Propuesta Didáctica de mi Práctica Docente

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Escuela Normal Experimental de El Fuerte. Extensión

Mazatlán. Profesor Miguel Castillo Cruz.

Propuesta didáctica:

La enseñanza de los lugares donde viven plantas y

animales silvestres.

SÁNCHEZ LIZÁRRAGA GLORIA ANDREA

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

PROFESOR: VICTOR MANUEL SANDOVAL CEJA

QUINTO SEMESTRE

GRUPO "D"

LUNES 19 DE ENERO DE 2014

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Índice

Página

Introducción..................................................................................................... 3

Acercamiento formal a la práctica educativa............................................... 4

Construcción de un objeto de estudio.......................................................... 16

Marco teórico................................................................................................... 19

Diseño de la estrategia de innovación.......................................................... 31

Puesta en acción, seguimiento y evaluación............................................... 56

Conclusiones.................................................................................................. 59

Bibliografía....................................................................................................... 61

Anexos...................................................................................................... ........ 62

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Introducción

El presente escrito hace referencia a una propuesta didáctica que realicé con base

en los resultados obtenidos en la elaboración de un diagnóstico en el que obtuve

resultados favorables y otros no tanto, mismos que me hicieron reflexionar acerca

de mi práctica docente y me motivaron a mejorar.

Mi propuesta didáctica lleva por nombre la enseñanza de los lugares donde viven

plantas y animales silvestres en un grupo de segundo grado. Para mí el diseño de

este documento es una estrategia que me servirá para fortalecer y mejorar mis

competencias profesionales.

Este texto está organizado por capítulos, el primero lleva por nombre

acercamiento formal a la práctica educativa; el segundo construcción de un objeto

de estudio; el tercero hace referencia al marco teórico con el que me base para su

elaboración; el cuarto corresponde al diseño de la estrategia de innovación; y el

quinto y último es el de la puesta en acción, seguimiento y evaluación.

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Acercamiento formal a la práctica educativa

En este apartado mencionaré las fortalezas y áreas de oportunidad categorizadas

en los aspectos de planificación, estrategias y actividades, recursos, evaluación y

ambientes de aprendizaje.

Fortalezas:

En cuanto al aspecto de la planificación y el trabajo docente como profesora

dedico de manera periódica un tiempo específico para planificar, realizo una

planeación escrita de mis clases y para hacerlo consulto el Plan y Programas de

Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.

Además consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las

recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma

en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para

realizar la evaluación. Así como también consulto los Libros del Alumno de la

SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema.

En mi plan de clase, establezco los contenidos que voy a enseñar considerando

los componentes o ejes temáticos de cada área; la forma en que voy a enseñar,

estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y

mía; el orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las

actividades; los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de

enseñanza; y las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de

mis alumnos.

Al desarrollar mis clases, utilizo poco tiempo al llevar a cabo los cambios o

transiciones entre una actividad y otra; la mayor parte del tiempo, la enfoco a

actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje; a tareas en las que

mis alumnos trabajan activamente.

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Hago uso de los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen

actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de

conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y

para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños. También

de materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento,

etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el

desarrollo de habilidades de expresión

Además, utilizo el pizarrón para el intercambio de información entre alumnos

y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. Los

cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información

importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento. Además,

utilizo los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios,

etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.

Refiriéndome a las estrategias y actividades para promover aprendizajes

significativos, al desarrollar mis clases, doy instrucciones completas para que los

alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y

recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). Verifico

continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.

También, promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el

trabajo de mis alumnos. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en

equipos. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.

Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se

ayuden entre sí. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de

distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen,

etc. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los

procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.

Además, promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes

funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). Organizo

actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de

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información. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a

partir del análisis de información. Que mis alumnos realicen actividades de

escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el

aprendizaje de contenidos. Que mis alumnos realicen actividades con las que

desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas,

gráficos, mapas.

Asimismo, realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y

presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos,

gráficas, etc.). Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros,

revistas, periódicos, instructivos, etc.). Actividades con el fin de que mis alumnos

apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. Presento los contenidos y

temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos. Realizo actividades en

las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y

cotidianas.

Intento promover que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o

situaciones. La participación de la mayoría en las actividades grupales, como

puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc. Que mis alumnos participen

por iniciativa propia. Que realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus

trabajos y los resultados que obtienen en ellos. Expresen sus ideas y argumenten

sus respuestas. Realizo actividades en las que mis alumnos narran

acontecimientos, experiencias, etc. Promuevo que mis alumnos compartan y

comparen sus ideas y opiniones. Y que expresen lo aprendido con sus propias

palabras.

Dentro de las estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos, para

evaluar a mis alumnos, realizo actividades variadas para conocer el nivel de

conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios,

resolución de problemas, etc.). Empleo estrategias de evaluación escrita:

exámenes, cuestionarios, etc.

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Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las

características apropiadas. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas,

discusión oral, etc. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a

identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).

Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. Reviso de manera

inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades. Reviso los

ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. Promuevo actividades de

autoevaluación.

Para asignar las calificaciones de mis alumnos tomo en cuenta la información de

los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.) Y considero la

información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las

actividades.

En cuanto al uso de los resultados de la evaluación, me sirven para identificar

necesidades de apoyo en mis alumnos.

Respecto al clima de aula, en mi salón de clase favorezco que la aplicación de las

normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio; así como a la creación

de un ambiente de trabajo sano.

Como profesora propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y

sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados. Me preocupo por

conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o

con sus padres y familiares. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener

favoritismos.

Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o

formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.). Animo y

motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.

Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se

presentan. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones

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negativas como gritar, golpear objetos, etc. Y promuevo que en mi salón de clase

exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.

Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de

aprendizaje de los alumnos. La importancia de incorporar a su práctica educativa,

las necesidades e intereses de los alumnos para favorecer su aprendizaje.

Comprendo los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a

impartir. Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción

de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusión colectiva y la

interacción entre ellos. Sé cómo favorecer aprendizajes a través de distintos tipos

de interacción entre los alumnos. Tengo conocimiento de los contenidos de la

asignatura a impartir, según el currículum vigente. Y conozco aspectos generales

de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad

de las actividades. Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos

actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,

buscar soluciones, preguntar e imaginar. Identifico los materiales y recursos

adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación. Demuestro conocimiento sobre las

estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las

situaciones de aprendizaje.

Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los

alumnos aprendan. Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar

información sobre el desempeño de los alumnos. Comprendo cómo la evaluación

formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. Sé cómo

establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo

que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los

alumnos.

Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los

efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

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Reconozco en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tengo mayor

dominio y en cuáles requiero actualizarme para mejorar su práctica. Que requiero

de formación continua para mejorar mi práctica docente. Incorporo nuevos

conocimientos y experiencias al acervo con que cuento y los traduzco en

estrategias de enseñanza. Busco información e interpreto textos para orientar mi

trabajo docente. Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos. Reconozco el

uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para

mi profesionalización. Y me comunico oralmente y por escrito con todos los

actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y

coherente).

Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad,

así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.

Sé cómo ejercer, en mi función docente, el respeto a los derechos humanos y

cómo favorecer la inclusión educativa. Asumo como una responsabilidad ética y

profesional que todos los alumnos aprendan.

También, reconozco las características de una intervención docente que

contribuyen a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden

enfrentar los alumnos. Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas

claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características

de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. Y

reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos

influyen en los resultados educativos.

Identifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la

escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.

Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su

influencia en la formación de los alumnos.

De igual manera, reconozco las ventajas de trabajar con diversas instituciones

para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. Formas para establecer una

relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores

mediante acuerdos y compromisos. Y propongo acciones que pueden realizarse

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desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los

alumnos.

Áreas de oportunidad:

Dentro de mis áreas de oportunidad puedo mencionar que al planear mis clases

tengo que consultar el Avance Programático para considerar la secuencia,

profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza y consultar los

Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar

actividades que auxilien en la enseñanza; los materiales de capacitación y

actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de

enseñanza; los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de

Lectura.

Además no realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las

características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con

desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje), y en mis

planes de clase no establezco Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en

mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de

conocimientos. Tampoco establezco lo que voy a evaluar en mis alumnos:

conocimientos, habilidades y actitudes.

Enfocándome en el uso de los recursos para planear y desarrollar mi trabajo

docente, al planear mis clases no consulto el Avance Programático para

considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de

enseñanza. Tampoco, los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y

Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.

Al mismo tiempo, no tomo en cuenta los materiales de capacitación y actualización

para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. Los

materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura. Y

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realizar los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las


desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

Al desarrollar mis clases, no utilizo el tiempo en las actividades de acuerdo con lo

que había estimado o planeado. No uso los Ficheros de Actividades Didácticas

para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. Tampoco, los

materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una

manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella

contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las

asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.

No uso láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo

humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos. Ni mapas,

croquis o planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y

localización espacial. No tomo en cuenta los juegos didácticos para motivar y

reforzar los aprendizajes dentro del aula. Por otro lado, tampoco los recursos

ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las

diferentes asignaturas. Ni los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la

enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.).

Respecto a las estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos,

al desarrollar mis clases no organizo a los alumnos para que realicen actividades

en parejas. Tampoco, asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente

diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en

diversas actividades. Ni apoyo individualmente a los alumnos que no pueden

realizar las actividades por su cuenta.

No pongo atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la

revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción

constante de su participación. No promuevo actividades en las que los alumnos

obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la

localidad, materiales impresos, vídeos, etc.). Mucho menos, realizo juegos

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didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan

y reafirmen sus aprendizajes.

No hago actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación

(como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. Ni actividades variadas

para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de

alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con

necesidades educativas especiales). Tampoco realizo actividades de manera que

la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que

había estimado.

En cuanto a las estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos, no hago

un diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos

de mis alumnos. No elaboro concentrados de información de diversos aspectos

como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados,

la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. Tampoco, llevo un

expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que

dan cuenta de sus progresos. No promuevo actividades de coevaluación

(evaluación entre compañeros). No realizo evaluaciones periódicamente (al

término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).

Menos aún, para asignar las calificaciones de mis alumnos, tomar en cuenta los

resultados de las pruebas o exámenes escritos. Ni considero los resultados de

pruebas orales. Así como de los registros del cumplimiento de tareas, pues no

tengo ninguno.

Por otro lado, en el campo de uso de los resultados de la evaluación, no los utilizo

para proponer actividades de retroalimentación, ni que mis alumnos reflexionen

sobre sus aprendizajes. Mucho menos para decidir acciones de apoyo con los

padres de familia de manera conjunta.

Ni ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases; en los materiales y

recursos educativos empleados; en las estrategias de trabajo usadas; en las

estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. No informo a mis alumnos sus

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avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. Ni a los padres de mis

alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

Dentro del aspecto del clima de aula, en mi salón de clase, me falla favorecer el

establecimiento de las normas de disciplina con las aportaciones de todos; y que

mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina. Como

profesora, me falta estar atenta a las relaciones que se establecen entre mis

alumnos.

No tengo conocimiento sobre los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos. Ni reconozco la relación entre los contenidos de la asignatura a impartir

y los propósitos de la educación secundaria. Así como identificar la progresión de

los contenidos educativos en la asignatura a impartir. (García, 2011)

Tampoco selecciono, adapto o diseño las situaciones para el aprendizaje de los

contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los

alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades

educativas especiales. No determino cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas

variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

Además, no muestro conocimiento para analizar producciones de alumnos y

valorar sus aprendizajes. Ni conozco los tipos de acciones e interacciones para

promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen

el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión. No sé cómo organizar los espacios del

aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el

aprendizaje de todos los alumnos.

No sé cómo trabajar en colaboración con otros docentes ni cómo participar en la

discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de

mejorar la práctica profesional. No reconozco cuándo es necesario acudir a otros

profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan. Ni

adquirir y comunicar información pertinente para su práctica educativa mediante el

uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

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Sé que debo conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la

organización del sistema educativo mexicano. Reconocer el carácter nacional,

democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el

ejercicio profesional. Saber cómo promover, entre los integrantes de la comunidad

escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género,

así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas,

socioeconómicas y de capacidades. Saber cómo favorecer la inclusión y la

equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela. Y

reconocer que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar

sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje, pero no lo he logrado.

Menos aún, conocer los elementos básicos para realizar diagnósticos de los

problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la

organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. Ni

saber cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad

educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en

el aprendizaje.

No conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea

educativa de la escuela. No identifico ni valoro los rasgos culturales y lingüísticos

de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el

funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias. No reconozco ni

reflexiono sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos

para orientar el trabajo educativo.

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Objeto de estudio

El presente documento pretende dar cuenta de la enseñanza de los lugares donde

viven plantas y animales silvestres en un grupo de segundo grado de educación

primaria en relación con distintas unidades de análisis.

Cabe destacar que el objeto de estudio de mi práctica docente corresponde a las

dificultades o mejor dicho a mis áreas de oportunidad arrojadas por el diagnóstico

que quiero estudiar y mejorar en relación con los aspectos de la planificación,

evaluación, ambientes de aprendizaje y estrategias y recursos.

A continuación mencionaré mis objetos de estudio que a su vez serán objetos de

innovación.

Planificación.

Al planear mis clases tengo que:

-Realizar los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las


desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

Uso de recursos para planear y desarrollar el trabajo docente.

Al desarrollar mis clases tengo que utilizar:

-El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.

Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos

Al desarrollar mis clases tengo que:

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-Asignar a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para

que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.

-Dedicar atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión

puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción

constante de su participación.

Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos

Para evaluar a mis alumnos tengo que:

-Utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de

los alumnos.

-Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

Ambientes de aprendizaje o clima de aula

En mi salón de clases tengo que establecer la aplicación de las normas que

conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano. Además como profesora

tengo que mantener la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones

negativas como gritar, golpear objetos, etc.

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Apropiación de los referentes teóricos que nos hablan del objeto de estudio o innovación.

En este apartado haré mención a los distintos referentes teóricos que utilicé para

realizar el diseño de mi propuesta didáctica de innovación.

Primeramente es importante recalcar que la propuesta didáctica se llevará a cabo

de manera transversal, y para esto no hay una asignatura más ideal como lo es

Formación Cívica y Ética, ya que ésta dentro del currículo favorece la articulación

de proyectos y grupos de problemas que demandan la discusión, el diálogo, la

investigación, la toma de posturas y la participación social de los alumnos.

La transversalidad para los docentes es una herramienta muy favorecedora ya que

nos puede ayudar a vincular una asignatura con otra, nos proporciona mayor

tiempo, y en muchas ocasiones puede contribuir a reforzar los aprendizajes de los

alumnos. Además no es algo que se haya inventado sino que la aplicación de los

ejes transversales ha sido promovida por la UNESCO con base en el "Informe de

la Comisión internacional sobre educación para el siglo XXI", presidida por J.

Delors desde el año 1996. Desde entonces muchas instituciones de educación

vienen adoptando este tipo de instrumento.

Enfoque didáctico

Siguiendo con la asignatura de Formación Cívica y Ética es importante recordar

que ésta favorece la construcción de la identidad personal y de las competencias

emocionales y sociales que iniciaron en preescolar.

"La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y

compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como

marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática". (Plan

de Estudios, pág. 54).

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Considero que la Formación Cívica y Ética pretende que los alumnos desarrollen

competencias cívicas y éticas que les permitan tomar decisiones, elegir entre

opciones de valor, encarar conflictos y participar en su vida diaria con valores ante

problemas sociales, en pocas palabras para mí es una asignatura que trabaja

mucho lo que es el ámbito moral de los niños y que los hace ser mejores personas

y mejores ciudadanos.

El contenido disciplinar con el que trabajaré dicha propuesta es el siguiente:

Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo

colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo; cuánto le toca a cada quien; qué

criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes,

productos, tareas o responsabilidades. En él se espera que mis alumnos

desarrollen un valor muy importante: la justicia, ya que por medio de situaciones

conflictivas los haré reflexionar, los guiaré a que tomen decisiones y participen en

su vida diaria siendo justos.

Por otra parte, la segunda asignatura con la que se trabajará es Exploración de la

Naturaleza y la Sociedad, misma que engloba 3 asignaturas, a las Ciencias

Naturales, la Historia y a la Geografía. En este caso el contenido disciplinar se

apega más al desarrollo de las Ciencias Naturales.

Su objetivo es que los alumnos de segundo grado, desarrollen experiencias con el

propósito de observar con atención objetos, animales y plantas; reconocer

características que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo

que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para

encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su

entorno familiar y social. Es decir su finalidad es que los niños como aún son

menores de edad vayan conociendo y comprendiendo de una manera no tan

compleja la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven, desde lo que les rodea

con un grado de dificultad apto para su edad.

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Como futura docente es necesario que antes de trabajar con cualquier asignatura

conozca el enfoque didáctico, es decir la metodología que establece el programa

de estudios 2011.

Dicho enfoque..."Parte de la idea de que los niños, en los primeros grados de

educación primaria, construyen sus conocimientos sobre los seres vivos, el lugar

donde viven, la sociedad y el paso del tiempo por medio de distintas actividades,

como el juego, la interacción cotidiana con su espacio y la comunicación con sus

pares y adultos".(Programa de Estudios, 2011, pág. 99).

Es decir se pretende que los docentes de segundo grado se preocupen por

favorecer la inquietud de los educandos para conocer el mundo que les rodea

proporcionándoles experiencias de aprendizaje en las que mediante la

observación, la experimentación, el registro, la representación y la puesta en

común, se formen una idea cada vez más organizada de los procesos naturales y

sociales del lugar donde viven y de la forma en que pueden cuidar de su bienestar

y del lugar donde viven.

Es por ello que en mi propuesta me preocupé por partir de las ideas y experiencias

previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de lo que hay a su alrededor,

con el fin de promover aprendizajes verdaderamente significativos.

Planificación

Por otra parte los sustentos teóricos en los que me basaré para elaborar mi

propuesta en relación con la planificación son los siguientes:

Primeramente el Principio pedagógico 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

que se encuentra en el documento del Plan de estudios 2011, el cual nos

menciona la importancia que tiene el diseño y elaboración de la planificación

didáctica.

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"La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar

el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica

organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como

situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades

deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que

formulen alternativas de solución" (Secretaría de Educación Pública. Plan de

estudios 2011. Educación Básica. Primera edición, México 2011, pág. 31).

Este principio nos señala que para diseñar una planificación se requiere reconocer

que los estudiantes aprenden a lo largo de su vida y se involucran en su proceso

de aprendizaje, y que del mismo modo es necesario seleccionar estrategias

didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del

aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados, además de que es

indispensable generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan

experiencias significativas.

Otro referente teórico que no puedo dejar de mencionar es el apartado

Organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: Planificación, que se

encuentra inmerso dentro del Programa de estudios 2011, en la Guía del maestro.

En ella se destaca que “La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio

docente ya que contribuye a plantear acciones para orientar la intervención del

maestro hacia el desarrollo de competencias…” (SEP, 2011).

Este apartado establece que todo maestro para lograr los aprendizajes esperados

debe preparar las clases de ciencias naturales y sociales con anticipación, y debe

de generar la interacción situada de tres elementos en un contexto determinado:

los alumnos, un objeto de conocimiento o materia y un docente que guíe. Esta

relación triádica se organiza en torno a un eje didáctico entre el docente y la

asignatura, del cual se deriva una serie de relaciones de mediación entre docente-

alumno, alumno-alumno y alumno-recursos.

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Es necesario recalcar que "Para tener claridad hacia dónde se avanza en el

desarrollo de contenidos y el logro de aprendizajes esperados, es importante que

el docente planifique de distintas formas para detectar cómo sus estudiantes

pueden aprender mejor, considerando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Cada

asignatura puede ser muy abstracta para algunos o muy sencilla para otros, y la

utilización de un medio gráfico, escritos, manipulación de objetos, materiales

audiovisuales y visitas de campo pueden ser herramientas muy poderosas si se

toman en cuenta en la planificación, se desarrollan en la instrumentación didáctica

y se evalúan ponderando el desarrollo de competencias que se logró". (Reforma

Integral de la Educación Básica. Diplomados para maestros de primaria 3° y 4°

grados. Módulo 3 Planificación y Evaluación para los campos de formación:

Pensamiento matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y

Social, pág. 216).

La cita anterior considero muy importante tener bien en cuenta ya que es

indispensable que como futura docente sea consciente de que mis alumnos no

son los que se adaptaran a mi manera de planificar o enseñar, pues tenemos que

ser los docentes quienes nos adaptemos a las distintas formas de aprender de los

educandos. Es decir tenemos que centrar la atención en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje como lo establece el principio pedagógico 1.1 del

documento Plan de Estudios 2011.

Evaluación

Por otra parte en relación con los referentes teóricos se encuentra el aspecto de la

evaluación en el principio pedagógico 1.7. Evaluar para aprender que señala que

"el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace

modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos

en el Plan y los programas de estudio" (Plan de estudios, 2011).

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"La evaluación es un proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y

brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo

de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del

aprendizaje". (Plan de estudios, 2011).

Lo anteriormente citado creo es esencial para el docente pues evaluar es obtener

evidencias, evidencias que nos digan las dificultades que han tenido los alumnos

en ese saber, o las que nos dicen que se ha alcanzado el aprendizaje esperado, y

a partir de esas evidencias el maestro se debe de formular un juicio de valor,

mediante el diseño e implementación de distintas técnicas e instrumentos de

evaluación, para posteriormente reconociendo en qué nivel se encuentran los

alumnos continuar con el proceso de retroalimentación, para tener claro de qué

manera se puede favorecer a los educandos y continuar aprendiendo.

En lo personal en mi experiencia en estas dos jornadas de prácticas considero me

quede un poco corta con la retroalimentación, pues le brindaba mayor importancia

a la obtención de evidencias y posteriormente a la elaboración de juicios. Ésta es

pues una de las áreas de oportunidad en la que debo de trabajar para favorecer mi

práctica docente, pues soy consciente que para que la evaluación se lleve a cabo

de manera correcta no basta con asignar calificaciones, sino que con los

resultados y la elaboración de juicios como docentes nos tenemos que preocupar

si en verdad los alumnos aprendieron con nuestra metodología, y si no fue así es

necesario brindar una retroalimentación. La evaluación en el ámbito educativo no

es solamente un proceso que nos permite estimar, calcular o señalar el valor de

algo, ya que ésta debe de ir más allá, pues mediante ella el docente evalúa para

aprender.

La retroalimentación consiste en comprobar lo aprendido por el estudiante y al

mismo tiempo conocer el nivel en el que se encuentra para seguir favoreciéndolo

o propiciar a mantenerlo. En otras palabras significa reafirmar los conocimientos

adquiridos por el estudiante y ayudar a comprender los conocimientos nuevos, una

26

vez de que demuestran tener el dominio de lo aprendido anteriormente. Del mismo

modo la retroalimentación define el nivel alcanzado de lo que le servirá de base en

el próximo nivel y lo utilizará como conocimiento previo.

"La evaluación formativa o para el aprendizaje sucede mientras el aprendizaje va

en marcha con la intención de planear el siguiente paso en la enseñanza, en

especial, para proporcionarle al alumno retroalimentación a fin de mejorar la

calidad de su trabajo y ayudarlo a sentirse el control de su proceso de aprendizaje.

Cada una de esas utilidades generales revela logros en el desempeño del alumno

y orienta sobre cómo mejorar el trabajo docente en ocasiones posteriores".

(Evaluación de los aprendizajes en el aula Opiniones y prácticas de docentes de

primaria en México).

“Desde el enfoque formativo de la evaluación, la retroalimentación juega un papel

fundamental porque ayuda a que los alumnos respondan a la segunda pregunta:

¿dónde estamos ahora? Para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje

debe reunir por lo menos cuatro características: ser descriptiva, individualizada,

regular y orientadora.” (García, 2011). Cuando el autor hace mención de la

descriptiva, se refiere a que en lugar de ofrecer calificaciones numéricas o con

letras sobre los trabajos, tareas o pruebas, al alumno se le debe proporcionar

información detallada sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad respecto a cada

uno de los objetivos de aprendizaje.

Dicho principio pedagógico Evaluar para aprender me hace comprender que no

nada más los alumnos deben de ser evaluados para que aprendan, sino que yo

como docente también tengo que reflexionar sobre mi práctica, sobre aquellos

aspectos que es necesario mejorar o cambiar para crecer profesionalmente, ya

que con ello se verán también beneficiados los alumnos.

Para entender un poco más a fondo es necesario reconocer que durante el ciclo

escolar el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el

27

momento en el que se efectúan o realizan, como por las personas que intervienen

en ella. En cuanto a las evaluaciones que se realizan por el momento se

encuentran la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica o inicial es la que se realiza al inicio del ciclo escolar,

sirve para rescatar los conocimientos previos de los alumnos y conocer en qué

nivel se encuentran. Por su parte las formativas son las que se realizan durante

los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y en las sumativas se

toman decisiones relacionadas con la acreditación, y también se reconsideran

todo el desarrollo que han tenido los alumnos hasta ese momento.

De otro modo el Programa de estudios 2011, en el capítulo de la Guía para el

maestro, nos ejemplifica algunos de estos instrumentos que pueden usarse para

obtener evidencias, entre ellos se citan:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades

colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales” (Plan de Estudios, 2011).

28

Considero importante para la implementación de mi propuesta tener en cuenta

todos los instrumentos de evaluación anteriormente mencionados, ya que no me

debo de casar con uno sólo, pues cada uno de ellos está diseñado para evaluar

conocimientos, procedimientos o actitudes. Es por ello que en la planificación que

realicé utilice distintos instrumentos, ya que las actividades fueron las que me

indicaron cuál era necesario llevar a cabo. Hice uso de las listas de cotejo,

rúbricas, producciones de los niños, diarios de clase, registros anecdóticos,

recursos online, juegos entre otros.

Ambientes de aprendizaje

En relación con el aspecto del clima del aula es lógico citar el Principio pedagógico

1.3. Generar ambientes de aprendizaje, el cual establece que "Se denomina

ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que

en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos

y emplearlos como tales" (Plan de Estudios 2011, pág. 28).

Para crear un ambiente de aprendizaje es necesario conocer los aprendizajes que

se esperan logren los alumnos, el reconocimiento de su contexto socio cultural, la

historia del lugar las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural,

semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. Así como también es

importante implementar diversos materiales, ya sean impresos, audiovisuales y

digitales.

En relación con lo anterior señalado por el plan de estudios, los aprendizajes en

los que trabajé fueron los siguientes: Describe, tomando en cuenta el frío, el calor,

la abundancia o la escasez de agua, las características de los lugares donde viven

plantas y animales silvestres, y de Formación Cívica y Ética: Reflexiona sobre la

distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un

grupo. Para poder crear un ambiente de aprendizaje entonces es necesario

investigar e indagar acerca de los aprendizajes que espero logren mis alumnos,

29

para después de ello diseñar actividades y estrategias que me ayuden a lograr

dicho objetivo de acuerdo a sus características y al contexto sociocultural que los

rodea, utilizando un sin fin de recursos, impresos, físicos y digitales.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades

académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación

Otro aspecto al que hoy en día se le da mayor importancia es el correspondiente a

el uso de las tecnologías de la Información y la comunicación, mejor conocidas

como TIC, ya que hoy en día nos encontramos inmersos en una sociedad

digitalizada, en una era digital, en la que los niños hacen un gran uso de las

tecnologías, vídeos, juegos, redes sociales, descargas de música, sofware etc.

Cabe destacar que en muchas ocasiones los educandos no hacen un buen uso de

ellas, es por eso que en el ámbito educativo todo docente debe de aprovechar

estos recursos para favorecer los aprendizajes de los alumnos y que éstos a su

vez intervengan de manera positiva en sus vidas.

En relación con los referentes teóricos para este aspecto se encuentra el principio

pedagógico 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, en él se

señala que el docente debe de hacer uso de ...."Materiales audiovisuales,

multimedia e Internet", ya que estos articulan códigos visuales, verbales y sonoros,

y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los

estudiantes crean su propio aprendizaje. (Plan de Estudios pág 30).

"Las modalidades de formación apoyadas en las Tecnologías de la Información y

de la Comunicación (TIC) llevan a nuevas concepciones del proceso de

enseñanza-aprendizaje que acentúan la implicación activa del alumno en el

proceso de aprendizaje" (Internet).

30

En lo particular hice uso de las TIC implementando diversos juegos y páginas web

en los que los niños tenían que relacionar los animales con sus respectivos

hábitats pero desde un nivel apto para ellos; elaboré un vídeo en el que se

hablaba acerca de los lugares donde viven plantas y animales silvestres; y por

último descargué imágenes para imprimirlas y usarlas como material en el salón

de clases.

32

Diseño de la estrategia de innovación (¿Qué voy a hacer? ¿cómo lo voy a hacer? Método).

En este apartado describiré la estrategia de innovación que realizaré paso por

paso, dando respuesta a las interrogantes ¿qué voy a hacer? y ¿cómo lo voy a

hacer?. En pocas palabras es como una planificación didáctica con inicio,

desarrollo y cierre.

Después de haber asistido a la Primaria Josefa Ortiz de Domínguez, con clave

25EPR034OC, zona escolar 012, sector VI, ubicada en Olas Altas No. 2 Sur Col.

Centro, y practicado con los niños de segundo grado durante dos semanas,

rescaté mis fortalezas así como mis áreas de oportunidad. A partir de estas

últimas seleccionadas, realicé la siguiente propuesta didáctica de innovación, la

cual lleva por nombre "La enseñanza de los lugares donde viven plantas y

animales silvestres".

Ésta fue hecha haciendo uso de la transversalidad, trabajando la asignatura de

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Formación Cívica y Ética, las dos

pertenecientes al bloque 2.

A continuación se presenta la propuesta didáctica.

33

Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensión Mazatlán.

Propuesta Didáctica Innovadora Transversal.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

y Formación Cívica y Ética.

Segundo grado.

Nombre de la escuela:

Escuela Primaria Josefa Ortiz de

Domínguez.

Nombre del practicante:

Sánchez Lizárraga Gloria Andrea.

Clave de la escuela: 25EPR0340C.

Fecha de aplicación: Del 24 de noviembre al 05 de diciembre del 2014.


y

Formación Cívica y Ética.

Segundo grado.

Bloque II Exploramos la naturaleza.

Bloque II Mis responsabilidades y límites.

Propuesta didáctica Transversal

34

Propósitos de Educación Básica:

Formación Cívica y Ética:

• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad,

aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como

personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta

en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir

compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.

Propósitos de Educación Primaria:


• Adquieran elementos de una cultura política democrática por medio de la participación

activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida

incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de

pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

Propósitos para el estudio de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

• Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las

manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus

principales características y cómo han cambiado con el tiempo.

Estándares de Ciencias

1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al

satisfacer las necesidades del ser humano. 3.1. Planea y lleva a cabo una investigación

en el medio local, con un propósito definido. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios

naturales disponibles para la recreación y la actividad física. 4.6. Muestra compromiso

con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad

de cuidar la riqueza natural.

Contenidos:

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad:

• Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.


Para ser justos

Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo

colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué

35

criterios deben considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes, productos,

tareas o responsabilidades.

Aprendizajes esperados:


• Describe, tomando en cuenta el frío, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las

características de los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

Formación Cívica y Ética

• Reflexiona sobre la distribución justa de un bien o una responsabilidad entre los

integrantes de un grupo.

Competencias que se favorecen:

Exploración de la naturaleza y la Sociedad

Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo •Exploración de la naturaleza y

la sociedad en fuentes de información •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la

sociedad.

Formación Cívica y Ética

• Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Ámbito de Formación Cívica y Ética:

Transversal.

Recursos materiales:

Para el alumno:

-Libro de texto Exploración de la naturaleza y la Sociedad (pág. 54-56).

-Libro de texto Formación Cívica y Ética (pág. 46-47 ).

-Cuaderno.

-Lápiz.

-Pegamento.

-Tijeras.

Para el maestro:

-Programa de estudios Exploración de la naturaleza y la Sociedad ( pág. 93, 96, 97, 98,

36

112).

-Programa de estudios Formación Cívica y Ética (pág. 119, 120, 127, 145 ).

-Vídeo sobre los lugares en que habitan animales silvestres.

-Imágenes y recortes de animales, lugares en los que habitan los animales.

-Pintarrón y plumones.

-Cartulinas.

-Hojas blancas.

-Dibujos.

-Paletas de evaluación.

-Sobres con una serie de recortes de palabras, frases, animales, y lugares (selva,

desierto, mar, ríos, climas fríos, etc.).

-Libro de la biblioteca escolar Mi primer atlas de los animales, de Anne McRae y

Daniela de Luca, México, SEP-Ediciones SM, 2002 (Libros del Rincón).

Sesiones: Dos.

¿Cómo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres?

Sesión 1 de 2.

Tiempo estimado: 60 minutos, y 20 minutos para la actividad para empezar bien el día.

Contenidos Secuencia didáctica

Actividad para

empezar bien el día.

Tiempo estimado: 20 minutos.

Comenzaré la clase con una actividad para empezar bien el día "Escribamos palabras", y para ello organizaré a los alumnos

por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes. La actividad se trata

de que los niños identifiquen y escriban palabras con las

siguientes características:

37

*Palabras que inicien con "M", "P", "C" Y "K", y sean nombres

de frutas o verduras.

Por ejemplo:

Manzana

Pera

Calabaza

Kiwi Un representante del equipo que haya identificado más

palabras las escribirá en el pintarrón y el resto de los equipos

agrega palabras diferentes.

En esta actividad se favorece en los alumnos:

Uso y reflexión de la ortografía.

Uso del vocabulario (incremento).

38

*¿Cómo son los

lugares donde

viven plantas y

animales silvestres?

Inicio


Ordenadamente me dirigiré con los alumnos al aula de medios.

Iniciaré la clase rescatando los conocimientos previos de los

alumnos por medio del juego didáctico online:

http://www.tudiscoverykids.com/juegos/animales-

desorientados/:

que consiste en que los alumnos tienen que colocar a los

animales en sus hábitats correspondientes. Una vez terminado

el juego se platicará en plenaria qué les pareció importante y si

les gustó o no, por qué consideran que los animales viven en

lugares diferentes, entre otras cosas más.

Evaluación:

¿Qué se evalúa? Los conocimientos previos que los

alumnos tienen acerca de los lugares en que habitan los

animales silvestres mediante sus participaciones y los

resultados que arroje la página web educativa, así como

también, la participación y las actitudes a lo largo de las

actividades. ¿Cómo? Utilizando la técnica de análisis del

desempeño. ¿Con qué instrumento? Mediante una

rúbrica (Anexo 2).

Tipos de Evaluación:

Por el momento: Diagnóstica.

Por quienes intervienen: Heteroevaluación.

39

Para ser justos

*Qué hacemos

para repartir un

Desarrollo


Luego aun en el aula de medios en plenaria proyectaré al grupo

un vídeo interactivo previamente realizado por mí en el que se

podrán apreciar imágenes del hábitat de tortugas del desierto y

tortugas acuáticas (Ver vídeo desde 00:00 a 00:51), serpientes

acuáticas y terrestres (ver anexo 1)( Ver vídeo 01:01- 01:16).

Pausaré el vídeo y leeré en voz alta los siguientes

cuestionamientos que se encuentran en el vídeo:

¿Qué animales son?

¿En qué se parecen?

¿Notaron alguna diferencia?

¿Qué diferencia?

¿Cómo son los lugares en los que viven estos animales?

¿A qué creen que se deba que vivan en lugares

diferentes?

Esto se llevará a cabo con la finalidad de que se den cuenta

que los lugares en los que viven los animales son diferentes, y

que las características de los lugares las determinan el calor, el

frío, la cantidad de agua en el ambiente y las formas del

terreno, etc.

Después orientaré a los alumnos para que identifiquen

características de lugares cercanos donde viven plantas y

animales silvestres (haciendo énfasis en que sean animales

silvestres, y no consideren plantas y animales domésticos,

como perros, gatos, rosales o cultivos, entre otros), solicitaré

que los representen en dibujos. Una vez terminados los

dibujos, cada alumno elaborará un pequeño texto en el que

describa lo que dibujó.

Organizaré al grupo en 4 equipos de 5 niños para que pasen de

uno por uno a exponer sus dibujos, y les comentaré que serán

evaluados por sus compañeros, ya que le entregaré a cada

equipo 5 paletas (de cartulina con un abate lenguas) que

contendrán las calificaciones del 1 al 5.

40

bien o un

producto que ha

sido resultado

del trabajo

colectivo o que

ha sido otorgado

a un colectivo.

Cuánto le toca a

cada quien. Qué

criterios deben

considerarse

para la

distribución justa

y equitativa de

bienes,

productos,

tareas o

responsabilidades.

Una vez terminada la actividad se socializará qué sintieron al

ser evaluados por sus compañeros, y qué cosas pudieron

observar en los dibujos de los demás que no pusieron en el

suyo.

Cierre


Presentaré imágenes de diferentes lugares de México y

propiciaré que infieran que estos lugares como: desiertos,

selvas, bosques en zonas montañosas y costeras tienen

determinadas características de temperatura (calor o frío) y de

abundancia o escasez de lluvias, (para ver dichas imágenes

ver anexo 3). Pediré que las comparen planteándoles

preguntas como las siguientes: ¿cómo son los lugares donde

hay pinos?, ¿cuáles son las características de los lugares

donde se localizan los jaguares? etc.

Por último les pediré de tarea que a partir de un animal o

planta de su interés investiguen las características de los

Evaluación:

¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos de los

alumnos plasmados en sus dibujos. También se valorará

el comportamiento, el interés, la participación y las

actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo evaluaré?

Haciendo uso de la técnica de observación. ¿Con qué

instrumento? Utilizaré un registro anecdótico (Véase

anexo 4) y las calificaciones que cada equipo le otorgó a

su compañero por sus dibujos con sus respectivos textos.


Por el momento: Formativa.

Por quienes intervienen: Coevaluación.

41

lugares donde se encuentran y compartan sus resultados con el

grupo en la siguiente clase.

Anticipo dificultades:

Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.

Adecuaciones curriculares:

Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está

sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.

A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de

actividades en la que estarán plasmados animales y plantas silvestres y domesticas, con la finalidad de que encierren los animales silvestres. (Ver anexo 8).

Sesión 2 de 2

Evaluación:

¿Qué se evalúa? Se evaluarán los argumentos y las

opiniones o respuestas de los alumnos en relación a las

interrogantes que les plantearé. También se valorará la

participación y las actitudes a lo largo de la actividad.

¿Cómo evaluaré? Haciendo uso de la técnica de

interrogatorio y observación. ¿Con qué instrumento?

Utilizaré un instrumento de tipo oral, así como también

elaboraré un diario de clase para reflexionar acerca de mi

práctica docente y autoevaluarme acerca de lo sucedido

en la clase (véase anexo 7).


Por el momento: Autoevaluación.

Por quienes intervienen: Coevaluación.

42

Tiempo estimado:

Contenidos Secuencia didáctica

Inicio


El día de hoy iniciaré pidiéndole a los alumnos saquen la tarea

que dejé en la clase anterior, que consistía en investigar y

escribir en su cuaderno animales que viven en el desierto, en la

selva, en la costa o en una zona montañosa , etc. para

posteriormente organicen los datos en una tabla como la

siguiente:

En dicha tabla escribirán en la primera columna el nombre del

animal, luego el lugar en donde vive y en la tercera columna

describirán cómo es el clima del hábitat con la finalidad de que

comparen que la diferencia de dichos lugares se establece

debido a varios factores como el clima.

Evaluación:

¿Qué se evalúa? Se evaluará la investigación de cada

alumno (tarea), que en realidad hayan acatado la consigna

que se pidió en la clase pasada, y que sepan organizar en

una tabla dicha información.. ¿Cómo evaluaré? Haciendo

uso de la técnica de desempeño de los alumnos. ¿Con qué

instrumento? Utilizaré como instrumento el organizador

gráfico o la tabla previamente elaborada.

43

Desarrollo:


Me dirigiré con los niños al aula de medios para retroalimentar

la clase pasada. Iniciaré con un recurso educativo acerca de

los lugares en los que viven los animales y plantas.

Ejemplo:

El oso polar vive en los polos.

El pez en los ríos.

http://cserc.org/Spanishmain/games/matchthehabitat/page5.htm

l:

Interactuarán en la pág. e iremos analizando por qué es que

viven los animales ahí y mencionaremos algunas de sus

características. Finalizado el juego socializaremos los aspectos

y características que desconocían de algunos de ellos y




44

regresaremos al salón de clases.

Cierre:


Organizaré al grupo por afinidad en 5 equipos de 4 integrantes,

y nombraré a un representante de equipo para entregarle media

cartulina, un sobre con una serie de recortes de palabras,

frases, animales, y lugares (selva, desierto, mar, ríos, climas

fríos, etc.). (véase anexo 3 y 5). con la finalidad de que

peguen los recortes en la cartulina, en relación con el hábitat o

los lugares en que viven algunos animales.

Por ejemplo:

Pegarán un mono en una selva, muchas plantas, la palabra

selva, calor, lluvia, y así sucesivamente.

Evaluación:

¿Qué se evalúa? Se evaluarán los conocimientos que

los alumnos han ido rescatando con la clase pasada y

con esta actividad acerca de identificar los lugares en los

que viven los animales, y las causas de ello. También se

valorará el comportamiento, el interés, la participación y

las actitudes a lo largo de las actividades. ¿Cómo

evaluaré? Haciendo uso de la técnica de interrogatorio.

¿Con qué instrumento? Utilizaré los resultados que

arroje al final del juego la página web.


interrogatorio. ¿Con qué instrumento? Utilizaré los

resultados que arroje al final del juego la página web.





interrogatorio. ¿Con qué instrumento? Utilizaré los

resultados que arroje al final del juego la página web.

45

Es necesario recalcar que antes de empezar con la actividad

para abordar el aprendizaje esperado de Formación Cívica y

Ética (Qué hacemos para repartir un bien o un producto que ha

sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un

colectivo. Cuánto le toca a cada quien. Qué criterios deben

considerarse para la distribución justa y equitativa de bienes,

productos, tareas o responsabilidades) de manera transversal

intencionalmente le entregaré a un equipo mucho material, y a

los demás muy poco con el propósito de que los demás noten

que lo que está sucediendo es una injusticia, les preguntaré:

¿qué sintieron?, ¿creen que esto es justo? ¿Por qué?, ¿qué

creen que debo de considerar para repartir el material de

manera justa?, ¿cuánto le toca a cada equipo?, ¿qué debemos

hacer para saberlo?. Después de la socialización platicaremos

un poco en qué otras situaciones han sentido que lo que les ha

sucedido no es justo, en cuanto a la distribución justa de

bienes, productos, tareas o responsabilidades.

Consecutivamente continuaremos con la actividad de la

asignatura de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en la

que los educandos pegarán los recortes en la cartulina, y ya

que terminen el representante de equipo lo al grupo.

Evaluación:

¿Qué se evalúa? Los conocimientos que los alumnos

tienen acerca de los diferentes lugares en los que viven

animales y plantas silvestres y las consecuencias de esto.

De igual forma se evaluarán los comentarios y

participaciones en cuanto a la distribución justa, así como

también las actitudes a lo largo de las actividades.

¿Con qué técnica? Análisis del desempeño.

¿Con qué instrumento?

Para mi evaluación utilizaré una lista de cotejo y una

escala de actitudes. (Anexo 6), y un diario de clase

(Anexo 7).

46

Anexos

Anexo #1 Imágenes

Anticipo dificultades:

Indisciplina, poca disposición al trabajo colaborativo.

Adecuaciones Curriculares:

Durante el desarrollo de las actividades brindaré apoyo y atención un tanto

personalizada a Josué (niño con déficit de atención sin hiperactividad), claro está sin desatender o descuidar a los demás niños del grupo.

A los niños que terminen antes de los demás le entregaré una hoja de

actividades en las que tendrán que unir con una línea animales y plantas silvestres con los respectivos lugares en los que viven (ver anexo 9).


Por el momento: Sumativa.

Por quienes intervienen: Heteroevaluación y

autoevaluación.

47

Anexo # 2 Rúbrica.

Categorías Indicadores de logro

Muy bueno (3) Bueno (2) Regular (1)

Individual

Reconoce

distintos lugares

en los que habitan

plantas y animales

Menciona más de

dos lugares y los ejemplifica.

Menciona

solamente los

lugares sin

Menciona que viven

en diferentes lugares.

48

silvestres. ejemplificarlos.

Participa y tiene

disposición en el

desarrollo de la actividad.

Participa

correctamente por

más de tres

ocasiones, y con una actitud positiva.

Participa dos veces

con disponibilidad a la actividad.

Participa sólo una

vez con actitud positiva.

Reconoce que las

características de

los lugares las

determinan el

calor, el frío, la

cantidad de agua

en el ambiente, las

formas del terreno

etc.

Menciona al menos

cuatro causas de

que las plantas y

animales silvestres

vivan en distintos lugares.

Menciona al menos

dos causas en

relación con las

características de los lugares.

Deduce que existen

diferentes causas,

pero no sabe

exactamente cuáles son.

Los resultados que

arrojo el juego

online.

Obtuvo más de 8

aciertos en el juego

online "Animales desorientados".

Obtuvo más de 6



Obtuvo menos de 5



Anexo # 3 Imágenes.

50

Anexo # 4 Registro anecdótico.

Registro anecdótico

Alumno (a): Fecha:

Actividad evaluada: Cómo son los lugares donde viven plantas y animales

silvestres.

Tomar en cuenta:

-Los conocimientos de los alumnos plasmados en los dibujos.

-Los textos que produjeron los alumnos.

-El comportamiento, el interés, la participación y las actitudes a lo largo de las actividades.

-La coevaluación de los alumnos.

Descripción de lo observado Interpretación de lo observado

51

Anexo # 5

Anexo # 6 Lista de Cotejo

Lista de cotejo

Actividades de inicio de la secuencia de actividades

El alumno...

Indicadores SI NO

Comprende las indicaciones.

Identifica las diferencias en los lugares en los que habitan animales silvestres.

Trabaja colaborativamente.

Identifica las diferencias en los lugares en los que habitan plantas silvestres.

Reconoce las causas de la existencia de los diferentes lugares.

Respeta las aportaciones de sus compañeros.

Muestra actitudes positivas o favorables en el desarrollo de la actividad.

FRIO CALOR

LLUVIA SELVA

52

Muestra disponibilidad al trabajo.

Domina las TICS en el juego online.

Participa coherentemente

Observaciones:_____________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________________.

Anexo # 7. Diario de clase.

Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.

No. Se observa

una

autoevaluación

por parte del

alumno. ¿Qué

aprendió mi

alumno(a) en

este periodo?

El alumno registra

observaciones que

dejan ver su proceso

de aprendizaje. ¿Qué

le gustó más y por

qué?, ¿Qué fue lo más

difícil?, ¿Qué dudas

tuvo?

El alumno

deja claro su

nivel de

logro de los

aprendizajes.

¿Qué

aprendió?,

¿Qué le faltó

Otro aspecto

relevante del

proceso de

aprendizaje

que desea

resaltar.

Valoración

53

aprender?

1

2

3

4

5

54

Anexo #8

55

Anexo # 9

57

Puesta en acción, seguimiento y evaluación.

Durante el diseño de mi propuesta de innovación he realizado un sin fin de

cambios para mejorarla. Algunos de ellos son los siguientes:

Primeramente me preocupé porque mi propuesta estuviera siempre centrada en

los alumnos y en sus procesos de aprendizaje, ya que se debe de considerar a los

educandos como el centro del proceso educativo, pues éstos son el centro y el

referente fundamental del aprendizaje, y para ello se requiere generar su

disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

Además en ella se ven reflejadas distintas estrategias de enseñanza basadas en

diferentes aportes teóricos, del plan y programa de estudios 2011, programa 2009,

entre otros, mismos que favorecen los aprendizajes de mis alumnos.

Luego con la finalidad de brindarle a los niños una mejor formación realicé algunas

adecuaciones diseñando una secuencia de actividades más acorde a cada uno de

mis alumnos, en relación con su nivel cognitivo, gustos y sus características.

Algunos ejemplos de ello fueron que incluí en la propuesta distintas páginas web

lúdicas, es decir juegos didácticos online con el fin de que mientras se divertían,

conocieran acerca del tema y aprendieran de una manera más dinámica y

significativa para ellos; así como también agregué distintas fotografías que yo

creía podrían ser de su interés ; elaboré un vídeo de distintos lugares donde viven

plantas y animales silvestres con el objetivo de que ellos aprendieran observando,

también hice hincapié en que el vídeo no fuera aburrido y señalé en mi

planificación los minutos en los que tenía que pausarlo, para realizarle algunos

cuestionamientos o resolver algunas dudas si lo consideraba necesario.

En relación con el aspecto de la evaluación me di cuenta al conocer mis áreas de

oportunidad que estaba casada con instrumentos como la lista de cotejo y la

58

rúbrica. Durante la marcha comprendí que no sólo existen esos, que hay un sin fin

de instrumentos y técnicas que puedo utilizar para evaluar a mis alumnos, como

por ejemplo las producciones o un diario de clase. Del mismo modifique un poco la

evaluación ya que caí en cuenta que para llevar a cabo un verdadero proceso de

evaluación no sólo me debo de conformar con obtener evidencias y elaborar

juicios, sino que es necesario que implemente una retroalimentación que responda

ante las dificultades y problemas que los niños tienen.

Por otra parte cuando lleve a cabo mi propuesta con los alumnos de segundo

grado entendí que muchas veces no se cumple lo que se establece en los planes

de clase, pues en varias ocasiones el tiempo que yo estimaba no era correcto, a

veces me hacía falta y en ocasiones me sobraba, no era mucho, pero debo de ser

más precisa, aunque sé que este tipo de cosas te las va enseñando la

experiencia.

En relación con los ambientes de aprendizaje me fue un poco difícil llevarlos a

cabo pues no era la docente encargada de grupo, y no podía llegar y hacer los

cambios que quisiera en el salón de clases ni con los niños. Sin embargo siempre

tenía presente que en el aprendizaje de una persona existen en conjunto de

elementos que inciden de manera positiva o negativa para que se logre la

absorción de conocimientos, los cuales se pueden llamar factores del aprendizaje,

tales como: aptitud, ambiente, personalidad, actitud, referente, reforzamiento,

motivación, actuación, memoria y activación.

Por último para observar los resultados de mi autoevaluación en la lista de cotejo

es necesario ver el anexo 1.

59

Conclusión

A manera de conclusión considero que el diseño y la puesta en marcha de la

propuesta didáctica cuyo objeto de estudio es "la enseñanza de los lugares donde

viven los animales y plantas silvestres" en un grupo de segundo grado me ha

hecho reflexionar mucho acerca de mi práctica docente, desde que realicé el

diagnóstico hasta cuando hice la última modificación, pues mientras más conozco

referentes teóricos y adquiero mayores experiencias comprendo más el proceso

tan amplio de la enseñanza y la importancia de innovar en la educación.

"La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o

trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los

centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del

profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones

y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando,

según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por

tanto, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito u oculto-

ideológico, cognitivo, ético y afectivo". Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002:

11-12).

Con lo anterior me refiero a que es indispensable que como docente en formación

lleve a cabo el proceso de innovación en el diseño de mis planes de clase, y en el

proceso de enseñanza y aprendizaje para generar en mis alumnos aprendizajes

significativos.

En lo personal esta experiencia me sirvió para reanimar mi vocación, y para tener

claro que espero que mi futuro sea como docente. Así como para darme cuenta

que la educación depende mucho del docente, y que éste es el recurso más

60

importante de la clase, que es un guía, el que va a propiciar los aprendizajes en

sus alumnos, y también sé que cada uno de ellos es distinto y que muchas veces

será difícil trabajar con ellos, pues en muchas ocasiones su contexto social no es

del todo favorable o deseable, pero que el docente a pesar de todo esto tiene que

salir adelante con ellos, adaptándose a su realidad de una manera inclusiva.

También me pude dar cuenta que educar es llevar al niño a que construya su

aprendizaje, y para esto sé que es necesario educar en disciplina y en trabajo, así

como que es de suma importancia que se generen o lleven a cabo valores como la

confianza y el respeto para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea de

calidad.

Tengo la humildad para reconocer que aún me hace falta mucho por aprender, ya

que un docente debe de contar con ciertos conocimientos (profesionales,

pedagógicos, disciplinares y curriculares), habilidades y actitudes tales como el

respeto la paciencia, responsabilidad etcétera, mismos que se adquieren con la

experiencia y dedicación.

61

Bibliografía

Programa de Estudios 2011.

Plan de Estudios 2011.

Plan de Estudios 2009.

Libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

Libro de texto de Formación Cívica y Ética.

Las Ciencias Naturales en Educación Básica: formación de ciudadanía para el

siglo XXI. SEP.

Internet: http://aula.virtual.ucv.cl/wordpress/nuevas_tec_rol_docente/

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Evaluación de los

aprendizajes en el aula. Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México

Adán Moisés García Medina, María Antonieta Aguilera García

62

Anexos

Anexo 1

Lista de cotejo de autoevaluación de mi práctica docente.

Indicadores Nunca Algunas

veces Casi

siempre Siempre

En mi propuesta se crean ambientes

de aprendizaje.

Mi propuesta tiene estrategias de enseñanza basadas en diferentes aportes teóricos.

Mi propuesta está centrada en los alumnos.

En mi propuesta las actividades de enseñanza fomentan la construcción

de conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes a través de la

participación activa de los alumnos.

63

Anexo 2

*Coloca la letra que corresponde en cada espacio para formar una palabra,

escribiendo b o d donde corresponda.

*Al formar la palabra, debes leerla en voz alta y luego copiarla en una hoja o cuaderno.

___ota .

__ocumento.

___ala.

___ulto.

__ia.

__omingo.

___ icho.

___ello.

__a__o.

__rillo.

A__ulto.

__iez.

___rincar.

__elfín.

Hela__o.

__olillo.

__om__ero.

Som__rero.

__elia.

__asura.

Ciu__ad.

Al__ondiga.

Tien___a.

___ronceador.

Computa___ora.

___osque.

___esierto.

E___ucación.

__ientes.

Mor___ida.

Mora___o.

___oca.

Ver___e.

___irectora.

Con__ucir.

Lom__riz.

__otella.

Perió__ico.

Ma__era.

__ocina.

__inero.

Ár__ol.

___alero.

___entista.

___arco.

Tam___or.

To___ogán.

A__eja.

Co___ija.

__orado.

Áci__o.

___rama.

___anda.

Tu__a.

A__ono.

A___ogado.

__lanco.

___olor.

___urango.

___urazno.

Lo__o.

64

EJERCICIO DE DISCRIMINACIÓN VISUAL DE “b –d”.

*Rodea de rojo la letra “b” y de verde la letra “d”.

b d d b d b d d d d b d d b b d b d b d d b d b d d d d b d b d d b b b b d b b b d bb d b d b

65

Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.

*Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

*Escribe correctamente los nombres de los dibujos que encerraste.

__________________________.

__________________________.

__________________________.

__________________________.

__________________________.

__________________________.

__________________________.

66

*Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.

67

*Lee el cuento y encierra con azul las palabras que tengan la letra d y con rojo las palabras que tengan la letra b.

Había una vez un duende que vivía en una caja azul. Era el duende de los sueños.

Por las noches se colaba en las habitaciones de los niños y fabricaba un sueño que

les dejaba en la almohada, para que les acompañara mientras dormían.

Pero muy cerca de la caja del duende, había un agujero, en el que vivía el enano de

las pesadillas.

Al enano le daban mucho miedo los sueños y por eso, si el duende había dejado a los

niños un bonito sueño, el enano de las pesadillas no entraba en la habitación.

Pero el duende era muy tímido y no quería que nadie lo viera, por eso, no se acercaba

a la cama de los niños que no dormían y si el enano oía que lloraban o que estaban

despiertos, sabía que allí no había ningún sueño; entonces entraba de puntillas,

escondiéndose entre las sombras, sin hacer ningún ruido, para dejar sus horribles

pesadillas debajo de la cama.

El duende trabajaba tanto y estaba tan cansado que un día se quedo dormido en su

caja azul y durmió durante cuarenta días seguidos. Y aprovecho el enano los cuartos

vacíos de sueños para llenarlos de pesadillas; pesadillas tan espantosas, que hacían

que los niños salieran corriendo a dormir con sus papas y durante cuarenta días nadie

pudo dormir tranquilo, con monstruos y fantasmas acechando en malos sueños.

Cuando el duende de los sueños se despertó y vio lo que había pasado por su culpa,

decidió que tenía que arreglarlo. Se encerró tres días y tres noches en su caja azul,

fabricando el sueño más grande y maravilloso que nadie había soñado jamás, y

cuando lo terminó esperó a que todo el mundo estuviera dormido y se metió en el

agujero del enano para dejarle aquel regalo en su almohada. Y tan fantástico era

aquel sueño, que el enano no se despertó nunca más y el duende pudo descansar

tranquilo, sabiendo que nadie asustaría a los niños con feas pesadillas, aunque él se

quedara dormido. Por eso, por las noches hay que hacer poco ruido, para no

despertar al enano de las pesadillas y si no se sueña nada, es que el duendecillo de

los sueños, se ha quedado dormido en su caja azul.

Fin

68

Anexo 3

69

Evidencias de los niños

Anexo 4

Propuesta Didáctica de mi Práctica Docente

Education

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