PROPUESTA TALLER

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO

Programa De Formación Complementaria De Educadores

V Semestre

2012

Un modelo para todos

Taller

POR:

Karen Lizeth Badillo Cano

Gloria Cristina Gutiérrez Calderón

Mg. Saúl Romero Morales – Asesor

Programa de formación complementaria de educadores

V semestre – 2012

CONTENIDO

Unmodelo para todos: un enfoque constructivista requiere una

didáctica constructivista

CAPITULO 1TALLERES COMO ESTRATGIA PARA APROXIMARNOS AL MODELO.

CAPÍTULO 2: PARA COMPRENDER EL MODELO ¿CÓMO ES LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN

CUANDO SE HABLA DE CONSTRUCTIVISMO?

Taller 1: Los procesos de conocimiento y aprendizaje.

Taller 2:Construcción y constructivismo

Taller 3.: La Acción y sus protagonistas

Taller 4: Actividad y acción

Taller 5: Acción, actividad y operación

Taller 6: Acción, finalidad y significado

Taller 7: Acción y construcción – cuerpo y sí mismo

“UN MODELO PARA TODOS”

Presentación

La colaboración entre pares requiere hacer un cambio en la concepción del proceso

educativo (evidenciado en el modelo pedagógico) como una actividad privada a una

conceptualización de éste como una actividad pública, sobre la cual actúa la

comunidad educativa en general, permitiendo un fortalecimiento del dicho proceso.

Un establecimiento que ofrece espacios de reflexión a su comunidad educativa y

especialmente a sus docentes de manera constante, expresa un espíritu de indagación

acerca del quehacer pedagógico. A través de múltiples experiencias dentro y fuera del

aula el docente cuestiona su práctica, permitiendo replantear su actuar docente

mediante la creación de estrategias didácticas que cualifican los diferentes procesos

que desarrolla la institución.

Los talleres de reflexión pedagógica constituyen una herramienta que permite

fortalecer los planteamientos de un modelo pedagógico educativo experimental (La

acción y la construcción), convirtiendo la escuela en un lugar de convergencia de los

aportes que cada miembro de la comunidad tiene para fortalecer su comprensión y

aplicación pertinente y que esta a su vez trascienda a los diferentes estamentos

educativos a nivel local, regional, municipal y nacional.

Participantes

Inicialmente el taller esta propuesto para los docentes de la Escuela Normal Superior de

Villavicencio, atendiendo a las necesidades primordiales evidenciadas en el desarrollo de

esta investigación en donde se hace necesario inicialmente generar espacios en donde

los docentes puedan aclarar dudas respecto a la manera en que el modelo de la acción y

la construcción se hace aplicable a su acción pedagógica, y en segunda instancia que se

evidencie el fortalecimiento del mismo por parte de quienes lo llevan al aula.

Como parte de la propuesta y teniendo en cuenta los resultados de este taller se pone a

consideración la trascendencia del mismo hacia los miembros de la institución

(estudiantes, padres de familia, administrativos y

directivos).

CAPITULO 1: TALLERES COMO ESTRATÉGIA PARA APROXIMARNOS AL MODELO.

Objetivo

Crear un espacio en la escuela donde la comunidad educativa pueda debatir, reflexionar,

proponer y recibir informaciones concretas y pertinentes referentes al trabajo desde el

modelo pedagógico experimental de la Escuela Normal Superior Villavicencio para su

posterior mejoramiento y divulgación

Metodología:

Sesiones de trabajo práctico presencial en jornadas pedagógicas programadas por la

institución, con la participación de 20 docentes por taller.

Cada taller contará con una pregunta problematizadora que dinamizará el trabajo a

realizar, a través de lecturas que permitan contextualizar el problema práctico y un

posterior análisis reflexivo, adoptando aportes de autores que sustenten la idea

principal del taller. Se hará un ejercicio de seguimiento y control de resultados por

medio físico y magnético, en donde los docentes sistematicen las conclusiones,

aportes y/o reflexiones respecto al trabajo realizado en cada sesión, además de las

evidencias en imágenes ( fotos y/o video) de cada encuentro.

Se hará un estudio más minucioso por parte de los coordinadores sobre los resultados

obtenidos y la retroalimentación de estos con el modelo pedagógico.

Material de apoyo:

Los talleres serán organizados por los docentes y directivos de la institución

capacitados para ello, y en su momento se recurrirá a expertos en el tema a trabajar,

quienes puedan brindar un aporte objetivo al trabajo realizado desde

un modelo constructivista,acudiendo a las ideas y posiciones de

diferentes teóricos, tales como los evidenciados en modelo de la

acción y la construcción (Piaget, Lev Vygotsky, Rafael Porlan,

Robert Callois, John Dewey, Le Boucie), además de aquellos

frecuentemente citados en el discurso pedagógico y las

investigaciones educativas actuales como:, Comenio, Rousseau.

Montessori, Pestalozzi, Emilia Ferreiro, Howard Gardner, Ana

Teverosky,Paulo Freire, Kilpatrick, Fernando Savater, Cajiao,

Zemelman, Sambrano, Ausubel, Bernard, María Eugenia Trigo, Jaime Parra, Calos

Alberto Jiménez, Winnicott, los Zubiría, entre otros; con el fin de clasificar

la pertinencia de sus aportes en los diferentes talleres.

Para la programación de talleres se tendrá en cuenta los niveles de

comprensión y apropiación del modelo, atendiendo de esta manera a las

necesidades más inmediatas de los participantes frente al tema central del

taller.

Seguimiento a resultados:

El equipo de trabajo (docentes pedagogía, expertos invitados, colaboradores, docentes

capacitados, maestrías y Posgrados…) diseñará los documentos y manuales, para el

desarrollo del taller a través del análisis de las posturas de diferentes autores y el

bagaje investigativo. Habrá un encargado de la recolección de evidencias gráficas.

Se hará el seguimiento de los resultados mediante las

estrategias nuevas que desde el modelo apliquen en el aula

los participantes, haciendo un paralelo entre lo que este

hacia antes de los talleres y luego de estos para

implementar el modelo en el aula. Evaluado mediante la

recolección de escrituras de los maestros como:

experiencias significativas en el aula, procesos

investigativos desde la didáctica entre otras.

CAPITULO 2: PARA COMPRENDER EL MODELO… ¿CÓMO ES LA ACCIÓN

Y LA CONSTRUCCIÓN CUANDO SE HABLA DE CONSTRUCTIVISMO?

TALLER 1: Los procesos de conocimiento y

aprendizaje.

Pregunta problema: ¿Que plantea el modelo de la acción y la construcción

y que lo clasifica como constructivista?

Objetivos:

Confrontar desde las “pedagogías activas o

críticas” las ideas de los educadores

CelestinFreinet, María Montessori, Pierre Faure,

AntonMakarenko, Octave y MaudMannoni, Paulo

Freire, entre otros, para encontrar posibles

puntos de convergencia con lo propuesto en el

modelo de la acción y la construcción

Pregunta problema ¿Qué es lo que se construye cuando se habla de

constructivismo?

Objetivos:

TALLER 2: Construcción y

constructivismo

Analizar premisas de obras de autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky y

David Ausubel precursores de las ciencias cognitivas que fortalecen ideas

planteadas en el modelo de la acción y la construcción.

Pregunta problema: ¿La categoría de acción, tiene relación con el

paradigma de acción mental constructiva donde el protagonista es el

alumno?

Objetivos:

Analizarpor qué la construcción se da en un contexto socio histórico, es

decir, tiene lugar en un ambiente social en el que se desarrollan intercambios

de lenguajes, códigos, imágenes, esquemas, estructuras y significados entre

sujetos activos, es decir, individuos que construyen (Newman, Griffin y Cole,

1998).

TALLER 3: La Acción y sus

protagonistas

Pregunta problema ¿Qué relación hay entre actividad y

acción?

Objetivo:

Esclarecer el concepto de Actividad en contextos de

aprendizaje. Davidov (1988.), en relación con el juicio de

Miguel Ángel Martínez (1999), estudioso de la obra de Lev Vigotsky.

TALLER 4:Actividad y acción

Pregunta problema ¿Cómo distinguir entreactividad, acción y operación,

para entender que la actividad es acción con finalidad?

Objetivo:

Reconocer el por qué y las implicaciones de la

actividad sin motivo, y como puede transformarse

en acción y ésta si se modifica su finalidad puede

convertirse en operación. Según Martínez

Pregunta problema: ¿Cuál es la relación entre acción con finalidad y

significado?

TALLER 5: Acción, actividad y operación

TALLER 6: Acción, finalidad

y significado

Objetivo:

Identificar qué medidas se deben tomar para lograr

transformaciones como: la actividad hacia la acción con

finalidad, la acción como operación (pragmática), la

operación con respecto a la motivación (interés) y la

motivación con respecto a la finalidad (unidad entre

intereses y objetivos), esto sin dejar de considerar ciertas

condiciones ambientales y sociales. Leontiev, (1984, citado

por Martínez op. cit.),

Pregunta problema: ¿Qué relación se encuentra

entre la acción y la construcción, con la relación sí

TALLER 7: Relación Acción y construcción – cuerpo y sí mismo

mismo, cuerpo y la observancia de conceptos como creatividad, expresión y

su relación con Le Boucie?

Objetivo:

Identificar las relaciones entre los conceptos referentes

al desarrollo del ser como persona (Cuerpo, creatividad,

expresión) y la acción y la construcción, en

concordancia con los planteamientos de Denise, Le

Boucie..

Capítulo Taller X Pregunta problema Tiempo Responsable Referentes

Capítulo 1: TALLERES COMO

ESTRATEGIA PARA APROXIMARNOS

AL MODELO.

Taller : Un modelo para todos

¿Que plantea elmodelo de la

acción y la construcción y

que lo clasifica como

constructivista?

4 horas aprox.

Docentes área de

pedagogía y

Expertos invitados

Jean Piaget

Lev Vygotsky

John Dewey

Robert Callois

Rafael Porland

Le Boucie

Capítulo 2:

PARA COMPRENDER EL MODELO…

¿CÓMO ES LA ACCIÓN Y LA

CONSTRUCCIÓN CUANDO SE HABLA

DE CONSTRUCTIVISMO

Taller 1:

Los procesos de conocimiento y aprendizaje

¿Qué conceptos de

aprendizaje y conocimiento se

trabajan desde el modelo de la

acción y la construcción?

5 horas

Jean Piaget, Lev Vigotsky

David Ausubel

Taller 2:

Construcción y constructivismo

¿Qué es lo que se construye

cuando se habla de

constructivismo?

3 horas

Newman, Griffin y Cole

Taller 3:

La Acción y sus protagonistas

¿La categoría de acción,

tiene relación con el

paradigma de acción mental

constructiva donde el

protagonista es el alumno?

6 horas

Miguel Ángel Martínez

Por las autoras

El proceso investigativo necesario para la creación de esta

propuesta, fue arduo y agotador, fueron necesarias horas de trabajo y

Taller 4:

Actividad y acción

¿Qué relación hay entre

actividad y acción? 4 horas

Miguel Ángel Martínez

Taller 5:

Acción, actividad y operación

¿Cómo distinguir

entreactividad,

acción y operación, para

entender que la actividad es

acción con finalidad?

2 horas

Miguel Ángel Martínez

Taller 6:

Acción, finalidad y significado

¿Cuál es la relación entre

acción con finalidad y

significado?

5 horas

Leontiev

Taller 7:

Acción y construcción – cuerpo y si mismo

¿Qué relación se encuentra

entre la acción y la

construcción, con la relación

sí mismo, cuerpo y la

observancia de conceptos

como creatividad, expresión

y su relación con Le Boice?

2 horas

Winnicott

Le Bouice

Maslow

Foucault

varias correcciones;pero fue en este transcurso en donde realmente

pudimos plasmar las dudas que nos inquietaban y comprender lo que

significa un modelo pedagógico ante la función social que tiene la

escuela.

Esta propuesta como fruto de dicha investigación, no pretende

entregar recetas, ni fórmulas para “establecer” la pertinencia del

modelo, lo que intenta desde su metodología es generar en los

docentes que lo construyan y lo evidencien en las aulas dentro de un

proceso de reflexión, de indagación, reconstrucción colectiva y la

posibilidad de abrir paso a nuevas investigaciones en pro de la

educación que queremos y necesitamos los Colombianos.

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Karen Lizeth Badillo Cano Gloria Cristina Gutiérrez Calderón