PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Principales decisiones que se toman para

realizar una programación curricular

¿Quiénes son los

estudiantes?

¿Cuál es el contexto en el

que se realiza el proceso

aprendizaje-enseñanza?

Principales decisiones que se toman para

realizar una programación

curricular

¿Qué van aprender y qué competencias

van a desarrollar?

¿Cómo hacer para que

aprendan?

¿Cómo saber que están

progresando o aprendiendo?

Elementos básicos de la programación

curricular

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje y enseñanza?

¿Quiénes son los estudiantes?

¿Qué van aprender y que competencias van a desarrollar?

¿Cómo hacer para que aprendan?

¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

Situación del contextoProblema, hecho, fenómeno de la

realidad

Saberes previos de los estudiantes

CompetenciasCapacidadesindicadores

Actividades de aprendizaje –enseñanza

Recursos educativos

Evaluación

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

La situación del contextoEs el problema, potencialidad,

hecho o fenómeno de la realidad

que tiene que abordar el

estudiante para desarrollar sus

competencias.

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

La vinculación del

aprendizaje con el contexto le

otorga sentido, pertinencia y

funcionalidad a los

aprendizajes.

¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?

¿Donde identificar,

seleccionar y priorizar la

situación del contexto

que se tiene que abordar

para desarrollar

competencias y

capacidades?

Proyecto Educativo

Institucional

¿Quiénes son los estudiantes?

Habilidades y conocimientos

previos

Desarrollo cognitivo, estilos de

aprendizaje

Actitudes y motivaciones

Características

Preferencias intereses

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué habilidades tienen y que saben de la materia o contenido

¿Con qué apoyos cuentan en sufamilia, en la escuela y la

comunidad?

¿Cómo son?

¿Cuántos son?

¿Qué habilidades tienen y que saben de la materia o contenido

¿Con qué apoyos cuentan en sufamilia, en la escuela y la

comunidad?

• Proyecto educativo institucional

• Fichas de matricula

• Actas de evaluación

• Informes técnico pedagógicos

• Pruebas de entrada • Técnicas para identificar necesidades e intereses de estudiantes

• Técnicas para identificar demandas de padres de familia y la comunidad

Revisar :

Aplicar:

• Técnicas e instrumentos para identificar estilos de aprendizaje

¿Quiénes son los estudiantes?

Act

itu

de

s y

mo

tiva

cio

ne

s

Organizar los aprendizajes a

partir de los saberes previos

de los estudiantes

Organizar estrategias de enseñanza y aprendizaje

diferenciadas

Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes

Diseñar estrategias de

trabajo autónomo y colaborativo

¿Quiénes son los estudiantes?

CONOCER A LOS ESTUDIANTES

PERMITE:

COMPETENCIASCapacidades IndicadoresEstablecidas en:

¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

COMPETENCIA

CAPACIDADES

• Matematiza situaciones que involucran cantidadesy magnitudes en diversos contextos.

• Representa situaciones que involucran cantidades ymagnitudes en diversos contextos.

• Comunica situaciones que involucran cantidades ymagnitudes en diversos contextos.

• Elabora estrategias haciendo uso de los números ysus operaciones para resolver problemas.

• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formalesde los números y las operaciones en la resoluciónde problemas.

Por ejemplo

INDICADORES

Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do grado

Representa

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes

Expresa con material concreto, dibujos o gráficos la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamaño y grosor), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos o gráficos para representar la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamaño, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.

Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemáticas.

Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades y medidas con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemáticas.

Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y números mixtos para la resolución de situaciones problemáticas

Elabora estrategias de representación (pictórica, grafico y simbólico) para expresar fracciones (propias, impropias y números mixtos) en la resolución de situaciones problemáticas.

Expresa representaciones distintas de un mismo número racional usando fracciones, decimales (hasta décimas) y porcentajes a partir de situaciones problemáticas.

Expresa representaciones distintas de un mismo númeroracional usando fracciones, decimales (hasta centésimos), notación científica y porcentajesa partir de situaciones con cantidades.

INDICADORES

Para definir qué competencias, capacidades se trabajaran en la unidad

didáctica, se considera :

¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

La situación del contexto que se va abordar.

Los desempeños concretos que deben desarrollar para resolver el problema que plantea la situación del contexto.

Los estudiantes desarrollanSin embargo en nuestra

programación mas acotada (unidad

didáctica o sesión) se considera el

desarrollo de:

Conjunto de capacidades

Capacidad

Un aspecto de la

capacidad

sin perder de vista la competencia.

¿Qué van aprender y qué competencias van

a desarrollar?

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

• Matematiza situaciones que involucrancantidades y magnitudes en diversoscontextos.

• Representa situaciones que involucrancantidades y magnitudes en diversoscontextos.

• Comunica situaciones que involucrancantidades y magnitudes en diversoscontextos.

• Elabora estrategias haciendo uso de losnúmeros y sus operaciones para resolverproblemas.

• Utiliza expresiones simbólicas, técnicas yformales de los números y las operaciones enla resolución de problemas.

Por ejemplo

Conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores, dan

cuenta de la evolución del aprendizaje

¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los

conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores

¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do grado

Representa

situaciones que

involucran

cantidades y

magnitudes

Expresa con material concreto, dibujos o gráficos la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamaño y grosor), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos o gráficos para representar la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamaño, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas.

Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.

Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemáticas.

Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades y medidas con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemáticas.

Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y números mixtos para la resolución de situaciones problemáticas

Elabora estrategias de representación (pictórica, grafico y simbólico) para expresar fracciones (propias, impropias y números mixtos) en la resolución de situaciones problemáticas.

Expresa representaciones distintas de un mismo número racional usando fracciones, decimales (hasta décimas) y porcentajes a partir de situaciones problemáticas.

Expresa representaciones distintas de un mismo númeroracional usando fracciones, decimales (hasta centésimos), notación científica y porcentajesa partir de situaciones con cantidades.

Conocimientos de distinta naturaleza:

operativos, procedimentales, conceptuales, etc.

Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar,

sintetizar, categorizar, etc.

Capacidades relacionales: manejo de

conflictos, trabajo en grupos heterogéneos,

etc.

Herramientas cognitivas, como

mapas, esquemas, modelos, etc.

Cualidades personales, como actitudes o rasgos

de carácter.

¿Qué van aprender y qué competencias van a

desarrollar?

Considerar la

complejidad

del

aprendizaje

Se requiere que el docente

“planifique” la conducción de los

procesos de enseñanza y

aprendizaje.

Porque éste varía en función de

las características de los

estudiantes y la naturaleza de los

aprendizajes que se desarrollan

RO

LD

EL

DO

CE

NT

E

¿ ?

Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el

desarrollo de las competencias y capacidades previstas.

Promover el desarrollo del aprendizaje cooperativo

considerando la naturaleza social del aprendizaje.

Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela,

comunidad, etc.) para el desarrollo de los aprendizajes.

Responder a la diversidad programando acciones para

atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de

aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.

Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos

significativos para el estudiante.

MED

IAC

ION

DO

CEN

TE

Establecer la relación entre lo que van a aprender los

estudiantes y las…

¿ ?

Estrategias

Técnicas

Metodologías

MED

IAC

ION

DO

CEN

TE

Materiales didácticos

Considerar diversidad de acciones, roles,

recursos y formas de organización, en función

de las competencias y capacidades que se van

a desarrollar.

Evitar la monotonía, la acción mecánica, la

simplificación metodológica en el

desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Contar con una secuencia didáctica

previamente elaborada que evite la

improvisación y favorezca el logro de

los aprendizajes previstos.

Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades

específicas de los estudiantes, sin

improvisar ni perder de vista lo que se quiere

lograr.

¿ ?M

EDIA

CIO

N D

OC

ENTE

¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?

La competencia y las capacidades se

desarrollan.

Por eso es importante tener

presente los hitos (la evolución

de las mismas), para saber que

se espera que logren.

En ese sentido es esencial

tomar en cuenta los indicadores

para programar y evaluar

Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, e

instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.

Momentos

Instrumentos

¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?