Propuesta Integrada

Facultad de Educación

Pedagogía de Educación Básica con Mención

Evaluación Integrada de primer ciclo

“El invernadero innovador”

Futuras profesoras:

Makarena Hunter Torres

Betel Gómez Burgos

Pilar Carrasco Villar

Makarena Pardo Alvarado

Temuco, 10 de noviembre de 2014

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Índice

1. Identificación del proyecto ..................................................................................................... 4

2. Análisis de la situación ............................................................................................................ 4

3. Descripción de la propuesta ................................................................................................... 6

4. Fundamentación pedagógica de la propuesta ....................................................................... 7

5. Factibilidad de la propuesta ................................................................................................. 11

6. Objetivos de aprendizaje ...................................................................................................... 13

Ciencias Naturales ............................................................................................................ 13

Lenguaje y Comunicación ................................................................................................ 13

Matemática ...................................................................................................................... 14

Historia, Geografía y Ciencias sociales ............................................................................. 14

7. Objetivos de aprendizaje transversales ............................................................................... 15

8. Conocimientos, habilidades y actitudes ............................................................................... 15

Contenidos ....................................................................................................................... 15

Habilidades....................................................................................................................... 15

Actitudes .......................................................................................................................... 16

9. Sistema de evaluación .......................................................................................................... 16

Plan de evaluación ............................................................................................................................ 18

Plan de Clase ..................................................................................................................................... 26

Anexo 1: Presentación Google Earth“Paisajes del continente Sudamericano” .............. 66

Anexo 2: Preguntas de Coevaluación .............................................................................. 67

Anexo 3: Coevaluación: “El invernadero innovador ........................................................ 68

Anexo 4: Pauta evaluación del proceso ........................................................................... 69

Pauta de evaluación de proceso ...................................................................................... 69

Anexo 5: Bitácora de registro .......................................................................................... 71

Anexo 6: Mapa mudo América del Sur ............................................................................ 73

Anexo 7: Presentación PowerPoint: “El invernadero Innovador” ................................... 74

3

Anexo 8: Video “El medio Ambiente” ............................................................................. 76

Anexo 9: Comunicación Apoderados ............................................................................... 77

Anexo 10: “Características de los vegetales” .................................................................. 78

Anexo 11: Software educativo ......................................................................................... 79

Anexo 12: Vídeo construcción invernadero. ................................................................... 80

Anexo 13: Ficha dimensiones terreno. ............................................................................ 81

Anexo 14: Bitácora de trabajo. ........................................................................................ 83

Anexo 15: Ficha semilla. .................................................................................................. 90

Anexo 16: Guía Matemática ........................................................................................... 92

Anexo 17: Ficha beneficios de las plantas ....................................................................... 94

Anexo 18: Rúbrica exposición oral ................................................................................... 97

Anexo 19: Rúbrica escritura cuento................................................................................. 98

Anexo 20: Presentación dialogo. ..................................................................................... 99

Anexo 21: Presentación fracciones. ............................................................................... 101

Anexo 22: Lista de cotejo ............................................................................................... 103

Anexo 23: Rúbrica presentación afiches........................................................................ 105

Referencias Bibliográficas ............................................................................................................... 107

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1. Identificación del proyecto

Título: El Invernadero Innovador

Centro educativo: Escuela Innovación

Curso: 4° año básico

Número de estudiantes : 20 estudiantes

Profesoras: Makarena Pardo, Betel Gómez, Pilar Carrasco, Makarena Hunter

Asignaturas involucradas: Lenguaje Y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, Matemática y Ciencias Naturales.

N° de horas pedagógicas: 36 horas

2. Análisis de la situación

La propuesta integrada se realiza en la Escuela Innovación, la cual posee un alto

índice de vulnerabilidad, la infraestructura del establecimiento en malas condiciones y en

evidente descuido. También es importante mencionar, que se encuentra cerca de varias

instituciones sociales de la comunidad, como la sede vecinal y el consultorio.

Según lo comentado por algunos profesores, el establecimiento era una de las

instituciones más importantes de la comuna, e incluso habían dos cursos por nivel, y que

obtenían buenos resultados en las evaluaciones estandarizadas nacionales como el SIMCE,

lo cual nos demuestra que en algún momento se generó un quiebre que hizo cambiar la

situación. En primer, una parte del cuerpo docente menciona que los profesores nuevos

no tienen la misma disponibilidad que ellos para tratar a los estudiantes, ya que son

menos pacientes y no hay establecimiento de normas claras en el trato hacia estos. Como

una de las principales problemáticas identificas es que la mayoría de los estudiantes

vienen de hogares donde no siempre están presentes los padres y que por lo tanto no

reciben el apoyo de estos, y por consecuencia su participación en la escuela es baja.

Además, una problemática secundaria que se observa, son las estrategias utilizadas

por el cuerpo docente, ya que estas son erradas a los requerimientos y necesidades de los

estudiantes, ya que como se presenta en el caso, estos poseen una alta participación e

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incluso ellos mismo han pedido que se les hagan actividades donde puedan experimentar

y ser agentes activos en su propio aprendizaje. En el caso de la asignatura de Ciencias

Naturales, por ejemplo, a estos les gustaría tener actividades dinámicas y concretas que

puedan apoyar dicho proceso o hacer cosas más entretenidas como ir al patio, y no estar

siempre encerrados en la sala pasando materia en la pizarra, ya que con este tipo de

metodologías se les dificulta el aprendizaje y esto se evidencia en la asignatura de

Matemática donde no logran comprender la operatoria básica.

Los docente generalmente utilizan justificaciones señalando que los estudiantes lo

único que quieren hacer es desorden y que, por este motivo, no resultan las actividades

más dinámicas. Por lo tanto, la negación y poca autocrítica por parte de los profesores es

una de las problemáticas principales que se evidencian en la escuela.

Toda esta información nos demuestra que el principal problema está en la

desmotivación por parte de los profesores y quizás en la falta de actualización en las

metodologías de trabajo, ya que, a pesar de que ellos respeten la estructura y contenidos

del currículum nacional, no contextualizan la enseñanza, lo que es primordial ya que los

estudiantes tienen diferentes requerimientos según sus edades, para el logro significativo

de los objetivos de aprendizaje. Y así también, se requiere que en las estrategias que ellos

utilicen se contemple la participación de los apoderados lo que permita que estos sean

parte del proceso de aprendizaje de sus hijos.

Parte de este proceso de motivación incluye, desde lo más concreto hasta lo

metodológico de las clases, ya que los estudiantes al experimentar, hacen más propios los

contenidos o los relacionan de manera directa con su vida diaria, por lo tanto así los

aprendizajes serían más significativos para ellos, abriéndole un abanico de posibilidades

de desarrollo para su vida futura y así revertir la situación del establecimiento.

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3. Descripción de la propuesta

La propuesta integrada, busca ahondar en los aprendizajes que han construido los

estudiantes en cuanto al desarrollo del pensamiento temporal y espacial, además de

potenciar el uso de las fracciones a través de situaciones prácticas vinculadas con la

ecología y la participación activa. Esta vinculación se pretende evidenciar a partir del

trabajo integrado entre las formas de siembra a lo largo del continente americano, las

necesidades de alimentación del ser humano y las soluciones que ha debido realizar para

la permanente producción de recursos.

Lo anterior será potenciado a través de la fabricación de un invernadero con

recursos renovables, en donde los estudiantes serán protagonistas de todo el proceso de

trabajo y aprenderán acerca de las adaptaciones de las plantas, el crecimiento y los

cuidados que deben recibir para el óptimo desarrollo de estas.

A partir de esta propuesta didáctica se trabajará, los estudiantes podrán inferir, en

la importancia que tiene el reino vegetal como productores primarios en la cadena trófica,

la valorización que este tiene en el medio ambiente y lo importante que es el cuidado y

mantenimiento de este reino para la sobrevivencia del ser humano. Principalmente el

trabajo de este contenido, se realizará de manera práctica, es evidenciada en las

conclusiones que los estudiantes levanten acerca de la experiencia, de manejar los

diferentes seres vivos en el ecosistema del invernadero.

Partiendo de esta base, los alumnos lograrán comprender la relación que existe

entre los diferentes reinos, específicamente el vegetal como productor y animal como

consumidor, al momento de plantear las problemáticas luego de plantar los vegetales, se

visualizarán las relaciones entre organismos, y la influencia directa que tienen las

características geográficas del territorio donde estos habitan, donde los elementos

climáticos y las proximidades a las cuencas hidrográficas van determinando y facilitando el

acceso de las personas y animales a los diferentes recursos que entrega la tierra.

Los estudiantes serán capaces, mediante la experimentación, de comprender la

relación de las matemáticas, específicamente de las fracciones, en la distribución

territorial y la distribución en el invernadero donde cada una de las plantas ocupan una

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porción en dicho espacio, logrando organizar, comparar y demostrar el uso de las

fracciones en la vida cotidiana.

Los estudiantes, junto con los docentes, seguirán un proceso de investigación,

sembrando, cuidando, registrando, y exponiendo en una feria ecológica en donde

integrarán los conocimientos de la asignatura de Lenguaje y Comunicación, en torno al

tema a trabajar. Estos elaborarán diferentes textos, literarios y no literarios, a través de

los cuales pondrán en práctica el proceso de trabajo y darán a conocer los aprendizaje

adquiridos, de manera creativa y reforzando los contenidos y habilidades que implican

exponer una información, que deben dominar y explicar de manera correcta.

A través de esto se espera que el estudiante logre un compromiso con las tareas

realizadas, y que no sea solo un espectador pasivo del proceso, sino que sea un actor

principal, para de este modo logran un aprendizaje significativo.

4. Fundamentación pedagógica de la propuesta

La propuesta integrada, surge de la observación realizada a lo largo de las clases,

en donde se identifican, en los alumnos, necesidades que son fundamentales para su

aprendizaje significativo y la relación con la vida cotidiana. Esto debido a que en la mayor

parte de las clases, los alumnos tienen una participación poco activa, sin motivación por

aprender, y además presentan dificultades en el aprendizaje en las distintas asignaturas.

Variados autores coinciden en que, la escuela formal en muchos casos dificulta el

aprendizaje significativo y liberador, sobreponiendo los contenidos por el real aprendizaje

de los estudiantes.

Así, por ejemplo, Astolfi (2003) indica que el conocimiento que en muchos casos

persigue la escuela no es ni teórico ni práctico, sino que sólo tienen validez dentro del

sistema escolar. Además, Ausubel (1963, cit. en Martín y Solé, 2002) nos recalca en que

para lograr un aprendizaje significativo se debe partir de los conocimientos previos de los

estudiantes, de su propio contexto e interés, para que ese aprendizaje tenga sentido. A

partir de lo anterior, se hace evidente la necesidad de una pedagogía que atienda a los

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intereses y necesidades educativas de los educandos, de una forma funcional y

contextualizada, permitiendo la vinculación entre la teoría y la práctica.

La visión de evaluación que pretende esta propuesta, se vincula a la función

reguladora del aprendizaje, dando énfasis tanto a la autorregulación como al monitoreo y

orientación constante por parte de las docentes. Enfatizamos en que la evaluación debe

ser un proceso que se realice en comunión con las actividades, que sea un medio para

aprender y que busque la formación del educando. La evaluación permitirá tomar

decisiones para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje durante su desarrollo y

modificar distintos aspectos si es que fuese necesario.

Las principales actividades a desarrollar en la propuesta integrada, se basan en el

aprendizaje experimental y protagonismo de los estudiantes que como señala Brenson

(1996) es necesario para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, es por esto

que se realizará un invernadero con materiales reciclados y construidos por los mismos

estudiantes y la comunidad educativa. Esta actividad es la idea principal de la propuesta,

por el contexto de los estudiantes y sus diferentes características escolares. Como señala

Dewey (2002) es importante destacar y rescatar las distintas habilidades que se pueden

desarrollar en los estudiantes con esta actividad práctica, y que integra diferentes áreas

cognitivas y personales de los estudiantes, ya que se trabaja continuamente en equipo y

de manera autónoma siendo las docentes un apoyo y orientadoras del trabajo práctico de

los estudiantes.

Existe un comienzo con la recolección de semillas, que se puedan obtener desde

los hogares de los estudiantes, debido a su contexto de vulnerabilidad, sólo se pide que

traigan los distintos objetos reciclables que sobren en sus hogares. Para esto Dewey

(2002) señala que tener en cuenta el contexto de los estudiantes es fundamental para

lograr un aprendizaje significativo y real para su vida cotidiana.

De manera paralela a la planeación y construcción del invernadero, los estudiantes

trabajarán en grupos durante toda la propuesta y es debido a que presentan una

necesidad del trabajo en equipo y práctico, ya que este es fundamental como lo

manifiesta Fuentes (2003) que señala la importancia y significado que tienen para los

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estudiantes el trabajo en pares y de manera cooperativa, siempre y cuando este cuente

con un apoyo y orientación real por parte de las docentes. Dentro de este marco del

trabajo en equipo los estudiantes realizarán, todas las clases, una bitácora, con sus

aprendizajes y toma de decisiones en cada una de las clases en la que se trabaje en la

propuesta. Ferrada (2005) propone que el trabajo con bitácoras, es importante para el

desarrollo cognitivo de los estudiantes ya que permite resumir y sintetizar ideas de

manera autónoma y en forma de registro, con el fin de plasmar sus aprendizajes.

La otra actividad fundamental es el basurero orgánico a realizar en la escuela,

junto con los estudiantes y la comunidad escolar. Busca tener como fin, una ayuda para la

escuela y que los estudiantes tomen conciencia de las maneras de cuidar el planeta. Para

que lo puedan utilizar en sus hogares o difundir la información sobre el cuidado del medio

ambiente y este método sencillo que se puede utilizar, donde permite separar los residuos

orgánicos de los desechos inorgánicos.

Sandoval (2007) manifiesta la importancia de la conciencia ambiental en las

escuelas, donde los niños aprendan desde pequeños a mantener limpio y contribuir con el

cuidado del medio ambiente, siendo agentes activos de este proceso.

Desarrollando con esta actividad diversas habilidades de los estudiantes, tanto en

su ámbito emocional, social y moral. Dada la importancia del desarrollo de estas áreas,

como lo manifiesta Álvarez (1998) son fundamentales las actividades de activación y

exploración, para enriquecer no sólo su conocimiento y movilidad social, sino que a su vez

de manera paralela, potenciar sus diversos talentos y aspectos sociales y morales, los

cuales contribuirán a su día a día y como futuras personas adultas.

En relación con la misma lógica de desarrollar diferentes aspectos de los

estudiantes, es que posterior a la construcción del invernadero, y los basureros orgánicos,

se realiza una actividad espiritual, para pedir autorización a la tierra de la intervención que

realizaremos al trasplantar las plantas desde al invernadero, esto con el fin de darle un

sentido cultural a los estudiantes debido a su contexto, y para que tengan el sentido de

pertenencia con su realidad social y relación con sus raíces y así lograr un aprendizaje

significativo en los estudiantes.

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Esta acción logra conectar el conocimiento cotidiano con la asignatura de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales. Explicando las diferentes adaptaciones y características de

las poblaciones para cuidar la tierra y realizar la siembra para auto sustentarse.

Además en la construcción se trabajará de manera concreta y pictórica con los

estudiantes, para abordar los contenidos y habilidades de la asignatura de Matemática.

Realizando trabajo práctico en la construcción, pero posteriormente reforzando esto con

el trabajo manual con papel lustre para representar de manera pictórica y concreta las

fracciones de uso cotidiano, como menciona Orton (2003), el trabajo pictórico es muy

importante, para la concreción e internalización del conocimiento y las dimensiones en las

matemáticas.

Dentro de las actividades importantes de la propuesta, está la visita de una

curadora de semillas quien les contará de la importancia del cuidado de estas para la

permanencia y conservación de las especies vegetales en el futuro. Esta actividad de visita

como señala Piaget (1987) es de mucho significado para los niños, ya que la imitación y

respeto por los mayores es muy importante para ellos en la edad en las cuales se

encuentran. Otra de las actividades consiste en una visita de los cursos más pequeños al

invernadero, donde los estudiantes expondrán sobre la especie con la que trabajaron y

describirá el trabajo colaborativo realizado, como manifiesta Fuentes (2003) es

importante que en el trabajo entre pares exista una ayuda y proceso enseñanza-

aprendizaje, con el fin de adecuar los contenidos de una forma más simétrica siendo entre

estudiantes. Y además servirá de práctica a lo que será la actividad final, donde deberán

exponer sus diversas especies, en la feria ecológica.

Antes de especificar por qué se trabajará con una feria como actividad de cierre de

la propuesta, debemos mencionar que los estudiantes promocionarán esta actividad a la

comunidad educativa, mediante la creación de afiches informativos, y de invitación a la

feria. Este proceso de creación de afiches relaciona los contenidos a tratar en Lenguaje y

Comunicación, Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Debido a que

deberán explicitar la hora, el lugar del evento y una explicación breve de lo que se

desarrollará en la actividad.

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Para esto es muy efectivo realizar la integración de las materias adaptando los

objetivos que se enmarcan en las Bases Curriculares, dependiendo del contexto, como

señala Garrido (1994) es necesario adaptar los objetivos dependiendo del contexto en el

cual se realicen las actividades, o el aprendizaje real que se quiera lograr con los

estudiantes, teniendo siempre en mente una altas expectativas de los estudiantes.

Para finalizar nuestra propuesta, se realizará una feria ecológica, que será

elaborada por los estudiantes, junto con la participación de los padres y toda la

comunidad educativa, que esté dispuesta a participar.

Es responsabilidad de los estudiantes presentar de manera clara sus diversas

especies y explicar el proceso por el cual pasaron para lograr el brote y a construcción de

un invernadero. Para esto Herrera (2006) explica la importancia de que los estudiantes

manifiesten sus aprendizajes, los sinteticen con libre disposición a la creación y adaptación

que prefieran entregar dependiendo de sus trabajos.

Con este fin se busca que los estudiantes, realicen una metacognición global de

todo lo aprendido y logrado gracias a sus esfuerzos y propia construcción del

conocimiento, tomando conciencia de esa autonomía que pretendemos reforzar en ellos y

lo que son capaces de lograr sin que sea el profesor quien les dicte lo que deben aprender.

Como bien expresa Freire (1997) “Es preciso que el educando vaya asumiendo el

papel de sujeto de la producción de su entendimiento del mundo y no sólo el de recibidor

de la que el profesor le transfiera. Porque mi papel de profesor progresista no es sólo

enseñar matemáticas o biología sino, al tratar la temática que es, por un lado, objeto de

mi enseñanza, y por el otro, del aprendizaje del alumno, ayudar a éste a reconocerse

como arquitecto de su propia práctica cognoscitiva.” (p. 119)

5. Factibilidad de la propuesta

La propuesta integrada es, en su totalidad un proyecto viable y factible gracias a

diferentes recursos entregados tanto por el establecimiento como por los profesores a

cargo de este, ya que el mismo espacio y tiempo que nos otorgará el establecimiento está

gestionado con anterioridad, y en el caso de que ocurra alguna eventualidad, los

12

profesores se harán cargo de gestionar lo necesario para conseguir cada uno de los

elementos.

Con respecto al trabajo que se realizará en el invernadero, serán los apoderados

quienes también participarán como estrategia para acercase a sus hijos en otros ámbitos

fuera del hogar, haciendo una actividad que les sirve a ellos mismos para auto gestionar

su propio alimento y en muchos casos, una solución para enfermedades y malestares

corporales.

Los recursos utilizados para dicha elaboración se recolectarán de manera integral

en conjunto con estudiantes, apoderados y comunidad; las condiciones están dadas por el

establecimiento quienes facilitan tanto los recursos materiales como humanos, los que

serán gestionados y recolectados por la profesora guía y los apoderados, quienes darán

apoyo permanente a los estudiantes, aumentando su ego emocional y motivándolos en el

proceso.

Como el proyecto trabajará de forma integrada las asignaturas de Lenguaje y

Comunicación, Matemáticas Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales

existe desde ya un acuerdo y coordinación con los docentes de dichos subsectores, a los

cuales se han propuesto las actividades con las que se abordarán los objetivos de

aprendizaje concordantes con sus planificaciones por unidad.

Otro punto importante, es la dificultad que poseen los estudiantes en las distintas

asignaturas, lo que nos permite realizar una adaptación de las Bases Curriculares entorno

al contexto en que se desarrolla, e identificar los aspectos positivos y negativos, para

establecer una relación y lograr la intención principal, que es levantar el colegio, con la

mayor factibilidad que es la innovación de actividades para lograr la motivación de los

estudiantes, y centrarse en su aprendizaje para que ellos respondan de manera positiva

hacia su aprendizaje.

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6. Objetivos de aprendizaje

Ciencias Naturales Eje: Ecología

OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los

ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal,

camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras.

OA 03: Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos

productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.

Lenguaje y Comunicación:

Eje: Escritura, Lectura y Comunicación oral

OA 06: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías,

relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar

su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

Extrayendo información explícita e implícita;

Utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)

para encontrar información específica;

Comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes,

gráficos, tablas, mapas o diagramas;

Interpretando expresiones en lenguaje figurado; comparando información;

Respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué

sucedería si?;

Formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura;

Fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre

otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el

mensaje con claridad.

14

OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y

ejemplos que ilustren las ideas; utilizando un vocabulario variado; reemplazando los

pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan

al referente; usando gestos y posturas acordes a la situación; usando material de apoyo

(Power Point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

Matemática

Eje: Números y operaciones

OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5,

4, 3, 2: explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de

elementos y un lugar en la recta numérica; describiendo situaciones en las cuales se

puede usar fracciones; mostrando que una fracción puede tener representaciones

diferentes; comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2)

con material concreto y pictórico.

Historia, Geografía y Ciencias sociales Eje: Geografía

OA 07: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter

limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos

presentes en objetos y bienes cotidianos.

OA 08: Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos,

población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario

geográfico adecuado.

15

7. Objetivos de aprendizaje transversales

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas

de cuidado y protección del medio ambiente.

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en

equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común.

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del

establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

8. Conocimientos, habilidades y actitudes

Contenidos

Lenguaje y

Comunicación

Matemática Ciencias Naturales Historia, Geografía y

Ciencias Sociales

Textos no

literarios, afiches

Textos literarios

Elaboración de

afiches

Crear

exposiciones en

relación a temas

específicos

Fracciones con

denominadores 100,

12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2.

Fracciones en la

vida cotidiana

Relación parte-

todo

Representaciones

de las fracciones en el

entorno cotidiano

Cadenas tróficas

Características del

ecosistema

Recursos

naturales renovables

y no renovables

Adaptación de las

plantas a las

condiciones del

ecosistema

Paisajes del

continente americano

Recursos

renovables y no

renovables

Adaptación en las

formas de cultivo en

relación al clima y

relieve

Habilidades:

Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos

del entorno.

16

Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes

pasadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes,

gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas

más relevantes.

Actitudes:

Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que

conforman el entorno natural.

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos

en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común.

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas

de cuidado y protección del ambiente.

Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una

disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el

diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la

comunicación oral y escrita

9. Sistema de evaluación

Como estrategia principal de evaluación de la propuesta integrada, está la premisa

de ir haciendo un sondeo constante de cómo están llevando a cabo los procesos de

aprendizaje en las diferentes actividades, considerando también una participación activa

en todos los procesos, de todos los sujetos que aprenden, es por ello que en la propuesta

presentada se utilizará la evaluación de carácter formativo y sumativa para enriquecer el

aprendizaje en dicho proceso.

17

En la evaluación inicial, de proceso y de cierre, se realizan evaluaciones por medio

de rubricas de evaluación, escalas de apreciación y listas de cotejo donde se consideran

los diferentes indicadores de evaluación por cada objetivo de aprendizaje.

Es importante mencionar que las evaluaciones están enfocadas tanto en los

objetivos de aprendizaje de las diferentes disciplinas como los transversales, que son

fundamentales de evaluar considerando la situación de los estudiantes, ya que según lo

que presenta el caso los estudiantes no han desarrollado el trabajo en equipo, objetivo

transversal de gran importancia en el desarrollo de la propuesta integrada.

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Objetivo de aprendizaje transversal

Objetivo de aprendizaje Indicadores

Contenido

Habilidades

Actitudes

Actividad de aprendizaje

Actividad de

evaluación

Instrumen

to

Sesión 1

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del medio ambiente.

Historia y Geografía OA 07: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos. Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta.

-Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes ecosistemas. - Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.

-Cadenas alimentarias.

-Función de los organismos productores, consumidores y descomponedores.

-Ecosistemas de Chile.

-Recursos renovables y no renovables.

-Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. -Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes pasadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.

-Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. -Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común.

Los estudiantes a través de la investigación conocen las diferentes características de las semillas en cuestión.

Evaluación Formativa por medio de la observación.

Pauta de evaluación de proceso (Ver anexo 4)

Sesión 2

-Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta. Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2. Lenguaje y comunicación OA

Ciencias Naturales: -Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes ecosistemas. -Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un ecosistema, especialmente de origen chileno

-Adaptación de las plantas y animales en el ecosistema.

- Fracciones con denominadores 100,

-Observar -Comparar -Demostrar -Analizar -Argumentar

-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. -Manifestar

-Los estudiantes realizan fracciones relacionadas con el tema de la división de terrenos.

-Evaluación Formativa por medio de la evaluación.

Pauta de evaluación de proceso. (Ver anexo 4)

Plan de evaluación

19

14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos. Historia, Geografía y ciencias sociales OA 8: Describir distintos paisajes del continente sudamericano, considerando climas, ríos, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Matemática: ›Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales. Lenguaje y comunicación: › Eligen un formato adecuado a su propósito. › Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos. Historia, Geografía y ciencias sociales: › Caracterizan diversos paisajes de Sudamérica (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).

12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2.

-Fracciones en la vida cotidiana.

-Textos no literarios.

-Paisajes del continente sudamericano.

curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

Sesión 3

Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del medio ambiente. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en

Historia y Geografía OA 07: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos. Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por

› Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales. -Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales. -Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes ecosistemas.

-Características de las cadenas alimentarias de diferentes ecosistemas.

-Las características de los principales tipos de

-Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. -Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes pasadas (como entrevistas, narraciones, textos,

-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común. -Reconocer la importancia del entorno natural y

Los estudiantes construyen el invernadero considerando la división que se hizo en la clase anterior del terreno.


Pauta de evaluación de proceso.

(Ver anexo 4)

20

equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común. .

ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras.

ecosistemas chilenos.

- Recursos naturales: distinción entre renovables y no renovables, su carácter limitado, necesidad de cuidado y preservación, utilización de los recursos en objetos de uso cotidiano.

medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.

sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Sesión 4

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta. Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2. Lenguaje y comunicación OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr

› Reconocen fracciones unitarias en figuras geométricas regulares. › Registran la parte que corresponde a una fracción unitaria en figuras geométricas regulares. -Resuelven pictóricamente situaciones de la vida cotidiana que involucran la repartición de un objeto en partes iguales e identifican las partes como fracciones

-Adaptación de las plantas y animales en el ecosistema.

- Fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2.

-Fracciones

-Observar -Analizar

-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. -Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

-Los estudiantes realizan el trasplante de las semillas, reconociendo la importancia de la germinación.


Pauta de evaluación de proceso. (Ver anexo 4)

21

diferentes propósitos. Historia, Geografía y ciencias sociales OA 8: Describir distintos paisajes del continente sudamericano, considerando climas, ríos, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

unitarias.

en la vida cotidiana.


-Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Sesión 5


Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta. Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2. Lenguaje y comunicación OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos. Historia, Geografía y ciencias sociales OA 8: Describir distintos paisajes del continente sudamericano, considerando climas, ríos, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

› Registran la parte que corresponde a una fracción unitaria en figuras geométricas regulares. ›Resuelven pictóricamente situaciones de la vida cotidiana que involucran la repartición de un objeto en partes iguales e identifican las partes como fracciones unitarias.

-Textos discontinuos no literarios

-Relación parte-todo

-Representación de las fracciones

Fracciones en la vida cotidiana

-Representar

-Argumentar y

Comunicar

-Evaluar

-Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita -Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Los estudiantes elaboran problemas de fraccione, relacionadas con la temática de la división del terreno en el invernadero.

Evaluación Formativa por medio de la observación. Elaboración de coevaluación.


(Ver anexo 4)

22

Sesión 6

- Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del medio ambiente. -Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras. Lenguaje y comunicación 03: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. OA 11: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

-Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. - Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen. - Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que se comunica por medio de ellos. - Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.

-Textos literarios

-Adaptaciones de plantas y animales en un ecosistema.

-Respeto a los compañeros expositores. -Respeto por la diversidad vegetal y animal. -Manifestar interés por los beneficios que nos entregan las plantas.

Los estudian crean un relato literario relacionado con la semilla que le corresponde a su grupo.

Evaluación Formativa por medio de la observación. Exposición de la creación del texto literario


(Ver anexo 4)

Rúbrica de evaluación (Ver anexo 18) Rúbrica de evaluación (Ver anexo 19)

Sesión 7


Lenguaje y Comunicación OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad. OA 06: Leer independientemente y comprender textos no literarios

› Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir. › Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.

-Cadenas alimentarias.

-Función de los organismos productores, consumidores y descompo

-Muestran interés por el trabajo en cuanto a las funciones de los organismos presentes en el ecosistema. -Muestran respeto por el trabajo colaborativo y en equipo.

Los estudiantes crean el afiche sobre la semilla de su grupo, considerando las características.

Evaluación Formativa por medio de la observación. Creación y exposición del texto no literario.


(Ver anexo 4)

Rúbrica de evaluación: Afiche.(ver

23

(cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: Extrayendo información explícita e implícita; Utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras. OA 03: Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.

nedores. -

Ecosistemas de Chile.


-Demuestran interés a la hora de la creación del afiche.

anexo 23)

Sesión 8

-Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando

Lenguaje y Comunicación OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre. Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12,

› Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un ecosistema, especialmente de origen chileno › Realizan una exposición oral en que: - presentan el tema al

-Bitácora de trabajo

Relación parte-todo

-Fracciones en la vida cotidiana

-Recursos renovable

-Representar Argumentar y -Comunicar -Evaluar -Aplicar

-Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral.

-Asumir

-Los estudiantes realizan una visita guiada a compañeros de primero, segundo y tercero básico considerando las características trabajadas en la propuesta

Evaluación Formativa por medio de la observación. Los estudiantes desarrollan

Pauta de evaluación de proceso.(Ver anexo 22)

Evaluación sumativa

24

espíritu emprendedor

10, 8, 6, 5, 4, 3, 2 Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta. Historia, Geografía y Ciencias Sociales OA 08: Describir distintos paisajes del continente sudamericano, ríos, y formas de cultivo utilizando vocabulario geográfico adecuado.

inicio - desarrollan el tema con información pertinente - comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos - usan ejemplos para ilustrar la información › Caracterizan diversos paisajes de Sudamérica (paisajes tropicales, mediterráneos, polares, costeros, desérticos, entre otros).

s y no renovables.

-Adaptación de plantas

-Formas de cultivo en distintos paisajes de América

responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

integrada.

la evaluación realizada por ellos en la sesión 5.

integrada (Ver anexo 3.

Sesión 9

Lenguaje y Comunicación OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas; utilizando un vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situación. Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica; describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar

-Reconocen fracciones unitarias en figuras geométricas regulares. -Resuelven pictóricamente situaciones de la vida cotidiana que involucran la repartición de un objeto en partes iguales e identifican las partes como fracciones unitarias. -Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos. -Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus

-Exposición grupal

-Recursos renovables y no renovables.

-Adaptación de plantas

-Protección de semillas

-Representar

-Argumentar y Comunicar

-Aplicar

-Síntesis

-Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral.

-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Los estudiantes realizan una exposición de todo el trabajo realizado durante todo el proceso en una feria ecológica.


25

adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras. Historia, Geografía y Ciencias Sociales OA 07: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

características fundamentales. -Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables. -Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.

26


Asignaturas: Ciencias Naturales Historia y Geografía. Ejes: Ciencias de la vida, Geografía. Tiempo estimado: 4 horas pedagógicas

Sesión 1

Ob

jeti

vos

de

apre

nd

izaj

e Historia y Geografía OA 07: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de

los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en

relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras.

Plan de Clase

27

Co

nte

nid

os


-Acción del ser humano sobre los ecosistemas.

-Las características de los principales tipos de ecosistemas chilenos.

-Recursos naturales: distinción entre

renovables y no renovables, su

carácter limitado, necesidad de

cuidado y preservación, utilización de

los recursos en objetos de uso

cotidiano. A

ctit

ud

es

-Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. -Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común. -Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. -Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

28

Met

od

olo

gía

-Activación de conocimientos previos

-Exposición del Proyecto

-Indagación de fuentes e información

Rec

urs

os

-Power Point (Ver anexo 7) -Video Audiovisual (Ver anexo 8) -Comunicación apoderados (Ver anexo 9) -Software “El jardín del mago” (Ver anexo 11) -Ficha guía (Ver anexo 10)

Hab

ilid

ades

-Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

-Obtener información sobre el pasado

y el presente a partir de diversas

fuentes pasadas (como entrevistas,

narraciones, textos, medios

audiovisuales, mapas, imágenes,

gráficos, tablas y pictogramas, entre

otros) y aplicar estrategias para

registrar las ideas más relevantes.

29

Act

ivid

ades

pro

feso

r INICIO: (20 Minutos) Para comenzar la clase, las profesoras comienzan explicando y presentando mediante una presentación Power Point la realización del proyecto. Luego de la introducción y explicación de lo que se trabajará, las profesoras presentan un vídeo de introducción del cuidado del medio ambiente y los recursos orgánicos.

DESARROLLO: (120 Minutos) Posteriormente se nombran los grupos de trabajos, se organizan con encargados y roles entre ellos mismos, para luego dar las instrucciones de la actividad a realizar. Que será una salida al patio del establecimiento y se comenzará con la realización de los basureros orgánicos. Luego del término se dan las instrucciones para la investigación de las distintas especies y plantas, y el trabajo con el software. (Laboratorio de Computación).Y se entrega la ficha guía para buscar información.

CIERRE: (40 Minutos) Se guardan las fichas de los estudiantes, se les entrega a los estudiantes la comunicación a los padres, para la recolección de materiales reciclables, y desechos orgánicos, sólo lo que tengan en el hogar, y se les presenta el proyecto con la petición de la colaboración para lograr un proyecto más integral y significativo para los estudiantes.

30

Act

ivid

ades

estu

dia

nte

s

INICIO: (20 Minutos)

En el inicio los estudiantes realizan consultas acerca de la explicación del proyecto y presentan sus distintas opiniones. Al

igual que el vídeo se realizan las diferentes consultas que tengan los estudiantes. Y discuten acerca de la exposición de las

profesoras.

DESARROLLO: (120 Minutos)

Para el desarrollo los estudiantes comienzan reuniéndose en los grupos, realizando la toma de decisiones y roles del

grupo. Luego de tener los distintos roles de los integrantes, a la salida y la realización del basurero orgánico que será en

común, del colegio. Luego de en la investigación en el laboratorio de computación, comienzan desarrollando el software

de manera individual al igual que la investigación bibliográfica de sus respectivas plantas. Terminan completando la ficha

guía en la sala de clases, rescatando los elementos más importantes de las diferentes plantas y sus características

principales.

CIERRE: (40 Minutos)

Para finalizar, los estudiantes realizan reflexiones en grupo acerca de la clase experimentada y realizan conclusiones en sus bitácoras grupales de manera libre, que serán utilizadas desde el primer día hasta que termine el proyecto.

31

Eval

uac

ión

INICIAL: La evaluación en el comienzo será de un activación de conocimientos previos, en la cual al momento de la reflexiones, se levantan las distintas ideas y conocimientos de los estudiantes. DE PROCESO: Se establecerá una escala de apreciación para el comportamiento con el trabajo práctico, y ver si es necesario realizar cambios en los grupos, por alguna dificultad que tuvieran los estudiantes, y con la ficha guía se realiza una pauta para evaluar la información obtenida por los estudiantes. DE FINAL: Se realiza una retroalimentación, con todas las dudas que los estudiantes tengan, en resumen general de lo desarrollado en la clase.

32


Asignaturas: Ciencias Naturales – Matemática – Lenguaje y comunicación.

Ejes: Ciencias de la vida – Números y operaciones, Medición – Escritura.

Tiempo estimado: 4 horas pedagógicas

Sesión 2

Ob

jeti

vos

de

apre

nd

izaj

e



Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que

una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica; describiendo

situaciones en las cuales se puede usar fracciones; mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes;

comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y pictórico.

Lenguaje y comunicación OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros,

para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad.

Historia, Geografía y ciencias sociales OA 8: Describir distintos paisajes del continente sudamericano, considerando climas,

ríos, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Co

nte

nid

os

-Adaptación de las plantas y animales en el

ecosistema.

- Fracciones con denominadores 100, 12, 10,

8, 6, 5, 4, 3, 2.



-Paisajes del continente sudamericano.

Act

itu

des

-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común. -Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. -Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. -Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

33

Met

od

olo

gía

-Clases prácticas. -Trabajo en equipo. -Experimentación.

Re

curs

os

-Semillas -Vasos de yogurt -Pala, guantes, huincha. -Hojas de oficio -Vídeo -Ficha dimensiones (Ver anexo 13) -Estructura bitácora (Ver anexo 4) -Bitácora de registro (Ver anexo 4) -Presentación dialogo (Ver anexo 20)

Hab

ilid

ades

-Observar -Comparar -Demostrar -Analizar -Argumentar

34

Act

ivid

ades

pro

feso

r

INICIO (40 Minutos): Comienza con un dialogo de las semillas y plantas que le corresponde a cada grupo, comentando las características de estas y se retroalimenta según la investigación que cada grupo realizo de su planta, a través de preguntas como: ¿cómo plantar la semilla?, ¿Cuáles son los beneficios de la planta?, ¿Qué plagas pueden atacar la planta?, entre otras. Al terminar esto, se realiza la activación de conocimientos previos con respecto al eje de medición, considerando objetivos trabajados con anterioridad como el OA 21 (Tercero Básico): Demostrar que comprenden el perímetro de una figura regular e irregular: midiendo y registrando el perímetro de figuras del entorno en el contexto de la resolución de problemas, determinando el perímetro de un cuadrado y de un rectángulo. Luego de esta actividad, se expone un video sobre la adaptación de la población según los ríos, canales, el clima y la temperatura de su zona geográfica en los diferentes lugares de Sudamérica. Al terminar el vídeo, se realiza una reflexión de lo observado, mediante preguntas guiadas por el profesor. DESARROLLO (110 Minutos): Guiar la construcción de los almácigos, primero dar las instrucciones y ejemplo de cómo deben realizarlo. Durante este proceso, ir guiando constantemente y monitoreando el trabajo en equipo. Luego, se realiza la preparación del terreno. Primero se les explica la importancia de esto para el crecimiento de la semilla, después al igual que lo anterior, dar las instrucciones y trabajar en conjunto con los estudiantes, reforzando las dudas y complicaciones que tengan durante este. Al regresar a la sala, se trabaja la ficha con las dimensiones del terreno, donde se deja registro de cómo se dividió el terreno con respecto a los espacios que se ocupó con cada semilla. CIERRE (30 Minutos): Se comienza a elaborar la bitácora de trabajo, donde los estudiantes realizaran clase a clase un registro de las actividades para la elaboración del huerto, y de medición y control del crecimiento de las plantas. Se les recuerda a los estudiantes que deben seguir con la recolección de botellas para la elaboración del invernadero y que las deben traer la próxima clase.

35

Act

ivid

ades

est

ud

ian

tes

INICIO (40 Minutos):

Los estudiantes a través de preguntas guiadas por el profesor, establecen un dialogo donde comparten lo que ellos

investigaron sobre la semilla que le corresponde a cada grupo, dando las características de cada planta. Luego de este dialogo,

los estudiantes hacen un repaso de objetivos trabajados en cursos anteriores en cuanto a los sistemas de medición, los cuales

utilizaran próximamente.

Al finalizar esto, los estudiantes observan un video sobre la adaptación de la población según los ríos, canales, el clima y la

temperatura de su zona geográfica en los diferentes lugares de Sudamérica. Luego del vídeo, se realiza una reflexión de lo

observado, mediante preguntas guiadas por el profesor.

DESARROLLO (110 Minutos):

En este momento los estudiantes realizan la construcción de los almácigos por grupo, siguiendo las instrucciones del profesor y

según del ejemplo realizado por él. Durante este periodo los estudiantes utilizaran los vasos de yogurt solicitados en la clase

anterior, para hacer germinar las semillas, echándole la tierra a cada vaso y así las semillas que le corresponde a cada grupo. Al

finalizar esto, los estudiantes se dirigen al terreno donde se construirá el invernadero y realizan las mediciones del lugar para

así continuar con la preparación del terreno, ya sea desmalezando, limpiándolo y picando la tierra para la siembra.

Para continuar, los estudiantes luego de ordenar los materiales, regresan a la sala y comienzan con la elaboración de la ficha,

donde se deja registro de cómo se dividió el terreno con respecto a los espacios que se ocupó con cada semilla.

CIERRE (30 Minutos):

Se comienza a elaborar la bitácora de trabajo, donde los estudiantes realizaran clase a clase un registro de las actividades para

la elaboración del huerto, y de medición y control del crecimiento de las plantas, respondiendo a las preguntas que el profesor

les entrega en la pauta.

36

Eval

uac

ión

INICIAL:

Evaluación a través de la activación de conocimientos previos, mediante preguntas orientadas al dialogo:

- ¿cómo plantar la semilla?

- ¿Cuáles son los beneficios de la planta?

- ¿Qué plagas pueden atacar la planta? Entre otras.

DE PROCESO:

Evaluación de observación de parte del profesor al proceso que realizan los estudiantes, como a la disposición del trabajo en

equipo. Y al mismo tiempo la retroalimentación de las dudas y consultas que surjan en el momento.

DE FINAL:

Evaluación a través de la pauta para la elaboración de la bitácora.

37

Curso: 4° año básico Asignaturas: Ciencias Naturales Historia y Geografía. Ejes: Ciencias de la vida, Geografía. Tiempo estimado: 4 horas pedagógicas

Sesión 3 O

bje

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Historia y Geografía OA 07: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos. Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras. Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica.

Co

nte

nid

os


-Las características de los principales tipos de ecosistemas chilenos.

-Recursos naturales: distinción entre renovables y no renovables, su carácter limitado, necesidad de cuidado y preservación, utilización de los recursos en objetos de uso cotidiano.

Act

itu

des

-Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. -Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo en común. -Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. -Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Hab

ilid

ades

-Plantear preguntas y formular predicciones en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

-Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes pasadas (como entrevistas, narraciones, textos, medios audiovisuales, mapas, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y aplicar estrategias para registrar las ideas más relevantes.

38

Met

od

olo

gía

-Trabajo en equipo

- Trabajo práctico

-Aprendizaje experiencial

-Trabajo Autónomo

Rec

urs

os

- Patio del Colegio (tierra). - Palas - Almácigos - Bitácoras grupales (Ver

anexo 5) - Tablas - Clavos - Martillos - Nylon - Hilo - Vídeo construcción (ver

anexo 12)

Act

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ades

pro

feso

r


Las profesoras presentarán el tema del invernadero con un vídeo de introducción, y se designan distintas tareas por grupos,

para la construcción del invernadero y se dan las instrucciones para la salida de los estudiantes.

DESARROLLO: ( 140 Minutos)

Se orienta y acompaña a los estudiantes, con la construcción del invernadero, se trabaja en conjunto y supervisando el

cuidado de los estudiantes y de su trabajo.


En la sala de clases, se entrega a los estudiantes las instrucciones de realizar una tarea en la bitácora que consiste en realizar

una etiqueta con las anotaciones de la bitácora, de la especie correspondiente con sus principales características

(nombre, fecha, fotos). Y se realiza una socialización de la experiencia práctica de la construcción.

39

Act

ivid

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est

ud

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tes


Observan el vídeo y luego realizan las consultas, sobre las instrucciones y en la designación de tareas, se designan propias

tareas en sus grupos.


Comienzan a separarse en sus distintos roles por grupos y por el curso en general en las tareas de construcción. Se ocupan de

las distintas tareas a realizar para construir el invernadero en conjunto.


Para finalización de clases los estudiantes toman atención de la tarea y la registran en la bitácora, realizando distintas

reflexiones grupales acerca del trabajo práctico.

Eval

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ión

INICIAL:

La evaluación en el comienzo será de un activación de conocimientos previos, en la cual al momento de la reflexiones, se

levantan las distintas ideas y conocimientos de los estudiantes. Posteriormente de ver el vídeo.

DE PROCESO:

Se establecerá una escala de apreciación para el comportamiento con el trabajo práctico y las anotaciones en las bitácoras y

sus conocimientos, y se observará la actitud de los estudiantes, además de la revisión constante de las bitácoras.

DE FINAL:

Se realiza una retroalimentación, con todas las dudas que los estudiantes tengan, en resumen general de lo desarrollado en

la clase.

40


Asignaturas: Ciencias Naturales – Matemática – Lenguaje y comunicación.

Ejes: Ciencias de la vida – Números y operaciones, Medición – Escritura.


Sesión 4

Ob

jeti

vos

de

apre

nd

izaj

e



Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que

una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica; describiendo

situaciones en las cuales se puede usar fracciones; mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes;

comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y pictórico.

Lenguaje y comunicación OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros,

para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad.

Historia, Geografía y ciencias sociales OA 8: Describir distintos paisajes del continente sudamericano, considerando climas,

ríos, entre otros, y utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Co

nte

nid

os

-Adaptación de las plantas y animales

en el ecosistema.

- Fracciones con denominadores 100,

12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2.



Act

itu

des

-Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en

los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

-Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

-Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista,

reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento

personal y social.

41

Met

od

olo

gía

-Clases prácticas. -Trabajo en equipo. -Experimentación.

Rec

urs

os

-Papel lustre -Hojas de oficio -Ficha semilla (Ver anexo 15) -Guía matemática (Ver anexo 16) -Presentación de fracciones (Ver anexo 21) -Bitácora (Ver anexo 5)

Hab

ilid

ades

-Observar

-Analizar

42

Act

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ades

pro

feso

r INICIO (50 Minutos): Se prepara la celebración del Guillatún de inicio para la siembra de las semillas en el terreno, ceremonia

que será guiada por una Machi que será invitada a la escuela. En la cual en primer lugar se les explica a los estudiantes la

importancia de esta celebración para el pueblo mapuche, donde se pide a la naturaleza que propicie las condiciones

climáticas como la lluvia, temperatura, humedad entre otras para el buen crecimiento de las plantas, y se dan las

instrucciones a seguir según las peticiones de la Machi.

DESARROLLO (100 Minutos): Luego de la celebración, se organizan los grupos de trabajo, y se inicia el trasplante de las

semillas de los almácigos al terreno del invernadero, donde el profesor debe ir guiando y atendiendo las consultas de los

estudiantes.

Al finalizar el trasplante, se guardan todos los materiales utilizados y se organiza a los estudiantes para volver a la sala de

clases y comenzar con la elaboración de la ficha de identificación de cada semilla. Se les entrega a cada grupo de trabajo la

estructura de la ficha, la cual estar compuesta principalmente por la foto de la semilla y la foto de la futura planta, sus

medidas de crecimiento, características, fecha de plantación, germinación, entre otras. Esta ficha se pega en los carteles que

se colocaran en los terrenos plantados. (Pauta de la Ficha de identificación)

Para continuar, se dan las instrucciones para iniciar la comparación de las diferentes mediciones del terreno plantado, a

través del trabajo con papeles lustres, en primer lugar el profesor expone a los estudiantes una presentación con diferentes

terrenos plantados, proponiendo problemas de fracciones que los estudiantes deben solucionar a través de la división de los

papeles lustres en una hoja de oficio (Guía de problemas)

CIERRE (30 Minutos): Para finalizar, se realiza un dialogo acerca de la actividad de inicio de la clase, donde los estudiantes

comentan su experiencia a los demás.

Se lleva a los estudiantes al invernadero para realizar su registro diario en las bitácoras.

43

Act

ivid

ades

est

ud

ian

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Los estudiantes participan dela celebración del Guillatún de inicio para la siembra de las semillas en el terreno, ceremonia

que será guiada por una Machi que será invitada a la escuela. En la cual ellos deben seguir las instrucciones dadas por el

profesor según las peticiones de la Machi.

DESARROLLO:(100 Minutos)

Se organizan en los grupos de trabajo y comienzan con el trasplante de los almácigos a los diferentes espacios en el

invernadero.

Luego guardan y ordenan todos los materiales utilizados en la trasplantación y se regresa a la sala a comenzar con la

elaboración de la “Ficha de identificación” según la estructura entregada por el profesor, considerando las características que

investigaron en la primera sesión. Después de terminar la ficha cada grupo coloca la ficha en el terreno donde esta plantada

su semilla.

Para continuar la clase, los estudiantes observan y participan de la presentación realizada por el profesor de diferentes

terrenos, representándolos a través de fracciones por medio de la división de papales lustres en hojas de oficio.

CIERRE:(30 Minutos)

Para finalizar, se realiza un dialogo acerca de la actividad de inicio de la clase, donde comentan su experiencia a los demás.

Se va al invernadero para realizar su registro diario en las bitácoras.

Eval

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ión

INICIAL: El profesor evaluara mediante la observación el comportamiento y participación de los estudiantes en la ceremonia del Guillatún. DE PROCESO: Se evaluara, a través de una lista de cotejo, el trabajo de la resolución de problemas de fracciones. DE FINAL: Evaluación a través de la pauta para la elaboración de la bitácora.

44

Curso: 4° año básico Asignaturas: Lenguaje y Comunicación, Matemática y Ciencias Naturales.

Ejes: Escritura, Números y operaciones y Ciencias de la vida.


Sesión 5

Ob

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e Lenguaje y Comunicación OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr

diferentes propósitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad. Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica; describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones; mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes; comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100, 1/8, 1/5, 1/4, 1/2) con material concreto y pictórico.+ Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras. Historia, Geografía y Ciencias Sociales OA 08: Describir distintos paisajes del continente sudamericano, considerando climas, ríos, y formas de cultivo utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Co

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Textos discontinuos

no literarios


Representación de las

fracciones

Fracciones en la vida

cotidiana

Act

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des

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Hab

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Representar

Argumentar y Comunicar

Evaluar

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Uso de SIG (Google Earth)

Trabajo grupal

Coevaluación

Rec

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Hojas tamaño carta Lápices Laboratorio de computación Mapa mudo (Ver anexo 6) Presentación Google Earth (Ver anexo 1) Preguntas coevaluación (Ver anexo 2) Bitácora (Ver anexo 5)

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Act

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rofe

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Activa conocimiento previos relacionados a las fracciones usadas en la clase anterior, específicamente al trabajo realizado con los

papeles lustres.

El docente muestra en el programa Google Earth la visión aérea de América del sur, específicamente en los lugares desérticos para

realizar preguntas de activación de conocimientos previos en torno a la forma de cultivo de las personas que habitan en estos lugares y

cómo han adaptado el territorio y las técnicas para obtener alimentación permanente.

El profesor entrega ejemplos de preguntas que se podrían realizar en función de las plantas que se han trabajado, realizando las

preguntas a los estudiantes y generando un diálogo en el cual se conectan las matemáticas con el trabajo en terreno.


Lleva a los estudiantes al laboratorio de computación para realizar un trabajo grupal en relación a los principales vegetales que se

cultivan en América del sur, organiza al curso en los grupos de trabajo y a cada uno de ellos le entrega un mapa mudo, donde, a través

de la investigación deberán simbolizar en el mapa lo solicitado, utilizando simbología adecuada para dicha representación.

Una vez finalizado el mapa mudo socializan en torno a lo investigado y a los cultivos más frecuentes en el continente. Posteriormente el

docente les entrega hojas blancas para que elaboren dos preguntas por grupo, las cuales deberán contener los conocimientos de la

planta que ha trabajado cada uno de ellos. Por ejemplo: dos preguntas sobre la acelga, tomate, rábano, entre otros. Y de lo investigado

recientemente.

Cada grupo elabora las preguntas y el docente retroalimenta en el proceso apoyando el trabajo y entregando ideas a cada uno de ellos

para formular sus preguntas. Una vez terminadas, el docente pide que un representante de cada grupo se cambie a otro para formular

sus preguntas. Irán rotando hasta que los grupos hayan socializado todas las preguntas formuladas por sus compañeros.

Pide a los estudiantes que anoten las 10 preguntas que se han generado para que posteriormente la estudien.


Para finalizar el docente genera un diálogo en donde destaca las fortalezas y debilidades que presenció en el proceso de trabajo y

retroalimenta el trabajo realizado.

Les da un tiempo a los estudiantes para que vayan a ver el invernadero y realicen las labores diarias correspondientes a riego, limpieza,

medición y registro de bitácora.

Pide a los estudiantes que practiquen lo aprendido y que dialoguen de manera permanente para ahondar en la información que vaya

surgiendo en el proceso de trabajo.

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Act

ivid

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s es

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Activan conocimiento previos relacionados a las fracciones que trabajaron la clase anterior, específicamente al trabajo realizado con los

papeles lustres.

Los estudiantes observan el programa Google Earth la visión aérea de América del sur, específicamente en los lugares desérticos para

activar conocimientos previos en torno a la forma de cultivo de las personas que habitan en estos lugares y cómo han adaptado el

territorio y las técnicas para obtener alimentación.

Reciben ejemplos de preguntas en función de las plantas que se han trabajado, respondiendo estas y generando un diálogo en el cual se

conectan las matemáticas con el trabajo en terreno.


Los estudiantes van al laboratorio de computación para realizar un trabajo grupal en relación a los principales vegetales que se cultivan

en América del sur, organizándose en los grupos de trabajo y cada uno de ellos recibe un mapa mudo, donde, a través de la

investigación deberán simbolizar en el mapa lo solicitado, utilizando simbología adecuada para dicha representación.

Una vez finalizado el mapa mudo socializan en torno a lo investigado y a los cultivos más frecuentes en el continente. Posteriormente

reciben hojas blancas para que elaboren dos preguntas por grupo, las cuales deberán contener los conocimientos de la planta que ha

trabajado cada uno de ellos. Por ejemplo: dos preguntas sobre la acelga, tomate, rábano, entre otros. Y de lo investigado

recientemente.

Elaboran las preguntas y son retroalimentados en el proceso, recibiendo ideas por parte del docente las cuales les ayudan a guiar el

proceso de formulación de preguntas.

Una vez terminadas las preguntas, escogen a un representante que cambiará de grupo y deberá formular las preguntas que elaboraron

al grupo correspondiente. Irán rotando uno a uno hasta que todos los grupos hayan socializado todas las preguntas formuladas por

ellos.

Anotan las 10 preguntas que se han generado para estudiarlas posteriormente.


Se genera un diálogo en donde estos destaca las fortalezas y debilidades que presentaron en el proceso de trabajo y son

retroalimentados por su desempeño en este.

Los estudiantes van al invernadero y realizan las labores diarias correspondientes a riego, limpieza, medición y registro de bitácora.

Los estudiantes deberán practicar lo aprendido y dialogar de manera permanente para ahondar en la información que vaya surgiendo

en el proceso de trabajo.

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Eval

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ión

INICIAL: Se formularán preguntas previas en relación a:

Representación de fracciones en la vida cotidiana

Procesos vividos por las plantas de cada grupo

Cambios presentados en los días de registro

Formas de cultivo de las personas que habitan el continente sudamericano

DE PROCESO: Mediante la observación el profesor evalúa el proceso que presenta la actividad de modo de ir respondiendo consultas de los alumnos para despejar dudas y apoyar el proceso de aprendizaje. DE FINAL: Al finalizar la actividad el docente evaluará esta con la escala de apreciación de proceso, la cual contempla elementos de escritura,

participación activa, lenguaje matemático, representación de fracciones, entre otros.

La modalidad será de esta clase es formativa y servirá para que el alumno sea capaz de conocer sus fortalezas y debilidades en relación con el trabajo realizado.

49

Curso: 4° año básico Asignaturas: Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales. Ejes: Ecología, Escritura, Lectura y Comunicación Oral. Tiempo estimado: 4 horas pedagógicas

Sesión 6

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e

Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras. Lenguaje y Comunicación OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad. OA 06: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

Extrayendo información explícita e implícita; Utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información

específica; Respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si?

Co

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Textos no literarios.

Textos expositivos.

Adaptaciones de plantas y animales en un

ecosistema.

Act

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Respeto a los compañeros expositores. Respeto por la diversidad vegetal y animal. Manifestar interés por los beneficios que nos entregan las plantas.

Met

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La actividad está enfocada al trabajo en equipo. Exposiciones. Creación de textos.

Rec

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-Cartulinas -Tijeras -Lápices - Pegamento -Bitácora (Ver anexo 5)

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r INICIO: (30 Minutos) Después de saludar se explica el objetivo de la clase haciendo activación de conocimientos previos, haciendo preguntas como ¿Qué textos expositivos y no literarios conocen? dando ejemplos de cada uno, haciendo un mapa mental de los mismos ejemplos. Se les pregunta a los estudiantes sobre los beneficios de algunas plantas que conozcan DESARROLLO: (120 Minutos) El profesor comienza a explicar sobe la actividad que comenzarán a realizar explicando que son los textos no literarios y textos expositivos para que los estudiantes comiencen a prepararse para la creación de los cuentos y los textos expositivos Se les muestra un ejemplo sobre, cartas, biografías, relatos históricos, respecto a una semilla, agregando elementos ficticios, (como superhéroes, animales, entre otros.) lo mismo con los textos expositivos fomentando la creatividad de los estudiantes. Se organiza el grupo curso de modo que queden en los equipos que correspondan a un vegetal definido con anterioridad. Los estudiantes comienzan a realizar el cuento, el profesor les entrega una ficha en donde aparecen algunos de los beneficios sobre los vegetales en que estos trabajarán. Se comienza con el trabajo de los estudiantes en donde el profesor es participe del monitoreo de este. El profesor les indica a los estudiantes que pueden ir a ver el invernadero para ver características de las plantas que puedan servir para la caracterización de los textos y creación del cuento y así también puedan ver y anotar en bitácora los procesos de las plantas y su crecimiento. CIERRE: (30 Minutos) El profesor otorga un tiempo para el registro de la bitácora de los estudiantes. El profesor indica a los estudiantes que revelen sus creaciones al grupo curso para su posterior retroalimentación y evaluación de las exposiciones.

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Act

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En conjunto con el curso los estudiantes, respondiendo las preguntas que realiza el profesor con respecto a los conocimientos

previos, realizan un mapa mental sobe los conocimientos que tienen de los textos y dan ejemplos en caso de que los conozcan.

Reciben algunos ejemplos de los mismos textos ya sea noticia o biografía para que los revisen y se familiaricen con los contenidos

y se sientan más seguros de lo que realizarán.


Los estudiantes comienzan a construir una definición sobre los textos no literarios junto con el profesor, siendo este un guía de la

actividad.

Los estudiantes revisan el ejemplo de noticias sobre algunas semillas y sus beneficios para después comenzar con la organización

de los equipos

Reciben una ficha en dónde se destacan algunos beneficios de las plantas correspondientes al invernadero y su trabajo que les

servirá para la posterior creación del texto.

Enseguida después de ver y revisar la ficha junto a sus conocimientos previos de los beneficios de las plantas comienzan con la

creación de noticias o relatos históricos destacando los beneficios de las plantas.

Durante la creación, los estudiantes relacionan las características de las plantas para la creación de los textos, para esto es

necesaria la visita al invernadero.


En la misma visita que los estudiantes hacen para la relación de las características de las plantas y la creación de los textos, las

labores diarias correspondientes a riego, limpieza, medición y registro de bitácora.

Los estudiantes revelan sus creaciones mediante una exposición y lectura de las noticias o textos que ellos crearon. (Los que

serán evaluados por el profesor).

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Eval

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INICIAL:

El profesor hace preguntas referentes a las plantas y sus beneficios, ( activación de conocimientos previos) referidas a:

Que textos no literarios conocen.

Que textos expositivos conocen.

Que beneficios que pueden tener las plantas y los usos que se les puede dar.

DE PROCESO:

Mediante el monitoreo constante del profesor este va evaluando de manera que conteste las preguntas aclare dudas sobre los

textos y coherencia de estos

DE FINAL:

Al finalizar la actividad el docente evaluará esta con la escala de apreciación, la que considera elementos de escritura, lectura,

expresión oral.

53

Curso: 4° año básico Asignaturas: Lenguaje y Comunicación, Ciencias Naturales

Ejes: Ecología, Escritura, Lectura y Comunicación Oral.


Sesión 7

Ob

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e

Lenguaje y Comunicación OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad. OA 06: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

Extrayendo información explícita e implícita; Utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica;

Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras. OA 03: Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de Chile.

Co

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Cadenas alimentarias.

Función de los organismos productores,

consumidores y descomponedores.

Ecosistemas de Chile.

Textos no literarios.

Act

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Muestran interés por el trabajo en cuanto a las funciones de los organismos presentes en el ecosistema. Muestran respeto por el trabajo colaborativo y en equipo. Demuestran interés a la hora de la creación del afiche.

Hab

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Extraer información explicita e implícita. Aplicación y comprensión estructura de textos literarios.

Met

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Trabajo en equipo

Rec

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Cartulinas Tijeras Pegamento Lápices Ficha beneficio plantas (Ver anexo 17) Bitácora (Ver anexo 5)

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Act

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r INICIO: (30 Minutos)

El profesor comienza con una retroalimentación con respecto a los textos informativos al igual como lo hace con las preguntas en

el eje de ecología dando ejemplos de organismos productores, consumidores y descomponedores, cadenas alimentarias, los

ecosistemas en Chile.


En el desarrollo de la actividad el profesor da instrucciones sobre el trabajo que se va a realizar en la clase comentando que harán

un afiche informativo sobre la planta sus beneficios, sus características, los cuidados pertinentes entre otras funciones ya que

este mismo afiche será utilizado para la próxima clase en dónde los estudiantes le harán una visita guiada a estudiantes de otros

niveles.

El profesor muestra y ejemplifica algunos afiches para que los estudiantes tengan una noción más clara del propósito de la

creación del afiche informativo.

El profesor monitorea el trabajo de los estudiantes de manera constante, para que vallan resolviendo dudas sobre la creación de

este afiche.

El profesor otorga un tiempo para que puedan hacer sus labores diarias correspondientes a riego, limpieza, medición y registro de

bitácora.


El docente genera un espacio de retroalimentación sobre la creación del afiche para después dar comienzo con las preguntas

asociadas a este.

El docente otorga a los estudiantes un formato para la posterior creación de un informe de la bitácora que será evaluada en las

siguientes clases, crea un espacio de conversación para que los estudiantes que tienen preguntas sobre el informe, las

comuniquen y puedan ser resueltas.

El profesor monitorea de manera constante el trabajo que están realizando los estudiantes con dicho informe.

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INICIO: (30 Minutos) El profesor comienza con una activación de conocimientos previos con respecto a los textos informativos al igual como lo hace con las preguntas en el eje de ecología dando ejemplos de organismos productores, consumidores y descomponedores, cadenas alimentarias, los ecosistemas en Chile. DESARROLLO: (90 Minutos) Los estudiantes comienzan el trabajo del afiche informativo sobre las planta sus beneficios, sus características, los cuidados pertinentes entre otras funciones que tienen las mismas, para que la próxima clase hagan un trabajo de guías para los otros cursos Después de conocer ejemplos sobre estos mismos afiches, los estudiantes trabajan en la elaboración del texto en forma de pendón. Los estudiantes hacen su visita diaria al invernadero para hacer sus trabajos diarios correspondientes a riego, limpieza, medición y registro de bitácora. CIERRE: (90 Minutos) Para el cierre de la actividad y después de la retroalimentación guiada por el profesor los estudiantes reciben el formato del informe de sus bitácoras, las cuales serán entregadas al profesor en las clases siguientes para su posterior revisión y evaluación del mismo. Los estudiantes hacen su informe, siempre guiado y monitoreado por el profesor. Los estudiantes hacen entrega de los informes y el pendón con el texto informativo

Eval

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INICIAL: Conocimientos previos mediante preguntas como ¿Qué vieron la clase anterior?, que den ejemplos sobre los textos no literarios, los elementos que lleva cada uno como en el relato histórico. DE PROCESO: El profesor hace monitoreo del trabajo de los estudiantes, mediante una evaluación sumativa. DE FINAL: La evaluación final será representada por escalas de apreciación en las cuales los criterios estarán dirigidos y relacionados con los objetivos de lenguaje (comunicación oral y escrita).

56

Curso: 4° año básico Asignaturas: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Ejes: Comunicación oral, Números y operaciones, Pensamiento temporal y espacial y Ciencias de la vida. Tiempo estimado: 4 horas pedagógicas

Sesión 8 O

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Lenguaje y Comunicación OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas; utilizando un vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situación. Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica; describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras. Historia, Geografía y Ciencias Sociales OA 08: Describir distintos paisajes del continente sudamericano, considerando climas, ríos, y formas de cultivo utilizando vocabulario geográfico adecuado.

Co

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os

Bitácora de trabajo


Fracciones en la vida cotidiana

Recursos renovables y no renovables.

Adaptación de plantas

Formas de cultivo en distintos

paisajes de América

Act

itu

des

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral.

Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Hab

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Representar


Evaluar

Aplicar

Me

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Evaluación sumativa; Coevaluación

Visita guiada a cursos menores

Entrega bitácora

Rec

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Instrumento de coevaluación (Ver anexo 3) Cierre bitácora. Bitácora (Ver anexo 5)

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r INICIO: (20 Minutos)

Para comenzar la clase el docente activa conocimientos previos en torno a las preguntas formuladas por los estudiantes en las

clases anteriores, dialogan las dudas que van surgiendo y organizan la sala para la evaluación a realizar.


El docente entrega las evaluaciones a los alumnos, las cuales se deben desarrollar de manera individual y contemplan las

preguntas redactadas por ellos mismos en las sesiones anteriores, para la evaluación se dispone de 45 minutos.

Una vez finalizada la aplicación de la prueba se organiza a los alumnos para ir al invernadero y organizar los grupos para la visita

guiada que se realizará a los cursos menores.

La visita será en forma ordenada en donde deberán ir en primer lugar los alumnos del 1° básico, luego 2° y por último 3° básico,

cada grupo expondrá de sus plantas y el proceso que esta ha sufrido desde la siembra hasta la fecha de la visita.


Para el cierre de la sesión el docente les da un tiempo a los estudiantes para que realicen las labores diarias correspondientes a

riego, limpieza, medición y registro de bitácora.

El docente indica a los estudiantes escribir las observaciones que tengan con respecto al proceso en la parte final de la bitácora y

luego recibirá estas realizando una breve retroalimentación del registro realizado para la evaluación final de dicho instrumento.

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Los estudiantes activan conocimientos previos en torno a las preguntas formuladas por ellos mismos en las clases anteriores,

dialogan las dudas que presentan y se organizan en filas para la evaluación a realizar.


Los alumnos reciben las evaluaciones, las cuales deben responder de manera individual, para la evaluación se dispone de 45

minutos.

Una vez finalizada la aplicación de la prueba los estudiantes se organizan para ir al invernadero y se ordenan los grupos para la

visita guiada que deberán realizar a los cursos menores.

La visita será en forma ordenada en donde deberán ir en primer lugar los alumnos del 1° básico, luego 2° y por último 3° básico,

cada grupo expondrá de sus plantas y el proceso que esta ha sufrido desde la siembra hasta la fecha de la visita.


Al finalizar la visita de los cursos menores, los estudiantes deberán realizar las labores diarias correspondientes a riego, limpieza,

medición y registro de bitácora.

Deberán completar la bitácora escribiendo las observaciones que tengan con respecto al proceso observado en las plantas o las

dificultades que surgieron en este y luego estregarán dicho instrumento para ser evaluado por el docente.

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INICIAL:

Se formularán preguntas previas en relación a:

Representación de fracciones en la vida cotidiana

Procesos vividos por las plantas de cada grupo


DE PROCESO:

Se realiza una evaluación de carácter sumativa la cual contempla las preguntas formuladas por los estudiantes en la sesión

número 5.

DE FINAL:

A través de la visita guiada de los cursos menores, el docente retroalimenta a los estudiantes en relación a la participación de

cada grupo en esta y entrega consejos para el desarrollo de la feria ecológica que será realizada en la siguiente sesión.

En esta sesión los estudiantes entregan las bitácoras las cuales serán revisadas por el docente con una evaluación de carácter

sumativa.

60

Curso: 4° año básico Asignaturas: Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Ejes: Comunicación oral, Números y operaciones, Pensamiento temporal y espacial y Ciencias de la vida. Tiempo estimado: 4 horas pedagógicas

Sesión 9

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e

Lenguaje y Comunicación OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas; utilizando un vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situación. Matemática OA 08: Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica; describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones. Ciencias Naturales OA 02: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas en relación

con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales OA 07: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconocer el carácter limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y bienes cotidianos.

Co

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os

Exposición grupal

Recursos renovables y no

renovables.

Adaptación de plantas

Protección de semillas Act

itu

des

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral.

Asumir responsabilidades e interactuaren forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

Hab

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Representar


Aplicar

Síntesis

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Feria ecológica – Stand informativo

Visita curadora de semillas

Entrega de notas

Video recopilatorio de proceso Rec

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Stand grupal Afiche (pendón) de cada planta Resultados de evaluaciones Video recopilatorio

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Se comienza la clase produciendo una recopilación de las actividades que se hicieron a lo largo del proceso y se hace entrega de

los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas en este.


Una vez finalizada la entrega de notas, el docente pide que se organicen los stand, en el sector del invernadero, de los diferentes

grupos con sus respectivos afiches y pendones realizados previamente, una vez dispuesto el espacio se recibe la visita de la

curadora de semillas, quien les cuenta a los estudiantes la labor de su rol y lo importante del cuidado de las semillas para la

conservación de los vegetales en el futuro.

Posteriormente los estudiantes comienzan la feria ecológica presentando los resultados del trabajo realizado donde van

contando el proceso de registro, cuidado de las plantas, riego, crecimiento, etc. Además de contar los conocimientos adquiridos

en torno a las formas de cultivo en América del sur específicamente con la necesidad de las personas de adecuar el espacio para

la producción permanente de alimentos, mostrando como ejemplo la construcción del invernadero como una forma de

adaptación al clima y el paisaje.


Para finalizar la clase el docente proyecta un video donde muestra imágenes del proceso vivido en las diferentes sesiones de

trabajo, construcción, visita guiada, fabricación de afiches, siembra, limpieza, etc. El video busca ser una síntesis que muestre todo

el trabajo realizado.

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Los estudiantes dialogan acerca de las diferentes actividades que se hicieron a lo largo del proceso y reciben los resultados de las

diferentes evaluaciones realizadas en este.


Una vez que los estudiantes reciben las notas, organizan los stand, en el sector del invernadero, con sus respectivos afiches y

pendones realizados previamente, una vez dispuesto el espacio se recibe la visita de la curadora de semillas, quien les cuenta a

los estudiantes la labor de su rol y lo importante del cuidado de las semillas para la conservación de los vegetales en el futuro.

Posteriormente los estudiantes comienzan la feria ecológica presentando los resultados del trabajo realizado donde van

contando el proceso de registro, cuidado de las plantas, riego, crecimiento, etc. Además de contar los conocimientos adquiridos

en torno a las formas de cultivo en América del sur específicamente con la necesidad de las personas de adecuar el espacio para

la producción permanente de alimentos, mostrando como ejemplo la construcción del invernadero como una forma de

adaptación al clima y el paisaje.


Para finalizar la clase los alumnos observan un video con imágenes del proceso vivido en las diferentes sesiones de trabajo,

construcción, visita guiada, fabricación de afiches, siembra, limpieza, etc. El video busca ser una síntesis que muestre todo el

trabajo realizado.

Los estudiantes dialogan acerca de los aprendizajes adquiridos a lo largo de la propuesta integrada y de la importancia del

cuidado del medio ambiente para la producción de alimentos.

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INICIAL: Se formularán preguntas previas en relación a:

El proceso de aprendizaje vivido a lo largo de la propuesta

Los cambios sufridos por las diferentes plantas


Adaptación del ser humano para vivir en diferentes paisajes de América

DE PROCESO: En el proceso de trabajo el docente retroalimenta de manera constante la exposición de los estudiantes en la feria ecológica y va

reforzando los comentarios entregados por ellos y apoyando el proceso de trabajo.

DE FINAL: Al finalizar el docente dialoga con los estudiantes realizando una síntesis del proceso de trabajo y retroalimentando a los

estudiantes en relación al desempeño de estos a lo largo de la propuesta.

65

Anexos

A continuación, se muestran los diferentes anexos que se han utilizado en la propuesta integrada, entre ellos se destacan:

Instrumentos de evaluación (Rúbrica, lista de cotejo, escalas de apreciación, entre

otros.)

Fichas de trabajo.

Presentaciones de Power point.

Bitácora de registro.

Comunicación apoderados.

Vídeos, entre otros.

66

Anexo 1: Presentación Google Earth“Paisajes del continente Sudamericano”

67

Preguntas para coevaluación Nombres: ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ Objetivo: Elaborar dos preguntas que contengan los conocimientos de las plantas y las formas de cultivo de América del sur.

1 1.-

1 2.-

Anexo 2: Preguntas de Coevaluación

http://www.google.cl/url?sa=i&rct=j&q=uctemuco+logo&source=images&cd=&cad=rja&docid=VD-3ykLbpZwFsM&tbnid=dSnArrrmurS01M:&ved=0CAUQjRw&url=http://tecnologiamedica.uct.cl/la-carrera-de-tecnologia-medica-de-la-universidad-catolica-de-temuco-ahora-forma-parte-de-la-asotem&ei=ebOfUfvYNoSc8gTPsICoDg&bvm=bv.47008514,d.dmQ&psig=AFQjCNHp3j-RcFTgXn5JjUPxGsg0L41cQA&ust=1369507037964812

68

Coevaluación “El invernadero innovador”

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Nombre del estudiante: _____________________________________________________

Curso: ___________ Fecha: _____________________

Anexo 3: Coevaluación: “El invernadero innovador”


69

Pauta de evaluación de proceso

Criterios

Días de trabajo “EL INVERNADERO INNOVADOR”

1 2 3 4 5 6 7 8 Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes ecosistemas.

Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos organismos de un ecosistema, especialmente de origen chileno.

Representan interacciones de alimentación en cadenas alimentarias especialmente de origen chileno e identifican organismos productores, consumidores y descomponedores.

Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.

Utilizan un vocabulario variado y preciso y un registro formal en sus diferentes presentaciones.

Reconocen fracciones unitarias en figuras geométricas regulares.

Resuelven pictóricamente situaciones de la vida cotidiana que involucran la repartición de un objeto en partes iguales e identifican las partes como fracciones unitarias.

Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografías, elementos naturales como ríos, mares y vegetación de paisajes americanos.

Integrantes: Curso: ___________ Fecha: ______________

Anexo 4: Pauta evaluación del proceso


70

Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus características fundamentales.

Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no renovables.

Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.

Observaciones:

71

Bitácora de registro

Integrantes del grupo: _________________________ Fecha: ______________ _________________________ _________________________ _________________________ Planta del grupo: ________________________

Tabla de registro

Días Condiciones de

tiempo

Crecimiento

(medida)

Hora de riego Plagas Abono

Sesión 1

Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Anexo 5: Bitácora de registro


72

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Sesión 9

Observaciones o comentarios:

____________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

73

Mapa mudo América del Sur

Integrantes: Objetivo: Investigar los productos vegetales que se dan en los diferentes países de América del Sur

Anexo 6: Mapa mudo América del Sur


74

Presentación PowerPoint propuesta integrada “El invernadero innovador”

Anexo 7: Presentación PowerPoint: “El invernadero Innovador”

76

Presentación Video medio ambiente

Anexo 8: Video “El medio Ambiente”

77

Escuela Innovación Temuco

Propuesta Integrada “Invernadero Innovador” Estimada (o) Apoderada (o) Junto con saludarle, nos comunicamos con ustedes presente este medio para informarle acerca de una actividad a realizar con los estudiantes, durante un tiempo determinado. Somos profesoras nuevas en el establecimiento, y creamos una propuesta, que consiste en la creación de un invernadero, entre otras actividades. Para esto es necesario contar con su apoyo hacia los estudiantes, a través de consultas acerca del avance del proyecto, motivarlos, y si es que se pudiera contar con su presencia en los días de trabajo práctico. Fechas que serán entregadas con anterioridad, así mismo las actividades serán detalladas en la reunión de apoderados. Rogamos a asistir a esta instancia, y si no se puede por fuerzas mayores, avisar para intentar otro medio de comunicación. Se despiden afectuosamente las docentes: Betel Gómez Makarena Pardo Makarena Hunter Pilar Carrasco 07 de noviembre de 2014

Anexo 9: Comunicación Apoderados

78

¡Identifiquemos las principales características de nuestro vegetal!

Nombre del Grupo: ____________________________________________.

Fecha: _________________________.

Completa el siguiente cuadro según el vegetal de tu grupo de trabajo.

Nombre de la Especie

Adaptación en el hábitat

Hábitat

Lugar de mayor consumo

Lugar de mayor producción

Utilización medicinal

Estación del año que brota

Anexo 10: “Características de los vegetales”

79

Software educativo “El jardín del mago”

Anexo 11: Software educativo

80

Video construcción del invernadero

Anexo 12: Vídeo construcción invernadero.

81

Anexo 13: Ficha dimensiones terreno.

83

-

-

-

-

Nombre del grupo (creado por los estudiantes)

Anexo 14: Bitácora de trabajo.

85

(registro de todas las actividades del día realizadas en el invernadero)

90

Anexo 15: Ficha semilla.

92

Anexo 16: Guía Matemática

94

Cilantro

Antiinflamatorio Funcionan como agentes antiinflamatorios, así pues previenen y ayudan a tratar la artritis, el asma y las infecciones. Paquete de fitonutrientes Entre los fitonutrientes que se encuentran en estas semillas se incluyen: carvona, geramol, limoneno, borneol y alcanfor. También contiene flavonoides con funciones antioxidantes y antiinflamatorias. Flatulencia Ayuda a aliviar los síntomas de la gastritis y los gases resultantes. Cólicos Junto con el eneldo y el hinojo, las semillas de cilantro se utilizan como agente digestivo y carminativo a través de diversas preparaciones con agua. Antidiabético Las semillas de cilantro son conocidas por su poder antidiabético ya que estimulan la producción de insulina. Por lo que ayudan a regular los niveles de glucosa en sangre.

Tomate

Los tomates no proporcionan sólo una refrescante ensalada o un delicioso plato italiano, sus semillas contienen propiedades que previenen la formación de coágulos en la sangre, estas cualidades se encuentran en el gel incoloro e insípido que contienen las semillas de tomates, que podrían ser una alternativa al empleo de aspirinas. Como no cambian el color y sabor de las comidas podría añadirse a cualquier comida. Un inconveniente de la aspirina es que puede provocar sangrado en el estómago, efecto que no produce este producto que nos otorga la tierra.

Fichas beneficios de las plantas

Anexo 17: Ficha beneficios de las plantas

95

Acelga

La acelga tiene un alto contenido en calcio, lo que previene la osteoporosis; en potasio favoreciendo la eliminación de líquido, en hierro que combate las anemias y en yodo, regulando el nivel de energía y fortaleciendo el cabello, las uñas y la piel. Beneficios de comer acelgas: -Su consumo regular ayuda a fortalecer la memoria y el cerebro. -Se usa en ocasiones como laxante, para casos de Estreñimiento, sobre todo si se mezcla con el aceite de oliva. -Es de gran ayuda para enfermedades de la piel. -Ayuda en los procesos de fiebre. -Protege al colon. -Se usa como inflamatorio de vejiga, hemorroides, hígado y estómago. -Alivian el dolor en llagas, úlceras y almorranas. -Es un excelente diurético.

Los Rábanos

-Los Rábanos contienen vitamina C. -Pueden prevenir el Cáncer. -Metanetiol son componentes azufrados contenidos en los rábanos. -Favorece la digestión y refuerzan el hígado. -Lociones para calmar dolores como las quemaduras. -Jugo de rábanos como desodorante natural (extrayendo el jugo de un kilo de rábanos y dejándolo después en el refrigerador, aplicándolo en el cuerpo después de la ducha). - Disminuyen la producción de hormonas de la tiroides evitando así el síndrome de hipertiroidismo.

96

Porotos

Son asociados con la reducción de enfermedades crónicas como la diabetes y el

cáncer.

Dan sensación de satisfacción pero por contener mucha fibra que no se digiere la

mitad de sus calorías son evacuadas por el cuerpo por lo que ayudan a mantener el

peso correcto.

Los porotos consumidos junto a alimentos que aportan vitamina C, como los

cítricos y vegetales de color verde, ayudan a aumentar la absorción del hierro.

Ayudan a proteger el sistema digestivo, especialmente el colon, por ayudar a

mantener la flora bacteriana estable. Se considera que al comerlos ayudan a

disminuir el riesgo de desarrollar cáncer en el colon.

97

Rúbrica de evaluación respecto a las presentaciones de los cuentos

creados por los estudiantes en la sesión 6 (expresión oral).

Criterio 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Ritmo y velocida

d

Mantiene un buen

ritmo y velocidad

durante la lectura de

todo el texto.

Mantiene buen

ritmo y velocidad

durante la lectura,

pero en ocasiones

lee demasiado lento

o rápido.

Mantiene poca

consistencia en ritmo

y velocidad, leyendo

algunas partes muy

rápido y otras muy

lentas.

Lee lentamente

palabra por palabra

y con mucha

dificultad. La falta de

ritmo hace que el

contexto y

significado sean

confusos.

Fluidez Lee con fluidez de

manera consistente y

se autocorrige de

manera automática.

Lee generalmente

con fluidez pero

rompe la

continuidad al

pausar en ciertas

palabras que le

presentan dificultad

Titubea y pausa con

interrupciones

frecuentes en las

secciones que le

presentan mayor

dificultad.

Lee palabra por

palabra sin ninguna

fluidez ni obtención

de significado.

Precisión

Lee con sentido y

reconocimiento

automático de las

palabras.

Decodifica palabras

desconocidas y las lee

correctamente.

Lee la mayoría del

texto con precisión,

haciendo algunas

autocorrecciones

apropiadas. Comete

algunos errores que

no corrige.

Lee con muchos

tropiezos tanto al

decodificar las

palabras como al

autocorregirse. Se

detiene por completo

en las secciones que

presentan mayor

dificultad.

Lee con demasiados

desaciertos y

muchos intentos

vanos al decodificar.

Trata de adivinar las

palabras y no

obtiene significado.

Fraseo Lee uniendo palabras

en frases largas con

significado. Respeta la

puntuación y la

estructura de las

oraciones

adecuadamente.

Lee la mayor parte

del texto uniendo

palabras en frases

largas con

significado y presta

atención a cierta

puntuación.

Lee con mucho

titubeo y en frases

cortas de 2 o 3

palabras. Presta poca

atención a los signos

de puntuación.

Lee de manera

monótona y sin

respetar la

puntuación. La

entonación de

algunas palabras es

incorrecta y/o lee

palabra por palabra.

Anexo 18: Rúbrica exposición oral

98

Rúbrica de evaluación respecto a las presentaciones de los cuentos

creados por los estudiantes en la sesión 6 (escritura).


Descripción del cuento

El alumno entrega

detalles de la

apariencia física del

protagonista. Explica

o da a entender

cómo es la

personalidad del

personaje y cómo se

siente frente a la

situación planteada

en el cuento.

El alumno entrega

detalles de la

apariencia física del

protagonista y explica

a grandes rasgos

cómo se siente frente

al conflicto

El alumno entrega

información sobre el

protagonista y no

explica cómo se

siente el

protagonista frente

al conflicto

El estudiante no

entrega información

del protagonista sin

embargo explica la

situación en la que

somete el

protagonista.

Conflicto El estudiante

presenta un conflicto

claro y detallado.

El estudiante

presenta un conflicto

sin embargo no se

desarrolla de manera

correcta, lo que

impide una claridad

de él.

El estudiante sólo

nombra el conflicto

sin desarrollarlo de

manera fluida.

El estudiante no

presenta conflicto

en la historia.

Solución del

conflicto

El estudiante

presenta una

solución de conflicto

claro

El estudiante

menciona el conflicto

y la solución no se

expresa de manera

clara

El estudiante

menciona el

conflicto y le da una

solución , la que está

inconclusa

No existe ni conflicto

ni solución de este.

Contenido

El contenido está

detallado con los

beneficios de las

semillas y los

elementos que esta

ofrece para un buen

uso.

El contenido es

mencionado con los

beneficios de las

semillas

El contenido no está

bien detallado en el

texto desviándose

del tema central que

trata sobre los

beneficios de las

semillas.

El contenido está

nombrado de

manera general.

Anexo 19: Rúbrica escritura cuento

99

Anexo Vídeo: Las Plantas y la adaptación a las diferentes formas de cultivo.

Anexo 20: Presentación dialogo.

101

Anexo: Presentación de PowerPoint Las Fracciones

Anexo 21: Presentación fracciones.

103

Lista de Cotejo de Revisión final de la Bitácora

Integrantes del grupo: ________________________________________ Fecha: ________ OA 2: Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los

ecosistemas en relación con su estructura y conducta; por ejemplo: cubierta

corporal, camuflaje, tipo de hoja, hibernación, entre otras.

OA 3: Dar ejemplos de cadenas alimentarias, identificando la función de los organismos

productores, consumidores y descomponedores, en diferentes ecosistemas de

Chile.

OA 6: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías,

relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para

ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

OA 27: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

OA 14: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre

otros, para lograr diferentes propósitos.

OA 8: Demostrar que comprende las fracciones con denominador 100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3,

2.

OA 8: Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ríos,

población, idiomas, países y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario

geográfico adecuado.

OA 7: Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconociendo el carácter

limitado de los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos

presentes en objetos y bienes cotidianos.

*Los objetivos son adaptados al trabajo realizado de las bitácoras por lo tanto los

objetivos se adaptan a la lista de cotejo, frente al trabajo realizado por los

estudiantes de manera concreta en la bitácora. En donde los objetivos se ven

reflejados una parte en esta lista de cotejo.*

Anexo 22: Lista de cotejo

104

Criterio Sí No Posee fechas de registros

Posee el crecimiento de los

vegetales

Existe registro de las

transformaciones

El trabajo se realizó de

manera grupal, con distintas

ideas e inferencias.

Existe especificación de

elementos de abono

introducidos en las

plantaciones

Existe la hora riego de los

vegetales

Existe un vocabulario legible

y comprensible

El registro mantiene una

secuencia de eventos

Concluyen con

levantamiento de hipótesis

de modificaciones de los

vegetales

Observaciones:

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

105

Rúbrica de evaluación respecto a las presentaciones de los afiches creados por los estudiantes en la sesión 7

(expresión oral).


Ritmo y velocidad

Mantiene un buen ritmo y velocidad durante la lectura de todo el texto.

Mantiene buen ritmo y velocidad durante la lectura, pero en ocasiones lee demasiado lento o rápido.

Mantiene poca consistencia en ritmo y velocidad, leyendo algunas partes muy rápido y otras muy lentas.

Lee lentamente palabra por palabra y con mucha dificultad. La falta de ritmo hace que el contexto y significado sean confusos.

Fluidez Lee con fluidez de manera consistente y se autocorrige de manera automática.

Lee generalmente con fluidez pero rompe la continuidad al pausar en ciertas palabras que le presentan dificultad

Titubea y pausa con interrupciones frecuentes en las secciones que le presentan mayor dificultad.

Lee palabra por palabra sin ninguna fluidez ni obtención de significado.

Precisión Lee con sentido y reconocimiento automático de las palabras. Decodifica palabras desconocidas y las lee correctamente.

Lee la mayoría del texto con precisión, haciendo algunas autocorrecciones apropiadas. Comete algunos errores que no corrige.

Lee con muchos tropiezos tanto al decodificar las palabras como al autocorregirse. Se detiene por completo en las secciones que presentan mayor dificultad.

Lee con demasiados desaciertos y muchos intentos vanos al decodificar. Trata de adivinar las palabras y no obtiene significado.

Fraseo Lee uniendo palabras en frases largas con significado. Respeta la puntuación y la estructura de las oraciones adecuadamente.

Lee la mayor parte del texto uniendo palabras en frases largas con significado y presta atención a cierta puntuación.

Lee con mucho titubeo y en frases cortas de 2 o 3 palabras. Presta poca atención a los signos de puntuación.

Lee de manera monótona y sin respetar la puntuación. La entonación de algunas palabras es incorrecta y/o lee palabra por palabra.

Anexo 23: Rúbrica presentación afiches

106

Contenido El contenido está detallado con título, dividido en párrafos con un final o cierre de la información

El contenido no tiene una estructura definida, en donde no se revela con claridad el orden

El texto está desordenado de manera que no tiene un sentido muy claro

Tiene título, sin embargo no está estructurado de manera coherente.

107

Referencias Bibliográficas

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