SEMANA DE ACCIÓN

MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN

22-28 de abril de 2013

PROPUESTA DIDÁCTICA PARA

SECUNDARIA, BACHILLERATO,

PERSONAS ADULTAS Y

EDUCACIÓN NO FORMAL

Introducción 1

Objetivo general de la Semana de Acción Mundial por la Educación Objetivos generales de la propuesta didácticaConsideraciones generales Para profundizar...

Primer Ciclo Educación Secundaria 5

Objetivos y competencias Actividad 1. La aventura de la educaciónActividad 2. El profesorado en el mundoActividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Segundo Ciclo Educación Secundaria 8

Objetivos y competenciasActividad 1. Financiación de una educación para todos y todasActividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un profesorado formado y suficiente Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Bachillerato 10

Objetivos y capacidades Actividad 1. Por un profesorado cualificado y suficienteActividad 2. Ponencia política: “Un modelo de formación del profesorado para una educación justa”Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Educación de Personas Adultas 14

ObjetivosActividad 1. Profesorado en escenaActividad 2. Iniciativas para el logro de una educación de calidadActividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Educación No Formal (12-99 años) 16

Actividad 1. Profesores/as por el mundoActividad de movilización. Pon tu profe en el mapa

Actividad para todos los niveles. Pon tu profe en el mapa 21

Evaluación 23

ÍNDICE

© Foto de portada: G.M.B. Akash Panos/ActionAid

1

INTRODUCCIÓN

1 http://www.campaignforeducation.org/docs/reports/GCE%20ECNAT_A4_SPANISH_RGB.pdf

A SÓLO DOS AÑOS DE 2015, LA FECHA

FIJADA PARA LOGRAR LA EDUCACIÓN

PARA TODOS Y TODAS, LA SEMANA DE

ACCIÓN MUNDIAL POR LA EDUCACIÓN

(SAME) SE CENTRA ESTE AÑO EN EL

PROFESORADO Y EN LA IMPORTANCIA DE

CONTAR CON DOCENTES CON LA

ADECUADA FORMACIÓN, MOTIVACIÓN Y

RECONOCIMIENTO.

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El número total de niños y niñas que no asisten a la escuela primaria o secundaria se ha reducido de más de 200 millonesen 2000 a 132 millones en 2010, pero las cifras siguen siendo elevadas y se han estancado desde 2008. Pero inclusopara los que asisten a la escuela, este derecho no está garantizado. Este derecho depende de que se les proporcione unaeducación de calidad, que, como se describe en el Foro Mundial sobre la Educación en el año 2000 “incluye aprender aconocer, a hacer, a vivir juntos y a ser”.

Hasta tres cuartas partes de los niños y niñas en los países de ingresos más bajos no han aprendido a leer y escribir des-pués de dos o tres años de escolaridad obligatoria, por no hablar del desarrollo de habilidades más complejas. Diversosestudios apuntan a la presencia en el aula de docentes bien formados como el factor más importante en el aprendizaje.

El nuevo informe de la Campaña Mundial por la Educación (CME), Todo niño y niña necesita un maestro. Maestros pre-

parados para todos1, señala que hacen falta 1.700.000 docentes más para asegurar la educación primaria universal para2015. Esta es una de las razones por las que los profesores y profesoras son el foco de los esfuerzos de la SAME en 2013.

Bien formado

Motivado

Bien remunerado

Tratado como profesional y no como

prestador de servicios

Desde la CME queremos transmitir dos premisas fundamentales que son necesarias para una educación de calidad real.La primera de ellas hace referencia a la necesidad de contar con profesorado motivado, bien formado, con buenas

condiciones de trabajo. Es un derecho de niños, niñas, jóvenes y personas adultas. La segunda se refiere a que la profe-sión docente y los/as profesores/as son sujetos fundamentales del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, esmuy importante que la profesión docente esté presente en los debates de toma de decisiones sobre las políticas educativas.

Es necesario un profesorado formado capaz de manejar la diversidad en el aula y los diferentes rangos de edad que enocasiones coinciden en el aula (como ocurre en los países en situación de postconflicto), de manejar posibles situacionesde violencia, o de apoyar a las niñas y fomentar la equidad.

Falta de

profesorado

2

Además, la profesión docente es clave a la hora de enseñar al alumnado a dar sentido, participar y construir un mundobasado en valores como la paz, la democracia, la creatividad, la solidaridad, la inclusión, el compromiso con el medioambiente y el entendimiento internacional e intercultural.

La CME, desde su inicio en el año 1999, ha contribuido a hacer grandes avances en el logro de la educación para todaslas personas. Algunos ejemplos concretos de los avances son el establecimiento de un salario mínimo para los/as docen-tes en Brasil, la eliminación de las tasas escolares en Kenia o la puesta en marcha en Mozambique del programa “Escoli-nhas”, que acoge a niños y niñas de 3 a 5 años de hogares sin recursos o afectados por el sida.

Pero a pesar de ser cada vez mayor la conciencia de los elevados costos sociales y educativos que se derivan de no in-vertir en educación, los esfuerzos realizados son insuficientes. Por eso bajo el lema ¡Sin profes no hay escuela! Por un

profesorado formado y motivado, este año la SAME quiere recordar a los gobernantes la importancia de contar con elsuficiente número de docentes con adecuada formación, motivación, remuneración y reconocimiento, y para exigirles quedestinen los recursos necesarios para que la Educación para Todos y Todas sea una realidad lo antes posible. Los/as do-centes son un elemento fundamental del Derecho a la Educación.

Para ello, a través de Pon tu profe en el mapa resumiremos en 5 palabras las ideas clave sobre la importancia delprofesorado, recogeremos las respuestas haciendo un listado de palabras, y veremos cuáles son las que aparecen másveces. En cada aula, o por grupos, formaremos una nube de palabras, en la que las palabras que han aparecido másveces aparecerán en tamaño más grande.

Nuestro reto será tener el máximo número de nubes posibles y ponerlas en un mapa. Cada nube representará un/a de

los/as docentes que faltan para lograr la Educación para Todos y Todas. Con todas las que logremos, les haremosver a nuestros representantes políticos la importancia de invertir en la formación, recursos y remuneración del personaldocente en los países en desarrollo y de destinar los recursos necesarios para incorporar 1.700.000 profes que hacen faltaen el mundo.

La participación en la SAME permitirá que niños, niñas, jóvenes y personas adultas desarrollen la competencia ciudadana,cuya definición hace referencia –entre otras cosas– a comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir yejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora, conocerlos valores del sistema democrático y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Además,en cada una de las actividades dirigidas a los distintos niveles educativos en el ámbito formal y no formal, haremos refe-rencia a otras competencias que contribuimos a desarrollar.

a todas/os las/os docentes y educadoras/es que han elaboradolas actividades de esta propuesta didáctica y a todas/osaquellas/os que aceptan estas sugerencias y las ponen enmarcha con su alumnado.

De esta manera confirman su compromiso con la construcción de un mundo mejor y con el

poder transformador de la educación.

La CME/SAME agradece

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3

* Las distintas actividades están planteadas para ser realizadas tanto en el ámbito formal como en espacios deeducación no formal (grupos scouts, ludotecas, actividades de tiempo libre, etc.)

* Los términos “profesor/a” y “docente” los utilizamos para referirnos a educadores/as, facilitadoras/es,monitoras/es, etc. tanto en el ámbito formal como en el no formal.

* Proponemos para cada ciclo o grupo de edad una actividad de “reflexión” y otra de “acción” que puede serrealizada en tutorías, recreos, actividades extraescolares, etc.

* Las actividades propuestas están pensadas para distintos grupos de edades, pero se pueden adaptar para serutilizadas con alumnado de otros niveles.

* El tiempo propuesto para cada actividad es orientativo. Cada facilitador/a podrá adaptarlo en función de lascaracterísticas del grupo, disponibilidad de tiempo, etc.

* Dejamos en manos de cada facilitador/a la temporalización de las actividades durante los meses de enero (fechaen la que recibirán las propuestas didácticas) y abril (fecha en la que se celebrará la SAME en todo el mundo).

* Desde el PDF que encontrarás en nuestra web (www.cme-espana.org) puedes acceder directamente a todos losenlaces que aparecen en este material.

OBJETIVO GENERAL DE LA

SEMANA DE ACCION MUNDIAL

POR LA EDUCACIÓN

Sensibilizar a la clase política y a la opinión pública sobre la importancia de contar con un profesorado bienformado, remunerado y motivado para alcanzar una educación de calidad y sobre la necesidad de actuar de maneraurgente para el cumplimiento del derecho a una educación permanente de calidad para todas las personas.

OBJETIVOS GENERALES DE

LA PROPUESTA DIDÁCTICA

CONSIDERACIONES

GENERALES

1 Conocer la realidad en la que viven millones de niños y niñas que no pueden ejercer su derecho a la educaciónbásica por falta de profesorado y de voluntad política en este ámbito.

2 Valorar el derecho a la educación como un derecho llave a otros derechos, y que está recogido en laDeclaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño como unelemento fundamental para el desarrollo de las personas y las comunidades.

3 Asumir, como ciudadanía activa, la propia responsabilidad frente a las situaciones injustas y comprender quetodas las personas podemos hacer algo para cambiarlas y transformar esa realidad.

Dejamos en manos de cada facilitador/a la temporalización de las actividades durante los meses de enero (fecha

Desde el PDF que encontrarás en nuestra web (www.cme-espana.org) puedes acceder directamente a todos los

formado, remunerado y motivado para alcanzar una educación de calidad y sobre la necesidad de actuar de manera

en la que viven millones de niños y niñas que no pueden ejercer su derecho a la educación

4

En esta propuesta te planteamos actividades para trabajar el tema. Sin embargo, el derecho a la educación en generaly el profesorado en particular, es un tema complejo que tiene relación con otros muchos temas.

Si quieres trabajarlo con tu alumnado con más profundidad, te indicamos algunos recursos donde encontrarás actividadesy materiales.

En la página web de la campaña (www.cme-espana.org) puedes encontrar las propuestas didácticas de añosanteriores:

2010

Financiaciónde laeducación

2009

Alfabetizaciónde personasjóvenes yadultas

2008

Educación y exclusión

2007

Derecho a laeducación

2006

Docentes2012

Derecho a unaeducacióntemprana de calidad

2011

Derecho a laeducaciónde lasmujeres ylas niñas

PARA

PROFUNDIZAR...

En el canal de Youtube de la CME

(http://www.youtube.com/user/CMEspain) puedes encontrar vídeos deinterés relacionados con el tema.

También te animamos a leer los documentos y ver los vídeos siguientes

sobre la importancia del profesorado.

Bibliografía complementaria:

Todo niño y niña necesita un maestro. Maestros preparados para todos. CME 2012.

Informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2012. Unesco.

Les enseignants et la qualité de l´éducation: suivi des besoins mondiaux d´ici 2015. Unesco 2006.

Educación para todos. El imperativo de la calidad. Unesco 2005.http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001373/137334s.pdf

La cuestión del profesorado: atraer, capacitar y conservar a profesores eficientes. OCDE 2004.http://www.oecd.org/education/preschoolandschool/34991371.pdf

Profesor Lazhar. Philippe Falardeau. 2011

La clase. Laurent Cantet. 2008

Ser y tener. Nicolas Philibert. 2001

Ni uno menos. Zhang Yimou. 1999

Profesor Holland. Stephen Herek. 1995

Películas que abordan el tema del profesorado:

leer los documentos y ver los vídeos siguientes

5

A partir del mapa, individualmente o en grupo se elabora una definición del concepto “educación”.

Para completar la reflexión y enriquecer la definición elaborada se comparte la definición de educación recogida en la De-claración Universal de los Derechos Humanos.

Se propone elaborar entre todos y todas un mapa de ideas

reflexionando en torno al concepto educación. Para su

elaboración se sugieren las siguientes preguntas:

* ¿Qué es la educación para nosotros y nosotras?

* ¿Por qué es importante la educación?

* ¿Para qué sirve?

Objetivos

1 Comprender la importancia de la educación como un elemento clave para romper el círculo de la pobreza y el papeldel profesorado como elemento fundamental para una educación de calidad.

2 Asumir como ciudadanos y ciudadanas activos nuestra responsabilidad en la defensa de una educación de calidad ycomprender que todos podemos hacer algo a nivel global y local.

Competencias

Autonomía e iniciativa personal

Social y ciudadana

Actividad 1. La aventura de la educación

Autonomía e iniciativa personal

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n

definición del concepto “educación”.

Para completar la reflexión y enriquecer la definición elaborada se comparte la definición de educación recogida en la De-

Artículo 26

Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al

menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción

elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser

generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos,...

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6

* ¿Cómo es la educación que queda definida en este artículo? ¿Qué características tiene? ¿Qué objetivos persigue?

Una educación de calidad ofrece oportunidades de pleno desarrollo de la persona y de los países. A mayor y mejor educa-ción existen mayores y mejores herramientas para trabajar a favor del crecimiento y del desarrollo de los pueblos.

* ¿Qué factores son necesarios para tener una buena educación, una educación de calidad?

* ¿Es importante la figura del/la maestro/a para lograr una buena educación? ¿Por qué?

Se propone al alumnado realizar (de forma individual, parejas o grupos) entrevistas a un profe. La mitad de la clase entrevis-tará a profesionales en activo y la otra mitad a personas retiradas de la actividad docente para conocer su experienciadocente. Interesa saber las motivaciones que llevaron a la persona de cada testimonio a escoger y ejercer esta profesión,así como la formación y capacitación que tuvieron para desarrollar su tarea. También, conocer los principales facilitadoresy obstáculos encontrados en el ejercicio de esta y su opinión sobre la importancia de esta profesión para el desarrollo indi-vidual y colectivo.

Las entrevistas realizadas se compartirán con el resto de la clase, y con la ayuda del/la profesor/a se destacarán las ideasmás relevantes, coincidencias, diferencias surgidas, etc. para la elaboración de las conclusiones.

Para fortalecer la idea de la necesidad del ejercicio del pleno derecho a una educación de calidad y la importancia

que en ella tiene la figura del/la maestro/a se propone divulgar estas entrevistas y sus conclusiones en formatos diver-sos como vídeo, radio, revista escolar, blog, web, etc.

Para empezar se buscarán datos de contexto fundamentales de cada uno de ellos como ubicación, población, situacióndel país en relación a otros países, etc. (Se puede acceder a más información sobre el estado de la educación de estospaíses en el material publicado en la página web de la Campaña Mundial por la Educación).

Actividad 2. El profesorado en el mundo

tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el

fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades

fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las

naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las

actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz...

La educación

Con el fin de conocer distintas

realidades educativas se

investigará en grupos sobre

algunos países del mundo, como

por ejemplo Togo, Indonesia,

Brasil o Pakistán.

7

Con la información recopilada se tratará de responder las siguientes preguntas:

¿Cuántos alumnos/as tienen de media por profesor/a? ¿Cuál es el nivel de estudios de los/as profesores/as de estos paí-ses? ¿En qué condiciones realiza su trabajo como profesor o profesora?

Para facilitar la reflexión conjunta, cada grupo presentará ante el resto del grupo la realidad del país estudiado. Para lapuesta en común posterior se sugieren las siguientes preguntas:

* ¿Qué diferencias se encuentran en la realidad de la situación del profesorado de cada país?

* ¿Qué cosas en común se identificaron?

* ¿Qué datos han llamado más nuestra atención? ¿Por qué?

* ¿Qué condiciones necesita un/a profesora/a para realidad bien su trabajo?

* ¿Cómo podemos apoyar la labor de los y las profes del mundo?

* ¿Cómo apoyar la labor de nuestros/as profesores y profesoras en nuestra aula y en nuestro colegio?

Con toda la información recopilada se propondrá al alumnado diseñar una acción que plasme las conclusiones extraídasdel trabajo previo y sirva para sensibilizar al centro o a la comunidad sobre la importancia de apoyar la educación de ca-lidad y la labor del profesorado.

Como ejemplo se sugiere

Actividad de movilizaciónVer página 21

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un manifiesto, exposición, decálogo, etc. que pueda ser difundido a través de laweb, blogs, revistas, radio, etc.

8

Se propone al alumnado observar y analizar

los siguientes datos. Son los más recientes de

los que dispone UNESCO (2010) referentes al

porcentaje que cada uno de los siguientes

países invierte en educación en relación con

su Producto Interior Bruto (PIB).

Objetivos

1 Descubrir la importante relación positiva entre gasto en educación, calidad de la educación y calidad de vida para invertir el círculo de pobreza en el mundo.

2 Reconocer acciones individuales y colectivas para reivindicar el derecho a la educación de calidad a nivel local y global.

Competencias

Social y ciudadana

Artística

Actividad 1. Financiación de una educación para todos y todas

Artística

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Actio

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Para mejorar la comprensión de la actividad, en primer lugar se pedirá al alumnado que busque o recuerde el significadode PIB y UNESCO. Después, se les propondrá que completen la información referente a estos seis países buscando unaserie de datos que consideren significativos para reconocer la importancia y relación entre la inversión en educación y lacalidad de vida en un país, como por ejemplo: renta per cápita, esperanza media de vida y seguridad ciudadana, etc. Trasesa recogida de datos, se realizará una puesta en común de la información y se debatirá sobre los datos sugeridos. Sepropone redactar una conclusión escrita y razonada de lo trabajado.

Para finalizar la actividad y completar la reflexión se propone consultar el artículo siguiente que establece una relaciónentre los triunfos en la Champions League de fútbol y el número de Premios Nobel de áreas científicas en distintos paísesde Europa, claramente relacionada con la calidad de la educación existente en cada uno de los países.

http://www.principiamarsupia.com/2012/08/20/espana-1-premio-nobel-por-cada-6-champions/

Después de la lectura se propone que el alumnado realice, con todo lo reflexionado, una breve valoración personal porescrito, con su opinión y conclusiones. Y a partir de aquí plantear un debate con el grupo que gire en torno a la importanciade la inversión en educación para el desarrollo de las personas y los pueblos.

SUECIA 6,7%

ESPAÑA 4,4%

CHILE 3,4%

GUATEMALA 3,2%

PAKISTÁN 2,9%

ANGOLA 2,6%

SUECIA 6,7%

ESPAÑA

CHILE 3,4%

GUATEMALA

PAKISTÁN 2,9%

9

Iniciativas como la Campaña Mundial por la Educación persiguen concienciar para lograr el cumplimiento del derechoa una educación de calidad para todas las personas a nivel local e internacional. ¿Conoces alguna más? ¿Cuáles?

Individualmente o en grupo se les pedirá citar (o buscar, en el caso de disponer de más tiempo) un ejemplo de éstas ypresentarlo al resto de compañeros/as a partir de preguntas como: ¿Quién son los promotores de la iniciativa? ¿Qué de-nuncian? ¿Qué objetivos se plantean? ¿Qué estrategia usan para lograrlos?

En esta línea y después de todo lo reflexionado en la puesta en común, por grupos mixtos de 4 ó 5 personas, se plantearála realización de alguna de las siguientes actividades de sensibilización para difundir entre su comunidad:

* Redacción de una carta para presentar a las administraciones públicas competentes (central, autonómica y/o local)justificando el porqué resulta rentable invertir en educación y, en concreto, en la formación continua del profesorado.

* Elaboración de un eslogan que resuma una reivindicación en el ámbito educativo a nivel internacional.

* Elaboración de un cartel con imágenes (tipo publicidad) que demande inversión o esfuerzo en el plano educativo yen la formación de las profesoras y los profesores en los países empobrecidos por parte del Estado.

* Creación de un vídeo que plantee de forma crítica (reivindicativa, humorística, etc.) el derecho a la educación y eldeber de los poderes públicos por garantizarla y en especial la necesidad de inversión en la escuela y en el profesorado.

Se presentará al alumnado el clip del tema The

Wall, del grupo Pink Floyd. Después del visionado,

se plantearán las siguientes preguntas para ser

respondidas individualmente:

¿Cuál es la idea principal de la canción? ¿Qué modelo educativo se critica y cuál se ofrececomo alternativa deseable? ¿Crees que la función deun/a docente es enseñar/instruir o educar? ¿Conoces más canciones que hablen sobre modelosde educación? ¿Cuáles? ¿Qué dicen?

Actividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un

profesorado formado y suficiente

Actividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un

profesorado formado y suficiente

Actividad de movilizaciónVer página 21

10

Con esta actividad se pretende que

el alumnado de Bachillerato, que ya

ha recorrido muchos años en el

sistema educativo, reflexione sobre

el proceso del que forma parte y

sobre la formación del profesorado,

como parte fundamental de un

sistema educativo de calidad para

todos y todas.

Objetivos

1 Reflexionar sobre la importancia de la inversión pública en mantenimiento y formación de profesorado como forma de protección del derecho universal a una educación de calidad para todas las personas.

2 Analizar críticamente la calidad de la educación a nivel local y global utilizando diferentes indicadores y proponer iniciativas y acciones personales y colectivas que permitan mejorar el cumplimiento del derecho universal a la educaciónpara todos y todas.

Capacidades

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y losprincipales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

Actividad 1. Por un profesorado cualificado y suficiente

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De forma individual o en grupos el alumnado investigará, reflexionará y responderá a las actividades siguientes:

Suele ser gratificante para el alumnado y el profesorado reencontrarse con un maestro o una

maestra que hace años participó en su educación. Esta actividad nos da un buen pretexto para unencuentro. Proponemos al alumnado que investigue cómo es la formación inicial (antes de empezar atrabajar) y permanente (a lo largo del tiempo de desempeño profesional) del profesorado. Quepregunten a un docente de Educación Infantil, a otro de Educación Primaria y a un tercero deEducación Secundaria o Bachillerato que les hayan dado clase cómo ha sido su formación inicial ypermanente, para qué les ha servido y cómo la mejorarían.

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11

Se hará una puesta en común de todas las respuestas y se pedirá al alumnado que, además de llegar a conclusionesgenerales del grupo, éstas sirvan de base para algún tipo de acción.

En algunos países empobrecidos, y hace años también en España, sobre todo en zonas rurales, unporcentaje de puestos docentes son ocupados por personas de las comunidades sin titulaciónprofesional pero que han destacado en su educación secundaria. Este profesorado ocupainterinamente el puesto de un docente profesional. ¿Por qué se piensa que ocurre mayoritariamenteen comunidades aisladas? ¿Piensan que esto puede generar algún tipo de discriminación en relacióna la población urbana? ¿Qué medidas se proponen para afrontar esta situación?

Se propone que el alumnado analice el caso de una profesora de tecnología y un profesor de

ciencias que han empezado a trabajar en 1979. ¿Qué consecuencias concretas tendría para elalumnado el hecho de no existir formación permanente del profesorado?

Ayuda Oficial al Desarrollo: en el cuadro se puede ver, de la cantidad que el Gobierno españoldestina a la ayuda a otros países en educación, qué cantidad se destina a formación del profesorado.¿En relación a otras partidas se considera escaso o excesivo?¿Qué consecuencias se cree que puedetener para la educación no invertir suficientemente en formación de sus docentes?

elaborando un documento para publicar en el blog del centro, diseñando un cartel publicitario de sensibilización,pidiendo la participación del profesorado, del personal no docente y del resto del alumnado o las familias en laactividad de movilización de la SAME.

El grupo puede decidir cómo quiere intervenir, por ejemplo

centro, diseñando un cartel publicitario de sensibilización,docente y del resto del alumnado o las familias en la

Fuente: La ayuda en educación a examen. Alboan, Entreculturas, Fundación ETEA 2012.

Descripción sector

Educación, nivel no especificado

Política educativa y gestión administrativaServicios e instalaciones educativos y formativosFormación de profesoresInvestigación educativaEducación básica

Educación primariaCapacitación básica de jóvenes y adultosEducación primera infanciaEducación secundaria

Educación secundariaFormación profesionalEducación post-secundaria

Educación universitariaFormación superior técnica y de dirección

TOTAL AOD MULTILATERAL EDUCACIÓN

Media

2007-09

113,58

56,6134,618,67

13,70132,77

110,0919,573,11

53,73

7,5046,2368,18

63,175,02

368,27

% sobre

AOD bruta

educación

30,8%

15,4%9,4%2,4%3,7%

36,1%

29,9%5,3%0,8%

14,6%

2,0%12,6%18,5%

17,2%1,4%

100,0%

2010

129,74

82,4633,974,668,65

130,93

112,0813,735,11

48,89

13,7535,1453,35

46,426,93

362,90

% sobre

AOD bruta

educación

35,7%

22,7%9,4%1,3%2,4%

36,1%

30,9%3,8%1,4%

13,5%

3,8%9,7%

14,7%

12,8%1,9%

100,0%

Distribución por sectores de la AOD bruta total española destinada a educación entre 2007 y

2010 (millones de euros)

12

Actividad 2. Ponencia política: “Un modelo de formación

del profesorado para una educación justa”

* Artículo sobre la formación del profesorado en Finlandia, un paísreferente en educación:

http://revista.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content&view=article&id=414&Itemid=338

* Artículo del periódico “El Mundo” sobre la financiación de la educación

y, en concreto la de la formación permanente del profesorado, en unasituación de crisis económica.

http://www.elmundo.es/elmundo/2012/04/03/espana/1333453157.html

* Documento de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

sobre las metas educativas e indicadores de evaluación que se pretendenpara la comunidad, incluido nuestro país, para 2021.

Es un documento importante para la preparación de las ponencias, nosólo por la meta 20 y 21 que afecta específicamente a la formación inicialy permanente del profesorado, sino a todas las metas que ayudan adefinir cómo se debe formar a los principales agentes para conseguirlas:los y las docentes.

http://www.oei.es/metas2021/c4.pdf

Esta actividad pretende que el

alumnado conozca y reflexione

sobre algunos ejemplos de

formación del profesorado en el

mundo, empezando por la de su

entorno inmediato. A partir de ese

punto, primero en comisiones y

luego en conjunto, se debatirá una

ponencia consensuada para la

mejora de la formación del

profesorado, siendo su objetivo final

una educación de calidad, inclusiva,

equitativa y con vocación global.

Preparación de las

ponencias

El profesorado dividirá laclase en 3 ó 4 gruposmixtos que trabajarán, losdías previos a la actividadcentral y con el apoyo delprofesorado, los artículoscuyos enlaces de Internetse relacionan acontinuación.

* Un breve párrafo que resuma los objetivos que se persiguen (5 a 10líneas).

* Una sencilla descripción de quién, cómo y cuándo se ha elaborado yla forma de aprobación (5 a 10 líneas).

* ¿Qué herramientas (cursos presenciales, exámenes periódicos alprofesorado, formación semipresencial o teleformación, grupos detrabajo), se proponen como más eficaces y viables, valorando lasdiferentes posibilidades económicas de los países o las situaciones decrisis?

Redacción de la

ponencia política

La ponencia debatida yaprobada no debe ser brevey concisa y se sugiere queincluya, al menos, lossiguientes apartados.

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13

Actividad de movilizaciónVer página 21

Como si se tratase de un congreso político, el grupo escogerá a 4 ó 5ponentes que, con ayuda de una presentación, irán exponiendo a toda

la clase el contenido del documento. Después de la exposición decada apartado, se abrirá un periodo de debate con la posibilidad deincorporar enmiendas.

Terminada toda la exposición la clase aprobará o rechazará la ponencia.Se puede considerar aprobada si cuenta con la mayoría absoluta de lovotos.

Debate y aprobación

de la ponencia

Es la parte más importantede la actividad.

Para incrementar el impacto sensibilizador del trabajo realizado, elalumnado puede difundir las ponencias aprobadas en su entorno. Sesugiere, por ejemplo, utilizar la web o blog del centro educativo, elaborarpresentaciones para llevar a las tutorías de otros cursos o escribir cartasde opinión a diferentes periódicos o foros en la red.

Conclusiones

* ¿Qué características se piensa que debe tener una profesora o unprofesor para que trabaje en la consecución de las metas educativas2021 para la Comunidad Iberoamericana?

* ¿Cómo se piensa que debería ser la formación docente en su institutoo colegio?

* ¿Puede hacer algo el alumnado, las familias o la sociedad paracontribuir a una formación docente de calidad?

* ¿Qué papel debe desempeñar la formación del profesorado en losproyectos de cooperación al desarrollo?

* ¿Qué indicadores objetivos se proponen para evaluar los resultadosde la puesta en práctica de la ponencia dentro de 15 años?

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Para plantear la reflexión, se propondrá al alumnado realizar una escenificación en la que cada miembro del

grupo se convierta en profesor/a durante 3 minutos. Para ello los pasos a seguir serán:

14

Para plantear la reflexión, se propondrá al alumnado realizar una escenificación en la que cada miembro del

Objetivos

1 Reflexionar y concienciar sobre la situación de la calidad de la educación a través del análisis del papel del profesoradocomo elemento decisivo en el impulso del desarrollo personal y colectivo, partiendo de la propia experiencia y del análisis de la realidad nacional e internacional.

2 Considerar qué actuaciones son posibles a corto y medio plazo en el ámbito global y local que hagan posible el ejerciciopleno del derecho a una educación de calidad para todas las personas.

Actividad 1. Profesorado en escena

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Cada persona pensará en algún tema parapresentar a los demás.

Una vez escogido el tema, la persona elegirá

también la manera de presentarlo al grupo.Para ello pensará en el perfil del/la profesor/aque deberá representar. La mitad del grupotendrá una tarjeta verde y la otra una roja, quedefinirán parte de su perfil. Los que tengan latarjeta verde deberán representar el bueneducador o la buena educadora; los que latengan roja, lo contrario.

Se realizarán las dramatizaciones para el resto del grupo. Se sugiere que éstas sean registradas envídeo. Después de las dramatizaciones, se comentará en grupo lo observado a partir de preguntas como:¿Qué habéis sentido? ¿En qué rol habéis estado más cómodos/as? ¿Qué características se han asociadoal rol de buen y mal profesor/a? ¿Qué recuerdos os ha traído este ejercicio? ¿Ha habido coincidencias,desacuerdos? ¿Cuáles?

Para profundizar en la reflexión en torno el estado de la educación a nivel nacional e internacional, sepropone la lectura, análisis y discusión de material de apoyo (artículos, vídeos u otro elemento deactualidad) citados en la bibliografía recomendada de esta unidad.

Con todo lo reflexionado, se propone elaborar un informe o documento de síntesis donde se recojan lasprincipales conclusiones extraídas sobre la relación entre la calidad de la educación y el profesoradocualificado para el buen desarrollo personal y colectivo.

15

Actividad 2. Iniciativas para el logro de una educación de calidad

Se propone al alumnado buscar una

fotografía (revistas, periódicos, internet,

etc.) que refleje, según la consideración de

cada uno/a, alguna/s de las condiciones

que debe tener el buen ejercicio de la tarea

educadora con personas adultas.

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Con las fotografías recogidas y los comentarios del alumnado se elabora una presentación a partir de lassiguientes preguntas:

¿Qué condiciones han aparecido? ¿Ha habido coincidencias, desacuerdos? ¿Con qué aspecto/s serelacionan las condiciones señaladas: formación, contexto, recursos, relación docente/alumnado, inversión eneducación, etc.?

En caso de que las fotografías tengan un contexto identificado se sugiere también tratar de profundizar en lasituación de la educación de esa realidad particular buscando la información pertinente de contexto.

Se completará el proceso planteando un debate final que responda a la pregunta: ¿Qué actuaciones sonposibles para el ejercicio del derecho a una educación de calidad de todos los actores involucrados (docentesy alumnado)?

Para prepararlo, se propone a los/as alumnos/as informarse sobre campañas e iniciativas de la sociedadcivil (ONG) y gobiernos a favor de una educación de calidad a nivel nacional e internacional. ¿Qué aspectospriorizan? ¿Son suficientes? ¿Cuáles son sus puntos fuertes y sus puntos débiles?

Actividad de movilizaciónVer página 21

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Objetivos

1 Fomentar el espíritu crítico a través del análisis de la situación actual de la educación y el papel de los/as docentes,tanto a escala local como global.

2 Concienciar de la importancia de un profesorado cualificado para impulsar el desarrollo de las capacidades personalesy colectivas.

Contenidos

Conceptos: derecho a la educación, desigualdad, potencialidades personales y colectivas, importancia de laformación de los/as docentes.

Habilidades: desarrollo de comunicación verbal; resolución pacífica de conflictos.

Actitudes: crítica ante situaciones de necesidad y desigualdad, participativa y de colaboración entre los miembrosdel equipo; búsqueda de consenso.

Duración

2 horas

Desarrollo

Actividad 1. Profesores/as por el mundo

Actitudes:

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ras

Se plantea un juego de roles

para dar a conocer las

distintas realidades de

profesorado en varios países.

Tratando de poner a los niños

y niñas en el lugar de estos/as

profesores/as, se trabajará

para conocer y valorar la

importancia y dificultades que

éstos/as tienen para

desarrollar su trabajo. Para ello

es importante definir bien los

perfiles del profesorado.

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Se dividen los participantes en grupos de 4-5 personas, tantos como perfiles de profesorado se elijan para jugar, pudiendoañadir y suprimir los que se consideren necesarios. Cada grupo escogerá y asumirá como propia la situación de uno/ade los/as perfiles de profesores/as representados/as y preparará la exposición de un tema para su propia clase/grupo.Por ejemplo: la clasificación de los seres vivos para chavales de 12 años en la primera adaptación, o preparar una clasepara primaria sobre la fotosíntesis, en un aula con conflictos de violencia, para la segunda.

Para ello el grupo deberá tener en cuenta las dificultades que se encontrará: medios materiales, realidad de sus educan-dos, su formación...

El juego se desarrolla en 6 etapas:

Cada grupo se reúne por separado para preparar su clase, en función de las claves que muestra su ficha,pudiendo acompañar su posterior exposición con gráficos, dibujos etc. según las posibilidades de cadarealidad. Para ello consultará, con el apoyo del/la educador/a, información de contexto sobre la situación de laeducación en cada país que deberá reflejar en su posterior dramatización.

Cada grupo elegirá a uno de sus miembros para que represente al profesor/a que exponga la clase. Elresto del grupo se comportará como el alumnado, describiendo la situación que muestra la tarjeta. Se puedenincorporar, adaptadas por edades, situaciones que el profesorado ha de solventar, como un conflicto en clase,falta de asistencia de alumnado, inundaciones que inhabilitan el aula habitual...

Cada grupo desarrolla su puesta en escena, mientras el resto observa y toma notas de lo que sucede.

Cuando todos los grupos han dado su clase, se abre un debate y se comenta con todos los grupos haciendoespecial atención a las diferencias en relación a recursos, instalaciones, preparación del profesorado... y encómo éstas influyen en el aprendizaje de los niños y las niñas.

Evaluación final sobre la situación del profesorado y todo lo aprendido. Es un buen momento para, con elapoyo del/la formador/a, sacar conclusiones colectivas y buscar alternativas a los retos y dificultades a lasque se enfrenta el profesorado actualmente. Para ello es fundamental profundizar en el análisis crítico, laexplicación de las realidades expuestas y el descubrimiento de sus causas con preguntas como: ¿Qué hasucedido? ¿Han participado? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué han observado? ¿Han conseguido alcanzar losobjetivos propuestos?

Sensibilización. Para incrementar el impacto de lo aprendido, se tratará de recoger las soluciones en unsoporte gráfico y visible por todos (carteles, paneles, revistas, web, etc.) y exponer las ideas resultantes de lapuesta en común para difundirlas posteriormente en su comunidad.

Se proponen dosadaptaciones segúnedad:

* Adaptación 1:desde 12 hasta 14 años

* Adaptación 2: a partir de 15 años

El juego se desarrolla en 6 etapas:

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Listado de posibles profesores/as

Noemí

Soy maestra de educación primaria en una escuela rural

de un pueblo de Santa Cruz de Tenerife (España).

Estudié en Madrid la diplomatura de educación primaria yposteriormente he seguido formándome. Me gustaría podercontar con nuevas tecnologías en el aula (juegosinteractivos...) pero no hay presupuesto. Este año hanampliado el número de alumnado por clase por lo que nopuedo atender a las necesidades específicas de cadaalumna/o; y han reducido las clases de apoyo para losmenores de origen inmigrante o con problemas deaprendizaje.

Este año por causa de la crisis muchos niños y niñas hantenido problemas para conseguir los libros necesarios perolo hemos solventado pidiéndolos a las editoriales o a los/asalumnos/as de años pasados.

La escuela es rural o unitaria, por lo que los/as alumnos/asde diferentes edades están en la misma clase. Estoypreocupada porque las escuelas rurales están en el puntode mira de la administración. Todos los/as niños/as viven enel pueblo, estando muy cerca de la escuela.

Kayode

Soy maestro de escuela en una aldea cercana a Lokoja

(Nigeria). No pude realizar la educación secundaria porquedebía trabajar en la agricultura con mi familia y tardaba másde hora y media por trayecto andando. Aunque no habíafinalizado mis estudios, conseguí el puesto de profesor dela escuela. El sueldo es bajo, pero con nuestro huerto yalgunos regalos de los/as niños/as tenemos bastante paravivir mi mujer, mis hijos y yo. Mis hermanas no finalizaron laeducación primaria porque era necesario que trabajaranpara sobrevivir y según mis padres “eso no era cosa dechicas”. La escuela es una gran habitación dónde estántodos los alumnos juntos.

Estoy muy contento porque acabo de recibir una viejapizarra, pero no la utilizamos a menudo ya que no es fácilconseguir tizas. Los niños y niñas carecen de materialescolar y lo que tienen lo comparten entre todos y todas.

Durante la temporada de lluvias la escuela se inunda ydurante la sequía hace mucho calor, lo cual dificulta lacontinuidad de las clases. Todos los niños y niñas se portanmuy bien, quieren aprovechar todo el tiempo porque sabenque no podrán asistir muchos años a la escuela. Hacenmucho esfuerzo, recorren más de una hora a pie y trabajanantes y después de ir a la escuela. Es frecuente quepequeñas aldeas sean atacadas debido a losenfrentamientos entre tribus de distintas creencias. Mi país es uno de los países con mayor tasa de analfabetosy semi-analfabetos del mundo y quiero que esto cambie.

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Harry Skog

Soy profesor de primaria en una escuela pública de

Helsinki (Finlandia), una ciudad grande y tranquila, yculturalmente bastante homogénea, ya que las minorías sonrelativamente pequeñas. Tuve que pasar varias pruebas parapoder acceder a los estudios: exámenes, entrevistas,resumen de un libro, demostración de aptitudes artísticas...Los/as educadores contamos con un gran prestigio enFinlandia, ya que los niños y niñas se consideran la mayorriqueza y se invierte mucho en educación. La escuela esgrande y nueva, cuenta con varias salas acondicionadas paraactividades lúdico-educativas (teatro, música, cine...) y en lasclases se cuenta con material tecnológico para todo elalumnado, lo que hace que el aprendizaje sea más dinámico yentretenido para los menores. Hasta 5º curso se potencia laseguridad de los niños y niñas en sí mismos, no utilizándosehasta ese momento las calificaciones numéricas. Igualmentese presta mucha atención a las relaciones sociales entre ellosy ellas. Los fines de semana los/as niños/as suelen acudir ateatros, museos y conciertos con sus familias.

Marcelo

Nací en Lima, pero decidí ser profesor en una pequeña

escuela en un pueblo de los Andes peruanos. Pude finalizarmis estudios porque mis padres tenían una tienda que nospermitía vivir cómodamente, pero muchos/as compañeros/astuvieron que abandonar por motivos económicos. Mis alumnosy alumnas son indígenas, y viven de la agricultura, ganaderíao minería, es un trabajo duro y con pocos ingresos.Muchos/as niños/as sufren desnutrición, por lo que lesofrecemos leche y algo de comer en la escuela. Sé quealgunos abandonarán la aldea e irán a la ciudad a buscar unaoportunidad, aunque la mayoría terminará sobreviviendo en lacalle ejerciendo trabajos muy duros. La sociedad peruanasigue muy dividida culturalmente y los indígenas tienenmenos oportunidades, sufriendo discriminación y marginación.Considero imprescindible que los niños y niñas tengan buenaeducación para que puedan defender sus derechos y sustierras. La escuela fue construida por los padres y alumnos/as.

Fátima

Soy profesora de una escuela en Nuakchot (Mauritania).

Es un país musulmán, donde la religión está muy presente enla sociedad. Actualmente curso los estudios universitarios demagisterio. Cuando terminé la secundaria comencé a trabajarde profesora. La escuela está situada en uno de los barriosmás pobres de la ciudad, está muy poblado debido a quetras las últimas sequías muchas familias se trasladaron de lospueblos a la ciudad. Muchos niños y niñas viven ensituaciones precarias, no teniendo agua potable. Algunos/asmenores tienen que ir antes de que comiencen las clases almanantial a por agua corriente. La mayoría de los/asalumnos/as son chicos, sobre todo los mayores, ya que enMauritania es frecuente contraer matrimonio muy joven o quelas chicas se queden en casa para ayudar a la familia. Existeuna parte de la sociedad que considera que la mujer está pordebajo del hombre. Me gusta cumplir los preceptosreligiosos, y cubro mi cabello con el “hiyab” por decisiónpropia. La escuela está en un edificio viejo y sucio, los/asmenores deben sentarse en el suelo, muchos carecen dematerial escolar. Para la lectura suele utilizarse el Corán, yaque no disponemos de gran número de libros de lectura.

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Actividad de movilizaciónVer página 21

Observaciones para los/as educadores/as:

* Las adaptaciones por edades se realizarán en función de la complejidad del temaescogido para trabajar la dramatización, así como la profundidad de trabajo, análisis yreflexión sobre cada punto tratado en la puesta en común, debate y conclusiones finales.

* Para los mayores de 14 años se propone, siempre que se disponga de tiempo, realizaresta dinámica en dos sesiones, con el objetivo de ampliar la información que se dasobre la situación del profesorado en el mundo. De este modo podrían acercarse más alas realidades existentes, y el debate sería de mayor riqueza.

Para ello se sugieren los siguientes recursos:

–– “Hagámoslo bien” Acabar con la crisis en la educación de las niñas.

https://www.box.com/shared/xk3ts57r0q0kubudqy19

–– Los jóvenes y las competencias: trabajar con la educación. UNESCO 2012.http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002175/217509S.pdf

–– Global education digest 2011. Comparing Education Statistics Across the World.

UNESCO.http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/global_education_digest_2011_en.pdf

–– Educación en Finlandia. Embajada de Finlandia.http://www.finlandia.es/public/default.aspx?nodeid=36870&contentlan=9&culture=es-ES

* De ser posible, recurrir a personas invitadas que, como representantes de diversasentidades oficiales y particulares puedan exponer sus enfoques sobre el estado de laeducación en los distintos contextos reflejados. A partir de ellos, el grupo puedeestablecer un debate que valore la coherencia y validez de las clases desarrolladas porcada uno.

21

Actividad para todos los niveles

Objetivos

1 Recapitular lo trabajado en torno a la importancia del profesorado y la necesidad del cumplimiento del compromiso de los países para lograr la Educación para Todos y Todas en 2015.

2 Participar en la actividad de movilización mundial.

Durante la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) millones de

personas en todo el mundo nos movilizaremos bajo el lema ¡Sin profes no

hay escuela! Por un profesorado formado y motivado para recordar a los

gobernantes la importancia de contar con el suficiente número de docentes

con adecuada formación, motivación, remuneración y reconocimiento, y para

exigirles que destinen los recursos necesarios para que la Educación para

Todos y Todas sea una realidad lo antes posible. Los/as docentes son un

elemento fundamental para el pleno cumplimiento del Derecho a una

Educación de calidad.

¿CÓMO PARTICIPAR EN EL AULA?

Con esta actividad perseguimos recapitular lo trabajado a lo largo de las propuestas didácticas y unirnos a la movilizaciónque se lleva a cabo en todo el mundo.

Nuestro objetivo será tener el máximo número de nubes posibles y ponerlas en un mapa. Cada nube representaráun/a de los/as docentes que faltan para lograr la Educación para Todos y Todas. Con todas las que logremos, les haremosver a nuestros representantes políticos la importancia de invertir en la formación, recursos y remuneración del personaldocente en los países en desarrollo y de destinar los recursos necesarios para incorporar 1.700.000 profes que hacen faltaen el mundo.

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La Campaña Mundial por la Educación no sería lo mismo sin la implicación de

vosotros/as, los/as docentes y educadores/as comprometidos/as con el derecho a laeducación. Por eso queremos agradeceros especialmente vuestra implicación en la CME y enla SAME de distintos modos (elaboración de materiales, implicación de vuestros centros,...).

Os recordamos que es muy importante que sepamos cuántos somos. Para ello esimprescindible que registréis la participación de vuestros centros en www.cme-espana.org

Paso 1

Dependiendo del nivel educativo en el que estemos, las preguntas motivadoras para llegar a esas 5 palabras serándistintas.

Por ejemplo, para alumnado de infantil la pregunta puede ser ¿Qué te gusta más de tu profe? ¿Cómo es tu profe? (diver-tida/o, buena/o); en primaria ¿Qué valoras más de tus profes? (su implicación, su formación, su cercanía) y en secundariapuede ser ¿Qué profe fue más importante para ti? ¿Por qué? ¿Por qué es importante el profesorado?

Recogeremos las respuestas haciendo un listado de palabras y veremos cuáles son las que aparecen más veces.

Paso 3

* On line: en www.cme-espana.org podéis añadir al mapa el número de siluetas que hayáis elaborado y unirlas a lasdel resto de centros y personas que participe en la SAME.

* En papel: elaborad un mapamundi por clase o en el centro que señale la cantidad de docentes de educación primariaque faltan en cada país del mundo. Podéis encontrar estos datos en el mapamundi interactivo sobre profesorado queha elaborado UNESCO (http://www.app.collinsindicate.com/uis-atlas-teachers/es-es).

Así podréis compartir con el resto del centro y de la comunidad educativa las conclusiones de lo que habéis trabajado.

Paso 2

También puede hacerse una única nube con las palabras que hayan aparecido en todo el centro o en todo el ciclo. Lasposibilidades son múltiples y cada centro puede elegir cómo hacer la actividad.

La nube de palabras puede presentarse de dos formas:

* En papel, utilizando la silueta que os proporcionamos en el cartel y en la web, en la que escribiremos o pegaremoslas palabras que han dicho los/as participantes, intentando que el tamaño refleje la frecuencia con la que han aparecido.

Estas nubes nos servirán para exponerlas en clase, ponerlas en el centro o utilizarlas en los actos en los que participeel centro convocado por el equipo de la campaña.

* On line, utilizando la herramienta que para ello encontraréis en la web de la campaña (www.cme-espana.org).

Cada participante resumirá en 5 palabras las ideas clave que desea

destacar después de haber trabajado el tema.

Ha llegado el momento de poner los/as profes en el mapa.

¿Cómo lo hacemos?

En cada aula o por grupos, formaremos una nube de palabras con forma de

docente, en la que las palabras que han aparecido más veces aparecerán en

tamaño más grande.

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SEMANA DE ACCIÓN MUNDIAL

POR LA EDUCACIÓN 2013

de la propuesta

didáctica de Secundaria,

Bachillerato, Personas

adultas y Educación

No Formal

¿QUÉ NIVELES HAN PARTICIPADO?

1er ciclo ESO

2º ciclo ESO

Ciclos formativos

Bachillerato

Educación de Personas Adultas

Grupo de educación no formal

¿CUÁNTAS PERSONAS HAN PARTICIPADO? (ALUMNADO, PARTICIPANTES, DOCENTES, FAMILIAS)

DOCENTES Y EDUCADORES/AS IMPLICADOS/AS

Nombre E-mail

NOMBRE DEL CENTRO/GRUPO

DIRECCIÓN, CP, LOCALIDAD

CORREO ELECTRÓNICO Y PERSONA DE CONTACTO

¿HABÉIS PARTICIPADO CON ANTERIORIDAD EN LA SAME? ¿EN QUÉ AÑOS?

VALORA DEL 1 (NIVEL MÍNIMO) AL 5 (NIVEL MÁXIMO) LA PERTINENCIA DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS Y

LA ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES PLANTEADAS A CADA NIVEL EDUCATIVO.

Educación Secundaria

Primer ciclo

– Objetivos 1 2 3 4 5– Actividad 1. La aventura de la educación 1 2 3 4 5– Actividad 2. El profesorado en el mundo 1 2 3 4 5– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5

Segundo ciclo

– Objetivos 1 2 3 4 5– Actividad 1. Financiación de una educación para todos y todas 1 2 3 4 5– Actividad 2. Nuestra implicación para trabajar por un profesorado

formado y suficiente 1 2 3 4 5– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5

Bachillerato

– Objetivos 1 2 3 4 5– Actividad 1. Por un profesorado cualificado y suficiente 1 2 3 4 5– Actividad 2. Ponencia política 1 2 3 4 5– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5

Educación de Personas Adultas

– Objetivos 1 2 3 4 5– Actividad 1. Profesorado en escena 1 2 3 4 5– Actividad 2. Iniciativas para el logro de una educación de calidad 1 2 3 4 5– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5

Educación No Formal

– Objetivos 1 2 3 4 5– Actividad 1. Profesores/as por el mundo 1 2 3 4 5– Actividad de movilización. Pon tu profe en el mapa 1 2 3 4 5

VALORA DEL 1 (NIVEL MÍNIMO) AL 5 (NIVEL MÁXIMO) LOS SIGUIENTES ASPECTOS

– Cantidad de materiales recibidos 1 2 3 4 5– Fecha de recepción de los materiales 1 2 3 4 5– Posibilidad de inclusión de la propuesta en la programación

del centro/colectivo 1 2 3 4 5– Interés en trabajar la SAME en próximos años 1 2 3 4 5

OBSERVACIONES, COMENTARIOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

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Para la Campaña Mundial por la

Educación es muy importante conocer

quiénes hemos participado en la SAME.

Por eso te pedimos que registres la

participación de tu centro en

www.cme-espana.org

Vuestra opinión en muy importante para

que podamos seguir mejorando.

Completa este cuestionario y:

* envíalo por fax al 91 590 26 73

* o complétalo pinchando en la web.

Para la

Educación

quiénes hemos participado en la SAME.

Por eso te pedimos que registres la

participación de tu centro en

www.cme-espana.org

Queremos conocer la opinión del

alumnado sobre la SAME y los

materiales. Anímales a entrar en

www.cme-espana.org y completar

el cuestionario on line.

* Registra tu participación en la SAME

* Haz tu nube de palabras y pon tu profe

en el mapa

* Completa la evaluación de los

materiales didácticos

Colabora:La Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación está integrada por:

Diseño e ilustraciones: Maribel Vázquez

Organizaciones que participan en la SAME a nivel estatal:

Entra en

www.cme-espana.org