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PROYECTO EDUCATIVO Página 1

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. LOS GUINDOS – 29009946

MÁLAGA



PRELIMINARES

La LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, promueve un apreciable grado

de autonomía organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y

docentes, así como el Consejo Escolar, constituyen el penúltimo escalón de concreción del diseño

curricular del que el último sería la programación de aula.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la LEY 17/2007 DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA (LEA),

de 10 de diciembre, establece que los centros docentes de Andalucía deberán elaborar su propio

PROYECTO EDUCATIVO, en el que el centro definirá los objetivos particulares que se propone alcanzar,

partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los

principios que orientan la etapa educativa y los correspondientes currículos.

Leyes que se refieren a temas educativos y que hay que tener fundamentalmente presentes:

- La CONSTITUCIÓN, artículo 27.1 proclama que “todos tienen el derecho a la educación” y en su

punto 2 señala como objetivo principal que “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades

fundamentales”.

El proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión

constituyen el Plan de Centro. El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:

a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas generales de actuación pedagógica.

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las

áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un

objetivo primordial.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente

e) Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad del alumnado.

g) La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

h) El plan de orientación y acción tutorial.



i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

j) El plan de convivencia.

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar.

m) Los procedimientos de evaluación interna.

n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías.

o) Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la

educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

p) Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

q) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente

en materia de educación.

El proyecto educativo que se presenta contempla los diferentes apartados que la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía propone para su inclusión, y se ha elaborado siguiendo los decretos y

las órdenes aprobadas por la misma.

Así Los apartados que se contemplan dentro del presente proyecto educativo son los siguientes:



Este proyecto se irá actualizando continuamente e irá recogiendo los nuevos desarrollos normativos

que la Consejería vaya aprobando y publicando y que afecten al contenido del mismo.



Análisis del contexto

A finales de los años 70, y debido al rápido incremento de la población en toda la Costa del Sol, Málaga

capital acusó una fuerte demanda de puestos escolares imposible de satisfacer con la oferta existente.

El Colegio Los Guindos nace, por tanto, como otros muchos centros escolares, motivado por esa

necesidad, impulsado por una fuerte presión social en la zona (manifestaciones populares convocadas por las

Asociaciones de Vecinos, cortes de tráfico...) y financiado por los fondos económicos librados para la construcción

de Colegios Públicos según los acuerdos de los llamados Pactos de la Moncloa en Octubre de 1977.

En principio, comenzó a funcionar el pabellón prefabricado, con 16 aulas, en septiembre de 1978. En el

siguiente curso escolar, entró en funcionamiento el edificio principal con otras tantas aulas y demás dependencias

y servicios necesarios. El Colegio, ubicado en la franja comprendida entre la Carretera de Cádiz y el entonces

llamado Hogar de la Misericordia, atendía a la población infantil de la Barriada de Puerta Blanca, Avenida de Los

Guindos, Barriada de Santa Paula, Camino de la Térmica....que carecían de una escolarización adecuada y

suficiente. En sus primeros años, el recinto escolar estaba rodeado por plantaciones de cañaverales. De hecho, el

único acceso al colegio se efectuaba desde el Camino del Pato a través de una senda flanqueada de cañas. Hoy

día la construcción de numerosas viviendas y barrios nuevos ha cambiado totalmente la fisonomía de los

alrededores. Muy cerca del colegio existen numerosos servicios públicos: Centro de Salud, bomberos, pistas

deportivas, parques, centros comerciales, etc. Bien comunicado con el Centro y a muy poca distancia del paseo

marítimo.

En su aspecto físico y de organización, el colegio ha experimentado notables transformaciones y cambios

a lo largo de los años: construcción de pistas polideportivas, patio de infantil, ampliación del patio y nuevo

cerramiento, huerto, plantación de árboles, cerramiento del porche, rehabilitación del edificio b (el cual se

encontraba en un mal estado), etc. En su interior han sido numerosos los cambios y adaptaciones llevados a cabo

en aulas, secretaría, espacios comunes, aulas para servicios al plan PAFA, aula específica, etc. El compromiso

educativo del profesorado ha sido excelente durante todos estos años y los objetivos de mejora , de innovación y

de formación han estado presente en nuestros planteamientos didácticos desde hace muchos años, sirva de

ejemplo, nuestra participación en el proyecto experimental de segunda etapa (cuando nuestro centro acogía

alumnado de este nivel educativo), los proyectos de anticipación del inglés a primer y segundo ciclo (cuando

todavía en pocos centros se impartía esta área), así como nuestra participación en otros proyectos de innovación

como: huerto escolar, radio, teatro, psicomotricidad, periódico, fotografía, medioambiente, etc.

Actualmente somos uno de los tantos centros de Andalucía que participa en numerosos programas

promovidos por la Consejería de Educación como proyecto Bilingüe, TIC biblioteca, ecoescuela, escuela espacio

de Paz, además de otros programas no tan difundidos como los programas europeos o hermanamientos

escolares. Seguimos intentando mejorar nuestro espacio físico y educativo, rodearnos de los recursos óptimos

tanto materiales como humanos y continuamos mirando al futuro con “compromiso e implicación” para poder hacer

posible una educación de calidad.



IDENTIFICACIÓN Y SITUACIÓN DEL CENTRO

Nombre del centro: COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA LOS GUINDOS

Dirección: Avda. Gregorio Diego, 41, 29004 MÁLAGA. C.P. 29004

Telf. 951298306 Móvil: 67156181-76181/67156181-76181 Fax: 951298308 Corporativo

Email: [email protected]

Blogs Educativos del Centro:

Biblioteca: http://losguindosbiblioteca.blogspot.com/

Los Guindos TIC: http://losguindostic.blogspot.com/

Segundo Ciclo: http://lamochililla.blogspot.com/

http://lashistoriasdelprofe.blogspot.com/

Infantil: http://enlaalfombramagica.blogspot.com/

Bilingüismo: http://ceiplosguindos-bilingualsection.blogspot.com/

Inglés: http://bilingualsite.blogspot.com/

Infantil: http://abracadabraloguindos.blogspot.com

Grupo de trabajo: http://leemosconlastic.blogspot.com/

AMPA “El Guindo”: http://ampaelguindo.blogspot.com/

Sitio Web del CEIP LOS GUINDOS (aula virtual y bitácora): En construcción

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29009946/helvia/sitio/

BLOG-WEB DEL CENTRO en BLOGGER En construcción

mailto:[email protected]

http://losguindosbiblioteca.blogspot.com/

http://losguindostic.blogspot.com/

http://lamochililla.blogspot.com/

http://lashistoriasdelprofe.blogspot.com/

http://enlaalfombramagica.blogspot.com/

http://ceiplosguindos-bilingualsection.blogspot.com/

http://bilingualsite.blogspot.com/

http://abracadabraloguindos.blogspot.com/

http://leemosconlastic.blogspot.com/

http://ampaelguindo.blogspot.com/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29009946/helvia/sitio/



Enseñanzas que se imparten

El CEIP Los Guindos es un centro de Educación Infantil y Educación Primaria, que incluye un aula

específica. En total cuenta con dos grupos por nivel, excepto en tres años que hay un curso más (este

aula fue creada el curso pasado por necesidad de matriculación en la zona). La ratio media es de 25

alumnos/as por grupo, excepto en el aula específica que cuenta actualmente con una ratio de 6.

Aulas que funcionan en el centro:

Siete aulas de Educación Infantil: 3, 4 y 5 años. (dos por nivel, excepto en 4 años que hay 3).

Doce aulas de Educación Primaria: Primer, Segundo y Tercer Ciclo. (dos aulas por nivel).

1 Aula Específica. (esta aula fue creada en el curso 2008-2009) y está catalogada como de

“plurideficiencias”.

1 Aula de apoyo a la integración.

1 Aula de Audición y lenguaje.

Programas y planes del centro:

Plan de Bibliotecas

Escuela TIC Web 2.0

Programa bilingüe (sesión inglés-español). Este proyecto se lleva a cabo en todos los cursos de

primero a sexto en el 2011-2012. Se anticipa a modo de inmersión-sensibilización la lengua

inglesa en educación infantil desde los tres años. También se está impartiendo francés como L3 a

en Tercer Ciclo.

Escuela espacio de Paz

Ecoescuela

Plan de igualdad entre hombres y mujeres

Proyecto Comenius: Asociaciones Escolares

Hermanamiento eTwinning.

Servicios complementarios (Plan de Apertura de centros).

Aula Matinal (Empresa Astigitana)

Comedor (Empresa Servicol)

Actividades Extraescolares (Empresa INCIDE)



Aula Matinal

(Empresa ASTIGITANA). Está autorizado el servicio hasta 100 usuarios.

Para su desarrollo y organización se sigue la normativa vigente.

Comedor

(Empresa Servicol). Este servicio está autorizado para un total de 120 usuarios, realizando dos turnos si

fuera necesario. La gestión, contratos, organización, etc. está bajo el contrato que la Consejería ha

firmado con dicha empresa. Para su funcionamiento se sigue la normativa vigente respecto a comedores

escolares. La modalidad de comedor es de “catering”. La empresa proporciona personal propio, también

existe un monitor que atiende al alumnado de n.e.e.

Actividades Extraescolares

(Empresa INCIDE): baile, informática, inglés, judo, deporte. ..

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Realidad socio-económica y cultural del entorno:

Indicadores socioeconómicos: población, vivienda, nivel de empleo, inserción social …(Ver datos en

el apartado PAFA)

Expectativas culturales y de promoción social. Ver ISC pruebas de diagnóstico

Servicios del entorno: culturales, sociales, deportivos, ocio …

- Cuatro IES (Fernando de los Ríos, Litoral, Emilio Prados, Mare Nostrum).

- Cuatro colegios de infantil y primaria.

- Biblioteca Municipal “Santa Paula”.

- Un centro deportivo de baloncesto enfrente del colegio y algo más de distancia un centro

polideportivo y natación a poca distancia, Carpena e Inacua.

- Asociaciones de vecinos Puerta Blanca.

- Servicios públicos referentes a restauración, hostelería.

- El centro de Salud “Puerta Blanca, situado enfrente del colegio.

- Un parque a poca distancia en la zona este (Parque del Oeste) y otro algo más distante en la

zona Este.

- El centro está ubicado a poca distancia del paseo marítimo Antonio Banderas.



Perfil del alumnado:

(Casuística educativa: convivencia, diversidad, absentismo, ratio,…Niveles de competencia detectados en las

pruebas de diagnóstico. Motivación, intereses, esfuerzo, hábitos de estudio, expectativa.)

Existe un pequeño grupo de alumnos/as procedentes de catorce nacionalidades distintas:

Estados Unidos: 2, Argentina: 1, Brasil: 3, Bulgaria: 1, China: 3, Colombia: 1, Cuba: 1, Marruecos: 5,

Ecuador: 2, México: 2, Paraguay: 1, Rusia: 2, Reino Unido: 1, Venezuela: 2. No procede adaptaciones

significativas lingüísticas, aunque se realiza atención educativa con dos alumnos para reforzar sus

dificultades lingüísticas.

La mayoría de nuestro alumnado procede de zonas limítrofes al colegio, aunque estos dos últimos años se

está produciendo escolarización de alumnado de la zona de alrededor del colegio Clara Campoamor, por

no contar este colegio con espacio suficiente para escolarizar a todo el alumnado que reside cerca del

colegio y cuyas familias solicitan este colegio en primer lugar y el nuestro como primer centro subsidiario.

La convivencia en general es buena, apenas se producen conductas disruptivas, peleas ni conductas que

obliguen a aplicar normas de corrección.

Respecto al absentismo, el alumnado asiste a clase con regularidad y todas las ausencias que se

producen son justificadas con normalidad excepto algunos casos esporádicos que hay que prestar mayor

atención porque la justificación no se produce inmediatamente.

En cuanto a la atención a la diversidad, además de la intervención con el alumnado del aula específica

se realiza atención educativa también a alumnado que presenta discapacidades significativas o altas

capacidades por parte del profesorado competente en esta materia. Además se atiende las necesidades

del alumnado que necesita atención educativa de refuerzo por parte del resto del profesorado que tiene

disposición horaria.

En general el alumnado se siente motivado a aprender y dispuesto a trabajar de forma colaborativa, la

mayoría de nuestro alumnado además suele realizar las tareas que se le encomienda, algunos de ellos

tienen ayudas externas (padres, academias, profesores particulares,..). En algunos casos se requiere

intervención tutorial con las familias para recordarles el compromiso que tienen de realizar el seguimiento

de las tareas que se le encomienda al alumnado.



Por otra parte, señalar que la mayoría de nuestro alumnado continúa su enseñanza obligatoria en el IES

Fernando de los Ríos, instituto al que nuestro colegio está adscrito.

Respecto a los niveles de competencia detectados en las pruebas de diagnóstico se adjunta datos en

anexos, estudiados en claustro, etcp y consejo escolar los resultados de los últimos cursos, adelantamos

previamente aquí las siguientes observaciones generales:

Nuestro alumnado se encuentra en un nivel superior a la media, en la escala de 1 a 6, en todas las

competencias evaluadas.

Los resultados se mantienen o ascienden con respecto a los resultados de cursos anteriores.

Analizados los resultados, se observa que los resultados de las evaluaciones normalizadas del centro

son superiores a los de las pruebas de diagnóstico, aún así se considera trabajar por superar los

niveles actuales en todas las competencias.

Se considera de gran importancia seguir incidiendo en la comprensión lectora y expresión oral y

escrita como competencias fundamentales a tener en cuenta en todas las áreas.

PERSONAL DEL CENTRO:

Perfil del profesorado:

La plantilla está compuesta mayoritariamente por docentes con destino definitivo, pero hay 4 provisionales,

una interina con perfil bilingüe y dos provisionales de infantil. Además en la plantilla hay dos profesoras de

religión católica, que vienen ocupando este puesto de forma continuada desde hace varios años y aunque

tenemos alumnado que han optado por la religión evangélica, este curso no ha sido nombrado ningún

profesor/a a este puesto. Por otra parte, en la plantilla de 31, hay 8 hombres y 23 mujeres. El equipo

directivo a su vez está formado por una mujer, la directora y dos hombres.

ESPECIALIDAD PROFESORADO

INFANTIL 7 profesores/as destino definitivo y 1 provisional.

INFANTIL INGLÉS 1 profesora definiva

PRIMARIA 7 profesores/as definitivos.

PRIMARIA BILINGUE 3 profesores/as destino definitivo, 3 destino provisional

MÚSICA BILINGÜE 1 profesora interina

IDIOMA Dos profesores definitivos y 1 provisional

ED. FÍSICA 1 profesor definitivo

EE (PT)** 1 profesora definitiva



EE (AL) 1 profesora definitiva compartida con otro centro.

RELIGIÓN CATÓLICA 2 profesoras, una de ella a tiempo parcial

RELIGIÓN EVANGÉLICA 0 (este curso no hay profesorado nombrado para impartir)

La mayoría del profesorado supera los cuarenta años, todos los cursos escolares hay entre 6 y 8

docentes con reducciones horarias por mayores de 55 años, actualmente hay 11.De la plantilla, algunos

docentes tienen formación superior “licenciados”, “EOI grado superior, etc. Otros formación y prácticas en

el extranjero, ponentes en diversos cursos, etc. y la mayoría una extensa y rica experiencia profesional. En

estos últimos años se ha producido la incorporación de numeroso profesorado con perfil bilingüe, contando

actualmente con cuatro profesores definitivos con este perfil y 4 provisionales.

El clima interpersonal existente entre el profesorado es bueno y el hábito de trabajo en equipo aunque es

adecuado debe seguir mejorándose para que sea más efectivo..

Personal externo que interviene con el alumnado:

Una orientadora que asiste al centro dos días a la semana, pertenece al equipo Carretera de Cádiz,

Málaga Sur, zona 01.

Un médico que también pertenece al mismo equipo, que asiste al centro dos días a la semana.

Personal no docente.

Un monitor que desempeña su trabajo principalmente en el aula específica y en el apoyo a

alumnado con n.e.e que usa el servicio de comedor.

Un monitor escolar que hace labores, fundamentalmente administrativas.

Otro personal del centro:

Un conserje y dos conserjes adecuadas que tienen limitadas sus funciones como conserjes.

Personal de servicios: aula matinal, comedor y actividades extraescolares.

Personal de Servicios Plan de Ayuda a las familias andaluzas:

Monitores de aula matinal, comedor escolar y actividades extraes colares y personal servicio de seguridad

actividades extraescolares.

Coordinadora de la empresa (aula matinal y actividades extraescolares y comedor) y coordinadora de la

empresa de comedor Servicol.



Personal de limpieza.

Limpiadoras de la empresa LIPOSAM: una limpiadora en turno de mañana y tres en turno de tarde.

Perfil de las familias:

(Nivel socioeconómico y cultural: clima familiar. Grado de implicación con la educación de sus hijos e hijas: respuesta a

compromisos…Grado de participación con el centro: AMPA, escuela de madres y padres,…)

Las familias de nuestro colegio proceden la mayoría de nuestro entorno y sus circunstancias económicas

son variadas. Tomando como referencia la bonificación obtenida por las familias en los servicios del Plan

de Apertura durante el curso 2010-1011, podemos inferir los siguientes datos en relación al ambiente

socio-económico.

Índice Socioeconómico y Cultural. Teniendo en cuenta los resultados del ISC obtenido por el centro en

los cuestionarios a las familias en las pruebas de diagnóstico, el cual fue de 0,36, y analizada la tabla que

se adjunta, se deduce que estas están situadas en un nivel alto.

NIVELES SEGÚN EL ISC OBTENIDO

BAJO MEDIO-BAJO MEDIO-ALTO ALTO

Hasta -0,51 Desde –0,50

hasta –0,19

Desde –0,18

hasta 0,17

Desde 0,18

Índice Socioeconómico y Cultural: 0,36



Interpretación:

- La media aritmética para todo el alumnado andaluz participante en las evaluaciones de diagnóstico es 0

y la desviación típica 1.

- Un ISC con signo positivo significa estar por encima de 0 y, por lo tanto, contar con un nivel

socioeconómico y cultural superior al nivel medio del alumnado de Andalucía, mientras que un ISC

negativo implica estar por debajo de ese nivel medio.

- Teniendo en cuenta la desviación típica, es bastante improbable que el ISC adquiera valores superiores

al 2,58 ó inferiores al –2,58.

La obtención de un ISC muy alto se corresponde con un nivel de estudios y profesional alto de los padres y madres,

con un elevado número de libros en el hogar y con la disponibilidad de los recursos a los que hacen referencia las

variables utilizadas en su construcción.

ASOCIACIONES DE PADRES, participación y colaboración.

La AMPA de nuestro centro denominada “El Guindo”, actualmente cuenta con 99 socios, hay un grupo de

madres que colaboran puntualmente en algunas actividades generales del colegio como fiestas de

navidad, desayuno mediterráneo, ayuda con los más pequeños a salidas extraescolares, etc. La relación

interpersonal entre el equipo directivo y profesorado con la junta directiva del AMPA es buena.

Otras características del centro.

Espacios:

Edificio principal, edificio A:

En la planta baja: están situados la biblioteca escolar, la cocina, el comedor (que en ocasiones es usado

como salón de actos), zona de administración (despacho dirección, jefatura, secretaría y sala de

profesorado), conserjería y casa del conserje. En el porche hay una sala cerrada con dos salas pequeñas

para guardar material, en el que se realizan actividades de psicomotricidad, de educación física y

actividades extraescolares.

En la primera planta: hay cuatro aulas de segundo ciclo, un aula de exámenes, aula de informática, sala

con el servidor y material informático, sala de uso múltiples (laboratorio, sala de proyección, de trabajo

para gran grupo, reuniones con familias, charlas, etc.), el aula de apoyo a la integración, un departamento

de segundo ciclo-despacho de la orientadora y una habitación del personal de limpieza.



En la segunda planta: están situadas las cuatro clases de tercer ciclo, dos aulas de inglés, un aula de

religión, un aula de exámenes, un departamento de tercer ciclo, aula donde está ubicado la dotación de

portátiles en carrito.

Edificio B:

En la planta baja: están seis aulas de infantil, el aula específica, aula matinal, la cual además es aula de

proyección y uso múltiples de los cursos ubicados en este edificio.

En la primera planta, escalera derecha están dos aulas de segundo, un aula de infantil de 5 años, un aula

de uso común y el departamento de infantil. En esta planta, escalera izquierda hay dos aula de primero, el

aula de audición y lenguaje, un almacén de material y el departamento de primer ciclo. Desde este edificio

se accede al patio de infantil que está independiente del patio de primaria.

Zonas exteriores:

El centro cuenta con tres pistas deportivas a las que se accede directamente por la puerta trasera del

edificio principal. En la parte delantera del edificio principal existe una amplia zona de arboleda, fruto del

trabajo ambiental desarrollado por alumnado y profesorado de nuestro centro a lo largo de los años. A la

izquierda de la puerta principal de entrada está situado lo que llamamos “nuestro pequeño jardín botánico”,

un huerto, y una zona acotada y protegida donde hay situado un árbol solar.

Existen dos puertas de entrada al centro, una la principal que es por donde el alumnado y familias

acceden al centro, y otra pequeña reservada a personas que acceden al centro durante el horario lectivo y

al personal del centro tanto docente como no docente.

Infraestructuras:

En general el edificio principal se mantiene en buenas condiciones, pero hay que estar continuamente

atentos a los arreglos sobre todo en lo que se refiere a la zona de arboleda y bajos del edificio principal, ya

que necesitan un cuidado continuo y periódico, cuyos responsables (Distrito) a veces no atiende a tiempo.

También se detecta la necesidad de un mejor mantenimiento por parte del Distrito en lo que se refiere a

pintura de aulas, espacios comunes, mantenimiento de pistas y reforma de servicios en el edificio

principal. El edificio B, necesita una mejora en el patio de infantil y arboleda. Ambas cuestiones han sido

solicitadas también al Distrito de forma insistente.



Recursos materiales TICS:

El centro cuenta con una dotación de ofimática y ordenadores. Todas las aulas cuentan con un ordenador

para el profesor. En las de infantil hay un equipo o dos para el trabajo con el alumnado, Existen dos aulas

de inglés con dotación de equipos uno para cada dos alumnos/as. El aula específica, la de apoyo y la de

audición y lenguaje cuenta con equipos informáticos en modalidad “rincones de trabajo”. También hay una

dotación de portátiles en 3 carritos (13 por carro), dos de ellos situados en el edificio principal y el otro en

el edificio B. Además el alumnado de tercer ciclo tiene un portátil (escuela Web 2.0) para uso personal.

Cuatro pizarras digitales dotadas por la Consejería de Educación están ubicadas en las cuatro aulas de

tercer ciclo. Otra pizarra digital está situada en la primera planta para uso sobre todo de segundo ciclo,

otra en el edificio B y otra en una de las aulas de inglés, estas tres pizarras han sido dotadas para el

centro de forma privada por parte de varias editoriales. También existe dotación de ordenadores en un

aula de informática, la cual cuenta con 16 equipos para uso principalmente en actividades extraescolares.

Relaciones con las familias, organismos educativos e instituciones:

o Relación con las familias.

En la organización de las actividades del profesorado, se cuenta con una hora semanal para entrevistas

con los padres y madres, y todas aquellas que cada tutor considere necesarias. El centro lleva a cabo,

además de las reuniones tutoriales generales contempladas en la legislación vigente, aquellas otras

contempladas en el POAT (Plan de Orientación y Acción Tutorial) y otras que se estiman necesarias en

determinado momento. Se considera fundamental la colaboración familia-escuela en las actividades

comunes del centro y el cumplimiento de los compromisos educativos de las familias. Se cuenta con la

colaboración de la Asociación de madres y padres de alumnos, AMPA, sobre todo en las actividades

generales que se programan anualmente. El centro potencia actitudes dialogantes con las familias en la

resolución de conflicto. (Plan de Convivencia).

Se ha detectado dificultad en que las familias de infantil cumplan las normas en cuanto a las entradas y

salidas de clase.

o Relación con otras instituciones.

Cada curso, de forma sistemática, se programa actividades con distintos tipos de asociaciones y

organismos, que dan lugar a un buen número de actividades extraescolares.

Se tiene relación entre otros con las siguientes entidades y organismos:



- Ayuntamiento, Diputación, para participar y colaborar en programas educativos

- Con los Servicios Sociales, para resolver cuestiones relacionadas con su competencia y su

intervención en los centros educativos.

- Con otros colegios de la zona, ciudad o provincia para llevar a cabo actividades puntuales.

- Con otros colegios de Europa, para desarrollar actividades relacionadas con programas europeos.

- Con la Universidad de Málaga, para la recepción de alumnado en prácticas y para llevar a cabo

determinados proyectos de colaboración.Con el centro de Salud “Puerta Blanca” para llevar a cabo

programas de prevención e intervención relacionados con la salud.

- Con el centro de profesorado, para proponer, programar, solicitar, realizar actividades relacionadas

con la formación

- Con ONGs para participar en campañas organizadas por estos organismos, como por ejemplo:

“juguete solidario”, “campaña del kilo”, etc.

- Con distintos organismos educativos.

- Con la OAPEE, para divulgación, promoción e intervención en programas internacionales.

- Con IES Fernando de los Ríos. Nuestro colegio está adscrito al IES Fernando de los Ríos, por

cauces oficiales de coordinación entre ambos centros (reuniones trimestrales). Sesiones de trabajo

para el estudio del paso del alumnado de 6º a Secundaria Obligatoria.

- Igualmente, dado el caso, se establecerán los cauces pertinentes para facilitar el tránsito del

alumnado del aula específica a otros centros.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

Horario del Alumnado

Entrada: 9:00 h. Salida: 14:00 h.

Recreo: 12 a 12: 30 h.

En Infantil se podrá establecer dos recreos en horas distintas, por ejemplo infantil de 3 años podría tener

el recreo de 11:30 a 12, e Infantil de 4 y 5 años de 12 a 12:30.

Horario del Profesorado

El horario del profesorado comprenderá el de dedicación lectiva de atención directa al alumnado, más el

de obligada permanencia en el centro, que se estructurará de acuerdo con la normativa vigente al

respecto.



Tardes de los lunes:

Tutorías con padres/madres de 16:30 a 17:30 h.

Reuniones de coordinación docente y órganos colegiados de 17:30 a 19:00 h.

Actividades Extraescolares y Complementarias

Las actividades complementarias se realizarán durante el horario escolar. Se procurarán que su duración

coincida con el horario de la jornada escolar sin menoscabo de aquellas que por su propia naturaleza o

por motivos de transporte se prolonguen en su ejecución.

Plan Apertura

El comienzo de los servicios se rige por las instrucciones y el calendario escolar de cada curso escolar. En

los últimos cursos el comienzo y finalización del comedor coincide con el primer y último día lectivo del

curso respectivamente El de actividades extraescolares suele comenzar a primero de octubre y la

finalización dependiendo del contrato que el ISE firme se ajusta al último día lectivo o no como ha ocurrido

este curso escolar.

Fechas de Evaluación

Evaluación Inicial El periodo de Evaluación Inicial comprenderá entre el 1 y el 30 de Septiembre de

2011, siendo este último día el de la fecha oficial de la misma, cuyos resultados serán grabados en

SENECA al alumnado de 1º, 3º y 5º nivel de E.P.

Entrega de Boletines Informativos de Evaluación

La entrega de Boletines Informativos de la primera y segunda Evaluación se realizará al término del 1º, 2º

trimestre y de la tercera y final se entregará a los padres será en la última jornada lectiva, o en su caso

se podrá acordar entregarla un día después de haber acabado el curso con el alumnado.

Fechas de realización de pruebas de diagnostico

Serán fijadas por la administración educativa

Fechas de realización de pruebas escala

Serán fijadas por la administración educativa.



1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Objetivos relacionados con la mejora del currículum, de la práctica docente, de la metodología para la adquisición de

las competencias, del desarrollo de la atención a la diversidad, del tratamiento del absentismo escolar, etc.).

Tomando como referencia los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico del curso 09/10 y 10/11,

incrementar los niveles de competencia alcanzados en dichas pruebas. Así nos proponemos mejorar los rendimientos

académicos, mediante la reflexión sobre el modelo de enseñanza que pretendemos para el centro y el

estudio de los resultados de las pruebas de diagnóstico y la prueba ESCALA, que se inició el curso

pasado dirigidas a alumnado de 2º de primaria.

Atención, razonamiento, lectura comprensiva

- Trabajar coordinadamente maestr@ tutor- equipo docente – familia, con compromiso de horario y

calendario.

- Intervenir con actividades específicas que los trabajen (en cuanto se detecte el mínimo desfase en

estos aspectos).

- Tener un banco de materiales y recursos (secuenciados en dificultad)

- Tener coordinación efectiva por: nivel, ciclo y etapas

- Estudio y atención del alumnado con n.e.a.e. en cuanto se detecta.

Respecto a la comprensión y expresión lectora.

- En los tres ciclos de la etapa de Educac ión Primaria, en todas las áreas, se trabajará de

forma sistemática la comprensión de diferentes tipos de textos ( descriptivo, narrativo y expositivo, libros de

texto u otros materiales), enseñando al alumnado estrategias para mejorar la competencia lectora.

- Elaborar un Plan de Lectura, consensuado por el profesorado de todas las áreas, en el que se

implique a todos los docentes en el aprendizaje de las competencias lingüísticas.

- Usar de forma generalizada la biblioteca escolar, que debe estar bien atendida, organizada y dotada con los

suficientes recursos como para responder a las necesidades lectoras del centro incluida la animación a la

lectura. Incorporar la lectura al currículo de todas las materias y usar regularmente la biblioteca como fuente de información

y fomento del hábito lector.



- Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura, dedicándole una sesión diaria de una hora. Esta

sesión se dedicará a la lectura de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos, adaptados a la

edad e intereses de los alumnos/as.

- Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora

así como la comprensión y expresión oral.

- A fin de implicar a las familias en el fomento de la lectura, el tutor/a orientará a los padres y madres de sus

respectivas tutorías sobre el seguimiento del plan de lectura individual de sus hijos e hijas en casa.

Respecto a la competencia escritora:

- Mejorar la producción de textos, dedicando al menos una sesión semanal de las clases de Lengua y

Conocimiento del Medio en cada uno de los tres ciclos a la producción de diferentes tipos

de textos escritos, enseñando al alumnado habilidades cognitivas y lingüísticas para mejorar la competencia

escritora.

- Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.

Respecto al razonamiento matemático y resolución de problemas:

- Dedicar un tiempo diario a la comprensión de los enunciados de los problemas de

matemáticas y a sus correspondientes estrategias de resolución. Se utilizará en los tres ciclos

de la etapa una de las sesiones semanales del área para resolución de problemas.

Atención a la diversidad

- Hacer un seguimiento periódico del grado de dominio de las competencias lingüística y matemática

en el alumnado de n.e.a.e.

- Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e inglés criterios y procedimientos comunes de

detección de necesidades en el alumnado para la ubicación en programas de refuerzo en

instrmentales.

- Programar actividades de apoyo educativo para los alumnos/as con problemas de aprendizaje.

- Solicitar el asesoramiento de los Equipos de Orientación Educativa (E:O:E) en el momento que

se detecten dificultades de aprendizaje en algún alumno/a.

- Diseñar planes y refuerzos para la atención del alumnado que no promocione.

- Desarrollar un programa de prevención en Educación Infantil con la finalidad de intervenir lo antes posible en caso

necesario.



- Potenciar la figura del orientador en así su labor a desarrollar: plan de atención a la diversidad,

programación de tutorías, asesoramiento al equipo directivo, mediación en los conflictos, evaluación

inicial, programación de ACIS, evaluación, etc.

Respecto a la coordinación y evaluación

- Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el

conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado.

- Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación.

- Mejorar la coordinación entre las materias del currículo.

- Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos, ciclos.

Respecto a la acción tutorial:

- Poner en práctica programas de TTI (Técnicas de trabajo intelectual), a través de la acción tutorial.

- Implicar más a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el

desarrollo de la actividad lectiva.

- Velar porque que las diferentes culturas sean respetadas, estén adecuadamente reflejadas en el

proyecto del centro y que todos los alumnos/as se sientan bienvenidos/as y apoyados/as.

- Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para

la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus

connotaciones particulares.

- Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro

desarrollando actitudes de responsabilidad y respeto a los materiales y espacios comunes.

- Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que

incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.

Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus

hijos/as.

Alumnos que faltan o llegan tarde reiteradamente.

- Cumplir lo establecido en el ROF en el área de puntualidad y justificación de las ausencias.



Falta de normas y límites en el alumnado.

- Asesorar a las familias (programas, lecturas,…) referentes a la necesidad del establecimiento de

normas y límites.

- Tener en el Centro un protocolo de actuación por parte de todo el profesorado y aplicarlo.

- Los señalados en el apartado correspondiente “compromisos educativos de la familia”.

Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro.

(Trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, ciclos, etc.),

optimización de los recursos humanos y materiales del centro, etc.)

- Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones y favorecer el debate en los distintos

Órganos Colegiados para alcanzar una mayor y mejor coordinación.

- Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados

por la Consejería de Educación y mejorar la colaboración del profesorado en los distintos planes y

programas implantados en el centro.

- Promover la participación del profesorado en la elaboración y revisión de documentos oficiales del

centro: proyecto educativo, legislación, etc.

- Promover la participación en concursos, premios y distinciones para el alumnado y profesorado

tanto a nivel nacional como internacional.

- Mejorar la productivas de las reuniones de ciclo, equipo docentes y equipos técnicos.

- Mejorar e enriquecer la coordinación inter-ciclos

Objetivos referidos a la formación del profesorado.

- Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje

docente.

- Continuar fomentando la colaboración con el CEP a través del asesor o la asesora de referencia.

- Los campos donde se han detectado más necesidad de formación son los siguientes:



- Relacionados con el curriculum:

- Necesidad de formación sobre competencias básicas.

- Relacionado con las TICs:

- Uso didáctico de la plataforma educativa y colaboración en la pagina Web del Centro.

- Uso de la pizarra digital, principalmente en el tercer ciclo, que es donde están instaladas las

PDI por la Consejería, también para el resto del profesorado interesado en su uso.

- Formación en la administración de blogs con el fin de colaborar en los del centro..

- En el manejo del programa Séneca, como herramienta de comunicación con las familias.

Objetivos referidos a los planes estratégicos y programas que se desarrollen en el centro

(bilingüismo, Escuela TIC 2.0, entre otros).

Bilingüismo.

- Mejorar la coordinación entre todo el profesorado del centro para alcanzar los objetivos contenidos

en el plan. Para ello se hace hincapié en:

La Implicación de todo el profesorado en el proyecto bilingüe, encaminada a coordinar

programaciones, actividades, resultados, necesidades, etc.

Escuela TIC 2.0.

- Conseguir una mayor implicación del profesorado y alumnado para alcanzar los en los objetivos

contenidos en el plan. Par ello se hace hincapié en:

Aumentar la motivación del profesorado en su uso e implicación del alumnado en las

actividades relacionadas con las TIC.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como

instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.

Ecoescuela/Escuela Espacio de Paz/Biblioteca.

- Compromiso de cumplimiento de los objetivos contenidos en el plan. Para ello se hace hincapié

en:

Implicar y motivar al profesorado para su participación en las actividades que se desarrollen en

torno a estos proyectos.



Plan de autoprotección y PRL.

- Dar publicidad a los objetivos, compromisos y actividades contenidos en el Plan. Para ello se hace

hincapié en:

La necesidad de diseñar vías que lleven al conocimiento de dicho plan por toda la Comunidad

Educativa.

El desarrollo que la legislación contempla respecto a las funciones del coordinador o

coordinadora.

Una mayor implicación del coordinador en el PRLA.

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por

tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor

atención educativa y a velar por el interés general.

Al definir las líneas de actuación pedagógica conviene tener presente:

a) Los valores y principios constitucionales.

b) Los principios y fines de la educación definidos en la LOE.

c) Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las

enseñanzas que imparta el centro.

d) Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.

e) Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y principios

que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA.

Por ello, procede realizar una breve referencia y concreción de tales valores y principios y el sentido

en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica del centro, orientada al pleno

desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos

de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de

la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y

responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.



Entre ellos:

Principio de libertad:

- Exigencia de neutralidad ideológica.

- Respeto a la libertad de conciencia.

- Límites a libertad de cátedra.

Principio de igualdad:

- Equidad = igualdad de oportunidades.

- Inclusión educativa.

- No discriminación.

- Igualdad efectiva hombre/mujer.

Principio de dignidad:

- Respeto de derechos del alumnado.

- Desarrollo de capacidades.

- Respeto a la diversidad.

Principio de participación:

- Funcionamiento democrático.

- Autonomía pedagógica y de gestión.

Otros valores, que sustentan la convivencia democrática y que son exigencia de una enseñanza

de calidad:

- Responsabilidad.

- Respeto al otro.

- Respeto al medio.

- Tolerancia.

- Cultura de paz.

- Solidaridad.

- Compromiso.

- Ciudadanía democrática.



Principio de identidad:

- Nuestro centro es aconfesional y pluralista, y respetuoso con la diversidad lingüística, religiosa, social,

cultural, de raza, política, etc.

- Pretendemos un Centro democrático en el que imperen los derechos y libertades fundamentales y la

formación en los valores y hábitos democráticos.

- Se defiende la coeducación, potenciando una educación en la que se facilite la igualdad de

oportunidades sin ningún tipo de discriminación por razón de sexo.

- Se pretende una educación integral y armónica, sin olvidar las diferencias individuales, propiciando el

desarrollo de una imagen positiva de sí mismos que les lleve a valorar de la misma forma a los demás.

- Se impulsará, especialmente, la integración, respeto y aceptación del alumnado con necesidades

educativas especiales.

Principios de ámbito educativo

Nos proponemos una:

- Educación para la igualdad, sin ningún tipo de discriminación por razones de capacidad intelectual,

sexo, raza, religión o status social. Para ello fomentaremos el respeto, la comprensión y la solidaridad

entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- Una educación personalizada e integral

- Una educación que tiene en cuenta las peculiaridades de cada alumno/a, respeta sus capacidades y

ritmo y se adapta a sus características personales. Desde esta perspectiva optamos por la atención a

la diversidad como principio importante en nuestra acción educativa, abriéndonos a la integración y

dando respuesta a cualquier necesidad educativa especial que presente nuestro alumnado.

- Una educación basada no solo en la instrucción, sino en valores y actitudes. Nuestro fin es llevar al

educando a una educación para la vida que favorezca el diálogo, la libertad y la convivencia y les

ayude en su desarrollo personal.

- Una educación que tenga en cuenta el esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad,

y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal

actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y

compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de

entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

- Una metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.

- Un aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto y en el que los

contenidos educativos y las actividades de enseñanza estén planificados, relacionados con las



experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de

aprendizajes relevantes.

Principios de ámbito pedagógico-didáctico

Basaremos nuestra actuación en el desarrollo integral del alumno/a a partir de sus conocimientos previos,

entendiendo el aprendizaje como un proceso cíclico y no lineal., donde el alumnado sea el protagonista de

su propio aprendizaje y formación. El centro creará estructuras organizativas idóneas para facilitar esta

participación, que quedarán establecidas en el Reglamento de Organización y Funcionamiento

Tratamos de conciliar en nuestro claustro el equilibrio y la complementariedad de métodos diversos que

tienen en común:

- La observación directa.

- La Interdisciplinariedad.

- La globalización partiendo de la metodología.

- La alternancia del trabajo cooperativo en complementariedad con el trabajo personal.

- Una metodología motivadora, que responda a los intereses del alumnado.

- La consideración de la importancia de aspecto afectivo y la necesidad de contacto y aceptación de

unos por otros.

- El agrupamiento de los escolares deberá favorecer la igualdad de oportunidades y no podrá ser

criterio de agrupamiento permanente la capacidad intelectual o el rendimiento escolar.

- El fomento en el alumnado de una actitud curiosa, crítica e investigadora que, mediante la

comunicación y el trabajo, se convierta en la base de su formación y de la adquisición de los

aprendizajes.

Pretendemos y proponemos:

- Un enfoque didáctico basado en la diversidad y en la significatividad, tratando de conseguir que

nuestros alumnos/as sean críticos, creativos y capaces de desenvolverse con autonomía.

- Una enseñanza de calidad, personalizada, activa, creativa y crítica

- Que nuestro alumnado adquiera unos mínimos instrumentales que les permitan conocer e

interpretar su entorno, desenvolverse en él y tomar una actitud constructiva. Prepararles para su

inserción en la vida activa y participativa.

- Una evaluación formativa, de carácter orientador y corrector, que favorezca la calidad del proceso

de enseñanza-aprendizaje.

- Una enseñanza que tenga en cuenta las competencias básicas.



Principios de ámbito social-convivencial.

- Se fomentará la solidaridad.

- Se intentará un clima de convivencia que se apoye en la tolerancia, en el sentido de libertad unido a la

responsabilidad y a la corresponsabilidad, en el gusto por el trabajo bien hecho y en el respeto al

pluralismo que vivimos en la sociedad actual.

- Se perseguirá un clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del

profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

Para que se lleve a cabo, desarrollaremos:

- Una educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

- Relaciones abiertas y positivas entre todos los miembros de la comunidad educativa.

- Actitudes que ayuden a las relaciones: diálogo, escucha, tolerancia…

- Cauces para la información escolar y familiar

- Respeto a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- Cauces para resolver de manera positiva los conflictos.

- Acciones que favorezcan las relaciones entre profesorado y familias, mediante un diálogo frecuente y

cordial entre ellos. El Centro potenciará este tipo de relación mediante la acción tutorial, reuniones,

entrevistas, asociaciones y escuelas de familias con el fin de caminar juntos en la tarea de la

educación.

Además, basándonos en el Plan de Convivencia, mantendremos el orden y disciplina para asegurar un

clima de trabajo y de relaciones que favorezca a los educandos y a todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

Y resaltamos:

- Respeto a la ley y a los derechos de los demás

- Formación integral del alumnado:

. en un clima de respeto y convivencia

. respeto al otro (diferentes : ideologías, religiones, tendencias sexuales, capacidades, …)

. respeto al medio

. igualdad de oportunidades

. inclusión educativa

. respeto del derecho del alumnado

. facilitar y fomentar el desarrollo de las capacidades del alumnado. Atención a la diversidad.

. trabajo en equipo (docente)



. colaboración con las familias ( tutorías, orientador/a, …)

. fomentar el esfuerzo y el trabajo en: alumnado, familia, Centro, profesorado, … (p. 23 de

orientaciones)

. Metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado

. Aprendizaje significativo … (orientaciones)

Estructura organizativa institucional.

El modelo de gestión del Centro pretende:

Facilitar la participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa El último objetivo de esta

participación está en la configuración de una Comunidad Educativa donde el clima de diálogo,

colaboración y entendimiento sea una realidad y nos ayude a caminar juntos en la tarea educativa.

Que el profesorado, las familias, el alumnado y el personal no docente, participen activamente en el

control y gestión del mismo para lo cual se posibilitará los medios adecuados para hacer efectiva y

operativa dicha participación, que quedará reflejada en el Reglamento de Organización y

Funcionamiento y para hacer de la educación una tarea compartida responsablemente por todos los

miembros de la Comunidad Educativa.

El profesorado es el responsable inmediato de la formación del alumnado en el Centro. Son

considerados como piezas claves del proceso educativo ya que están directamente implicados y

colaboran activamente en la preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo. Se

corresponsabilizan de la acción educativa global e intervienen en la buena marcha y gestión del

Centro mediante el ejercicio de su responsabilidad profesional y su participación en los órganos de

gobierno.

Los educadores no docentes son personas que realizan diversos servicios imprescindibles para la

buena marcha y organización del Centro. Comparten los valores del carácter propio y colaboran en la

tarea educativa desde el desarrollo de sus funciones y actividades.

Las familias son los principales responsables de la educación de sus hijos/as y desean que sea

nuestro colegio el que complete su acción educadora. En consecuencia, tanto el alumnado como las

familias han de conocer de forma suficiente el tipo de educación que se imparte en nuestro Centro.

Para colaborar en su realización se procurará dinamizar la Asociación de Padres y Madres del Colegio

con el fin de fomentar la participación en todo aquello que pueda favorecer el tipo de educación

propuesto, fomentando a su vez, la formación permanente de estos, a través de la Escuela de

Familias del Centro.

El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones de los

órganos de coordinación docente.



El Reglamento de Organización y Funcionamiento será el documento que refleje y especifique estas

finalidades de ámbito organizativo , regulando lo recogido en el marco legislativo, ordenando el

funcionamiento de órganos y personas, concretando los canales de comunicación y participación y

potenciando y optimizando todos los recursos humanos del Centro.

3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, así como el

tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas,

integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.

Los contenidos curriculares se encuentran en Secretaría, en la carpeta de cada ciclo, para su consulta y

en anexos correspondientes en soporte digital.

4. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente

COORDINADORES DE CICLO

Para designar el número de coordinadores habrá que atenerse a lo contemplado en el Art. 82 del

Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Respecto al horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente

remitimos al Art. 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010). “De dieciocho o

más unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación”.

Las competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y

coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

Este cargo será designado por el director/a siguiendo criterios pedagógicos y acordes con la normativa.

- Será nombrado de entre el profesorado definitivo.

- Los coordinadores de ciclo contarán con una reducción horaria de dos horas, excepto el

coordinador del equipo de orientación que tendrá una reducción de una hora. En nuestro centro

existe una reducción total para desempeñar esta función de 9 horas.



- Se podría contemplar la posibilidad de una reducción inferior a este tiempo, si el coordinador o

coordinadora así lo pide, en beneficio de completar tiempo de enseñanza que deba impartir en una

determinada área, pero no se aceptaría la posibilidad de no tener reducción alguna.

Se tendrá en cuenta para la elección :

Las aptitudes para desempeñar el cargo.

El perfil personal del coordinador/a.

La experiencia en cargos de coordinación y colaboraciones con el equipo directivo.

- La atención al alumnado en una determinada materia es prioritaria a la asignación de la

coordinación.

- La nueva normativa contempla que además de recaer el cargo sobre un profesor definitivo, este

nombramiento se debe mantener dos años, solamente cesaría en uno de los tres casos que

contempla la legislación última, decreto 328 del 2010.

- En nuestro Centro, proponemos que en caso de que se estimara que el profesor cambiara de

ciclo, y siempre que razones pedagógicas lo justiicara, se podría solicitar el cese en el cargo sin

haber finalizado los dos años que exige la normativa.

Periocidad de las reuniones

- El equipo de coordinación de ciclo se reunirá al menos una vez al mes.

Equipo de Orientación

Respecto al Equipo de Orientación nos remitimos al Art. 86, puntos 1 y 3, del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010).

Equipo de orientación. Y al Art. 86. 5, apartado h), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Equipo de orientación.

Funciones

“Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y

primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a

los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de

Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo

desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional

tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán

parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o



en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los

otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro”.

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

El ETCP está compuesto por todos los coordinadores mencionados anteriormente, el/la jefe de estudios y

el director o directora.

Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica. :

Art. 88, apartado s), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo técnico de

coordinación pedagógica.

Periodicidad de reuniones:

El ETCP se reunirá al menos una vez al mes o cuando circunstancias extraordinarias así lo aconsejen.

5. LA EVALUACIÓN Y LA PROMOCIÓN (Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado).

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En todas las normas dictadas referidas a la evaluación se insiste en que la evaluación tanto en la

etapa de Infantil como en Primaria tendrá las siguientes características:

- global (referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al

contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado, en educación infantil, y a

ello se añade en educación primaria el desarrollo de las competencias básicas y el progreso del

alumnado en el conjunto de las áreas del currículo).

- continúa (en el sentido de que el profesorado recogerá información de modo continuo sobre el

proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se

producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias para que el

alumnado continúe su proceso de aprendizaje).

- formativa y orientadora del proceso educativo (ha de proporcionar información constante que

permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa). En educación

infantil la función formativa conlleva que la evaluación no tendrá carácter de promoción, ni de

calificación del alumnado.



Procedimientos comunes de evaluación.

En la puesta en marcha de procedimientos de evaluación del alumnado se intentará fomentar situaciones

de autoevaluación y heteroevaluación de los propios alumnos y alumnas con el fin de contribuir a

desarrollar las capacidades de crítica y autocrítica. Estas actividades de evaluación, pueden contribuir en

buena manera al desarrollo de la competencia para la autonomía e iniciativa personal y la competencia

social y ciudadana.

En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, además del progreso general, las competencias básicas y

los objetivos generales de etapa, tendrán que tenerse en cuenta en la evaluación los diferentes elementos

del currículo (objetivos, contenidos, actividades, metodología…).

“Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición

de las competencias básicas”.

De modo preferente la evaluación se llevará a cabo “a través de la observación continuada del proceso de

aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal”. La continuidad del proceso presenta,

no obstante, diferentes momentos y diferentes motivos: evaluación inicial, evaluación del proceso y

evaluación final con la calificación y la decisión sobre la promoción.

Nos serviremos de distintos instrumentos para evaluar el trabajo y el aprendizaje del alumnado, entre

otros:

- Pruebas de control y cuestionarios de evaluación.

- Revisión de cuadernos.

- Fichas de seguimiento.

- Preguntas de clase y participación en la misma.

- Trabajos en grupo.

- Entrevistas individuales.

- Asambleas de clase, puestas en común, coloquios.

- Observación sistemática

El proceso de evaluación continua podrá llevarnos al establecimiento de medidas de atención a la

diversidad en cualquier momento del ciclo y tan pronto como se detecten las dificultades.

El alumnado con necesidades educativas especiales que tenga elaborada una Adaptación Curricular

Significativa (ACI) será evaluado conforme a los criterios establecidos en su ACI. Oída la familia el equipo



docente decidirá sobre su promoción. Del mismo modo, aquellos alumnos o aquellas alumnas que tengan

adaptaciones no significativas, se tendrá en cuenta esta adaptación en el momento de la evaluación.

Criterios comunes de evaluación.

Aspectos comunes de la evaluación son:

a) Evaluación inicial: Los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado durante el

primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, dicha evaluación se registrará en la entrada

oportuna del programa Séneca y constará de:

- E. Infantil: datos sobre el desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa,

información proporcionada por el padre o madre, en su caso, los informes médicos, psicológicos,

pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar y la revisión de los datos del alumnado

que hubiere estado escolarizado en primer ciclo de esta etapa.

- E. Primaria: datos sobre el punto de partida desde el que se inician los nuevos aprendizajes, obtenidos

aquellos mediante pruebas y observación directa, análisis de los informes personales de la etapa o ciclo

anterior, información de la familia y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y

sociales.

b) Evaluación continua: el profesorado recabará información sobre cada alumno o alumna en fichas de

seguimiento, diario de clase o cualquier otro documento que estime oportuno y sobre los siguientes

aspectos:

- Actitud y comportamiento.

- Esfuerzo, atención y participación en clase.

- Trabajo diario en clase.

- Trabajo en casa.

- Trabajo en grupo.

- Pruebas orales y escritas.

- Presentación de cuadernos y escritos.

Estos aspectos serán valorados por cada uno de los ciclo y se ponderarán previo acuerdo del profesorado,

de manera que se siga un criterio común en el ciclo. Los criterios acordados serán dados a conocer al

alumnado y también los resultados de su aprendizaje.



La evaluación en cada etapa y ciclo habrá de incluir, entre otros, los siguientes criterios:

a) Participar en la elaboración de las normas de clase, conocerlas y respetarlas, igualmente conocer y

respetar las del Centro.

b) Esforzarse y responsabilizarse del estudio y del trabajo para poder desenvolverse con autonomía en la

ejecución de actividades y juegos tanto individuales como colectivos.

c) Desarrollar las capacidades afectivas y adquirir habilidades sociales de modo que los alumnos y

alumnas demuestren una actitud contraria a los prejuicios y los estereotipos y participen en la prevención y

la resolución de conflictos tanto en el ámbito escolar como en el familiar y social, así como sean capaces

de tomar iniciativas y llevarlas a cabo.

d) Participar en actividades de debate, análisis y reflexión de modo que el alumnado conozca, comprenda

y respete otras culturas, las diferencias entre las personas y actúe sin discriminación hacia todas ellas

reconociendo la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas, especialmente entre hombres y

mujeres.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, a la vez que reconoce y aprecia las

peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. Este conocimiento, uso y

apreciación tendrá especial incidencia en lograr que el alumnado sea competente para expresar de

manera oral y por escrito su pensamiento, emociones y sentimientos y sea capaz de comprender

diferentes tipos de texto a la vez que desarrolla diferentes usos y hábitos de lectura.

f) Expresar y comprender mensajes sencillos en inglés y ser capaz de desenvolverse en situaciones

cotidianas. En lengua extranjera se prestará una atención muy destacada a las situaciones comunicativas

orales.

g) Ser capaz de utilizar los números y las operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del

razonamiento matemático con el fin de producir e interpretar informaciones y resolver problemas de la vida

diaria. El alumnado deberá adquirir la habilidad de trasladar y aplicar estos usos y conocimientos a

situaciones de su vida cotidiana.

h) Se habrá de comprobar el conocimiento y la capacidad de interactuar en el entorno natural, social y

cultural de manera que comprenda los sucesos, los avances y conocimientos científicos, se inicie en la

predicción de las consecuencias de las acciones y contribuya a la conservación y mejora de su entorno. El

medio natural, social y cultural andaluz será objeto de una atención significada, aunque se habrá de

valorar el respeto e interés mostrado por la diversidad lingüística y cultural de los pueblos.

i) En cuanto al uso de las tecnologías de la información y la comunicación tendremos que valorar la

iniciación en el uso de las mismas y la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la

información y transformarla en conocimiento mediante textos, dossiers, caza de tesoros u otros trabajos.



Junto al uso de las TIC y el tratamiento de la información deberá valorarse el desarrollo de una actitud

crítica hacia los mensajes recibidos y emitidos y el uso excesivo de estas tecnologías.

j) Apreciar y comprender diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal al tiempo que se inicia en la valoración crítica de las mismas. La

realidad cultural andaluza habrá de ser considerada, conocida, respetada y entendida como comunidad de

encuentro de culturas.

k) La educación física y el deporte tendrán que ser considerados como medios para favorecer el desarrollo

personal y social y en este sentido la evaluación, en ésta y otras áreas dada la transversalidad de esta

cuestión, deberá valorar la importancia y el interés que el alumnado muestra por la higiene y la salud, la

aceptación del propio cuerpo y el de los otros, así como de sus posibilidades motrices, y el respeto a las

diferencias.

l) Mediante el fomento de la educación vial se valorará el conocimiento de las normas elementales como

peatón y usuario de vehículos y el desarrollo de actitudes de comportamiento y respeto hacia los demás

que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: incluidos en el proyecto curricular.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

(Incluidos en el proyecto curricular).

La promoción, como se establece legalmente, es una decisión que ha de tomar el tutor/a del

alumno. En esta decisión estará auxiliado por el equipo de profesores que imparte clase al alumno sobre

el que se decide la promoción y deberán ser oídos, en todo caso, este equipo de profesores y la familia.

Cuando haya necesidad de aplicar los criterios de promoción, que siguen, ha de hacerse sólo a

aquellos alumnos que después de evaluados nos presentan dudas acerca de si deben promocionar o no.

En cualquier caso, y una vez realizada la evaluación y contrastada con la aplicación de estos

criterios de promoción, hay que tener en cuenta la madurez del niño/a y el aprovechamiento que pueda

hacer en el grupo. Es decir, que deberemos hacer en estos casos una labor muy individualizada que tenga

en cuenta las características personales, familiares y socio-afectivas del alumno en cuestión.



CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN INFANTIL.

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

-Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su

cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidades.(1,5,7,8)

-Representar la figura humana. Identificar los sentidos y sus funciones. Expresar y nominar emociones y

sentimientos.(8,7)

-Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a.(1,2,3,8)

-Participar en los juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carácter fino, y

regulando la expresión de sentimientos y emociones que provoca la propia dinámica de los juegos.(1,5,8)

-Colaborar en la elaboración de las reglas de juegos y respetarlas.(1,3,5,8)

-Resolver laberintos.(3,7,8)

-Realizar grafos con precisión progresiva.(1,2,8)

-Realizar autónomamente y con iniciativas actividades habituales y para satisfacer necesidades

básicas.(1,3,5,7)

-Manifestar progresivamente hábitos de organización, atención, iniciativa y esfuerzo.(5,7,8)

-Mostrar habilidades de ayuda a los demás, generosidad.(1,3,5,8)

-Consolidar progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Mostrar un aspecto

personal cuidado.(3,5,8)

-Respetar las normas de seguridad. Prevenir accidentes.(3,5,7,8)

-Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.(3,5,7,8)

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

-Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.(3,5,7,8)

-Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias.(2,5,8)

-Discriminar y comparar algunas magnitudes.(2,3,6)

-Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica y las regletas.(2,7,8)

-Identificar y nombrar propiedades de objetos forma, color, tamaño, peso, estado.(1,3,7)

-Manejar las nociones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo, cerca/lejos, encima/debajo,… y temporales:

antes/después, por la mañana/por la tarde…(1,3,5)

-Identificar la cantidad y grafía de los 9 primeros números. Realizar sus grafías. (1,2,8)

-Identificar los números ordinales hasta el 9º .(1,2,8)

-Resolver situaciones problemáticas de sumas y restas sencillas.(1,2,7,8)

-Registrar la fecha en el calendario. Nombrar los días de la semana.(1,3,8)



-Interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes como animales,

plantas, los elementos naturales de vida y establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar

actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla. (1,3)

-Nombrar las estaciones del año y sus características.(1,3,7,8)

-Registrar el tiempo atmosférico.(1,3,7,8)

-Identificar y conocer grupos sociales más cercanos: la familia y el colegio, la calle. (1,5,7)

-Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes. (3,5,7,8)

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

-Expresarse oralmente con claridad. Comprender mensajes orales diversos relatos, producciones

literarias, descripciones,…mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Discriminar el número

de sílabas de las palabras. Discriminar sonidos parecidos. (1,5,7,8)

-Leer e interpretar: imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos. Mostrar interés por los textos

escritos.(1,5,7,8)

-Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos. Distinguir entre realidad y ficción.(1,3,4,8)

-Hacer un uso moderado de los medios y tecnologías.(4,8)

-Identificar colores y sus tonalidades, texturas, líneas. (3,6,8)

-Observar, escuchar y disfrutar con obras de arte y musicales.(6,8)

-Expresarse a través de obras plásticas y musicales utilizando diversas técnicas y materiales y disfrutar

con ellas.(1,6,7)

-Identificar sonidos y disfrutar del canto y la danza, siguiendo el ritmo. (1,6,7)

-Expresarse a través del cuerpo y d los movimientos.(1,6,8)

-Participar con agrado en las dramatizaciones y las danzas. (1,6,8)

-Mostrar una actitud relajada.(7,8)

CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMER CICLO E.P.

LENGUAJE

LENGUA CASTELLANA

1. Comprensión y expresión oral

Interpretar correctamente comunicaciones orales.

Resumir de forma oral, globalmente o en sus parte con connotaciones de tiempo y

espacio, un texto narrado, real o imaginario.

Describir de forma oral objetos, personas, animales, lugares... con un vocabulario

adecuado a su edad.



Expresar vivencias, hechos reales o imaginarios de forma coherente.

Respetar las normas básicas de la comunicación (turno de palabra, actitud de escucha)

Lectura y comprensión lectora

Leer con fluidez, con pronunciación y entonación correctas,

Comprender textos literarios y resumirlos distinguiendo sus partes principales: personajes,

trama y desenlace.

Recabar información puntual en ciertos textos.

3. Expresión escrita

Escribir frases con estructura lingüística correcta utilizando distintas clases de palabras

(nombres, adjetivos, artículos, verbos)

Utilizar algunas reglas ortográficas propias del Ciclo: mayúsculas, signos de puntuación (.

,) signos de interrogación y exclamación, mp y mb,

Escribir correctamente palabras con sílabas trabadas.

Elaborar textos sencillos de diferentes tipos (narraciones, descripciones, diálogos) con la

estructura textual correspondiente.

MATEMÁTICAS

Numeración

Agrupar objetos de 10 en 10 para formar decenas y centenas.

Componer y descomponer un número en unidades, decenas y centenas.

Leer y escribir números hasta 999.

Comparar, ordenar, clasificar y construir series con números de hasta tres cifras.

Hallar el número anterior y siguiente a uno dado.

Operaciones

Adición:

Automatizar la adición de números de tres cifras con y sin llevada y de hasta tres sumandos.

Identificar el signo.

Realizar sumas con números de hasta tres cifras colocados horizontal y verticalmente.

Calcular mentalmente adiciones con números de una cifra y decenas completas.

Sustracción

Realizar restas con números de hasta tres cifras con y sin llevada.


Calcular mentalmente sustracciones sencillas.

Realizar resta cuyos términos estén colocados horizontal y verticalmente.



Multiplicación

Automatizar las tablas de multiplicar hasta la del cinco.

Hallar el doble y el triple de un conjunto de elementos.

Expresar la multiplicación como suma de sumandos iguales.

Conocer el signo de la multiplicación.

Reparto

Agrupar en partes iguales los elementos de un conjunto.

Hallar la mitad de un conjunto dado.

Problemas

Identificar la pregunta de un problema y sus datos.

Elegir la estrategia y la operación adecuada para resolver un problema (suma y resta)

Exponer correctamente el resultado.

Medida

Comparar objetos, recipientes o figuras según su longitud, capacidad y masa en situaciones

cotidianas (largo-corto, llevo-vacío...)

Utilizar medidas convencionales de:

longitud: metro - centímetro

capacidad: litro, medio litro y cuatro de litro.

masa: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

Reconocer en el calendario los conceptos de día, semana, mes y año.

Leer la hora exacta y la media hora en un reloj digital y analógico.

Identificar el euro y las monedas de céntimos de euro.

Iniciación a la estadística

Interpretar numéricamente los diagramas de barras.

Situar y localizar objetos en una tabla de doble entrada.

Lógica

Encajar las dos mitades de un cuerpo.

Terminar series ascendentes y descendentes de números.

Completar figuras simétricas.

Identificar situaciones posibles e imposibles.

Identificar figuras iguales.

Ordenar viñetas en secuencias temporales.



Geometría y situación espacial

Descubrir la situación y posición de un objeto en el plano y en el espacio: dentro-fuera, encima-

debajo, delante-detrás, derecha-izquierda, entre, cerca-lejos, arriba-abajo.

Clasificar figuras planas y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios: tamaño, forma, color...

Relacionar formas geométricas con objetos del entorno.

Identificar el cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, cubo, pirámide, cilindro,esfera, cono y

prisma.

Distinguir líneas rectas y curvas.

Clasificar figuras y objetos en simétricos y no simétricos.

CRITERIOS MÍNIMOS DE PROMOCIÓN SEGUNDO CICLO

LENGUAJE

LENGUA CASTELLANA

2. Comprensión y expresión oral

Interpretar correctamente comunicaciones orales.

Resumir de forma oral, globalmente o en sus parte con connotaciones de tiempo y

espacio, un texto narrado, real o imaginario.

Describir de forma oral objetos, personas, animales, lugares... con un vocabulario

adecuado a su edad.

Expresar vivencias, hechos reales o imaginarios de forma coherente.

Respetar las normas básicas de la comunicación (turno de palabra, actitud de escucha)

Lectura y comprensión lectora

Leer con fluidez, con pronunciación y entonación correctas,

Comprender textos literarios y resumirlos distinguiendo sus partes principales: personajes,

trama y desenlace.

Recabar información puntual en ciertos textos.

4. Expresión escrita

Escribir frases con estructura lingüística correcta utilizando distintas clases de palabras

(nombres, adjetivos, artículos, verbos)

Utilizar algunas reglas ortográficas propias del Ciclo: mayúsculas, signos de puntuación (.

,) signos de interrogación y exclamación, mp y mb,

Escribir correctamente palabras con sílabas trabadas.

Elaborar textos sencillos de diferentes tipos (narraciones, descripciones, diálogos) con la

estructura textual correspondiente.



MATEMÁTICAS

3. Numeración

Agrupar objetos de 10 en 10 para formar decenas y centenas.

Componer y descomponer un número en unidades, decenas y centenas.

Leer y escribir números hasta 999.

Comparar, ordenar, clasificar y construir series con números de hasta tres cifras.

Hallar el número anterior y siguiente a uno dado.

Operaciones

Adición:

Automatizar la adición de números de tres cifras con y sin llevada y de hasta tres sumandos.


Realizar sumas con números de hasta tres cifras colocados horizontal y verticalmente.

Calcular mentalmente adiciones con números de una cifra y decenas completas.

Sustracción

Realizar restas con números de hasta tres cifras con y sin llevada.


Calcular mentalmente sustracciones sencillas.

Realizar resta cuyos términos estén colocados horizontal y verticalmente.

Multiplicación

Automatizar las tablas de multiplicar hasta la del cinco.

Hallar el doble y el triple de un conjunto de elementos.

Expresar la multiplicación como suma de sumandos iguales.

Conocer el signo de la multiplicación.

Reparto

Agrupar en partes iguales los elementos de un conjunto.

Hallar la mitad de un conjunto dado.

Problemas

Identificar la pregunta de un problema y sus datos.

Elegir la estrategia y la operación adecuada para resolver un problema (suma y resta)

Exponer correctamente el resultado.

Medida

Comparar objetos, recipientes o figuras según su longitud, capacidad y masa en situaciones

cotidianas (largo-corto, llevo-vacío...)

Utilizar medidas convencionales de:



longitud: metro - centímetro

capacidad: litro, medio litro y cuatro de litro.

masa: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

Reconocer en el calendario los conceptos de día, semana, mes y año.

Leer la hora exacta y la media hora en un reloj digital y analógico.

Identificar el euro y las monedas de céntimos de euro.

Iniciación a la estadística

Interpretar numéricamente los diagramas de barras.

Situar y localizar objetos en una tabla de doble entrada.

Lógica

Encajar las dos mitades de un cuerpo.

Terminar series ascendentes y descendentes de números.

Completar figuras simétricas.

Identificar situaciones posibles e imposibles.

Identificar figuras iguales.

Ordenar viñetas en secuencias temporales.

Geometría y situación espacial

Descubrir la situación y posición de un objeto en el plano y en el espacio: dentro-fuera, encima-

debajo, delante-detrás, derecha-izquierda, entre, cerca-lejos, arriba-abajo.

Clasificar figuras planas y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios: tamaño, forma, color...

Relacionar formas geométricas con objetos del entorno.

Identificar el cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo, cubo, pirámide, cilindro,esfera, cono y

prisma.

Distinguir líneas rectas y curvas.

Clasificar figuras y objetos en simétricos y no simétricos.



Criterios de promoción Tercer Ciclo de Primaria LENGUA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escuchar, hablar y conversar utilizando una estructura coherente acorde a la situación comunicativa.

Respetar las normas rigen las situaciones de comunicación.

Identificar el sentido global de un texto oral.

Bloque 2. Leer y escribir

Leer comprensivamente textos escritos, extrayendo de los mismos su sentido global y sus ideas principales y

secundarias.

Leer en voz alta diversos tipos de textos con la entonación y la fluidez adecuadas.

Interpretar el sentido global de un texto y sus informaciones más relevantes.

Identificar la estructura y los elementos característicos de diversas tipologías textuales (la poesía, el texto

narrativo, fábulas, leyendas, la novela, la comedia, la biografía, etc.).

Localizar información en diversos soportes escritos e informáticos.

Aplicar técnicas de estudio (subrayado, esquema, resumen, etc.) para el análisis de textos de estudio.

Crear textos escritos de las tipologías estudiadas a lo largo del curso atendiendo a la estructura y a los

elementos que deben contener.

Incluir en las producciones escritas las normas ortográficas estudiadas.

Producir textos escritos en un procesador de textos.

Cuidar el orden y la presentación en las producciones escritas.

Bloque 3. Educación literaria

Participar activamente en la realización de actividades de animación a la lectura de textos narrativos.

Crear textos literarios para comunicar a partir de la observación y del análisis de textos modelo.

Identificar el funcionamiento de una biblioteca y hacer uso de los materiales y recursos que se pueden

encontrar en ella.

Buscar eficazmente obras e información en una biblioteca.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Incluir en los escritos las normas ortográficas básicas estudiadas.

Analizar oraciones identificando sus tipos, su intencionalidad, el sujeto y el predicado, etc.

Establecer la concordancia y la coherencia entre los distintos elementos que forman una oración.

Reconocer las clases de palabras que forman una oración (sustantivos, adjetivos, adverbios, conjunciones,

verbos, etc.) y diversos tipos de enunciados.

Analizar la estructura morfológica de las palabras.

Aumentar el vocabulario básico.



MATEMÁTICAS TERCER CICLO

BLOQUE 1: Números y operaciones

Números naturales

Leer y escribir al dictado números romanos hasta mil.

Realizar operaciones combinadas de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones, con o sin paréntesis.

Múltiplos y divisores

Hallar múltiplos de un número.

Hallar el mínimo común múltiplo de dos o más números.

Hallar los divisores de un número.

Hallar el máximo común divisor de dos o más números.

Averiguar, sin realizar la división, si un número es divisible entre 2, 3, 5, 9 o 10.

Potenciación y radicación

Nombrar los términos de las potencias y escribir su significado.

Leer y escribir el cuadrado y el cubo de un número.

Hallar el cuadrado y el cubo de un número.

Calcular la raíz cuadrada aproximada.

Utilizar la calculadora para hallar la raíz exacta.

Fracciones

Explicar y representar fracciones.

Comparar y ordenar fracciones con el mismo denominador.

Convertir fracciones en otras equivalentes.

Comparar fracciones con distinto numerador y denominador.

Comprobar si dos fracciones son equivalentes.

Operar con fracciones.

Convertir varias fracciones en otras equivalentes con el mismo denominador.

Números decimales

Identificar en un número decimal la parte entera y la parte decimal.

Identificar el valor posicional de las cifras de la parte entera y de la parte decimal.

Pasar de fraccion a número decimal y viceversa

Redondear un número decimal.

Operar con números decimales.

Números enteros

Leer y escribir números enteros.

Situar números enteros en una recta numérica.

Comparar números enteros.

Identificar los ejes de coordenadas y el origen del plano cartesiano.



Situar y localizar un punto en el plano cartesiano.

Estrategias de cálculo mental

Utilizar las estrategias adecuadas para realizar sencillos cálculos mentales.

Estrategias con problemas

Resolver problemas utilizando cualquier estrategia.

BLOQUE 2: La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud y superficie

Elegir el instrumento adecuado para medir diferentes magnitudes.

Escribir de forma simple y compleja una medida de longitud

Medida del tiempo

Establecer equivalencias entre las distintas unidades de medida temporales.

Resolver problemas sobre medidas temporales.

Relacionar las horas, los minutos y los segundos teniendo en cuenta su equivalencia sexagesimal.

Escribir las horas, minutos y segundos que marcan relojes analógicos y digitales.

Convertir unidades de tiempo de un orden a otras de orden superior o inferior.

Transformar a forma simple una medida de tiempo expresada en forma compleja y viceversa.

Sumar y restar cantidades de tiempo expresadas en forma compleja.

Multiplicar y dividir por un número medidas de tiempo expresadas en forma compleja.

Monedas y billetes

Expresar en euros y céntimos un conjunto de billetes y monedas de euro.

Escribir en forma compleja o simple cantidades de euros y operar con ellas.

Convertir cantidades de euros a dólares, y viceversa, según el cambio dado.

Resolver problemas con monedas y billetes

Proporcionalidad y porcentajes

Identificar dos magnitudes.

Expresar el porcentaje en forma de número decimal.

Calcular la parte que supone el porcentaje de una cantidad.

Averiguar el descuento que representa un tanto por ciento sobre un precio.

Averiguar el incremento que supone un tanto por ciento aplicado a una cantidad dada.

Hallar el precio final tras aplicar al precio inicial un tanto por ciento de descuento o de incremento.

BLOQUE 3: Geometría

Ángulos

Clasificación y medida de ángulos.

Medir o dibujar ángulos con el transportador.

Figuras planas

Clasificar los polígonos utilizando el ángulos o el lado

Calcular el perímetro y superficie de polígonos.

Dibujar distintos tipos de polígonos.

Calcular el área de un círculo.

Calcular el área de un sector circular.

Indicar la posición relativa a dos circunferencias.

Movimientos en el plano



Identificar o dibujar figuras con simetría, simétricas y trasladadas.

Dibujar un objeto o marcar una distancia a una escala dada.

Interpretar escalas

Cuerpos geométricos

Clasificar cuerpos geométricos.

Identificar los distintos elementos.

Identificar los prismas y las pirámides, describir sus elementos y clasificarlos.

Calcular el perímetro de diferentes cuerpos

Resolver problemas de capacidad y volumen de cuerpos geométricos.

BLOQUE 4: Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas

Obtener información sobre datos realizando recuentos y utilizando tablas de frecuencia y diferentes datos estadísticos adecuados a su edad, trasladando estos datos a diferentes representaciones gráficas

Calcular el rango de un conjunto ordenado de datos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

Cálculo y resolución de problemas relacionados con fenómenos aleatorios y probabilidad.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO TERCER CICLO

Bloque 1. El entorno y su conservación

Identificar los tipos de astros.

Identificar y definir los tipos de astros del sistema solar.

Diferenciar planeta de satélite.

Nombrar y explicar los movimientos de la Tierra.

Explicar las consecuencias de los movimientos terrestres.

Localizar las capas de la Tierra.

Explicar la distribución del agua en la Tierra.

Valorar el agua como un bien escaso.

Explicar por qué el agua es un bien común.

Identificar las diferentes formas de representar los espacios.

Calcular distancias usando escalas.

Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima.

Identificar los elementos climáticos.

Nombrar y explicar los elementos que determinan el clima.

Relacionar los fenómenos atmosféricos con los aparatos que los miden.

Interpretar mapas del tiempo.

Identificar los climas de España.

Identificar los climas de Europa.

Identificar las modificaciones que las personas producen en el paisaje.

Explicar las consecuencias de la modificación del paisaje.

Explicar las formas de proteger los paisajes.

Identificar los elementos del relieve.

Identificar y localizar los principales elementos del relieve de España.



Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

Nombrar y explicar las funciones vitales de los seres vivos.

Explicar qué son las células.

Explicar qué son los ecosistemas.

Nombrar y explicar los componentes de un ecosistema.

Nombrar los tipos de ecosistemas.

Identificar las relaciones entre los seres vivos de una misma población.

Nombrar formas de proteger los ecosistemas.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

Nombrar las funciones vitales del ser humano.

Explicar en qué consiste la función de nutrición.

Nombrar y relacionar las partes del aparato digestivo con sus funciones.

Explicar la digestión.

Relacionar las glándulas anejas con la sustancia que producen.

Nombrar y relacionar las partes del aparato respiratorio con sus funciones.

Explicar el proceso de respiración.

Explicar el intercambio gaseoso.

Nombrar y relacionar las partes del aparato urinario con sus funciones.

Explicar las funciones que realizan las glándulas sudoríparas.

Nombrar y relacionar las partes del aparato circulatorio con sus funciones.

Relacionar los componentes de la sangre con sus funciones.

Diferenciar entre circulación menor y circulación mayor.

Explicar la relación entre los aparatos de la función de nutrición.

Explicar la importancia de la función de relación.

Diferenciar los tipos de estímulos.

Relacionar los sentidos con sus funciones.

Relacionar las partes de los órganos de los sentidos con sus funciones.

Diferenciar entre sistema nervioso central y sistema nervioso periférico.

Relacionar las partes del sistema nervioso central con sus funciones.

Relacionar las partes del sistema nervioso periférico con sus funciones.

Explicar las funciones del sistema muscular.

Identificar los principales músculos.

Explicar las funciones del sistema óseo.

Identificar los principales huesos.

Diferenciar los diferentes tipos de articulaciones.

Relacionar las diferentes etapas en el desarrollo humano con sus características.

Explicar cuál es la importancia de la función de reproducción.

Relacionar las partes del aparato reproductor femenino con su función.

Relacionar las partes del aparato reproductor masculino con su función.

Explicar el proceso de la fecundación humana.

Explicar el proceso del desarrollo embrionario humano.



Nombrar y explicar las etapas del parto.

Identificar enfermedades de los órganos de las funciones vitales y la forma de prevenirlas.

Identificar hábitos saludables.

Explicar qué son los primeros auxilios.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

Explicar la importancia de las normas de convivencia.

Nombrar las características de las sociedades multiculturales.

Identificar los beneficios de las sociedades multiculturales.

Nombrar los principales avances técnicos y científicos en las distintas etapas históricas

Explicar los avances en la igualdad entre hombres y mujeres.

Enumerar los sectores económicos.

Relacionar las diferentes profesiones con el sector económico al que pertenece.

Diferenciar entre población activa y población no activa.

Enumerar y explicar los factores que influyen en la variación de la población.

Nombrar y explicar los tipos de migraciones.

Explicar la evolución de la población española.

Relacionar las lenguas que se hablan en España con el lugar en que se hablan.

Explicar la relación entre la publicidad y el consumo.

Explicar qué es la Constitución española.

Relacionar los órganos de gobierno de España con los poderes que ostentan.

Nombrar los órganos de gobierno de las comunidades autónomas.

Nombrar los órganos de gobierno de la Unión Europea.

Nombrar y explicar los tipos de sufragio.

Explicar el proceso de elección de los representantes políticos.

Nombrar los límites de España.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

Explicar la utilidad de la línea del tiempo.

Construir una línea del tiempo.

Explicar la diferencia entre Prehistoria e Historia.

Nombrar las características del Paleolítico.

Nombrar las características del Neolítico.

Nombrar las características de la Edad de los Metales.

Nombrar las características de la Edad Antigua.

Nombrar las características de la Edad Media.

Explicar qué fue al-Ándalus.

Nombrar la división social durante la Edad Media.

Diferenciar el arte románico del gótico.

Nombrar las características de la Edad Moderna.

Nombrar las características de la Ilustración.

Nombrar la división social durante la Edad Moderna.



Nombrar las características de la Ilustración.

Diferenciar el arte renacentista del barroco.

Nombrar las características de la Edad Contemporánea.

Explicar las causas y consecuencias de la revolución industrial.

Explicar las causas y consecuencias de la Revolución Francesa.

Explicar las causas y consecuencias de la Guerra de la Independencia.

Nombrar los proyectos de la Segunda República.

Explicar las causas y las consecuencias de la Guerra Civil.

Explicar el proceso de Transición.

Nombrar las características de la Monarquía parlamentaria.

Nombrar la división social durante la Edad Contemporánea.

Explicar los avances conseguidos por el movimiento feminista.

Nombrar los avances sociales conseguidos durante la Edad Contemporánea.

Nombrar las características del arte en la Edad Contemporánea.

Bloque 6. Materia y energía

Nombrar y explicar las propiedades generales de la materia.

Clasificar la materia según sus propiedades particulares.

Relacionar los estados de la materia con sus propiedades.

Diferenciar entre cambio físico y cambio químico de la materia.

Identificar los efectos que producen las fuerzas.

Explicar qué es la energía.

Diferenciar los tipos de energía.

Diferenciar entre fuentes de energías renovables y no renovables.

Explicar qué es la electricidad.

Justificar la importancia del ahorro energético.

Explicar la relación entre la contaminación y el uso de la energía.

Explicar las causas y las consecuencias del efecto invernadero.

Explicar las causas y los efectos de la lluvia ácida.

Nombrar las características del desarrollo sostenible.

Nombrar las consecuencias de la contaminación acústica.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

Explicar qué son las máquinas.

Explicar la relación entre las máquinas y la energía.

Explicar la importancia de las normas de seguridad al usar máquinas.

Explicar qué son los circuitos eléctricos.

Relacionar los materiales con sus aplicaciones.

Diferenciar entre materiales conductores y aislantes.

Generar textos con el programa de tratamiento de textos Word.

Buscar información en Internet.

Crear y usar el correo electrónico.

Realizar presentaciones en PowerPoint.



CRITERIOS DE PROMOCIÓN -ÁREA DE INGLÉS

PRIMER CICLO 1. Comprende la idea general e identifica algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda

de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

2. Participa en intercambios orales muy controladas sobre temas conocidos.

3. Lee e identifica palabras y/o frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas

familiares y de interés. (Colores, números 1-20, juguetes, escuela, familia, animales, comida, ropa,

partes del cuerpo, tiempo atmosférico, acciones, habitaciones de una casa, mobiliario)

4. Escribe palabras y/o frases sencillas a partir de modelos y con una finalidad específica.

5. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación.

6. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

SEGUNDO CICLO

1. Interpreta el sentido de textos orales breves con el apoyo de recursos expresivos no verbales.

2. Utiliza la lengua extranjera para crear mensajes orales breves relacionados con la identificación o

la descripción.

3. Lee textos sencillos sobre temas de interés que han sido trabajados previamente de manera ora

4. Escribe frases y textos cortos a partir de modelos y con una finalidad específica

5. Establece relaciones entre el significado y la pronunciación de palabras y frases.6. Muestra

interés por la mejora de la competencia comunicativa en las cuatro destreza

6. Usa el diccionario bilingüe de manera eficaz.

TERCER CICLO

1. Capta el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos

en diferentes situaciones de comunicación.

2. Conoce el vocabulario y las estructuras básicas para comunicarse en situaciones cotidianas

respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

3. Lee y localiza información global y específica sobre diversos textos de interés.

4. Elabora textos escritos atendiendo a su finalidad, tanto en soporte papel como digital.

5. Usa las estructuras del idioma incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación.

6. Muestra una actitud receptiva, interesada y de auto-confianza ante el idioma.

7. Usa el diccionario como instrumento de aprendizaje de vocabulario y estructuras del idioma y de

su fonética.



Promoción de ciclo y reclamaciones.

El equipo docente realiza el juicio valorativo (caso a caso) respecto del grado de consecución de:

- desarrollo de las competencias básicas

objetivos generales de etapa

a) En la primera reunión de curso cada tutor o tutora con las familias de su tutoría, se informará éstas de

manera clara y fehaciente de dichos criterios y el procedimiento de aplicación.

b) Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente,

de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa

siguiente.

Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del

tutor o tutora.

c) El tutor o tutora, una vez reunido el equipo docente y éste prevea que un alumno o alumna puede no

promocionar, mantendrá una reunión con la familia, le informará de las previsiones del equipo docente y

oirá la opinión del padre y/o la madre que asista a la reunión sobre la posible no promoción de su hijo o

hija, esta opinión ha de recogerse por escrito de acuerdo con el anexo P1. Esta reunión con la familia se

mantendrá tras la 2ª evaluación y, en todo caso, antes del mes de junio del curso de que se trate.

d) El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el

desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,

asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el

nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos

aprendizajes. Para facilitar esta tarea y concretar el procedimiento, el equipo docente que haya de decidir

sobre la promoción tendrá en cuenta los criterios de promoción que cada ciclo haya propuesto, ello sin

perder de vista lo dicho en el párrafo anterior.

e) Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna

permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la

educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. El Centro

organiza este plan de acuerdo con lo establecido en el Plan de Atención a la Diversidad.



f) Una vez celebrada la reunión de evaluación correspondiente a final de ciclo y tomada la decisión de no

promoción, quien sea responsable de la tutoría convocará a la familia a una reunión en la que informará de

manera clara y fehaciente de tal decisión, de las razones aducidas por el equipo docente y la toma en

consideración o no de la opinión de la familia. A tal efecto entregará a la familia un escrito, según anexo

P2, comunicando tal decisión y pedirá a la familia que firme un recibí del mismo, el cual entregará el tutor o

tutora en Secretaría para su archivo.

g) El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o los

tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades

educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que

ello favorezca su integración socioeducativa.

h) La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con

la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración

de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio

personal y su socialización.

Reclamación sobre calificaciones y/o promoción por parte de la familia.

a) Reclamación sobre calificaciones.

Los representantes legales de un alumno a alumna podrán presentar reclamación por las calificaciones

otorgadas a su hijo o hija en cualquier área del currículo. En primer término, dicha reclamación se realizará

en los cinco días hábiles posteriores a la recepción de las calificaciones, de forma oral mediante entrevista

personal y en horario de tutoría ante el maestro o maestra responsable del área de que se trate. Si tras la

entrevista con el maestro o maestra no hubiere satisfacción a la reclamación, podrá solicitarse a la

Jefatura de Estudios, en plazo de tres días hábiles tras la celebración de la entrevista, la revisión de la

calificación cuestionada, anexo 3A. Esta reclamación se presentará en la Secretaría del Centro o

mediante cualquier procedimiento admitido en la ley para presentar solicitudes o documentación ante las

administraciones públicas.

La Dirección del centro informará al maestro o maestra afectado por la reclamación de la presentación de

la misma. Posteriormente, quien sea responsable de la Jefatura de Estudios, junto con al menos dos

maestros cualificados en el área correspondiente y designados por la dirección del centro, habrá de

reunirse con el maestro o maestra que otorgó la calificación para comprobar que la misma se ha fundado

en los criterios de evaluación del área correspondiente. En esta reunión este maestro tendrá voz, pero no



voto. El aquí mencionado equipo del profesorado podrá, mediante informe razonado, confirmar o modificar

la calificación otorgada, según estime que la calificación adoptada se adecua o no a los criterios de

evaluación del área de que se trate.

La Jefatura de Estudios comunicará en el plazo de dos días tras la celebración de la reunión antedicha,

mediante el anexo 4A, la decisión adoptada; la cual podrá recurrirse mediante Recurso de Alzada dirigido

al Delegado o Delegada Provincial de Educación, éste recurso se rige por el procedimiento establecido en

la Ley 30/1992 de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo

Común.

b) Reclamación sobre la promoción.

Los responsables legales de un alumno a alumna podrán presentar reclamación por la decisión de

promoción o no promoción que haya adoptado un equipo docente.

En primer término, dicha reclamación, anexo 3 B, se realizará en los tres días hábiles posteriores a la

comunicación de no promoción. Esta reclamación se presentará en la Secretaría del Centro dirigida al

Director o Directora, quien la derivará de forma inmediata al coordinador o presidente del equipo docente

que haya tomado la decisión reclamada y a la Jefatura de Estudios.

Una vez recibida la reclamación por quien coordine o presida el equipo docente, éste reunirá dicho equipo,

junto con la Jefatura de Estudios, quien presidirá la reunión, y en el plazo de tres días hábiles tras la

recepción habrán de revisar la decisión y resolver en sentido positivo o negativo la reclamación, será

preceptivo la emisión de un informe al respecto, el cual se elevará a la Dirección del Centro.. Esta

resolución se comunicará de manera inmediata, en el plazo máximo de dos días hábiles, a la familia por la

Dirección mediante el anexo 4 B.

Si la familia persistiera en su desacuerdo con la decisión adoptada tras la revisión, podrá presentar 2ª

reclamación, anexo 5, ante la Dirección del Centro en el plazo de tres días hábiles tras la recepción de la

resolución revisada. Esta 2ª reclamación se presentará en la Secretaría del Centro o mediante cualquier

procedimiento admitido en la ley para presentar solicitudes o documentación ante las administraciones

públicas. La Dirección del Centro dispondrá de tres días hábiles para resolver esta 2ª reclamación, la cual

se comunicará a la familia, mediante el anexo 6. La Dirección para emitir su resolución recabará

información del equipo docente, la Jefatura de Estudios y la familia, según estime. La resolución adoptada

por la Dirección podrá recurrirse mediante Recurso de Alzada dirigido al Delegado o Delegada Provincial



de Educación, éste recurso se rige por el procedimiento establecido en la Ley de Régimen Jurídico de las

Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común.

6. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

Ver PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en

materia de educación.

Referentes normativos. Decreto 328/2010

- Art. 31 de la LEA. El compromiso educativo.

1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del

alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se

determine.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades

de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para

garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

- Art. 32 de la LEA. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas

escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer

mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o

alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como



en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en

cualquier momento del curso.

2 .El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los

compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción

de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

- Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.

El Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de

los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial

tendrá las siguientes competencias:

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para

garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

8. EL PLAN DE CONVIVENCIA

Ver plan de convivencia

9. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Formación en Centro y cursos-jornadas-conferencias organizados por CEP y otras instituciones

educativas:

Relacionada con la Nuevas Tecnologías: Pizarra digital, Comunicación con las familias en Séneca, uso del

blog educativo, plataforma moddle.

Relacionada con las competencias básicas.

Relacionada con la acción tutorial.

Relacionada con el plan lector.



10. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS

OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

1. El calendario, horario escolar y la distribución del tiempo para cada asignatura en los distintos Ciclos y

Etapas Educativas serán las que la ley establezca.

2. La jornada escolar en nuestro Centro se desarrollará de forma continuada por la mañana.

3. Los criterios pedagógicos para elaborar los horarios en Educación Infantil y Primaria serán:

5. Conseguir que en Primer Ciclo haya la mayor estabilidad posible en el profesorado.

6. Que en Educación Infantil y Primer Ciclo las primeras horas sean impartidas por profesorado tutor

del grupo.

7. Hacer posible un cuadro de sustituciones para todo el horario lectivo semanal con las horas en

que el profesorado sale de su grupo (porque entra un especialista).

8. Posibilitar que el refuerzo diagnosticado como más necesario sea fijo y no se vea afectado por la

necesidad de realizar sustituciones.

9. Posibilitar que el refuerzo, en lo posible, sea impartido por profesorado del mismo Ciclo.

10. De contar con disponibilidad horaria y una vez atendidos los refuerzos se podrá ampliar el horario

mínimo de reducción de los distintos proyectos y según la necesidad que estos proyectos

requieran, en todo caso igualando los tres planes estratégicos: PAFA, BILINGÜISMO, Y TIC al

número máximo del horario que se contempla en alguno de ellos y siempre que la legislación lo

permita.

11. De contar con disponibilidad horaria y una vez atendidos los refuerzos, se podrá disponer de

reducción horaria para dedicación a funciones relacionadas con la biblioteca.

12. Posibilitar las reducciones horarias de la Dirección y Jefatura de Estudios en los días previstos de

reuniones de Inspección.



13. Al coordinador o coordinadora de coeducación y Plan te autoprotección y Riesgos Laborales se le

aplicará la reducción de las horas destinadas a vigilancia del recreo para que desempeñe

funciones contempladas en su cargo.

Actualmente cuentan con reducción de horario lectivo los siguientes planes estratégicos y proyectos:

Proyecto Bilingüe: 5 horas

PAFA: 5 horas

Proyecto TIC: 5 horas, se aumenta en dos las horas mínimas establecidas para este plan.

Biblioteca. Horario de recreo y hora y media de horario lectivo ( coordinador y equipo de

biblioteca).

Coeducación: Horario de recreo

PA y PRL: horario de recreo.

14. Igualmente se aplicarán las correspondientes reducciones contempladas en la normativa vigente

al equipo directivo (27 horas semanales), coordinadores de ciclo y mayores de 55,

respectivamente dos horas semanales.

4. Siguiendo los criterios y acuerdos conjuntos establecidos, la Jefatura de Estudios/Dirección presentará

al Claustro una propuesta de horarios que contemple los siguientes:

- Los de cada grupo.

- Los de cada profesor o profesora.

- El de sustitución cuando falte un profesor o profesora.

- El de apoyos en Educación Infantil y Primaria.

- El de coordinación y cargos directivos.

- El de instalaciones comunes.

La Dirección aprobará los horarios de clase a propuesta de la Jefatura de Estudios.

Los criterios generales de la distribución de estos tiempos extraescolares responden a:

Estos tiempos vienen fijados por la normativa referida al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas:

1. Organización y desarrollo de las actividades del Aula Matinal, actividad de lunes a viernes desde

las 07:30 a las 09:00 horas.



2. Organización y desarrollo de las actividades del Comedor Escolar, de lunes a viernes desde las

14:00 a las 16:00 horas.

3. Organización y desarrollo de las actividades de actividades extraescolares (talleres), de lunes a

jueves desde las 16:00 a las 18:00 horas.

11. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

En la evaluación interna son los propios implicados los que sienten la necesidad de la evaluación y se

encargan de realizarla. Proponemos la evaluación interna/autoevaluación para detectar aspectos

considerados como satisfactorios para poder seguir potenciándolos y detectar otros no tan satisfactorios

con la idea de conseguir una mejora de la práctica educativa y del Centro como organización,

AUTOEVALUACIÓN MEJORA DE LOGROS ESCOLARES

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el

aula.

- Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de

horarios.

- Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

- Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica

docente.

- Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada

curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum

(proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

- Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

- Leer, escribir, hablar y escuchar.

- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.



3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las

necesidades de aprendizaje del alumnado.

- Criterios de evaluación, promoción y titulación.

- Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el

alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

- Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado

- Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

- Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y

mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

En el centro se creará un equipo de evaluación integrado, al menos por el equipo directivo y un

representante de cada sector de la comunidad educativa, elegidos por el consejo escolar. Una vez

recogida la información, el equipo de evaluación analizará los datos y se adoptarán las propuestas de

mejoras que serán llevadas al Consejo Escolar para su aprobación y su inclusión en la memoria final de

autoevaluación. El procedimiento a seguir y el calendario de actuación será planificado por el equipo de

evaluación durante el primer trimestre de cada curso escolar.

Se fijará como fecha límite el 30 de junio de cada curso académico para que cada profesor/a, ciclo aporte

su autoevaluación y sus propuestas de mejora.

Por parte del equipo de evaluación, realizará la Memoria de Autoevaluación, basándose en las

conclusiones obtenidas por parte de cada ciclo.

También se evaluará cada uno de estos aspectos:

La Comunidad educativa.

Programación Anual del Centro

Estructura Organizativa



Reglamento de Organización y Funcionamiento

Órganos de gobierno unipersonales.

Órganos de gobierno colegiados.

La Coordinación.

Los Ciclos. Niveles.

Los Equipos docentes

La Orientación.

El Clima institucional.

La Participación.

Las Condiciones laborales.

La Convivencia

Los programas, proyectos y la innovación.

La formación permanente.

Las Experiencias (actividades) del profesorado.

La Evaluación (sesiones, criterios,...).

Infraestructura Servicios. Financiación.

Edificios y espacios exteriores.

Los compromisos educativos de las familias.

La implicación de las familias en el centro.

Relaciones del Centro con el Distrito.

Colaboraciones externas.

Servicios PAFA.

Relaciones con la Administración: Delegación, Consejería, Inspección.

12. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA

ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS

12.1. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado

A. Criterios para formar grupos nuevos que se incorporan al centro

a) El profesorado de los distintos grupos-clase, al comenzar una etapa educativa contarán con las

opiniones y valoraciones del profesorado de esos grupos durante el curso anterior que figurarán en los

expedientes del alumnado.



b) Se integrarán alumnado con necesidades educativas especiales en grupos que el profesorado

valore como más idóneos para propiciar su estimulación, asegurando una relación humana positiva y

enriquecedora.

c) Se facilitará la flexibilidad y su movilidad dentro del Ciclo y algún desdoble en las áreas

instrumentales si el número de alumnado lo requiere, también para realizar determinadas actividades

educativas o de enseñanza.

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

Si los grupos quedan descompensados en lo referente al nº de niños y niñas, se compensará y

para ello se volverá a utilizar el mismo criterio anterior.

Distribuir al alumnado en función de la fecha de nacimiento para evitar que los niños/as más

pequeños estén en un mismo grupo y viceversa.

En caso de alumnos con dictamen de escolarización o en proceso de elaboración distribuirlos por

igual en las diferentes clases.

En caso de alumnos/as mellizos o gemelos el criterio será separarlos en el principio de la

escolarización, aunque puede darse excepciones, estudiadas las circunstancias que se aleguen

para que este alumnado esté en el mismo grupo.

En un mismo grupo podrá estar escolarizado alumnado de diferentes religiones, así como otros que

no reciban religión.

B. En caso de incorporarse un alumno/a sobre ratio inicial se seguirán los siguientes criterios:

Que existan vacantes.

El número de puestos vacantes en cada uno de los grupos para poder igualarlos.

Se tendrá en cuenta el número de alumnos/as con necesidades educativas especiales

diagnosticados o en proceso de de diagnosticar.

En caso de que no se dé ninguno de los dos casos anteriores se realizará un sorteo para ver a

qué clase se incorporaría.



Mientras no haya necesidad de realizar nuevos agrupamientos, estos se mantendrán en toda la etapa

tanto de infantil como en la de primaria. En el caso en el que se tuviera que realizar nuevos

agrupamientos por motivos pedagógicos u organizativos, se seguiría únicamente criterios

pedagógicos, estos son:

1. Que los grupos sean similares entre si en lo referente a capacidades, nivel de conocimientos,

grado de adquisición de competencias, alumnado que reciben refuerzo, etc.

2. Procurar homogeneizar los grupos atendiendo a la edad de nacimiento como otro criterio más

para conseguir la similitud entre ellos.

3. Procurar crear grupos con similar nº de niños y niñas por clase.

4. Distribuir las NEAE por igual entre los grupos.

5. Distribuir por igual posibles problemas conductuales o de comportamiento que afecten al normal

desarrollo de la actividad académica.

6. Atender al nivel de desarrollo madurativo del alumnado intentando crear grupos similares.

7. Atender al correcto desarrollo socio afectivo del alumnado contribuyendo a su enriquecimiento.

8. Separar mellizos en caso de que por circunstancias ajenas a la organización del centro hayan

tenido que escolarizarse juntos en la misma clase.

9. Atender a solicitudes puntuales de las familias debidamente justificadas.

10. En caso de que exista grupos no bilingües se procederá a sorteo siguiendo la legislación vigente

sobre bilingüismo.

11. Exigencias organizativas del Centro pueden determinar alteración en los agrupamientos iniciales.

12.2. Los criterios para establecer la asignación de las tutorías

El Art. 89 del Decreto 328/2010

a. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un

tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de

entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades

educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado

especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades

educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera

compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el

profesorado especialista.



b. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido

asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la

educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de

alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

c. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Criterios de asignación:

1. La permanencia del maestro o la maestra con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo.

2. La acumulación del máximo número de horas de docencia, en el grupo que se asigne al

profesorado como tutoría.

3. La idoneidad del perfil docente para los distintos ciclos, expresados en las preferencias del

profesorado conforme a la propia experiencia y la antigüedad en el centro, especialmente en la

asignación de los cursos de primer ciclo.

4. La rentabilización de las habilitaciones del profesorado de primaria bilingüe, a la hora de asignar

estas áreas o enseñanzas, con la obligación de que estas áreas sean atendidas por el personal de

este grupo.

5. Los maestros y maestras independientemente de las tutorías o áreas asignadas completarán su

distribución horaria lectiva en otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de

acuerdo con la organización pedagógica y las necesidades del centro y la legislación vigente.

6. Se tendrá en cuenta las reducciones horarias del profesor o profesora (programas, mayoría de

edad, equipo directivo, etc.) o/y número de horas de atención a especialidades.

7. Aquellos maestros con destino definitivo que sean coordinadores en un ciclo y deban continuar su

coordinación un año más, para asegurar la continuidad de 2 años en la coordinación, lo harán en

el mismo ciclo. (en caso de que haya que seguir las últimas instrucciones). Nuestro Centro estima

que este no es un criterio pedagógico.

8. Teniendo en cuenta el proyecto “Escuelas TIC 2.0, el tercer ciclo de primaria se asignará a los

maestros/as que se comprometan a usar las nuevas tecnologías, (ordenadores y pizarras

digitales) en la práctica habitual del aula y como desarrollo de las áreas de enseñanza.



9. Evitar, agotando todas las posibilidades, asignar una tutoría del primer ciclo de primaria, incluso

segundo ciclo de primaria a un miembro del Equipo Directivo debido al elevado número de horas

dedicadas a su cargo.

10. Evitar también, agotando todas las posibilidades, asignar una tutoría del primer ciclo de primaria a

un especialista debido al elevado número de horas dedicadas a su especialidad y la dificultad que

conlleva esto para realizar la labor de tutoría con alumnos y familias. Al menos debe impartir

lengua y matemáticas como hace cualquier otro tutor/a con perfil primaria.

11. Los maestros/as de educación primaria con perfil bilingüe se les asignará, preferentemente, una

tutoría cuyo alumnado curse una enseñanza bilingüe en caso de existir grupos no bilingües.

12. Asignar determinadas tutorías que por circunstancias diversas sean de dificultad acusada, bien

porque tengan un elevado número de N.E.A.E., alumnado con trastornos de tipo conductual,

problemas de disciplina, tutorías con poca continuidad en los cursos anteriores, etc. a maestros/as

con un perfil determinado que creamos capaces de organizar y dar equilibrio y continuidad a

dichas tutorías, no sólo a su alumnado sino también a sus familias.

13. Finalmente, antigüedad en el centro habiéndose cumplido todos los criterios anteriores.

Se seguirá el siguiente orden de asignación teniendo en cuenta los criterios pedagógicos anteriores:

Orden de asignación:

1. Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la posesión en el

mismo (en caso de empate, menor número de registro personal).

2. Maestros provisionales, dando preferencia a la antigüedad en el cuerpo.

3. Maestros interinos, si los hubiere.



13. LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS de

cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas

pedagógicas de la educación infantil.

El Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de

Educación Infantil y Primaria establece en su artículo 21 que el Proyecto Educativo, entre otros puntos,

deberá abordar los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de la educación

primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

Respecto a los objetivos, contenidos y actividades:

La programación de las distintas áreas deben contemplar objetivos que tengan un carácter

global e integrador y deberá tener en cuenta: el trabajo individual y de grupo, el desarrollo de la

autonomía, la autoestima y la confianza en sí mismos, el desarrollo de actitudes de

responsabilidad, curiosidad e iniciativa personal, la adquisición de habilidades para la

prevención y resolución de conflictos.

Todas las áreas deberán contemplar la potenciación de la comprensión y expresión oral y

escrita. Incluir en las programaciones actividades en el alumno deba leer, escribir y expresarse

de forma oral y otras de lectoescritura funcional, utilizando distintos tipos de textos.

Se prestará atención primordial a la adquisición de las competencias básicas

Además incluirán:

Un tiempo a la lectura de una hora.

El uso y aprovechamiento de la Biblioteca de aula, Biblioteca general del centro y Biblioteca de

aula.

Situaciones problemáticas de la vida cotidiana para desarrollar el área de Matemáticas,

garantizando la adquisición de dichas competencias.

La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación en todas

las áreas.

Actividades encaminadas a la sensibilización sobre el medio ambiente y el reciclaje.

Actividades que potencien el conocimiento de nuestra comunidad, su patrimonio cultural y

artístico.



Respecto a la Metodología:

Se adoptará una metodología activa, participativa, que parta de los intereses y conocimientos previos de

los/as alumnos/as, que permita atender los distintos ritmos de aprendizaje, que contemple distintos tipos

de de agrupamiento y una metodología que permita a los/as alumnos/as construir su propio aprendizaje,

respetando sus características individuales.

Los temas transversales se incorporarán en todas las áreas, incluyendo valores referidos a higiene, salud,

coeducación, convivencia, medio ambiente y tratando de desarrollar valores democráticos en la

convivencia diaria.

Respecto a los recursos materiales:

Se programará la utilización de todos los recursos disponibles en el centro y el uso de los recursos que

ofrecen la Biblioteca de aula y del centro.

Respecto a las familias:

Se planificarán cauces para que las familias colaboren con las tareas educativas del centro y se

responsabilicen de la educación de sus hijos/as.

En relación a las actividades extraescolares y complementarias:

Se programarán estas actividades con criterios pedagógicos (al servicio de los objetivos programados).

Se contemplará en la programación la celebración de las actividades generales de Centro tales como la

Semana Cultural, la Navidad, etc. y la celebración de fechas conmemorativas: Día de la Constitución, Día

de la Paz, Día de Andalucía, Día del libro, Día del Medio Ambiente, Día de Europa, etc.

Respecto a la EVALUACIÓN:

- La evaluación será continua y se deben especificar los procedimientos que permitan detectar las

dificultades de aprendizaje.

- Se valorarán las competencias y los objetivos.

- Se recogerá en la programación tanto los procedimientos como los criterios que se utilizarán y también

los criterios de calificación.

- Se establecerán los criterios y procedimientos que se van a utilizar para la evaluación de la práctica

docente así como los criterios de calificación.



En relación a la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se prestará especial atención a la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje en el

momento en el que aparezcan, especificando los mecanismos y procedimientos que se utilizarán para ello

así como la atención a las altas capacidades intelectuales.

GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

1. Objetivos de aprendizaje. Distribución temporal.

2. Contenidos. Selección y secuenciación temporal.

3. Aportación de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

4. Contenidos transversales.

5. Metodología.

6. Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación.

7. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y

escrita en todas las áreas.

8. Medidas de atención a la diversidad.

9. Materiales y recursos didácticos (incluidos los libros para uso del alumnado.

10. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo.

GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS

1. Objetivos.

2. Contenidos. Selección y secuenciación temporal.

3. Contenidos transversales.

4. Metodología

5. Medidas de atención a la diversidad.

6. Diseño y organización de espacios individuales y colectivos.

7. Distribución de tiempo.

8. Selección y organización de los recursos didácticos y materiales.

9. Procedimientos de Evaluación.



14. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO

PLANES ESTRATEGICOS:

Plan de Apoyo a las familias.

Proyecto Bilingüe. inglés

Proyecto Escuela TIC 2.0.

Otros planes y proyectos:

Plan de Igualdad.

Proyecto de Biblioteca Escolar.

Plan de Autoprotección.

Proyecto “Escuela, espacio de Paz”.

Proyecto Ecoescuela.

Proyectos europeos Comenius y eTwinning.

PROGRAMAS O ACTUACIONES PREVISTAS POR EL EOE

A.-AREA DE APOYO A LA FUNCIÓN TUTORIAL

_ Programa de Acogida

_ Programa médico- preventivo de Salud en Educación Infantil

_ Programas para la Salud y Hábitos de vida saludable

B.-ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

_ Programa de Tránsito

_ Ed. Infantil

_ Ed. Primaria

II.- ÁMBITO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

_ Prevención, control y seguimiento del Absentismo Escolar

_ Atención al alumnado inmigrante en situación de Desventaja Sociocultural

*Ver planificación anual de sus actuaciones e intervenciones en el centro.

Propuestas de mejoras€¦ · El CEIP Los Guindos es un centro de Educación Infantil y Educación...

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