PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES...
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PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DOCENTES DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Mª. Inmaculada GONZÁLEZ ALONSO 1 , Mª. Ángeles DIEZ FERNÁNDEZ 2 , Raquel DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ 3 , Carlos Gutiérrez García 4 , Ángel PÉREZ PUEYO 5 , Roberto FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ 6 , Marta-Eva GARCÍA GONZÁLEZ 7 , y Mª. Dolores ALONSO-CORTÉS FRADEJAS 8 1 Dpto.: Ingeniería Eléctrica y de Sistemas y Automática. Área: Ingeniería Eléctrica. Escuela de Ingenierías Industrial, Informática y Aeroespacial; 2 Dpto.: Filología Moderna. Área: Filología Inglesa. F. de Filosofía y Letras; 3 Dpto.: Geografía y Geología. Área: Geografía Física. F. de Filosofía y Letras; 4, 5 Dpto.: Educación Física y Deportiva. Área: Educación Física y Deportiva. F. de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; 6 Dpto.: Departamento de Derecho Privado y de la Empresa. Área: Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. F. de Derecho; 7 Dpto.: Biodiversidad Y Gestión Ambiental, Área de Botánica, F. de Ciencias Biológicas y Ambientales; 8 Dpto.: Filología Hispánica y Clásica. Área: Didáctica de la Lengua. Facultad de Filosofía y Letras – F. de Educación Las encuestas utilizadas tradicionalmente para evaluar las actuaciones de los docentes universitarios tienen una incidencia mínima en la posterior mejora de la calidad de sus clases. CONTEXTO Áreas de conocimiento Botánica Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social Didáctica y Expresión Corporal, Educación Física y Deportiva Filología Hispánica y Filología Inglesa Geografía Ingeniería Eléctrica BIBLIOGRAFÍA Anijovich, R. & Cappelletti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 28, 75-90. Brookfield, S. (1995) Becoming a Critically Reflective Teacher. San-Francisco: Jossey-Bass. De Juan, J., Pérez, R. M., Gómez-Torres, M. J., Vizcaya, M. F. & Mora, J. M. (2007). Buenas prácticas en la evaluación de la docencia y del profesorado universitario. En A. Martínez & V. Carrasco (Eds.): La multidimensionalidad de la educación universitaria. Vol. I. (pp. 155-182). Alcoy: Marfil. Rolls, E. (1997). Competence in professional practice: some issues and concerns. Educational Research, 39 (2), 195-210. Thorsen, C. A. & De Voreb, S. (2013). Analyzing reflection on/for action: A new approach Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspective, 14 (1), 88-103 OBJETIVO Implementar un sistema de evaluación formativa que permita a los profesores universitarios implicados desarrollar un proceso de reflexión crítica sobre sus propias actuaciones docentes Fase 8 DISEÑO Y DESARROLLO Fase 1. Formación inicial del profesorado Fase 2. Traducción de la hoja de observación Fase 3. Formación previa Fase 4. Compilación de evidencias Fase 5. Primera réplica del procedimiento evaluador Fase 6. “Entrenamiento” de la observación, análisis y evaluación Fase 7. Organización de las evaluaciones (parejas evaluador- evaluado Fase 8. Evaluación de la práctica docente. Procedimiento Fase 9. Evaluación de la satisfacción (1) Hoja de observación con información previa (2) Durante una hora se tomaron notas de observación (3) Los docentes observados realizaron reflexiones iniciales AUTOEVALUACIÓN_1 (4) Los evaluadores realizaron la evaluación de las clases COEVALUACIÓN (5) Los evaluadores se reunieron con los observados (feedback) COEVALUACIÓN (6) Los profesores observados reflejan sus reflexiones tras el feedback. AUTOEVALUACIÓN_2 Evaluación y conclusiones (tras la observación) Satisfacción unánime de los docentes observados (expertos) con la metodología que utilizaron durante las sesiones No con su planificación Muchas coincidencias en los resultados entre la coevaluación y la autoevaluación Información no coincidente: grado de implicación de los alumnos Propuestas de mejora: Ajustar mejor la cantidad de los contenidos a la duración de las clases Atender a la heterogeneidad de sus estudiantes Evaluación y conclusiones (sobre el procedimiento) Satisfacción unánime de observadores y observados: estímulo a la reflexión (auto)crítica y al crecimiento profesional Permite descubrir los procesos reflexivos desarrollados por los docentes observados y por sus observadores (análisis de los registros de observación) Dificultad: Organización de horarios de observacione s y reuniones FUTURO: Ampliación de experiencia en número y tiempo de observadores y observación de profesores INTRODUCCIÓN
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PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DOCENTES DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
Mª. Inmaculada GONZÁLEZ ALONSO1, Mª. Ángeles DIEZ FERNÁNDEZ2, Raquel DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ3, Carlos Gutiérrez García4, Ángel PÉREZ PUEYO5, Roberto FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ6, Marta-Eva GARCÍA GONZÁLEZ7, y Mª. Dolores ALONSO-CORTÉS FRADEJAS8
1Dpto.: Ingeniería Eléctrica y de Sistemas y Automática. Área: Ingeniería Eléctrica. Escuela de Ingenierías Industrial, Informática y Aeroespacial; 2Dpto.: Filología Moderna. Área: Filología Inglesa. F. de Filosofía y Letras; 3Dpto.: Geografía y Geología. Área: Geografía Física. F. de Filosofía y Letras; 4, 5Dpto.: Educación Física y Deportiva. Área: Educación Física y Deportiva. F. de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte; 6Dpto.: Departamento de Derecho Privado y de la Empresa. Área: Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. F. de Derecho; 7Dpto.: Biodiversidad Y Gestión Ambiental, Área de
Botánica, F. de Ciencias Biológicas y Ambientales; 8Dpto.: Filología Hispánica y Clásica. Área: Didáctica de la Lengua. Facultad de Filosofía y Letras – F. de Educación
Las encuestas utilizadas tradicionalmente para evaluar las actuaciones de los docentes universitarios tienen una incidencia mínima en la posterior mejora de la calidad de sus clases.
CONTEXTO
Áreas de conocimiento
Botánica
Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social
Didáctica y Expresión Corporal, Educación Física y Deportiva
Filología Hispánica y Filología Inglesa
Geografía
Ingeniería Eléctrica
BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, R. & Cappelletti, G. (2018). La práctica reflexiva en los docentes en servicio. Posibilidades y limitaciones. Espacios en Blanco. Revista de Educación, 28, 75-90. Brookfield, S. (1995) Becoming a Critically Reflective Teacher. San-Francisco: Jossey-Bass. De Juan, J., Pérez, R. M., Gómez-Torres, M. J., Vizcaya, M. F. & Mora, J. M. (2007). Buenas prácticas en la evaluación de la docencia y del profesorado universitario. En A. Martínez & V. Carrasco (Eds.): La multidimensionalidad de la educación universitaria. Vol. I. (pp. 155-182). Alcoy: Marfil. Rolls, E. (1997). Competence in professional practice: some issues and concerns. Educational Research, 39 (2), 195-210. Thorsen, C. A. & De Voreb, S. (2013). Analyzing reflection on/for action: A new approach Reflective Practice: International and Multidisciplinary Perspective, 14 (1), 88-103
OBJETIVO
Implementar un sistema de evaluación formativa que permita a los profesores universitarios implicados desarrollar un proceso de reflexión crítica sobre sus propias actuaciones docentes
Fase 8
DISEÑO Y DESARROLLO
Fase 1. Formación inicial del
profesorado
Fase 2. Traducción de la hoja de
observación
Fase 3. Formación previa
Fase 4. Compilación de evidencias
Fase 5. Primera réplica del
procedimiento evaluador
Fase 6. “Entrenamiento” de
la observación, análisis y evaluación
Fase 7. Organización de las evaluaciones (parejas evaluador-
evaluado
Fase 8. Evaluación de la práctica
docente. Procedimiento
Fase 9. Evaluación de la satisfacción
(1) Hoja de observación con información previa
(2) Durante una hora se tomaron notas de observación
(3) Los docentes observados realizaron reflexiones iniciales AUTOEVALUACIÓN_1
(4) Los evaluadores realizaron la evaluación de las clases COEVALUACIÓN
(5) Los evaluadores se reunieron con los observados (feedback) COEVALUACIÓN
(6) Los profesores observados reflejan sus reflexiones tras el feedback. AUTOEVALUACIÓN_2
Evaluación y conclusiones (tras la observación)
Satisfacción unánime de los
docentes observados
(expertos) con la metodología que utilizaron
durante las sesiones
No con su planificación
Muchas coincidencias
en los resultados
entre la coevaluación y
la autoevaluación
Información no coincidente:
grado de implicación de
los alumnos
Propuestas de mejora:
Ajustar mejor la cantidad de los contenidos a la duración de las
clases
Atender a la heterogeneidad
de sus estudiantes
Evaluación y conclusiones (sobre el procedimiento)
Satisfacción unánime de
observadores y observados: estímulo a la
reflexión (auto)crítica
y al crecimiento profesional
Permite descubrir los
procesos reflexivos
desarrollados por los
docentes observados y
por sus observadores
(análisis de los registros
de observación)
Dificultad:
Organización de horarios
de observaciones y reuniones
FUTURO:
Ampliación de
experiencia en número y
tiempo de observadores y observación de profesores
INTRODUCCIÓN
