación desenvolto

Responsables

dos equipos e

departamentos

Último trimestre

do curso

Membros dos equipos e

departamentos

As conclusións comunicaranse aos órganos de

goberno do centro e as familias.

Responsables

dos equipos e

departamentos

Último trimestre

do curso

Reunións dos órganos de goberno,

paxina web do centro e titorías


OBXECTIVO: Elaborar criterios para incluir nos elementos do currículo as competencias básicas


e axentes


logro

En reunión da C.C.P. trátase sobre a inclusión

das competencias básicas na programación

curricular do centro

Equipo

directivo

Ao longo do curso

escolar

Reunión C.C.P. e documentos de

programción curricular do centro

1.- Os documentos de

programación curricular

axústanse á filosofía e

principios de aprendizaxe

por competencias

2.-Na práctica de aula e nos

procesos de avaliación as

competencias básicas son

referentes principais

Os equipos e departamentos revisan as

programacións curriculares e realizan achegas

de mellora en relación coas competencias

básicas

Responsables

de equipos e

departamentos

Ao longo do curso

escolar

Reunións de equipos e

departamentos

Se fora preciso revísanse os documentos de

programación curriular para cada nivel

Responsables

de equipos e

departamentos

Ao longo do curso

escolar

Documentación de programación

curricular


OBXECTIVO: Incluir dentro das programacións didácticas de todas as áreas, a educación en valores, e atender os requirimentos e as obrigas que nos

corresponde como centro educativo de acordo co previsto na Lei 7 de 2004, galega para a igualdade efectiva entre mulleres e homes


e axentes


logro

Ao inicio de cada curso escolar a Comisión de

Coordenación Pedagóxica realiza unha

proposta de calendario e actividades para

traballar a educación en valores

Equipo

directivo

Inicio de cada

curso escolar

Reunión da comisión de

coordinación pedagóxica, calendario

de celebracións para a educación en

valores e acontecementos cotidianos

que interpelan sobre a eduación en

valores

1.- Ao inicio de cada curso

escolar aprobase un

calendario para a educación

en valores

2.- Os equipos e

departamentos realizan

propostas didácticas sobre

educación en valores que

achegas ás titorías.

3.- Os equipos de Educación

Infantil e de Educación

Primaria realizan unha

avliación do currículo ao

abeiro do previsto na lei 7 de

2004, e realizan un informe

con achegas de mellora do

currículo

4.- As familias participan

activamente na

programación e realizanción

de actividades para a

educación en valores.

Os equipos e departamentos realizan

programacións e achegas didácticas para

traballar os valores

Responsables

de equipos e

departamentos

Todo o curso Elaboracións didácticas

A Comisión de Coordenación Pedagóxica fai

unha plan de traballo para que os equipos de

educación infantil e educación primaria

avalíen o currículo do centro ao abeiro do

previsto na lei 7 de 2004 de igualdade efectiva

entre mulleres e homes e realicen as achegas

de modificación que sexan necesarias.

C.C.P. e

equipos de

educación

infantil e

educación

primaria.

Todo o curso Currículo de de educación infantil e

de educación primaria do centro, lei

7 de 2004 de igualdade efectiva

entre mulleres e homes, e

ferramentas de avaliación dos

cúrriculos e a súa implementación.

Dende as titorías e a través da web do centro

faise partícipes ás familias da programación

do centro para a formación en valores

Equipo de

orientación e

titorías

Todo o curso As actividades didácticas de aula e as

familias


OBXECTIVO: Elaborar o plan de acollida e axuda ao profesorado que se incorpora ao centro


e axentes


logro

A final de curso deixar actualizada a web do

centro, fixándose naquela información que

poda ser de mais interese para o profesorado

particularmente para o profesorado de novo

ingreso

Equipo

directivo

Finais de curso Páxina web do centro 1.- A páxina web do centro a

finais de curso queda

actualizada coa información

necesaria para os primeiros

días de setembro.

2.- Elaborase a carpeta

informativa para o

profesorado de que se

incorpora ao centro

3.- A persoa xefa de estudos

realiza reunións periódicas

co profesorado que se

incorpora por primeira vez

ao centro.

4.- O profesorado que se

incorpora participa de xeito

activo as reunións dos

equipos e departamentos do

centro

Ao inicio de curso entregar unha carpeta

informativa ao profesorado de novo ingreso,

explicando na reunión xeral o contido da

carpeta.

Equipo

directivo

Inicio de cada

curso escolar

Carpeta informativa

A inicio de curso e con carácter periódico

unha vez cada trimestre a xefatura de

estudios reunirase con todo o profesorado

que se incorpora por primeira vez ao centro

para explicar os aspectos básicos do

funcionamento do centro e atender as súas

preocupacións e necesidades

Xefatura de

estudios

De forma

periódica ao

longo de cada

curso escolar

Reunións periódicas

A xefatura de estudios de xeito periódico

informará na C.C.P. das reunión co

profesorado que se incorpora por primeira

vez ao centro, das súas preocpacións e

dificultades

Xefatura de

estudios

De forma

periódica ao

longo do curso

escolar

Reunións da Comisión de

Coordenación Pedagóxica

Se fora necesario na C.C.P. elaborarase un

plan de apoio para o profesorado que se

Equipo Cando fora


incorpora ao centro por primeira vez directivo necesario.


OBXECTIVO: Planificar estratexias de apoio as funcións do profesorado: funcións docentes, funcións organizativas, responsabilidades


e axentes


logro

Nas reunión de inicio de curso dos equipos e

departamentos incluirase un punto específico

para tratar sobre as necesidades do

profesorado para realizar as súas función

docentes organizativas e de responsabilidade.

Responsables

de equipos e

departamentos

Inicio de cada

curso escolar

Reunións de equipo 1.- No curso 2018-19

elaborase un informe coas

necesidades do profesorado

para o desempeño das súas

funcións, docentes,

organizativas e de

responsabilidade.

2.- No curso 2018-19

actualizase o Plan de Acción

Titorial coas achegas dos

equipos e departamentos.

Na C.C.P dase conta da información recollida

a respecto das necesidades do profesorado e

con esa información elaborase un informe

que se trata e debate na seguinte reunión

xeral

Equipo

Directivo

Inicio de curso

Os equipos de Educación Infantil e Educación

Primaria revisan a inicio de curso o Plan de

Acción titorial e determinan as necesidades e

dificultades para a súa posta en marcha.

Responsables

de equipos e

departamentos

Curso 2018-19

Actualízase coas achegas que realicen os

equipos e departamentos o Plan de Acción

Titorial do Centro.

Departamento

de Orientación

Curso 2018-19


OBXECTIVO: Revisar o bo estado das instalación do centro e mellorar a dotación de mobiliario, equipamento informático e recursos económicos


e axentes


logro

Ao inicio de cada curso escolar e ao final de

cada curso realizar un informe sobre o estado

das instalación do centro para comunicar ao

concello

Equipo

directivo

Inicio e remate de

curso

Revisión das instalacións 1.- Mantéñense en bo

estado as instalación

interiores e exteriores das

escolas

2º Incorpórase equipamento

novo ao centro, equipos

informáticos e mobiliario

3º O centro participa na

convocatoria dos conratos

programa.

En reunión con respresentantes da

administración exponer as necesidades de

renovación do equipamento TIC

Equipo

directivo

Primeiro

trimestre curso

2018-19

Reunión de traballo na dirección

xeral de equipamentos

No mes de Outubro de cada curso escolar,

enviar necesidades de mobiliario

Equipo

directivo

Mes de outubro Fichas cubertas polas titorías

Ao obxecto de captar máis recursos

económicos, valorar a posibilidade do centro

de incorporase aos contratos programa

Equipo

directivo,

claustro e

consello

escolar.

Incio curso 2018-

19

Convocatoria dos Contratos

Programa


OBXECTIVO: Realizar unha revisión das necesidades de actualizar ou completar a documentación do centro


e axentes


logro

Nunha das reunión do primeiro trimestre da

C.C.P. , inclúese como asunto a revisión da

documentación do centro. Para tratar este

asunto a dirección do centro elabora e

entrega un informe de necesidades

Dirección do

centro

Primeiro

trimestre de cada

curso escolar

Reunión C.C.P. e Informe de

dirección

1.- A dirección do centro

elabora un informe sobre as

necesidades de revisión e

actualización da

documentación do centro.

2.- A secretaría do centro

elabora un programa

temporalizado para cada

curso.

3.- O claustro de profesores

e o Consello Escolar avalían e

aproban modificacións e

actualizacións nos

documentos do centro.

Coa información da C.C.P. a Secretaría do

Centro fai un programa para a revisión da

documentación do centro que inclua:

temporalización, metodoloxías e

responsabilidades.

Secretaría do

centro

Primeiro

trimestre de cada

curso.

Información recollida

Os equipos departamentos ou comisións

específicas traballan na actualización dos

documentos

Ao longo do curso Os documentos do centro e as

achegas para a súa mellora

Dase conta das propostas de actualización ao

Claustro de profesores e ao Consello Escolar

do Centro.

Cando estén

realizadas as

actualizacións

Reunións do Claustro e do Consello

Escolar


OBXECTIVO: Elaborar estratexias de formación das familias.


e axentes


logro

Elaborase un cuestionario sobre necesidades

e preocupacións formativas das familias

Departamento

de orientación

Inicio de cada

curso escolar

Cuestionario 1.- Elaborase o cuestionario

sobre necesidades

formativas das familias.

2º Cada curso faise un

program de formación para

as familias

3º Ao menos únha vez ao

trimestre realízase unha

actividade formativa dirixida

ás familias.

Coa información obtida realízase un programa

de formación para cada curso escolar

Departamento

de orientación

Incio de cada

curso escolar

Respostas das familas

Realízase no centro ao menos unha actividade

formativa dirixida ás familias

Departamento

de orientación

Ao longo do curso

escolar

Internos e externos. Persoas

expertas.


OBXECTIVO: Impulsar estratexias de avaliación do centro

Actividades Responsables e

axentes


logro

No plan de formación do centro incluir unha

liña de traballo sobre avaliación dos centros

educativos

Responsable do

Plan de

formación

Inicio de curso Plan de formación do centro e

asesoramento CAFI

1.- No plan de formación do

centro ponse en marcha

unha liña de traballo sobre

avaliación

2.- Todos os cursos se avaliía

algún aspecto do

funcionamento docentro.

3.- Os resultados das

avaliacións son comunicadas

ao Claustro de profesores,

ao Consello Escolar e as

familias.

En reunión da C.C.P. e para cada curso escolar

escoller un aspecto do centro a avaliar

Equipo

directivo

Primeiro

trimestre do

curso

Reunións da C.C.P.

O ou os equipos afectadas deseñan e levan

adiante as actuacións necesarias para a

recollida dos datos.

Responsables

de equipos e

departamentos

Primeiro e

segundo

trimestre do

curso

Cos resultados do aspecto avaliado elaborar

un informe e compartilo no claustro, no

consello escolar e coas familas

Responsables

de equipos e

departamentos.

Terceiro trimestre

de cada curso

escolar.

Informe


SEGUIMENTO E AVALIACIÓN Achegase unha guía para o seguimento e avaliación do Proxecto de dirección que se presenta. Na táboa incluense os ítems de avaliación e a súa temporalización que

serviarán para realizar unha avaliación do Proxecto de Dirección e unha valoración do seu nivel de cumplimento. O seguimento do proxecto coa guía que se achegas axudará

a introducir as modiicacións ou melloras que ao longo do periodo se valoren necesarias.

Por outra parte serán documentos de avaliación do Poxecto de Dirección, as Memorias Anuais de fin de cada curso escolar, nas que se incluirá un apartado específico no que

recollendo datos da táboa que sigue e as aportacións das persoas membros do Claustro e do Consello Escolar, se realizara unha valoración do nivel de desenvolvemento do

Proxecto de Dirección

Coñecer as espectativas das familias a respecto da oferta educativa do C.R.A Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22

No cuestionario que guía a reunión de titoría coas familias de alumnos de novo ingreso insertase varias cuestión relacionadas coas expectativas educativas das familias

A información recollida que non teña carácter de confidencial compártese nos equipos e con ela elaborase un informe do que se dá conta ao claustro e ás familias nas titorías

Promover, animar e apoiar a innovación en áreas estratéxicas, novas tecnoloxías, e pensamento científico

En cada curso, o centro desenvolve ao menos un proxecto de innovación relacionado coa coñecemento científico ou coas Novas Tecnoloxías.

As familias teñen coñecemento da posta en marcha dos proxectos e participan e colaboran neles

Elaborar criterios para incluir nos elementos do currículo as competencias básicas

Os documentos de programación curricular axústanse á filosofía e principios de aprendizaxe por competencias

Na práctica de aula e nos procesos de avaliación as competencias básicas son referentes principais

Incluir dentro das programacións didácticas de todas as áreas, a educación en valores, e atender os requirimentos e as obrigas que nos corresponde como centro educativo de acordo co previsto na Lei 7 de 2004, galega para a igualdade efectiva entre mulleres e homes Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22

Ao inicio de cada curso escolar aprobase un calendario para a educación en valores

Os equipos e departamentos realizan propostas didácticas sobre educación en valores que achegas ás titorías

Os equipos de Educación Infantil e de Educación Primaria realizan unha avliación do currículo ao abeiro do previsto na lei 7 de 2004, e realizan un informe con achegas de mellora do currículo

As familias participan activamente na programación e realizanción de actividades para a educación en valores.

Elaborar o plan de acollida e axuda ao profesorado que se incorpora ao centro Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22


A páxina web do centro a finais de curso queda actualizada coa información necesaria para os primeiros días de setembro

Elaborase a carpeta informativa para o profesorado de que se incorpora ao centro

A persoa xefa de estudos realiza reunións periódicas co profesorado que se incorpora por primeira vez ao centro.

O profesorado que se incorpora participa de xeito activo as reunións dos equipos e departamentos do centro

Planificar estratexias de apoio as funcións do profesorado: funcións docentes, funcións organizativas, responsabilidades

No curso 2018-19 elaborase un informe coas necesidades do profesorado para o desempeño das súas funcións, docentes, organizativas e de responsabilidade

No curso 2018-19 actualizase o Plan de Acción Titorial coas achegas dos equipos e departamentos

Revisar o bo estado das instalación do centro e mellorar a dotación de mobiliario, equipamento informático e recursos económicos

Mantéñense en bo estado as instalación interiores e exteriores das escolas

Incorpórase equipamento novo ao centro, equipos informáticos e mobiliario

O centro participa na convocatoria dos conratos programa

Realizar unha revisión das necesidades de actualizar ou completar a documentación do centro Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22

A dirección do centro elabora un informe sobre as necesidades de revisión e actualización da documentación do centro

A secretaría do centro elabora un programa temporalizado para cada curso

O claustro de profesores e o Consello Escolar avalían e aproban modificacións e actualizacións nos documentos do centro

Elaborar estratexias de formación das familias Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22

Elaborase o cuestionario sobre necesidades formativas das familias

Cada curso faise un program de formación para as familias

Ao menos únha vez ao trimestre realízase unha actividade formativa dirixida ás familias

Impulsar estratexias de avaliación do centro Curso 18-19 Curso 19-20 Curso 20-21 Curso 21-22

No plan de formación do centro ponse en marcha unha liña de traballo sobre avaliación

Todos os cursos se avaliía algún aspecto do funcionamento docentro

Os resultados das avaliacións son comunicadas ao Claustro de profesores, ao Consello Escolar e as familias


TABOA DE CONTIDOS INTRODUCCIÓN E XUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 2

Xustificación do proxecto .......................................................................................................... 2

Carácterísticas mais relevantes do proxecto ............................................................................ 2

DIAGNÓSTICO DO CONTEXTO ....................................................................................................... 3

OS ELEMENTOS DO CONTEXTO ................................................................................................. 3

AS FORTALEZAS DO C.R.A. DE RIANXO ...................................................................................... 7

AS NECESIDADES DE MELLORA ............................................................................................... 11

OBXECTIVOS XERAIS .................................................................................................................... 15

LIÑAS DE ACTUACIÓN.................................................................................................................. 16

SEGUIMENTO E AVALIACIÓN ...................................................................................................... 27

TABOA DE CONTIDOS .................................................................................................................. 29

TABOA DE CADROS ...................................................................................................................... 29

TABOA DE CADROS Tabla 1 Cadro de distribución da matrícula .................................................................................. 3

Tabla 2 Cadro de evolución da matrícula ...................................................................................... 3

Tabla 3 Profesorado do centro, características ............................................................................. 4

Tabla 4 Características das familias ............................................................................................... 4

Tabla 5 Apartados pendentes de completar na documentación organizativa e pedagóxica do

centro ............................................................................................................................................ 5

Tabla 6 Ingresos do centro ............................................................................................................ 6

Tabla 7 Gastos do centro............................................................................................................... 6

Tabla 8 Resultados de avaliación E. Primaria ................................................................................ 6

Tabla 9 Alumnado que requeriu apoio específico ........................................................................ 7

PROXECTO DE DIRECCIÓN C.R.A. DE RIANXO Tobías Betanzos Rego · 2021. 3. 3. · Tobías Betanzos...

Documents

Transcript of PROXECTO DE DIRECCIÓN C.R.A. DE RIANXO Tobías Betanzos Rego · 2021. 3. 3. · Tobías Betanzos...